Dezvoltare abilități de intonație la copii Are de mare valoare pentru dezvoltarea vorbirii, din moment ce dincapacitatea de a percepe, interpreta și reproduce adecvat intonația vorbirii și, în funcție de aceasta, de a-și construi comportamentul, succesul procesului de comunicare depinde în mare măsură. Expresivitatea emoțională excesivă sau insuficientă, inconsecvența acesteia cu condițiile situație de vorbire- una dintre sursele conflictelor în comunicarea interpersonală.

La abilități de intonație includ: capacitatea de a percepe după ureche, modificări ale tuturor parametrilor acustici ai intonației; distingeți după intonație expresia principalelor stări emoționale (bucurie, tristețe, furie, teamă, surpriză, dispreț, dezgust) și nuanțele semantice ale enunțului sonor; plasați corect accentele logice; ridicați și coborâți vocea, dețineți puterea vocii; menține pauzele, corelează ritmul vorbirii cu conținutul textului; transmite sensul frazei cu ajutorul intonației; selectați intonația necesară pentru a exprima orice stare emoțională; dați o descriere verbală a intonației discursului emoțional;precum şi pentru a transmite intonaţii emoţionale în scris.

Un mijloc practic de realizare a lucrărilor de dezvoltare abilități de intonație şcolari juniori sunteți exerciții de vorbire .

În dicționarul psihologic și pedagogic găsim definiția „ un exercitiu- efectuarea repetată de către elevi a unor acțiuni în vederea dezvoltării și îmbunătățirii deprinderilor și abilităților în lucrare academica". Din această definiție Rezultă că exercițiile sunt menite să organizeze activitatea reproductivă (de reproducere) a elevilor, necesară dezvoltării deprinderilor și abilităților și nu necesită elevului să gândire creativă. Cu toate acestea, în proces activitate de vorbire mereu prezent într-un fel sau altul. creativitate. Pentru dezvoltarea în procesul de lucru asupra intonației elevilor, se propune utilizarea sarcinilor euristice, problematice, creative alături de exerciții reproductive.

Se pot distinge următoarele grupuri principale exerciții de vorbire pentru a organiza munca de dezvoltare abilități de intonație copii:

1) Exerciții pentru stăpânirea componentelor intonației ( stres logic, melodie, tempo, volum, timbru, pauze), de exemplu:

* Cititi propozitiile. Gândiți-vă la modul în care trebuie să plasați solicitări logice. Ce cuvinte din propoziții au ajutat să facem acest lucru corect?

Vii azi sau altcineva?

Vii azi sau mâine?

Vii azi sau nu?

Ploaie, ploaie, mai mult

Îți dau gros

Voi ieși pe verandă

Dă-mi un castravete.

Doamnelor și pâine -

Uda cat vrei!

* Amintiți-vă și jucați un fragment dintr-un basm « Trei Urși » în care urşii s-au întors acasă. Care este timbrul vocii fiecărui urs?

2) Exerciții pentru dezvoltarea expresivității vorbirii:

* Pregătiți textul pentru a vorbi cu voce tare: marcați accentele logice, plasați pauze, marcați mișcarea vocii, tempo-ul, puterea vocii și timbrul. Citiți expresiv.

* Citiți expresiv un fragment dintr-un basm « cheie de aur » , observând setările intonaționale ale autorului și acordând atenție notelor despre timbrul vocii.

3) Exerciții de îmbogățire vocabular:

* Ce emoții trăiesc personajele din povestea lui N. Nosov « prietene » ? Ce setări de intonație le-ați oferi participanților la dialog? Ce cuvinte pot înlocui verbele « El vorbește » și « spus » ?

Trenul s-a oprit, am coborât din mașină și am plecat acasă. Era liniște în valiză.

„Uite”, a spus Mishka, „când nu este necesar, el tăce, iar când a fost necesar să tacă, s-a plâns tot drumul.

- Trebuie să ne uităm - poate s-a sufocat acolo? Spun. Mishka a pus valiza pe pământ, a deschis-o... și am rămas uluiți: Druzhka nu era în valiză! În schimb, erau niște cărți, caiete, un prosop...

- Ce este? spune Mishka. - Unde s-a dus Buddy?

Atunci mi-am dat seama care era problema.

— Stop! Spun. - Da, asta nu este valiza noastră!

Ursul s-a uitat si a spus:

- Dreapta! În valiza noastră au fost găurite, iar apoi a noastră era maro, iar aceasta era un fel de roșu. Oh, sunt nebun! A luat valiza altcuiva!

„Hai să alergăm înapoi cât mai curând posibil, poate că valiza noastră mai stă sub bancă”, am spus.

4) Exerciții de corelare a intonației propoziției și a punctuației:

* Aprovizionare semnele necesare punctuația (puncte, interogativ și semne de exclamare). Citiți cu intonație.

Aici este un câmp de orez, acest câmp este un fel de mlaștină, apă și iarbă iese din apă, aceasta nu este iarbă obișnuită, aceasta este orez

(După L.Kon)

* Citiți o poezie dactilografiată într-o tipografie de o dactilografă absentă. Ce s-a încurcat aici? Corectează poezia punând corect pauze și virgule.

B. Zakhoder

Unde se pune virgula

Aspect foarte, foarte ciudat.

Râul din afara ferestrei arde

Casa cuiva dă din coadă

Câinele împușcă o armă

Băiatul aproape a mâncat un șoarece

pisică cu ochelari citind o carte

Bătrânul bunic a zburat pe fereastră,

Vrabia a apucat boabele

Da, cum să țipi, zburând departe:

- Asta înseamnă virgula!

5) Exerciții de corelare a intonației și a sensului propoziției:

* Orice răsucitor de limbă poate fi citit cu diferite nuanțe de intonație. Ce determină alegerea lor?

« Din zgomotul copitelor, praful zboară peste câmp » .

a) cu bucurie, cu entuziasm (Ce frumos se întrec caii!)

b) iritat, nemulțumit (Au pulverizat doar...)

c) cu dispreț (Fu! Ce praf!)

« Corbul a ratat » .

a) cu regret (Îmi pare rău pentru cioara mică)

b) cu condamnare (Cierul ăla este un ticălos!)

c) cu surpriză (Imposibil!)

* Imaginează-ți că fraza din mesajul crainicului « Vremea pentru mâine: Parțial noros, ocazional ploaie » repeta cu voce tare oameni diferitiși fiecare se gândește la ai lui. Încercați să pronunți aceste cuvinte pentru:

- pasagerul care a luat biletul de avion ( « Eh, ar fi trebuit să iau un bilet de tren » );

- un turist la mare ( « Deci nu te vei bronza și nu vei cumpăra, dar în curând vei fi acasă! » );

- un agronom în zilele unei lungi secete ( « In cele din urma » );

- m-am înscris pentru o excursie interesantă mâine ( « Se vor anula sau nu? » ).

6) Exerciții pentru a construi o propoziție cu intonația corectă:

* Pune o întrebare astfel încât propoziția să servească drept răspuns la ea.

…? Mere coapte în livadă...? În grădină sunt mere coapte. …? În grădină sunt mere coapte.

* Vino cu propozitie interogativași adresați această întrebare unui prieten cu diferite stresuri logice.

7) Exerciții pentru perceperea și corelarea principalelor emoții ale unei persoane prin intonație și expresii faciale:

* Uită-te la ilustrații. Cum se simt personajele descrise pe ele? Cum ai ghicit? Ce pot spune? Ce intonație? Spune.

* Uită-te la ilustrații. Gândiți-vă la ce expresii faciale ar trebui să fie la o persoană care pronunță o frază. Desenează-i fața. Care este intonația acestei fraze?

* Citiți fragmente din basmele lui H.-H. Andersen « rață urâtă » și « Thumbelina » cu intonație și expresii faciale adecvate.

1) Toată lumea l-a condus pe bietul rățuș, chiar și frații și surorile i-au spus: « De te-ar fi târât pisica, ciudat insuportabil! » Și mama a adăugat: « Ochii nu s-ar uita la tine! »

2) ... Alți gândaci de mai care trăiau pe acel copac au venit în vizită. S-au uitat la fată din cap până în picioare, iar gândacii tineri și-au clătinat antenele și au spus:

Are doar două picioare! Păcat de urmărit!

- Nu are mustață!

Ce talie mică are! Fi! Ce urât! – spuse într-un glas toate gândacii femele.

8) Exerciții pentru exprimarea stărilor emoționale în vorbire orală și scrisă:

* Exprima pe rând diferite emoții ale unei persoane (bucurie, tristețe, furie, frică etc.) folosind expresii faciale, gesturi și intonație, rostind numere de la 1 la 10.

* Rostiți fraze care exprimă diferite emoții cu vocea dvs. Lasă ascultătorii tăi să încerce să-i identifice.

« Deschide usa! » - furios, tragic, trist, rugător, bucuros, arogant, iritabil, viclean.

« A venit! » - speriat, răutăcios, cu un sentiment de uşurare vesel, vrăjitor, jignit.

« Foarte bine! » - admirativ, surprins, batjocoritor, indiferent, afectuos.

* Dați frazelor un dat colorare emoțională cu ajutor cuvinte specialeși expresii și semne de punctuație.

Tysup suprasărat (cu dezgust); Ce ciupercă mare (surprins);

Vacanțele vor începe în curând (cu bucurie); Cum ar trebui să fiu (din păcate)

* Gândiți-vă și scrieți fraze vesele cu interjecții « Oh! » și fraze triste cu interjecții « Oh! » . Ce semn de punctuație ai pune la sfârșitul acestor propoziții?

Loc special atunci când predați studenții mai tineri, jocul durează.

Exerciții de joc deturnat următoarele caracteristici: a) uşura, revitaliza proces educațional; b) stimularea activitatii elevilor, dorinta de conducere (functie competitiva); c) „teatraliza” procesul educaţional. In nucleu activitate de joc minciuni imaginație creativă, care îi ajută pe băieți să încerce roluri de vorbire, să se transforme în eroi literari, evaluează-le comportamentul vorbirii. forme de joc permite copilului să-și realizeze fanteziile, visele, intențiile, inclusiv pe cele comunicative. În timp ce face exerciții de vorbire Copiii care se joacă, pe de o parte, stăpânesc mijloacele intonaționale și mimice de exprimare a emoțiilor și de recunoaștere a sentimentelor altor oameni, pe de altă parte, propriile emoții și sentimente sunt îmbogățite.

Iată exemple de sarcini de intonație în joc:

* Un joc « Ascultă-mă: ce simt? »

spune gazda această frază cu intonaţia uneia dintre emoţiile principale. Restul trebuie să ghicească după intonație ce stare emoțională a transmis gazda. Cel care ghiceste primul devine lider.

* « Alfabet » . Încercați să pronunți alfabetul dintr-o singură respirație, ridicând treptat vocea. Ce scrisoare ai primit? Concurează cu un prieten. Câștigă cine se oprește mai aproape de sfârșitul alfabetului.

* « Cine are dreptate? » Mai mulți oameni se joacă. Citiți propozițiile una câte una, făcând pauze corecte. Cine citește greșit este în afara jocului. Câștigă cel care rezistă cel mai mult.

Unde să stai aici? Unde să stai aici? Ce te doare? Ce te doare? Ei bine, ce să cântăm? Ei bine, să cântăm? Cum ai terminat? Cum ai terminat? Dă-mi altul carte noua. Dă-mi o altă carte nouă. Execută, nu poți ierta. Este imposibil de executat, scuze. Nu mi-am văzut fratele, tovarășul și sora lui. Nu i-am văzut pe fratele tovarășului meu și pe sora lui. Lor, copiii au fost trimiși în tabără. Copiii lor au fost trimiși în tabără.

* Fiecare elev primește din ziar una sau două fraze, care trebuie citite cu nuanțele de intonație indicate. Un elev își citește sarcina, restul, bazându-se pe dicționarul de intonație, încearcă să ghicească cu ce intonație a fost pronunțată fraza.

Natalia Vasilevskaya

Se lucrează la intonație pe materialul de sunete, cuvinte, propoziții, texte scurte, poezii.

Elementul principal al exercițiilor 1-5 (conform sistemului lui V.V. Emelyanov) este dezvoltarea unei intonații ascendente () și descendente (↓) „alunecătoare” cu o „ruptură” caracteristică a vocii de la piept la sunetul capului. (înregistrare) și invers.

Legendă:

U - sunet scăzut în piept;

y - sunet de cap înalt;

Exercitiul 1

Când pronunțați o secvență de sunete vocale, reproduceți o întrebare surprinsă - nedumerire (intonație ascendentă) și o exclamație ca răspuns (intonație descendentă). Emite sunetul simultan cu o expirație ușoară.

Exercițiul 2

Emite un sunet ușor înalt, apoi, fără a întrerupe expirația, transmite o intonație descendentă cu același sunet în voce. Amintiți-vă natura sunetului.

Repetați exercițiul.

P
despre analogie, faceți exercițiul cu alte vocale.

Exercițiul 3

Pronunțați succesiv combinațiile de vocale, fiecare pe o expirație separată, cu o voce joasă, pieptă, de parcă ați spune o poveste înfricoșătoare.

Woo, woo, woo, woo, woo,

S, YE, DA, DA, DA.

Exercițiul 4

Într-o linie continuă de sunet, evidențiați sunetul vocalei intonaționale ridicând sau coborând ușor vocea, îmbinând-o fără probleme cu sunetele ulterioare.

(răspuns), etc.

Modelați un dialog în care o frază trebuie pronunțată cu o intonație de întrebare, iar cealaltă cu o intonație afirmativă.

SHTU-SHTO-SHTA-SHTE-SHTE-SHTY?

ZHTU-ZHTO-ZHTA-ZHTE-ZHTI-ZHTY!

SHTU-ZHDU SHTO-ZHDO SHTA-ZHDA SHTE-ZHDE SHTI-ZHDI

Exercițiul 5

Combinați abilitățile de a trece de la registrul toracic la registrul falsetto și invers cu pronunția consoanelor.

O proba 1

Opțiuni de combinare (disilabic cu consoane fără voce):

O
proba 2

Opțiuni de combinare (trisilabică cu sunete fără voce și sonore):

u - shu - zhu u - sho - zho u - sha - zha

u - ea - același u - timid - zhy

u - su - zu u - so - zo u - sa - pentru

u - se - ze u - sy - zy

u - fu - wu u - fo - u - fa - va

Exercițiul 6

Oboseală: U__________Ф___________!

Dezgust: F__________U___________!

Disprețul: F__________ Și ___________!

Spaima: A__________X___________!

BOU___________!

Surpriză: O__________Y...

Durere: A__________A__________A_________!

Încântare: O__________O___________!

ÎN___________!

URA___________!

Comanda: H__________O___________!

Îndoială: N__________U__________?

Convoca: A__U__!__E__Y...! Hei!! Hei gay!!!

Reproș: Ai-ya-ai! Asta e!

Regret: Ai!

Exercițiul 7

Spune o interjecție "despre" cu intonaţie diferită

Uimit;

Cu bucurie;

speriat.

Simulați situații în care vi se cere ceva și răspundeți "Da":

cu entuziasm;

Calm și binevoitor;

Interogativ;

Îngândurat;

Îndurerat;

Ironic;

cu regret.

Exercițiul 8

Rostiți propoziții cu intonația dată.

Imperativ: Stop! Stop! Da! Scoală-te! Aşezaţi-vă! Citit! Gândi! Merge! Scrie! Întoarce-te! Nu plânge! Stop! Alerga! Atenţie! Cu grija!

Interogativ: Aici? Acolo? Aici? Unde? OMS? Unde? Corect? Poate sa? Pentru ce?

Afirmativ: Da. Nu. Buna ziua. La revedere. Este timpul.

Solicitarea: Da. Ajutor. A desena. Scrie pe hartie. Citit. Îmi pare rău. Aștepta. Salva! Ajutor!

Entuziast: Fabulos!! Strălucire!! Frumusetea!! Grozav!! Foarte bine!! Bravo!!

Exercițiul 9

"Deschide usa!"- ton supărat, trist, vesel, arogant, iritat, deprimat.

— Vino!- cu bucurie, anxietate, dispreţ, răutate.

"Foarte bine!"- admirativ, surprins, batjocoritor, amenințător.

"Cina este servită!"- afectuos, surprins, interesant, cu supărare, entuziasm.

Exercițiul 10

Alternați pronunția lungă și scurtă a silabelor cu o schimbare putere vot .

mama Mama

pa pa pa pa

ta ta ta ta

ba bo bu would

la lo lu ly, etc.

Exercițiul 11

Enumerați zilele săptămânii, anotimpurile, lunile, schimbând treptat puterea și (sau) înălțimea vocii.

H de exemplu:

iarnăPrimăvarăvarătoamnă

Exercițiul 12

Cântați silabele (cuvintele), ridicând (scăzând) tonul vocii pe fiecare silabă ulterioară. Rostiți silabe cu intensități diferite: de la voce liniștită la o voce normală și puternică.

De exemplu:

t
Aaceaaceaaceaacea

Exercițiul 13

Când citiți propoziții simple declarative, reduceți tonul vocii spre sfârșitul frazei.

A plouat noaptea.

Plopii foșneau de-a lungul drumului.

Noapte ucraineană liniștită.

Spune propoziții cu mare sentiment.

Iarna buna in padure!

Să vină furtuna!

Cât costă vârsta ta?

Locuiesti in nou acasa?

Tu există telefon?

Unde Lucrați?

Exercițiul 14

Citiți frazele propuse în conformitate cu sarcina semantică. fi atent la alegerea potrivita intonaţie.

Zăpada a dispărut

întrebi, surprins -?!

Admiră, bucură-te -!

Îngrijorat de schimbarea vremii.

Specifica -?

Spune-le cu bucurie prietenilor tăi - 1!

Vom merge la grădină zoologică

Cereți să vă clarificați dacă mergeți la grădina zoologică sau la parcul de distracții -?

Specificați cine va merge la grădina zoologică -?

Mergi la grădina zoologică, întrebi?

Exercițiul 15

Citiți replicile personajelor literare, transmițând cu intonație și ton starea de spirit a eroului, remarcată de autor.

Indignare trufașă:

„Cum îndrăznești, insolent, cu un bot necurat aici să-mi înnoroi băutura curată cu nisip și nămol?”

Linguşirea şi supunerea:

„Dragă, ce frumos! Ei bine, ce gât, ce ochi! Să spun, așa, corect, basme!

Aroganţă:

„Ce este Leul pentru mine?! Ar trebui să-mi fie frică de el?"

Regret, reproș:

„Și voi, prieteni, indiferent cum vă așezați, nu sunteți buni la muzicieni.”

Exercițiul 16

Exersați schimbarea accentului logic de la un cuvânt la altul. Spune propoziția de câte ori există cuvinte în ea. Și de fiecare dată, subliniați doar unul - un cuvânt nou.

Tu m-au sunat dimineata? - (eu).

Tu mie ai sunat dimineata? - (Pentru tine).

tu catre mine, tu mie dimineața sunat? - (Nu, seara).

tu la mine dimineața sunat? - (Chemat).

Faceți un exercițiu similar cu o propoziție afirmativă.

Cartea mea este pe masă.

Creați propriile propoziții și exersați-le.

Exercițiul 17

Citiți răsucitoarele de limbi propuse ca replici într-un dialog: vorbitorul întreabă, se îndoiește, afirmă, iar ascultătorul, înțelegând scopul și intonația remarcii interlocutorului, îi răspunde.

Replica	Remarcă de răspuns
a) întrebare - îndoială: măr din măr cade aproape? Aproape de rug- clopote? În jurul ţăruşului clopote?	afirmație (da, este adevărat): măr din măr cade aproape. Aproape de rug- clopote. În jurul ţăruşului clopote
b) întrebare - surpriză: Din bubuitul copitelor praf pe teren muste? a mancat bine făcute treizeci și trei de plăcinte cu plăcintă, dar toate cu brânză de vaci?	afirmare și admirație: Din bubuitul copitelor praf pe teren muste! a mancat bine făcute treizeci și trei de plăcinte cu plăcintă, dar toate cu brânză de vaci!
c) afirmare - admirație: braț de mătase!	îndoială (neîncredere): Șacal Chagall cu o poșetă, găsit braț de mătase?

Alegeți răsucitori de limbi și puneți în practică opțiunile de dialog: afirmarea, îndoiala, certarea și admirarea.

Exercițiul 18

Folosind diverse construcții intonaționale, „construiți” dialogurile. Combinați elementele intonației: schimbați accentul logic, tempo-ul vorbirii, colorarea melodică a enunțului.

Dă-mi un album.

Dă-mi un album.

Da, un album.

Dă-mi un album.

Da, un album.

Ai! Ce album!

Dă-mi un album.

Ce album? Acea?

Nu, nu acela.

Care atunci?

Oh, ce album!

Cine are albumul?

Eu am. Si tu ai?

Nu am. Dă-mi un album.

Unde este albumul?

Da, un album.

Nu există album.

DAR! Hârtie!

Unde este albumul?

Există un album. Dreapta?

Da! Dreapta. Iată albumul.

Exercițiul 19

Citiți dialogurile, imaginați-vă mental o situație de viață în care este posibil cutare sau cutare dialog.

Rănit. Rănit!

Da, doare.

Mama își cheamă fiul.

Vin! – răspunde el, dar el însuși nu se smulge de ocupația care l-a prins. Trebuie să suni din nou. Nu vreau să renunț la ce am început, băiatul se grăbește să termine totul, dar de aceea nu mai reușește, ceea ce este enervant. Acum răspunsul lui este:

Vin! Vin!

Cum vorbesti?! Nu fi nepoliticos.

Ce am facut?! Am spus: "Vin!"

Ai mâncat plăcinta?

Nu Nu eu!

Mai vrei?

Unde ești, frate Ivan?

In munte.

Ce faci?

Îl ajut pe Peter.

Și ce face Petru?

Da, e pe aragaz.

Am prins un urs!

Deci conduci aici!

Nu merge!

Așa că mergi tu!

Da, nu mă lasă.

(din folclorul rusesc)

Cat e ceasul acum?

Douăsprezece lovituri.

Care ți-a spus?

Pisica cunoscuta?

Unde este șoarecele?

În cuibul tău.

Ce faci?

Ea coase pantaloni.

Soției sale.

Și cine este soțul ei?

Baron Kukarekuk!

A existat un cizmar?

Cizme de cusut?

Pentru cine sunt cizmele?

Pentru pisica vecinului.

(din folclor străin)

Exercițiul 20

Citiți cu accent logic corect.

Tu a facut-o sau altcineva?

Tu Acest a facut sau cine altcineva?

Tu esti făcut sau nu?

Pune o întrebare în așa fel încât propoziția să servească drept răspuns la ea.

...? - eu Am învățat această fabulă ieri.

eu acest Am învățat fabula ieri.

eu asta fabulă invatat ieri.

Eu sunt această fabulă ieriînvățat.

Eu sunt această fabulă de ieri învățat.

Termenul de „intonație” a fost introdus de B.L. Yavorsky. Pornind de la o anumită asemănare între intonația verbală și cea muzicală, el a considerat intonația drept baza expresivității în muzică. Cu toate acestea, după cum știți, conceptul de „intoație” a început să fie utilizat pe scară largă, în plus, el a creat doctrina intonației, B.V. Asafiev. Omul de știință a interpretat conceptul de intonație într-un mod larg și cu mai multe fațete: ca un interval și un „cântec”, o frază melodică și o armonie semnificativă din punct de vedere melodic, considerând urechea melodică ca componenta esentiala ureche muzicală.

Auzul melodic este capacitatea de a percepe, intona, evalua și experimenta emoțional fenomenele melodice. Joacă un rol principal în intonație în procesul de interpretare și ascultare a muzicii. Prin urmare, dezvoltarea urechii melodice și dezvoltarea abilităților de intonație pe baza acesteia este una dintre sarcinile principale ale educației auditive în lecțiile de solfegiu. Auzul melodic include auzul modal și interval.

După cum a remarcat L.M. Maslyonkova: „Din punct de vedere istoric, au existat două moduri de a stăpâni diatonicele majorului și minorului clasic. Una dintre ele implică trecerea de la o celulă de intonație mică la achiziționarea treptată a unei scale complete, cealaltă se bazează pe selecția pașilor individuali dintr-o scară completă. Trei puncte servesc ca indicatori ai stăpânirii tonalității clasice: elevul simte tonicul, păstrează melodia și aude fiecare pas separat.

Auzul interval este abilitatea de a evalua un interval ca raport de două sunete care are o proprietate expresivă stabilă.

Se obișnuiește să se studieze intervalele atât în ​​armonie, cât și din sunet. Studiul intervalelor în armonie aduce în evidență acuratețea intonațională și expresivitatea cântului, flexibilitatea și sensibilitatea intonațională a auzului. Cântarea intervalelor din sunet promovează intonația liberă a muziciiXX - XXIsecole, unde rolul modal-constructiv al intervalului devine decisiv în condiţiile unei extinse compoziția sonoră fret și fret variabilitate.

Dezvoltarea auzului melodic are loc în diferite forme lucrează la lecțiile de solfegiu. Un loc aparte printre ele îl ocupă exercițiile de intonație. Acestea servesc la acumularea de reprezentări auditive interne și sunt gimnastică auditivă.

Un profesor de solfegiu trebuie să acorde atenție exercițiilor de intonație la fiecare lecție (5-7 minute), deoarece acestea fac posibilă dezvoltarea treptată a abilităților de percepere și reproducere a elementelor individuale. limbaj muzicalși cel mai rapid duce la obiectivul principal - abilitatea de a le solfegge și de a le auzi.

Pentru a atinge forța cunoașterii, trebuie amintit că procesul de asimilare a oricărui element al limbajului muzical are patru etape: familiarizarea, ascultarea, memorarea prin repetare repetată și reproducerea acestuia.

Exercițiile de intonație pot fi clasificate după o serie de criterii. După numărul de voturimonofonic și polifonic.De caracteristică metodologică ele pot fi împărțite înexercitii in armonie, dintr-un singur sunet, fara acompaniament si cu acompaniament armonic. Exemple de exerciții de intonație:

1. Cântând o secvență de pași de aceeași majoră și minoră cu numele de sunete sau silabe, de exemplu:

2. Improvizație de „cântări” melodice pe fundalul acompaniamentului armonic în major și minor, de exemplu:

3. Cântarea unei scale cu numele notelor. Cântând pași stabili, pași instabili și introductivi, de exemplu:

Cântând „cântări” de intonație într-o anumită dimensiune și ritm, de exemplu:

Cântând tetracordul superior trei tipuri minor, de exemplu:

exerciții de intonație pentrudezvoltarea auzului interval constau în intervale de cântare ca raport de pași ai modului (adică bazat pe o ureche modală dezvoltată). Ele se bazează pe intonația liberă a intervalelor din sunet în sus și în jos, precum și pe intervalele care alcătuiesc acordul, de exemplu:

Compunerea și improvizația unei melodii

Acest tip de lucru prevede mai multe direcţii: compunerea spontană pe texte date, în care elevul improvizează sfârşitul frazei începute de profesor; improvizația de melodii sub formă de rondo (în melodia refrenului sunt fixate anumite modele intonațional-ritmice), compunerea melodiilor pentru un model ritmic dat etc. Exemple sarcini creative care vizează dezvoltarea urechii melodice:

Cântând melodii pe o silabă neutră, cu denumirea sunetelor în tonurile studiate.

Improvizația unei fraze - un răspuns care se termină cu tonic:

3. Improvizație și compoziție scrisă pentru un model ritmic dat:

4. Compunerea variantelor melodice ale unei fraze, propoziție:

5. Improvizația finalului unei fraze muzicale:

6.Improvizația melodiilor la un model ritmic dat folosind intonațiile intervalelor trecute, mișcare în funcție de sunetele acordurilor studiate:

7. Improvizația unei melodii bazată pe o anumită secvență armonică:

8. Alcătuirea unei melodii după un model intonațional dat (diverse tipuri de mișcare melodică).Mputeți folosi carduri - modele. Dacă cărțile ritmice reprezintă modelul ritmic așa cum apare în notația muzicală, atunci modelul melodic arată grafic mai convențional:

9. Alcătuirea melodiilor pe baza unei succesiuni date de pași de scară - elevul este invitat să improvizeze sau să compună o melodie în dimensiunea indicată.

10. Compoziție și improvizație după un model ritmic dat într-o tonalitate specificată. De exemplu: compune o melodie pentru un ritm dat:

11. Completarea melodiei cu modulație în a doua propoziție:

12. Transformări de gen ale unei melodii (vals, marș, polcă, mazurcă) prin schimbarea dimensiunii și modelului ritmic (cu posibila adăugare de sunete), de exemplu:

Tutoriale folosit în lecțiile de solfegiu pentru munca de intonație: tastatură, scară, coloană - spațial material vizual, reflectând structura interna fret (pași stabili și instabili, gravitația lor).

Formele de exercițiu pot fi diferite:cântând în cor, în grup și individual, cântând în „lanț”, cântând cu voce tare și pentru sine, în vocale și silabe, cântând cu text și cu gura închisă.

Ritmul la exercițiile de cântat trebuie ales uniform, calm. Când exercițiile de intonație au fost deja stăpânite, este posibil să variați tempo-ul și ritmul. Dar la început este mai bine să iei un ritm simplu pentru a te concentra mai mult pe intonație.

L. Maslenkova în cartea ei „ Curs intensiv solfeggio” sugerează începerea studiului modurilor majore și minore prin dezvoltarea simultană a intonațiilor modale și intervalale.

La construirea exercițiilor de intonație, este necesar să se evite schemele memorate. Pentru a face acest lucru, este necesar să schimbați direcția de mișcare atunci când cântați intervale și acorduri. Se recomanda cantarea acordurilor in toate combinatiile posibile, la tempouri diferite, folosind lovituri diferite, ceea ce creeaza dificultati suplimentare si contribuie la o mai buna asimilare a acestora. Lucrând la puritatea intonației, nu trebuie să uităm de educația abilităților vocale și să lucrăm la dezvoltarea vocii elevilor.

Principalele cerințe pentru cântatul la lecțiile de solfegiu:

Orice exercițiu de intonație, exemple de solfegging nu ar trebui doar să fie intonate cu acuratețe, ci și frumos, interpretate muzical cu o voce de cântec și nu cu un sunet punctat. Respirația în timpul cântării trebuie să fie liberă și să se schimbe conform frazelor sau conform instrucțiunilor din text.

Pentru o pronunție clară, clară a denumirii notelor sau textului, este necesar să se dezvolte o articulare clară, activă, să se lucreze în mod specific dicția, semnificația și expresivitatea interpretării, cu respectarea exactă a nuanțelor dinamice indicate în text.

Cântarea fiecărui exercițiu trebuie făcută cu sprijin armonic.

După cum notează E. Davydova, „armonia, complexele sonore ajută la înțelegerea conexiunilor modale și contribuie la rafinarea intonației”. Melodia exercițiului nu trebuie plasată în vocea armoniei superioare. În cazul în care melodia este duplicată de vocea superioară a armoniei, intonația va tinde spre scara temperamentală a pianului și va deveni mai puțin variantă și deloc flexibilă.

După cântatul cu acompaniament armonic, este necesar să se treacă la cântAcapella. Când cântăAcapella urechea internă funcționează cel mai activ, iar intonația dezvăluie cel mai pe deplin structura intonațională și metro-ritmică a melodiei.

Educația intonației pure este un proces de educare simultană și interconectată a abilităților auditive și musculare ale cântărețului. Este important să cultivați în mod constant un sentiment de autocontrol auditiv - ascultarea atentă a propriei intonații. Semnificația și expresivitatea cântului contribuie la puritatea intonației și la stabilitatea sistemului. Puritatea intonației depinde și de capacitatea de a face o analiză structurală modală și de interval a melodiei.

Când cântă, este important un sentiment modal bine dezvoltat. Auzul modal sensibil face ajustări la intonația melodiei. La lecțiile de solfegiu, este necesar să se cultive deprinderea „Aud - cânt”.

Atunci când compuneți exerciții de intonație pe orice subiect, sunt necesare mai multe condiții:

Fiecare exercițiu ar trebui să corespundă temei alese, adică să elaboreze un anumit element, să-i aducă asimilarea la nivelul subconștientului.

Laturile intonaționale și ritmice ale exercițiului nu trebuie să interfereze una cu cealaltă. Prin urmare, metroritmul în exercițiile de intonație ar trebui să fie simplu și clar. Iar în exercițiile de asimilare a ritmului ar trebui să existe cea mai simplă intonație.

3. Exercițiile ar trebui să fie minime. Ele ar trebui să se potrivească cu ușurință în mintea studenților, să conțină dezvoltarea secvențială; transpuse în tonuri diferite, convenabile pentru intonație, ținând cont de gama vocilor acestui grup.

4. Scopul și semnificația fiecăruia dintre ele trebuie să fie clare pentru fiecare elev.

O sarcină utilă pentru elevi este să vină cu secvențe de pași, intervale, mici ture melodice pe o anumită bază metro-ritmică, precum și melodii care conțin o comparație a diferitelor moduri (major și minor), de exemplu:

Astfel, în complexul de mijloace și forme de lucru privind educarea și dezvoltarea urechii muzicale, intonația joacă un rol principal. În afara acurateței intonației, în afara purității sistemului, toate celelalte întrebări ale educației auditive își pierd sensul. Boris Asafiev a spus: „În muzică este necesar să fii în ton, adică să tonezi. Legea intonației trebuie înțeleasă ca expresie a gândurilor și sentimentelor. Fidelitatea intonației este o manifestare activă a acurateței percepției, prin urmare, puritatea intonației nu este doar un rezultat la care trebuie să se străduiască, ci și una dintre condițiile pentru educarea cu succes a urechii muzicale.

Literatură

Vakhromeev V. Întrebări despre metodele de predare a solfegiului în școala de muzică pentru copii.- M., 1978.

Davydova E. Metode de predare a solfegiului - M., 1973.

Maslenkova L.M. Curs intensiv de solfegiu - Sankt Petersburg, 2003.

Nezvanov B.A. Intonație în cursul solfegiului.- L, 1985.

Ostrovsky AL. Metode de teoria muzicii și solfegiu. - L., 1970.

1. Dezvoltarea percepției diverselor tipuri de intonație.

Lucrările de logopedie se desfășoară într-o anumită secvență:

1. Cunoașterea generală a intonației și a mijloacelor de exprimare a acesteia (tempo, ritm, înălțimea și tonul vocii, accent logic).

2. Dezvoltarea percepției intonației narative:

a) familiaritatea cu intonația narativă;

c) exerciţii de evidenţiere a intonaţiei narative.

3. Dezvoltarea percepției intonației de tip interogativ:

a) familiaritatea cu intonația interogativă;

b) definirea unei imagini-simbol;

c) exerciţii de deosebire a intonaţiei interogative.

4. Dezvoltarea percepției intonației de tip exclamativ:

a) familiaritatea cu intonația exclamativă;

b) definirea unei imagini-simbol;

c) exerciţii de evidenţiere a intonaţiei exclamative.

5. Dezvoltarea diferențierii diferitelor tipuri de intonație.

La întâlnirea cu tipuri variate intonația și definiția unui simbol-imagine (gnomul „Punct”, gnom „Întrebare”, gnom „Exclamație” sau imagini cu o imagine., ?,!) Se pot folosi următoarele poezii:

Semn de exclamare

Prieteni! În lucrări stau pentru a exprima entuziasm, anxietate, admirație, victorie, triumf! Nu e de mirare că sunt un oponent al tăcerii din naștere! Unde sunt, acele propoziții Cu o expresie specială Ar trebui să se pronunțe!

(A. Tetivkin)

Sentimentele furtunoase nu au sfârșit:

Dispoziţia înflăcărată a tânărului!

Semnul întrebării

Pun întrebări diferite tuturor:

Cum? Unde? Cât costă? De ce? Pentru ce? Unde? Unde? Care? De la ce? Despre cine? OMS? La care? Care? A caror? Care? In ce? Asta sunt pictor, semn de întrebare.

(A. Tetivkin)

Gândindu-mă mereu la sensul Îndoit ca un jug.

Ea are un post special în cea mai mică linie. If dot - Ieșirea este simplă:

Înseamnă punct.

Expresia ar trebui să se termine dacă punctul este în apropiere. Punctul trebuie respectat, punctul trebuie ascultat.

(F. Krivin)

Ofertele sunt:

1. Interogativ

Acum, când vin acasă, mama lor va spune:

„Te-ai luptat, nu-i așa?...

Esti prost?..

Ei bine, de ce tăceți cu încăpățânare?

2. Narațiune

Va trebui să spun povestea și voi spune:

„N-am luptat, nu... A căzut de pe un copac și acum...”

3. Semnele de exclamare

Apoi tata intră în cameră. Intră și spune:

„Mocasnic! Te voi învăța acum!”

(F. Krivin)

2. Formarea expresivității intonaționale a vorbirii.

În cursul lucrărilor de logopedie, este planificată introducerea unor exerciții pregătitoare speciale pentru a dezvolta înălțimea și puterea vocii, pentru a percepe mișcările tonului vocii, pentru a dezvolta durata și intensitatea respirației vorbirii. Următoarele sarcini sunt incluse în lucrare:

În aceste sarcini, jocurile și dramatizările sunt utilizate pe scară largă („Departe sau aproape?”, „Pierdut”, „Sunt sau scăzut”, „Trei urși”) etc.

ay oi aui aza uso, etc.

y - articulație tăcută - ay, aui y - pronunție șoaptă - ay, aui y - pronunție liniștită - ay, aui y - pronunție tare - ay, aui etc.

A a A a A a

Formare expresivitatea intonației vorbirea se desfășoară în conformitate cu patru tipuri principale de structuri intonaționale-melodice în procesul de efectuare a exercițiilor într-o anumită secvență:

1. Exerciții de elaborare a intonației unei propoziții declarative, caracterizate prin

coborârea melodiei pe silaba accentuată a cuvântului sub accent sintagmatic:

Aceasta este Masha.

Masha cântă.

Afară e primăvară devreme. etc.

2. Exerciții pentru elaborarea intonației unei propoziții interogative fără un cuvânt interogativ, caracterizate printr-o creștere bruscă a frecvenței tonului principal pe silaba accentuată a unui cuvânt sub accent sintagmatic:

A venit Masha?

A venit Masha?

Masha cântă o melodie?

Masha cântă o melodie?

Masha cântă o melodie? etc.

3. Exerciții de elaborare a intonației unei propoziții interogative cu un cuvânt interogativ, caracterizate printr-o creștere a tonului la cuvântul interogativ de la începutul propoziției:

Cum cântă Masha?

Când va ajunge?

Câți copii sunt la grădiniță? etc.

4. Exerciții de elaborare a intonației exclamative a unei propoziții, caracterizată printr-o melodie ascendentă-descrescătoare:

Ce frumusețe este!

Este mama!

Buna dimineata!

etc., cu includerea de exerciții pentru a crește durata unei vocale accentuate sintagmatic și a încetini tempo-ul pronunțării unei propoziții (de exemplu, atunci când exprimați afecțiune, tandrețe, întrebați):

Pentru-a-aychik al meu! Masha, da-a-da stilou!

și abrevierea ei:

Uite! Incepe! etc.

În cursul lucrărilor privind dezvoltarea expresivității intonaționale a vorbirii, sunt utilizate pe scară largă exerciții cu interjecții, onomatopee, rime de numărare, dialoguri dramatizate, basme etc.. numai atunci - independent. Pentru a consolida capacitatea de a folosi principalele mijloace de intonație în vorbire (înălțimea, puterea vocii, tempo-ul vorbirii etc.), este necesar să se utilizeze diverse texte poetice, al căror conținut îi spune copilului ce mijloace de intonație trebuie utilizate. , de exemplu:

Veți citi această poveste

Liniște, liniște, liniște...

A fost odată ca niciodată un arici cenușiu

și ariciul lui.

Ariciul cenușiu era foarte tăcut

Și ariciul de asemenea.

Și au avut un copil

Arici foarte liniștit.

Toată familia merge la plimbare

Noaptea de-a lungul potecilor

Arici-tată, arici-mamă

Și un pui de arici.

De-a lungul potecilor surde de toamnă

Merg în liniște: sus-sus-top.

Ariciul se va întoarce la casa pădurii,

arici și arici,

Dacă citești un basm

(S. Marshak)

Spune mai tare Cuvântul „tunet” - Cuvântul bubuie,

Ca tunetul

(A. Barto)

Conversația cu frunze căzute abia se aude:

Suntem din arțari... Suntem din meri... Suntem din ulmi... Suntem din cireși... Din aspen... Din cireș... Din stejar... Din mesteacăn... Căderea frunzelor peste tot:

Pe prag - ger!

(Iu. Kapotov)

În apele tăcuței liniștite Trei tritoni au cântat cântece. Primul se numea Khariton, cânta un bariton frumos. Tritonul Anton a cântat glorios, Era și bariton. Dar al treilea triton are o Voce mai mică cu trei tonuri. Și dacă Vocea tritonului este mai mică decât a baritonului - Deci este un bas puternic1 Asta e toată povestea.

(L. Mezinov)

(Copiilor li se explică anterior concepte nefamiliare, copilul este invitat să înfățișeze vocile tritonilor.)

Se recomandă completarea sistemului de lucru logopedic cu exerciții logoritmice, care includ exerciții cu mișcări rapide și lente, marș, mișcări pe muzică, jocuri în aer liber și de vorbire, care au un impact semnificativ asupra expresivității emoționale a copiilor cu retard mintal, privind normalizarea ritmului vorbirii, educarea ritmului vorbirii, dezvoltarea înălțimii și forței vocii, adică principalele mijloace de intonație a vorbirii.

Lucrările de logopedie privind formarea expresivității intonaționale a vorbirii se desfășoară în etape.

Etapa 1. Formarea ideilor despre expresivitatea intonațională în vorbirea impresionantă

Sarcinile acestei etape includ:

§ arătați copiilor că vorbirea umană are o varietate de intonații, ceea ce se realizează prin modificări ale înălțimii, forței, timbrului, modulațiilor vocii, că intonația conferă vorbirii o colorare emoțională, ajută la exprimarea sentimentelor;

§ introduceți copiii în diferite tipuri de intonație și mijloace de desemnare a acestora, precum și învățați-i să distingă între diverse structuri de intonație într-un discurs impresionant.

În conformitate cu sarcinile identificate ale acestei etape, lucrările privind formarea ideilor despre expresivitatea intonațională în vorbirea impresionantă se desfășoară în cinci domenii.

1. Formarea ideilor generale despre expresivitatea intonațională a vorbirii.

Logopedul citește aceeași poveste de două ori. Prima dată - fără design intonațional al textului, a doua - expresiv, cu design intonațional. Apoi se dovedește ce lectură le-a plăcut mai mult și de ce. Logopedul le explică copiilor că vocea poate fi schimbată la citire, că vocea poate transmite o întrebare, bucurie, surpriză, amenințare, cerere, ordine etc.

2. Cunoașterea intonației narative, a mijloacelor de exprimare a acesteia și a modalităților de desemnare

Logopedul pronunță o propoziție cu intonație narativă și îi invită pe copii să determine ce exprimă această propoziție (o întrebare sau un mesaj despre ceva). Apoi sunt specificate mijloacele sonore de exprimare a intonației narative: „Când comunicăm ceva, vorbim calm, fără a ne schimba vocea”. Menținerea aceleiași înălțimi a vocii pe toată durata propoziției declarative este însoțită de mișcarea mâinii în direcție orizontală și este indicată grafic după cum urmează: →. Apoi copiii vin cu propoziții care pot fi rostite cu calm, fără a-și schimba vocea.

Logopedul spune că în scris astfel de propoziții sunt indicate printr-un punct. Cardul corespunzător cu semnul este afișat și memorat linie poetică: „Despre un punct, puteți spune: acesta este un punct - un singur punct.” După familiarizarea cu semnul, se efectuează selecția propozițiilor declarative din text. Evidențiind-le, copiii ridică cărțile cu un punct.

Text mostră:

Două culori

Sasha a desenat un câine albastru și un iepure roșu. Tata s-a uitat și a fost surprins: „Există câini albaștri și iepuri roșii?” Dar Sasha avea doar două creioane. S-a gândit și a desenat un mac roșu și o pungă albastră.

Apoi copiii sunt oferiti diverse texte iar sarcina este de a așeza cât mai multe jetoane (notați atâtea puncte) câte propoziții sunt declarative în text.

3. Cunoașterea intonației interogative, a mijloacelor de exprimare a acesteia și a modalităților de desemnare

Logopedul, împreună cu copiii, amintește că prin schimbarea vocii pot fi transmise diverse stări emoționale. De exemplu, schimbând vocea, puteți întreba despre ceva. Terapeutul pune o întrebare. Apoi îi invită pe copii să o facă. Mai departe, logopedul arată că la sfârșitul propoziției interogative, vocea se ridică. Această creștere a vocii este însoțită de o mișcare corespunzătoare a mâinii și este indicată grafic:

Există un semn care să indice o întrebare? Este afișată un card cu un semn de întrebare descris pe el și este memorată o poezie:

Are nasul torsionat

Semnul întrebării,

El pune întrebări tuturor:

"OMS? Pe cine? Unde? Cum?"

După ce se familiarizează cu semnul, se propune selectarea propozițiilor interogative din text prin ridicarea unui cartonaș cu semnul întrebării.

Text mostră:

Hamster

Hamster norocos. Un cuib mi-a atras atenția și sunt ouă în cuib. Luați și beți. Dar cum să ridic? O luați cu dinții? Nu lua. Împinge pe obraz? Nu se vor potrivi. Ce sa fac? Înseamnă că este exclus? se gândi Hamster. Cum să fii? Și a venit cu: a început să rostogolească ouăle cu nasul în gaura lui.

Apoi, atunci când li se prezintă texte și poezii, copiilor li se cere să pună în fața lor atâtea jetoane (să scrie atâtea semne de întrebare) câte propoziții interogative sunt în materialul de vorbire.

4. Cunoașterea intonației exclamative, a mijloacelor de exprimare a acesteia și a modurilor de desemnare

Copiilor li se arată secvenţial mai multe imagini care corespund cu interjecţii precum „Oh!”, „Ah!”, „Wow!”, „Hurra!” etc. Se poartă o conversație despre conținutul fiecărei imagini. De exemplu:

§ Fata o doare. Cum a țipat fata? (Ai!)

§ Fata a spart ceașca preferată a mamei sale. Cum a exclamat ea? (Oh!)

§ Băieții joacă război. Ce țipă ei? (Ura!) etc.

Apoi copiilor li se arată din nou secvenţial imaginile selectate şi li se dă sarcina: să numească cuvântul corespunzător acestei imagini. Apoi logopedul întreabă: „Cum spunem aceste cuvinte: calm sau tare, exclamând?” După aceea, copiilor li se arată că se poate pronunța și o propoziție exclamativă. Se clarifică faptul că atunci când se pronunță o astfel de propoziție, vocea fie crește brusc, fie se ridică mai întâi și apoi scade ușor. Schimbarea vocii în timpul reproducerii unei construcții exclamative este însoțită de mișcarea corespunzătoare a mâinii și este indicată grafic după cum urmează:

Copiii sunt rugați apoi să vină cu propoziții exclamative. Pentru a desemna o exclamație, se dă un semn corespunzător: „Vom desemna o exclamație cu un astfel de semn!” Învață o poezie despre semnul exclamării:

Ciudat este un semn de exclamare.

El nu tace niciodată

țipă asurzitor:

"Ura! Jos cu! Garda! Jaf!"

După ce se familiarizează cu semnul, se propune evidențierea propozițiilor exclamative din text prin ridicarea unui cartonaș cu semnul exclamării.

Text mostră:

Cel mai important

„Eu sunt cel mai important! Îi trezesc pe toți”, a spus ceasul deșteptător. „Sunt mai important! Eu conduc pe toți! a spus autobuzul. „Sunt mai important decât tine! Am construit această casă”, a spus macaraua. Soarele strălucea sus. A auzit această dispută și a spus: „Pot vedea totul de sus. Ascultă ce spun: cel mai important lucru sunt oamenii!

Apoi, când prezintă texte și poezii, copiii așează în fața lor atâtea jetoane (se notează atâtea semne de exclamare) câte propoziții exclamative sunt în materialul de vorbire.

5. Diferențierea structurii intonaționale a propozițiilor în vorbirea impresionantă

Logopedul repetă cu copiii ce tipuri de intonație cunosc: „Îți amintești cum putem pronunța propozițiile?” În continuare, se precizează ce semne gramaticale indică pronunția calmă, întrebarea, exclamația; se repetă poezii despre semne de întrebare, semne de exclamare, puncte. Apoi copiilor li se dă sarcina de a determina intonația propozițiilor din text. Pentru fiecare tip intonațional de propoziție se ridică un cartonaș cu semnul gramatical corespunzător. Text mostră:

Magpie și șoarece

Şoarece laş, ţi-e frică de cod?

Nu e deloc frică!

Ce zici de un fluier puternic?

Nu e deloc frică!

Și vuietul teribil?

Deloc frică!

De ce i-ti este frica?

Da, zgomot liniștit.

Apoi se efectuează dictări grafice: se propune notarea semnelor corespunzătoare atunci când se percepe propoziții, texte, versuri de diferite design intonațional.

Etapa 2. Formarea expresivității intonaționale în vorbirea expresivă

Sarcinile acestei etape includ:

§ formarea diferitelor structuri intonaţionale în vorbirea expresivă;

§ diferenţierea lor ulterioară în vorbirea expresivă.

Ca exerciții pregătitoare pentru formarea expresivității intonaționale în vorbirea expresivă, exercițiile sunt utilizate pentru a dezvolta puterea și înălțimea vocii, pentru a extinde treptat gama vocii, a dezvolta flexibilitatea, modulația acesteia.

Pronunțarea poeziei, observarea modificărilor vocii în înălțime Copiii sunt împărțiți în două grupe, pronunțând textul cu o voce de înălțime diferită. Întrebările sunt adresate cu voce înaltă, răspunsurile sunt rostite cu voce joasă.

Ei bine, Spring, ce mai faci? ( înalt)

Am curatenie scăzut)

Pentru ce ai nevoie de o mătură? ( înalt)

Zăpada răzbunării de pe un deal, ( scăzut)

(O. Vysotskaya)

Cine este aceasta? Cine este aceasta

Sari pe drum? ( înalt)

Acesta este obraznicul nostru

Minge agitată, ( scăzut)

De unde ați cumpărat, domnule,

Roșia asta roșie? ( înalt)

Iată o întrebare nepoliticoasă:

Acesta este nasul meu! ( scăzut)

A existat un cizmar? ( înalt)

A fost. ( scăzut)

Cizme de cusut? ( înalt)

Shil. ( scăzut)

Pentru cine sunt cizmele? ( înalt)

Pentru o pisică pufoasă, scăzut)

De ce este vaca asta

Provocat pe verticală? ( înalt)

Este același copil

Este un vițel, scăzut)

(A. Shibaev)

8. Cântând melodii familiare fără cuvinte, schimbând înălțimea vocii.

9. Cântece cântând (de exemplu: „Herringbone”, „Funny Goese”, „Cockerel”, „Blue Sledge”, etc.).

Formarea expresivității intonaționale în vorbirea expresivă se realizează în direcția 1) din asimilarea mijloacelor de proiectare a intonației pe materialul cuvintelor (diverse structura silabică) la asimilarea lor pe un material de design sonor mai complex, 2) de la stăpânirea anumitor tipuri de structuri intonaționale până la reproducerea lor diferențiată în vorbirea expresivă.

Lucrările privind formarea expresivității intonaționale în vorbirea expresivă se desfășoară în patru domenii.

Dezvoltarea expresivității intonaționale a vorbirii copiilor

6992

şoarecii au ieşit o dată
vezi cat este ceasul.
unu doi trei patru -
şoarecii au tras greutăţile.
deodată se auzi un sunet groaznic,
şoarecii au fugit.
(tradus din S. Marshak)

ploaie

Luați o umbrelă cu copilul, stați departe unul de celălalt (pentru a nu vă răni unul pe celălalt). spune:

ploaie, ploaie,
se toarnă plin,
copii mici
umed.
picurare-picurare-picurare(vorbiți sunetele ploii într-un ritm lent).
hai sa deschidem umbrela,(umbrele deschise)
ne vom adăposti de ploaie.
„ca, șapcă, șapcă”(sună sunetele ploii înăuntru ritm rapid, încetinindu-le treptat).

exercitii pentru utilizarea corectă puterea vocii

"Liniște, păpușa doarme..."

pune-o in pat cu copilul si spune ca acum trebuie sa vorbesti in soapta ca sa nu o trezesti.

e timpul să te trezești! cereți copilului să se trezească (puteți vorbi cu o voce „normală”).

broaște și broaște

Adultul va fi „broasca”, copilul va fi „broasca”. spune-i copilului că broaștele croșcă tare: „kva-kva-kva”, iar broaștele – în liniște: „kva-kva-kva”. vorbiți între ei în limbajul „broaștei”: „kva-kva-kva” - „kva-kva-kva”. la fel, puteți organiza un „dialog” între un câine și un cățel, o pisică și un pisoi etc.

elefant și pui de elefant

Întreabă copilul cum va călca elefantul mare? („sus, sus, sus”). și cum va călca micul elefant? („sus, sus, sus”). sunați copilul alternativ: „elefantul mare - elefantul mic”, și lăsați copilul să își exprime pașii cu vocea lui.

trei Urși

Pregătiți trei urși de jucărie (mari, medii și foarte mici). amintiți-vă împreună cu copilul dumneavoastră de basmul lui L. Tolstoi „”. invită copilul să sune „gros” (bas) voci puternice cuvintele lui tati ursuleț (să ia copilul pe ursulețul mare în mâini): „cine a mâncat din castronul meu?”. apoi exersează cu copilul să vorbească pentru mama ursoaică voce calmă: Cine stătea pe scaunul meu? și în final, pentru urs – cu voce subțire: „cine s-a culcat în patul meu?”.

pește, șoarece, pisică și vacă

Puneți patru în fața copilului: un pește, un șoarece, o pisică și o vacă. amintește-ți cine ce spune. (peștele deschide gura în tăcere, șoarecele scârțâie încet: „pipi-pi-pii”, pisica miaună: „miau-miau”, iar vaca mâhnește tare: „mu-u-u-u-u-u”. acum îi vei arăta copilului unul. animal, iar copilul o va exprima.

"a fost liniște..."

spune copilului începutul lui A. Shibaev. mai întâi vorbește în șoaptă, treptat amplificarea volumului vocii:

A fost tăcere, tăcere, tăcere.
deodată a fost înlocuit de un vuiet de tunet!
(pe cuvântul „tunet” pentru a spori efectul - bate din palme).

urs și pui

Îți călci cu forță cu picioarele pe podea, iar bebelușul spune: „este un urs”. apoi călci liniștit în picioare – copilul spune: „ăsta este un ursuleț” etc.

Material pentru lecție.