Filosofis dan sosiokultural. - pendidikan sebagai nilai

Pedagogi Umum. Golovanova N.F.

Sankt Peterburg: 200 5 . - 3 20 detik.

Manual mengungkapkan dasar-dasar umum pedagogi, dasar-dasar teori pendidikan, didaktik dan pedagogi sosial. Isi pengetahuan pedagogi umum secara organik mencakup materi sejarah pedagogi dan pendidikan. Paradigma pedagogi, konsep pedagogi domestik dan Barat modern yang paling otoritatif dipertimbangkan, teknologi di bidang pendidikan dan pelatihan anak sekolah disajikan.

Manual ini ditujukan tidak hanya untuk siswa yang mempelajari kursus pedagogi dalam sistem sarjana, tetapi juga untuk sarjana dan mahasiswa pascasarjana spesialisasi pedagogis, serta guru praktik yang terlibat dalam pendidikan mandiri profesional.

Format: dokter

Ukuran: 2.2 MB

Unduh: drive.google

Daftar Isi
Kata pengantar
Bagian I LANDASAN FILSAFAT DAN SOSIAL BUDAYA PEDagogi
Bab 1 PEDagogi SEBAGAI ILMU
1.1. Pengetahuan pedagogis dan berbagai bentuk pemahaman makhluk
1.2. Hal ilmu pedagogis
1.3. Pendidikan sebagai proses pedagogis holistik
1.4. Pedagogi dalam sistem ilmu manusia
Bab 2 PARADIGMA PEDAGOGY
2.1. Pendidikan dalam terang konsep sosial budaya peradaban
2.2. Konsep paradigma ilmiah
2.3. Paradigma pedagogi teosentris
2.4. Paradigma pedagogi yang berpusat pada rasio
2.5. Paradigma pedagogi antroposentris
Bab 3 TUJUAN DAN ISI PENDIDIKAN
3.1. Konsep tujuan pendidikan dalam pedagogi
3.2. Pendekatan Berpusat pada Alam untuk Membenarkan Tujuan Pendidikan
3.3. Konstruksi sosiosentris dari tujuan pendidikan
3.4. Pemahaman esoteris tentang tujuan pendidikan
3.5. Tujuan pendidikan sebagai penanaman “diri”
3.6. Definisi budaya tentang tujuan pendidikan
3.7. Isi pendidikan modern

Bagian 2 PENDIDIKAN DALAM PROSES PENDIDIKAN holistik
Bab 4 PENDIDIKAN SEBAGAI PROSES PEDAGOGIS
4.1. Konsep pendidikan
4.2. Struktur proses pengasuhan
4.3. Pola proses pendidikan
4.4. Prinsip pendidikan
4.5. Budaya dasar individu dan cara pendidikannya
Bab 5
5.1. Gagasan pendidikan kolektif dalam sejarah pemikiran pedagogis
5.2. Esensi pedagogis tim anak-anak: tanda, struktur
5.3. Tim anak-anak sebagai objek dan subjek pendidikan
5.4. Pendidikan individu dalam tim
Bab 6 METODE PENDIDIKAN
6.1. Konsep metode pendidikan. Klasifikasi metode pengasuhan
6.2. Metode untuk mengatur pengalaman sosial siswa
6.3. Metode bagi siswa untuk memahami pengalaman sosial mereka, motivasi aktivitas dan perilaku
6.4. Metode stimulasi dan koreksi tindakan dan sikap siswa
Bab 7 TEKNOLOGI PENDIDIKAN
7.1. Konsep teknologi pendidikan dan fitur-fiturnya
7.2. Jenis teknologi pendidikan
7.2.1. Teknologi acara
7.2.2. Teknologi Permainan
7.2.3. Teknologi kerja tim
7.2.4. Teknologi karya pendidikan guru kelas
Sastra untuk pendidikan mandiri
Tugas untuk pengendalian diri dan refleksi
Bagian 3 BELAJAR DALAM PROSES PENDIDIKAN holistik
Bab 8 BELAJAR SEBAGAI PROSES PEDAGOGIS
8.1. Struktur proses pembelajaran
8.2. Pola proses pembelajaran
8.3. Prinsip belajar
Bab 9 KONTEN PELATIHAN
9.1. Masalah isi pendidikan dalam pedagogi
9.2. Konsep isi pendidikan modern
9.3. Struktur organisasi konten pembelajaran
Bab 10 BENTUK PELATIHAN
10.1. Definisi umum. Bentuk-bentuk pendidikan dalam konteks sosial budaya
10.2. Bentuk-bentuk pendidikan dalam konteks didaktik
10.3. Bentuk pembelajaran dalam konteks pribadi
Bab 11 METODE DAN TEKNOLOGI PELATIHAN
11.1. Metode pengajaran dan klasifikasinya
11.2. Sumber daya teknologi pendidikan modern
11.3. Teknologi pembelajaran penjelasan-reproduksi
11.4. Teknologi pembelajaran heuristik
11.5. Teknologi komputer sedang belajar
Sastra untuk pendidikan mandiri
Tugas untuk pengendalian diri dan refleksi
Bagian 4 SOSIALISASI DALAM PROSES PENDIDIKAN holistik
BAB 12 SOSIALISASI SEBAGAI FENOMENA PEDAGOGIS
12.1. Konsep sosialisasi
12.2. Faktor sosialisasi
12.3. Struktur pedagogis dari proses sosialisasi
BAB 13 PENGALAMAN SOSIAL ANAK DALAM KONTEKS PENDIDIKAN DAN PELATIHAN
13.1. Pengalaman sosial anak sebagai dasar sosialisasinya
13.2. Pembentukan "citra dunia" di pengalaman sosial anak
13.3. Pembentukan "citra diri" dalam pengalaman sosial anak
13.4. Penentuan nasib sendiri anak dalam proses sosialisasi
BAB 14 SOSIALISASI DALAM KONTEKS PENDIDIKAN DAN PELATIHAN
14.1. Skenario sosialisasi anak di proses pendidikan sekolah
14.2. Strategi dan Taktik Metodologi untuk Mengorganisir Proses Pedagogis Sosialisasi
14.3. Teknologi sosial dalam proses pendidikan
14.3.1. Teknologi penentuan nasib sendiri sosial
14.3.2. Teknologi dukungan pedagogis
Sastra untuk pendidikan mandiri
Tugas untuk pengendalian diri dan refleksi

bagian 3

Bab 5. ESENSI PEDAGOGIS PROSES SOSIALISASI ANAK

ruang pendidikan sebagai faktor sosialisasi siswa

Dalam karya-karya sosiolog, psikolog sosial dan pendidik sosial konsep "faktor sosialisasi" mendefinisikan kondisi penting yang menentukan perkembangan sosial individu. Mereka secara konvensional diatur dalam hierarki:



megafaktor (ruang, planet, komunitas dunia);

faktor makro (suku, negara, negara bagian);

mesofaktor (kondisi demografi, milik grup sosial, kelas, subkultur);

mikrofaktor (keluarga, sekolah, kelompok sebaya).

Aspek pedagogis sosialisasi dimanifestasikan terutama pada tingkat mikrofaktor. Harus diasumsikan bahwa dalam proses sosialisasi anak, pasti muncul fenomena yang memerlukan koordinasi tertentu. pengaruh sosial dan dampak pedagogis nyata, instrumentasi pedagogis khusus.

Kapan kita sedang berbicara Tentang pendidikan, ternyata tidak cukup mendefinisikan esensinya hanya melalui sistem interaksi “guru – murid”, “pendidik – murid”. Karakteristik konten pendidikan di antara klasik pedagogi Rusia dan ahli teori modern, tidak, tidak, ya, akan mengungkapkan kategori atipikal: "semangat sekolah", "suasana moral", "tatanan dunia lembaga pendidikan", " lingkungan pendidikan". Semuanya dalam satu atau lain cara mencirikan pengaruh pendidikan yang tersembunyi, yang seringkali dapat secara serius menolak tindakan resmi. Guru yang luar biasa selalu menyadari pentingnya "bidang" pendidikan ini dan secara konsisten menekankan komponen pribadi dari sifatnya. KD Ushinsky menulis: “Tentu saja, banyak yang berarti semangat institusi; tetapi semangat ini tidak hidup di dinding, tidak di atas kertas, tetapi dalam karakter mayoritas pendidik, dan dari sana sudah masuk ke dalam karakter siswa.

Adanya kategori transenden dalam kesadaran pedagogis menunjukkan bahwa pedagogi telah lama berusaha memahami sifat pengaruh sosialisasi kondisi pedagogis yang diciptakan oleh pendidik dan guru. Dalam literatur ilmiah modern, ditemukan beberapa tingkat elaborasi konsep "ruang pendidikan":

sebagai "ruang dunia dewasa" (I.S. Kon, M.V. Osorina);



sebagai manifestasi luas nilai-nilai budaya dalam berbagai jenis kegiatan anak - "ruang bermain", "ruang kognitif", "ruang seni", "ruang masa kanak-kanak" (O.S. Gazman, I.D. Demakov, I.P. Ivanov);

sebagai basis strategis sistem negara pendidikan sebagai bidang fungsi standar pendidikan negara (N.D. Nikandrov, V.M. Polonsky, V.V. Serikov);

sebagai cara hidup sekolah, sistem pendidikannya (V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, A.N. Tubelsky, N.E. Shchurkova);

sebagai komunikasi dalam kondisi pendidikan yang berorientasi pada kepribadian (E. V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich).

Untuk menjawab pertanyaan: bagaimana kategori "ruang pendidikan" mencirikan proses sosialisasi anak, harus ditunjukkan bahwa lingkungan sosial (konsep yang paling penting dalam teori sosialisasi) pada dasarnya adalah kekacauan, sebuah realitas hidup dengan segala ketidakpastian dan ketidaksempurnaan keberadaan yang melekat. Sementara itu, ruang pendidikan menunjukkan suatu wilayah lingkungan yang teratur dan bahkan selaras, yang tunduk pada tugas-tugas pengembangan, sosialisasi, dan pendidikan individu. Berdasarkan sifat filosofis umum ini fenomena pedagogis, ruang pendidikan harus dianggap sebagai bentuk kepribadian bersosialisasi yang terorganisir secara pedagogis.

Ruang pendidikan mencakup, dalam hubungan yang kompleks dan beragam, atribut-atribut tertentu:

lingkungan material (wilayah dan benda-benda alam, tempat untuk berbagai kegiatan, peralatan dan perlengkapan, termasuk buku, teknis dan multimedia);

lembaga pendidikan di tingkat mikro (lembaga pendidikan prasekolah, sekolah, lembaga budaya anak-anak dan remaja dan pendidikan tambahan, organisasi publik, olahraga, lembaga rekreasi);

sumber komunikasi massa (program TV dan radio untuk publikasi anak-anak dan remaja, majalah buatan sendiri dan koran dinding)

organisasi ruang pendidikan (rezim, organisasi waktu dan pengaturan kehidupan peserta di ruang pendidikan, cara-cara organisasi bersama peserta dalam ruang pendidikan dan bentuk-bentuk pemerintahan sendiri, norma, perintah, sistem pendidikan yang mapan kekuasaan dan manajemen, ukuran disiplin yang ada).

Atribut yang beragam dari ruang pendidikan disatukan oleh kesamaan yayasan budaya. Ruang pendidikan selalu mengusung citra manusia budaya, tetapi tidak menghadirkannya secara imperatif, melainkan dalam interaksi nyata antara orang dewasa dan anak-anak. Oleh karena itu, seseorang tidak dapat mengerti ruang pedagogis sebagai pengaruh sepihak dari lingkungan pedagogis yang terorganisir secara khusus.

sifat fungsional ruang pendidikan menentukan interaksi pedagogis. Kepribadian bersosialisasi tidak hanya mengalami dampak dari obyek-obyek ruang pendidikan, tetapi juga bertindak terhadapnya sehingga menyebabkan keadaan ruang pendidikan. Misalnya, menurut banyak studi sosiologis (khususnya, yang dilakukan di Rusia oleh Dana Anak-anak PBB UNICEF), diketahui bahwa di antara kegiatan favorit anak sekolah modern menonton acara TV dan video, mengobrol dengan teman adalah yang terdepan, diikuti oleh permainan komputer dengan selisih lebar, dan bentuk kegiatan rekreasi yang diatur secara pedagogis (lingkaran, tamasya, membaca buku yang direkomendasikan) secara signifikan lebih rendah daripada yang dipilih anak sekolah sesuka hati. Ternyata atribut-atribut ruang pendidikan ini, yang secara tradisional diselenggarakan oleh sekolah untuk menempati anak-anak, mengalihkan mereka dari hiburan tanpa tujuan, memberi mereka pengetahuan tambahan, anak-anak modern melebih-lebihkan posisi signifikansi bagi pengalaman sosial mereka, dengan demikian merekonstruksi pendidikan. ruang angkasa.

Dalam persepsi kepribadian bersosialisasi anak, ruang pendidikan difokuskan pada tingkat situasi pendidikan tertentu. Mengamati, memahami, mengalami, mengevaluasi apa yang dikatakan dan dilakukan oleh partisipan lain dalam situasi tersebut, anak, mengandalkan pengalaman sosialnya, menafsirkan apa yang terjadi dan bereaksi sesuai dengan itu.

Peristiwa yang diterima oleh anak pada tingkat situasi sering kali berfungsi sebagai “stimulus situasional” (A. Bandura, B.F. Skinner) dan memiliki pengaruh langsung pada perilakunya. PADA Psikologi sosial"Teorema" W. Thomas diketahui bahwa jika seseorang mendefinisikan situasi untuk dirinya sendiri sebagai nyata, maka konsekuensinya menjadi nyata, terlepas dari seberapa nyata itu dalam kenyataan. Tetapi ini hanya terjadi ketika organisasi ruang pendidikan dilakukan secara halus, ketika semua "simpul" instrumentasi pedagogis disembunyikan, ketika anak-anak tidak disajikan dengan nilai-nilai kehidupan yang dibangun secara artifisial dan didaktiskan.

Situasi pendidikan sebagai semacam wilayah yang tak terpisahkan dari ruang pendidikan harus dirasakan oleh anak sebagai bagian dari dunia kehidupan. Bahkan saat-saat pengaruh sosialisasi yang bertujuan harus memberi anak kesempatan untuk menunjukkan aktivitas, kreativitas, minat individu, dan pengalaman sosialnya sendiri. Dengan kata lain, bukan subjek pematangan yang harus dipahami melalui ruang pendidikan, tetapi ruang pendidikan - melalui kepribadian bersosialisasi. Aktivitas, aktivitas, selektivitas mencirikan interaksi kepribadian bersosialisasi anak dengan ruang pendidikan.

Penyelenggara dewasa dari ruang pendidikan sering tidak perlu membesar-besarkan peran pengaruh sosialisasi langsung, menyajikan "pengetahuan murni" dan sampel yang dipilih kepada anak-anak. hidup yang benar". Dan masuk latihan nyata Ini adalah bentuk manifestasi keberadaan yang secara rasional tidak dimediasi yang sangat penting: tradisi, fitur gaya hidup kelompok etnis atau keluarga tertentu, desas-desus, simbol media, contoh subkultur anak-anak. Mereka diterima oleh anak-anak bukan sebagai informasi kognitif, mereka tidak disesuaikan sebagai dogma sosial, tetapi dialami, dihayati pada tingkat reflektif.

Cukup melakukan observasi dan survei sederhana di lingkungan anak-anak agar mudah menemukan dalam sifat sosialisasi anak-anak prioritas refleksi atas pemahaman rasional. situasi hidup. V.A. Sukhomlinsky sangat benar, yang meyakinkan para guru tentang perlunya memberi anak-anak pengalaman mengalami berbagai hubungan kehidupan: moral, kognitif, estetika, hubungan dengan suka dan duka, dengan baik dan jahat, dengan penyakit dan usia tua, bahkan dengan kematian. Dia menulis: “Ibu dan ayah, guru dan penulis - semua orang yang terlibat dalam pendidikan harus dengan bijaksana membimbing anak itu ke dunia manusia, tidak menutup matanya terhadap kegembiraan dan penderitaan. Kesadaran akan kebenaran bahwa kita datang ke dunia dan meninggalkannya, tidak akan pernah kembali lagi, bahwa di dunia ada kegembiraan terbesar - kelahiran seseorang dan kesedihan terbesar - kematian - kesadaran sejati akan kebenaran ini membuat seseorang pemikir yang bijaksana, membentuk pendidikan halus kecerdasan, jiwa, hati, kehendak.

Adalah salah untuk menganggap ruang pendidikan hanya dalam asosiasi dengan cara hidup sekolah. Sistem pendidikan yang diselenggarakan oleh negara, konten dan teknologi pendidikan yang bekerja dalam kerangkanya, rezim yang diatur secara pedagogis, praktik kehidupan yang mapan institusi pendidikan selalu serentak “diisi” dengan pengalaman sosial semua peserta dalam ruang pendidikan.

Fungsionaris resmi dari pedagogi, ahli teori dan metodologi, pemimpin sekolah, guru dan orang tua adalah "pembangun" nyata dari ruang pendidikan. Mereka filsafat pedagogis, gagasan tentang tujuan pendidikan dan prioritas dalam kehidupan anak-anak diwujudkan dalam model dan reformasi sistem pendidikan, dalam kurikulum dan program, dalam organisasi lingkaran dan sanggar yang berkembang, atau, sebaliknya, dalam pencarian untuk tutor dan tutor (sebagai perluasan ruang pendidikan oleh kekuatan keluarga tertentu). Namun ruang pendidikan tidak langsung membangun mengatur parameter sosialisasi kepribadian anak, tetapi mengatur gaya hidup yang diperkaya secara pedagogis untuk orang dewasa dan anak-anak. Seni mengasuh adalah untuk menghadirkan anak-anak dengan dunia nyata yang kompleks dan tidak aman dan membantu mereka memilih dan menguasai bentuk sosialisasi yang sesuai dengan kebutuhan individualitas mereka dan pada saat yang sama memenuhi persyaratan masyarakat.

Golovanova N.F. Sosialisasi dan pengasuhan anak

Bab 1. SOSIALISASI - REALITAS PEDAGOGIS BARU

1.1. Tren pendalaman aspek sosial pendidikan modern… 2

1.2. Sosialisasi sebagai mata pelajaran pedagogi…6

1.3. Konsep sosialisasi: makna pedagogis… 9

Sastra untuk pendidikan mandiri 12

Bab 2

2.1. Konsep adaptif sosialisasi..15

2.2. Konsep peran sosialisasi…17

2.3. Konsep kritis sosialisasi…19

2.4. Konsep sosialisasi kognitif…21

2.5. Konsep pembelajaran sosial…2.5

2.6. Konsep sosialisasi psikoanalitik…26

2.7. Konsep sosialisasi psikodinamik…30

Sastra untuk pendidikan mandiri…32

Bab 3. MASALAH SOSIALISASI ANAK DALAM SISTEM ALTERNATIF PEDAGOGY EROPA

3.1. Pedagogi Sosial P.Natorp…32

3.2. Sosialisasi anak dalam sistem pedagogis M. Montessori ... 34

3.3. Pengembangan kemampuan sosial anak dalam pedagogi S. Frenet ... 38

3.4. Konsep sosialisasi dalam pedagogi Waldorf…40

Sastra untuk pendidikan mandiri…42

Bab 4 …43

4.1. Gagasan sosialisasi dalam karya-karya pendidik humanis domestik pada awal abad ke-20. …44

4.2. Konsep sosialisasi pedagogis kelas-proletar ... 53

4.3. Kontribusi pedagogi teknokratis untuk mempelajari masalah sosialisasi pemuda …65

4.4. Masalah sosialisasi anak dalam pekerjaan pedolog ... 67

4.5. Memahami masalah sosialisasi dalam pedagogi domestik paruh kedua abad ke-20. …70

Sastra untuk pendidikan mandiri…75

Bab 5. ESENSI PEDAGOGIS PROSES SOSIALISASI ANAK

5.1. Komponen karakteristik pedagogis dari proses sosialisasi ... 75

5.2. Ruang pendidikan sebagai faktor sosialisasi siswa…80

5.3. Sekolah dan skenario sosialisasi anak-anak…82

Sastra untuk pendidikan mandiri…89

Buku teks berisi materi yang disusun secara ringkas dan disusun secara logis untuk kursus "Pedagogi". Presentasi utama dibangun di sekitar subjek pedagogi dari proses pendidikan holistik, yang disajikan dalam pemahaman ilmiah modern. Bentuk presentasi penulis condong ke arah dialog dengan pembaca, menciptakan kesempatan baginya tidak hanya untuk memahami apa yang telah dibacanya, tetapi juga untuk membentuk opininya sendiri. Buku ini lebih baik dibandingkan dengan banyak buku teks pedagogi dalam kedalaman dan ketelitian teoretisnya dalam mempertimbangkan masalah-masalah ilmu pedagogis; itulah sebabnya tidak hanya mahasiswa sarjana, tetapi juga sarjana, mahasiswa pascasarjana, guru muda akan menemukan di dalamnya pedoman ilmiah untuk mensistematisasikan konsep-konsep pedagogis, untuk membangun "garis" kontinuitas ide-ide pedagogi klasik dan modern.

Langkah 1. Pilih buku di katalog dan klik tombol "Beli";

Langkah 2. Pergi ke bagian "Keranjang";

Langkah 3. Tentukan jumlah yang dibutuhkan, isi data di blok Penerima dan Pengiriman;

Langkah 4. Klik tombol "Lanjutkan ke pembayaran".

pada saat ini pembelian buku cetak, akses elektronik atau buku sebagai hadiah ke perpustakaan di situs web EBS hanya dimungkinkan dengan pembayaran di muka 100%. Setelah pembayaran, Anda akan diberikan akses ke teks lengkap buku teks dalam rangka Perpustakaan Digital atau kami mulai menyiapkan pesanan untuk Anda di percetakan.

Perhatian! Harap jangan mengubah metode pembayaran untuk pesanan. Jika Anda telah memilih metode pembayaran apa pun dan gagal menyelesaikan pembayaran, Anda perlu mendaftarkan ulang pesanan dan membayarnya dengan cara lain yang nyaman.

Anda dapat membayar pesanan Anda menggunakan salah satu metode berikut:

  1. Cara tanpa uang tunai:
    • kartu bank: Semua kolom formulir harus diisi. Beberapa bank meminta Anda untuk mengonfirmasi pembayaran - untuk ini, kode SMS akan dikirim ke nomor telepon Anda.
    • Perbankan online: bank yang bekerja sama dengan layanan pembayaran akan menawarkan formulir mereka sendiri untuk diisi. Harap masukkan data yang benar di semua bidang.
      Misalnya untuk " class="text-primary">Sberbank Online nomor ponsel dan email diperlukan. Untuk " class="text-primary">Alpha Bank Anda akan memerlukan login di layanan Alfa-Click dan email.
    • Dompet elektronik: jika Anda memiliki dompet Yandex atau Dompet Qiwi, Anda dapat membayar pesanan melalui mereka. Untuk melakukan ini, pilih metode pembayaran yang sesuai dan isi kolom yang diusulkan, kemudian sistem akan mengarahkan Anda ke halaman untuk mengonfirmasi faktur.

    2. Manual mengungkapkan dasar-dasar umum pedagogi, dasar-dasar teori pendidikan, didaktik dan pedagogi sosial. Isi pengetahuan pedagogi umum secara organik mencakup materi sejarah pedagogi dan pendidikan. Paradigma pedagogi, konsep pedagogi domestik dan Barat modern yang paling otoritatif dipertimbangkan, teknologi di bidang pendidikan dan pelatihan anak sekolah disajikan.
    Manual ini ditujukan tidak hanya untuk siswa yang mempelajari kursus pedagogi dalam sistem sarjana, tetapi juga untuk sarjana dan mahasiswa pascasarjana spesialisasi pedagogis, serta guru praktik yang terlibat dalam pendidikan mandiri profesional.

    Pokok bahasan ilmu pedagogis.
    Subjek ilmu pedagogis adalah pendidikan sebagai proses pedagogis integral, yang dapat diungkapkan dalam karakteristik proses, komponennya: sosialisasi, individualisasi, pendidikan, pelatihan, pengembangan.

    Kata "pendidikan" secara etimologis dihubungkan dengan kata "gambar": gambar Tuhan, manusia sebagai rupa Tuhan, gambar sempurna manusia ("wajah"), kepribadiannya. "Pendidikan" - kertas kalkir dengan kata Jerman Bildung. Root bild berarti "gambar", "sesuatu yang tidak terbatas", sufiks ung menunjukkan prosedur (pembentukan gambar, perolehan gambar). Secara umum diterima bahwa kata ini datang ke bahasa Rusia berkat seorang jurnalis dan pendidik terkenal yang kedua setengah dari XVIII abad N.I. Novikov. Beberapa sumber sejarah dan pedagogis menunjukkan bahwa konsep "Bildung" banyak digunakan dalam tulisan-tulisannya oleh I. G. Pestalozzi dan para penerjemah karyanya ke dalam bahasa Rusia menggunakan kertas kalkir dari bahasa Jerman ini. Dengan satu atau lain cara, tetapi konsep "pendidikan" telah menyebar luas dalam literatur pedagogis Rusia dengan pertengahan kesembilan belas abad.

    PADA budaya eropa Di bawah pengaruh filsafat rasionalisme, keberhasilan pengembangan ilmu pengetahuan alam dan kemajuan teknologi, konsep "pendidikan" sendiri terbentuk. Pendidikan dipahami sebagai transfer dan asimilasi model, yaitu pengetahuan sistematis yang diperoleh dan didukung oleh ilmu pengetahuan, terutama yang alami. Dengan kata lain, ilmu pengetahuan mengatur pola kehidupan manusia dan masyarakat.

    Daftar Isi
    Kata pengantar
    Bagian I LANDASAN FILSAFAT DAN SOSIAL BUDAYA PEDagogi
    Bab 1 PEDagogi SEBAGAI ILMU
    1.1. Pengetahuan pedagogis dan berbagai bentuk pemahaman makhluk
    1.2. Pokok bahasan ilmu pedagogis
    1.3. Pendidikan sebagai proses pedagogis holistik
    1.4. Pedagogi dalam sistem ilmu manusia
    Bab 2 PARADIGMA PEDAGOGY
    2.1. Pendidikan dalam terang konsep sosial budaya peradaban
    2.2. Konsep paradigma ilmiah
    2.3. Paradigma pedagogi teosentris
    2.4. Paradigma pedagogi yang berpusat pada rasio
    2.5. Paradigma pedagogi antroposentris
    Bab 3 TUJUAN DAN ISI PENDIDIKAN
    3.1. Konsep tujuan pendidikan dalam pedagogi
    3.2. Pendekatan Berpusat pada Alam untuk Membenarkan Tujuan Pendidikan
    3.3. Konstruksi sosiosentris dari tujuan pendidikan
    3.4. Pemahaman esoteris tentang tujuan pendidikan
    3.5. Tujuan pendidikan sebagai penanaman “diri”
    3.6. Definisi budaya tentang tujuan pendidikan
    3.7. Isi dari pendidikan modern


    Bagian 2 PENDIDIKAN DALAM PROSES PENDIDIKAN holistik
    Bab 4 PENDIDIKAN SEBAGAI PROSES PEDAGOGIS
    4.1. Konsep pendidikan
    4.2. Struktur proses pengasuhan
    4.3. Pola proses pendidikan
    4.4. Prinsip pendidikan
    4.5. Budaya dasar individu dan cara pendidikannya
    Bab 5
    5.1. Gagasan pendidikan kolektif dalam sejarah pemikiran pedagogis
    5.2. Esensi pedagogis tim anak-anak: tanda, struktur
    5.3. Tim anak sebagai objek dan subjek pendidikan
    5.4. Pendidikan individu dalam tim
    Bab 6 METODE PENDIDIKAN
    6.1. Konsep metode pendidikan. Klasifikasi metode pengasuhan
    6.2. Metode untuk mengatur pengalaman sosial siswa
    6.3. Metode bagi siswa untuk memahami pengalaman sosial mereka, motivasi aktivitas dan perilaku
    6.4. Metode stimulasi dan koreksi tindakan dan sikap siswa
    Bab 7 TEKNOLOGI PENDIDIKAN
    7.1. Konsep teknologi pendidikan dan fitur-fiturnya
    7.2. Jenis teknologi pendidikan
    7.2.1. Teknologi acara
    7.2.2. Teknologi Permainan
    7.2.3. Teknologi kerja tim
    7.2.4. Teknologi karya pendidikan guru kelas
    Sastra untuk pendidikan mandiri
    Tugas untuk pengendalian diri dan refleksi
    Bagian 3 BELAJAR DALAM PROSES PENDIDIKAN holistik
    Bab 8 BELAJAR SEBAGAI PROSES PEDAGOGIS
    8.1. Struktur proses pembelajaran
    8.2. Pola proses pembelajaran
    8.3. Prinsip belajar
    Bab 9 KONTEN PELATIHAN
    9.1. Masalah isi pendidikan dalam pedagogi
    9.2. Konsep isi pendidikan modern
    9.3. Struktur organisasi konten pembelajaran
    Bab 10 BENTUK PELATIHAN
    10.1. Definisi umum. Bentuk-bentuk pendidikan dalam konteks sosial budaya
    10.2. Bentuk-bentuk pendidikan dalam konteks didaktik
    10.3. Bentuk pembelajaran dalam konteks pribadi
    Bab 11 METODE DAN TEKNOLOGI PELATIHAN
    11.1. Metode pengajaran dan klasifikasinya
    11.2. Sumber daya teknologi pendidikan modern
    11.3. Teknologi pembelajaran penjelasan-reproduksi
    11.4. Teknologi pembelajaran heuristik
    11.5. Teknologi komputer pendidikan
    Sastra untuk pendidikan mandiri
    Tugas untuk pengendalian diri dan refleksi
    Bagian 4 SOSIALISASI DALAM PROSES PENDIDIKAN holistik
    BAB 12 SOSIALISASI SEBAGAI FENOMENA PEDAGOGIS
    12.1. Konsep sosialisasi
    12.2. Faktor sosialisasi
    12.3. Struktur pedagogis dari proses sosialisasi
    BAB 13 PENGALAMAN SOSIAL ANAK DALAM KONTEKS PENDIDIKAN DAN PELATIHAN
    13.1. Pengalaman sosial anak sebagai dasar sosialisasinya
    13.2. Pembentukan "citra dunia" dalam pengalaman sosial anak
    13.3. Pembentukan "citra diri" dalam pengalaman sosial anak
    13.4. Penentuan nasib sendiri anak dalam proses sosialisasi
    BAB 14 SOSIALISASI DALAM KONTEKS PENDIDIKAN DAN PELATIHAN
    14.1. Skenario sosialisasi anak dalam proses pendidikan di sekolah
    14.2. Strategi dan Taktik Metodologi untuk Mengorganisir Proses Pedagogis Sosialisasi
    14.3. Teknologi sosial dalam proses pendidikan
    14.3.1. Teknologi penentuan nasib sendiri sosial
    14.3.2. Teknologi dukungan pedagogis
    Sastra untuk pendidikan mandiri
    Tugas untuk pengendalian diri dan refleksi.

    Unduh e-book gratis dalam format yang nyaman, tonton dan baca:
    Unduh buku General Pedagogy, Golovanova N.F., 2005 - fileskachat.com, unduh cepat dan gratis.

ARTIKEL TERKAIT