តួនាទីនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងសុន្ទរកថាគឺធំណាស់។ វារៀបចំផ្នែក semantic នៃការនិយាយដោយមានជំនួយពីតក្កវិជ្ជា ការនិទានរឿង ការរាប់បញ្ចូល ការលើកទឹកចិត្ត សំណួរ ការឧទាន ការផ្អាក ការផ្លាស់ប្តូរល្បឿននៃការនិយាយ។ វាបង្កើនអត្ថន័យ lexical នៃពាក្យ។

ផ្នែកសំខាន់មួយនៃសិស្សសាលាដែលមានបញ្ហាការស្តាប់ ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការរំលោភលើផ្នែកខាងក្នុងនៃការនិយាយ ដែលត្រូវបានបង្ហាញជាឯកតា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គួរកត់សំគាល់ថា កុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់អាចដឹងពីសំលេងរបស់គ្រូ និងយកតម្រាប់តាមវាបាន។ លទ្ធភាពទាំងនេះកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៅពេលប្រើឧបករណ៍ពង្រីកសំឡេង។

ការងារលើការបង្កើតផ្នែក intonational នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ត្រូវបានអនុវត្តតាមទិសដៅផ្សេងៗ។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងការងារលើភាពតានតឹងឡូជីខល។ តានតឹងឡូជីខល ដូចដែលអ្នកដឹង មាននៅក្នុងការបន្លិចពាក្យដែលសំខាន់បំផុតក្នុងអត្ថន័យ។ ភារកិច្ចកាន់តែងាយស្រួលប្រសិនបើគោលបំណងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ត្រូវបានយកមកពិចារណា។ ពាក្យដែលសង្កត់ធ្ងន់អាចត្រូវបានសម្គាល់ដោយការទះដៃ ទះដៃ ចលនាដៃដ៏ស្វាហាប់។ល។ សិស្សរួមជាមួយនឹងគ្រូ អនុវត្តចលនាទាំងនេះ ក្នុងពេលដំណាលគ្នាបញ្ចេញសំឡេងព្យាង្គ ឃ្លា ប្រយោគ បន្លិចពាក្យចាំបាច់ដោយសំឡេង និងចលនា។ . លើសពីនេះ ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការបន្លិចដោយចលនា និងបញ្ចេញពាក្យជាក់លាក់មួយនៅលើកុំព្យូទ័របន្ទះដែលបានបង្ហាញ ឬជាមួយនឹងតម្រូវការក្នុងការជ្រើសរើសសំណួរត្រឹមត្រូវសម្រាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់គ្រូ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើននៅក្នុងថ្នាក់រៀននៃចង្វាក់សូរសព្ទត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃសមត្ថភាពក្នុងការប្រើ narrative, interrogative, exclamatory និង imperative intonations ។ លើសពីនេះ ការងារកំពុងដំណើរការដើម្បីបង្កើតសំឡេងធម្មជាតិនៅក្នុងកុមារ ដោយបង្ហាញពីស្ថានភាពអារម្មណ៍ផ្សេងៗ៖ ភាពរីករាយ ការភ្ញាក់ផ្អើល ការភ័យខ្លាច ការលើកទឹកចិត្ត។ល។ (រូបភាព 85)។

មធ្យោបាយដ៏សាមញ្ញបំផុតមួយក្នុងការបញ្ចេញអារម្មណ៍ គឺការពន្យល់ក្នុងទម្រង់ជាស្រៈ ឬព្យាង្គដាច់ដោយឡែក។ ការបន្ត​ពូជ​របស់​ពួកគេ​ត្រូវ​បាន​អម​ដោយ​ចលនា​ធម្មជាតិ​ផ្សេងៗ​ដែល​ជា​ញឹកញាប់​ដែល​មនុស្ស​តែងតែ​ប្រើ​ក្នុង​ជីវិត​ដើម្បី​បង្ហាញ​ពី​ភាព​រីករាយ ការភ័យខ្លាច ការភ្ញាក់ផ្អើល​ជាដើម (​រូបភាព 86) ។

ការងារលើការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានអនុវត្តលើសម្ភារៈនៃពាក្យ, ប្រយោគ, អត្ថបទតូចៗនិងកំណាព្យ។ ការនិយាយត្រូវបានអមដោយចលនាបញ្ចេញមតិមួយចំនួន៖ នៅពេលបញ្ជូន ឧទាហរណ៍ ការបញ្ចេញសំឡេងនៃសំណួរ ចលនាបញ្ចេញមតិត្រូវបានធ្វើឡើងដោយដៃ (រូបភាពទី 87) ម្រាមដៃចង្អុល មុខរបស់អ្នកនិយាយត្រូវប្រើកន្សោមដែលត្រូវនឹងសំណួរ។ ក្បាល​និង​ដងខ្លួន​បែរ​ទៅមុខ​បន្តិច​។ ចលនាអមជាមួយការបញ្ចេញសំឡេងនៃសម្ភារៈនិយាយ រហូតទាល់តែសិស្សចងចាំនូវការបញ្ចេញសំឡេងចាំបាច់ បន្ទាប់មកពួកគេផលិតឡើងវិញនូវសម្ភារៈសំឡេងដោយគ្មានចលនា គ្រប់គ្រងលក្ខណៈនៃការបញ្ចេញសំឡេងដោយត្រចៀក ដោយមានជំនួយពីឧបករណ៍ពង្រីកសំឡេង។

ភាពតានតឹងឡូជីខល

1. ម៉ាក់នៅទីនោះ។ 2. ប៉ានៅទីនោះ។

កន្លែងណាម្តាយ? តើប៉ានៅឯណា?

នៅទីនោះម្តាយ។ នៅទីនោះប៉ា

កន្លែងណា?កន្លែងណា?

នៅទីនោះ។នៅទីនោះ។

WHOនៅទីនោះ? WHOនៅទីនោះ?

នៅទីនោះ ម្តាយ។នៅទីនោះ ប៉ា

WHO?WHO?

ម្តាយ។ប៉ា។

ចំណាំ។

ពាក្យ​ដែល​មាន​តក្កវិជ្ជា​មាន​ភាព​ដិត។

កុមារឈរជារង្វង់។

1. អត្ថបទត្រូវបាននិយាយដោយចលនា៖

នៅទីនោះម៉ាក់- ដៃស្តាំកោងនៅកម្រិតទ្រូង។ បោះចោលដោយចលនាចង្អុល ដៃស្តាំក្រៅ​ជាមួយ​នឹង​សំឡេង​និទាន​រឿង​មួយ​; នៅទីនោះម៉ាក់។

កន្លែងណា ម្តាយ?- ដៃ​ត្រូវ​ពត់​ត្រឹម​កម្រិត​ទ្រូង កែងដៃ​ត្រូវ​លើក​ឡើង​បន្តិច ដៃ​ត្រូវ​បន្ទាប​ចុះ រួច​លើក​ឡើង​តាម​ជ្រុង​ម្ខាង ខណៈ​ជាន់​ជើង​ស្តាំ ៖ កន្លែងណា? មានការបញ្ចេញមតិសួរចម្លើយនៅលើមុខ, សំឡេងនៃសំណួរនៅក្នុងសំឡេង, បន្ទាប់មកចលនានេះឆ្លងចូលទៅក្នុងមួយផ្សេងទៀត - ដៃនៅកម្រិតដូចគ្នាទៅភាគី: ម្តាយ។

នៅទីនោះ ម្តាយ- ដៃស្តាំកោងនៅកម្រិតទ្រូង បោះវាទៅម្ខាងដោយចលនាចង្អុលដៃ ជាន់ជើងស្តាំខ្លាំងៗ៖ នៅទីនោះ នៅលើចលនាដូចគ្នាគឺធម្មតា: ម្តាយ។

កន្លែងណា? - ធ្វើលំហាត់ដែលបានពិពណ៌នាខាងលើម្តងទៀតសម្រាប់ពាក្យ កន្លែងណា(សូមមើលរូបភព ៨៧)។

នៅទីនោះ - ធ្វើលំហាត់ដែលបានពិពណ៌នាខាងលើម្តងទៀតសម្រាប់ពាក្យ នៅទីនោះ។

WHO នៅទីនោះ? -អនុវត្តចលនាដែលបង្ហាញពីសំណួរមួយ ដោយបន្លិចសំឡេងនៃសំណួរដោយសំឡេងរបស់អ្នក (សូមមើលរូបភាពទី 87)។

នៅទីនោះម្តាយ - ពត់ដៃស្តាំនៅកម្រិតទ្រូង បោះវាទៅចំហៀងដោយចលនាចង្អុល៖ នៅទីនោះបន្ទាប់មកធ្វើកាយវិការបញ្ជាក់ (បង្ហាញម្រាមដៃរបស់អ្នកពីកំពូលទៅបាត) បោះជើងស្តាំរបស់អ្នក ហើយខ្លាំងៗ៖ ម្តាយ។

WHO?

ម្តាយ- ធ្វើកាយវិការបញ្ជាក់ម្តងទៀត ដោយបន្លិចពាក្យដោយសំឡេងរបស់អ្នក។

2. អត្ថបទ "មានប៉ា" ត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងស្រដៀងនឹងអត្ថបទទីមួយ។

យើងនៅក្នុងព្រៃ។

WHOនៅក្នុង​ព្រៃ?

យើងនៅក្នុង​ព្រៃ។

កន្លែងណាយើង?

យើង នៅក្នុង​ព្រៃ.

នៅក្នុង​ព្រៃ.

អេ! អេ! – ឈរ​ជា​រង្វង់​ដាក់​បាតដៃ​ស្តាំ រួច​យក​ដៃ​ឆ្វេង​ដាក់​មាត់៖ អេ! អេ! សំឡេងឧទាន (រូបភាព ៨៨)។

យើងនៅក្នុងព្រៃកាយវិការចង្អុលដៃ - ដៃស្តាំកោងពណ៌នាពាក់កណ្តាលរង្វង់ពីឆ្វេងទៅស្តាំ៖ យើងបន្ទាប់មក ពត់ដៃរបស់អ្នកនៅកម្រិតទ្រូង យកម្រាមដៃរបស់អ្នកទៅមាត់របស់អ្នក បន្ទាបពួកវាចុះក្រោមដោយចលនាសង្កត់បន្តិច៖ នៅក្នុង​ព្រៃ,សំឡេងនិទានកថា។

WHO នៅក្នុង​ព្រៃ?- អនុវត្តចលនាដែលបង្ហាញពីសំណួរ។

យើង ក្នុងព្រៃ- ធ្វើម្តងទៀតនូវចលនាដែលបានពិពណ៌នាខាងលើ យើងបន្លិចពាក្យដោយសំលេង ហើយទាត់ជើងនៅលើឥដ្ឋ។

WHO? - អនុវត្តចលនាដែលបង្ហាញពីសំណួរ។

យើង - ធ្វើម្តងទៀតនូវចលនាដែលបានពិពណ៌នាខាងលើ។

កន្លែងណា យើង?- អនុវត្តចលនាដែលបង្ហាញពីសំណួរ។

យើង នៅក្នុង​ព្រៃ - ចលនារលូននៅលើពាក្យដែលយើងប្រែទៅជាចលនាដូចគ្នានៅលើពាក្យ នៅក្នុង​ព្រៃ,ដែលកាន់តែលេចធ្លោ នៅក្នុងសំឡេងខ្លាំងនិងទាត់ជាន់។

កន្លែងណា? - អនុវត្តចលនាដែលបង្ហាញពីសំណួរ។

អេ ព្រៃ - ធ្វើម្តងទៀតនូវចលនាដែលបានពិពណ៌នាខាងលើ។

1.s__a__s __a__c__a__ 4. WHOបណ្ដេញ​សត្វ​ស្វា​ចេញ?

ឈ្នះសត្វស្វាកំពុងហោះហើរ! យើងបានដេញចេញពីសត្វស្វា។

s__y__s__ o__s__ក__ 5. អ្នកណាតើ​យើង​បាន​បើក​បរ?

នៅទីនេះ wasp អង្គុយ។ យើងបើកឡានទៅឆ្ងាយ សត្វស្វា

s__a__s__o__ជាមួយ_y__ 6. តើយើងជាអ្វី បានធ្វើ?

យើង ដេញចេញសត្វស្វា! យើង ដេញចេញសត្វស្វា

7. កន្លែងណាតើ​សត្វ​ស្វា​បាន​អង្គុយ​ទេ?

នៅទីនេះ wasp អង្គុយ។

កុមារឈរជារង្វង់។ ចលនាទាំងអស់ដំណើរការដោយរលូនផ្លាស់ប្តូរពីមួយទៅមួយទៀត។ ពាក្យដែលតក្កវិជ្ជាធ្លាក់ចុះ ត្រូវបានសម្គាល់ដោយសំឡេងខ្លាំងៗ និងការទាត់ទៅជាន់។

1. ដៃកោងនៅកម្រិតទ្រូង។ យកម្រាមដៃរបស់អ្នកទៅមាត់របស់អ្នក ដោយប្រើចលនាសង្កត់បន្តិច បន្ទាបដៃរបស់អ្នកចុះ (ដូចនៅក្នុងសំឡេង ជាមួយ) បន្ទាប់មករាលដាលពួកវាទៅជ្រុងខាងលើ (ដូចនៅក្នុងសំឡេង ក): c__a__, ធ្វើម្តងទៀតបីដង។

ពត់ដៃស្តាំរបស់អ្នកនៅកម្រិតទ្រូង។ ដោយប្រើកាយវិការធំទូលាយ (ដូចជាចង្អុលទៅអ្វីមួយ) លើកដៃរបស់អ្នកឡើង . ដោយរាងកាយទាំងមូលផ្អៀងទៅមុខបន្តិច៖ ឈ្នះសត្វស្វាកំពុងហោះហើរ!(រូបភាព 89) ។

2. ដៃត្រូវបានកោងនៅកម្រិតទ្រូង។ យកម្រាមដៃរបស់អ្នកទៅមាត់របស់អ្នក (ចលនាទៅសំឡេង ជាមួយ)រំកិលដៃរបស់អ្នកទៅសំឡេង y យ៉ាងរលូន៖ s__y__បន្ទាប់មកភ្ជាប់ចលនាទៅនឹងសំឡេង ជាមួយនិង អំពី: សហ__។

ភ្ជាប់ចលនាទៅនឹងសំឡេង ជាមួយនិង a: s__a__. បន្ទាប់មកពត់ដៃស្តាំរបស់អ្នកនៅកម្រិតទ្រូង។ ដោយប្រើកាយវិការធំទូលាយ លាតដៃរបស់អ្នកទៅមុខចុះក្រោម (ដូចជាកំពុងចង្អុលទៅអ្វីមួយ)។ បន្លិចពាក្យ៖ ដែលភាពតានតឹងឡូជីខលធ្លាក់៖ នៅទីនេះ ភូមិសត្វស្វា

3. ចលនាទៅជាសំឡេង ភ្ជាប់ជាមួយចលនាទៅជាស្រៈ a, o, y: s__a__s__o__ជាមួយ_y__ បន្ទាប់មកចង្អុលទៅកុមារដោយដៃស្តាំរបស់អ្នក៖ យើងផ្អៀងទៅមុខជាមួយនឹងដងខ្លួនទាំងមូលទៅកណ្តាលរង្វង់ ធ្វើចលនាយោលដោយដៃទាំងពីរ៖ ដេញចេញសត្វស្វា

(WHO?), ជាមួយនឹងការទាត់ដំណាលគ្នា បន្ទាប់មកលាតដៃរបស់អ្នកទៅភាគី៖ ដេញ​សត្វ​ស្វា​ចេញ។ចលនាចង្អុលដៃស្តាំលើកុមារចូលទៅក្នុងការរាលដាលដៃទៅភាគី៖ យើង ដេញ​សត្វ​ស្វា​ចេញ។

អនុវត្តចលនាដែលបង្ហាញពីសំណួរ (នរណា?),ជាមួយនឹងការទាត់ដំណាលគ្នាទៅនឹងឥដ្ឋ បន្ទាប់មកលាតដៃរបស់អ្នកទៅភាគី៖ យើងដេញចេញ។

យើងបើកឡានទៅឆ្ងាយសត្វស្វា - សម្រាប់ពាក្យនីមួយៗនៃចម្លើយ ធ្វើរលកតូចមួយនៃដៃស្តាំពីកំពូលទៅបាត។

6. ដៃស្តាំកោងនៅកម្រិតទ្រូង។ រលកតូចមួយនៃដៃ: អ្វីយើងបន្ទាប់មកធ្វើចលនាដែលបង្ហាញពីសំណួរ៖ បានធ្វើ?

យើងដេញចេញ សត្វស្វា- ចលនាចង្អុលទៅកុមារ៖ យើងបន្ទាប់មក ដោយរាងកាយទាំងមូល ផ្អៀងទៅមុខទៅកណ្តាលរង្វង់ ធ្វើចលនាយោលដោយដៃទាំងពីរ៖ ដេញចេញ សត្វស្វា

7. អនុវត្តចលនាដែលបង្ហាញពីសំណួរ កន្លែងណា? លាតដៃរបស់អ្នកទៅចំហៀង៖ wasp អង្គុយ។នៅពេលឆ្លើយ សូមពត់ដៃស្តាំរបស់អ្នកនៅកម្រិតទ្រូង។ ដោយប្រើកាយវិការធំទូលាយ ទាញវាទៅមុខចុះក្រោម ហាក់ដូចជាចង្អុលទៅអ្វីមួយ៖ នៅទីនេះ wasp អង្គុយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ បើកមេរៀន

សម្រាប់សំលេងលើប្រធានបទ៖

« ធ្វើការលើការរួបរួម

និងសំឡេងសុទ្ធ

នៅក្នុងការងារសំលេង"

គ្រូបង្រៀននៃការអប់រំបន្ថែម Plavskaya A.A.

MBOU DO ផ្ទះនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ

ជី អ៊ុយរ៉េនហ្គូយថ្មី។

2015-2016

22.01.2016

គោលបំណងនៃមេរៀន៖ការបង្កើតជំនាញសំលេង - choral និងភាពបរិសុទ្ធ

សំឡេង។

ប្រធានបទមេរៀន៖ធ្វើការលើការរួបរួម និងការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងដុំសំលេង។

ភារកិច្ច:

ការអភិវឌ្ឍជំនាញសំលេង, ភាពបរិសុទ្ធនៃការបញ្ចេញសំឡេង។

ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃក្រុម និងការកសាងនៅក្នុងបទចម្រៀង។

ធ្វើការលើការបញ្ចេញមតិ និងអារម្មណ៍ក្នុងការងារសំលេង។ រៀនពីរបៀបធ្វើការជាមួយមីក្រូហ្វូន។

វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ និងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង៖

ការពន្យល់និងការពន្យល់;

ការប្រៀបធៀប ការវិភាគទូទៅ;

ដោយធម្មជាតិនៃសកម្មភាព - ពាក្យសំដីនិងជាក់ស្តែង;

វិធីសាស្រ្តនៃការរំភើបចិត្ត;

យោងតាមគោលបំណងនិងភារកិច្ច didactic - ការបង្កើតជំនាញនិង

ជំនាញ, ការទទួលបានចំណេះដឹង។

បច្ចេកវិទ្យាអនុវត្ត៖

តម្រង់ទិសបុគ្គល;

ការអភិវឌ្ឍន៍រួម;

ការសន្សំសុខភាព។

ឧបករណ៍៖

ព្យាណូ កុំព្យូទ័រយួរដៃ សំណុំឧបករណ៍អូឌីយ៉ូសម្រាប់អ្នកច្រៀង (មីក្រូហ្វូនវិទ្យុ អំភ្លី អូប៉ាល័រ កុងសូលលាយ ខ្សែ) តុធ្វើការ កន្លែងដាក់តន្ត្រី ឬកុងសូល។

ប្រើក្នុងថ្នាក់ សម្ភារៈតន្ត្រី:

បទចម្រៀង "ម៉ាក់" ។

បទចម្រៀង "តើសុបិនអាចទៅដល់ណា"

បទចម្រៀងជឿលើសុបិន។

រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន៖

ពេលវេលារៀបចំ. កំណត់គោលបំណង និងគោលបំណងនៃមេរៀន។

លំ​ហាត់​សំឡេង​និង​បន្ទរ​, រមួល​អណ្តាត។

ធ្វើការលើការស្ទាត់ជំនាញសំឡេង និងចង្វាក់ក្នុងការងារ "ម៉ាម៉ា"។

ធ្វើការលើការសម្តែងអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍នៃបទចម្រៀង "Where Dreams May Come" ។

ធ្វើការជាមួយគ្រូ - "ជឿលើសុបិន" ។

សង្ខេប។

វឌ្ឍនភាពនៃមេរៀន៖

ពេលវេលារៀបចំ។

គ្រូណែនាំសិស្សអំពីប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។

លំ​ហាត់​សំឡេង​និង​បន្ទរ​, រមួល​អណ្តាត។

គ្រូបង្ហាញលំហាត់នីមួយៗ (ច្រៀង និងលេងឧបករណ៍)។

កុមារធ្វើលំហាត់ម្តងទៀតបន្ទាប់ពីគ្រូ។

ការបង្កើតសំឡេងស្រៈ - លំហាត់ "បាទ-ដឺ-ឌឺ-ដូ-ឌូ"

ការបង្កើតមុខតំណែងខ្ពស់ - "មី-i-mi-i-ma" ។

លំហាត់ប្រាណសម្រាប់ហាត់លោត octave និងធ្វើជាម្ចាស់លើការចុះឈ្មោះខាងលើ - "I-i-i.."

លំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍការចល័តនៃខ្សែសំលេង។

ការសូត្រនៃជំហាននីមួយៗក្នុងអំឡុងពេលចលនាចុះក្រោមនៃ Ch5 ទៅជាព្យាង្គផ្សេងៗ - "Do-la ... " ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ, អារម្មណ៍នៃចង្វាក់, ការយកចិត្តទុកដាក់ - "នៅ Yegor និង Fedora"

ធ្វើការលើការរៀនការងារ "ម៉ាក់" ។

ការវិភាគនៃចង្វាក់ភ្លេង និងលំនាំចង្វាក់៖

ច្រៀងផ្នែកជាមួយកុមារដោយពាក្យ;

ធ្វើការចេញភាពបរិសុទ្ធនៃ unisons;

ធ្វើការចេញចង្វាក់។

យកចិត្តទុកដាក់លើការលំបាកក្នុងការលេងកំណត់ចំណាំក្នុងបញ្ជីខាងក្រោម និងខាងលើ ហើយ "វាយកំណត់ត្រាឱ្យស្អាត"។

ការលំបាកជាក់លាក់មួយគឺចលនានៃបទភ្លេងចុះក្រោម triads និង semitone intonations លោតទៅ B7 នៅក្នុងខ។ ដូច្នេះ វាចាំបាច់ក្នុងការច្រៀងវគ្គស្មុគស្មាញទាំងនេះនៅក្នុងគន្លឹះផ្សេងៗ។ អនុវត្តការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

ម៉ាក់។

1. មានឆ្ងាយ ឆ្ងាយក្នុង ទីក្រុងស្ងប់ស្ងាត់

នៅកណ្តាលផែនដីតែម្នាក់ឯងនៅក្នុងបន្ទប់ងងឹត

អធិស្ឋានដល់ព្រះរបស់ខ្ញុំសម្រាប់ការសង្គ្រោះ

ពាក់កណ្ដាលអធ្រាត្រ ធម្មយាត្រារបស់ខ្ញុំ។

2. នាងអធិស្ឋានសម្រាប់រឿងមួយ: "ព្រះប្រទានពរ"

ហើយ​ទៀន​ក្រមួន​ឆេះ​ពេញ​បង្អួច

បាត់បង់ជំនឿ និងស្នេហា

ពន្លឺត្រូវបានរកឃើញដោយព្រលឹងដែលបាត់បង់របស់ខ្ញុំ។

បន្ទរ៖

ម៉ាក់ ម៉ាក់ អ្នកឯងមិនឲ្យ ហើយមិនឈប់ស្រលាញ់

នៅក្នុងពិភពលោកនេះ និងមួយទៀត អ្នកនឹងនៅជាមួយខ្ញុំជានិច្ច។

ខ្ញុំទៅរកអ្នកតែម្នាក់ឯង របួសបេះដូង។

ម៉ាក់ម៉ាក់អ្នកគឺជាជញ្ជាំងថ្មរបស់ខ្ញុំ - 2 ដង។

អៃយ៉ា........

3. យប់ងងឹតផ្លូវមិនដឹង ងងឹតគ្មានបាត

ហើយកម្លាំងងងឹតព្យាករណ៍ពីបញ្ហាដល់ខ្ញុំ

ប៉ុន្តែការគេងមិនលក់ពីរធ្វើឱ្យខ្ញុំនៅក្នុងភាពងងឹត:

ភ្នែករបស់ម៉ាក់និងសូម្បីតែវឺដ្យីន Virgin

4. គេថាខ្ញុំមិនដែលសោកសៅទេ។

អ្នកដឹងទេមានតែអ្នកទេដែលជាទីស្រឡាញ់របស់ខ្ញុំ

វាសនាមិនអាណិត វាយធ្វើបាបប៉ុន្មានដង

ខ្ញុំបានរស់រានមានជីវិតដោយការអធិស្ឋានរបស់អ្នក។

5. ពីនោះមកបញ្ហាមិនអាចបំបែកខ្ញុំបានទេ។

អ្វី​ដែល​នៅ​ឆ្ងាយ ឆ្ងាយ​នៅ​កណ្ដាល​ផែនដី

អធិស្ឋានដល់ព្រះរបស់ខ្ញុំសម្រាប់ការសង្គ្រោះ

ពាក់កណ្ដាលអធ្រាត្រ ធម្មយាត្រារបស់ខ្ញុំ។

បន្ទរ៖

គ្រូ៖យល់ព្រម ឥឡូវនេះយើងនឹងធ្វើការជាមួយមីក្រូហ្វូន។

ពេល​ច្រៀង​ចម្រៀង​ចូល​ក្នុង​មីក្រូហ្វូន​ត្រូវ​បង្ហាញ​និង​ពន្យល់

កូនច្បាប់ទាំងអស់នៃការងាររបស់គាត់។ ធ្វើការ "បិទ, ស្ងាត់"

សំឡេង និងរបៀបចាក់កំណត់ចំណាំ "ខ្លាំង" ទៅក្នុងមីក្រូហ្វូន។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើការងារថ្មីគឺចាំបាច់

យកចិត្តទុកដាក់មិនត្រឹមតែចំពោះភាពបរិសុទ្ធនៃសម្លេង និងចង្វាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផងដែរ។

ដើម្បីធ្វើការលើ ប្រយោគត្រឹមត្រូវ។, ឃ្លា , ថាមវន្ត

ស្រមោលនិងដង្ហើម។

ពេល​ច្រៀង​បទ​ភ្លេង និង​កែ​សំឡេង​ត្រូវ​សម្រេច

ការសម្តែងប្រកបដោយទំនុកចិត្ត និងការបញ្ចេញមតិ។

4. ធ្វើការលើការបញ្ចេញមតិ និងការសម្តែងអារម្មណ៍

បទចម្រៀង "តើសុបិនអាចទៅដល់ណា"

គ្រូ៖សូណា ពេលនេះយើងនឹងនិយាយឡើងវិញនូវបទភ្លេងដ៏ពិបាកនៅក្នុងបទចម្រៀង។ ព្យាយាមច្រៀងគ្រប់ចន្លោះពេលឱ្យស្អាត ទីតាំងខ្ពស់ និងនៅលើដង្ហើមរបស់អ្នក។ ចងចាំពីរបៀបដែលការលោតត្រូវបានអនុវត្ត។ ពួកគេត្រូវតែគិតជាមុនអំពីពេលវេលា។ មានម៉ូឌុលដែលមិនបានរៀបចំនៅចុងបញ្ចប់នៃបទចម្រៀង។ នាងក៏ត្រូវច្រៀងផងដែរ។

ការងារបន្តលើការបញ្ចេញសំឡេង ការបញ្ចេញសំឡេង ឃ្លា ដកដង្ហើម។

គ្រូ៖សូ​ណា ជួយ​ប្រាប់​ខ្ញុំ​ផង តើ​ការ​ច្រៀង​មានន័យ​ដូចម្តេច​?

អ្នកច្រៀង៖វាមានន័យថា ច្រៀងដោយព្រលឹង ជាមួយនឹងអារម្មណ៍ ដើម្បីបង្ហាញដោយទឹកមុខ និងចលនាអ្វីដែលអ្នកកំពុងច្រៀង។

គ្រូ៖ហើយ​តើ​បទ «​សុបិន​អាច​មក​ណា​» មាន​លក្ខណៈ​បែប​ណា?

សូណា៖គំនិត, ស្ងប់ស្ងាត់, ទស្សនវិជ្ជា។

គ្រូ៖ត្រូវហើយ ចូរយើងចងចាំខ្លឹមសារនៃការងារ។

ដំណើរការអត្ថបទ។

កន្លែងដែលសុបិន្តដឹកនាំ។

1. បង្វែរពិភពលោកដែលអ្នកធ្លាប់ស្គាល់

ស្មោះត្រង់ជាមួយខ្លួនអ្នកយ៉ាងហោចណាស់មួយម៉ោង

ហើយនៅខាងមុខមានរឿងរាប់មិនអស់

ខ្ញុំត្រូវយល់ថាអ្នកជានរណា

ខ្សែស្រឡាយនៃជោគវាសនាជាប់ទាក់ទងគ្នា។

អ្នក​បាន​សួរ​មេឃ​ថា​៖ ​«​សូម​ឲ្យ​សញ្ញា​មួយ​មក​ខ្ញុំ​» ហើយ​ផ្កាយ​បាន​ជួប​ជុំ​គ្នា។

បំណែកនៃឃ្លាដែលអ្នកចងចាំអតីតកាលម្តងទៀត

អ្វីៗនឹងត្រូវវិនាស បំភ្លេចចោល តែទុកស្នេហ៍។

បន្ទរ៖

ជឿឬមិនជឿ អ្នកអាចមើលឃើញអ្វីគ្រប់យ៉ាងពីខាងលើ។

តើសុបិនអ្វីដែលមិនអាចបំភ្លេចបាន និងកន្លែងដែលសុបិន្តដឹកនាំ។

2. ថ្ងៃអូសបន្លាយ ម្តងមួយៗ

តើអ្នកជឿថាអ្នកមានកម្លាំងគ្រប់គ្រាន់ហើយបានសុំអព្ភូតហេតុ

តន្ត្រីរបស់តារាមកពីពិភពលោកខុសគ្នាទាំងស្រុង

នឹងបំពេញអ្នកដោយបន្សល់ទុកតែស្នេហា។

បន្ទរ៖

ការបាត់បង់៖អា-អា-អា...

ជឿឬមិនជឿ គ្រានោះនឹងមកដល់។

ហើយអ្នកដែលស្និទ្ធស្នាលនឹងអាចរកអ្នកឃើញ។

ការកែប្រែ៖ បន្ទរ៖

គ្រូ៖សូ​ណា ពេលនេះ​យើង​នឹង​ព្យាយាម​ច្រៀង​មួយ​បទ​

ការបង្ហាញនិងអារម្មណ៍។ ការបញ្ចេញទឹកមុខគួរ

ផ្គូផ្គងតួអក្សរនិងអារម្មណ៍នៃបទចម្រៀង។ ធ្វើការ​ជាមួយ

មីក្រូហ្វូន។

យើងជួសជុលអារម្មណ៍ និងចរិតលក្ខណៈ ចលនា និងទឹកមុខ។

ធ្វើការជាមួយគ្រូនៅក្នុងបទ - "ជឿលើសុបិន" ។

គ្រូ៖ដុំនេះមាននៅក្នុងស្នាដៃរួចហើយ។ តើ​ការ​ច្រៀង​ទោល និង​ការ​ច្រៀង​ទោល​ខុស​គ្នា​យ៉ាង​ណា?

កុមារ៖ពេល​អ្នក​ច្រៀង​ជាមួយ​អ្នក​ណា​ម្នាក់​ក្នុង​បទ​ចម្រៀង អ្នក​ត្រូវ​ស្តាប់​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក បញ្ចូល​គ្នា ច្រៀង​ជា​មួយ​គ្នា​ក្នុង “ក្រុម”។ បញ្ចូលសំឡេងយ៉ាងស្អាតដើម្បីឱ្យចន្លោះពេលត្រឹមត្រូវ។

គ្រូ៖ល្អ ខ្ញុំស្នើឱ្យព្យាយាមសម្តែងបទចម្រៀង "ជឿលើសុបិន" នៅក្នុងកំណែប្រគុំតន្ត្រី។

(ចម្រៀងភ្លេងការ)

6. សង្ខេបមេរៀន។

ការ​វាយ​តម្លៃ​ដោយ​ខ្លួន​ឯងសិស្សអំពីការបំពេញគោលដៅ និងគោលបំណង

មេរៀន។ ការវិភាគលទ្ធផលនៃមេរៀនចុងក្រោយរួមជាមួយ

គ្រូ។ អនាគតការងារ។

នៅពេលយើងនិយាយ យើងកំណត់ខ្លួនឯងនូវកិច្ចការមួយចំនួន៖ ដើម្បីបញ្ចុះបញ្ចូលអ្នកសន្ទនាអំពីអ្វីមួយ ប្រាប់អ្វីមួយ សួរអំពីអ្វីមួយ។ ដើម្បីបង្ហាញគំនិតរបស់អ្នកទៅកាន់អ្នកស្តាប់ឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង អ្នកត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះហេតុផល ការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ.

Intonation តែងតែត្រូវបានទទួលស្គាល់ ធាតុសំខាន់មាត់ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី មធ្យោបាយនៃការបង្កើតពាក្យណាមួយ និងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ មធ្យោបាយនៃការបញ្ជាក់អត្ថន័យទំនាក់ទំនងរបស់វា និងស្រមោលដែលបង្ហាញពីអារម្មណ៍។ ធាតុផ្សំនៃសំឡេងគឺភ្លេង, ភាពតានតឹង phrasal, tempo, timbre និងការផ្អាក, ដែល, អន្តរកម្មគ្នាទៅវិញទៅមក, អនុវត្តនៅក្នុងការនិយាយ មុខងារផ្សេងៗដែលសំខាន់បំផុតគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទង មនោសញ្ចេតនា និងការបង្ហាញអារម្មណ៍ (L.V. Bondarko, 1991; L.R. Zinder, 1979; N.D. Svetozarova, 1982)។

ការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវ។ intonation នៅក្នុងសុន្ទរកថាអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែបង្ហាញពីអត្ថន័យនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍បានត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់អ្នកស្តាប់យ៉ាងសកម្មនូវអារម្មណ៍ និងសោភ័ណភាពផងដែរ។ ដោយ​មាន​ជំនួយ​នៃ​សំឡេង អ្នក​និយាយ និង​អ្នក​ស្តាប់​បញ្ចេញ​សេចក្តីថ្លែងការណ៍ និង​ផ្នែក​នៃ​អត្ថន័យ​របស់វា​នៅក្នុង​លំហូរ​នៃ​ការ​និយាយ។ ពួកគេប្រឆាំងនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះបើយោងតាមគោលដៅ (សំណួរ ការនិទានរឿង ការបង្ហាញឆន្ទៈ) បង្ហាញ និងយល់ឃើញនូវអាកប្បកិរិយាជាប្រធានចំពោះអ្វីដែលបាននិយាយ (Bryzgunova E.A., 1963) ។

គំនិតនៃការបញ្ចេញសំឡេងមានការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងកម្រិតសំឡេង (បទភ្លេង) ភាពខ្លាំងនៃសំឡេង (អាំងតង់ស៊ីតេសំឡេង) ការផ្អាកក្នុងប្រយោគ (ឡូជីខល និងអត្ថន័យ) ចង្វាក់ (បង្កើនល្បឿន ឬយឺត) ក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យ និងឃ្លា ចង្វាក់ (ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃភាពខ្លាំង។ និងព្យាង្គខ្សោយ វែង និងខ្លី), timbre (ពណ៌សោភ័ណភាព) នៃសំឡេង។

ការបញ្ចេញមតិឡូជីខល - លក្ខខណ្ឌសំខាន់ប្រភេទនៃសុន្ទរកថាណាមួយ។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងទិដ្ឋភាពដូចខាងក្រោម។ Melody - ជម្មើសជំនួសនៃការលើកនិងបន្ទាបសំឡេងអាស្រ័យលើអត្ថន័យនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ (សំណួរ, សេចក្តីថ្លែងការណ៍, ឧទាន) ។ ឃ្លានីមួយៗមានលំនាំភ្លេងរៀងៗខ្លួន។

ភាពតានតឹងឡូជីខល - ការបន្លិចពាក្យសំខាន់នៅក្នុងអត្ថន័យនៃឃ្លា។ លេចធ្លោ - វាមានន័យថាបញ្ចេញសំឡេងជាមួយ កម្លាំងខ្លាំងជាងនិងរយៈពេលជាងពាក្យដែលនៅសល់ក្នុងប្រយោគ។ មជ្ឈមណ្ឌលតក្កវិជ្ជាអាចជាពាក្យណាមួយនៅក្នុងប្រយោគ អាស្រ័យលើអ្វីដែលអ្នកនិយាយចង់បញ្ជាក់។

ការផ្អាកឡូជីខលគឺជាការបែងចែកឃ្លាទៅជាផ្នែកន័យធៀប។ រង្វាស់នៃការនិយាយនីមួយៗ (វាក្យសព្ទ) ត្រូវបានបំបែកចេញពីមួយទៀតដោយការឈប់នៃរយៈពេល និងភាពពេញលេញខុសៗគ្នា ដែលនៅក្នុងអត្ថបទនៃលំហាត់ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយនិមិត្តសញ្ញាដែលជាធម្មតាស្របគ្នាជាមួយនឹងសញ្ញាវណ្ណយុត្តិគឺ៖

ការផ្អាករយៈពេលខ្លីសម្រាប់ការទទួលទានខ្យល់ - សញ្ញាក្បៀស< , >;
ផ្អាករវាងវិធានការនិយាយ - សញ្ញា "សញ្ញា"< / >;
ការផ្អាករវាងប្រយោគគឺវែងជាង - សញ្ញា "សញ្ញាចុចពីរ"< // >;
ការផ្អាកដើម្បីបង្ហាញពីផ្នែកសតិអារម្មណ៍ និងគ្រោង - សញ្ញា "សញ្ញាបី"< /// >.

វាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែដើម្បីយល់ពីអត្ថន័យនៃការផ្អាកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសំខាន់បំផុតគឺត្រូវទម្លាប់ខ្លួនអ្នកទៅនឹងការឈប់ពិតប្រាកដ។ ចង្វាក់នៃការនិយាយត្រូវបានកំណត់ក្នុងកម្រិតធំដោយចង្វាក់នៃការដកដង្ហើម។ ចលនាផ្លូវដង្ហើមមានលក្ខណៈចង្វាក់ ឯកសណ្ឋានក្នុងធម្មជាតិ ជាមួយនឹងការឆ្លាស់គ្នាត្រឹមត្រូវនៃដំណាក់កាលនៃវដ្តផ្លូវដង្ហើមក្នុងរយៈពេល និងជម្រៅ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការស្រូបចូលគឺខ្លីជាងការដកដង្ហើមចេញ ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការនិយាយ និងការបង្កើតសំឡេង និងការនិយាយខ្លួនឯង។ ការផ្លាស់ប្តូរចង្វាក់នៃការដកដង្ហើមនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរចង្វាក់នៃការនិយាយ។ ចង្វាក់នៃការដកដង្ហើមកំណត់ដែនកំណត់នៃការពន្យាពេលនៃការដកដង្ហើមចេញ ដែនកំណត់នេះត្រូវបានកំណត់ដោយសមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់សួត។

ការកែតម្រូវបញ្ញា ការកំណត់ទុកជាមុននៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទាំងមូលជាធម្មតាមិនអនុញ្ញាតឱ្យវាគ្មិនបំបែកដោយពាក្យដកដង្ហើមឃ្លាដែលភ្ជាប់ដោយការតភ្ជាប់ semantic-syntactic ខ្លាំង។

ដូច្នេះ ចង្វាក់នៃការដកដង្ហើម មិនមែនដោយខ្លួនវាទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងអន្តរកម្មជាមួយកត្តាបញ្ញា កំណត់ និងគ្រប់គ្រង។ ចង្វាក់នៃការនិយាយ. ការប្រែប្រួលបុគ្គលនៅក្នុងចង្វាក់ធម្មជាតិនៃការដកដង្ហើមរបស់មនុស្សផ្សេងគ្នាកំណត់ភាពខុសគ្នានៃចង្វាក់នៃការនិយាយពាក្យសំដី។

K.S. សរសេរថា "អក្សរ ព្យាង្គ និងពាក្យ" Stanislavsky គឺជាកំណត់ចំណាំតន្ត្រីនៅក្នុងការនិយាយដែលបារ, arias, symphonies ទាំងមូលត្រូវបានបង្កើតឡើង។ គ្មានឆ្ងល់ទេ។ សុន្ទរកថាល្អ។ត្រូវបានគេហៅថា "តន្ត្រី" ។ ការអំពាវនាវឱ្យមានការអនុលោមតាមច្បាប់ ចង្វាក់ក្នុងការនិយាយគាត់ណែនាំថា: "បង្កើតវិធានការនិយាយទាំងមូលពីឃ្លា កែសម្រួលសមាមាត្រចង្វាក់នៃឃ្លាទាំងមូលទៅគ្នាទៅវិញទៅមក ស្រឡាញ់ការសង្កត់សំឡេងត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់ (ស្ត្រេស។ - I.P.) ធម្មតានៃអារម្មណ៍ដែលមានបទពិសោធន៍។"

ធ្វើការលើការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានអនុវត្តនៅលើសម្ភារៈនៃសំឡេង, ពាក្យ, ប្រយោគ, អត្ថបទខ្លី, កំណាព្យ។

Povarova I.A.
ការកែតម្រូវការនិយាយដើមនៅក្នុងហ្គេម និងការហ្វឹកហាត់

វចនានុក្រមល្អគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ភាពច្បាស់លាស់ និងភាពឆ្លាតវៃនៃការនិយាយ។ ភាពច្បាស់លាស់ និងភាពបរិសុទ្ធនៃការបញ្ចេញសំឡេង អាស្រ័យលើប្រតិបត្តិការសកម្ម និងត្រឹមត្រូវនៃបរិធាន articulatory (ការនិយាយ) ជាពិសេសនៅលើផ្នែកផ្លាស់ទីរបស់វា - អណ្តាត បបូរមាត់ ក្រអូមមាត់។ mandibleនិងបំពង់ក។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពច្បាស់លាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេង ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍ ឧបករណ៍ភ្ជាប់ដោយមានជំនួយពីលំហាត់ពិសេស (កាយសម្ព័ន្ធ articulatory) ។ លំហាត់ទាំងនេះជួយបង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយ neuromuscular សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍចលនាច្បាស់លាស់ និងសំរបសំរួលដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងពេញលេញ ការនិយាយច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់ ការពារ ការអភិវឌ្ឍន៍រោគសាស្ត្រចលនានៃ articulatory ក៏ដូចជាការបន្ថយភាពតានតឹងហួសហេតុនៃសាច់ដុំ articulatory និង mimic អភិវឌ្ឍចលនាសាច់ដុំចាំបាច់សម្រាប់ការកាន់កាប់ដោយឥតគិតថ្លៃនិងការគ្រប់គ្រងនៃផ្នែកនៃ articulatory apparatus ។

ពឹងផ្អែក​លើ គោលការណ៍ទូទៅ វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា (L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinshtein, A.N. Leontiev, A.R. Luria, B.F. Lomov, A.V. Petrovsky, P.Ya. Galperin, V.D. Nebylitsyn, D.B. Elkonin និងអ្នកដទៃ) និងរបស់យើង ការសង្កេតផ្ទាល់ខ្លួនយើងកំពុងព្យាយាមពិចារណាលើគំរូនៃការកើតឡើង និងការអភិវឌ្ឍនៃបាតុភូតនៃការជួសជុលពីទស្សនៈនៃអន្តរកម្មអាំងតេក្រាល ដំណើរការផ្លូវចិត្ត, រដ្ឋ , លក្ខណៈសម្បត្តិ និងសកម្មភាពនៅក្នុង stutterers ។ ជាពិសេសភាពស្របច្បាប់នៃវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយលទ្ធផលនៃការសិក្សាប្រៀបធៀបនៃមនុស្សវ័យជំទង់ដែលធ្វើឡើងក្រោមការត្រួតពិនិត្យរបស់យើងដោយ G.I. Angushev ។ ការសិក្សាបានអនុញ្ញាតឱ្យគាត់សន្និដ្ឋានថា ភាពខុសគ្នារវាងអ្នកនិយាយលេងសើច និងអ្នកនិយាយដែលស្ទាត់ជំនាញ ត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ពីមុន មិនមែននៅក្នុងកម្រិតផលិតភាពនៃសកម្មភាពនេះ ឬសកម្មភាពនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃវគ្គសិក្សារបស់វា។ ភាពជាក់លាក់នេះមិនបង្ហាញនៅក្នុងណាមួយឡើយ។ មុខងារដាច់ដោយឡែកប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងមូល។

ការម៉ាស្សាត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីបន្ថយភាពតានតឹង និងភាពរឹងនៃការនិយាយ និងសាច់ដុំមុខ ហើយផ្ទុយទៅវិញ ដើម្បីបង្កើនសម្លេងនៃសាច់ដុំខ្សោយ និងយឺត។ ដើម្បី​បំបាត់​ភាព​តានតឹង​លើ​មុខ បន្ធូរ​អារម្មណ៍​អ្នក​អាច​ប្រើ​អ្វី​ដែល​គេ​ហៅ​ថា​ម៉ាស្សា​ដោយ​ខ្លួន​ឯង។ នៅទីនេះយើងនឹងស្គាល់ពីរប្រភេទរបស់វា: អនាម័យនិងរំញ័រ។
ការម៉ាស្សាបែបអនាម័យត្រូវបានអនុវត្តដោយការ stroking ខណៈពេលដែលអ្នកដែលនៅជិតស្បែកត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម។ ចុងសរសៃប្រសាទ. ការម៉ាស្សានេះមានតួនាទីពីរ៖ វាបំបាត់ភាពតានតឹង និងភាពរឹងនៃសាច់ដុំមុខ និងផ្ទៃមុខ ហើយពង្រឹងសម្លេងនៃសាច់ដុំទាំងនេះ ប្រសិនបើពួកគេខ្សោយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ ជំនាញបំប្លែងសំឡេងនៅក្នុងកុមារ វា​មាន តម្លៃដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ, ចាប់តាំងពីសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញគ្រប់គ្រាន់ បកស្រាយ និងបង្កើតឡើងវិញនូវការបញ្ចេញសំឡេង ហើយអាស្រ័យលើនេះ ការកសាងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ ភាពជោគជ័យនៃដំណើរការទំនាក់ទំនងគឺអាស្រ័យយ៉ាងសំខាន់។ ការបញ្ចេញអារម្មណ៍ហួសហេតុ ឬមិនគ្រប់គ្រាន់ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់វាជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថានភាពសុន្ទរកថា គឺជាប្រភពមួយនៃជម្លោះនៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងបុគ្គល។

ទៅ ជំនាញបំប្លែងសំឡេងរួមបញ្ចូលៈ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងប៉ារ៉ាម៉ែត្រសូរស័ព្ទទាំងអស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងតាមត្រចៀក បែងចែកដោយការបញ្ចេញសំឡេង ការបញ្ចេញមតិនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍សំខាន់ៗ (ភាពរីករាយ ទុក្ខព្រួយ កំហឹង ការភ័យខ្លាច ការភ្ញាក់ផ្អើល ការមើលងាយ ការស្អប់ខ្ពើម) និងស្រមោល semantic នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលមានសំឡេង; រៀបចំឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ភាពតានតឹងឡូជីខល; លើក​និង​បន្ទាប​សំឡេង, ម្ចាស់​អំណាច​នៃ​សំឡេង; រក្សាការផ្អាក ភ្ជាប់ល្បឿននៃការនិយាយជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។ បង្ហាញអត្ថន័យនៃឃ្លាដោយមានជំនួយពី intonation; ជ្រើសរើសសំឡេងចាំបាច់ដើម្បីបង្ហាញពីស្ថានភាពអារម្មណ៍ណាមួយ; ផ្តល់ការពិពណ៌នាពាក្យសំដីនៃការបំផុសគំនិតនៃការនិយាយអារម្មណ៍;ក៏ដូចជា​ដើម្បី​បញ្ចេញ​សំឡេង​រំជួលចិត្ត​នៅក្នុង​ ការសរសេរ.

មធ្យោបាយជាក់ស្តែងនៃការអនុវត្តការងារអភិវឌ្ឍន៍ ជំនាញបំប្លែងសំឡេង សិស្សសាលាបឋមសិក្សាគឺ លំហាត់និយាយ.

នៅក្នុងវចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ យើងរកឃើញនិយមន័យ " លំហាត់មួយ។- ការអនុវត្តម្តងហើយម្តងទៀតដោយសិស្សនៃសកម្មភាពជាក់លាក់ក្នុងគោលបំណងដើម្បីអភិវឌ្ឍនិងបង្កើនជំនាញនិងសមត្ថភាពនៅក្នុង ការងារសិក្សា"។ ពី និយមន័យនេះ។វាធ្វើតាមថា លំហាត់ត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពបន្តពូជ (បន្តពូជ) របស់សិស្ស ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាព ហើយមិនតម្រូវឱ្យសិស្សធ្វើ គំនិតច្នៃប្រឌិត. ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងដំណើរការ សកម្មភាពនិយាយតែងតែមានវត្តមាននៅក្នុងវិធីមួយឬមួយផ្សេងទៀត។ ភាពច្នៃប្រឌិត. សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើការបំផុសគំនិតរបស់សិស្ស វាត្រូវបានស្នើឱ្យប្រើមុខងារ heuristic, បញ្ហា, ការច្នៃប្រឌិត រួមជាមួយនឹងលំហាត់បន្តពូជ។

ក្រុមសំខាន់ៗខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់ លំហាត់និយាយ ដើម្បីរៀបចំការងារអភិវឌ្ឍន៍ ជំនាញបំប្លែងសំឡេងកុមារ៖

1) លំហាត់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃធាតុផ្សំនៃការបញ្ចេញសំឡេង (ភាពតានតឹងឡូជីខល, ភ្លេង, ចង្វាក់, កម្រិតសំឡេង, timbre, ផ្អាក) ឧទាហរណ៍៖

* អាន​ប្រយោគ​នេះ។ គិតអំពីរបៀបដែលអ្នកត្រូវការដាក់ភាពតានតឹងឡូជីខល។ តើ​ពាក្យ​ណា​ខ្លះ​ក្នុង​ប្រយោគ​ដែល​ជួយ​ធ្វើ​ការ​នេះ​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ?

តើអ្នកមកថ្ងៃនេះឬនរណាម្នាក់?

តើអ្នកមកថ្ងៃនេះឬថ្ងៃស្អែក?

តើអ្នកមកថ្ងៃនេះឬអត់?

ភ្លៀង, ភ្លៀង, ច្រើនទៀត

ខ្ញុំនឹងផ្តល់ឱ្យអ្នកក្រាស់

ខ្ញុំនឹងចេញទៅក្រៅផ្ទះ

ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវត្រសក់មួយ។

ស្ត្រីនិងនំប៉័ង -

ស្រោចទឹកតាមដែលអ្នកចង់បាន!

* រំលឹកឡើងវិញ និងធ្វើសកម្មភាពបំណែកមួយចេញពីរឿងនិទាន « ខ្លាឃ្មុំបី » ដែលខ្លាឃ្មុំបានត្រឡប់ទៅផ្ទះវិញ។ តើសំឡេងខ្លាឃ្មុំនីមួយៗមានសំឡេងអ្វី?

2) លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ:

* រៀបចំអត្ថបទសម្រាប់និយាយឱ្យខ្លាំង៖ សម្គាល់ភាពតានតឹងឡូជីខល ដាក់ការផ្អាក សម្គាល់ចលនានៃសំឡេង ចង្វាក់ កម្លាំងសំឡេង និង timbre ។ អានដោយការបញ្ចេញមតិ។

* អានបំណែកមួយពីរឿងនិទាន « សោមាស » ដោយសង្កេតមើលការកំណត់សំឡេងរបស់អ្នកនិពន្ធ និងយកចិត្តទុកដាក់លើកំណត់ចំណាំអំពីសម្លេងនៃសម្លេង។

3) លំហាត់ពង្រឹង វាក្យសព្ទ:

* តើអារម្មណ៍អ្វីខ្លះដែលតួអង្គពីរឿងរ៉ាវនៃបទពិសោធន៍ N. Nosov « សម្លាញ់ » ? តើអ្នកនឹងផ្តល់ការកំណត់សំឡេងអ្វីដល់អ្នកចូលរួមក្នុងការសន្ទនា? តើពាក្យអ្វីខ្លះអាចជំនួសកិរិយាស័ព្ទ « គាត់​និយាយ » និង « បាននិយាយថា » ?

រថភ្លើងឈប់ យើងចុះពីឡាន ហើយត្រឡប់ទៅផ្ទះវិញ។ វាស្ងាត់នៅក្នុងវ៉ាលី។

"មើល" Mishka បាននិយាយថា "នៅពេលដែលមិនចាំបាច់ គាត់នៅស្ងៀម ហើយនៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវនៅស្ងៀម គាត់ក៏ថ្ងូរពេញផ្លូវ។

- យើងត្រូវមើល - ប្រហែលជាគាត់ថប់ដង្ហើមនៅទីនោះ? ខ្ញុំ​និយាយ។ Mishka ដាក់វ៉ាលីនៅលើដីបើកវា ... ហើយយើងស្រឡាំងកាំង: Druzhka មិននៅក្នុងវ៉ាលីទេ! ផ្ទុយទៅវិញ មានសៀវភៅមួយចំនួន សៀវភៅកត់ត្រា កន្សែង...

- តើ​វា​គឺជា​អ្វី? Mishka និយាយ។ - តើ Buddy ទៅណា?

បន្ទាប់​មក​ខ្ញុំ​បាន​ដឹង​ថា​មាន​អ្វី​ជា​បញ្ហា។

— ឈប់! ខ្ញុំ​និយាយ។ -បាទ នេះមិនមែនជាវ៉ាលីរបស់យើងទេ!

ខ្លាឃ្មុំមើលហើយនិយាយថា៖

- ត្រូវហើយ! រន្ធត្រូវបានខួងនៅក្នុងវ៉ាលីរបស់យើង ហើយបន្ទាប់មក របស់យើងមានពណ៌ត្នោត ហើយមួយប្រភេទនេះមានពណ៌ក្រហម។ អូខ្ញុំឆ្កួតហើយ! ឆក់កាបូបអ្នកផ្សេង!

ខ្ញុំ​បាន​និយាយ​ថា​៖ «​ចូរ​យើង​រត់​មក​វិញ​ឲ្យ​បាន​ឆាប់​តាម​ដែល​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន ប្រហែល​វ៉ាលី​របស់​យើង​នៅ​តែ​ឈរ​នៅ​ក្រោម​កៅអី​នោះ​» ។

4) លំហាត់ដើម្បីភ្ជាប់ពាក្យសំដី និងវណ្ណយុត្តិ៖

* ការផ្គត់ផ្គង់ សញ្ញាចាំបាច់វណ្ណយុត្តិ (រយៈពេល, សួរចម្លើយ និង ចំណុចឧទាន) អានដោយសំឡេង។

នេះជាវាលស្រែ តើវាលនេះជាប្រភេទវាលភក់ ទឹក និងស្មៅដុះចេញពីទឹក នេះមិនមែនជាស្មៅធម្មតាទេ នេះគឺស្រូវដុះ

(នេះ​បើ​តាម​លោក L.Kon)

* អានកំណាព្យដែលវាយបញ្ចូលក្នុងរោងពុម្ពដោយអ្នកវាយអក្សរដែលខ្វះគំនិត។ តើមានអ្វីរំខាននៅទីនេះ? កែកំណាព្យដោយដាក់ការផ្អាក និងសញ្ញាក្បៀសឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

B. Zakhoder

កន្លែងដែលត្រូវដាក់សញ្ញាក្បៀស

ប្លែកណាស់មើលទៅ។

ទន្លេនៅខាងក្រៅបង្អួចកំពុងឆេះ

ផ្ទះរបស់នរណាម្នាក់កំពុងគ្រវីកន្ទុយ

ឆ្កែបាញ់កាំភ្លើង

ក្មេងប្រុសជិតបានស៊ីកណ្តុរហើយ។

ឆ្មាជាមួយវ៉ែនតាកំពុងអានសៀវភៅ

ជីតាចាស់បានហោះតាមបង្អួច

ចាបបានចាប់គ្រាប់ធញ្ញជាតិ

មែនហើយ ម៉េចក៏ស្រែក ហោះទៅឆ្ងាយ៖

- នោះហើយជាអ្វីដែលសញ្ញាក្បៀសមានន័យ!

5) លំហាត់ដើម្បីឆ្លើយឆ្លងសំឡេង និងអត្ថន័យនៃប្រយោគ៖

* អណ្ដាត​ណា​មួយ​អាច​ត្រូវ​បាន​អាន​ដោយ​មាន​ស្រមោល​សំឡេង​ខុស​គ្នា។ តើអ្វីកំណត់ជម្រើសរបស់ពួកគេ?

« ពី​ការ​ប៉ះទង្គិច​នៃ​ស្នាម​ប្រេះ ធូលី​ហើរ​ពាសពេញ​ទីវាល » .

ក) រីករាយ, រីករាយ (តើការប្រណាំងសេះស្រស់ស្អាតយ៉ាងណា!)

ខ) ឆាប់ខឹង មិនពេញចិត្ត (គេបាញ់តែ...)

គ) មើលងាយ (Fu! ធូលីដី!)

« ក្អែកក្អែកនឹក » .

ក) ដោយការសោកស្ដាយ (សុំទោសចំពោះក្អែកតូច)

ខ) ជាមួយនឹងការថ្កោលទោស (ក្អែកនោះគឺជាសត្វខ្លា!)

គ) ជាមួយនឹងការភ្ញាក់ផ្អើល (មិនអាចទៅរួច!)

* ស្រមៃថាឃ្លានេះមកពីសាររបស់អ្នកប្រកាស « អាកាសធាតុ​សម្រាប់​ថ្ងៃ​ស្អែក៖ មាន​ពពក​ច្រើន​ដុំ និង​មាន​ភ្លៀង​ធ្លាក់​ម្តងម្កាល » ធ្វើម្តងទៀតឱ្យខ្លាំង មនុស្សផ្សេងគ្នាហើយមនុស្សគ្រប់គ្នាគិតអំពីខ្លួនឯង។ ព្យាយាមបញ្ចេញពាក្យទាំងនេះសម្រាប់៖

- អ្នកដំណើរដែលបានយកសំបុត្រយន្តហោះ ( « អេ ខ្ញុំគួរតែយកសំបុត្ររថភ្លើង » );

- វិស្សមកាលនៅសមុទ្រ ( « ដូច្នេះ​អ្នក​នឹង​មិន​ប្រែ​ពណ៌​ហើយ​អ្នក​នឹង​មិន​ទិញ​, ប៉ុន្តែ​ឆាប់​អ្នក​នឹង​បាន​ផ្ទះ​! » );

- agronomist នៅ​ក្នុង​ថ្ងៃ​នៃ​គ្រោះ​រាំង​ស្ងួត​ដ៏​យូរ ( « ទីបំផុត » );

- ចុះឈ្មោះសម្រាប់ដំណើរកំសាន្តគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅថ្ងៃស្អែក ( « តើពួកគេនឹងលុបចោលឬអត់? » ).

៦) លំហាត់​ដើម្បី​បង្កើត​ប្រយោគ​ដោយ​សំឡេង​ត្រឹមត្រូវ៖

* សួរសំណួរមួយ ដើម្បីឱ្យប្រយោគធ្វើជាចម្លើយចំពោះវា។

…? ផ្លែប៉ោមទុំក្នុងចំការ...? មានផ្លែប៉ោមទុំនៅក្នុងសួនច្បារ។ …? មានផ្លែប៉ោមទុំនៅក្នុងសួនច្បារ។

* មកជាមួយ ប្រយោគសួរចម្លើយហើយ​សួរ​សំណួរ​នេះ​ទៅ​មិត្តភ័ក្តិ​ដែល​មាន​ភាព​តានតឹង​ឡូជីខល​ខុសៗ​គ្នា។

7) លំហាត់សម្រាប់ការយល់ឃើញ និងការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃអារម្មណ៍សំខាន់របស់មនុស្សដោយការបញ្ចេញសំឡេង និងទឹកមុខ៖

* សូមមើលរូបភាព។ តើ​តួអង្គ​ដែល​បាន​បង្ហាញ​លើ​ពួកគេ​មាន​អារម្មណ៍​យ៉ាង​ណា? តើអ្នកបានទាយដោយរបៀបណា? តើពួកគេអាចនិយាយអ្វីខ្លះ? តើសំឡេងអ្វី? និយាយ។

* សូមមើលរូបភាព។ គិតអំពីអ្វីដែលទឹកមុខគួរតែនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ដែលបញ្ចេញឃ្លា។ គូរមុខរបស់គាត់។ តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​សំឡេង​នៃ​ឃ្លា​នេះ?

* អានសម្រង់ពីរឿងនិទានរបស់ H.-H. Andersen « ទាអាក្រក់ » និង « Thumbelina » ជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេង និងទឹកមុខសមរម្យ។

១) គ្រប់​គ្នា​ដេញ​កូន​ទា​ក្រីក្រ សូម្បី​បង​ប្អូន​ក៏​ប្រាប់​គាត់​ថា៖ « បើ​ត្រឹម​ឆ្មា​អូស​អ្នក​ទៅ នោះ​អ្នក​មិន​អាច​ទ្រាំទ្រ​បាន! » ហើយម្តាយបានបន្ថែមថា: « ភ្នែកមិនមើលអ្នកទេ! »

2) ... beetles May ផ្សេងទៀតដែលរស់នៅលើដើមឈើនោះបានមកលេង។ ពួកគេបានមើលក្មេងស្រីពីក្បាលដល់ចុងជើង ហើយសត្វល្អិតវ័យក្មេងបានគ្រវីអង់តែនរបស់ពួកគេ ហើយនិយាយថា៖

នាងមានតែជើងពីរទេ! គួរឲ្យអាណិតណាស់!

- នាងមិនមានពុកមាត់ទេ!

នាង​ចង្កេះ​តូច​យ៉ាង​ណា​! ហ្វី! អាក្រក់ម្លេះ! - បាននិយាយនៅក្នុងសំឡេងមួយ beetles ស្ត្រីទាំងអស់។

8) លំហាត់សម្រាប់បង្ហាញពីស្ថានភាពអារម្មណ៍នៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ៖

* បញ្ចេញ​អារម្មណ៍​ផ្សេង​ៗ​គ្នា​របស់​មនុស្ស (ភាព​រីករាយ សោកសៅ កំហឹង ការ​ភ័យ​ខ្លាច​។

* និយាយឃ្លាដែលបង្ហាញពីអារម្មណ៍ខុសៗគ្នាជាមួយនឹងសំឡេងរបស់អ្នក។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្តាប់របស់អ្នកព្យាយាមកំណត់អត្តសញ្ញាណពួកគេ។

« បើក​ទ្វា! » - ខឹង, ខ្លោចចិត្ត, ក្រៀមក្រំ, អង្វរ, រីករាយ, ក្រអឺតក្រទម, ឆាប់ខឹង, ល្បិចកល ។

« មកដល់ហើយ! » - ភិតភ័យ, ព្យាបាទ, ដោយអារម្មណ៍នៃការធូរស្បើយរីករាយ, វង្វេង, អាក់អន់ចិត្ត។

« ល្អ​ណាស់! » - សរសើរ, ភ្ញាក់ផ្អើល, ចំអក, ព្រងើយកណ្តើយ, ស្រលាញ់។

* ផ្តល់ឃ្លាដែលបានផ្តល់ឱ្យ ពណ៌អារម្មណ៍ដោយប្រើពាក្យពិសេស និងកន្សោម និងសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ។

Tysup oversalted (ជាមួយនឹងការស្អប់ខ្ពើម); តើអ្វីទៅជាផ្សិតធំ (ភ្ញាក់ផ្អើល);

វិស្សមកាលនឹងចាប់ផ្តើមឆាប់ៗនេះ (ដោយរីករាយ); តើខ្ញុំគួរធ្វើដូចម្តេច (សោកសៅ)

* គិត​ឡើង​ហើយ​សរសេរ​ឃ្លា​រីករាយ​ជាមួយ​នឹង​ការ​ពន្យល់ « អូ! » និងឃ្លាសោកសៅជាមួយនឹងការពន្យល់ « អូ! » . តើអ្នកនឹងដាក់សញ្ញាវណ្ណយុត្តិអ្វីនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគទាំងនេះ?

កន្លែងពិសេសក្នុងការអប់រំសិស្សានុសិស្សវ័យក្មេងត្រូវបានកាន់កាប់ដោយហ្គេម។

លំហាត់ហ្គេមមុខងារខាងក្រោមត្រូវបានចាត់តាំង៖ ក) ដើម្បីជួយសម្រួល ធ្វើឱ្យរស់ឡើងវិញ ដំណើរការសិក្សា; ខ) ជំរុញសកម្មភាពរបស់សិស្ស បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ភាពជាអ្នកដឹកនាំ (មុខងារប្រកួតប្រជែង); គ) "សំដែង" ដំណើរការអប់រំ។ នៅស្នូល សកម្មភាពលេងហ្គេមកុហក ការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតដែលជួយឱ្យបុរសសាកល្បងតួនាទីនិយាយ បំប្លែងទៅជា វីរបុរសអក្សរសាស្ត្រ, វាយតម្លៃពួកគេ។ អាកប្បកិរិយាការនិយាយ. ទម្រង់ហ្គេមអនុញ្ញាតឱ្យកុមារដឹងពីការស្រមើស្រមៃ ក្តីស្រមៃ បំណងរបស់ពួកគេ រួមទាំងការទំនាក់ទំនងផងដែរ។ ពេលកំពុងធ្វើ លំហាត់និយាយម្យ៉ាងវិញទៀត ក្មេងៗដែលកំពុងលេង ធ្វើជាម្ចាស់លើមធ្យោបាយបញ្ចេញសំឡេង និងធ្វើត្រាប់តាមក្នុងការបញ្ចេញអារម្មណ៍ និងការទទួលស្គាល់អារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ ម្យ៉ាងវិញទៀត អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេផ្ទាល់ត្រូវបានពង្រឹង។

នេះគឺជាឧទាហរណ៍នៃភារកិច្ចបង្កើតសំឡេងហ្គេម៖

* ល្បែង « ស្តាប់ខ្ញុំ៖ តើខ្ញុំមានអារម្មណ៍យ៉ាងណា? »

ម្ចាស់ផ្ទះនិយាយ ឃ្លានេះ។ជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងនៃអារម្មណ៍សំខាន់មួយ។ នៅសល់ត្រូវតែទាយដោយសំឡេងរំញ័រអំពីស្ថានភាពអារម្មណ៍ដែលម្ចាស់ផ្ទះបានបញ្ជូន។ អ្នកដែលទាយមុនក្លាយជាអ្នកដឹកនាំ។

* « អក្ខរក្រម » . ព្យាយាម​បញ្ចេញ​សំឡេង​អក្ខរក្រម​ក្នុង​មួយ​ដង្ហើម​មួយ បង្កើន​សំឡេង​របស់​អ្នក​បន្តិច​ម្ដងៗ។ តើអ្នកបានទទួលសំបុត្រអ្វី? ប្រកួតប្រជែងជាមួយមិត្តម្នាក់។ អ្នកណាឈប់ជិតដល់ទីបញ្ចប់នៃអក្ខរក្រមឈ្នះ។

* « តើអ្នកណាត្រឹមត្រូវ? » មនុស្សជាច្រើនកំពុងលេង។ អានប្រយោគម្តងមួយៗ ផ្អាកឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ អ្នក​ណា​អាន​ខុស​គឺ​ចេញ​ពី​ហ្គេម។ អ្នកដែលកាន់បានយូរជាងគេឈ្នះ។

កន្លែងដែលត្រូវស្នាក់នៅទីនេះ? កន្លែងដែលត្រូវស្នាក់នៅទីនេះ? ឈឺអ្វី? ឈឺអ្វី? អញ្ចឹងតើយើងនឹងច្រៀងអ្វី? អញ្ចឹងតើយើងនឹងច្រៀងទេ? តើអ្នកបានបញ្ចប់ដោយរបៀបណា? តើអ្នកសុខសប្បាយជាទេ? ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំមួយផ្សេងទៀត សៀវភៅថ្មី។. ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវសៀវភៅថ្មីមួយទៀត។ ប្រតិបត្តិ អ្នកមិនអាចអត់ទោសបានទេ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការប្រតិបត្តិ ការលើកលែងទោស។ ខ្ញុំ​មិន​បាន​ឃើញ​បង​ប្រុស សមមិត្ត និង​ប្អូន​ស្រី​របស់​គាត់​ទេ។ ខ្ញុំមិនបានឃើញបងប្រុសរបស់សមមិត្ត និងប្អូនស្រីរបស់គាត់ទេ។ ពួកគេ កុមារត្រូវបានបញ្ជូនទៅជំរុំ។ កូន​របស់​ពួក​គេ​ត្រូវ​បាន​គេ​បញ្ជូន​ទៅ​ជំរំ។

* សិស្សម្នាក់ៗទទួលបានឃ្លាមួយ ឬពីរពីកាសែត ដែលត្រូវតែអានជាមួយស្រមោលសំឡេងដែលបានបញ្ជាក់។ សិស្សម្នាក់អានកិច្ចការរបស់គាត់ នៅសល់ដោយពឹងផ្អែកលើវចនានុក្រម intonation ព្យាយាមទាយជាមួយអ្វីដែល intonation ឃ្លានេះត្រូវបានបញ្ចេញ។

Natalya Vasilevskaya