Často počúvame, že učenie sa cudzieho jazyka je pre dospelých oveľa náročnejšie ako pre deti. Je to tak? Deti si rýchlejšie zapamätajú slová a ľahšie sa naučia hovoriť so správnym prízvukom, ale dospelí majú výhody, ktoré dáva len vek: životné skúsenosti a zručnosti. Preto môže byť pre nich dokonca jednoduchšie naučiť sa jazyk, len to musia robiť inak. Kognitívni vedci Richard Roberts a Roger Kroes v tejto knihe na základe výskumu v oblasti psychológie a lingvistiky, vlastných skúseností s vyučovaním a učením sa jazykov rozprávajú o tom, ako si vytvoriť návyk na štúdium, čo škodí napchávaniu sa a na čo je užitočné. stav „točenia sa na jazyku“, ako aj to, ako sa nestať jazykovým zombie, schopným vyjadrovať sa len v zapamätaných frázach.
Cudzí jazyk sa môžete naučiť v každom veku a vďaka tipom a radám Roberts a Kroes bude učenie sa jazyka obzvlášť príjemné a efektívne.

Tri mýty o učení sa cudzích jazykov.
Keď sa Richard prvýkrát začal učiť kórejsky, bol frustrovaný tým, ako pomaly napredoval. Nech sa akokoľvek snažil, veci neboli príliš rýchle. Jeho učitelia mu neustále hovorili, aby sa viac snažil a viac si pamätal. Richard vedel, že tvrdo pracuje: pripravuje sa na hodiny, rozpráva sa s rodenými hovorcami, pozerá videá a učí sa kórejské piesne. Najprv si myslel, že je to všetko o veku. Richard úspešne študoval nemčinu, portugalčinu, francúzštinu a japončinu, no mal päťdesiatdva rokov, keď začal študovať kórejčinu. Myslel si, že by mohol byť príliš starý na iný jazyk. Podľa konvenčnej múdrosti by nemal dúfať v úspech.

Jedného dňa bol Richard na káve so svojou partnerkou na výmene kórejských jazykov (vlastne menom Welkam). Richard sa Welkama spýtal, či sa zlepšil v angličtine, keď prišiel do USA. Richard veril, že partner dosiahol značný úspech, a myslel si, že s ním bude súhlasiť. Ale Wellcome povedal, že nevie. Na otázku o názore učiteľov Wellkum odpovedal, že americkí učitelia vždy chvália študentov, takže ich slovám veľmi neverí. Dokonca chcel, aby boli učitelia kritickejší. Welkam veril, že čo viac učiteľa kritizuje, tým viac sa zaujíma o úspech žiaka.

Stiahnutie zdarma e-kniha v pohodlnom formáte, sledujte a čítajte:
Stiahnite si knihu Cudzinec pre dospelých, Ako sa naučiť nový jazyk v každom veku, Roger Kroes, Richard Roberts, 2017 - fileskachat.com, rýchle a bezplatné stiahnutie.

• Výučba cudzieho jazyka v postgraduálnom štúdiu na nelingvistickej univerzite, Aktuálne problémy, Monografia, Buyanova G.V., Kinderknecht AS, Popova T.V., 2017

Roger Kroes, Richard Roberts

Cudzí jazyk pre dospelých: Ako sa naučiť nový jazyk v každom veku

Tlmočník I. Okunková

Editor A. Černiková

Projektový manažér L. Razzhivaikina

korektor M. Smirnová

Rozloženie počítača M. Potashkin

Dizajn krytu S. Chozin

© Massachusetts Institute of Technology, 2015

Práva na publikovanie v ruštine boli získané s pomocou Agentúry Alexandra Korženěvského (Rusko)

© Vydanie v ruštine, preklad, dizajn. Alpina Publisher LLC, 2017

Kréz R.

Cudzí jazyk pre dospelých: Ako sa naučiť nový jazyk v každom veku / Roger Kroes, Richard Roberts; Za. z angličtiny. – M.: Vydavateľstvo Alpina, 2017.

ISBN 978-5-9614-4630-2

Všetky práva vyhradené. Dielo je určené výhradne na súkromné ​​použitie. Žiadna časť elektronickej kópie tejto knihy nesmie byť reprodukovaná v žiadnej forme alebo akýmikoľvek prostriedkami, vrátane zverejňovania na internete a v podnikových sieťach, na verejné alebo kolektívne použitie bez písomného súhlasu vlastníka autorských práv. Za porušenie autorských práv legislatíva stanovuje vyplatenie kompenzácie držiteľovi autorských práv vo výške až 5 miliónov rubľov (článok 49 zoap), ako aj trestnú zodpovednosť vo forme odňatia slobody až na 6 rokov (čl. 146 Trestného zákona Ruskej federácie).

* * *

Túto knihu venujeme našim rodičom: Michaele Whitaker a Richardovi Robertsovi, Paulovi a Isle Kroes

dospelosť - krásny čas rozšíriť si obzory učením sa iných jazykov. Veľmi často je však potešenie obsiahnuté v tomto procese zakalené negatívne myšlienky a skúsenosti - minulé a súčasné, skutočné a vymyslené. Túto knihu sme napísali pre dospelých, ktorí sa chcú naučiť cudzí jazyk, ale nevedia, kde začať.

S pribúdajúcim vekom získavame vedomosti a schopnosti, ktoré viac než vynahrádzajú klesajúcu duševnú bdelosť. V tejto knihe sa pokúšame ukázať študentom cudzích jazykov, ako ich používať silné stránky. Vychádzame z relevantného výskumu v kognitívnej vede, ako aj z vlastných skúseností s vyučovaním, výskumom, jazykovým vzdelávaním, prácou a cestovaním do zahraničia. Boli by sme veľmi radi, keby táto kniha prinútila dospelých zamyslieť sa nad výhodami životných skúseností a následne ich uplatniť pri učení sa cudzieho jazyka.

1. Podmienky

Keby ľudia vedeli, koľko musím pracovať, aby som dosiahol majstrovstvo, nezdalo by sa im to také úžasné.

Michelangelo

Keď stretnete človeka, ktorý dobre hovorí cudzím jazykom, možno si myslíte, že má talent na jazyky (1). Pravdepodobne len neviete, koľko práce mu dalo, aby dosiahol takú úroveň zručností. S výnimkou niekoľkých ľudí, ktorých možno nazvať génimi, vynaložil na to značné úsilie každý, kto učil cudzí jazyk dospelých. Táto kniha vás určite nenaučí, ako to dosiahnuť rýchle výsledky. Ale ak využijete určité zručnosti a schopnosti nadobudnuté počas života, učenie sa jazyka vám prinesie potešenie a bude produktívne. Čím ste starší, tým viac nástrojov v prasiatku môžete použiť na dosiahnutie svojho cieľa. Každý z nás má unikátny set zručnosti a schopnosti, ktoré možno uplatniť pri štúdiu jazykov, ak sa zbavíte nesprávnych presvedčení. Obrátime sa na nich.

Tri mýty o učení sa cudzích jazykov

Keď sa Richard prvýkrát začal učiť kórejsky, bol frustrovaný tým, ako pomaly napredoval. Nech sa akokoľvek snažil, veci neboli príliš rýchle. Jeho učitelia mu neustále hovorili, aby sa viac snažil a viac si pamätal. Richard vedel, že tvrdo pracuje: pripravuje sa na hodiny, rozpráva sa s rodenými hovorcami, pozerá videá a učí sa kórejské piesne. Najprv si myslel, že je to všetko o veku. Richard úspešne študoval nemčinu, portugalčinu, francúzštinu a japončinu, no mal päťdesiatdva rokov, keď začal študovať kórejčinu. Myslel si, že by mohol byť príliš starý na iný jazyk. Podľa konvenčnej múdrosti by nemal dúfať v úspech.

Jedného dňa bol Richard na káve so svojou partnerkou na výmene kórejských jazykov (vlastne menom Welkam). Richard sa Welkama spýtal, či sa zlepšil v angličtine, keď prišiel do USA. Richard veril, že partner dosiahol značný úspech, a myslel si, že s ním bude súhlasiť. Ale Wellcome povedal, že nevie. Na otázku o názore učiteľov Wellkum odpovedal, že americkí učitelia vždy chvália študentov, takže ich slovám veľmi neverí. Dokonca chcel, aby boli učitelia kritickejší. Wellcome veril, že čím viac učiteľ kritizuje, tým viac sa zaujíma o úspech študenta.

Tento rozhovor bol pre Richarda zjavením. Uvedomil si, že nedostatok pokroku v učení kórejčiny bol výsledkom jeho predstáv o čom úspešné štúdium cudzí jazyk. Richard meral svoj úspech počtom vecí, ktoré nevedel. Zdalo sa mu, že pohár je poloprázdny a prinútil sa zapamätať si stále viac materiálu. Ale spoliehať sa v tejto veci len na pamäť je veľmi zlý nápad.

Samozrejme, pri ovládaní cudzieho jazyka je memorovanie nevyhnutné, avšak memorizačné cvičenia (napríklad počúvanie textu a jeho doslovné zopakovanie, učenie sa dlhého dialógu alebo obsahu tréningových kariet) znevýhodňujú dospelého študenta z hľadiska kognitívneho procesu. Pamäť sa vekom zhoršuje a ak sa príliš sústredíte na zapamätanie, budete frustrovaní, demoralizovaní a nakoniec prestanete úplne.

Vynára sa otázka: ak je učenie naspamäť veľmi zlý nápad, čo je potom najhoršie? Myšlienka, že ste príliš starý na to, aby ste sa naučili cudzí jazyk. Chceme vyvrátiť tento mýtus a zároveň pár ďalších - tých, ktoré obklopujú štúdium cudzieho jazyka v dospelosti.

Mýtus 1. Dospelí sa nedokážu naučiť cudzí jazyk tak ľahko ako deti.

Naopak, existujú dôkazy, že dospelí sa učia nové jazyky oveľa ľahšie. Deti sú nadradené dospelým iba v dvoch ohľadoch. Prvým je schopnosť získať správny prízvuk. Dospelí sú však celkom schopní dosiahnuť plynulosť rodeného hovorcu. Ale aj keď je pravdepodobnejšie, že dospelý bude hovoriť s prízvukom, nenechajte sa príliš rozčúliť, ak to nebude narúšať vaše porozumenie. A druhou výhodou detí je, že učenie sa cudzieho jazyka im nespôsobuje úzkosť. Inými slovami, neprekáža im viera, že nie sú schopní ovládať iný jazyk. Deti sú oslobodené od takýchto porazeneckých myšlienok (2).

Mýtus 2. Dospelí by sa mali učiť cudzie jazyky rovnako ako deti.

Mozog detí sa líši od mozgu dospelých. Preto by sa od detí a dospelých nemalo očakávať, že budú používať rovnaké vyučovacie metódy. To nie je pravda. Ale, bohužiaľ, dospelí sa niekedy pokúšajú naučiť jazyk tak, že zanechajú všetky stratégie a skúsenosti, ktoré im pomohli uspieť. Snažia sa prebrať cudzí jazyk„prirodzene“, tak ako si osvojili svoje. To je nemožné. Takéto pokusy nevyhnutne vedú k sklamaniu a je pravdepodobné, že sa vzdáte svojho cieľa. Pre dospelých bude plodnejšie spoliehať sa na nahromadené vzdelávacia skúsenosť a nesnažte sa napodobňovať deti.

Mýtus 3. Pri učení sa cudzieho jazyka sa snažte nepoužívať svoj rodný jazyk

Niektorí dospelí majú pocit, že by nikdy, nikdy nemali prekladať zo svojho rodného jazyka do cudzieho jazyka. Takáto rada ich však pripravuje o jednu z ich hlavných výhod - slobodný majetok materinský jazyk. Jeden jazyk samozrejme nie jednoduchý preklad iné, ale mnohé aspekty jedného možno priamo preniesť na druhý. Tieto aspekty nemožno úplne ignorovať a ani by sa to nemalo robiť.

Napríklad dospelý rodený hovorca angličtiny, ktorý sa učí portugalsky, si to pravdepodobne nevšimne portugalské slovo insidioso, ktorá popisuje niečo, čo postupne spôsobuje škodu, vyzerá až podozrivo anglické slovo bystrý. Je zbytočné predstierať, že vaša znalosť vášho rodného jazyka v tento prípad zbytočné. Je jasné, že slov spoločný pôvod nenachádzajú sa vo všetkých jazykoch a niekedy sa ich význam nezhoduje, ako napríklad v angličtine jazdec(jazdec) a francúzsky jazdec(krčiť). Stále hľadať všeobecné pojmy, kategórie a šablóny sú veľmi užitočné av tomto majú dospelí študenti oproti deťom výhody.

Bohužiaľ, ktorýkoľvek z týchto mýtov môže zabrániť aj tomu najmotivovanejšiemu dospelému, aby sa vydal na cestu učenia sa cudzieho jazyka. Týmto nesprávnym tvrdeniam sa venovalo veľa výskumov. Výsledky získané v oblasti kognitívnych vied budú užitočné pre všetkých dospelých, ktorí študujú cudzí jazyk.

Tento rozhovor bol pre Richarda zjavením. Uvedomil si, že nedostatočný pokrok v učení kórejčiny bol výsledkom jeho predstáv o tom, čo znamená úspešne sa naučiť cudzí jazyk. Richard meral svoj úspech počtom vecí, ktoré nevedel. Zdalo sa mu, že pohár je poloprázdny a prinútil sa zapamätať si stále viac materiálu. Ale spoliehať sa v tejto veci len na pamäť je veľmi zlý nápad.

Samozrejme, pri ovládaní cudzieho jazyka je memorovanie nevyhnutné, avšak memorizačné cvičenia (napríklad počúvanie textu a jeho doslovné zopakovanie, učenie sa dlhého dialógu alebo obsahu tréningových kariet) znevýhodňujú dospelého študenta z hľadiska kognitívneho procesu. Pamäť sa vekom zhoršuje a ak sa príliš sústredíte na zapamätanie, budete frustrovaní, demoralizovaní a nakoniec prestanete úplne.

Vynára sa otázka: ak je učenie naspamäť veľmi zlý nápad, čo je potom najhoršie? Myšlienka, že ste príliš starý na to, aby ste sa naučili cudzí jazyk. Chceme vyvrátiť tento mýtus a zároveň pár ďalších - tých, ktoré obklopujú štúdium cudzieho jazyka v dospelosti.

Mýtus 1. Dospelí sa nedokážu naučiť cudzí jazyk tak ľahko ako deti.

Naopak, existujú dôkazy, že dospelí sa učia nové jazyky oveľa ľahšie. Deti sú nadradené dospelým iba v dvoch ohľadoch. Prvým je schopnosť získať správny prízvuk. Dospelí sú však celkom schopní dosiahnuť plynulosť rodeného hovorcu. Ale aj keď je pravdepodobnejšie, že dospelý bude hovoriť s prízvukom, nenechajte sa príliš rozčúliť, ak to nebude narúšať vaše porozumenie. A druhou výhodou detí je, že učenie sa cudzieho jazyka im nespôsobuje úzkosť. Inými slovami, neprekáža im viera, že nie sú schopní ovládať iný jazyk. Deti sú oslobodené od takýchto porazeneckých myšlienok.

Mýtus 2. Dospelí by sa mali učiť cudzie jazyky rovnako ako deti.

Mozog detí sa líši od mozgu dospelých. Preto by sa od detí a dospelých nemalo očakávať, že budú používať rovnaké vyučovacie metódy. To nie je pravda. Ale, bohužiaľ, dospelí sa niekedy pokúšajú naučiť jazyk tak, že zanechajú všetky stratégie a skúsenosti, ktoré im pomohli uspieť. Cudzí jazyk sa snažia naučiť „prirodzene“, tak ako si osvojili svoj rodný jazyk. To je nemožné. Takéto pokusy nevyhnutne vedú k sklamaniu a je pravdepodobné, že sa vzdáte svojho cieľa. Pre dospelých bude plodnejšie spoliehať sa na nahromadené kognitívne skúsenosti a nesnažiť sa napodobňovať deti.

Mýtus 3. Pri učení sa cudzieho jazyka sa snažte nepoužívať svoj rodný jazyk

Niektorí dospelí majú pocit, že by nikdy, nikdy nemali prekladať zo svojho rodného jazyka do cudzieho jazyka. Takéto rady ich ale pripravujú o jednu z ich hlavných výhod – plynulosť v rodnom jazyku. Samozrejme, jeden jazyk nebude jednoduchým prekladom iného jazyka, ale mnohé aspekty jedného jazyka možno priamo preniesť do iného. Tieto aspekty nemožno úplne ignorovať a ani by sa to nemalo robiť.

Napríklad dospelý rodený hovorca angličtiny, ktorý sa učí portugalsky, si pravdepodobne nevšimne toto portugalské slovo insidioso, ktorý popisuje niečo postupne škodlivé, vyzerá podozrivo ako anglické slovo bystrý. Je zbytočné predstierať, že znalosť vášho rodného jazyka je v tomto prípade zbytočná. Je jasné, že slová spoločného pôvodu sa nenachádzajú vo všetkých jazykoch a niekedy sa ich význam nezhoduje, ako napríklad v angličtine jazdec(jazdec) a francúzsky jazdec(krčiť). Je však veľmi užitočné hľadať spoločné pojmy, kategórie a vzory a práve tu majú dospelí učiaci sa výhodu oproti deťom.

Bohužiaľ, ktorýkoľvek z týchto mýtov môže zabrániť aj tomu najmotivovanejšiemu dospelému, aby sa vydal na cestu učenia sa cudzieho jazyka. Týmto nesprávnym tvrdeniam sa venovalo veľa výskumov. Výsledky získané v oblasti kognitívnych vied budú užitočné pre všetkých dospelých, ktorí študujú cudzí jazyk.

Čo je kognitívna veda?

Kognitívna veda je interdisciplinárny vedný odbor, ktorý sa začal rozvíjať v 60. rokoch 20. storočia. a dosiahli pozoruhodné výsledky v 70. rokoch 20. storočia. Kognitívna veda je priesečníkom mnohých oblastí, ktoré skúmajú povahu mysle. Ich centrom sú disciplíny ako psychológia, lingvistika, filozofia, neuroveda, umelá inteligencia a antropológia. Dnes k nim patrí aj pedagogika (pozri obr. 1.1).

Listujte v knihe

• O knihe
• O autoroch
• Recenzie (4)
• Recenzie

Citovať

Učiť sa iba od nosiča je ako vyliezť na Everest s človekom, ktorý sa na ňom narodil, a kričať pokyny tým, ktorí sú pod ním. Zvuky môžu byť správne, ale to vám nepomôže nájsť stabilné miesto medzi vratkými balvanmi a nebezpečnými štrbinami. Potrebujete svojho Šerpu: nerodilého hovorcu, ktorý bojoval s jazykom a porazil ho.

O čom je cudzina pre dospelých: Ako sa naučiť nový jazyk v každom veku?

Často počúvame, že učenie sa cudzieho jazyka je pre dospelých oveľa náročnejšie ako pre deti. Je to tak? Deti si rýchlejšie zapamätajú slová a ľahšie sa naučia hovoriť so správnym prízvukom, ale dospelí majú výhody, ktoré dáva len vek: životné skúsenosti a zručnosti. Preto môže byť pre nich dokonca jednoduchšie naučiť sa jazyk, len to musia robiť inak. Kognitívni vedci Richard Roberts a Roger Kroes v tejto knihe na základe výskumu v oblasti psychológie a lingvistiky, vlastných skúseností s vyučovaním a učením sa jazykov rozprávajú o tom, ako si vytvoriť návyk na štúdium, čo škodí napchávaniu sa a na čo je užitočné. stav „točenia sa na jazyku“, ako aj to, ako sa nestať jazykovým zombie, schopným vyjadrovať sa len v zapamätaných frázach.

Cudzí jazyk sa môžete naučiť v každom veku a vďaka tipom a radám Roberts a Kroes bude učenie sa jazyka obzvlášť príjemné a efektívne.

Prečo sa oplatí prečítať knihu „Cudzinka pre dospelých“.

• Prečo existuje taká priepasť medzi používaním jazyka v triede a skutočným svetom? veľký rozdiel? Ako premeniť vedomosti na činy? Aký je najlepší spôsob, ako sa začať učiť jazyk a ako často sa musíte učiť? Koľko slovíčok sa potrebujete naučiť a hlavne – ako sa ich najlepšie naučiť? Odpovede na tieto a mnohé ďalšie otázky nájdete tu.
• Táto kniha nie je o žiadnych konkrétnych jazykoch, ale o všeobecných prístupoch a psychologické trikyštudovať kohokoľvek (aj toho, koho si sa začal učiť a skončil)
• Po prečítaní sa budete cítiť istejšie a slobodnejšie, ako v procese učenia sa jazyka, tak aj v konverzácii.

Pre koho je táto kniha určená?

Pre tých, ktorí sa chcú naučiť jazyk, ale nevedia, kde začať.
Pre tých, ktorí už študujú alebo študovali jazyk predtým a opustili ho.
Pre tých, ktorí sami dávajú lekcie dospelým.
A aj pre tých, ktorých jednoducho zaujíma slovo a jazyk ako myšlienka, je to samo o sebe mimoriadne zaujímavé čítanie.

Autori

Richard Roberts dvanásť rokov vyučoval psychológiu na univerzitách v Európe a Ázii a za ten čas ovládal nemčinu, portugalčinu a japončinu. Študoval aj francúzštinu, japončinu a kórejčinu na Inštitúte zahraničných služieb Ministerstva zahraničných vecí USA. Roberts pracuje na americkom veľvyslanectve v Soule.

Roger Krez - Učiteľ psychológie s viac ako štvrťstoročnou praxou, Robil výskum v kognitívnej gerontológii na Duke University. Vyštudoval nemčinu a starú angličtinu. Je prodekanom na Univerzite v Memphise.

Kľúčové pojmy

Recenzia od Galiny Kurchenkovej

Priznajte sa, aspoň raz v živote ste si sľúbili, že „tu sa zajtra začnem učiť angličtinu“. Namiesto „angličtiny“ môžete nahradiť „francúzsky“, „nemecky“ alebo „čínsky“. Ale výsledok je rovnaký. Prichádza zajtrajšok a... snažíme sa nepamätať si svoje sľuby a plány. Čo nám bráni naučiť sa nový cudzí jazyk? Prečo jej štúdium usilovne odkladáme alebo sa v utorok neposúvame ďalej ... Čítať ďalej

Recenzia od Pavla Tkačenka

Najjednoduchší spôsob, ako sa naučiť akýkoľvek jazyk, ktorý osobne poznám v praxi, je naučiť sa ho vo veku 2-3 rokov, ako ovládate tento svet. Ukrajinčina bola pre mňa taká. Nasledujúce metódy sú spojené s určitým druhom duševného úsilia - ponorenie sa do prostredia, navštevovanie lekcií, napchávanie slov a pravidiel. Takými pre mňa boli ruština a (oveľa neskôr) angličtina. Tieto príklady vyzerajú...

Aktuálna strana: 1 (celková kniha má 12 strán) [úryvok na čítanie: 3 strany]

Roger Kroes, Richard Roberts
Cudzí jazyk pre dospelých: Ako sa naučiť nový jazyk v každom veku

Tlmočník I. Okunková

Editor A. Černiková

Projektový manažér L. Razzhivaikina

korektor M. Smirnová

Rozloženie počítača M. Potashkin

Dizajn krytu S. Chozin

© Massachusetts Institute of Technology, 2015

Práva na publikovanie v ruštine boli získané s pomocou Agentúry Alexandra Korženěvského (Rusko)

© Vydanie v ruštine, preklad, dizajn. Alpina Publisher LLC, 2017

Kréz R.

Cudzí jazyk pre dospelých: Ako sa naučiť nový jazyk v každom veku / Roger Kroes, Richard Roberts; Za. z angličtiny. – M.: Vydavateľstvo Alpina, 2017.

ISBN 978-5-9614-4630-2

Všetky práva vyhradené. Dielo je určené výhradne na súkromné ​​použitie. Žiadna časť elektronickej kópie tejto knihy nesmie byť reprodukovaná v žiadnej forme alebo akýmikoľvek prostriedkami, vrátane zverejňovania na internete a v podnikových sieťach, na verejné alebo kolektívne použitie bez písomného súhlasu vlastníka autorských práv. Za porušenie autorských práv legislatíva stanovuje vyplatenie kompenzácie držiteľovi autorských práv vo výške až 5 miliónov rubľov (článok 49 zoap), ako aj trestnú zodpovednosť vo forme odňatia slobody až na 6 rokov (čl. 146 Trestného zákona Ruskej federácie).

* * *

Túto knihu venujeme našim rodičom: Michaele Whitaker a Richardovi Robertsovi, Paulovi a Isle Kroes

Prológ

Dospelosť je skvelý čas na rozšírenie obzorov učením sa ďalších jazykov. Veľmi často je však potešenie obsiahnuté v tomto procese zatienené negatívnymi myšlienkami a skúsenosťami - minulými a súčasnými, skutočnými a vymyslenými. Túto knihu sme napísali pre dospelých, ktorí sa chcú naučiť cudzí jazyk, ale nevedia, kde začať.

S pribúdajúcim vekom získavame vedomosti a schopnosti, ktoré viac než vynahrádzajú klesajúcu duševnú bdelosť. V tejto knihe sa snažíme ukázať študentom cudzieho jazyka, ako využiť svoje silné stránky. Vychádzame z relevantného výskumu v kognitívnej vede, ako aj z vlastných skúseností s vyučovaním, výskumom, jazykovým vzdelávaním, prácou a cestovaním do zahraničia. Boli by sme veľmi radi, keby táto kniha prinútila dospelých zamyslieť sa nad výhodami životných skúseností a následne ich uplatniť pri učení sa cudzieho jazyka.

1. Podmienky

Keby ľudia vedeli, koľko musím pracovať, aby som dosiahol majstrovstvo, nezdalo by sa im to také úžasné.

Michelangelo

Keď stretnete človeka, ktorý dobre ovláda cudzí jazyk, možno si pomyslíte, že má talent na jazyky. 1
Poznámky k tejto knihe obsahujú odkazy na Vedecký výskum ktoré podporujú naše myšlienky. Ak vás zdroje nezaujímajú, môžete poznámky preskočiť.

Pravdepodobne len neviete, koľko práce mu dalo, aby dosiahol takú úroveň zručností. S výnimkou niekoľkých ľudí, ktorých možno nazvať génimi, vynaložil na to značné úsilie každý, kto učil cudzí jazyk dospelých. Táto kniha vás určite nenaučí, ako dosiahnuť rýchle výsledky. Ale ak využijete určité zručnosti a schopnosti nadobudnuté počas života, učenie sa jazyka vám prinesie potešenie a bude produktívne. Čím ste starší, tým viac nástrojov v prasiatku môžete použiť na dosiahnutie svojho cieľa. Každý z nás má jedinečný súbor zručností a schopností, ktoré možno uplatniť pri učení sa jazykov, ak sa zbavíme nesprávnych presvedčení. Obrátime sa na nich.

Tri mýty o učení sa cudzích jazykov

Keď sa Richard prvýkrát začal učiť kórejsky, bol frustrovaný tým, ako pomaly napredoval. Nech sa akokoľvek snažil, veci neboli príliš rýchle. Jeho učitelia mu neustále hovorili, aby sa viac snažil a viac si pamätal. Richard vedel, že tvrdo pracuje: pripravuje sa na hodiny, rozpráva sa s rodenými hovorcami, pozerá videá a učí sa kórejské piesne. Najprv si myslel, že je to všetko o veku. Richard úspešne študoval nemčinu, portugalčinu, francúzštinu a japončinu, no mal päťdesiatdva rokov, keď začal študovať kórejčinu. Myslel si, že by mohol byť príliš starý na iný jazyk. Podľa konvenčnej múdrosti by nemal dúfať v úspech.

Jedného dňa bol Richard na káve so svojou partnerkou na výmene kórejských jazykov (vlastne menom Welkam). Richard sa Welkama spýtal, či sa zlepšil v angličtine, keď prišiel do USA. Richard veril, že partner dosiahol značný úspech, a myslel si, že s ním bude súhlasiť. Ale Wellcome povedal, že nevie. Na otázku o názore učiteľov Wellkum odpovedal, že americkí učitelia vždy chvália študentov, takže ich slovám veľmi neverí. Dokonca chcel, aby boli učitelia kritickejší. Wellcome veril, že čím viac učiteľ kritizuje, tým viac sa zaujíma o úspech študenta.

Tento rozhovor bol pre Richarda zjavením. Uvedomil si, že nedostatočný pokrok v učení kórejčiny bol výsledkom jeho predstáv o tom, čo znamená úspešne sa naučiť cudzí jazyk. Richard meral svoj úspech počtom vecí, ktoré nevedel. Zdalo sa mu, že pohár je poloprázdny a prinútil sa zapamätať si stále viac materiálu. Ale spoliehať sa v tejto veci len na pamäť je veľmi zlý nápad.

Samozrejme, pri ovládaní cudzieho jazyka je memorovanie nevyhnutné, avšak memorizačné cvičenia (napríklad počúvanie textu a jeho doslovné zopakovanie, učenie sa dlhého dialógu alebo obsahu tréningových kariet) znevýhodňujú dospelého študenta z hľadiska kognitívneho procesu. Pamäť sa vekom zhoršuje a ak sa príliš sústredíte na zapamätanie, budete frustrovaní, demoralizovaní a nakoniec prestanete úplne.

Vynára sa otázka: ak je učenie naspamäť veľmi zlý nápad, čo je potom najhoršie? Myšlienka, že ste príliš starý na to, aby ste sa naučili cudzí jazyk. Chceme vyvrátiť tento mýtus a zároveň pár ďalších - tých, ktoré obklopujú štúdium cudzieho jazyka v dospelosti.

Mýtus 1. Dospelí sa nedokážu naučiť cudzí jazyk tak ľahko ako deti.

Naopak, existujú dôkazy, že dospelí sa učia nové jazyky oveľa ľahšie. Deti sú nadradené dospelým iba v dvoch ohľadoch. Prvým je schopnosť získať správny prízvuk. Dospelí sú však celkom schopní dosiahnuť plynulosť rodeného hovorcu. Ale aj keď je pravdepodobnejšie, že dospelý bude hovoriť s prízvukom, nenechajte sa príliš rozčúliť, ak to nebude narúšať vaše porozumenie. A druhou výhodou detí je, že učenie sa cudzieho jazyka im nespôsobuje úzkosť. Inými slovami, neprekáža im viera, že nie sú schopní ovládať iný jazyk. Deti sú oslobodené od takýchto porazeneckých myšlienok 2
O tom, ako sa dospelí učia jazyk ľahšie ako deti, pozri David P. Ausubel, „Dospelí verzus deti vo výučbe druhého jazyka: Psychologické úvahy“. Moderný jazykový časopis 48(7) (1964): 420-424; Stefka H. Marinova-Todd, D. Bradford Marshall a Catherine E. Snow, "Tri misconceptions about Age and L2 Learning," TESOL štvrťročne 34(1) (2000): 9–34; a Mary Schleppegrell, "The Older Language Learner" (Washington, DC: ERIC Clearinghouse on Languages ​​​​and Linguistics, 1987), http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED287313.pdf.
Informácie o schopnosti detí osvojiť si rodné prízvuky nájdete v Stephen D. Krashen, Michael A. Long a Robin C. Scarcella, „Vek, miera a prípadné dosiahnuté výsledky v osvojovaní druhého jazyka“, TESOL štvrťročne 13 (4) (1979): 573–582.
Informácie o schopnosti dospelých osvojiť si plynulosť rodených hovorcov nájdete v David Birdsong, „Ultimate Attainment in Second Language Acquisition“, Jazyk 68 (4) (1992): 706–755.
Pre nedostatok úzkosti z jazykového vzdelávania u detí pozri: David P. Ausubel, Pedagogická psychológia: Kognitívny pohľad(New York: Holt, Rinehart & Winston, 1968); Gregory K. Moffatt, Rodičovská cesta: Od počatia cez tínedžerské roky(Santa Barbara, CA: Greenwood, 2004); Schleppegrell, "Starší študent jazyka."

Mýtus 2. Dospelí by sa mali učiť cudzie jazyky rovnako ako deti.

Mozog detí sa líši od mozgu dospelých. Preto by sa od detí a dospelých nemalo očakávať, že budú používať rovnaké vyučovacie metódy. To nie je pravda. Ale, bohužiaľ, dospelí sa niekedy pokúšajú naučiť jazyk tak, že zanechajú všetky stratégie a skúsenosti, ktoré im pomohli uspieť. Cudzí jazyk sa snažia naučiť „prirodzene“, tak ako si osvojili svoj rodný jazyk. To je nemožné. Takéto pokusy nevyhnutne vedú k sklamaniu a je pravdepodobné, že sa vzdáte svojho cieľa. Pre dospelých bude plodnejšie spoliehať sa na nahromadené kognitívne skúsenosti a nesnažiť sa napodobňovať deti.

Mýtus 3. Pri učení sa cudzieho jazyka sa snažte nepoužívať svoj rodný jazyk

Niektorí dospelí majú pocit, že by nikdy, nikdy nemali prekladať zo svojho rodného jazyka do cudzieho jazyka. Takéto rady ich ale pripravujú o jednu z ich hlavných výhod – plynulosť v rodnom jazyku. Samozrejme, jeden jazyk nebude jednoduchým prekladom iného jazyka, ale mnohé aspekty jedného jazyka možno priamo preniesť do iného. Tieto aspekty nemožno úplne ignorovať a ani by sa to nemalo robiť.

Napríklad dospelý rodený hovorca angličtiny, ktorý sa učí portugalsky, si pravdepodobne nevšimne toto portugalské slovo insidioso, ktorý popisuje niečo postupne škodlivé, vyzerá podozrivo ako anglické slovo bystrý. Je zbytočné predstierať, že znalosť vášho rodného jazyka je v tomto prípade zbytočná. Je jasné, že slová spoločného pôvodu sa nenachádzajú vo všetkých jazykoch a niekedy sa ich význam nezhoduje, ako napríklad v angličtine jazdec(jazdec) a francúzsky jazdec(krčiť). Je však veľmi užitočné hľadať spoločné pojmy, kategórie a vzory a práve tu majú dospelí učiaci sa výhodu oproti deťom.

Bohužiaľ, ktorýkoľvek z týchto mýtov môže zabrániť aj tomu najmotivovanejšiemu dospelému, aby sa vydal na cestu učenia sa cudzieho jazyka. Týmto nesprávnym tvrdeniam sa venovalo veľa výskumov. Výsledky získané v oblasti kognitívnych vied budú užitočné pre všetkých dospelých, ktorí študujú cudzí jazyk.

Čo je kognitívna veda?

Kognitívna veda je interdisciplinárny vedný odbor, ktorý sa začal rozvíjať v 60. rokoch 20. storočia. a dosiahli pozoruhodné výsledky v 70. rokoch 20. storočia. Kognitívna veda je priesečníkom mnohých oblastí, ktoré skúmajú povahu mysle. Zameriavajú sa na disciplíny ako psychológia, lingvistika, filozofia, neuroveda, umelá inteligencia a antropológia. 3
Pre odbory, ktoré tvoria kognitívnu vedu, pozri Howard Gardner, The Mind's New Science: A History of the Cognitive Revolution (New York: Basic Books, 1985).

Dnes k nim patrí aj pedagogika (pozri obr. 1.1).

Kognitívna veda ako vedecké hnutie je pozoruhodné tým, že predstavuje zámerný odklon od extrémnej špecializácie. Aktívne podporuje začlenenie a aplikáciu nových perspektív a toto vzájomné obohacovanie vedie k stovkám dôležitých nových výskumných programov. Kognitívni vedci však budú stále špecialistami v jednej z disciplín znázornených na obr. 1.1.

Napríklad Richard a Roger študovali psycholingvistiku v programoch experimentálnej psychológie, ale budú z nich aj kognitívni vedci, pretože na postgraduálnej škole študovali kognitívnu vedu a tieto vzájomne prepojené disciplíny ovplyvnili ich výskum a nápady.

Predtým, ako prejdeme k podrobnejšej diskusii o tom, ako kognitívna veda súvisí s jazykovým vzdelávaním dospelých, je potrebné definovať terminológiu.

Pri opise myšlienkových procesov ich kognitívni vedci často delia na zostupne a vzostupne. V následných procesoch, ktoré sa tiež často označujú ako procesy, poháňaný konceptom, ktorý je už známy ako výsledok vnímania a chápania. Napríklad odborníci riešia problémy inak ako začiatočníci, pretože majú viac vedomostí a skúseností v určitej oblasti.

Proces zhora nadol sa týka kognície vo všeobecnosti, ale zohráva dôležitú úlohu aj pri porozumení hovorenej reči. Málokedy sa rozprávame v tichosti – spomeňte si na svoje posledné stretnutie s priateľmi v reštaurácii. Aj v relatívne tiché miesto bude prítomný hluk v pozadí a budú počuť hlasy ostatných. A ak by vaše uši museli zachytiť každý zvuk vyslovený účastníkmi rozhovoru, jednoducho by ste nerozumeli väčšine slov, pretože by ste museli prekonať príliš veľa hluku. Našťastie kognitívny systém dokáže doplniť chýbajúce informácie a vy si to ani neuvedomujete. To je dôvod, prečo hluk v pozadí obťažuje začiatočníkov viac ako skúsenejších študentov – bez rozsiahlych znalostí jazyka nemôže proces zhora nadol vyplniť medzery.

Nasledujúci proces je veľmi dôležitý, ale to nie je všetko. Vzostup je proces riadené dátami, – úplný opak zostupne. Tento termín označuje situácie, kedy vnímate podnet bez predsudkov alebo domnienok o tom, čo prežívate. Namiesto spoliehania sa na skúsenosti sa vzostupné vnímanie spolieha výlučne na informácie prijaté prostredníctvom piatich zmyslov. Napríklad videnie a počutie budú vzostupné procesy, pokiaľ mozog pochopí, čo vidíte a počujete. Ak nosíte okuliare, doháňate dátovú medzeru, ktorú vaše oči potrebujú dostať, aby váš mozog videl. Body opravujú problém zostupného procesu.

Takmer všetky jazykové zručnosti si vyžadujú interakciu procesov zhora nadol a zdola nahor. Príkladom môže byť čítanie a porozumenie krátky príbeh. Musíte rozlúštiť písmená a slová na stránke a priradiť ich k hodnote uloženej v dlhodobej pamäti, čo bude proces zdola nahor. Musíte však využiť aj znalosť príbehu, motivácií postáv a vývoja zápletky, čo bude proces zhora nadol. 4
Pre spracovanie zhora nadol pri čítaní s porozumením pozri napríklad Arthur C. Graesser, Cheryl Bowers, Ute J. Bayen a Xiangen Hu, „Who Said What? kto vie čo Tracking Speakers and Knowledge in Narratives,“ v New Perspectives on Narrative Perspective, ed. Willie van Peer a Seymour Chatman, 255 – 272 (Albany, NY: State University of New York Press, 2001).

Dospelí študenti cudzích jazykov dosahujú vynikajúce výsledky v procesoch zhora nadol vďaka svojim rozsiahlym znalostiam o svete a životná skúsenosť. Napríklad, keďže už rozumiete základným naratívnym štruktúram („chlapec stretne dievča, chlapec stratí dievča, dievča sa vráti k priateľovi“), môžete svoje vedomosti dobre využiť. možnosti pri čítaní, kým mladší čitatelia nie 5
O schopnosti dospelých používať široké znalosti o svete a skúsenostiach, pozri napríklad: John B. Black a Robert Wilensky, „Hodnotenie gramatiky príbehov“, Kognitívna veda 3 (3) (1979): 213–230.

S pribúdajúcim vekom sa sluch a zrak stávajú menej akútnymi, ale dospelí kompenzujú tento nedostatok väčším poznaním sveta. Pomôžu vám v tom rady z oblasti kognitívnej vedy.

Čo znamená „meta“?

Skôr ako začnete chápať, ako vám výskum kognitívnych vied môže pomôcť naučiť sa nový jazyk, musíte sa s týmto konceptom oboznámiť meta. Význam slov vedomosti, pamäť a lingvistika je jednoduché, ale možno nepoznáte tieto pojmy metakognícia, metapamäť a metalingvistika. Poďme sa na ne pozrieť a v nasledujúcich kapitolách si rozobrať, prečo budú také dôležité.

Metakognícia je, celkom jednoducho, poznanie o poznaní a metapamäť je poznanie o pamäti. Väčšinou prebiehajú kognitívne procesy tak hladko a bez námahy, že na ne len zriedka myslíme. Ale keď sme oklamaní optická ilúzia, alebo sa snažíme prísť na to, ako priateľ nedodržal jednoduché pokyny, alebo počul niečo zlé, môžeme sa na chvíľu zastaviť a zamyslieť sa nad tým, ako funguje myseľ (alebo ako nám na chvíľu zlyháva). Toto je príklad metakognície, ktorá bude najsilnejšou stránkou dospelých študentov.

Je ťažké povedať, čo deti vedia o svojich duševných pochodoch. Samozrejme, ich kognitívne schopnosti sa neustále zlepšujú, keď získavajú nové skúsenosti. Všetci rodičia vedia, že zmena prichádza míľovými krokmi. Úplný súbor schopností metakognície a metapamäte sa však rozvíja až v dospelosti. 6
O predstave, že metakognitívne schopnosti a metapamäť nie sú plne vyvinuté až do dospelosti, pozri Wolfgang Schneider a Kathrin Lockl, „Vývoj metakognitívnych znalostí u detí a dospievajúcich“, v Applied Metacognition, ed. Timothy J. Perfect a Bennett L. Schwartz, 224–260 (Cambridge: Cambridge University Press, 2002).

To nie je prekvapujúce, pretože malé deti nemajú dostatok skúseností s kognitívnym úspechom a neúspechom na zovšeobecňovanie. Preto tie následky zlá pamäť u malých detí sú zriedka závažné. Majú neuveriteľne presné externé pamäťové zariadenie (bežnejšie známe ako „mama“ alebo „otec“), ktoré zaznamenáva všetko, čo potrebujú urobiť alebo si zapamätať. Ak dieťa niečo zabudlo alebo nerozumelo, rodičia prídu na pomoc.

Dospelí si rozvinuli hlbšie pochopenie svojich kognitívnych procesov, čo je však nedokonalé a môže sa líšiť v závislosti od témy. 7
Pre lepšie pochopenie ich kognitívnych procesov u dospelých pozri Ethan Zell a Zlatan Krizan: „Majú ľudia prehľad o svojich schopnostiach? Metasyntéza," 9 (2) (2014): 111–125.

Napríklad dospelí vedia, že si zapamätajú sedemmiestne telefónne číslo, ale nie dvadsaťmiestne ID poštovej zásielky. Vedia, že je dobré v duchu opakovať dané pokyny alebo používať stratégie na uľahčenie zapamätania si hesiel v počítači. Človek však nemusí intuitívne pochopiť, ako používať metakognitívne schopnosti pri učení cudzieho jazyka.

Chápanie metalingvistiky je trochu iné. Znamená to pochopiť, ako jazyk funguje, nielen ho poznať. Metalingvistika nie je o histórii jazyka alebo znalosti pôvodu slov, ale skôr o schopnosti používať jazyk na rôzne účely (napríklad byť zdvorilý, klamať alebo žartovať). A dospelí opäť dosahujú významné úspechy v tejto oblasti, aj keď si neuvedomujú, že vlastnia podobné poznatky. Ale tieto zručnosti sa nerodia. Napríklad je známe, že zdvorilosti sa v detstve učia rodičia, ktorí chcú povedať „ Čarovné slovo pred odchodom od stola 8
Vzorce zdvorilosti z detstva pozri Jean Berko Gleason, Rivka Y. Perlmann a Esther Blank Greif, „What's the Magic Word: Learning Language through Politeness Ruutines“, Discourse Processes 7 (4) (1984): 493–502.

V dospelosti môžu byť metalingvistické znalosti prekvapivo presné. Napríklad pochopenie rozdielu medzi vtipnou hračkou a zlým vtipom znamená pomerne vysokú úroveň metalingvistických zručností.

Keď sa však začnete učiť nový jazyk, nemusíte získavať nové metakognitívne zručnosti. Stačí si vziať metalingvistiku, metapamäť a metakogníciu už vyvinuté vo svojom rodnom jazyku a použiť ich pri učení sa cudzieho jazyka.

2. Nastavte sa na úspech

Dobrý začiatok je polovica úspechu

Dobrý začiatok je polovica úspechu.

Pripisuje sa Aristotelovi aj Mary Poppins

Predstavte si dospelého, ktorý sa práve prihlásil na svoju prvú lekciu japončiny. Rozhodol sa, že najlepší spôsob, ako sa naučiť moderné deväťdesiatdva znakov cana1
Kana - japončina šlabikár, ktorá existuje v dvoch grafických podobách: katakana a hiragana. - Poznámka. vyd.

Reprezentácia zvukov japonského jazyka znamená spustiť pracovný zošit. Pri každom znamení zvýrazní samostatná stránka. V hornej časti je nakreslený znak kana s diagramom znázorňujúcim poradie, v ktorom sú čiary nakreslené. Zvyšok strany obsahuje prázdne bunky na nácvik písania. Študent zhromažďuje tieto strany do dvoch zošitov (jeden pre hiragana a jeden pre katakanu) pod atraktívnymi obalmi, aby si ich vzal a precvičil, keď bude voľný čas. Nevýhodou tejto stratégie je, že človek trávi všetok svoj čas prípravou na štúdium kana a nie štúdiom samotným. To, čo sa mu zdá ako dobrá príprava, bude v skutočnosti strata času (a papiera). V druhom týždni vyučovania študent začína zaostávať za ostatnými a nakoniec v polovici semestra vypadne. Je jasné, že začal zle. Ale čo presne urobil zle?

Kedy rozprávame sa o učení sa cudzieho jazyka, dobrý začiatok nezačína prvým dňom vyučovania alebo príchodom do inej krajiny. Začína to rozhodnutím naučiť sa jazyk a ak sa k nemu nepristúpi premyslene, môže byť tento proces prekvapivo náročný. Zlé rozhodnutie môže spôsobiť pochybnosti o vlastných schopnostiach, čo vedie k zníženiu motivácie a ešte väčším problémom s jazykom. Takéto skĺznutie po naklonenej rovine vedie k sklamaniu a dezilúzii. Keďže kognitívni vedci skúmajú, ako sa ľudia rozhodujú, výskum v tejto oblasti vám môže pomôcť rozhodnúť sa, kde, kedy a ako sa naučiť cudzí jazyk. To je najlepší spôsob, ako začať dobre.

Niektorí ľudia počítajú pre a proti, čo nie je dobré ťažké rozhodnutia o štúdiu cudzieho jazyka. Ako vo väčšine životné situácie Pokiaľ ide o takéto rozhodnutia, neexistuje presný vzorec, ktorý by sa dal dodržiavať. K rozhodnutiam o zložitých otázkach, ako je učenie sa cudzieho jazyka, by sa malo pristupovať flexibilne, pretože sa vždy prijímajú pri nedostatočných informáciách. Jedným z dôvodov, prečo je učenie sa jazykov frustrujúce, je, že rozhodnutia sa často robia bez realistického posúdenia úsilia potrebného na úspech – resp. nedostatok jasného definície úspechu. Či už to vedia alebo nie, aj ľudia, ktorí sa úspešne naučili jeden cudzí jazyk, si musia dobre premyslieť rozhodnutie naučiť sa druhý. Situácia, keď človek ovláda „superkomplexný“ jazyk, akým je čínština, ale nevie si poradiť so „svetovým jazykom“, akým je francúzština, je oveľa bežnejšia, ako by sa mohlo zdať.

Pri rozhodovaní, veľkých alebo malých, v podmienkach neistoty sa ľudia spoliehajú na kognitívnu stratégiu tzv heuristický. Takáto zrýchlená resp praktické metódy sú vhodné, keď sa treba rozhodnúť s nedostatkom informácií (čo sa stáva najčastejšie). A pomerne často bude dobrou voľbou použitie heuristickej metódy.

Jedna užitočná heuristická stratégia je tzv heuristika dostupnosti, podľa ktorého čím rýchlejšie a ľahšie si mentálne predstavíte príklady javu, tým bude bežnejší. Vyskúšajme. Ktoré meno je v USA bežnejšie, Mary alebo Matilda? Jedným zo spôsobov, ako odpovedať na túto otázku, je vyhľadať na internete štatistiky o detských menách. V tomto prípade to však pravdepodobne neurobíte, pretože správnu odpoveď môžete poskytnúť rýchlejšie pomocou heuristiky dostupnosti. Pravdepodobne si poviete, že meno Mary je bežnejšie, odkedy si pamätáte viac Mary než Matild. V tom je krása heuristiky dostupnosti: je rýchla a jednoduchá a najčastejšie vedie k odpovedi, ktorá za daných okolností funguje. Ak pochybujete o účinnosti heuristických stratégií, majte na pamäti, že sú také užitočné a efektívne, že kognitívni vedci pracujúci v oblasti umelej inteligencie už dlho hľadajú spôsoby, ako vycvičiť počítače na ich používanie. 9
Heuristiku dostupnosti nájdete v: Amos Tversky a Daniel Kahneman, "Dostupnosť: Heuristika posudzovania frekvencie a pravdepodobnosti", kognitívna psychológia 5 (2) (1973): 207–232.
O použití heuristiky v umelej inteligencii pozri napríklad: Herbert A. Simon, „The Structure of Ill-Structured Problems“, umela inteligencia 4 (1973): 181–201, http://www.public.iastate.edu/~cschan/235/6_Simon_Ill_defined_problem.pdf.

Bohužiaľ, ako všetky heuristiky, ani heuristika dostupnosti nie je imúnna voči zneužitiu. Ľudia si napríklad radšej hneď kúpu poistenie proti zemetraseniu. po zemetrasenia. Časom na to ale prestanú platiť, keďže spomienka na zemetrasenie mizne a poistenie sa prestáva javiť ako potrebné. Hoci v skutočnosti platí, že čím dlhšie sa zemetrasenie nevyskytuje, tým je jeho pravdepodobnosť vyššia 10
Pravdepodobnosť nákupu poistenia proti zemetraseniu, keď spomienky vyblednú, nájdete v: Riccardo Rebonato, Ťažká situácia veštcov: Prečo musíme inak riadiť finančné riziko(Princeton, N.J.: Princetonská univerzita Tlač, 2010).

Nejde o to, aby ste sa vyhli používaniu heuristiky dostupnosti – to je nemožné –, ale skôr v tom, že napriek všetkým jej silným stránkam má aj slabé stránky, ktoré môžu najviac zlomiť. najlepšie plány. To platí najmä pre učenie sa cudzích jazykov v dospelosti.

Súvisí s heuristikou dostupnosti simulovaná heuristika, ktorá je podobná, ale môže neúmyselne priviesť dospelého študenta jazyka k frustrácii. Podľa modelovanej heuristiky platí, že čím rýchlejšie a ľahšie si vieme predstaviť scenár, v ktorom udalosť nastane, tým skôr môžeme predpokladať, že k nej skutočne dôjde. Aká je napríklad pravdepodobnosť, že sa stanete prezidentom Spojených štátov? Ak chcete odpovedať na túto otázku, musíte vytvoriť mentálny obraz a premýšľajte o všetkom, čo sa musí stať, aby ste sa stali prezidentom: čo viac udalostí by sa malo stať, tým menej pravdepodobné sa vám to bude zdať.

Rovnako ako v prípade heuristiky dostupnosti, ak si chcete predstaviť seba ako prezidenta, potrebujete potrebné informácie vyhľadať v pamäti. Týmto spôsobom oceníte, ako rýchlo získate informácie a aký vierohodný scenár získate. Ľahko naučená skúsenosť, ako je tento scenár, vám dodá sebadôveru. Ak vás napríklad zvolili na post guvernéra nejakého štátu, ľahšie si predstavíte víťazstvo v prezidentských voľbách, ako keby vás úspešne zvolili iba raz – na strednej škole do funkcie prefekta.

Podobne aj rozhodnutie naučiť sa cudzí jazyk si vyžaduje vizualizáciu úsilia, ktoré je potrebné vynaložiť na dosiahnutie želanej úrovne. Ale ak ste sa rozhodli naučiť sa cudzí jazyk a nedosiahli ste svoj cieľ, je to preto, že máte ako dospelý problémy s učením, alebo ste boli sklamaní simulovanou heuristikou? Pozrime sa na slabé stránky simulovanej heuristiky, ktorým sa možno vyhnúť, aby sme presnejšie predpovedali úsilie potrebné na úspešné zvládnutie cudzieho jazyka.

Jedným z dôvodov, prečo sa model nie vždy zhoduje so skutočným výsledkom, je pasca tzv plánovacia chyba11
O omyle plánovania pozri Roger Buehler, Dale Griffin a Michael Ross, „Skúmanie „klamu plánovania: Prečo ľudia podceňujú časy dokončenia úloh“. 67(3) (1994): 366-381; Daniel Kahneman a Amos Tversky, "Intuitívna predpoveď: Predsudky a nápravné postupy," Technická správa PTR-1042-77-6, 1977, http://www.dtic.mil/cgi-bin/GetTRDoc?AD=ADA047747.

Toto je názov pre tendenciu podceňovať množstvo času, úsilia alebo peňazí potrebných na dosiahnutie cieľa. Chyba plánovania vzniká z toho, že sme si väčšinou príliš istí svojou schopnosťou dosiahnuť cieľ a nesprávne odhadujeme potrebné zdroje. Stačí sa pozrieť na jednu tlačovú správu, aby ste videli príklady toho, ako chyba plánovania ovplyvnila očakávané výsledky.

Sme náchylní na chyby v plánovaní, keď sa príliš sústredíme na všetky dobré veci, ktoré sa stanú, keď dosiahneme cieľ, a nie dosť na zdroje potrebné na jeho dosiahnutie. Napríklad, keď sa rozhodujete naučiť sa cudzí jazyk, môžete premýšľať o tom, aké skvelé by bolo objednať si jedlo v reštaurácii, flirtovať alebo čítať miestne noviny. Premýšľanie o výsledkoch vás môže motivovať, no nemali by tvoriť základ pre rozhodnutie. Jedným zo spôsobov, ako sa vyhnúť chybám v plánovaní, je oddeliť príčiny túžby ovládať jazyk z konkrétnych krokov, ktoré by ste na to mali urobiť.

Ak zameriate svoje mentálne modelovanie na to, čo je potrebné na dosiahnutie cieľa, naplánujete si proces lepšie, ako keby ste sa sústredili na dosiahnuté výsledky. Takéto plánovanie vedie nielen k vyššej pravdepodobnosti, že cieľ dosiahnete, ale aj k zníženiu stresu. 12
O výhodách plánovania zameraného na proces pozri: Shelley E. Taylor, Lien B. Pham, Inna D. Rivkin a David A. Armor, „Harnessing the Imagination: Mental Simulation, Self-Regulation, and Coping“, Americký psychológ 53 (4) (1998): 429–439.

Teda pri rozhodovaní, či študovať alebo nie francúzsky, zamyslite sa nad tým, či si v rozvrhu dokážete nájsť čas na hodiny, a nie nad tým, aké skvelé bude sedieť v Les Deux Magots a robiť vtipné poznámky.

Ďalší dôvod nesprávne plánovanie je, že keď si vytvárame mentálny obraz, výsledky často prezentujeme príliš optimisticky. Modelovanie často zobrazuje ideálnu situáciu, keď všetko ide presne podľa predstáv a nezohľadňujú sa žiadne faktory, kvôli ktorým by sa plány mohli narušiť. Napríklad Richard sa rozhodol stráviť mesiac v Brazílii učením sa portugalčiny. Myslel si, že to bude dostatočný čas na to, aby dosiahol úroveň potrebnú na testovanie telefonicky v portugalčine na ministerstve zahraničných vecí. Richard odišiel do Ria de Janeiro a prihlásil sa jazykové kurzy. V prvý deň ho okradli. Portugalčina sa, samozrejme, netýkala a incident mu mohol prospieť, keďže sa odvtedy stal opatrnejším, ale viac času trávil v hoteli ako komunikáciou s ľuďmi. V dôsledku toho si Richard nezlepšil svoje vedomosti portugalčina neprešiel testom telefónu tak rýchlo, ako dúfal, a bol nútený stráviť ďalší mesiac v Brazílii o rok neskôr. Morálkou príbehu nie je dávať si pozor na zlodejov (aj keď to je tiež dobrá rada), ale vziať do úvahy nepredvídané udalosti pri plánovaní svojho postupu. Potom bude menej pravdepodobné, že budete sklamaní, ak veci nepôjdu podľa plánu.

A nakoniec, pretože simulovaná heuristika je najúčinnejšia, keď nepomáha, ľudia obviňujú svoju vlastnú schopnosť, v horšom prípade schopnosť iných, ale neuznávajú ju. skutočný dôvod problémy: ako používali heuristiku. Pocity viny môžu zhoršiť tzv falošné myslenie – mentálne modelovanie, čo sa deje spätné datovanie a ukazuje, ako by sa udalosti mohli vyvíjať. Čo myslíte, ktorý zo športovcov stojacich na olympijskom pódiu je spokojnejší - ten, kto získal striebornú alebo bronzovú medailu? Napriek tomu, že strieborná medaila vyššie, bronzový medailista sa zvyčajne usmieva širšie, pretože si vie ľahko predstaviť situáciu, v ktorej bol na štvrtom mieste, zatiaľ čo strieborný medailista si môže rovnako ľahko predstaviť, že získal zlato 13
O falošnom myslení pozri Victoria Husted Medvec, Scott F. Madey a Thomas Gilovich, „Keď menej je viac: kontrafaktové myslenie a spokojnosť medzi olympijskými medailistami“, Journal of Personality and Social Psychology 69 (4) (1995): 603–610.

Akonáhle ste sa rozhodli naučiť sa cudzí jazyk, iné heuristiky môžu negatívne ovplyvniť výsledok. Jeden z nich je tzv heuristiky fixácie a adaptácie. Ťažko sa vzďaľujeme od prvotného rozhodnutia, aj keď si reálna situácia vyžaduje zmenu plánov. Napríklad dospelí, ktorí sa učia cudzí jazyk, môžu slepo postupovať podľa vopred pripraveného plánu hodiny, aj keď je jasné, že to nie je obzvlášť efektívne. Ak veci nejdú dobre, môžeme plán trochu upraviť, ale nie je pravdepodobné, že urobíme drastické zmeny, ktoré sú často nevyhnutné. Medzi vašimi známymi je určite človek, ktorý pokračoval v skladaní a zapamätávaní kariet so slovami, aj keď videl, že to neprinieslo veľký efekt. Možno opravil proces v snahe naučiť sa menej slov naraz alebo prechodom z kartónových kariet na elektronický formát, no ani ho nenapadlo ich úplne opustiť.

Ďalšou častou chybou pri rozhodovaní, ktorá dokáže zmiasť aj toho najodhodlanejšieho človeka, je potvrdzovacia zaujatosť.Ľudia dôverujú informáciám, ktoré podporujú ich presvedčenie a ignorujú alebo neberú vážne informácie, ktoré sú v rozpore s ich názormi. Zaujatosť potvrdením pôsobí proti skupinám a jednotlivcom pri plánovaní a realizácii akcií. Ignorovaním protichodnej spätnej väzby prichádzame o možnosť robiť zmeny, ktoré môžu výrazne zvýšiť pravdepodobnosť úspechu. A tento problém môže nadobudnúť takpovediac rozmery Titanicu.

Pamätajte na prvý mýtus z tejto knihy: dospelí sa nedokážu naučiť cudzí jazyk tak ľahko ako deti. Ak stretnete dospelého, ktorý sa pokúšal naučiť cudzí jazyk a nepodarilo sa mu to, jeho príklad toto presvedčenie potvrdzuje. Ak stretnete dospelého, ktorému sa to podarí, považujete ho za výnimku z pravidla a ignorujete ho, hoci v skutočnosti je veľa ľudí schopných úspešne si osvojiť cudzí jazyk v dospelosti.

Konfirmačná zaujatosť vytvára širokú škálu stereotypov. Ak viete, čoho sa máte báť, je ľahké si to všimnúť, no situáciu nie je ľahké zmeniť. Je zaujímavé, že negatívne stereotypy o starnutí môžu ovplyvniť nielen postoje k učeniu sa cudzích jazykov, ale aj zdravie. Napríklad ľudia, ktorí si držia kladný postoj v pomere k veku menej trpia kardiovaskulárnymi ochoreniami 14
O výhodách pozitívneho pohľadu na starnutie pozri: Becca R. Levy, Alan B. Zonderman, Martin D. Slade a Luigi Ferrucci, „Vekové stereotypy držané skôr v živote predpovedajú kardiovaskulárne príhody v neskoršom živote“. Psychologická veda 20 (3) (2009): 296–298.

Vzhľadom na to, ako heuristické stratégie zlyhávajú, nie je prekvapujúce, že vysoko motivovaní dospelí niekedy vypadnú z jazykových kurzov napriek svojim silným stránkam. Obviňujú seba alebo svojich učiteľov za neúspech, keď skutočným dôvodom je mylná predstava o procese rozhodovania. Azda najsmutnejšie na tom je, že po rozhodnutí ukončiť štúdium cudzích jazykov posledná heuristika dvíha škaredú hlavu: oneskorený rozsudok. Pozeráš sa späť na svoju porážku a hovoríš: "Vedel som, že to skončí takto" 15
Viac o oneskorenej zaujatosti úsudku nájdete v Neal J. Roese a Kathleen D. Vohs, "Hindsight Bias," Pohľady na psychologickú vedu 7 (5) (2012): 411–426.