ជំរាបសួរអ្នកអានជាទីគោរពនៃគេហទំព័ររបស់យើង! ថ្ងៃនេះយើងនឹងនិយាយអំពីអ្វីដែលជាការងារត្រឹមត្រូវលើកំហុសក្នុងពេលធ្វើពាណិជ្ជកម្ម។ ដូចយើងដឹងស្រាប់ហើយ មនុស្សរៀនពីកំហុស គ្មានមនុស្សណាដែលមិនធ្វើខុសនោះទេ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ ទីផ្សារខ្លួនឯងដាក់ទណ្ឌកម្មយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរចំពោះកំហុសណាមួយ។ កម្រិតនៃកំហុសដូចគ្នាទាំងនេះគឺខុសគ្នា។ កំហុសមួយចំនួនគឺតូចខ្លាំងណាស់ ហើយអាចកែបានយ៉ាងងាយស្រួលក្នុងអំឡុងពេលជួញដូរ។ កំហុស​មួយ​ចំនួន​គឺ​ធ្ងន់ធ្ងរ​ខ្លាំង ហើយ​នាំ​ឱ្យ​មាន​ផល​វិបាក​អវិជ្ជមាន។

ការត្រួតពិនិត្យបែបនេះត្រូវតែដោះស្រាយជាមុន និងមិនអនុញ្ញាតឱ្យកើតមានឡើយ។ ក្នុង​បរិបទ​នេះ ការ​ធ្វើ​រឿង​ត្រឹម​ត្រូវ​មក​មុន​គេ។ ជាការពិតណាស់ កំហុសសំខាន់ៗអាចត្រូវបានជៀសវាង ហើយយើងនឹងនិយាយជាមួយអ្នកពីរបៀបធ្វើវា។ ខ្ញុំចង់ចាប់ផ្តើមដោយនិយាយថាអ្នកចាប់ផ្តើមដំបូងភាគច្រើនចាប់ផ្តើមជួញដូរដោយគ្មានក្បួនដោះស្រាយច្បាស់លាស់។ តើត្រូវឬអត់?

ការជួញដូរដោយគ្មានយុទ្ធសាស្ត្រ

ប៉ុន្តែម្យ៉ាងវិញទៀត ទោះបីជាមានមួយក៏ដោយ អ្នកចាប់ផ្តើមដំបូងកម្រនឹងប្រកាន់ខ្ជាប់នូវវាដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ។ យុទ្ធសាស្ត្រឆ្លើយយ៉ាងច្បាស់នូវសំណួរថា តើពេលណាត្រូវបើកកិច្ចព្រមព្រៀង ពេលណាត្រូវបិទវា របៀបភ្ជាប់ជាមួយវា ។ល។ ការជួញដូរដោយគ្មានយុទ្ធសាស្រ្តច្បាស់លាស់គឺជាល្បែងហាមឃាត់មួយជាមួយនឹងចុងបញ្ចប់ដែលនឹងអវិជ្ជមានសម្រាប់ពាណិជ្ជករខ្លួនឯង។ ការជួញដូរដោយគ្មានយុទ្ធសាស្ត្រវាដូចជាហ្គេមទាយបែបហាមប្រាម ដែលនឹងមិនផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវអ្វីដែលសមហេតុផលនោះទេ។ ហើយនោះជាការងារខុស។

ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​អារម្មណ៍​ចូល​ទៅ​ក្នុង​ផ្លូវ

សំខាន់មួយទៀត ខ្ញុំចង់និយាយថា កំហុសឆ្គងសំខាន់របស់ពាណិជ្ជករគឺច្បាស់ណាស់។ អារម្មណ៍,ពួកគេតែងតែបង្ក ប្រតិបត្តិការមិនត្រឹមត្រូវ. ជារឿយៗអ្នកអាចលឺរឿងរ៉ាវរបស់ឈ្មួញដែលឥឡូវនេះគាត់បានចាប់ផ្តើមរកប្រាក់ចំណូលជាលំដាប់ប៉ុន្តែក្នុងមួយ ពេលដ៏ស្រស់ស្អាតគ្រាន់តែដាក់ប្រាក់នៅលើអាកាស។ ជាធម្មតា មនុស្សជាច្រើនមិនយល់ទេ ប៉ុន្តែតើរឿងនេះអាចកើតឡើងដោយរបៀបណា?

វាហាក់ដូចជាថាមនុស្សម្នាក់បានជួញដូរជាធម្មតា ហើយបានទទួលប្រាក់ចំណេញរួចហើយ ប៉ុន្តែនៅទីនេះម្តងទៀត ហើយគាត់មិនមានដើមទុនទេ។ ស្តាប់ទៅមានអាថ៌កំបាំងបន្តិច! យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ គ្មាន​ភាព​អាថ៌កំបាំង​នៅ​ទី​នេះ​ទាល់​តែ​សោះ ហើយ​អារម្មណ៍​ត្រូវ​បន្ទោស​ចំពោះ​អ្វីៗ​ទាំង​អស់! គ្រាន់​តែ​បន្ទាប់​ពី​ប្រតិបត្តិការ​រក​ប្រាក់​ចំណេញ​ជា​បន្តបន្ទាប់ ពាណិជ្ជករ​ធ្លាក់​ចូល​ទៅ​ក្នុង​ស្ថានភាព​នៃ​ភាព​រីករាយ។ វាហាក់ដូចជាគាត់ថាឥឡូវនេះគាត់ជាស្តេចផ្សារដែលឥឡូវនេះទីផ្សារនឹងត្រូវជំពាក់គាត់រហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃជីវិតរបស់គាត់។ អេ ករណីនេះមនុស្សម្នាក់ឈប់ផ្តោតលើភាពស្ថិតស្ថេរ។ ឥឡូវនេះភារកិច្ចចម្បងរបស់គាត់គឺដើម្បីទទួលបានប្រាក់ចំណេញឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌបែបនេះ គ្មានការងារលើភាពទន់ខ្សោយណាមួយនឹងត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

ដោយមើលឃើញការពិតនេះ ប្រតិបត្តិការត្រូវបានបើកនៅកន្លែងខុស និងជាក់ស្តែង ច្រើន, lizh នឹងកាត់បន្ថយប្រាក់កាន់តែច្រើននិងឆាប់រហ័ស។ ហើយបន្ទាប់ពីការលេចចេញនូវការបាត់បង់ពាណិជ្ជកម្ម មនុស្សម្នាក់យល់ឃើញថាវាឈឺចាប់ ដោយព្យាយាមយកមកវិញយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដែលធ្វើឱ្យស្ថានភាពរបស់គាត់កាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើង។

ហេតុអ្វីបានជាត្រូវការដើមទុន?

លើសពីនេះទៀតខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ពីសមាសធាតុហិរញ្ញវត្ថុ។ ការជួញដូរគឺជាអាជីវកម្មចម្បងមួយដែលទាមទារមិនត្រឹមតែជំនាញ និងចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផងដែរ។ ដើមទុនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍. បាទ ពិតណាស់ ខ្ញុំយល់ថាការផ្សាយពាណិជ្ជកម្មនៅគ្រប់ទីកន្លែងប្រាប់យើងថាការជួញដូរគឺងាយស្រួលមិនគួរឱ្យជឿ។ ដូច​ជា​អ្នក​មិន​ចាំ​បាច់​ដឹង​អ្វី​នោះ​ទេ គ្រាន់​តែ​យក 50-100 ដុល្លារ​ទៅ​ជា​អ្នក​មាន​ដោយ​ងាយ។ ប៉ុន្មានឆ្នាំមកនេះ ព្យុះកំបុតត្បូងនេះបានវិល ប៉ុន្តែរហូតមកដល់ពេលនេះ គ្មាននរណាម្នាក់ក្លាយជាអ្នកមានតាមរបៀបនេះទេ ប៉ុន្តែសូម្បីតែផ្ទុយមកវិញ។ ប៉ុន្តែ​មនុស្ស​យើង​ជា​មនុស្ស​មិន​អាច​ចូល​បាន វា​ហាក់​ដូច​ជា​មនុស្ស​គ្រប់​រូប​ថា​អ្វី​ដែល​បាន​កើត​ឡើង​ចំពោះ​អ្នក​ផ្សេង​នឹង​មិន​កើត​ឡើង​ចំពោះ​ខ្ញុំ​ឡើយ។ តើប្រព័ន្ធផ្សាយពាណិជ្ជកម្មនេះដំណើរការត្រឹមត្រូវឬ? យើងធ្វើការលើបញ្ហានេះជារៀងរាល់ថ្ងៃ ដោយព្យាយាមឆ្លើយសំណួរសំខាន់ៗ។

វា​ជា​រឿង​ឆោតល្ងង់ និង​មិន​ប្រុងប្រយ័ត្ន​ក្នុងការ​គិត​ដូច្នេះ​។ ចូរ​យក​មួយ​យ៉ាង​ខ្លាំង ឧទាហរណ៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍! ស្រមៃថាអ្នកមានដើមទុននិយាយថា $50,000 ហើយអ្នកបើកភោជនីយដ្ឋានតូចមួយ។ តើ​អ្នក​នឹង​អាច​យក​វា​មក​វិញ​ក្នុង​ខែ​ដំបូង​នៃ​ប្រតិបត្តិការ​របស់​វា​ឬ​ទេ? ជាការពិតណាស់មិនមែនទេ! ប្រសិនបើអ្នកសងវាវិញក្នុងរយៈពេលពីរឆ្នាំ នោះវាអាចត្រូវបានគេហៅថាជាការវិនិយោគដ៏ល្អរួចទៅហើយ។

ប៉ុន្តែនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការជួញដូរ មនុស្សពិតជាប្រាកដថាពួកគេអាចបង្កើតដើមទុនរបស់ពួកគេបាន 100% ក្នុងមួយខែ ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះមកទីផ្សារជាមួយនឹងប្រាក់រាប់សិបដុល្លារនៅក្នុងហោប៉ៅរបស់ពួកគេ ហើយក្លាយជាអ្នកមានដ៏អស្ចារ្យ។ ជាការប្រសើរណាស់, ទាំងនេះគឺជារឿងជាក់ស្តែង, អ្នកគ្រាន់តែត្រូវបើកក្បាលរបស់អ្នកនៅលើ។ ការជួញដូរគឺជាអាជីវកម្មមួយ ហើយអាជីវកម្មទាមទារការវិនិយោគដំបូង។

មើលវីដេអូពិនិត្យឡើងវិញអំពីការដោះស្រាយបញ្ហា

អ្នកចាប់ផ្តើមដំបូងជាច្រើនចាប់អារម្មណ៍ថាតើពាណិជ្ជករម្នាក់រកបានប៉ុន្មានជាទូទៅ? ហើយខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកថាមិនមានចម្លើយច្បាស់លាស់នៅទីនេះទេព្រោះប្រាក់ចំណេញក្នុងការជួញដូរគឺអណ្តែត។ ប៉ុន្តែអាចនិយាយបានថាប្រសិនបើ រយៈ​ពេល​វែងអ្នកទទួលបាន 10 ភាគរយនៃដើមទុនជាបន្តបន្ទាប់ ការដកថយទាបបន្ទាប់មកអ្នកគឺជាពាណិជ្ជករដ៏អស្ចារ្យម្នាក់!

អ្នកត្រូវគិតដោយក្បាលរបស់អ្នក។

កំហុសសំខាន់មួយទៀតរបស់ពាណិជ្ជករគឺការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់ ជាញឹកញាប់ស្តាប់អ្នកដទៃ. មនុស្សម្នាក់ៗមានចក្ខុវិស័យផ្ទាល់ខ្លួនអំពីទីផ្សារ អ្នកក៏គួរតែមានផ្ទាល់ខ្លួនដែរ។ ទេ ខ្ញុំមិនប្រាប់អ្នកថានៅពេលដែលឈ្មួញដែលមានបទពិសោធន៍ព្យាយាមផ្តល់ឱ្យអ្នក។ ដំបូន្មានមានប្រយោជន៍ហើយអ្នកគួរតែបញ្ជូនគាត់ទៅឋាននរកភ្លាមៗ ទេ ខ្ញុំកំពុងនិយាយអំពីរឿងផ្សេង។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើនរណាម្នាក់ប្រាប់អ្នកថា "បងប្រុស លក់មួយរយផោននឹងធ្លាក់ចុះនៅថ្ងៃស្អែក" ហើយរឿងបែបនេះ។

អ្នកមិនគួរធ្លាក់ក្នុងរឿងនេះទាល់តែសោះ ខ្ញុំមិនខ្វល់ថាអ្នកណាផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវការណែនាំអំពីការជួញដូរ និងអ្វីនោះទេ។ រៀនគិតដោយក្បាលរបស់អ្នកជាមុនសិន។ អ្នកចាប់ផ្តើមដំបូងតែងតែដើរតាមអ្នកដ៏ទៃ ស្តាប់ការណែនាំរបស់អ្នកលួចលាក់ខ្លះ ទីបំផុតពួកគេគ្រាន់តែធ្វើឱ្យរឿងអាក្រក់សម្រាប់ខ្លួនគេប៉ុណ្ណោះ។

ការឈ្លក់វង្វេងនឹងសូចនាករ និងយុទ្ធសាស្ត្រក៏រំខានផងដែរ។

ជាក់លាក់មួយទៀតខ្ញុំថែមទាំងអាចនិយាយបាន។ កំហុស​ធ្ងន់ធ្ងរ- នេះ​គឺជា ការជួសជុលលើសូចនាករ និងយុទ្ធសាស្ត្រផ្សេងៗ. មនុស្សម្នាក់គ្រាន់តែទៅទស្សនាវេទិកាពាណិជ្ជកម្មណាមួយព្រោះវាច្បាស់ភ្លាមៗថាមនុស្សចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងក្នុងការស្វែងរក grail ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេរកប្រាក់បានគ្រប់ពេលវេលានិងគ្រប់ទីកន្លែង។ ពិត បញ្ហាគឺថាគ្មានសូចនាករ គ្មានប្រព័ន្ធណាមួយនឹងផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវការធានា 100% ថាពាណិជ្ជកម្មរបស់អ្នកនឹងទទួលបានផលចំណេញ។

សរុប

លើសពីនេះទៅទៀត ខ្ញុំអាចនិយាយបានថា ការជួញដូរគ្រាន់តែជាល្បែងនៃប្រូបាប៊ីលីតេ ហើយគ្មានអ្វីប្រាកដនៅទីនេះទេ។ វាក៏គួរអោយកត់សំគាល់ផងដែរ។ យុទ្ធសាស្រ្តជួញដូរជាការពិតណាស់លេង តួនាទីសំខាន់នៅក្នុងភាពជោគជ័យរបស់ពាណិជ្ជករ ប៉ុន្តែមិនមែនជាអ្នកដែលលេចធ្លោជាងគេនោះទេ។ អ្នក​អាច​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​នូវ​យុទ្ធសាស្ត្រ​ដ៏​អស្ចារ្យ​មួយ ប៉ុន្តែ​ប្រសិន​បើ​អ្នក​មិន​អាច​ដោះស្រាយ​អារម្មណ៍​របស់​អ្នក​បាន អ្នក​នឹង​គ្រាន់តែ​បញ្ចូល​គ្នា​ជាមួយ​វា​ប៉ុណ្ណោះ។

សូចនាករណាមួយគឺគ្រាន់តែជាឧបករណ៍មួយ ហើយវាមិនចាំបាច់ក្នុងការប្រគល់ភារកិច្ចដែលវាមិនត្រូវបានរចនាឡើងនោះទេ។ លើសពីនេះទៀតសូចនាករណាមួយព្យាយាមវិភាគទីផ្សារពីទស្សនៈនៃគណិតវិទ្យាប៉ុន្តែនៅទីនេះវាមានតម្លៃយល់ថាទីផ្សារគឺជាចិត្តវិទ្យា។ មួយ​ផ្សេង​ទៀត កំហុសសំខាន់អ្នកចាប់ផ្តើមដំបូងគឺភាពមិនប្រាកដប្រជា។ វាគឺជាអ្នកចាប់ផ្តើមដំបូង ដែលតែងតែធ្លាក់ខ្លួនសម្រាប់ល្បិចកលរបស់អ្នកបោកប្រាស់ ដែលព្យាយាមលក់សារធាតុអាសអាភាសរបស់ពួកគេ។

នៅទីនេះមនុស្សម្នាក់ត្រូវរៀនគិតឱ្យបានល្អិតល្អន់ និងយល់ថាការពិតនៅឯណា ហើយការកុហកនៅឯណា។ អនុវត្តការងារលើកំហុស - នេះគឺធំរួចទៅហើយ ជំហានសំខាន់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់អ្នក។ ការងារត្រឹមត្រូវ។កំហុសនឹងតែងតែអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកលុបបំបាត់គុណវិបត្តិទាំងអស់ដែលរារាំងអ្នកពីការជួញដូរប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់យ៉ាងឆាប់រហ័ស និងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ហើយ​ត្រូវ​ចាំ​ថា វា​មិន​អី​ទេ​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ខុស ហើយ​អ្វី​ដែល​អាក្រក់​គឺ​មិន​បាន​រៀន​ពី​កំហុស​របស់​អ្នក។

ប្រព័ន្ធដោះស្រាយកំហុស
នៅក្នុងមេរៀនរុស្ស៊ី

1. ទម្រង់ប្រពៃណីធ្វើការលើកំហុស

ជាឧទាហរណ៍ យើងផ្តល់ភារកិច្ចដល់ថ្នាក់៖ រកក្នុងចំណោមកំហុសទាំងឡាយនៃពាក្យដែលមានអក្ខរាវិរុទ្ធ "ស្រៈដែលមិនសង្កត់សំឡេងនៅក្នុងឫស" ("ព្យញ្ជនៈដែលមិនអាចបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងឫស" "អក្សរ និង, y, ក បន្ទាប់ពីការស្រែកថ្ងូរ។ល។) ចងចាំក្បួន។

បន្ទាប់មកកំហុសត្រូវបានកែតម្រូវ ជ្រើសរើស ពាក្យសាកល្បងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការជ្រើសរើស orthogram ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញជាក្រាហ្វិក ពាក្យស្រដៀងគ្នាត្រូវបានជ្រើសរើស។ ដោយផ្ទាល់មាត់ (ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ) ឃ្លា ឬប្រយោគត្រូវបានចងក្រងដោយពាក្យដែលកំហុសត្រូវបានធ្វើឡើង។ ការងារនេះត្រូវបានធ្វើដើម្បីកែកំហុសទូទៅ។

នេះគឺជាកំណែមួយផ្សេងទៀតនៃការងារដូចគ្នា។

ពាក្យ​ដែល​បាត់​អក្សរ​ត្រូវ​បាន​សរសេរ​នៅ​លើ​ក្ដារខៀន​ជា​ក្រុម។ សិស្សកំណត់ប្រភេទអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ហើយបន្ទាប់មក - នៅសល់ទាំងអស់ក៏ដូចជានៅក្នុងការងារមុន។

ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តតាមគ្រោងការណ៍ដែលបានបង្កើតឡើង៖

I. កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ។

1. ឃ អ៊ី Revya គឺជាដើមឈើ។ លា អ៊ីច្រណែន ឃ អ៊ីច្រណែន។

យើង​បាន​ជ្រក​ពី​ព្រះអាទិត្យ​ក្រោម​ម្លប់​ឈើ​ក្រាស់ៗ។

2. Praz ឃឈ្មោះហៅក្រៅ - praz ដឺន. Praz ឃថ្មី, ថ្ងៃឈប់សម្រាក ឃស្មើ។

មានតែថ្ងៃឈប់សម្រាកប៉ុណ្ណោះ។ ឃ Nicky ប៉ុន្តែមានច្រើនទៀត ឃឈ្មោះហៅក្រៅនៃព្រលឹង។

II. កំហុសវណ្ណយុត្តិ។

តើអ្នកបានឮសំឡេងនៃព្រៃ ? (សំណួរ)

III. កំហុសក្នុងការនិយាយ(នៅក្នុងស្នាដៃច្នៃប្រឌិត) ។

ពួកគេ។ Hubbub រីករាយត្រូវបានគេឮពីគ្រប់ទិសទី។(ជំនួសឱ្យសព្វនាម ពួកគេ។ត្រូវបានគេប្រើប្រាស់ របស់ពួកគេ។)

2. ទម្រង់មិនធម្មតានៃការងារលើកំហុស

យើង​ទទួល​ស្គាល់​ថា​ការងារ​បែប​នេះ​គឺ​ជា​ការ​មិន​ចាប់​អារម្មណ៍​ស្មើ​គ្នា​សម្រាប់​ទាំង​សិស្ស​និង​គ្រូ​។ គ្រប់គ្នាទន្ទឹងរង់ចាំការហៅទូរសព្ទ។ (ចំណាំ៖ គ្រូមកមុន)ទោះបីជាការងារមិនបានបញ្ចប់ក៏ដោយ។ (អស់សង្ឃឹមពេលបញ្ចប់មេរៀន គ្រូឲ្យការងារនេះនៅផ្ទះ។ )

ដើម្បីទប់ស្កាត់កុំឱ្យរឿងនេះកើតឡើង មានវិធីរាប់សិបយ៉ាងដើម្បីធ្វើឱ្យការងារនេះមានភាពរស់រវើក និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ លើសពីនេះទៀតជួសជុល (ឬសូម្បីតែរៀនឡើងវិញ)ច្បាប់ភ្លេច។

តាមពិតទៅ ដំណាក់កាលដំបូង ការដោះស្រាយបញ្ហាគឺ ការងារបង្ការ កំហុសដូចគ្នាទាំងនេះ។ ដោយសារកំហុសភាគច្រើនស្ថិតនៅក្នុងអក្ខរាវិរុទ្ធនៃស្រៈដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់នៅឫស (ក្នុង សាលាជាតិនេះ​ជា​គ្រោះ​ថ្នាក់​ពិត​ប្រាកដ)បន្ទាប់មកខ្ញុំធ្វើការងារវាក្យសព្ទច្រើន។ វាទូលំទូលាយណាស់។ យ៉ាងណាមិញ ការងារលើកំហុសមិនអាចធ្លាក់ពីលើមេឃបានទេ។ វាគួរតែមានទំនាក់ទំនងឡូជីខលជាមួយនឹងអ្វីដែលយើងធ្វើជាទូទៅនៅក្នុងមេរៀន។

មនុស្សគ្រប់គ្នាស្គាល់ពាក្យវាក្យសព្ទ។ ពួកគេមិនអាចសាកល្បងបានទេ ពួកគេមិនអាចពន្យល់បានទេ។ ប៉ុន្តែ ... មិនតែងតែទេ។ នេះ​មក​ដូច​ជា​គួរ​ឱ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍ ផ្នែកនៃភាសាវិទ្យាដូចជានិរុត្តិសាស្ត្រ។ ហើយអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយឫសប្រវត្តិសាស្ត្រឬខ្ចី (សង់​ទី​ម៉ែ​ត អំពីស្រុកកំណើត - currant, ក្នុង អ៊ីអស្ចារ្យ - vel) ។ជាងនេះទៅទៀត ឫសប្រវត្តិសាស្ត្រ ឬខ្ចីត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយសញ្ញាចំនុច។ ការងារបែបនេះនាំមកនូវការរស់ឡើងវិញខ្លះ ពីព្រោះ។ កុមារចូលមកក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយប្រវត្តិសាស្រ្តនៃភាសា។

យកមួយទៀត។ មានពាក្យជាច្រើននៅក្នុងភាសារុស្សីដែលមានឫសគល់ ទម្រង់បរិសុទ្ធមិនត្រូវបានប្រើ ហើយត្រូវបានរកឃើញតែនៅក្នុងសំបុកវចនានុក្រមប៉ុណ្ណោះ។ ទាំងនេះគឺជាឫសគល់ -បាទ-, -បាវ- (-បាវ-), -បុរស-, -រ៉ា- (-រ៉ាច-) ហើយ​ផ្សេងទៀត។ ប្រសិនបើ​មាន​កំហុស​កើតឡើង​ក្នុង​ពាក្យ​មួយ​ក្នុង​ចំណោម​ឬស​ទាំងនេះ យើង​រៀបចំ​ការ​ដេញថ្លៃ "តើ​អ្នក​ណា​ច្រើន?"។ ដោយហេតុផលខ្លះកុមារជាពិសេសមិនចូលចិត្តឫស - រ៉ាច- (--រ៉ាច-) ។ ប៉ុន្តែមានពាក្យសាកល្បង "អស្ចារ្យ" ជាច្រើនចំពោះវា៖ zar កសម្រាប់, សម្រាប់ កដឹង, zar ក h (ស្ត្រីរវាងភ្នែក),ហើយជាការពិតណាស់ពាក្យគឺងាយស្រួលជ្រើសរើស៖ ធ្វើត្រាប់តាម, ចាញ់, ចាប់អារម្មណ៍, បង្ហាញ, បង្ហាញល។ ដូចដែលអ្នកអាចឃើញការងារលើកំហុសកាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

ដោយមានឫសគល់មួយចំនួនដែលសិស្សរឹងរូសធ្វើខុស យើងអនុវត្តការងារបែបនេះកាន់តែច្រើន។ ឫស -ឈប់- និង - រយ - ។ មានភាពច្របូកច្របល់អស់កល្បជានិច្ចនៅទីនេះ សូម្បីតែ "iot" ក៏មិនអាចជួយបានដែរ។ អំពី។ យើងបានព្យាយាមបង្កើតប្រយោគដែលពាក្យទាំងអស់ត្រូវតែនៅជាមួយឫសនេះ។ Stoyan នៅបញ្ជរឈរយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួនខណៈពេលដែលសារធាតុ tincture ដែលនៅទ្រឹងត្រូវបានបញ្ចូលកំឡុងពេលរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៅជិតឧបសម្ព័ន្ធ។ប្រយោគទីពីរមើលទៅដូចនេះ៖ កម្មករបានឈប់នៅចំណតឡានក្រុង ដើម្បីឈប់ម៉ាស៊ីន។តើការផ្តល់ជូនគ្មានន័យទេ? តើអ្នកធ្វើអ្វី? ពួកគេមានអត្ថន័យ - ឫស ឈប់ - អូមួយរយ - ក។

នេះគឺជាគន្លឹះដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួនទៀត។ ពួកគេត្រូវបានគេស្គាល់ចំពោះអ្នក។

កំហុសមួយត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងអក្ខរាវិរុទ្ធ "លិខិត ខ នៅចុងបញ្ចប់នៃកិរិយាស័ព្ទបន្ទាប់ពី sibilants ។

ចូរយើងចងចាំក្បួន។ ឥឡូវនេះ ចូរយើងសរសេរសុភាសិតឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន ការនិយាយជាមួយកិរិយាសព្ទនៅក្នុងការនិយាយស្តី។

ប្រញាប់​ឡើង អ៊ីស- ធ្វើឱ្យមនុស្សសើច(ឯកតាទី 2) ដូច្នេះខ្ញុំបានទទួលពីរ។ ការវាស់វែងប្រាំពីរដងកាត់ម្តង(pov. incl.) ហើយអ្នកសរសេរភ្លាមៗក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា ហើយឥឡូវនេះអ្នកត្រូវតែ កំទេចទឹកក្នុងបាយអ(n.f.) ។ កំណត់ត្រានៃសុភាសិត ពាក្យសម្ដី អមដោយមតិ "រួសរាយ" បែបនេះត្រូវបានចងចាំ។ អក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានតាមដាន។

ជាមួយនឹងកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ អូ - អ៊ី នៅក្នុងបច្ច័យ និងចុងបញ្ចប់នៃនាម និងគុណនាម” អ្នកអាចធ្វើការដូចនេះបាន។ កុមារនឹងចងចាំច្បាប់។ បន្ទាប់មកគ្រូណែនាំ៖ អ្នកណានឹងសរសេរពាក្យបន្ថែមជាមួយបច្ច័យ - អូណូ - បន្ទាប់ពីស្រែក? ហើយអ្នកណាច្រើនជាង - ជាមួយបច្ច័យ -ឯក-? បន្ទាប់​ពី​ការ​បង្កើត​សំណួរ​បែប​នេះ កិច្ចការ​ជាក់​លាក់​បែប​នេះ វា​ពិបាក​ក្នុង​ការ​សរសេរ​វា​មិន​ត្រឹម​ត្រូវ។

កុំ​ឲ្យ​ខកខាន​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

1. ជាមួយនឹងពាក្យដែលកំហុសត្រូវបានធ្វើឡើង (5-7 ពាក្យ) បង្កើតល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លង. តើការងារនេះមានប្រយោជន៍ប៉ុណ្ណា? នៅផ្ទះបុរសនឹងធ្វើការជាមួយវចនានុក្រមពន្យល់។ នៅទីនោះ ពួកគេនឹងឃើញថាតើពាក្យទាំងនេះមានប៉ុន្មាន និងអត្ថន័យយ៉ាងណា របៀបដែលពួកគេត្រូវបានសរសេរ របៀបដែលពួកគេត្រូវបានប្រើក្នុងការនិយាយ។ នេះជាការងាររបស់អ្នកលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ!

2. បង្កើត charades ជាមួយ 1-2 ពាក្យ។នៅទីនេះ បុរសត្រូវបានវិនាសដោយសាមញ្ញដើម្បីពិចារណាអក្សរនីមួយៗនៅក្នុងពាក្យដើម្បីញែកបុព្វបទ បច្ច័យ និងប្រហែលជាពាក្យទាំងមូល។

ឧទាហរណ៍៖ ព្យាង្គទី១ - បុព្វបទ;

ព្យាង្គទី 2 - លេខ;

ព្យាង្គទី 3 - នៅក្នុងកិរិយាសព្ទនៃ 2nd sp ។ ឯកតា ផ្នែកទី 2 សន្លឹក;

ពាក្យទាំងមូលគឺជាកិរិយាស័ព្ទ (អ្នកនឹងឈរ).

3. អ្នកអាចលេង burim ។ Rhymes និងកំណាព្យគឺមិននឹកស្មានដល់, គួរឱ្យអស់សំណើច។ ប៉ុន្តែអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានចងចាំ។

ឧទាហរណ៍បច្ច័យ -eva-, -ova-។

ណាម៉ាល់ អ៊ី vat - obur អ៊ីវត្ត, ព្រះអង្គម្ចាស់ អ៊ី wat, មួយយប់ អ៊ីវ៉ាត់

ការសន្ទនា អំពី vat - ប៉ាតង់ អំពីវ៉ាត់

ជាការពិតណាស់មិនមែន Pushkin ទេប៉ុន្តែកុមារបានធ្វើអ្វីមួយ។

គ្រាន់តែលាបក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា
ប៉ុន្តែនៅទីនេះការសង្ស័យចាប់ផ្តើមយកឈ្នះ៖
អ្នក​មិន​អាច​ប៉ាតង់​កំហុស​!
ត្រូវដេកនៅសាលា
នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាដើម្បីកុំឱ្យលាបពណ៌!

កំហុសវណ្ណយុត្តិមិនត្រូវបានគេកត់សំគាល់ទេ។ ប៉ុន្តែជាដំបូង ចូរយើងធ្វើការបកស្រាយតូចមួយ។

ភាសារុស្ស៊ីសម័យទំនើបត្រូវបានបំពេញបន្ថែមយ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងពាក្យខ្ចី និងពាក្យថ្មី។ ចង្វាក់នៃជីវិតបានផ្លាស់ប្តូរ។ គាត់កាន់តែលឿន។ ទាំងអស់នេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីអ្វីដែលអ្នកគិត? ជាការពិតណាស់នៅក្នុងការងារនៅលើកំហុស!

ដូច្នេះ វណ្ណយុត្តិ។ បណ្តឹងឧទ្ធរណ៍។ ចងចាំច្បាប់នៃសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ។ ជួសជុលកំហុស។ ខ្ញុំស្នើឱ្យផ្តល់ឧទាហរណ៍ស្រដៀងគ្នាមួយ៖ សរសេរសារទៅម្តាយរបស់អ្នក (ស្រមៃថាអ្នកជាសិស្ស) ។ ពួកគេសរសេរភ្លាមៗថា៖ «ម៉ាក់! លុយមកដល់ហើយ! ខ្ញុំ​សួរ​ថា​ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​ពាក្យ​ឧទាន? ចម្លើយ៖ សើច​ពេញ​សាល​អីចឹង សិស្ស​សរសេរ! សារ​អត្ថបទ​មួយ​ទៀត​មាន​សញ្ញាក្បៀស​រួច​ហើយ៖ "Nastenka សូម​ជួប​គ្នា​ថ្ងៃ​នេះ"។ យើង​លែង​ប្រើ​ហើយ​នៅ​ទីនេះ។

តោះដាក់សញ្ញាចូល សំណើគ្មានសហជីព. "រីករាយ - ពួកគេមិនបានសួរអ្វីជាភាសារុស្សីទេ!", "មិនមែនជាមេរៀនទេ - អផ្សុក! តោះទៅហាងកាហ្វេ?»ទាំងនេះក៏ជាសារជាអក្សរផងដែរ។

សញ្ញាវណ្ណយុត្តិសម្រាប់ការពន្យល់៖

«ហ៊ឺ! វិស្សមកាល! សេរីភាពនឹងស្វាគមន៍យើងដោយរីករាយនៅច្រកចេញ!” (Pushkin ក្រីក្រ!) ឬ: "បាទ! គ្រូឈឺហើយ!”

ចង្វាក់​យ៉ាង​លឿន​នៃ​ជីវិត​ក៏​ប៉ះពាល់​ដល់​ការ​កើត​ឡើង​នៃ​ពាក្យ​ថ្មី​ដែរ។ ការបង្កើតពាក្យគឺជាសកម្មភាពមួយក្នុងចំណោមសកម្មភាពដែលខ្ញុំចូលចិត្តនៅពេលធ្វើការលើកំហុស។

នៅក្នុងមួយនៃ វចនានុក្រមចុងក្រោយបង្អស់ស្ទើរតែពាក់កណ្តាលនៃថ្នាក់ទី 6 ត្រូវបានវាយប្រហារដោយមេរោគមិនស្គាល់មួយចំនួន: ពួកគេបានសរសេរ លាតត្រដាង អំពីដើម្បីផ្តល់ឱ្យជំនួស​អោយ លាតត្រដាង កដើម្បីផ្តល់ឱ្យ។ពិនិត្យពាក្យ ស្រាយ "dka មិនបានជួយទេ។ នៅក្នុងការសរសេរតាមអាន "ធ្វើតាមកំហុសរបស់ខ្ញុំ" ម្តងទៀតមនុស្ស 5 នាក់បានសរសេរ អំពី ជាមូលដ្ឋាន។ បន្ទាប់​មក​ខ្ញុំ​សុំ​បង្កើត​តាម​ដែល​អាច​ធ្វើ​បាន។ ពាក្យច្រើនទៀតជាមួយនឹងឫសនេះនៅក្នុងវិធីដែលគ្មានបច្ច័យ (វិធីដែលមានប្រជាប្រិយភាពខ្លាំងនៅក្នុង បរិស្ថានយុវជនជាពិសេសនៅក្នុងសារអត្ថបទ) ។ នេះជាអ្វីដែលបានកើតឡើង៖ ស្មាន, ស្មាន, ស្មាន, ស្មាន, ស្មាន។វា​ហាក់​បី​ដូច​ជា​រចនាប័ទ្ម​មិន​ជា​អក្សរសាស្ត្រ​, ប៉ុន្តែ "អាជីវកម្ម​" ។ លិខិត ក ចងចាំបានល្អ។

ការបង្កើតពាក្យមិនសូវជាអក្សរសិល្ប៍បែបនេះបានជួយក្នុងករណីមួយទៀត។ សិស្សខ្លះបានសរសេរ ដី ខ្ញុំ tr អ៊ី canopy ។ជាការពិត ពួកយើងបានកែតម្រូវគ្រប់យ៉ាង ពន្យល់។ ដោយរំពឹងថាមេរោគនៅតែមាន ខ្ញុំបានស្នើភ្លាមៗឱ្យចងក្រងឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ កន្សោមពាក្យជាមួយនឹងពាក្យ tr ខ្ញុំ canopy,ការបន្លិចអក្សរ ខ្ញុំ

អ្នកផ្លុំចិត្ត ខ្ញុំ canopy, មូលដ្ឋាន ខ្ញុំហៃអើយ វេទនា ខ្ញុំអ័ព្ទ, កំហុស ខ្ញុំសេនី, potr ថ្មី។ ខ្ញុំ canopy ។

កំប្លែង​គឺ​ជា​រឿង​កំប្លែង​តែ​មាន​ធនធាន​ប៉ុណ្ណា សមត្ថភាព​ធ្វើ​ជា​ម្ចាស់​ពាក្យ!

ជារឿយៗសិស្សធ្វើខុសនៅក្នុងពាក្យដែលបង្កើតចេញពីពាក្យដែលមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបាន ដូចជាពាក្យ ថ្ងៃនេះជាប្រពៃណីវាត្រូវបានសរសេរជាមួយ អ៊ី ជំនួស​អោយ ខ្ញុំ . យើងបានពិចារណាដំណើរការបង្កើតពាក្យ៖ ថ្ងៃនេះ ថ្ងៃនេះ, រើស​បាន ឧទាហរណ៍ស្រដៀងគ្នា: ម្សិលមិញ - ម្សិលមិញ។ប៉ុន្តែវាមិនធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ទេ។ កត់ត្រាដូច្នេះ។ បន្ទាប់មកខ្ញុំសួរថា: បង្កើតពាក្យស្រដៀងគ្នាពី សូមអរគុណ, ទោះបីជា, ក្រោយមក (ដៃអាវ) ។វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ បណ្តាលឱ្យមានការរស់ឡើងវិញ។ លទ្ធផល៖ អរគុណ ខ្ញុំ shchy ទោះបីជា ខ្ញុំ shchy មើលទៅមុខ ខ្ញុំ shchy, ចុះ ខ្ញុំស្រោមដៃ។ពាក្យទាំងអស់រក្សាបច្ច័យ - ខ្ញុំ ខ្ញុំសង្ឃឹមថាវានឹងត្រូវបានរក្សាទុកនាពេលអនាគតនិងនៅក្នុងពាក្យ ថ្ងៃនេះ

ការ​ធ្វើ​ការ​លើ​កំហុស​គឺ​មិន​មែន​ជា​ការ​បញ្ចប់​ដោយ​ខ្លួន​វា​ផ្ទាល់​និង​មិន​មែន​ជា​ការ​ប្រកួត​នៃ​ពាក្យ​។ នេះគឺធ្ងន់ធ្ងរ ការងារច្នៃប្រឌិតទាមទារចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់ ក៏ដូចជាការប្រឌិត និងការស្រមើស្រមៃ។ កន្លែងជាក់លាក់វាក៏រួមបញ្ចូលការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផងដែរ។ ខ្ញុំ​មាន​ន័យ​ថា មិន​ត្រឹម​តែ​ការងារ​លើ​ការ​កសាង​ប្រយោគ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ការ​ជំនួស​ការ​មិន​បាន​ជោគជ័យ ពាក្យដែលបានប្រើល។ នេះទៅដោយមិននិយាយ។ អ្វីដែលយើងកំពុងនិយាយអំពីឥឡូវនេះអ្នកនឹងយល់។

សិស្សម្នាក់អាចសរសេរបាន។ សាបូកាជំនួស​អោយ ឆ្កែ។នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ គាត់បានធ្វើម្តងទៀតនូវកំហុសទាំងនេះម្តងទៀត។ ខ្ញុំនៅតែភ្លេចពីរបៀបសរសេរ។ លោក​បាន​លើក​ឡើង​ម្តង​រួច​មក​ហើយ។ ហត់នឿយដូចឆ្កែ។ថ្នាក់បានជ្រើសរើស៖ យើងត្រូវការឆ្កែរបស់អ្នក ដូចជាជើងទីប្រាំរបស់ឆ្កែអាហ្សាម៉ាត រស់នៅជាមួយឆ្កែ ដូចឆ្មាជាមួយឆ្កែតើមានអ្វីនៅលើឆ្កែនោះ។ គាត់បានស៊ីឆ្កែ(ហើយប្រហែលជាច្រើនជាងមួយ, បុរសសើច) ។ នៅទីនេះ កន្លែងដែលឆ្កែត្រូវបានកប់។ឥឡូវនេះនៅលើ Azamat យើងនឹងព្យួរឆ្កែទាំងអស់។និង សូម្បីតែចុះក្រោមបង្ហូរយើងនឹងមិនទុកអ្វីទាំងអស់។

ពីភាពសម្បូរបែបនៃ "សត្វឆ្កែ" Azamat ទីបំផុតបានចាប់ផ្តើមសរសេរដូចជាអ្នកផ្សេងទៀត: ឆ្កែ។ហើយនេះគឺជារបៀបដែលអ្នកអាចធ្វើការលើកំហុសមួយ: ជាមួយនឹងការលេងសើចជាមួយនឹងការសើចប៉ុន្តែធ្ងន់ធ្ងរ។

ពេលខ្លះវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសទាំងអស់នៃការធ្វើការលើកំហុសនៅតែគ្មានប្រយោជន៍។ ដូច្នេះវាគឺជាមួយនឹងការសរសេរ -tsya-, -tssya- នៅក្នុងកិរិយាស័ព្ទ។ ប្រភេទនៃការវិកលចរិតមួយចំនួនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រកបនេះ។ ប្រយុទ្ធជាមួយភ្លើង។ នៅលើវិកលចរិតដ៏ធំនេះខ្ញុំក៏យកដែរ។ ការវាយប្រហារផ្លូវចិត្ត. នៅមេរៀនណាមួយ, នៅសម្រាក, នៅ ម៉ោងថ្នាក់ដែលជាកន្លែងដែលនៅក្នុងសុន្ទរកថាមានពាក្យដែលមានអក្ខរាវិរុទ្ធនេះខ្ញុំបានសួរសំណួរអ្វីដែលកិរិយាស័ព្ទនេះឆ្លើយអ្វីដែលអ្នកសរសេរ: -tsya- ឬ -tsya-? ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ខ្ញុំបានយកឈ្នះ។ ឈប់​សរសេរ -ca អ្នកអាចធ្វើបាន វាប្រែចេញ ហើយដូច្នេះធ្វើការលើកំហុស។

Revitalizes ធ្វើការលើកំហុស, ធ្វើឱ្យការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សនិង ស្នាមញញឹមសប្បុរសនៅពេលចាត់ថ្នាក់ពាក្យខុស។ វាអាចត្រូវបានធ្វើដូចនេះ។

ខ្ញុំ​ត្រួតពិនិត្យ! (អ័រហ្វ។ ១–៤)

II. ពន្យល់! (ស្ទើរតែអក្ខរាវិរុទ្ធផ្សេងទៀត)

III. ចាំ! (អ័រហ្វ។ ២)

IV. ខ្ញុំមិនយល់ទេ! (ពាក្យដែលមានអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានរៀន)

V. នេះមិនមែនជាជនជាតិរុស្ស៊ីទេ! (កំហុសវេយ្យាករណ៍)

VI. “ការ​អនុវត្ត​មិន​អាច​លើក​លែង​ទោស​បាន​ទេ” (កំហុស​វណ្ណយុត្តិ)

ការងារហត់នឿយទទួលបានការគាំទ្រផ្នែកអារម្មណ៍។ នៅទីបំផុត នេះក៏មានប្រសិទ្ធភាពផងដែរ។

3. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងអន្តរកម្មសិក្សាក្នុងការងារលើកំហុស

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែងដើម្បីសម្រេចបាននូវការសរសេរអក្សរសាស្ត្រ និងត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយភាសារុស្សីដោយចំណាយលើមេរៀនភាសារុស្សីតែប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះ​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់​ទង​អន្តរ​កម្ម​វិធី​គឺ​មាន​សារៈ​សំខាន់​ខ្លាំង​ណាស់។ សិស្សបានស្គាល់អត្ថន័យ អក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យក្នុងមេរៀន គណិតវិទ្យា ប្រវត្តិវិទ្យា ភូមិសាស្ត្រ ជីវវិទ្យា។ នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាអំពីមុខវិជ្ជាទាំងនេះ ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត ការងារវាក្យសព្ទ. ហើយអត្ថបទតែងត្រូវបានសរសេរក្នុងថ្នាក់សិក្សាសង្គម។ ចំណេះដឹងក្នុងវិញ្ញាសាទាំងនេះច្រើនតែជួយកែកំហុស។ ឧទាហរណ៍ពាក្យ ការ៉េកុមារបានពិនិត្យ ពាក្យឡាតាំង quadra,ដែលបានជួបគ្នាក្នុងគណិតវិទ្យា។ ពាក្យដែលមានឫស ភូមិសាស្ត្រ- ពន្យល់អំពីការអប់រំរបស់ពួកគេ។

4. ដំណាក់កាលនៃការរៀនដើម្បីធ្វើការលើកំហុស

ដូចដែលអ្នកអាចឃើញការធ្វើការលើកំហុសគឺជាការងារច្នៃប្រឌិតដែលទាមទារជំនាញនិងសមត្ថភាពជាច្រើន។ ជំនាញ និងសមត្ថភាពទាំងនេះត្រូវបានទទួលនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាជាដំណាក់កាល។

ខ្ញុំឆាក។ការបណ្តុះបណ្តាលដំបូងចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការងារលើកំហុសក្នុងសៀវភៅការងារ។ ពាក្យ​ដែល​មាន​កំហុស ខ្ញុំ​សរសេរ​ដោយ​ទឹក​ថ្នាំ​ក្រហម ដោយ​គូស​បន្ទាត់​ពី​ក្រោម​អក្សរ​ខុស។ សិស្សសរសេរ ពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យដល់ចុងបន្ទាត់ តែងតែគូសបន្ទាត់ពីក្រោមអក្សរដូចគ្នា។

ដំណាក់កាល II ។ដូចគ្នាដែរចំពោះសៀវភៅការងារ។ សរសេរពាក្យដែលបាត់អក្ខរាវិរុទ្ធ។ សិស្សត្រូវស្វែងរកពាក្យនេះនៅក្នុងលំហាត់ ហើយបញ្ចូលអក្សរដែលចង់បាន ហើយបន្ទាប់មកសរសេរពាក្យនេះទៅចុងបន្ទាត់ ត្រូវប្រាកដថាត្រូវគូសបញ្ជាក់អក្សរដែលបានបញ្ចូល៖ ug_dal ។

ដំណាក់កាល III ។ការងារកាន់តែពិបាកបន្តិច។ ខ្ញុំដាក់សញ្ញាដាច់ ៗ បន្ទាប់ពីពាក្យដែលមានអក្សរបាត់។ នេះមានន័យថាពាក្យនេះត្រូវតែត្រួតពិនិត្យ, i.e. ជ្រើសរើសអ្នកសាកល្បងសម្រាប់វា។ ហើយប្រសិនបើមានសញ្ញាក្បៀសបន្ទាប់ពីពាក្យ វាគឺ - ពាក្យវចនានុក្រមអ្នកគ្រាន់តែត្រូវសរសេរវាទៅចុងបន្ទាត់។

L_snik -

P_rad,...

ដំណាក់កាល IV ។ខ្ញុំសរសេរពាក្យដោយអក្សរដែលបាត់។ សិស្សបញ្ចូលអក្សរ ជ្រើសរើសតេស្ត សរសេរភ្លាមៗនូវពាក្យពីរឬសតែមួយ ឬពីរពាក្យសម្រាប់អក្ខរាវិរុទ្ធដូចគ្នា ចង្អុលបង្ហាញ និងកំណត់អក្ខរាវិរុទ្ធ។

អិល អ៊ី wilted - ព្រៃ, មានន័យថា អ៊ីទឹកផ្លែឈើ, លីត្រ អ៊ីសត្វទីទុយអក្ខរាវិរុទ្ធ៖ ឫសមិនតានតឹងដែលអាចផ្ទៀងផ្ទាត់បាន។

អេ ព្រៃ,នៅក្នុង gu ស៊ូ,នៅចា ស៊ូ អក្ខរាវិរុទ្ធ៖ និង, y, ក បន្ទាប់ពីការស្រែក។

មានតែបន្ទាប់ពីដំណាក់កាលទី IV ប៉ុណ្ណោះ ការងារលើកំហុសក្នុងការគ្រប់គ្រង ហើយសៀវភៅកត់ត្រាប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតចាប់ផ្តើម។ រហូតមកដល់ពេលនោះ កំហុសទាំងអស់ត្រូវបានកែតម្រូវ និងកត់ត្រានៅក្នុងសៀវភៅការងារ និងវចនានុក្រមនៅក្នុងជួរឈរ "កំហុសរបស់ខ្ញុំ" ។

ពី កំហុសវណ្ណយុត្តិហើយការនិយាយការងារជាដំណាក់កាលបែបនេះមិនត្រូវបានធ្វើឡើងទេ។ បុរសភ្លាមៗរៀនក្រាហ្វិក និងដោយផ្ទាល់មាត់ពន្យល់សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ និងបង្កើតប្រយោគឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

5. ការគ្រប់គ្រងលើការ assimilation នៃសម្ភារៈនៃការងារនៅលើកំហុស

ការដោះស្រាយបញ្ហាមិនមែនជាការបញ្ចប់ដោយខ្លួនវានោះទេ។ វាមិនបញ្ចប់ដោយការកែកំហុស ធ្វើច្បាប់ដដែលៗ។ នៅលើសម្ភារៈនៃពាក្យដែលកំហុសត្រូវបានធ្វើឡើងតាមពាក្យថា "ធ្វើតាមកំហុសរបស់ខ្ញុំ" ត្រូវបានសរសេរកាតត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយនឹងភារកិច្ចដូចជា: តង្កៀបបើកបញ្ចូលអក្សរដែលបាត់ចង្អុលបង្ហាញផ្នែកណានៃពាក្យដែលអក្សរបាត់ សម្គាល់។ អក្ខរាវិរុទ្ធ។ល។

ហើយនៅថ្នាក់ទី 6 ខ្ញុំអនុវត្តការធ្វើការជាមួយកាតពិសេស "កំហុសរបស់ខ្ញុំ" ដែលពាក្យត្រូវបានសរសេរដែលកំហុសត្រូវបានធ្វើឡើងដោយមិនប្រើអក្សរ។ យូរៗម្ដង កុមារធ្វើការជាមួយពាក្យទាំងនេះ ដោយសរសេរវាឡើងវិញក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះ បញ្ចូលអក្សរដែលបាត់។

6. រូបរាងច្នៃប្រឌិតធ្វើការលើកំហុស

គ្រប់ប្រភេទនៃការងារនៅលើកំហុសដែលបានរាយបញ្ជីដោយខ្ញុំជាក់ស្តែងនឹងមើលទៅគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ប៉ុន្តែពួកគេមានគុណវិបត្តិសំខាន់មួយ: ពួកគេត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីទន្ទេញចាំ ពាក្យបុគ្គល. ដូច្នេះគ្រប់គ្រាន់ហើយ។ កំរិត​ទាបប្រសិទ្ធភាព ហើយដូច្នេះអក្ខរកម្ម។ យ៉ាងណាមិញ ការចងចាំពីរបៀបដែលពាក្យទាំងអស់ត្រូវបានសរសេរ (ហើយមានប្រហែល 120,000 ក្នុងចំណោមពួកគេ) គឺស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចទេ។ អ្វី​ដែល​ត្រូវធ្វើ? កុំលាក់នៅពីក្រោយ រូបមន្តទូទៅ(“ពួកគេមិនអានច្រើនទេ”) មិនមែននិយាយអំពី “អក្ខរកម្មពីកំណើត” មិនមែនដើម្បីស្តីបន្ទោសក្រសួងទេ (“ចំនួនម៉ោងត្រូវបានកាត់បន្ថយម្តងទៀត”!)។

L.U. ប៉ាហ្សូវ៉ា
ក. អាឌីជ-ខាបល
គ្រូកិត្តិយស
សាធារណរដ្ឋ Karachay-Cherkess

មេរៀនទូទៅ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង

មេរៀនក្នុងការបង្កើតជំនាញភាសា

(ជួសជុល)

មេរៀនសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញភាសា (ការពង្រឹង) ត្រូវបានធ្វើឡើងប្រសិនបើមេរៀនជាច្រើនត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សាសម្ភារៈ ឧទាហរណ៍ សិក្សាលើប្រធានបទ "ការផ្លាស់ប្តូរទូទៅ។ សញ្ញាវណ្ណយុត្តិនៅ លំហូរចូលដោយផ្នែក» មេរៀនចំនួន 2 ត្រូវបានលះបង់ ដោយក្នុងមេរៀនទីមួយនឹងមានការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី នៅក្នុងមេរៀនទីពីរ - ការបង្រួបបង្រួម។

នៅដំណាក់កាលនៃការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ គួរតែប្រើការស្ទង់មតិខាងមុខដើម្បីធ្វើឡើងវិញនូវសម្ភារៈថ្មីដែលបានរៀននៅក្នុងមេរៀន ក៏ដូចជាកាតផងដែរ។ ប្រភេទផ្សេងគ្នា.

សម្រាប់ការបញ្ចូលគ្នាដ៏រឹងមាំនៃចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍ ជំនាញចាំបាច់គ្រូត្រូវតែបង្កើតប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ផ្សេងៗ ដែលកាន់តែពិបាកបន្តិចម្ដងៗ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនពង្រឹងអាចរួមបញ្ចូល ការងារឯករាជ្យ, ដែលគ្រប់គ្រងកម្រិតនៃការ assimilation នៃចំណេះដឹង។ ក្នុងករណីនេះមេរៀននឹងត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។ ប្រសិនបើអក្ខរាវិរុទ្ធរយៈពេលប្រាំនាទីរួមបញ្ចូលធាតុផ្សំនៃពាក្យដដែលៗលើប្រធានបទដែលបានសិក្សាពីមុន មេរៀនក៏នឹងមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ជាមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាផងដែរ។

ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការពង្រឹងមេរៀន៖

1. ពេលរៀបចំ។

3. ជួសជុល។

5. កិច្ចការ​ផ្ទះ.

(ធ្វើម្តងទៀត)

មេរៀនពិនិត្យឡើងវិញរួមមានការពិនិត្យឡើងវិញនូវប្រធានបទជាច្រើន ឬផ្នែកមួយ។ ពួកគេត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅដើម ឆ្នាំសិក្សាដើម្បីធ្វើឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានរៀននៅក្នុងថ្នាក់មុនៗ (ឧទាហរណ៍ នៅថ្នាក់ទី 5 ការធ្វើដដែលៗកើតឡើងនៅតាមបណ្តោយ តាមប្រធានបទ៖ "ផ្នែក​នៃ​ពាក្យ"; "អក្ខរាវិរុទ្ធ"; "នាម"; "គុណនាម"; "សព្វនាមរបស់មនុស្សទី 1 ទី 2 និងទី 3"; "កិរិយាសព្ទ"; "គុណកិរិយា"; "បុព្វបទ និងប្រយោគ"; "អត្ថបទ រចនាប័ទ្មអត្ថបទ។ រចនាប័ទ្ម") ។ មេរៀន នៃប្រភេទនេះ។ចាំបាច់សម្រាប់ពាក្យដដែលៗ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងនៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សានៃផ្នែកនេះ នៅចុងបញ្ចប់នៃត្រីមាស និងឆ្នាំសិក្សា។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនមានដូចខាងក្រោម៖

1. ពេលរៀបចំ។

2. ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ។

3. ពាក្យដដែលៗ។

4. សង្ខេប, ចំណាត់ថ្នាក់។

5. កិច្ចការផ្ទះ។

ប្រសិនបើមានដំណាក់កាលនៃមេរៀននៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន នោះមេរៀនបែបនេះត្រូវបានគេហៅថារួមបញ្ចូលគ្នា (ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើមេរៀនពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មីរួមមានច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធរយៈពេលប្រាំនាទីដែលបានរៀនមេរៀនជាច្រើនមុន នោះនេះគឺជាដំណាក់កាលដដែលៗ។ ដែលមានន័យថាមេរៀន រួមបញ្ចូលគ្នា).

៧.១. កំហុសក្នុងការគ្រប់គ្រងមេរៀនត្រូវបានប្រារព្ធឡើងបន្ទាប់ពីការសរសេរតាមអាន អត្ថបទ និងបទបង្ហាញ។ ដើម្បីរៀបចំមេរៀន គ្រូត្រូវរៀបចំជាប្រព័ន្ធនូវកំហុសរបស់សិស្ស និងវិភាគ ក៏ដូចជាជ្រើសរើសលំហាត់ដែលលុបបំបាត់គម្លាតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងមេរៀន តារាងទូទៅ និងដ្យាក្រាមអាចត្រូវបានប្រើ។

ដំណាក់កាល មេរៀនដោះស្រាយកំហុស:

1. អង្គការ(១ - ២ នាទី)។

2. ពាក្យរបស់គ្រូ(មិនលើសពី ៥ នាទី)៖

ក) លក្ខណៈទូទៅគុណភាពនៃការងារដែលបានអនុវត្ត (នាំមកនូវសូចនាករបរិមាណ);

ខ) ការវិភាគទូទៅភាគច្រើន កំហុសទូទៅ(អក្ខរាវិរុទ្ធនិងវណ្ណយុត្តិ) ។

3. ធ្វើការលើកំហុស(ពេលវេលាត្រូវបានកំណត់ដោយចំនួននៃកំហុសដែលបានវិភាគ)៖

ក) ធ្វើការលើកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ(ជាធម្មតា 5-6 អក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានវិភាគក្នុងមេរៀនមួយ (នៅថ្នាក់ទី 5 3-4) អក្ខរាវិរុទ្ធនីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប្រហែល 5 នាទី។ ការងារលើកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធរួមមាន 3 ដំណាក់កាល៖ 1) ការពន្យល់ អក្ខរាវិរុទ្ធត្រឹមត្រូវ។ពាក្យដែលកំហុសត្រូវបានធ្វើឡើង; 2) ពាក្យនៃច្បាប់; 3) ជួសជុល។

ខ) ធ្វើការលើកំហុសវណ្ណយុត្តិ(ការងាររួមមានការវិភាគសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ ៣ - ៤ (នៅថ្នាក់ទី ៥ ២ - ៣) ដែលនីមួយៗត្រូវចំណាយពេលប្រហែល ៥ នាទី។ ការងារលើកំហុសវណ្ណយុត្តិមានបីដំណាក់កាល៖ ១) ការពន្យល់អំពីសញ្ញាវណ្ណយុត្តិក្នុងប្រយោគ; 2) ពាក្យនៃច្បាប់; 3) ជួសជុល;

ក្នុង) ការងារបុគ្គលជាងកំហុស(ការងារបុគ្គលគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ប្រសិនបើកំហុសណាមួយមិនត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងមេរៀននោះ នៅដំណាក់កាលនេះ ចាំបាច់ត្រូវគិតអំពីអ្វីដែលសិស្សនឹងធ្វើ ដែលមិនចាំបាច់ធ្វើការងារបុគ្គល)។

4. ការសង្ខេប(មិនលើសពី ៥ នាទី) ។

5. កិច្ចការ​ផ្ទះ(មិនលើសពី ៥ នាទី) ។

កិច្ចប្រជុំថ្មីនៅទីស្នាក់ការកណ្តាលនៃ Doroga Junior Union បានចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការអានសំបុត្រ។ កថាខណ្ឌទីមួយនៃសៀវភៅសិក្សារបស់យើងមិនបានទុកឱ្យអ្នកអានព្រងើយកន្តើយឡើយ ហើយពួកគេក៏សម្រេចចិត្តនិយាយចេញមក។

ផ្លូវសាស្រ្តាចារ្យ៖អញ្ចឹងខ្ញុំបើកស្រោមសំបុត្រដំបូង។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលមាននាមត្រកូល Umnov សរសេរមកយើងថា "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកមិនជីកជ្រៅ? អេ ពិភពវិទ្យាសាស្ត្របានបង្កើតឡើងរួចហើយ ចំណុចថ្មី។ទស្សនៈលើបញ្ហាដែលកំពុងពិភាក្សា។ នេះគឺ៖ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្សនៅសាលាគឺមិនអាចទៅរួចទេ! សិស្សនឹងមិនអាចបើកសាលាដោយខ្លួនឯងបានទេ។ យ៉ាងណាមិញ ពួកគេមិនទាន់ជាពលរដ្ឋពេញវ័យ និងមនសិការនៅឡើយ - ពួកគេគ្រាន់តែមិនមាន បទពិសោធន៍ចាំបាច់! សាលាអាចមានតែ សហ - ការគ្រប់គ្រងប៉ុន្តែមិនមែនទេ។ ខ្លួនឯង គ្រប់គ្រង។"

Fedya Pessimistov៖នេះ​ជា​អ្វី​ដែល​កើត​ឡើង​សៀវភៅ​សិក្សា​របស់​យើង​គួរ​ត្រូវ​បាន​បោះ​ចោល​? វាប្រែថាមិនមានរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងទាល់តែសោះ ...

សកម្មជន Vasya៖ហើយ "ការគ្រប់គ្រងរួមគ្នា" តើវាកើតឡើងទេ? ខ្ញុំ​មិន​គិត​ថា​វា​មាន​ទៀត​ទេ! ដោយ យ៉ាងហោចណាស់ខ្ញុំមិនបានឃើញគាត់នៅកន្លែងណាទេ ប៉ុន្តែខ្ញុំទើបតែបានរៀនពាក្យនេះពីសំបុត្ររបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ឆ្លាតវៃ ... អូ ផ្ទុយទៅវិញ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ Umnov ។

ផ្លូវសាស្រ្តាចារ្យ៖បាទ Vasya ក្នុងចំណោមបងប្រុសអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ឆ្លាតវៃរបស់យើង មានមនុស្សជាច្រើនដែលតែងតែបង្កើតពាក្យថ្មីៗ។ អ្នកវិទ្យាសាស្រ្ដខ្លួនឯងមិនមានពេលរៀនទេ មិនដូចសិស្សសាលាធម្មតាទេ។

Fedya Pessimistov៖ខ្ញុំ​សង្ឃឹម​ថា​ខ្ញុំ​នឹង​មិន​ទាញ​សំបុត្រ​សម្រាប់​ការ​ប្រឡង​នៅ​លើ "ការ​គ្រប់​គ្រង​រួម" នេះ?

ផ្លូវសាស្រ្តាចារ្យ៖ខ្ញុំមិនគិតដូច្នេះទេ។ ខ្ញុំអាចសន្មត់ថាពាក្យនេះបានលេចចេញមកដូចនេះ។ មាននរណាម្នាក់ដូចជាលោក អ៊ុំ ណូវ អានពាក្យថា "សិស្សខ្លួនឯងគ្រប់គ្រង" ហើយគិតថា "នេះមានន័យថា សិស្សខ្លួនឯងគ្រប់គ្រងអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង និងមនុស្សគ្រប់គ្នា" ។ ហើយភាពភ័យរន្ធត់ស្ងាត់បានឆក់យកអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ៖ សាលារៀនក្រីក្រតើនឹងមានអ្វីកើតឡើងចំពោះវា! អ្នកធ្វើការផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្របានគិត ហើយបន្ទាប់ពីមួយនាទី ឬពីរនាទីបានលាន់មាត់ថា៖ «អឺរីកា! ការ​គ្រប់​គ្រង​រួម​គឺ​ជា​ការ​សង្គ្រោះ​មនុស្ស​ជាតិ!»។

Fedya Pessimistov៖ហ្អេ! ពិត​ជា​គ្មាន​អ្នក​ណា​អាច​ពន្យល់​អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ​រូប​នេះ​បាន​ថា​មាន​រឿង​អ្វី​កើត​ឡើង!? យ៉ាងណាមិញ គាត់​គិត​ថា​ការ​គ្រប់គ្រង​ខ្លួនឯង​គឺ​ដូច​គ្នា​នឹង​ការ​បំពាន!

សកម្មជន Vasya៖អាហា! និស្សិតផ្តាច់ការ! ហើយបន្ទាប់មកបន្ទាប់ពីទាំងនេះ ការរកឃើញវិទ្យាសាស្ត្ររឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើនកំពុងកើតឡើង! ជាឧទាហរណ៍ បុរសមករកនាយក ហើយនិយាយថា៖ «យើងចង់បង្កើតរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង»។ ហើយ​គាត់​ឆ្លើយ​ដោយ​មាន​ល្បិច​កល​ថា៖ «នៅ​សាលា ក្មេងៗ​គ្មាន​រដ្ឋាភិបាល​ខ្លួនឯង​ទេ។ មានតែការគ្រប់គ្រងរួមគ្នាប៉ុណ្ណោះ។ ចុងក្រោយ​នេះ​ដើម្បី​និយាយ​, squeak នៃ​វិទ្យា​សា​ស្រ្ត​។ ដូច្នេះ សុំទោស វានឹងមិនដំណើរការទេ៖ អ្នកត្រូវតែតាមទាន់ពេល!”

Fedya Pessimistov៖ហើយ Marivanna របស់យើងបានអានកថាខណ្ឌទី 1 ហើយនិយាយយ៉ាងច្បាស់ថា: " បែប សាលារបស់យើងមិនត្រូវការរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងទេ!” អ្នក​ឃើញ​ហើយ​ដោយ​គ្មាន​ការ​ចំណាយ​លើ​ការ​គ្រប់​គ្រង​សហ​ការ​ណា​មួយ!

សកម្មជន Vasya៖នាងប្រហែលជាហៅខ្លួនឯងថា "សាលារបស់យើង" ។ យើង​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រាប់​ក្នុង​ប្រវត្តិសាស្ត្រ​អំពី​ស្តេច​មួយ​អង្គ​ដែល​និយាយ​លេង​បែប​នោះ​ដែរ។ នឹងភ្ញាក់ឡើងវាបានកើតឡើងនៅក្នុង អារម្មណ៍​ល្អនឹងប្រមូលផ្តុំមន្ត្រីរាជការទាំងអស់ឡើងលើបល្ល័ង្កហើយប្រកាសថា: "រដ្ឋគឺខ្ញុំ!"

Fedya Pessimistov៖បាទ Louis ។ ខ្ញុំគ្រាន់តែមិនចាំថាលេខមួយណាទេ។ ស្តាប់​ចុះ​តើ​យើង​ជា​អ្នក​ធ្វើ​ការ​ដូច​ម្តេច?

សកម្មជន Vasya៖ហើយ​របប​ដែល​សាលា​ខ្លះ​រស់​នៅ​គេ​ហៅ​ថា​«​របប​រាជា​និយម​របស់​គ្រូ»! មកបងប្អូន Fedor តោះ ប៉ាតង់!

ផ្លូវសាស្រ្តាចារ្យ៖អ្វី​មួយ​មិត្ត​រួម​ការងារ​, អ្នក​លេង​សើច​ខ្លាំង​ពេក​ថ្ងៃ​នេះ​!

Fedya Pessimistov៖ចាំលោកសាស្រ្តាចារ្យ រឿងកំប្លែងធំៗមិនទាន់មកដល់ទេ។ គ្រូ​បង្រៀន​របស់​យើង​បាន​និយាយ​ថា​៖ «​យើង​នឹង​រីករាយ​ប្រសិន​បើ​យើង​មាន​រដ្ឋាភិបាល​ខ្លួនឯង ប៉ុន្តែ​មាន​តែ​សិស្ស​របស់​យើង​ទាំងអស់​ដែល​អសកម្ម។ ពួក​គេ​នឹង​មិន​ទៅ​រក​វា​ទេ»។

សកម្មជន Vasya៖លេស​ត្រជាក់​ខ្លាំង​ជាង "​សហ​ការ​គ្រប់​គ្រង" ដប់​ដង!

ផ្លូវសាស្រ្តាចារ្យ៖និយាយអញ្ចឹង អ្នកអប់រំជាច្រើននិយាយនេះដោយស្មោះ។ សម្រាប់ពួកគេ នេះគឺជាបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរ។

Fedya Pessimistov៖សូម្បីតែពីរ។ ទីមួយ​គឺ​របៀប​ក្នុង​រយៈពេល​ប្រាំ​ឆ្នាំ​ដំបូង​នៃ​ការ​សិក្សា​ដើម្បី​ប្រែក្លាយ មនុស្សធម្មតា។ចូលទៅក្នុងសិស្សដែលមានវិន័យ។ ហើយទីពីរ - របៀបការពារវាមិនឱ្យត្រលប់មកវិញក្នុងរយៈពេលប្រាំឆ្នាំដែលនៅសល់។

សកម្មជន Vasya៖ Masha មិត្តរបស់ខ្ញុំកំពុងសិក្សានៅសាលាមួយក្នុងទីក្រុងរបស់យើង។ នាង​ក៏​និយាយ​ស្រដៀង​គ្នា​គេ​ថា​គ្មាន​អ្នក​ណា​ចង់​បាន​អ្វី​ពី​យើង​គ្រប់​គ្នា​អកម្ម… នាង​ដើរ​ក៏​ដើរ​ត្អូញត្អែរ… រួច​ហើយ​នាង​ក៏​ប្រមូល​ក្រុមប្រឹក្សា​សាលា​បែប​នេះ​ដែល​សាលា​ចាប់​ផ្ដើម​ប្រេះ!

ផ្លូវសាស្រ្តាចារ្យ៖មិត្តរួមការងារ ឈប់ឆ្កួតទៅ! ចូរយើងត្រលប់ទៅអក្សរ។ សិស្សសាលា Nikolai Neformalov សរសេរមកយើងថា "នៅពេលដែលសិស្សចូលសភាសាលាពួកគេនឹងចាប់ផ្តើម "ហៀរថ្ពាល់" ភ្លាមៗហើយនៅទីបញ្ចប់ប្រែទៅជាការិយាល័យការិយាធិបតេយ្យពេញលេញ។ ហើយមាតុភូមិរបស់យើងកំពុងថ្ងូររួចទៅហើយពីការត្រួតត្រានៃការិយាធិបតេយ្យ។ ហេតុអ្វីបានជាបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធការិយាធិបតេយ្យផងដែរនៅសាលា? សំណួរទាំងអស់គួរតែត្រូវបានឆ្លើយក្រៅផ្លូវការ។ ប្រសិនបើអ្នកចង់ចំណាយពេលវិស្សមកាលនៅសាលារៀនសូមទៅជួបនាយកហើយយល់ព្រមលើអ្វីគ្រប់យ៉ាង។ មិនពេញចិត្តនឹងគ្រូ - ម្តងទៀតទៅនាយក។ ហើយអ្នកនឹងឃើញថា បើគ្មានរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង អ្វីៗទាំងអស់ត្រូវបានដោះស្រាយកាន់តែងាយស្រួល។

សកម្មជន Vasya៖ប៉ុន្តែចុះយ៉ាងណាបើនាយកមិនចង់ជួបអ្នកពាក់កណ្តាល? ឬអ្នកកំពុងជួបជាមួយនាយក?

Fedya Pessimistov៖រួច​លួង​ចិត្ត​ខ្លួន​ឯង​ថា នាយក​ក៏​ជា​សត្រូវ​របស់​ការិយាធិបតេយ្យ​ដែរ! លោក​មិន​អនុញ្ញាត​ឲ្យ​និស្សិត​អង្គុយ​ជុំវិញ​សភា ហើយ​ថ្ពាល់​ចេញ!

សកម្មជន Vasya៖ Nikolai Neformalov នេះមានមុខតំណែងត្រជាក់! អ្នកឃើញទេ សភាសាលាគឺជាផ្លូវការទាំងស្រុង! ដោយហេតុផលមួយចំនួន នៅពេលដែលសិស្សចាប់ផ្តើមទាមទារសិទ្ធិរបស់ពួកគេ ពួកគេត្រូវបានដាក់ស្លាកថាជាមន្ត្រីផ្លូវការ និងការិយាធិបតេយ្យភ្លាមៗ។

Fedya Pessimistov៖អាហា! ហើយលើសពីនេះទៀត "ពិធីបុណ្យប្រជាប្រិយ" ឈុត! ដូច​ជា យើង​មិន​ត្រូវ​ការ​សិទ្ធិ​អ្វី​ឡើយ យើង​នឹង​ក្លាយ​ជា​អ្នក​បម្រើ​ជា​រៀង​រហូត ហើយ​ឪពុក​របស់​ Tsar គឺ​ជា​នាយក​ផ្ទាល់​របស់​យើង!

ផ្លូវសាស្រ្តាចារ្យ៖យើងគ្រាន់តែមានសំបុត្រពីនាយក។ Anna Petrovna Strogaya សរសេរដោយសរសេរដោយដៃរបស់គ្រូយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ថា "ខ្ញុំនឹងបង្ហាញមតិរបស់សហសេវិករបស់ខ្ញុំភាគច្រើន" ។ - សាលា វិទ្យាស្ថាន​អប់រំ. រឿងសំខាន់នៅក្នុងវាគឺដំណើរការអប់រំ។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលនៅច្រកចូលសាលារបស់យើង ក្មេងៗត្រូវបានស្វាគមន៍ដោយផ្ទាំងរូបភាពធំពីរ៖ “ការសិក្សាគឺជារបស់យើង ការងារសំខាន់"និង" កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ - មុខរបស់សិស្ស។ ដំណើរការអប់រំគួរតែត្រូវបានដឹកនាំដោយមនុស្សពេញវ័យដែលមានបទពិសោធន៍ - នាយក ហើយមិនអាចមានការសម្តែងដោយស្ម័គ្រចិត្តនៅទីនេះទេ។ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាអាច និងគួរត្រូវបានអនុវត្តដោយរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងរបស់សាលា។ ប៉ុន្តែមានតែតាមរបៀបដែលវាមិនជ្រៀតជ្រែកក្នុងការសិក្សា។

Fedya Pessimistov៖ដូច្នេះ​ហើយ​យើង​ហាក់​បាន​យល់​ស្រប​គ្នា​រួច​ហើយ​ថា​សាលា​មិន​គួរ​ដាក់​ពិន្ទុ​ទេ តែ​ត្រូវ​ត្រៀម​ខ្លួន​សម្រាប់​ជីវិត...

សកម្មជន Vasya៖វាគ្រាន់តែថា Anna Petrovna ជឿថា "ការរៀបចំសម្រាប់ជីវិត" និង "ការផ្តល់ចំណេះដឹង" គឺតែមួយនិងដូចគ្នា។ មិនធ្ងន់ធ្ងរទេ! ខ្ញុំ​បាន​ជួប​មនុស្ស​ដែល​ប្រកែក​ក្នុង​ស្មារតី​នេះ៖ «ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​សម្រាប់​ជីវិត​មាន​ន័យ​ថា​អាច​ជម្នះ​ការ​លំបាក។ ដូច្នេះ​តើ​វា​ធ្វើ​ឲ្យ​អ្វី​ទៅ​ជា​ការ​បង្រៀន​ខុស​គ្នា​យ៉ាង​ណា! រឿងសំខាន់គឺសិក្សា លំបាក " បែបនេះ!

ផ្លូវសាស្រ្តាចារ្យ៖ដូច្នេះ។ Anna Petrovna ផ្តល់ដំបូន្មានដល់សិស្សសាលា: កុំជ្រៀតជ្រែកក្នុងដំណើរការអប់រំ ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា- របស់​អ្នក។ តើយើងទទួលយកការផ្តល់ជូននេះទេ?

Fedya Pessimistov៖"ការ​គ្រប់​គ្រង​សហ​ការ" ដំបូង​ឡើយ ឥឡូវ​នេះ "ដំណើរ​ការ​សិក្សា"... ដំបូង​អ្នក​បង្ហាញ​យើង​នូវ "ដំណើរការ" នេះ! ដើម្បីឱ្យយើងយល់ពីកន្លែងដែលវាចាប់ផ្តើម និងកន្លែងដែលវាបញ្ចប់!

សកម្មជន Vasya៖វាចាប់ផ្តើមដោយការហៅលើកដំបូង ហើយបញ្ចប់ដោយការហៅចុងក្រោយ។ បានមកនៅអាយុប្រាំមួយ, ចាកចេញនៅដប់ប្រាំពីរ - ដំណើរការបានបញ្ចប់, លទ្ធផលគឺនៅលើមុខ!

Fedya Pessimistov៖ Wu-u-u…

សកម្មជន Vasya៖ប៉ុន្តែថ្មីៗនេះ យើងបានជួបជាមួយបុរសមកពីសហភាព Junior "ផ្លូវ" ដែលបោះពុម្ពកាសែតសិទ្ធិមនុស្សរបស់កុមារ "សាលារៀន - ទឹកដីនៃច្បាប់" ។ ពួកគេសរសេររឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើនអំពី "ដំណើរការសិក្សា" នៅទីនោះ។ នៅក្នុងសាលាមួយក្នុងថ្នាក់រៀន គ្រូបង្រៀនដាក់ដប Pepsi-Cola នៅលើតុ ហើយផឹក Snickers ចេញពីបំពង់ករបស់នាង។ ថ្នាក់ទាំងមូលស្រក់ទឹកមាត់ ប៉ុន្តែដំណើរការគឺនៅលើ! នៅ​សាលា​មួយ​ទៀត គ្រូ​បង្រៀន​ក្មេងៗ​ឲ្យ​អង្គុយ​ឲ្យ​ត្រង់៖ អ្នក​ណា​ដែល​ពត់​ខ្លួន​លើ​តុ - បំបែក​ជាមួយ​នឹង​បន្ទាត់​នៅ​ខាង​ក្រោយ! វាក៏មានអត្ថបទអំពី Trudovik ផងដែរ: គាត់មិនបានពន្យល់អ្វីថ្មីអស់រយៈពេល 3 ខែ។ គាត់​ផ្តល់​ការងារ​ដូចគ្នា​ដល់​ពួក​គាត់ ហើយ​គាត់​កិន​អ្នក​កាប់​សម្រាប់​ឆ្លាក់​ឈើ​លើ​ម៉ាស៊ីន។ គាត់កិន - ហើយលក់ឱ្យសិស្សរបស់គាត់ផ្ទាល់។ ពួកគេថែមទាំងគណនាថាតើគាត់រកបានប៉ុន្មានពីវា។ បុរសដែលសរសេរអំពីទាំងអស់នេះ, គ្រូបង្រៀនថ្នាក់គ្របដណ្តប់មេរៀនទាំងមូល!

Fedya Pessimistov៖ខ្ញុំឆ្ងល់ថាតើនាងសរសេរប្រធានបទអ្វីនៅក្នុងទស្សនាវដ្តី?

សកម្មជន Vasya៖ដូច្នេះនាងបានសរសេរថា "សិក្សា"! .. សម្រាក, Fedya, វាគឺជារឿងកំប្លែងមួយ។ ជា​ការ​ពិត​ណាស់​អ្វី​ដែល​ត្រូវ​បាន​គេ​សន្មត​ថា​ជា​នាង​បាន​សរសេរ​វា​ចុះ​។ ហើយ​នាង​បាន​បន្ថែម​ថា​៖ ​«​កថាខណ្ឌ​ដែល​យើង​មិន​បាន​ឆ្លង​កាត់​ដោយ​សារ​តែ​មនុស្ស​ទុច្ចរិត​ទាំង​នេះ សូម​អាន​នៅ​ផ្ទះ។ នៅមេរៀនបន្ទាប់ យើងនឹងសរសេរការងារឯករាជ្យ។

ផ្លូវសាស្រ្តាចារ្យ៖ខ្ញុំឆ្ងល់ថាតើ Anna Petrovna Strict នឹងនិយាយអ្វីខ្លះអំពីរឿងនេះ?

សកម្មជន Vasya៖នាង​នឹង​និយាយ​បែប​នេះ​ថា​៖ «​យុវជន​ទាំងនេះ ដោយ​សារព័ត៌មាន​លឿង​របស់​ពួកគេ បាន​ប្រមាថ​គ្រូបង្រៀន​រាប់ពាន់​នាក់​ក្នុង​ប្រទេស​របស់​យើង ដែល​ដោយ​កម្លាំង​ចុងក្រោយ​របស់​ពួកគេ​សម្រាប់​ប្រាក់ខែ​ដ៏​ក្រៀមក្រំ​បាន​ផ្តល់​ចំណេះដឹង​ដល់​កុមារ​ដោយ​វីរភាព​!

Fedya Pessimistov៖ប្រែ​ថា​បើ​ប្រាក់​ខែ​តិច តើ​អាច​ធ្វើ​អ្វី​បាន​តាម​ចិត្ត​សិស្ស?

សកម្មជន Vasya៖ដូច្នេះហើយ និយាយទៅ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង មិនគួរជ្រៀតជ្រែកជាមួយវាទាល់តែសោះ!

ផ្លូវសាស្រ្តាចារ្យ៖ Vasily បានប្រាប់យើងយ៉ាងខ្លាំង គំនិតសំខាន់. សូមឱ្យយើងណែនាំ Anna Petrovna និងនាយកផ្សេងទៀតកុំឱ្យភ័យខ្លាចថារដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងរបស់សិស្សនឹងរំខានដល់ដំណើរការអប់រំ។ ផ្ទុយទៅវិញ ដំណើរការអប់រំអាចមានគុណភាពជាង ប្រសិនបើនាយកនឹងពឹងផ្អែកលើរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង។ យ៉ាងណាមិញ តើ​មាន​អ្វី​កើត​ឡើង​នៅ​ក្នុង​សាលា​ដែល​គ្មាន​សិស្សានុសិស្ស? អ្នកដឹកនាំរឿងភាគច្រើនមិនដឹងថាមានអ្វីកើតឡើងនៅពីក្រោយឆាកនោះទេ។ ទ្វារបិទថ្នាក់៖ បង្រៀនក្មេងៗនៅទីនោះ ឬធ្វើអ្វីផ្សេងទៀត។ គ្រូបង្រៀនជាច្រើននៅក្នុងសាលាបែបនេះមិនយល់ថាពួកគេធ្វើការមិនមែនសម្រាប់ខ្លួនគេទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ក្មេងៗ ហេតុដូច្នេះហើយ សូមអភ័យទោសដែលពួកគេបានលួចចូល។ ហើយ​សិស្ស​ត្រូវ​បង្ខំចិត្ត​ដាក់​អ្វីៗ​ទាំងអស់​ព្រោះ​ជម្លោះ​ណាមួយ​ជាមួយ​គ្រូ​ប៉ះពាល់​ដល់​ថ្នាក់រៀន​ភ្លាម​។ រដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងរបស់សិស្សអាចផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពនេះយ៉ាងខ្លាំង៖ គុណភាព ដំណើរការអប់រំសិស្សនឹងគ្រប់គ្រង។ បើនាយកពិតជាចង់ឲ្យក្មេងៗមែន ការអប់រំល្អ។បន្ទាប់មកគាត់មិនអាចស្តាប់យោបល់បានទេ។ ក្រុមប្រឹក្សាសាលា. ឧបមាថាក្រុមប្រឹក្សានិយាយថាម៉ារីយ៉ា Petrovna មិនត្រូវទេជំនួសឱ្យការពន្យល់ ប្រធានបទថ្មី។រៀបចំឱ្យកុមារសិក្សា។ អ្នកដឹកនាំដ៏ឈ្លាសវៃក្នុងការឆ្លើយតបនឹងរឿងនេះច្បាស់ជានិយាយថា៖ "ពិតជា!" - ហើយ​នឹង​ធ្វើ​ឱ្យ​ប្រាកដ​ថា​ពេល​ក្រោយ​គ្រូ​មិន​ច្រឡំ​មេរៀន​ជាមួយ "ការ​សន្ទនា​ពី​បេះដូង​ទៅ​បេះដូង" ។

Fedya Pessimistov៖នាយកឆ្លាត? ហើយ​អ្វី​ដែល​មាន​នាយក​និង​មិន​ច្រើន ...

សកម្មជន Vasya៖ហ្វេឌ័រ! ម៉េច​បាន​រឿង​បែប​នេះ​មក​ដល់​ក្នុង​ចិត្ត! អ្នកស្ទើរតែអាក់អន់ចិត្តអ្នកដឹកនាំសកលលោកទាំងអស់!

Fedya Pessimistov៖វាល្អដែលនាយករបស់យើងមិនអាចស្តាប់ខ្ញុំឥឡូវនេះ!

ផ្លូវសាស្រ្តាចារ្យ៖ទេ មិត្តរួមការងារ ផ្ទុយទៅវិញ៖ វាអាក្រក់ណាស់ដែលនាយកមិនលឺអ្នក! ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្សក៏មានតម្លៃផងដែរ ព្រោះវាជួយគ្រូ និងសិស្សបង្កើតការសន្ទនា ស្វែងយល់ពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ យ៉ាងណាមិញ ពួកគេ​ទាំងពីរ​តែងតែ​មិន​ពេញចិត្ត​នឹង​គ្នា​ទៅវិញទៅមក​។ ពិត​ហើយ​ពេល​ខ្លះ​គេ​មិន​ឮ​គ្នា​ទេ ទោះ​បី​ជួប​រាល់​ថ្ងៃ​ក៏​ដោយ។ ហើយ​ពួក​គេ​មិន​មាន​វេទិកា​ដែល​ពួក​គេ​អាច​ចរចា​បាន​ទេ។ ប្រសិនបើពួកគេទាំងពីរមានឱកាសតម្រៀបរឿងតាមរបៀបស៊ីវិល័យ នោះគ្រូនឹងមិនចាំបាច់ប្រើកម្លាំងទេ ហើយសិស្សក៏មិនត្រូវសរសេរពាក្យអាក្រក់អំពីគ្រូនៅលើតុរបស់ពួកគេដែរ។

សកម្មជន Vasya៖ដូច្នេះ រដ្ឋាភិបាល​ស្វ័យ​សិក្សា​របស់​និស្សិត​ជួយ​បង្កើត​វេទិកា​មួយ​សម្រាប់​ការ​ចរចា?

ផ្លូវសាស្រ្តាចារ្យ៖លើកលែងតែជាការពិតណាស់ នេះពិតជាប្រភេទនៃរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សមានឥទ្ធិពលលើដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាសាលាពិតប្រាកដ។

កិច្ចការ​ផ្ទះ:

1. តើអ្នកធ្លាប់យល់ឃើញទេថា ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្សនៅសាលា មិនចាំបាច់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍទេ? តើ​ការ​យល់​ឃើញ​នេះ​សម​ស្រប​យ៉ាង​ណា? តើអ្នកអាចនិយាយអ្វីខ្លះ?

ធ្វើការលើកំហុស។ ល្បិចដែលមានប្រសិទ្ធភាពនិងវិធីសាស្រ្តការងារ

ការងារលើកំហុសដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សក្នុងការសរសេរគឺជាតំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី។ នាង​មាន តម្លៃដ៏អស្ចារ្យដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតដោយឯករាជ្យដោយផ្ទាល់មាត់ និង ការសរសេរហើយក៏ដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងការបរាជ័យ។ ជាការប្រសើរណាស់, ការងារត្រឹមត្រូវលើកំហុសការពារការដដែលៗរបស់ពួកគេនៅក្នុងការងារជាបន្តបន្ទាប់។

វាមិនមែនជាអាថ៌កំបាំងទេដែលការងារនេះមានការលំបាកមួយចំនួន។ ទីមួយចំនួនម៉ោងក្នុងមួយមុខវិជ្ជាត្រូវបានកាត់បន្ថយជាមួយនឹងបរិមាណដូចគ្នា។ សម្ភារៈអប់រំដូច្នេះវាពិបាកសម្រាប់គ្រូក្នុងការ "កាត់ចេញ" មេរៀនទាំងមូលរូបរាងនៃការងារនេះ។ ទីពីរ ភាពខុសគ្នានៃកំហុសមានន័យថា កម្រិតខុសគ្នាការរៀបចំសិស្ស។ ទីបី ល្បឿនការងារខុសគ្នា។

សិស្ស​ដែល​ចេះ​ធ្វើ​ការ​ធ្វើ​ការងារ​បាន​លឿន ភាព​ទំនេរ​ដោយ​បង្ខំ​របស់​គេ​រំខាន​ដល់​អ្នក​ដទៃ។ សិស្សដែលធ្វើការយឺតៗ ហើយសិស្សដែលមានសតិសម្បជញ្ញៈក៏ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ពួកគេដែរ នៅពេលដែលពួកគេឃើញថានរណាម្នាក់បានបញ្ចប់ការងារ ពួកគេចាប់ផ្តើមប្រញាប់ប្រញាល់។ ហើយនេះនាំឱ្យមានការធ្វេសប្រហែស បាត់បង់ផលប្រយោជន៍។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីធ្វើឱ្យផ្នែកនៃមេរៀននោះលះបង់ដើម្បីធ្វើការលើកំហុសគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍, មាតិកាអ្វីដែលត្រូវបំពេញដើម្បីឱ្យវាផ្តល់នូវឥទ្ធិពលដែលចង់បានហើយដើម្បីឱ្យសិស្សម្នាក់ៗធ្វើការយ៉ាងសកម្មឱ្យអស់ពីសមត្ថភាពនិងសមត្ថភាពរបស់គាត់? តើត្រូវធ្វើអ្វីដើម្បីឱ្យការងារនេះមិនផ្លូវការ ប៉ុន្តែចាំបាច់?

មានបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តជាច្រើនសម្រាប់ដោះស្រាយកំហុស។ នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់ខ្ញុំ មានវិធីសាស្រ្តការងារបែបនេះ៖ ពិនិត្យមើលការសរសេរតាមអាន ខ្ញុំចងក្រងនៅលើសន្លឹកដាច់ដោយឡែកនូវបញ្ជីពាក្យដែលកំហុសត្រូវបានធ្វើឡើង ហើយដាក់ជាក្រុមតាមប្រភេទអក្ខរាវិរុទ្ធ។ មុនពេលមេរៀននៅលើក្តារខៀន ខ្ញុំសរសេរក្នុងជួរឈរមួយនៅខាងក្រោម លេខស៊េរីពាក្យមួយជាមួយអក្ខរាវិរុទ្ធនីមួយៗ ទុកជួរបន្ទាប់ឱ្យនៅទទេ។ បន្ទាប់ពីបុរសបានស្គាល់កំហុសរបស់ពួកគេខ្ញុំផ្តល់ឱ្យអ្នកដែលទទួលបាន "5" ។ ភារកិច្ចបុគ្គលទាក់ទងនឹងអត្ថបទនៃការសរសេរតាមអាន (ឧទាហរណ៍ ស្វែងរកពាក្យដែលមានអក្ខរាវិរុទ្ធដែលមិនធីក សរសេរវាចេញ ហើយបន្ទាប់មកសរសេរអត្ថបទដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាលើប្រធានបទណាមួយ)។ សិស្សដែលនៅសេសសល់ស្វែងរកអក្ខរាវិរុទ្ធនៅក្នុងពាក្យដែលបានបង្ហាញនៅលើក្ដារខៀន ហើយពន្យល់វាដោយពាក្យសំដីយ៉ាងលម្អិត ចងចាំច្បាប់ដែលត្រូវគ្នា ហើយកំណត់វាតាមក្រាហ្វិក។

បន្ទាប់ពីអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានញែក សិស្សត្រូវស្វែងរកពាក្យនៅក្នុងអត្ថបទដែលមានអក្ខរាវិរុទ្ធស្រដៀងគ្នា ហើយបន្ថែមវាទៅក្នុងបន្ទាត់ដែលសមរម្យ។

ដូច្នេះអត្ថបទត្រូវបានផ្តល់យោបល់ម្តងទៀត។ ហើយថ្នាក់ទាំងមូលចូលរួម។ ពេលខ្លះនៅពាក់កណ្តាលមេរៀន ខ្ញុំចំណាយពេលលេង៥នាទី។ ខ្ញុំ​បែង​ចែក​ថ្នាក់​ជា 3 ក្រុម ដែល​នីមួយៗ​ត្រូវ​បាន​ចាត់​ឲ្យ​មាន​ជួរ​ឈរ​មួយ​នៅ​លើ​ក្ដារខៀន។ កុមារទៅក្រុមប្រឹក្សាភិបាលជាវេនពីក្រុមនីមួយៗក្នុងពេលតែមួយ។ បន្ទាប់មកយើងពិនិត្យ វាយតម្លៃ ស្វែងរកកំហុស ជួសជុល សម្គាល់ក្រុមល្អបំផុត។ កិច្ចការផ្ទះក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអត្ថបទនៃពាក្យតាមអានផងដែរ។ អ្នកដែលទទួលបាន "4" បង្កើត វចនានុក្រម វចនានុក្រមប៉ុន្តែមិនមែនមកពីពាក្យទាំងនោះដែលពួកគេធ្វើខុសនោះទេ ប៉ុន្តែជ្រើសរើសពាក្យ 2-3 ដែលមានអក្ខរាវិរុទ្ធស្រដៀងគ្នា ហើយបង្កើតប្រយោគជាមួយពួកគេ។ សិស្សដែលទទួលបាន "3" ត្រូវបានផ្តល់សិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើស: ពួកគេធ្វើកិច្ចការដូចគ្នា ឬពួកគេបង្កើតប្រយោគដោយប្រើពាក្យដែលមានកំហុស។ អ្នកដែលទទួលបាន "2" ជ្រើសរើសសម្ភារៈសម្រាប់ការសរសេរតាមអានពីពាក្យដែលត្រូវគ្នា ហើយបញ្ចូលវាទៅក្នុងឃ្លា។

ខ្ញុំ​ក៏​អនុវត្ត​វិធី​នេះ​ដែរ​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ការ​លើ​កំហុស៖ ពេល​ពិនិត្យ ត្រួតពិនិត្យការងារខ្ញុំសរសេរកិច្ចការនៅលើកាត ហើយដាក់វាក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។ ខ្ញុំតែងកិច្ចការជាលក្ខណៈបុគ្គលសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ ដោយគិតគូរទាំងកម្រិតនៃការរៀបចំ និងការប្រកបដែលកំហុសត្រូវបានធ្វើឡើង ហើយអ្វីដែលគួរយកចិត្តទុកដាក់។ នេះ​អាច​ជា​អត្ថបទ​តូច​មួយ​ចំនួន​ដែល​សិស្ស​ត្រូវ​បំពេញ ជា​ចំនួន​កថាខណ្ឌ​ដែល​គាត់​ត្រូវ​តែ​និយាយ​ឡើងវិញ។

សម្រាប់សិស្សដែលមានកំហុសតិចតួច ខ្ញុំផ្តល់ភារកិច្ចពី សម្ភារៈ didactic. ចំពោះសិស្សដែលធ្វើខុស 1-2 ហើយមិនបានធ្វើ ខ្ញុំផ្តល់ឱ្យ ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិត. ជាឧទាហរណ៍ សរសេររឿងតូចតាចដោយផ្អែកលើរូបភាព ដោយប្រើពាក្យដែលមានបុព្វបទ "zs" ឬតែង រឿង​ខ្លីដោយប្រើពាក្យស្រៈដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់ និងការបែងចែក ъ។ ណែនាំពាក្យមានន័យដូចមួយចំនួនដែលបង្ហាញពីអារម្មណ៍។ ហើយនៅទីនេះវាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ វិធីសាស្រ្តបុគ្គល.

អេ ពេលថ្មីៗនេះវិធីសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀតនៃការធ្វើការលើកំហុសបានចាក់ឫសនៅក្នុងខ្ញុំគឺធ្វើការជាគូ។ គូគឺ រូបរាងល្អឥតខ្ចោះសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងជំនួយទៅវិញទៅមក។ សិស្ស​ដែល​សរសេរ​តាម​អាន​ដោយ​មិន​មាន​កំហុស ឬ​មាន​កំហុស ១-២ ជួយ​សិស្ស​ដែល​សរសេរ​តាម​អាន​មិន​ល្អ​ឲ្យ​ធ្វើ​ការ​ខុស។ ទីប្រឹក្សាសិស្សពិនិត្យមើលច្បាប់សម្រាប់សិស្សខ្សោយ ជួយជ្រើសរើសពាក្យសាកល្បង និងបង្ហាញក្រាហ្វិកអក្ខរាវិរុទ្ធ។

ការសង្កេតរបស់ខ្ញុំបង្ហាញថាបុរសពិតជាចូលចិត្តធ្វើការជាគូ។ ពួកគេព្យាយាមជួយគ្នាទៅវិញទៅមក ពួកគេរីករាយក្នុងការរៀបចំវាក្យសព្ទ និងក្រាហ្វិកតាមអាននៅផ្ទះ។

ការដោះស្រាយបញ្ហាគឺចាំបាច់ សមាស​ភាគ ការរៀនសូត្រខុសគ្នា. យើង​ត្រូវ​អប់រំ​អ្នក​រាល់​គ្នា ហើយ​នេះ​ជា​វិធីសាស្ត្រ​តែ​មួយ​គត់​ដែល​អាច​ផ្តល់​លទ្ធផល​ដល់​យើង។ យើងត្រូវតែស្គាល់សិស្សម្នាក់ៗ ស្គាល់កម្រិតនៃការអនុវត្តរបស់គាត់ក្នុងមេរៀន សមត្ថភាពរបស់គាត់ ដើម្បីកសាងការងារជាមួយគាត់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងផលិតភាព។