Lecție deschisă de engleză în clasa a IV-a

pe tema „Rechizite școlare, discipline educaționale”

(consolidare și introducere vocabular nou

folosind exerciții de vorbire

Echipament: (ajutoare vizuale)tablă, cretă, radieră, riglă, creion, stilou, vopsele, trusă, creioane colorate, caiet, manual, dicționar, servietă, cutie colorată (cutie magică), cărți de vizită subiecte școlare: engleză, rusă, lectură, artă, educație fizică, matematică, muzică.

Vocabular pentru consolidare: O pauză, o tablă, o casetă, CD, un coleg de clasă, o sală de clasă, un birou, un dicționar, un pește de aur, un semn, vopsele, un ascuțitor de creion, o riglă, un videoclip, o lecție, creioane colorate

un magnetofon;

a învăța pe de rost;

a traduce din...în...;

a se înțelege cu, a obține o notă bună (rău);

Pe parcursul;

Asta e ușor!

Vocabular nou: engleză, rusă, lectură, artă, educație fizică, matematică, muzică.

Scopurile și obiectivele lecției:Până la sfârșitul lecției, elevii vor fi capabili să:

1) vorbiți despre ce rechizite sunt necesare în clasă și despre cum le puteți folosi;

2) întrebați-vă unul pe altul articol necesarși să răspundă la cerere;

3) discutați ce se poate face în diferite lecții;

5) transforma verbele în Forma trecută simplu.

În timpul orelor:

1. Org. moment:

-) Buna dimineata. Mă bucur să te văd. Aseaza-te, te rog.

-) Ce zi este astăzi? Ce dată este astăzi?

-) Ce anotimp este acum?

-) Ce fel de vreme avem astazi?

Obiectivele mesajului și obiectivele lecției: În această lecție continuăm să vorbim despre lucruri școlare și materie scolara s.

Obiectivele lecției sunt scrise pe tablă în limba engleză, iar profesorul explică fiecare sarcină în rusă:

Până la sfârșitul lecției, vei putea...

1) tell le poate folosi;

2) cere nevoie;

3) răspuns ca răspuns;

4) cunoașterea de noi discipline școlare;

5) discutați ce putem face în timpul diferitelor lecții;

6) citiți textul și alegeți informațiile de care avem nevoie;

7) utilizarea

2. Încărcare fonetică:Deci, va trebui să muncim mult ca de obicei. Dar, ca întotdeauna, ajutoarele noștri credincioși - lucrurile școlare - vor fi alături de noi.

Să ne amintim numele lucrurilor școlare pe care le putem folosi în lecțiile noastre de engleză.

Repetă fiecare cuvânt după mine cu pronunția corectă și arată-mi fiecare lucru din școală. Și așa vedem dacă tu stii bine aceste cuvinte. (ascultă - repetă și arată): un pix, un cauciuc, un creion, o cutie de creion, un caiet de lucru, un manual, un dicționar, vopsele, creioane colorate.

Bine făcut!

3. Exerciții de vorbire:

1) Astăzi am și niște chestii de școală. Să ne uităm în cutia mea magică. Le voi arăta în lanț. Spune-mi ce lucruri de școală am a aveași cum le pot folosi. (Ex.18. p.104: „ai (a)…”/ „Puteți... să-l folosiți.”).

2) Cheia unui studiu bun este o memorie bună. Să ne antrenăm memoria. Să ne jucăm un joc de memorie:

Pe birou sunt câteva lucruri de școală: un pix, un creion,... Uită-te la aceste lucruri și ține minte. Atunci vei închide ochii și te vei întoarce și eu o să ascund unul dintre ei. Trebuie să ghiciți ce lucru nu am (nu aveți un...).

uite! Tine minte! Închide ochii și întoarce-te! Întoarce-te și deschide ochii! Ghici!

4. Învățați cum să cereți o favoare și să răspundeți la o solicitare:

Așa că văd că tu cunosc destul de bine toate aceste lucruri. Dar imaginați-vă că nu aveți unul dintre aceste lucruri.

Ce ai face dacă ai constata că nu ai un stilou (radieră, creion, riglă...) de care ai cu adevărat nevoie? (ghicirile copiilor). Să aflăm cum se comportă școlarii englezi în astfel de situații:

1) Deschideți manualele la p.104., Ex. 21;

2) Citiți și traduceți sarcina;

3) Ascultă dialogurile;

4) Citiți dialogurile în perechi;

5) Repetă fiecare frază după mine;

6) Imaginează-ți că ți-ai uitat dicționarul / vopselele / pixul... acasă. Reprezentați dialogurile cu ceea ce vă place de la școală. Vă las 3 minute să le pregătiți. (elevii alcătuiesc dialoguri după model, dar folosind numele altor rechizite).

Acum sunt sigur că cu siguranță nu veți rămâne fără rechizite în timpul orelor de engleză!

5. Introducerea și consolidarea noului vocabular cu ajutorul R.O.

Și toate aceste lucruri pe care le poți folosi în timpul diferitelor lecții sau materii.

1) Spune-ne în ce lecții poți folosi următoarele articole (vopsele, pian, riglă, ...). Băieții răspund folosind denumirile rusești ale disciplinelor școlare.

2) Și acum să facem cunoștință cu denumirile în engleză ale acestor materii școlare: Uită-te la fișele cu numele disciplinelor școlare.

3) Ascultă și repetă cuvintele după mine. Încercați să le ghiciți semnificația. (Traduceți-le din engleză în rusă). Dacă aveți nevoie, vă puteți consulta dicționarele.

4) Lucrează în lanț și spune-mi ce materie școlară îți place cel mai mult (îmi place...)

5) Ce lucruri de la școală poți folosi în lecțiile de muzică (engleză, rusă, lectură, artă, educație fizică, matematică)?

De exemplu: - Pot să scriu cu pixul în engleza noastră lectii. (copiii fac propoziții după model).

6) Arată și spune ce faci de obicei la lecțiile de muzică, engleză, rusă, lectură, artă, educație fizică, matematică?

De exemplu: De obicei vorbim engleză în lecțiile noastre de engleză.

7) La ce lecții poți face exerciții? (PE, engleză).

6. Educație fizică:

Să ne odihnim și să ne amintim poezia noastră. Ridică-te în picioare te rog frumos:

„Atinge-ți capul, atinge-ți nasul,

Atinge-ți urechile, atinge-ți degetele de la picioare.

sari si alerga.

Sa ne distram!

Spălați-vă mâinile, spălați-vă fața,

Curăță-ți dinții

Rămâi sănătos, te rog!”

Copiii pronunță poezia și înfățișează mișcările.

7 . Învățarea citirii textului cu extragerea informațiilor necesare:

Ți-ai amintit diferite activități pe care le putem face în lecțiile de engleză. Unul dintre ei citește. Iti place sa citesti?

Deci este timp mare a citi.

1) Deschideți manualul la p.105., Ex.23.

2) Citiți și traduceți titlul textului („ Cel mai bun vremea merelor.”).

3) Citiți textul și răspundeți la întrebarea: „Este amuzantă sau tristă povestea?”

4) Și acum să aflăm cu câtă atenție citiți textul: Ex.24, p.105 (Potriviți propozițiile conform textului).

5) Ex.24, p.105 - Pentru a face această sarcină trebuie să ne amintim pronumele interogative: Unde? De ce? Ce?

Completează întrebările și răspunde la ele.

8. Rezumând lecția:

Am muncit din greu la lecția de engleză astăzi și am încercat o mulțime de activități diferite. Deci, este timpul să vorbim despre rezultate.

1) Pentru a face acest lucru, ne vom întoarce din nou la sarcinile lecției și ne vom aminti ce am făcut astăzi.

Ce formă de verbe folosim când vorbim despre evenimente care s-au întâmplat în trecut?

Cum se formează a doua formă pentru verbele regulate/neregulate?

Convertiți verbele subliniate la timpul trecut, spuneți-ne ce am făcut astăzi:

Noi…

1) spus despre lucrurile de la școală și despre cum noi le-ar putea folosi;

2) a întrebat colegul tău de clasă să-ți împrumute ceva Necesar;

3) a răspuns ca răspuns;

4) a cunoscut noi discipline școlare;

5) a discutat ce am putea face în timpul diferitelor lecții;

6) citiți textul și alegeți informațiile de care aveam nevoie;

7) folosit unele verbe în forma Past Simple.

3) Acum deschide-ți jurnalele pentru a-ți scrie sarcina de acasă:

w/b - Ex.11, p.59; t/b - Ex.8, p.116. (Profesorul explică temele)

4) multumesc pentru lectie. S-a terminat. S-ar putea să fii liber.

Previzualizare:

Plan - abstract lectie deschisaîn engleză în clasa a 2-a la tema „Descrierea animalului”.

Scopul lecției: să sistematizeze și să consolideze abilitățile lexicale și gramaticale dobândite pe tema: „Animale” și să conducă la un enunț monolog pe tema: „Descrierea animalului”.

Sarcini:

1. Repetați vocabularul pe tema „Animale”, activarea utilizării acestor LU în vorbire - numele animalelor, culorile, adjectivele pentru a descrie animalul ( personaj de basm) folosind o abordare comunicativă a predării, folosind jocuri în aer liber, ghicitori, sarcini interesante - puzzle-uri.

2. Pregătirea tehnicii de citire.

3. Activarea folosirii diverselor forme gramaticale, utilizarea modelelor gramaticale.

4. Concluzia în discurs a unei declarații monolog pe tema: „Descrierea animalului”.

Echipament: poze cu animale (în varianta electronică), cartonașe - „frunze rupte” (în versiune electronică și tipărită), tipărituri ale testelor gramaticale, jucării moi - animale, prezentarea electronică a lecției.

În timpul orelor:

I Moment organizatoric:

1. Salutare - Bună dimineața, prieteni! Sunt bucuros sa te vad. Aseaza-te, te rog.

2. Comunicarea scopurilor și obiectivelor lecției către elevi.

Să începem lecția noastră. Astăzi vom descrie animalele. Astăzi în lecție vom descrie animalul, pentru a o face corect, vom repeta, în primul rând, alfabetul, numele animalelor, numele florilor, vom învăța să citim vocala „Ea” într-un silabă deschisă, vom cânta, vom juca, vom rezolva puzzle-uri.

Partea a II-a principală:

1. Exercițiu de vorbire: Pentru a vorbi corect, amintiți-vă denumirile literelor alfabetului. Să cântăm melodia „The ABC” (Să cântăm o melodie despre alfabet)

Elevii cântă în refren un cântec despre alfabet. (Vezi Anexa 1)

2. Exercițiu fonetic: Astăzi vom învăța cum să citim litera Ea într-o silabă deschisă. O silabă deschisă este o silabă care se termină într-o vocală; în această silabă, vocalele accentuate sunt de obicei citite așa cum sunt numite în alfabet.

Sunt introduse cuvinte noi: Repetă după mine: el, ea, noi, vezi, verde. Elevii repetă pronunția cuvintelor după profesor.

3. Dezvoltarea tehnicii de citire: Să facem câteva exerciții. Sa citim. Profesorul se oferă să finalizeze exercițiul 2, 4 p. 67 (citire) din manual.

Pe diapozitiv, schema este regula pentru citirea literei Ea. Uite aici, poți vedea regula. Scrie. Profesorul se oferă să se uite la regula de pe diapozitiv și să o scrie într-un caiet.

4. Să numim câteva animale. Uite aici, ce animale vezi, spune-mi numele lor. Pentru a putea descrie un animal, trebuie să ne amintim numele animalelor. Privește imaginile de pe diapozitiv timp de 1-2 minute, numește animalele pe care le vezi în engleză. Profesorul ascunde apoi imaginea. Copiii trebuie să numească animalele din memorie. Elevii numesc animalele.

5. Hai să ne jucăm. Te-ai descurcat bine la această misiune. Să ne jucăm. Jocul se numește - „Cine este mai mult?” Clasa este împărțită în două echipe, elevii din fiecare echipă dând pe rând numele animalelor, cine numește cel mai mult, acea echipă câștigă un punct, punctele se însumează la sfârșitul lecției, se anunță câștigătorul.

6. Cunoașteți o mulțime de animale, dar să ne amintim cum sunt scrise unele dintre aceste cuvinte. Hai să jucăm un alt joc. Joc - „Inserează litera”. (Vezi Anexa nr. 3)

Băieții se întrec pentru a marca literele lipsă din cuvinte, în funcție de rezultate, se verifică ei înșiși citind cu voce tare cuvintele de pe diapozitiv.

7. Ghiciți cuvântul scanat. (Vezi Anexa nr. 4) Privește ecranul, găsește cuvinte familiare, numește-le.

8. Educație fizică:

Să cântăm melodia „Clap your hands together” Tu și cu mine am făcut multe și suntem deja obosiți. Să ne relaxăm și să cântăm melodia noastră preferată. 'Bate din palme'. Elevii cântă melodia în refren cu mișcările din textul melodiei. (Vezi Anexa nr. 5)

9. Ghiciți cuvintele încrucișate. (Vezi Anexa nr. 6) Elevii sunt invitați să ghicească cuvintele încrucișate. Priviți ecranul, introduceți literele care lipsesc în celule, veți obține cuvinte, în celulele evidențiate - un cuvânt cheie, denumește-l.

10. Este timpul să scriem un mic test și să verificăm cum cunoaștem gramatica pentru a putea forma corect propoziții când vorbim despre un animal. Elevii primesc copii ale testului, este necesar să încercuiți răspunsul corect. La final, elevii se verifică uitându-se la răspunsurile de pe diapozitiv.

(Vezi Anexa nr. 7)

11. Să vă descriem animalele. Uite aici, poți vedea un exemplu. Știi multe, acum nu îți va fi greu să descrii vreun animal. Să folosim diagramele care ne vor ajuta în acest sens. Profesorul se oferă să folosească scheme gramaticale, le exprimă, oferă o descriere exemplu a animalului.(Vezi Anexa nr. 8)

l Acesta este un tigru.

l Numele lui este Jack.

l Este mare și subțire.

l Nu este gras.

l El este portocaliu și negru.

l El nu este verde.

l Este inteligent și curajos.

l Poate să sară și să alerge.

III Rezumat.

Rezumând.

Discuție: ce ai învățat, ce ai învățat, ce ți-a plăcut, ce nu ți-a plăcut.

Notarea unei lecții.

Teme: p. 67, ex. 3 (în scris)

Cererea nr. 1

ABC-ul

A, B, C, D, E, F, G,

H, J, K, L, M, N, O, P,

Q, R, S, T, U, V, W,

X, Y, Z. Ei bine, vezi,

Acum știm ABC-ul

Cererea nr. 2

Cererea nr. 3

Cererea nr. 4

Cererea nr. 5

Bate din palme

Bate din palme, bate din palme

Bateți din palme împreună.

Ștampilați, ștampilați, ștampilați-vă picioarele

Ștampilați-vă picioarele împreună.

Atinge, atinge, atinge urechile tale

Atingeți-vă urechile împreună.

Atinge, atinge, atinge-ți obrajii

Atingeți-vă obrajii împreună.

Agitați, scuturați, strângeți-vă mâinile

Strângeți-vă mâinile împreună

Zâmbește, zâmbește prietenilor tăi

Să zâmbim împreună.

cererea numarul 6

cererea numărul 7

cererea numarul 8

Previzualizare:

Lecție deschisă pe tema „Mâncare” (clasa a III-a) cu o prezentare (PowerPoint)

Scopul lecției: Repetă și consolidează materialul lexical și gramatical trecut pe tema „Mâncare”.

Tip de lecție: Lecție de consolidare a cunoștințelor

Elevii din clasa: 5

Echipament folosit:tablă, carte, registru de lucru, carduri, computer

COR-uri folosite: Prezentare

Scurta descriere:material de consolidare a lecției

Scopul lecției : Repetați și consolidați materialul lexical și gramatical trecut pe tema „Mâncare”.

Componenta practică a obiectivului:să exerseze elevii în aplicarea unităţilor lexicale studiate şi a construcţiilor lexicale şi gramaticale în situaţii de vorbire.

Componenta de dezvoltare a obiectivului:dezvoltarea abilităților de citire a cuvintelor prin transcriere, abilități de vorbire dialogică, atenție.

Componenta educațională a obiectivului:formarea unei motivații stabile pentru învățarea limbii engleze, formarea abilităților de cultură alimentară, capacitatea de a lucra în perechi.

Echipament: tablă, carte, registru de lucru, carduri, computer.

Prezentare

În timpul orelor

1. Moment organizatoric

Buna dimineata copii! „Mă bucur să te văd. Cred că” ești bine. Sper că vom avea un timp minunat împreună. Să începem lecția. Vom vorbi astăzi despre mâncarea sănătoasă. Sănătos mâncare înseamnă „mâncare sănătoasă, sănătoasă”.

diapozitivul numărul 2

2. Încărcare fonetică

Înainte de a începe lecția, să ne exersăm limba Slide #3

De exemplu, înghețată, orez

[?] - lapte, pui, biscuiti, chipsuri

[?]- multumesc multumesc

Chicote, cireșe, brânză

Băieți, am primit un bilet de la Chuckles. Să-l citim

Slide numărul 3 „Nu mă simt bine. Hai să mă ajutăm

Ce s-a întâmplat? Să urmăm pașii lui Chicote.

Pasul 1

Slide numărul 4-5 Citiți și ghiciți ce este. (citind din transcriere)

Carne, inghetata, paste, prajitura, morcov, paine, fructe, legume

Pasul 2

Deschideți-vă cărțile la pagina 48. Exercițiul 1. Fructe, legume sau băutură? uite și spune.

(P1, P2, P3, P4:)

3. Pauza fizica

Bateți din palme când auziți numele unei băuturi, călcați cu piciorul când auziți numele unui fruct, clătină din cap când auziți numele unei legume.

• o banana,
• un morcov,
• ceai,
• lapte,
• un mar,
• o portocala,
• un cartof,
• apă,
• limonadă,
• fructe,
• Coca-Cola,
• vegetal,
• suc.

Pasul 3

diapozitivul numărul 6

A) Care este mâncarea preferată a lui Chuckles? Și tu?

P 1- Mâncarea preferată din Chicote este ciocolata. Mâncarea mea preferată este:.carne. Și tu?

P 2 - Mâncarea mea preferată sunt cârnații. Si tu? (lucrare în lanț)

b) Deschideți registrele de lucru la pagina 26. Exercițiul 1 (Pereche de lucru)

Pasul 4

Numărul diapozitivului Lui 7-9 Chicotei îi place ciocolata. Are ciocolată, biscuiți și Cola la micul dejun.

Ce ai la micul dejun?

Îmi place ciocolata, dar am ceai, ouă și sandviș la micul dejun.

(este mancare sanatoasa)

pasul 5

Slide #10 Tu ești obosit. Să ne odihnim. Cântați împreună. (Ex. 2 p. 48)

(Prima dată au ascultat melodia și repetă (Am lucrat cu această melodie în ultima lecție). Ascultând cântecul pentru a doua oară, imitați acțiunile)

Îmi plac merele pe care le pot croi (se prefac că țin un măr și mușcă o bucată mare) etc.

Pasul 6

diapozitivul numărul 11 Ți-e foame? Hai să mergem la cafenea. Aceste foi te ajută.

Unele sau oricare? Scrie și acționează. (lucrare in perechi)

A: Ce vrei sa mananci?

B: Mm, vreau ciocolata si::.. prajitura?

A: Oh, nu au::..ciocolata.

B: Au::înghețată?

A: Da! Vrei si tu:..suc?

B: Nu, mulțumesc. Pot să am:.. Cola, te rog?

A: Da.

B: OK. Delicios!

A: Yuk!

Cherry spune „Dau!”. De ce?

Este ciocolata utilă maimuțelor?

Este un tort util pentru maimute?

Este utilă o înghețată pentru maimuțe?

Este Coca cola utilă pentru maimuțe?

Ce mâncare este utilă pentru Chuckles?

P1,2,3 - Bananele sunt utile pentru Chicote (fructe, legume)

4. Reflecție

T - De ce Chuckles nu este bun?

P 1, 2, 3 - Chicotește nu e bine, pentru că mănâncă ciocolată. (o prăjitură, o înghețată, bea Cola)

Slide #12 Multumesc copii. tu mă ajuți.

Îmi plac legumele, îmi plac sucul,

Îmi plac bananele, îmi plac fructele

Mănânc lucruri bune în fiecare zi.

T - Sper că „vei să mănânci doar lucruri bune pentru fiecare gay.

multumesc pentru lectie. achiziție bună.

Previzualizare:

Tema lecției: Lecție de engleză la Școala Forestieră.
Scopul lecției: Sistematizarea structurilor studiate și gramaticale pe o anumită temă.
Sarcini: Exersarea abilităților gramaticale prin construirea de propoziții. Utilizarea timpurilor în propoziția Present Simple
Dezvoltarea abilităților de vorbire și de gândire ale elevilor.
În acest curs de engleză, fiecare lecție este construită pe baza unei intrigi, care are o varietate de jocuri de rol. Această lecție are și un complot, oferit elevilor sub forma unei lecții de engleză într-o școală forestieră.
Lecția a folosit o dependență largă de vizualizarea vizuală, auditivă și motorie, care mobilizează diferite tipuri de memorie, inclusiv motorie.
Lecția s-a combinat diferit forme organizatorice lucrări:
A) individ (o poveste despre tine, despre animale, despre prietenul tău)
B) dialoguri pereche
B) cântec de grup
Aceste forme de lucru contribuie la crearea unei atmosfere de interacțiune în sala de clasă, a unui mediu cu adevărat comunicativ, de exemplu:
Citind textul, copiii abordează compilarea de enunțuri pregătite independent.
La lecție s-a implementat o abordare diferențiată a stăpânirii materialului lingvistic: elevii slabi au citit, elevii puternici au inventat dialoguri, micromonologuri și au efectuat sarcini mai dificile la tablă.
Activitățile copiilor din școala elementară la o lecție de limbi străine ar trebui să fie variate, astfel încât tipurile de muncă s-au schimbat adesea în lecție, cu toate acestea, fiecare element al lecției a fost necesar pentru a rezolva problema pusă în lecție.
Lucrul cu o tablă interactivă a făcut posibilă implementarea principiului vizibilității. Efectuarea diferitelor exerciții pe tabla Smart nu este doar interesantă pentru elevi, dar le crește și motivația pentru învățare.
Lecția a dezvoltat 4 tipuri de activitate de vorbire: ascultare, vorbire, citire și scriere. Toți elevii au fost implicați în lucrare. A existat o succesiune logică.
Scopurile și obiectivele stabilite au fost atinse. Au fost evaluate cunoștințele elevilor.

Progresul lecției: 1.
Organizarea timpului
Salutari. Interviu cu însoțitorul.
2. Profesorul informează elevii despre tema lecției, despre scopurile și obiectivele lecției, despre ceea ce urmează a fi făcut în lecție.
3. Slide1.
Profesor: Domnul Greenwood, un profesor de engleză la Green School a trimis o scrisoare. Să-l citim.
Elevul citește scrisoarea.
Dragi prieteni!
Bun venit la Scoala Verde!
Să citim și să scriem în engleză.
Să alergăm și să sărim în pădure.
Să mergem împreună la școală.
Profesorul invită elevii să aibă o lecție la Green School.
Învățătoarea: Copii, să vedem cine locuiește în școala de pădure.
Elevii merg unul câte unul la tablă interactivă iar pe diapozitiv descrieți animalele.
Ea este o pisică.
Numele ei este Mary
Profesor: Să ne imaginăm o scenă de întâlniri. Ce le spunem prietenilor noștri.
Elevii H: Eu sunt Ann. am 9.
Profesor: Copii, uitați-vă la hartă și spuneți care este subiectul lecției.
Copii: A.V.S.
Profesor: Cunoaștem A.V.S.?
Elevii slabi spun alfabetul.
Profesorul: Acum hai să cântăm un cântec.
Elevii cântă cântecul.
Profesor: Copii, pentru a vorbi engleza, trebuie să cunoașteți regulile lecturii.
Slide 2.
Elevii fac exercițiul.
Profesorul: Și acum sarcina este mai dificilă.
Slide 3.
Este necesar să distribuiți cuvintele conform regulilor de citire.
Copiii fac sarcina. Profesor: Prietenii noștri de la școala forestieră și domnul Greenwood ne roagă să răspundem la chestionar.
Slide 4.
Elevii răspund la întrebări, alcătuiesc dialoguri, vorbesc între ei.
Ce putem spune despre prietenul nostru?
Să descriem un prieten fără a da un nume. Elevii compun micromonologuri, descriu prietenii, restul ghicesc despre cine este vorba, conform descrierii.
Profesor: Să ne amintim regulile de etichetă. Cum se comportă britanicii la masă?
Slide 5.
Elevii urmează modelul pentru a realiza mini-dialoguri.
Profesor: Următorul exercițiu ne va ajuta să înțelegem ce pot face elevii școlii forestiere.
Slide 6.
Elevii fac exercițiul după model. Ce ne place să facem?
Slide 7.
Lucrați în caiete. Elevii scriu propoziții și le scriu în caiete.
Profesor: Ce poate face Rex?
Verificarea temelor.
Citirea textului exercițiului 13.
Rezumând lecția.
Copiii vorbesc despre ceea ce au făcut la lecție, își dau evaluarea.
Profesorul evaluează elevii, mulțumesc pentru lecție.
A da teme pentru acasă.Exercițiul 4 pagina 8. Caiet de lucru.

Previzualizare:

Dezvoltarea unei lecții de engleză în clasa a 3-a

„Insula în prim-plan sau țara lecțiilor învățate”

Efectuat:

profesor de engleza

Kiseleva Marina Gennadievna

În timpul orelor

1. Moment organizatoric

Profesor: Bună dimineața, dragii mei prieteni! Sunt atât de fericit să te văd din nou. Ce mai faci? Ocupă-ți locul. Stai jos.Să începem lecția (Bună ziua, d-le dragi prieteni! Mă bucur foarte mult să te revăd!. Ce mai faci? Luați-vă locurile. Să începem lecția.

Notează data pe tablă(Scrieți data de astăzi pe tablă)

Cum e vremea azi?(Care este vremea azi?)

Care este ziua saptamanii? (Ce zi a săptămânii este astăzi)

2. Comunicarea temei și a scopului lecției

Profesor: Băieți, următorul nostru an școlar se apropie de sfârșit. Am învățat o mulțime de lucruri interesante, am învățat o mulțime de lucruri noi.

3. Etapa stabilirii obiectivelor

Profesor: Astăzi vă invit să faceți o călătorie prin țara lecțiilor învățate și să vă găsiți drumul spre clasa a IV-a prin multe încercări interesante.

4. Repetarea deprinderilor și abilităților formate care sunt suport.

4.1 Profesor: Să începem călătorii și suntem pe „insula școlii”.Am ajuns pe insula disciplinelor școlare.Cine vrea să ne spună despre subiectul lui preferat?Cine vrea să ne povestească despre materia lor școlară preferată

Elev: O poveste despre materia școlară preferată (Elaborarea unei declarații monolog)

Profesor: Fiecare insulă are o sarcină specială pentru noi. Priviți și spuneți ce materii le plac copiilor?(Fiecare insula are misiune specială pentru noi) Uită-te și spune-mi ce subiect iubesc copiii?

(Sl. 3 elevi din tabel corelează subiectul și copilul vorbind despre materia preferată)

Profesor: uite aici! Este trusa lui Lulu. Ce are ea acolo?Uite. Aceasta este trusa lui Lulu. Ce are ea acolo? (Sk 4. Elevii încearcă să găsească cuvinte pe tema „subiecte școlare”)

4.2 Profesor: Să mergem mai departe! Următorul loc pe care îl vizităm este „insula familiei”.(Să mergem! Următorul loc pe care îl vom vizita este Family Island!)

Ai vrea să ne povestești despre familia ta?(Vrei să ne spui despre familia ta?)

Student: Povestește-mi despre familia ta. .(Elaborarea unei declarații monolog)

Profesor: Bine făcut! mulțumesc. Dar avem o altă sarcină dificilă. Să terminăm poeziile cu cuvinte despre familie. Citiți poeziile împreună.(W.6)(Excelent! Mulțumesc. Dar avem un nou test dificil. Să citim și să terminăm poeziile cu cuvinte pe tema familiei.)

Student: Elevii citesc poezii în cor și selectează un cuvânt care rime pe tema „familie”. (Un element de încălzire fonetică în lecție)

4.3 Profesor: Nu pierde timpul. Să mergem pe următoarea insulă. Cum credeți despre ce vom vorbi? Desigur, este vorba despre mâncare. Aceasta este Insula Mâncării(Nu pierdem timpul. Să mergem pe următoarea insulă. Despre ce crezi că vom vorbi? Bineînțeles, despre... mâncare! Aceasta este insula FOOD).

Urmărește videoclipul tutorial Îți place (https://www.youtube.com/watch?v=frN3nvhIHUk )

uite aici! Avem o nouă sarcină. Pune produsele în magazinul potrivit. Uite, avem o nouă sarcină. Aranjați corect produsele în magazine.

Student: Elevii sortează pe rând produsele în diferite magazine pe categorii. (DC8)

Profesor: Ceea ce văd!!! Avem un oaspete foarte celebru. Este cel mai mare bucătar britanic Gordon Ramsey. Își va pregăti felul de mâncare preferat O salată de fructe. (Pe cine văd! Avem un oaspete foarte celebru. Este marele bucătar din Marea Britanie, Chef Gordon Ramsay!) Profesorul îl salută pe elevul care se uită pe faimosul bucătar britanic.

Student: Elevul se pregătește pentru prepararea salatei de fructe și însoțește procesul cu comentariile sale (Folosind tehnologia proiectului: studentul selectează o rețetă în avans și realizează independent tehnologia de gătit.)

4.4 Profesor: Să mergem pe altă insulă. Uita-te la asta. Este o insula pentru animale de companie. Multe familii au propriile lor animale de companie. Ne poți spune despre animalul de companie din familia ta? (Să mergem la următoarea insulă. Uite! Aceasta este Insula pentru animale de companie. Ne poți spune despre animalul de companie din familia ta)

Elevul: Elevul vorbește despre animalul său de companie (Elaborarea unei declarații monolog)

Profesor: Bine făcut! Să aruncăm o privire la o altă sarcină. Găsiți combinația corectă de cuvinte pentru fiecare imagine. (sl 11)

Student: Elevii trebuie să aleagă expresia potrivită pentru imagine.

a) picioare lungi

b) cap mic

c) urechi mari

4.5 Profesor: Următoarea insulă este Insula regelui „CAN”

Vizionarea video tutorialhttps://www.youtube.com/watch?v=tScUb08F7os

Acum este rândul tău să-mi arăți ce poți face. (Acum este rândul tău să ne arăți ce poți face) Profesorul cheamă 2 elevi la tablă, dă instrucțiuni pentru a efectua diverse acțiuni.U1 și U2 își întorc spatele unul altuia - câștigă cel care îndeplinește corect sarcinile profesorului.

Ex: Pot vorbi, pot merge, pot să mă târăsc etc. (Elevii efectuează acțiuni folosind gesturi

4.6 Profesor: Este timpul să mergem pe următoarea insulă. Este insula Casa Mea. Există cineva care vrea să ne spună despre casa lui?Este timpul să mergem pe următoarea insulă. Aceasta este insula „CASA MEA” Există cineva care vrea să ne povestească despre casa lor?

Elevul: Elevul vorbește despre casa lui (Elaborarea unei declarații monolog)

Profesor: Ok, următoarea sarcină. Am câteva ghicitori despre camere. Să încercăm să ghicim aceste ghicitori.(CD 13).Bine! Următoarea sarcină! Am câteva ghicitori despre camere. Să încercăm să le dăm seama.

Profesorul face o descriere a camerelor. Elevii trebuie să ghicească ce cameră este (dezvoltarea ascultarii)

1. În această cameră există o masă, o oglindă și paturi. Dormim aici. Ce este asta?(un dormitor)
2. 2. În această cameră există o masă, scaune, fotolii, o canapea, un șemineu, un televizor și un covor.(o sufragerie)

3. Există o mașină de spălat vase, un frigider, un aragaz, un cuptor cu microunde, farfurii, cești și alte lucruri. De obicei gătim aici.(o bucatarie)

4.7 Profesor: buna treaba! Grăbiţi-vă. Trebuie să mergem pe următoarea insulă. Uita-te la asta. Este insula mea de zi.

După cum știu, fetele noastre au pregătit proiectul despre ziua lor de muncă. Sa vedem.Bună treabă! Să ne grăbim! Trebuie să mergem pe următoarea insulă. Uite! Aceasta este insula My Day

Elevii realizează proiectul „Ziua mea de lucru” compilat în tehnologia „colaj”.

Multumesc mult fetelor! Acum aflăm despre ziua preferată a lui Mary. Dar unele cuvinte lipsesc. Să-l găsim împreună.Mulţumesc mult! Acum vom afla despre ziua preferată a lui Mary. Dar unele cuvinte lipsesc. Să-i găsim împreună.

Elevii efectuează o sarcină lexicală și gramaticală pentru a alege unitatea necesară.

Profesor: Doar uite ce este? Aceștia sunt prietenii noștri Larry, Lulu și Chuckles. Ne salută și ne invită la noul an școlar. (Uită-te! Aceștia sunt prietenii noștri Larry, Lululu și Chuckles. Ne primesc bun venit și ne invită în noul an universitar)

Profesorul arată o poză cu eroii manualului și spune că îl așteaptă anul viitor.

5. Reflecție: Ce insulă a fost cel mai interesant pentru tine? Să ne gândim ce cuvinte noi am învățat.Care insula ti-a placut cel mai mult? Să ne amintim ce cuvinte și expresii noi am învățat?

6. Etapa finală a sesiunii de instruire:

A fost o treabă foarte bună. Mulțumesc foarte mult. Aș dori să oferiți certificatul de realizare. Ne vedem toamna. achiziție bună.A fost o muncă grozavă. Mulțumesc foarte mult! Aș dori să vă prezint un certificat de finalizare cu succes an scolar. Ne vedem în curând!

Profesorul dă copiilor certificate de absolvire a anului școlar și mulțumește pentru lecție.

Harta tehnologică a lecției

NUMELE COMPLET: Kiseleva Marina Gennadievna

Loc de munca: MKOU „Vrachovskaya Scoala primara- Gradinita"

Denumirea funcției : Profesor de engleza

Subiect: Limba engleză

Nota: 3

Tema lecției: Insula în prim-plan sau țara lecțiilor învățate

UMK: În lumina reflectoarelor -3

Tip de lecție: iterativ-generalizator / orientat pe competențe (actualizarea cunoștințelor, asimilarea de noi cunoștințe, verificarea primară a înțelegerii)

Tehnologie: Economii de sănătate, jocuri, învățare orientată spre comunicare, informare și comunicare, învățare prin activitatea sistemului, TIC.

Metode de predare:

asupra percepției informațiilor:verbal, vizual, practic;

stimulare: jocuri cognitive, crearea unei situații de divertisment, succes;

sistematizând: generalizarea si sistematizarea cunostintelor;

Scopul lecției

1. Antrenament – Îmbunătățirea abilităților fonetice, lexicale și gramaticale.

Generalizarea cunoștințelor și aptitudinilor pe temele studiate.

Formarea unor abilități puternice de vorbire și ascultare pe tema studiată.

Generalizarea materialului gramatical.

2. Educativ- educație pentru respect reciproc, înțelegere reciprocă, responsabilitate, disciplină, independență.

Creșteți interesul pentru subiectul studiat.

3. Educativ - dezvoltarea proceselor cognitive, a memoriei, a atenției, a observației vorbirii, a presupunerilor de limbaj,

Formarea abilităților de monolog și vorbire dialogică.

Dezvoltare socioculturală.

Noțiuni de bază

Școală, casă, animale de companie, mâncare, zi de rutină

Organizarea spațiului

Comunicări între subiecte

Forme de lucru

Resurse

Educație fizică, lumea din jurul nostru, literatură.

Sistem de evaluare a atingerii rezultatelor planificate

Frontal, baie de aburi, grup, individual.

Niveluri

Manual „English in focus” Autorii de clasa a 3-a N. I. Bykova, J. Dooley, M. D. Pospelova, V. Evans, Moscova „Enlightenment” 2012.

Prezentare pe calculator;

Resurse de internet:

De bază - BU

Ridicat - PU

Mare _ V

Conduce și menține un monolog elementar; PU

Ascultarea discursului profesorului; PU

Ascultați textul audio cu o înțelegere completă a conținutului; PU

Efectuează exerciții lexicale și gramaticale; BOO

Utilizați unități lexicale în vorbire într-o situație de comunicare pe tema „Casa mea, animalul meu de companie, școala, această zi” în conformitate cu sarcina comunicativă PU

formarea motivației de învățare, competență comunicativă în comunicare și cooperare cu semenii

A putea alege limbajul și vorbirea înseamnă pentru rezolvarea unei probleme elementare de limbaj;

Interacționează cu ceilalți, respectă regulile jocului, lucrând în perechi;

Să fii capabil să acționezi conform modelului atunci când efectuezi exerciții și alcătuiești propriul enunț;

Dezvoltarea sferelor cognitive, emoționale

UUD de reglementare:capacitatea de a stabili în mod independent scopuri și obiective educaționale; să-și evalueze în mod adecvat capacitățile și să le controleze în mod independent timpul.UUD comunicativ:

• organizarea și planificarea cooperării educaționale cu colegii;
• capacitatea de a recunoaște și de a folosi în vorbire semnificațiile principale ale unităților lexicale studiate (cuvinte și fraze); să-și exprime părerea, să o justifice în cadrul temelor studiate și al materialului lexical și gramatical învățat;
• capacitatea de a interacționa cu ceilalți, de a conveni în comun asupra regulilor de comportament și de comunicare în perechi.

Cognitiv... UUD:

• capacitatea de a naviga în propriul sistem de cunoștințe, de a distinge noul de deja cunoscut, de a dobândi cunoștințe, de a găsi răspunsuri la întrebări folosind un manual și informațiile primite în lecție.

1. Salută elevii.

2. Ajută elevii să se implice în activități de vorbire prin întrebări

Ce data este astazi? Cum e vremea azi?

Bine ați venit profesori. Utilizați unitățile lexicale disponibile pentru a saluta profesorul și a răspunde la întrebări. BOO

Să poată alege unitățile lexicale necesare comunicării într-o situație dată.

Interacționează cu profesorul în timpul salutului și întrebărilor efectuate frontal.

Utilizați mijloace de vorbire pentru a rezolva problemele de comunicare. Simțiți-vă de succes într-o situație de comunicare.

Monitorizați corectitudinea răspunsurilor lor și a răspunsurilor colegilor de clasă.

Controlați în mod independent corectitudinea PE utilizat. Controlul reciproc într-o situație de comunicare

Etapa 2. Determinarea temei și a obiectivelor lecției.

1. La începutul lecției explică clar și specific scopul lecției. Organizează munca. 2. Se oferă pentru a determina tema lecției.

Cunoașteți subiectul lecției

Extrageți informații relevante din materialul studiat. Identificați și formulați în mod independent subiectul lecției. Faceți o ipoteză și justificați-o.

Lucrează frontal. Discutați cele mai bune titluri de subiecte. Ei vorbesc cuvinte.

Ascultă interlocutorul. Să fie capabil să justifice alegerea punctului de vedere. Respectă opiniile celorlalți.

Să fiți capabil să ascultați în conformitate cu setarea țintă. Acceptați și salvați scopul de învățareși sarcină.

Etapa 3. Actualizarea cunoștințelor și localizarea dificultăților individuale

Etapa 3.1 Exersare în utilizarea unităților gramaticale și lexicale studiate în vorbirea monolog și dialogică

1. Organizează jocul „Călătorie prin țara lecțiilor învățate pentru a consolida temele abordate și a finaliza sarcina de control pentru fiecare temă.

Oferă să ghicească ce este afișat pe ecran (repetarea materiilor școlare).

2. Organizează munca în perechi pentru a exersa RO și diverse construcții Îți place? Are. Există/există etc.

Reglează munca în perechi, după cum este necesar, ajută la îndeplinirea sarcinii.

Aplicați structurile lexicale învățate și PO BOO

Participați la un monolog, puneți o întrebare, răspundeți la întrebarea interlocutorului. PU

Construiți în mod conștient și voluntar un discurs în formă orală

Interacționează cu alți studenți. Pune o întrebare imaginii, alți elevi răspund.

Ei pun o întrebare în conformitate cu sarcina comunicativă stabilită, ascultă răspunsurile interlocutorului.

Ascultă întrebările profesorului.

Construiți o afirmație care să fie pe înțelesul interlocutorului.

Verificați corectitudinea răspunsurilor elevilor.

Efectuați controlul reciproc al procesului de finalizare a sarcinii.

Identificați abaterile de la standard. Exercitați controlul reciproc.

Etapa 3.2 Exersarea în ascultare

Organizează ascultarea pentru a înțelege vorbirea după ureche, actualizând materialul lexical

Ei ascultă cu atenție propoziția și ghicesc ce cameră este. PU

Să fie capabil să structureze cunoștințele, să evidențieze informațiile necesare în conformitate cu scopul ascultării.

Când este sunat, profesorul anunță răspunsurile corecte.

În cursul ascultării, se realizează autocontrolul și controlul reciproc al sarcinii.

Detectează abaterile și diferențele față de standard

Pasul 3.3 Pauză dinamică.

Organizează vizionarea videoclipului de formare „Pot” însoțită de mișcări pentru a utiliza unitățile (activitățile) lexicale studiate în vorbirea elevilor.

efectuează mișcări în conformitate cu conținutul sarcinii. BOO

Învață să potriviți cuvintele și acțiunile. Construiți în mod conștient o declarație verbală în formă orală.

Ascultă comenzile colegilor de clasă, execută singuri.

Ascultați conținutul comenzilor. Ascultați-vă unii pe alții.

Autocontrol și control reciproc în cursul sarcinii.

Detectează abaterile și diferențele față de standard.

Etapa 3.4 Exersare în discursul monolog.

1 Organizează munca elevului pentru a compune un monolog folosind vocabular.

2. Evaluează pe baza rezultatelor unei declarații monolog.

Elevii compun un monolog pe tema Acasă, Animal de companie, Familie, Rutină zilnică. WU

Construiți în mod conștient o declarație orală și scrisă.

Ascultați colegii de clasă.

Ascultă răspunsurile colegilor de clasă.

În timpul audierii, corectitudinea și caracterul complet al declarației monologului sunt controlate.

Acceptați și salvați scopul și obiectivul de învățare. Detectează abaterile de la standard. Respectați evaluarea profesorului.

Etapa 4. Reflecție.

1. Organizează rezumatul lecției.

2. Evaluează rezultatele muncii elevilor.

3 Prezentarea certificatelor de absolvire cu succes a cursului de clasa a III-a

Discutați ce au învățat în clasă. BOO

Justificați-vă opinia.

Interacționați cu profesorul, ascultați răspunsurile elevilor.

Fiți capabil să vă formulați propria părere.

Analizează, completează, corectează după caz, evaluează succesul activităților lor.

Acceptați și salvați scopul și obiectivul de învățare.

Previzualizare:

Desfasurarea unui eveniment extracurricular deschis in cadrul activitatilor extracurriculare in directia culturala generala "Etica - ABC-ul bunatatii!"

Pregătit și găzduit:

profesor de engleza

MKOU „Școala primară Vrachovskaya - grădiniță”

Kiseleva Marina Gennadievna

Formular de conduită: joc de călătorie.

Ţintă. Să-i înveți pe copii să determine în ce cazuri o persoană poate fi numită bună;

invata sa analizezi situatii de viatași trage concluzii din acestea;

ajuta elevii să înțeleagă importanța bunătății ca alegere de viață;

pentru a forma principii morale: integritate, un sentiment de milă;

să-i învețe pe copii să își evalueze corect acțiunile și acțiunile camarazilor lor, să promoveze dezvoltarea motivației elevilor pentru faptele bune.

Dezvoltarea sensibilității tactile și kinestezice; creativitate, vorbire coerentă;

capacitatea de a gândi, de a evidenția obiective adevărate și false în viață; acceptă oamenii așa cum sunt.

Pentru a educa trăsături de caracter pozitive, o dorință de a face bine, o atitudine față de oameni cu înțelegere, empatie. Cultivați umanitatea, bunăvoința, decența.

Echipament: zicale despre bunătate, o tablă multimedia, o tablă magnetică, un computer, un disc cu o înregistrare a desenului animat „Just Like That”, o înregistrare a „Vals” de E. Dogi, o ilustrare a Bufniței înțelepte, plicuri cu un sarcină pentru lucrul în grup (proverbele tăiate în bucăţi după cuvinte).

Progresul evenimentului

1. Org. moment.

2. Un minut de dispoziție psihologică.

Profesor. Copii, faceți un cerc. Inchide ochii. Acum strângeți mâna, țineți-vă un timp. Lăsați toți să se concentreze pe ce palme are vecinul în dreapta și în stânga, pe care le atingeți. Încercați să determinați care palmă este caldă și care este mai rece. Care iti place? Așa e, din cea din care vine căldura.

3. Conversație introductivă.

Profesor. Se întâmplă și când se spune „căldură în suflet, bine”. Și când se simte bine sufletul? (Când o persoană aude un cuvânt bun, când i se face o faptă bună, când el însuși face bine altora.)

Într-adevăr, copii. LA viata umana sunt lucruri care par a nu avea nici o semnificație, insesizabile și este imposibil de măsurat. Dar fără ele, viața noastră devine mai săracă, gri și incoloră viața de zi cu zi. Printre toate virtuțile umane, bunătatea ocupă un loc aparte.

Gândește-te bine: ce vrem, salut?

Bună ziua, ceea ce înseamnă bine.

Ce îi cerem lui Dumnezeu să dea cuiva?

Bine, sănătate.

Cum cerem ajutor?

Oameni buni.

Ce este bun? (Copiii răspund). Cine din clasa noastră poate fi numit bun, bun? De ce crezi că vorbim astăzi despre bunătate?

Astăzi, mai mult ca niciodată, nu trebuie să vorbim doar despre bunătate, ci și să facem bine. Sunt mulți oameni care se numesc voluntari, fac multe fapte bune pentru alți oameni.

4. Crearea unui tufiș asociativ.

- Tot ce am vorbit, vreau să adun împreună cu tine într-o floare miraculoasă. Și ce fel de floare, vei înțelege ascultând povestea „Dacă aș avea un covor magic”. (Profesor de lectură)

Departe, mult dincolo de mare, printre munții înalți, crește o floare minunată. Înflorește la începutul primăverii și înflorește toată vara până la toamna tarzie. Această floare are o proprietate extraordinară: purifică aerul. Cine respiră aerul din această floare nu se îmbolnăvește niciodată.

Dacă aș avea un covor zburător, aș zbura peste mare, aș coborî în munți și aș găsi o floare uimitoare. Îi adunam semințele și le aduceam acasă. Aș împărți o sămânță tuturor oamenilor, ca să crească pentru toți o floare miraculoasă, ca să nu existe un singur bolnav.

- Așa că vreau ca această floare să înflorească și aici. Și asta se va întâmpla atunci când jucăm un joc numit „Vreau”.

Profesorul explică jocul.

- Încep jocul ăsta. Vreau bunătate pe pământ. (Desenează o petală pe o floare pe o placă multimedia). Copiii ies pe rând și desenează pe petală, spunând:

- Vreau să fie bucurie;

- Vreau să existe milă;

- Vreau să fiu fericit;

- Vreau să fie pace;

- Vreau să existe prietenie;

- Vreau să am umanitate.

5. Stabilirea unei ore de comunicare.

-Copii, ați dori să trăiți într-o țară în care oamenii s-ar abține de la fapte rele, intenții rele, dar ar fi buni, caritabili.

-Ce este caritatea?

Referinţă

Cuvântul caritate provine din combinația „a face bine”.

- Un obicei bun este să ai grijă de alți oameni. Oamenii apreciază empatia atunci când este sinceră. Durerea altcuiva nu trebuie să ne lase indiferenți. Există chiar și un proverb: „Nu există durerea altcuiva”.

6. Raportarea temei lecției. Motivația.

Așa că astăzi vom merge în Țara Bunătății, în care vom învăța să fim buni, milostivi, binevoitori. Dar opririle în această țară, la care ne vom opri, nu sunt ușoare, și cu diverse sarcini. Pentru a merge mai departe în toată țara, trebuie să le rezolvăm. (Pe o tablă magnetică - o hartă a Țării Bunătății)

7. Călătorie în Țara binelui.

- Am ajuns la stația Vokzalnaya. Ne transferam in autobuzul orasului si mergem mai departe.

a) Stop „Orașul faptelor bune”.

(„Brainstorming”: discuții despre situații de viață).

- Ce ai face dacă ai fi...

- Cineva plânge.

Cel mai mare îl insultă pe cel mic.

- Un pisoi mic stă sus pe un copac și țipă.

- Frățiorul este trist.

- O floare într-un ghiveci și-a scăpat frunzele.

- Cartea preferată a surorii mele a fost ruptă.

Mama a venit acasă obosită de la serviciu.

b) Oprire carte.

Lucru în grup: citirea și discutarea poveștilor

c) Opriți „Sportivnaya”. (minut de educație fizică)

d) Stop „Ilustrativ”.

Profesorul arată imagini cu diferite situații. Copiii spun ce sunt faptele rele și ce sunt bune.

e) Stop „Strada desenelor animate”.

Vizionarea și discutarea desenului animat „Așa”.

- Și în clasa noastră, la școală sunt astfel de copii care cer o recompensă pentru ceva?

f) Opriți „Pădurea”.

Cunoașterea elevilor cu Bufnița înțeleaptă, care a adus teme pentru copii: există proverbe tăiate despre bunătate în plicuri și trebuie să fie pliate și citite.

(Lucrul în grup).

1 grup

- cuvânt bun/ și cald la frig.

- Toată lumea este capabilă de rău, / și numai o persoană reală poate face bine.

- Un cuvânt bun zidește o casă, / dar un cuvânt rău o distruge.

2 grupa

Nu poți aprecia binele / până nu faci singur bine.

- Dintr-o vorbă bună / și gheața se va topi.

- Primul pas spre bine / să nu faci rău.

- O vorbă bună către o persoană / că plouă în secetă.

(Copiii citesc proverbe educate.)

Profesorul atârnă Regulile de caritate pe o tablă magnetică și o citește.

Reguli de caritate

- Primul pas către bine - nu face rău.

Cine își dorește bine unei persoane, el însuși îl primește.

- Trăiește, fă bine și nu cere recompense pentru asta.

- Ajută-i pe cei slabi, pe cei mici, pe cei bolnavi, pe cei bătrâni, pe cei care au necazuri.

- Ai milă de alții, nu de tine.

- Cea mai mare bucurie pentru o persoană este să trăiască pentru oameni.

- Nu fi lacom.

- Iertați greșelile altora.

8. Rezumatul lecției.

-Asta este sfârșitul călătoriei noastre prin Țara binelui. Dar știu că unii copii pregăteau poezii pentru lecția noastră.

Pe sunetele „Valsului” de E. Dogi, copiii citesc poezie.

Profesor. Potrivit legendei, atunci când o persoană se naște, Dumnezeu aprinde o nouă stea pe cer și trimite copilului un înger păzitor. Într-un vis, un înger sărută un copil de trei ori:

- Pe frunte - ca sa devina destept;

- In fata - a fi frumos;

- In piept - pentru ca sanatatea, iubirea si bunatatea sa ii insufle trupul, inima, sufletul.

Fie ca steaua ta bunătății să nu se stingă niciodată. Dacă toți facem bine, atunci planeta noastră se va transforma într-o lume magică. Așa că să fie mai multă bunătate, fericire și cei care se grăbesc să o creeze pe pământ. (Pe panoul multimedia - o imagine a unui înger)

9. Reportaj foto

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea, creați-vă un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com

Lecție de engleză pe tema " Călător "

Tip de lecție: aplicarea complexă a cunoștințelor și a metodelor de activitate.

Scopul lecției: să creeze condiții de fond și organizatorice pentru aplicarea independentă de către studenți a unui complex de cunoștințe și metode de activitate.

Educational: pentru a promova formarea deprinderilor de vorbire orală.

Educational: promovaformarea abilităților de comunicare și dezvoltarea activității în lecție.

În curs de dezvoltare: promovează dezvoltarea activității de vorbire, memorie, gândire figurativă, interes cognitiv, activitate de reflecție.

Sarcini:

elaborați vocabularul pe tema „Călătorii”, „Transport”, „Verbe de acțiune”;

consolidarea utilizării formei de timp verbal „Present Simple”;

exersați abilitățile de vorbire, ascultare și scriere.

Echipament pentru lecție:

tabla de scris;

proiector și ecran;

materiale vizuale:

• tobogane (țări/repere, transport);

  lucruri pentru călătorie (geantă, pașaport, bani, bilete, haine, trusă de prim ajutor)

  textul unui minut fizic;

Înmânează:

• forme de sarcini lexicale;

  plicuri pentru lucrul în grup;

  cărți poștale.

Schema logică a lecției este construită în conformitate cu tehnologia învățării în cooperare și constă din 4 etape:

eu . etapa - generarea interesului:

Organizarea timpului;

introducere în subiect;

stabilirea de scopuri și obiective pentru lecție.

II. Etapa - Încurajează discuția:

Activare LE: țări, bagaje, transport (tobogane, ridicarea unui sac de călătorie, formulare de sarcini);

planificarea călătoriei (diapozitive, lucru în grup).

III. etapă - Organizați pentru discuție:

lucru de grup(plicuri cu ilustrații, diagrame de referință);

munca individuala.

IV. Etapa reflecto-evaluative

reflectarea activității;

cărți poștale;

sfarsitul lectiei.

În timpul orelor:

eu. etapă

1. organizatoric moment.

T: Bună, dragii mei prieteni! Îmi pare bine să te revăd! Aseaza-te, te rog! Cum te simți azi? : Sunt fericit tu esti amenda! Să începem lecția de engleză

2. Introducere în subiect.

T: Oamenii călătoresc de obicei vara. Așadar, astăzi vom vorbi despre călătorii. Te rugăm să te uiți la tablă și să citești zicala. (Lumea este cartea. Iar cei care nu călătoresc citesc doar o pagină) Ce părere ai despre asta?

P1 : P2:P3: (elevii își exprimă opinia asupra citatului propus).

3. punerea în scenă obiective și sarcini lecţie

T: Așadar, astăzi vom face un plan de călătorie. Ce puncte ar trebui să menționăm pentru a face un plan?P1 : P2:P3: (pe baza afirmațiilor elevilor, facem un „păianjen” cu principalele aspecte ale călătoriei: unde? pe ce? ce să luăm? ce să facem?)

T : BineTerminat!

II etapă

4. Activare LE:

Țări

T: Să începem cu țările. Ce țări cunoașteți?

P1 : P2:P3: (elevii numesc țările pe care le cunosc)

T: Grozav, cunoști atât de multe țări. Uită-te la tablă, te rog. Unde puteți vedea și vizita aceste lucruri? (Muncă co diapozitive)

P1 : P2:P3: (elevii se uită la diapozitive și spun frazele)

T: Acum vreau să te uiți la videoclip. Ascultă videoclipul și spune-mi te rog de ce călătoresc oamenii

(Urmăriți videoclipul, apoi elevii răspund la întrebarea de ce călătoresc oamenii)

T: Așa că scrieți cuvintele noi:

Mergeți la plajă pentru a merge la restaurante, scufundări, parasailing

Pentru a face plajă pentru a merge la cumpărături, sărituri bungee pentru a învăța limbi străine

Lucruri pentru drum

T: amenda.Și ce ar trebui să luăm? Lucrați în grupuri de patru. Există o mulțime de lucruri diferite pe birouri, alegeți doar cele de care aveți nevoie și sunați-le.

P1 : P2:P3: (elevii în grupuri se apropie de tabelele pe care sunt așezate diverse articole, sarcina lor este să selecteze lucrurile necesare călătoriei, să le pună în sacoșe de călătorie și să comenteze alegerea lor)

T: Bine făcut! Luați-vă locurile.

Transport

T: Și cum putem călători?

P1: P2: P3 : (sună elevii tipuri diferite transport).

T: Grozav. Aveți foi de hârtie pe birouri, vă rog să le luați. Veți asculta sunetele mijloacelor de transport și veți potrivi imaginea si cuvânt.Sarcina este clară pentru tine?Poza 1

P1: P2: P3 : (elevii lucrează cu forme de sarcină: după ascultarea sunetelor diferitelor tipuri de transport, corelează ilustrația și cuvântul, apoi verifică la tablă și pronunță structura gramaticală)

Imagine.1

Verbe - actiuni

T: Mulţumesc mult. Uită-te la tablă, te rog. Pronunțați verbele. Să cântăm un cântec și să arătăm activitățile.

P1: P2: P3 : (elevii pronunță verbele de pe diapozitiv, cântă un cântec cu aceste verbe și efectuează acțiunile indicate ca un minut fizic)

Etapa III

lucru de grup

T: Să lucrăm în grupuri. Fiecare grup are un plic. Puteți vedea un plan de călătorie, o listă de cuvinte de bază și câteva imagini (un steag și vizitarea obiectivelor turistice) acolo.Finalizează-ți planul.Figura.2

P1: P2: P3 : (elevii lucrează în grupuri, în plicul fiecărui grup steagul unei anumite țări și 2-3 obiective turistice, sarcina fiecărui grup este să completeze planul de descriere a călătoriei vocabularul necesar, membrii altor grupuri nu ar trebui să vadă ilustrații)

T: Sunteţi gata? Să verificăm atunci. Citiți-vă planurile, dar nu numiți țările, alte grupuri ar trebui să le ghicească.

P1: P2: P3 : (reprezentanții fiecărui grup citesc descrierile lor fără a pronunța numele țărilor, membrii altor grupuri trebuie să ghicească despre ce țări vorbesc din descriere)

Următoarea sarcină - text pentru citire ar trebui să citiți și să terminați povestea amuzantă.

Figura 2

Munca individuala

T: Grozav! Acum ești gata Fă planul de a călători singur. Alegeți orice țară care vă place și scrieți planul.Puteți folosi lista de cuvinte de bază.Figura.3

P1: P2: P3 : (elevii lucrează individual, scriu un plan de călătorie într-o anumită țară după bunul plac, folosind diagrame de referință)

T: Bravo, prieteni! Acasa iti poti intocmi planurile.Fii creativ!

Figura 3

IV. Etapa reflecto-evaluative

reflecția activității

T: Ai lucrat bine. Luați foile de hârtie pe birourile voastre și completați tabelul.Figura.4

P1: P2: P3 : (elevii își evaluează nivelul cunoștințelor și aptitudinilor)

Figura 4

sfârşitul lecţiei

T: Asta este tot pentru acum.La revedere!

Noile cerințe sociale reflectate în standardul educațional de stat federal determină scopul principal educația ca dezvoltare culturală, personală și cognitivă generală a elevilor, oferind astfel Competente esentiale educație, cum să „înveți să înveți”.

Cum să construiți lecții de limba și literatura rusă pentru a implementa cerințele standardelor de a doua generație? Pentru a face acest lucru, este necesar să cunoașteți criteriile de eficacitate a lecției, cerințele pentru pregătirea și desfășurarea acesteia, analiza și autoanaliza activităților profesorului și elevilor.

Se știe că, alături de abordări generale de planificare a lecțiilor la toate disciplinele (scopuri și obiective gândite; metode, tehnici și forme optime de lucru cu clasa; utilizarea competentă a noilor tehnologii pedagogice, inclusiv TIC; cooperarea între un profesor și un elev; bazată pe forme de lucru de căutare-problemă etc.) predarea fiecărei discipline are specificul ei, caracteristicile proprii. În contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal al învățământului general de bază, problema modelului de activitate al lecției, care conține anumite etape structurale și de conținut, devine din ce în ce mai relevantă în învățământul școlar.

Cu privire lalecții de literatură , atunci cerințele pentru construirea lor, în principiu, nu au devenit depășite: trinitatea scopurilor (predarea, dezvoltarea și educarea) este o componentă obligatorie a oricărei lecții, inclusiv a unei lecții de literatură. Cu toate acestea, realitatea modernă face propriile ajustări la metodologia de predare a literaturii. Pentru a face lecția interesantă pentru copii, profesorul trebuie să stăpânească noi metode de prezentare a materialului, să folosească tehnici non-standard și tehnologii inovatoare în practica sa.

Când am analizat povestea lui M. Bulgakov „Inima unui câine”, am folosit materiale din cartea lui T.V.Ryzhkova „Drumul către Bulgakov”.

Rezumate ale lecțiilor de literatură bazate pe povestea lui M.A. Bulgakov „Inima unui câine”

Obiectivele lecției:

1. Educativ: efectuarea unei analize compoziționale și stilistice a textului poveștii; compararea imaginilor lui Sharik și Sharikov; înţelegerea conceptului autorului.

2.Dezvoltare: dezvoltarea abilității de a lucra cu text artistic; dezvoltarea abilităților de a caracteriza personajele poveștii; îmbunătățirea abilităților de lucru în grup și independent; îmbunătățirea gândirii logice și creative.

3. Educativ: înțelegerea a ceea ce înseamnă educația și autoeducația, cultura, tradițiile în viața și destinul unei persoane și al societății; formarea unui sistem de valori.

Forme de lucru: colectiv, de grup, individual

Tip de lecție: descoperirea de noi cunoștințe

Lecția numărul 1 Argumentul despre inima câinelui.

Scopul scenei : includerea elevilor în activități la un nivel personal semnificativ.

Realizarea instalatiei pentru analiza lucrarii.

slide 1 (portretul scriitorului, titlul povestirii)

cuvântul profesorului .

Pentru lecția de astăzi ați citit povestea lui M. Bulgakov „Inimă de câine”.

martie 1925. Mihail Bulgakov termină munca la romanul satiric Inima de câine. A scris-o din ordinul revistei Nedra. Dar povestea a venit cititorului în țara noastră abia în 1987...

slide 2

Tu ce crezi,de ce povestea scrisă în 1925 a fost publicată în Rusia abia în 1987? Ce a fost despre această poveste care nu i-a plăcut guvernului Uniunii Sovietice?

Elevi faceți presupuneri (interzis să imprimați pentru că povestea este o satira asupra modernității)

Profesor: Într-adevăr, epoca sovietică a fost persecutată de disidență și chiar și din înalte poziții s-a spus ironic:„Suntem de râs, dar avem nevoie de Șchedrini mai amabili și astfel de Gogoli, ca să nu ne atingă.” Viziunea lui Bulgakov asupra modernității era foarte ascuțită, atacurile satirice erau considerate sedițioase. M.A. Bulgakov a scris:

Slide 3: „În domeniul larg al literaturii ruse din URSS, eram singur - singurul lup literar. Am fost sfătuit să vopsesc pielea. Sfaturi ridicole. Fie că este un lup vopsit sau un lup tuns, tot nu arată ca un pudel. Cunoscut critic, cercetător al operei scriitorului Vsevolod Ivanovici Saharov (născut în 1946, membru al Uniunii Scriitorilor din Rusia, doctor stiinte filologice) a dat următoarea evaluare a poveștii:

Slide 4:

„Inimă de câine” este o capodopera a satirei lui Bulgakov.

Satira lui Bulgakov este inteligentă și văzătoare”. V. Saharov

Aceste cuvinte vor fi epigraful lecției de astăzi.

Alegeți un sinonim contextual pentru cuvântvăzător.

Elevi: (sincer )

UUD: personal, adică formare

Etapa 2 Actualizarea cunoștințelor

Scopul scenei

Consolidarea conceptului de satiră, depășirea neambiguității în percepția personajelor și evenimentelor.

Profesor: Într-adevăr, satira este întotdeauna sinceră, dar rareori permisă. Să ne amintim ce este satira.La ce se adresează satira? Care este sursa satirei?

Răspunsurile elevilor

Profesor deschide slide-ul, elevii își verifică răspunsurile cu cel corect

Slide numărul 5.

(Satiră - un fel de comic. Subiectul satirei sunt vicii umane.

Sursă de satiră - contradicția dintre valorile umane universale și realitatea vieții.)

Să încercăm să ne dăm seama ce vicii și contradicții umane dintre valorile umane universale și viața reală au devenit subiectul satirei lui M. Bulgakov.

UUD: cognitiv

Etapa 3 Enunțarea sarcinii de învățare

Scopul etapei: stabilirea obiectivelor activități de învățare, alegerea mijloacelor de implementare a acestora.

Profesor : Povestea a fost considerată sedițioasă în 1925 și interzisă.

Totuși, în 1988, a fost lansat filmul regizat de V. Bortko „Inima unui câine”, pe care publicul încă îl urmărește cu plăcere, iar teatrele nu încetează să pună în scenă spectacole bazate pe povestea lui Bulgakov.

De ce povestea atrage regizorii de film și teatru?

Elevi: Răspunsuri sugerate:

Povestea este foarte modernă. Timpul nostru și timpul lui Bulgakov sunt similare.

Profesor: Așadar, povestea este relevantă în vremea noastră, pentru că se citește, se fac filme și se pun spectacole în teatre. Să presupunem că problemele care l-au îngrijorat pe scriitor nu ne sunt indiferente. Care sunt aceste probleme?

Elevi: Răspunsuri sugerate:

Sharikovii trăiesc printre noi, iar scriitorul a avertizat cât de periculoși sunt.

Animalele sunt clonate acum și oamenii vorbesc despre clonare.

Profesor: Poate ai dreptate. Să încercăm să ne dăm seama.

Modelarea unei situații problemă și abordarea problemei lecției.

Activați videoclipul din filmul regizat de V. Bortko „Inima unui câine”, unde Bormental se ceartă cu profesorul Preobrazhensky.

Care crezi că va fi subiectul lecției de astăzi?

Elevi.

Răspunsuri sugerate: dispută cu inima câinilor.

Profesor: Notează subiectul lecției: „Disputa despre inima unui câine”.

Să ne gândim la ce problema principala ar trebui să decidem în clasă?

Elevi. Cine are dreptate: doctorul Bormental, care crede că Sharikov are o inimă de câine, sau profesorul Preobrazhensky, care susține că Sharikov are „tocmai o inimă umană”?

Profesor: Putem răspunde imediat la această întrebare?

Nu.

Ce obiective ale acțiunilor noastre viitoare trebuie să identificăm pentru a răspunde la această întrebare problematică?

Elevi.

Analizați textul și comparați imaginile lui Sharik și Sharikov.

Înțelegeți ce răspuns ar da autorul poveștii la această întrebare, ce a gândit autorul, ce l-a deranjat.

UUD: reglementare (stabilirea obiectivelor, planificare); comunicativ

(capacitate de a asculta, de a se angaja în dialog)

Etapa 4 Construirea unui proiect pentru ieșirea din dificultăți

Scopul scenei

Conversație analitică.

a) Recepția „imersie în text”.

Profesor: Povestea începe cu imagini cu Moscova la mijlocul anilor 20. Imaginați-vă și descrieți Moscova. Prin ochii cui vedem viața?

Elevi: un oraș în care domnește vântul, viscolul și zăpada, locuiesc oameni amărâți. Va ajuta la concretizarea tabloului general prin referire la detaliile textului, care ar putea confirma impresiile formate de elevi (cantina mâncării normale și barul, soarta „dactilografei” și a iubitului ei, bucătăreasa și portarul, istoria casei Kalabuhov).

Profesor: Există ceva în poveste care să reziste acestui haos și ură?Elevi : povestehdespre apartamentul lui Filip Filipovici, unde domnește confortul, ordinea, relațiile umane.Daraceastă viață este amenințată, deoarece comitetul casei, condus de Shvonder, caută să o distrugă, să o refacă după propriile legi.

Profesor: ce leagă aceste două lumi?

Elevi: Acesta este Sharik, care a fost luat de profesorul Preobrazhensky. Datorită lui Filip Filipovici, câinele a fost transferat din lumea foametei și a suferinței, lumea care l-a condamnat la moarte, în lumea căldurii și luminii.

Profesor: M. Bulgakov a continuat tradițiile satiriștilor ruși M.E. Saltykov-Șchedrin și N.V. Gogol. De la Saltykov-Șchedrin, Bulgakov a preluat sunetul de actualitate, de la N. Gogol - profesorul său, intriga fantastică, imagini și chiar structura compozițională a lucrării.Făcându-ți temele, ar fi trebuit să observi compoziția poveștii.Care este compoziția poveștii?

b) Elevii prezentați o prezentare pregătită acasă , în care împărțirea poveștii în două părți este evidentă

1 parte

partea 2

1 cap. Lumea prin ochii unui câine, întâlnirea cu un profesor, alegerea unui nume. 2 ch. O minge în casa de pe Prechistenka: „îmbrăcare”, primirea pacienților, vizitarea comitetului casei 3 ch. O minge în casa de pe Prechistenka: prânz, „clarificare” bufniței, „guler”, bucătărie, pregătire pentru operație. 4 ch. Operațiune.

capitolul 5 Jurnalul doctorului Bormenthal: transformare. Capitolul 6 Sharikov în casa de pe Prechistenka: conversația profesorului cu Sharikov, alegerea unui nume, vizita lui Shvonder, „explicația” pisicii. 7 cap. Sharikov în casa de pe Prechistenka: prânz, reflecții ale profesorului. 8 cap. Sharikov în casa de pe Prechistenka: înregistrare, furt, beție, conversația profesorului cu Bormental (căutarea unei ieșiri), „tentativa asupra Zinei”. Capitolul 9 Dispariția lui Sharikov, Sharikov și „dactilograful”, denunțul profesorului, operație Epilog: „prezentarea” lui Sharikov, Sharik după operație, profesorul la serviciu.

(Compoziția este simetrică. Compoziția inelului: Sharik a devenit din nou câine.)

Profesor: ce suntmotivele pentru o astfel de construcție a lucrării?

Elevi încheiaţi: alcătuirea în oglindă a poveştii pune în evidenţă schimbările care au loc în casa profesorului şi în oamenii care o locuiesc. Concluzia este scrisă într-un caiet.

c) Recepție „desen verbal”

Profesor : deci, Bulgakov dă multe evenimente din prima parte prin ochii unui câine, poate pentru acomparați Sharik și Sharikov. Imaginează-ți că faci ilustrații pentru o poveste. Cum ai portretiza întâlnirea câinelui și a profesorului? Ce ar trebui făcut pentru a desena mai precis o ilustrație orală?

Elevi : necesarrecitiți capitolul 1 . Recitirea, clarificarea detaliilor. Descriere posibila:

În prim plan este o ușă întunecată, șerpi de viscol. În depărtare vedem o stradă de la poartă, un magazin puternic luminat și o bucată de afiș suflată de vânt. Un bărbat într-o haină întunecată tocmai a părăsit magazinul, se îndreaptă spre ușă într-o „coloană de viscol”. Un câine se târăște pe stradă pe poartă. Acesta este un mestier cu pielea, are părul murdar și măturat, o parte opărită îngrozitoare. Se poate observa că mișcarea este dată câinelui cu mare dificultate. Capul lui este ridicat, se uită la o persoană care merge spre el.

Profesor: — Ce calități ale lui Sharik vă plac, care nu vă plac?

Elevi : inteligența, inteligența, observația, ironia lui, ura față de proletari, portar și hamali; capacitatea de a simpatiza și de a ură atât, obsechiozitatea lacheului.

UUD: cognitiv - educațional general ( lectura semantică, căutare de informații), logic (analiza, clasificare, alegerea bazelor de comparație); personal (evaluare moral-estetică); comunicativ.

Etapa 5 Muncă independentă

Scopul etapei: îmbunătățirea abilităților de muncă independentă și a capacității de a construi cooperarea într-un grup.

Munca elevilor în grup (analiza independentă a textului). Timp de rulare - 5-8 minute. Fiecare grupă pregătește un vorbitor, timpul de răspuns este de 2 minute.

eu grupez , analizând capitolele 1-3, ar trebui să răspundă la întrebarea:

Ce observă Sharik în realitatea din jurul lui și cum reacționează la aceasta?

2 grupa , analizând capitolele 2-3, răspunde la întrebarea:

- Ce îi place lui Sharik în casa profesorului Preobrazhensky și ce - nu?

3 grupa , lucrând cu aceleași capitole, pregătește un răspuns la întrebarea:

- Cum îi percepe câinele pe locuitorii apartamentului?

4 grupa (aceleasi capitole):

Cum îl tratează pe Sharik locuitorii apartamentului?

5 grupa (aceleasi capitole):

Elevi (răspunsurile dorite):

Eu grupez:

- Câinele este foarte atent, cunoaște bine viața, mai ales că în ea are legătură cu alimentația. El știe că lumea este împărțită în flămând și bine hrănit. Cel care este „veșnic plin”, „nu se teme de nimeni”, prin urmare „nu va lovi cu piciorul”. Periculoși sunt cei flămânzi, cei cărora „eși înșiși se tem de tot”. Sharik urăște râi râioase. El spune că „purificările umane sunt categoria cea mai de jos”. Dar simpatizează și cu oamenii care sunt înșelați, care sunt batjocoriți de cei care au câștigat recent puterea.

grupa II:

- Lui Sharik îi place casa profesorului, deși după ce primește pacienți el numește apartamentul „obscen”. Dar e cald și calm. După o conversație între Philip Philipovich și Shvonder, Sharik devine convins că profesorul are o mare putere. Sharik decide că va fi complet în siguranță aici: „Ei bine, acum poți să mă învingi cum vrei, dar nu voi pleca de aici”. Câinelui îi place faptul că în casă este hrănit bine și gustos, nu-l bat. Singurul lucru care îl enervează este bufnița. Câinelui îi este frică de foame și de oameni răi, dar în casă este adevărat opusul. Locul preferat al lui Sharik este bucătăria: acolo se gătește mâncarea și acolo arde un foc.

grupa III:

- După ce Sharik și-a dat seama că în casa profesorului nu avea nimic și de cine să se teamă, deoarece proprietarul său nu se temea de nimeni, a decis că profesorul este „un magician, magician și magician din basm caine". În timpul cinei, Filip Filipovici a primit în sfârșit titlul de zeitate. După cum am menționat deja, mâncarea, căldura și securitatea sunt principalele lucruri pentru Sharik și este gata să-l slujească cu credincioșie pe cel care i le dă. Sharik a studiat chemarea profesorului, l-a întâlnit cu un lătrat.

A cucerit-o repede pe bucătăreasa Darya Petrovna. Bucătăria este „ramura principală a paradisului” pentru Sharik. Și așa îl suge pe bucătar. O tratează pe Zina cu dispreț, numindu-o „Zinka”; nu o iubește, căci ea îl certa tot timpul și spune că „a mâncat toată casa”. Câinele îl spune pe doctorul Bormenthal „mușcat” și nu comunică deloc cu el.

grupa IV:

- Profesorul Preobrazhensky îl compătimește în general pe Sharik: îi ordonă să fie hrănit corespunzător, spunând că „bietul om îi este foame”; îl tratează cu afecțiune, pentru că el crede că afecțiunea este „ singura cale de-a face cu o ființă vie”; nu-l lovește niciodată pe Sharik, chiar și atunci când a „clarificat” bufnița. Pentru Zina Sharik - motivul tulburare perpetuă in casa. Ea crede că profesorul îl strică prea mult pe Sharik și se oferă să-i smulgă câinele. Ea nu înțelege de ce Sharik primește astfel de politețe. Pentru ea, el este un bătrân obișnuit. Și Darya Petrovna la numit la început pe Sharik „un hoț de buzunare fără adăpost” și nu l-a lăsat să intre în bucătărie, dar câinele „i-a cucerit inima”.

Profesor: Care este sistemul de valori al unui câine neobișnuit?

Elevi : Principalul lucru pentru Sharik este mâncarea, căldura și siguranța. Acesta este ceea ce determină atitudinea lui față de oameni. În general, el „își vinde sufletul” pentru o bucată de cârnați de Cracovia. Atitudinea lui Sharik față de oameni este determinată de aceeași: profesorul este proprietarul, iar Sharik este gata să-i mulțumească, Daria Petrovna este „regina bucătăriei”, câinele o mângâie, Zina este servitoarea în casă, iar Sharik crede că și ea ar trebui să-l servească. Dr. Bormental nu este în niciun caz legat în mintea câinelui de mâncare și căldură, iar din moment ce mușcătura de picior i-a rămas nepedepsită, medicul se transformă pur și simplu într-o „mușcătură”.

Profesor : Îți place această filozofie a vieții? De ce? Ce cuvânt ai numi-o?

Elevi : Sclav

Grupul V a identificat etapele schimbării lui Sharik:

- În primul rând, Sharik s-a schimbat în exterior. Profesorul a ridicat un câine pe moarte, cu o parte opărită, cu părul murdar, slăbit de foame. Într-o săptămână, s-a transformat într-un „câine chipeș” „surprinzător de gras”. În al doilea rând, s-a schimbat și pe plan intern: la început a fost îngrijorat: „De ce a avut profesorul nevoie de mine?” (experienta lui i-a spus ca nimeni nu face nimic degeaba). Abia a intrat în casă, s-a gândit că s-a trezit într-o „clinica pentru câini” și și-a apărat viața - are un instinct de autoconservare foarte dezvoltat. Dar când vede că nimic nu-l amenință, ci, dimpotrivă, este hrănit și mângâiat, Sharik începe să-i fie frică să nu piardă toate astea și se gândește: „Bate, doar nu-l da afară din apartament”. El decide că Filip Filipovici l-a ales pentru frumusețea lui. Își aruncă privirea în ochi. Evaluând rapid zgarda, pentru că toți câinii pe care îi întâlnește sunt geloși nebunește pe el, ajunge la concluzia că zgarda este un fel de trecere către o lume mai bună și îi dă anumite drepturi, de exemplu, să stea întins în bucătărie. El uită că recent a fost un bătrân obișnuit fără adăpost și nu se mai îndoiește că nimic nu-l va lipsi de căldură și mâncare și, în sfârșit, este convins că este un „prinț câine incognito”. Flămând și plin de pericole, el a schimbat libertatea cu o viață bine hrănită, calmă și mândrie - cu obsechiozitatea lacheului.

Profesor : Ce asocieri evocă în tine povestea câinelui?

Elevi : Răspunsuri sugerate:

După revoluție, mulți oameni care trăiau în sărăcie și foame au fost atrași de o viață caldă și bine hrănită, au crezut în multe promisiuni, au decis că vor deveni instantaneu totul. Revoluția este un experiment pe care bolșevicii l-au făcut asupra întregului popor.

UUD: cognitive (căutarea de informații, capacitatea de a construi o declarație de vorbire); comunicativ (capacitatea de a coopera într-un grup, de a intra într-un dialog), personal (cunoașterea standardelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului)

Etapa 6 Reflecție

Scopul etapei: autoevaluarea de către elevi a rezultatelor activităților lor educaționale

Să rezumam lecția:

Profesor : S-a schimbat atitudinea ta față de minge? Cum? De ce? (Aceasta este o întrebare scrisă.)

Elevi încheia:

Discursul interior al lui Sharik, evaluarea lui asupra evenimentelor, reflecțiile, împreună cu descrierea de către autor a comportamentului său, creează o imagine completă pentru cititor. lumea interioara câine.

Profesor :

- Am răspuns la întrebarea problematică a lecției: cine are dreptate: dr. Bormental, care crede că Sharikov are o inimă de câine, sau profesorul Preobrazhensky, care susține că Sharikov are „tocmai o inimă umană”?

Elevi: - Nu.

Profesor: La ce întrebări ni s-a răspuns?

Elevi: - Am comparat imaginile lui Sharik și Sharikov, am văzut ce schimbări au avut loc, am înțeles prin ce metode și-a exprimat autorul atitudinea față de personaj și ce l-a îngrijorat.

Profesor: urmatoarea lectie va fi urmatorul pas in rezolvarea situatiei problema identificate de noi in aceasta lectie, iar pentru aceasta trebuie sa lucrati la intrebarile legate de teme. Ce întrebări ați dori să îmi puneți mie sau colegilor de clasă?

UUD: regulator (evaluare), personal (autodeterminare), cognitiv (rezolvarea problemelor), comunicativ (capacitate de a participa la o discuție colectivă)

Teme pentru acasă:

1. Evidențiați etapele transformării lui Sharik în Sharikov și etapele formării lui Sharikov prin pregătirea unei prezentări electronice (sarcină pentru întreaga clasă).

2. Comparați comportamentul lui Sharik și Sharikov în episoadele I și II ale părților: alegerea unui nume (sarcină individuală), prânz (individ), comitetul casei care vizitează apartamentul (individ).

3. Ce, după părerea dvs., în Sharikovo de la câine, ce de la Chugunkin? Justificați-vă opinia cu exemple din text (sarcină generală).

4. Care este rolul lui Shvonder în creșterea lui Sharikov? De ce spune profesorul Preobrazhensky că „Șvonder este cel mai important prost”? (Sarcina individuală, este efectuată de 3-4 persoane.)

Lectia 2

Subiect: Argumentul inimii de câine (continuare)

Etapa 1 Motivația pentru activități de învățare

Scopul scenei : includerea elevilor în activități la un nivel personal semnificativ. Creați o instalație pentru analiza lucrării.

Vizionarea unui fragment din filmul „Transformarea lui Sharik în Sharikov” , un fragment din adaptarea cinematografică a poveștii regizat de Bortko.

Profesor : înainte de a răspunde la întrebarea cheie, gândiți-vă de ce a avut nevoie M. Bulgakov să se introducă în poveste, să facă din transformarea unui câine în om un izvor de intrigi. Dacă în Sharikov apar doar calitățile lui Klim Chugunkin, atunci de ce autorul nu ar trebui să-l „reînvie” pe Klim însuși? Totuși, în fața ochilor noștri, „Faust cu părul cărunt”, ocupat în căutarea mijloacelor de refacere a tinereții, nu creează un bărbat într-o eprubetă, nu-l învie din morți, ci transformă un câine în om.

Etapa 2 Actualizarea cunoștințelor

Scopul scenei : pregătirea gândirii elevilor, conștientizarea acestora cu privire la nevoia internă de a construi activități de învățareşi fixând în fiecare dintre ele câte o dificultate individuală.

Profesor : Greu de răspuns?

Vă reamintesc de jurnalul doctorului Bormental (exacerbez situația problemă cu o întrebare suplimentară):

De ce doctorul Bormenthal ține jurnalul, și nu profesorul Preobrazhensky?

Activitate de căutare elevi care caută explicații reale:

„Putem vedea din note cât de entuziasmat este doctorul. La început, se bucură de succesul operației și de noua descoperire. Apoi este îngrozit de ceea ce a devenit apartamentul. Recunoaște că nu înțelege prea multe.

- Philipp Philippovich nu are timp să țină un jurnal, este mult mai ocupat decât doctorul.. La urma urmei, nu întâmplător profesorul are nevoie de un asistent, adică un asistent. Atunci Filip Filipovici, mult mai puțin decât Bormental, și-a dat seama că noua creatură era înrudită cu Klim. Bulgakov nu vrea să rezolve ghicitoarea înainte de timp - nici nu știm nimic despre Klim. Și dacă un profesor ar ține un jurnal, nu ar fi atât de interesant.

- Dr. Bormental își prezintă ipoteza în jurnalul său: „În perioada canină a vieții sale, creierul lui Sharik a acumulat un abis de concepte” și, bineînțeles, își notează nu numai presupunerile cu privire la această chestiune, ci și opinia Profesor. Și profesorul nu ar scrie ipoteza lui Bormenthal, deoarece este absolut sigur că are dreptate. Și nu ar fi nicio problemă. L-am crede și pe profesor, dar există câteva îndoieli

Elevii, împreună cu profesorul, ajung la concluzia:

- „Eliminarea” autorului și transferul narațiunii către un tânăr om de știință care nu are experiența și perspicacitatea profesorului său, care are speranțe strălucitoare în rezultatul experimentului, creează un nou și în același timp central. opoziția față de poveste (ce este Sharikov - un câine care și-a schimbat forma exterioară sau l-a „înviat” pe Klim? ), sporește interesul cititorului, îl ține în suspans, oferindu-i posibilitatea de a-și construi propriile presupuneri despre evenimentele și rezultatele operațiunea.

Verificarea temelor.

Demonstrarea unei prezentări electronice cu rezultatele sarcinii: Evidențiați etapele transformării lui Sharik în Sharikov și etapele formării lui Sharikov.

(înjurături („toate înjurăturile care există în lexicul rusesc”);

fumat;

semințe (purăție);

balalaika la orice oră din zi sau din noapte (nerespectarea celorlalți);

vulgaritate în îmbrăcăminte și comportament;

imoralitate;

beţie;

furt;

denunţare;

atentat, încercare.)

Lista se corectează, împreună cu profesorul se face concluzia:Formarea „omului nou” este pierderea umanității, creșterea imoralității, adică nu evoluție, ci degradare.

Verificarea sarcinilor individuale.

Comparați comportamentul lui Sharik și Sharikov în situații similare. (Un elev împărtășește observațiile sale cu colegii de clasă, alții îl completează dacă este necesar. Nu se alocă mai mult de 2 minute pentru mesaj, despre care băieții sunt avertizați în prealabil). raspuns sugerat:

— O dactilografă a numit mai întâi un câine minge. Câinele însuși nu este de acord cu acest nume: „Sharik înseamnă rotund, bine hrănit, prost, mănâncă fulgi de ovăz, fiul unor părinți nobili” și este „șurub, slăbit și sfâșiat, o pălărie prăjită, un câine fără adăpost”. Pentru a doua oară SharikFilip Filipovici îi cheamă câinelui, probabil pentru că este un nume obișnuit de câine: Sharik, Tuzik ... Și câinele acceptă acest nume: „Da, spune-i cum vrei. Pentru un act atât de excepțional al tău (pentru cârnați). Chiar nu îi pasă cum îl numesc, atâta timp cât îl hrănesc.

- „Creatură de laborator” cere un document de la Flipp Philippovich pentru el însuși. Atunci se pune problema numelui lui. Acum numele este ales nu de „creatorii” noii creaturi, ci de la sine, ci la sfatul comitetului casei. Noua putere aduce lumii noi nume. Pentru Philipp Filippovich, numele Polygraph Poligrafovich sună sălbatic, „dar creatura de laborator” își apără drepturile. Cel mai probabil, studenții nu vor observa apelul nominal parodic - să le atragem atenția asupra unei asemănări între numele lui Sharikov și creatorul său, care constă în duplicarea numelui în sine cu un patronim. Sharikov își creează numele la sfatul comitetului casei, dar prin analogie cu numele „tată”.

- Sharik, după prima cină în casa profesorului, l-a promovat la rangul de „cea mai înaltă zeitate”. Câinele are un drog în cap de la o varietate de mirosuri. Desigur, aude despre ce vorbesc profesorul și doctorul, dar principalul lucru pentru el este mâncarea. După ce a mâncat, a adormit. Acum este bine și calm. „Respectul obținut” față de profesor crește tot timpul și nu este supus îndoielii. Singurul lucru care îl îngrijorează pe Sharik este dacă totul este un vis.

Pentru Sharikov, prânzul, pe de o parte, este o oportunitate nu numai de a mânca gustos și mult, ci și de a bea. dar, pe de altă parte, este tortură: este învățat și educat tot timpul. Și dacă Sharik îl respectă pe Philipp Filippovich, atunci Sharikov, se pare, râde. El spune că profesorul și doctorul „se chinuie” cu niște reguli stupide. Nu vrea să se civiliza și să se comporte decent, dar este obligat să facă asta, pentru că altfel nu va avea voie să mănânce (așa se dresează animalele la circ!). Sharik stătea la picioarele profesorului și nu deranja pe nimeni, doar Zina era supărată, iar Sharikov era un străin la această masă. Bulgakov scrie că „Capul negru al lui Sharikov stătea într-un șervețel ca o muscă în smântână” - atât amuzant, cât și dezgustător. Sharikov și profesorul fac schimb tot timpul priviri piezise.

UUD: cognitiv (procesează, sistematizează informația și o prezintă căi diferite, capacitatea de a construi un discurs, capacitatea de a analiza și de a trage concluzii); personal (formarea simțurilor); comunicativ (capacitate de a asculta, de a se angaja în dialog).

Etapa 3 Construirea unui proiect pentru ieșirea din dificultăți

Scopul scenei : alegerea de către elevi a modului de a rezolva o situație problemă.

Îmbunătățirea capacității de a conduce analiza compozițională text, activând imaginația și atenția elevilor la detaliile textului prin desen verbal, dezvoltând capacitatea de a caracteriza eroul și de a da o evaluare morală a acțiunilor sale.

Caracteristicile lui Sharikov.

Vizionarea unui clip de film regizat de V. Bortko „Inima unui câine” – un episod al conversației dintre Sharikov și Filip Filippovici. (La Bulgakov, fragmentul corespunzător începe cu cuvintele: „Filip Filippovici stătea la masă într-un fotoliu.”)

Conversație analitică.

Profesor : comparați imaginea lui Sharikov, creată de actorul și regizorul din film, cu descrierea lui Bulgakov.

- Așa ți s-a părut Sharikov când ai citit povestea?

Ce au păstrat realizatorii de film și despre ce au „uitat”?

Răspunsuri sugerate :

- în exterior, Sharikov în film este exact la fel cu al lui Bulgakov, că actorul își joacă rolul foarte talentat, dar filmul nu este color. Poate că autorii au decis să facă acest lucru pentru că câinele nu are vedere la culoare. Dar Sharik al lui Bulgakov putea distinge culorile. Povestea spune: „Mingea a început să învețe din flori”. Lipsa culorii din film nu a permis autorilor să transmită absurditatea costumului lui Sharikov.

- În film, Sharikov își face în mod constant scuze, chiar îi pare rău. Într-adevăr, profesorul îl atacă și îl atacă. Și în carte, Sharikov este încrezător și uneori dur: nu se justifică, ci se atacă: „O expresie obraznică a luat foc în omuleț”.

Şarikovul lui Bulgakov este adesea ironic, dar în film este prost. Și totuși, când citești povestea, e amuzant, dar în film totul este oarecum serios. Este greu de explicat de ce.

(dacă elevii nu văd acest detaliu important, profesorul îi va putea conduce la el cu întrebări suplimentare. „Pretențiile” elevilor sunt ponderale și solide: au surprins discrepanța stilistică și semantică dintre interpretarea lui V. Bortko și Textul lui Bulgakov.Filmului chiar lipsesc culorile, iar asta e ideea nu doar pentru ca este alb-negru, ci pentru ca intregul film este decis intr-un mod serios si foarte plictisitor: ii lipsesc ironia, umorul, sarcasmul lui Bulgakov - nuante de sens!

Și ce a moștenit Șarikov de la Klim Chugunkin? Ce știm despre Klim din textul poveștii?

3) Lucrați cu diagrama bloc.

Marea operațiune a fost realizată și cine a devenit donatorul pentru crearea unei noi persoane?

(Klim Chugunkin)

Ce poți spune despre această persoană? Citi cu voce tare.(sfârșitul cap.5, p.199)

(„Klim Grigoryevich Chugunkin, 25 de ani, singur. Nepartid, singur, dat în judecată de trei ori și achitat: prima dată din lipsă de probe, a doua oară originea salvată, a treia oară - muncă silnică suspendată timp de 15 ani .Furt.Profesia - cânta la balalaika de la taverne.

Mic ca statura, prost construit. Ficatul este mărit (alcool) Cauza morții este o înjunghiere în inimă într-un pub ("Stop-Signal" la avanpostul Preobrazhenskaya).

Din jurnalul doctorului Bormental aflăm că noua creatură a adoptat toate cele mai rele calități ale donatorilor săi (Sharik și Klim Chugunkin). Găsiți și citiți descrierea noii creaturi.

( Gust prost în haine: o cravată otrăvitoare de culoarea cerului, o jachetă și pantaloni sunt rupte și murdare; cizme lăcuite cu spate albe. cap.6, p.203)

În plus, vorbește în mod constant după mama sa, fumează, umple mucuri de țigară, prinde purici, fură, iubește alcoolul, este lacom de femei...(pag. 194, 195)

Profesor: dar aceasta este doar o manifestare exterioară. A mai rămas ceva din poziția morală a lui Sharik? Ce a determinat comportamentul lui Sharik și ce a fost cel mai important pentru Sharikov?

Răspunsuri sugerate : - Instinctul de autoconservare. Și bilele apără dreptul la propria existență. Dacă cineva ar fi încercat să-l priveze pe Sharik de „viața sa bine hrănită”, ar fi cunoscut puterea dinților de câine. Și Sharikov „mușcă”, doar mușcăturile lui sunt mult mai periculoase.

Concluzie: mingea nu a murit în Sharikovo: am descoperit toate calitățile ei neplăcute la o persoană.

Conversaţie

Profesor : Să încercăm să ne dăm seama de ce profesorul a fost un model și o forță pentru Sharik, iar Shvonder pentru Sharikov? De ce spune profesorul că „Shvonder este cel mai important prost”? Înțelege el cu cine are de-a face?

Elevi: Creierul lui Sharikov este foarte slab dezvoltat: ceea ce era aproape ingenios pentru un câine este primitiv pentru o persoană: Sharik s-a transformat în om, dar nu a primit experiență umană.Shvonder îl ia drept un adult normal și încearcă să inspire ideile bolșevismului.

Profesor: De ce este atât de periculos?

Elevi: De obicei, atunci când o persoană se dezvoltă natural, se familiarizează treptat cu lumea, îi explică ce este bine, ce este rău, îl învață, transmit experiența și cunoștințele acumulate. Cu cât o persoană învață mai mult, cu atât poate înțelege mai mult pe cont propriu. Dar Sharikov nu știe practic nimic: vrea doar să mănânce, să bea și să se distreze. Shvonder îl răsfăț, vorbind despre drepturi, despre nevoia de a împărtăși totul. Shvonder însuși crede cu ardoare în ceea ce predică, el însuși este gata să renunțe la binecuvântări și mângâieri în numele unui viitor comunist luminos.

Filipp Filippovich și dr. Bormenthal încearcă să educe, să insufle maniere umane normale în Sharikov, prin urmare sunt interzise și subliniate în mod constant. Sharikov este extrem de enervant. Șvonder nu interzice nimic, ci, dimpotrivă, îi spune lui Sharikov că este asuprit de burghezie.

Profesor: Sunt Shvonder însuși și reprezentanții Comitetului Camerei personalități foarte dezvoltate?

Elevi: Evident nu.

Profesor: Shvonder înțelege cu adevărat problemele politice și ideologice complexe?

Elevi: Deja de la prima conversație dintre membrii comitetului casei și profesor, este clar că acești oameni în dezvoltarea lor nu au mers cu mult mai departe decât Sharikov. Și se străduiesc să împartă totul, deși nu pot gestiona cu adevărat munca comitetului casei: nu există ordine în casă. Poți să cânți în refren (indiferent ce spune Filip Filipovici, el însuși cântă adesea cu o voce falsă, zdrănitoare), dar nu poți cânta în refren în locul lucrării tale principale.

Profesor: De ce Sharikov și Shvonder găsesc atât de repede un limbaj comun?

Elevi : Shvonder îl urăște pe profesor, pentru că, simțind ostilitatea omului de știință, el este incapabil să demonstreze acest lucru și să „explice” adevărata sa esență anti-revoluționară (și aici lui Shvonder nu i se poate nega intuiția!) Pentru Shvonder, Sharikov este un instrument de luptă cu profesorul: la urma urmei, Shvonder a fost cel care l-a învățat pe Sharikov să ceară locuințe, împreună scriu un denunț. Dar pentru Shvonder, acesta este ceea ce trebuie făcut, iar denunțul este un semnal, pentru că inamicul trebuie scos la lumină și distrus în numele unei viitoare vieți fericite. Sărmanul cap al lui Shvonder nu se potrivește în niciun fel, de ce o persoană care, după toate semnele, este un dușman al regimului sovietic, se află sub protecția sa!

Asa de, " naș» Poligraful Poligrafovich își inspiră elevul cu idei de egalitate universală, fraternitate și libertate. Odată ajunse în minte, care este dominată de instinctele bestiale, acestea nu fac decât să sporească agresivitatea „omului nou”. Şarikov se consideră un membru cu drepturi depline al societăţii, nu pentru că a făcut ceva pentru binele acestei societăţi, ci pentru că „nu este un om NEP”. În lupta pentru existență, Sharikov nu se va opri la nimic. Dacă i se pare că Shvonder îi ia locul sub soare, atunci agresivitatea lui va fi îndreptată către Shvonder. „Shvonder este un prost”, pentru că nu înțelege că în curând el însuși va putea deveni o victimă a monstrului pe care îl „dezvoltă” atât de intens.

Profesor: Cine are dreptate în dispută - profesorul Preobrazhensky sau dr. Bormental?

Elevi: este evident că ambii oameni de știință au dreptate doar parțial: nu se poate spune că creierul lui Sharik este doar „creierul desfășurat al lui Sharik”, dar nu se poate spune că avem în fața noastră doar un Klim reînviat.În Sharikovo, calitățile unui câine și ale lui Chugunkin au fost combinate, iar filozofia sclavă a lui Sharik, conformismul și instinctul său de autoconservare, combinate cu agresivitatea, grosolănia, beția lui Klim, au dat naștere unui monstru.

Profesor: De ce au greșit oamenii de știință în presupunerile lor?

Elevi: prin voința scriitorului, personajele sale nu știau despre Sharik ceea ce știu autorul însuși și cititorii săi.

Rezultate asteptate:

Aceste concluzii finale rezolvă situația problematică a lecției a 2-a, în înțelegerea căreia elevii trebuiau să înțeleagă rolul compoziției, să stăpânească limbajul lui Bulgakov, să învețe să conștientizeze importanța detaliilor din poveste, să compare imaginile personajelor; înţelege conceptul autorului. În plus, metoda de comparare a unei opere cu interpretarea acesteia într-o altă formă de artă permite elevilor să-și concretizeze impresiile.

UUD: cognitiv (logic - analiză, sinteză, construirea de relații cauză-efect; educațional general - crearea de modele, lectura semantică, capacitatea de a construi un enunț); comunicativ; personal (orientare morală și estetică); reglementare (corecție).

Etapa 4 Reflecție

Exercițiul „Interesant”.

Completați tabelul:

În coloana „plus”, elevii notează ceea ce le-a plăcut în lecție, informațiile și formele de lucru care au cauzat emoții pozitive sau le poate fi de folos. În coloana „minus” notează ceea ce nu le-a plăcut, a rămas de neînțeles. În coloana „interesant” scrieți toate faptele interesante. Dacă nu este suficient timp, această lucrare poate fi făcută oral.

UUD: reglementare (evaluare)

Teme pentru acasă pentru următoarele 2 lecții vor fi așa:

1. Vino cu un titlu pentru capitolul 4 din Heart of a Dog.

3. Întocmește „codul de onoare” al profesorului Preobrazhensky.

4. Enunțați teoria educației după profesorul Preobrazhensky și dr. Bormental.

5. Descrieți profesorul în scenele primirii pacienților, în vizită la comitetul casei, la cină. Pregătiți o lectură expresivă a acestor scene.

Pe această pagină puteți găsi diverse lecții gratuite de engleză. Iată lecții de engleză pentru toate nivelurile de cunoaștere a limbii, precum și diferite metode: audio, video, pentru copii, adulți și altele.

Lista de lecții:

Lecții de engleză online „de la zero” după subiect

Sunt oferite lecții online pentru începători pe diverse teme. Vei putea învăța regulile de bază ale gramaticii engleze, vei ajunge la un vocabular serios (aproximativ 2000 de cuvinte), vei învăța cum să faci propoziții și multe altele.

Lecții video de engleză online cu Olga Kozar „Cum să înveți engleza” gratuit Lecții din cartea lui Stephen King „Bag of bones” (Sacul de oase)

Aceste lecții vă invită să învățați limba engleză printr-o traducere graduală a „Sacului de oase” a lui Stephen King. Sunt prezentate 100 de lecții, sunt acoperite peste 2.400 de cuvinte.

În aceste lecții există doar limba engleză (americană). Lecțiile sunt foarte utile pentru creșterea vocabularului care este învățat fără a fi scos din context.

65 de lecții video în care un profesor american de engleză predă de la bun început un elev rus.

Tutoriale audio VOA Lecții de Dmitri Petrov „Poliglot”

Lecțiile lui Dmitri Petrov Poliglot - Engleză timp de 16 ore pe canalul Cultură urmăriți online gratuit. Tabele, descrieri de lecții, videoclipuri

Lecții de engleză pentru copii preșcolari I.A. Murzinova

Lecții pentru predarea englezei copiilor. Sunt concepute atât pentru profesorii de limba engleză din grădinițe, cât și pentru părinții copiilor preșcolari.

Seria educațională Extra engleză

Aceasta este povestea lui Bridget și Annie care închiriază un apartament în Londra. Au un vecin, Nick. El o iubește pe Bridget, dar ea nu îl iubește, dar Annie îl iubește. Așa au trăit până când Bridget a primit o scrisoare din Argentina.

Practică gratuită de engleză online pentru diferite niveluri

Această secțiune conține mai mult de 20 de subiecte cu propoziții în engleză și traducere în rusă.