ការអភិវឌ្ឍន៍ ជំនាញបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងកុមារ វា​មាន តម្លៃដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ, ចាប់តាំងពីសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញគ្រប់គ្រាន់ បកស្រាយ និងបង្កើតឡើងវិញនូវការបញ្ចេញសំឡេង ហើយអាស្រ័យលើនេះ ការកសាងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ ភាពជោគជ័យនៃដំណើរការទំនាក់ទំនងភាគច្រើនអាស្រ័យ។ ការបង្ហាញអារម្មណ៍ហួសហេតុ ឬមិនគ្រប់គ្រាន់ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់របស់វាជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌ ស្ថានភាពការនិយាយ- ប្រភពមួយនៃជម្លោះក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។

TO ជំនាញបញ្ចេញសំឡេងរួមបញ្ចូល: សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ ដោយត្រចៀក, ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងប៉ារ៉ាម៉ែត្រសូរស័ព្ទទាំងអស់នៃ intonation; បែងចែកដោយ intonation ការបញ្ចេញមតិនៃរដ្ឋអារម្មណ៍សំខាន់ (រីករាយ, ទុក្ខព្រួយ, កំហឹង, ការភ័យខ្លាច, ការភ្ញាក់ផ្អើល, មើលងាយ, ស្អប់ខ្ពើម) និងស្រមោល semantic នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលមានសំឡេង; ត្រឹមត្រូវដាក់ភាពតានតឹងឡូជីខល; លើក​និង​បន្ទាប​សំឡេង, ម្ចាស់​អំណាច​នៃ​សំឡេង; រក្សាការផ្អាក ភ្ជាប់ល្បឿននៃការនិយាយជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។ បង្ហាញអត្ថន័យនៃឃ្លាដោយមានជំនួយពី intonation; ជ្រើសរើសសំឡេងចាំបាច់ដើម្បីបង្ហាញពីស្ថានភាពអារម្មណ៍ណាមួយ; ផ្តល់ការពិពណ៌នាពាក្យសំដីនៃការបំផុសគំនិតនៃការនិយាយអារម្មណ៍;ក៏ដូចជា​ដើម្បី​បញ្ចេញ​សំឡេង​រំជួលចិត្ត​នៅក្នុង​ ការសរសេរ.

មធ្យោបាយជាក់ស្តែងនៃការអនុវត្តការងារអភិវឌ្ឍន៍ ជំនាញបញ្ចេញសំឡេង សិស្សសាលាបឋមសិក្សាគឺ លំហាត់និយាយ .

នៅក្នុងវចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ យើងរកឃើញនិយមន័យ " លំហាត់ប្រាណ- ការអនុវត្តម្តងហើយម្តងទៀតដោយសិស្សនៃសកម្មភាពជាក់លាក់ក្នុងគោលបំណងដើម្បីអភិវឌ្ឍនិងបង្កើនជំនាញនិងសមត្ថភាពនៅក្នុង ការងារសិក្សា"។ ពី និយមន័យនេះ។លំហាត់នេះត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពបន្តពូជ (បន្តពូជ) របស់សិស្ស ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាព និងមិនតម្រូវឱ្យសិស្សធ្វើ គំនិតច្នៃប្រឌិត. ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងដំណើរការ សកម្មភាពនិយាយតែងតែមានវត្តមាននៅក្នុងវិធីមួយឬមួយផ្សេងទៀត។ ភាពច្នៃប្រឌិត. សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើការបំផុសគំនិតរបស់សិស្ស វាត្រូវបានស្នើឱ្យប្រើមុខងារ heuristic, បញ្ហា, ការច្នៃប្រឌិត រួមជាមួយនឹងលំហាត់បន្តពូជ។

ក្រុមសំខាន់ៗខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់ លំហាត់និយាយដើម្បីរៀបចំការងារអភិវឌ្ឍន៍ ជំនាញបញ្ចេញសំឡេងកុមារ៖

1) លំហាត់សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃធាតុផ្សំនៃសម្លេង ( ភាពតានតឹងឡូជីខល, melody, tempo, volume, timbre, pauses) ឧទាហរណ៍៖

* អាន​ប្រយោគ​នេះ។ គិតអំពីរបៀបដែលអ្នកត្រូវការដើម្បីដាក់ភាពតានតឹងឡូជីខល។ តើ​ពាក្យ​ណា​ខ្លះ​ក្នុង​ប្រយោគ​ដែល​បាន​ជួយ​ធ្វើ​ការ​នេះ​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ?

តើអ្នកមកថ្ងៃនេះឬនរណាម្នាក់?

តើអ្នកមកថ្ងៃនេះឬថ្ងៃស្អែក?

តើអ្នកមកថ្ងៃនេះឬអត់?

ភ្លៀង, ភ្លៀង, ច្រើនទៀត

ខ្ញុំនឹងផ្តល់ឱ្យអ្នកក្រាស់

ខ្ញុំនឹងចេញទៅក្រៅផ្ទះ

ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវត្រសក់មួយ។

ស្ត្រីនិងនំប៉័ង -

ស្រោចទឹកតាមដែលអ្នកចង់បាន!

* រំលឹកឡើងវិញ និងធ្វើសកម្មភាពបំណែកមួយចេញពីរឿងនិទាន « ខ្លាឃ្មុំបី » ដែលខ្លាឃ្មុំបានត្រឡប់ទៅផ្ទះវិញ។ តើសំឡេងខ្លាឃ្មុំនីមួយៗមានសំឡេងអ្វី?

2) លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ:

* រៀបចំអត្ថបទសម្រាប់ការនិយាយឱ្យខ្លាំង៖ សម្គាល់ភាពតានតឹងឡូជីខល ដាក់ការផ្អាក សម្គាល់ចលនានៃសំឡេង ចង្វាក់ ថាមពលសំឡេង និង timbre ។ អានដោយការបញ្ចេញមតិ។

* សូមអានបំណែកមួយពីរឿងនិទាន « សោមាស » ដោយ​សង្កេត​មើល​ការ​កំណត់​សំឡេង​របស់​អ្នក​និពន្ធ​និង​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ទៅ​នឹង​កំណត់​ចំណាំ​អំពី timbre នៃ​សំឡេង​នេះ​។

3) លំហាត់ពង្រឹង វាក្យសព្ទ:

* តើអារម្មណ៍អ្វីខ្លះដែលតួអង្គពីរឿងរ៉ាវនៃបទពិសោធន៍ N. Nosov « សម្លាញ់ » ? តើអ្នកនឹងផ្តល់ការកំណត់សំឡេងអ្វីដល់អ្នកចូលរួមក្នុងការសន្ទនា? តើពាក្យអ្វីខ្លះអាចជំនួសកិរិយាស័ព្ទ « និយាយ » និង « បាននិយាយថា » ?

រថភ្លើងឈប់ យើងចុះពីឡាន ហើយត្រឡប់ទៅផ្ទះវិញ។ វាស្ងាត់នៅក្នុងវ៉ាលី។

Mishka បាននិយាយថា "មើល" នៅពេលដែលវាមិនចាំបាច់ គាត់នៅស្ងៀម ហើយនៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវនៅស្ងៀម គាត់ក៏ថ្ងូរពេញផ្លូវ។

- យើងត្រូវមើល - ប្រហែលជាគាត់ថប់ដង្ហើមនៅទីនោះ? ខ្ញុំ​និយាយ។ Mishka ដាក់វ៉ាលីនៅលើដីបើកវា ... ហើយយើងស្រឡាំងកាំង: Druzhka មិននៅក្នុងវ៉ាលីទេ! ផ្ទុយទៅវិញ មានសៀវភៅមួយចំនួន សៀវភៅកត់ត្រា កន្សែង...

- តើ​នេះ​ជា​អ្វី? Mishka និយាយ។ - តើ Buddy ទៅណា?

បន្ទាប់​មក​ខ្ញុំ​បាន​ដឹង​ថា​មាន​អ្វី​ជា​បញ្ហា។

— ឈប់! ខ្ញុំ​និយាយ។ - បាទនេះមិនមែនជាវ៉ាលីរបស់យើងទេ!

ខ្លាឃ្មុំមើលហើយនិយាយថា៖

- ត្រូវហើយ! រន្ធត្រូវបានខួងនៅក្នុងវ៉ាលីរបស់យើង ហើយបន្ទាប់មក របស់យើងមានពណ៌ត្នោត ហើយមួយប្រភេទនេះមានពណ៌ក្រហម។ អូខ្ញុំឆ្កួតហើយ! ឆក់កាបូបអ្នកផ្សេង!

ខ្ញុំ​បាន​និយាយ​ថា​៖ «​ចូរ​យើង​រត់​មក​វិញ​ឲ្យ​បាន​ឆាប់​តាម​ដែល​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន ប្រហែល​វ៉ាលី​របស់​យើង​នៅ​តែ​ឈរ​ក្រោម​កៅអី​នោះ​» ។

៤) លំហាត់​ដើម្បី​ទាក់ទង​គ្នា​រវាង​សំឡេង និង​វណ្ណយុត្តិ៖

* ការផ្គត់ផ្គង់ សញ្ញាចាំបាច់វណ្ណយុត្តិ (រយៈពេល, ការសួរចម្លើយ និង ចំណុចឧទាន) អានដោយសំឡេង។

នេះជាវាលស្រែ តើវាលនេះជាប្រភេទវាលភក់ ទឹក ហើយស្មៅដុះចេញពីទឹក នេះមិនមែនជាស្មៅធម្មតាទេ នេះគឺស្រូវដុះ

(នេះ​បើ​តាម L.Kon)

* អានកំណាព្យដែលវាយបញ្ចូលក្នុងរោងពុម្ពដោយអ្នកវាយអក្សរដែលខ្វះគំនិត។ តើមានអ្វីរំខាននៅទីនេះ? កែកំណាព្យដោយដាក់ការផ្អាក និងសញ្ញាក្បៀសឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

B. Zakhoder

កន្លែងដែលត្រូវដាក់សញ្ញាក្បៀស

ប្លែកណាស់មើលទៅ។

ទន្លេនៅខាងក្រៅបង្អួចកំពុងឆេះ

ផ្ទះរបស់នរណាម្នាក់កំពុងគ្រវីកន្ទុយ

ឆ្កែបាញ់កាំភ្លើង

ក្មេងប្រុសជិតបានស៊ីកណ្តុរហើយ។

ឆ្មាជាមួយវ៉ែនតាកំពុងអានសៀវភៅ

ជីតាចាស់បានហោះតាមបង្អួច

ចាបបានចាប់គ្រាប់ធញ្ញជាតិ

បាទ របៀប​ស្រែក​ហើរ​ទៅ​ឆ្ងាយ៖

- នោះហើយជាអ្វីដែលសញ្ញាក្បៀសមានន័យ!

5) លំហាត់ដើម្បីទាក់ទងគ្នានៃសម្លេង និងអត្ថន័យនៃប្រយោគ៖

* អណ្ដាត​ណា​មួយ​អាច​ត្រូវ​បាន​អាន​ដោយ​មាន​ស្រមោល​សំឡេង​ខុស​គ្នា។ តើអ្វីកំណត់ជម្រើសរបស់ពួកគេ?

« ពី​ការ​ប៉ះទង្គិច​នៃ​ស្នាម​ប្រេះ ធូលី​ហើរ​ពាសពេញ​ទីវាល » .

ក) រីករាយ, រីករាយ (តើការប្រណាំងសេះស្រស់ស្អាតយ៉ាងណា!)

ខ) ឆាប់ខឹង មិនពេញចិត្ត (គេបាញ់តែ...)

គ) មើលងាយ (Fu! ធូលីដី!)

« ក្អែកក្អែកបានខកខាន » .

ក) ដោយការសោកស្តាយ (សុំទោសចំពោះក្អែកតូច)

ខ) ជាមួយនឹងការថ្កោលទោស (ក្អែកនោះគឺជាសត្វខ្លា!)

គ) ជាមួយនឹងការភ្ញាក់ផ្អើល (មិនអាចទៅរួច!)

* ស្រមៃថាឃ្លានេះមកពីសាររបស់អ្នកប្រកាស « អាកាសធាតុ​សម្រាប់​ថ្ងៃ​ស្អែក៖ មាន​ពពក​ច្រើន​ដុំ និង​មាន​ភ្លៀង​ធ្លាក់​ម្តងម្កាល » ធ្វើម្តងទៀតឱ្យខ្លាំង មនុស្សផ្សេងគ្នាហើយមនុស្សគ្រប់គ្នាគិតអំពីខ្លួនឯង។ ព្យាយាមបញ្ចេញពាក្យទាំងនេះសម្រាប់៖

- អ្នកដំណើរដែលបានយកសំបុត្រយន្តហោះ ( « អេ ខ្ញុំគួរតែយកសំបុត្ររថភ្លើង » );

- វិស្សមកាលនៅសមុទ្រ ( « ដូច្នេះ​អ្នក​នឹង​មិន​ប្រែ​ពណ៌​ហើយ​អ្នក​នឹង​មិន​ទិញ​, ប៉ុន្តែ​ឆាប់​អ្នក​នឹង​បាន​ផ្ទះ​! » );

- agronomist នៅ​ក្នុង​ថ្ងៃ​នៃ​គ្រោះ​រាំង​ស្ងួត​ដ៏​យូរ ( « ទីបំផុត » );

- ចុះឈ្មោះសម្រាប់ដំណើរកំសាន្តគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅថ្ងៃស្អែក ( « តើពួកគេនឹងលុបចោលឬអត់? » ).

៦) លំហាត់​ដើម្បី​បង្កើត​ប្រយោគ​ដោយ​សំឡេង​ត្រឹមត្រូវ៖

* សួរសំណួរមួយ ដើម្បីឱ្យប្រយោគដើរតួជាចម្លើយចំពោះវា។

…? ផ្លែ​ប៉ោម​ទុំ​ក្នុង​ចម្ការ...? មានផ្លែប៉ោមទុំនៅក្នុងសួនច្បារ។ …? មានផ្លែប៉ោមទុំនៅក្នុងសួនច្បារ។

* មកជាមួយ ប្រយោគសួរចម្លើយហើយ​សួរ​សំណួរ​នេះ​ទៅ​មិត្តភ័ក្តិ​ដែល​មាន​ភាព​តានតឹង​ឡូជីខល​ខុស​គ្នា។

7) លំហាត់សម្រាប់ការយល់ឃើញ និងការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃអារម្មណ៍សំខាន់របស់មនុស្សដោយការបញ្ចេញសំឡេង និងទឹកមុខ៖

* សូមមើលរូបភាព។ តើ​តួអង្គ​ដែល​បាន​បង្ហាញ​លើ​ពួកគេ​មាន​អារម្មណ៍​យ៉ាង​ណា? តើអ្នកបានទាយដោយរបៀបណា? តើពួកគេអាចនិយាយអ្វីខ្លះ? សំឡេងអ្វី? និយាយ។

* សូមមើលរូបភាព។ គិតអំពីអ្វីដែលទឹកមុខគួរមាននៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ដែលបញ្ចេញឃ្លា។ គូរមុខរបស់គាត់។ តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​សំឡេង​នៃ​ឃ្លា​នេះ?

* អានសម្រង់ពីរឿងនិទានរបស់ H.-H. Andersen « ទាអាក្រក់ » និង « Thumbelina » ជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេង និងទឹកមុខសមរម្យ។

១) គ្រប់​គ្នា​ដេញ​កូន​ទា​ក្រីក្រ សូម្បី​បង​ប្អូន​ក៏​ប្រាប់​គាត់​ថា៖ « បើ​ត្រឹម​ឆ្មា​អូស​អ្នក​ទៅ នោះ​អ្នក​មិន​អាច​អត់​បាន​ទេ! » ហើយម្តាយបានបន្ថែមថា: « ភ្នែកមិនមើលអ្នកទេ! »

2) ... beetles May ផ្សេងទៀតដែលរស់នៅលើដើមឈើនោះបានមកលេង។ ពួកគេបានមើលក្មេងស្រីពីក្បាលដល់ចុងជើង ហើយសត្វល្អិតវ័យក្មេងបានគ្រវីអង់តែន ហើយនិយាយថា៖

នាងមានតែជើងពីរទេ! គួរឲ្យអាណិតណាស់!

- នាងមិនមានពុកមាត់ទេ!

ចង្កេះតូចអីហ្នឹង! ហ្វី! អាក្រក់ម្លេះ! - បាននិយាយជាសំឡេងមួយ beetles ស្ត្រីទាំងអស់។

8) លំហាត់សម្រាប់បង្ហាញពីស្ថានភាពអារម្មណ៍នៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ៖

* បង្ហាញ​អារម្មណ៍​ផ្សេង​គ្នា​របស់​មនុស្ស​ម្នាក់ (ភាព​រីករាយ សោកសៅ កំហឹង ការ​ភ័យ​ខ្លាច​។

* និយាយឃ្លាដែលបង្ហាញពីអារម្មណ៍ខុសៗគ្នាជាមួយនឹងសំឡេងរបស់អ្នក។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្តាប់របស់អ្នកព្យាយាមកំណត់អត្តសញ្ញាណពួកគេ។

« បើក​ទ្វា! » - ខឹង, ខ្លោចចិត្ត, សោកសៅ, អង្វរ, រីករាយ, ក្រអឺតក្រទម, ឆាប់ខឹង, ល្បិចកល ។

« មកដល់ហើយ! » - ភិតភ័យ, ព្យាបាទ, ដោយអារម្មណ៍នៃការធូរស្បើយរីករាយ, វង្វេង, អាក់អន់ចិត្ត។

« ល្អ​ណាស់! » - សរសើរ, ភ្ញាក់ផ្អើល, ចំអក, ព្រងើយកណ្តើយ, ស្រលាញ់។

* ផ្តល់ឃ្លាដែលបានផ្តល់ឱ្យ ពណ៌អារម្មណ៍ដោយមានជំនួយ ពាក្យពិសេសនិងកន្សោម និងសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ។

Tysup oversalted (ជាមួយនឹងការស្អប់ខ្ពើម); តើអ្វីទៅជាផ្សិតធំ (ភ្ញាក់ផ្អើល);

វិស្សមកាលនឹងចាប់ផ្តើមឆាប់ៗ (ដោយរីករាយ); តើខ្ញុំគួរធ្វើដូចម្តេច (សោកសៅ)

* គិតឡើង ហើយសរសេរឃ្លាដ៏រីករាយជាមួយនឹងការពន្យល់ « អូ! » និងឃ្លាសោកសៅជាមួយនឹងការពន្យល់ « អូ! » . តើអ្នកនឹងដាក់សញ្ញាវណ្ណយុត្តិអ្វីនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគទាំងនេះ?

កន្លែងពិសេសនៅពេលបង្រៀនសិស្សក្មេងៗ ហ្គេមត្រូវប្រើ។

លំហាត់ហ្គេមបង្វែរ លក្ខណៈពិសេសខាងក្រោម: ក) បំភ្លឺ, ធ្វើឱ្យរស់ឡើងវិញ ដំណើរការអប់រំ; ខ) ជំរុញសកម្មភាពរបស់សិស្ស បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ភាពជាអ្នកដឹកនាំ (មុខងារប្រកួតប្រជែង); គ) "ល្ខោន" ដំណើរការអប់រំ។ នៅស្នូល សកម្មភាពលេងហ្គេមកុហក ការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតដែលជួយឱ្យបុរសសាកល្បងតួនាទីនិយាយ បំប្លែងទៅជា វីរបុរសអក្សរសាស្ត្រ, វាយតម្លៃពួកគេ។ ឥរិយាបថការនិយាយ. ទម្រង់ហ្គេមអនុញ្ញាតឱ្យកុមារដឹងពីការស្រមើស្រមៃ ក្តីស្រមៃ បំណងរបស់ពួកគេ រួមទាំងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា។ ដោយធ្វើ លំហាត់និយាយមួយវិញទៀត ក្មេងៗលេង ធ្វើជាម្ចាស់លើមធ្យោបាយបញ្ចេញសំឡេង និងត្រាប់តាមក្នុងការបញ្ចេញអារម្មណ៍ និងការទទួលស្គាល់អារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ ម្យ៉ាងវិញទៀត អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេផ្ទាល់ត្រូវបានពង្រឹង។

នេះគឺជាឧទាហរណ៍នៃភារកិច្ចបង្កើតសំឡេងហ្គេម៖

* ល្បែង​មួយ « ស្តាប់ខ្ញុំ៖ តើខ្ញុំមានអារម្មណ៍យ៉ាងណា? »

ម្ចាស់ផ្ទះនិយាយ ឃ្លានេះ។ជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងនៃអារម្មណ៍សំខាន់មួយ។ នៅសល់ត្រូវតែទាយដោយសំឡេងរំញ័រពីស្ថានភាពអារម្មណ៍ដែលអ្នកដឹកនាំបង្ហាញ។ អ្នកដែលទាយមុនគេក្លាយជាអ្នកដឹកនាំ។

* « អក្ខរក្រម » . ព្យាយាម​បញ្ចេញ​សំឡេង​អក្ខរក្រម​ក្នុង​មួយ​ដង្ហើម​មួយ បង្កើន​សំឡេង​របស់​អ្នក​បន្តិច​ម្ដងៗ។ តើអ្នកបានទទួលសំបុត្រអ្វី? ប្រកួតប្រជែងជាមួយមិត្តម្នាក់។ អ្នកណាឈប់ជិតដល់ទីបញ្ចប់នៃអក្ខរក្រមឈ្នះ។

* « តើអ្នកណាត្រឹមត្រូវ? » មនុស្សជាច្រើនកំពុងលេង។ អានប្រយោគម្តងមួយៗ ផ្អាកឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ អ្នក​ណា​អាន​ខុស​គឺ​ចេញ​ពី​ហ្គេម។ អ្នកដែលកាន់បានយូរជាងគេឈ្នះ។

កន្លែងដែលត្រូវស្នាក់នៅទីនេះ? កន្លែងដែលត្រូវស្នាក់នៅទីនេះ? ឈឺអ្វី? ឈឺអ្វី? អញ្ចឹងតើយើងនឹងច្រៀងអ្វី? អញ្ចឹងតើយើងនឹងច្រៀងទេ? តើអ្នកបានបញ្ចប់ដោយរបៀបណា? តើអ្នកសុខសប្បាយជាទេ? ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំមួយផ្សេងទៀត សៀវភៅថ្មី។. ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវសៀវភៅថ្មីមួយទៀត។ ប្រតិបត្តិ អ្នកមិនអាចអត់ទោសបានទេ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការប្រតិបត្តិ ការលើកលែងទោស។ ខ្ញុំ​មិន​បាន​ឃើញ​បង​ប្រុស សមមិត្ត និង​ប្អូន​ស្រី​របស់​គាត់​ទេ។ ខ្ញុំមិនបានឃើញបងប្រុសរបស់សមមិត្ត និងប្អូនស្រីរបស់គាត់ទេ។ របស់ពួកគេ, កុមារត្រូវបានបញ្ជូនទៅជំរុំ។ កូនរបស់ពួកគេត្រូវបានបញ្ជូនទៅជំរុំ។

* សិស្សម្នាក់ៗទទួលបានឃ្លាមួយ ឬពីរពីកាសែត ដែលត្រូវតែអានជាមួយស្រមោលសំឡេងដែលបានបញ្ជាក់។ សិស្សម្នាក់អានកិច្ចការរបស់គាត់ នៅសល់ដោយពឹងផ្អែកលើវចនានុក្រម intonation ព្យាយាមទាយជាមួយអ្វីដែល intonation ឃ្លានេះត្រូវបានបញ្ចេញ។

Natalya Vasilevskaya

ការងារលើការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានអនុវត្តលើសម្ភារៈនៃសំឡេង, ពាក្យ, ប្រយោគ, អត្ថបទខ្លី, កំណាព្យ។

ធាតុសំខាន់នៃលំហាត់ទី 1-5 (យោងទៅតាមប្រព័ន្ធរបស់ V.V. Emelyanov) គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃសូរសព្ទ "រអិល" ឡើង () និងចុះក្រោម (↓) ជាមួយនឹងលក្ខណៈ "បំបែក" នៃសំលេងពីទ្រូងទៅសម្លេងក្បាល។ (ចុះឈ្មោះ) និងផ្ទុយមកវិញ។

រឿងព្រេង៖

U - សំឡេងទ្រូងទាប;

y - សំឡេងក្បាលខ្ពស់;

លំហាត់ 1

នៅពេលបញ្ចេញសំឡេងស្រៈ បង្កើតសំណួរភ្ញាក់ផ្អើលឡើងវិញ - ភាពងឿងឆ្ងល់ (ការកើនឡើងសំឡេង) និងឧទានជាការឆ្លើយតប (បន្លឺសំឡេងចុះឡើង)។ ធ្វើឱ្យសំឡេងក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការដកដង្ហើមចេញទន់។

លំហាត់ទី 2

ធ្វើសំឡេងខ្ពស់ស្រាល បន្ទាប់មក ដោយមិនរំខានដល់ការដកដង្ហើមចេញ សូមបញ្ចេញសំឡេងចុះមកជាមួយនឹងសំឡេងដូចគ្នានៅក្នុងសំឡេងរបស់អ្នក។ ចងចាំពីធម្មជាតិនៃសម្លេង។

ធ្វើលំហាត់ប្រាណម្តងទៀត។

ទំ
អំពីភាពស្រដៀងគ្នា ធ្វើលំហាត់ជាមួយស្រៈផ្សេងទៀត។

លំហាត់ប្រាណ ៣

បញ្ចេញសំឡេងស្រៈតាមលំដាប់លំដោយ និមួយៗនៅលើដង្ហើមចេញដោយសំឡេងទាប ទ្រូង ហាក់ដូចជាអ្នកកំពុងនិទានរឿងគួរឱ្យខ្លាច។

វូ វូ វូ វូ វ៉ូ

S, បាទ, បាទ, YEAO, YEAOU ។

លំហាត់ប្រាណ ៤

នៅក្នុងជួរសំឡេងបន្តបន្ទាប់ រំលេចសំឡេងស្រៈអសូរសព្ទដោយលើក ឬបន្ទាបសំឡេងរបស់អ្នកបន្តិច បញ្ចូលវាដោយរលូនជាមួយសំឡេងបន្តបន្ទាប់។

(ចម្លើយ) ។ល។

ធ្វើគំរូការសន្ទនាដែលឃ្លាមួយត្រូវតែបញ្ចេញដោយសំឡេងសំណួរ និងមួយទៀតមានសំឡេងបញ្ជាក់។

SHTU-SHTO-SHTA-SHTE-SHTE-SHTY?

ZHTU-ZHTO-ZHTA-ZHTE-ZHTI-ZHTY!

SHTU-ZHDU SHTO-ZHDO SHTA-ZHDA SHTE-ZHDE SHTI-ZHDI

លំហាត់ប្រាណ ៥

រួមបញ្ចូលគ្នានូវជំនាញនៃការផ្លាស់ប្តូរពីបញ្ជីទ្រូងទៅចុះឈ្មោះ falsetto និងច្រាសមកវិញជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងនៃព្យញ្ជនៈ។

អំពី គំរូ 1

ជម្រើសបន្សំ (disyllabic ជាមួយព្យញ្ជនៈគ្មានសំឡេង)៖

អំពី
គំរូ 2

ជម្រើសរួមបញ្ចូលគ្នា (trisyllabic ជាមួយសំឡេងគ្មានសំឡេង និងសំឡេង)៖

u - shu - zhu u - sho - zho u - sha - zha

u - នាង - ដូចគ្នា u - ខ្មាស់អៀន - zhy

u - su - zu u - so - zo u - sa - សម្រាប់

u - se - ze u - sy - zy

u - fu - wu u - fo - u - fa - វ៉ា

លំហាត់ប្រាណ ៦

ហត់នឿយ៖ U__________ Ф___________!

ខ្ពើម៖ F__________U___________!

ការមើលងាយ៖ F__________ និង ___________!

ភ័យ៖ A__________X___________!

អូ__________X___________!

ភ្ញាក់ផ្អើល៖ O__________Y...

ការឈឺចាប់៖ A__________A__________A_________!

រីករាយ៖ O__________O___________!

IN___________!

ហូរ៉ាយ___________!

ពាក្យបញ្ជា៖ H__________O___________!

សង្ស័យ៖ N__________U__________?

កោះហៅ៖ A__U__!__E__Y...! ហេ!! ហេហេ!!!

តិះដៀល៖ អាយ៉ៃ! នោះ​ហើយ​ជា​វា!

សោកស្ដាយ៖ អុញ!

លំហាត់ប្រាណ ៧

និយាយ​ពាក្យ​អធិប្បាយ "អូ"ជាមួយនឹងសំឡេងផ្សេងគ្នា

ភ្ញាក់ផ្អើល;

រីករាយ;

ភ័យខ្លាច។

ក្លែងធ្វើស្ថានភាពដែលអ្នកត្រូវបានស្នើសុំអ្វីមួយ ហើយឆ្លើយតប "បាទ"៖

យ៉ាងក្លៀវក្លា;

ស្ងប់ស្ងាត់និងសប្បុរស;

សួរចម្លើយ;

គិតដោយពិចារណា;

កាន់ទុក្ខ;

ហួសចិត្ត;

សោកស្ដាយ។

លំហាត់ ៨

និយាយប្រយោគជាមួយនឹងសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ចាំបាច់៖ឈប់! ឈប់! ផ្តល់ឱ្យ! ក្រោក​ឡើង! អង្គុយ​ចុះ! អាន! គិត! ទៅ! សរសេរ! មកវិញហើយ! កុំ​យំ! ឈប់! រត់! យកចិត្តទុកដាក់! ប្រយ័ត្ន!

សួរចម្លើយ៖នៅទីនេះ? នៅទីនោះ? នៅទីនេះ? កន្លែងណា? WHO? កន្លែងណា? មែនទេ? អាច? ដើម្បីអ្វី?

បញ្ជាក់៖បាទ។ ទេ ជំរាបសួរ។ លាហើយ ដល់ពេលហើយ។

ស្នើសុំ៖ផ្តល់ឱ្យ។ ជំនួយ។ គូរ។ សរសេរវាចុះ។ អាន។ សុំទោស។ រង់ចាំ។ រក្សាទុក! ជួយ!

រំភើប៖អស្ចារ្យ!! ចាំង!! សម្រស់!! អស្ចារ្យ!! ល្អ​ណាស់!! ក្លាហាន!!

លំហាត់ ៩

"បើក​ទ្វា!"- ខឹង, សោកសៅ, រីករាយ, ក្រអឺតក្រទម, ឆាប់ខឹង, សម្លេងធ្លាក់ទឹកចិត្ត។

"មក!"- ដោយសេចក្តីត្រេកអរ ការថប់បារម្ភ ការមើលងាយ ការព្យាបាទ។

"ល្អ​ណាស់!"- គួរឱ្យសរសើរ, ភ្ញាក់ផ្អើល, ចំអក, គំរាមកំហែង។

"អាហារពេលល្ងាចត្រូវបានបម្រើ!"- ដោយក្តីស្រលាញ់, ភ្ញាក់ផ្អើល, សួរ, ដោយការញញឹម, រីករាយ។

លំហាត់ ១០

ជំនួសការបញ្ចេញសំឡេងវែង និងខ្លីនៃព្យាង្គជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរ កម្លាំងបោះឆ្នោត .

ម៉ាក់ ម៉ាក់

ប៉ាប៉ាប៉ាប៉ា

តា តា តា តា

ba bo bu នឹង

ឡា លូ លី ជាដើម។

លំហាត់ ១១

រាយថ្ងៃនៃសប្តាហ៍ រដូវ ខែ ផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗនូវភាពខ្លាំង និង (ឬ) កម្រិតសំឡេង។

ហ ឧទាហរណ៍:

រដូវរងានិទាឃរដូវរដូវក្តៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ

លំហាត់ ១២

ច្រៀងព្យាង្គ (ពាក្យ) បង្កើន (បន្ថយ) សម្លេងនៃសំឡេងរបស់អ្នកនៅលើព្យាង្គជាបន្តបន្ទាប់នីមួយៗ។ និយាយព្យាង្គដែលមានអាំងតង់ស៊ីតេផ្សេងៗគ្នា៖ ពីសំឡេងស្ងាត់ទៅធម្មតា និងសំឡេងខ្លាំង។

ឧទាហរណ៍:

ធ
កនោះ។នោះ។នោះ។នោះ។

លំហាត់ ១៣

នៅពេលអានប្រយោគប្រកាសសាមញ្ញ សូមបន្ថយសំឡេងរបស់អ្នកឆ្ពោះទៅចុងបញ្ចប់នៃឃ្លា។

ភ្លៀងធ្លាក់នៅពេលយប់។

Poplars ច្រេះនៅតាមផ្លូវ។

យប់អ៊ុយក្រែនស្ងប់ស្ងាត់។

និយាយប្រយោគដោយអារម្មណ៍ដ៏អស្ចារ្យ។

រដូវរងាល្អនៅក្នុងព្រៃ!

សូមឱ្យព្យុះមក!

ប៉ុន្មានអាយុ​របស់​អ្នក?

អ្នករស់នៅក្នុង ថ្មី។នៅផ្ទះ?

អ្នក មានទូរស័ព្ទ?

កន្លែងណាតើ​អ្នក​ធ្វើការ​ទេ?

លំហាត់ ១៤

អានឃ្លាដែលបានស្នើឡើងដោយអនុលោមតាមភារកិច្ច semantic ។ យកចិត្តទុកដាក់ ជម្រើសត្រឹមត្រូវ។សំឡេង។

ព្រិលបានបាត់

សួរថាភ្ញាក់ផ្អើល - ?!

កោតសរសើរ, រីករាយ -!

ព្រួយបារម្ភអំពីការផ្លាស់ប្តូរអាកាសធាតុ។

បញ្ជាក់ - ?

ប្រាប់មិត្តរបស់អ្នកដោយរីករាយ - ១!

យើងនឹងទៅ សួនសត្វ

សុំ​បញ្ជាក់​ថា​ទៅ​សួន​សត្វ​ឬ​ទៅ​សួន​កម្សាន្ត - ?

បញ្ជាក់អ្នកណានឹងទៅសួនសត្វ - ?

សួរថាទៅសួនសត្វទេ?

លំហាត់ ១៥

អានការចម្លងនៃតួអក្សរអក្សរសាស្ត្រ បង្ហាញដោយសំឡេង និងសម្លេងនៃស្ថានភាពនៃចិត្តរបស់វីរៈបុរសដែលបានកត់សម្គាល់ដោយអ្នកនិពន្ធ។

ការខឹងសម្បារខ្លាំង៖

“ម៉េចក៏ឯងហ៊ានជាមួយក្លិនស្អុយមិនស្អាតនៅទីនេះ ភក់ ភក់ជាមួយខ្សាច់ និងដីល្បាប់?”

ការលើកទឹកចិត្ត និងការអនុគ្រោះ៖

«​សម្លាញ់​អើយ​ស្អាត​ម្ល៉េះ​! អីចឹង ក ភ្នែក អី ! និយាយអញ្ចឹងត្រូវទេរឿងនិទាន!

ភាពក្រអឺតក្រទម៖

« លីអូ ជាអ្វីនឹងខ្ញុំ? តើខ្ញុំគួរខ្លាចគាត់ទេ?

សោកស្ដាយ, តិះដៀល៖

"ហើយអ្នក, មិត្តភក្តិ, មិនថាអ្នកអង្គុយចុះ, អ្នកមិនពូកែខាងតន្ត្រីករ" ។

លំហាត់ ១៦

អនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរភាពតានតឹងឡូជីខលពីពាក្យមួយទៅពាក្យមួយទៀត។ និយាយប្រយោគឱ្យបានច្រើនដងដូចដែលមានពាក្យនៅក្នុងវា។ ហើយរាល់ពេលសង្កត់ធ្ងន់តែមួយ - ពាក្យថ្មី។

អ្នកតើពួកគេបានហៅខ្ញុំនៅពេលព្រឹកទេ? - (ខ្ញុំ).

អ្នក ដល់​ខ្ញុំតើអ្នកបានហៅនៅពេលព្រឹកទេ? - (ដល់​អ្នក)។

អ្នកចំពោះខ្ញុំ នៅ​ពេលព្រឹកហៅ? - (ទេនៅពេលល្ងាច) ។

អ្នកមកខ្ញុំនៅពេលព្រឹក ហៅ? - (ហៅ) ។

ធ្វើលំហាត់ស្រដៀងគ្នាជាមួយប្រយោគបញ្ជាក់។

សៀវភៅរបស់ខ្ញុំគឺនៅលើតុ។

បង្កើតប្រយោគផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ហើយអនុវត្តវា។

លំហាត់ ១៧

អានអណ្តាតដែលបានស្នើឡើងជាការចម្លងនៅក្នុងការសន្ទនា៖ អ្នកនិយាយសួរ សង្ស័យ បញ្ជាក់ ហើយអ្នកស្តាប់យល់ពីគោលបំណង និងសំឡេងនៃការនិយាយរបស់អ្នកសន្ទនាឆ្លើយគាត់។

ចម្លង	សុន្ទរកថាឆ្លើយតប
ក) សំណួរ-សង្ស័យ៖ ផ្លែប៉ោមពីដើមឈើផ្លែប៉ោម ធ្លាក់ជិត? នៅជិតស្តេក- កណ្តឹង? នៅជុំវិញភាគហ៊ុន កណ្តឹង?	សេចក្តីថ្លែងការណ៍ (បាទវាជាការពិត)៖ ផ្លែប៉ោមពីដើមឈើផ្លែប៉ោម ធ្លាក់ជិត។ នៅជិតស្តេក- កណ្តឹង។ នៅជុំវិញភាគហ៊ុន កណ្តឹង
ខ) សំណួរ - ការភ្ញាក់ផ្អើល៖ ពីការប៉ះទង្គិចនៃ hooves ធូលីនៅ​លើ​វាល រុយ? ញ៉ាំធ្វើបានយ៉ាងល្អជាមួយនំប៉ាវសាមសិបបីប៉ុន្តែទាំងអស់ជាមួយឈីក្រុម Fulham?	ការបញ្ជាក់ និងការសរសើរ៖ ពីការប៉ះទង្គិចនៃ hooves ធូលីនៅ​លើ​វាល រុយ! ញ៉ាំធ្វើបានល្អសាមសិបបីនំជាមួយនំមួយប៉ុន្តែទាំងអស់ជាមួយឈីក្រុម Fulham!
គ) ការបញ្ជាក់ - ការកោតសរសើរ៖ សូត្រ!	ការសង្ស័យ (មិនទុកចិត្ត)៖ Chagall jackal ជាមួយនឹងកាបូបមួយត្រូវបានរកឃើញ សូត្រ?

ជ្រើសរើសការបំប្លែងអណ្តាត ហើយធ្វើសកម្មភាពជម្រើសនៃការសន្ទនា៖ ការបញ្ជាក់ ការសង្ស័យ ការប្រកែក និងការសរសើរ។

លំហាត់ 18

ដោយ​ប្រើ​សំណង់​បំប្លែង​សំឡេង​ផ្សេងៗ "បង្កើត" ការ​សន្ទនា។ ផ្សំធាតុផ្សំនៃការបញ្ចេញសំឡេង៖ ផ្លាស់ប្តូរភាពតានតឹងឡូជីខល ចង្វាក់នៃការនិយាយ ការពណ៌ភ្លេងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។

ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវអាល់ប៊ុមមួយ។

ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវអាល់ប៊ុមមួយ។

បាទ អាល់ប៊ុម។

ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវអាល់ប៊ុមមួយ។

បាទ អាល់ប៊ុម។

អូ! អ្វី​ដែល​ជា​អាល់ប៊ុម​!

ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវអាល់ប៊ុមមួយ។

អាល់ប៊ុមអ្វី? នោះ?

ទេ មិនមែនម្នាក់នោះទេ។

ចុះមួយណា?

អូអ្វីដែលជាអាល់ប៊ុម!

តើអ្នកណាមានអាល់ប៊ុម?

ខ្ញុំ​មាន។ ហើយអ្នក?

ខ្ញុំ​គ្មាន។ ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវអាល់ប៊ុមមួយ។

តើអាល់ប៊ុមនៅឯណា?

បាទ អាល់ប៊ុម។

មិនមានអាល់ប៊ុមទេ។

អេ! ក្រដាស!

តើអាល់ប៊ុមនៅឯណា?

មានអាល់ប៊ុមមួយ។ មែនទេ?

បាទ! ត្រូវហើយ។ នេះគឺជាអាល់ប៊ុម។

លំហាត់ 19

អានការសន្ទនា គិតស្រមៃពីស្ថានភាពជីវិត ដែលការសន្ទនានេះ ឬការសន្ទនាអាចធ្វើទៅបាន។

ឈឺចាប់។ ឈឺចាប់!

បាទ វាឈឺណាស់។

ម្តាយហៅកូនប្រុស។

ខ្ញុំមក! - គាត់ឆ្លើយប៉ុន្តែខ្លួនគាត់ផ្ទាល់មិនហែកខ្លួនចេញពីការកាន់កាប់ដែលចាប់គាត់ទេ។ អ្នកត្រូវហៅម្តងទៀត។ ខ្ញុំ​មិន​ចង់​បោះបង់​អ្វី​ដែល​ខ្ញុំ​បាន​ចាប់​ផ្តើម​នោះ​ទេ ក្មេង​ប្រុស​នេះ​ប្រញាប់​ធ្វើ​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង ប៉ុន្តែ​នោះ​ហើយ​ជា​មូលហេតុ​ដែល​គាត់​ឈប់​ជោគជ័យ ដែល​ជា​ការ​រំខាន។ ឥឡូវនេះចម្លើយរបស់គាត់គឺ៖

ខ្ញុំមក! ខ្ញុំមក!

និយាយយ៉ាងម៉េច?! កុំ​ឈ្លើយ។

តើ​ខ្ញុំ​បាន​ធ្វើអ្វី?! ខ្ញុំ​បាន​និយាយ​ថា​: "ខ្ញុំ​មក​!

តើអ្នកបានញ៉ាំនំទេ?

មិនមែនខ្ញុំទេ!

តើអ្នកនៅតែចង់ទេ?

តើអ្នកនៅឯណាបងប្រុស Ivan?

នៅលើភ្នំ។

តើ​អ្នក​កំពុង​ធ្វើអ្វី?

ខ្ញុំជួយពេត្រុស។

ហើយតើពេត្រុសធ្វើអ្វី?

បាទវានៅលើចង្ក្រាន។

ខ្ញុំចាប់ខ្លាឃ្មុំ!

ដូច្នេះដឹកនាំនៅទីនេះ!

មិនទៅទេ!

ដូច្នេះទៅដោយខ្លួនឯង!

បាទ គាត់នឹងមិនអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំទេ។

(ពីរឿងព្រេងរុស្ស៊ី)

តើ​ពេលនេះ​ម៉ោង​ប៉ុន្មាន?

កូដកម្មដប់ពីរ។

អ្នកណា​ប្រាប់​អ្នក?

ឆ្មាស្គាល់?

តើកណ្តុរនៅឯណា?

នៅក្នុងសំបុករបស់អ្នក។

តើ​អ្នក​កំពុង​ធ្វើអ្វី?

នាងដេរខោ។

ដល់ប្តីប្រពន្ធរបស់គាត់។

ហើយអ្នកណាជាប្តីរបស់នាង?

Baron Kukarekuk!

តើមានអ្នកផលិតស្បែកជើងទេ?

ដេរស្បែកជើងកវែង?

តើស្បែកជើងកវែងសម្រាប់អ្នកណា?

សម្រាប់ឆ្មារបស់អ្នកជិតខាង។

(ពីរឿងព្រេងបរទេស)

លំហាត់ 20

អានជាមួយភាពតានតឹងឡូជីខលត្រឹមត្រូវ។

អ្នកតើវាឬនរណាម្នាក់ផ្សេងទៀត?

អ្នក នេះ។បានធ្វើឬអ្នកណាផ្សេងទៀត?

អ្នកគឺជា បាន​ធ្វើឬមិនបាន?

សួរសំណួរតាមរបៀបដែលប្រយោគបម្រើជាចម្លើយចំពោះវា។

...? - Iខ្ញុំបានរៀនរឿងនិទាននេះកាលពីម្សិលមិញ។

I នេះខ្ញុំបានរៀនរឿងនិទានកាលពីម្សិលមិញ។

ខ្ញុំនេះ។ រឿងនិទានបានរៀនកាលពីម្សិលមិញ។

ខ្ញុំជារឿងនិទាននេះ។ ម្សិលមិញបានរៀន។

ខ្ញុំ​ជា​រឿង​ព្រេង​ពី​ម្សិលមិញ បានរៀន។

ពាក្យ "សំឡេង" ត្រូវបានណែនាំដោយ B.L. យ៉ាវ័រស្គី។ ដោយផ្អែកលើភាពស្រដៀងគ្នាជាក់លាក់មួយរវាងការបញ្ចេញសំឡេងដោយពាក្យសម្ដី និងតន្ត្រី គាត់បានចាត់ទុកការបញ្ចេញសំឡេងជាមូលដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងតន្ត្រី។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាគំនិតនៃ "សំឡេង" បានចាប់ផ្តើមត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយលើសពីនេះទៅទៀតគាត់បានបង្កើតគោលលទ្ធិនៃការបញ្ចេញសំឡេង B.V. អាសាហ្វីវ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានបកស្រាយគោលគំនិតនៃសូរសំឡេងក្នុងវិធីដ៏ធំទូលាយ និងពហុមុខ៖ ជាចន្លោះពេល និង "ច្រៀងចម្រៀង" ឃ្លាដ៏ប្រណិត និងភាពសុខដុមរមនាប្រកបដោយអត្ថន័យ ដោយពិចារណាលើត្រចៀកជាភ្លេង។ សមាសធាតុសំខាន់ ត្រចៀកតន្ត្រី.

ការស្តាប់តាមភ្លេង គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ បញ្ចូលសម្លេង វាយតម្លៃ និងបទពិសោធន៍នៃបាតុភូតភ្លេង។ វាដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្តែង និងស្តាប់តន្ត្រី។ ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍនៃត្រចៀកភ្លេង និងការអភិវឌ្ឍជំនាញសំឡេងនៅលើមូលដ្ឋានរបស់វាគឺជាភារកិច្ចចម្បងមួយនៃការអប់រំផ្នែកសូរសព្ទនៅក្នុងមេរៀន solfeggio ។ ការ​ស្តាប់​តាម​ភ្លេង​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​ការ​ស្តាប់​តាម​ម៉ូឌុល និង​ចន្លោះ​ពេល​សវនាការ។

ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ដោយ L.M. Maslyonkova៖ “តាមប្រវត្តិសាស្ត្រ មានវិធីពីរយ៉ាងក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃ diatonics នៃបុរាណ និងអនីតិជន។ មួយក្នុងចំនោមពួកគេពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរពីកោសិកា intonation តូចមួយទៅការទិញបន្តិចម្តង ៗ នៃមាត្រដ្ឋានពេញលេញ មួយទៀតគឺផ្អែកលើការជ្រើសរើសជំហាននីមួយៗពីខ្នាតពេញលេញ។ ចំណុចបីដើរតួជាសូចនាករនៃការស្ទាត់ជំនាញសំនៀងបុរាណ៖ សិស្សមានអារម្មណ៍ប៉ូវកំលាំង រក្សាបទភ្លេង និងស្តាប់ជំហាននីមួយៗដោយឡែកពីគ្នា។

Interval hearing គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃចន្លោះពេលជាសមាមាត្រនៃសំឡេងពីរដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិបញ្ចេញមតិមានស្ថេរភាព។

វាជាទម្លាប់ក្នុងការសិក្សាចន្លោះពេលទាំងក្នុងភាពចុះសម្រុងគ្នា និងពីសំឡេង។ ការសិក្សាអំពីចន្លោះពេលក្នុងភាពសុខដុមរមនានាំមកនូវភាពត្រឹមត្រូវនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការច្រៀង ភាពបត់បែន និងភាពប្រែប្រួលនៃសូរសំឡេងនៃការស្តាប់។ ការ​ច្រៀង​ចន្លោះ​ពេល​ពី​សំឡេង​លើក​កម្ពស់​សំឡេង​តន្ត្រី​ដោយ​សេរីXX - XXIសតវត្ស ដែលតួនាទីស្ថាបនានៃចន្លោះពេលក្លាយជាការសម្រេចចិត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការពង្រីក សមាសភាពសំឡេងបំរែបំរួលបំរែបំរួលនិងភាពរំជើបរំជួល។

ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ភ្លេងកើតឡើងនៅក្នុង ទម្រង់ផ្សេងៗធ្វើការលើមេរៀន solfeggio ។ កន្លែងពិសេសមួយក្នុងចំនោមពួកគេត្រូវបានកាន់កាប់ដោយលំហាត់បញ្ចេញសម្លេង។ ពួកគេបម្រើដើម្បីប្រមូលផ្តុំតំណាងផ្នែកខាងក្នុងនៃសោតទស្សន៍ និងជាកាយសម្ព័ន្ធសូរស័ព្ទ។

គ្រូ solfeggio ត្រូវការយកចិត្តទុកដាក់លើលំហាត់បញ្ចេញសំឡេងនៅមេរៀននីមួយៗ (5-7 នាទី) ដោយសារពួកគេធ្វើឱ្យវាអាចអភិវឌ្ឍបន្តិចម្តងៗនូវជំនាញនៃការយល់ឃើញ និងបង្កើតធាតុនីមួយៗឡើងវិញ។ ភាសាតន្ត្រីហើយលឿនបំផុតនាំទៅរកគោលដៅសំខាន់ - សមត្ថភាពក្នុងការ solfegge និងស្តាប់ពួកគេ។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពខ្លាំងនៃចំណេះដឹង វាត្រូវតែចងចាំថាដំណើរការនៃការបញ្ចូលធាតុណាមួយនៃភាសាតន្ត្រីមាន 4 ដំណាក់កាល៖ ការស្គាល់ ការស្តាប់ ការទន្ទេញតាមរយៈពាក្យដដែលៗ និងការបន្តពូជរបស់វា។

លំហាត់បញ្ចេញសំឡេងអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួន។ តាមចំនួនសន្លឹកឆ្នោតmonophonic និង polyphonic ។ដោយ លក្ខណៈវិធីសាស្រ្តពួកគេអាចត្រូវបានបែងចែកទៅជាលំហាត់ប្រកបដោយភាពសុខដុម ពីសំឡេងតែមួយ ដោយគ្មានបន្ទរ និងជាមួយការអមដោយអាម៉ូនិក។ ឧទាហរណ៍នៃលំហាត់បំផុសគំនិត៖

1. ការ​ច្រៀង​តាម​លំដាប់​នៃ​ជំហាន​នៃ​មេ និង​តូច​ដូចគ្នា​ជាមួយ​នឹង​ឈ្មោះ​នៃ​សំឡេង ឬ​ព្យាង្គ ឧទាហរណ៍៖

2. Improvisation នៃ "chants" melodic ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃអាម៉ូនិកអមជាចម្បងនិងអនីតិជន, ឧទាហរណ៍:

3. ច្រៀងមាត្រដ្ឋានជាមួយឈ្មោះកំណត់ចំណាំ។ ការច្រៀងជំហានមិនស្ថិតស្ថេរ និងជំហានដំបូង ឧទាហរណ៍៖

ការ​ច្រៀង​សំឡេង "សូត្រ" ក្នុង​ទំហំ និង​ចង្វាក់​ជាក់លាក់ ឧទាហរណ៍៖

ច្រៀង tetrachord ខាងលើ បីប្រភេទអនីតិជន ឧទាហរណ៍៖

លំហាត់ intonation សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ចន្លោះពេលមានចន្លោះពេលច្រៀងជាសមាមាត្រនៃជំហាននៃរបៀប (នោះគឺផ្អែកលើត្រចៀកម៉ូឌុលដែលបានអភិវឌ្ឍ) ។ ពួកវាផ្អែកលើការបញ្ចេញសំឡេងដោយឥតគិតថ្លៃនៃចន្លោះពេលពីសំឡេងឡើងលើ និងចុះក្រោម ក៏ដូចជាចន្លោះពេលដែលបង្កើតជាអង្កត់ធ្នូ ឧទាហរណ៍៖

និពន្ធបទភ្លេង និងសម្រួលបទភ្លេង

ប្រភេទនៃការងារនេះផ្តល់នូវទិសដៅជាច្រើន៖ ការតែងនិពន្ធដោយឯកឯងលើអត្ថបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ ដែលក្នុងនោះសិស្ស improvises ចុងបញ្ចប់នៃឃ្លាដែលចាប់ផ្តើមដោយគ្រូ។ ការធ្វើបទភ្លេងក្នុងទម្រង់ជា rondo (លំនាំសំឡេង-ចង្វាក់ជាក់លាក់ត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងបទភ្លេង refrain) ការតែងបទភ្លេងទៅជាលំនាំចង្វាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ ។ល។ ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍត្រចៀកភ្លេង៖

ការ​ច្រៀង​បទ​ភ្លេង​លើ​ព្យាង្គ​អព្យាក្រឹត ដោយ​មាន​ឈ្មោះ​សំឡេង​ក្នុង​សោ​ដែល​បាន​សិក្សា។

Improvisation នៃឃ្លាមួយ - ចម្លើយបញ្ចប់ដោយប៉ូវកំលាំង:

3. Improvisation និង​ការ​តែង​និពន្ធ​សម្រាប់​លំនាំ​ចង្វាក់​ដែល​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​:

4. សមាសភាព​នៃ​ភាព​ខុស​គ្នា​នៃ​បទ​ភ្លេង​នៃ​ឃ្លា​មួយ, ប្រយោគ:

5. Improvisation នៃចុងបញ្ចប់នៃឃ្លាតន្ត្រីមួយ:

6.Improvisation នៃបទភ្លេងទៅជាលំនាំចង្វាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយប្រើ intonations នៃចន្លោះពេលដែលបានឆ្លងកាត់, ចលនាយោងទៅតាមសំឡេងនៃអង្កត់ធ្នូដែលបានសិក្សា:

7. Improvisation នៃបទភ្លេងដោយផ្អែកលើលំដាប់អាម៉ូនិកដែលបានផ្តល់ឱ្យ:

8. ការ​តែង​បទ​ភ្លេង​ដោយ​យោង​តាម​គំរូ​សំឡេង​ដែល​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ (ប្រភេទ​ផ្សេងៗ​នៃ​ចលនា​ភ្លេង)។មអ្នកអាចប្រើកាត - ម៉ូដែល។ ប្រសិនបើកាតចង្វាក់តំណាងឱ្យគំរូចង្វាក់ដូចដែលវាមើលទៅក្នុងអត្ថបទតន្ត្រី នោះគំរូភ្លេងមើលទៅមានលក្ខណៈក្រាហ្វិកច្រើនជាងធម្មតា៖

9. ការតែងបទភ្លេងដោយផ្អែកលើលំដាប់នៃជំហានមាត្រដ្ឋានដែលបានផ្តល់ឱ្យ - សិស្សត្រូវបានស្នើឱ្យធ្វើ improvise ឬតែងបទភ្លេងក្នុងទំហំដែលបានបញ្ជាក់។

10. សមាសភាព និង improvisation យោងទៅតាមលំនាំចង្វាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងគន្លឹះដែលបានបញ្ជាក់។ ឧទាហរណ៍៖ តែងបទភ្លេងសម្រាប់ចង្វាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ៖

11. ការបំពេញបទភ្លេងដោយម៉ូឌុលក្នុងប្រយោគទីពីរ៖

12. ការបំប្លែងប្រភេទបទភ្លេង (Waltz, March, polka, mazurka) ដោយការផ្លាស់ប្តូរទំហំ និងលំនាំចង្វាក់ (ជាមួយការបន្ថែមសំឡេង) ឧទាហរណ៍៖

ការបង្រៀនប្រើក្នុងមេរៀន solfeggio សម្រាប់ការងារបញ្ចេញសំឡេង៖ ក្តារចុច ជណ្ដើរ ជួរឈរ - ចន្លោះ សម្ភារៈដែលមើលឃើញ, ឆ្លុះបញ្ចាំង រចនាសម្ព័ន្ធផ្ទៃក្នុង fret (ជំហានដែលមានស្ថេរភាពនិងមិនស្ថិតស្ថេរទំនាញរបស់វា) ។

ទម្រង់នៃការហាត់ប្រាណអាចខុសគ្នា៖ច្រៀងជាក្រុមចម្រៀង ជាក្រុម និងបុគ្គល ច្រៀងជា "ច្រវាក់" ច្រៀងឱ្យខ្លាំងៗ និងចំពោះខ្លួនឯង ជាស្រៈ និងព្យាង្គ ច្រៀងជាអក្សរ និងបិទមាត់។

ចង្វាក់នៅពេលច្រៀងលំហាត់ត្រូវតែជ្រើសរើសឯកសណ្ឋានស្ងប់ស្ងាត់។ នៅពេលដែលលំហាត់បំប្លែងសំឡេងត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញរួចហើយ វាអាចផ្លាស់ប្តូរចង្វាក់ និងចង្វាក់។ ប៉ុន្តែនៅដើមដំបូង វាជាការប្រសើរក្នុងការយកចង្វាក់សាមញ្ញមួយ ដើម្បីផ្តោតអារម្មណ៍បន្ថែមទៀតលើសំឡេង។

L. Maslenkova នៅក្នុងសៀវភៅរបស់នាង " វគ្គសិក្សាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង solfeggio" ស្នើឱ្យចាប់ផ្តើមការសិក្សាអំពីរបៀបសំខាន់ៗ និងអនីតិជន តាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃការបញ្ចេញសំឡេងម៉ូឌុល និងចន្លោះពេល។

នៅពេលបង្កើតលំហាត់បំពងសំឡេង វាចាំបាច់ក្នុងការជៀសវាងការទន្ទេញចាំ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះវាចាំបាច់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទិសដៅនៃចលនានៅពេលច្រៀងចន្លោះពេលនិងអង្កត់ធ្នូ។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យច្រៀងអង្កត់ធ្នូនៅក្នុងបន្សំដែលអាចធ្វើបានទាំងអស់នៅ tempos ផ្សេងគ្នាដោយប្រើ strokes ផ្សេងគ្នាដែលបង្កើតការលំបាកបន្ថែមនិងរួមចំណែកដល់ការ assimilation ល្អប្រសើរជាងមុនរបស់ពួកគេ។ ធ្វើការលើភាពបរិសុទ្ធនៃការបញ្ចេញសំឡេង យើងមិនត្រូវភ្លេចអំពីការអប់រំជំនាញសំលេង និងការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍សំលេងរបស់សិស្សឡើយ។

តម្រូវការសំខាន់សម្រាប់ការច្រៀងនៅក្នុងមេរៀន solfeggio:

រាល់លំហាត់បំប្លែងសំឡេង គំរូសម្រាប់ solfegging មិនត្រឹមតែត្រូវបញ្ចូលយ៉ាងត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបានសម្តែងយ៉ាងស្រស់ស្អាតផងដែរ ដោយបានសម្តែងជាតន្ត្រីដោយសំឡេងច្រៀង និងមិនមែនដោយសំឡេងដាច់ៗនោះទេ។ ការដកដង្ហើមអំឡុងពេលច្រៀងគួរតែមានសេរីភាព ហើយផ្លាស់ប្តូរទៅតាមឃ្លា ឬតាមការណែនាំក្នុងអត្ថបទ។

សម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់នៃឈ្មោះកំណត់ចំណាំ ឬអត្ថបទ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតការបញ្ជាក់ច្បាស់លាស់ សកម្ម ធ្វើការលើ diction អត្ថន័យ និងការបញ្ចេញមតិនៃការសម្តែង ដោយមានការប្រតិបត្តិពិតប្រាកដនៃស្រមោលថាមវន្តដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងអត្ថបទ។

ការច្រៀងលំហាត់នីមួយៗគួរតែត្រូវបានធ្វើដោយការគាំទ្រអាម៉ូនិក។

ដូចដែល E. Davydova កត់សំគាល់ថា "វាមានភាពសុខដុមរមនា ស្មុគ្រស្មាញសំឡេង ដែលជួយឱ្យការយល់ដឹងអំពីការតភ្ជាប់ម៉ូឌុល និងរួមចំណែកដល់ការចម្រាញ់នៃសំឡេង"។ ភ្លេង​ហាត់​ប្រាណ​មិន​គួរ​ដាក់​ក្នុង​សំឡេង​ចុះសម្រុង​គ្នា​ខាង​លើ​ទេ។ នៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ដែលបទភ្លេងត្រូវបានចម្លងដោយសំឡេងខាងលើនៃភាពសុខដុម ការបញ្ចេញសំឡេងនឹងមានទំនោរទៅកម្រិតនិស្ស័យនៃព្យាណូ ហើយនឹងក្លាយទៅជាបំរែបំរួលតិច និងមិនអាចបត់បែនបាន។

បន្ទាប់​ពី​ការ​ច្រៀង​ជាមួយ​នឹង​ការ​អម​ដោយ​អាម៉ូនិក​ត្រូវ​បន្ត​ទៅ​ច្រៀង​កcapella. ពេលច្រៀងកcapella ត្រចៀក​ផ្នែក​ខាងក្នុងដំណើរការយ៉ាងសកម្មបំផុត ហើយសំឡេងខ្លាំងបំផុតបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញនូវរចនាសម្ព័ន្ធ intonational និង metro-rhythmic នៃបទភ្លេង។

ការអប់រំនៃការបញ្ចេញសំឡេងសុទ្ធ គឺជាដំណើរការនៃការអប់រំក្នុងពេលដំណាលគ្នា និងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃជំនាញផ្នែកសូរស័ព្ទ និងសាច់ដុំរបស់អ្នកចម្រៀង។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបណ្តុះនូវអារម្មណ៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងជានិច្ច - ការស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការបញ្ចេញសំឡេងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ អត្ថន័យ និងការបញ្ចេញមតិនៃការច្រៀងរួមចំណែកដល់ភាពបរិសុទ្ធនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងស្ថេរភាពនៃប្រព័ន្ធ។ ភាពបរិសុទ្ធនៃការបញ្ចេញសំឡេងក៏អាស្រ័យលើសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំរូរចនាសម្ព័ន្ធ និងការវិភាគចន្លោះពេលនៃបទភ្លេង។

នៅពេលច្រៀង អារម្មណ៍គំរូដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អមានសារៈសំខាន់។ ការស្តាប់តាមម៉ូឌុលដែលមានលក្ខណៈរសើបធ្វើឱ្យមានការកែតម្រូវចំពោះសម្លេងនៃភ្លេង។ នៅមេរៀន solfeggio វាចាំបាច់ក្នុងការបណ្តុះជំនាញ "ខ្ញុំលឺ - ខ្ញុំច្រៀង" ។

នៅពេលសរសេរលំហាត់បំផុសគំនិតលើប្រធានបទណាមួយ លក្ខខណ្ឌជាច្រើនគឺចាំបាច់៖

លំហាត់នីមួយៗគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស ពោលគឺធ្វើការចេញធាតុជាក់លាក់មួយ នាំមកនូវការបង្រួមរបស់វាដល់កម្រិតនៃ subconscious ។

ភាគី​ដែល​មាន​សំឡេង និង​ចង្វាក់​ក្នុង​លំហាត់​ប្រាណ​មិន​គួរ​ជ្រៀតជ្រែក​ជាមួយ​គ្នា​ឡើយ។ ដូច្នេះ Metrorhythm នៅក្នុងលំហាត់ intonation គួរតែសាមញ្ញ និងច្បាស់លាស់។ ហើយនៅក្នុងលំហាត់សម្រាប់ការ assimilation នៃចង្វាក់គួរតែមាន intonation សាមញ្ញបំផុត។

3. លំហាត់គួរតែមានតិចតួចបំផុត។ ពួកគេគួរសមយ៉ាងងាយស្រួលចូលទៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្ស, មានការអភិវឌ្ឍជាបន្តបន្ទាប់; បញ្ចូលទៅក្នុងគ្រាប់ចុចផ្សេងគ្នា ងាយស្រួលសម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេង ដោយគិតគូរពីជួរនៃសំឡេងរបស់ក្រុមនេះ។

4. គោលបំណង និងអត្ថន័យរបស់ពួកវានីមួយៗត្រូវតែច្បាស់លាស់សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។

កិច្ចការដ៏មានសារៈប្រយោជន៍សម្រាប់សិស្សានុសិស្សគឺត្រូវបង្កើតនូវលំដាប់នៃជំហាន ចន្លោះពេល ការបើកភ្លេងតូចនៅលើមូលដ្ឋានចង្វាក់ metro-rhythmic ដែលបានផ្តល់ឱ្យ ក៏ដូចជាបទភ្លេងដែលមានការប្រៀបធៀបនៃរបៀបផ្សេងៗគ្នា (ធំ និងតូច) ឧទាហរណ៍៖

ដូច្នេះ នៅក្នុងភាពស្មុគស្មាញនៃមធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃការងារលើការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍនៃត្រចៀកតន្ត្រី ការបញ្ចេញសំឡេងដើរតួនាទីឈានមុខគេ។ នៅខាងក្រៅភាពត្រឹមត្រូវនៃការបញ្ចេញសំឡេង នៅខាងក្រៅភាពបរិសុទ្ធនៃប្រព័ន្ធ សំណួរផ្សេងទៀតទាំងអស់នៃការអប់រំសូរស័ព្ទបាត់បង់អត្ថន័យរបស់វា។ លោក Boris Asafiev បាននិយាយថា "នៅក្នុងតន្ត្រីវាចាំបាច់ដើម្បីឱ្យមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ពោលគឺសូរសម្លេង។ ច្បាប់នៃការបញ្ចេញសំឡេងគឺត្រូវយល់ថាជាការបង្ហាញពីគំនិត និងអារម្មណ៍។ ភាពស្មោះត្រង់នៃការបញ្ចេញសំឡេងគឺជាការបង្ហាញយ៉ាងសកម្មនៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការយល់ឃើញ ដូច្នេះភាពបរិសុទ្ធនៃការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមតែជាលទ្ធផលដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវតែខិតខំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការអប់រំប្រកបដោយជោគជ័យនៃត្រចៀកតន្ត្រីផងដែរ។

អក្សរសាស្ត្រ

Vakhromeev V. សំណួរនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន solfeggio នៅក្នុងសាលាតន្ត្រីរបស់កុមារ។- M., 1978 ។

Davydova E. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន solfeggio ។ - M., 1973 ។

Maslenkova L.M. វគ្គសិក្សាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃ solfeggio ។ - St. Petersburg, 2003 ។

Nezvanov B.A. Intonation in the course of solfeggio.-L, 1985 ។

Ostrovsky AL ។ វិធីសាស្រ្តនៃទ្រឹស្ដីតន្ត្រី និង សូលហ្វីជីជី - អិល ឆ្នាំ ១៩៧០។

1. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃ intonation ។

ការងារព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ៖

1. ការស្គាល់ទូទៅជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេង និងមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិរបស់វា (ចង្វាក់ ចង្វាក់ កម្រិតសំឡេង និងសម្លេង ភាពតានតឹងឡូជីខល)។

2. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃនិទានកថា ការយល់ឃើញនៃការបញ្ចេញសំឡេង៖

ក) ការស្គាល់ជាមួយនឹងសំឡេងនិទានកថា;

គ) លំហាត់ដើម្បីបន្លិចសំឡេងនិទានកថា។

3. ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញនៃ intonation នៃប្រភេទ interrogative មួយ:

ក) ការស្គាល់ជាមួយនឹងសំឡេងសួរចម្លើយ;

ខ) និយមន័យនៃរូបភាព - និមិត្តសញ្ញា;

គ) លំហាត់ដើម្បីបែងចែកសំឡេងសួរចម្លើយ។

4. ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញនៃ intonation នៃប្រភេទនៃ exclamatory:

ក) ស្គាល់ជាមួយសំឡេងឧទាន;

ខ) និយមន័យនៃរូបភាព - និមិត្តសញ្ញា;

គ) លំហាត់ដើម្បីបន្លិចសំឡេងឧទាន។

5. ការអភិវឌ្ឍនៃភាពខុសគ្នានៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៃ intonation ។

ពេលជួបជាមួយ ប្រភេទផ្សេងៗ intonation និងនិយមន័យនៃរូបភាព-និមិត្តសញ្ញា (gnome “Point”, gnome “Question”, gnome “Exclamation”, or pictures with an image.,?,!) កំណាព្យខាងក្រោមនេះអាចត្រូវបានប្រើ៖

សញ្ញា​ឧទាន

មិត្ត! ក្នុង​ស្នាដៃ​ដែល​ខ្ញុំ​ឈរ​ក្នុង​គោល​បំណង​ដើម្បី​បង្ហាញ​ពី​ការ​រំភើប​ចិត្ត ការ​ថប់​បារម្ភ ការ​សរសើរ ជ័យ​ជម្នះ ជ័យ​ជម្នះ! មិន​នឹក​ស្មាន​ថា​ខ្ញុំ​ជា​អ្នក​ប្រឆាំង​នឹង​ភាព​ស្ងៀម​ស្ងាត់​ពី​កំណើត! តើ​ខ្ញុំ​នៅ​ឯណា ប្រយោគ​ទាំង​នោះ​ដែល​មាន​កន្សោម​ពិសេស​គួរ​ត្រូវ​បាន​ប្រកាស!

(A. Tetivkin)

អារម្មណ៍ព្យុះគ្មានទីបញ្ចប់៖

ទឹកចិត្តយុវជន!

សញ្ញា​សួរ

ខ្ញុំ​សួរ​សំណួរ​ផ្សេងៗ​ទៅ​អ្នក​រាល់​គ្នា៖

យ៉ាងម៉េច? កន្លែងណា? ប៉ុន្មាន? ហេតុអ្វី? ដើម្បីអ្វី? កន្លែងណា? កន្លែងណា? មួយណា? មកពីអ្វី? អំពីអ្នកណា? WHO? ទៅអ្នកណា? មួយណា? នរណា? មួយណា? ក្នុង​អ្វី? នោះហើយជាអ្វីដែលខ្ញុំជាវិចិត្រករ សញ្ញាសួរ។

(A. Tetivkin)

តែងតែគិតពីអត្ថន័យ ពត់ដូចនឹម។

នាងមានប្រកាសពិសេសមួយនៅក្នុងជួរតូចបំផុត។ ប្រសិនបើចំនុច - លទ្ធផលគឺសាមញ្ញ៖

វាមានន័យថាចំណុច។

ឃ្លាគួរតែបញ្ចប់ប្រសិនបើចំនុចនៅជិត។ ចំណុចត្រូវតែគោរព ចំណុចត្រូវតែស្តាប់។

(F. Krivin)

ការផ្តល់ជូនគឺ៖

1. ការសួរចម្លើយ

ពេល​ខ្ញុំ​ត្រឡប់​មក​ផ្ទះ​វិញ ម្ដាយ​របស់​គេ​នឹង​និយាយ​ថា៖

“ឯងឈ្លោះគ្នាមែនទេ?..

ល្ងង់មែនទេ..

ចុះហេតុអ្វីបានជាអ្នកនៅស្ងៀម?

2. និទានកថា

ខ្ញុំ​នឹង​ត្រូវ​និយាយ​រឿង​នេះ​ហើយ​ខ្ញុំ​នឹង​និយាយ​ថា​:

“មិន​បាន​ច្បាំង​ទេ… ធ្លាក់​ពីលើ​ដើម​ឈើ​ហើយ​ឥឡូវ…”

3. សញ្ញាឧទាន

បន្ទាប់មកប៉ាចូលបន្ទប់។ ចូលមកហើយនិយាយថា៖

“មនុស្សល្ងង់! ខ្ញុំនឹងបង្រៀនអ្នកឥឡូវនេះ!”

(F. Krivin)

2. ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងនៃការបញ្ចេញសំឡេង។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការងារព្យាបាលការនិយាយ វាត្រូវបានគ្រោងនឹងណែនាំលំហាត់ត្រៀមពិសេស ដើម្បីបង្កើតកម្រិតសំឡេង និងភាពរឹងមាំនៃសំឡេង ដើម្បីដឹងពីចលនានៃសម្លេង ដើម្បីបង្កើតរយៈពេល និងអាំងតង់ស៊ីតេនៃការនិយាយដកដង្ហើម។ ការងារខាងក្រោមត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងការងារ៖

នៅក្នុងកិច្ចការទាំងនេះ ហ្គេម និងការសំដែងត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ ("ឆ្ងាយឬជិត?", "បាត់បង់", "ខ្ពស់ឬទាប", "ខ្លាឃ្មុំបី") ។ល។

ay oi aui aza uso ជាដើម។

y - ការបញ្ចេញសំឡេងស្ងាត់ - ay, aui y - ការបញ្ចេញសំឡេងខ្សឹប - ay, aui y - ការបញ្ចេញសំឡេងស្ងាត់ - ay, aui y - ការបញ្ចេញសំឡេងខ្លាំង - ay, aui ។ល។

អេ អេ អេ អេ អេ

ការបង្កើត ការបញ្ចេញសំឡេងនៃការបញ្ចេញសំឡេងការ​និយាយ​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​ដោយ​យោង​ទៅ​តាម​ប្រភេទ​សំខាន់​បួន​នៃ​រចនាសម្ព័ន្ធ intonation-melodic ក្នុង​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​អនុវត្ត​លំហាត់​នៅ​ក្នុង​លំដាប់​ជាក់លាក់​មួយ​:

1. លំហាត់ដើម្បីធ្វើការចេញ intonation នៃប្រយោគប្រកាសមួយ, លក្ខណៈដោយ

បន្ទាប​បទភ្លេង​លើ​ព្យាង្គ​ដែល​សង្កត់​ធ្ងន់​នៃ​ពាក្យ​ក្រោម​ការ​សង្កត់​សង្កិន៖

នេះគឺជា Masha ។

Masha កំពុងច្រៀង។

វាជាដើមនិទាឃរដូវនៅខាងក្រៅ។ ល។

2. លំហាត់សម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងនៃប្រយោគសួរចម្លើយ ដោយគ្មានពាក្យសួរចម្លើយ ដែលកំណត់ដោយការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃប្រេកង់នៃសម្លេងមេលើព្យាង្គដែលសង្កត់សំឡេងនៃពាក្យក្រោមភាពតានតឹងវាក្យសម្ព័ន្ធ៖

Masha មក?

Masha មក?

Masha ច្រៀងបទអី?

Masha ច្រៀងបទអី?

Masha ច្រៀងបទអី? ល។

3. លំហាត់សម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងនៃប្រយោគសួរចម្លើយជាមួយនឹងពាក្យសួរចម្លើយ ដែលកំណត់ដោយការកើនឡើងនៃសម្លេងលើពាក្យសួរចម្លើយនៅដើមប្រយោគ៖

តើ Masha ច្រៀងយ៉ាងដូចម្តេច?

តើគាត់នឹងមកដល់នៅពេលណា?

តើមានកុមារប៉ុន្មាននាក់នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ? ល។

4. លំហាត់សម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងឧទាន នៃប្រយោគ ដែលកំណត់ដោយបទភ្លេងឡើងចុះក្រោម៖

នាង​ស្អាត​ម្ល៉េះ​!

ម៉ាក់!

អរុណ​សួស្តី!

ល ជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលនៃលំហាត់ដើម្បីបង្កើនរយៈពេលនៃស្រៈដែលសង្កត់សង្កិន និងបន្ថយល្បឿននៃការបញ្ចេញប្រយោគ (ឧទាហរណ៍ នៅពេលសម្តែងការស្រលាញ់ ការទន់ភ្លន់ ការសួរ):

សម្រាប់-a-aychik របស់ខ្ញុំ! Masha, បាទ-a-ay pen!

និងអក្សរកាត់របស់វា៖

មើល! ចាប់ផ្តើម! ល។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការបញ្ចេញសំឡេង intonational នៃការនិយាយ, លំហាត់ជាមួយ interjections, onomatopoeia, ការរាប់ rhymes, ការសន្ទនាដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍, រឿងនិទាន, ល. ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយតែប៉ុណ្ណោះបន្ទាប់មក - ដោយឯករាជ្យ។ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសមត្ថភាពក្នុងការប្រើមធ្យោបាយសំខាន់នៃការបញ្ចេញសំឡេងក្នុងការនិយាយ (កម្រិតសំឡេង ថាមពលសំឡេង អត្រានៃការនិយាយ។ ឧទាហរណ៍:

អ្នកនឹងអានរឿងនេះ

ស្ងប់ស្ងាត់ ស្ងប់ស្ងាត់...

មានពេលមួយមាន hedgehog ពណ៌ប្រផេះ

និង hedgehog របស់គាត់។

hedgehog ពណ៌ប្រផេះស្ងប់ស្ងាត់ណាស់។

និង hedgehog ផងដែរ។

ហើយពួកគេមានកូនម្នាក់

hedgehog ស្ងាត់ណាស់។

គ្រួសារទាំងមូលទៅដើរលេង

នៅពេលយប់តាមផ្លូវ

Hedgehog - ឪពុក, hedgehog - ម្តាយ

និងទារក hedgehog ។

តាមផ្លូវរដូវស្លឹកឈើជ្រុះថ្លង់

គេដើរដោយស្ងាត់ៗ : កំពូល - កំពូល - កំពូល។

hedgehog នឹងត្រលប់ទៅផ្ទះព្រៃ

hedgehog និង hedgehog,

ប្រសិនបើអ្នកអានរឿងនិទាន

(S. Marshak)

និយាយឱ្យខ្លាំង ៗ ពាក្យ "ផ្គរលាន់" - ពាក្យដែលបន្លឺឡើង,

ដូចជាផ្គរលាន់

(A. Barto)

ការសន្ទនាស្លឹកឈើជ្រុះគឺស្ទើរតែស្តាប់បាន៖

យើងមកពីដើមម៉េផល... យើងមកពីដើមផ្លែប៉ោម... យើងមកពីដើម elms... យើងមកពី cherries ... ពី aspen ... ពី cherry បក្សី ... ពីដើមឈើអុក ... ពី birch ... ស្លឹកឈើជ្រុះគ្រប់ទីកន្លែង៖

នៅលើកម្រិត - សាយសត្វ!

(Yu. Kapotov)

នៅ​ក្នុង​ទឹក​នៃ​ខ្នង​ទឹក​ដ៏​ស្ងាត់​នោះ អ្នក​បី​នាក់​បាន​ច្រៀង​ចម្រៀង។ ទីមួយត្រូវបានគេហៅថា Khariton គាត់ច្រៀងបារីតុនដ៏ស្រស់ស្អាត។ អ្នកថ្មី Anton ច្រៀងពិរោះ គាត់ក៏ជាបារីតុនដែរ។ ប៉ុន្តែ​សំឡេង​ថ្មី​ទី​បី​មាន​សំឡេង​ទាប​ជាង​សំឡេង​បី។ ហើយប្រសិនបើសម្លេងរបស់ newt ទាបជាង baritone's - ដូច្នេះវាជាបាសដ៏មានឥទ្ធិពល 1 នោះហើយជារឿងទាំងមូល។

(L. Mezinov)

(កុមារ​ត្រូវ​បាន​ពន្យល់​ពី​មុន​អំពី​គោល​គំនិត​ដែល​មិន​ស្គាល់ កុមារ​ត្រូវ​បាន​អញ្ជើញ​ឱ្យ​បង្ហាញ​ពី​សំឡេង​នៃ​ព័ត៌មាន​ថ្មីៗ។ )

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យបំពេញបន្ថែមប្រព័ន្ធនៃការព្យាបាលដោយការនិយាយជាមួយនឹងលំហាត់ឡូហ្គោរីតមិច ដែលរួមមានលំហាត់ដែលមានចលនាលឿន និងយឺត ការដើរក្បួន ចលនាទៅតន្ត្រី ហ្គេមក្រៅ និងហ្គេមនិយាយ ដែលជះឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់លើការបង្ហាញអារម្មណ៍របស់កុមារដែលមានវិកលចរិត។ លើការធ្វើឱ្យប្រក្រតីនៃអត្រានៃការនិយាយ ការអប់រំនៃចង្វាក់នៃការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍកម្ពស់ និងកម្លាំងនៃសំឡេង ពោលគឺមធ្យោបាយសំខាន់នៃការបញ្ចេញសំឡេង។

ការព្យាបាលការនិយាយ ការងារលើការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាល។

ដំណាក់កាលទី 1 ។ ការ​បង្កើត​គំនិត​អំពី​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ក្នុង​ការ​និយាយ​គួរ​ឱ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍

ភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលនេះរួមមាន:

§ បង្ហាញកុមារថាការនិយាយរបស់មនុស្សមានភាពខុសប្លែកគ្នានៃ intonations ដែលត្រូវបានសម្រេចដោយការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងកម្រិតសំឡេង, កម្លាំង, timbre, ការកែប្រែសំឡេង, intonation ដែលផ្តល់នូវការនិយាយជាពណ៌អារម្មណ៍, ជួយក្នុងការបង្ហាញអារម្មណ៍;

§ ណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ប្រភេទផ្សេងៗនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងមធ្យោបាយនៃការកំណត់ពួកគេ ក៏ដូចជាបង្រៀនពួកគេឱ្យបែងចែករវាងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការបញ្ចេញសំឡេងផ្សេងៗនៅក្នុងការនិយាយដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

ដោយអនុលោមតាមភារកិច្ចដែលបានកំណត់នៃដំណាក់កាលនេះ ការងារលើការបង្កើតគំនិតអំពីការបញ្ចេញសំឡេងក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងក្នុងសុន្ទរកថាដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រាំផ្នែក។

1. ការបង្កើតគំនិតទូទៅអំពីការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយអានរឿងដដែលពីរដង។ លើកទីមួយ - ដោយគ្មានការរចនាសំឡេងនៃអត្ថបទ ទីពីរ - បង្ហាញដោយការរចនាសំឡេង។ បន្ទាប់មក វាប្រែថាការអានមួយណាដែលពួកគេចូលចិត្តច្រើនជាង ហើយហេតុអ្វី។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយពន្យល់ដល់កុមារថា សំឡេងអាចផ្លាស់ប្តូរបាននៅពេលអាន សំឡេងអាចបង្ហាញពីសំណួរ ភាពរីករាយ ការភ្ញាក់ផ្អើល ការគំរាមកំហែង ការស្នើសុំ ការបញ្ជាទិញជាដើម។

2. ស្គាល់​ដោយ​សំឡេង​និទានកថា មធ្យោបាយ​នៃ​ការ​បញ្ចេញ​មតិ និង​វិធី​នៃ​ការ​កំណត់

អ្នកព្យាបាលការនិយាយបញ្ចេញនូវប្រយោគមួយជាមួយនឹងសំឡេងនិទានរឿង ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យកំណត់នូវអ្វីដែលប្រយោគនេះបង្ហាញ (សំណួរ ឬសារអំពីអ្វីមួយ)។ បន្ទាប់មក មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិទានរឿងត្រូវបានបញ្ជាក់៖ "នៅពេលយើងប្រាស្រ័យទាក់ទងអ្វីមួយ យើងនិយាយដោយស្ងប់ស្ងាត់ ដោយមិនផ្លាស់ប្តូរសំឡេងរបស់យើង"។ ការរក្សាកម្រិតសំឡេងដូចគ្នានៅទូទាំងប្រយោគប្រកាសទាំងមូលត្រូវបានអមដោយចលនានៃដៃក្នុងទិសផ្ដេក ហើយត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញជាក្រាហ្វិកដូចខាងក្រោម៖ → ។ បន្ទាប់មក កុមារមកជាមួយប្រយោគដែលអាចនិយាយដោយស្ងប់ស្ងាត់ដោយមិនផ្លាស់ប្តូរសំឡេងរបស់ពួកគេ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយនិយាយថា នៅក្នុងការសរសេរប្រយោគបែបនេះត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយចំនុច។ កាតដែលត្រូវគ្នាជាមួយសញ្ញាត្រូវបានបង្ហាញ និងទន្ទេញចាំ បន្ទាត់កំណាព្យ៖ "អំពី​ចំណុច​មួយ អ្នក​អាច​និយាយ​បាន​ថា ៖ នេះ​ជា​ចំណុច​មួយ - ចំណុច​តែ​មួយ ។" បន្ទាប់ពីស្គាល់សញ្ញានោះ ការជ្រើសរើសប្រយោគប្រកាសពីអត្ថបទត្រូវបានអនុវត្ត។ ដោយបន្លិចពួកគេ កុមារលើកសន្លឹកបៀដែលមានចំណុច។

អត្ថបទគំរូ៖

ពីរពណ៌

សាសាបានគូរឆ្កែពណ៌ខៀវ និងទន្សាយក្រហម។ ប៉ាមើលហើយភ្ញាក់ផ្អើល៖ “តើមានឆ្កែពណ៌ខៀវ និងទន្សាយក្រហមទេ?” ប៉ុន្តែ Sasha មានខ្មៅដៃតែពីរប៉ុណ្ណោះ។ គាត់​គិត​ហើយ​ទាញ​អាភៀន​ពណ៌​ក្រហម និង​កាបូប​ពណ៌​ខៀវ​មួយ​ដើម។

បន្ទាប់មកកុមារត្រូវបានផ្តល់ជូន អត្ថបទផ្សេងៗហើយ​ភារកិច្ច​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​ដើម្បី​ដាក់​បន្ទះ​សៀគ្វី​ឱ្យ​បាន​ច្រើន (សរសេរ​ឱ្យ​បាន​ច្រើន​ចំណុច) ដូច​ជា​មាន​ប្រយោគ​ប្រកាស​ក្នុង​អត្ថបទ។

3. ការស្គាល់ជាមួយនឹង intonation សួរចម្លើយ មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ និងវិធីនៃការកំណត់របស់វា។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយរួមជាមួយនឹងកុមារបានរំលឹកថា តាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរសំឡេង ស្ថានភាពអារម្មណ៍ផ្សេងៗអាចត្រូវបានបញ្ជូន។ ជាឧទាហរណ៍ តាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរសំឡេង អ្នកអាចសួរអំពីអ្វីមួយ។ អ្នកព្យាបាលសួរសំណួរមួយ។ បន្ទាប់មកគាត់អញ្ជើញកុមារឱ្យធ្វើវា។ លើសពីនេះ អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញថា នៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគសួរចម្លើយ សំឡេងកើនឡើង។ ការកើនឡើងនៃសម្លេងនេះត្រូវបានអមដោយចលនាដៃដែលត្រូវគ្នា ហើយត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញជាក្រាហ្វិក៖

តើ​មាន​សញ្ញា​សម្គាល់​សំណួរ​ទេ? កាតដែលមានសញ្ញាសួរបង្ហាញនៅលើវាត្រូវបានបង្ហាញ ហើយកំណាព្យមួយត្រូវបានទន្ទេញចាំ៖

វា​ស្រៀវ​ស្រើប

សញ្ញា​សួរ,

គាត់សួរសំណួរគ្រប់គ្នា៖

"WHO? អ្នកណា? កន្លែងណា? យ៉ាងម៉េច?”

បន្ទាប់ពីស្គាល់សញ្ញា វាត្រូវបានស្នើឱ្យជ្រើសរើសប្រយោគសួរចម្លើយពីអត្ថបទដោយលើកកាតដែលមានសញ្ញាសួរ។

អត្ថបទគំរូ៖

Hamster

Hamster សំណាង។ សំបុកមួយចាប់ភ្នែកខ្ញុំ ហើយមានពងនៅក្នុងសំបុក។ យកនិងផឹក។ ប៉ុន្តែតើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីយក? យកវាជាមួយធ្មេញរបស់អ្នក? កុំ​យក។ សង្កត់លើថ្ពាល់? ពួកគេនឹងមិនសមទេ។ អ្វី​ដែល​ត្រូវធ្វើ? តើនោះមានន័យថាវាចេញពីសំណួរទេ? Hamster គិត។ តើត្រូវធ្វើដូចម្តេច? ហើយគាត់បានមកជាមួយ: គាត់បានចាប់ផ្តើមរមៀលស៊ុតដោយច្រមុះរបស់គាត់ចូលទៅក្នុងរន្ធរបស់គាត់។

បន្ទាប់មក នៅពេលបង្ហាញអត្ថបទ និងកំណាព្យ កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យដាក់បន្ទះសៀគ្វីជាច្រើននៅពីមុខពួកគេ (សរសេរសញ្ញាសួរជាច្រើន) ដោយសារមានប្រយោគសួរចម្លើយនៅក្នុងសម្ភារៈសុន្ទរកថា។

4. ស្គាល់ដោយឧទានឧទាន មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ និងវិធីនៃការកំណត់របស់វា។

កុមារត្រូវបានបង្ហាញជាបន្តបន្ទាប់នូវរូបភាពជាច្រើនដែលឆ្លើយតបនឹងការពន្យល់ដូចជា "អូ!", "Ah!", "Wow!", "Hurrah!" ល។ ការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើងលើខ្លឹមសារនៃរូបភាពនីមួយៗ។ ឧទាហរណ៍:

§ ក្មេងស្រីមានការឈឺចាប់។ តើក្មេងស្រីស្រែកយ៉ាងដូចម្តេច? (អូ!)

§ ក្មេងស្រីបានបំបែកពែងសំណព្វរបស់ម្តាយនាង។ តើនាងឧទានដោយរបៀបណា? (អូ!)

§ ក្មេងប្រុសលេងសង្រ្គាម។ តើពួកគេស្រែកអ្វី? (ហ៊ឺ!) ។ល។

បន្ទាប់មក កុមារត្រូវបានបង្ហាញជាបន្តបន្ទាប់នូវរូបភាពដែលបានជ្រើសរើស ហើយភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ៖ ដើម្បីដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលត្រូវនឹងរូបភាពនេះ។ បន្ទាប់មក អ្នកព្យាបាលការនិយាយសួរថា៖ «តើយើងនិយាយពាក្យទាំងនេះដោយរបៀបណា៖ ស្ងប់ស្ងាត់ ឬខ្លាំងៗ ឧទាន? បន្ទាប់ពីនោះ កុមារត្រូវបានបង្ហាញថា ប្រយោគឧទាន ក៏អាចត្រូវបានគេបញ្ចេញសំឡេងផងដែរ។ វា​ត្រូវ​បាន​បញ្ជាក់​ថា​នៅ​ពេល​ដែល​ប្រកាស​ប្រយោគ​បែប​នេះ​សំឡេង​ទាំង​ឡើង​យ៉ាង​ខ្លាំង​ឬ​ដំបូង​ឡើង​បន្ទាប់​មក​ថយ​ចុះ​បន្តិច​។ ការផ្លាស់ប្តូរសំឡេងក្នុងអំឡុងពេលបង្កើតឡើងវិញនៃសំណង់ឧទានមួយត្រូវបានអមដោយចលនាដែលត្រូវគ្នានៃដៃ ហើយត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញជាក្រាហ្វិកដូចខាងក្រោមៈ

បន្ទាប់មក កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបង្កើតប្រយោគឧទាន។ ដើម្បី​កំណត់​ឧទាន​មួយ សញ្ញា​ត្រូវ​គ្នា​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​ថា​៖ «​យើង​នឹង​កំណត់​ឧទាន​ដោយ​សញ្ញា​បែប​នេះ​! រៀនកំណាព្យអំពីឧទាន៖

ចំលែកគឺជាពាក្យឧទាន។

គាត់មិនដែលនៅស្ងៀមទេ។

ស្រែកដោយថ្លង់៖

«ហ៊ឺ! ចុះជាមួយ! យាម! ប្លន់!»

បន្ទាប់ពីបានស្គាល់សញ្ញានោះ វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីបន្លិចប្រយោគឧទានពីអត្ថបទដោយលើកកាតដែលមានសញ្ញាឧទាន។

អត្ថបទគំរូ៖

សំខាន់​បំផុត

“ខ្ញុំសំខាន់ជាងគេ! ខ្ញុំ​ដាស់​អ្នក​រាល់​គ្នា​ឲ្យ​ភ្ញាក់​ឡើង»។ «ខ្ញុំសំខាន់ជាង! ខ្ញុំបើកឡានទាំងអស់គ្នា! ឡានក្រុងបាននិយាយ។ "ខ្ញុំសំខាន់ជាងអ្នក! ខ្ញុំ​បាន​សង់​ផ្ទះ​នេះ»។ ព្រះអាទិត្យរះខ្ពស់។ វា​បាន​ឮ​ជម្លោះ​នេះ​ហើយ​បាន​និយាយ​ថា​៖ «​ខ្ញុំ​អាច​មើល​ឃើញ​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ពី​ខាង​លើ​។ ស្តាប់អ្វីដែលខ្ញុំនិយាយ៖ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតគឺមនុស្ស!

បន្ទាប់មក នៅពេលបង្ហាញអត្ថបទ និងកំណាព្យ កុមារដាក់បន្ទះសៀគ្វីជាច្រើននៅពីមុខពួកគេ (ពួកគេសរសេរសញ្ញាឧទានជាច្រើន) ដោយសារមានប្រយោគឧទាននៅក្នុងសម្ភារៈសុន្ទរកថា។

5. ភាពខុសគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធ intonation នៃប្រយោគនៅក្នុងការនិយាយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍

អ្នកព្យាបាលការនិយាយនិយាយម្តងទៀតជាមួយកុមារនូវប្រភេទនៃការបញ្ចេញសំឡេងដែលពួកគេដឹង៖ "ចងចាំពីរបៀបដែលយើងអាចបញ្ចេញប្រយោគ?" លើសពីនេះទៀតវាត្រូវបានបញ្ជាក់នូវអ្វីដែលសញ្ញាវេយ្យាករណ៍បង្ហាញពីការបញ្ចេញសំឡេងស្ងប់ស្ងាត់, សំណួរ, ឧទាន; កំណាព្យអំពីសញ្ញាសួរ សញ្ញាឧទាន ចំណុចត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត។ បន្ទាប់មកកុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដើម្បីកំណត់សំឡេងនៃប្រយោគនៅក្នុងអត្ថបទ។ សម្រាប់ប្រភេទប្រយោគនីមួយៗ កាតដែលមានសញ្ញាវេយ្យាករណ៍ដែលត្រូវគ្នាត្រូវបានលើកឡើង។ អត្ថបទគំរូ៖

Magpie និងកណ្តុរ

កណ្ដុរកំសាក តើអ្នកខ្លាចសត្វកណ្ដុរទេ?

មិនខ្លាចបន្តិចទេ!

ចុះ​សំឡេង​កញ្ចែ​យ៉ាង​ម៉េច?

មិនខ្លាចបន្តិចទេ!

និងការស្រែកដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាច?

មិនខ្លាចទាល់តែសោះ!

តើ​អ្នក​ខ្លាច​អ្វី?

បាទ សំលេងស្ងាត់។

បន្ទាប់មកការសរសេរតាមក្រាហ្វិចត្រូវបានអនុវត្ត៖ វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីសរសេរសញ្ញាដែលត្រូវគ្នានៅពេលយល់ឃើញប្រយោគ អត្ថបទ កំណាព្យនៃការរចនាសំឡេងផ្សេងៗ។

ដំណាក់កាលទី 2 ។ ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងក្នុងការបញ្ចេញមតិ

ភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលនេះរួមមាន:

§ ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងផ្សេងៗក្នុងការបញ្ចេញមតិ។

§ ភាពខុសគ្នាជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេក្នុងការនិយាយបញ្ចេញមតិ។

ក្នុងនាមជាលំហាត់ត្រៀមសម្រាប់ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងក្នុងការបញ្ចេញមតិ លំហាត់ត្រូវបានប្រើដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពខ្លាំង និងកម្ពស់នៃសំឡេង ដើម្បីពង្រីកជួរនៃសំឡេងបន្តិចម្តងៗ អភិវឌ្ឍភាពបត់បែន ម៉ូឌុល។

ការបញ្ចេញសំឡេងកំណាព្យ សង្កេតមើលការផ្លាស់ប្តូរសំឡេងក្នុងកម្ពស់ កុមារត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម បញ្ចេញសំឡេងអត្ថបទជាសំឡេងដែលមានកម្ពស់ខុសៗគ្នា។ សំណួរត្រូវបានសួរដោយសំឡេងខ្ពស់ ចម្លើយត្រូវបាននិយាយក្នុងសំឡេងទាប។

អញ្ចឹង Spring តើអ្នកសុខសប្បាយជាទេ? ( ខ្ពស់)

ខ្ញុំមានការសម្អាត ទាប)

តើអ្នកត្រូវការអំបោសសម្រាប់អ្វី? ( ខ្ពស់)

ព្រិលនៃការសងសឹកពីភ្នំមួយ, ( ទាប)

(O. Vysotskaya)

តើ​នេះ​ជា​នរណា? តើ​នេះ​ជា​នរណា

លោតលើផ្លូវ? ( ខ្ពស់)

នេះជារឿងអាស្រូវរបស់យើង។

បាល់ Fidget, ( ទាប)

ទិញនៅឯណាលោកគ្រូ

ប៉េងប៉ោះក្រហមនេះ? ( ខ្ពស់)

នេះជាសំណួរមិនសមរម្យ៖

នេះជាច្រមុះរបស់ខ្ញុំ! ( ទាប)

តើមានអ្នកផលិតស្បែកជើងទេ? ( ខ្ពស់)

បាន ( ទាប)

ដេរស្បែកជើងកវែង? ( ខ្ពស់)

ស៊ីល។ ( ទាប)

តើស្បែកជើងកវែងសម្រាប់អ្នកណា? ( ខ្ពស់)

សម្រាប់ឆ្មា fluffy, ទាប)

ហេតុអ្វីបានជាគោនេះ។

ប្រឈមមុខនឹងបញ្ឈរ? ( ខ្ពស់)

វាជាកូនដូចគ្នា។

វាជាកូនគោ ទាប)

(A. Shibaev)

8. ច្រៀង​បទ​ភ្លេង​ដែល​ធ្លាប់​ស្គាល់​ដោយ​គ្មាន​ពាក្យ​ផ្លាស់​ប្តូរ​កម្រិត​សំឡេង។

9. ច្រៀងចម្រៀង (ឧទាហរណ៍: "Herringbone", "Funny Geese", "Cockerel", "Blue Sledge" ។ល។

ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងការបញ្ចេញមតិត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទិសដៅ 1) ពីការបញ្ចូលគ្នានៃមធ្យោបាយនៃការរចនានៃការបញ្ចេញសំឡេងលើសម្ភារៈនៃពាក្យ (ផ្សេងៗគ្នា។ រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ) ទៅនឹងការបញ្ចូលគ្នារបស់ពួកគេលើសម្ភារៈរចនាសំឡេងដែលស្មុគស្មាញជាងនេះទៅទៀត 2) ពីការស្ទាត់ជំនាញនៃប្រភេទមួយចំនួននៃរចនាសម្ព័ន្ធ intonational ដល់ការផលិតឡើងវិញដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងការបញ្ចេញមតិ។

ការងារលើការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងក្នុងការបញ្ចេញមតិ ត្រូវបានអនុវត្តជាបួនផ្នែក។

ការអភិវឌ្ឍនៃការបញ្ចេញសំឡេង intonational នៃការនិយាយរបស់កុមារ

6992

សត្វកណ្តុរចេញមកម្តង
មើលថាតើម៉ោងប៉ុន្មាន។
មួយ​ពីរ​បី​បួន -
សត្វកណ្តុរទាញទម្ងន់។
រំពេច​នោះ​ក៏​មាន​សំឡេង​ដ៏​រន្ធត់​មួយ
សត្វកណ្តុរបានរត់ទៅឆ្ងាយ។
(បកប្រែពី S. Marshak)

ភ្លៀង

យក​ឆ័ត្រ​ជាមួយ​កូន ឈរ​ឲ្យ​ឆ្ងាយ​ពី​គ្នា (ដើម្បី​កុំ​ឲ្យ​ខូច​ចិត្ត​គ្នា)។ ប្រាប់៖

ភ្លៀង, ភ្លៀង,
ចាក់ពេញ,
ក្មេងតូចៗ
សើម។
ដំណក់ទឹក - ដំណក់ទឹក។(និយាយសំឡេងទឹកភ្លៀងក្នុងល្បឿនយឺត) ។
តោះបើកឆ័ត្រ(បើកឆ័ត្រ)
យើងនឹងការពារខ្លួនពីភ្លៀង។
"ចូលចិត្ត, មួក, មួក"(សំឡេងទឹកភ្លៀងនៅក្នុង ល្បឿន​លឿនបន្ថយល្បឿនបន្តិចម្តង ៗ ) ។

លំហាត់សម្រាប់ ការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវ។អំណាចនៃសំឡេង

"ស្ងាត់ តុក្កតាកំពុងដេក..."

ដាក់នាងឱ្យដេកជាមួយកូន ហើយនិយាយថាឥឡូវនេះអ្នកត្រូវនិយាយដោយខ្សឹបខ្សៀវដើម្បីកុំឱ្យនាងភ្ញាក់។

ដល់ពេលក្រោកហើយ! សុំឱ្យកុមារភ្ញាក់ (អ្នកអាចនិយាយជាសំឡេង "ធម្មតា") ។

កង្កែបនិងកង្កែប

មនុស្សពេញវ័យនឹងក្លាយជា "កង្កែប" កុមារនឹងក្លាយជា "កង្កែប" ។ ប្រាប់ទារកថាកង្កែបស្រែកខ្លាំង ៗ ៖ "kva-kva-kva" ហើយកង្កែបតូច - ស្ងាត់: "kva-kva-kva" ។ និយាយគ្នាជាភាសា "កង្កែប"៖ "kva-kva-kva" - "kva-kva-kva" ។ តាមរបៀបដូចគ្នា អ្នកអាចរៀបចំ "ការសន្ទនា" រវាងឆ្កែ និងកូនឆ្កែ ឆ្មា និងកូនឆ្មាជាដើម។

កូនដំរី និងកូនដំរី

សួរក្មេងថា ដំរីធំនឹងជាន់? ("កំពូល, កំពូល, កំពូល") ។ ហើយដំរីតូចនឹងឈប់ដោយរបៀបណា? ("កំពូល, កំពូល, កំពូល") ។ ហៅកូនឆ្លាស់គ្នាថា "ដំរីធំ - ដំរីតូច" ហើយឱ្យទារកនិយាយជំហានរបស់ពួកគេដោយសំលេងរបស់គាត់។

ខ្លាឃ្មុំបី

រៀបចំតុក្កតាបី (ធំ មធ្យម និងតូច)។ ចងចាំជាមួយកូនរបស់អ្នកនូវរឿងនិទានរបស់ L. Tolstoy "" ។ អញ្ជើញកុមារឱ្យស្តាប់ "ក្រាស់" (បាស) សំឡេងខ្លាំងពាក្យរបស់ប៉ាខ្លាឃ្មុំ (ឱ្យទារកយកខ្លាឃ្មុំធំនៅក្នុងដៃរបស់គាត់): "តើអ្នកណាបានស៊ីពីចានរបស់ខ្ញុំ?" បន្ទាប់មកអនុវត្តជាមួយទារកដើម្បីនិយាយសម្រាប់ម្តាយខ្លាឃ្មុំ សំឡេងស្ងប់ស្ងាត់៖ អ្នកណាអង្គុយលើកៅអីខ្ញុំ? ហើយចុងក្រោយសម្រាប់ខ្លាឃ្មុំ - នៅក្នុងសំលេងស្តើង: "អ្នកណាទៅដេកលើគ្រែរបស់ខ្ញុំ?" ។

ត្រី កណ្តុរ ឆ្មា និងគោ

ដាក់បួននៅពីមុខកុមារ៖ ត្រី កណ្ដុរ ឆ្មា និងគោមួយ។ ចាំថាអ្នកណានិយាយអ្វី។ (ត្រីបើកមាត់ដោយស្ងៀមស្ងាត់ កណ្ដុរស្រែកយ៉ាងស្រទន់៖ « ឆ្អែតឆ្អន់» ឆ្មាស្រែកថា « មេវ មេវ » ហើយគោស្រែកខ្លាំងៗ៖ « មូ អ៊ូ អ៊ូ អ៊ូ អ៊ូ » ឥឡូវអ្នកនឹងបង្ហាញកូនមួយ សត្វហើយកុមារនឹងបញ្ចេញសម្លេង។

"មានភាពស្ងៀមស្ងាត់ ... "

ប្រាប់កុមារអំពីការចាប់ផ្តើមនៃ A. Shibaev ។ ដំបូងនិយាយដោយខ្សឹបបន្តិច ការពង្រីកកម្រិតសំឡេង៖

មាន​ភាព​ស្ងៀមស្ងាត់ ស្ងាត់​ស្ងៀម។
រំពេចនោះត្រូវបានជំនួសដោយផ្គរលាន់!
(នៅលើពាក្យ "ផ្គរលាន់" ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាព - ទះដៃរបស់អ្នក) ។

ខ្លាឃ្មុំនិងកូន

អ្នកជាន់ជើងរបស់អ្នកនៅលើឥដ្ឋដោយកម្លាំង ហើយទារកនិយាយថា "វាជាខ្លាឃ្មុំ" ។ បន្ទាប់មកអ្នកជាន់លើឥដ្ឋដោយស្ងៀមស្ងាត់ - កុមារនិយាយថា "នេះគឺជាខ្លាឃ្មុំតុក្កតា" ។ល។

សម្ភារៈសម្រាប់មេរៀន។