Академик МАНПО, профессор, кандидат педагогических наук

Творческий путь

Селевко Герман Константинович родился 15 февраля 1932 года в г. Ярославле в учительской семье. В школу пошел с семи лет и, будучи очень способным учеником, стал круглым отличником. Но тяжелые послевоенные годы привели его в химико-механический техникум. Свою трудовую биографию он начал на заводе, откуда был призван в ряды Советской Армии и направлен в военное летное училище. Уже в техникуме и училище проявился педагогический талант Г.К. Селевко: он всегда был помощником преподавателей, помогал учиться отстающим.

В 1954 г., уволившись в запас по сокращению штатов, поступил в Ярославский государственный педагогический институт им. К.Д. Ушинского, который окончил в 1959 году по специальности «Учитель физики и основ производства». Учебу в институте он успешно сочетал с работой учителя вечерней школы, где и расцвел его педагогический (методический) талант, появились первые печатные работы. После окончания института он как передовой учитель был приглашен для работы инспектором городского Отдела народного образования, где возглавил процесс перехода средних школ на 11-летнее обучение.

В 1962 г. поступил в аспирантуру НИИ вечерних школ АПН РСФСР, которую досрочно закончил и в 1964 г. защитил ученую степень кандидата педагогических наук.

После этого Г.К. Селевко приходит на преподавательскую работу, работая одновременно в школе и в Ярославском педагогическом институте. Здесь он проходит путь от преподавателя до декана факультета.

В 1967 году ему присвоено ученое звание доцента.

Работу по обучению новых кадров учителей Г.К. Селевко сочетал с работой по повышению квалификации учителей города и области.

В 1974 г. Г.К. Селевко награждается знаком «Отличник народного образования».

В 1985 году он приглашен для создания кафедры педагогики в Ярославском областном институте повышения квалификации. Работая в должности заведующего кафедрой, доцент Г.К. Селевко внес много нового в деятельность этого учреждения. В течение 10 лет на кафедре, возглавляемой им, были выращены кадры для открытия новых кафедр. В 1989 г. за успешную научно-педагогическую деятельность ему было присвоено ученое звание профессора. Будучи сторонником прогрессивных педагогических новаций, он является инициатором создания в 1990 г. факультета социальной педагогики в Ярославском ИПК.

За активную деятельность по подготовке педагогических кадров Г.К. Селевко был награжден медалью им. К.Д. Ушинского.

В своих исследованиях Г.К. Селевко последовательно разрабатывает технологический подход в образовании. В рамках этого подхода им разработаны оригинальные концепции: самовоспитания школьников, содержания работы классного руководителя, гуманно-личностно-ориентированного подхода к учащимся, концептуал социального педагога, концепция работы с трудными детьми, а также инновационная образовательная технология – технология саморазвития и самосовершенствования личности учащихся, основой которой является парадигма саморазвития. Особое значение при этом имели использование и разработка на технологическом уровне идей академика А.А. Ухтомского о воспитании доминанты самосовершенствования личности ребенка.

Форпостом практического освоения технологии стала её экспериментальная база, включающая более 150 экспериментальных площадок в Российской Федерации и ближнем зарубежье.

В 2000 году Г.К. Селевко награждается медалью к ордену «За заслуги перед Отечеством» второй степени.

Но главным делом жизни Г.К. Селевко является «Энциклопедия образовательных технологий», вышедшая в двух томах в 2006 году в издательстве «Народное образование». Проведенная автором работа по обобщению и интеграции педагогических технологий, концептуальному и методическому анализу позволила раскрыть сущность современных педагогических идей и закономерностей, которые отражены в конкретных технологиях, понять потенциальные возможности педагогического управления учебным процессом и развитием учащихся и реализовать их в практике обучения.

Педагог современности Селевко Герман Константинович – академик МАНПО, профессор, кандидат педагогических наук

«Дети должны воспитываться не для настоящего, а для будущего»

• Творческий путь

• Селевко Герман Константинович родился 15 февраля 1932 года в г. Ярославле в учительской семье. В школу пошел с семи лет и, будучи очень способным учеником, стал круглым отличником. Но тяжелые послевоенные годы привели его в химико-механический техникум. Свою трудовую биографию он начал на заводе, откуда был призван в ряды Советской Армии и направлен в военное летное училище. Уже в техникуме и училище проявился педагогический талант Г.К. Селевко: он всегда был помощником преподавателей, помогал учиться отстающим.
• В 1954 г., уволившись в запас по сокращению штатов, поступил в Ярославский государственный педагогический инс­титут им. К.Д. Ушинского, который окончил в 1959 году по специальности «Учитель физики и основ производства». Учебу в институте он успешно сочетал с работой учителя вечерней школы, где и расцвел его педагогический (методический) талант и появились первые печатные работы. После окончания института он как передовой учитель был приглашен для работы инспектором городского Отдела народного образования, где возглавил процесс перехода средних школ на 11-летнее обучение.
• В 1962 г. поступил в аспирантуру НИИ вечерних школ АПН РСФСР, которую досрочно закончил и в 1964 г. защитил ученую степень кандидата педагогических наук.
• После этого Г.К. Селевко приходит на преподавательскую работу, работая одновременно в школе и в Ярославском педагогическом институте. Здесь он проходит путь от преподавателя до декана факультета.
• В 1967 году ему присвоено ученое звание доцента.

• Работу по обучению новых кадров учителей Г.К. Селевко сочетал с работой по повышению квалификации учителей города и области. Его методические работы: «Электрические цепи и их схемы в курсах физики и электротехники средней школы», «Основы молекулярно-кинетической теории в средней школе», «Вопросы оптики в факультативных курсах», полупрограммированное пособие «Сборник задач для повторения курса физики» были распространены во всех средних школах области.
• В 1974 г. Г.К. Селевко награждается знаком «Отличник народного образования».
• В 1985 году он приглашен для создания кафедры педагогики в Ярославском областном институте повышения квалификации. Работая в должности заведующего кафедрой, доцент Г.К. Селевко внес много нового в деятельность этого учреждения. В течение 10 лет на кафедре, возглавляемой им, были выращены кадры для открытия новых кафедр. В 1989 г. за успешную научно-педагогическую деятельность ему было присвоено ученое звание профессора. Будучи сторонником прогрессивных педагогических новаций, он является инициатором создания в 1990 г. факультета социальной педагогики в Ярославском ИПК.
• В период подъема общественно-педагогического движения в стране Г.К. Селевко становится активным поборником перестройки школы на основах гуманизма и демократизма. Он пишет ряд статей по педагогике сотрудничества, обобщает опыт учителей области («Совершенствование методической подготовки студентов», «Педагогика сотрудничества: методические рекомендации», «Новое педагогическое мышление» и др.). Возглавляя инновационную работу образовательных учреждений в регионе с 1990 года, Г.К. Селевко участвовал в создании большинства гимназий, лицеев и социально-педагогических комплексов на территории области. Этот опыт обобщен в ряде публикаций.
• За активную деятельность по подготовке педагогических кадров Г.К. Селевко был награжден медалью им. К.Д. Ушинского.

Технология саморазвития личности школьника

• Технология саморазвивающего (по Г.К. Селевко) обучения включает в себя все сущностные качества технологий развивающего обучения и дополняет их следующими важнейшими особенностями:
• Деятельность ребенка организуется не только как удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда других потребностей саморазвития личности:
• в самоутверждении (самовоспитание, самообразование, самоопределение, свобода выбора);
• в самовыражении (общение, творчество и самотворчество, поиск, выявление своих способностей и сил);
• в защищенности (самоопределение, профориентация, саморегуляция, коллективная деятельность);
• в самоактуализации (достижение личных и социальных целей, подготовка себя к адаптации в социуме, социальные пробы).

«Общество нуждается в высокообразованных, инициативных и предприимчивых молодых людях, способных творчески реформировать наше общество, увеличить интеллектуальный потенциал страны. Поэтому учащиеся должны быть подготовлены к новым общественным отношениям, социально закалёнными, нравственно стойкими, должны быть подготовлены к встрече с трудностями, быть здоровыми физически и психически. И главное, должны быть способны к саморазвитию, к непрерывному совершенствованию себя».

Г.К.Селевко

Саморазвитие личности через проектную деятельность

• Формирование человека способности воспитывать и развивать самого себя, человека высокой нравственности, глубокого интеллекта и сильной воли.

• Создание мотивации школы на вхождение воспитательной деятельности;
• Помощь школьникам найти, осознать и принять цели и содержание воспитательного процесса;
• Ознакомление теоритическими и практическими приемами и моделями «Саморазвитие личности»;
• Формирование и умение самовоспитания и саморазвития;
• Создание воспитательно-образовательной среды формирующую у учащихся потребности в самосовершенствовании.

Гипотеза:

Если создать мотивацию педагогов школы на осуществление воспитательной деятельности, обеспечить создание условий для развития воспитательной деятельности, то это повысит качество личности учащихся и позволит им создать единое образовательное пространство ученика.

ДЕТСКОЕ ОБЩЕСТВЕНОЕ ОБЪЕДИЕНИЕ «Кулуhун» через саморазвитие личности

Ступени клуба начальные классы, 5-11 по классы, актив «Кулуьун» и дополнительное образование «Саморазвитие личности через проектную деятельность.

• Количество учащихся -146 (девочки - 76 , мальчики - 69)

1 ступень (1-4 кл.) – 53

2 ступень (5-9 кл.) -54

3 ступень (10-11 кл.) –39

Начальные классы:

Осознание своего «Я»

Средние классы: «Самовоспитание воли и характера»

Заключение

В результате исследования учебно-воспитательной работы через саморазвитие личности формируется установка на улучшение себя, развивается самопознание от осознания своего «Я», самоконтроль и самооценка ученика. В школе формируется саморазвитие личности. В итоге наблюдения имеет более высокий уровень, включая не только познавательную, но и нравственные, волевые качества. Первые результаты свидетельствует о её больших возможностях саморазвитии личности.

В основных государственных документах, которые касаются образовательных учреждений, часто фигурируют педагогические технологии. Классификация, таблица, отличительные признаки представлены ниже.

Постулаты современного образования

Идеология, используемая в современной школе, предполагает выделение трех основных моментов формирования гармонически развитой личности:

• поиск эффективных средств для развития подрастающего поколения;
• превращение школы в перспективный фактор усовершенствования российского общества;
• совершенствование российской образовательной системы путем внедрения новых образовательных технологий

Инновации как средство развития российских школ

Что собой представляют Классификация (таблица по ФГОС) практически не отличается от классической системы, в ней представлены все те же инновационные методики, применяемые педагогами на разных ступенях обучения школьников. Классно-урочная система занятий предполагает применение учителями определенных программ по предмету, поэтому классификация педагогических технологий обучения осуществляется с учетом индивидуальных особенностей каждой конкретной учебной дисциплины.

Что такое технологии?

Само слово «технология» имеет различные трактовки. Например, в общем смысле - это прописанный детально путь проведения определенной деятельности на основе выбранного метода. Относительно технологий заметим, что речь идет о построении деятельности учителя таким образом, что в нее включены действия, выполняемые в строгой последовательности, с обязательным выдвижением прогнозируемого результата.

Особенности технологий

Методологическая система должна отвечать на следующие вопросы: «Как учить?», «Чему учить?», «Зачем учить?».

Образовательная технология предполагает результативное обучение. Существуют определенные критерии, согласно которым формулируется сущность образовательных технологий:

• строгое и однозначное выявление цели обучения;
• выбор содержания, структурирование материала;
• оптимальность организации учебной деятельности;
• приемы, методы, средства обучения.

Кроме того, должна быть учтена квалификация педагога, сформирована объективная методика выставления оценок.

Признаки педагогических технологий

Что представляет собой классификация педагогических технологий по Селевко? В таблице, предложенной автором, учтены определенные признаки:

• гарантированность достижения поставленной цели, эффективность процесса обучения;
• экономичность резерва учебных часов;
• оптимизация деятельности педагога и достижение запланированных результатов в минимальные временные промежутки;
• использование разнообразной электронно-вычислительной и аудиовизуальной техники;
• конструирование и использование различных дидактических пособий и наглядных материалов.

На что ориентированы педагогические технологии?

Ниже представлена таблица: «Педагогические технологии». Классификация основана на определенных параметрах:

• формирование положительной мотивации к образовательному процессу;
• интенсификация коммуникативной среды;
• развитие личности, которая способна к исследовательской и учебной деятельности, последующему продолжению обучения, осознанному профессиональному выбору;
• охрана здоровья школьников.

Специфика технологий в педагогике

Классификация по ФГОС образовательных технологий в зарубежной и отечественной педагогике осуществляется разными авторами абсолютно по-разному. В связи с тем, что по новым образовательным стандартам на первый план выходит то есть, сама личность ребенка, в качестве приоритетных выделяют следующие технологии:

1. Дифференцированное обучение. Что собой представляют подобные педагогические технологии? Классификация, таблица в ДОУ составлена в учетом психологических особенностей детей, основывается на разноуровневом подходе к каждому малышу. При составлении учебного материала, воспитатель ориентируется на мотивацию познавательной активности своих подопечных. Опытный педагог включает в свою профессиональную деятельность элементы дифференциального подхода, предлагаемого Н. П. Гузиком.
2. Проектная деятельность. Классификация современных педагогических технологий предполагает выделение данной методики в отдельный блок. Именно в процессе проектирования у современных дошкольников и учеников образовательных учреждений формируется умение работать в команде. Учитель выступает в роли наставника, поэтому подрастающее поколение получает возможность саморазвиваться, понимать свою роль в современном обществе. Ребята, освоившие проектную технологию, более успешны в учебе, они быстрее адаптируются у современных реалиях.
3. Игровые технологии. Классификация современных педагогических технологий предполагает выделение игры как эффективного средства обучения и воспитания в дошкольном и младшем школьном возрасте. В процессе игровой деятельности ребята получают навыки общения, обобщают и систематизируют новые знания.

Но это далеко не вся таблица: «Педагогические технологии». Классификация постоянно модернизируется с учетом инноваций, внедряемых в образовательную систему. Среди последних веяний - интерактивные технологии. Учитывая требования ФГОС, была модернизирована таблица «Педагогические технологии». Классификация по Г. К. Селевко теперь подразумевает и групповые обучающие методики. Благодаря им происходит формирование в условиях общеобразовательной школы толерантной, коммуникабельной личности, имеющей лидерские качества. Подобные технологии существенно увеличивают эффективность усвоения школьниками программного материала.

Проблемное обучение

Данная методика основывается на эвристическом (проблемном) подходе. Учащиеся приобретают навыки и умения в процессе самостоятельной деятельности, в результате чего происходит развитие их творческих и познавательных способностей.

Применение в современной образовательной системе перспективно-опережающего обучения допускается ФГОС второго поколения. Ребята учатся решать проблему разными способами, применяя конкретные знания в зависимости от специфики сложившейся ситуации. Каждый ребенок при таком подходе получает возможность на самостоятельное определение путей решения задач.

Технология педагогических мастерских

Что собой представляет таблица «Педагогические технологии»? Классификация всех методов и приемов, результативность которых доказана на практике, учитывает детского возраста, методологию предмета.

Исследования в современной школе

Моделирование, эксперимент, метод проектов невозможны без применения исследовательских технологий. В условиях школьной лаборатории ребята учатся определять количественное содержание в различных плодах и продуктах аскорбиновой кислоты, выявлять индивидуальные особенности пищевых продуктов. При проведении исследований, в качестве наставника к ребятам прикрепляется педагог. Опытный учитель только сопровождает эксперимент, предоставляет своему подопечному необходимую теоретическую информацию, учит практическим навыкам. Среди инноваций отметим технологию решения изобретательских (исследовательских) задач ТРИЗ. Для того чтобы учащийся мог самостоятельно искать способы решения задачи, поставленной ему педагогом, сначала он изучает научные литературные источники. Вместе с учителем молодой исследователь ставит задачи, определяет актуальность, выдвигает гипотезу своих опытов. Важным этапом в любой проектной и экспериментальной деятельности является обработка полученных результатов, сравнение их с первоначальной гипотезой.

Какова классификация современных педагогических технологий? Таблица, предложенная Селевко, содержит универсальные методики. Они в равной степени подходят для всех образовательных областей. Например, разновидностью ИКТ - технологий являются электронные образовательные ресурсы (ЭОР). Ребята получают навыки работы с разнообразными источниками информации, самостоятельно составляют свои образовательные маршруты.

Педагогика сотрудничества

С целью реализации гуманно-личностного подхода к ученику, в современных школах создаются все условия для осознанного выбора ребятами направления для своей будущей профессиональной деятельности.

Коллективные творческие дела были особенно популярны во времена существования традиционной советской системы образования. Ребята целыми классами помогали людям пожилого возраста убирать дрова, носить воду. В настоящее время данная технология возвращается в образовательные учреждения в виде Педагоги вместе со своими воспитанниками стараются бескорыстно помогать тем людям, которые нуждаются в их помощи. МАО (методика активного обучения) представляет собой сумму педагогических приемов и действий, которые направлены на организацию учебной деятельности. С помощью определенных средств создаются условия, которые мотивируют ребят к инициативному, самостоятельному и творческому изучению нового материала в процессе образовательной деятельности.

Нюансы традиционных методик

Традиционные технологии основываются на объяснительном и иллюстративном варианте обучения. В случае применения такой технологии педагог в своей работе уделяет особое внимание передаче готового учебного материала. При подготовке к урокам педагог занимается поиском самых эффективных способов изложения новых знаний, наглядности, которая сопровождает его рассказ. Изложение информации, которая определяется границами учебной программы, в основном предполагает монолог педагога. Именно по этой причине часто в учебном процессе появляются многочисленные проблемы:

• незначительные навыки самостоятельной деятельности школьников;
• низкая культура общения;
• отсутствие развернутого полноценного ответа школьников на рассматриваемый вопрос;
• минимальное внимание аудитории, отсутствие желания работать в команде.

Причина кроется вовсе не в нежелании детей работать и учиться, а в специфике самой педагогической технологии. Учитель вынужден рассказывать материал, предусмотренный учебным планом, ребенок учит информацию, получает за ответ оценку. В класс педагог приходит с готовым заданием, его задача в подчинении класса определенному режиму, вовлечении ребят в учебную деятельность. Ни о каком индивидуальном развитии личности в таком случае речи не идет. Для того чтобы всеми воспитанниками был усвоен минимальный объем информации, происходит многократное повторение материала, используется промежуточный, итоговый виды контроля.

Учителя старшего возраста привыкли к такой методике работы, они убеждены в том, что только путем «зубрежки» можно передать подрастающему поколению прочный запас знаний, умений, практических навыков. Результаты статистических исследований свидетельствуют о том, что 73 % педагогического состава убеждены, что важно установить контакт. Дети отмечают необходимость самостоятельной деятельности, в их понимании педагог должен стать помощником и наставником, а не «надзирателем».

Заключение

Те требования, которые выдвигает современное общество к педагогу, образовательному процессу, предполагают применение инновационных методик и приемов работы. Федеральные образовательные стандарты второго поколения предполагают выбор таких методик работы, которые бы способствовали гармоническому развитию школьников. Ушли в прошлое те времена, когда учитель был главным действующим лицом на уроке. ФГОС предполагают активное участие в образовательном процессе самого школьника, помощь ему в поиске эффективных путей для повышения интеллектуального уровня, выбора направления для будущей профессиональной деятельности. Все разновидности образовательных педагогических технологий, классификация по ФГОС которых представлена в ОУ, помогает учителю успешно справляться с задачами, поставленными перед ним Министерством образования РФ.

Селевко Г.К.

ЭНЦИКЛОПЕДИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ

Москва
Народное образование
2005

Рецензенты:
В.Г. Бочарова - член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, г. Москва
К.Я. Вазина - доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой профессиональных, педагогических технологий ВГИПА, г. Нижний Новгород
А.Г. Каспржак - кандидат педагогических наук, засл. учитель школ РФ, г. Москва
А.М. Кушнир - доктор психологических наук, Москва
О.Г.Левина - кандидат педагогических наук, зам. директора МОУ «Провинциальный
колледж», г.Ярославль
Р.В. Овчарова - академик АПСН, доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой
общей и социальной психологии КГУ, г. Курган
Е.Н. Степанов - доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой теории и методики воспитания ИПКРО, г. Псков

Селевко Г.К.
Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. - М.: Народное образование,
2005.
Книга представляет учебно-методическое пособие нового поколения. Она состоит из двух томов, причем содержание второго тома представляет непосредственное продолжение первого; их разделение продиктовано исключительно большим объемом материала.
В двухтомнике описано около 500 технологий. Логика изложения опирается на классификацию технологий
по направлению модернизации традиционной системы обучения. Кроме того, в пособии описаны не только технологии обучения, но и воспитательные и социально-воспитательные технологии, выделены в отдельную главу
педагогические технологии на основе применения современных информационных средств
Методологической основой книги является концепция образовательной технологии Г.К. Селевко, согласно
которой технология представляет совокупность трех основных взаимосвязанных компонентов: научного, формально-описательного и процессуально-действенного.
В каждой из технологий четко прослеживается научно-концептуальная основа, излагаются существо и осо бенности содержания и применяемых методик, дается необходимый материал для освоения. Характеристики
технологий снабжены примерами их исторических и генетических прототипов (рубрика «Предтечи, разновидности, последователи»). В пособие также включены контрольные вопросы к содержанию глав и ответы на них.
Книга ориентирует читателя в огромном мире образовательных технологий настоящего и прошлого, а также
представляет и некоторые технологии будущего. Предназначена для студентов педагогических учебных заведений, учителей и широкого круга работников образования.

Селевко Г.К.
Народное образование

Оглавление
Предисловие к первому тому........................................................................................................ 7
Введение: Технологический подход в образовании..................................................................9
I. Базовые психолого-педагогические понятия образовательных технологий.................12
1.1. Основные категории и закономерности педагогики............................................................12
1.2. Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии............................16
1.3. Знания, умения, навыки (ЗУН)............................................................................................. 20
1.4. Способы умственных действий (СУД).................................................................................22
1.5. Самоуправляющие механизмы личности (СУМ)................................................................23
1.6. Сфера эстетических и нравственных качеств личности (СЭН)...........................................25
1.7. Действенно-практическая сфера личности (СДП)...............................................................26
1.8. Сфера творческих качеств (СТК)..........................................................................................27
1.9. Сфера психофизиологического развития (СПФР)...............................................................28
1.10. Возрастные и индивидуальные особенности личности.....................................................28
Вопросы и задания для самоконтроля.............................................................................................. 32

II. Теоретические основания современных образовательных и педагогических
технологий.......................................................................................................................................34
2.1. Современные трактовки понятия педагогической технологии...........................................35
2.2. Структура педагогической технологии................................................................................37
2.3. Терминологические взаимоотношения................................................................................39
2.4. Основные качества современных педагогических технологий...........................................43
2.5. Научные основы педагогических технологий..................................................................... 46
2.6. Классификация педагогических технологий....................................................................... 53
2.7. Описание, анализ и экспертиза педагогической технологии.............................................. 59
Вопросы и задания для самоконтроля.............................................................................................. 65

III. Современное традиционное обучение (ТО)....................................................................... 66
3.1. Классическая традиционная классно-урочная технология обучения................................. 68
3.2. Технология классического и современного урока...............................................................75
Урок в малочисленной сельской школе........................................................................................... 81

3.3. Пути совершенствования традиционной технологии..........................................................84
Вопросы и задания для самоконтроля.............................................................................................. 89

IV. Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации
педагогического процесса............................................................................................................ 90
4.1. Педагогика сотрудничества.................................................................................................. 92
4.2. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили....................................................... 107
4.3. Система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека
.....................................................................................................................................................110
4.4. Технология витагенного образования (А.С. Белкин).........................................................113
Предтечи, разновидности, последователи..................................................................................... 116
Вопросы и задания для самоконтроля............................................................................................ 123

V. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности
учащихся (активные методы обучения) ................................................................................ 124
5.1. Игровые технологии............................................................................................................127
Игровые технологии в дошкольном периоде................................................................................ 130
Игровые технологии в младшем школьном возрасте................................................................... 132
Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте.................................................. 133

5.2. Проблемное обучение......................................................................................................... 140
5.3. Технология современного проектного обучения...............................................................145
5.4. Интерактивные технологии................................................................................................ 153
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП).................155

4
Технология проведения дискуссий................................................................................................ 158
Технология «Дебаты»...................................................................................................................... 161
Тренинговые технологии................................................................................................................ 168

5.5. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И. Пассов)..............181
5.6. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного
материала (В.Ф. Шаталов)......................................................................................................... 186
Вопросы и задания для самоконтроля............................................................................................ 191

VI. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации
учебного процесса........................................................................................................................193
6.1. Технология программированного обучения...................................................................... 196
6.2. Технологии уровневой дифференциации...........................................................................203
Модель «Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация» (Н.П. Гузик).......................205
Модель «Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов» (В.В.
Фирсов)............................................................................................................................................. 207
Модель «Смешанная дифференциация» (предметно-урочная дифференциация, «модель
сводных групп», «стратовая» дифференциация)........................................................................... 208

6.3. Технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н. Закатова)........213
Модель «Профильное обучение».................................................................................................. 216

6.4. Технологии индивидуализации обучения (И. Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков)....224
Модель индивидуальных образовательных программ в рамках технологии продуктивного
образования..................................................................................................................................... 229
Модель индивидуальных образовательных программ в профильном обучении........................230

6.5. Коллективный способ обучения КСО (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко).................................240
Вертикальный вариант (Красноярский)......................................................................................... 242
Горизонтальные варианты.............................................................................................................. 244

6.6. Технологии групповой деятельности................................................................................ 250
Модель: групповая работа в классе............................................................................................... 252
Модель: обучение в разновозрастных группах и классах (РВГ).................................................. 256
Модели коллективного творческого решения проблем................................................................ 258

6.7. Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием
опорных схем при комментируемом управлении.....................................................................261
Вопросы и задания для самоконтроля............................................................................................ 264

VII. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и
реконструирования материала.................................................................................................266
7.1. «Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов)........................................................................... 269
7.2. «Диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов).............................................................. 274
7.3. Укрупнение дидактических единиц - УДЕ (П.М. Эрдниев).............................................279
7.4. Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин,
Н.Ф. Талызина, М.Б. Волович)..................................................................................................282
7.5. Технологии модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов). 287
7.6. Технологии интеграции в образовании.............................................................................. 293
Интегральная образовательная технология В.В. Гузеева............................................................. 294
Модель «Технология воспитания экологической культуры» ....................................................... 298
Модель глобального образования.................................................................................................. 302
Концепция холистической педагогики.......................................................................................... 304
Концепция гражданского образования.......................................................................................... 307

7.7. Модели интеграции содержания в учебных дисциплинах................................................310
Модель «Интегрирование (объединение) учебных дисциплин» ................................................ 311
Модель «синхронизации» параллельных программ, учебных курсов и тем...............................312
Модель межпредметных связей...................................................................................................... 312

7.8. Технологии концентрированного обучения.......................................................................314
Модель суггестивного погружения............................................................................................... 316
Модель временнóго погружения М.П. Щетинина........................................................................ 317
Технология концентрации обучения с помощью знаково-символических структур.................319

5
Особенности идеографических моделей........................................................................................ 322

7.9. Дидактическая многомерная технология В.Э. Штейнберга..............................................326
Вопросы и задания для самоконтроля............................................................................................ 333

VIII. Частнопредметные педагогические технологии..........................................................335
8.1. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А. Зайцев)............................ 337
8.2. Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев)
.....................................................................................................................................................339
8.3. Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин)..................342
8.4. Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев).....345
8.5. Система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышев).................................................. 348
8.6. Технология музыкального воспитания школьников Д.Б. Кабалевского.......................... 350
8.7. Технологии преподавания изобразительного искусства в школе.....................................356
8.8. Авторские педагогические технологии «Учителей года России».................................... 362
Авторская технология формирования нравственного выбора школьников «Учителя года - 90»
А.Е. Сутормина................................................................................................................................ 365
Авторская технология преподавания физики на основе интегративного принципа «Учителя
года - 91» В.А. Гербутова............................................................................................................... 366
Авторская технология формирования музыкального мышления «Учителя года России - 92»
А.В. Зарубы...................................................................................................................................... 368
Авторская технология преподавания русского языка и литературы «Учителя года России - 93»
О.Г. Парамонова.............................................................................................................................. 371
Авторская технология преподавания литературы «Учителя года России - 94» М.А. Нянковского
........................................................................................................................................................... 373
Авторская технология развития речи младших школьников «Учителя года России - 95»
З.В. Климентовской......................................................................................................................... 374
Авторская технология развития личности учащихся при изучении французского языка
«Учителя года России - 96» Е.А. Филипповой.............................................................................. 375
Авторская технология трудового обучения и воспитания «Учителя года России - 97»
А.Е. Глозмана................................................................................................................................... 376
Авторская технология преподавания математики «Учителя года-98» В.Л. Ильина..................378
Авторская технология музыкального воспитания «Учителя года России - 99» В.В. Шилова. .380
Авторская технология преподавания русского языка и литературы «Учителя года России-2000»
В.А. Морара..................................................................................................................................... 381
Авторская технология преподавания «Технологии» «Учителя года России - 2001»
А.В. Крылова..........................................................................................................................

Творческий путь

Селевко Герман Константинович родился 15 февраля 1932 года в г. Ярославле в учительской семье. В школу пошел с семи лет и, будучи очень способным учеником, стал круглым отличником. Но тяжелые послевоенные годы привели его в химико-механический техникум. Свою трудовую биографию он начал на заводе, откуда был призван в ряды Советской Армии и направлен в военное летное училище. Уже в техникуме и училище проявился педагогический талант Г.К. Селевко: он всегда был помощником преподавателей, помогал учиться отстающим.

В 1954 г., уволившись в запас по сокращению штатов, поступил в Ярославский государственный педагогический инс­титут им. К.Д. Ушинского, который окончил в 1959 году по специальности «Учитель физики и основ производства». Учебу в институте он успешно сочетал с работой учителя вечерней школы, где и расцвел его педагогический (методический) талант и появились первые печатные работы. После окончания института он как передовой учитель был приглашен для работы инспектором городского Отдела народного образования, где возглавил процесс перехода средних школ на 11-летнее обучение.

В 1962 г. поступил в аспирантуру НИИ вечерних школ АПН РСФСР, которую досрочно закончил и в 1964 г. защитил ученую степень кандидата педагогических наук.

После этого Г.К. Селевко приходит на преподавательскую работу, работая одновременно в школе и в Ярославском педагогическом институте. Здесь он проходит путь от преподавателя до декана факультета.

В 1967 году ему присвоено ученое звание доцента.

Работу по обучению новых кадров учителей Г.К. Селевко сочетал с работой по повышению квалификации учителей города и области. Его методические работы: «Электрические цепи и их схемы в курсах физики и электротехники средней школы», «Основы молекулярно-кинетической теории в средней школе», «Вопросы оптики в факультативных курсах», полупрограммированное пособие «Сборник задач для повторения курса физики» были распространены во всех средних школах области.

В 1974 г. Г.К. Селевко награждается знаком «Отличник народного образования».

В 1985 году он приглашен для создания кафедры педагогики в Ярославском областном институте повышения квалификации. Работая в должности заведующего кафедрой, доцент Г.К. Селевко внес много нового в деятельность этого учреждения. В течение 10 лет на кафедре, возглавляемой им, были выращены кадры для открытия новых кафедр. В 1989 г. за успешную научно-педагогическую деятельность ему было присвоено ученое звание профессора. Будучи сторонником прогрессивных педагогических новаций, он является инициатором создания в 1990 г. факультета социальной педагогики в Ярославском ИПК.

В период подъема общественно-педагогического движения в стране Г.К. Селевко становится активным поборником перестройки школы на основах гуманизма и демократизма. Он пишет ряд статей по педагогике сотрудничества, обобщает опыт учителей области («Совершенствование методической подготовки студентов», «Педагогика сотрудничества: методические рекомендации», «Новое педагогическое мышление» и др.). Возглавляя инновационную работу образовательных учреждений в регионе с 1990 года, Г.К. Селевко участвовал в создании большинства гимназий, лицеев и социально-педагогических комплексов на территории области. Этот опыт обобщен в ряде публикаций.

За активную деятельность по подготовке педагогических кадров Г.К. Селевко был награжден медалью им. К.Д. Ушинского.

В своих исследованиях Г.К. Селевко последовательно разрабатывает технологический подход в образовании. В рамках этого подхода им разработаны оригинальные концепции: самовоспитания школьников, содержания работы классного руководителя, гуманно-личностно-ориентированного подхода к учащимся, концептуал социального педагога, концепция работы с трудными детьми, а также инновационная образовательная технология – технология саморазвития и самосовершенствования личности учащихся, основой которой является парадигма саморазвития. Особое значение при этом имели использование и разработка на технологическом уровне идей академика А.А. Ухтомского о воспитании доминанты самосовершенствования личности ребенка. После публикаций в центральной печати к этой технологии присоединились сотни учебных учреждений всей России. Технология саморазвития и самосовершенствования личности учащихся стала систематизирующей базой построения воспитательных систем в образовательных учреждениях. Эта технология не вошла пока ни в один официальный доку­мент – ни в Концепцию воспитания, ни в одну федеральную программу, тем не менее она получила за последние годы широкое «хождение в педагоги­ческий народ».

Согласно данным мониторинга, в образовательных учреждениях, работающих по этой технологии, значительно повышаются показатели социальной зрелости выпускников.

Форпостом практического освоения технологии стала её экспериментальная база, включающая более 150 эксперименталь­ных площадок в Российской Федерации и ближнем зарубежье.

С недавних пор экспериментальная база получила мощ­ное развитие: под своё «научное крыло» новую воспитательно-образовательную технологию взяла Международная академия наук педагогического образования (МАНПО), учреждён­ная педагогическим сообществом под президентством академи­ка РАО Виталия Александровича Сластёнина. В структуре академии по предло­жению вице-президента Е.И. Артамоновой, открыт «Центр раз­вития и саморазвития личности». Он-то и помогает автору технологии координировать научно-методическую деятельность учителей-исследователей. Проводится конкурс на статус федеральной экспериментальной площадки МАНПО. 33 школы уже получили дипломы, а кандидатов на этот статус ещё около 130. Центр саморазвития личности МАНПО сегодня завоевал авторитет как центр научных исследований в области развивающих технологий в образовании.

Учителя увидели в технологии самосо­вершенствования личности главное: её научную природосообразную основу , опору на закономерности возрастного развития школьников и их базовые потребности, возможность воспитывать подрастающее поколение не внешним (как правило, неэффективным) воз­действием, использовать врождённые механизмы саморазвития, и прежде всего – доминанту психической деятельности.

Учителей привлекли не только актуальная идея, но и целостное руководство по её реализации, завершённая программа действий, обоснованная научной и доступной те­орией, снабжённая методическим аппаратом, практическим тренингом. А дальше – дело педагогической техники, мастерства, профессионального осмысления и освоения способов и форм воспитания ребят. Идея и книги Г.К. Селевко побудили педагогичес­кие коллективы думать в этом направлении, а совместные «мозговые атаки» (а то и «длительный штурм») привели многие школы к первым отрадным результатам: технология положила начало принципиально новому качеству воспитания школьников.

В настоящее время Г.К. Селевко находится в расцвете творческих сил, разрабатывает технологию саморазвития личности человека как непрерывную систему от детского сада до выпуска из профессионального учебного заведения, обогащает ее новыми практически­ми заданиями-ситуациями, выезжает в шко­лы, консультирует учителей, слушает их советы. С теми, кто далеко, связывается по электронной и обычной почте (пока не все сельские школы подключены к интернету), рассылает методические пособия и электронные версии учебников для 4–11-х классов, электронные слайд-фильмы по всем классам, видеофильм – презентацию технологии. На дисках у него огромное количество дидактических материалов, сотни социально-психологических задач, ситуаций-проб, иллюстраций, которые с восторгом принимают учителя.

С 2000 года проведено четыре межрегиональные научно-практические конференции, на которых более тысячи педагогов делились опытом.

В 2000 году Г.К. Селевко награждается медалью к ордену «За заслуги перед Отечеством» второй степени.

Но главным делом жизни Г.К. Селевко является «Энциклопедия образовательных технологий», вышедшая в двух томах в 2006 году в издательстве «Народное образование».

Это уникальное учебное и справочное пособие для учителей, студентов педагогических вузов, институтов системы дополнительного профессионального образования, руководителей, методистов и других работников образования содержит достаточно полное описание около 500 образовательных технологий и будет незаменимым по различным курсам «Педагогических технологий».

Проведенная автором работа по обобщению и интеграции педагогических технологий, концептуальному и методическому анализу позволила раскрыть сущность современных педагогических идей и закономерностей, ко­торые отражены в конкретных технологиях, понять потенциальные возможности педагогического управления учебным процессом и развитием учащихся и реализовать их в практике обучения.

«Энциклопедия образовательных технологий» создает полноценное многомерное представление о мировом образовательном пространстве.

Методологической основой книги является концепция образовательной технологии, выдвинутой профессором Г.К. Селевко, согласно которой технология представляет совокупность трех основных взаимосвязанных компонентов: научного, формально-описа­тель­ного и процессуально-действенного.

К созданию «Энциклопедии» вела длинная череда научных и практических работ .

Это работы по методике преподавания физики, пособия для факультативных курсов, учебные пособия для школьников и учителей «Сборник задач по физике», «Лабораторный практикум по измерениям», «Педагогические основы деятельности инженера», «Педагогика сотрудничества», «Новое педагогическое мышление» и др., всего более 200 опубликованных научных и методических работ.

В «Учительской газете», журнале «Классный руководитель» и других изданиях регулярно публикуются рекомендации, разработанные в ходе исследований, во многих регионах страны проводятся конференции и семинары по внедрению этих рекомендаций в практику.

В 1998 году вышла работа Г.К. Селевко «Современные образовательные технологии», рекомендованная Министерством общего и профессионального образования Российской федерации в качестве учебного пособия для студентов педагогических институтов, слушателей институтов повышения квалификации. В 2000 году вышеупомянутый труд был признан педагогическим бестселлером. В 2005 году второе издание получило премию губернатора Ярославской области.

Г.К. Селевко – действительный член Международной Академии наук педагогического образования.

Герман Константинович активно участвует в международном сотрудничестве, выступает с докладами на международных симпозиумах, встречах, в том числе в ближнем и дальнем зарубежье (Казахстане, Беларуси, Словакии).