„Identificarea și eliminarea lacunelor în cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor este una dintre principalele condiții pentru îmbunătățirea calității educației”

Matematică se prezintă profesorului în diverse moduri.

Matematică - stiinta deductiva, metoda axiomatica si unele standarde de rationament.

Matematică - un mod de a cunoaşte lumea şi un mijloc pentru activitati practice in lumea asta.

Matematică este o tehnică specifică, un set de tehnici și metode de rezolvare a diverselor probleme. Oportunitatea de a te antrena și îmbunătăți constant această tehnică.

Educația matematică ar trebui să reflecte în mod adecvat toate aspectele stiinta matematica. Și reflectați nu numai pe hârtie: în programe, manuale, ci și în munca practica profesori. Educația matematică ar trebui extinsă prin informatii istorice, datorită divertismentului și semnificație practică sarcini de rezolvat. În plus, este necesar să se cultive respectul pentru știință - munca grea a minții umane.

În vremea noastră, în condițiile dezvoltării unei economii de piață, când există o creștere fără precedent a informației, se cere un nivel ridicat de profesionalism de la fiecare persoană și astfel de calitati de afaceri ca antreprenoriat, capacitatea de a naviga, de a lua decizii, iar acest lucru este imposibil fără capacitatea de a lucra creativ.

Înțeleg educația în general și matematica în special, în primul rând, ca management, ca ghid de dezvoltare. Consider că în educație accentul pus pe cunoștințe și abilități în sine nu este la fel de important ca impactul asupra dezvoltării copilului. Îmi învăț elevii să gândească logic, să gândească, să prețuiască opiniile altora și să le apere pe ale lor.

Munca de identificare și eliminare a lacunelor în cunoștințele elevilor este parte integrantă a activității fiecărui profesor. Promptitudinea și minuțiozitatea acestei lucrări reprezintă o garanție rezultate ridicateînvăţare.

Profesorul practic știe cât de minuțioasă și importantă este această lucrare. Dacă nu dai această problemă atenție serioasă, atunci foarte curând chiar și studenții capabili se vor tăvăli în greșeli. Nu poți să slăbești rolul și să lași această lucrare să-și urmeze cursul, după cum se spune, de la caz la caz. Este necesar să se desfășoare activități pentru identificarea și eliminarea lacunelor în cunoștințe în mod sistematic și sistematic.

Greu de izolat această specie activitate pedagogică din proces holistic- un proces de învățare în care totul este interconectat.

Munca sistematică de identificare și eliminare a deficiențelor și lacunelor în cunoștințele elevilor este una dintre principalele condiții pentru îmbunătățirea calității educației. Profesorul trebuie să folosească forme general acceptate și să inventeze, să pună în aplicare propriile mijloace de control, a căror posesie pricepută previne decalajul, asigură munca activă fiecare student.

Obiectivele lucrării:

formarea de cunoștințe solide;

antrenament în tehnici de autocontrol;

formarea nevoii de autocontrol;

educarea responsabilităţii pentru munca prestată;

dezvoltarea individului creativitate elevi.

Sarcini rezolvate pe parcursul muncii

Controlul . Identificarea stării de cunoștințe și aptitudini ale elevilor, nivelul acestora dezvoltare mentală, studiul gradului de asimilare a metodelor de activitate cognitivă, aptitudinilor de rațional munca educațională. Compararea rezultatului planificat cu cel real, stabilindu-se eficacitatea metodelor, formelor si mijloacelor de antrenament utilizate.

Educational. Îmbunătățirea cunoștințelor și aptitudinilor, generalizarea și sistematizarea acestora. Elevii învață să evidențieze principalul lucru, principalul lucru din materialul studiat. Cunoștințele și abilitățile testate devin mai clare și mai precise.

Diagnostic. Obținerea de informații despre erori și lacune în cunoștințe și abilități și cauzele acestora. Rezultatele testelor de diagnostic vă ajută să alegeți mai mult tehnica intensiva instruire, precum și pentru a clarifica direcția de îmbunătățire ulterioară a metodelor și mijloacelor de instruire.

Prognostic. Obținerea de informații avansate: dacă cunoștințele, abilitățile și abilitățile specifice sunt suficient de formate pentru a asimila următoarea porțiune material educațional. Rezultatele prognozei sunt folosite pentru a crea un model pentru comportamentul ulterioar al unui elev care greșește astăzi de acest tip sau având anumite lacune în sistemul metodelor de activitate cognitivă.

În curs de dezvoltare. Stimulare activitate cognitivă elevi. Dezvoltarea vorbirii, memoriei, atenției, imaginației, voinței, gândirii lor.

Orientare . Obținerea de informații despre gradul de realizare a obiectivului de învățare de către un elev individual și clasa în ansamblu. Orientarea elevilor în dificultățile și realizările lor. Dezvăluirea lacunelor, erorilor și neajunsurilor, indică direcțiile de aplicare a forțelor pentru îmbunătățirea cunoștințelor și abilităților.

Hrănirea. Educarea elevilor pentru o atitudine responsabilă față de învățare, disciplină, onestitate, perseverență, obiceiul muncii regulate, nevoia de autocontrol.

Împărțim organizarea muncii de identificare și eliminare a lacunelor în cunoștințe în etape: identificarea erorilor; remedierea erorilor; analiza greselilor comise; planificarea lucrărilor pentru a aborda lacunele; eliminarea lacunelor în ZUN; măsuri preventive.

Din clasa a V-a incep cu elevii caiete generale(96 de foi) pentru algoritmi care sunt predați până la clasa a 11-a (Anexa 1).

Din clasa a V-a incep cu elevii caiete comune (96 de file) pt muncă în plus pentru a umple golurile din ZUN, care se desfășoară până la clasa a 11-a (Anexa 2).

Eu pun în scenă. Eroare detectata

Se efectuează în timpul verificării lucrărilor scrise, a răspunsurilor orale, a autocontrolului și a controlului reciproc.

Lucrări scrise O fac regulat. Urmăresc cu strictețe independența execuției. Consider cele mai eficiente (pentru detectarea erorilor) forme de lucru scris:

la început, timp de jumătate de an și la sfârșitul anului universitar - teste cu întocmirea ulterioară a unui tabel cu rezultatele într-un caiet special, în care sunt vizibile clar greșelile fiecărui individ și ale clasei în ansamblu;

munca independentă individuală privind analiza erorilor;

în timpul anului universitar - control tradițional și verificare anterioară și muncă independentă, o anchetă scrisă a materialului teoretic;

pentru a stăpâni controlul unui subiect „îngust”: dictate matematice („Terminați fraza”, „Umpleți golurile”, „Formulați o întrebare”, „Calculează oral și notează răspunsul”), „Lanțuri” (pentru a testa asimilarea cunoștințelor cu numere și polinoame), mini-teste („Sunt de acord cu afirmația - pune „+”, în caz contrar - „-””). Sarcinile de acest tip vă permit să detectați rapid și, cel mai important, în timp util lacune în cunoștințele despre subiectul studiat, ceea ce este util atât pentru profesor, cât și pentru elev.

Verificare orală ZUN are ca scop identificarea greșelilor tipice ale unui anumit subiect și a abilităților educaționale generale. Este eficientă dacă vizează identificarea semnificației percepției cunoștințelor și conștientizarea utilizării acestora, dacă stimulează independența și activitatea creativă a elevilor. Calitatea întrebărilor este determinată de natura acțiunilor mentale pe care elevii le efectuează atunci când răspund la o întrebare. Prin urmare, printre sarcini de testare Pun în evidență întrebările care activează memoria (pentru a reproduce ceea ce s-a studiat), gândirea (să compare, să dovedească, să generalizeze), vorbirea. Mare importanță avea probleme problematice care îi fac să aplice cunoștințele dobândite în activități practice. Calitatea examenului oral depinde de selecția întrebărilor și de succesiunea în care acestea sunt puse. Fiecare întrebare trebuie să fie completă din punct de vedere logic, extrem de concisă și precisă. Voi evidenția două condiții pentru identificarea calitativă a cunoștințelor:

- nimeni nu interferează cu elevul (răspunsul este comentat mai târziu);

- Puteți întrerupe un student doar dacă nu răspunde la întrebare, ci se abate în lateral.

Folosesc tehnici de verificare orală pe diverse etape lecţie.

Insuflarea deprinderilor și abilităților elevilorautocontrol nu numai că le permite să-și găsească propriile greșeli, ci și benefice din punct de vedere educațional, psihologic și pedagogic. Forme: „Găsiți și explicați greșeala” (a dvs., făcută de un coleg de clasă, planificată de profesor), „Verificați răspunsul și înțelegeți greșeala”, „Evaluați-vă răspunsul”.

control reciproc calitate si eficienta activități de învățare a școlarilor ajută profesorul să verifice cunoștințele elevilor și contribuie la dezvoltarea unor trăsături de personalitate precum onestitatea și dreptatea, colectivismul. „Pune o întrebare”, „Găsește o gaură în soluție (ca într-o luptă la matematică) și pune o întrebare” (pentru a-l ajuta pe cel care răspunde el însuși să găsească greșeala), „Oferă o trecere în revistă a răspunsului”, „Explică soluția la un prieten”, verificarea reciprocă a lucrărilor de acasă și de test, reguli, formule, teoreme, definiții - acestea sunt departe de toate formele de control reciproc. De asemenea, este pozitiv că verificarea reciprocă poate fi efectuată în după ore. Testarea reciprocă a cunoștințelor activează activitatea elevilor, crește interesul pentru cunoștințe și le place. În cursul controlului reciproc, ei dezvăluie caracteristici individuale studenți, interes crescut pentru cunoștințe. Copiilor le place procesul în sine, relațiile lor cu camarazii lor sunt întărite.

În această etapă, se analizează corectitudinea percepției și înțelegerii materialului educațional, părțile slabeîn cunoștințe se constată neajunsuri, lacune, erori în munca și răspunsuri ale elevilor. Acest lucru permite profesorului să identifice măsurile oportune pentru a le depăși și a le elimina.

etapa a II-a. corectarea unui bug

Remedierea erorilor are loc în paralel cu identificarea acestora, dar nu fiecare elev este capabil să învețe materialul și să dezvolte abilități puternice chiar și după lanțul clasic: profesorul a arătat - elevul a decis singur - profesorul a subliniat erorile - elevul a finalizat lucrarea asupra erorilor. Noțiuni de bază subiect nou, un student uită adesea multe materialul anterior. Numai prin repetarea repetată, prelungită, periodică de către fiecare elev a subiectelor sale „problemă”, revenind la veriga „slabă” din lanțul cunoașterii, se pot obține rezultate în predarea matematicii. Este necesar să păstrați o evidență strictă a erorilor sub forma unei liste, să lucrați cu ea în mod regulat: să faceți modificări, să țineți eroarea sub control până când există o încredere fermă în calitatea asimilării. Această sarcină nu este ușoară, necesită răbdare și timp. Dar scopul justifică mijloacele. Și oricine va merge pe această cale va fi răsplătit realizări academice elevii lor. Forme raționale Erorile de remediere, după părerea mea, sunt următoarele:

Caietul de evidență a erorilor conține o listă de clase și monitorizarea „manevrării” cu toate lucrările scrise. Informațiile despre anumite greșeli sunt introduse în acest caiet, iar cunoștințele sunt învățate. Se vede clar cine are ce probleme, cine nu a trecut ce.

Pe parcursul lecției, atunci când fac temele, recomand cu tărie elevilor, dacă nu au putut înțelege imediat ceva, să pună notițe în margine (cum ar fi „?”), pentru ca ulterior să se gândească sau să folosească ajutorul unui profesor , colega de clasa. Îmi propun studenții să nu părăsească zonele „de neînțeles” fără atenție.

etapa a III-a. Analiza greselilor comise

O analiză a greșelilor comise se realizează după fiecare tip de muncă oral sau în scris, de către un profesor sau un elev, în funcție de tipul de activitate. Condus cantitativ şi analiza calitativa. O analiză amănunțită vă permite să studiați în profunzime lacunele și realizările studenților individuali, evidențiați greșeli tipiceși principalele dificultăți ale elevilor, de a studia cauzele apariției lor și de a schița modalități de eliminare a acestora.

etapa a IV-a. Planificarea lucrărilor pentru a aborda lacunele de cunoștințe

Această lucrare este construită pe baza unei analize, ale cărei rezultate sunt comunicate studenților.

Profesorul subliniază când, pe cine, în ce scop să întrebe și ce mijloace să folosească pentru aceasta.

Depanarea se efectuează după fiecare lucrare scrisă, test repetat - după o notă nesatisfăcătoare.

Se exercită un control strict pentru a se asigura că fiecare elev îndeplinește toate controalele și hârtii de test(chiar dacă ai ratat-o).

etapa V.

Reducerea lacunelor în cunoștințe

Analiza muncii în clasă.

Aflarea părerii clasei despre rezultate.

Lucrați pe greșeli, individuale și frontale, cu verificare ulterioară în scris obligatorie (până la primirea notei pozitive).

Sarcini de repetare în timpul sondajului frontal și individual (până la primirea unei note pozitive).

etapa a VI-a. Măsuri de prevenire

Este dificil să tratați boala, este mai bine să o preveniți. Greșelile sunt, de asemenea, un fel de boală. Următoarele măsuri preventive contribuie la minimizarea acestora.

Textele temelor scrise trebuie să fie ușor de citit: bine formulate, bine citite.

Antrenament oral activ al principalului ZUN, analiza regulată a greșelilor tipice.

Când explicați material nou, preziceți eroarea și selectați un sistem de sarcini pentru exersarea asimilării corecte a conceptului. Concentrându-vă pe fiecare element al formulei, efectuarea diferitelor tipuri de sarcini va reduce eroarea la minimum.

Selectarea sarcinilor care trezesc interes, formează o atenție stabilă.

Asimilarea puternică (și, prin urmare, absența erorilor) este facilitată de reguli care sunt convenabile pentru memorare, algoritmi clari, în urma cărora cu siguranță vei ajunge la scopul propus.

Obișnuirea sistematică cu autocontrolul vă permite să obțineți rezultate notabile. În același timp, cultura matematică generală a școlarilor este în creștere, munca și răspunsurile lor devin mai alfabetizate.

Anexa 1

Algoritm

aflarea coeficientului.

Am notat factorii numerici în fața expresiei.

Am notat factorii literali la sfârșitul expresiei.

Am găsit produsul factorilor numerici.

Am simplificat factorii literali folosind proprietatea comutativă și asociativă a înmulțirii (pot exista mai mulți factori literali).

Factorul numeric (este unul) este coeficientul.

Exemplu: a)= -24 m

b) = - 96 m

Algoritm

rezolvarea directă a problemelor

și relații invers proporționale.

numar necunoscut notat cu x.

Condiția este scrisă sub forma unui tabel.

Se stabilește tipul de dependență între cantități.

Drept dependență proporțională notat cu săgeți îndreptate în mod egal și dependență invers proporțională - prin săgeți direcționate invers.

Proporția este înregistrată.

Este localizat un membru necunoscut.

Anexa 2

Caiet de asimilare a temelor abordate.

F.I.

student

Subiect conform programului, conceput pentru 8 ore

Lectia 1

PR#1

DZ#1

Lectia 2

PR №2

DZ#2

RO #1

Lecția #3

MD №1

DZ#3

RO #2

Lecția #4

OSR #1

DZ#4

RO #3

Lecția #5

SR #1

DZ#5

RO #4

Lecția #6

SR #2

KR

Analiza CR, RO

Toate temele pentru acasă sunt verificate cu atenție în clasă.

1. Lacunele pe tema tratată (după testul pe tema) sunt eliminate în caiete pentru a elimina golurile.

2. Sarcinile se selectează în funcție de materialul didactic (acordat timp de o săptămână).

3. Elevul scrie un al doilea test, se pune nota în jurnal (analiza testului).

Anexa 3

MUNCĂ INDEPENDENTĂ PE NIVELURI::

Rezolvați sistemul de ecuații:

Grafic.

Metoda de substituire.

Metoda de adunare.

Blocul A Blocul B

Lucrați pentru a umple golurile în cunoștințele elevilor.
(Kioseva E.N.,
profesor de limba și literatura rusă)
Una dintre principalele probleme pe care le au profesorii de la noi
școlile este să lucreze cu elevi cu rezultate slabe. subperformanțe
consideraţi a fi elevi care au slab capacitate mentalași
slab abilități de învățareși aptitudini nivel scăzut memorie sau cei cu
nu există motive eficiente pentru învățare. Nu este un secret pentru nimeni că astfel de studenți în
scoli exista. La această categorie elevii nu au trecut în categorie
subperformanțe, lucru sistematic cu
elevi cu rezultate slabe. As vrea sa stau la munca cu
rămânând în urmă studenților la limba rusă.
„Lucrul cu studenții în urmă în limba rusă și avertisment
eșec academic"

în
în mare şi problema importanta care se ocupă de subperformanța elevilor și
îmbunătățirea calității cunoștințelor, văd două laturi: problema avertismentului
performanțe insuficiente și problema umplerii lacunelor în cunoștințele elevilor.
Performanța insuficientă a elevilor este generată de mulți și variați
motive care depind atât de profesorul însuși (experiența lui, pregătirea sa, a lui
metodologie), și de la elevul însuși. Pentru a elimina cauzele, consecințele
care este subperformanța elevilor, eforturile ar trebui îndreptate
toti profesorii. Prevenirea eșecului se realizează prin setare
clase
în general.
Lucrul cu studenți în urmă implică o persoană obligatorie
abordarea studenților și sarcini individuale elevi individuali.
Aceste sarcini ar trebui considerate ca suplimentare față de ceea ce este dat.
Tot
clasă.
Întârziatul trebuie să muncească mai mult decât
elev de succes. Prin urmare, aceste sarcini ar trebui să fie mici.
De exemplu,
card mic de la material didactic.
În fiecare clasă, după cum știți, sunt elevi care au serios
lacune în cunoștințe și abilități. Acești studenți experimentează mari dificultatiîn
lucrează la material educațional și au nevoie de atenție constantă pentru ei înșiși
de la profesor atât în ​​sala de clasă, cât și în afara acesteia. Doar în această condiție
elevii pot închide lacunele de cunoștințe și se pot ridica la nivel
Total
clasă.
Primul lucru care începe cu munca individuală este studiul studenților,
lacune în cunoștințele lor și motivele acestor lacune, psihologice

și
Caracteristici
d.
Studiindu-mi cu atenție elevii, văd că unii au o instabilitate
atenție, le este greu să se concentreze asupra materialului educațional, altora
depuneți eforturi pentru memorarea din memorie a regulilor și concluziilor, altele
încet
muncă.
Unii elevi sunt mai dezvoltati memorie vizuală, în altele - auditive, în
al treilea motor. Există elevi în fiecare clasă care nu o fac
disciplină mentală. Acest lucru se manifestă și în timpul prezentării sau
repetarea materialului şi Mai multîn proces de independenţă
muncă. Sarcina profesorului este de a studia caracteristicile individuale ale elevilor și
să le ofere asistență în timp util, să le faciliteze munca în domeniul educațional
material. Atunci când organizați munca individuală cu studenții, este important să
interesul lor pentru studii și dorința de a închide lacunele în cunoștințe și pentru
Pentru a face acest lucru, este necesar să le insufleți încredere în forțele proprii. Trebuie deschis înainte
elevii motivele pentru care au rămas în urmă și indică modalități de a umple golurile,
Este necesar să monitorizați cu atenție elevii, să-i ajutați în lecție și în
teme, notează-le cel mai mic succes. Dorinta de a invata
formate în proces munca de succes peste material, deci este important
organizează asistența individuală în așa fel încât elevul
Am simțit că merg în permanență înainte. Experiența arată asta adesea
chiar și un mic avans inspiră studenții, entuziasmează
lucrează-le mai intens și crește interesul pentru cursuri, iar asta asigură
asimilarea lor cu succes a materialului. Unii oameni cred că acel individ
a ajuta elevii înseamnă a lucra cu ei doar în afara clasei. Aceasta, desigur,
gresit. Lucrul individual cu elevii este, în primul rând,
atentie constanta fiecare dintre ele în timpul lecției: în timpul sondajului
elevilor, în procesul de prezentare și consolidare a materialului, precum și
explicaţie
sarcini.
grup ore suplimentare organizate numai în cele mai multe
excepţional
cazuri.
de casă

Astfel de grupuri ar trebui să fie mici în ceea ce privește numărul de persoane implicate în ele.
elevi. Aceștia sunt în principal acei studenți care au lipsit de la cursuri
dintr-un motiv oarecare sau cineva care nu înțelege ceva.
Cum organizez munca individuală cu studenții?
În primul rând, încerc să identific punctele forte și punctele slabe ale fiecărui elev,
Țin evidența care studenți sunt în urmă în ce, ce regulă fac greșeli.
Când faci exerciții scrise, când verifici temele
Atentie speciala Le dau celor care rămân în urmă: le dau sarcini individuale,
Lucrez cu fiecare elev la greșelile făcute. La analizarea erorilor
Atenția principală este acordată greșelilor tipice care apar în
mulţi elevi în dictate de control. Aceste erori sunt discutate în clasă.
Principalul lucru este munca individuală cu fiecare rămas în urmă. Pentru a da seama de erori

–
Încep un caiet special pentru limba rusă, în care este alocată o pagină,
unde tema lecției este fixată (ceea ce este dificil pentru copii și pune + sau -
lângă fiecare nume de familie).După ce am stabilit ce greşeli cu asta sau cutare
elev, dau sarcina conform manualului sau conform fișei de pe această regulă. După
fiecare control dictarea cuvântului la acele reguli pe care elevii deja
învățate, sunt barate în cardul lui, iar cuvintele noi, în ortografie
care greșeli au fost făcute la dictare sunt înscrise în card. Valoros în asta
forma de organizare a temelor individuale ale elevilor în limba rusă
limbajul este că nu necesită contabilitate greoaie. Pregătirea pentru asta
munca nu este, de asemenea, consumatoare de timp pentru profesor. În munca mea eu
aplica si carduri individuale. Individual suplimentar
munca elevilor are un mare efect. Dar este nevoie de muncă grea
elev și profesor, deoarece elevul trebuie să efectueze muncă suplimentară și
profesor
Verifica.
Extrem de bine primit depanarea este, în opinia mea, și
o astfel de metodă. Scriu erorile de la 2 la 3 controlează dictatele cu a lor
explicaţie. După ce copiii înțeleg regula într-un mod semnificativ și învață cuvintele,
în care au făcut greșeli, dat sarcină independentă: scrie
dictare creativă sau un eseu folosind cuvinte și propoziții cu
greșeli.
Controlul muncii în urma greșelilor tale este foarte util. Forme și Metode
munca individuală în lecțiile de limbă rusă sunt diverse. La
În pregătirea lecției, plănuiesc pentru care dintre studenți să cedeze în timpul sondajului
pregătire mai mult timp, și cine - mai puțin, pe cine să întrebați la masă, la
scânduri,
card.
Când intervievez un student, mă concentrez pe partea practică material, pe
capacitatea de a aplica regula, de la altul cer o explicație a sensului regulii,
de la 3 - pentru a realiza o repovestire clară, consistentă conform planului. La fel de
material suplimentar 1 - analiza dupa compozitie, 2 - explicatie
ortografie a cuvintelor,
3 - declinarea sau conjugarea cuvintelor.
Un rol important îl joacă munca individuală cu elevii în timpul
explicația materialului. Poate lua o varietate de forme: la una
Le pun întrebări elevilor, îi invit pe alții să dea exemple,
Implicați terți în analiza ilustrațiilor. Aceasta activează învățarea
proces care implică toți elevii și îi ajută pe cei care rămân în urmă să învețe
material. Întrebarea căruia dintre studenți să ofere ce sarcină o decid
de asemenea
Caracteristici.
Dacă elevul se caracterizează prin instabilitate a atenției, adică neatent,
Mă întorc la el cu întrebări, îl implic în analiza exemplelor,
Sugerez să repetați prevederea relevantă studenților care
memorați materialul mecanic, vă sugerez să alegeți propriile exemple,
explicați ortografia sau semnele de punctuație, repuneți regula în propriul dvs
cuvinte.
individual
luând în considerare
lor

în primul rând,
Ca material didactic în cadrul prezentării îl folosesc
exemple în care elevii au greșit la lucrările scrise.
ortografie - proces dificil. Modalități de a stăpâni ortografia
sunt diverse. Ele decurg nu numai din specificul materialului educațional, ci
iar din caracteristici psihologice copii. Profesorul trebuie să țină cont de acestea
caracteristici și,
tot felul de amintiri elevilor.
În practică, aceasta înseamnă că în procesul de explicare profesorul trebuie
combina cuvântul cu vizualizarea, povestea cu elemente de conversație, analiză
exemple scrise pe tablă, cu o analiză a exemplelor selectate
elevilor, pentru că memoria copiilor este diferită: vizuală, auditivă, motrică.
Consolidarea materialelor ortografice este una dintre cele mai responsabile
etape
lecţie.
Una dintre deficiențele comune în predarea limbii ruse
este o subestimare a sarcinilor auditive, mai ales la întărire. împlinitor
clasa sau temele, percep de obicei elevii
ortografie vizual, întărindu-l Imagine vizuală numai motor
percepţie. Imaginea sonoră, de regulă, nu participă la acest proces. Nu
este surprinzător, așadar, că chiar și studenții de succes greșesc în
dictate auditive pentru această regulă. Explicația este simplă: în proces
lucru pe material, elevii s-au concentrat pe vizual și
percepția motrică a ortogramelor, iar în timpul dictarii - asupra auditivei, adică
la tipul de memorie care nu a participat la lucrul asupra materialului. De aici
se vede: când lucrează la ortografie, profesorul trebuie să combine sarcinile în acest fel
în aşa fel încât toate tipurile de memorie ale elevilor să participe la asimilarea acesteia. Cu asta
Scopul exersez pronunția preliminară a cuvintelor individuale (cuvinte cu
consoane nepronunţabile, vocale neverificabile etc.)
avertizare,
dictate.
De asemenea, efectuez o abordare individuală a studenților în pregătire pentru
munca de control. Încep să mă pregătesc pentru dictare cu câteva zile înainte
implementarea acestuia. Înainte de dictare, vă informez ce trebuie repetat în mod specific.
Dau pentru memorare cuvinte care sunt dificile și pot fi găsite în dictare,
Efectuez antrenament în formularea semnelor de punctuație, analizez cuvintele în funcție de
compoziţie. Când sunt scrise dictatele, elevii le verifică. Verifica
realizat cu intenție, sub conducerea mea. De exemplu, sugerez
mai întâi găsiți și verificați ortografia tuturor substantivelor, apoi
găsiți adjective și verbe. După o astfel de verificare, citiți din nou textul
și predă caietele. Uneori, când se predă lucrarea, întreb ce mi s-a părut
cel mai dificil. Apoi scriu ortografii dificile pe tablă. De
piese proaspete ortografii corecte sunt mai bine amintite
elevi.
La munca individuala cu studenții, încep chiar de la începutul academic
al anului. Și petrec cursurile după școală doar când elevul are multe
a ratat sau a înțeles greșit materialul. Dacă elevul s-a comportat cu rea-credinţă

explicativ

până la finalizarea sarcinii, de la astfel pretind finalizarea ei secundară, uneori
Plec după oră. În alte cazuri, lucrez individual.
cu fiecare student în urmă. Exersați să păstrați caietele pentru
muncă în plus. În funcție de natura erorilor pe care le-am introdus
carnet de student carnet cu sarcina. Nu da multiplu
cartonașe – pentru a nu împovăra elevii cu muncă. Elevii de bunăvoie
lucrează la greșelile lor cu ajutorul cardurilor - sarcini. Fiecare
munca independentă de corectare a greșelilor este verificată de profesor și în
jurnalului trebuie să i se acorde note la egalitate cu notele pt
Control
muncă.

REGULI PENTRU PROFESOR
STUDENTI „SAR PROGRESIVI”.
MUNCĂ

te grabesti
material.
1. Crede în abilitățile elevului „subperformant” și încearcă să transmită
-l
credinţă.
2. Amintiți-vă că este nevoie de timp pentru ca cel mai puțin performant să înțeleagă
a trecut
a lui.
3. Fiecare lecție este o continuare a celei precedente. Repetare multiplă
materialul principal este una dintre metodele de lucru cu „prost succes”
elevi.
4. Oferirea copiilor speranță că își vor aminti, vor înțelege materialul, mai des
dați-le același tip de sarcini (cu profesorul, cu clasa, pe cont propriu).
5. Lucrul cu copii „subperformanțe” înseamnă multă muncă și răbdare.
Dezvoltarea treptată a memoriei, a logicii, a gândirii, a interesului pentru învățare.
6. Nu alerga cantitate mare informație nouă. Alege din
din materialul studiat, principalul lucru este să-l repeți de mai multe ori și să-l consolidezi.
7. Știi cum să câștigi astfel de copii pentru tine. Comunicarea este ingredientul principal
orice tehnică. Abia atunci vei obține rezultatul antrenamentului.
8. Învață să gestionezi o clasă. Lecțiile ar trebui să fie variate, atunci
Atenția elevilor va fi concentrată asupra materialului studiat.
9. Odată ce începeți să lucrați intenționat cu copiii „subperformanțe”, amintiți-vă:
după ceva timp, grupul lor va fi din nou împărțit în capabil, mediu
și...
„subperformanțe”.
10. Învață să implici copiii „subperformanți” în a învăța mai mult
băieți puternici. A schițat materialul, a intervievat cei puternici, i-a pus
"slab",
studii.
continuă
lasa

1. La intervievarea studenților „prost reușiți”, este necesar să se dea un algoritm

a pornit

rand pe rand
Răspuns; permit utilizarea planului întocmit în timpul pregătirii
teme pentru acasă; acordați mai mult timp pentru a vă pregăti pentru răspuns la tablă;
permite efectuarea de note preliminare, folosește vizual
indemnizații.
2. Ori de câte ori este posibil, adresați elevilor întrebări de conducere care vă vor ajuta
lor
material.
3. Verificați sistematic asimilarea materialului pe temele lecțiilor, pe
pe care studentul a lipsit dintr-un motiv sau altul.
4. În timpul sondajului și la analiza rezultatelor acestuia, creați o atmosferă
bunăvoinţă.
5. În procesul de studiu de material nou, atenția „prost reușită”
elevii sunt atrași de cele mai dificile secțiuni ale subiectului studiat.
Este necesar să-i contactați mai des cu întrebări care clarifică înțelegerea.
material educațional, pentru a stimula întrebările elevilor în caz de dificultăți în
asimilare
material.
6. În timpul muncă independentăîn sala de clasă pentru elevii cu rezultate slabe
se recomandă să dați exerciții care vizează eliminarea erorilor,
permise de ei în răspunsuri orale sau în lucrări scrise.
7. Este necesar să se noteze momentele pozitive din munca lor, dificultățile și
indica modalități de eliminare a acestora, acordă asistență cu simultan
dezvoltare
predare.
independenţă
nou
în

Subiect
Cauze
pe

(profesorul indică motive autoidentificate)

subrealizări
subiect
Tipuri de sondaje

Termenele limită de depunere a materialelor
Informații pentru părinți (data)
Rezultatul muncii
F.

Clasă
Masa individuala
student ________________________________________________________

De ce le este greu copiilor la școală?

În fiecare an, numărul elevilor cu dificultăți de învățare crește. Deja din primele zile de școlarizare este identificat un grup de elevi care întâmpină dificultăți în însuşirea programului la disciplinele de bază.

La prima manifestare dificultăți școlare ar trebui să se acorde atenție, deoarece încep un întârziere grav al copilului la școală, pierderea interesului față de ea și a credinței în forțele proprii. Dacă în același timp este pedepsit - atât de profesor, cât și de părinți (cu cenzură sau măsuri mai dure), atunci dorința de a învăța dispare pentru mult timp, și uneori pentru totdeauna. Copilul începe să se considere neputincios, incapabil, iar toate eforturile lui sunt inutile. Psihologii sunt convinși că rezultatele învățării depind nu numai de faptul că o persoană este capabilă sau nu să rezolve o problemă, ci și de cât de încrezător este că poate rezolva această problemă. Dacă eșecurile se succed unul după altul, atunci în mod firesc, vine un moment în care copilul își spune: „Nu, nu voi reuși niciodată”. Din moment ce „niciodată”, atunci nu este nevoie să încerci! Aruncat de mama sau tata, printre altele: „Ei bine, ce prost ești!” - exacerba insecuritatea copilului. Nu doar un cuvânt, ci doar o atitudine pe care o demonstrezi (chiar dacă neintenționat) cu o privire de reproș, intonație, gest, îi spune uneori copilului cuvinte mai mari. Uneori, părinții se justifică: „Da, nu-l cert pentru nota, dar poate să stea liniștit în clasă?!” Cert este că pentru un copil nu este atât de important ceea ce ești nemulțumit, pentru ceea ce certați, pentru ceea ce reproșați - pentru note proaste sau pentru comportament rău, pentru a te agita în clasă sau pentru a nu înțelege o sarcină de învățare. Există un singur sens: mă certa - înseamnă că sunt rău, nu sunt bun de nimic.

1. Nivel slab dezvoltarea abilităților

Fiecare copil are propriul său nivel de dezvoltare a memoriei, gândirii, atenției și propria sa limită de posibilități. Cineva învață cu ușurință pentru unu cinci, în timp ce cineva trebuie să depună eforturi mari pentru a obține un trei solid. Dacă bănuiți că copilul dumneavoastră învață prost tocmai din acest motiv, presupunerea dvs. poate fi confirmată sau respinsă de psiholog copil. El va efectua o serie de studii de psihodiagnostic și vă va spune dacă vă permit posibilități intelectuale copilul să stăpânească cu succes programa școlară.

2. Lacunele de cunoștințe în disciplinele academice

Practic, această problemă apare la copiii care lipsesc adesea de la școală, sau la copiii cu ritm lent asimilarea informațiilor (nu au suficient timp de studiu pentru a înțelege și învăța tema, iar clasa merge deja mai departe curiculumul scolar). Creșterea treptat, astfel de lacune în cunoștințele despre subiect duc la faptul că copilul trebuie să depună din ce în ce mai multe eforturi pentru a înțelege materialul nou.

3. Cerințe exagerate pentru performanța academică

Mulți părinți vor să fie mândri de succesul copilului lor, visează că el va primi doar note bune. Dar ce eforturi ar trebui să facă copilul însuși pentru asta, poate el întotdeauna să vă satisfacă așteptările?

Cerințele mari, mai ales atunci când sunt combinate cu diverse pedepse pentru neîntâlnirea lor, de multe ori dau copilului sentimentul că părinții îl iubesc și îl acceptă doar atunci când are succes și are cu ce să fie mândru. Și atunci, dacă copilul este capabil să îndeplinească cerințele părinților, învață bine cu orice preț. Inclusiv cu pretul lipsei de somn, refuzul de a comunica cu prietenii, hobby-uri etc. Acest lucru poate duce la oboseală crize nervoase, depresie, frica de a greși și alte consecințe negative.

Este și mai trist dacă copilul nu este capabil să îndeplinească cerințele părinților, potrivit motive diferite: nu sunt suficiente abilități, nu suficientă voință pentru a sta ore în șir la manuale etc. Apoi, confruntat cu eșecul (note mici), copilul îl experimentează acut. Părinții exacerbează adesea situația cu criticile și nemulțumirile lor. Toate acestea se repetă din când în când, copilul se simte neajutorat și încetează treptat să mai creadă în el însuși, ca urmare: pierderea interesului pentru învățare, refuzul de a face temele, absenteismul, jurnalele duble (pentru părinți și pentru școală) etc. .

4. Incapacitatea de a-și subordona comportamentul regulilor și cerințelor

Este important de menționat că aici există copii care nu știu cum și copii care nu își pot controla fizic comportamentul (copii cu hiperactivitate și tulburări de atenție, boli neurologice etc.)

Probleme cauzate caracteristici fiziologice activitatea creierului, de regulă, nu poate fi compensată numai prin măsuri de pedagogie și impact psihologic, aici ne trebuie și noi sănătate. În cazurile în care vorbim despre incapacitatea și nedorința de a se conforma cerințelor existente, eforturile noastre vor fi îndreptate spre creare atitudine pozitiva la reguli, studiază motivația de învățare, actualizarea nevoii de a fi acceptat si, eventual, restructurarea intregului sistem de norme si reguli de conduita. Acest lucru poate necesita perioadă lungă de timpși munca comună profundă a copilului însuși, a părinților săi și a psihologului.

5. Conflicte la școală (cu copiii sau profesorii)

Această problemă este destul de rară la copiii care studiază în școală primară, mai des se confruntă părinții adolescenților. Cert este că există o diferență foarte mare între aceste două vârste. Pentru copiii mai mici varsta scolara succesul în învățare este foarte important, așa că cea mai mare simpatie este cauzată de colegii care studiază bine și nu întâmpină probleme de comportament. Profesorul pentru ei este cel mai adesea o persoană importantă și cu autoritate.

Pentru adolescenți, totul este complet diferit: pentru ei, este mai important cum arată în ochii semenilor lor, dacă se bucură de autoritatea și respectul semenilor, dacă sunt acceptați de colegii de clasă. Semnificația figurii profesorului și succesul școlar trec pe fundal. Prin urmare, pentru a rezolva problema relațiilor în clasă, elevul mai tânăr trebuie să aibă succes în studii, în timp ce adolescentul are opusul - conflictele în clasă pot provoca o scădere semnificativă a performanței academice. Și numai rezolvând problemele de îngrijorare pentru un adolescent la școală, se poate concentra pe studii.

Conflictele apar în orice echipă, iar dacă un copil știe să le facă față, atunci nu este nimic rău în asta. Pericolul vine atunci când situația scapă de sub control și devine nefavorabilă pentru copil (afectează statutul acestuia în echipă, bunăstarea emoțională, dreptul de a primi note obiective etc.).

6. Lipsa de interes pentru învățare

Acest motiv apare rar de la sine, mult mai des reticența de a învăța este rezultatul diverselor dificultăți pe care copilul le întâmpină în legătură cu școala: eșecuri, conflicte, critici frecvente profesori și părinți, un sentiment constant că este mai rău decât alții etc. Adică, oricare dintre problemele de mai sus poate duce la o lipsă de interes pentru învățare. În acest caz, este necesar să înțelegeți care este problema principală și să acordați o atenție deosebită soluționării acesteia.

Numai înțelegând ce factori au dus la scăderea performanței academice și a lipsei de dorință de a învăța, îți poți ajuta eficient copilul. La urma urmei, în diferite cazuri este necesar metode diferite Ajutor.

Ce pot face părinții dacă au dificultăți școlarea aparut inca?

Primul - nu le considera o tragedie personală, nu dispera și, cel mai important, încearcă să nu-ți arăți durerea și nemulțumirea. Amintiți-vă: dvs sarcina principală- ajuta copilul. Prin urmare, acceptă-l și iubește-l așa cum este, atunci îi va fi mai ușor la școală.

Al doilea - acordați-vă și pregătiți-vă pentru faptul că aveți o muncă lungă în comun cu copilul (el nu poate face față singur problemelor sale).

Al treilea - a ta ajutor principal: pentru a-și menține încrederea în sine, încearcă să-l eliberezi de un sentiment de tensiune și vinovăție pentru eșec. Dacă ești ocupat cu treburile tale și smulgi un moment pentru a întreba ce mai faci sau certa, acesta nu este de ajutor, ci baza pentru a apărea noi probleme.

Al patrulea - uita fraza "Ce ai primit azi?" Nu cereți copilului dumneavoastră să vorbească imediat despre treburile lui școlare, mai ales dacă este supărat sau supărat. Lasă-l în pace, îți va spune totul dacă este sigur de sprijinul tău.

a cincea Nu discutați problemele copilului cu profesorul în prezența acestuia. Este mai bine să o faci fără el. Nu reproșați niciodată, nu certați copilul dacă colegii sau prietenii lui sunt în apropiere. Nu pune accent pe succesele altor copii, admira-i.

şaselea – ar trebui să fii interesat să-ți faci temele doar atunci când îl ajuți constant. Aveți răbdare când lucrați împreună. La urma urmei, munca de a depăși dificultățile școlare este foarte obositoare și necesită capacitatea de a te reține, de a nu ridica vocea, de a repeta cu calm și de a explica același lucru de mai multe ori - fără reproșuri și iritații. Plângeri tipice ale părinților: „Nu am nicio putere... mi-am epuizat toți nervii...” de obicei, astfel de cursuri se termină cu lacrimi: „Nu mă pot abține, țip, altfel voi craca”. Înțelegi care e treaba? Un adult nu se poate abține, dar copilul este de vină. Toți părinții se milă de ei înșiși, dar copilul este foarte rar...

Din anumite motive, părinții cred că, dacă există dificultăți în scris, trebuie să scrii mai mult; daca nu citeste bine, citeste mai mult; daca gandeste prost, rezolva mai multe exemple. Dar această ocupație obositoare și nesatisfăcătoare ucide bucuria muncii în sine! Prin urmare, nu supraîncărcați copilul cu ceea ce nu reușește.

Este foarte important ca nimic să nu interfereze cu tine în timpul orelor, astfel încât copilul să simtă că ești alături de el și pentru el. Nu cere niciodată copilului să înceapă imediat să facă sarcina pe cont propriu. Mai întâi, ia totul împreună cu el, asigură-te că totul este clar pentru el.

La fel de important este să decideți cu care dintre adulți este mai bine ca copilul să facă temele. Mamele sunt de obicei mai blânde - dar adesea le lipsește răbdarea, iar emoțiile sunt peste limita... Tații sunt mai duri, dar mai calmi. Încercați să evitați astfel de situații în care unul dintre adulți își pierde răbdarea, solicită o schimbare și „la represalii” altuia.

Un copil cu probleme școlare cazuri rare va ști pe deplin ce i se dă acasă. Și nu există răutate: adevărul este că temele sunt aproape întotdeauna date la sfârșitul lecției, când clasa este deja zgomotoasă, iar elevul tău „în urmă” este obosit și aproape că nu-l aude pe profesor. Prin urmare, acasă, el poate spune cu sinceritate „Nu s-a cerut nimic”. În acest caz, întreabă-ți colegii despre teme.

La pregătirea temelor, durata totală a muncii continue nu trebuie să depășească 20-30 de minute. Sunt necesare pauze după o astfel de muncă!

Nu te strădui cu orice preț și nu rezervi timp pentru a face totul deodată.

al șaptelea - încercați să găsiți contactul cu profesorul, deoarece copilul are nevoie de ajutor și sprijin din ambele părți.

Al optulea - cel mai important lucru în a ajuta un copil este o recompensă pentru munca lui, și nu doar în cuvinte. Din păcate, părinții uită adesea de acest lucru. Și dacă acest lucru nu se face, copilul, începând să lucreze, se poate gândi: „Nu are rost să încerci, nimeni nu va observa succesul meu”. Recompensa este obligatorie; poate fi o plimbare comună, o excursie la grădina zoologică, la cinema...

nouălea – copii cu problemele școlare ai nevoie de un regim măsurat și clar al zilei. Nu trebuie să uităm: astfel de copii sunt de obicei neliniştiţi, nu adunaţi, ceea ce înseamnă că nu le este deloc uşor să urmeze regimul.

Dacă copilul se ridică cu dificultăți, nu-l trageți, nu vă grăbiți, nu-l împingeți din nou; Este mai bine să vă setați ceasul deșteptător cu o jumătate de oră mai devreme.

Poate cel mai mult timpuri grele- seara când este timpul să mergem la culcare. Părinții se străduiesc să-l culce rapid pe micuțul elev, iar el, cât poate, se joacă pentru timp. Adesea aceasta se termină într-o ceartă, lacrimi, reproșuri. Și atunci copilul nu se poate calma și adormi mult timp ... Puteți să-i dați puțină libertate (permițându-i să se culce nu tocmai la nouă, ci de la nouă până la zece și jumătate). Complet (fără niciun sarcini de învățare) odihna duminica si mai ales in perioada sarbatorilor.

al zecelea , iar în sfârșit, oportunitatea și corectitudinea măsurilor luate cresc semnificativ șansele de reușită. Prin urmare, dacă tu însuți nu poți determina ce îl împiedică pe copilul tău să reușească în activitățile educaționale și cum să-l ajuți sau dacă nu ești complet sigur de corectitudinea poziției tale în raport cu copilul, cel mai bine este să ceri ajutor de la specialiști ( psiholog, profesor, logoped, neurolog, psihiatru copil). Ei vor ajuta la stabilirea cauzei dificultăților școlare și vor sugera cum să ieși din această situație. Și urmați toate recomandările lor!

Munca individuală a profesorului

pentru a umple golurile în cunoștințele elevilor

Epistemologia activității cognitive umane se datorează faptului că o persoană, ca orice creatură foarte dezvoltată, are un instinct de autoconservare, însoțit de un sentiment de anxietate și frică, principalul istoric din punct de vedere istoric. forta motrice la cunoașterea lumii înconjurătoare, a societății și a sinelui. Funcția de autoînvățare a corpului uman este responsabilă de acumularea de experiență care asigură funcționarea acestui organism. Folosind cunoștințele și abilitățile acumulate, o persoană transformă realitatea din jurul său și, prin aceasta, își extinde capacitățile de susținere a vieții necesare existenței sale în natură și în societate. Toți copiii de la naștere au capacitatea și nevoia firească de a învăța – autoînvățare. Dar, în ciuda acestui fapt, sistemul pedagogic existent, cu o ideologie, metode și organizare autoritară învechită a procesului educațional reușește să distrugă nevoia naturală de educație a mulți elevi.

Educația naturală este o dezvoltare care vine din interiorul unei persoane - autoeducația este un proces de învățare.

Rolul principal în dezvoltarea elevului îl joacă sistemul său personal de gestionare a activității cognitive. Pentru asta

În primul rând, pentru a reduce discrepanța în evaluarea cunoștințelor de către profesor și elevi,
oferim elevilor normele de evaluare a cunoștințelor materialului dobândit sub forma:

· Un scor de „5” marchează răspunsul, arătând o înțelegere profundă a materialului studiat.

· Un scor de „4” marchează răspunsul, arătând o înțelegere completă a materialului educațional.

· Scorul „3” evaluează răspunsul, arătând o înțelegere parțială și o necunoaștere parțială a materialului educațional.

· Un scor de „2” evaluează răspunsul, dezvăluind doar o ușoară cunoaștere a materialului educațional.

· Un scor de „1” evaluează răspunsul, arătând necunoașterea totală a materialului educațional.

În plus, răspunsul corect este doar implicit, deoarece elevul poate, după ce a perceput greșit materialul, să îl interpreteze ca fiind corect. Prin urmare, lăsăm profesorului controlul corectitudinii materialului perceput și al dezvoltării ulterioare a elevilor pe calea adevărului. În acest sens, apare întrebarea - „Cum să evaluăm performanța sarcinilor creative, de exemplu, rezolvarea unei probleme?” Este necesar să se evalueze în același mod, dar sarcinile creative finalizate trebuie verificate în timpul corectării cunoștințelor și abilităților pentru a determina corectitudinea sarcinii îndeplinite și, dacă este posibil, nu scădeți nota pentru o sarcină finalizată incorect.

În al doilea rând, împărțim materialul educațional (temele) în părți, în porțiuni logice în funcție de etapele formării conceptului (de la 3 la 6). Tema pentru acasă, sub forma unor părți dintr-un nou material educațional, se notează înainte de explicarea acestuia. Practica arată că, atunci când materialul este prezentat sub forma unor blocuri logice structurale specifice, devine posibilă îmbunătățirea semnificativă a asimilației materialului studiat de către studenți, reducând în același timp sarcina asupra acestora. Într-un astfel de bloc, de regulă, iese în evidență gândul conducător, care este arătat elevilor. Împărțirea materialului în blocuri accentuează atenția elevilor în timpul explicației noului. Elevii înțeleg mai ușor ideea principală, lucrează calm, înțeleg detaliile noului material în detaliu. Studierea materialului în blocuri simplifică foarte mult autoevaluarea de către elevi a cunoștințelor și aptitudinilor lor și o face concretă și fiabilă. Întrucât elevii se vor nota singuri pentru asimilarea fiecărui bloc. Profesorul, la rândul său, va vedea ce porțiune din materialul educațional și cum l-a învățat fiecare elev.

Prin urmare, explicația noului material de către profesor acționează ca o explicație pentru ca elevii să finalizeze temele. Acest lucru stimulează automat autoeducația elevilor. Ne propunem să evaluăm asimilarea fiecărei părți a materialului educațional sau îndeplinirea anumitor sarcini de către elevi pe un sistem de cinci puncte, iar media aritmetică rotunjită a acestor evaluări este o evaluare a cunoștințelor elevului asupra unui anumit material educațional. Aceasta este nota pe care elevul o pretinde și se angajează să o apere dacă i se va oferi ocazia. Astfel, stimulăm și introducem practic stima de sine.

În al treilea rând, sunt propuse unele sancțiuni.

De exemplu, în cazul unei supraevaluări semnificative a stimei de sine, elevul este invitat să apere una sau două autoevaluări anterioare la următoarea lecție, sau această evaluare nu este pusă deloc în jurnal - ceea ce este și mai nedorit. pentru student etc.

Odată cu scăderea notelor, este foarte important să-i încurajăm pe elevi, în special pe cei „slabi”, prin celebrarea succesului lor în fața clasei-public. Când un elev este susținut, încurajat, ei spun: „Noi credem în tine, ești capabil, ești gânditor, talentat, ești puternic, te poți depăși, te poți forța, vei realiza..., vei fii cel mai bun”, astfel îi programăm eficient activitatea educațională ulterioară. Scenariul creat în mod natural de cultivare a unui câștigător ar trebui să dezvolte sistematic capacitatea și perseverența acestui elev în a depăși dificultățile educaționale și de viață.

Totodată, profesorul ar trebui să monitorizeze frecvența uniformă de apărare a autoevaluărilor de către elevi și să invite mai des să-și apere evaluarea pe acei elevi care, din rea-credință, au avut cazuri de supraestimare semnificativă a stimei de sine. Un număr de studenți conștiincioși pot primi încredere deplină în această chestiune și, după cum arată practica, acest lucru este pe deplin justificat. Mai mult, conștiinciozitatea studenților nu depinde de performanțele lor academice, pot fi studenți excelenți și studenți cu performanțe slabe.

Astfel de activități permit menținerea stimei de sine a elevilor, iar pentru profesor, feedback-ul la un nivel destul de ridicat de încredere.

Pentru ca elevii să nu aibă lacune în cunoștințe și abilități, pentru aceasta, fiecare elev din fiecare lecție din jurnal ar trebui să aibă autoevaluarea sa indirectă pentru un anumit concept. Dacă într-o celulă a jurnalului nu există nicio evaluare, sau este foarte grad scăzut, atunci acesta este un semnal către profesor și student despre lacune specifice în cunoștințele sau abilitățile acestui elev.

Deoarece autoevaluarea cunoștințelor și abilităților este efectuată la fiecare lecție, se propune elevilor un stimulent pentru a elimina absenteismul și, prin urmare, lacunele în cunoștințe. Și anume: pentru un trimestru, pentru o jumătate de an (semestru), elevii își acordă o notă rotunjită, constând din suma tuturor punctelor împărțită la numărul sesiuni de antrenamentîntr-un sfert sau jumătate de an (semestru) acest subiect. În acest caz, elevii înșiși își calculează nota finală și depun toate eforturile pentru a elimina lacunele de cunoștințe și abilități și încearcă să prevină absenteismul la aceste materii, chiar și motive întemeiate. Li se cere să accepte un credit pentru materialul lipsă pentru a evita lipsurile de cunoștințe și pentru ca nota finală să fie mare.

LA sistem tradiționalînvățarea, când profesorul efectuează un sondaj, verifică cunoștințele, apoi în mod firesc, elevul încearcă să-și ascundă, să-și ascundă ignoranța. În tehnologia noastră a procesului educațional, elevul încearcă să-și elimine propria ignoranță, greșelile sale. Îi pune întrebări profesorului, întreabă elevilor, adică ia inițiativa. Elevii înțeleg că nu eroarea în sine este teribilă, ci ascunderea ei, care se poate manifesta în controlul final. Greșelile sunt naturale în procesul de învățare; este un mijloc de învățare. Toată omenirea învață din greșeli. Prin urmare, elevii înșiși încearcă să clarifice, să înțeleagă, să afle, fie cu ajutorul colegilor de clasă, fie cu ajutorul unui profesor, ceea ce nu au reușit să ascundă lacune în cunoștințe și abilități în temele independente pur și simplu nu este profitabil pentru ei. . Mai mult, în viitor vor trebui să raporteze fie pe tematica, fie pe testul final de cunoștințe și aptitudini.

Verificat cu atenție pe un material educațional mare de date practice munca pedagogicăîn acest sistem, exercițiile au arătat că implicarea activă a elevului în analiza și evaluarea activităților sale educaționale formează atitudinea sa conștiincioasă față de autoînvățare și fiabilitatea autoevaluării cunoștințelor și aptitudinilor sale. Autoevaluarea sistematică a cunoștințelor și aptitudinilor are o mare importanță educațională pentru elevi, îi educă în calități personale atât de importante precum autocritica și auto-obligația, îi disciplinează, le educă voința, caracterul, perseverența și perseverența în atingerea scopului, încurajează ei să se pregătească sistematic pentru fiecare lecție pentru a îndeplini sarcinile în timp util și conștiincios. Elevii încep să funcționeze eficient un sistem de control dual în cadrul unei singure personalități, acesta este un sistem de control și executiv, care este simultan formarea unui mecanism de conștientizare de sine a autocontrolului și a stimei de sine. Autocontrolul elevilor le dă încredere în abilitățile lor. Prezența abilităților de autocontrol indică un nivel ridicat de independență.

Un elev care primește o notă nesatisfăcătoare în învățământul tradițional percepe acest lucru ca pe o pedeapsă, iar orice pedeapsă nu are un impact pozitiv asupra activităților de învățare și a relațiilor cu profesorul. A-ți acorda o notă nesatisfăcătoare nu este o formă de pedeapsă pentru elev, ci doar un semnal pentru profesor că nu a avut suficient succes. lucrare academica pe această etapăși presupune cooperarea continuă cu profesorul pe această temă.

Pe parcursul procesului educațional bazat pe ideologia democratică a cooperării se creează automat o atmosferă calmă, bunăvoință și asistență reciprocă, apare un sentiment de colectivism, care sunt componente ale eficacității pregătirii. Părere pe baza autoevaluării cunoștințelor și aptitudinilor elevilor pe baza materialului de curs parcurs într-o anumită perioadă de timp, acestea permit atât elevilor înșiși să-și monitorizeze sistematic pregătirea, cât și profesorului le permite să acorde asistență în timp util studenților.

Această tehnologie creează motivație în rândul elevilor de a îmbunătăți în mod sistematic calitatea educației lor, ca urmare, conceptul de educație continuă. Cu cât un elev participă mai des la autoevaluare diferite feluri sarcini, cu atât mai bine învață materialul programului. Elevii sunt relaxați, nu simt nicio teamă în așteptarea unui apel, deoarece sunt independenți de arbitrariul evaluativ al profesorului, știu că vor proteja cu încredere evaluarea pe care și-au dat-o, prin urmare lucrează activ și cu plăcere, atentia este binevoitoare concentrata pe corectarea greselilor si gafelor elevilor, pe stimularea norocului la invatarea materialului. Într-o astfel de lecție de cooperare, elevii stăpânesc autoreglarea activităților lor de învățare, totul merge pentru toată lumea, toată lumea înțelege totul, se naște un sentiment de succes în învățare.

Când succesul devine stabil într-o oarecare măsură, constant într-un fel sau altul, începe un fel de „reacție în lanț”, eliberând oportunități uriașe, până acum ascunse pentru elevi, din cauza dorinta fireasca evitând eșecul, schimbă nivelul stimei de sine, al stimei de sine, gradul de recunoaștere internă și externă a realizărilor lor, chiar și cele mai nesemnificative. Disciplina s-a îmbunătățit considerabil, vorbăreața fostului așa-zis „slab” s-a oprit în clasă, iar atenția și concentrarea elevilor au crescut.

Este firesc să credem că metoda propusă de includere a unui elev în procesul de analiză și evaluare a propriei lucrări nu înseamnă că profesorul este exclus din acest proces. Profesorul are întotdeauna posibilitatea de a ajusta valoarea atât a curentului cât și note finale. Dar în această condiție, evaluarea pedagogică nu vine la studenți din exterior, ei înșiși participă activ la procesul de autoevaluare. Succesul în munca elevilor este un indicator al succesului muncii unui profesor, baza formării personalității unui elev, acesta este confortul său interior, starea sa de bucurie, baza înțelegerii reciproce între profesor și elevi, baza de motivaţie pozitivă pentru învăţare. În rândul elevilor există dorința de a rezolva probleme de învățare din ce în ce mai dificile.

Tocmai pentru asta este înființată organizarea noastră a procesului educațional. Prin creșterea eficienței procesului de învățământ, programa disciplinei este asimilată de către elevi mult mai rapid. Prin urmare, există timp suplimentar pentru repetarea ulterioară, generalizarea, rezolvarea problemelor creative și, bineînțeles, pentru corectarea cunoștințelor și abilităților elevilor.

Rezultatul introducerii acestei ideologii și al organizării instruirii depășește toate așteptările privind eficacitatea acesteia. Profesorul, parcă, deschide un al treilea ochi, vede mult mai mult în tabloul real al procesului cognitiv al elevilor și problemele specifice de ordin superior care se deschid pentru activitatea sa pedagogică. Odată cu calitatea înaltă a formării cunoștințelor, abilităților și abilităților, la elevi se formează automat componente organizaționale, comunicative, volitive și motivaționale. Există o tranziție spontană de la motivație externăînvăţarea la reglarea moral-volitivă internă a autoînvăţării. În practică, se creează o abatere în orientarea educației de la elevul mediu către o abordare individualizată a fiecărui elev. Astfel, se creează o organizare extrem de eficientă a procesului educațional absolut fără conflicte, realizându-se un raport favorabil între activitate comunicativă elev și profesor, asigurând eficacitatea fiecărui elev, care este principalul lucru în determinarea volumului și calității sarcinilor educaționale rezolvate în clasă.

În tehnologia descrisă a procesului educațional se manifestă în mod clar tendința de conducere în dezvoltarea educației, care constă în faptul că asimilarea materialului programului din scopul învățării devine un mijloc de astfel de dezvoltare emoțională, socială și intelectuală a student, care asigură trecerea de la învăţare la autoeducare.

Cauzele eșecului elevului: slaba dezvoltare a intelectului, trăsături ale superioare sistem nervos, lipsa intereselor cognitive și motivația scăzută pentru învățare, lacunele în cunoștințe, abilitățile de muncă educațională nu sunt dezvoltate, influență negativă mediul extrașcolar (familie, colegi), deficiențe ale influenței educaționale a personalului didactic și a clasei.

Este necesar să se creeze o caracteristică a unui elev cu rezultate slabe, să se afle motivele, să schițeze modalități de a crea succes pentru acești elevi, să lucreze în contact cu elevul, profesorul și părinții.

Elevul trebuie să fie capabil să reprezinte clar aspectul vizual al cuvântului, astfel încât principalul asistent în dobândirea acestei abilități este lectura. Elevii din clasele 9-11 trebuie să citească zilnic până la 10 pagini de text tipărit.

Păstrați o carte specială de referință scrisă de mână cu diagrame de referință, tabele, note. Scrieți sau subliniați exemple în diferite culori. Evidențiat în culoare este mai bine amintit.

Lucrați în mod regulat cu dicționare lingvistice, lăsați-le să devină cărțile dvs. de referință.

Completați sistematic și eficient sarcinile date de profesor la domiciliu: ele ajută la consolidarea cunoștințelor, abilităților și la dezvoltarea alfabetizării ortografice și de punctuație.

De la semantică la gramatică. Înțelegeți, comparați, învățați să analizați, să sintetizați, să stabiliți tipare, să construiți serii asociative, făcând să funcționeze memoria figurativă.

Munca intensivă de gândire și voință este o condiție necesară pentru îmbunătățirea calității performanței academice.
Participați în mod regulat la cursuri suplimentare pentru a îmbunătăți cunoștințele, abilitățile și abilitățile. Nu rata tutoratul.

În sala de clasă, profesorii folosesc materiale de control și măsurare pentru a se pregăti pentru examen anul trecut, precum și materiale demonstrative 2009. Orientarea practică a muncii profesorilor este vizibilă: dezvoltarea ZUN puternică pentru a pregăti studenții pentru examen. Susținut verificare curentă cunoștințe sub forma unui sondaj de testare. Dar sarcinile sunt utilizate în principal de două niveluri de complexitate (tipul A și B ale materialelor USE), pe baza oportunități de învățare majoritatea elevilor din clasă. La lecția de studii sociale, elevii învață să scrie un eseu, răspunzând la o întrebare problematică, tipuri de activități și forme de sarcini din lecție în limba engleză se conformează bilete de examen, în lecțiile de istorie a Rusiei se folosesc sarcini de testare, în lecții istoria lumii elevii se pregătesc pentru răspunsuri orale la întrebările tip bilet, pentru care se lucrează pentru dezvoltarea vorbirii, elevii dau răspunsuri motivate, exprimă opinie proprie bazat pe fapte. Astfel, conținutul materialului didactic al lecțiilor, organizarea activităților independente ale elevilor, combinarea optimă a formelor de organizare a activității cognitive a elevilor, controlul curent și final al cunoștințelor elevilor - toate acestea contribuie la formarea de cunoștințe solide de învățare, pregătire pentru examene.

Descarca:

Previzualizare:

Anexă la Protocolul nr. 4

Vorbitor: Vardasheva T.N.

Lucrați pentru a umple golurile în cunoștințele elevilor.

Una dintre principalele probleme pe care trebuie să le rezolve profesorii școlilor noastre este munca cu elevii cu performanțe slabe. Performanții slabi sunt considerați studenți care au abilități mentale slabe și abilități de învățare slabe, un nivel scăzut de memorie sau cei cărora le lipsesc motivele de învățare eficiente. Nu este un secret pentru nimeni că astfel de elevi există în școli. Pentru a preveni ca această categorie de studenți să devină cu performanțe insuficiente, este necesară o muncă sistematică cu studenții cu performanțe insuficiente. Aș dori să mă concentrez pe lucrul cu studenții care au rămas în urmă în limba rusă.
În marea și importantă problemă a combaterii subperformanțelor elevilor și a îmbunătățirii calității cunoștințelor, văd două laturi: problema prevenirii subperformanțelor și problema umplerii lacunelor în cunoștințele elevilor.
Eșecul elevilor este generat de numeroase și variate motive, în funcție atât de profesorul însuși (experiența, pregătirea, metodologia sa), cât și de elevul însuși. Eforturile tuturor cadrelor didactice ar trebui să vizeze eliminarea cauzelor care au ca rezultat eșecul elevului. Prevenirea eșecului se realizează prin organizarea claselor în ansamblu.
Lucrul cu studenți întârziați implică o obligație abordare individuală studenților, precum și sarcini individuale pentru studenți individuali. Aceste sarcini ar trebui considerate ca suplimentare față de ceea ce este dat întregii clase.
Un student întârziat trebuie să lucreze mai mult decât un student de succes. Prin urmare, aceste sarcini ar trebui să fie mici. De exemplu, o fișă mică din material didactic.
În fiecare clasă, după cum știți, există elevi care au lacune serioase în cunoștințe și abilități. Acești elevi întâmpină mari dificultăți în lucrul la material educațional și au nevoie de o atenție constantă din partea profesorului atât în ​​clasă, cât și în afara acesteia. Doar în această condiție, astfel de elevi pot elimina lacunele în cunoștințe și se pot ridica la nivelul întregii clase.
Primul lucru cu care începe munca individuală este studiul studenților, lacunele în cunoștințele lor și cauzele acestor lacune, caracteristicile psihologice etc.
Studiindu-mi cu atenție elevii, văd că unii dintre ei au o atenție instabilă, le este greu să se concentreze asupra materialului educațional, alții se străduiesc să memoreze mecanic regulile și concluziile, iar alții sunt lenți în muncă.
Unii elevi au o memorie vizuală mai dezvoltată, alții - auditivă, iar alții - motrică. În orice clasă sunt elevi care nu cunosc disciplina muncii mintale. Acest lucru se manifestă în timpul prezentării sau repetării materialului și cu atât mai mult în procesul de muncă independentă. Sarcina profesorului este de a studia caracteristicile individuale ale elevilor și de a le oferi asistență în timp util, pentru a le facilita munca la materialul educațional. Atunci când organizați munca individuală cu elevii, este important să le treziți interesul pentru cursuri și dorința de a elimina lacunele în cunoștințe, iar pentru aceasta este necesar să le insufleți încrederea în forțele proprii. Este necesar să se dezvăluie elevilor motivele pentru care au rămas în urmă și să se indice modalități de a reduce decalajele; este necesar să se monitorizeze îndeaproape elevii, să-i ajute la clasă și la teme și să le noteze cele mai mici succese. Dorința de a învăța se formează în procesul de lucru cu succes asupra materialului, de aceea este important să se organizeze asistența individuală în așa fel încât elevul să simtă constant progresul său. După cum arată experiența, adesea chiar și un mic avans îi inspiră pe studenți, îi entuziasmează să lucreze mai intens și le crește interesul pentru cursuri, iar acest lucru le asigură asimilarea cu succes a materialului. Unii cred că asistența individuală pentru elevi este doar lucrul cu ei în afara sălii de clasă. Acest lucru, desigur, nu este adevărat. Lucrul individual cu elevii este, în primul rând, o atenție constantă acordată fiecăruia dintre ei în timpul lecției: în timpul sondajului elevilor, în procesul de prezentare și consolidare a materialului, precum și în explicarea temelor pentru acasă.
Cursurile suplimentare de grup sunt organizate doar în cazurile cele mai excepționale.
Astfel de grupuri ar trebui să fie mici în ceea ce privește numărul de studenți implicați în ele. Aceștia sunt în principal acei elevi care au lipsit de la cursuri din orice motiv sau cei care nu înțeleg ceva.
Cum organizez munca individuală cu studenții?
În primul rând, încerc să identific punctele forte și punctele slabe ale fiecărui elev, țin evidența care elevi sunt în urmă în ce, ce regulă greșesc.
Când fac exerciții scrise, când verific temele, acord o atenție deosebită celor care rămân în urmă: le dau sarcini individuale, lucrez cu fiecare elev la greșelile făcute. Când analizez greșelile, acord o atenție deosebită greșelilor tipice pe care mulți studenți le fac în dictaturile de control. Aceste erori sunt discutate în clasă.
Principalul lucru este munca individuală cu fiecare rămas în urmă. Pentru a ține seama de greșelile în limba rusă, încep un caiet special în care este alocată o pagină în care este fixată tema lecției (ceea ce este greu de dat copiilor și de a pune + sau - lângă fiecare nume de familie). greșelile pe care le face cutare sau cutare elev, dau sarcina conform manualului sau cartonașului pentru această regulă. După fiecare dictare de control, cuvintele pentru acele reguli pe care elevii le-au învățat deja sunt barate în cardul său, iar cuvintele noi, în a căror ortografie s-au făcut greșeli în dictare, sunt trecute în fișă. Valoros în această formă de organizare a temelor individuale ale studenților în limba rusă este că nu necesită o contabilitate greoaie. Pregătirea pentru această muncă, de asemenea, nu necesită timp pentru profesor. În munca mea, folosesc și carduri individuale. Munca suplimentară individuală a studenților dă un mare efect. Dar necesită o muncă grea din partea elevului și a profesorului, deoarece elevul trebuie să facă o muncă suplimentară, iar profesorul trebuie să verifice.
O tehnică foarte bună de lucru asupra erorilor este, după părerea mea, o astfel de metodă. Scriu erorile din 2 - 3 dictate de control cu ​​explicația lor. După ce copiii învață regula în mod semnificativ și învață cuvintele în care au greșit, se dă o sarcină independentă: scrieți un dictat sau eseu creativ folosind cuvinte și propoziții cu erori.
Controlul muncii în urma greșelilor tale este foarte util. Formele și metodele de lucru individual în lecțiile de limba rusă sunt diverse. În pregătirea lecției, plănuiesc cărora dintre elevi din timpul sondajului ar trebui să li se acorde mai mult timp pentru pregătire și cui să aibă mai puțin timp, cui să întrebe la masă, la tablă, cui să dea un cartonaș.
La interviul unui elev mă concentrez pe partea practică a materialului, pe capacitatea de a aplica regula, de la altul cer o explicație a sensului regulii, de la 3 - pentru a realiza o repovestire clară, consistentă, conform planului . Ca material suplimentar 1 - analiza prin compunere, 2 - explicarea ortografiei cuvintelor, 3 - declinarea sau conjugarea cuvintelor.
Un rol important îl joacă munca individuală cu elevii în timpul explicației materialului. Poate lua o varietate de forme: mă adresez unor elevi cu întrebări, le ofer altora să dea exemple și îi implic pe alții în analiza ilustrațiilor. Se activează proces educațional, implică toți elevii în muncă și îi ajută pe cei care rămân în urmă să învețe materialul. Întrebarea căruia dintre studenți să ofere care sarcină o decid ținând cont și de caracteristicile lor individuale.
Dacă un elev se caracterizează prin instabilitate a atenției, adică neatent, mă întorc la el cu întrebări, îl implic în analiza exemplelor, sugerez repetarea poziției relevante, pentru elevii care memorează materialul mecanic, sugerez să-și ridice propriile exemple, explicați ortografia sau semnele de punctuație, repuneți regula cu propriile cuvinte.
Ca material didactic în cadrul prezentării, folosesc exemple în care elevii au greșit la lucrările scrise.
Învățarea ortografiei este un proces complex. Există multe moduri de a stăpâni ortografia. Ele decurg nu numai din specificul materialului educațional, ci și din caracteristicile psihologice ale copiilor. Profesorul trebuie să țină cont de aceste trăsături și, mai ales, de toate tipurile de memorie a elevilor.
În practică, aceasta înseamnă că în procesul explicării, profesorul trebuie să combine cuvântul cu vizualizarea, povestea cu elemente de conversație, analiza exemplelor scrise pe tablă cu analiza exemplelor selectate de elevi, din moment ce Memoria copiilor este diferită: vizuală, auditivă, motrică. Consolidarea materialului de ortografie este una dintre cele mai importante etape ale lecției.
Una dintre deficiențele comune în predarea limbii ruse este subestimarea sarcinilor auditive, în special atunci când sunt consolidate. Când fac temele la clasă sau pentru acasă, elevii percep de obicei ortografia vizual, întărindu-i imaginea vizuală doar cu percepția motrică. Imaginea sonoră, de regulă, nu participă la acest proces. Nu este surprinzător, așadar, că chiar și studenții de succes comit greșeli în dictarea auditivă pentru această regulă. Acest lucru este explicat simplu: în procesul de lucru asupra materialului, elevii s-au concentrat pe percepția vizuală și motrică a ortogramelor, iar în timpul dictarii - pe cea auditivă, adică pe tipul de memorie care nu a participat la lucrați asupra materialului. Aceasta arată că atunci când lucrează la o ortografie, profesorul trebuie să combine sarcinile în așa fel încât toate tipurile de memorie ale elevilor să participe la asimilarea acesteia. În acest scop, exersez pronunția preliminară a cuvintelor individuale (cuvinte cu consoane nepronunțabile, vocale neverificabile etc.) Efectuez dictate de avertizare, explicative.
Efectuez o abordare individuală a elevilor în pregătirea testului. Încep să mă pregătesc pentru dictare cu câteva zile înainte. Înainte de dictare, vă informez ce trebuie repetat în mod specific. Dau cuvinte pentru memorare dificile și care se găsesc în dictare, mă antrenez în semne de punctuație, analizăm cuvintele după compunere. Când sunt scrise dictatele, elevii le verifică. Auditul se realizează intenționat, sub conducerea mea. De exemplu, le sugerez să găsească mai întâi și să verifice ortografia tuturor substantivelor, apoi să găsească adjective și verbe. După o astfel de verificare, ei citesc din nou textul și predau caietele. Uneori, când lucrarea este predată, întreb ce mi s-a părut cel mai greu. Apoi scriu ortografii dificile pe tablă. Pe urme proaspete, ortografia corectă se fixează mai bine în memoria elevilor.
Încep lucrul individual cu elevii chiar de la începutul anului școlar. Și țin cursurile după lecții numai când elevul a ratat mult sau nu a înțeles materialul. Dacă elevul a tratat sarcina cu rea-credință, cer să o execute din nou, uneori o las după oră. În alte cazuri, lucrez individual cu fiecare student în urmă. Exersez să păstrez caietele pentru muncă suplimentară. În funcție de natura greșelilor, pun în caietul elevului un cartonaș cu sarcina. Nu ar trebui să dați mai multe carduri deodată - pentru a nu împovăra studenții cu munca. Elevii lucrează de bunăvoie la greșelile lor cu ajutorul cardurilor - sarcini. Fiecare lucrare independentă de corectare a erorilor este verificată de către profesor și notele sunt neapărat date în jurnal la egalitate cu notele pentru munca de control.

REGULI PENTRU UN PROFESOR CÂND LUCREAZĂ CU ELEVI „PROGRESIV”

1. Aveți încredere în abilitățile elevului „subperformant” și încercați să îi transmiteți această credință.
2. Amintiți-vă că este nevoie de timp pentru ca „performantul sărac” să înțeleagă materialul acoperit. Nu-l poți grăbi.
3. Fiecare lecție este o continuare a celei precedente. Repetarea repetată a materialului principal este una dintre metodele de lucru cu elevii „prost reușiți”.
4. Oferându-le copiilor speranța că își vor aminti, vor înțelege materialul, le dau același tip de sarcini mai des (cu un profesor, cu o clasă, pe cont propriu).
5. Lucrul cu copii „subperformanțe” înseamnă multă muncă și răbdare. Dezvoltarea treptată a memoriei, a logicii, a gândirii, a interesului pentru învățare.
6. Nu urmări prea multe informații noi. Alegeți principalul lucru din materialul studiat, repetați-l de mai multe ori și consolidați-l.
7. Știi cum să câștigi astfel de copii pentru tine. Comunicarea este componenta principală a oricărei tehnici. Abia atunci vei obține rezultatul antrenamentului.
8. Învață să gestionezi o clasă. Lecțiile ar trebui să fie variate, apoi atenția elevilor va fi concentrată asupra materialului studiat.
9. După ce a început să lucreze intenționat cu copiii „prost de succes”, amintiți-vă: după un timp, grupul lor se va despărți din nou - în capabil, mediu și ... „prost de succes”.
10. Învață să implici copiii mai puternici în predarea copiilor „săraci”. Le-am prezentat materialul, i-am intervievat pe cei puternici – i-am pus în „slab” și le-am lăsat studiile să continue.

1. La chestionarea elevilor „prost reușiți”, este necesar să se dea un algoritm de răspuns; permite utilizarea planului întocmit în timpul pregătirii temelor; acordați mai mult timp pentru a vă pregăti pentru răspuns la tablă; permiteți să faceți note preliminare, folosiți mijloace vizuale.
2. Ori de câte ori este posibil, adresați-le elevilor întrebări conducătoare care îi vor ajuta să prezinte materialul într-o manieră consecventă.
3. Verificați sistematic asimilarea materialului pe temele lecțiilor la care elevul a lipsit dintr-un motiv sau altul.
4. În timpul sondajului și la analiza rezultatelor acestuia, creați o atmosferă de bunăvoință.
5. În procesul studierii materialelor noi, atenția elevilor „prost reușiți” este atrasă asupra celor mai dificile secțiuni ale temei studiate. Este necesar să îi contactați mai des cu întrebări care să clarifice înțelegerea materialului educațional, pentru a stimula întrebările elevilor în cazul dificultăților în însușirea materialului nou.
6. Pe parcursul lucrului independent din lecție, elevilor slabi li se recomandă să susțină exerciții care să vizeze eliminarea greșelilor pe care le comit în răspunsurile orale sau în lucrul scris.
7. Este necesar să se noteze momente pozitive în munca lor, dificultăți și să se indice modalități de eliminare a acestora, să se acorde asistență pentru dezvoltarea simultană a independenței în învățare.