Положительные и отрицательные моменты введения ФГОС в систему начального образования.

В соответствии с решением Правительства Российской Федерации был разработан стандарт общего образования, который называется «Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС)».

Как утверждают авторы стандарта, он направлен на модернизацию российского образования. Однако в процессе введения и реализации ФГОС у практикующих учителей и администрации образовательной организации возникла масса нерешенных вопросов, проблем и идей по их решению.

Прежде чем перейти к раскрытию проблем введения ФГОС, представлю основные характеристики Федерального государственного образовательного стандарта.

Если сравнить стандарты первого поколения и стандарты второго поколения, то можно увидеть переход от школы формирования ЗУНов к школе формирования мышления и универсальных учебных действий, принципиальную разницу в предметном и личностном развитии ученика, в постановке целей и задач урока.

Идея, же положенная в основу Стандарт нового поколения, заключается в следующем: «От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел сдвиг к пониманию обучения как процесса подготовки к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать реальные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда».

Данная идея весьма актуальна в нашем развивающемся обществе, так как традиционное образование во многом было нацелено на формирование предметных знаний, умений и навыков. Выпускники школ отлично знали материал по предметам, однако не всегда умели работать в группе, грамотно осуществлять процесс коммуникации, отстаивать свою точку зрения, быстро переучиваться.

Целесообразность введения стандартов нового поколения кроется еще и в том, что у многих выпускников просматривается парадокс отличника. Практика показывает, что многие отличники не способны адаптироваться к реальному миру. Они знают и (теоретически) умеют больше своих сверстников, но производят впечатление менее развитого, менее самостоятельного, значительно более зависимого человека. В то время как неуспевающие ученики, наоборот, чаще добиваются в жизни большего только за счет развитых коммуникативных способностей, умений взаимодействовать в группе, идти на риски и т.д.

Делаем вывод, что, за последние десятилетия в обществе произошли значительные изменения в постановке целей образования и путях их реализации. Федеральный государственный образовательный стандарт не исключает формирование знаний, умений, навыков у обучающихся, но упор делается на развитие личностных и метапредметных знаний, в то время как предметным знаниям уделяется меньшее значение. И в этом самый главный минус современной системы образования. Хотелось бы уточнить основные принципы ФГОС,то есть рассказать подробнее о личностных и метапредметных результатах образования.

Под личностными результатами образовательной деятельности в Стандарте понимается система ценностных отношений обучающихся - к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированных в образовательном процессе .

К личностным результатом принято относить такие характеристики как:
. самоопределение;
. мотивацию к учебной деятельности;
. любовь к семье;
. нравственно-эстетическое оценивание;
. патриотизм и т.д.

Под метапредметными результатами понимают способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. Другими словами, метапредметные результаты - универсальные учебные действия (УУД), сформированность которых позволит обучающимся самостоятельно освоить любой учебный предмет, социализироваться в обществе, непрерывно самообучаться и т.д., то есть «делать», а не «знать».

Исходя из этого можно выделить положительные стороны введения стандарта.

Первый плюс - это переход от простой передачи знаний школьнику, к проектирующей творческие способности личности. Поэтому во главе реализации ФГОС лежит системно - деятельностный подход, который предполагает широкое внедрение в обучение проектной и исследовательской деятельности.

Второй плюс ФГОС - воспитательная функция. Создание условий для формирования творческой, самостоятельной, гуманной личности, способной ценить себя и уважать других в условиях личностно-ориентированного образования.

Третий плюс - преемственность подходов и принципов в построении стандартов начальной, основной и старшей школы:

Начальная школа дает первичные навыки самостоятельного поиска знаний;

Основная школа развивает самостоятельность в использовании знаний и навыков при решении конкретных задач, развивает первичные навыки целеполагания и рефлексии;

Старшая школа закрепляет навыки и способности к самостоятельному целеполаганию, выбору инструментария и средств достижения поставленной цели, способствует закреплению навыков применения полученных знаний в учебной, проектной и учебно-исследовательской деятельности на предпрофессиональном уровне (6)

Четвертый плюс - материально - техническая база кабинетов начальных классов соответствует требованиям ФГОС.

Одним из главных плюсов ФГОС можно смело отнести большое внимание к внеурочной деятельности, под которой понимается:

спортивно-оздоровительная деятельность;

духовно-нравственное направление, формирование у детей ощущения полноценного гражданина;

общеинтеллектуальное развитие посредством решения специальных задач;

социальное направление;

общекультурное развитие.

При этом содержание занятий составляется исходя из опыта ведущих специалистов, пожеланий родителей обучающихся и самих детей. В занятия внеурочной деятельностью входят индивидуальные занятия с логопедом (для постановки устной, письменной речи, почерка), педагогом-психологом и пр. Встреча с такого рода специалистами никогда не проходит даром, дети получают особые знания, необходимую психологическую поддержку, которую может обеспечить только настоящий профессионал. Групповые и индивидуальные консультации для школьников различного возраста проводятся экскурсии, круглые столы, секции, диспуты, конференции, олимпиады, соревнования, научные исследования. Все это позволяет оторваться от занудных учебников и максимально заинтересовать ребенка.

А теперь представим минусы внедрения ФГОС, с которыми сталкивается учитель во время работы.

В процессе введения ФГОС обозначились следующие проблемы:

1. Недостаточное количество средств на приобретение учебной литературы, экранно - звуковых пособий (в том числе в цифровом виде), интерактивных досок, учебно - практического и учебно - лабораторного оборудования, натуральных объектов.

2. Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из комплексных заданий.

3. Проблемой для школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:

Целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам),

Самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по само - рефлексии конкретной деятельности),

Результаты учебных проектов,

Результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

4. Что изменилось в профессиональной деятельности учителя начальных классов в связи с реализацией ФГОС? Если до введения документа применение системно - деятельностного подхода было личной инициативой учителя, то в настоящее время, это обязательный компонент работы для формирования УУД. Теперь при подготовке к уроку учитель затрачивает почти в два раза больше времени по сравнению с прошлыми учебными годами. Если раньше пытались выполнить то, что запланировали, то теперь нужно организовать деятельность детей. Ориентир на самооценку учащегося, формирование адекватной самооценки. Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения.

5. По новым стандартам главное - не просто создать условия для получения новых знаний и умений, наша задача научить детей УЧИТЬСЯ, создать благоприятные условия для личностного и познавательного развития каждого ученика, научить детей применять, развивать эти знания и умения в урочное и внеурочное время. А это самая основная проблема. Ведь есть ученики, которые действительно способны к такому обучению, а есть такие которые просто не могут быть самостоятельными и активными. Так же здесь возникает проблема в том, что не у всех детей есть возможность выхода в интернет в домашних условиях.

Источниками знания, как правило, были учитель и учебник. Сейчас, хотим мы этого или не хотим, информационная база у детей гораздо шире, и задача учителя показать спектр возможностей поиска информации. И не просто поиска, а как эту информацию воспринимать, оценивать, как оперировать ею. Ребенок должен понимать, каких знаний ему не хватает, где и как можно получить дополнительные знания. Но у многих детей нет возможности даже усвоить элементарный предметные знания, когда учитель является, как и в традиционной системе, источником передачи знаний.

Нельзя упускать тот факт, что учащиеся в начальной школе не хотят учиться, у них страдает мотивация к получению новых знаний. Ученика не устраивает объяснение, что ему необходим тот или иной материал только потому, что он пригодится ему во взрослой жизни после окончания школы, то есть через несколько лет.

Следовательно, учитель должен понимать, «Как учить?» или, точнее, «Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: «Чему мне нужно научиться?» и «Как мне этому научиться?»

Кроме этого, следуя требованиям нового стандарта, учителю необходимо освоить современные образовательные технологии, выбрать УМК, использовать возможности материально - технической базы, научиться разрабатывать и реализовывать учебные программы, программы внеурочной образовательной деятельности, участвовать в проектировании образовательной программы.

Наиболее значимым минусом внедрения ФГОС в образовательный процесс является сложность полноценного внедрения системы. Для этого государство должно коренным образом поменять финансирование системы образования, особенно это касается повышения оплаты труда учителей и качественное улучшение материально-технической базы всех школ. Новый стандарт должен реализовываться в новой среде. Также, отношение к делу должны изменить и сами педагоги, иначе это станет серьезным препятствием.

В целом, если государство сможет выполнить свою часть обязанностей для удачного внедрения ФГОС эта система сможет стать настоящим прорывом. Преимуществ у данного стандарта много, главное правильно организовать учебный процесс. В таком случае эта задача полностью ложится на плечи ведущих педагогов, которых, к большому счастью, в нашей стране достаточно. Они смогут поэтапно внедрить ФГОС, вычленить из него плюсы и избавится от недостатков.

Решение представленных выше проблем учителя видят в реализации следующих идей:
. разработки учебников в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования;
. разработки к каждому учебнику методических рекомендаций для учителей;
. сокращении количества учеников в классе;
. сокращении учебной нагрузки учителей;
. введении доплат к заработной плате учителей за курирование проектной деятельности школьников;
. усовершенствовании образовательной среды.

В заключении хотелось бы сказать, что высказанные в статье мысли - это всего лишь предположения. На данной стадии внедрения ФГОС наверняка ответить на вопрос: «Положительные или отрицательные результаты достигнуты введением ФГОС основного общего образования?» нельзя, до тех пор, пока Стандарт второго поколения не начнет работать в полную силу, пока не будут соблюдены все требования и нормы ФГОС.

Список используемой литературы:

3. Евплова Е. В. ФГОС основного общего образования: проблемы и их решение / Е.В. Евплова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2014. - № 3. - С. 62-64

4. Федеральный государственный образовательный стандарт. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230 .

5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г., № 1897.

6. Каблашова О. В. Реализация принципов преемственности и системности ФГОС НОО и ФГОС ООО// Социальная сеть работников образования. - nsportal.ru .

1. Общая оценка решения поставленных задач: в процессе урока решались образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи. Однако из-за нехватки времени эти задачи были решены частично.

2. Оценка оздоровительной направленности урока: «Физическая культура» - единственный предмет в школе, учебно-воспитательный процесс которого направлен не только на обучение и воспитание учащихся, но и на разностороннее укрепление здоровья, закаливание школьников.

Для этого учителем использовались разнообразные средства, методы, приемы, создавались специальные условия: соблюдение гигиенических требований к местам занятий, одежде, обуви учеников; использовались упражнения на осанку, дыхательного характера; активизировалась двигательная деятельность учащихся. Все это позволило развивать и совершенствовать функции и системы растущего организма. Оздоровительная работа на уроках физической культуры, как правило, идет незаметно, параллельно с обучением и воспитанием, что при анализе деятельности учителя в этом направлении требует от проверяющего специальных профессиональных знаний.

3. Положительные стороны в работе учителя : урок проведён методически правильно, выдержаны части урока, хороший подбор ОРУ, хорошая организация урока.

4. Основные недостатки в подготовке и проведении урока: в процессе анализа подготовленности учителя к уроку, организации урока, обучения, воспитания, развития физических качеств выявились недостатки в работе, ошибки: отсутствие хорошего командного голоса.

5. Общая оценка плотности урока. Урок был высокой плотности, дети постоянно были заняты выполнением упражнений, которые им предлагал учитель.

6. Отношение учащихся к уроку: учащиеся на уроке проявляли активность, интерес, старались выполнять упражнения как можно правильнее и лучше.

7. Оценка за проведение урока: «отлично».

8. Предложения по улучшению качества проведения урока: необходимо обратить внимание на выработку командного голоса, четко и громко произносить команды.

Подпись анализировавшего урок__________ Ряжкина О.

Подпись проводившего урок__________ Кайсин С.С.

План-конспект внеклассного мероприятия

Тема : «Кто, если не мы».

Цель : Воспитание здорового образа жизни и любви к спорту, а также умения радоваться и переживать за свои спортивные команды и спортсменов.

Задачи:

Сплочение классного коллектива.

Формирование уважения к здоровью и спорту, чувство сопереживания за выступление спортивных команд и спортсменов нашей России.

Организация совместной творческой деятельности учащихся.

Выявление и создание условий для индивидуальной, творческой активности каждого ребенка.

Развитие культуры учащихся.

Форма проведения : Коллективно-творческое дело с использованием мультимедийного сопровождения.

Методы : Беседа, использование наглядных пособий и шаблонов, совместная трудовая деятельность с элементами конкурсного соревнования и ролевой игры.

Подготовительная работа : В мероприятии принимают участие все учащиеся класса. На доске название темы внеклассного мероприятия, Атрибутика команд. Подготовить презентацию с музыкальным сопровождением для творческого настроя учащихся. Для выполнения практической работы приготовить для каждой группы необходимые инструменты и материалы: клей, шаблоны, банданы, карточки с заданиями, флажки.

Предварительный этап : Все учащиеся с самого начала делятся на три группы, соответственно атрибуту, который им достался вначале (звезда, факел, вымпел).

I этап . Вступительное слово учителя.

Добрый день ребята. Разрешите представиться я, «Ника» посланница «Зевса» - покровителя олимпийского огня.

Я пришла вас научить,

Со здоровьем дружен спорт.

Только помните: спортсмены,

Каждый день свой непременно,

Начинают с физзарядки.

Вот и с вами мы ребятки свой урок начнем с зарядки.

Звучит песня «Зарядка» и ребята под музыку выполняют зарядку.

Молодцы ребята! Вы все очень хорошо выполнили упражнения. Наверно многие из вас занимаются спортом или делают по утрам зарядку. Поднимите руки, кто по утрам делает зарядку. А теперь поднимите руки, кто занимается спортом. Это очень здорово, а значит, вы заботитесь о своем здоровье.

Ребята, а кто из вас может сказать, где и в каком году состоятся зимние олимпийские игры? Правильно в Сочи в 2014г. А сейчас с помощью подсказки назовите мне зимние олимпийские игры. Я вам показываю пиктограмму, а вы должны угадать какой это вид спорта. Молодцы ребята вы неплохо разбираетесь в пиктограммах. А знаете ли вы, какие 3 талисмана будут сопровождать олимпиаду в Сочи? Ну, конечно же - это ЗАЯЦ, МЕДВЕДЬ и СНЕЖНЫЙ БАРС.

А теперь я хочу вам предложить немного поболеть. Ну не пугайтесь не в прямом смысле этого слова. Я хочу вам предложить побывать в роли болельщиков. А чем отличаются болельщики? Ну, конечно - же кричалками и дополнительными атрибутами. А сейчас мы с вами проведем конкурс болельщиков, а для этого нам надо разбиться на три команды.

Вначале мероприятия вы уже получили один из атрибутов своей команды. Он прикреплен у вас на правой щеке. И так поприветствуем команду «Звезда», «Факел» и «Вымпел».

Вначале проведем разминку: Я начну сейчас игру, я начну, а вы кончайте. Дружно хором отвечайте.

В здоровом теле - (здоровый дух)

Чтоб здоровым оставаться нужно - (спортом заниматься)

Если хочешь быть здоров - (закаляйся)

Со спортом дружить - (здоровыми быть)

Молодцы! А теперь переходим к практическим заданиям.

II этап . Творческая работа учащихся.

Каждая команда должна пройти 3 этапа. На каждом этапе вас ждут задания. Внимательно прочитайте их и правильно выполните. К следующему этапу переходите только тогда, когда все участники команды справятся с заданием. После прохождения всех трех этапов необходимо построиться.

Побеждает та команда, которая быстро, аккуратно и лучше всех справится с заданием.

После того, как все команды соберутся, начинается ролевая игра.

III этап . Заключительный.

Молодцы ребята вы все прекрасно справились с заданиями. Из вас получились прекрасные болельщики. Предлагаю вам увеличить свою команду болельщиков, приняв в свои ряды наших гостей. Поделитесь с ними частью своих атрибутов (флажками). А теперь давайте все болельщики вместе подпоем песню «Кто, если не мы»

Подведение итогов.

Несомненно, если у нас в России будут такие болельщики. То российские команды и спортсмены непременно одержат победу.

Уровень знаний и навыков школьников, педагогическое мастерство учителя оцениваются в основном во время посещения учебных занятий. На уроке, как в фокусе, концентрируется вся деятельность педагога, его научная подготовка, педагогические навыки, методические умения, способность организовать самостоятельную работу всех школьников.

Реальная ценность урока - его результат; степень усвоения материала учениками. Какими бы внешне эффектными приемами ни пользовался педагог, но, если ребята не усвоили тему, эффективным назвать нельзя. На уроке ребята, должны усвоить намеченный объем знаний, выработать нужные навыки и умения. Дома знания расширяются, углубляются, закрепляются, но приобретаются в основном на уроке.

Более детально наблюдение за уроком должно охватывать:

1) Организационную сторону урока. Присутствующий устанавливает, своевременно ли приходит преподаватель в , подготовлены ли пособия, оборудование, мел, доска, готовы ли ребята к уроку, санитарное состояние класса, дежурство и общий порядок;

2) Содержание урока. Оцениваются глубина и научность объяснений педагога, устанавливается ли связь с действительностью, используется ли материал урока в воспитательных целях, привлекаются ли дополнительный материал, последние достижения науки, интересно ли ведется объяснение, применяются ли средства наглядности, чертежи, схемы, модели. Каково содержание ответов учеников, глубина их знаний, уровень самостоятельности, культура речи, как ставятся оценки;

3) Воспитывающую роль урока. Использует ли учитель содержание материала в воспитательных целях, какова система требований учителя. Приучены ли ребята к труду, самостоятельной работе, выполняют ли правила поведения. Обращает ли учитель внимание на поведение школьников, их отношение к работе, взаимопомощь, принципиальность, деловитость, дисциплину;

4) Методическую сторону урока:

А) руководитель обращает внимание на методы опроса, приемы активизации группы во время опроса, на то, сколько времени уходит на опрос, углубление знания во время опроса;

Б) тщательно изучаются методы и приемы работы педагога во время объяснения: внимательно ли его слушают, какими приемами добивается преподаватель развития мышления учеников, их самостоятельности и индивидуальных способностей, что делает учитель для того, чтобы ребята прочно усваивали материал, какие из современных методов преподавания используются;

В) как применяются наглядные и технические средства обучения, как организованы опыты и практические работы;

Г) способы закрепления знаний, решения задач, выполнения самостоятельных работ;

Д) техника на дом и проверка домашних заданий;

Е) ведение рабочих тетрадей, записей, проверка этих тетрадей, выработка умений составлять , делать чертежи, схемы;

5) Особенности поведения преподавателя на уроке. Не меньший интерес для руководителя представляет и роль педагога на уроке как организатора и дирижера, его культура, речь, такт, одежда, манеры, привычки, взаимоотношения с учениками.

Таким образом, наблюдение за уроком имеет всесторонний, комплексный характер, охватывает все компоненты учебной работы. Наблюдение-это лишь первый этап контроля, второй-разбор уроков, всесторонний его анализ, выработка рекомендаций по совершенствованию работы учителя.

Урок нельзя анализировать абстрактно исходя из каких-то вечных, незыблемых критериев или конъюнктурных увлечений. Прежде всего не следует искать на каждом уроке применения всех без исключения средств и методов работы. Требовать, чтобы все уроки были комбинированными, включали все “элементы” - это значит схематизировать учебный процесс, упрощать его.

Анализируя уроки, нужно учитывать по крайней мере такие конкретные обстоятельства:

А) особенности темы. Могут быть уроки, где нет надобности применять наглядные пособия или технические средства, вызывать к доске, работать с книгой;

Б) возможности школы, наличие кабинетов, технических средств, наглядных пособий, нужных книг в библиотеке, пришкольных участков. Анализируя урок, важно обратить внимание, все ли использовал учитель, но вместе с тем предъявлять реальные разумные требования; в) состав данного класса, уровень развития и способностей учеников (нередко мнение об уроке составляется на основе ответов школьников, контрольных работ, а уровень развития ребят, их способности при этом не учитываются) ;

Г) индивидуальность учителя, уровень подготовки, особенности характера, состояние здоровья, прежние результаты работы.

Формы разбора могут быть самыми разными. Наиболее рациональна, как нам кажется, такая схема:

А) сам педагог рассказывает о своем уроке, о том, что ему, по его мнению, удалось, что нет;

Б) затем присутствующий анализирует положительные стороны урока;

В) только после этого следует разбор отрицательных моментов;

Г) наконец, делаются предложения, как избавиться от недостатков;

Д) после разбора педагог вновь высказывает свое мнение, и, наконец, в обсуждение проблем включаются все присутствующие.

Урок есть часть жизни ребёнка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры. Современный урок есть протекание сорокапятиминутного момента жизни как продолжение её, домашней, уличной, как часть истории личностной судьбы ребёнка. Урок проживает не только ребёнок, но и учитель, как человек современной культуры, поэтому существуют и культурологические нормы его деятельности на уроке. Он не обслуживающий персонал, не слуга детей. Ему тоже должны быть созданы высокие условия работы. Этика взаимодействия, принятая на уроке в группе высокой культуры, предписывает педагогу в школе приучать детей не произносить резких категорических суждений, не подчёркивать интеллектуального превосходства кого-либо, не пренебрегать мнениями других, не перебивать выступающего. А самому быть лаконичным и четким в высказываниях, не допускать фамильярности по отношению к кому-либо, отмечать индивидуально ценностное в работе каждого, выражать благодарность в адрес всех присутствующих.

Цель:

• Обосновать использование модели
• Рассмотреть теоретическую основу урока

Задачи:

• Рассмотреть психологию и педагогику по данной проблеме
• Проанализировать современный урок
• Раскрыть понятие качественного образования
• Описать модель урока
• Рассмотреть методики обучений

Требования к современному уроку

Дидактические требования к современному уроку:

• четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;
• определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
• прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;
• выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;
• реализация на уроке всех дидактических принципов;
• создание условий успешного учения учащихся.

Психологические требования к уроку:
Психологическая цель урока:

1. Проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;
2. Учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;
3. Предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

Стиль урока:

1. Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:
   • соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;
   • определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;
   • планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска; выполнение учителем и учащимися проблемно-эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);
   • учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемые учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;
   • соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.).
2. Особенности самоорганизации учителя:
   • подготовленность к уроку и главное - осознание психологической цели, внутренняя готовность к ее осуществлению;
   • рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);
   • педагогический такт (случаи проявления);
   • психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).

Организация познавательной деятельности учащихся:

1. Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:
   • планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;
   • использование установок в форме убеждения, внушения;
   • планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;
   • использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению);
2. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений;
   • определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, "открытий", формулирования выводов);
   • опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся;
   • планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);
   • руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;
   • использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы);
3. Закрепление результатов работы:
   • формирование навыков путем упражнений;
   • обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.

Организованность учащихся:

1. отношение учащихся к учению, их самоорганизации и уровень умственного развития;
2. возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке.

Учет возрастных особенностей учащихся:

1. планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;
2. проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;
3. дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.

Гигиенические требования к уроку:

1. температурный режим;
2. физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);
3. освещение;
4. предупреждение утомления и переутомления;
5. чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ);
6. своевременное и качественное проведение физкультминуток;
7. соблюдение правильной рабочей позы учащегося;
8. соответствие классной мебели росту школьника.

Требования к технике проведения урока:

1. урок должен быть эмоциональным, вызвать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;
2. темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;
3. необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;
4. доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;
5. по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;
6. обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;

Достоинства и недостатки современного урока

Урок как явление так велик и значим, что все сказанное о нем страдает неполнотой.

Мы не пытаемся представить энциклопедию урока, а пригласить к размышлению о нем; надеемся, что это даст импульс к поиску путей повышения качества урока. Урок всегда сопровождался критикой, выяснением его слабых сторон. Но он всемогущ и удивительно упрям. Критика только укрепляет его. «Легким испугом» стали для него наши буйные новации.

Может в уроке больше достоинств, чем недостатков?

Предлагаем вам вместе с нами поразмышлять над достоинствами урока:

• В качестве первого хочется отметить высокую экономичность урока. На 25-30 учеников требуется всего один учитель. Чтобы образование состоялось. Урок имеет четкие временные границы. Для его проведения требуется минимальное пространство и минимальное материально-техническое обеспечение. Учитывая, что образование по-прежнему финансируется по остаточному принципу, экономичность, дешевизна школьного урока очень много значат.
• Другое достоинство - гибкость, пластичность урока. Урок пережил многие педагогические парадигмы и концепции. На нем можно использовать самые разные образовательные технологии. Урок располагает мощным арсеналом методических возможностей: наличие видов, типов, масса методов и тому подобное.
• К достоинствам урока относим и его способность интегрировать другие формы организации обучения. Он легко вмещает в себя лекцию, семинар, консультацию, беседу. На этой основе и выросли различные виды уроков.
• Логическая завершенность урока - еще одно достоинство. На уроке можно организовать и первичное восприятие материала, и процесс его применения, и контроль усвоения. Педагогический процесс полностью совершается в любой педагогической форме организации воспитания и обучения, а вот познавательный - только на уроке. Урок обладает способностью охватить весь познавательный цикл.
• Урок - система управления познавательным процессом с обратной связью. Построенный в диалоговом режиме, он позволяет не просто обмениваться информацией, но и получать данные друг о друге: о состоянии знаний и умений, об отношениях и оценках.
• Урок обладает системообразующей способностью по отношению ко всему учебно-воспитательному процессу школы. Он задает и определяет содержание и методику проведения всех других форм организации обучения. Все они носят вспомогательный характер и как бы располагаются вокруг урока.
• Воспитательная способность урока неоспорима. Каким бы ни был урок, он воспитывает своих участников не только содержанием учебного материала и методами воздействия учителя и учащихся друг на друга, но прежде всего взаимодействием их духовных и нравственных миров.
• И, наконец, урок - стимул и средство роста ученика и учителя. На конкретном уроке они работают на пределе возможностей: ученику надо стараться получить лучшую отметку, а учителю - провести урок если уже не мастерски, то, по крайней мере, не провалить его. И та и другая стороны работают в экстремальной ситуации.

Предлагаем вам поразмышлять над недостатками урока. Помня при этом, что достоинств у урока больше. Иначе - зачем его улучшать.

Урок - это действо одного актера. Оно во многом отличается от театрального действа. Актер долгое время изучает свою роль, участвует в репетициях, отрабатывает все детали своих действий на сцене и вз заемодий с другими актерами, которые принимают участие в подготовке спектакля. Но он, по сути, не взаимодействует со зрителями. У актера есть достаточное количество времени на процесс вживания в роль. Учитель также готовится к св оеи роли в классе, предварительно занимается режиссурой своего урока. Но он ограничен во времени: почти ежедневно необходимо провести 4-5 уроков, да еще и в разных классах. Но сложность не только в этом. Успех или неус пих действа во многом зависит от действий учащихся. Они не пассивные наблюдатели, а активные участники учебно-воспитательного процессо процесу.

Казалось бы, учительница, готовясь к уроку, тщательно выстроила его структуру, продумала все детали (организации учащихся на учебную деятельность, объяснение нового учебного материала, виды работы с у учениками по формированию умений и навыков, использование различных средств обучения и др.), но, открывая дверь классной комнаты, увидела картину, которая не была предусмотрена режиссерским замыслом: мальчик и устроили драку в одном углу классной комнаты, на классной доске нарисовано шарж на учительницу; отсутствует географическая карта, которую необходимо использовать на уроке. Учительница некоторое время"организовува ла"семиклассников на работу с намерением проверить качество выполнения домашнего задания с помощью индивидуальных карточек. Но оказалось, что учащиеся подготовили домашних заданий: вчера в школе проводилась я обще школьная спартакиада, в которой участвовали почти все ученики класссі учні класу...

Как видим, благие намерения учительницы, ее режиссерский замысел оказались напрасными. Но урок нужно проводить, соответственно ситуации изменяя и его структуру, и виды учебной работы, и многое другое го. В этом и заключается сложность деятельности учителяля.

В творческой деятельности учителей нередко можно услышать такой диалог после проведенного открытого урока, на котором присутствовали другие учителя:

Блестящий урок провел. Сергей. Дмитровичи

Не просто блестящий - это проявление высокого мастерства

Сергей. Дмитриевич, признайтесь, сколько вы готовились к этому уроку?

Трудно измерить это во времени, уважаемые коллеги. Как говорится - всю жизнь

Бесспорно, путь к высокой мастерства учителя на уроке - длительный и даже тернистый. Успех зависит от многих факторов. Во-первых, - это основательная научная психолого-педагогическая подготовка. Во-вторых, действенная помощь директора школы и его заместителей. В-третьих, владение техникой и технологией посещения и анализа уроков своих коллег. В-четвертых, способность заниматься самоанализом своих урокахроків.

В педагогическом наследии. ВО. Сухомлинского мы находим блестящие мысли о роли руководителя школы в формировании профессионализма молодых учителей. В монографии"Разговор с молодым директором"Василий. Александрович дрович подчеркивает:"Урок - в центре внимания и забот опытного директора. Опыт убеждает, что посещение и анализ урока - важнейшая работа директора, от его высокого научного уровня зависит оч есть много: интеллектуальное богатство жизни педагогического и ученического коллективов, методическая мастерство педагогов, многогранность запросов и интересов воспитанников. От повседневного совершенствования урока, что происходит благодаря вдумчивому анализу руководителей, зависит культура всего педагогического процесса в школе. От урока идут десятки незаметных на первый взгляд ниточек к внеклассной работе, к са мовиховання школьников, к индивидуальной творческой лаборатории учителя, обмена опытом, к работе педагогического коллектива с родителями"олективу з батьками"1.

Каждый учитель должен посещать уроки своих коллег, особенно опытных мастеров педагогического дела. Это дает возможность учиться у других, сравнивать свою работу с работой коллег, преодолевать собственные ошибки в орг ганизации учебно-воспитательной работы с учащимися на уроке. Следует также систематически анализировать свои уроки. Это важный фактор становления педагогического мастерства. Самоанализ позволяет утверждать положительно и аспекты подготовки и проведения урока и преодолевать недостатки, избегать ошибкаилок.

В этом контексте возникает необходимость овладения технологией и техникой посещения и анализа урока

Выделяют следующие основные типы анализа урока

1. Полный: проводится с целью контроля за качеством учебно-воспитательного процесса и изучение стиля деятельности учителя, опыта его работы

2. Краткое: проводится с целью общей оценки деятельности учителя, определения его научно-теоретического уровня. Он отражает лишь основные дидактические категории

3. Комплексный: предполагает всестороннее рассмотрение всех аспектов урока в единстве проявления содержания, видов, методов и средств организации учебно-воспитательного процесса. Применяют преимущественно при одновременном анализе и нескольких уроковів.

4 аспектно: предусматривает рассмотрение лишь отдельных сторон деятельности учителя и учащихся на уроке - воспитательной, дидактической, санитарно-гигиенической, психологической и др.. Используют преимущественно для выявления судьба лекарств или выяснения эффективности педагогических приемов в деятельности учителяля.

Различают определенные виды анализа урока

1. Дидактические: предполагает анализ урока по основным дидактическими категориями, в частности направлен на анализ и оценку таких факторов:

а) в какой мере урок соответствует требованиям дидактических принципов;

б) отвечает урок и его ход и результаты требованиям учебной программы, содержания учебной дисциплины;

в) насколько правильно определена дидактическая цель урока;

г) в какой мере изучения учебного материала соответствует структуре процесса овладения знаниями, умениями и навыками;

д) соответствие процесса учения логике учебного процесса;

е) эффективность использования методов и средств обучения на уроке;

есть) способы активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроке;

ж) какой мере структура урока соответствует его типа;

с) система контроля и оценки учебной деятельности учащихся на уроке

2. Психологические: предполагает изучение психологических аспектов деятельности учителя и учащихся на уроке - общение с учениками, учет особенностей психического развития детей. Он строится на принципах требованиями ог развивающего обучения, в частностиа:

21. Урок проводят не ради урока, а с целью воздействия на личность ученика, формирование у него определенных интеллектуальных, моральных, волевых и других качеств. Процесс обучения должен вносить изменения не только в и интеллектуальную сферу ученика, но и в психическое развитие его личности в целом. Обучение будет развивающим лишь при условии, что оно вносит изменения в структуре личностиості.

22. Изменения в структуре личности происходят лишь в том случае, когда ученик действует благодаря внутренним мотивам. Действие через принуждение разрушается, как только меняются условия. Отсюда вывод: не упрекать ученику и за лень или пассивность, а стимулировать познавательную активность и интерес не наказывать за невыполнение требований, а так организовать познавательную деятельность учащихся, чтобы требования учителя стали внутренними мотив ами учебной деятельности воспитанникианців.

23. Центральный компонент любого урока - организация познавательной деятельности учащихся. Ведущими познавательными процессами являются мышление и воображение. На основе аналитико-синтетической деятельности этих двух процессов происходит формирование знаний и интеллектуальных умений, исследование проблемных задач и творческое решение учебных задач. Необходимыми условиями продуктивной работы мышления и воображения есть целесообразная организ ация познавательной деятельности учащихся, определения определенной установки и организация вниманияуваги.

24. Успех обучения зависит не только от внешних факторов - содержания урока, использование соответствующих методов, приемов и средств обучения, но и от внутренних условий - индивидуально-психологических особо ливости ученикиів.

25. В процессе анализа урока необходимо учитывать подготовленность учителя, его рабочее настроение, психологический контакт с классом, его способность ориентироваться в не предполагаемой педагогической ситуации ее, умение сочетать фронтальную работу с различными видами групповых и индивидуальных занятий и т др.. Также надо учитывать организованность учащихся, уровень умственного развития, отношение к учебе, лиц ности самоорганизации, учебных способностейості.

В процессе анализа урока необходимо ставить вопрос:"все возможности использовал учитель для развития личности учащихся?"

Психологический анализ урока предполагает рассмотрение следующих факторов:

а) целеполагания, адекватное этапам и задачами урока - определение психологических задач урока и его этапов;

б) психологическое обоснование этапов урока и их последовательности;

в) психологическая характеристика деятельности учителя и учащихся на основе анализа их взаимодействия на уроке, эффективности последнего;

г) раскрытие причин и условий положительных и отрицательных результатов урока;

д) психологически и методически оправданы предложения вариантов, способов и приемов, использовавшихся учителем на уроке

3. Воспитательный анализ урока предполагает учет таких факторов:

а) воспитательная направленность урока с позиций решения задач всестороннего гармоничного развития личности;

б) в какой мере на уроке решались задачи умственного воспитания;

в) эффективность формирования трудовых умений учащихся, профориентационная направленность и экономическая целесообразность;

г) условия формирования нравственных качеств воспитанников через организацию их на учебную деятельность и через содержание учебного материала;

д) особенности содержания и хода формирования эстетических чувств и умений воспитанников;

е) обеспечение условий для физического развития школьников и сохранения их здоровья;

есть) особенности общения учителя с учениками на принципах гуманизма и педагогики сотрудничества

4 методических анализ урока предполагает учет таких факторов:

а) тема урока, ее место в структуре учебного материала;

б) обоснованность выбора типа урока;

в) структура урока, целесообразность этапов урока и эффективность использования времени на каждом этапе;

г) какие основные понятия формировались на уроке;

д) целесообразность использования методов, приемов и средств обучения;

е) направленность на формирование базовых знаний, умений и навыков;

есть) установление внутренне предметных и межпредметных связей;

ж) методы контроля и оценки учебной деятельности учащихся;

с) методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся;

и) объем и характер домашнего задания, подготовка учащихся к его выполнению; индивидуализация и дифференциация домашнего задания;

и) подведение итога урока с целью осознания учащимися их продвижение в овладении знаниями

5. Организационный аспект анализа урока предполагает следующие компоненты:

а) наличие плана урока и реализация его учителем;

б) уровень обеспеченности урока необходимыми дидактическими средствами обучения, эффективность их применения;

в) соблюдение психологических и гигиенических требований к организации урока (учет изменений состояния работоспособности учащихся, дежурства и смена видов деятельности на уроке, соблюдение воздушного, теплового, света делового режимов, забота о расположении учащихся на рабочем месте)

г) состояние организации ведения учителем документации на уроке (тетрадей и дневников учащихся, классного журнала);

д) рациональность использования времени на уроке (своевременность начала, целесообразность использования времени в течение урока, психологический начало и завершенность урока и др.);

е) соблюдение правил охраны труда и техники безопасности во время урока

В подходе к анализу урока необходимо соблюдать системности. Знакомство с различными видами и типами анализа урока дает возможность выделить два подхода: по элементный и поэтапный анализ урока. Каждый из описанных выше видов анализа урока имеет, по сути, аспектный подход. При этом важно отметить, что акцентирование внимания лишь на отдельных аспектах деятельности учителя и учащихся на уроке - это искусственное нарушением ния требований системностисті.

Рассмотрение отдельных явлений вне системы является нарушением диалектической закономерности взаимосвязей и взаимообусловленности различных явлений одной системы. Поэтому не следует ограничиваться лишь аспектным типом анализа урока, а прибегать к полного и комплексного анализа урока, обеспечивая при этом системный подход. Такая необходимость обусловлена??самим процессом обучения, осуществляется на урокеці.

Методологическая специфика системного подхода определяется тем, что он ориентирует на раскрытие целостности объекта, механизмов, которые его обеспечивают, на выявление многообразных связей сложного объекта т и сведение их в единую научную систему. Системный подход требует:

Выделение и фиксации множественных элементов, образующих систему;

Расчленение системы на составляющие элементы и изучение их качественной специфики;

Изучение связей между элементами в системе, изучение ее структуры и, что особенно важно, выделение тех связей, которые являются системообразующими;

Установление и классификация актуальных связей и взаимодействия системы как целого и его элементов с окружающей средой, то есть системой ближнего порядка;

Изучение процессов управления, обеспечивающих стабильный характер поведения системы и достижения желаемых результатов

Конкретизируя общие требования системного подхода к анализу сложных явлений, можно прийти к выводу, что при рассмотрении учебно-воспитательного процесса на уроке нужно придерживаться следующих положений

1. Учебно-воспитательный процесс на конкретном уроке является составной частью целостного педагогического процесса в школе, направленного на формирование всесторонне и гармонично развитой личности. Поэтому необходимо ро озглядаты конкретный урок в системе связей с уроками конкретной учебной дисциплины, а также в системе межпредметных связейів.

2. Системообразующим элементом целостной системы учебно-воспитательного процесса является наличие цели. Итак, при анализе урока нужно исходить из целей, которые являются ведущими на этом уроке

3. Методологической основой процесса обучения является принцип единства его содержательной и процессуальной сторон. К содержательного компонента принадлежит содержание обучения; процессуальному - формы, методы, приемы и средства и обучения. Обязательным при анализе урока является установление связи и взаимодействия между содержанием учебного материала и формами и методами организации обученияння.

4. Процесс обучения направлен на развитие личности, формирование системы его мышления и становление научного мировоззрения. Важно, чтобы в процессе анализа урока было указано, как содержание учебного мате алу способствовал становлению системы мышления школьников, как влиял на интеллектуальное развитие личноститі.

Практика анализа урока только из дидактических позиций не ориентирует учителя на понимание учебно-воспитательного процесса как сложной системы, в которой все компоненты - методы, приемы, средства - находятся в тесной ному взаимосвязи. Поэтому необходимо твердо стоять на позиции именно системного подхода к анализу урока и делать его как можно полнее, следуя целостности. Особенно это важно в работе с молодыми учите лями. Это главная предпосылка становления профессионализма учителя, формирование его педагогической мастерствасті.

Во время наблюдения и анализа урока с позиций системности надо придерживаться определенной программы. Опыт творчески работающих руководителей школ, методистов убеждает, что научно мотивированным и практически удобным ной есть такая программа наблюдения и анализа урока:

1. Организационная структура урока: начало урока, поздравления учеников, подготовленность оборудования (доска, мел, ручки, тетради, учебники, наглядные пособия, технические средства обучения и др.)

2. Санитарно-гигиенические условия проведения урока: соблюдение гигиенических требований (воздушного, теплового, светового режимов), соответствие мебели возрасту учащихся; психологическая готовность учащихся к уроку, эмоций ийний фон уроку.

3. Тип и структура урока: целесообразность выбранного типа урока с точки зрения обработки конкретной темы, достижения дидактической цели, место конкретного урока в системе уроков по данной теме; какой мере выбрана стр руктуры соответствует типу урока, обеспечение логической целостности урока и его дидактического завершениия.

4. Моделирование процесса организации познавательной деятельности учащихся с учетом основных закономерностей учебного процесса: действия движущей силы, соблюдения требований логики учебного процесса, учета с структуры процесса овладения знаниями, умениями и навыками, моделирования мотивов ученияя.

5. Особенности реализации на уроке требований дидактических принципов обучения: научности, систематичности и последовательности, сознательности, активности и самостоятельности в обучении, наглядности, основательности знаний, с связи обучения с практической деятельностью, доступности обучения и учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, эмоциональности обученияя.

6. Рациональность и эффективность использования на уроке методов обучения: сочетания разнообразия; соответствие методов и приемов обучения цели урока и возрастным особенностям учащихся; реализация требований м методов и приемов обучения на уроке обучения учащихся владению методами самостоятельной познавательной деятельности; результативность использованных методов, развитие умственных способностей учащихся, использование др. дивидуальних, групповых и коллективных форм учебной работы с учащимсяи.

7. Методы, приемы и виды анализа и оценки учебной деятельности учащихся; объективность оценки, ее стимулирующая направленность

8. Обеспечение оптимизации в подборе дидактического материала, целесообразность его использования

9. Особенности мыслительной деятельности учащихся на уроке: а) формирование внимания учащихся соотношение непроизвольного и произвольного внимания б) место памяти в мыслительной деятельности учащихся, обучение школьников владению м методами и приемами запоминания, использование приемов для активизации различных видов памяти (образной, словесно-слуховой, эмоциональной, механической, операционной) и видов запоминания в) мышления. Нева деятельность учащихся на уроке: методы, приемы и средства активизации мыслительной деятельности (создание проблемных ситуаций, организация самостоятельной познавательной деятельности).

10. Реализация на уроке основных требований составных частей, обеспечивающих всестороннее гармоничное развитие личности: умственного, нравственного, трудового, эстетического и физического воспитания

11. Поведение учителя на уроке: умение управлять классным коллективом, организация учащихся на учебную работу, обеспечения трудовой дисциплины; проявление конструктивных и коммуникативных умений; владение педаго огичним тактом; проявления перцептивных и суггестивных умений и компонентов педагогической техники (умение одеваться с учетом особенностей профессиональной деятельности, умение владеть своим телом - ходить, си дети, стоять; владение голосом, тоном, темпом и ритмом педагогической речи; владение жестами и мимикой; владение навыками психотехники), уровень культуры педагогического общенияя.

12 результатов урока: выводы и предложения, достижения цели, качество знаний, умений и навыков учащихся; воспитательное и образовательное значение урока; наиболее эффективные методы проведения урока; недостатки в организации и и проведении урока; рекомендации по совершенствованию тех или иных аспектов педагогического процесса на урокеі.

Посещая урок, важно в совершенстве владеть методикой и техникой записей последствий наблюдений, предварительного анализа учебно-воспитательного процесса с позиций предлагаемой программы

Рекомендуемая структура и схема записей посещенной урока размещается на двух развернутых листах тетради или специального журнала. Приведем конспективно запись хода и содержания урока по украинскому языку с с соблюдением предлагаемой схемы, а также текстовый анализ этого же урока (табл. 33.3).

. Таблица 33. Схема записи хода и содержания посещенной урока

Ход времени

украинский язык 5-Б класс 32 ученика Герасименко Нина Сергеевна Тема урока:"Личные местоимения"

1 Приветствие учителя к ученикам Все учащиеся встают и здороваются каждый по-своему

Цель посещения: начать изучение деятельности учительницы по осуществлению комплексного подхода к воспитанию учащихся на уроке ознакомиться с системой организации самостоятельной учебной работы учащихся

2 Учительница предлагает ученикам написать дату,"классная работа"На переносной доске предлагает задачи: а) раскройте скобки, числительные запишите словами, согласуйте числительные с существительными: 3 (тетради), 3 (карандаши цев), 4 (тракторов), 9 (учащихся), 5 (тетрадями), 16 (велосипедистами), б) числительные запишите словами: Я встретился с 50 учениками из средней школы Киева в) такие числительные поставьте в творительном падеже: 65, 648, 934, 723 -, 934, 723-й

При выполнении самостоятельной работы, в которую включились все ученики класса, три ученика (Петр С, Оксана М, Гавриил Т) работают у доски по индивидуальным заданиям на карточках Учительница контролирует работу у учащихся, помогает отдельным, ободряет других:"Молодчина","Красиво пишешь","Работай самостоятельно"3 некоторыми шутит Все ученики увлечены трудои жартує. Всі учні захоплені працею.

Выводы и предложения

Положительные стороны урока

Поздравление составляет картину общего шума

В школе должна быть выработана четкая этическая норма приветствия учителя с учениками в плане: учитель заходит в класс, все ученики встают; учитель здоровается:"Здравствуйте!", А затем после короткой паузы предлагает им м садиться; учащиеся приветствуют учителя вставаниявставанням

Целесообразно осуществляет организацию учащихся на учебную деятельность путем включения их в конкретную работу, что способствует снятию в коре головного мозга возбуждения от предыдущих раздражителей и включению в конкретную в деятельность Это свидетельствует о целеустремленности работы учительницы в направлении реализации требований принципа прочности знанияь

Предлагать другим учителям (особенно Анновского РИ, Семененко ПМ, Оборотько СИ) посетить уроки Нины Сергеевны и овладеть техникой организации учащихся на учебную работу Для всех учителей (особенно м молодых) определяющими должны стать слова КД Ушинского: хорошие дидактов и делают, что все время повторяют, и только каждый раз добавляют что-то новось нове

Учительница создает благоприятные условия для самостоятельной учебной работы каждого ученика в условиях коллективного труда В отношении к ученикам тактичный, вежливый

Ученики, выполняющих задачи у доски, работают небрежно Петр С допустил ошибки в написании числительного 468 в Д в, а Оксана М - в написании числительного 849 в ОВ Учительница]

На психолого-педагогическом семинаре рассмотреть вопрос о путях активизации самостоятельной учебной деятельности учащихся в процессе проверки качества знаний учащихся Предложить Нине Сергеевне и Николаю Ивановичу (математика)

Предмет, класс, учитель количество учеников, тема урока, цель посещения и др.

Структура, ход и содержание урока Деятельность учителя и учащихся

Ход времени

3 Учительница одновременно прекращает работу всех учеников:"Дети, заканчивайте работу Кто не записал последних числительных, не начинайте Положите ручки Сосредоточьте внимание на вопросах, которые записаны на переносной доске (переворачивает доску), и готовьтесь дать устные ответы на них"На переносной доске записаны следующие вопросы: 1) Какая часть речи называется местоимением? 2) Как изменяются местоимения? 3) Назовите игру пи местоимений по значению? ш, как хорошо усвоил предыдущий материал"и ик гарно засвоїв попередній матеріал" та ін.

4 Учительница"На предыдущих уроках, дети, мы познакомились с местоимением, как части речи, группами местоимений Тема нашего сегодняшнего урока:"Личные местоимения"Приступая к изучению личностных местоимений Прошу вниманиянників. Прошу уваги"

Выводы и предложения

Положительные стороны урока

Недостатки в ходе и содержании урока

не заметила этих ошибок, не привлекла учеников к их исправлению

провести несколько открытых уроков, на которых имело бы место включение всех учащихся в самостоятельную учебную работу

Такая работа способствует актуализации знаний учащихся

На досках, где работали три ученика, результаты работы не стерты Учительница лишь вскользь посмотрела на результаты их работы и сказала:"Садитесь Справились с заданием"Это педагогически неправильно

Любую работу учащихся надо оценивать каким-то конкретным одобрением или неодобрением (если не оценкой), тщательно следить за правильностью ее выполнения, а после окончания вытирать доску

Учительница определяет тему урока Пытается сосредоточить внимание учащихся на изучении нового материала

Учительница не определяет цели урока выдвигает тем самым перед учащимися конкретной перспективы, которая была бы организующим началом их умственной деятельности

В каждом отдельном случае учитель должен четко сообщать учащимся тему урока, указывать на перспективу их мыслительной деятельности: чего они достигнут, на какую ступеньку грамотности поднимутся, попрацюва авшы внимательно над изучением нового учебного материала Изучить этот вопрос в других учителей Рассмотреть на психолого-педагогическом семинаррі

Предмет, класс, учитель, количество учеников, тема урока, цель посещения и др.

Структура, ход и содержание урока Деятельность учителя и учащихся

Ход времени

Учительница Вспомните, какие местоимения относятся к личным Сергей уже вспомнил Прошу Ученик К личных принадлежат местоимения: я, мы, ты, он, она, оно, они Учительница Правильно!

В классе 32 ученика На изучение нового материала было использовано 12 мин Это должно составлять (при включении каждого ученика в активную познавательную деятельность) 384 учне-минуты Ученики были исключены из самостоятельной р работы, внимание рассеяно Следовательно, эффективность использования времени составляла лишь 10 - 13 13%

Учительница продолжает рассказывать об употреблении личных местоимений в предложениях Ученики не работают Уже несколько устали, учительница остается сама по эту сторону психологического барьера Учительница Поняли, дети и? а не реагує

Выводы и предложения

Положительные стороны урока

Недостатки в ходе и содержании урока

Санитарно-гигиенические условия на уроке неудовлетворительные: в классе грязно, открыта лишь одна форточка, душно, ощущается нехватка кислорода Дети сидят за столами, которые высоки для них Табуретки не имеют опоры Дея которые ученики становятся коленями на табуретки, чтобы было удобнее писать Учительница не обращает внимания на их осанку за рабочим местосцем

Этот вопрос надо решить с директором на производственном совещании Учеников этого класса надо переводить в другую комнату, где есть соответствующие парты Все учителя должны проработать пособия по гигиене труда учащихся

Язык учительницы выразительная, но несколько резкая

НС не обладает должной мере методикой организации учащихся на самостоятельную учебную деятельность Конструктивные и коммуникативные умения учительницы слабые

Самому провести открытые уроки с элементами проблемности, показать технику для всех учителей Как вывести учителей 3 круга ложных традиций?

Предмет, класс, учитель, количество учеников, тема урока, цель посещения и др.

Структура, ход и содержание урока Деятельность учителя и учащихся

Ход времени

5 Учительница Сделаем, дети, физкультпаузы Все возбужденно и облегченно загудели, вскочили с места Учительница командует: стать ровно Под ее руководством ученики выполняют 4 короткие упражнения: для мышц пальцев в рук, плеч садится на место місця

6 Учительница Откройте дневники и запишите задание на дом Запись на доске: § 65, упр 426 (реч 3,4,5)

7 Учительница Сейчас мы выполним часть упражнения 426 После этого вы поймете, как работать над этой задачей дома Первое предложение разбирают устно для образца А потом ученики самостоятельно работают над исполнением ям задачи Учительница контролирует работу учащихся, помогает отдельным преодолеть осложнения Вместе с тем перед каждым учеником кладет на стол специальные карточки с индивидуальными заданиями, а также листы чистой бумаги Ученики уже привыкли, очевидно, к тому, что будут такие виды работы, и реагируют спокойно закончили выполнять первое и второе предложения упражнения Несколько учеников читает предложения, объясняет употребление местоимений Р облять некоторые исправлениявиправлення

Выводы и предложения

Положительные стороны урока

Недостатки в ходе и содержании урока

Хорошо, что учительница организует физкультурные паузы Пытается выполнять наши рекомендации

физкультпаузы носила формальный характер: так и осталась лишь одна форточка открыта, не было упражнений на дыхание, для шейных суставов, грудной клетки и таких, которые способствовали бы максимальному доступа в крови к мозгу

Дать задание учителю физической культуры еще раз провести беседу по технике проведения физкультпаузы Изучить со всеми учителями конкретные упражнения с осознанием их физиологической основы

Домашнее задание ученики получили своевременно Учительница следит, чтобы все ученики сделали записи в своих дневниках, отыскали задачи в учебнике

Положительно, что следующая небольшая работа является своеобразным инструктажем к выполнению упражнения

Своевременное ознакомление учащихся с домашним заданием (да еще когда получают инструктаж в форме выполнения подобной работы под руководством учителя) - залог успешной работы учеников над домашними задачей мы Надо этот прием показать учителям на открытых уроках и в дальнейшем сделать его правилом в работе всех учителяв

Предмет, класс, учитель, количество учеников, тема урока, мста посещения и др.

Структура, ход и содержание урока Деятельность учителя и учащихся

Ход времени

8 Учительница Перед вами на карточках задачи Возьмите чистые листы бумаги Посмотрите, чтобы поле было с правой стороны, на первой строке напишите свою фамилию и имя, на поле поставьте, как всегда, шифр ваш вой карты Выполняйте самостоятельно задания 2,4,6 и 9 Меня ничего не спрашивайте Каждый из вас получит оценку, будьте усердны Ученики быстро включаются в работу Видно, что они привыкли к выполнению таких дл ань Учительница контролирует самостоятельность На каждой карточке напечатаны 10 небольших задач, направленных на выработку умений и навыков орфографического плана: правописание приставок, звонких и глухих пригол осных, употребление большой буквы, упрощения в группах согласных, правописание падежных окончаний существительных 2-й отмены в родительном падеже, правописание числительных, употребление личных местоимений и иників та ін.

9 Учительница Заканчивайте, работу дети Если кто и не до конца выполнил свои задачи, не волнуйтесь Я оценю вашу работу по количеству набранных баллов Передайте задачи и свои работы на переднюю парту Ученики ш быстро это разнооблять

10 Учительница Составьте тетради, книги и портфели Сядьте ровно Вот и звонок Урок закончен Идите на перерыв

Выводы и предложения

Положительные стороны урока

Недостатки в ходе и содержании урока

Очень похвально, что НС уделяет так много внимания включению всех учащихся в самостоятельную учебную деятельность, направленную на выработку умений и навыков Только таким путем знания по-настоящему могут стать адбанням ученикинів

В классе уже слишком тяжелый воздух Ученики преждевременно устали, начинают чаще дышать, зевать Учительница не замечает этого

Всех учителей ориентировать на подготовку дидактического материала для включения в такую??работу Эффективность урока определяется прежде всего тем, как учитель сумел организовать познавательную деятельность каждого у ученика Организовать обработки учителями и обсуждения на семинаре литературы, посвященной оптимизации процесса обученияня

Обеспечена четкая организация учащихся Это проявление педагогической техники

Многие учителя еще недостаточно владеют педагогической техникой В следующем году этот вопрос должен стать предметом глубокого изучения

Урок имеет неплохую психолого-физиологической завершенность

На основании сделанных записей удобно проводить беседу с учителем о качестве организации им учебно-воспитательной работы на уроке. Сначала надо указать на положительные стороны урока, пути закрепления этой й положительной деятельности. Затем аргументированно проанализировать недостатки, имевшие место в работе учителя на уроке, определить оптимальные пути преодоления этих недостатков в дальнейшей деятельноститі.

Подаем пример отдельных фрагментов полного анализа посещенного и законспектированные урока

1. Организация учащихся на учебную деятельность была обеспечена хорошо. Учительница сразу же сумела включить учащихся в полезную учебную деятельность, не тратя времени на лишние разговоры. Ученики достаточно организованы:: у них подготовлены ручки, тетради, учебники, дневники. Доска чистая, есть мел. Заранее подготовлены также наглядные пособия (переносная доска, таблица), и они размещены так, чтобы не отвлекать предчувствий асно внимание ученикиученикиучнів.

2. Санитарно-гигиенические условия для проведения урока обеспечены лишь частично: учительница проводила физкультпаузы, меняла один вид работы другим; в классной комнате достаточно дневного света, падающим с слева. В противном санитарно-гигиенические условия для нормальной умственной работы учащихся были неудовлетворительные: комната после предыдущего урока не была проветрена, не было сделано влажной уборки, в классе. Бру дно, ученики работают за столами, которые не соответствуют их росту; сидят на табуретках, опоры для мышц спины и пояса нет; окна не открываются (забиты наглухо), открыта лишь одна форточка; сооб тря тяжелое, в классе душно (где-то около 24 °. С). Не обращается внимание на положение учащихся по рабочим местом. Это снижает умственную активность, приводит к переутомлению учащихся, неправильного развития их скал этно системтеми.

Эмоциональный фон в начале и в ходе урока был хорош: учительница задает коллектива класса мажорный тон, ободряет учеников в их работе, уместно шутит. Психологическая готовность учащихся к уроку была обеспечь чена: ученики приготовили необходимое оборудование, встретили учительницу с готовностью работатьи.

3 довольно удачно и мотивировано избран тип урока - комбинированный. Реализована структура урока соответствует его типа. Учебная тема"Личные местоимения"как раз и требовала решения различных задач: и проверь. СКУ качеств знаний, умений и навыков учащихся, и изучение нового материала, и формирование умений и навыков, применения знаний на практике. Компоненты урока были связаны между собой логической последовательностью и с абезпечилы дидактическую целостность уроклісність уроку.

4. На уроке реализованы требования принципов обучения. Особенно удачно соблюден принцип научности: учебный материал, который изучался, отвечает требованиям научной нормативной грамматики

Принцип связи обучения с жизнью частично нашел свою реализацию: в карточках для индивидуальной работы предлагались отдельные задачи, которые побудили учащихся использовать знания для рассказов п об окружающей действительности. Однако надо более широко показывать выход знаний в практику, потребность в конкретных знаниях для решения жизненных задач частности, при изучении нового материала учительница не п оказали, для чего учащимся нужны знания о личные местоимения. Здесь проявился формализм в овладении знаниями. Жизненная практика толчком к сознательному овладению знаниями и критерием проверки истинно сти полученных знаний. Первой требования учительница не сдержалаалася.

Требования принципа систематичности и последовательности были реализованы на уроке так, как они заложены в программе по украинскому языку

Принцип доступности также нашел свое отражение в ходе и содержании урока. Содержание учебного материала, упражнения были доступны для учащихся. Однако с точки зрения умственных возможностей части учащихся этого было нед достаточно. Для способных учеников (Сергея. А,. Натальи. В,. Оксаны. Т,. Светланы. Н,. Петра. С и др.) требуются более сложные задачи, которые обеспечивали бы достаточную нагрузку на их ум и способствовали активному разви ку умственных потенций этих ученикицих учнів.

полной мере реализовались и требования принципа наглядности: были использованы классная и переносная доски, таблица склонения личных местоимений, оформление оборудования не требует дополнений. Учительница соб имувалась правил использования наглядного оборудования. Дидактический материал, предложенный на переносной доске, способствовал активизации учебной деятельности учащихся. Но все же использована таблица не способствует а активизации мышления учащихся. Записи учащихся на доске небрежные. Да и вообще, нужно ли было в таком пассивном варианте вызвать этих трех учеников к доскеошки?

Значительное внимание на уроке уделялось реализации требований принципа сознания, самостоятельности и активности учащихся в обучении. Это неплохо удалось сделать на тех этапах урока, где учительница проверяла качество знает ань, умений и навыков учащихся. В ходе проверки формировались умения и навыки учащихся. Здесь были созданы оптимальные условия для активной самостоятельной работы каждого ученика, рационально было использовано время, а том в и эффективность такой работы заслуживает внимания. Однако на этапе изучения нового материала учительница, по сути, исключила учеников с самостоятельной учебной работы, а поэтому и требования активности и сознания и не были реализованы. Не было создано ситуации для действия движущей силы, учительница не помогла учащимся осознать сути проблемной задачи. Так, например, с 304 учне-минут, которые были отведены на изучение нового материала, лишь 10-15 процентов было использовано рационально. Учительница не осознала важности роли самостоятельной учебной деятельности учащихся, не в полной мере владеет техникой реализации этого с авданнавдання.

Требования принципа прочности знаний, умений и навыков учащихся на отдельных этапах урока были реализованы удачно. Если это не нашло должного реализации в процессе изучения нового материала, то при формировании в. УЧН нов умений и навыков учительница достигла мастерства, заслуживает внимания, изучения и подражания. Каждый ученик получает задание и должен самостоятельно работать над его выполнением. Особое внимание уделялось сь закреплению ранее полученных знаний, выработке на их основе умений и крепких навичочок.

5. На уроке по возможности использовались различные методы обучения. Уместно были использованы словесные, наглядные и практические методы. Они, в основном, соответствуют цели урока и возрастным особенностям учащихся. Одобрительно, что именно на уроке языка учительница уделяет достаточно внимания и фактическим методам обучения (система упражнений и др.). Однако в процессе изучения нового материала неправильно была предоставлена??преимущество словесным методам (рассказ, объяснение). Это и привело к активности учительницы и пассивности ученикиі учнів.

Учительница работала над формированием у учащихся внимания. Если это удалось ей в начале и конце урока (все имели конкретную работу), то в процессе изучения нового материала. Нине. Сергеевне не удалось мобилизовать ты внимание учащихся. Ученики и учительница остались по разные стороны психологического барьерру.

Наблюдение за уроком дает право говорить, что учительница способствовала умственном развитии общих способностей учащихся, в частности оперативной памяти, репродуктивной деятельности. Однако на уроке не было создано условий для развития творческих способностей учащиесяв.

Не проводилась целенаправленная работа над формированием у учащихся четких и осознанных мотивов учения, в частности познавательных мотивов в процессе изучения нового материала

На уроке видное место занимала индивидуальная работа учащихся. Однако она не отделялась психологически от коллективной учебной деятельности всего класса

Ученики неплохо владеют методами самостоятельной учебной работы в процессе формирования умений и навыков. Так, они довольно ловко выполняли задания по карточкам, с переносной доски. В процессе такой работы они не задают дополнительных вопросов. Это свидетельствует, что уделяется должное внимание обучению учащихся владению методами учебной работы. Все же в процессе изучения нового материала учеников не учили, как опрацюв ать его, как выделять главное и др.. А предпосылки для этого были. Обучение учащихся владению методами самостоятельной учебной работы как инструментом познания - важная задача школы по формированию лич те, подготовки ее к самостоятельной активной деятельностиьності.

Устные ответы учащихся на уроке оценивались (и их почти не было). Однако в конце урока все ученики самостоятельно работали над выполнением индивидуальных заданий. Учительница проверяла их после урока результатам ать неплохие. Два ученика не справились с учебными заданиями (Анатолий. Г,. Евгений. С), но учительница не оценивала их работы. Все ошибки были исправлены (Как рассказывала. Н. С, она проводит в таких выпад ках с этими учениками индивидуальные консультации, помогает им ликвидировать пробелы, побуждая тем самым к действию). Такой подход психологически мотивированный. Главное - использовать оценку не только для констатации уровня и качества учебной деятельности, но и для стимулирования учащихся к активному обучениюо навчання.

6. На уроке определенной степени решались задачи всестороннего гармоничного развития личности. Имела место работа над решением задач умственного воспитания. Но этот процесс успешно осуществлялся только на а этапе проверки знаний, умений и навыков учащихся и формирования умений и навыков. Здесь действительно все ученики работали самостоятельно, овладевали методами учебной работы. А в процессе изучения нового мате лу, как мы уже отмечали, не было создано надлежащих условий для самостоятельной учебной работы. Наблюдалась умственная пассивность большинства ученики учнів.

Задачи нравственного воспитания также реализовывались в виде приемов, направленных на формирование ответственности, дисциплинированности, уважения друг к другу: отношение к ученикам со стороны учителя основывается на доброжелательности, вежливости, соблюдения педагогического такта. Частично дидактический материал (предложения, упражнения) способствовал формированию у учащихся чувство любви к своей стране. Других воз ностей на уроке булло.

Вопросам сохранения и развития здоровья не уделялось должное внимание при моделирования урока и в его ходе. Проводилась только физкультурная пауза, один вид деятельности менялся на другой. Но, как уже зас значалося, физкультурная пауза не полностью достигла цели. Санитарно-гигиенические условия на уроке неудовлетворительные. Не чувствовалось заботы о создании оптимальных условий для нормального развития организма уч нов. А это приводит к ухудшению состояния здоровья детей, снижения их умственной активности. Этот вопрос должен стать предметом изучения для всех учителей в ближайшее чаий час.

О реализации задач трудового воспитания, то они в определенной мере были осуществлены: на всех этапах урока, помимо изучения нового материала, проводилась целенаправленная работа по организации умственного труда и учащихся, их учили беречь и рационально расходовать каждую минуту урока, обращать внимание на культуру труда, обучали также владению методами самостоятельной учебной робот.

Задачи эстетического воспитания были реализованы на уроке. Все дети одеты аккуратно, хорошие прически у мальчиков и девочек, учительница заботится о соблюдение обучающимися эстетики в ведении тетрадей; в взаем минах учительницы с учениками ощущается чувство внутренней уважения к ученикам ("Пожалуйста","Спасибо"и др.). Классная комната оформлена со вкусом, нет ничего лишнего. Столы окрашены в мягкий салатный кол ир. Однако случилось так, что комната была убрана (мусор, бумажки и др.), а это осталось без внимания, хотя, как оказалось позже, это была случайность, вызванная стечением обстановкиспричинена збігом обставин.

7. Поведение учительницы свидетельствует о ее большой опыт и мастерство. Она хорошо владеет классом, умеет организовать учащихся на учебную деятельность, видит каждого ученика, умеет распределять внимание, способна забей езпечиты трудовую дисциплину на основе привлечения всего классного коллектива в учебной деятельности. Правда, в процессе изучения нового материала это не удалось осуществить полностью: значительная часть учеников выпала из поля зрения учительницыьки.

Педагог неплохо владеет конструктивной деятельностью, умело моделирует урок, умеет подобрать необходимый материал, обеспечивает логическую и дидактическую целостность урока. Даже самого урока показала умение п перестраивать свою деятельность и деятельность учащихся в зависимости от учебного материала, эмоционального состояния учащихся, уровня деятельности классного коллектива, целесообразно распределила класс для выполнения различных видов н авчальних заданиемь.

Коммуникативная деятельность учительницы неплохая: она умеет обеспечить мажорный тон работы, создать положительный эмоциональный фон, видит весь класс и каждого ученика в частности, умеет вовремя тормозить неразрешенную деятельность слишком возбудимых учеников (как это было с. Николаем. С), побуждать к активной деятельности вялых ученики.

Также преподаватель владеет педагогическим тактом, что было хорошо видно на всех этапах урока. Неплохо отработана педагогическая техника: распределение задач между учениками, переключения их внимания с одного вида деятельности на другой, подготовка предыдущих дидактических задач и оборудование для их выполнения. И все это на первый взгляд так просто и рационально. Эта сторона деятельности учителя заслуживает изучения и на следования другими учителямями.

Есть основания утверждать, что в. Н. С выработался хороший стиль работы: деловитость и простота без наглядности, театральности, как это наблюдается в других учителей во время посещения уроков. Ученики, очевидной дно, давно усвоили этот стиль и чувствуют себя удобно в такой деловой обстановке. Значительную роль играет и тон работы. Как уже отмечалось, он мажорный. Учительница все время пытается поддержать бодрость и деловой настрой детей, создавая положительный эмоциональный фон для активной умственной деятельностиьності.

Внешний вид учительницы соответствует требованиям этики учителя: скромная, но красивая прическа, модный красивый костюм голубого цвета, лакированные туфли, отсутствие лишних украшений, легкая улыбка в глазах - все это способствует созданию положительного психологического климата в классном коллективе.

Язык правильная, мелодичная, ризнотональна на разных этапах урока в обращении к разным учащихся. Дикция выразительная, волевая. Все это дополняется кстати мимикой, жестами, четкой конгруэнтностью. Учительница всегд ди выбирает нужное место в классе у доски и при контроле за индивидуальной работой ученикинів.