ការគិតមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការច្នៃប្រឌិត ប៉ុន្តែដំណើរការទាំងពីរនេះ - ការច្នៃប្រឌិត និងការគិត - មិនអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណបានទេ។ ការគិតគឺជាប្រភេទនៃការយល់ដឹង ខណៈពេលដែលការច្នៃប្រឌិតគឺអាចធ្វើទៅបានមិនត្រឹមតែនៅក្នុងផ្នែកនៃការយល់ដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែឧទាហរណ៍នៅក្នុងចលនា ការច្រៀង សិល្បៈជាដើម។

ការរួមចំណែកដ៏សំខាន់ក្នុងការសិក្សាអំពីការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ ជ.ហ្គីលហ្វដ (1967). គាត់បានបែងចែកការគិតពីរប្រភេទ៖ រួមផ្សំ និងខុសគ្នា។ រួម (ការបញ្ចូលគ្នា) ការគិតគឺចាំបាច់ដើម្បីស្វែងរកចម្លើយត្រឹមត្រូវតែមួយ។ ជាមូលដ្ឋាន ដំណោះស្រាយជាក់លាក់វាអាចមានច្រើន ប៉ុន្តែចំនួនរបស់ពួកគេនៅមានកម្រិតនៅឡើយ។ ខុសគ្នា Guilford កំណត់ការគិតជា "ប្រភេទនៃការគិតដែលចូលទៅក្នុង ទិសដៅផ្សេងគ្នា", អរគុណចំពោះការគិតនេះ ដំណោះស្រាយដើម និងដែលមិននឹកស្មានដល់កើតឡើង។ Guilford បានចាត់ទុកប្រតិបត្តិការនៃការបង្វែរទៅជាមូលដ្ឋាននៃការច្នៃប្រឌិតជាសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតទូទៅ។

Guilford ក៏បានកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗចំនួនបួននៃការច្នៃប្រឌិត៖

• 1) ប្រភពដើម - សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំនិតមិនធម្មតា, រូបភាព, សមាគម, ចម្លើយ។ មនុស្សច្នៃប្រឌិតស្ទើរតែគ្រប់ពេលវេលា និងគ្រប់ទីកន្លែងស្វែងរកដំណោះស្រាយដោយខ្លួនឯង ខុសពីអ្នកដទៃ។
• 2) ភាពបត់បែនតាមន័យធៀប - សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញវត្ថុពីមុំថ្មី ស្វែងរកឱកាសសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ថ្មីរបស់វា ពង្រីកកម្មវិធីមុខងារក្នុងការអនុវត្ត។
• 3) ភាពបត់បែនតាមន័យធៀប - សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរការយល់ឃើញនៃវត្ថុក្នុងវិធីមួយដើម្បីមើលឃើញផ្នែកថ្មីរបស់វាលាក់ពីការសង្កេត;
• 4) ភាពបត់បែនដោយឯកឯង semantic - សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំនិតផ្សេងៗគ្នានៅក្នុងស្ថានភាពមិនច្បាស់លាស់ជាពិសេសនៅក្នុងមួយដែលមិនមានការណែនាំសម្រាប់គំនិតទាំងនេះ។

ក្រោយមក ការព្យាយាមផ្សេងទៀតត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីកំណត់ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ប៉ុន្តែពួកគេបាននាំមកនូវការយល់ដឹងថ្មីបន្តិចបន្តួច ដែលត្រូវបានស្នើឡើងដោយ J. Gilford ។

ដំណើរការច្នៃប្រឌិតរួមមាន ដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នា: ជំនាន់ ឬជំនាន់នៃគំនិត ការវិភាគ និងការកែលម្អនៃគំនិតដែលបានបញ្ជូនបន្ត និងការជ្រើសរើសគំនិតដ៏ល្អបំផុតពីមួយចំនួន។ នៅក្នុងស្ថានភាពជីវិត ដំណាក់កាលទាំងបីនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិតមិនតែងតែមានវត្តមាននោះទេ។ ដូច្នេះស្ថានភាពអាចត្រូវបានបែងចែកដោយផ្អែកលើដំណាក់កាលណាមួយដែលត្រូវបានតំណាងច្រើនបំផុត។ មានភារកិច្ចដែលវាត្រូវបានទាមទារដើម្បីបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំនិត (ដំណាក់កាលដំបូងនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិត): លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការទាំងនោះគឺបរិមាណ និងគុណភាពនៃគំនិតដែលបានដាក់ចេញ។ មាន​ស្ថានភាព​ដែល​ទាមទារ​ជា​ចម្បង​នូវ​លទ្ធភាព​ក្នុង​ការ​វិភាគ និង​ចម្រាញ់​គំនិត​ដែល​បាន​ដាក់​ចេញ​រួច​ហើយ (ដំណាក់កាល​ទីពីរ​នៃ​ការ​ច្នៃប្រឌិត)។ ក្នុងករណីនេះមនុស្សម្នាក់ត្រូវតែកំណត់ពីផលវិបាកនៃការទទួលយកគំនិតនីមួយៗស្វែងរកវិធីពង្រឹង ផលប៉ះពាល់វិជ្ជមាននិងវិធីកាត់បន្ថយអវិជ្ជមាន។ ជាចុងក្រោយ មានស្ថានភាពដែលចាំបាច់ត្រូវប្រៀបធៀបគំនិតជំនួសដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃតម្លៃជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ។

សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ អ្នក​ចិត្ត​សាស្រ្ត​ត្រូវ​បាន​គេ​ជឿ​ជាក់​ថា ការ​គិត​បែប​ច្នៃ​ប្រឌិត​អាច​ត្រូវ​បាន​បង្រៀន។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសមស្របដែលពាក់ព័ន្ធនឹងដំណើរការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងជំនះឧបសគ្គផ្ទៃក្នុងចំពោះការច្នៃប្រឌិត។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាធម្មតាដាក់ឈ្មោះឧបសគ្គខាងក្នុងចំនួនបួនចំពោះការច្នៃប្រឌិត៖

• 1) ការអនុលោមភាព - បំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើដូចអ្នកដទៃ។ មនុស្សមានការភ័យខ្លាចក្នុងការបញ្ចេញគំនិតដើម ដើម្បីកុំឱ្យមានភាពលេចធ្លោ។ ការភ័យខ្លាចទាំងនេះត្រូវបានភ្ជាប់ជាញឹកញាប់បំផុតជាមួយនឹងបទពិសោធន៍កុមារភាពដ៏សោកសៅនៃការយល់ខុស និងការថ្កោលទោសចំពោះគំនិតរបស់ពួកគេដោយមនុស្សពេញវ័យ ឬមិត្តភក្ដិ។
• 2) ភាពរឹង - ការលំបាកក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពធម្មតាមួយទៅមួយផ្សេងទៀត។ ភាពរឹងម៉ាំមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការកែលម្អទេ។ ដំណោះស្រាយ turnkeyដើម្បីមើលឃើញមិនធម្មតានៅក្នុងធម្មតា, ដែលធ្លាប់ស្គាល់;
• 3) បំណងប្រាថ្នាដើម្បីស្វែងរកចម្លើយភ្លាមៗ។ វាត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ឃើញថាដំណោះស្រាយដ៏ល្អបំផុតកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេល "សម្រាកប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត" នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ផ្តល់ឱកាសឱ្យខ្លួនគាត់ដើម្បីបំបែរអារម្មណ៍ខ្លួនឯងពីបញ្ហាដើម្បីសម្រាក។ ប្រសិនបើគាត់ស្វែងរកដំណោះស្រាយភ្លាមៗ តាមគ្រប់មធ្យោបាយ នោះហានិភ័យនៃការសម្រេចចិត្តមិនគ្រប់ខែ និងមិនបានពិចារណាគឺខ្ពស់ណាស់។
• 4) ការត្រួតពិនិត្យ - ការរិះគន់ផ្ទៃក្នុងនៃគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនណាមួយ។ មនុស្សដែលមានការចាប់ពិរុទ្ធផ្ទៃក្នុងធ្ងន់ធ្ងរ ចូលចិត្តរង់ចាំការដោះស្រាយដោយធម្មជាតិនៃបញ្ហា ឬព្យាយាមផ្លាស់ប្តូរការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវទៅអ្នកផ្សេង។ ការខ្វះគំនិតផ្តួចផ្តើមបែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងជាធម្មតាចំពោះកុមារដែលឪពុកម្តាយប្រកាន់ខ្ជាប់ រចនាប័ទ្មផ្តាច់ការការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងទំនោររិះគន់សកម្មភាពរបស់កុមារដោយហេតុផលណាមួយ។

មានវិធីប្រកួតប្រជែងពីរនៃការគិត៖ រិះគន់ និងច្នៃប្រឌិត។ រិះគន់ ការគិតមានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណកំហុសក្នុងការវិនិច្ឆ័យរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។ ច្នៃប្រឌិត ការគិតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរកឃើញនៃចំណេះដឹងថ្មីជាមូលដ្ឋាន ការបង្កើតគំនិតដើមផ្ទាល់ខ្លួន និងមិនមែនជាមួយនឹងការវាយតម្លៃនៃគំនិតរបស់អ្នកដទៃនោះទេ។ មនុស្សម្នាក់ដែលមានទំនោររិះគន់ខ្លាំងពេក ផ្តល់ការចាប់អារម្មណ៍ជាចំបង ទោះបីជាគាត់អាចលះបង់ពេលវេលានេះដើម្បីភាពច្នៃប្រឌិតក៏ដោយ។ ផ្ទុយទៅវិញ បុគ្គលដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត និងគំនិតច្នៃប្រឌិត គ្របដណ្ដប់លើការត្រិះរិះពិចារណា ច្រើនតែមិនអាចមើលឃើញចំណុចខ្វះខាតនៃការវិនិច្ឆ័យ និងការវាយតម្លៃរបស់ខ្លួនឡើយ។

ផ្លូវចេញពីស្ថានភាពនេះគឺត្រូវអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយការរិះគន់ និងការច្នៃប្រឌិតក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅក្នុងកុមារតាំងពីកុមារភាព។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការថែរក្សាថាការគិតទាំងពីរប្រភេទនេះមានតុល្យភាព អមដំណើរ និងជំនួសគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តណាមួយ។ បើ​មនុស្ស​បញ្ចេញ​គំនិត​ណា​មួយ នោះ​គេ​ត្រូវ​ត្រិះរិះ​ពិចារណា​ភ្លាម។ ប្រសិនបើគំនិតដើម គំនិតថ្មីត្រូវបានបង្ហាញដោយអ្នកផ្សេង បន្ទាប់មករួមជាមួយនឹងការរិះគន់របស់វា វាជាការចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ដំណោះស្រាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ នៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សភាគច្រើន, ដើម្បី ការត្រឡប់មកវិញប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតជាអតិបរមា អ្នកត្រូវការការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏សមហេតុផលនៃការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការរិះគន់។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តកំពុងព្យាយាមមិនត្រឹមតែស្វែងរកពីរបៀបដែលមនុស្សម្នាក់ដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗ និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្វែងរកឱកាសសម្រាប់ការកែលម្អផងដែរ។ ភាពច្នៃប្រឌិតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើង វិធីសាស្រ្ត ការបំផុសគំនិតបង្កើតឡើងដោយ N. Osborne និងវិធីសាស្រ្ត synectics របស់ J. Gordon ។

នៅក្នុងបេះដូងនៃវិធីសាស្រ្ត ការបំផុសគំនិតវាគឺជាគំនិតដែលថាដំណើរការនៃសម្មតិកម្មត្រូវតែត្រូវបានបំបែកចេញពីការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ការវាយតម្លៃរបស់យើងជារឿយៗរារាំងការហោះហើរនៃការស្រមើស្រមៃ និងការស្រមើលស្រមៃរបស់យើង មិនអនុញ្ញាតឱ្យគំនិតដិត និងច្នៃប្រឌិត "បំបែក" ចូលទៅក្នុងស្មារតីនោះទេ។ ដូច្នេះ ការបដិសេធការវាយតម្លៃ និងការរិះគន់នៅពេលចូលរួមក្នុងវគ្គបំផុសគំនិតជួយស្វែងរកដំណោះស្រាយដើម។ ជាធម្មតាមានបីដំណាក់កាលនៃការបំផុសគំនិត៖ ការឡើងកំដៅ ការបង្កើតគំនិត និងការវាយតម្លៃ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការឡើងកំដៅផែនដី មនុស្សត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចសាមញ្ញ និងជាញឹកញាប់ដូចជា "តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីផ្ទេរទឹកនៅក្នុង Sieve បាន?" ។ នៅដំណាក់កាលនៃការបង្កើតគំនិត ស្ថានភាពបញ្ហាមួយត្រូវបានស្នើឡើងដែលចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយ។ គំនិតណាមួយ សូម្បីតែរឿងកំប្លែងក៏ត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត។ គំនិតទាំងអស់ត្រូវបានចាប់យក។ ជាធម្មតា ក្រុមមនុស្សពីប្រាំមួយទៅប្រាំបីនាក់មានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។ នៅដំណាក់កាលទីបី អ្នកជំនាញមួយក្រុមវាយតម្លៃគំនិតនីមួយៗដែលបានស្នើឡើង ហើយជ្រើសរើសគំនិតដែលជោគជ័យបំផុត។

វិធីសាស្រ្ត សំយោគត្រូវបានបង្កើតឡើងជាការកែប្រែនៃវិធីសាស្ត្របំផុសគំនិត ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងវាបានប្រែក្លាយថាវាស័ក្តិសមសម្រាប់ការស្វែងរកមិនត្រឹមតែក្រុមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាដំណោះស្រាយបុគ្គលផងដែរ។ វិធីសាស្រ្តនេះប្រើលក្ខណៈសំខាន់នៃភាពស្រដៀងគ្នា៖ ការប្រៀបធៀបវត្ថុស្មុគ្រស្មាញមួយចំនួន (ដំណើរការ) ជាមួយនឹងសាមញ្ញមួយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុស្មុគ្រស្មាញត្រូវបានយល់ និងយល់កាន់តែច្បាស់។ មានភាពស្រដៀងគ្នាដោយផ្ទាល់ ផ្ទាល់ខ្លួន និមិត្តសញ្ញា និងអស្ចារ្យ។

ត្រង់ ភាពស្រដៀងគ្នាត្រូវបានប្រើនៅពេលដែលការប្រៀបធៀបដោយផ្ទាល់នៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សាជាមួយនឹងវត្ថុ និងដំណើរការល្បីៗគឺអាចធ្វើទៅបាន។ ភាពស្រដៀងគ្នាគឺមានតម្លៃពិសេសនៅពេលដែលវត្ថុត្រូវបានជ្រើសរើសពីផ្នែកផ្សេងគ្នាទាំងស្រុងនៃចំណេះដឹង និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង ជាងទម្លាប់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកអាចស្រមៃមើលមនុស្សដែលធ្លាប់ស្គាល់ក្នុងទម្រង់ជាឧបករណ៍ប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ៖ កំសៀវ ឬម៉ាស៊ីនបូមធូលី។

ផ្ទាល់ខ្លួន ភាពស្រដៀងគ្នា (ការយល់ចិត្ត) ត្រូវបានប្រើនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ដាក់ខ្លួនឯងជំនួសវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។ ដូច្នេះអ្នករចនាម៉ាស៊ីនអាចស្រមៃខ្លួនឯងនៅក្នុងទម្រង់នៃប៊ូសឬឧបករណ៍ដែលជាស្ថាបត្យករនៃស្ពាន - ក្នុងទម្រង់នៃរចនាសម្ព័ន្ធទ្រទ្រង់របស់វា។ ទន្ទឹមនឹងនេះកម្លាំងដែលធ្វើសកម្មភាពលើវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវបានយល់កាន់តែច្បាស់ហើយភាពខ្លាំងនិងភាពទន់ខ្សោយរបស់វាត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់។

និមិត្តសញ្ញា ភាពស្រដៀងគ្នាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញវត្ថុដែលកំពុងសិក្សាក្នុងទម្រង់ជានិមិត្តសញ្ញា ដើម្បីជ្រើសរើសនិមិត្តសញ្ញាបែបនេះ (សញ្ញា) ដែលបង្ហាញពីគំរូមូលដ្ឋានរបស់វាកាន់តែប្រសើរ។ ឧទាហរណ៍​មួយ​គឺ​ជា​ភារកិច្ច​សម្រាប់​ការ​ស្វែង​រក​វត្ថុ​ដែល​តំណាង​ឱ្យ​វិជ្ជាជីវៈ​: គ្រូបង្រៀន វេជ្ជបណ្ឌិត អ្នកបើកបរ។

អស្ចារ្យ ភាពស្រដៀងគ្នាពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រៀបធៀបវត្ថុដែលកំពុងសិក្សាជាមួយនឹងតួអង្គដ៏អស្ចារ្យ និងអស្ចារ្យ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្តោតលើអ្វីដែលមិនអាចទៅរួច ប៉ុន្តែលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈពិសេសដែលចង់បាន។ វាទំនងជាថាគំនិតនៃយន្តហោះមួយបានកើតនៅលើមូលដ្ឋាននៃគំរូដ៏អស្ចារ្យរបស់វា - កំរាលព្រំហោះ។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត synectics ពាក់ព័ន្ធនឹងការចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៃការស្រមើលស្រមៃក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។

ដឹង​ទេ​ថា​អ្វី​ជា​គំនិត​ច្នៃ​ប្រឌិត? នេះគឺជាប្រភេទនៃការគិតដែលនាំឱ្យមិនមានជាដាច់ខាត ដំណោះស្រាយធម្មតា។សំណួរ (បញ្ហា) ។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ធ្វើប្រព័ន្ធ និងវិភាគព័ត៌មានស្តង់ដារតាមរបៀបថ្មីមួយ នោះគាត់គិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចាប់ផ្តើមមុននេះ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីៗ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតច្នៃប្រឌិត

ដោយមានការវិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃវឌ្ឍនភាពបច្ចេកវិទ្យា យើងអាចនិយាយដោយសុវត្ថិភាពថា ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងគំនិតច្នៃប្រឌិត គឺជាវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗដែលខុសពីកម្មវិធីដែលបានដាក់ក្នុងកុំព្យូទ័រ។

បច្ចេកទេសតែងតែធ្វើសកម្មភាពយោងទៅតាមកម្មវិធីដែលបានបង្កើតឡើង (ក្បួនដោះស្រាយ) ហើយស្វែងរកវិធីបុរាណចេញពីស្ថានភាពណាមួយ។

វិធីសាស្រ្តមិនស្តង់ដារ

អ្នកច្នៃប្រឌិតដឹងពីរបៀបបំបែកច្បាប់ដែលបានបង្កើតឡើង។

គាត់ត្រូវការផ្នត់គំនិតមិនស្តង់ដារដែលអាចបត់បែនបាន និងភាពក្លាហានដើម្បីខុសពីអ្នកដទៃ។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ប្រឆាំងនឹង Canons ល្បី។

គំនិតដែលដំបូងហាក់ដូចជាឆ្កួតអាចនាំទៅរកការរកឃើញដ៏អស្ចារ្យ។

មនុស្សគ្រប់រូបអាចអួតពីការគិតបែបនេះ បុគ្គលិកលក្ខណៈដ៏ល្បីល្បាញដែលបានបង្កើតរបកគំហើញនៅក្នុងពិភពវិទ្យាសាស្ត្រ - I. Newton, I. Pavlov, M. Lomonosov និងអ្នកដទៃ។

ការបង្កើតគំនិតច្នៃប្រឌិត

ការច្នៃប្រឌិតចាប់ផ្តើមពី ការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រឹមត្រូវ។និងការរៀន។ វាមិនអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្មានចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញនោះទេ។ មនុស្សម្នាក់ដំបូងគេស្គាល់ការតម្រឹមធម្មតានៃវត្ថុ បាតុភូត ហើយមានតែពេលនោះទេដែលពួកគេអាចយល់បានតាមវិធីដ៏វិសេសវិសាល "កែច្នៃឡើងវិញ"។

លក្ខណៈពិសេសនៃការគិតច្នៃប្រឌិត៖

1. ការពិចារណាលើវត្ថុមួយពីមុំផ្សេងគ្នាដោយគិតគូរពីគោលការណ៍ និងសារៈសំខាន់របស់វា។
2. បំណងប្រាថ្នាចង់បង្កើតអ្វីដែលថ្មី អ្វីមួយដែលមិនមានពីមុនមក។
3. សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីគំនិតមួយទៅគំនិតមួយទៀតយ៉ាងឆាប់រហ័ស។
4. ស្វែងរកវិធីជាច្រើនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។

1. improvise រកមើលវិធីថ្មីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាប្រចាំថ្ងៃណាមួយ។
2. កុំមើលទៅប្រពៃណីដែលមានស្រាប់។
3. ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់អ្នក រៀនអ្វីដែលថ្មីជានិច្ច។ បានរៀន ភាសាអេស្ប៉ាញ? ចាប់ផ្តើមធ្វើជាម្ចាស់នៃម្ហូបម៉ូលេគុល ធ្វើការពិសោធន៍គីមី រៀនភាសាសញ្ញា។
4. ការធ្វើដំណើរ។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការចាប់អារម្មណ៍ថ្មី និងអ្នកស្គាល់គ្នានឹងត្រូវការ។
5. ព្យាយាមធ្វើបានល្អ និងច្រើនជាងអ្នកដទៃ។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត

ចិត្ត​មនុស្ស​មាន​តែ​មួយ​គត់ គឺ​អាច​សម្រប​តាម​គ្រប់​ស្ថានភាព​ជីវិត។ ក្នុងករណីសង្គ្រោះបន្ទាន់ ខួរក្បាលអាចប្រមូលផ្តុំស្ថានភាពចាំបាច់ទាំងអស់បានយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយចេញដំណោះស្រាយដ៏អស្ចារ្យមួយ។

ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់នៅក្នុង ជីវិតធម្មតា។ដោះស្រាយបញ្ហាសម្រាប់ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គ្មានអ្វីដែលធ្វើឱ្យគាត់ភ្ញាក់ផ្អើលនោះទេ។ គាត់នឹងស្វែងរកផ្លូវត្រឹមត្រូវចេញពីស្ថានភាពណាមួយ សូម្បីតែស្ថានភាពលំបាកបំផុត ក៏នឹងមានប្រយោជន៍ផងដែរ។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺផ្អែកលើការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់ៗដឹងតែផ្នែកតូចមួយនៃសក្តានុពលរបស់គាត់ពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ ហើយអ្នកត្រូវរកវិធីដើម្បី "បើក" សមត្ថភាពទាំងអស់នៃខួរក្បាល។

មានវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗចំនួន 2 សម្រាប់បង្កើតគំនិតច្នៃប្រឌិត៖

"បំផុសគំនិត"

វាត្រូវបានផ្អែកលើគំនិតនៃការបង្កើតគំនិត និងការវាយតម្លៃសំខាន់ៗរបស់ពួកគេ។

"ការបំផុសគំនិត" បុរាណមាន 2 ក្រុម។

ក្រុមទីមួយគួរតែអភិវឌ្ឍឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ វិធីច្រើនទៀតដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា មិនថាមិនប្រាកដប្រជា និងល្ងង់ខ្លៅប៉ុណ្ណា ពួកគេអាចហាក់ដូចជានៅ glance ដំបូង។

ទីពីរ - ពិភាក្សា បង្កើតសំណើនីមួយៗ ហើយជាលទ្ធផលគួរតែឈប់នៅការសម្រេចចិត្តណាមួយ។

លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃការបំផុសគំនិត

1. ការបែងចែកទំនួលខុសត្រូវច្បាស់លាស់;
2. ការផ្តល់ជូន ចំនួនអតិបរមាវិធីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា;
3. អាចអភិវឌ្ឍគំនិតឆ្កួត ៗ ដែលត្រូវបានស្នើឡើង;
4. អាចធ្វើការជាក្រុម។

ស៊ីនិកទិក

ឧទាហរណ៍នៃការសំយោគ

Synectics ផ្អែកលើបច្ចេកទេសដូចខាងក្រោមៈ

1. សមាគម (ស្វែងរកដំណើរការស្រដៀងគ្នាបាតុភូតពីវិស័យខុសគ្នាទាំងស្រុង);
2. និមិត្តសញ្ញាកំណាព្យ, រូបភាព;
3. ភាពស្រដៀងគ្នាដ៏អស្ចារ្យ។ ហេតុអ្វីមិនផ្តល់ដំណោះស្រាយតាមឧទាហរណ៍នៃតួអង្គរឿងនិទាន?

វិធីសាស្រ្តទាំងពីរនេះ - "ការបំផុសគំនិត" និង synectics គួរតែបំផ្លាញការយល់ឃើញតាមលក្ខណៈនៃពិភពលោក ហើយបង្កើតប្រភេទនៃការគិតដើមថ្មីទាំងស្រុង។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតច្នៃប្រឌិត

ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការស្រមើលស្រមៃ។

ឧទាហរណ៍បុរាណនៃការស្រមើលស្រមៃដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អគឺជារឿងប្រឌិតរបស់កុមារ។ ប្រសិនបើកុមារចាប់ផ្តើមនិយាយអ្វីដែលអស្ចារ្យ វាមានន័យថាការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់កំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ។

មនុស្សកាន់តែចាស់ វាកាន់តែពិបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការស្រមើស្រមៃ។ គំរូសង្គមនិយាយថា បុគ្គលពេញវ័យគួរមានភាពម៉ឺងម៉ាត់ តឹងរ៉ឹង និងមិនត្រូវ "ហោះហើរលើពពក" នោះទេ។

វាមិនត្រឹមត្រូវទេ។ យ៉ាងណាមិញ ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតមានប្រយោជន៍ក្នុងអាជីពណាមួយ។

មនុស្សម្នាក់ដែលក្រអឺតក្រទមនៅខាងក្រៅប្រអប់ គឺអាចផ្តល់ជូនបាន។ គំនិតភ្លឺសម្រាប់អាជីវកម្ម បង្កើតរបកគំហើញថ្មីក្នុងវេជ្ជសាស្ត្រ គីមីវិទ្យា ឬកិច្ចការយោធា ដើម្បីកែលម្អឱសថ ឧបករណ៍ ឬឧបករណ៍ដែលបានបង្កើតរួចហើយ។

5 លំហាត់គិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត

ការជ្រើសរើសពាក្យ

ជ្រើសរើសចំនួនអតិបរមាដែលអាចធ្វើបាននៃនាមដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃគោលគំនិត។ ឧទាហរណ៍ ពន្លឺគឺជាជីវិត ព្រះអាទិត្យ ការលូតលាស់។ល។

• ភ្លើង​ឆេះ;
• ល្ងាច;
• ទឹក;
• តុ;
• កូន;
• មាន​អាយុ​ចាស់។

ស្វែងរកចំនួនអតិបរមានៃលក្ខណៈពិសេសស្រដៀងគ្នាសម្រាប់គោលគំនិតខុសគ្នាទាំងស្រុង៖

• ដីល្អ;
• រថយន្តពពក;
• ក្បាលរថភ្លើង - ថេប្លេត;
• stroller - ព្យាណូ;
• នាឡិការោទិ៍ដើមឈើ។

ការទស្សន៍ទាយ

គិតអំពីអ្វីដែលអាចកើតឡើងប្រសិនបើ៖

• ប្រសិនបើភ្លៀងមិនឈប់ 3 ថ្ងៃជាប់ៗគ្នា;
• សត្វចិញ្ចឹមនឹងចាប់ផ្តើមនិយាយជាមួយម្ចាស់របស់ពួកគេ;
• ទឹកផ្លែប៉ោមនឹងហូរចេញពី faucet នៅក្នុងបន្ទប់ទឹក។
• តួអង្គរឿងនិទាននឹងដើរតាមផ្លូវ។

ពាក្យអក្សរ

ដាក់ឈ្មោះចំនួនអតិបរមានៃវត្ថុដោយអក្សរ K (Z, I, O) ដែលឥឡូវនេះនៅក្នុងបន្ទប់តែមួយជាមួយអ្នក។

ការពិពណ៌នាអំពីធាតុ

ជួសជុលការសម្លឹងរបស់អ្នកលើវត្ថុណាមួយនៅក្នុងបន្ទប់។ ឧទាហរណ៍នៅលើតុ។ សរសេរគុណនាមចំនួន 5 ដែលផ្គូផ្គងធាតុនេះ (ធំ ឈើ ផាសុខភាព ប្រផេះ រលោង)។ ឥឡូវនេះសូមសរសេរគុណនាមចំនួន 5 ដែលមិនសមរម្យទាំងស្រុងសម្រាប់ប្រធានបទនេះ (ផ្អែម, ខៀវ, សោកសៅ, រស់រវើក, ប្រដាប់ក្មេងលេង) ។

កិច្ចការ 10 សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត

1. ពិពណ៌នាការងាររបស់អ្នក (គ្រួសារ មិត្តស្រី ស៊េរីទូរទស្សន៍ដែលអ្នកចូលចិត្ត) ក្នុង 100 ពាក្យ។
2. យកពាក្យអសុរសដែលអ្នកចូលចិត្ត ហើយសរសេរការងារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកដោយផ្អែកលើវា (វាមិនមានបញ្ហានៅក្នុងខ ឬសុភាសិតទេ)។
3. សរសេរ រឿងនិទានតូចមួយ(8-10 ប្រយោគ) អំពីអ្នកបោសសំអាតទទេ។
4. គិតអំពីហេតុផលចំនួន 20 ដើម្បីរៀនភាសាសញ្ញា។
5. រាយរឿង 5 យ៉ាងដែលអ្នកមិនខ្វល់នឹងការចំណាយ 1,000 ដុល្លារចុងក្រោយរបស់អ្នក។
6. ផ្តល់ការណែនាំជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដល់ឆ្កែដែលអ្នកចូលចិត្ត (សេក ឆ្មា) អំពីរបៀបរាំ rumba ។
7. អ្នក​មក​ពី​ធ្វើ​ការ​មក​ផ្ទះ ទ្វារ​ផ្ទះ​បើក​ទូលាយ។ ឈ្មោះ 20 (រួមទាំងហេតុផលដែលមិនគួរឱ្យជឿបំផុត) ហេតុអ្វីបានជារឿងនេះកើតឡើង។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

" ច្នៃប្រឌិតការគិត"

សេចក្តីផ្តើម

ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺជាបាតុភូតដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតមួយដែលបែងចែកមនុស្សពីពិភពសត្វ។ រួចទៅហើយនៅដើមជីវិតមនុស្សម្នាក់បង្ហាញពីតម្រូវការបន្ទាន់សម្រាប់ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងតាមរយៈការច្នៃប្រឌិតមនុស្សម្នាក់រៀនគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតទោះបីជាសមត្ថភាពសម្រាប់ការគិតបែបនេះមិនចាំបាច់សម្រាប់ការរស់រានមានជីវិតក៏ដោយ។ ការយល់ដឹងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតគឺជាវិធីមួយនៃចំណេះដឹងសកម្មនៃពិភពលោក ហើយវាពិតជាធ្វើឱ្យមានការរីកចម្រើនដែលអាចកើតមាន ទាំងសម្រាប់បុគ្គល និងសម្រាប់មនុស្សជាតិទាំងមូល។

បញ្ហានៃភាពច្នៃប្រឌិត បុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត និង លក្ខណៈច្នៃប្រឌិតចាត់ទុកថាភាគច្រើនបំផុត។ ឧស្សាហកម្មផ្សេងៗ វិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្តនិងមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ ប៉ុន្តែ​តើ​នេះ​ជា​ការ​គិត​អ្វី​ក្រៅ​ពី​ប្រអប់​នោះ? ហេតុអ្វីបានជាមនុស្សភាគច្រើនពេញចិត្តនឹងដំណោះស្រាយធម្មតាសម្រាប់ពេលវេលា និងបរិយាកាសរបស់ពួកគេ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតផ្តល់នូវគំនិតថ្មី និងមិនធម្មតាទាំងស្រុង?

សារៈសំខាន់នៃការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រនៃការគិតក៏ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ស្ថានភាពបញ្ហាបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែ កម្រិតដឹងខ្លួន psyche ប៉ុន្តែ psyche ទាំងមូល រួមទាំង subconscious និង unconscious subsystems របស់វា។

លើស​ពី​នេះ​ទៀត ការ​គិត​គឺ​ជា​កំពូល ដំណើរការយល់ដឹង. វាគឺជាផលិតផលនៃចំណេះដឹងថ្មី ដែលជាទម្រង់សកម្មនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការផ្លាស់ប្តូរនៃការពិតដោយមនុស្សម្នាក់។ ការគិតបង្កើតលទ្ធផលបែបនេះ ដែលមិនថានៅក្នុងការពិត ឬនៅក្នុងប្រធានបទនោះទេ។ ពេលនេះមិន​មាន។

ការគិត (សត្វក៏មានវានៅក្នុងទម្រង់បឋម) ក៏អាចយល់បានថាជាការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី ការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃគំនិតដែលមានស្រាប់។

ភាពខុសគ្នារវាងការគិត និងដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត គឺវាតែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវត្តមាននៃស្ថានភាពបញ្ហា កិច្ចការដែលត្រូវដោះស្រាយ និងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលកិច្ចការនេះត្រូវបានកំណត់។

ចាំបាច់ត្រូវចាប់ផ្តើមបណ្តុះនូវសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតតាំងពីកុមារភាព កុមារភាពជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ជីវិត។

1. អំពីនិយមន័យនៃការគិតច្នៃប្រឌិត

ដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលជាការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដំបូងគេគួរតែយល់ថាអ្វីជាការគិត តើអ្វីជាគំនិតច្នៃប្រឌិត ហើយតើវាអាចភ្ជាប់គ្នាដោយរបៀបណា?

ការគិតគឺជាចលនានៃគំនិត បង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃវត្ថុ។ លទ្ធផល​របស់​វា​មិន​មែន​ជា​រូបភាព​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​ការ​គិត​ឬ​គំនិត​ខ្លះ។ លទ្ធផលជាក់លាក់នៃការគិតអាចជាគំនិតមួយ - ការឆ្លុះបញ្ចាំងទូទៅនៃថ្នាក់នៃវត្ថុនៅក្នុងលក្ខណៈទូទៅ និងសំខាន់របស់វា។

ការគិតគឺទ្រឹស្តីនិង សកម្មភាពជាក់ស្តែងដោយស្នើឱ្យមានប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវានៃការស្រាវជ្រាវតម្រង់ទិស ការផ្លាស់ប្តូរ និងការយល់ដឹង។

ទ្រឹស្ដី ការគិតគំនិត- នេះគឺជាការគិតបែបនោះ ប្រើដែលបុគ្គលក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហា សំដៅលើគំនិត ប្រព្រឹត្តិកម្មក្នុងចិត្ត ដោយមិនបានដោះស្រាយដោយផ្ទាល់ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានដោយជំនួយនៃញ្ញាណ។

ការគិតតាមទ្រឹស្តីខុសពីការគិតបែបទស្សនៈ ដោយថា សម្ភារៈដែលមនុស្សប្រើនៅទីនេះដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា មិនមែនជាគំនិត ការវិនិច្ឆ័យ ឬការសន្និដ្ឋានទេ ប៉ុន្តែជារូបភាព។ ពួកវាត្រូវបានទាញយកដោយផ្ទាល់ពីការចងចាំ ឬបង្កើតឡើងវិញដោយការស្រមើលស្រមៃ។ ការគិតបែបនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយកម្មករក្នុងអក្សរសិល្ប៍ សិល្បៈ ជាទូទៅមនុស្សនៃការងារច្នៃប្រឌិតដែលដោះស្រាយជាមួយរូបភាព។

ការគិតតាមទ្រឹស្ដីផ្ដល់ឱ្យ ទោះបីជាអរូបីក៏ដោយ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ភាពត្រឹមត្រូវបំផុត ការឆ្លុះបញ្ចាំងទូទៅនៃការពិត។ ការគិតតាមទ្រឹស្តីធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបាននូវការយល់ឃើញតាមប្រធានបទជាក់លាក់មួយ ដែលមិនពិតតិចជាងវត្ថុបំណង។ បើគ្មានពួកគេទេ ការបង្ហាញរបស់យើងនឹងមិនមានភាពសម្បូរបែប និងទូលំទូលាយនោះទេ។

ទម្រង់នៃការគិតដែលមើលឃើញមាននៅក្នុងការពិតដែលថាដំណើរការនៃការគិតនៅក្នុងវាត្រូវបានភ្ជាប់ដោយផ្ទាល់ជាមួយនឹងការយល់ឃើញនៃការពិតជុំវិញដោយអ្នកគិតហើយមិនអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្មានវា។ មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងការពិតហើយរូបភាពដែលខ្លួនគេចាំបាច់សម្រាប់ការគិតត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរយៈពេលខ្លីរបស់គាត់និង អង្គចងចាំចូលប្រើដោយចៃដន្យ(ផ្ទុយពីនេះ រូបភាពសម្រាប់ការគិតតាមទ្រឹស្តីត្រូវបានដកស្រង់ចេញពី ការចងចាំរយៈពេលវែងហើយបន្ទាប់មកបានបម្លែង) ។ ភាគច្រើនកើតលើកុមារ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាហើយចំពោះមនុស្សពេញវ័យតែចំពោះអ្នកដែលចូលរួមក្នុងការងារជាក់ស្តែងប៉ុណ្ណោះ។

ប្រភេទនៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាដំណើរការនៃការគិតខ្លួនឯងគឺជាសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរជាក់ស្តែងដែលធ្វើឡើងដោយមនុស្សដែលមាន ធាតុពិត. លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងករណីនេះគឺជាសកម្មភាពត្រឹមត្រូវជាមួយវត្ថុសមស្រប។ ប្រភេទនៃការគិតនេះត្រូវបានតំណាងយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងចំណោមមនុស្សដែលចូលរួមក្នុងការងារផលិតកម្មពិតប្រាកដដែលជាលទ្ធផលនៃការបង្កើតផលិតផលសម្ភារៈជាក់លាក់ណាមួយ។

ដូច្នេះ "ការគិតត្រូវបានសម្រុះសម្រួល - ផ្អែកលើការបង្ហាញនៃការតភ្ជាប់ ទំនាក់ទំនង ការសម្រុះសម្រួល - និងចំណេះដឹងទូទៅនៃការពិតកម្មវត្ថុ" ។ ការគិតមានតួនាទីយ៉ាងធំក្នុងការយល់ដឹង។ ការគិតពង្រីកព្រំដែននៃចំណេះដឹង ធ្វើឱ្យវាអាចទៅហួសពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់នៃអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញ។ ការគិតគឺជាដំណើរការមួយ។ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងបុគ្គល ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការឆ្លុះបញ្ចាំងទូទៅ និងដោយប្រយោលនៃការពិត។ ការ​គិត​ធ្វើ​ឱ្យ​គេ​អាច​ដឹង និង​វិនិច្ឆ័យ​នូវ​អ្វី​ដែល​មនុស្ស​មិន​សង្កេត​ផ្ទាល់ មិន​យល់​ឃើញ ។ ការគិតដំណើរការព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញ ហើយលទ្ធផលនៃការងារផ្លូវចិត្តត្រូវបានផ្ទៀងផ្ទាត់ និងអនុវត្តក្នុងការអនុវត្ត។ ដូច្នេះ ការគិតតែងតែជាការយល់ដឹង (ការឆ្លុះបញ្ចាំង) នៃទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងទៀងទាត់រវាងវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ។

ការច្នៃប្រឌិតគឺជាសកម្មភាពមួយ ដែលជាលទ្ធផលនៃការបង្កើតសម្ភារៈថ្មី និងតម្លៃខាងវិញ្ញាណ។ វាសន្មត់ថាមនុស្សម្នាក់មានសមត្ថភាព ជម្រុញ ចំណេះដឹង និងជំនាញ ដោយសារផលិតផលមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពថ្មីថ្មោង និងដើម ភាពប្លែកពីគេ។

A. Ponomarev ចែករំលែកគំនិតនៃការច្នៃប្រឌិតយ៉ាងទូលំទូលាយ និង អារម្មណ៍តូចចង្អៀត (អារម្មណ៍ទូលំទូលាយហៅ "ផ្ទាល់", ចង្អៀត - "ទទួលយកជាទូទៅ"): "ការច្នៃប្រឌិត - នៅក្នុង តាមព្យញ្ជនៈគឺជាការបង្កើតថ្មី។

R. Arnheim កត់សម្គាល់ថា ដើម្បីមើលលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ មានន័យថា យល់ឃើញថាវាជាឧទាហរណ៍នៃតំណាងនៃវត្ថុជាក់លាក់មួយ។ គំនិតទូទៅថាការយល់ឃើញទាំងអស់មាននៅក្នុងការបន្លិចលក្ខណៈពិសេសអរូបីពីមុន។ "ហេតុដូច្នេះហើយ អរូបីមានមិនត្រឹមតែនៅក្នុងការគិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹងផ្សេងទៀតផងដែរ។"

វាប្រែថាខុសគ្នាបែបនេះ គំនិតធរណីមាត្រដូចជាចំនុចមួយ បន្ទាត់ត្រង់ ត្រីកោណ រាងចតុកោណ រង្វង់ រាងពងក្រពើ ប៉ារ៉ាបូឡា ដែលដោយសារតែភាពសាមញ្ញគួរឱ្យទាក់ទាញ និងភាពពេញលេញនៃរចនាសម្ព័ន្ធ ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអរូបីដែលមិនអាស្រ័យលើការពិត។ ត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយវា និងជាមួយតំណាងជាក់ស្តែង។ តួលេខខាងក្រោមបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ថាអរូបីទាំងអស់នេះអាចត្រូវបាន "មើលឃើញ" នៅលើផ្នែកផ្សេងៗដោយយន្តហោះនៃកោណធម្មតា។

ចំណុចមួយត្រូវបានទទួលប្រសិនបើយន្តហោះឆ្លងកាត់ផ្នែកខាងលើនៃកោណ (1); ត្រីកោណមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលយន្តហោះកាត់កោណតាមអ័ក្សរបស់វា (2); ផ្នែកបន្ទាត់ត្រង់អាចទទួលបានប្រសិនបើយន្តហោះឆ្លងកាត់ជាតង់ហ្សង់ទៅផ្ទៃចំហៀងនៃកោណ (3); trapezoid ត្រូវបានបង្កើតឡើងប្រសិនបើផ្នែកខាងលើត្រូវបានបំបែកចេញពីត្រីកោណដែលបង្កើតឡើងដោយផ្នែកទី 2 ដោយប្រើយន្តហោះស្របទៅនឹងមូលដ្ឋាន (4); រង្វង់អាចទទួលបានដោយធ្វើ ផ្នែកឆ្លងកាត់កោណដោយយន្តហោះស្របទៅនឹងមូលដ្ឋាន (5) រាងពងក្រពើត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្នែកដូចគ្នាប៉ុន្តែគូរនៅមុំមួយ (6); ប៉ារ៉ាបូឡាលេចឡើងប្រសិនបើយន្តហោះកាត់ឆ្លងកាត់ស្របទៅនឹងអ័ក្សនៃកោណ ប៉ុន្តែមិនឆ្លងកាត់វាដោយខ្លួនឯង (7) ។ ដូច្នេះដោយការផ្លាស់ប្តូរទីតាំង និងការតំរង់ទិសទៅវិញទៅមកនៃកោណ និងយន្តហោះឯកកោ មនុស្សម្នាក់មិនត្រឹមតែអាចទទួលបានតួលេខមួយចំនួនដែលបង្ហាញពីគំនិតអរូបីប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចផ្លាស់ប្តូរពីគំនិតអរូបីមួយទៅគំនិតអរូបីមួយយ៉ាងមានប្រសិទ្ធិភាពដោយមិនអាចយល់បានផងដែរ។

ដូច្នេះហើយ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ការគិត និងការច្នៃប្រឌិតមានទំនាក់ទំនងគ្នា។

J. Gilford ជឿថា "ភាពច្នៃប្រឌិត" នៃការគិតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃលក្ខណៈពិសេសបួននៅក្នុងវា:

ក. ភាពដើម, គំនិតមិនសំខាន់, គំនិតមិនធម្មតាដែលបានបង្ហាញ, សេចក្តីប្រាថ្នាច្បាស់លាស់សម្រាប់ភាពថ្មីថ្មោងនៃបញ្ញា។ មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតស្ទើរតែគ្រប់ពេលវេលា និងគ្រប់ទីកន្លែងស្វែងរកដំណោះស្រាយផ្ទាល់ខ្លួន ខុសពីអ្នកដទៃ។

B. ភាពបត់បែនតាមន័យធៀប, i.e. សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញវត្ថុមួយពីមុំថ្មីនៃទិដ្ឋភាព ស្វែងរកការប្រើប្រាស់ថ្មីរបស់វា ដើម្បីពង្រីកកម្មវិធីមុខងារក្នុងការអនុវត្ត។

B. ភាពបត់បែននៃការបន្សាំរូបភាព, i.e. សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរការយល់ឃើញនៃវត្ថុមួយតាមរបៀបដូចជាការមើលឃើញផ្នែកថ្មីរបស់វាលាក់ពីការសង្កេត។

D. ភាពបត់បែនដោយឯកឯងនៃន័យធៀប, i.e. សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំនិតផ្សេងៗគ្នាក្នុងស្ថានភាពមិនច្បាស់លាស់ ជាពិសេសមួយដែលមិនមានការណែនាំសម្រាប់គំនិតទាំងនេះ។

ក្រោយមក ការព្យាយាមផ្សេងទៀតត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីកំណត់ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ប៉ុន្តែពួកគេបាននាំមកនូវការយល់ដឹងថ្មីបន្តិចបន្តួច ដែលត្រូវបានស្នើឡើងដោយ J. Gilford ។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាបរទេស ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ច្រើនតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងពាក្យ "ការច្នៃប្រឌិត"។ ការច្នៃប្រឌិតគឺជាសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត (សមត្ថភាព) របស់មនុស្សដែលអាចបង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងការគិត អារម្មណ៍ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ប្រភេទមួយចំនួននៃសកម្មភាព កំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល និង/ឬទិដ្ឋភាពបុគ្គលរបស់វា ផលិតផលនៃសកម្មភាព ដំណើរការនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេ។ ការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកត្តាដ៏សំខាន់ និងឯករាជ្យបំផុតនៃភាពប៉ិនប្រសប់ ដែលកម្រត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការធ្វើតេស្តបញ្ញា និង លទ្ធផល​នៃ​ការសិក្សា. ផ្ទុយទៅវិញ ការច្នៃប្រឌិតមិនត្រូវបានកំណត់ច្រើនដោយអាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះអ្នកថ្មីទាក់ទងនឹងបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់នោះទេ ប៉ុន្តែដោយការទទួលយកគំនិតថ្មីៗ។

ដូច្នេះ ការគិតគឺជាដំណើរការនៃការយល់ដឹង ការប្រើប្រាស់ពាក្យ "ការច្នៃប្រឌិត" នៅក្នុងបរិបទផ្លូវចិត្តសុទ្ធសាធ មានន័យថា លទ្ធផលទាំងមូលនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត លក្ខខណ្ឌរបស់វា ការណែនាំទៅក្នុងការអនុវត្តផលិតផលនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការច្នៃប្រឌិតគឺជាការ គុណភាពពិសេស ទ្រព្យសម្បត្តិរបស់មនុស្ស បង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងសមត្ថភាពគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

2. តើអ្វីជាគំនិតច្នៃប្រឌិត?

ការ​គិត​បែប​ច្នៃ​ប្រឌិត គឺ​ការ​គិត​ដោយ​ផ្អែក​លើ​ការ​ស្រមើស្រមៃ។ វាបង្កើតគំនិតថ្មីៗ រូបរាងថ្មី។លើរឿង។ វាភ្ជាប់វត្ថុ ឬរូបភាពមួយចំនួនតាមរបៀបដែលពួកគេមិនបានភ្ជាប់ពីមុនមក។ វា​គឺ​ជា​ការ​គ្មាន​ទី​បញ្ចប់​និង​ការ​ផ្លាស់​ប្តូ​រ​។ ការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត គឺជាដំណើរការនៃការបង្កើតនូវអ្វីដែលថ្មីដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះបុគ្គល ក្រុម អង្គការ ឬសង្គម។ ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការមើលបញ្ហាពីខាងក្រៅ។

វាត្រូវបានគេជឿថាជាប្រភពនៃការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត អឌ្ឍគោលខាងស្តាំ.

3. អឌ្ឍគោលខាងស្តាំនៃខួរក្បាល

តំបន់សំខាន់នៃឯកទេសនៃអឌ្ឍគោលខាងស្តាំគឺវិចារណញាណ។ តាមក្បួនវាមិនត្រូវបានចាត់ទុកថាលេចធ្លោទេ។ វាទទួលខុសត្រូវចំពោះមុខងារដូចខាងក្រោម។

ដំណើរការព័ត៌មានមិនមែនពាក្យសំដី៖ អឌ្ឍគោលខាងស្តាំមានជំនាញក្នុងការដំណើរការព័ត៌មានដែលត្រូវបានបង្ហាញមិនមែនក្នុងពាក្យសម្ដី ប៉ុន្តែជានិមិត្តសញ្ញា និងរូបភាព។

ដំណើរការព័ត៌មានស្របគ្នា៖ មិនដូចអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេង ដែលដំណើរការតែព័ត៌មានក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ អឌ្ឍគោលខាងស្តាំអាចដំណើរការព័ត៌មានច្រើនប្រភេទក្នុងពេលតែមួយ។ វាអាចពិចារណាបញ្ហាទាំងមូលដោយមិនប្រើការវិភាគ។ អឌ្ឍគោលខាងស្តាំក៏ស្គាល់មុខដែរ ហើយអរគុណចំពោះវា យើងអាចយល់បាននូវសំណុំនៃលក្ខណៈពិសេសទាំងមូល។

ការតំរង់ទិសលំហ៖ អឌ្ឍគោលខាងស្តាំទទួលខុសត្រូវចំពោះការយល់ឃើញនៃទីតាំង និងការតំរង់ទិសលំហជាទូទៅ។ វាគឺជាអរគុណចំពោះអឌ្ឍគោលខាងស្តាំដែលមនុស្សម្នាក់អាចរុករកទីតាំង និងបង្កើតរូបភាពផ្គុំរូប mosaic ។

តន្ត្រី៖ សមត្ថភាពតន្ត្រី ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញតន្ត្រី អាស្រ័យលើអឌ្ឍគោលខាងស្តាំ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សម្រាប់ ការអប់រំតន្ត្រីឆ្លើយតបទៅនឹងអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេង។

ពាក្យប្រៀបធៀប៖ ជាមួយនឹងខួរក្បាលខាងស្តាំ យើងយល់ពីពាក្យប្រៀបធៀប និងការស្រមើលស្រមៃរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។ សូមអរគុណដល់គាត់ យើងអាចយល់មិនត្រឹមតែអត្ថន័យព្យញ្ជនៈនៃអ្វីដែលយើងឮ ឬអានប៉ុណ្ណោះទេ។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើនរណាម្នាក់និយាយថា៖ «គាត់កំពុងព្យួរកន្ទុយខ្ញុំ» នោះវាគឺជាអឌ្ឍគោលត្រឹមត្រូវដែលនឹងយល់ច្បាស់ពីអ្វីដែលបុគ្គលនេះចង់និយាយ។

ការស្រមើស្រមៃ៖ អឌ្ឍគោលខាងស្តាំផ្តល់ឱ្យយើងនូវសមត្ថភាពក្នុងការសុបិន និងស្រមើស្រមៃ។ ដោយមានជំនួយពីអឌ្ឍគោលខាងស្តាំយើងអាចសរសេរបាន។ រឿងផ្សេងៗ. ដោយវិធីនេះសំណួរ "តើមានអ្វីប្រសិនបើ ... " ក៏សួរអឌ្ឍគោលខាងស្តាំ។

សមត្ថភាពសិល្បៈ៖ អឌ្ឍគោលខាងស្តាំទទួលខុសត្រូវចំពោះសមត្ថភាពសិល្បៈ។

អារម្មណ៍៖ ទោះបីជាមិនមែនជាផលិតផលនៃដំណើរការនៃអឌ្ឍគោលខាងស្តាំក៏ដោយ វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងពួកវាយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាងផ្នែកខាងឆ្វេង។

ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត មិនចាំបាច់ត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងប្រភេទនៃការគិតដែលបានពិភាក្សាពីមុនៗនោះទេ គឺនិយាយពាក្យសំដី-ឡូជីខល។ វាអាចមានទាំងជាក់ស្តែង និងជារូបភាព។

ការងារដែលមានផលិតភាពបំផុតនៃខួរក្បាលគឺនៅពេលដែលអឌ្ឍគោលទាំងពីរដំណើរការដោយធ្វើការងាររបស់ពួកគេដោយមិនរំខានដល់ការងាររបស់អឌ្ឍគោលទីពីរ។

កវីប្រើអឌ្ឍគោលខាងស្តាំដើម្បីបង្កើតពាក្យប្រៀបធៀប ការហោះហើរនៃក្បូរក្បាច់ក៏ផ្តល់នូវអឌ្ឍគោលខាងស្តាំផងដែរ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយដំណើរការនៃការបកប្រែអារម្មណ៍របស់គាត់ទៅជា ទម្រង់ពាក្យសំដីឬនិយាយម្យ៉ាងទៀតការជ្រើសរើសពាក្យត្រូវបានអនុវត្តដោយអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេង។

· អឌ្ឍគោលខាងស្តាំជួយស្ថាបត្យករក្នុងការតម្រឹមទំនាក់ទំនងលំហ និងរូបភាពសោភ័ណភាពដែលគាត់ស្វែងរកដើម្បីបង្កើត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការគណនា និងការវាស់វែងទាំងអស់ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេង។

· សម្រាប់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ អឌ្ឍគោលខាងឆ្វេងជួយវិភាគបញ្ហាដែលកំពុងពិចារណា ប៉ុន្តែអឌ្ឍគោលខាងស្តាំតែងតែជំរុញឱ្យមានចលនាបែបនេះ ដោយមានជំនួយដែលបញ្ហាពិបាកបំផុតត្រូវបានដោះស្រាយ។

ការងារច្នៃប្រឌិតដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតអាចកើតឡើងនៅពេលដែលអឌ្ឍគោលខាងស្តាំ និងខាងឆ្វេងដំណើរការ នៅពេលដែលការគិតឡូជីខលត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងវិចារណញាណ។

នៅក្នុងសៀវភៅរបស់គាត់ M. Zdenek ផ្តល់ជាឧទាហរណ៍គ្រប់គ្រាន់ ករណីគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដើម្បីបង្ហាញពីការងារនៃអឌ្ឍគោលខាងស្តាំ និងខាងឆ្វេងនៃខួរក្បាលរបស់មនុស្ស៖

"ស្រមៃថាមនុស្សពីរនាក់ដែលមានអាយុ 30 ឆ្នាំបានទទួលការវះកាត់នៅក្នុងមន្ទីរពេទ្យដើម្បីដកចេញផ្នែកមួយនៃខួរក្បាល។ ចូរនិយាយថាអឌ្ឍគោលខាងស្តាំត្រូវបានដកចេញពីមួយហើយអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេងពីមួយទៀត។

មុន​ពេល​វះកាត់ អ្នក​ជំងឺ​ទាំង​ពីរ​គឺ​ដៃ​ស្តាំ ហើយ​អឌ្ឍគោល​ឆ្វេង​របស់​ពួក​គេ​មាន​ឥទ្ធិពល​ខ្លាំង។ មិនមានគម្លាតពីបទដ្ឋានត្រូវបានគេសង្កេតឃើញទេ។ អឌ្ឍគោលដែលនៅសេសសល់នៃមុខងារទាំងពីរជាធម្មតា ប៉ុន្តែវាមិនដឹងពីរបៀបដើម្បីទូទាត់សងសម្រាប់អឌ្ឍគោលដែលបានដកចេញនោះទេ របៀបជំនួស "ដៃគូ" ដែលបាត់។

អ្នកជំងឺដំបូងអង្គុយនៅលើគែមគ្រែ។ កាលពីមួយសប្តាហ៍មុន ដោយសារតែដុំសាច់មួយ អឌ្ឍគោលខាងស្តាំនៃខួរក្បាលត្រូវបានដកចេញ។ ខាងឆ្វេងដំណើរការល្អ។ យើងនឹងហៅគាត់ថា Larry ។

អ្នក​ជំងឺ​ទី​ពីរ​នៅ​បន្ទប់​ដូច​គ្នា​នឹង​អ្នក​ទី​មួយ គាត់​អង្គុយ​លើ​កៅអី ហើយ​មើល​ទៅ​ក្រៅ​បង្អួច។ អ្នកជំងឺ​នេះ​ក៏​បាន​កាត់​អឌ្ឍគោល​ខាងឆ្វេង​ទាំងមូល​ចេញ​ដែរ ដោយសារ​ដុំសាច់​។ មួយត្រឹមត្រូវដំណើរការល្អ។ ចូរហៅគាត់ថា Rick ។

ឥឡូវនេះស្រមៃថាអ្នកបានចូលរួមក្នុងការពិនិត្យនិងសិក្សាអ្នកជំងឺទាំងនេះ។ អ្នក​ចូល​ទៅ​ក្នុង​បន្ទប់​ពិនិត្យ​មើល​ពួក​គេ ហើយ​ឃើញ​ស្ថានភាព​ដូច​ខាង​ក្រោម។ (ត្រូវចាំថា អឌ្ឍគោលខាងស្តាំគ្រប់គ្រងចលនានៃផ្នែកខាងឆ្វេងនៃរាងកាយ ហើយខាងឆ្វេងគ្រប់គ្រងខាងស្តាំ។ )

អឌ្ឍគោលខាងឆ្វេងដែលនៅសល់របស់ Larry អនុញ្ញាតឱ្យគាត់គ្រប់គ្រងពាក់កណ្តាលខាងស្តាំនៃរាងកាយរបស់គាត់ដោយគ្មានបញ្ហា (ដៃស្តាំជើងស្តាំ។ ល។ ) ។ គាត់កំពុងកាន់កាហ្វេមួយពែង ដៃស្តាំហើយបង្វិលជើងស្តាំរបស់គាត់។ អ្នកសួរគាត់ថា "តើអ្នកចង់បន្ថែមក្រែមទៅកាហ្វេរបស់អ្នកទេ?" គាត់ឆ្លើយថា "ទេ អរគុណ" ។ សំឡេងរបស់គាត់គឺសូម្បីតែ, ស្ទើរតែគ្មានសំលេងរំខាន។ មានកាសែតមួយនៅលើគ្រែនៅពីមុខគាត់ ហើយអ្នកកត់សំគាល់ថាគាត់កំពុងមើលចំណងជើង។ ប្រសិនបើអ្នកសួរគាត់ គាត់នឹងអាចដោះស្រាយបញ្ហាគណិតវិទ្យាបានដោយសេរី ដូចគាត់បានធ្វើមុនពេលវះកាត់។

ប៉ុន្តែនៅពេលដែលអ្នកបន្តនិយាយជាមួយ Larry អ្នកចាប់ផ្តើមកត់សម្គាល់ពីឥទ្ធិពលដ៏អាក្រក់ដែលប្រតិបត្តិការមាន។ ដោយសារតែគាត់មិនមានអឌ្ឍគោលខាងស្តាំ។ ពាក់កណ្តាលខាងឆ្វេងរាងកាយរបស់គាត់ខ្វិន។ ខណៈពេលដែលគាត់អាចបន្តការសន្ទនា ពេលខ្លះការឆ្លើយតបរបស់គាត់គឺចម្លែក។ គាត់យកអ្វីគ្រប់យ៉ាងតាមព្យញ្ជនៈ។ អ្នកសួរគាត់ថា "តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណា?" ហើយចំពោះរឿងនេះគាត់ឆ្លើយអ្នកថា "ដៃ" ។ Larry បាត់បង់សមត្ថភាពក្នុងការគិតដោយស្រមើស្រមៃទាំងស្រុង ហើយគាត់ក៏បាត់បង់វិចារណញាណផងដែរ។

អ្នករុញ Larry ចេញទៅតាមសាលធំ ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរទេសភាព។ គាត់មិនដឹងថាបន្ទប់របស់គាត់នៅឯណា ហើយគាត់នៅឯណាទេ ព្រោះគាត់ក៏បាត់បង់សមត្ថភាពរបស់គាត់ដែរ។ ការតំរង់ទិសលំហ. អ្នក​យល់​ថា​គាត់​មិន​អាច​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​នូវ​រូបភាព​ដែល​សាមញ្ញ​បំផុត​។ គាត់ក៏មិនអាចស្លៀកពាក់ដោយគ្មានជំនួយដែរ។ គាត់​មិន​យល់​ថា​ដៃ​អាវ​របស់​គាត់​មាន​អ្វី​ទាក់​ទង​នឹង​ដៃ​គាត់​ទេ។

រំពេច​នោះ មនុស្ស​ពីរ​នាក់​ចាប់​ផ្តើម​ឈ្លោះ​ប្រកែក​គ្នា ហើយ​ស្រែក​ដាក់​គ្នា។ Larry យល់​ពាក្យ​នេះ ប៉ុន្តែ​មិន​យល់​ពី​អារម្មណ៍​នៅ​ពី​ក្រោយ​ពាក្យ​ទាំង​នេះ​ទេ។ គាត់​មិន​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​នឹង​ទឹក​ភ្នែក​របស់​ប្រពន្ធ ហើយ​មិន​ឆ្លើយ​តប​នឹង​ពាក្យ​លួង​លោម។ គាត់មិនតូចចិត្តចំពោះអ្វីដែលបានកើតឡើងចំពោះគាត់ទេ ពីព្រោះប្រតិកម្មធម្មតាចំពោះទុក្ខសោក និងសំណាងអាក្រក់គឺមិនអាចចូលទៅដល់អឌ្ឍគោលខាងឆ្វេង ដែលគាត់បានចាកចេញបន្ទាប់ពីការវះកាត់។

ពេល​ត្រឡប់​មក​បន្ទប់​វិញ សួរ​គាត់​ថា​ចង់​ស្តាប់​ភ្លេង​ទេ? អ្នកបើកវិទ្យុហើយយល់។ ថាគាត់ព្រងើយកន្តើយនឹងបទភ្លេង។ មិត្ត​ភក្តិ​ជិតស្និទ្ធ Larry ចូលបន្ទប់ ប៉ុន្តែ Larry មិនស្គាល់គាត់ទេ ព្រោះខួរក្បាលខាងឆ្វេងរបស់គាត់ពិបាកសម្គាល់មុខ។

សួរលោក Larry ថាតើគាត់មានសុបិនអ្វីទេ ហើយអ្នកនឹងឮថាគ្មានអ្វីដូចនេះមិនធ្លាប់មាន។ ប្រសិនបើគាត់នៅតែសុបិនអំពីអ្វីមួយ នោះសុបិនរបស់គាត់ប្រាកដជាពណ៌នាអំពីអ្វីដែលបានកើតឡើងកាលពីពេលថ្មីៗនេះ។

ចុះអ្នកជម្ងឺទីពីរវិញ? គ្រប់​ពេល​នេះ​គាត់​អង្គុយ​លើ​កៅអី​មើល​អ្នក។ អ្នក​សម្គាល់​ឃើញ​ភ្លាម​ថា​មាន​តែ​ជើង​ឆ្វេង​ប៉ុណ្ណោះ​ដែល​អាច​ដំណើរការ​បាន​ព្រោះ​ពាក់កណ្តាល​ទៀត​នៃ​រាងកាយ​គឺ​ខ្វិន​។ បន្ទាប់មកអ្នកសម្គាល់ឃើញថាគាត់សោកសៅណាស់។ នៅពេលអ្នកព្យាយាមទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់ អ្នកញញឹម ហើយនិយាយថាគាត់មើលទៅប្រសើរជាង។ ទោះបីជាគាត់មិនអាចនិយាយបាន ប៉ុន្តែអ្នកសង្ឃឹមថាគាត់យល់ពីការនិយាយរបស់អ្នក។ ប្រពន្ធ​គាត់​ចូល​ទៅ​ក្នុង​បន្ទប់ គាត់​ស្គាល់​នាង​ភ្លាម។ ពាក្យ​សាមញ្ញ​ៗ​នៃ​ការ​លួង​លោម​និង​ការ​បង្ហាញ​ពី​ក្ដី​ស្រឡាញ់​លួង​លោម​លោក Rick បន្តិច។ ប្រពន្ធរបស់ Rick បាននាំយកខ្សែអាត់តូចមួយមកជាមួយ នាងបើកវា ហើយ Rick រីករាយនឹងតន្ត្រី។ នៅពេលដែលបទចម្រៀងបញ្ចប់ Rick មិនអាចនិយាយឈ្មោះ ឬបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់គាត់ជាពាក្យពេចន៍បានធ្វើឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នាភ្ញាក់ផ្អើលដោយចាប់ផ្តើមច្រៀងភ្លេងដែលគាត់បានរៀនកាលពីក្មេង។ អ្នក​អរគុណ​គាត់​ដែល​គាត់​អាច​ច្រៀង​ទំនុកតម្កើង​បាន​ដើម្បី​ឱ្យ​អ្នក​យល់​ពាក្យ​របស់​គាត់​និង​សុំ​ឱ្យ​គាត់​ច្រៀង​អ្វី​ផ្សេង​ទៀត​។ ប៉ុន្តែខួរក្បាលខាងស្តាំរបស់ Rick ចងចាំតែអត្ថបទចម្រៀងសាមញ្ញៗដែលគាត់បានរៀនកាលពីកុមារភាពប៉ុណ្ណោះ។ ហើយ​គាត់​ក៏​អាច​និយាយ​អធិដ្ឋាន​សាមញ្ញ​មួយ​ដែល​គាត់​បាន​រៀន​កាល​គាត់​នៅ​ក្មេង។

ដើម្បីឱ្យ Rick មានភាពសប្បាយរីករាយ អ្នកនាំគាត់នូវរូបភាពផ្ដុំរូបជាជង់ ហើយគាត់មិនមានបញ្ហាក្នុងការដាក់វាជាមួយគ្នាឱ្យបានត្រឹមត្រូវទេ។ នៅពេលអ្នកយកគាត់ចេញតាមរទេះរុញចូលទៅក្នុងច្រករបៀង អ្នកយល់ថាគាត់តម្រង់ទិសយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ ហើយយល់ថាវួដរបស់គាត់នៅទីណា និងកន្លែងណា។

Rick មិនអាចអាន ឬដោះស្រាយបញ្ហាគណិតវិទ្យាដោយខ្លួនឯងបានទេ ប៉ុន្តែគាត់ចូលចិត្តស្តាប់កំណាព្យ។ ហើយអ្នកស្រាវជ្រាវសុបិនថ្លែងទីបន្ទាល់ថានៅពេលយប់ Rick មាន REM ​​ហើយនេះបង្ហាញថាគាត់ត្រូវតែសុបិនអំពីអ្វីមួយ។ »

ស្ទើរតែមើលឃើញ យើងអាចមើលឃើញពីរបៀបដែលអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សប្រែប្រួល ប្រសិនបើអឌ្ឍគោលណាមួយឈប់ដំណើរការ។ ហើយផងដែរ នៅទីនេះអ្នកអាចមើលឃើញពីរបៀបដែលការងារនៃអឌ្ឍគោលទាំងពីរត្រូវបានភ្ជាប់គ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ ហើយថាពួកគេអាចមានដោយឡែកពីគ្នា ប៉ុន្តែសម្រាប់ដំណើរការពេញលេញនៃគំនិត លំហ និងការយល់ដឹងអំពីអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើង ការងារនៃអឌ្ឍគោលខាងស្តាំ និងខាងឆ្វេងនៃ ខួរក្បាលត្រូវការដោយផ្ទាល់។

4. គំនិតច្នៃប្រឌិត

អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានចំណាយការខិតខំប្រឹងប្រែង និងពេលវេលាជាច្រើនដើម្បីស្វែងយល់ពីរបៀបដែលមនុស្សម្នាក់ដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗ មិនធម្មតា និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វានៅតែមិនទាន់មានចម្លើយច្បាស់លាស់ចំពោះសំណួរនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការច្នៃប្រឌិតនោះទេ។

អត្ថប្រយោជន៍ដ៏សំខាន់បំផុតនៃការស្វែងរកឆ្លាតវៃបែបប្រពៃណីជាងការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺថាវាត្រូវបានធានាថានឹងបង្កើតលទ្ធផលដែលអាចទទួលយកបាន។ ប៉ុន្តែនេះអាចធ្វើទៅបានតែក្រោមការសន្មត់មួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ៖

1. បញ្ហា ឬភារកិច្ច ជាគោលការណ៍មានដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវតែមួយគត់ ឬរង្វង់កំណត់ច្បាស់លាស់នៃដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវ។

2. ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានេះត្រូវបានគេស្គាល់។

3. មានទិន្នន័យដំបូងពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវសម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់វា។

ដូច្នេះ ក្នុងការគិតបែបប្រពៃណី ភាពស្មោះត្រង់ត្រូវបានទាមទារ ភាពត្រឹមត្រូវនៃជំហាននីមួយៗក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ ប្រសិនបើមានកំហុសកើតឡើងនៅកន្លែងណាមួយនោះ។ លទ្ធផលចុងក្រោយប្រែថាមិនត្រឹមត្រូវ។ ឧទាហរណ៍មួយគឺជាដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាគណិតវិទ្យា ឬរូបវិទ្យា។ នៅក្នុងការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ភាពខុសឆ្គងរបស់មនុស្សមួយចំនួន ជំហានជាក់លាក់មិនចាំបាច់នាំទៅរកភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃលទ្ធផលរួមនោះទេ។ ក្នុងការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់យើងមិនច្រើនទេថាតើធាតុពិតនៃព័ត៌មានមានសារៈប្រយោជន៍ប៉ុនណា ប៉ុន្តែតើវាឬការរួមបញ្ចូលគ្នានៃព័ត៌មានទាំងនោះមានប្រយោជន៍ប៉ុណ្ណា ថាតើវានឹងអនុញ្ញាតឱ្យយើងមើលឃើញបញ្ហាពីមុំថ្មី ឬយ៉ាងណា។ ឃើញ វិធីដែលអាចធ្វើបានការសម្រេចចិត្តរបស់នាង។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើការគិតគឺជាសមាហរណកម្មនៃបញ្ញា នោះការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដោយផ្អែកលើការរួបរួមនៃដំណើរការសមាគម ដែលជាកម្មសិទ្ធិទូទៅ និងខ្ពស់បំផុតនៃការគិត គឺជាឧបករណ៍មួយនៃការរួមបញ្ចូលនេះ មធ្យោបាយនៃការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងគ្នាទៅវិញទៅមក រួមទាំងមុខងារផ្លូវចិត្តទៅក្នុងផ្នែកនីមួយៗ។ ផ្សេងទៀត។ នេះបញ្ជាក់ពីធម្មជាតិនៃការសម្របខ្លួននៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត - វាគឺជា លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ការអភិវឌ្ឍពេញលេញនៃប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃមុខងារបញ្ញារបស់មនុស្ស។

វិទ្យាសាស្ត្រមានតែទិន្នន័យមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចពិពណ៌នាផ្នែកខ្លះនៃដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាបែបនេះដោយមនុស្សម្នាក់ ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃលក្ខខណ្ឌដែលរួមចំណែក និងរារាំងការស្វែងរក ការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវ។. សូមក្រឡេកមើលឧទាហរណ៍សាមញ្ញមួយចំនួននៃកិច្ចការច្នៃប្រឌិត៖

កិច្ចការ 1. តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបំផ្លាញដុំសាច់ដែលមានទីតាំងនៅជម្រៅនៃរាងកាយដោយមានជំនួយពីកាំរស្មីពិសេសដោយមិនធ្វើឱ្យខូចជាលិកាដែលមានសុខភាពល្អរបស់វា? វាត្រូវបានគេដឹងថាដើម្បីយកដុំសាច់នេះចេញ ការប្រមូលផ្តុំកាំរស្មីនៅទីតាំងរបស់វាគឺចាំបាច់ ដែលវាមានគ្រោះថ្នាក់ដល់ជាលិកាដែលមានសុខភាពល្អ។ នៅទីតាំងនៃដុំសាច់ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតកំហាប់កាំរស្មីដែលចង់បាន ដោយមិនធ្វើឱ្យខូចជាលិកាជុំវិញរាងកាយ ហើយមិនមានការចូលទៅកាន់ដុំសាច់ផ្សេងជាងតាមរយៈជាលិកាផ្សេងទៀតនៃរាងកាយនោះទេ។

កិច្ចការ 2. តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបន្ថែមត្រីកោណសមភាពចំនួនបួនពីការប្រកួតប្រាំមួយ?

កិច្ចការទី 3. តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកាត់ចំនុចប្រាំបួនដែលត្រូវបានរៀបចំជាការ៉េដែលមានបន្ទាត់ត្រង់បួនដោយមិនលើកប៊ិច ឬខ្មៅដៃចេញពីក្រដាស?

កិច្ចការទាំងអស់នេះមានលក្ខណៈពិសេសដូចគ្នាដែលកំណត់លក្ខណៈនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ពោលគឺតម្រូវការប្រើប្រាស់វិធីគិតមិនធម្មតា ចក្ខុវិស័យខុសពីធម្មតានៃបញ្ហា និងការគិតលើសពីវិធីធម្មតានៃហេតុផល។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងបញ្ហាទី 1 មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែទាយថា មិនចាំបាច់តម្រង់ធ្នឹមឆ្ពោះទៅរកដុំសាច់ពីប្រភពតែមួយនោះទេ។ នៅក្នុងបញ្ហាទី 2 វាចាំបាច់ក្នុងការផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីការប៉ុនប៉ងធម្មតាដើម្បីរកមើលដំណោះស្រាយរបស់វានៅក្នុងយន្តហោះហើយងាកទៅ តំណាងនៃលំហ. នៅក្នុងបញ្ហាទី 3 វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការទទួលស្គាល់លទ្ធភាពនៃបន្ទាត់ត្រង់ដែលហួសពីផ្នែកនៃយន្តហោះដែលកំណត់ដោយប្រាំបួនចំណុច។ នេះមានន័យថានៅក្នុងករណីទាំងបីបន្ទាប់ពីការវិភាគលក្ខខណ្ឌនៃបញ្ហាវាចាំបាច់ត្រូវដឹកនាំការគិតតាមរបៀបមិនធម្មតា i.e. អនុវត្តជាក់ស្តែង វិធីច្នៃប្រឌិតដំណោះស្រាយ។ (រូបភាពបង្ហាញពីវិធីដោះស្រាយបញ្ហានីមួយៗ។ )

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការស្រាវជ្រាវលើការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត លក្ខខណ្ឌត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណដែលរួមចំណែក ឬរារាំងដល់ការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ចូរយើងពិចារណាលក្ខខណ្ឌទាំងនេះក្នុងទម្រង់ទូទៅមួយ។

1. ប្រសិនបើនៅក្នុងអតីតកាល វិធីជាក់លាក់ចាប់តាំងពីដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាមួយចំនួនដោយមនុស្សម្នាក់បានប្រែទៅជាទទួលបានជោគជ័យ កាលៈទេសៈនេះលើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យបន្តប្រកាន់ខ្ជាប់នូវវិធីសាស្រ្តនៃដំណោះស្រាយនេះ។ ពេលជួបជាមួយ ការប្រកួតប្រជែង​ថ្មីម្នាក់ព្យាយាមអនុវត្តវាជាមុនសិន។

2. ការខិតខំប្រឹងប្រែងបន្ថែមទៀតត្រូវបានដាក់ចូលទៅក្នុងការស្វែងរកនិងដាក់ចូលទៅក្នុងការអនុវត្ត វិធីថ្មី។ការដោះស្រាយបញ្ហា ទំនងជាវាត្រូវបានពិនិត្យឡើងវិញនាពេលអនាគត។ ការចំណាយផ្លូវចិត្តក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយថ្មីមួយចំនួនគឺសមាមាត្រទៅនឹងបំណងប្រាថ្នាចង់ប្រើវាឱ្យបានញឹកញាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងការអនុវត្ត។

3. ការកើតឡើងនៃការគិតបែបស្តេរ៉េអូ ដែលដោយសារលក្ខខណ្ឌខាងលើ រារាំងបុគ្គលម្នាក់មិនឱ្យបោះបង់អតីត ហើយស្វែងរកវិធីថ្មីដែលសមរម្យជាងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ វិធីមួយដើម្បីយកឈ្នះលើគំរូដែលបានបង្កើតឡើងបែបនេះ គឺឈប់ព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហាទាំងស្រុងមួយរយៈសិន ហើយបន្ទាប់មកត្រលប់ទៅវាវិញជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយារឹងមាំ ដើម្បីព្យាយាមរកវិធីថ្មីដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយ។

4. សមត្ថភាពបញ្ញារបស់មនុស្ស តាមក្បួនមួយទទួលរងនូវការបរាជ័យញឹកញាប់ ហើយការភ័យខ្លាចនៃការបរាជ័យមួយផ្សេងទៀតចាប់ផ្តើមកើតឡើងដោយស្វ័យប្រវត្តិនៅពេលប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការថ្មី។ វាបង្កើតប្រតិកម្មការពារដែលរំខានដល់ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលជាធម្មតាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងហានិភ័យចំពោះ "ខ្ញុំ" ផ្ទាល់ខ្លួន។ ជាលទ្ធផលមនុស្សម្នាក់បាត់បង់ជំនឿលើខ្លួនឯងគាត់ប្រមូលផ្តុំអារម្មណ៍អវិជ្ជមានដែលរារាំងគាត់ពីការគិត។ អារម្មណ៍នៃភាពជោគជ័យគឺជាការចាំបាច់សម្រាប់ការពង្រឹងសមត្ថភាពបញ្ញារបស់មនុស្សដែលជាអារម្មណ៍នៃភាពត្រឹមត្រូវនៃចលនាណាមួយសម្រាប់ការ assimilation របស់វា។

5. ប្រសិទ្ធភាពអតិបរមាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបញ្ញាត្រូវបានសម្រេចដោយការលើកទឹកចិត្តដ៏ល្អប្រសើរ និង កម្រិតសមស្របអារម្មណ៍រំជួលចិត្ត។ កម្រិតនេះសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ៗគឺបុគ្គលសុទ្ធសាធ។

6. ចំណេះដឹងកាន់តែច្រើនដែលមនុស្សម្នាក់មាន វិធីសាស្រ្តចម្រុះរបស់គាត់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនឹងកាន់តែមាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចំណេះដឹងដែលពាក់ព័ន្ធត្រូវតែមានពហុទិសដៅ ព្រោះពួកគេមានសមត្ថភាពក្នុងការតម្រង់ទិសគិតឆ្ពោះទៅរក វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាទៅការសម្រេចចិត្តមួយ។

នៅ មនុស្សច្នៃប្រឌិតជាញឹកញាប់ ដោយអព្ភូតហេតុរួមបញ្ចូលគ្នានូវភាពចាស់ទុំនៃការគិត, ចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះសមត្ថភាពផ្សេងៗ ជំនាញ និងលក្ខណៈពិសេស "ក្មេង" ពិសេសនៅក្នុងទស្សនៈអំពីការពិតជុំវិញ អាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាព។ ប៉ុន្តែ ដូចដែលបានដឹងរួចមកហើយ មិនមែនមនុស្សទាំងអស់សុទ្ធតែបង្ហាញពីសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតនោះទេ ហើយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ GLindsay, K. Hull និង R. Thompson បានរកឃើញចម្លើយចំពោះសំណួរថា ហេតុអ្វីបានជាមនុស្សទាំងអស់មិនមានអំណោយទានប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត? ហើយ​ពួកគេ​បាន​សរសេរ​គំនិត​របស់​ពួកគេ​នៅក្នុង​សៀវភៅ​មួយ ហើយ​បាន​ហៅ​វា​ថា​៖ «​ការ​បំផុសគំនិត​»​។

“ប្រសិនបើអ្នកចង់គិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត អ្នកត្រូវតែរៀនទុកគំនិតរបស់អ្នក។ សេរីភាពពេញលេញហើយកុំព្យាយាមដឹកនាំពួកគេក្នុងទិសដៅជាក់លាក់មួយ។ នេះហៅថាសមាគមសេរី។ មនុស្សម្នាក់និយាយអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលចូលមកក្នុងគំនិតរបស់គាត់ ទោះបីជាវាហាក់ដូចជាមិនទំនងទាល់តែសោះក៏ដោយ។ សមាគមដោយឥតគិតថ្លៃត្រូវបានប្រើប្រាស់ដំបូងក្នុងការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ ប៉ុន្តែឥឡូវនេះវាក៏ត្រូវបានគេប្រើសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាជាក្រុមផងដែរ ហើយនេះត្រូវបានគេហៅថាការបំផុសគំនិត។

ការបំផុសគំនិតត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយដើម្បីដោះស្រាយ ប្រភេទផ្សេងគ្នាការងារឧស្សាហកម្ម រដ្ឋបាល និងការងារផ្សេងៗទៀត។ នីតិវិធីគឺសាមញ្ញ។ មនុស្សមួយក្រុមប្រមូលផ្តុំគ្នាដោយសេរីលើប្រធានបទមួយ៖ របៀបបង្កើនល្បឿននៃការតម្រៀបការឆ្លើយឆ្លង របៀបរកលុយដើម្បីសាងសង់មជ្ឈមណ្ឌលថ្មី ឬរបៀបលក់ prunes បន្ថែមទៀត។ អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗផ្តល់នូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលចូលមកក្នុងគំនិតរបស់គាត់ហើយជួនកាលហាក់ដូចជាមិនទាក់ទងនឹងបញ្ហានោះទេ។ ការរិះគន់ត្រូវបានហាមឃាត់។ គោលដៅគឺដើម្បីទទួលបានគំនិតថ្មីៗឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ពីព្រោះ គំនិតច្រើនទៀតនឹងត្រូវបានស្នើឡើង ឱកាសកាន់តែច្រើនសម្រាប់គំនិតដ៏ល្អមួយនឹងលេចចេញមក។ គំនិតត្រូវបានសរសេរយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃវគ្គបំផុសគំនិត ត្រូវបានគេវាយតម្លៃដោយរិះគន់ ជាធម្មតាដោយមនុស្សមួយក្រុមផ្សេងទៀត។

ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងក្រុមគឺផ្អែកលើចំណុចខាងក្រោម គោលការណ៍ផ្លូវចិត្ត(Osborne, 1957) ។

1. ស្ថានភាពក្រុមជំរុញដំណើរការនៃការបង្កើតគំនិតថ្មីៗ ដែលជាឧទាហរណ៍នៃជំនួយសង្គមមួយ។ វាត្រូវបានគេរកឃើញថាមនុស្សម្នាក់ដែលមានសមត្ថភាពជាមធ្យមអាចទទួលបានដំណោះស្រាយជិតពីរដងច្រើនជាងពេលធ្វើការជាក្រុមជាងពេលធ្វើការតែម្នាក់ឯង។ នៅក្នុងក្រុមមួយ គាត់ត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយការសម្រេចចិត្តផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន ការគិតរបស់មនុស្សម្នាក់អាចជំរុញមួយផ្សេងទៀត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការពិសោធន៍បង្ហាញថាលទ្ធផលល្អបំផុតគឺទទួលបានដោយការជំនួសដ៏ល្អប្រសើរនៃរយៈពេលនៃការគិតបុគ្គល និងក្រុម។

2. លើសពីនេះ ស្ថានភាពក្រុមបង្កឱ្យមានការប្រកួតប្រជែងរវាងសមាជិកក្រុម។ ដរាបណាការប្រកួតប្រជែងនេះមិនធ្វើឱ្យមានអាកប្បកិរិយារិះគន់ និងអរិភាព វារួមចំណែកដល់ការបង្កើនដំណើរការច្នៃប្រឌិត ដោយសារតែអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗព្យាយាមធ្វើលើសពីអ្នកដទៃក្នុងការដាក់សំណើថ្មី។

3. នៅពេលដែលចំនួននៃគំនិតកើនឡើង គុណភាពរបស់ពួកគេក៏កើនឡើង។ គំនិត 50 ចុងក្រោយមានទំនោរមានប្រយោជន៍ជាង 50 ដំបូង។ ជាក់ស្តែង នេះគឺដោយសារតែកិច្ចការនេះកាន់តែចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់សមាជិកក្រុម។

4. ការបំផុសគំនិតនឹងមានប្រសិទ្ធភាពជាងប្រសិនបើសមាជិកក្រុមនៅជាមួយគ្នាជាច្រើនថ្ងៃ។ គុណភាពនៃគំនិតដែលពួកគេស្នើនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំបន្ទាប់នឹងខ្ពស់ជាងនៅលើកដំបូង។ ជាក់ស្តែងសម្រាប់ការលេចចេញនូវគំនិតមួយចំនួន កំឡុងពេលជាក់លាក់នៃ "ភាពចាស់ទុំ" របស់ពួកគេគឺត្រូវបានទាមទារ។

5. វាជាការត្រឹមត្រូវខាងផ្លូវចិត្តដែលការវាយតម្លៃនៃគំនិតដែលបានស្នើឡើងគឺធ្វើឡើងដោយមនុស្សដ៏ទៃ ព្រោះជាធម្មតា ភាពខ្វះខាតនៃការច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង។

ឧបសគ្គនៃការគិតច្នៃប្រឌិត

ការអនុលោមភាព - បំណងប្រាថ្នាចង់ក្លាយជាអ្នកដទៃ - គឺជាឧបសគ្គចម្បងនៃការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ មនុស្សម្នាក់ខ្លាចបញ្ចេញគំនិតមិនធម្មតា ព្រោះខ្លាចមើលទៅគួរឱ្យអស់សំណើច ឬមិនសូវឆ្លាត។ អារម្មណ៍ស្រដៀងគ្នាអាចកើតឡើងក្នុងវ័យកុមារភាព ប្រសិនបើការស្រមើស្រមៃដំបូង ផលិតផលនៃការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ មិនបានរកឃើញការយល់ដឹងចំពោះមនុស្សពេញវ័យ និងទទួលបានគោលជំហរក្នុងវ័យជំទង់ នៅពេលដែលមនុស្សវ័យក្មេងមិនចង់ខុសពីមិត្តភក្ដិរបស់គេពេក។

ការចាប់ពិរុទ្ធ - ជាពិសេសការត្រួតពិនិត្យផ្ទៃក្នុង - គឺជាឧបសគ្គសំខាន់ទីពីរចំពោះការច្នៃប្រឌិត។ ផលវិបាកនៃការចាប់ពិរុទ្ធពីខាងក្រៅនៃគំនិតអាចមានច្រើន ប៉ុន្តែការចាប់ពិរុទ្ធខាងក្នុងគឺខ្លាំងជាងការត្រួតពិនិត្យខាងក្រៅ។ មនុស្សដែលខ្លាចគំនិតខ្លួនឯង មានទំនោរប្រតិកម្មចំពោះបរិស្ថាន ហើយមិនព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហាដែលកើតឡើងដោយច្នៃប្រឌិត។ ពេលខ្លះគំនិតដែលមិនចង់បានត្រូវបានរារាំងដោយពួកគេរហូតដល់កម្រិតដែលពួកគេមិនត្រូវបានគេដឹងទាល់តែសោះ។ Superego គឺជាអ្វីដែល Freud ហៅថាការត្រួតពិនិត្យផ្ទៃក្នុងនេះ។

ឧបសគ្គទីបីចំពោះការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺភាពរឹងប៉ឹង ដែលជារឿយៗទទួលបាននៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា។ ធម្មតា វិធីសាស្រ្តសាលាជួយបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលបានអនុម័តរហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន ប៉ុន្តែមិនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្រៀនពីរបៀបបង្កើត និងដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗ កែលម្អដំណោះស្រាយដែលមានស្រាប់។

ឧបសគ្គទីបួនចំពោះការច្នៃប្រឌិតអាចជាការចង់ស្វែងរកចម្លើយភ្លាមៗ។ ការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់ហួសហេតុច្រើនតែរួមចំណែកដល់ការទទួលយកការសម្រេចចិត្តដែលមិនសមហេតុផល និងមិនត្រឹមត្រូវ។ មនុស្សសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យដ៏អស្ចារ្យក្នុងការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត នៅពេលដែលពួកគេមិនត្រូវបានចងភ្ជាប់ដោយការព្រួយបារម្ភប្រចាំថ្ងៃ។ ដូច្នេះតម្លៃនៃថ្ងៃឈប់សម្រាកប្រចាំឆ្នាំគឺមិនមានច្រើនទេនៅក្នុងការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់នឹងធ្វើការបានល្អប្រសើរបន្ទាប់ពីសម្រាកប៉ុន្តែនៅក្នុងការពិតដែលថាវាគឺជាអំឡុងពេលថ្ងៃឈប់សម្រាកដែលគំនិតថ្មីៗទំនងជានឹងកើតឡើង។

ជាការពិតណាស់ ប្រសិទ្ធភាពនៃលទ្ធផលនៃការស្រមើស្រមៃ និងការស្រមើស្រមៃដោយសេរី គឺនៅឆ្ងាយពីជាក់ស្តែង។ វាអាចកើតឡើងថាក្នុងចំណោមគំនិតមួយពាន់ដែលបានស្នើឡើង មានតែគំនិតមួយប៉ុណ្ណោះដែលអាចអនុវត្តបានក្នុងការអនុវត្ត។ ជាការពិតណាស់ ការរកឃើញគំនិតបែបនេះដោយគ្មានការចំណាយលើការបង្កើតគំនិតគ្មានប្រយោជន៍រាប់ពាន់ គឺជាការសន្សំដ៏ធំមួយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការសន្សំទាំងនេះមិនទំនងនោះទេ ជាពិសេសចាប់តាំងពីការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតតែងតែផ្តល់រង្វាន់ដោយមិនគិតពីការប្រើប្រាស់លទ្ធផលរបស់វា។

5. ការត្រិះរិះពិចារណា

គំនិតច្នៃប្រឌិតបញ្ញា

ដើម្បីរំលេចនូវអ្វីដែលមានប្រយោជន៍ ដំណោះស្រាយដែលមានប្រសិទ្ធភាពការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវតែបំពេញដោយការគិតបែបរិះគន់។ គោលបំណងនៃការគិតបែបរិះគន់គឺដើម្បីសាកល្បងគំនិតដែលបានស្នើឡើង៖ ថាតើពួកវាអាចអនុវត្តបាន របៀបដែលពួកវាអាចត្រូវបានកែលម្អជាដើម។ ដើម្បីធ្វើការជ្រើសរើសបានត្រឹមត្រូវ ទីមួយគឺត្រូវរក្សាចម្ងាយជាក់លាក់មួយ ពោលគឺអាចវាយតម្លៃគំនិតរបស់អ្នកដោយវត្ថុបំណង និងទីពីរគឺត្រូវគិតពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ឬការដាក់កម្រិតដែលកំណត់ការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ លទ្ធភាពនៃការណែនាំគំនិតថ្មីៗ។

តើ​មាន​ឧបសគ្គ​អ្វី​ខ្លះ​ក្នុង​ការ​គិត​ពិចារណា? មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺការភ័យខ្លាចនៃការឈ្លានពានពេក។ យើងតែងតែបង្រៀនកូនរបស់យើងថា ការរិះគន់គឺការមិនសមរម្យ។ ទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងនេះគឺជាឧបសគ្គបន្ទាប់ - ការភ័យខ្លាចនៃការសងសឹក: ដោយការរិះគន់គំនិតរបស់អ្នកដទៃយើងអាចបណ្តាលឱ្យមានការរិះគន់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់យើង។ ហើយនេះអាចបណ្តាលឱ្យមានឧបសគ្គមួយទៀត - ការវាយតម្លៃឡើងវិញនូវគំនិតផ្ទាល់ខ្លួន។ នៅពេលដែលយើងចូលចិត្តអ្វីដែលយើងបានបង្កើតច្រើនពេក យើងស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការចែករំលែកដំណោះស្រាយរបស់យើងជាមួយអ្នកដទៃ។ យើងបន្ថែមថា ការថប់បារម្ភរបស់មនុស្សកាន់តែខ្ពស់ គាត់កាន់តែមានទំនោរក្នុងការការពារគំនិតដើមរបស់គាត់ពីឥទ្ធិពលខាងក្រៅ។

ជាចុងក្រោយ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា ជាមួយនឹងការរំញោចហួសហេតុនៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត សមត្ថភាពសំខាន់អាចនៅតែមិនទាន់អភិវឌ្ឍ។ ជាអកុសល អសមត្ថភាពក្នុងការគិតពិចារណាគឺជាលទ្ធផលមួយដែលមិនបានមើលឃើញទុកជាមុនដែលអាចកើតមាននៃបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្កើនសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ គួរចងចាំថាសម្រាប់មនុស្សភាគច្រើនក្នុងជីវិត ការរួមបញ្ចូលសមហេតុផលនៃការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការរិះគន់ត្រូវបានទាមទារ។

ការត្រិះរិះពិចារណាត្រូវតែញែកចេញពីអាកប្បកិរិយារិះគន់។ ទោះបីជាការពិតដែលថា ដោយសារតែភាពជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តរបស់ខ្លួនក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា ការគិតបែបរិះគន់ហាមឃាត់គំនិតមួយចំនួន ឬបោះបង់វាចោលថាគ្មានប្រយោជន៍ គោលដៅចុងក្រោយរបស់វាគឺមានលក្ខណៈស្ថាបនា។ ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ អាកប្បកិរិយា​រិះគន់​គឺ​ជា​ការ​បំផ្លាញ។ បំណង​ប្រាថ្នា​របស់​មនុស្ស​ដើម្បី​រិះគន់​តែ​មួយ​មុខ​គត់​ដើម្បី​ជា​ប្រយោជន៍​នៃ​ការ​រិះគន់​គឺ​មាន​អារម្មណ៍​ច្រើន​ជាង​ការ​យល់ដឹង​នៅ​ក្នុង​ធម្មជាតិ​។

6. ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត

គំនិតច្នៃប្រឌិតបញ្ញា

នៅក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មានតម្រូវការច្បាស់លាស់សម្រាប់អ្នកឯកទេសដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលច្នៃប្រឌិត អាចគិតជាប្រព័ន្ធ កំណត់ និងដោះស្រាយក្រៅប្រអប់។ កិច្ចការផ្សេងៗ. នៅក្នុងសង្គមដែលផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកទេសជាពិសេស គុណសម្បត្តិសំខាន់ៗមនុស្សក្លាយជា សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតការច្នៃប្រឌិត ដំណោះស្រាយមិនស្តង់ដារ។ ភារកិច្ចអប់រំមនុស្សដែលមានផ្នត់គំនិតច្នៃប្រឌិតបានក្លាយជាតម្រូវការសង្គមបន្ទាន់។

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺមិនអាចបំបែកចេញពីការបង្កើតនោះទេ។ ជំនាញសម្តែងនិងជំនាញ។ ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សកាន់តែមានភាពចម្រុះ និងល្អឥតខ្ចោះ ភាពស្រមើស្រមៃរបស់គាត់កាន់តែសម្បូរបែប គំនិតរបស់គាត់កាន់តែពិតប្រាកដ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតកើតឡើងក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មជាមួយពិភពលោក តាមរយៈការធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈ និងវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណ សិល្បៈនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា។ ដូច្នេះ គេអាចនិយាយអំពីការបង្កើតគំនិតច្នៃប្រឌិតដែលមានគោលបំណងពិសេស អំពីផលប៉ះពាល់ជាប្រព័ន្ធ។

ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការងារច្នៃប្រឌិត បឋមសិក្សា. វាគឺនៅអាយុសិក្សាដំបូង មូលដ្ឋានផ្លូវចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពបែបនេះ។ ការស្រមើលស្រមៃ និងការស្រមើស្រមៃ ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត អភិវឌ្ឍ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ សកម្មភាព គំនិតផ្តួចផ្តើមត្រូវបានបង្កើតឡើង សមត្ថភាពក្នុងការសង្កេត និងវិភាគបាតុភូត ធ្វើការប្រៀបធៀប ធ្វើឱ្យការពិត ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងអនុវត្តសកម្មភាពវាយតម្លៃត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការច្នៃប្រឌិតគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនត្រឹមតែជាចរិតលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនចាំបាច់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់សម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃស្ថានភាពសង្គម និងរុករកក្នុងវិស័យព័ត៌មានដែលមិនធ្លាប់មាន។

ជោគជ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិត ប្រព័ន្ធគិតនៅក្នុងដំណើរការ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយកម្រិតនៃការបង្កើតធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅដំណាក់កាលមុននៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ សមាសធាតុទាំងនេះរួមមាន:

សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ សំយោគ ប្រៀបធៀប និងបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់។

ការត្រិះរិះពិចារណា (ការរកឃើញនូវប្រភេទផ្សេងៗនៃកំហុស ភាពមិនស៊ីគ្នា) និងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពផ្ទុយគ្នា;

ការព្យាករណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលអាចកើតមាននៃព្រឹត្តិការណ៍;

សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញប្រព័ន្ធឬវត្ថុណាមួយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអតីតកាលបច្ចុប្បន្ននិងអនាគត;

សមត្ថភាពក្នុងការកសាងក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាព, បង្កើតគំនិតថ្មី;

បង្កើតគំនិតមិនធម្មតា ងាកចេញពីការគិតបែបប្រពៃណី ដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហាបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

ធម្មជាតិជាក់លាក់នៃការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈមិនប្រពៃណីនៃវិធីសាស្រ្តនៃការវិនិច្ឆ័យ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ជាធម្មតា ពួកគេមិនគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់សិស្ស មិនបញ្ជាក់ពីវត្តមាននៃចម្លើយត្រឹមត្រូវ ឬមិនត្រឹមត្រូវ មិនកំណត់ចំនួនរបស់ពួកគេ។ ដំណោះស្រាយមិនស្តង់ដារ និងភាពចម្រុះរបស់ពួកគេត្រូវបានវាយតម្លៃ។ តម្លៃនៃបច្ចេកទេសទាំងនេះស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាពួកគេអាចត្រូវបានប្រើមិនត្រឹមតែសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែវាក៏សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតផងដែរ។ ថ្នាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតអាចត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែជាលក្ខណៈបុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់ភារកិច្ចដល់ក្រុមរងក្នុងទម្រង់ជា KVN "ការបំផុសគំនិត" ដែលបណ្តាលឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍កើនឡើងក្នុងចំណោមសិស្ស ទាមទារសមត្ថភាពក្នុងការចរចារគ្នាទៅវិញទៅមក បង្កើត ការសម្រេចចិត្តជាច្រើន។ ជាឧទាហរណ៍ ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ KVN ក្នុងចំនោមសិស្សដែលមានអាយុពី 14-16 ឆ្នាំ ដែលអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។

គោលដៅ និងគោលដៅ៖

ជំរុញសមត្ថភាពក្នុងការគិត;

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតច្នៃប្រឌិត;

ការកសាងក្រុម;

ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង។

លំហាត់ 1

ការបកស្រាយរូបភាព

គំរូជាច្រើនត្រូវបានផ្តល់ជូន (ឧទាហរណ៍ បន្ទាត់ផ្សេងៗ - រលក វង់ រង្វង់ បន្ទាត់ខូច)។ វាត្រូវបានស្នើឡើងសម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់មួយដើម្បីសរសេរការបកស្រាយឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់គំនូរនីមួយៗ។ ឧទាហរណ៍ៈ ខ្សែរលក - ភ្នំ រលកសមុទ្រ ខ្នងនាគ។ spiral - រង្វង់នៅលើទឹក, គោលដៅ, ប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ; រង្វង់ - ព្រះអាទិត្យ, កាក់, ញាស់; បន្ទាត់ដែលខូច - ដំបូលផ្ទះក្រាហ្វគំនូរលើនំ។ ការបកស្រាយអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នា រួមទាំងកំប្លែងផងដែរ។ រាប់ សរុបការបកស្រាយសម្រាប់គំនូរទាំងអស់នៅក្នុងពេលវេលាដែលបានបែងចែក ភាពមិនស្តង់ដារ ភាពដើមរបស់វា។

កិច្ចការទី 2

ការប្រើប្រាស់ធាតុ។

របស់របរផ្សេងៗត្រូវបានផ្តល់ជូន (ឧទាហរណ៍៖ ដែកគោលវែង ច្រូត ដបកែវទទេ ប្រអប់ស្បែកជើង)។ វាត្រូវបានស្នើឱ្យសរសេរវិធីជាច្រើននៃការប្រើប្រាស់ធាតុទាំងនេះតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ចំនួនសរុបនៃការប្រើប្រាស់ដែលមានឈ្មោះត្រូវបានរាប់, ប្រភពដើមរបស់ពួកគេត្រូវបានគេយកទៅក្នុងគណនី។

ឧទាហរណ៏នៃការប្រើប្រាស់: ក្រចកដែកវែង - ដើម្បីធ្វើទំពក់, ធ្មេញសម្រាប់តុងរួច, កម្រាលយូហ្គា; sawdust - ឥន្ធនៈ, សម្រាប់ការប្រមូលសំរាម, សម្រាប់ប្រដាប់ក្មេងលេង, សម្រាប់អ៊ីសូឡង់កម្ដៅ, បន្ថែមទៅនឹងចំណីផ្សំ; ដបកែវទទេ - សម្រាប់រក្សាទុកធញ្ញជាតិ ជាឧបករណ៍ភ្លេងសម្រាប់ក្រឡុកម្សៅ ប្រើជាថូសម្រាប់សង់ជញ្ជាំងផ្ទះ។ ប្រអប់ស្បែកជើង - សម្រាប់ទុកដាក់អក្សរ ប្រើជាផ្ទះសម្រាប់ hamster ដើម្បីពន្លត់ភ្លើង។

កិច្ចការទី 3

បង្កើតរឿងមួយ។

ពាក្យជាច្រើនត្រូវបានណែនាំ (ឧ. KEY, BOAT, WATCHMAN, OFFICE, ROAD)។ វាចាំបាច់ក្នុងការសរសេររឿងដែលភ្ជាប់គ្នាយ៉ាងឡូជីខល និងបញ្ចប់ក្នុងរយៈពេល 10 នាទី។ ភាពភ្លឺ ភាពដើមនៃរូបភាព គ្រោងមិនធម្មតាត្រូវបានវាយតម្លៃ។

លេខកិច្ចការ 4 ។

រឿងមិនទាន់ចប់។

អត្ថបទដែលបានណែនាំ។ វាត្រូវចំណាយពេល 10 នាទីដើម្បីបង្ហាញ និងបញ្ចប់ការបញ្ចប់នៃអត្ថបទ។ ការបញ្ចប់ ភាពភ្លឺ ភាពដើមនៃរូបភាព ការកែប្រែគ្រោងខុសពីធម្មតា ការបញ្ចប់ដែលមិនបានរំពឹងទុកត្រូវបានវាយតម្លៃ។

ឧទាហរណ៍​នៃ​ការ​ចាប់​ផ្តើ​ម​នៃ​អត្ថបទ​មួយ​: “វា​បាន​ក្លាយ​​​ជា​ងងឹត​។ មានភ្លៀងធ្លាក់តិចៗ។ នៅ​ចំណត​រថយន្ត​ក្រោម​ឆ័ត្រ​ដដែល មាន​ក្មេង​ស្រី​ពីរ​នាក់​ឈរ។ ពួកគេកំពុងនិយាយយ៉ាងស្ងៀមស្ងាត់អំពីអ្វីមួយ។ ស្រាប់តែ…”

កិច្ចការទី 5 ។

ទម្រង់មួយត្រូវបានស្នើឡើងដែលរង្វង់ចំនួន 12 ដែលមានអង្កត់ផ្ចិត 3 សង់ទីម៉ែត្រត្រូវបានគូរ។ វាចាំបាច់ក្នុងការគូរវត្ថុឬបាតុភូតឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងរយៈពេល 10 នាទីដោយប្រើរង្វង់ជាមូលដ្ឋាន។ អ្នកអាចគូររង្វង់ខាងក្នុង និងខាងក្រៅសម្រាប់គំនូរមួយ អ្នកអាចប្រើរង្វង់ 1, 2 ឬច្រើន។ គំនូរត្រូវតែចុះហត្ថលេខា។ ការងារដែលបានបញ្ចប់ត្រូវបានវាយតម្លៃដោយចំនួនគំនូរ ភាពមិនធម្មតា ភាពដើម ភាពញឹកញាប់នៃការកើតឡើងនៃវត្ថុកម្រ (អណ្តើកសមុទ្រ ការផ្ទុះភ្នំភ្លើង ខែលរបស់ទាហានរ៉ូម៉ាំង និងផ្សេងៗទៀត)។

កិច្ចការទី 6

ល្បឿននៃការគិត។

ក្រុមរងត្រូវបានផ្តល់ទម្រង់មួយ ដែលនីមួយៗមានពាក្យដែលអក្សរបាត់ (ក្រុមរងនីមួយៗខុសគ្នា)។ សញ្ញានីមួយៗគឺជាអក្សរដែលបាត់មួយ។ ក្នុងរយៈពេលដប់នាទី អ្នកត្រូវតែបញ្ចូលអក្សរដែលបាត់។ ពាក្យត្រូវតែជានាមឯកវចនៈ។ លទ្ធផលត្រូវបានវាយតម្លៃដោយចំនួនពាក្យសរសេរ។

តុ។ ទម្រង់គំរូ

d-lo (ករណី)	p-l-a (ធ្នើ)	s-o-ok (ហៅ)	s-i-ot (slush)
k-sha (បបរ)	o-r-h (ហប)	k-o-a (ក្រូន)	k-s-a-nick (គុម្ពឈើ)
s-បាទ (សូដា)	k-r-he (ក្រដាសកាតុងធ្វើកេស)	s-e-lo (កញ្ចក់)	w-s-k- (ញញឹម)
ក្នុង-សម្រាប់ (ថុ)	s-r-o (គ្រាប់ធញ្ញជាតិ)	k-s-a (ដំបូល)	អា-អ៊ី-យីង (ពណ៌ទឹកក្រូច)
n-ga (ជើង)	v-s-ok (ខាងកើត)	t-a-a (ស្មៅ)	s-a-c-i (ស្ថានីយ៍)
m-on (របស់ខ្ញុំ)	s-g-ob (Snowdrift)	k-u-ka (កែវ)	ch-r-i-a (ប៊្លូបឺរី)
d-la (ចែករំលែក)	v-t-a (សាខា)	a-t-ka (ឱសថស្ថាន)	k-p-s-a (ស្ពៃក្តោប)
k-no (ភាពយន្ត)	p-d-ak (អាវ)	s-u-a (ចេតិយ)	d-e-n-k (កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ)
បាទ (ទឹក)	k-sh-a (ឆ្មា)	s-a-ka (រឿងនិទាន)	t-l-v-s-r (ទូរទស្សន៍)
h-to (អព្ភូតហេតុ)	b-l-on (ទំពាំងបាយជូរ)	p-e-a (លេង)	k-n-u-t-r (អ្នកដឹកនាំ)

កិច្ចការ ៩

ការបញ្ចូល។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់កាតដែលមានឈ្មោះវត្ថុឬវត្ថុ (ឧទាហរណ៍ "ផ្លែប៉ោម", "សាំង", "ម៉ូស្គូ") ។ វាត្រូវបានស្នើឱ្យអ្នកកត់ត្រាជា ប្រភេទច្រើនទៀត(ថ្នាក់) នៃវត្ថុដែលវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យជាកម្មសិទ្ធិ។ ឧទហរណ៍៖ ផ្លែប៉មគឺជាផ្លែឈើ ផ្លែឈើ ផលិតផលអាហារ ផលិតផលមួយគ្រាប់; ប្រេងសាំង - ឥន្ធនៈ, រាវ, សារធាតុងាយឆេះ, ផលិតផលប្រេង, ទំនិញ, សារធាតុរំលាយ; ទីក្រុងម៉ូស្គូ - ទីក្រុង, រដ្ឋធានី, ថ្នាំងដឹកជញ្ជូន, ឧស្សាហកម្ម, វប្បធម៌, វិទ្យាសាស្រ្ត, មជ្ឈមណ្ឌលផ្សារទំនើប, ឈ្មោះភូមិសាស្ត្រ. លទ្ធផលត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយចំនួននៃប្រភេទ ឬវត្ថុដែលបានកត់ត្រា។

កិច្ចការ ១០

ស្រៈខ្លី (សំឡេង-ទម្រង់ស្រៈខ្លី)

មិនមានកំណត់ពេលវេលាសម្រាប់កិច្ចការនេះទេ។ គោលដៅគឺដើម្បីសាកល្បងគំនិតច្នៃប្រឌិត។ ប្រសិនបើអ្នកមិនអាចដោះស្រាយល្បែងផ្គុំរូបមួយចំនួនបានទេ សូមត្រលប់មកពួកគេនៅពេលក្រោយ ហើយមើលវាម្តងទៀតជាមួយនឹងរូបរាងថ្មី។ ជាញឹកញាប់ណាស់ ចម្លើយមកដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ ពីព្រោះខួរក្បាលបន្តធ្វើការលើកិច្ចការនេះ សូម្បីតែនៅពេលអ្នករវល់ជាមួយអ្វីផ្សេងក៏ដោយ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតគឺសំដៅបង្កើតគំនិតថ្មី លទ្ធផលរបស់វាគឺការរកឃើញថ្មី ឬការកែលម្អដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាជាក់លាក់ណាមួយ។ នៅក្នុងដំណើរនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការបង្កើតថ្មីកើតឡើងទាក់ទងនឹងការលើកទឹកចិត្ត គោលដៅ ការវាយតម្លៃ អត្ថន័យនៅក្នុងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងខ្លួនឯង។ វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែករវាងការបង្កើតថ្មីដែលមានគោលបំណងពោលគឺឧ។ អ្វីមួយដែលមិនទាន់ត្រូវបានធ្វើដោយនរណាម្នាក់ និងជាប្រធានបទថ្មី ពោលគឺឧ។ ថ្មីសម្រាប់មនុស្សពិសេសនេះ។ កត្តាខាងក្រោមអាចដើរតួជាឧបសគ្គដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត៖ 1. ទំនោរទៅរកការអនុលោមតាមបំណង ដែលបង្ហាញក្នុងបំណងចង់ធ្វើដូចអ្នកដទៃ គ្របដណ្ដប់លើការច្នៃប្រឌិត មិនខុសពីពួកគេក្នុងការវិនិច្ឆ័យ និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

2. ការភ័យខ្លាចនៃការក្លាយជា "ចៀមខ្មៅ" ក្នុងចំណោមមនុស្ស ដែលហាក់ដូចជាល្ងង់ ឬគួរឱ្យអស់សំណើចក្នុងការវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ។

ទំនោរទាំងពីរនេះអាចកើតឡើងចំពោះកុមារក្នុងវ័យកុមារភាព ប្រសិនបើការប៉ុនប៉ងដំបូងរបស់គាត់ក្នុងការគិតដោយឯករាជ្យ ការវិនិច្ឆ័យដំបូងរបស់គាត់ ធម្មជាតិច្នៃប្រឌិតមិនស្វែងរកការគាំទ្រពីមនុស្សពេញវ័យជុំវិញ ធ្វើឱ្យពួកគេសើច ឬថ្កោលទោស អមដោយការដាក់ទណ្ឌកម្ម ឬការដាក់ទណ្ឌកម្មលើកុមារដោយមនុស្សពេញវ័យថាជាមតិ "ត្រឹមត្រូវ" តែមួយគត់ដែលទទួលយកជាទូទៅបំផុត។

3. ការភ័យខ្លាចហាក់ដូចជាហួសហេតុពេក សូម្បីតែឆេវឆាវក្នុងការបដិសេធ និងការរិះគន់យោបល់របស់អ្នកដទៃ។ ជារឿងធម្មតានៅក្នុងវប្បធម៌របស់យើង។ មតិបន្ទាប់: ការ​រិះគន់​បុគ្គល​មាន​ន័យ​ថា​ល្ងង់​ចំពោះ​ខ្លួន​, ការ​មិន​គោរព​ទៅ​គាត់​។ នេះជាអកុសល យើងបង្រៀនកូនយើងតាំងពីកុមារភាព ដោយមិនបានគិតទាល់តែសោះថា ក្នុងករណីនេះ ការទទួលបានសុជីវធម៌ កលល្បិច ភាពត្រឹមត្រូវ និងគុណសម្បតិ្តដែលមានប្រយោជន៍ផ្សេងៗកើតឡើងដោយសារតែបាត់បង់អ្នកដទៃមិនតិចនោះទេ។ ទ្រព្យសម្បត្តិដ៏មានតម្លៃ៖ ហ៊ាន, មាន និងអាចការពារ, បញ្ចេញមតិ និងការពារដោយបើកចំហ គំនិតផ្ទាល់ខ្លួនដោយមិនខ្វល់ថាអ្នកដ៏ទៃចូលចិត្តឬអត់។ តាមពិតនេះគឺជាតម្រូវការសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ដើម្បីរក្សាភាពស្មោះត្រង់ និងស្មោះត្រង់ជានិច្ច។

4. ការភ័យខ្លាចនៃការសងសឹកពីអ្នកដ៏ទៃដែលមានមុខតំណែងដែលយើងរិះគន់។ តាមរយៈ​ការ​រិះគន់​មនុស្ស​ម្នាក់ យើង​តែងតែ​បញ្ចេញ​ប្រតិកម្ម​ពី​គាត់។ ការភ័យខ្លាចនៃប្រតិកម្មបែបនេះច្រើនតែដើរតួជាឧបសគ្គដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ខ្លួនឯង។

5. ការប៉ាន់ប្រមាណលើសារៈសំខាន់នៃគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ពេលខ្លះយើងចូលចិត្តអ្វីដែលខ្លួនយើងបង្កើត ឬបង្កើតច្រើនជាងការគិតដែលបង្ហាញដោយអ្នកដ៏ទៃ ហើយច្រើនណាស់ រហូតយើងមានចិត្តចង់មិនបង្ហាញរបស់ខ្លួនឯងដល់នរណាម្នាក់ មិនចែករំលែកវាជាមួយអ្នកណា ហើយទុកវាទុកសម្រាប់ខ្លួនយើង។

6. ការថប់បារម្ភដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់។ មនុស្សដែលមានគុណសម្បត្ដិនេះច្រើនតែទទួលរងនូវការសង្ស័យលើខ្លួនឯងកាន់តែខ្លាំង ហើយភ័យខ្លាចក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់គាត់ដោយបើកចំហ។

7. មានវិធីប្រកួតប្រជែងពីរយ៉ាងគឺ៖ រិះគន់ និងច្នៃប្រឌិត។ ការត្រិះរិះពិចារណាផ្តោតសំខាន់លើការកំណត់អត្តសញ្ញាណកំហុសក្នុងការវិនិច្ឆ័យរបស់អ្នកដទៃ។ ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរកឃើញនៃចំណេះដឹងថ្មីជាមូលដ្ឋាន ជាមួយនឹងការបង្កើតគំនិតដើមផ្ទាល់ខ្លួន មិនមែនជាមួយនឹងការវាយតម្លៃនៃគំនិតរបស់អ្នកដទៃនោះទេ។ បុគ្គលដែលមានទំនោររិះគន់ខ្លាំងពេក យកចិត្តទុកដាក់លើការរិះគន់ ទោះបីជាខ្លួនគាត់អាចបង្កើតបានក៏ដោយ ក៏មិនមែនអាក្រក់ដែរ។ ផ្ទុយទៅវិញ បុគ្គលដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត និងគំនិតច្នៃប្រឌិត គ្របដណ្ដប់លើការគិតបែបរិះគន់ ច្រើនតែមិនអាចឃើញកំហុសក្នុងការវិនិច្ឆ័យ និងការវាយតម្លៃរបស់ខ្លួនឡើយ។

មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតម្នាក់ៗគឺជាប្រភពដើមភ្លឺ។ ទន្ទឹមនឹងនេះការពិចារណា គុណភាពច្នៃប្រឌិតមនុស្សម្នាក់មិនអាចមានការភ្ញាក់ផ្អើលចំពោះភាពស្រដៀងគ្នាដ៏គួរឱ្យទាក់ទាញនោះទេ។ សន្តិភាពខាងក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្សេងគ្នា។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Lindsay G., Hull K.S., Thompson R.F. ការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការរិះគន់ // អ្នកអាននៅលើ ចិត្តវិទ្យាទូទៅ. ចិត្តវិទ្យានៃការគិត។ អេដ។ Yu.B. Gippenreiter, V.V. Petukhov ។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូឆ្នាំ 2001

2. Rubinstein S.L. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៧

3. Zdenek, M. ការអភិវឌ្ឍន៍អឌ្ឍគោលខាងស្តាំ / M. Zdenek-Mn ។ : Potpourri LLC ឆ្នាំ 2004

4. Nemov, R.S. មូលដ្ឋានទូទៅចិត្តវិទ្យា / សៀវភៅ។ មួយ។

5. Beskova I.A. តើ​ការ​គិត​បែប​ច្នៃ​ប្រឌិត​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន​ដោយ​របៀប​ណា? M.: IFRAN, 2003 ។

6. Ponomarev Ya.A. ចិត្តវិទ្យានៃការច្នៃប្រឌិត។ - អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "ណៅកា" ឆ្នាំ ១៩៧៦។

7. Luk, A.N. ចិត្តវិទ្យានៃការច្នៃប្រឌិត / A.N. Luk-M.: Nauka, 1978.- 127p ។

8. Woodward R. ដំណាក់កាលនៃការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត // អ្នកអានក្នុងចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ ចិត្តវិទ្យានៃការគិត។ អេដ។ Yu.B. Gippenreiter, V.V. Petukhov ។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូឆ្នាំ 2001

9. Stolyarov A.M. បច្ចេកទេសនិងវិធីសាស្រ្ត Heuristic សម្រាប់ធ្វើឱ្យការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ - M: VNIIPI, 1988 ។

10. Tikhomirov O.K. ចិត្តវិទ្យានៃការគិត។ - M. : MSU, 1984 ។

11. Khjell L., Ziegler D. ទ្រឹស្ដីនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ១៩៩៧។

12. Olah A. ការច្នៃប្រឌិត និងការផ្លាស់ប្តូរផ្ទាល់ខ្លួន។

បង្ហោះនៅលើ Allbest.ru

...

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

លក្ខណៈទូទៅនៃគំនិតច្នៃប្រឌិត។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សារបស់ខ្លួន។ សិក្សា សមត្ថភាពបញ្ញាមនុស្ស។ ការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងការគិត និងការនិយាយ។ លក្ខណៈនៃវិធី និងកត្តានៃការបង្កើតគំនិតច្នៃប្រឌិត។

សាកល្បង, បានបន្ថែម 04/05/2015


គំនិត និងដំណាក់កាលសំខាន់នៃដំណើរការច្នៃប្រឌិត។ លក្ខណៈពិសេសប្លែកបុគ្គលដែលមានការគិតមិនស្តង់ដារ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រប្រាំមួយនៃភាពច្នៃប្រឌិត។ អង្គការ ការងារពិសោធន៍លើការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល ការជ្រើសរើសកិច្ចការសាកល្បង។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 10/22/2012


ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ជាប្រភេទនៃការគិតរបស់មនុស្សក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃការបកស្រាយ ស្នាដៃសិល្បៈ. ការបកស្រាយជាទម្រង់នៃសកម្មភាពសិល្បៈរបស់បុគ្គល។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៦/០៩/២០១០


គំនិតទូទៅនៃការគិត, ប្រភេទចម្បងរបស់វា។ ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ជាប្រភេទនៃការគិតមួយ។ ទ្រឹស្តីនៃការគិតក្នុងចិត្តវិទ្យា។ ការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងតួនាទីរបស់វានៅក្នុងដំណើរការច្នៃប្រឌិត រចនាសម្ព័ន្ធនៃការយល់ដឹង និងតម្រូវការជាមុននៃអារម្មណ៍សម្រាប់រូបរាងរបស់វា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 01/30/2011


និយមន័យនៃគំនិតនៃ "ការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត" នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។ ការគិតព្យាករណ៍៖ ចំពោះបញ្ហានៃការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃគំនិត។ សិក្សា ភាពខុសគ្នាបុគ្គលនៅក្នុងការបង្ហាញនៃភាពវៃឆ្លាត។ ការសិក្សាទ្រឹស្តីនៃការច្នៃប្រឌិត សមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការគិតខុសគ្នា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៩/០៩/២០១៥


គំនិត និងយុត្តិកម្មផ្លូវចិត្តនៃការគិតជាទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់មនុស្ស គោលការណ៍នៃការបង្កើត និងសារៈសំខាន់របស់វានៅក្នុងជីវិតមនុស្ស។ ប្រភេទ និងមុខងារ លក្ខណៈនៃប្រតិបត្តិការសំខាន់ៗ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនេះ។

បទបង្ហាញ, បានបន្ថែម 04/15/2015


យន្តការនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត តក្កវិជ្ជា និងវិចារណញាណជាធាតុផ្សំរបស់វា។ ដំណើរការ ដំណោះស្រាយច្នៃប្រឌិតភារកិច្ច។ គំនិតនៃវិចារណញាណនិងប្រភេទចម្បងរបស់វា។ វិចារណញាណ Heuristic និង "វិចារណញាណ - ការវិនិច្ឆ័យ" ។ ការសម្រេចចិត្តដោយវិចារណញាណ ជាតំណភ្ជាប់សំខាន់ក្នុងដំណើរការច្នៃប្រឌិត។

អរូបីបន្ថែម ០៤/២៥/២០១០


ការស្រមើលស្រមៃគឺជាទម្រង់ពិសេសនៃចិត្តរបស់មនុស្ស។ ការវាយតម្លៃអំពីធម្មជាតិនៃការស្រមើលស្រមៃ និងបញ្ហានៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតពីទស្សនៈនៃចិត្តវិទ្យា។ តួនាទីនៃការស្រមើលស្រមៃនៅក្នុងដំណើរការនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងសិល្បៈ និង ការច្នៃប្រឌិតវិទ្យាសាស្ត្រ. ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតសិល្បៈ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 12/06/2010


ការគិតជាដំណើរការផ្លូវចិត្តខ្ពស់បំផុត។ ដំណាក់កាលនៃការបង្កើត និងការចាត់ថ្នាក់តាមលក្ខខណ្ឌនៃប្រភេទនៃការគិត ដែលបានអនុម័តនៅក្នុង ចិត្តវិទ្យាទំនើប. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងរូបភាពដែលមើលឃើញចំពោះសិស្សវ័យក្មេង។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 12/29/2010


គំនិតច្នៃប្រឌិត និងគំនិតច្នៃប្រឌិត។ ការវិនិច្ឆ័យបញ្ញានិង ភាពច្នៃប្រឌិតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ការស្រាវជ្រាវទំនើបនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក និងបរទេស។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការវិនិច្ឆ័យបញ្ញា។

សព្វថ្ងៃនេះ មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត និងយកចិត្តទុកដាក់បំផុតទទួលបានជោគជ័យក្នុងវិស័យសង្គម សេដ្ឋកិច្ច ការអប់រំ និងឧស្សាហកម្ម។ ការគិតបែបឡូជីខលគឺជាការចាំបាច់ ប៉ុន្តែវាតែម្នាក់ឯងគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទៀតទេ។ អង្គការកំពុងស្វែងរកបុគ្គលិកដែលអាចស្វែងរកដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ជាសំណាងល្អ នរណាម្នាក់អាចអភិវឌ្ឍភាពច្នៃប្រឌិតបាន។ យ៉ាង​ម៉េច​ដែរ? សូមអានអំពីវានៅក្នុងព័ត៌មានរបស់យើង។"ចិត្តដែលអាចបត់បែនបាន" . ហើយឥឡូវនេះ - គន្លឹះនិងលំហាត់មួយចំនួនពីវា។

គំនិត "ឥតគិតថ្លៃ"

នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា យើងពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍អតីតកាល អ្វីដែលបានកើតឡើងពីមុន ឬអ្វីដែលយើងធ្លាប់បានដោះស្រាយ។ យើងសួរខ្លួនឯងដោយមិនដឹងខ្លួន៖ តើខ្ញុំបានរៀនអ្វីខ្លះក្នុងជីវិត? បន្ទាប់ពីនោះយើងជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តដែលជោគជ័យបំផុតហើយបដិសេធអ្វីដែលនៅសល់។

ការគិតបែបនេះខ្វះភាពបត់បែន វាបង្កើតគំនិតស្តង់ដារ និងគ្មានដើម។ ដំណោះស្រាយដែលបានរកឃើញដោយមានជំនួយរបស់វាពិតជាធ្វើម្តងទៀតនូវបទពិសោធន៍អតីតកាលរបស់យើង ឬ - យ៉ាងហោចណាស់ - ខាងក្រៅស្រដៀងទៅនឹងវា។

ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត យើងមិនប្រញាប់ប្រញាល់ទៅរកបញ្ហានោះទេ ដោយប្រដាប់ដោយបទពិសោធន៍ពីអតីតកាល ប៉ុន្តែសួរខ្លួនយើងថា តើមានទស្សនៈប៉ុន្មានលើវា របៀបគិតឡើងវិញ និងដោះស្រាយវា? គោលដៅគឺដើម្បីទទួលបានចម្លើយឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន រួមទាំងចម្លើយដែលមិនមែនជាគំរូ។

ទម្រង់មួយនៃទម្រង់នៃការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត - ការលាយគំនិត - អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាង ប្រធានបទផ្សេងៗគ្នា. កុមារគឺជាអ្នកជំនាញពិតប្រាកដ។ គំនិត​របស់​ពួកគេ​ប្រៀប​ដូច​ជា​ទឹក៖ សុទ្ធ​តែ​ជា​វត្ថុ​រាវ និង​គ្រប់​ជ្រុងជ្រោយ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានលាយបញ្ចូលគ្នានិងរួមបញ្ចូលគ្នាការតភ្ជាប់ជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដូច្នេះកុមារបង្កើតដោយឯកឯង។

នៅក្នុងសាលា យើងត្រូវបានបង្រៀនឱ្យកំណត់ រើសអើង បំបែក និងចាត់ថ្នាក់។ អេ ជីវិតក្រោយប្រភេទទាំងនេះនៅតែដាច់ដោយឡែក ហើយកុំប៉ះ។ ការគិត "រាវ" របស់កុមារហាក់ដូចជាបង្កកនៅក្នុងផ្សិតទឹកកកដែលកោសិកានីមួយៗជាប្រភេទ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលមនុស្សជាច្រើនប្រើការស្រមើលស្រមៃ និងការច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេពិបាកណាស់។

សម្រាប់ឱកាសថ្មី អ្នកត្រូវ "ដោះលែង" គំនិតរបស់អ្នក។ ជាសំណាងល្អ ខួរក្បាលរបស់យើងអាចរៀន និងផ្លាស់ប្តូររហូតដល់ស្លាប់។ នេះមានន័យថាយើងអាចបង្កើនភាពច្នៃប្រឌិតរបស់យើងប្រសិនបើយើងអនុវត្ត។

កំដៅឡើងសម្រាប់ខួរក្បាល: ការបង្កើតសមាគម

ជ្រើសរើសពាក្យចំនួនបួនដោយចៃដន្យ។មកជាមួយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលមួយក្លាយជានាំអោយ។ឧទាហរណ៍ៈ ឆ្កែ ពពក ទឹក និងទ្វារ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទី 1: ឆ្កែទឹកនិងទ្វារអាចនៅក្នុងផ្ទះប៉ុន្តែពពកមិនមាន។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទី ២៖ ពាក្យ «ឆ្កែ» «ទឹក» និង «ពពក» មានអក្សរ «អូ» ប៉ុន្តែពាក្យ «ទ្វារ» មិនមានទេ។ ល​ល…

បច្ចេកទេសបន្ថែម៖

ជ្រើសរើសពាក្យប្រាំមួយដោយចៃដន្យ ហើយបែងចែកវាជាពីរក្រុមនៃពាក្យបី។ ក្រុមនីមួយៗគួរតែមានគោលការណ៍ជ្រើសរើសរៀងៗខ្លួន។

ធ្វើបញ្ជីពីរ (A និង B) នៃបួនពាក្យនីមួយៗ។ មកជាមួយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលពាក្យពីបញ្ជី A ត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយពាក្យពីបញ្ជី B ។

ធ្វើបញ្ជីពាក្យប្រាំដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយចៃដន្យ។ ជ្រើសរើសពាក្យមួយក្នុងចំណោមពាក្យទាំងប្រាំ ហើយស្វែងរកគោលការណ៍ដែលវាអាចភ្ជាប់ជាមួយពាក្យបួនផ្សេងទៀត។

- ជ្រើសរើសពាក្យពីរ។ បង្កើតឈុតឃាតកម្មដោយប្រើពាក្យទាំងពីរនេះ។ បន្ថែមពាក្យបីទៀតដែលបានជ្រើសរើសដោយចៃដន្យ។ ពួកគេម្នាក់ៗត្រូវតែក្លាយជាភស្តុតាង។ ដោយ​មាន​វត្ថុ​តាង​នេះ​ជួយ​រក​ឃើញ​ពី​ករណី​ឃាតកម្ម​និង​ជនសង្ស័យ ។

ជ្រើសរើសពាក្យចំនួនបួនដោយចៃដន្យ។ ដោយប្រើពាក្យទាំងនេះយ៉ាងពិតប្រាកដ (មិនមែននិស្សន្ទវត្ថុ និងមិនមែនសមាគម) សូមមកជាមួយចំណងជើងកាសែត។ សរសេរអរូបីសម្រាប់អត្ថបទនេះ។

បង្កើតកិច្ចការមួយ។

តើអ្វីជាខ្លឹមសារនៃកិច្ចការច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នក? តើ​អ្នក​អាច​ពណ៌នា​នាង​ក្នុង​មួយ​ប្រយោគ​នៃ​ប្រាំមួយ​ពាក្យ​បានទេ? "ធ្វើអ្វីដែលគ្មាននរណាម្នាក់អាចធ្វើបាន", "អតិថិជនដែលរីករាយក្នុងការប្រើប្រាស់ផលិតផលរបស់ខ្ញុំ", "ឆ្លងកាត់ការប្រឡងទាំងអស់នៃវគ្គនេះ", "រក្សាភាពសប្បាយរីករាយជាបរិញ្ញាបត្រឱ្យបានយូរតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន" ។ល។

ការពិពណ៌នាអំពីបញ្ហាស្មុគស្មាញមួយក្នុងប្រយោគនៃពាក្យប្រាំមួយ ជំរុញការស្រមើលស្រមៃរបស់អ្នក។ ពាក្យ​កាន់​តែ​ច្បាស់ វា​កាន់​តែ​ងាយ​ស្រួល​ក្នុង​ការ​ស្វែង​រក​ដំណោះ​ស្រាយ។ ស្រមៃថាកិច្ចការច្នៃប្រឌិតគឺជាការគូរនៅលើប្រអប់មួយ ដោយមិនពិបាកក្នុងការប្រមូលផ្តុំរូបផ្គុំនោះទេ។

100 គំនិត

ឧបសគ្គ​មួយ​ចំពោះ​ការ​ច្នៃប្រឌិត៖ ពេល​អ្នក​មាន​គំនិត​ល្អ វា​អាច​រារាំង​អ្នក​មិន​ឱ្យ​មាន​គំនិត​ល្អ​ជាង​មុន។ ដូច្នេះហើយ អ្នកត្រូវបង្កើតគំនិតដោយមិនគិតពីថាតើវាល្អ ឬអាក្រក់ ថាតើពួកគេអាចអនុវត្តបាន ថាតើពួកគេនឹងដោះស្រាយបញ្ហានោះទេ។

ផ្តល់ឱកាសឱ្យខ្លួនឯងគិតដោយមិនដឹងខ្លួន។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះកំណត់គោលដៅមួយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃពេលវេលានិងចំនួននៃគំនិត។ ដូច្នេះ អ្នកដឹកនាំថាមពលច្នៃប្រឌិតក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ។ ក្រុមហ៊ុនច្នៃប្រឌិតភាគច្រើនកំណត់កូតានៃ 100 គំនិតក្នុងមួយម៉ោង។ តោះសាកល្បងវាផងដែរ។

មកជាមួយនិងសរសេរចុះ 100 ការប្រើប្រាស់សម្រាប់ឥដ្ឋ។ អ្នកនឹងឃើញថា 10-20 ដំបូងនឹងមានលក្ខណៈស្តង់ដារ ធ្លាប់ស្គាល់ និងល្បី៖ ដាក់ជញ្ជាំង ឡើងខ្ពស់ សង់អាំង ថែទាំ ធ្នើសៀវភៅល។ គំនិត 30-50 បន្ទាប់នឹងមានលក្ខណៈដើមជាង។ នៅពេលអ្នកកាន់តែខិតជិតដល់ 100 ខួរក្បាលរបស់អ្នកនឹងចាប់ផ្តើមខិតខំប្រឹងប្រែងបន្ថែម ហើយបង្កើតជម្រើសប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងខុសពីធម្មតា។

ដើម្បីឱ្យដំណើរការនេះមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត អ្នកត្រូវទប់ស្កាត់ការរិះគន់ខាងក្នុងរបស់អ្នក ហើយចាប់ផ្តើមសរសេរគំនិតទាំងអស់ រួមទាំងអ្វីដែលច្បាស់បំផុត និងអាក្រក់បំផុត។ ទីបីទី 1 ទំនងជានឹងរួមបញ្ចូលគំនិតចាស់ គំនិតដូចគ្នា ទីបីទីពីរនឹងមានអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាង ហើយទីបីចុងក្រោយទំនងជានឹងបង្ហាញពីការច្នៃប្រឌិតដែលគួរឱ្យកត់សម្គាល់ មិននឹកស្មានដល់ និងពិបាក។ បើ​យើង​មិន​បាន​កំណត់​គោល​ដៅ​ផលិត​បែប​នេះ។ មួយ​ចំនួន​ធំ​នៃគំនិតសាមសិបចុងក្រោយនេះនឹងមិនឃើញពន្លឺទេ។

កម្ចាត់ទម្លាប់

ទម្លាប់តែងតែក្លាយជាសត្រូវនៃភាពច្នៃប្រឌិត។ ធ្វើការផ្លាស់ប្តូរទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃរបស់អ្នក។ ធ្វើបញ្ជីនៃអ្វីដែលអ្នកធ្វើខុសពីទម្លាប់ តែងតែដូចគ្នា។ ជាធម្មតា សកម្មភាពពីបញ្ជីបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តស្ទើរតែគ្មានការគិត។

សាកល្បងផ្លាស់ប្តូរវិធីដែលអ្នកធ្វើវាបន្តិចក្នុងរយៈពេលមួយសប្តាហ៍ ថ្ងៃ ឬមួយខែ។ ឧទាហរណ៍ ធ្វើដំណើរទៅកន្លែងធ្វើការ ឬទៅសាលារៀន ផ្លាស់ប្តូរការគេង និងម៉ោងធ្វើការ ចាប់ផ្តើមអានកាសែតផ្សេង ជួបមនុស្សថ្មី ផឹកទឹកជំនួសឱ្យតែ តែទៅភោជនីយដ្ឋានផ្សេង ងូតទឹកពពុះជំនួសឱ្យផ្កាឈូក។ មើលកម្មវិធីទូរទស្សន៍ផ្សេង។ល។ ឃ.

បច្ចេកទេស៖ សំណួរ

ភាគច្រើនត្រូវបានបង្រៀនមិនអោយសួរពីអាជ្ញាធរ ជាពិសេសនៅកន្លែងធ្វើការ សាលារៀន ឬគ្រួសារ។ ដោយ​សារ​តែ​រឿង​នេះ យើង​កម្រ​សួរ​សំណួរ​ត្រឹម​ត្រូវ។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវរូបរាងស្រស់បំព្រង និងអភិវឌ្ឍការចង់ដឹងចង់ឃើញ អ្នកត្រូវសង្ស័យគ្រប់បែបយ៉ាង។ ធ្វើវាជាផ្នែកមួយនៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់អ្នក។

ហេតុអ្វី?សំណួរ​នេះ​ជួយ​ឱ្យ​យល់​ពី​ស្ថានភាព​បច្ចុប្បន្ន​ដើម្បី​សួរ​យោបល់​ដែល​ទទួល​យក​ជា​ទូទៅ។

ចុះបើ?..វាជួយក្នុងការស្វែងយល់ពីលទ្ធភាពថ្មីៗ ស្រមៃមើលថាតើនឹងមានអ្វីកើតឡើងចំពោះពិភពលោក ប្រសិនបើអ្នកផ្លាស់ប្តូរអ្វីមួយ ឬអនុវត្តគំនិតថ្មី។

ហេតុអ្វីមិន?សំណួរនេះនឹងជួយអ្នកឱ្យយល់ពីដែនកំណត់ និងកត្តាដែលឈរនៅក្នុងវិធីនៃការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាន។

បើ​អ្នក​ចង់​ឈាន​ដល់​ចំណុច​បាត​នៃ​បញ្ហា សូម​ប្រើ​វិធី​មូល​ហេតុ​ទាំង ៥៖

1. ហេតុអ្វីបានជាមនុស្សចូលចិត្តបំពងរបស់ដៃគូប្រកួតប្រជែងជាងយើង? ដោយសារតែវាមានរសជាតិឆ្ងាញ់ជាង។

2. ហេតុអ្វីបានជាវាមានរសជាតិឆ្ងាញ់ជាង? ព្រោះ​គ្រឿង​ផ្សំ​របស់​វា​ល្អ​ជាង​របស់​យើង។

3. ហេតុអ្វីបានជាគ្រឿងទេសរបស់ពួកគេប្រសើរជាងរបស់យើង? ព្រោះមេចុងភៅរបស់គេពូកែជាងគេ។

4. ហេតុអ្វីបានជាចុងភៅរបស់យើងកាន់តែអាក្រក់? ដោយសារតែយើងបានចាត់ទុកការផ្លាស់ប្តូរមេចុងភៅថាមិនសំខាន់ ហើយសម្រាប់ម្ភៃឆ្នាំមកនេះ យើងបានធ្វើការជាមួយបុគ្គលិកដែលគ្មានសមត្ថភាព។

5. ហេតុអ្វីបានជាយើងមិនទាន់ជួលចុងភៅថ្មី? ព្រោះ​គ្មាន​អ្នក​ណា​ហ៊ាន​ជូន​ម្ចាស់។

ផែនទីផ្លូវចិត្ត

ផែនទីគំនិតគឺជាឧបករណ៍ដ៏សាមញ្ញ និងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតមួយសម្រាប់បញ្ចេញគំនិតច្នៃប្រឌិត។ ពួកវាត្រូវបានរចនាឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជនជាតិអង់គ្លេស Tony Buzan ដែលបំផុសគំនិតដោយសៀវភៅកត់ត្រារបស់ Leonardo da Vinci ។

សព្វថ្ងៃនេះ ផែនទីគំនិតបង្កើតបានជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងវិធីសាស្រ្តដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុងក្រុមហ៊ុន និងស្ថាប័នជាច្រើន។ អ្នកអាចប្រើវាសម្រាប់គោលបំណងផ្ទាល់ខ្លួនដូចជាការរៀបចំផែនការថ្ងៃឈប់សម្រាក។

បច្ចេកទេសនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតគំនិតជាច្រើនក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី និងបង្ហាញព័ត៌មានមួយចំនួនធំនៅក្នុង a កន្លែងចង្អៀត. ទាំងអស់។ គំនិតសំខាន់ៗទាក់ទងនឹងប្រធានបទជាក់លាក់មួយនឹងត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបមួយដើម្បីលើកទឹកចិត្តដល់ការស្វែងរកសមាគម។

វាគឺជាការស្វែងរកទំនាក់ទំនងរវាងគំនិតដែលធ្វើឱ្យយើងកាន់តែមានភាពច្នៃប្រឌិត។

1. យកសន្លឹកពណ៌សមួយសន្លឹក កាន់តែល្អ ហើយគូស ឬខ្មៅដៃពណ៌ប្រាំ ឬប្រាំមួយ។ ដាក់សន្លឹកនៅពីមុខអ្នកដោយផ្ដេក។ នៅចំកណ្តាលសន្លឹក សូមគូស ឬនិមិត្តសញ្ញាប្រធានបទនៃកាតរបស់អ្នកឱ្យភ្លឺតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ កុំបារម្ភអំពីគុណភាពនៃគំនូរ។ ប្រើពណ៌ផ្សេងគ្នា។

2. ដោយបានបញ្ចប់រូបភាពកណ្តាល សូមចាប់ផ្តើមសរសេរគំនិតសំខាន់ៗបំផុតតាមបន្ទាត់ដែលផុសចេញពីកណ្តាល។ បន្ទាប់មកបន្ថែមពាក្យគន្លឹះ និងគោលគំនិតទៅពួកវា ដូចជាមែកឈើជាដើម។ មានអារម្មណ៍ថាមានសេរីភាពក្នុងការបង្កើតសមាគម ហើយព្យាយាមបំពេញសន្លឹកឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ បង្កើតគំនិតក្នុងទម្រង់ ពាក្យគន្លឹះជា​ធម្មតា។

3. នៅពេលដែលអ្នកមានអារម្មណ៍ថាអ្នកបានប្រមូលសម្ភារៈគ្រប់គ្រាន់តាមរយៈសមាគមដោយឥតគិតថ្លៃ សូមក្រឡេកមើលលទ្ធផល។ គំនិតរបស់អ្នកទាំងអស់គឺនៅលើក្រដាសមួយ។ អ្នកនឹងសម្គាល់ឃើញការតភ្ជាប់ដែលជួយរៀបចំ និងសង្ខេបគំនិតទាំងនេះ។ ប្រសិនបើមានពាក្យដដែលៗ វាអាចជាអ្វីដែលសំខាន់។ ភ្ជាប់ផ្នែកផ្សេងៗនៃផែនទីដោយប្រើព្រួញ លេខកូដ និងពណ៌។ លុបផ្នែកដែលមិនចាំបាច់នៃផែនទី។

កុំភ្លេចប្រើរូបភាព ព្រោះវាជាយុថ្កាសម្រាប់ចងចាំពាក្យគន្លឹះ។ ព្យាយាមសរសេរពាក្យមួយឃ្លា។ វាបណ្តុះបណ្តាលការយកចិត្តទុកដាក់ និងវិន័យ។ ផែនទីផ្លូវចិត្តអាចគ្មានទីបញ្ចប់។ វាត្រូវបានបញ្ចប់តែនៅពេលដែលមានព័ត៌មានគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត។

អាន, ស្ងាត់, លេង

វាត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ថានៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើត សកម្មបំផុត។បង្ហាញអឌ្ឍគោលខាងស្តាំ។ បច្ចេកទេសទាំងអស់នេះជួយបណ្តុះបណ្តាលបណ្តាញសរសៃប្រសាទនៅក្នុងតំបន់នេះ។ ហើយនេះគឺជាវិធីមួយចំនួនទៀត៖

1. ការអានរឿង រឿងខ្លី និងប្រលោមលោក។ ប្រឌិត​អភិវឌ្ឍ​សមត្ថភាព​បញ្ញា​ដែល​ត្រូវ​ការ​ដើម្បី​គិត​ខុស​ប្លែក​ពី​មុន ប្រកបដោយ​ភាព​ច្នៃប្រឌិត។

2. ស្ងាត់។ តាមរយៈការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពដែលមិនពាក់ព័ន្ធនឹងការនិយាយ យើងរារាំងសកម្មភាពនៃអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេងយ៉ាងខ្លាំង។ ដូច្នេះហើយ យើងកាត់បន្ថយសកម្មភាពនៃគំរូគំនិតលេចធ្លោនៅក្នុងបណ្តាញសរសៃប្រសាទ ដូចជាកាត់បន្ថយបរិមាណនៃស្មារតីរបស់យើង។

3. សកម្មភាព ឬល្បែងណាមួយដែលបណ្តុះការស្រមើលស្រមៃ។ ល្បែងផ្គុំរូប, ល្បែង​លើ​ក្ដារ, crosswords, ល្ខោន, តន្ត្រី ឬ របាំ improvisationsនិងសកម្មភាពជាច្រើនទៀត មិនត្រឹមតែបណ្តុះបណ្តាលសមត្ថភាពរបស់យើងក្នុងការបង្កើតគំនិតប្លែកៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអនុញ្ញាតឱ្យយើងមើលឃើញផ្នែកកម្សាន្តនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិតផងដែរ។

- ដំណើរការដ៏ស្មុគ្រស្មាញ និងអាថ៌កំបាំងដ៏ធំ ដែលបានឆ្លងកាត់ផ្លូវដ៏វែងឆ្ងាយនៃការវិវត្ត យើងប្រើវាគ្រប់ពេលវេលា ប៉ុន្តែកម្រគិតអំពីខ្លឹមសាររបស់វា។ ហេតុអ្វីបានជាមនុស្សមួយចំនួនយល់ថាខ្លួនឯងបាត់បង់ជីវិតនៅពេលដែលជីវិតធ្លាក់ចុះពីមុខពួកគេ។ កិច្ចការប្រឈម? និងអ្នកផ្សេងទៀតហាក់ដូចជាមិនតឹងតែងខ្លួនឯង ស្វែងរកដំណោះស្រាយដើមទាំងស្រុងដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេមិនត្រឹមតែដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកើតឡើងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យ បង្កើតអាជីព ក្លាយជាអ្នកដឹកនាំ? ព្រោះ​អ្នក​ក្រោយ​ឆ្លាត​ជាង​អតីត?

មិនមែនទាល់តែសោះ។ បរិមាណដ៏អស្ចារ្យមនុស្ស​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​ដើម្បី​ដោះ​ស្រាយ​បញ្ហា​ក្នុង​វិធី​ស្ដង់ដារ​, ធ្វើ​តាម​ច្បាប់​ដែល​បាន​រៀន​ឬ ក្បួនដោះស្រាយដែលបានផ្តល់ឱ្យ. យើងត្រូវបានបង្រៀនតាមរបៀបនេះនៅសាលា ដូច្នេះនៅពេលប្រឈមមុខនឹងបញ្ហា យើងសុំដំបូន្មានពីមិត្តភក្តិ ឬរកមើលរូបមន្តដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនៅលើអ៊ីនធឺណិត។ ហើយមានមនុស្សដែលឯករាជ្យស្វែងរកដំណោះស្រាយមិនស្តង់ដារ ហើយថែមទាំងរីករាយជាមួយវាទៀតផង។ ហេតុអ្វី? ដោយសារតែពួកគេមានគំនិតច្នៃប្រឌិត។

អំពីសារៈសំខាន់នៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការច្នៃប្រឌិត។ ភាពច្នៃប្រឌិតដល់ចំណុចនេះ ថ្ងៃនេះអ្នកអាចឮគ្រប់ទីកន្លែង។ គុណភាពទាំងនេះត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងកន្លែងទំនេរសម្រាប់មុខតំណែងដ៏មានកិត្យានុភាព ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសិក្ខាសាលា ការបណ្តុះបណ្តាល និងការបង្វឹកជាច្រើន។ គ្រូនិយាយអំពីពួកគេទៅកាន់ឪពុកម្តាយ អ្នកដឹកនាំ ដល់ថ្នាក់ក្រោម។ ប៉ុន្តែជាអកុសល សម្រាប់មនុស្សជាច្រើន គំនិតទាំងនេះនៅតែមិនច្បាស់លាស់ និងមិនច្បាស់លាស់។ សូមក្រឡេកមើលពួកគេ។

ការច្នៃប្រឌិតជាសកម្មភាព

ចូរចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការពិតដែលថាសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគឺមានតែនៅក្នុងមនុស្ស, និងតម្រូវការសម្រាប់ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតមនុស្សទាំងអស់មានតាំងពីកំណើត។ បាទ បាទ កុមារកើតមកដោយមានតម្រូវការនេះ។ ជាការពិតណាស់ សក្តានុពលគឺខុសគ្នាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់រូប ប៉ុន្តែវានៅទីនោះ ហើយវាអាចត្រូវបានអភិវឌ្ឍនៅគ្រប់វ័យ។

ការច្នៃប្រឌិតក្នុងចិត្តវិទ្យាត្រូវបានកំណត់ថាជាសកម្មភាពខាងវិញ្ញាណ និងជាក់ស្តែងក្នុងគោលបំណងបង្កើតអ្វីដែលថ្មី។ ថ្មី​នេះ​អាច​កើត​ក្នុង​គ្រប់​វិស័យ ហើយ​មិន​ត្រឹម​តែ​ក្នុង​វិស័យ​សិល្បៈ ឬ​វិទ្យាសាស្ត្រ​នោះ​ទេ។ នៅក្នុងការសាងសង់និងគរុកោសល្យក្នុងការចម្អិនអាហារនិងការគ្រប់គ្រង - ការច្នៃប្រឌិតអាចធ្វើទៅបាននៅគ្រប់ទីកន្លែង។

សកម្មភាពរបស់មនុស្សអាចមានពីរប្រភេទ៖

• ការបន្តពូជគឺជាសកម្មភាពបន្តពូជតាមលំនាំដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ជាឧទាហរណ៍ ពេលក្មេងសរសេរតាមអាន ស្ត្រីមេផ្ទះដុតនំតាមរូបមន្ត ជាងសាងសង់ផ្ទះតាមគំនូរ ឬស្ត្រីម្ជុលដេរក្រម៉ាតាមលំនាំ។ នេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ និង សកម្មភាពដែលចង់បានដែលជាផ្នែកចាំបាច់នៃការបណ្តុះបណ្តាល វិជ្ជាជីវៈគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានវា។ បាទនិងនៅក្នុង ជីវិត​ប្រចាំថ្ងៃវាគ្មានន័យទេក្នុងការ "បង្កើតកង់ឡើងវិញ" រាល់ពេល។
• សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺជាអ្វីដែលគេហៅថាការច្នៃប្រឌិតវាត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពថ្មីថ្មោងនៃលទ្ធផលឬវិធីសាស្រ្ត។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការបន្តពូជ ប៉ុន្តែដោយបានស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសវិជ្ជាជីវៈ មនុស្សម្នាក់ចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការធ្វើអ្វីមួយដោយខ្លួនឯង ដើម ថ្មី ចាប់តាំងពីគាត់ធុញទ្រាន់ និងមិនចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការធ្វើតាមតែគំរូរបស់អ្នកដទៃ។

ប៉ុន្តែវាមិនមែនសម្រាប់គ្មានអ្វីទេដែលការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានគេហៅថាសកម្មភាពខាងវិញ្ញាណនិងជាក់ស្តែង។ តម្រូវការ​ក្នុង​ការ​បង្កើត​អ្វី​ដែល​ថ្មី​បង្កើត​ឱ្យ​មាន​គំនិត ផែនការ គម្រោង​ក្នុង​មនុស្ស។ វាគឺជាការលេចចេញនូវគំនិតថ្មី ដើម និងការយល់ដឹងអំពីវិធីនៃការអនុវត្តរបស់វា ដែលជាការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

"ការរកឃើញ" នៃការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត

សម្រាប់រយៈពេលដ៏យូររហូតដល់ពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 20 ដែលជាទម្រង់ខ្ពស់បំផុត សកម្មភាពផ្លូវចិត្តការគិតបែបអរូបី-ឡូជីខល ត្រូវបានពិចារណាដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ។ របស់គាត់។ ច្បាប់តឹងរឹងដែលត្រូវបានចេញដោយទស្សនវិទូបុរាណ ត្រូវបានសិក្សានៅសាលា ហើយមនុស្សដែលមិនមានទំនោរក្នុងការគិតបែបឡូជីខល ត្រូវបានចាត់ទុកដោយថោកទាប។ សូម្បីតែការធ្វើតេស្តសម្រាប់កម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាត (IQ) ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅដើមសតវត្សចុងក្រោយនេះ ត្រូវបានគេផ្តោតលើការសាកល្បងជំនាញខាងតក្កវិជ្ជា និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឡូជីខលអរូបី។

ប៉ុន្តែវាបានប្រែក្លាយថាក្នុងចំណោមបុគ្គលដែលមានកម្រិតបញ្ញាលើសពី 135% ស្ទើរតែគ្មានអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រឆ្នើម ឥស្សរជនវប្បធម៌ដ៏ល្បីល្បាញលើពិភពលោក សិល្បករ អ្នកនិពន្ធ និងអ្នកដែលទទួលបានភាពជោគជ័យដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងអាជីវកម្ម។ មនុស្សដែលមានពិន្ទុខ្ពស់លើការធ្វើតេស្តទាំងនេះមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាបានទេ។ កិច្ចការមិនស្តង់ដារពួកគេមិនអាចបង្កើតអ្វីថ្មី និងដើមបានទេ។ ហើយឧស្សាហកម្មដែលកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងស្វាហាប់ ការលេចចេញនូវឧស្សាហកម្ម និងសេវាកម្មថ្មីៗ និងការបង្កើនការប្រកួតប្រជែងដែលទាមទារមិនច្បាស់លាស់។ ដំណោះស្រាយស្តង់ដារ.

ការធ្វើតេស្តត្រូវបានកែលម្អ កែលម្អ ក្រុមស្រាវជ្រាវទាំងមូលបានចូលរួមក្នុងពួកគេ ឧទាហរណ៍ នៅសាកលវិទ្យាល័យស្ទែនហ្វដ នៅសហរដ្ឋអាមេរិក ប៉ុន្តែនៅតែមិនទាន់ដោះស្រាយបញ្ហានេះនៅឡើយ។ មនុស្សដែលមាន IQ ខ្ពស់ មានទំនួលខុសត្រូវ ដឹងច្បាស់ អ្នកជំនាញឆ្លាតវៃខ្ពស់ មិនអាចហួសពីការណែនាំដ៏តឹងរ៉ឹង និងបង្កើតអ្វីមួយដោយខ្លួនឯងបានទេ។ ប៉ុន្តែជោគជ័យត្រូវបានសម្រេចដោយកសិករកណ្តាល ដែលកម្រិតនៃបញ្ញាគឺខ្ពស់ជាងកម្រិតដែលអាចអនុញ្ញាតបាននៃបទដ្ឋាន។

ពេល​នោះ​ហើយ​ដែល​វា​បាន​ក្លាយ​ជា​ច្បាស់​ថា​ការ​គិត​ឡូជីខល​មិន​មែន​ជា​ការ​គិត​ដែល​មាន​ផលិតភាព​និង​មាន​ប្រសិទ្ធភាព​ជាង​នោះ​ទេ ពោល​គឺ​មាន​ការ​ច្នៃប្រឌិត។ វាអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់៖

• ស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពដែលហាក់ដូចជាអស់សង្ឃឹម;
• ដោះស្រាយកិច្ចការមិនស្តង់ដារ ដែលមិនអាចកែប្រែបានចំពោះវិធីសាស្ត្រ algorithmic;
• រកឃើញច្បាប់វិទ្យាសាស្ត្រថ្មី;
• បង្កើតអ្វីថ្មី;
• មើលបញ្ហាណាមួយពីមុំមិនស្តង់ដារទាំងស្រុង។

យ៉ាងណាមិញ វាមិនមែនសម្រាប់គ្មានអ្វីសោះដែល A. Einstein បាននិយាយថា “ខ្ញុំនឹងមិនដែលធ្វើការរកឃើញរបស់ខ្ញុំនៅក្នុងដំណើរការនៃការគិតប្រកបដោយហេតុផលនោះទេ”។

ការគិត "ក្នុងទិសដៅផ្សេងគ្នា"

គួរឲ្យកត់សម្គាល់ អ្នកទីមួយដែលនិយាយអំពីប្រភេទនៃការគិតពិសេសគឺអ្នកស្រាវជ្រាវស៊ើបការណ៍ និងអ្នកបង្កើតការធ្វើតេស្ត IQ J. Gilford ។ ការស្រាវជ្រាវជាច្រើនឆ្នាំបាននាំឱ្យគាត់ឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថារបកគំហើញវិទ្យាសាស្ត្រដ៏អស្ចារ្យបំផុត និងការច្នៃប្រឌិតដើមត្រូវបានធ្វើឡើងមិនមែនផ្អែកលើតក្កវិជ្ជានោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយពីវា។ ហើយការគិតបែបឡូជីខលបែបបុរាណ ទាំងការកាត់យក និងអាំងឌុចទ័ គឺមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាមិនស្តង់ដារបានទេ ដែលមិនមានចម្លើយត្រឹមត្រូវតែមួយ។

• ប្រភេទនៃការគិតពិសេសដែលផ្ទុយនឹងឡូជីខល ប៉ុន្តែជាមូលដ្ឋាននៃការច្នៃប្រឌិត Guilford ហៅថា "divergent" - divergent, ចូលទៅក្នុងទិសដៅផ្សេងគ្នា, ពហុទិសដៅ។
• ការគិតនេះខុសពីការគិតបែបឡូជីខលស្ដង់ដារ ដែលជាលីនេអ៊ែរ ពោលគឺដឹកនាំក្នុងទិសដៅតែមួយ ផ្តោតលើការសម្រេចបាននូវដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវ ឬល្អបំផុតតែមួយគត់។

ពេញមួយពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 20 អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានសិក្សាយ៉ាងសកម្មនូវការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ខណៈដែលពួកគេបានដឹងថា អរិយធម៌របស់មនុស្សមាន ហើយ​រដ្ឋ​រីកចម្រើន​ដោយសារ​មនុស្ស​ច្នៃប្រឌិត​ដែល​មាន​សមត្ថភាព​ច្នៃប្រឌិត។ ម្នាលភិក្ខុទាំងឡាយ តថាគត ហៅថា អវិជ្ជា។

លក្ខណៈពិសេសនៃការគិតច្នៃប្រឌិត

សព្វថ្ងៃនេះ ការគិតបែបនេះត្រូវបានចាត់ទុកដោយការគោរព ហើយសៀវភៅជាច្រើនត្រូវបានសរសេរអំពីវា។ ហើយអ្នក និងខ្ញុំអាចរំលេចលក្ខណៈពិសេសរបស់វា ហើយថែមទាំង "សាកល្បង" ពួកវាសម្រាប់ខ្លួនយើង។

សមាគម

J. Gilford ដែលហៅការគិតនេះខុសពីគ្នា បានសង្កត់ធ្ងន់លើលក្ខណៈមិនលីនេអ៊ែររបស់វា។ វា​មិន​គោរព​ច្បាប់​នៃ​តក្កវិជ្ជា​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​ច្បាប់​នៃ​សមាគម​។ ដំណើរការនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតមើលទៅដូចនេះ៖ ការគិត គំនិត កិច្ចការមួយចំនួន ផ្ទុះឡើងនៅក្នុងខួរក្បាលមនុស្សជាមួយនឹងផ្កាភ្លើងដ៏ភ្លឺស្វាង ខ្ចាត់ខ្ចាយកម្លាំងរាប់រយតាមរយៈសៀគ្វីសរសៃប្រសាទ។ គំនិតនេះជំរុញឱ្យមានសមាគមជាច្រើន ហើយភាពចម្រុះបំផុតដែលហាក់ដូចជាព័ត៌មានមិនពាក់ព័ន្ធទាំងស្រុងគឺពាក់ព័ន្ធនឹងការដោះស្រាយបញ្ហា។

ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធប្រហាក់ប្រហែលនឹងបណ្តាញទូលំទូលាយ ដែលជាបណ្តាញដែលភ្ជាប់ផ្នែក និងផ្នែកផ្សេងៗនៃខួរក្បាល។ ហើយគំនិតដ៏អស្ចារ្យមួយ ឬសូម្បីតែច្រើនជាងមួយ មិនអាចធ្លាក់ចូលទៅក្នុងបណ្តាញបែបនេះបានទេ។ ការគិតមិនមែនលីនេអ៊ែរផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់នូវឱកាសដើម្បីមើលឃើញបញ្ហាពីមុំផ្សេងគ្នាដើម្បីស្វែងរក វិធី​ផ្សេង​គ្នាការសម្រេចចិត្តរបស់នាង។ កវីអាមេរិកដ៏ល្បីល្បាញ និង អ្នករិះគន់អក្សរសាស្ត្រ Ezra Pound បានសរសេរថា "Genius ... គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញវត្ថុដប់កន្លែង មនុស្សសាមញ្ញឃើញមួយនិង មនុស្សដែលមានទេពកោសល្យពីរ ឬបី បូករួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងការយល់ឃើញច្រើននេះនៅក្នុងសម្ភារៈនៃសិល្បៈរបស់គាត់។

មិនស្តង់ដារ

នេះគឺជាលក្ខណៈដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលជៀសវាងនូវស្តង់ដារ ឬគំរូណាមួយ មិនគោរពតាមច្បាប់តឹងរឹង និងច្បាប់នៃក្បួនដោះស្រាយ។ បុគ្គលដែលជាម្ចាស់ការគិតនេះគឺអាចស្វែងរកដំណោះស្រាយមិនស្តង់ដារសម្រាប់សូម្បីតែកិច្ចការដែលគួរឱ្យធុញ ឥតប្រយោជន៍ និងអផ្សុកបំផុត។

លើសពីនេះទៅទៀតដំណោះស្រាយដើម មនុស្សច្នៃប្រឌិតចេញ ទោះបីជាមិនមានតម្រូវការពិសេសសម្រាប់វាក៏ដោយ។ ដោយសារតែគំនិតច្នៃប្រឌិតគឺភាគច្រើនដោយឯកឯង, ដូចដែលវាត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយ subconscious, ជាមួយនឹងតំបន់នៃវិចារណញាណ។

តួអក្សរន័យធៀប

ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ពឹងផ្អែកលើរូបភាព មិនមែនគំនិតទេ។ វាស្ថិតនៅក្នុងទម្រង់ រូបភាពភ្លឺគំនិត ឬគំនិតមួយលេចឡើង ហើយការស្រមើលស្រមៃសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតមាន តម្លៃធំជាងជាងការគិតសមហេតុផល។ យ៉ាងណាមិញការស្រមើលស្រមៃគឺទទួលខុសត្រូវចំពោះដំណើរការនៃកំណើតនៃរូបភាពថ្មី។ ដោយវិធីនេះវាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលមជ្ឈមណ្ឌលនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតមានទីតាំងនៅអឌ្ឍគោលខាងស្តាំនៃខួរក្បាលដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះប្រតិបត្តិការជាមួយរូបភាព។

ប៉ុន្តែនេះមិនមានន័យថាពាក្យ និងគំនិតមិនចូលរួមក្នុងការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនោះទេ។ ពួកគេគឺចាំបាច់ក្នុងគោលបំណងដើម្បីយល់ វិភាគ ផ្ទៀងផ្ទាត់ភាពត្រឹមត្រូវនៃគំនិតដែលកើតមក និងដើម្បីស្គាល់អ្នកដទៃអំពីវា។

មានបញ្ហា

ប្រភព និងអ្នកប្រមូលផ្តុំនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺជាបញ្ហា។ វាអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងតម្រូវការនៃការកែលម្អបច្ចេកវិទ្យា និងការវិវត្តនៃសិល្បៈ និងការអភិវឌ្ឍន៍អាជីវកម្ម និងស្ថានភាពជីវិតសាមញ្ញ។

ប្រសិនបើមនុស្សមានចិត្តគំនិតច្នៃប្រឌិត ប៉ុន្តែមិនមានបញ្ហាអ្វីទេ នោះគាត់នឹងបង្កើតវា ឬស្វែងរកវា ហើយនឹងសប្បាយចិត្តជាមួយនឹងវា ព្រោះថាមនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតវាយតម្លៃបញ្ហាណាមួយជាជំហានឈានទៅរកភាពជោគជ័យ ដល់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង "ខ្ញុំ" ។ ហើយជួនកាលការរកឃើញនៃបញ្ហាគឺជាការរកឃើញពិតប្រាកដ ហើយអាស្រ័យលើកម្រិតនៃភាពប៉ិនប្រសប់របស់អ្នករកឃើញ។

ការបើកចំហចំពោះថ្មី។

ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតទាមទារនូវចំណេះដឹងផ្សេងៗ ហើយផ្នែកនៃជីវិត ឬវិទ្យាសាស្ត្រកាន់តែច្រើនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណើរការគិត នោះកាន់តែប្រសើរ។ នេះ​គឺ​ដោយ​សារ​តែ​លក្ខណៈ​រួម​នៃ​គំនិត​ច្នៃ​ប្រឌិត។ កាន់តែឯកឯង ដំណើរការងាយស្រួលកំណើតនៃសមាគម សមត្ថភាពរបស់មនុស្សកាន់តែខ្ពស់ក្នុងការច្នៃប្រឌិត។

ប៉ុន្តែទំនាក់ទំនងគឺជាការតភ្ជាប់រវាងប្លុកផ្សេងៗគ្នានៃព័ត៌មានដែលរក្សាទុកក្នុងអង្គចងចាំរបស់យើង។ ដូច្នេះការចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីគ្រប់យ៉ាងថ្មី ការលោភលន់ (និងពេលខ្លះមិនរើសអើង) ការស្រូបយកចំណេះដឹងថ្មីគឺ លក្ខណៈពិសេសភាពច្នៃប្រឌិត។ យ៉ាងណាមិញ ការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលថ្មី គឺជាកត្តាជំរុញដល់ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ហើយព័ត៌មានគឺ សម្ភារៈសំណង់សម្រាប់ភាពច្នៃប្រឌិត។

តើគំនិតច្នៃប្រឌិតអាចគ្រប់គ្រងបានទេ?

អស់រយៈពេលជាយូរមក អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនបានចាត់ទុកការច្នៃប្រឌិតជាដំណើរការដោយឯកឯង ហើយការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតមានលក្ខណៈវិចារណញាណ មិនអាចគ្រប់គ្រងបាន និងជាកម្មវត្ថុនៃការបំផុសគំនិត។

នៅក្នុងវិធីមួយ, ពួកគេគឺត្រឹមត្រូវ, ជាការពិតណាស់។ ការច្នៃប្រឌិតមិនគោរពតាមហេតុផលត្រជាក់។ ប៉ុន្តែ សម្រាប់​ផ្នែក​ច្រើន​បំផុតការវែកញែកបែបនេះបានព្យាយាមបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃភាពឯកោរបស់អ្នកបង្កើត។ ដូច្នេះ​គឺ​ទាល់​តែ​ពួក​គេ​សម្រេច​ចិត្ត​ដាក់​គំនិត​ច្នៃ​ប្រឌិត​ក្នុង​សេវាកម្ម​អាជីវកម្ម។

នៅពាក់កណ្តាលសតវត្សរ៍ទី 20 ការិយាល័យរចនា ក្រុមហ៊ុន ការិយាល័យជាច្រើនបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងសហរដ្ឋអាមេរិក ដែលអ្នកឯកទេសត្រូវមានកាតព្វកិច្ចផ្តល់គំនិតថ្មីៗ ដើម និងល្អពិសេសសម្រាប់ការផ្សព្វផ្សាយពាណិជ្ជកម្ម ការផ្សាយពាណិជ្ជកម្ម ទីផ្សារ។ល។ តាមធម្មជាតិ អ្នកដែលបង់ប្រាក់ ប្រាក់ខែរបស់អ្នកឯកទេសទាំងនេះនឹងមិនរង់ចាំការបំផុសគំនិតដើម្បីចុះមកលើបុគ្គលិករបស់គាត់ទេ ហើយពួកគេនឹងត្រូវបានបំភ្លឺដោយគំនិតដ៏អស្ចារ្យមួយ។

ពេល​នោះ​ហើយ​ដែល​អ្នក​ចិត្តសាស្រ្ត​ចាប់​ផ្ដើម​សិក្សា​ការ​គិត​ច្នៃប្រឌិត​ដោយ​ស្មោះ​ត្រង់។ ដោយវិធីនេះមិនត្រឹមតែនៅក្នុងប្រទេសលោកខាងលិចប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងផងដែរ។ ជាងនេះទៅទៀត តម្រូវការសម្រាប់គំនិតថ្មីៗ និងការរកឃើញដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងគឺមានលក្ខណៈរដ្ឋ ហើយការស្រាវជ្រាវក៏ត្រូវបានគាំទ្រដោយរដ្ឋផងដែរ។

ដូចដែលវាបានប្រែក្លាយ ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតពិតជាមានទំនាក់ទំនងជាមួយ subconscious ប៉ុន្តែវាអាចត្រូវបានជះឥទ្ធិពល ទោះបីជាប្រើវិធីដើមក៏ដោយ។

• ត្រូវការបញ្ហា។ វាគឺជានាងដែលចាប់ផ្តើមដំណើរការនៃការគិត។ ហើយ​បញ្ហា​នេះ​កាន់តែ​ស្មុគស្មាញ និង​មិន​ស្តង់ដារ នោះ​ការ​ធានា​កាន់តែ​ខ្លាំង​ថា​ការ​គិត​នឹង​ប្តូរ​ទៅ​រក កម្រិតច្នៃប្រឌិត. បញ្ហា ឬជាជាងគិតអំពីវា ធ្វើឱ្យខួរក្បាលសកម្ម បង្កើតការរំភើបចិត្តរាប់សិប ឬរាប់រយនៅក្នុងខួរក្បាលខួរក្បាល។ បើគ្មានការងារសកម្មនៃខួរក្បាល កំណើតនៃសមាគម ការតភ្ជាប់នៃ subconscious និងការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ គ្រាន់តែដេកនៅលើសាឡុងរង់ចាំការបំផុសគំនិតគឺគ្មានន័យទេ។
• ត្រូវការការរុញ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌធម្មតា ផាសុកភាព ការគិតរបស់យើងគឺលីនេអ៊ែរ។ វាកាន់តែងាយស្រួល ស្រាលជាងមុន ថាមពលតិចត្រូវបានខ្ជះខ្ជាយ។ ការគិត ដូចជាបណ្តុំនៃកម្លាំងអេឡិចត្រូគីមី ក៏ផ្លាស់ទីបានកាន់តែងាយស្រួលតាមគន្លងដែលគេវាយដំនៅក្នុងសៀគ្វីសរសៃប្រសាទនៃខួរក្បាល។ ហើយវានាំទៅរកដំណោះស្រាយគំរូ ឬដល់ការសន្និដ្ឋានថាគ្មានដំណោះស្រាយអ្វីទាំងអស់។ ដូច្នេះហើយ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ វិធីសាស្រ្តជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលបង្ខំឱ្យគំនិតចាកចេញពីផ្លូវដែលគេវាយដំនៃដំណោះស្រាយស្តង់ដារ ហើយដោយហេតុនេះធ្វើឱ្យការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ប៉ុន្តែពេលខ្លះកម្លាំងរុញច្រានពីខាងក្រៅគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការធ្វើឱ្យសកម្មបែបនេះ: ព្រឹត្តិការណ៍មិនធម្មតា រូបភាពរស់រវើក ល្បាក់នៃសមាគម។
• យើងត្រូវការការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមាន។ ការលើកទឹកចិត្តអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នា - ពីការសរសើរដែលរំពឹងទុក រហូតដល់តម្លៃដ៏រឹងមាំ ឬសូម្បីតែការរីករាយដែលមនុស្សជាច្រើនទទួលបានពីដំណើរការច្នៃប្រឌិតខ្លួនឯង។

វាប្រែថាការច្រណែនអាចជាការជំរុញដ៏មានប្រសិទ្ធភាព។ បាទ បាទ ការច្រណែនធម្មតា - នៅពេលអានអំពីភាពជោគជ័យរបស់អ្នកដទៃ ដោយគិតពីលទ្ធផលនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់នរណាម្នាក់ (សៀវភៅដែលបានបោះពុម្ព គំនូរ សិប្បកម្ម។ល។) មនុស្សម្នាក់ចាប់ផ្តើមគិតថាគាត់អាចធ្វើបានដូចគ្នា។

ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់ និងចាំបាច់ ប៉ុន្តែវាមិនមែនជាអំណោយទានរបស់ព្រះដែលមាននៅក្នុងមនុស្សមួយចំនួនដែលបានជ្រើសរើសនោះទេ។ ការច្នៃប្រឌិតគឺអាចរកបានសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា អ្នកអាចអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសម្រាប់វានៅគ្រប់វ័យ រឿងសំខាន់គឺត្រូវដាស់តម្រូវការសម្រាប់រឿងនេះនៅក្នុងខ្លួនអ្នក។

របៀបដែលការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដំណើរការក្នុងការអនុវត្ត - រៀនពីវីដេអូ។