"ចំពោះអាថ៌កំបាំងនៃភាសារបស់យើង"

ថ្នាក់ទី១

តើពាក្យអ្វី?

មេរៀនទី២

ប្រធានបទ។ “ឈ្មោះ​ពាក្យ​ដែល​ឆ្លើយ​សំណួរ​អ្នក​ណា? អ្វី?"

បរិក្ខារ។ សៀវភៅសិក្សា "ភាសារុស្ស៊ី", តារាង។

I. ការណែនាំអំពីប្រធានបទនៃមេរៀន

មុនពេលចាប់ផ្តើមមេរៀន គ្រូដាក់តុពីរនៅលើក្តារ៖ ពីទំ។ 15 នៃសៀវភៅសិក្សា (ជាមួយជួរឈរទទេ) និងពីទំ។ 13 (ដោយគ្មានឧទាហរណ៍ពាក្យនិងសំណួរ) ។

គ្រូ។ តើអ្នកស្គាល់តារាងទាំងនេះទេ?

កុមារ។ បាទ។

U. យើងបានបំពេញវានៅក្នុងមេរៀនចុងក្រោយ។ តើអ្នកគិតថាយើងអាចរៀបចំតុឡើងវិញបានទេ? តោះ​សាកល្បង។ យើងនឹងមិនដាក់ឧទាហរណ៍នៃពាក្យនោះទេ ប៉ុន្តែយើងនឹងព្យាយាមត្រឡប់សំណួរទៅកន្លែងរបស់ពួកគេ។ ចូរធ្វើការដូចនេះ៖ អ្នកនិយាយតាមតារាង ដាក់ឈ្មោះសំណួរ ហើយខ្ញុំបញ្ចូលពួកគេ។

សិស្សលើសំណួរនាំមុខរបស់គ្រូនិយាយឡើងវិញនូវព័ត៌មានដែលពួកគេដឹងរួចហើយ។ បន្តិចម្តងតារាងត្រូវបានបំពេញ។

- ឥឡូវនេះតារាងរួចរាល់ហើយ ចូរយើងត្រលប់ទៅគំនូរនៅទំព័រទី 16 ហើយរកមើលឧទាហរណ៍នៃពាក្យសម្រាប់តារាងរបស់យើង។

ឧទាហរណ៍ដែលបានប្រមូលដោយផ្ទាល់មាត់ ក្រុមផ្សេងគ្នាពាក្យ។

ថ្ងៃនេះយើងនឹងបន្តនិយាយអំពីពាក្យ - ឈ្មោះ។ ប៉ុន្តែតើពាក្យអ្វីដែលយើងនឹងរៀនបែងចែករវាង ខ្ញុំគិតថាអ្នកនឹងនិយាយដោយខ្លួនឯងនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។

II. ភាពខុសគ្នានៃពាក្យឆ្លើយសំណួរអ្នកណា? អ្វី?

U. នៅទំព័រទី 17 នៃសៀវភៅសិក្សានៅផ្នែកខាងលើ សូមអានជាបន្ទរមួយជួរពីការងារដែលអ្នកស្គាល់ និងទទួលស្គាល់វា។

ឃ "រឿងនិទានអ្នកនេសាទនិងត្រី" ។

D. Alexander Sergeevich Pushkin ។

គ្រូបង្ហាញសៀវភៅរបស់ Pushkin ជាមួយរឿងនិទាននេះ។

U. អានបន្ទាត់ពីរឿងនិទានហើយរកពាក្យដែលសត្វត្រូវបានគេហៅថា។

ឃ.រីបកា។

U. តើមានកន្លែង "គ្រោះថ្នាក់" ប៉ុន្មានក្នុងពាក្យមួយ? សម្គាល់ពួកគេ។

កុមារកំពុងបំពេញភារកិច្ច។

- យើង​នឹង​សរសេរ​ពាក្យ​នេះ​ចេញ ប៉ុន្តែ​ដំបូង​យើង​នឹង​សរសេរ​អក្សរ b, k ។

ពិភាក្សា​សរសេរ​ម្តង។

ហើយឥឡូវនេះយើងនឹងសរសេរអក្សរដូចគ្នាដោយភ្ជាប់ពួកវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

កុមារចុះឈ្មោះម្តង។

- ត្រៀមខ្លួនដើម្បីសរសេរ។ តើ​យើង​ត្រូវ​បោះ​ជំហាន​អ្វី​ខ្លះ​?

កុមារកំពុងបំពេញភារកិច្ច។

- តើយើងជួបអ្នកណាទៀតនៅក្នុងរឿងនិទានរបស់ Alexander Sergeevich Pushkin?

D. ជាមួយបុរសចំណាស់ម្នាក់និងស្ត្រីចំណាស់ម្នាក់។

U. ចូរសរសេរពាក្យទាំងនេះនៅក្នុងជួរឈរមួយនៅក្រោមពាក្យត្រី។

U. ចូរនិយាយនិងសរសេរពាក្យដំបូង - បុរសចំណាស់។

នៅលើក្តារមានកាតដែលរំលឹកពីការសរសេរដោយខ្លួនឯង និងការផ្ទៀងផ្ទាត់។

- មុននឹងសរសេរពាក្យទីពីរ - ស្ត្រីចំណាស់សូមបញ្ជាក់ធាតុនៃអក្សរដែលរកមិនឃើញញឹកញាប់ - អក្សរ x ។

សំបុត្រ​ត្រូវ​បាន​សរសេរ​ម្តង​នៅ​លើ​បន្ទាត់​ដដែល​ដែល​អក្សរ​មុន​ត្រូវ​បាន​សរសេរ។

- ឥឡូវ​និយាយ​ហើយ​តាម​ចិត្ត​ខ្លួន​ឯង សរសេរ​ពាក្យ​ស្ត្រី​ចំណាស់​ចុះ។

កុមារកំពុងសរសេរ។

ចូរយើងចងចាំនូវអ្វីដែលស្ត្រីចំណាស់បានសុំនិងទទួលបានពីត្រីមាស។ ខ្ញុំនឹងអានបន្ទាត់ពីរឿងនិទាន (ទំព័រ 17 នៃសៀវភៅសិក្សា ឧ. 21) ហើយអ្នកអានពាក្យដែលបានបន្លិចដោយឯកឯង។

វគ្គទាំងបីត្រូវបានអាន។

តើ​មាន​ពាក្យ​ណា​ខ្លះ​ក្នុង​វគ្គ​ដែល​មាន​អត្ថន័យ​ដែល​អ្នក​ចង់​សួរ?

ឃ.ទេ

U. បន្ទាប់មក ខ្ញុំមានសំណួរមួយសម្រាប់អ្នក៖ "តើពាក្យ ខ្ទម និងប៉ម មានន័យយ៉ាងណា?"

D. ទាំងនេះគឺជាផ្ទះដែលពួកគេរស់នៅ។

U. ស្វែងរកខ្ទម និងប៉មក្នុងរូបភាព។ តើអ្វីជាភាពខុសគ្នា?

D. Terem ស្អាតណាស់ ប៉ុន្តែខ្ទមមិនសូវល្អទេ។

U. តើអ្នកចង់ពិនិត្យមើលថាតើយើងបានពន្យល់អត្ថន័យនៃពាក្យទាំងនេះត្រឹមត្រូវដែរឬទេ? នេះអាចត្រូវបានធ្វើដោយយោងទៅទំព័រ 135 នៃសៀវភៅសិក្សា។ បើកវា ហើយសម្រាប់ពេលនេះ ចូរយើងអានតែបន្ទាត់ចុងក្រោយប៉ុណ្ណោះ។ តើ​ត្រូវ​ធ្វើ​ការ​បំភ្លឺ​អ្វី​ខ្លះ?

D. Terem គឺជាផ្ទះដ៏ស្រស់ស្អាត។

- ហើយអំពីពាក្យខ្ទមវាត្រូវបានសរសេរថាវាមិនស្រស់ស្អាតខ្លាំងណាស់។

U. ឥឡូវនេះយើងបានរៀន តម្លៃពិតប្រាកដពាក្យ។ នេះ​គួរ​តែ​ធ្វើ​នៅ​ពេល​ជួប​ប្រទះ​នឹង​ពាក្យ​មិន​ច្បាស់ ឬ​មិន​ច្បាស់​ទាំង​ស្រុង។ នៅ​ផ្ទះ សូម​អាន​ដំបូន្មាន​ពី​អ្នក​និពន្ធ​នៅ​ក្នុង​ប្រអប់​ពណ៌​ខៀវ​នៅ​ទំព័រ​១៨។

ឥឡូវត្រឡប់ទៅសៀវភៅកត់ត្រារបស់អ្នក ហើយសរសេរពាក្យថា ខ្ទម និងប៉ម នៅក្នុងជួរទីពីរ។ កុំភ្លេចរំលងបន្ទាត់ ហើយអនុវត្តតាមច្បាប់នៃការបន្លំ។

ខណៈពេលដែលកុមារកំពុងធ្វើការ គ្រូបង្រៀនសរសេរសំណួរពីរនៅលើក្តារខៀន៖ អ្នកណា? អ្វី?

- អានសំណួរ។ យើងត្រូវសម្រេចចិត្តថាតើពាក្យមួយណាក្នុងចំណោមសំណួរទាំងនេះសម។

អានពាក្យនៅក្នុងជួរទីមួយឡើងវិញ។ គេហៅអ្នកណា? តើអ្នកនឹងជ្រើសរើសសំណួរអ្វីសម្រាប់ពួកគេ?

ឃ.អ្នកណា?

U. ហើយតើពាក្យនៃជួរឈរទីពីរឆ្លើយសំណួរអ្វី?

ឃ. អ្វី?

U. សូមពិនិត្យមើលជម្រើសរបស់យើង។

តើយើងបានសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវហើយឬនៅ? សរសេរសំណួរនៅលើបន្ទាត់ខាងឆ្វេង - នីមួយៗនៅពីលើជួរឈររបស់វា។ យើងនិយាយពួកគេ។

កុមារសរសេរក្រោមការសរសេរដោយខ្លួនឯងសមូហភាព។

- តើ​ពាក្យ​អ្វី​ជា​ឈ្មោះ​ឆ្លើយ​នឹង​សំណួរ​នរណា​? ហើយសំណួរគឺអ្វី?

III. ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងពាក្យដែលឆ្លើយសំណួរអ្នកណា? អ្វី?

U. ខ្ញុំនឹងដាក់ឈ្មោះពាក្យ ហើយអ្នកសម្រេចថាសំណួរអ្វីដែលពាក្យនោះឆ្លើយ៖ អ្នកណា? ឬអ្វី? បើ​សំណួរ​ថា​ជា​អ្នក​ណា? សូម​ទះ​ដៃ​ម្តង ហើយ​បើ​សួរ​ថា​ម៉េច? - ពីរដង។ អញ្ចឹង​បើ​ពាក្យ​នឹង​ដាក់​ឈ្មោះ​រឿង តើ​ត្រូវ​ទះ​ដៃ​ប៉ុន្មាន​ដង? ហើយប្រសិនបើមនុស្សសត្វ?

ឆ្កែ សៀវភៅ ឆ្មា ខ្សែបូ អ្នកមុជទឹក កែវ។

សូមក្រឡេកមើលរូបភាពនៅទំព័រទី 19 ហើយជ្រើសរើសឈ្មោះពាក្យឱ្យបានច្រើនតាមដែលអ្នកអាចឆ្លើយសំណួរថាតើនរណា?

ឃ. ក្មេងប្រុស គោ សេះ មេមាន់ ម្តាយ ឆ្មា។

U. ហើយឥឡូវនេះ - ចំពោះសំណួរអ្វី?

D. ស្មៅ នំ អំបិល។

U. តើ​អ្នក​គិត​យ៉ាង​ណា ហើយ​សំណួរ​អ្វី​ដែល​ពាក្យ​កន្ទុយ​នឹង​ឆ្លើយ? ហើយ​ពាក្យ​ក្រអៅ​ត្រចៀក?

ការឆ្លើយតបរបស់កុមារត្រូវបានស្តាប់។

ភាសារុស្សីដ៏ឈ្លាសវៃ! ពាក្យ​កូន​ឆ្មា​ឆ្លើយ​នឹង​សំណួរ​ថា​នរណា​? និង​ពាក្យ​កន្ទុយ​និង​ក្រញាំ - អ្វី?

បង្វែរទំព័រ។ អានពាក្យក្នុងជួរទីមួយ ហើយស្វែងរកចម្លើយដែលឆ្លើយសំណួរថា អ្នកណា? ដែលយើងមិនបានដាក់ឈ្មោះ ពេលមើលរូបភាព។

ឃ.ទារក។

U. សម្គាល់កន្លែង "គ្រោះថ្នាក់" នៅក្នុងនោះ រៀបចំ និងសរសេរវានៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។ តើអ្នកនឹងដាក់វានៅក្នុងជួរឈរអ្វី?

ឃ. នៅក្នុងទីមួយ។

U. មើលជុំវិញ។ ដាក់ឈ្មោះពាក្យផ្សេងទៀតដែលអាចត្រូវបានសរសេរនៅក្នុងជួរឈរដូចគ្នា។ តើអ្នកនឹងស្វែងរកពាក្យអ្វី?

ឃ.អ្នកដែលឆ្លើយសំណួរអ្នកណា?

ពាក្យត្រូវបានគេដាក់ឈ្មោះថា: សិស្ស, គ្រូបង្រៀន, Seryozha ។ TO ពាក្យចុងក្រោយជាការពិតណាស់ខណៈពេលដែល ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសមិនពាក់ព័ន្ធទេ ព្រោះគំនិតនៃ "ឈ្មោះត្រឹមត្រូវ" មិនទាន់ត្រូវបានពិភាក្សានៅឡើយ។

U. ហើយឥឡូវនេះផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃពាក្យ-ឈ្មោះដែលនឹងឆ្លើយសំណួរអ្វី?

IV. សង្ខេបមេរៀន

U. តើ​ពាក្យ​-​ឈ្មោះ​អ្វី​ខ្លះ​ដែល​យើង​រៀន​បែងចែក​សព្វ​ថ្ងៃ?

កុមារឆ្លើយ។

នៅសតវត្សរ៍ទី 21 ប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅក្នុងស្រុកប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាប្រឈមថ្មីដោយសារតែទំនើបកម្មនៃការអប់រំនៅសាលា។ តើ​សាលា​បាន​ត្រៀម​ខ្លួន​ដល់​កម្រិត​ណា​ក្នុង​ការ​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​ទាំង​នេះ​នៅ​ថ្ងៃ​នេះ? តើប្រព័ន្ធអប់រំរបស់យើងដោះស្រាយការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារយ៉ាងដូចម្តេច? យ៉ាងណាមិញ ទស្សនវិស័យ និងជោគវាសនានៃសង្គមរបស់យើង អាស្រ័យទៅលើអ្វីដែលបានបង្កើតឡើង ដើម្បីធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងលេចចេញ។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ដោយសារភាពជៀសមិនរួចនៃការអនុលោមតាមស្តង់ដារ និងតម្រូវការដែលទទួលយកជាទូទៅនៃកម្មវិធីអប់រំបឋម ការជ្រើសរើសសៀវភៅសិក្សា ដើម្បីដោះស្រាយកុមារម្នាក់ៗជាបុគ្គលតែមួយជាមួយនឹងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន និងផ្នែកពិសេសនៃអំណោយទាន។

ការបង្កើត បុគ្គលិកលក្ខណៈរួមកុមារគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានធាតុផ្សំនៃភាសា។ ភាសា​ជា​ឧបករណ៍​នៃ​ចំណេះ​ដឹង ជា​មធ្យោបាយ​សំខាន់​ក្នុង​ការ​ទំនាក់ទំនង។ នៅសាលារៀន កុមារចាប់ពីថ្ងៃដំបូងព្យាយាមបង្រៀនពួកគេឱ្យចេះនិយាយ និងសរសេរយ៉ាងស្អាត និងមានសមត្ថភាព។ បញ្ហានៃការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធតែងតែធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីធ្វើឱ្យប្រាកដថាចំនួននៃកំហុសថយចុះហើយលិខិតក្លាយជាដឹងខ្លួននិងមានសមត្ថកិច្ច? បញ្ហា​នេះ​ធ្វើ​ឲ្យ​គ្រូ​បឋម​សិក្សា គ្រូ​ភាសា​រុស្សី ឪពុក​ម្ដាយ​ព្រួយ​បារម្ភ ប៉ុន្តែ​ក៏​សិស្ស​ខ្លួនឯង​ដែរ។ វាជាការល្អនៅពេលដែលកុមារត្រូវបាន "ប្រទានពីព្រះ"៖ គាត់មានអារម្មណ៍ថាច្បាប់មានវិចារណញាណ ហើយសរសេរបានត្រឹមត្រូវ។ ប៉ុន្តែពួកគេមានតិចតួច។ កុមារភាគច្រើនដែលចេះច្បាប់ និងសរសេរគឺមិនចេះអក្សរ។ ការសន្និដ្ឋានណែនាំខ្លួនវា៖ សិស្សរបស់យើងត្រូវតែដឹងពីច្បាប់ និងអាចអនុវត្តវាបាន។ តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​មូលហេតុ​នៃ​ការ​អនុវត្ត​មិន​ត្រឹមត្រូវ​នៃ​ច្បាប់? វាច្បាស់ណាស់ដែលពួកគេមិនដឹងពីរបៀបមើលអក្ខរាវិរុទ្ធដែលចង់បាន។ អ្នកស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញថាពី 15 ទៅ 45% នៃសិស្សកំណត់អក្ខរាវិរុទ្ធដោយឯករាជ្យហើយនៅពេលពួកគេសិក្សា ប្រធានបទ​នេះបន្ទាប់មក 70-90% ។ ដូច្នេះការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធគឺចាំបាច់ហើយសំណួរនេះបានចាប់អារម្មណ៍យើងជាយូរមកហើយ។

ដោយបានវិភាគ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនក៏ដូចជាការងាររបស់អ្នកវិធីសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញ ( P.S. ជេដេក"វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធ", M.V. លីវី"អក្ខរាវិរុទ្ធចូល បឋមសិក្សា”) និងអត្ថបទមួយចំនួនទៀត យើងបានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានមួយចំនួន៖

• ការងារលើការអភិវឌ្ឍជំនាញសរសេរអក្ខរកម្មគួរតែចាប់ផ្តើមឱ្យបានឆាប់ រយៈពេលសំបុត្រផ្អែកលើការបញ្ជាក់នៃភាពមិនស្របគ្នាក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង និងអក្ខរាវិរុទ្ធ។
• ណែនាំគំនិតនៃ "កន្លែងគ្រោះថ្នាក់" ដើម្បីជូនដំណឹងដល់កុមារអំពីរូបរាងនៃកំហុសដែលអាចកើតមាន។
• អភិវឌ្ឍការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ។
• បណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអាន។
• អភិវឌ្ឍ វចនានុក្រមកុមារ។

ប៉ុន្តែដើម្បីបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលបានស្នើឡើង វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវយល់ឱ្យបានច្បាស់នូវលក្ខណៈពិសេសទាំងនោះនៃប្រព័ន្ធប្រពៃណីនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សាដែលមិនគ្រប់គ្រាន់៖

• កម្រិត អក្ខរកម្មអក្ខរាវិរុទ្ធដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាគ្រប់កម្រិតទាំងអស់ រួមទាំងថ្នាក់បឋមសិក្សាផងដែរ។
• សិស្សមិនយល់ពីសារៈសំខាន់ទំនាក់ទំនងនៃការសរសេរត្រឹមត្រូវទេ ដូច្នេះហើយនៅពេលធ្វើស្ទាត់ជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ ពួកគេត្រូវបានណែនាំមិនមែនដោយមេ ប៉ុន្តែដោយការជម្រុញបន្ទាប់បន្សំ ជាចម្បងដោយសញ្ញាដែលពួកគេអាចទទួលបាន។
• ពួកគេ​មិន​ទទួល​បាន​ទម្លាប់​នៃ​ការ​គិត​អំពី​អត្ថន័យ​នៃ​ពាក្យ អត្ថន័យ និង​អត្ថន័យ​របស់​ពួកគេ​ទេ។ ការតភ្ជាប់វេយ្យាករណ៍ជារឿយៗសិស្សមិនអាចចូលទៅជិតដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាអក្ខរាវិរុទ្ធដោយមនសិការ។ ការវិភាគលើការងាររបស់កុមារ បញ្ចុះបញ្ចូលយើងថា កំហុសជាច្រើនប្រហែលជាមិនកើតឡើងទេ ប្រសិនបើសិស្សបានគិតអំពីអត្ថន័យនៃពាក្យ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេនៅពេលបញ្ចេញគំនិត។ ដូច្នេះ ការយកចិត្តទុកដាក់មិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការសិក្សាភាសាទៅផ្នែកខាងន័យរបស់វា ទៅនឹងមុខងារ ឧបករណ៍ភាសានៅក្នុងការនិយាយប៉ះពាល់ដល់ការអនុវត្ត រួមទាំងជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់សិស្ស។

ការសិក្សាក្បួនអក្ខរាវិរុទ្ធជាមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហាអក្ខរាវិរុទ្ធ សិស្សមិនធ្លាប់ស្គាល់ពីគោលគំនិតនៃ "អក្ខរាវិរុទ្ធ" ជាដំបូងឡើយ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ពួកគេមិនដឹងពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហាអក្ខរាវិរុទ្ធ និងមិនចេះស្ទាត់ជំនាញ សញ្ញាសម្គាល់ជាករណីនៃការសរសេរដែលទាមទារការអនុវត្តច្បាប់ ដូច្នេះហើយមិនអាចប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនោះទេ។

ដោយផ្អែកលើបញ្ហានេះ យើងបានប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាក្នុងការស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរអំពីរបៀបរៀបចំដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសារុស្សី ដើម្បីឱ្យវារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍អតិបរិមានៃការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ។

ក្នុងឆ្នាំ ២០០១-២០០២ ឆ្នាំ​សិក្សាក្នុងចំណោមឧបករណ៍អប់រំ និងវិធីសាស្រ្តចំនួនប្រាំដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការងារ យើងបានជ្រើសរើស UMK "Harmony" ។ ស្គាល់សៀវភៅសិក្សា M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko"ចំពោះអាថ៌កំបាំងនៃភាសារបស់យើង" លក្ខណៈពិសេសមួយត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការតំរង់ទិសទំនាក់ទំនង។

1. សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាសៀវភៅដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ធ្វើការជាមួយដែលសិស្សទាក់ទងជាមួយអ្នកនិពន្ធ មិត្តរួមថ្នាក់ គ្រូ តួអង្គ (កុមារមត្តេយ្យ Anton និងក្មេងប្រុសបរទេសដែលកំពុងសិក្សាភាសារុស្សី) រៀនអ្វីថ្មី និងចែករំលែកចំណេះដឹងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យនៅផ្ទះ។ .

2. បញ្ចប់ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តមេរៀនអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូអនុវត្តតាមតក្កវិជ្ជាចាំបាច់នៃការបង្ហាញ សម្ភារៈអប់រំខណៈពេលដែលមានការចូលរួមពីសិស្សទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការនេះ។

3. ការបង្កើត លក្ខខណ្ឌវិធីសាស្រ្តដើម្បីឱ្យកុមារដឹងថាខ្លួនគាត់ជាបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាហើយនៅលើមូលដ្ឋាននេះដើម្បីបង្កើតការគោរពរបស់គាត់សម្រាប់ខ្លួនគាត់ជាក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូនដូច្នេះ - អាកប្បកិរិយាមនសិការទៅនឹងសុន្ទរកថារបស់អ្នក។

4. ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងក្នុងការរៀនភាសា, i.e. ការផ្តោតសំខាន់នៃការងារអប់រំលើការបង្កើតសកម្មភាពនិយាយគ្រប់ប្រភេទ៖ ការនិយាយ ការស្តាប់ ការសរសេរ ការអាន។

5. ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការអប់រំគឺមិនត្រឹមតែលើការអភិវឌ្ឍនៃការគិតភាសារបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើវិចារណញាណភាសា អារម្មណ៍ធម្មជាតិនៃពាក្យ និងចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនភាសាផងដែរ។

6. ការផ្តល់ក្របខណ្ឌសម្រាប់ការកែលម្អអក្ខរកម្មរបស់សិស្សតាមរយៈ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ និងការគ្រប់គ្រងអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់ពួកគេ។

ដើម្បីអនុវត្តបទប្បញ្ញត្តិគំនិតទាំងនេះ៖

• រង្វង់នៃព័ត៌មានអំពីវិធីនៃសកម្មភាពភាសា និងការនិយាយត្រូវបានពង្រីក។
• សម្រាប់ការបង្កើតការគ្រប់គ្រងអក្ខរាវិរុទ្ធ និងដើម្បីបន្ធូរបន្ថយសិស្សពីការភ័យខ្លាចនៃកំហុសដែលបានណែនាំ វិធីពិសេសអក្សរ - "បង្អួច";
• ការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំនូវគោលបំណង និងសារៈសំខាន់នៃទាំងអស់គ្នា ឯកតាភាសា, ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង់ទៅបញ្ហានៃភាពត្រឹមត្រូវ, ភាពត្រឹមត្រូវ, សម្បូរបែបនិងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ;
• ការងារលើការសរសេរអត្ថបទត្រូវបានអនុវត្តដូចជាការបង្រៀនសិស្សសាលាដើម្បីបង្កើតអត្ថបទនៃប្រភេទសុន្ទរកថាជាក់លាក់ដែលពាក់ព័ន្ធសម្រាប់ការអនុវត្តនៃការទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ: កំណត់ចំណាំ, សំបុត្រ, សូមអបអរសាទរ, riddles, ការណែនាំ, ធាតុកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ, រឿងអំពីជីវិតរបស់ពួកគេ, ល។

ផ្នែកនីមួយៗនៃការបង្រៀនត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីផ្តល់៖

• ឆាក ភារកិច្ចសិក្សាដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍នៃការនិយាយ សមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការកែតម្រូវកំហុសរបស់តួអង្គ (កុមារមត្តេយ្យ Anton និងក្មេងប្រុសបរទេសម្នាក់ដែលសិក្សាភាសារុស្សី);
• ការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈពិសេស ប្រព័ន្ធភាសានិងការបង្កើតផ្នែកពាក់ព័ន្ធ ជំនាញ​ភាសា;
• ការសម្តែងដោយកុមារនៃសកម្មភាពនិយាយនៅកម្រិតថ្មីមួយ ដោយសារតែចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

សម្ភារៈ Didactic ត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគោលបំណងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា៖

• អត្ថបទរបស់អ្នកនិពន្ធកុមារនៃអក្សរសិល្ប៍អនុស្សាវរីយ៍ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីចក្ខុវិស័យនៃពិភពលោកតាមរយៈភ្នែករបស់កុមារ;
• សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារពិតប្រាកដ ទាំងជោគជ័យ និងមិនល្អឥតខ្ចោះ (សូម្បីតែខុស) អនុវត្តមុខងារនៃការបង្រៀនការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើការនិយាយ - លើខ្លឹមសារ និងការរចនាភាសារបស់វា។
• លំហាត់ណែនាំ ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញអត្ថបទ ហើយក៏អាចផ្តល់ជូនដោយត្រចៀកផងដែរ។ លំហាត់សោតទស្សន៍រួមចំណែកដល់ការរៀនអក្ខរាវិរុទ្ធទស្សន៍ទាយ, i.e. ស្វែងរកពាក្យមុនពេលថត ហើយអ្នកដែលមើលឃើញហ្វឹកហាត់ក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងអំឡុងពេល និងក្រោយពេលថត។
• ធ្វើការជាមួយទិន្នន័យ សម្ភារៈ didactic, អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើពិពិធកម្មប្រភេទនៃការងារ: ការសរសេរតាមអាន, ការសរសេរពីការចងចាំ, ការបញ្ចេញសំឡេងអក្ខរាវិរុទ្ធ, វចនានុក្រមជ្រើសរើសល។

លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធពេញលេញ និងជាប់លាប់គឺការអភិវឌ្ឍន៍នៃការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ ដែលមានសមត្ថភាពក្នុងការរកឃើញ មើលឃើញ សម្គាល់អក្ខរាវិរុទ្ធ និងចាត់ថ្នាក់ពួកវាដោយផ្អែកលើលក្ខណៈសម្គាល់អត្តសញ្ញាណ។

ការយល់ដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ ក៏ដូចជាការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្កើតកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធចំពោះសិស្សភាគច្រើន ដែលមាន ឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការសរសេរអក្ខរកម្ម និងនាំឱ្យមានការថយចុះនៃកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ។

ការវិភាគអំពីកំហុស និងការសង្កេតបានចុះមកលើការពិតដែលថា ការបង្កើតជំនាញដើម្បីស្វែងរកអក្ខរាវិរុទ្ធគួរតែចាប់ផ្តើមមុន។ ហើយយើងរកឃើញការបន្តនេះជាមួយនឹង "ABC" នៅក្នុងអ្នកនិពន្ធនៃសៀវភៅសិក្សា "ទៅអាថ៌កំបាំងនៃភាសារបស់យើង" ។ វាពិបាកណាស់សម្រាប់កុមារដែលចូលរៀនថ្នាក់ទី 1 ដើម្បីយល់ពីអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យនិងច្រើនទៀតចាប់តាំងពីគាត់ទើបតែរៀនសរសេរ។ ប៉ុន្តែអ្វីដែលល្អនៅទីនេះ គឺការយកចិត្តទុកដាក់ភ្លាមៗចំពោះការពិតដែលថាអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យមួយចំនួនខុសពីការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេ។ សិស្សថ្នាក់ទីមួយត្រូវបានអញ្ជើញរួចហើយដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការអក្ខរាវិរុទ្ធមួយចំនួនដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងការកំណត់សំឡេងជាមួយអក្សរ៖ កំណត់សំឡេងដែលប៉ះពាល់ដោយសញ្ញាសង្កត់សំឡេង និងសំឡេងដែលមិនសង្កត់សំឡេងដោយសញ្ញាចុច។ បន្ទាប់មក សិស្សថ្នាក់ទីមួយនឹងស្វែងយល់ថាតើមានកន្លែង "គ្រោះថ្នាក់" នៅក្នុងព្យញ្ជនៈដែរឬទេ។

ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាល៖

ការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតត្រូវបានបង់ទៅឱ្យលំហាត់ទាំងនេះនៅក្នុងថ្នាក់ទី 2 នៃត្រីមាសទី 1 ហើយត្រូវបានគេហៅថា "ការរៀនសរសេរកិច្ចការអក្ខរាវិរុទ្ធ" ។

អ្វី​ដែល​មិន​ធម្មតា​នៅ​ក្នុង​ការ​បញ្ចូល​នេះ៖ អវត្ដមាន​នៃ​អក្សរ​នៅ​ក្នុង​កន្លែង​នៃ​សញ្ញា​តម្រៀប ចំណុច​ចង្អុល​បង្ហាញ​ថា “កន្លែង​គ្រោះថ្នាក់” ជា​ការ​ពិត​ណាស់ មាន​រឿង​មិន​ធម្មតា​នៅ​ក្នុង​ការ​សរសេរ​ធាតុ៖ មាន​ចំណុច​ជំនួស​អក្ខរាវិរុទ្ធ ដែល​បង្ហាញ​ថា “ កន្លែងគ្រោះថ្នាក់” អក្សរត្រូវបានបង្ហាញ ដែលអ្នកត្រូវជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវ៖

សម្រាប់ភាពជឿជាក់នៃការបញ្ចូលគ្នានៃ "ពាក្យវចនានុក្រម" ការចែកចាយពាក្យត្រូវបានស្នើឡើងជាក្រុម និងលើប្រធានបទ ដែលបង្កប់ន័យការងារសមរម្យជាមួយពាក្យទាំងនេះ និងច្រើនជាងមួយដង៖ អានពាក្យនៃជួរឈរទី 1 សរសេរពាក្យនៅលើប្រធានបទ "ពាក្យគួរសម" សរសេរពាក្យវែងបំផុត សរសេរពាក្យដោយសង្កត់លើព្យាង្គទីពីរ ឬទីមួយ។ សម្រាប់ការប្រើប្រាស់ វចនានុក្រមអក្ខរាវិរុទ្ធមានលំហាត់ដែលបង្រៀនសិស្សជាពិសេសពីរបៀបធ្វើការជាមួយវា។ ជំនាញវាក្យសព្ទក៏ត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការលើកទឹកចិត្តក្នុងការប្រើប្រាស់ "បង្អួច" សម្រាប់កំហុស "ការចាកចេញ" ដោយដឹងខ្លួន ដែលក្រោយមកនឹងជួយក្នុងការទន្ទេញពាក្យត្រឹមត្រូវបន្តិចម្តងៗ។

នេះគឺជាឧទាហរណ៍មួយនៃលំហាត់នៅក្នុងសៀវភៅកិច្ចការ ថ្នាក់ទី 2 លេខ 133 ។ ម៉ាក់ចាប់ផ្តើមកំណត់បញ្ជីផលិតផលដែលនាងសុំទិញ។ ក្មេងស្រីបានសរសេរថា:

M.k.ron., v.rm.shel, oil., ml.ko, មើល tana, sli.ki, k.fir, tv.ro..

តើក្មេងស្រីបានធ្វើត្រឹមត្រូវទេ?

បន្ទាប់ពីពិភាក្សារួច កុមារអនុវត្តសកម្មភាពសិក្សាជាបន្តបន្ទាប់៖

• សរសេរបិទនៅក្នុងជួរឈររក្សាបង្អួច;
• អក្សរត្រូវបានដាក់នៅពីលើបង្អួចដែលវាចាំបាច់ដើម្បីជ្រើសរើសមួយដែលអ្នកត្រូវការ។
• ប្រើវចនានុក្រមដើម្បីបញ្ជាក់អក្សរត្រឹមត្រូវ។

ការងារបែបនេះផ្តល់នូវលទ្ធផលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងការប្រកបពាក្យត្រឹមត្រូវ និងរួមចំណែកដល់ការទន្ទេញចាំ។

ក្មេងៗចូលចិត្តកិច្ចការនៅពេលធ្វើការចេញនូវបទដ្ឋាននៃក្រាហ្វិកនៃកំណត់ត្រាប្រតិចារិក ហើយពួកគេស្ថិតនៅក្នុងសៀវភៅកិច្ចការក្នុងប្រធានបទ "តើអក្សរដំណើរការយ៉ាងដូចម្តេច?" ជាច្រើន នៅពេលវែកញែក កុមារបានឮសំឡេងបញ្ចេញសំឡេង និងធ្វើការបកប្រែសំឡេងទៅជាអក្សរដោយមនសិការ ដោយមិនយកចិត្តទុកដាក់លើការចម្លង ដែលនាំទៅដល់ការថតសំឡេងដែលមានសមត្ថភាព។

មានការរំលឹកជាច្រើននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាដែលជួយសិស្សឱ្យរៀនវែកញែក និងដោះស្រាយបញ្ហានៃការសរសេរអក្សរ ដូចដែលពួកគេណែនាំផែនការសកម្មភាពសម្រាប់សិស្ស។

កុមារចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអក្ខរាវិរុទ្ធ។ កុមារធ្វើកំណត់ចំណាំបែបនេះ ព្យាយាមឌិគ្រីបវា នេះជួយសិស្សបង្កើតការសរសេរដោយដឹងខ្លួន។

ការអភិវឌ្ឍការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ ការស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការសរសេរដោយអវត្តមាននៃអក្ខរាវិរុទ្ធផ្តល់ឱ្យសិស្ស ទីមួយជាមួយនឹងតម្រូវការផ្ទៃក្នុងដើម្បីស្គាល់វិធីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអក្ខរាវិរុទ្ធដែលកំពុងលេចឡើង និងទីពីរ ការត្រៀមខ្លួនជាក់ស្តែងចាប់ផ្តើមប្រើចំណេះដឹងដែលទទួលបានមិនត្រឹមតែនៅពេលអនុវត្តលំហាត់ពិសេសប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងសរសេរដោយឥតគិតថ្លៃផងដែរ។ យោងតាមតក្កវិជ្ជានៃការរៀនដែលបានស្នើឡើង ការអភិវឌ្ឍន៍នៃច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធមិនត្រូវបានដាក់លើកុមារទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានទាមទារដោយពួកគេ ដែលអាចធ្វើទៅបានដោយសារតែការប្រើប្រាស់អក្សរជាមួយ "បង្អួច" ។ ដោយគុណធម៌នៃសិប្បនិមិត្តរបស់វា ខុសពីការសរសេរ "ធម្មតា" របស់មនុស្សពេញវ័យ វាក្លាយជាការជម្រុញលើកទឹកចិត្តដែលនឹងធ្វើឱ្យការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងច្បាប់ដែលចង់បានសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីពីរ។

ការសិក្សាអំពីវិធាននៃស្រៈដែលមិនសង្កត់សំឡេងសម្រាប់ថ្លង់ និងសំឡេងព្យញ្ជនៈនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាដោយ M.S. Soloveichik ខុសពីរបៀបដែលពួកគេត្រូវបានសិក្សាជាធម្មតា។ មានភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗចំនួនបួន។

• ច្បាប់ស្តីពីស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹង និងស្រៈជាគូក្នុងន័យថ្លង់ និងសូរសព្ទ មិនត្រូវបានពិចារណាដោយឡែកពីគ្នានោះទេ ប៉ុន្តែរួមគ្នានូវវិធីសាស្រ្តរួមមួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអក្ខរាវិរុទ្ធដែលត្រូវគ្នាកំពុងដំណើរការ៖ អក្សរជំនួសសំឡេងនៅក្នុង ទីតាំងខ្សោយទទួលស្គាល់ដោយកម្លាំង។ សម្រាប់បុរស ដោយសារគោលគំនិតនៃជំហររឹងមាំ និងទន់ខ្សោយមិនត្រូវបានណែនាំ វិធីសាស្រ្តនេះអាចត្រូវបានកំណត់ដូចខាងក្រោមៈ យើងរៀនអំពីការសរសេរ "កន្លែងគ្រោះថ្នាក់" ដោយ "សុវត្ថិភាព" ។
• សិស្សមិនត្រឹមតែត្រូវបានផ្តល់ការដំឡើងដើម្បីជ្រើសរើសប៉ុណ្ណោះទេ ពាក្យសាកល្បងនិងការឌិកូដបែបប្រពៃណីរបស់វា៖ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ ប្តូរពាក្យ ឬយកពាក្យដែលទាក់ទង… ប៉ុន្តែវិធីសាស្ត្រស្វែងរកជាក់លាក់ក៏ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈផងដែរ។ ការត្រួតពិនិត្យចាំបាច់សម្រាប់ពាក្យនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយ។
  ការវិភាគកំហុស សិស្សសាលាបឋមសិក្សាបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ថា ពួកគេជាច្រើនមិនអាចមានបានទេ ប្រសិនបើសិស្សត្រូវបានបង្រៀនឱ្យគិតអំពីអត្ថន័យនៃពាក្យ។ សរសេរ ( ថាមពល), មិនមែន ( SELAC) វាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីយល់ យើងកំពុងនិយាយអូ បុរសខ្លាំង; សរសេរ ( ក្រហម),ប៉ុន្តែមិនមែន ( CROSNEET) កុមារដឹងថាពួកគេកំពុងនិយាយអំពីអ្វីមួយពណ៌ក្រហម។
• នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាអក្ខរាវិរុទ្ធ ការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងជិតស្និទ្ធត្រូវបានបង់ដើម្បីកំណត់អត្ថន័យនៃពាក្យ។
• ការយកចិត្តទុកដាក់ដ៏អស្ចារ្យចំពោះអក្ខរាវិរុទ្ធនៃឫសនៃកិរិយាស័ព្ទត្រូវបានពន្យល់ដោយប្រេកង់ខ្ពស់នៃពាក្យដែលដាក់ឈ្មោះសកម្មភាពនៅក្នុងការនិយាយនិងការសរសេររបស់កុមារ។

នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់យើង យើងបានប្រើប្រាស់ Harmony EMC ទាំងមូលជាមួយសិស្សឈុតទីពីររួចហើយ ហើយឃើញលទ្ធផលនៅក្នុងការងាររបស់យើង៖ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការរុករកដោយឯករាជ្យក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអក្ខរាវិរុទ្ធមិនស្តង់ដារ គិតសមហេតុផល និយាយដោយសេរី ចូលរួមយ៉ាងសកម្ម។ នៅក្នុងការពិភាក្សា។ ជួយ​បង្កើន​កម្រិត​របស់​ខ្លួន​ឱ្យ​ស្រប​តាម​សមត្ថភាព​របស់​បុគ្គល​ម្នាក់​ដើម្បី​បង្កើត​ស្ថិរភាព​មួយ​។ ចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងទៅប្រធានបទ។ នៅថ្នាក់ទីបួន សិស្ស 75% សរសេរតាមអានសម្រាប់ "4" និង "5" ។

"ចំពោះអាថ៌កំបាំងនៃភាសារបស់យើង"

ថ្នាក់ទី១

ខ្ញុំដឹងថាគ្រូបង្រៀនដែលចាប់ផ្តើមធ្វើការលើសៀវភៅសិក្សាជាលើកដំបូងមានសំណួរជាច្រើន។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកសាងមេរៀនពីសៀវភៅសិក្សា? តើកន្លែងសម្រាប់សាកល្បងចំណេះដឹង និងជំនាញ វាក្យសព្ទ និងអក្សរផ្ចង់ នៅឯណា? តើខ្ញុំបញ្ចូលព័ត៌មានដែលបានរាយការណ៍នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌដោយរបៀបណា? ថាតើត្រូវទាមទារឱ្យមានការបន្តពូជពេញលេញដែរឬទេ? អ្វី​ដែល​ត្រូវ​លុប​ចោល​ពេល​មាន​សម្ភារៈ​ច្រើន? របៀប និងកន្លែងដែលត្រូវដឹកនាំមេរៀន ហៅថា "អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្ត" បម្រុង?..
ដើម្បីជួយអ្នកគ្រប់គ្នាដែលកំពុងចាប់ផ្តើមធ្វើជាម្ចាស់នៃសៀវភៅសិក្សានេះ ដើម្បីជួយ "បញ្ចូល" សម្លេងនៃការទំនាក់ទំនងដែលគាត់ផ្តល់ជូនជាមួយថ្នាក់រៀន រចនាសម្ព័ន្ធដែលបានណែនាំនៃមេរៀន កាសែតបានបោះពុម្ពសម្ភារៈមួយចំនួនរួចហើយ ("មេរៀនទីមួយនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា ...” លេខ ៦/២០០៣; ភាសាផ្សេងគ្នា៖ ជនជាតិដើម និងបរទេស" លេខ ៩/២០០៣)។ ការបោះពុម្ពដែលបានស្នើឡើងគឺពីរបីទំព័រពី សៀវភៅអនាគត"យើងកំពុងធ្វើការស្របតាមសៀវភៅសិក្សា 'To the secrets of our language' (ថ្នាក់ទី 1)" ដែលត្រូវបានរៀបចំដោយអ្នកវិធីសាស្រ្តមកពីទីក្រុង Penza ។ នៅទីនេះអ្នកនិពន្ធរៀបរាប់អំពីមេរៀនដែលធ្វើឡើងលើប្រធានបទដំបូងនៃថ្នាក់ទី 1 "តើពាក្យអ្វី?" ។ មានមេរៀនចំនួនប្រាំមួយលើប្រធានបទ (ជាមួយនឹងភាសារុស្សីប្រាំម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋាន)។ ក្នុង​ចំណោម​មេរៀន​ទាំង​នេះ​ត្រូវ​បាន​រួម​បញ្ចូល​នូវ​មេរៀន​មួយ​ដែល​នៅ​ក្នុង " អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្ត"ត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាទុនបំរុង។ មេរៀនដែលបានពិពណ៌នាគឺផ្អែកលើ ការបោះពុម្ពចុងក្រោយបំផុត។សៀវភៅសិក្សា (ទី៣ កែប្រែ ២០០៤)។ ខ្ញុំ​សង្ឃឹម​ថា​សម្ភារៈ​ទាំង​នេះ​នឹង​ជួយ​លុប​ចោល​សំណួរ​មួយ​ចំនួន​ដែល​កើត​ឡើង។

តើពាក្យអ្វី? (៦ មេរៀន)

មេរៀន​ទី 1

ប្រធានបទ។អ្នកស្គាល់គ្នាជាមួយបីក្រុមនៃពាក្យ: ឈ្មោះសន្ទស្សន៍ជំនួយ។

បរិក្ខារ។សៀវភៅសិក្សា "ដើម្បីអាថ៌កំបាំងនៃភាសារបស់យើង" ថ្នាក់ទី 1; ការណែនាំ។

I. ការណែនាំអំពីប្រធានបទនៃមេរៀន

គ្រូ។នៅក្នុងមេរៀនចុងក្រោយដែលយើងបានធ្វើ ការសន្និដ្ឋានសំខាន់: មិនមានការនិយាយដោយគ្មានពាក្យដែលមានន័យថាកម្មករសំខាន់ក្នុងការនិយាយគឺជាពាក្យ។ អ្នកបានដឹងថាការនិយាយរបស់មនុស្សគ្រប់រូបចាប់ផ្តើមដោយពាក្យដំបូងរបស់ពួកគេ។ តើអ្នកណាអាចរៀនពីមនុស្សពេញវ័យ ពាក្យដែលអ្នកបាននិយាយមុនគេ? ដាក់ឈ្មោះពួកគេ។

ស្តាប់ចម្លើយខ្លីៗរបស់កុមារ។.

- មើលអ្វី ពាក្យផ្សេងគ្នាជាដំបូងរបស់អ្នក! យើងនឹងស្តាប់ការចងចាំពីរបៀបដែលអ្នកចាប់ផ្តើមនិយាយ មិនមែននៅក្នុងមេរៀននោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុង ពេលទំនេរពីព្រោះឥឡូវនេះយើងមានការសន្ទនាដ៏ធំមួយអំពីពាក្យ។ ចូរចាប់ផ្តើមវា។
សូមអានប្រយោគដែលត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារខៀន។

នៅ​លើ​តុ:

- តើអ្នកយល់គ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងវាទេ?

កុមារ។ទេ តើអ្នកណាបានទទួលអំណោយ? តើអំណោយអ្វី?

យូប៉ុន្តែនៅតែមានពាក្យដែលអត្ថន័យច្បាស់លាស់សម្រាប់អ្នក?

ឃ.បានទទួលអំណោយមួយ។

យូតើ​ពាក្យ​ណា​ខ្លះ​ត្រូវ​ការ​ការ​បញ្ជាក់?

ឃ.ពួកគេ នាង។

យូនៅទីនេះយើងត្រូវបានគេជឿជាក់ម្តងទៀត: មានពាក្យផ្សេងគ្នានៅក្នុងភាសា។ ពួកយើង។ 12 នៃសៀវភៅសិក្សានៅខាងលើ សូមអានសំណួរដែលយើងនឹងស្វែងរកចម្លើយ។

ឃ."តើពាក្យអ្វី?"

II. ការណែនាំអំពីសម្ភារៈថ្មី។

យូមើលរូបភាពនៅលើទំព័រដូចគ្នា។ តើអ្នកណាត្រូវបានពិពណ៌នានៅលើវា?

ឃ.ក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រី។

យូតើ​គេ​អាច​ហៅ​តាម​ពាក្យ​មួយ​ដោយ​របៀប​ណា?

ឃ.កុមារ, បុរស។

យូចូរយើងស្វែងយល់អំពីពួកគេ។ ហើយសម្រាប់រឿងនេះសូមអានចំណងជើងនៅក្រោមរូបភាព។

ថ្នាក់អានជាបន្ទរ.

- តើយើងបានរៀនអ្វីខ្លះ? តើកុមារកំពុងអានសៀវភៅអ្វី?

ចម្លើយរបស់កុមារ។

- រាប់ចំនួនពាក្យដែលមាននៅក្នុងធាតុនៅក្រោមរូបភាព។

ឃ.ដប់មួយ

យូបញ្ជាក់លេខរបស់ពួកគេនៅជាប់នឹងពួកគេក្នុងតង្កៀប។

កុមារកំពុងបំពេញភារកិច្ច។

- ពាក្យនៅក្នុងកំណត់ត្រានេះគឺខុសគ្នា។ តោះព្យាយាមបែងចែកពួកវាជាក្រុម។ ហើយ​តារាង​នៅ​ទំព័រ​១៣​នឹង​ជួយ​យើង​ធ្វើ​កិច្ចការ។

គ្រូ​បាន​គូរ​តារាង​មួយ​នៅ​លើ​ក្តារខៀន​ស្រដៀង​នឹង​តារាង​ក្នុង​សៀវភៅ​សិក្សា។ ពាក្យត្រឹមត្រូវ។នឹងត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងតារាង.

1. ស្គាល់ពាក្យ - ឈ្មោះ

យូអានជួរទីមួយនៃតារាងដោយឯកភាព។

ឃ.« ពាក្យ​នេះ​គេ​ហៅ​ថា...»

យូតើពាក្យអ្វីអាចដាក់ឈ្មោះនរណា? តើ​ក្បាល​នៅ​ខាង​លើ​ជួរ​ឈរ​ដំបូង​ផ្ដល់​យោបល់​អ្វី? អានបន្ត។

ឃ.មនុស្ស, សត្វ។

យូតើពាក្យទាំងនេះឆ្លើយសំណួរអ្វី?

ឃ.សំណួរ WHO?

យូរកមើលពួកគេនៅក្នុងការប្រកាសខាងក្រោមរូបភាព។

ឃ.បុរស, ខ្លាឃ្មុំ។

យូផ្លាស់ប្តូរពាក្យដើម្បីឆ្លើយសំណួរ WHO?

ឃ.បុរស, ខ្លាឃ្មុំ។

យូចូរសរសេរពួកវាចុះក្នុងជួរទីមួយ។ ប៉ុន្តែ​ជា​ដំបូង​យើង​បាន​ត្រៀម​ខ្លួន​ជា​ស្រេច​។

គ្រូសរសេរពាក្យ "កុមារ" នៅក្នុង កន្លែង​ដែល​ត្រឹមត្រូវតុ និងរៀបចំការរៀបចំសម្រាប់ការបន្លំ។ សរុបមក "កន្លែងគ្រោះថ្នាក់" ត្រូវបានរកឃើញ ហើយមេដែកតូចៗត្រូវបានសម្គាល់ បន្ទាប់មកពាក្យនេះត្រូវបានអានឱ្យឮៗ ម្តងហើយម្តងទៀត បិទ និងនៅក្រោមការសរសេរដោយខ្លួនឯង នៅក្នុងការខ្សឹបខ្សៀវដែលសមនឹងសៀវភៅសិក្សា។ គ្រូរំលឹកអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការសរសេរក្នុងសៀវភៅ សុំឱ្យព្យាយាមចងចាំអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យ។
ពាក្យ "ខ្លាឃ្មុំ" បានយកកន្លែងមួយនៅលើតុនៅលើក្តារប៉ុន្តែកុមារមិនបញ្ចូលវានៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាដើម្បីសន្សំពេលវេលា។

ចូរយើងស្វែងរកពាក្យសម្រាប់ជួរទីពីរ។ តើពួកគេគួរហៅអ្វី? តើសំណួរអ្វីនឹងត្រូវបានឆ្លើយ?

ឃ.សំណួរ អ្វី?

យូតើពាក្យទាំងនេះជាអ្វី?

ឃ.សៀវភៅ, រឿងនិទាន។

យូចូរយើងដាក់វានៅក្នុងតុ។

គ្រូ​ដាក់​ពាក្យ​ពីរ​នៅលើ​ក្ដារខៀន ប៉ុន្តែ​កុមារ​ត្រូវ​បាន​សុំ​ឲ្យ​សរសេរ​តែ​មួយ​ប៉ុណ្ណោះ - សៀវភៅ. ដោយសារពាក្យនេះគឺសាមញ្ញ វាត្រូវបានអានភ្លាមៗតាមលំដាប់លំដោយ ធ្វើម្តងទៀត និងសរសេរចុះ។ តារាងត្រូវបានបំពេញដល់ទីបញ្ចប់។

- ដូច្នេះ​យើង​បែង​ចែក​ចំណង​ជើង​ក្រោម​រូបភាព​ជា​ពាក្យ​ចែក​ជា​ក្រុម។ តើអ្វីដែលបង្រួបបង្រួមពាក្យទាំងអស់នេះ? ស្វែងរកក្នុងតារាង ហើយអានចម្លើយចំពោះសំណួរដោយឯកឯង។

ឃ."ទាំងនេះគឺជាឈ្មោះទាំងអស់។"

យូតើពាក្យទាំងនេះធ្វើអ្វី?

កុមារឆ្លើយ។

ចូរយើងនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលពួកគេអាចដាក់ឈ្មោះបាន។

កុមារអានដោយឯកឯង។

2. ស្គាល់ពាក្យទ្រនិច និងពាក្យជំនួយ

យូរាប់ចំនួនពាក្យនៅក្នុងតារាងរបស់យើង។

ឃ.ប្រាំពីរ។

យូហើយ​មាន​ពាក្យ​ប៉ុន្មាន​ឃ្លា​នៅ​ក្រោម​រូបភាព​?

ឃ.ដប់មួយ

យូពាក្យមួយចំនួនត្រូវបានបាត់បង់។ តើអ្នកអាចរកឃើញពួកគេទេ?

ក្រោម​ការ​បញ្ជា​របស់​កុមារ គ្រូ​សរសេរ​នៅ​លើ​ក្ដារខៀន៖ អ្នក, ពួកគេ, នាង, វា។.

“ទាយថាហេតុអ្វីបានជាយើងមិនដាក់ពួកវានៅក្នុងសៀវភៅបញ្ជីរបស់យើង។

ឃ.ពួកគេមិនដាក់ឈ្មោះអ្វីទាំងអស់ ដូច្នេះហើយមិនមែនជាកម្មសិទ្ធិរបស់ពាក្យនោះទេ។

យូបាទ មិនមែនមានតែពាក្យ-ឈ្មោះក្នុងភាសាទេ។ ចូរយើងរកឃើញអាថ៌កំបាំងនៃពាក្យផ្សេងទៀត។

ប៉ុន្តែ​ដំបូង​ត្រូវ​ចាំ​ថា​តើ​អ្នក​ធ្លាប់​ឃើញ​ប៉ូលិស​ដឹកនាំ​ចរាចរណ៍​ទេ? តើ​វា​ប្រាប់​អ្នក​បើក​បរ​ថា​ត្រូវ​ទៅ​ណា ឬ​វា​គ្រាន់​តែ​ប្រាប់​ផ្លូវ?

ឃ.ទេ វាគ្រាន់តែបង្ហាញពីទិសដៅប៉ុណ្ណោះ។

យូដូច្នេះ ក្នុង​ចំណោម​ពាក្យ​ទាំង​នោះ​មាន​ពាក្យ​ដែល​មិន​បង្ហាញ​អ្វី​ឡើយ ប៉ុន្តែ​មាន​តែ​ប៉ុណ្ណោះ។ ចង្អុលបង្ហាញនៅលើនរណាម្នាក់ឬអ្វីមួយ។ ហើយ​អ្នក​នឹង​ដឹង​ថា​ពាក្យ​បែប​នេះ​ត្រូវ​បាន​ហៅ​យ៉ាង​ណា បើ​អ្នក​បើក​សៀវភៅ​សិក្សា​នៅ​ទំព័រ ១៤ ហើយ​អាន​ចំណងជើង​ក្នុង​ប្រអប់​ក្រហម​ខាងលើ។

ឃ."ពាក្យ - សូចនាករ" ។

យូតើ​ពាក្យ​មួយណា​ដែល​សរសេរ​នៅលើ​ក្ដារខៀន​ដែល​អ្នក​នឹង​ចាត់ថ្នាក់​ជា​ពាក្យ​ចង្អុល?

ឃ.ពួកគេ, នាង, វា។

យូចូរយើងស្វែងរក "កន្លែងគ្រោះថ្នាក់" នៅក្នុងពាក្យទាំងនេះ ហើយរៀបចំសម្រាប់ការថត។

កុមារបញ្ចូលពាក្យនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាក្រោមការសរសេរដោយខ្លួនឯងសមូហភាព។

តើ​យើង​មាន​ពាក្យ​អ្វី?

ឃ.ពាក្យ នៅ.

ឃ.ទេ

យូពាក្យនេះគឺជាជំនួយ។ ពាក្យ​បែប​នេះ​ជួយ​ពាក្យ​ផ្សេង​ទៀត​ក្នុង​ប្រយោគ​ដើម្បី​ភ្ជាប់​ទំនាក់ទំនង​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក។ សរសេរពាក្យជំនួយ នៅនៅក្នុងតារាងទីពីរនៅទំព័រ 14 ។

III. ទូទៅ

តុមួយបើកនៅលើក្តារដែលស្រដៀងទៅនឹងអ្វីដែលបានបង្ហាញមុនកិច្ចការទី 18 នៅលើទំ។ ១៥.

យូចូរយើងត្រលប់ទៅសំណួរចម្បងនៃមេរៀនរបស់យើង។ រំលឹកគាត់។

ឃ."តើពាក្យអ្វី?"

យូព័ត៌មានក្នុងប្រអប់នៅទំព័រទី១៥នឹងជួយយើងឲ្យឆ្លើយសំណួរបានយ៉ាងរហ័ស និងត្រឹមត្រូវ មុនដំបូង សូមអានជួរទីមួយ។

ឃ."សុន្ទរកថាមាន ... "

យូហើយឥឡូវនេះយើងរាយឈ្មោះក្រុមសំខាន់ៗទាំងបីនៃពាក្យ - ពួកគេគឺដិត។

ក្មេងៗនៅក្នុងក្រុមបន្ទរអានតែឈ្មោះក្រុមប៉ុណ្ណោះ។.

- ក្រុមនីមួយៗនៃពាក្យទាំងនេះអាចត្រូវបានកំណត់ដោយនិមិត្តសញ្ញា - អក្សរទីមួយនៃឈ្មោះ។ សូមក្រឡេកមើលតម្រុយនៅលើសន្លឹកបៀ និងប្រអប់ពណ៌ខៀវក្នុងសៀវភៅសិក្សា។ តើ​អក្សរ​ទី​មួយ​សម​នឹង​ពាក្យ​ក្រុម​ណា? ទីពីរ? ទីបី? សូម​សរសេរ​វា​យ៉ាង​ល្អ​ក្នុង​តារាង​នៅ​ទំព័រ ១៥។

គ្រូសរសេរនៅលើក្តារខៀន។

- តើអ្នកនឹងបកស្រាយការថតដែលអ្នកបានទទួលនៅផ្ទះដោយរបៀបណា? ហើយ​តើ​អ្នក​អាច​និយាយ​អ្វី​អំពី​ពាក្យ​-​ឈ្មោះ​-​នរណា​ឬ​អ្វី​ដែល​ពួក​គេ​អាច​ហៅ​?

IV. ជំនាញបឋមនៃចំណេះដឹងថ្មី។

យូបង្វែរទំព័រសៀវភៅសិក្សារបស់អ្នក ហើយមើលរូបភាព។
តោះ​ចាប់ផ្តើម​លេង។ ខ្ញុំ​នឹង​សួរ​សំណួរ​ខ្លីៗ ហើយ​អ្នក​មើល​រូបភាព​ឆ្លើយ​សំណួរ​នីមួយៗ​ដោយ​មាន​ចំណងជើង​មួយ​ពាក្យ។ ត្រៀមខ្លួន!
WHO?

ឃ.កូនឆ្កែ។ កូនឆ្កែ។

យូតើ​នរណា​ជា​ពាក្យ?

ឃ.សត្វ។

យូមួយណា?

ឃ.ខ្ញី។ វង្វេង...

យូតើអ្នកដាក់ឈ្មោះអ្វីជាមួយពាក្យទាំងនេះ?

ឃ.សញ្ញា។

យូប៉ុន្មាន?

ឃ.ពីរ។

យូដូចម្តេចដែលហៅថា?

ឃ.បរិមាណ។

យូតើ​ពួកគេ​កំពុង​ធ្វើអ្វី?

ឃ.ពួក​គេ​រត់។ ពួកគេ​លេង។

យូតើពាក្យទាំងនេះហៅថាអ្វី?

ឃ.សកម្មភាព។

យូឥឡូវនេះ សូមអានពាក្យទាំងបីខាងក្រោមនៅលើទំព័រ។

ឃ.រីករាយ, កូនឆ្កែ, ស្មៅ។

ឃ.កូនឆ្កែរីករាយពីរក្បាលលេងលើស្មៅ។
កូនឆ្កែរីករាយពីរក្បាលរត់លើស្មៅ។

យូរាប់ចំនួនពាក្យនៅក្នុងប្រយោគ។

ឃ.ប្រាំមួយ។

យូតើ​ពាក្យ​ទាំង​នោះ​មាន​ប៉ុន្មាន​ឈ្មោះ?

ឃ.ប្រាំ។

យូតើពាក្យអ្វីទៀត?

ឃ.ពាក្យជំនួយ។

V. សង្ខេបមេរៀន

យូតើយើងឆ្លើយសំណួរអ្វីនៅក្នុងមេរៀន?

កុមារឆ្លើយ។

– នៅផ្ទះ សូមអានពត៌មាននៅក្នុងប្រអប់នៅទំព័រទី 15 ដល់មនុស្សពេញវ័យ ហើយពន្យល់ពីអ្វីដែលបង្ហាញក្នុងតារាងកំពូលនៅលើទំព័រដូចគ្នា។

នៅ​មាន​ជា​បន្ត​ទៀត។