2

1 FGKOU VPO "Sisäasiainministeriön Moskovan yliopisto Venäjän federaatio nimetty V.Yan mukaan. Kikotya"

2 FGKOU VPO:n "Venäjän federaation sisäministeriön Moskovan yliopisto V. Ya. Kikotin mukaan" Ryazanin haara

Artikkelissa analysoidaan saatavilla olevia ominaisuuksia pedagogista tukea opiskelijat erilaisten pedagogisten paradigmojen ja lähestymistapojen yhteydessä; sen eksistentiaalinen, merkitykselliseen elämään suuntautunut spesifisyys päivittyy. Vertailevan analyysin perusteella on osoitettu, että opiskelijoiden täysimittaista pedagogista tukea toteutetaan yksinomaan humanistisen pedagogisen paradigman, sen rationaalis-eettis-eksistenttiaalisen aspektin, puitteissa. Kun taas autoritaariset ja liberaalit pedagogiset lähestymistavat jättävät huomioimatta emotionaalisen tekijän opettajan, kasvattajan, opettajan vuorovaikutusprosessissa osastojen kanssa, jättäen huomiotta heidän yksilöllisen omaperäisyytensä, kokemuksensa. Kirjoittajat esittelivät pedagogisen tuen tasojen luokituksen, jotka ovat: perustava, ideologinen, suuntaus, menettelyllinen, metodinen. On osoitettu, että "pedagoginen tuki" on systeeminen ilmiö, joka kattaa psykologian, lääketieteen ja sosiaalityön alueet. Pedagogiseen tukeen liittyvän kotimaisen ja ulkomaisen pedagogiikan saavutusten vertailu paljasti, mitä erityistä ja yleistä eri maiden asiantuntijat toteuttavat toiminnassaan. eri tasoilla koulutus. On todistettu, että venäläinen pedagogiikka on antanut merkittävän panoksen tieteeseen pedagogisen tuen alalla, ja siksi se tulisi integroida aktiivisesti maailman tieteelliseen tilaan, voittamalla jäljittely.

merkityksellisten elämänsuuntausten pedagogiikkaa.

pedagoginen lähestymistapa

pedagogista apua

pedagogista tukea

1. Alexandrova E.A. Vanhempien opiskelijoiden itsemääräämistyön pedagoginen tuki. - M., 2010. - 336 s.

2. Atvan S. Lapsen sosiaalinen ja pedagoginen tuki vammainen Englannissa, Venäjällä, Jordaniassa: kirjoittajan abstrakti. dis. ... pedagogisten tieteiden kandidaatti 13.00.01. - Pietari, 2005. - 16 s.

3. Bityanova M.R. Psykologisen työn organisointi koulussa. - M., 2001. - 298 s.

4. Boguslavsky M.V. Pedagogisista paradigmista / M.V. Boguslavsky, G.B. Kornetov // Master i: Itsenäinen psykologi. - 1992. - Nro 5. - S. 15-21.

5. Bondarev V.P. Opiskelijoiden pedagogisen tuen tekniikka koulutusprosessissa // Eidos: verkkolehti. - 2001. - 19. toukokuuta [ Sähköinen resurssi]. -URL-osoite: http://www.eidos.ru/journal/2001/0519-02.htm.

6. Gazman O.S. Lasten koulutus ja pedagoginen tuki // julkinen koulutus. - 1998. - Nro 6. - 4 s.

7. Dal V.I. Elämisen selittävä sanakirja Hieno venäjän kieli. - M., 1978. - 699 s.

8. Kazakova E.I. Toolkit opettajille. - M.: NFPK, Mirall LLC, 2005. - 248 s.

9. Kotkova G.E. Opiskelijan henkilökohtaisen kehityksen pedagogisen tukemisen teoria ja tekniikka kylän sosiokulttuurisessa tilassa: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. ... Pedagogiikan tohtorit 13.00.01. - Tula, 2011. - 48 s.

10. Ozhegov S.I. Venäjän kielen selittävä sanakirja. - M., 1997. - 960 s.

11. Pedagoginen tuki lapsi koulutuksessa: oppikirja. opintotuki opiskelijoille. korkeampi uch. johtaja / toim. V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova. - M.: Publishing Center "Academy", 2006. - 240 s.

12. Salamatina I.I. Alaikäisten rikollisten ryhmien uudelleensosialisointi (USA ja Englannin aineistosta) 13.00.01 - Yleinen pedagogiikka, pedagogiikan ja kasvatuksen historia: tekijän tiivistelmä. dis. … Dr. ped. Tieteet. - M., 2007. - 39 s.

13. Sapožnikova T.N. Lukiolaisten elämän itsemääräämisoikeuden pedagoginen tuki. Erikoisala 13.00.01 - "Yleinen pedagogiikka, pedagogiikan ja kasvatustieteen historia": Tiivistelmä opinnäytetyöstä. ... Pedagogisten tieteiden tohtori. - Jaroslavl, 2010. - 46 s.

14. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogiikka: oppikirja / toim. V.A. Slastenin. - M.: Akatemia, 2002. - 576 s.

15. Style Sh. Positiivinen psykologia. Mikä tekee meistä onnellisia, optimistisia ja motivoituneita. englannista. M. Chomakhidze-Doronina; tieteellinen toim. T. Bazarov. - M.: Versio, 2013. - 281 s.

16. Toropov D.A. Innovaatio sisään ammatillinen koulutus Saksa//Pedagogia. - 2012. - 37. - S. 113-120.

17. Uljanova I.V. Moderni pedagogiikka: Opetusjärjestelmä Koululaisten humanististen mielekkäiden elämänsuuntausten muodostuminen: monografia. - M.: RosNOU, 2015. - 416 s.

18. Furyaeva T.V., Yatsenko I.A. Venäjä ja Saksa: korjaavan pedagogiikan kehitys // Moskova: Tieteellinen digitaalinen kirjasto PORTALUS.RU. Päivityspäivämäärä: 23. lokakuuta 2007. - URL: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_show_archives.php? archive=1196815207&id=1193140333&start_from=&subaction=showfull&ucat=

19. Chekunova E.A. Psykologinen ja pedagoginen tuki persoonallisuuden kehitykselle koulutustilaa koulut // Humanitaariset ja yhteiskuntatieteet. - 2010. - nro 6. - S. 239-247.

20. Chernikova T.V. Psykologinen tuki "auttaville" ammateille: antropologinen lähestymistapa // OSU:n tiedote. - 2004. - Nro 9. - P.53-61.

21. Chirkova T.I. Psykologinen palvelu sisään päiväkoti. - M., 2001. - 224 s.

22. Shipitsina L.M., Mamaychuk I.I. Tuki- ja liikuntaelimistön häiriöistä kärsivien lasten psykologia: oppikirja korkeakoulujen opiskelijoille - M.: VLADOS, 2004. - 368 s.

23 Peterson, Christopher; Seligman, Martin E. P. Hahmon vahvuudet ja hyveet: Käsikirja ja luokitus. - Oxford University Press, 2004. - 800 s.

Huolimatta siitä, että käsite "pedagoginen tuki" kotimaisessa tieteessä, teoriassa ja käytännössä alkoivat toimia suhteellisen hiljattain, 90-luvun puolivälistä lähtien. viime vuosisadalla (opedagogisen tuen ja hoidon käsitteen puitteissa, jonka O.S. Gazman loi yhteistyössä N.N. Mikhailovan, S.M. Yusfinin ja muiden kanssa, jotka kiinnittivät opettajien huomion ongelmaan luoda itselle välttämättömät olosuhteet jokaisen yksilöllisyyden toteutuminen), se voidaan liioittelematta määritellä yhdeksi pedagogiikan, koulutusjärjestelmän, keskeiseksi. Pedagogisen toiminnan suunta, sen tyyli, pedagogisen prosessin organisoinnin erityispiirteet ja siihen luodut yhteydet opettajan ja opiskelijan välillä, opiskelijat itse riippuvat sen olemuksen tulkinnasta a priori. Selvitetään ensin, kuinka tarkalleen tulkitsemme pedagogiikkaa itseään, koska sen ymmärtäminen nykyaikana tieteellinen tietämys hyvin vaihteleva. V.A. Slasteninin mukaan puhumme pedagogiikasta tieteenä, joka tutkii pedagogisen prosessin (kasvatus, eli koulutus) olemusta, malleja, suuntauksia ja tulevaisuudennäkymiä tekijänä ja inhimillisenä kehityksenä.<в период детства - авт.>(V.A. Slasteninin mukaan "koko hänen elämänsä ajan", mikä on ristiriidassa itse käsitteen semantiikan kanssa: termi "pedagogia" muodostuu Kreikan sana"paydagogos" ("payd" - lapsi, "gogos" - minä johdan). Lapsuus ymmärretään meillä (tässä) laajassa merkityksessä nuoremman sukupolven elämänjaksona ja ihmisen itsenäisyyden puutteen, hänen henkilökohtaisen kehityksensä, muodostumisen ja muodostumisen ajanjaksona aikuisten aktiivisella avustuksella, joka kattaa ainakin ikä 1-18 vuotta (22-23 vuotta, jos opiskelu yliopistossa), mukaan lukien esikoulu, esikoulu lapsuus, juniori-, ylä- ja yläkoulu, opiskelija-ikä.

Sanakirjassa S.I. Ozhegov, "säestyksen" käsitteen sisältö paljastuu verbin "saata" kautta: ts. seurata jonkun rinnalla, jonkun kanssa, olla lähellä, johtaa jonnekin tai seurata jotakuta. IN JA. Dal, Elävän suuren venäjän kielen selittävässä sanakirjassa, paljastaa verbin "seurata" merkityksen seuraavasti: olla mukana, olla mukana, lähteä jonkun kanssa, olla saattaja, seurata. Joka muuten vastaa useita saksankielisiä verbejä: begleiten, folgen, eskortieren sekä englanniksi: accompany, escort, companion, convoy. Vaikka "säestyksen" keskeinen idea on yhteinen polku vähintään kahden subjektin tilassa ja ajassa kysymys niiden aktiivisuuden ja keskinäisen vaikutuksen asteesta jää avoimeksi. Kuinka dynaaminen heidän suhteensa on? Ovatko suhteet itse lähempänä pariteettia vai osoittavatko ne selkeästi johtajan ja seuraajan, saattajan ja saattajan asemat? Mikä on maailmankatsomuksen, ideologian merkitys olemassa olevassa vuorovaikutuksessa? Näiden asioiden, säännösten yhteydessä on ymmärretty, että pedagoginen tuki on hierarkkinen ilmiö, jossa paljastuu useita tasoja:

1) perustavanlaatuinen (paradigman yläpuolinen) taso, joka on alun perin läsnä pedagogisessa prosessissa pedagogisen vuorovaikutuksen merkkinä, jossa opettaja ja oppilas, opettaja ja opiskelija, mentori ja seurakunta toimivat jne.;

2) ideologinen (paradigma) taso, joka paljastaa tavoitteiden, arvojen, suhteiden ja koulutuksen sisällön erityispiirteet;

3) suuntaustaso (toiminnallinen), joka paljastaa koehenkilöiden toiminnan erityispiirteet eri parametrit huomioiden;

4) menettelyllinen (teknologinen) taso, joka varmistaa tehtävärakenteen toteutumisen pedagogista toimintaa;

5) metodologinen (olennainen) taso, jossa määritellään tiettyyn pedagogiseen tilanteeseen liittyvät menetelmät, pedagogisen toiminnan muodot.

Perustason (paradigman yläpuolella) tunnistaminen mahdollistaa tavanomaisen stereotypian "sitomisesta" "pedagogisen tuen" määritelmän humanistiseen pedagogiseen paradigmaan. Ei lainkaan. Pedagoginen tuki toteutetaan kaikissa opettajan ja oppilaan, opiskelijan välisissä suhteissa autoritaarisesta liberaaliin, riippumatta asiantuntijan ammatillisista, henkilökohtaisista, maailmankatsomuksista. Tämä taso vastaa metaforaa: "Toteuttamisesta vastaavan aikuisen ammattilaisen muodollinen läsnäolo koulutusprosessi vuorovaikutuksessa opiskelijan kanssa.

Ideologisella (paradigma) tasolla, jossa tavoitteiden, arvojen, suhteiden, koulutuksen sisällön ja sisällön erityispiirteet paljastuvat, avautuu koko opettajan ja osastojen välisen vuorovaikutuksen tyylillinen arsenaali. Kääntyen asenteeseen pedagogisen paradigman perusluokituksena, esittelemme sen kautta modernissa venäläisessä pedagogiikassa perinteisesti erotetut paradigmat: autokraattinen (autoritaarinen) ja humanistinen (M.V. Boguslavsky, G.B. Kornetov). Autokraattinen pedagoginen paradigma kehittyneiden maiden koulutusjärjestelmässä erottuu nykyään keskittymisestä opiskelijoiden korkeisiin koulutustuloksiin, heidän kurinalaisuuteensa, koulutukselliseen ja ammatilliseen itseoivallukseen, yksilön kognitiiviseen alueeseen, kieltäytymiseen vastaamasta lapsen rakkauden tarpeisiin, heijastus. Selkeä vahvistus tästä on käyttö viime aikoihin asti koulutusinstituutiot useissa kehittyneissä maissa fyysinen rangaistus: Kanadassa se poistettiin vasta vuonna 1972, julkisissa kouluissa Englannissa - 1984, Skotlannissa - 2000, Pohjois-Irlannissa - vuonna 2003. Vertailun vuoksi: maassamme fyysisen rangaistuksen kielto koululaisten rangaistus määrättiin vuonna 1864 "peruuttamisasetuksen" perusteella. ruumiillinen kuritus lukiolaiset" (!). Tässä suhteessa pedagoginen tuki tässä paradigmassa näyttää muodollisesti vastuulliselta, rajoittuen oppimisprosessiin ilman huolta inhimillisesti suuntautuneen persoonallisuuden kehittymisestä, eikä se liity mahdollisuuteen tarjota apua opiskelijoille vaikeissa elämäntilanteissa. Tässä tapauksessa toteutetaan metafora: "Opettaja seuraa osastoa, johtaa häntä, ohjaa, ohjaa, arvioi, hyväksyy tai rankaisee, auttaa tai ei (riippuen oma halu tai ulkoiset olosuhteet), välittää koulutuksensa tasosta ja muodollisesti hyväksytyn käyttäytymisen toteuttamisesta, mutta ei empatiaa, ei sympatiaa.

Humanistinen (fenomenologinen) pedagoginen paradigma keskittyy käsittelemään henkilöä kulttuurin pääilmiönä, kasvatusaineena, tarjoaa henkilökohtaisesti kehittyvän koulutuksen sisällön, koulutusprosessin demokraattisen kontekstin, mutta ei ole yhtä yksiselitteinen kuin edellinen. yksi. Maallisen koulutuksen puitteissa sitä edustaa ainakin kaksi suuntaa: liberaali ja rationaalis-eettinen-eksistenttiaalinen.

Liberaali haara liittyy opettajan mahdottomuuteen tai haluttomuuteen sukeltaa syvälle lapsen kehityksen ongelmiin ja jättää huomioimatta ehdottomasti kaikki hänen tarpeensa. Tässä, paradoksaalisesti, liberaali paradigma rajoittuu autokraattiseen paradigmaan välinpitämättömyydellä seurattavan persoonallisuuden eksistentiaalista puolta kohtaan, piittaamattomuudellaan hänen tunteitaan, tunteitaan, kokemuksiaan, menneisyyttään, nykyhetkeään ja tulevaisuutta kohtaan. Pedagoginen tuki on luonnehdittu täysin vastuuttomaksi. Toteutunut pedagoginen metafora: "Anna lapsen tehdä mitä haluaa ja miten haluaa, kunhan en ole väsynyt ja/tai minua ei rangaista."

Ja vain humanistisen pedagogisen paradigman rationaalis-eettis-eksistentiaalisessa suunnassa opettaja pyrkii tyydyttämään yksilön kaikki perustarpeet, havaitsee sen kognitiivisen, tarvemotivaation, emotionaalisen-tahtollisen, toimintaan sovelletun, kokonaisuutena, moraali-moraalinen, relaatio-kommunikaatio-, eksistentiaalinen-eksistenttiaalinen sfääri, tarjoaa optimaaliset olosuhteet reflektoivalle, luovalle toiminnalle. Pedagoginen tuki liittyy tässä tapauksessa tarvittavaan oikea-aikaiseen ja asianmukaiseen osastolle annettavaan apuun sekä hänen tukensa ohituksessa ja inhimillisen suuntautumisen rakentamisessa. elämän polku.

Humanistisen paradigman rationaalis-eettis-eksistentiaalinen suunta on se, että pedagogiikan ja psykologian yhteys, psykoterapia, sosiaalityö, korjaava pedagogiikka, valeologia jne. Joten ei pidä sivuuttaa sitä tosiasiaa, että "yksilön, ryhmän saattamisen" ilmiö on luonteeltaan psykologinen, ja se tulkitaan laajassa merkityksessä auttamaan henkilöä yksilön kehityksessä, sosialisaatiossa vaikean elämäntilanteen aikana. Tässä tapauksessa "pedagoginen tuki" on synonyymi fasilitaatiolle (englanniksi helpottaa - auttaa, helpottaa, myötävaikuttaa), joka on K. Rogersin löytämän asiakaskeskeisen psykoterapian perusta. Se käyttää psykologin empatiaa, ymmärrystä, huomiota, ehdotonta hyväksyntää, suvaitsevaisuutta, myötätuntoa asiakasta kohtaan. Yhtä lähellä tarkastelemiamme ongelmia ovat ideat positiivinen psykologia(A. Maslow, M. Seligman, jne.), joka ei keskity sairauksiin ja patologioihin, vaan ihmiselämän positiivisiin puoliin: positiivisiin tunteisiin ja subjektiiviseen onnentunteeseen (nautu, tyytyväisyys elämään, läheisyyden tunne, rakentavia ajatuksia itsestään ja tulevaisuudestaan, optimismia, itseluottamusta jne.), positiivisia ominaisuuksia ihmisen luonne (viisaus, rakkaus, henkisyys, rehellisyys, rohkeus, ystävällisyys, luovuus, todellisuudentaju, merkityksen etsiminen, anteeksianto, huumori, anteliaisuus, altruismi, empatia jne.), sosiaaliset rakenteet, jotka edistävät ihmisten onnellisuutta ja kehitystä (demokratia, terve perhe, ilmainen media, terve työympäristö, terveet paikalliset sosiaaliset yhteisöt). Eksistentiaalinen psykologia (L. Binswanger, R. May jne.) puolestaan ​​suuntaa ihmisen omiin vahvuuksiinsa, tarpeeseen olla tietoinen itsestään, olla vastuussa, voittaa pelko, ahdistus, jota konsultti voi auttaa suurelta osin (I. Yalom ym.). Logoterapeuttisessa suunnassa (V. Frankl) psykoterapeutin persoonallisuuden tukemisesta puhutaan ihmisen auttamisesta todellisten arvojen valinnassa, luovien pyrkimysten konkretisoinnissa, itsensä toteuttamisessa rakkauden, työn tasolla, mikä mahdollistaa voittamisen. eksistentiaalinen tyhjiö, joka paljastaa elämän uusia merkityksiä.

Esitetyssä kontekstissa termi "pedagoginen tuki" on käsitteen "pedagoginen tuki" vieressä. "Selittävässä sanakirjassa" S.I. Ozhegov luemme: "Tuki - apua, apua"; tulee verbistä "tuki", jolla on useita merkityksiä:

Pidä kiinni, älä anna pudota;

Tarjoa apua, apua;

Ilmaista suostumuksensa, hyväksyntä, puhua jonkun puolustamiseksi;

Älä anna minkään pysähtyä, rikkoa jotain."

O.S:n mukaan Gazmanin mukaan "tuen käsitteen semanttinen ja pedagoginen merkitys piilee siinä, että on mahdollista tukea vain sitä, mikä auttaa jo saatavilla olevaa (mutta riittämättömällä tasolla), ts. "itsenäisyyden", ihmisen itsenäisyyden kehittymistä tuetaan.

S.L.:n näkökulman perusteella. Rubinshtein ihmissuhteista johtavana ihmisen yhteyden muotona maailmaan antropologisessa lähestymistavassa - V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev ja muut - on osoitettu, että johtava tapa ihmisten väliseen vuorovaikutukseen, myös koulutusprosessissa, on asenteen siirtäminen toiseen ihmiseen arvona. Pääasiallinen suhteiden keino - osoittautui M.M. Bahtin ja muut - dialogi. Tältä osin T.V. Tšernikova puhuu psykologisesta tuesta suhteiden rakentamisena "kasvatusprosessin kohteiden välillä ottaen huomioon positiivisen suuntautumisen ylläpitäminen elämän merkityksiä, arvot ja käyttäytymismuodot”, henkilölle tarvittavan avun antamisesta. Psykologisen tuen toteutusyksikkö määräytyy tehtävän ratkaisemisen perusteella palauttaa ihmisen perusluottamus maailmaan emotionaal-tahtollisen tasapainon, tietoisuuden ja riittävän sosiaalisen käyttäytymisen vahvistamisen perusteella. Ja psykologinen tuki on tärkeää pitää rinnakkaiselon elementtinä, yhteiseloa - "yhteisen olemisen dyadista yhteisöä, joka on tila henkiselle kehitykselle ja yhteisen elämiselle inhimillisiä merkityksiä". Rinnakkaiselon rakenne on kolmikomponenttinen: yhteistieto, yhteiskokemus (myötätunto, yhteistoiminta), yhteistoiminta.

Tieteellisten lähteiden vertaileva analyysi osoittaa, että koulutusjärjestelmässä voidaan erottaa neljä erottuvaa pedagogisen tuen aluetta, joissa näkökohdat vallitsevat:

1) psykologinen;

2) lääketieteellinen ja psykologinen;

3) sosiopedagoginen;

4) itse asiassa pedagoginen.

Kyllä, sisään ulkomaista kirjallisuutta(Länsi-Eurooppa, USA) "pedagoginen tuki" on ensisijaisesti psykologinen ilmiö, joka tulkitaan laajasti avuksi ihmisen yksilölliseen kehitykseen hänen vaikeassa elämäntilanteessa (K. Wahlstrom, K. McLaughlin, P. Zwaal, D . Romane ja muut.) .

Humanistinen lähestymistapa Länsi-Euroopassa koulutus säilyy vahvana psykologiset perusteet. Yhdysvalloissa pedagoginen tuki on samanlaista kuin koulun neuvonta, koulutusjärjestelmän neuvontapalvelun psykologinen ja pedagoginen toiminta; Englannissa se on monenlaista toimintaa eri aloilla: tutorointi, apu valinnanvaraisessa tilanteessa, huoltajuus, sielunhoito, henkilökohtaisen ja sosiaalisen kasvatuksen kurssi. Australiassa painopiste on valmennuksessa – yksilön auttaminen ja avustaminen positiivisessa muutoksessa; Hollannissa - psykologisen ja pedagogisen avun ja tuen järjestelmä lapselle koulutusprosessissa ammattipolun valinnassa. Huolimatta määrättyjen toimintojen moninaisuudesta, yleensä painotetaan psykologien työn apuluonteisuutta, yksilön auttamista ensisijaisesti vaikeassa elämäntilanteessa.

Kotimaisessa järjestelmässä kouluopetus muodostui ja kehitettiin menestyksekkäästi XX lopussa - XXI vuosisadan alussa. koulujen sosiopsykologinen palvelu, joka toteutti (osittain toteuttaa tällä hetkellä) oppilaan persoonallisuuden psykologisen tuen konseptia koulupsykologin ja sosiaalipedagogin, tietyn koulutusorganisaation työntekijöiden kanssa yhteistyössä vanhemmat.

HERRA. Bityanova tulosten perusteella tieteellinen tutkimus I.V. Dubrovina, F.E. Vasilyuk ym. kehittivät teoreettisen mallin, jota kutsutaan "liiteparadigmaksi", korostaen sen toiminnan suuntautumista, suuntautumista ei esineeseen, vaan psykologin työhön kohteen kanssa, erityisesti opiskelijan kanssa. Tässä tapauksessa "hänen sisäisessä maailmassa ei voi muuttaa mitään muuta kuin hänen omaa tahtoaan, omaa haluaan; psykologi ei vaikuta häneen omilla menetelmillään ja tekniikoillaan, vaan on vuorovaikutuksessa hänen kanssaan tarjoten eri tavoilla ratkaista tiettyjä tehtäviä tai ongelmia. Lisäksi työn tarkoituksena ei ole "katsoa" hänen sisäiseen maailmaansa, selvittää miten se toimii, hänen suhdettaan maailmaan ja itseensä, vaan organisoida lapsen kanssa yhteistyötä, jonka tavoitteena on hänen itsensä tunteminen, löytäminen. sisäisen maailman ja suhdejärjestelmän itsehallinnon tavat". Ja edelleen: ”Tuki on järjestelmä ammatillista toimintaa psykologi, jonka tavoitteena on luoda sosiopsykologiset olosuhteet onnistuneelle oppimiselle ja lapsen psyykkiselle kehitykselle koulun vuorovaikutustilanteissa. HERRA. Bityanova perusti kolme tehokkaan tuen johtavaa periaatetta:

1) seuraavat luonnollinen kehitys lapsi tietyssä iässä ja ontogeneesin sosiokulttuurisessa vaiheessa (luottautuminen niihin henkilökohtaisiin saavutuksiin, jotka lapsella todella on, jotka ovat hänen kehityksensä logiikassa, eikä keinotekoisesti asetettuja tavoitteita ja tehtäviä ulkopuolelta, ehdottoman arvon omaksuminen sisäinen rauha jokainen opiskelija)

2) edellytysten luominen lasten itsenäiselle luovalle kehitykselle suhteita maailmaan ja itseensä sekä jokaiselle lapselle henkilökohtaisesti merkittävien elämänvalintojen tekemiseen;

3) psykologisen tuen toissijaisuus suhteessa lapsen elämän sosiaaliseen ja "kasvatusympäristöön".

Huolimatta näennäisestä epäjohdonmukaisuudesta toiseksi viimeisen ja viimeisen määräyksen välillä, kirjoittaja vakuuttaa, että todellisuudessa ne heijastavat ihmisen henkilökohtaisen kehityksen dialektiikkaa, hänen suhdettaan yhteiskuntaan, kun ulkoinen ja sisäinen ovat erottamattomasti yhteydessä toisiinsa ja psykologia keskittyy sekä ihmisen tilaan. yksilöstä ja hänen ympäröivään maailmaansa vaikuttavien vaikutusten erityispiirteistä.

Puhuessaan tuesta prosessina, kokonaisvaltaisena toimintana käytännön koulupsykologi, M.R. Bityanova erotti siinä kolme pakollista toisiinsa yhdistettyä komponenttia:

1. Lapsen psykologisen ja pedagogisen tilan sekä hänen henkisen kehityksensä dynamiikan järjestelmällinen seuranta prosessissa koulunkäynti pedagogisen ja psykologisen diagnosoinnin kautta.

2. Sosiaalipsykologisten edellytysten luominen opiskelijoiden persoonallisuuden kehittymiselle ja onnistuneelle oppimiselle perustuen yksilö- ja ryhmäohjelmiin lapsen psykologiseen kehitykseen, joustavat suunnitelmat, jotka voivat muuttua ja muuntua tarpeiden mukaan.

3. Erityisten sosiopsykologisten edellytysten luominen psykologisen kehityksen ja oppimisen ongelmista kärsivien lasten auttamiseksi.

50-luvulta. 20. vuosisata kehittyneissä maissa (Saksa, Kanada, Norja, USA, Japani jne.) monimutkaista psykologista tukea lapsille ja heidän perheilleen, joilla on erilaisia ​​lääketieteellisiä diagnooseja, kehittyy intensiivisesti: autismi, Downin oireyhtymä, kuulovammaiset jne. (K. Gilberg, E. Ritvo, T Sigiyama ym.), joissa koulutus- ja kehitys-, terapeuttisia teknologioita päivitetään. Tällaisten lasten sosiaalinen ja pedagoginen tuki perustuu integraatioperiaatteeseen, jonka ansiosta vammaisella lapsella on mahdollisuus valita yleissivistävä ja erikoistunut koulu, luokat, ryhmät. "Samalla vammaisen lapsen opettaminen yleissivistävässä oppilaitoksessa on etusijalla."

Venäjällä on viime aikoihin asti kehitetty intensiivisesti vaihtelevaa eriytettyä sosiaalisen ja pedagogisen tuen järjestelmää vammaisille lapsille, mikä varmistaa heidän koulutuksensa kaikissa kypsymisen vaiheissa (K.S. Lebedinskaya, V.I. Lubovsky, L.M. Shipitsyna jne.). AT viime vuodet etsitään tapoja integroida vammainen lapsi ei rangaistuslaitoksiin, vaan yleisiin oppilaitoksiin kehitys huomioiden erityinen suunta- osallistava koulutus. Menestyneimpiä tässä ovat esikouluopetusorganisaatiot ja koulutusorganisaatiot. korkeampi koulutus, kun taas koulut eivät vielä erotu täysivaltaisten resurssien tarjoamisesta.

Työskentely lasten kanssa alkaen erityistarpeita Saksassa tapahtuu sosiofenomenologisten, vuorovaikutteisten, ekologisten, ekologis-fenomenologisten lähestymistapojen (K.F. Graumann, E.V. Kleber jne.) mukaisesti, jotka, joilla on spesifisyys, yhdistetään yleisnäkymä pedagogisen tuen olemuksesta - se tulkitaan pedagogiseksi avuksi lapselle, avuksi ihmisen kehityksessä. Lapsia itseään ei arvioida passiivisena, alistuvana olentona, vaan ihmisenä, jolla on myönteinen asenne omiin ominaisuuksiinsa ja joka kykenee integroitumaan sosiaaliseen ympäristöön. ”Pedagoginen tuki ei kohdistu erityislasten esteisiin, ongelmiin, vaan ensisijaisesti heidän mahdollisiin ja yksilöllisiin elämäntarpeisiin. Pedagogisen toiminnan organisoinnin pääperiaatteina keskitytään sosiaalinen integraatio lapset, aksiologinen moniarvoisuus, kokonaisvaltainen ymmärrys erityisen lapsen persoonasta itseään säätelevänä, autonomisena järjestelmänä. Yleensä "erityisten" lasten kanssa työskentelyssä voidaan erottaa kaksi suuntaa. ammatillista tukea lapsi ja hänen perheensä: psykologinen, lääketieteellinen, sosiopedagoginen (länsieurooppalainen versio) ja itse asiassa pedagoginen lääketieteellisellä ja sosiopsykologisella tuella ( venäläinen versio). Jokaisessa heistä vahvuudet ja heikkoudet erottuvat luonnollisesti.

Yhteiskunnassa huonosti sopeutuneiden, poikkeavaa, rikollista käyttäytymistä välittävien, sosialisaatiota, resosialisaatiota tarvitsevien lasten pedagoginen tuki ulkomaisessa käytännössä järjestetään sosiaalityön kautta, kotimaisessa koulutusjärjestelmässä - sosiaalipedagogian ja sosiaalityön ansiosta. "Ymmärtämisen" tai "kulttuurianalyyttisen" metodologian perusedellytykset on tunnistettu P. Bergerin, C. H. Cooleyn, A. Schutzin ja muiden tutkimuksissa. Salamatin perustuu integroituun lähestymistapaan, jolla torjutaan nuorten ja nuorten miesten osallistumista rikollisyhteisöjen toimintaan. Sosiaalipedagogiseen tukeen kuuluu: 1) yhteisön mobilisointi osallistumalla oppositioon ja ehkäisemällä rikollisuutta paikalliset asukkaat, mukaan lukien entiset jäsenet nuorisoryhmät, yhteisöryhmiä ja paikalliset virastot (sosiaalipalvelut, oppilaitokset, poliisi jne.) sekä erilaisten ohjelmien ja ohjelmien koordinointi ammatillisia toimintoja virastojen välillä ja sisällä; 2) mahdollisuuksien tarjoaminen: koulutus-, koulutus- ja koulutusohjelmien sarjan luominen, mukaan lukien ammatillisesti suuntautuneet; 3) sosiaalinen puuttuminen: nuorisotoimistojen, koulujen, julkiset yhdistykset sekä paikallisten asukkaiden ryhmät, uskonnolliset järjestöt, poliisi ja muut nuorisooikeuteen liittyvät järjestöt pyrkimään luomaan yhteyksiä nuorisorikollisryhmien jäseniin ja kehittämään heidän yhteyksiään tavanomaiseen yhteiskuntaan ja tarvittaviin sosiaalisiin instituutioihin; 4) tukahduttaminen: muodolliset ja epäviralliset sosiaalisen valvonnan menettelyt, mukaan lukien jengin jäsenten jatkuva valvonta ja tarkkailu rikos- ja/tai nuorisooikeusviranomaisten sekä muiden paikallisten virastojen, koulujen ja paikallisten asukkaiden ryhmien avulla; 5) organisaatiomuutokset: sellaisten paikallisten toimintatapojen ja menettelytapojen kehittäminen ja toteuttaminen, jotka mahdollistavat alaikäisten parissa työskentelevien organisaatioiden käytettävissä olevien ja mahdollisten resurssien täyden käytön.

Kulturologinen lähestymistapa sosiaalisista häiriöistä kärsivien lasten pedagogisen tuen toteuttamiseen aktualisoi kulttuurin merkityksen sosiohistoriallisen kokemuksen keräämisen ja siirtämisen mekanismina ja ottaen huomioon persoonallisuuden muodostumisen filosofiset ja kulttuuriset edellytykset - V.S. Bibler, L.P. Bueva, B.T. Likhachev, M.K. Mamardashvili, V.A. Slastenin, T.I. Shamova ja muut, - myötävaikuttaa yksilön tietoiseen uudelleensuuntautumiseen yhteiskunnan sosiaalisesti hyväksyttyihin normeihin - V.G. Bocharova, L.V. Mardakhaev, A.V. Mudrik ja muut.

Kaikki edellä mainitut ovat eräänlaisia ​​apu-, lisä-, mutta samalla erittäin tärkeitä näkökohtia yksilön pedagogisessa tuessa koulutusprosessissa.

Siirryn korkeakoulujärjestelmään, D.A. Toropov analysoi Saksassa tällä hetkellä toteutettavan ammatillisen koulutuksen konstruktivistisen lähestymistavan piirteitä. Sen ydin on siinä, että luomalla ainutlaatuisia oppimiskenttiä opiskelijalla on mahdollisuus luoda, suunnitella oma ymmärrys ympäristöstä, oma oppimisympäristö. Siinä opettaja ei ole luennoitsija, vaan konsultti, joka järjestää tehokkaasti koulutusympäristön laajasti multimediateknologioiden avulla. Paljastaen "opettaja-opiskelija" -järjestelmän oppiaine-aihesuhteiden erityispiirteet konstruktivistisessa lähestymistavassa kiinnitämme yksiselitteisesti niiden muodollisen luonteen, jossa pedagoginen tuki saa "teknologisen palvelun" taipumuksia: henkilökohtaisen dialogin, reflektoinnin rooli devalvoituu; koulutuksen affektiivisen puolen, elämän luomisen kysymykset, merkitys tasoittuu. Samanlaiset pedagogisen tuen ominaisuudet ilmenevät myös nykyaikaisessa venäläisessä korkeakoulujärjestelmässä viljellyssä osaamisperusteisessa lähestymistavassa - I.A. Zimnyaya, A.V. Khutorskoy ja muut.

Varsinainen pedagoginen näkökulma, joka määrää opiskelijoiden pedagogisen tuen, paljastuu järjestelmässä "pedagoginen paradigma - pedagoginen (kasvatus)järjestelmä". Lopun humanistisessa (rationaali-eettis-eksistentiaalisessa) pedagogisessa paradigmassa XX-XXI alku sisään. integratiivisuuden, systeemisyyden, avoimuuden, aksiologisen luonteen ja persoonallisuutta kehittävän periaatteen taipumukset julistavat jatkuvasti itsensä. Kotimaisessa pedagogiikassa ne lähetetään sellaisten pedagogisten järjestelmien kautta kuin adaptiivinen (E.A. Yamburg, T.I. Shamova jne.), itseään kehittävä oppiminen (G.K. Selevko), itsemääräämisoikeus (A.N. Tubelsky) jne. Jotkut pedagogiset järjestelmät, joilla on omat lait ja periaatteet, saavat yksityisen pedagogisen suunnan aseman. Niitä ovat väkivallattomuuden pedagogiikka (V.G. Maralov, V.A. Sitarov ja muut), ymmärryksen pedagogiikka (Yu.V. Senko, M.N. Frolovskaja), eksistentiaalinen pedagogiikka (M.I. Rozhkov), merkityksellisten elämänsuuntausten pedagogiikka (I.V. Uljanova) ja muut. Eksistentiaalisen pedagogiikan käsitteellinen perusta on siis kanta, että koulutusta tulee personoida, kun taas pedagogisten keinojen etsinnässä tulee yhä enemmän siirtyä yhtenäistymisestä vaihteluun, joka tarjoaa mahdollisuuden tehdä jokaiselle oma valinta, itseä stimuloivasti. -lapsen kehitys meneillään olevien elämäntapahtumien refleksiivisen arvioinnin perusteella, mikä on yksi adaptiivisen pedagogiikan säännöksistä, joka puolestaan ​​​​integroituu persoonallisuutta kehittävään koulutukseen jne. Kaikki edellä mainittu laajentaa pedagogisen tuen tehtäviä. Mielenkiintoisten elämänsuuntausten pedagogiikassa ontologista, terveyttä säästävää, sukupuolipsykologista, eettis-esteettistä, uraohjauksen, ennaltaehkäisevää suuntaa sublimoivassa pedagogisella tuella tarkoitetaan yksilön auttamista koulutuksen, koulutuksen, sosialisoinnin kautta kasvatusprosessissa. ja sen jälkeen pätevien aikuisten (opettajat, opettajat, opettaja-psykologi, sosiaalikasvattaja, vanhemmat, kouluttajat jne.) toimesta humanististen mielekkäiden elämänsuuntausten muodostuksessa, positiivisen elämänpolun valinnassa ja onnistuneessa etenemisessä sitä pitkin oman itsensä pohjalta. -koulutus, itsekoulutus, itsensä kehittäminen.

Yleisesti ottaen humanistisen (rationaali-eettis-eksistentiaalisen) pedagogisen paradigman puitteissa yksilön pedagoginen tuki ei ole vain opettajien tarkoituksenmukaista ja kohdennettua apua, vaan myös stimulointia. henkilökohtainen toiminta, itseorganisaatio, vapaaseen kehitykseen perustuva inhimillinen elämän luominen.

Kun puhutaan pedagogisen tuen kasvatuksellisista, kasvatuksellisista ja sosiaalisista näkökohdista, kotimaisia ​​asiantuntijoita tulkita sitä tasolla: pedagoginen järjestelmä, pedagoginen käsite, pedagoginen toiminta, pedagoginen työ, pedagoginen prosessi, pedagoginen tekniikka. Jokaisen tason tulkinnat ovat viime vuosina lisääntyneet (artikkelit, väitöskirjat), niiden ominaisuudet syvenevät, mikä odottaa tulevaisuudessa paitsi analysointia, myös systematisointia, luokittelua ja niin edelleen.

Erityisesti T.N. Sapožnikova huomauttaa: pedagoginen tuki on erityistä pedagoginen järjestelmä, jolla on tavoite, sisältö, toiminta ja toiminta, analyyttiset ja tuloksena olevat komponentit (järjestelmälähestymistapa). Esimerkiksi lukiolaisten elämän itsemääräämisoikeuden pedagogisen tuen yleisistä periaatteista puhuessaan T.N. Sapožnikova ehdottaa seuraavia periaatteita: konventionaalisuus, empaattinen vuorovaikutus, optimistinen kasvatusstrategia, sosiaalinen kovettuminen, tilanteen aktualisointi, edellytysten luominen moraaliseen itsesääntelyyn. Erityisperiaatteisiin kuuluvat lukiolaisten elämän itsemääräämisen pedagogisen tuen individualisoinnin periaatteet, sosiaalisen vuorovaikutuksen kehittäminen, opiskelijan itsekehityksen stimulointi, "sosiaalinen peili", dilemmat, ennakoinnin muodostuminen, motivaation muodostuminen. näkökulmasta.

V.P. Bondarev puhuu persoonallisuussuuntautuneesta opiskelijoiden pedagogisen tuen teknologiasta, joka sisältää koulutusprosessin sisällön, keinojen ja menetelmien kehittämisen, jonka tarkoituksena on tunnistaa ja käyttää opiskelijan subjektiivista kokemusta, paljastaa hänen ajattelunsa, rakentamisen tavat. yksilöllinen lentorata kehittäminen koulutusohjelman toteuttamisen kautta ottaen huomioon opiskelijan henkilökohtaiset tarpeet.

G.E. Kotkova määritteli monimutkaisen järjestelmän rakenteelliset ja toiminnalliset komponentit pedagogisen tuen komponenteiksi, mukaan lukien tietoelementit, jotka varmistavat toiminnan sisältöteknologisen yhtenäisyyden, alisteisena koulutuksen ja lapsen monimuotoisen henkilökohtaisen kehityksen tavoitteille.

Pedagogisen tuen käsite lapsen monimuotoiselle henkilökohtaiselle kehitykselle perustuu joukkoon metodologisia lähestymistapoja ja sisältää analyysin ja kuvauksen hänen pedagogisen tuensa organisointiprosessista, kuvauksen sosiokulttuurisen tilan komponenttien välisistä vuorovaikutusmalleista, erityisesti kylä tunnistettujen tekijäryhmien perusteella; käsitteelliset laitteet; oppiaineiden välisen vuorovaikutuksen mekanismit ja suorituskriteerit. Tutkija sanoo, että "pedagogiikkatukijärjestelmän teoreettisena perustana on säännös "säestyksestä" opettajan/asiantuntijan toteuttamana tarpeena seurata lapsen rinnalla hänen henkilökohtaisen kehityksensä aikana, mikä takaa lapsen turvallisen ratkaisemisen. vaikea elämän tilanteita. Tämä korostaa pedagogisen tuen kaksoiskorrelaatiota: se toimii sekä prosessina että erikoisteknologiana. Lapsen henkilökohtaisen kehityksen pedagogiselle tukijärjestelmälle on ominaista monimutkaisuus, monitieteisyys, jatkuvuus ja pitkäjänteisyys tehokkaan oppiaineiden välisen vuorovaikutuksen muodostumiseen.

AT Tämä tutkimus"säestys" pedagogisena prosessina kehityksen historiallisessa kontekstissa perustuu "auttamiskasvatukseen", psykologiseen ja pedagogiseen apuun ja tukeen sekä sosiaalipedagogiikan menetelmiin. Pedagogisen tuen määrää monimutkainen järjestelmä, jossa lapsen henkilökohtainen kehitys tapahtuu, koska opettaja on tietoinen eri asiantuntijoiden mahdollisuudesta seurata opetusprosessin aiheita käyttämällä "säestyksen" taktiikkaa.

E.A. Erityisesti koulun terveyttä säästävän ympäristön muodostumisesta raportoiva Chekunova viittaa kattavan organisatorisen ja pedagogisen tuen tarpeeseen. Tämä prosessi, ja itse tuki on luonnehdittu "joukoksi organisatorisia toimia, joilla pyritään ohjaamaan ja koordinoimaan toimintaa, jakamaan valtuuksia ja vastuita kaikille koulun opettajille ja lääkintätyöntekijöille (organisaatiokomponentti) sekä määrittämään sisällön, muodot ja menetelmät, suunnitellun kompleksisen tuen (pedagoginen komponentti) organisoinnin tavoitteita, periaatteita ja säännönmukaisuuksia vastaavat ohjeet, ohjelmistot, metodologiset ja tietotuki”. Tällaisen tuen vaiheet: analyyttinen ja diagnostinen, haku, konsultointi ja suunnittelu, organisatorinen ja aktiivinen, reflektiivinen ja arvioiva, korjaava ja ennustava.

Yhteenvetona voimme päätellä, että teleologinen näkemys pedagogisen tuen olemuksesta nykyaikana koulutusolosuhteet paljastaa sen monimutkaisen luonteen, joukon aineellisia, rakenteellisia, menettelyllisiä, toiminnan ominaisuuksia, erilaisia ​​muotoja (institutionaalinen, ajallinen, spatiaalinen). Humanistisen paradigman (rationaali-eettinen-eksistenttiaalinen suunta) kontekstissa pedagoginen tuki saa keskeisen prosessin aseman opettajan ja opiskelijoiden välisessä suhteessa, joka keskittyy myönteisiä puolia persoonallisuutta vahvistaen hänen uskoaan omia voimia, kyky voittaa vaikeita tilanteita, elämännäkymät. On selvää, että opiskelijoiden pedagogisella tuella koulussa ja korkea-asteen koulutusorganisaatiossa on erityispiirteitä, mutta heitä yhdistävät piirteet, kuten vertaileva analyysi osoittaa, ovat paljon suurempia. Jatkuvan koulutuksen ajatuksen viljelyn aikana tämä säännös saa erityisen merkityksen.

Arvostelijat:

Baikova L.A., Ph.D., Ryazanin psykologian instituutin johtaja;

Martishina N.V., pedagogiikan tohtori, kasvatustieteen pedagogiikan ja johtamisen osaston johtaja, Ryazan State University. Yesenin, Ryazan.

Bibliografinen linkki

Ulyanova I.V., Svinareva O.V. OPPILAIDEN PEDAGOGISEN TUEN OMINAISUUDET ERI PEDAGOGISTEN LÄHESTYMISTAVIEN KONTEKSTISSA // Tieteen ja koulutuksen nykyaikaiset ongelmat. - 2015. - nro 4;
URL-osoite: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20857 (käytetty 31.3.2019). Tuomme huomionne "Academy of Natural History" -kustantamon julkaisemat lehdet

"Seuraa", kuten Ožegovin sanakirja selittää, tarkoittaa "seuraa jonkun kanssa, olla lähellä, johtaa jonnekin tai seurata jotakuta". "Säestyksen" käsitteen toivat tieteeseen pietarilaiset tutkijat L.M. Shipitsyna, E.I. Kazakova ja he tulkitsevat sen auttamaan lasta tekemään päätöksiä ongelmatilanteissa, joissa hän itse on vastuussa toimista.

E.I. Kazakova antaa seuraavan määritelmän tuelle - tämä on menetelmä, joka tarjoaa edellytykset kehittämiskohdelle tehdä optimaalisia päätöksiä erilaisia ​​tilanteita elämän valinta.

Mukaan M.R. Bityanova, tuki on psykologin ammatillisen toiminnan järjestelmä, jonka tarkoituksena on luoda sosiopsykologiset olosuhteet lapsen onnistuneelle oppimiselle ja psykologiselle kehitykselle koulun vuorovaikutustilanteissa.

E.A. Kozyreva uskoo, että tuki on opettaja-psykologin ammatillisen toiminnan järjestelmä, jonka tarkoituksena on luoda olosuhteet positiivista kehitystä lasten ja aikuisten väliset suhteet koulutustilanteessa, psykologinen ja lapsen henkistä kehitystä keskittyen proksimaalisen kehityksen alueelle.

M.I. Rozhkovin mukaan tukea psykologisessa ja pedagogisessa mielessä pidetään useimmiten menetelmänä, joka luo edellytykset tutkittavalle tehdä optimaalisia päätöksiä erilaisissa elämänvalintatilanteissa. Mukana on aina ylläpitäjän ja seurattavan vuorovaikutusta.

Psykologinen ja pedagoginen tuki - opettajan - psykologin ammatillinen koulutusjärjestelmä, jonka tarkoituksena on luoda sosiopsykologiset olosuhteet lapsen onnistuneelle oppimiselle ja psykologiselle kehitykselle koulun vuorovaikutustilanteissa.

Psykologisen ja pedagogisen tuen kohteena on lapsen koulutus ja psyykkinen kehittäminen koulun vuorovaikutustilanteessa. Aiheena onnistuneen koulutuksen sosiopsykologiset olosuhteet.

Säestystä on pidettävä koulupsykologin kiinteänä järjestelmänä, jossa on välttämättä toisiinsa liittyviä komponentteja:

Lapsen psykologisen ja pedagogisen tilan sekä hänen kehityksensä dynamiikan järjestelmällinen seuranta.

Sosiaalipsykologisten edellytysten luominen koulutuksen ja kehityksen onnistumiselle;

Erityisen luominen edellytykset lapsille, joilla on henkisen kehityksen ja oppimisen ongelmia.

Tutkivia saattajaideoita:

Käsitteelliset seuraukset- Tuen idea on perusta, kaikkien tukijärjestelmän komponenttien on oltava läsnä psykologin osastolla.

Organisatoriset seuraukset- se perustuu psykologin päivittäisen työn ominaisuusjärjestelmään, organisaation lujittamiseen (sekä psykologin että tiimin tämänhetkisissä pitkän tähtäimen suunnitelmissa). Psykologinen tuki on koulutusprosessin virallinen osa suunnittelun, säätelyn ja tuloksen valvonnan tasolla .;

Toiminnallisen roolin seuraukset- perusta on psykologin kyky määrittää: kuka on ja kuka ei ole hänen psykologisen d-tynsä kohde. Kohde voi olla joko koululainen tai ryhmä koululaisia ​​(heille luodaan olosuhteet, käy ilmi psykologinen vaikutus). Koulutusprosessiin osallistuvat aikuiset ovat tuen kohteena.

Lähestymistavat psykologisen ja pedagogisen tuen suunnitteluun koulussa

Yleensä suunnittelutyö jokaisen neljän psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen kohteena olevan opiskelijaparin kanssa on seuraavan konkreettisten käytännön vaiheiden sarjan rakentaminen:

1. Organisatoriset ja metodologinen valmistelu sykliin. Tämä on selkeä tuntisuunnittelu tulevista diagnostisista tapahtumista, neuvostoja, tiedottaminen kaikille asianosaisille, tarvittavien metodologisten materiaalien valmistelu

2. Ensimmäisen vaiheen suorittaminen diagnostinen tutkimus.

2.1. Opiskelijoiden tarkkailu luokkahuoneessa, tietojen kirjaaminen protokollaan (2 tuntia per luokka).

2.2. Diagnostisen minimin menetelmien suorittaminen kaikkien tämän rinnakkaisten opiskelijoiden kanssa.

2.3. Asiantuntijakyselyn tekeminen opettajille.

2.4. Vanhempainkyselyiden tekeminen.

2.5. Tulosten käsittely, johtopäätöslomakkeiden täyttäminen kaikille opiskelijoille, opiskelijaryhmän valinta erilaisia ​​järjestelmiä syvällinen psykodiagnostiikka.

2.6. Organisatorinen ja metodologinen valmistautuminen toiseen vaiheeseen psykodiagnostiikka .

3. Psykodiagnostisen tutkimuksen toisen vaiheen suorittaminen.

3.1. Koululaisten diagnostisen tutkimuksen suorittaminen.

3.2. Tietojen käsittely, johtopäätösten täyttäminen kyselystä.

4. Psykologiseen ja pedagogiseen konsultaatioon valmistautuminen.

4.1. Neuvottelut kanssa koulun lääkäri ja luokanopettajat koskien tulevaa valtuustoa.

4.2. Analyyttisen tiedon laatiminen luokista ja rinnasteista yleensä.

4.3. Keskustelusuunnitelman laatiminen: psykologisesti varakkaiden koululaisten ja koululaisten ryhmien tunnistaminen eri tyyppejä ongelmia.

4.4 Lomakkeiden valmistelu valtuuston päätöstä varten.

5. Psykologisen ja pedagogisen konsultaation suorittaminen.

5.1. Tiedonvaihto neuvoston jäsenten välillä yksittäisistä opiskelijoista.

5.2. Oheisen strategian kehittäminen ja suunnittelu jokaiselle opiskelijalle.

5.3. Valtuuston lausuntolomakkeen täyttäminen tälle opiskelijalle.

5.4. Oheisen strategian kehittäminen ja suunnittelu jokaiselle opiskelijalle.

5.5. Ylläpitostrategian kehittäminen ja suunnittelu koko luokalle tai rinnalle.

6. Valtuuston päätösten täytäntöönpano.

6.1. Yleisen neuvontatoiminnan toteuttaminen: vanhempainkokousten pitäminen, hallinnon neuvonta, aineenopettajien ryhmäneuvottelut.

6.2. Luokanopettajien ja psykologin yhteistoiminnan suunnittelu.

6.3. Koululaisten valinta erityisiin kehittämisryhmiin, suunnittelu ja johtaminen henkilökohtaiset konsultaatiot vanhemmat, opettajat ja opiskelijat.

6.4 Yksilöllisten konsultaatioiden toteuttaminen aineenopettajille, vanhemmille ja lukiolaisille.

6.5. Sosiaalisen välitystoiminnan toteuttaminen (asiantuntijan haku, hänen kontaktinsa varmistaminen asiakkaaseen, tukitoimenpiteiden toteuttaminen).

6.6. Siihen liittyvien työmuotojen suunnittelu ja toteutus (koulutus, yleinen kehittämistyö jne.).

7. Tehtävän työn tehokkuuden suunnittelu ja seuranta.

7.1. Neuvottelut aineenopettajien ja luokanopettajien kanssa tämän rinnakkaisen koululaisten kanssa tehtävän psykologisen ja pedagogisen työkierron tulosten perusteella.

7.2. ennakkosuunnittelua oheistoiminta syklin lopussa (yhdessä opettajien ja kasvattajien kanssa).

Yllä kuvattujen päätoimintojen toteuttaminen yhdessä syklissä (yhden rinnakkaistyön puitteissa) kestää 14-15 viikkoa asianmukaisella organisoinnilla.

Määritellään edellytykset ehdotetun psykologisen ja pedagogisen tuen suunnittelumallin tehokkaalle toiminnalle:

1. Suunnittelu tulee tehdä syyskuun alussa koko lukuvuodelle.

2. Joitakin koulupsykologin toimintoja tulisi sisällyttää koulun suunnitelmiin jo suunnitteluvaiheessa. Nuo. Ensinnäkin puhumme diagnostisista minimimääristä. Diagnoosin ensimmäinen vaihe tulisi suorittaa päivällä oppituntien sijaan, ja tämä tosiasia tulisi kirjata opetussuunnitelmaan. Sama koskee opettajien psykologisia ja pedagogisia konsultaatioita ja asiantuntijatutkimuksia, aineenopettajien ryhmäkonsultaatioita ja vanhempien kokoukset yleisen diagnostisen tutkimuksen tulosten mukaan.

3. Yhteistyö psykologin kanssa, hänen suositusten analysointi ja luova toteuttaminen on muutettava opettajan henkilökohtaisesta asiasta hänen viralliseksi ammattitehtäväkseen.

Lapsen elämä tapahtuu monimutkaisessa ympäristössä, joka on muodoltaan ja suuntautumiseltaan monimuotoinen. Tämä ympäristö on luonteeltaan sosiaalinen, koska se on järjestelmä lapsen erilaisista suhteista ikätovereidensa ja eri-ikäisten lasten, opettajien, vanhempien ja muiden aikuisten kanssa.

Tämä ympäristö voi sisällön mukaan olla emotionaalinen, älyllinen, esteettinen, arkipäiväinen jne. Lapsi joutuu monien erilaisten valintojen edessä kaikilla elämän osa-alueilla: miten oppia ja rakentaa suhteitaan aikuisiin, miten kommunikoida ikätovereiden kanssa, miten suhtautua tiettyihin vaatimuksiin, sääntöihin ja paljon muuta. Avuksi tarjotaan lasta ympärillä olevia aikuisia, jotka sosiaalisen, ammatillisen tai henkilökohtaisen asemansa vuoksi voivat tarjota hänelle monipuolista tukea. Ensinnäkin se on opettaja, vanhempi ja psykologi.

Termi "säestys" esiintyi ensimmäisen kerran teoksissa käytännön psykologia kirjassa G. Bardier, N. Romazan, T. Cherednikova (1993) yhdessä sanan "kehitys" kanssa - "Psykologinen tuki pienten lasten luonnolliselle kehitykselle." Tämä termi on nykyään laajalti tunnettu ja aktiivisesti käytetty (E. Aleksandrovskaja, M. Bitjanova, T. Dvoretskaja, E. Kazakova, E. Kozyreva, A. Koletšenko, V. Semikin, T. Chirkova jne.).

Seuraaminen ei tarkoita kädestä johtamista, aina päätöksen tekemistä lapsen puolesta, suojelemista kaikilta mahdollisilta vaaroilta. Se tarkoittaa olla lähellä, kannustaa itsenäisyyteen, iloita onnistumisista, auttaa voittamaan syntyviä vaikeuksia.

Yksityiskohtaisimman ja kuvaavimman määritelmän "säestyksestä" antoi venäläinen psykologi M. R. Bityanova: "...lapsen saattaminen hänen elämänpolullaan on liikettä hänen mukanaan, hänen vieressään, joskus hieman eteenpäin, jos tarvitsee selittää mahdollisia tapoja. Aikuinen tarkkailee ja kuuntelee nuorta toveriaan, hänen toiveitaan, tarpeitaan, korjaa saavutuksia ja vaikeuksia, auttaa neuvoilla ja oma esimerkki navigoida ympärillä olevassa maailmassa, ymmärtää ja hyväksyä itsesi. Mutta samaan aikaan hän ei yritä hallita, määrätä omia polkujaan ja ohjeitaan. Ja vain kun lapsi on eksyksissä tai pyytää apua, auttaa häntä palaamaan polulleen. Lapsi itse tai hänen viisas kumppaninsa eivät voi merkittävästi vaikuttaa siihen, mitä tien ympärillä tapahtuu. Aikuinen ei myöskään voi näyttää lapselle polkua, jota on seurattava. Tien valinta on jokaisen oikeus ja velvollisuus, mutta jos risteyksessä ja haarautumassa lapsen kanssa on joku, joka pystyy helpottamaan valintaprosessia, tekemään siitä tietoisemman, niin se on suuri menestys.

Alla on psykologisen ja pedagogisen tuen alan johtavien tutkijoiden näkemyksiä:

EM. Aleksandrovskaja (2002). erikoislaatuinen lapsen auttaminen, tekniikka, joka on suunniteltu auttamaan tietyssä kehitysvaiheessa esiin tulevien ongelmien ratkaisemisessa tai niiden ehkäisyssä kasvatusprosessin yhteydessä.

E.I. Kazakova (1998). Sellaista apua lapselle, hänen perheelleen ja opettajille, joka perustuu kehittämiskohteen suurimman vapauden ja vastuun säilyttämiseen ratkaisun valinnassa todellinen ongelma. Monitieteinen menetelmä, jonka tarjoaa opettajien, psykologien, sosiaali- ja lääketieteen työntekijöiden yhtenäisyys; ongelman diagnosoinnin orgaaninen yhtenäisyys ja sen ratkaisemisen subjektiivinen potentiaali, tiedonhaku mahdolliset ratkaisut, toimintasuunnitelman suunnittelu ja ensisijainen apu sen toteuttamisessa; apua orientaatiokentän muodostumiseen, jossa kehittämiskohde kantaa vastuun toimista.

E.A. Kozyreva (2000). Opettaja-psykologin ammatillisen toiminnan järjestelmä, jonka tarkoituksena on luoda olosuhteet lasten ja aikuisten välisen suhteen positiiviselle kehitykselle koulutustilanteessa, psykologisessa ja henkistä kehitystä lapsi keskittyy proksimaalisen kehityksensä alueelle.

T.I. Chirkova (1999). Psykologin asema suhteessa vuorovaikutuksen aiheisiin ja työnsä perusperiaatteisiin: huolellinen, järkevä, harkittu, selkeästi laskettu, tuloksilla ennustettava, mitattavissa oleva puuttuminen lapsen henkiseen kehitykseen ja aikuisten pedagogiseen prosessiin; interventio, johon kuuluu ohjaustoimintojen asteittainen siirtäminen itsesäätelyyn, psykologin itsensä kanssa vuorovaikutuksessa olevien kohteiden itsehallinta.

Siten psykologisen ja pedagogisen tuen käsitteen paljastamiseksi tärkeimpinä semanttisina yksiköinä käytetään sellaisia ​​​​käsitteitä kuin vuorovaikutus, yhteistyö, olosuhteiden luominen, apu, toiminnan suuntautuminen, työ kohteen kanssa.

Analyysi kirjallisia lähteitä osoitti, että psykologista ja pedagogista tukea voidaan harkita useilla näkökohdilla:

Opettaja-psykologin ammatillisena toimintana, joka pystyy tarjoamaan apua ja tukea lapsen yksilölliseen koulutukseen;

Prosessina, joka sisältää joukon tarkoituksenmukaisia ​​peräkkäisiä pedagogisia toimia, jotka auttavat lasta muodostamaan moraalin itsenäinen valinta päättäessään koulutustavoitteita;

Ylläpitäjän ja seuranneen vuorovaikutuksena;

Teknologiana, joka sisältää useita peräkkäisiä vaiheita opettajan, psykologin ja muiden asiantuntijoiden toiminnassa koulutussaavutuksia opiskelijat;

Järjestelmänä, joka luonnehtii elementtien suhdetta ja keskinäistä riippuvuutta: kohde, sisältö, menettelyllinen ja tuloksellinen.

Psykologisen ja pedagogisen tuen teorian ja käytännön intensiivinen kehittäminen viime vuosina liittyy käsitysten laajentumiseen koulutuksen tavoitteista, joihin kuuluvat kehityksen, koulutuksen tavoitteet, fyysisen, henkisen, psykologisen, moraalisen ja sosiaalinen terveys lapset.

Tuki perustui seuraaviin periaatteisiin:

1. Humanisointi - tarkoittaa uskoa lapsen kykyihin.

2. Järjestelmällinen lähestymistapa- perustuu käsitykseen ihmisestä yhtenäisenä järjestelmänä.

3. Integroitu lähestymistapa lapsen kehityksen tukemiseen.

4. Ottaen huomioon lapsen yksilölliset ja ikäiset ominaisuudet, mukaan lukien tuen sisältö, muodot, menetelmät, jotka vastaavat lapsen yksilöllisiä kykyjä, hänen kehitysvauhtiaan.

5. Lapsen saattamisen jatkuvuus kasvatusprosessissa, eli tuen jatkuvuus ja johdonmukaisuus. (viisitoista)

Lapsen psykologisen ja pedagogisen tuen tarkoituksena koulutusprosessissa on varmistaa lapsen normaali kehitys (sopivan iän kehitysnormin mukaisesti).

Psykologisen ja pedagogisen tuen tehtävät:

Lasten kehitysongelmien ennaltaehkäisy (kehityshäiriöiden varhainen diagnoosi ja korjaaminen);

Lapsen apu (apu) ratkaisemaan kiireellisiä kehitys-, koulutus-, sosialisaatioongelmia: kouluvalmiuden varmistaminen, oppimisvaikeudet, koulutusreitin valinnan ongelmat, tunne-tahtoalueen loukkaukset, ikätovereiden, opettajien, vanhempien suhteiden ongelmat ;

Koulutus- ja koulutusohjelmien psykologinen tuki;

Vanhempien ja opettajien psykologisen ja pedagogisen osaamisen kehittäminen.

Psykologisen ja pedagogisen tuen tärkeimmät työalueet:

Ennaltaehkäisy on yksi tärkeimmistä toimista, jonka avulla voit estää tiettyjen ongelmien esiintymisen. Esikouluikäisen ennaltaehkäisyn erikoisuus on välillinen vaikutus lapseen vanhempien ja huoltajien kautta.

Diagnoosi (yksittäinen, ryhmä (seulonta). Ottaen huomioon ikäominaisuudet sekä esiopetuslaitoksen koulutusprosessin psykologisen ja pedagogisen tuen tavoitteet ja tavoitteet, voimme tunnistaa pääalueet, joita on seurattava , ja siksi diagnosoida ne: seuraamalla lapsen kehitysvauhtia ja tietäen kriisikausia eri ikäisiä kasvaimia, ongelma-alueita voidaan tunnistaa.

Neuvontaa (yksilöllistä, ryhmää) toteutetaan pääsääntöisesti ilmoitettuihin ongelmiin sekä opettajien että vanhempien kanssa.

Kehittämistyö (yksilöllinen, ryhmä). Kehitystyössä asiantuntija keskittyy keskimääräisiin kehitysnormeihin luodakseen olosuhteet, joissa lapsi voi nousta hänelle optimaaliselle kehitystasolle. Samalla kehittämistyö ei ole vain tietyn kyvyn harjoittelua, vaan se keskittyy työskentelyyn muiden kasvatustyön edistymistä määräävien tekijöiden kanssa.

Korjaustyöt(yksittäinen, ryhmä). Tukijärjestelmän asiantuntijalla on tietty henkisen kehityksen taso, jota hän pyrkii tuomaan lähemmäksi lasta. Poikkeamien "korjaamisen" merkitys on osoitettu korjaavalle työlle ja lapsen potentiaalin paljastamisen merkitys kehitystyölle.

Psykologinen valistus ja koulutus: psykologisen kulttuurin muodostuminen, oppilaitosten hallinnon, opettajien, vanhempien psykologisen ja pedagogisen osaamisen kehittäminen.

Asiantuntemus (koulutuksellinen ja opetussuunnitelmia, hankkeet, käsikirjat, koulutusympäristö, oppilaitosten asiantuntijoiden ammatillinen toiminta).

Lapsen mukana seuraavien töiden järjestys on seuraava algoritmi:

1. Ongelmailmoitus. Se alkaa pyynnöllä, ongelman olemuksen ymmärtämisellä, suunnitelman kehittämisellä lapsen tietojen keräämiseksi ja diagnostisen tutkimuksen suorittamiseksi.

2. Saadun tiedon analyysi. Arviointi ja keskustelu kaikkien sidosryhmien kanssa mahdollisista tavoista ja keinoista ratkaista ongelma, keskustella eri ratkaisujen positiivisista ja negatiivisista puolista.

3. Kattavan hoitosuunnitelman laatiminen. Toimintojen järjestyksen määrittäminen, osapuolten tehtävien ja vastuiden jakautuminen, täytäntöönpanon ajoitus: suositusten yhteinen kehittäminen lapselle, opettajalle, vanhemmille, asiantuntijoille. Kaikkien tukihenkilöiden neuvominen tapoja ja keinoja ratkaista lapsen ongelmia.

4. Suunnitelman toteuttaminen ongelman ratkaisemiseksi. Jokaisen saattajan suositusten toteuttaminen.

5. Kunnossapitotoimien tulosten ymmärtäminen ja arviointi. Olettaa vastauksia kysymyksiin: Mikä onnistui? Mikä epäonnistui? Miksi? Tietyn ongelman ratkaiseminen tai lisäanalyysin tekeminen lapsen kehityksestä. Vastaus kysymykseen: Mitä tehdä seuraavaksi?

Edellä olevan perusteella koulutusprosessin psykologinen ja pedagoginen tuki ymmärretään kokonaisvaltaiseksi ja jatkuva prosessi lapsen persoonallisuuden, sen muodostumismallien tutkiminen, olosuhteiden luominen itsensä toteuttamiselle kaikilla toiminnan aloilla, sopeutuminen yhteiskunnassa ollenkaan ikävaiheita koulutus ja koulutus, jonka toteuttavat kaikki koulutusprosessin aiheet vuorovaikutustilanteissa.

Johtopäätökset ensimmäisestä luvusta

Vanhemman lapsen emotionaalinen ahdistus esikouluikäinen suurelta osin seurausta suuntautumiskeinojen puuttumisesta tai riittämättömyydestä epävarmuuden, arvaamattomuuden ja yllätystilanteissa. Harmoninen emotionaalinen kehitys lapset, heidän kykynsä navigoida tunteissaan tuntemattomissa tilanteissa - nämä ovat ehtoja, joiden noudattaminen antaa lapselle mahdollisuuden hallita itseään, vaikka hän ei ole

osaa esitellä toimintansa tuloksia ja niiden arviointia aikuisille.

Monet tutkimukset tunnesfääri vanhemmat esikoululaiset osoittavat, että heidän elämänsä on täynnä negatiivista tunnekokemuksia(pelko joutua aikuisen nuhtelemaan, kommunikaatiovaikeudet, epäonnistumiset luokassa), joilla on tuhoisa vaikutus lapsen persoonallisuuksiin. Tilannetta pahentaa se, että hän ei omista pohdiskeluvälineitä eikä pysty käyttämään tuota elämänkokemusta tuottavasti.

Kouluun mennessään lapset ovat jo hyvin omaksuneet yhteiskunnassa omaksutut normit ja säännöt. Niiden joukossa on kanta, jonka mukaan pelkääminen ja virheiden tekeminen on huonoa. Tätä "sääntöä" noudattaen lapsi useissa tapauksissa lakkaa tekemästä mitään, mikä motivoi tätä sillä, että "se ei toimi joka tapauksessa, ja he moittivat minua". Tämä käyttäytymistapa estää lapsen persoonallisuuden kehittymisen, vääristää sitä ensin lapsuudessa ja sitten aikuisiässä. Sellaiset lapset eivät mene eteenpäin yrityksen ja erehdyksen kautta, vaan odottavat passiivisesti oikeita vastauksia ja erehtymättömiä tapoja ratkaista ongelmia.

Mahdollisuuden "tehdä väärin" estäminen ei anna lapselle mahdollisuutta oppia tapoja vähentää pelon vakavuutta, löytää esimerkkejä "pelottomasta" käytöksestä. Tällaisten lasten kanssa on työskenneltävä ja nämä lapset tarvitsevat psykologista ja pedagogista tukea.

Kasvatustoiminnan psykologinen ja pedagoginen tuki on aina personoitua ja suunnattu tietylle oppilaalle, vaikka opettaja työskenteleekin ryhmässä. Lapsen yksilöllisen kasvatustoiminnan psykologisen ja pedagogisen tuen kohteet ovat: lääketieteen työntekijät ja muut asiantuntijat; kouluttaja; psykologi; sosiaalinen opettaja; opiskelijan vanhemmat ja sukulaiset. Psykologisen ja pedagogisen tuen kohteena on lapsi itse, jolla on oma kokemus oppimisesta, vuorovaikutuksesta aikuisten kanssa, ikätoverinsa, omansa erikoishahmo henkilökohtainen ja yksilöllistä kehitystä. Tietyn lapsen ominaisuudet vaikuttavat hänen yksilöllisen kasvatustoiminnan psykologisen ja pedagogisen tuen sisältöön ja muotoihin.

Psykologisen ja pedagogisen tuen idean ydin on integroitu lähestymistapa kehitysongelmien ratkaisemiseen. Henkilökohtaisen itsekehitysprosessin psykologisen ja pedagogisen tuen ymmärtäminen aine-aihesuuntautuneena toimintona mahdollistaa itsetuntemuksen, luovan itsensä toteuttamisen prosessien tehostamisen ja saa erityisen merkityksen koulutusprosessissa.

©2015-2019 sivusto
Kaikki oikeudet kuuluvat niiden tekijöille. Tämä sivusto ei vaadi tekijää, mutta tarjoaa ilmaisen käytön.
Sivun luomispäivämäärä: 2016-02-12

1. Huollon olemus. Tärkeimmät lähestymistavat pedagogisen tuen olemuksen määrittämiseen.

2. Pedagogisen tuen tekniikat:

l pedagogisen tuen tekniikka;

l pedagogisen avun tekniikka;

l teknologia yksittäisten koulutusreittien toteuttamiseksi;

l tutor-tuen tekniikka.

Kirjallisuus:

1. Aleksandrova E.A. Pedagogisen tuen ja tuen tyypit yksilöllinen koulutus http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html

2. Aleksandrova E.A. Mitä eroa on vapautuneen luokanopettajan työllä ja työllä luokanopettaja tutortoiminnan paikalta? / E.A. Aleksandrova // Rehtori. - 2007. - nro 4. - S. 57-59.

3. Gazman O.S. Teoria: mitä on pedagoginen tuki, w-l Siistiä johtaja, nro 3, 2000, s. 6-34.

4. Glevitskaya V.S. www.superinf.ru

5. Dubrvina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. jne. Koulupsykologin työkirja. Ed. Dubrovina I.V., M., Koulutus, 1991.

6. Mudrik A.V. Viestintä koulutusprosessissa. M., Pedagoginen venäläinen yhteiskunta, 2001.

7. Mudrik A.V. sosiaalipedagogiikka. M., Academy, 2000, s. 155-160.

8. Lapsen pedagoginen tuki koulutuksessa, toim. V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova. - M., 2006.

9. Popova S.I. Pedagoginen tuki opettajan ja luokanopettajan työssä. - M., 2005.

1. Mukaan selittävä sanakirja Venäjän kielellä säestys tarkoittaa toimintaa, joka liittyy ilmiöön, seuraa jonkun mukana, on lähellä, johtaa jonnekin tai kävelee lähellä. Etymologisesti termi tulee sanasta "mukauttaa", jolla on useita merkityksellisiä tulkintoja. Tulkinnan merkitys riippuu sanan käyttöalueesta, mutta tarkoittaa tapahtuvan ilmiön tai toiminnan samanaikaisuus. On mielenkiintoista, että käytettäessä tätä verbiä reflektiivisen partikkelin "sya" kanssa sisältöominaisuudessa painopiste siirtyy valvottuun. Siten saadaan seuraava merkitys - aiheuttaa suorana jatkona tai seurauksena, varustaa, täydentää jollakin.

Teoreettinen perusta pedagogisen tukijärjestelmän säännös "säestys" Miten tajuissaan opettajan/asiantuntijan tarve seurata lapsen vieressä hänen henkilökohtaisen kehityksensä aikana, mikä takaa vaikeiden elämäntilanteiden turvallisen ratkaisun.

Jotkut tutkijat huomauttavat, että tuki sisältää tuki luonnollisesti kehittyvät reaktiot, prosessit ja persoonallisuuden tilat. On huomattava, että tuella tarkoitetaan henkilökohtaisen potentiaalin säilyttämistä ja sen muodostumisen edistämistä. Tällaisen tuen ydin on yksilön täysimääräiseen kehitykseen ja sen itsensä toteuttamiseen yhteiskunnassa kuuluvan oikeuden toteutuminen. Pedagoginen tuki paljastuu parhaiten O.S. Gazmanin ja hänen seuraajiensa ajatuksissa. Escort on erikoislaatuinen oppiaineen toiminnan tukemiseen tähtäävä toiminta, eli sen muodostumisen ongelmien ehkäisy ja ratkaiseminen lapsen kanssa yhteistä toimintaohjelmaa laatimalla ja toteuttamalla.

Toisin kuin korjaus, tuki ei tarkoita puutteiden korjaamista ja muutosta, vaan etsi aiheen piilotettuja resursseja ja persoonallisuuksia luottaa sen kykyihin ja luoda edellytyksiä kehitykselle tältä pohjalta.

T. Yanicheva ymmärtää psykologisen tuen organisatorisena, diagnostisen, opetusta ja kehittämistoimintaa luominen optimaaliset olosuhteet . olennainen ominaisuus saattajan tätä lähestymistapaa on luoda edellytykset kohteen siirtymiselle "itseapuun". E.A. Kozyreva ymmärtää tuen opettajan-psykologin ammatillisen toiminnan järjestelmänä, joka on suunnattu luoda edellytykset suhteiden myönteiselle kehitykselle lapset ja aikuiset koulutustilanteessa, lapsen psyykkinen ja henkinen kehitys keskittyen sen proksimaalisen kehityksen alueelle.

Teoksissa Yu.V. Slyusarev - tämän teorian perustaja psykologisesta näkökulmasta, "säestystä" käytetään merkitsemään psykologisen avun ulkopuolinen muoto, jonka tarkoituksena ei ole vain vahvistaa tai täydentää, vaan myös yksilön itsetietoisuuden kehittäminen ja itsensä kehittäminen, auta, itsekehitysmekanismien käynnistäminen ja ihmisen omien resurssien aktivoiminen.

Saattaja on moniulotteinen käsite, joka määrittää ensisijaisesti opettajan aseman suhteessa opettajaan, oppilaan, luonnehtien tämän hyväksymistä hänen elämänsä ja kehityksensä aiheeksi. Säestys ymmärretään toiminnaksi, jonka tarkoituksena on luoda olosuhteet, jotka edistävät lapsen onnistunutta oppimista ja kehitystä tietyssä ympäristössä (M.R. Bityanova).

Tuki perustuu joihinkin arvoperiaatteisiin:

1. Lapsen luonnollisen kehityksen seuraaminen tietyssä iässä ja hänen elämänpolkunsa sosiokulttuurisessa vaiheessa. Säestys perustuu niihin henkisiin henkilökohtaisia ​​saavutuksia että lapsella on ja muodostaa hänen persoonallisuutensa ainutlaatuinen matkatavara.

2. Lapsen itsensä tavoitteiden, arvojen ja kehitystarpeiden tärkeysjärjestys.

3. Toiminnan suuntaaminen sellaisten olosuhteiden luomiseen, jotka antavat lapselle itsenäisesti rakentaa suhdejärjestelmän maailmaan, ympärillään oleviin ihmisiin ja itseensä, tehdä siitä henkilökohtaisesti merkittävä. elämän valintoja. Aikuisen tulee opettaa lapsi tekemään itseään koskevia päätöksiä ja kantamaan niistä täysi vastuu.

Saattajan käsite koulutustekniikka kehittäjä E.I. Kazakova. Tämä konsepti perustuu järjestelmälähtöiseen lähestymistapaan ihmisen kehitykseen. Yksi E.I:n käsitteen tärkeimmistä säännöksistä Kazakova on prioriteetti luottaminen kohteen yksilöllis-persoonalliseen potentiaaliin, ensisijainen vastuu tehdystä valinnasta. Näin ollen kirjoittaja uskoo, että voidakseen käyttää henkilön vapaan valinnan oikeutta erilaisia ​​vaihtoehtoja kehittäminen on välttämätöntä opettaa henkilöä ymmärtämään ongelman ydin, kehittämään tiettyjä päätöksentekostrategioita.

Säestystä pidetään siis saattajana, tukena, avuna, optimaalisten edellytysten luomisena, henkilöresurssien etsimisenä ja päivittämisenä, toimintatapojen koulutuksena.

Kaikki tutkijat harkitsevat tukea humanististen ja persoonallisuuslähtöisten lähestymistapojen puitteissa keskittyen itsekehitysmekanismien käynnistämiseen, yksilön resursseihin, yksilön itsensä potentiaaliin perustuvaan itsensä kehittämiseen.

Säestystä pidetään kaksisuuntaisena prosessina (opettaja - opiskelija), joka riippuu henkilökohtaiset ominaisuudet saattaja, hänen taitostaan ​​(ammattimaisuudestaan), mutta tulos on mitä korkeampi, mitä aktiivisemmin "saatetaan", sitä enemmän huomiota ja todellista aikaa toteutuksessa kiinnitetään "saatavien" sisältöön ja toimintatapoihin. Pedagogisen tuen käsitteiden piirre on tukiprosessin suunnittelu "saatavalta".

Psykologinen ja pedagoginen tuki ei ole nykyään vain lasten kanssa tehtävän korjaavan ja kehittävän työn eri menetelmien summa, vaan se toimii monimutkaisena teknologiana, erityisenä tuki- ja avustamiskulttuurina lapselle kehityksen, koulutuksen, kasvatuksen, sosiaalistumisen ongelmien ratkaisemisessa. .

Tämä viittaa siihen, että psykologisen ja pedagogisen tuen asiantuntija ei vain omista diagnoosi-, neuvonta- ja korjausmenetelmiä, vaan hänellä on myös kyky järjestelmäanalyysi ongelmatilanteet, niiden ratkaisemiseen tähtäävät ohjelmointi- ja suunnittelutoiminnot, koulutusprosessin osallistujien (lapsi, ikätoverit, vanhemmat, opettajat, hallinto) yhteisorganisointi näihin tarkoituksiin.

Psykologisen ja pedagogisen tuen työn tyypit (suunnat):

a) ehkäisy.

b) Diagnoosi (yksittäinen ja ryhmä (seulonta).

c) Neuvonta (yksilöllinen ja ryhmä).

d) Kehittävä työ (yksilöllinen ja ryhmä).

e) Korjaustyöt (yksityis- ja ryhmätyö).

f) Psykologinen valistus ja koulutus: psykologisen kulttuurin muodostuminen, opiskelijoiden psykologisen ja pedagogisen pätevyyden kehittäminen, oppilaitosten, opettajien, vanhempien hallinto.

g) Asiantuntemus (koulutus- ja koulutusohjelmat, projektit, käsikirjat, koulutusympäristö, oppilaitosten asiantuntijoiden ammatillinen toiminta).

Psykologisen ja pedagogisen tuen malli koulutusprosessin osallistujille päätasolla Yleissivistävä koulutus

Psykologisen ja pedagogisen tuen tasot

1. Yksilöllinen

2. Ryhmä

3. Luokkatasolla

1. Huollon olemus. Tärkeimmät lähestymistavat pedagogisen tuen olemuksen määrittämiseen.

2. Pedagogisen tuen tekniikat:

l pedagogisen tuen tekniikka;

l pedagogisen avun tekniikka;

l teknologia yksittäisten koulutusreittien toteuttamiseksi;

l tutor-tuen tekniikka.

Kirjallisuus:

1. Aleksandrova E.A. Pedagogisen tuen tyypit ja yksilöllisen koulutuksen tuki http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html

2. Aleksandrova E.A. Miten vapautuneen luokanopettajan työ eroaa luokanopettajan työstä tutorointitehtävästä? / E.A. Aleksandrova // Rehtori. - 2007. - nro 4. - S. 57-59.

3. Gazman O.S. Teoria: mitä on pedagoginen tuki, g-l Luokanopettaja, nro 3, 2000, s. 6-34.

4. Glevitskaya V.S. www.superinf.ru

5. Dubrvina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. jne. Koulupsykologin työkirja. Ed. Dubrovina I.V., M., Koulutus, 1991.

6. Mudrik A.V. Viestintä koulutusprosessissa. M., Pedagogical Russian Society, 2001.

7. Mudrik A.V. Sosiaalipedagogia. M., Academy, 2000, s. 155-160.

8. Lapsen pedagoginen tuki koulutuksessa, toim. V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova. - M., 2006.

9. Popova S.I. Pedagoginen tuki opettajan ja luokanopettajan työssä .. - M., 2005.

1. Venäjän kielen selittävän sanakirjan mukaan säestys tarkoittaa toimintaa, joka liittyy tiettyyn ilmiöön. Etymologisesti se tulee sanasta "mukauttaa", jolla on useita merkityksellisiä tulkintoja. Tulkinnan merkitys riippuu sanan käyttöalueesta, mutta tarkoittaa tapahtuvan ilmiön tai toiminnan samanaikaisuus. On mielenkiintoista, että käytettäessä tätä verbiä reflektiivisen partikkelin "sya" kanssa sisältöominaisuudessa painopiste siirtyy valvottuun. Siten saadaan seuraava merkitys - "aiheuttaa välittömänä jatkona tai seurauksena", "varustautua, täydentää jollakin".

Pedagogisen tuen järjestelmän teoreettinen perusta on säännös "säestys" Miten tajuissaan opettajan/asiantuntijan tarve seurata lapsen vieressä hänen henkilökohtaisen kehityksensä aikana, mikä takaa vaikeiden elämäntilanteiden turvallisen ratkaisun.

Jotkut tutkijat huomauttavat, että säestys "tarjoaa tuki luonnollisesti kehittyvät reaktiot, prosessit ja persoonallisuuden tilat”. On huomattava, että tuella tarkoitetaan henkilökohtaisen potentiaalin säilyttämistä ja sen muodostumisen edistämistä. Tällaisen tuen ydin on yksilön täysimääräiseen kehitykseen ja sen itsensä toteuttamiseen yhteiskunnassa kuuluvan oikeuden toteutuminen. Pedagoginen tuki paljastuu parhaiten O.S. Gazmanin ja hänen seuraajiensa ajatuksissa. Ylläpito on erityinen toiminta, jonka tarkoituksena on tukea kohteen toimintaa, ts. sen muodostumisen ongelmien ehkäisy ja voittaminen laatimalla ja toteuttamalla yhteistä toimintaohjelmaa lapsen kanssa.

Toisin kuin korjaus, tuki ei tarkoita "puutteiden korjaamista ja muutosta", vaan etsi aiheen piilotettuja resursseja ja persoonallisuuksia luottaa sen kykyihin ja luoda edellytyksiä kehitykselle tältä pohjalta.

T. Yanicheva ymmärtää psykologisen tuen organisatorisena, diagnostisen, opetusta ja kehittämistoimintaa optimaalisten olosuhteiden luominen. Tuen olennainen ominaisuus tässä lähestymistavassa on edellytysten luominen kohteen siirtymiselle "itseapuun". E.A. Kozyreva ymmärtää tuen "opettajan-psykologin ammatillisen toiminnan järjestelmäksi, jonka tavoitteena on luoda edellytykset suhteiden myönteiselle kehitykselle lapset ja aikuiset koulutustilanteessa, lapsen psyykkinen ja henkinen kehitys keskittyen sen proksimaalisen kehityksen alueelle.

Teoksissa Yu.V. Slyusarev - tämän teorian perustaja psykologisesta näkökulmasta, "säestystä" käytetään merkitsemään "ei-suuntautunut psykologisen avun muoto", jonka tarkoituksena ei ole vain vahvistaa tai täydentää, vaan myös yksilön itsetietoisuuden kehittäminen ja itsensä kehittäminen, auta, itsekehitysmekanismien käynnistäminen ja ihmisen omien resurssien aktivoiminen

Tuen käsitteen koulutusteknologiana kehitti E.I. Kazakova. Tämä konsepti perustuu järjestelmälähtöiseen lähestymistapaan ihmisen kehitykseen. Yksi E.I:n käsitteen tärkeimmistä säännöksistä Kazakova on prioriteetti luottaminen kohteen yksilöllis-persoonalliseen potentiaaliin, ensisijainen vastuu tehdystä valinnasta. Näin ollen kirjoittaja uskoo, että se on välttämätöntä, jotta henkilö voi käyttää oikeutta vapaasti valita erilaisia ​​kehitysvaihtoehtoja opettaa henkilöä ymmärtämään ongelman ydin, kehittämään tiettyjä päätöksentekostrategioita.

Säestystä pidetään siis saattajana, tukena, avuna, optimaalisten edellytysten luomisena, henkilöresurssien etsimisenä ja päivittämisenä, toimintatapojen koulutuksena.

Kaikki tutkijat harkitsevat tukea humanististen ja persoonallisuuslähtöisten lähestymistapojen puitteissa keskittyen itsekehitysmekanismien käynnistämiseen, yksilön resursseihin, yksilön itsensä potentiaaliin perustuvaan itsensä kehittämiseen.

Säestystä pidetään kaksisuuntaisena prosessina (opettaja - oppilas), joka riippuu saattajan henkilökohtaisista ominaisuuksista, hänen taidoistaan ​​(ammattimaisuudesta), mutta sen tulos on mitä korkeampi, mitä aktiivisemmin "saataa", sitä enemmän huomiota ja todellinen toteutusaika maksetaan toiminnan sisällölle ja menetelmille "mukana". Pedagogisen tuen käsitteiden piirre on tukiprosessin suunnittelu "saatavalta".

Psykologinen ja pedagoginen tuki ei ole nykyään vain lasten kanssa tehtävän korjaavan ja kehittävän työn eri menetelmien summa, vaan se toimii monimutkaisena teknologiana, erityisenä tuki- ja avustamiskulttuurina lapselle kehityksen, koulutuksen, kasvatuksen, sosiaalistumisen ongelmien ratkaisemisessa. .

Tämä viittaa siihen, että psykologisen ja pedagogisen tuen asiantuntija ei vain osaa diagnosointi-, neuvonta- ja korjausmenetelmiä, vaan hänellä on myös kyky järjestelmällisesti analysoida ongelmatilanteita, ohjelmoida ja suunnitella niiden ratkaisemiseen tähtääviä toimia, osallistua näihin tarkoituksiin. koulutusprosessi (lapsi, ikätovereiden vanhemmat, opettajat, hallinto).

Psykologisen ja pedagogisen tuen työn tyypit (suunnat):

a) ehkäisy.

b) Diagnoosi (yksittäinen ja ryhmä (seulonta).

c) Neuvonta (yksilöllinen ja ryhmä).

d) Kehittävä työ (yksilöllinen ja ryhmä).

e) Korjaustyöt (yksityis- ja ryhmätyö).

f) Psykologinen valistus ja koulutus: psykologisen kulttuurin muodostuminen, opiskelijoiden psykologisen ja pedagogisen pätevyyden kehittäminen, oppilaitosten, opettajien, vanhempien hallinto.

g) Asiantuntemus (koulutus- ja koulutusohjelmat, projektit, käsikirjat, koulutusympäristö, oppilaitosten asiantuntijoiden ammatillinen toiminta).

Psykologisen ja pedagogisen tuen malli koulutusprosessiin osallistujille yleissivistävän koulutuksen päävaiheessa

Psykologisen ja pedagogisen tuen tasot

1. Yksilöllinen

2. Ryhmä

3. Luokkatasolla

4. OU-tasolla

Perustuen muodot

1. Konsultointi

2. Diagnostiikka

3. Asiantuntemus

4. Ennaltaehkäisy

5. Valaistuminen

6. Kehitystyö

7. Korjaustyöt

Psykologisen ja pedagogisen tuen pääsuuntaukset