Buku teks untuk siswa pedagogis yang lebih tinggi institusi pendidikan "Pedagogi" diedit oleh Vitaly Aleksandrovich Slastenin diterbitkan pada tahun 2002 menjadi untuk semua siswa standar pendekatan mendasar untuk mempelajari masalah pengasuhan dan proses pendidikan di sekolah modern.

rekan penulis slastenina menjadi peraih Penghargaan Pemerintah Rusia di bidang pendidikan Ilya Fedorovich Isaev dan Evgeniy Nikolaevich Shiyanov dan mengulasnya tutorial doktor ilmu pedagogis, anggota penuh Akademi Pendidikan Rusia, profesor G.N. Volkov dan Doktor Ilmu Pedagogis, Anggota Koresponden dari Akademi Pendidikan Rusia, Profesor A.V. mudrik. Buku teks itu selanjutnya dilengkapi dengan materi baru dan dicetak ulang.

Dalam tutorialnya V.A. slastenina "Pedagogi" diberikan alasan ilmiah landasan antropologis dan aksiologis kegiatan pedagogis, aspek teoretis dan praktis pedagogi dipertimbangkan secara rinci sebagai proses holistik, rekomendasi praktis diberikan pada organisasi kegiatan yang ditujukan untuk pembentukan budaya dasar anak sekolah.

Ini juga memberikan deskripsi rinci tentang teknologi pedagogis klasik dan terbaru, termasuk perencanaan, desain, dan implementasi. proses pedagogis, komunikasi pedagogis dan lain-lain. Berkat kehadirannya saran praktis tentang pelaksanaan proses pedagogis di sekolah, buku teks ini dapat bermanfaat tidak hanya untuk siswa universitas pedagogis, tetapi juga untuk guru, serta pemimpin sistem pendidikan.

Buku pelajaran "Pedagogi" adalah hasil dari bertahun-tahun kegiatan ilmiah V.A. slastenina dan rekan-rekannya di bidang mempelajari proses pedagogis di sekolah. Akademisi Akademi Pendidikan Rusia, Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor Vitaly Aleksandrovich Slastenin pada tahun 1980 mulai terbentuk sekolah ilmiah "Pendidikan Profesional Berorientasi Siswa" di Fakultas Pedagogi dan Psikologi Universitas Negeri Pedagogis Moskow.

Selama keberadaannya sekolah ilmiah pergi jauh dan jalan berduri. Pada akhir tahun delapan puluhan abad terakhir, setelah pembaruan intensif pendidikan Guru dia menerima pengakuan resmi sebagai “sekolah V.A. slastin", dan kemudian menguasai ketinggian strategis dalam memecahkan masalah transformasi pendidikan pedagogis tinggi institut menjadi pendidikan pedagogis tinggi di tingkat universitas. Saat ini sekolah ilmiah menyatukan lebih dari lima puluh dokter dan seratus lima puluh kandidat ilmu pedagogis, yang bekerja di empat puluh institusi pendidikan tinggi dan menengah pendidikan kejuruan Federasi Rusia.

Metodologi penelitian ilmiah yang dilakukan sekolah, didasarkan pada pemahaman esensi kepribadian sebagai subjek dan kompleks individu hubungan Masyarakat sebagai pencipta dan pembawa program sosial tertentu. kepribadian dalam aspek psikologis disajikan sebagai hasil seumur hidup dari aktivitas manusia, model yang cukup sempurna dunia luar, yang mempengaruhi dia dalam berbagai cara. kekuatan sosial sebagai subjek tenaga kerja, pengetahuan dan komunikasi.

Perwakilan sekolah ilmiah harus meninggalkan pemahaman tentang kepribadian sebagai sesuatu yang tidak berbentuk dan tidak terstruktur, sebagai suatu formasi mekanis. Masalah kepribadian dianggap tidak begitu banyak dari posisi pedagogi itu sendiri, tetapi dari seluruh kompleks ilmu, termasuk psikologi, fisiologi, kebersihan dan sosiologi. Saat ini, metodologi penelitian ilmiah "Sekolah Slastenin" mencakup akuntansi multilateral dari berbagai hubungan kausal yang diperlukan dan acak. Pada saat yang sama, setiap perwakilan dari sekolah ilmiah harus mengandalkan logika yang nyata dan logika kemungkinan dan kemungkinan, kemungkinan-pasti atau kemungkinan-tak tentu.

Ketika faktor deterministik dan skolastik diperhitungkan, prasyarat metodologis yang sesuai dibuat yang berkontribusi pada peramalan jangka panjang dari tren utama dan cara membentuk kepribadian seorang guru dalam sistem pendidikan pedagogis yang lebih tinggi. V.A. Slastenin, berdasarkan pemahaman bahwa masalah pelatihan kejuruan guru menjadi isu utama pedagogi, mengidentifikasi arah utama penelitian ilmiah, sistem yang dibuktikan konsep awal dan pola yang mendasari konstruksi teori domestik pendidikan Guru.

Karya ilmiah dasar ditulis V.A. Slastenin dan murid-muridnya sekolah ilmiah, sampai batas tertentu, berfungsi sebagai dasar untuk pemahaman modern tentang masalah pendidikan guru. Selain itu, mereka menunjukkan arah utama penelitian ilmiah dan kegiatan praktis di bidang ini. Sekolah ilmiah mengembangkan konsep dasar pendidikan guru, serta isi dan struktur pendidikan kejuruan menengah. Pada dasarnya model baru kurikulum, secara aktif diterapkan di sekolah-sekolah, juga dikembangkan oleh ilmiah sekolah V.A. slastenina. Tujuan dari kurikulum ini adalah untuk memastikan keseimbangan dinamis antara komponen dasar federal dan universitas nasional-regional pendidikan kejuruan.

Buku teks mengungkapkan antropologis, landasan aksiologis pedagogi, teori dan praktik dari proses pedagogis holistik; dasar organisasi dan kegiatan untuk pembentukan budaya dasar anak sekolah. Karakteristik teknologi pedagogis diberikan, termasuk desain dan implementasi proses pedagogis, komunikasi pedagogis, dll. Masalah manajemen diungkapkan. sistem pendidikan. Para penulis adalah peraih RF Government Prize di bidang pendidikan.
Ini dapat bermanfaat bagi guru, pemimpin sistem pendidikan.

Ciri-ciri profesi guru.
Sifat profesi guru. Milik seseorang dalam profesi tertentu dimanifestasikan dalam fitur aktivitas dan cara berpikirnya. Menurut klasifikasi yang diusulkan oleh E.A. Klimov, profesi pedagogis mengacu pada sekelompok profesi, yang subjeknya adalah orang lain. Tetapi profesi guru dari sejumlah lainnya dibedakan terutama oleh cara berpikir para wakilnya, rasa yang meningkat hutang dan tanggung jawab. Dalam hal ini, profesi guru berdiri sendiri, menonjol dalam kelompok terpisah. Perbedaan utamanya dari profesi lain yang bertipe "man-to-man" adalah bahwa ia termasuk dalam kelas transformatif dan kelas profesi pengelola pada saat yang bersamaan. Dengan tujuan kegiatannya pembentukan dan transformasi kepribadian, guru terpanggil untuk mengelola proses intelektual, emosional dan perkembangan fisik, pembentukan dunia spiritualnya.

Isi utama dari profesi guru adalah hubungan dengan orang-orang. Kegiatan perwakilan profesi lain seperti "man-to-man" juga memerlukan interaksi dengan orang-orang, tetapi di sini ini disebabkan oleh fakta bahwa jalan terbaik memahami dan memenuhi kebutuhan manusia. Dalam profesi guru, tugas utamanya adalah memahami tujuan sosial dan mengarahkan upaya orang lain menuju pencapaiannya.

Kekhasan pelatihan dan pendidikan sebagai suatu kegiatan tetapi manajemen sosial terdiri dari fakta bahwa ia memiliki, seolah-olah, objek kerja ganda. Di satu sisi, konten utamanya adalah hubungan dengan orang-orang: jika pemimpin (dan guru seperti itu) tidak mengembangkan hubungan yang tepat dengan orang-orang yang dia pimpin atau yang dia yakini, maka hal terpenting dalam aktivitasnya hilang. Di sisi lain, profesi jenis ini selalu menuntut seseorang untuk memiliki pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan khusus di bidang apa pun (tergantung siapa atau apa yang dia kelola). Guru, seperti pemimpin lainnya, harus mengetahui dengan baik dan mewakili kegiatan siswa, proses pengembangan yang dipimpinnya. Dengan demikian, profesi guru membutuhkan pelatihan ganda - ilmu manusia dan khusus.

DAFTAR ISI:
Bagian I. PENGANTAR KEGIATAN PEDAGOGIS
Bab 1. karakteristik umum profesi guru
1. Muncul dan berkembangnya profesi guru
2. Fitur profesi guru
3. Prospek pengembangan profesi guru
4. Kekhususan kondisi kerja dan aktivitas seorang guru di sekolah pedesaan
Bab 2 Aktivitas profesional dan kepribadian guru
1. Inti dari kegiatan pedagogis
2. Jenis utama kegiatan pedagogis
3. Struktur kegiatan pedagogis
4. Guru sebagai subjek kegiatan pedagogis
5. Persyaratan yang dikondisikan secara profesional untuk kepribadian guru
bagian 3
1. Esensi dan komponen utama budaya profesional dan pedagogis
2. Komponen aksiologis budaya profesional dan pedagogis
3. Komponen teknologi budaya profesional dan pedagogis
4. Komponen pribadi dan kreatif dari budaya pedagogis profesional
Bab 4 Pengembangan profesional dan pengembangan guru
1. Motif untuk memilih profesi pedagogis dan motivasi untuk kegiatan pedagogis
2. Pengembangan kepribadian guru dalam sistem pendidikan guru
3. Pendidikan mandiri profesional seorang guru
4. Dasar-dasar pendidikan mandiri siswa universitas pedagogis dan guru
Bagian II. LANDASAN UMUM PEDAGOGY
Bab 5. Pedagogi dalam sistem ilmu manusia
§ satu. Pandangan umum tentang pedagogi sebagai ilmu
2. Objek, subjek, dan fungsi pedagogi
3. Pendidikan sebagai fenomena sosial
4. Pendidikan sebagai proses pedagogis. Aparat kategoris pedagogi
5. Hubungan pedagogi dengan ilmu-ilmu lain dan strukturnya
Bab 6. Metodologi dan metode penelitian pedagogis
1. Konsep metodologi ilmu pedagogis dan budaya metodologis guru
2. Tingkat ilmiah umum metodologi pedagogi
3. Prinsip-prinsip metodologis khusus penelitian pedagogis
4. Organisasi penelitian pedagogis
5. Sistem metode dan metodologi penelitian pedagogis
Bab 7. Landasan aksiologis pedagogi
1. Pembuktian metodologi humanistik pedagogi
2. Konsep nilai pedagogis dan klasifikasinya
3. Pendidikan sebagai nilai universal
Bab 8
1. Pengembangan pribadi sebagai masalah pedagogis
2. Hakikat sosialisasi dan tahapannya
3. Pendidikan dan pembentukan kepribadian
4. Peran belajar dalam pengembangan kepribadian
5. Faktor sosialisasi dan pembentukan kepribadian
6. Pendidikan mandiri dalam struktur proses pembentukan kepribadian
Bab 9
§ satu. Latar belakang sejarah memahami proses pedagogis sebagai fenomena holistik
2. Sistem pedagogis dan jenisnya
3. Karakteristik umum sistem pendidikan
4. Inti dari proses pedagogis
5. Proses pedagogis sebagai fenomena holistik
6. Logika dan kondisi untuk membangun proses pedagogis holistik
Bagian III. TEORI PEMBELAJARAN
Bab 10
1. Pendidikan sebagai cara untuk mengatur proses pedagogis
2. Fungsi pembelajaran
3. Landasan metodologis sedang belajar
4. Aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran
5. Logika proses pendidikan dan struktur proses asimilasi
6. Jenis pelatihan dan karakteristiknya
Bab 11
1. Pola pembelajaran
2. Prinsip-prinsip pengajaran
Bab 12
1. Karakteristik konsep utama pendidikan perkembangan
2. Pendekatan modern untuk pengembangan teori pendidikan pengembangan kepribadian
Bab 13
1. Hakikat isi pendidikan dan isinya karakter sejarah
2. Penentu isi pendidikan dan prinsip-prinsip penataannya
3. Prinsip dan kriteria pemilihan konten pendidikan umum
4. Negara standar pendidikan dan fungsinya
5. Peraturan mengatur isi pendidikan menengah umum
6. Prospek pengembangan konten pendidikan umum. Model untuk membangun sekolah pendidikan umum 12 tahun
Bab 14
1. Bentuk organisasi dan sistem pendidikan
2. Jenis modern bentuk organisasi sedang belajar
3. Metode pengajaran
4. Alat didaktik
5. Kontrol dalam proses pembelajaran
Bagian IV. TEORI DAN METODOLOGI PENDIDIKAN
Bab 15
1. Pendidikan secara khusus kegiatan terorganisir untuk mencapai tujuan pendidikan
2. Maksud dan tujuan pendidikan humanistik
3. Kepribadian dalam konsep pendidikan humanistik
4. Pola dan prinsip pendidikan humanistik
Bab 16
1. Pelatihan filosofis dan ideologis anak sekolah
2. Pendidikan kewarganegaraan dalam sistem pembentukan budaya dasar individu
3. Pembentukan fondasi budaya moral individu
4. pendidikan tenaga kerja dan orientasi profesional anak sekolah
5. Pembentukan budaya estetika siswa
6. Pendidikan budaya fisik individu
Bab 17 Metode Umum pendidikan
1. Inti dari metode pendidikan dan klasifikasinya
2. Metode untuk pembentukan kesadaran kepribadian
3. Metode pengorganisasian kegiatan dan pembentukan pengalaman perilaku publik kepribadian
4. Metode merangsang dan memotivasi aktivitas dan perilaku individu
5. Metode pengendalian, pengendalian diri dan harga diri dalam pendidikan
6. Kondisi untuk pilihan optimal dan aplikasi yang efektif metode pengasuhan
Bab 18
1. Dialektika kolektif dan individu dalam pendidikan individu
2. Pembentukan kepribadian dalam tim adalah ide utama dalam pedagogi humanistik
3. Esensi dan dasar organisasi berfungsi tim anak-anak
4. Tahapan dan tingkat perkembangan tim anak
5. Kondisi dasar untuk pengembangan tim anak-anak
Bab 19
1. Struktur dan tahapan pengembangan sistem pendidikan
2. Sistem pendidikan luar negeri dan dalam negeri
3. Guru kelas di sistem pendidikan sekolah
4. Anak-anak asosiasi publik dalam sistem pendidikan sekolah
Bagian V. TEKNOLOGI PEDagogis
Bab 20
1. Esensi teknologi pedagogis
2. Struktur keunggulan pedagogis
3. Esensi dan kekhususan tugas pedagogis
4. Jenis tugas pedagogis dan karakteristiknya
5. Tahapan pemecahan masalah pedagogis
6. Wujud profesionalisme dan keterampilan guru dalam memecahkan masalah pedagogik
Bab 21
1. Konsep teknologi membangun proses pedagogis
2. Kesadaran akan tugas pedagogis, analisis data awal dan perumusan diagnosis pedagogis
3. Perencanaan sebagai hasil kegiatan konstruktif guru
4. Merencanakan pekerjaan guru kelas
5. Perencanaan dalam kegiatan guru mata pelajaran
Bab 22
1. Konsep teknologi untuk implementasi proses pedagogis
2. Struktur kegiatan organisasi dan fitur-fiturnya
3. Jenis kegiatan anak-anak dan persyaratan teknologi umum untuk organisasi mereka
4. Aktivitas pendidikan dan kognitif serta teknologi organisasinya
5. Kegiatan berorientasi nilai dan hubungannya dengan jenis kegiatan berkembang lainnya
6. Teknologi untuk menyelenggarakan kegiatan pengembangan untuk anak sekolah
7. Teknologi organisasi kegiatan kreatif kolektif
Bab 23
1. Komunikasi pedagogis dalam struktur kegiatan guru-pendidik
2. Konsep teknologi komunikasi pedagogis
3. Tahapan penyelesaian tugas komunikatif
4. Tahapan komunikasi dan teknologi pedagogis untuk implementasinya
5. Gaya komunikasi pedagogis dan karakteristik teknologinya
6. Teknologi untuk membangun hubungan yang sesuai secara pedagogis
Bagian VI. MANAJEMEN SISTEM PENDIDIKAN
Bab 24
1. Sistem manajemen pendidikan negara-publik
2. Prinsip-prinsip umum manajemen sistem pendidikan
3. Sekolah sebagai sistem pedagogis dan objek manajemen ilmiah
Bab 25
1. Budaya manajerial kepala sekolah
2. Analisis pedagogis dalam manajemen intra-sekolah
3. Penetapan tujuan dan perencanaan sebagai fungsi manajemen sekolah
4. Fungsi organisasi dalam pengelolaan sekolah
5. Kontrol intrasekolah dan regulasi dalam manajemen
Bab 26 institusi sosial dalam manajemen sistem pendidikan
1. Sekolah sebagai pusat pengorganisasian kegiatan bersama sekolah, keluarga dan masyarakat
2. Staf pengajar sekolah
3. Keluarga sebagai sistem pedagogis tertentu. Fitur Pengembangan keluarga modern
4. Landasan psikologis dan pedagogis untuk menjalin kontak dengan keluarga anak sekolah
5. Bentuk dan cara kerja guru, wali kelas dengan orang tua siswa
Bab 27 Proses inovasi dalam pendidikan. Pengembangan budaya profesional dan pedagogis guru
1. Orientasi inovatif kegiatan pedagogis
2. Bentuk-bentuk pengembangan budaya profesional dan pedagogis guru serta sertifikasinya.

Sebagai seorang ilmuwan, B. A. Slastenin menempati posisi terdepan di bidang metodologi, teori dan praktik pendidikan guru. Dia adalah salah satu pengembang konsep umum pendidikan pedagogis, penulis lebih dari 300 makalah ilmiah, termasuk 16 monografi dan 6 buku teks tentang pedagogi"
Karya-karya VL Slastenin telah diterjemahkan ke dalam 15 bahasa dan diterbitkan di Amerika Serikat, Inggris Raya, Prancis, Jerman, Jepang, Cina, dan negara-negara lain di dunia.
Profesor V. L. Slastenin menciptakan yang kuat sekolah ilmiah, yang diwakili di hampir semua wilayah Federasi Rusia, ia telah melatih 200 dokter dan kandidat ilmu pedagogis dan psikologis"
V. L. Slastenin - Anggota Dewan Pendidikan Pedagogis Kementerian Pendidikan Federasi Rusia, Ketua Dewan Kepala "Masalah Pedagogi" dan Pendidikan dan metodis saran tentang umum dan pedagogi sosial dan psikologi UMO universitas pedagogis, wakil ketua dewan ahli Komisi Pengesahan Tinggi tentang pedagogi dan psikologi, ketua dewan untuk pembelaan disertasi untuk kompetisi derajat doktor ilmu pedagogis, Kepala editor majalah "Izvestia Akademi Rusia pendidikan" dan "Pendidikan pedagogis dan ilmu pengetahuan".
Dia dianugerahi Ordo Lencana Kehormatan, medali dinamai K. D. Ushinsky, N. K. Krupskaya, S. I. Vavilov, A. S. Makarenko, I. Altynsarin, K "N. Kary-Niyazov. Keunggulan dalam Pendidikan Uni Soviet dan sejumlah republik bekas Uni.
Sejak Januari 1989 - Anggota APS Uni Soviet yang Sesuai, sejak Juni 1992 - Anggota Penuh Akademi Pendidikan Rusia, sejak Juli 1999 - Presiden Akademi Internasional ilmu pendidikan pedagogis. Akademisi dari sejumlah akademi publik,
Pada bulan Maret 1996, Profesor V. A. Slastenin dianugerahi gelar kehormatan"Pekerja Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia",
Pada tahun 1999, Vitaly Alexandrovich Slastenin dianugerahi Penghargaan Pemerintah Federasi Rusia di bidang pendidikan.

UDC 371.4(075.8)LBC 74.03ya73С 47ISBN 5-7695-0878-7Slastenin V.A. dll. Pedagogi: Proc. tunjangan bagi siswa. lebih tinggi ped. buku pelajaran institusi / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastin. - M.: Pusat Penerbitan "Academy", 2002. - 576 hal. Volkov; Doktor Pedagogi, Anggota Koresponden dari Akademi Pendidikan Rusia, Profesor A.V. MudrikPublikasi pendidikanSlastenin Vitaly AleksandrovichIsaev Ilya FedorovichShiyanov Evgeny NikolaevichBuku teks mengungkapkan landasan antropologis, aksiologis pedagogi, teori dan praktik proses pedagogis holistik; organisasi dan kegiatan dasar pembentukan budaya dasar anak sekolah. Karakteristik teknologi pedagogis diberikan, termasuk desain dan implementasi proses pedagogis, komunikasi pedagogis, dll. Masalah pengelolaan sistem pendidikan diungkapkan. Penulis adalah pemenang Hadiah Pemerintah Federasi Rusia di bidang pendidikan, semoga bermanfaat bagi guru, pemimpin sistem pendidikan, DAFTAR ISI: Bagian I. PENGANTAR AKTIVITAS PEDAGOGISBab 1. Karakteristik umum profesi guru 1. Muncul dan berkembangnya profesi guru 2. Ciri-ciri profesi guru 3 Prospek pengembangan profesi pedagogis 4. Kekhususan kondisi kerja dan kegiatan guru sekolah pedesaan 5. Persyaratan yang dikondisikan secara profesional untuk kepribadian guruBab 3. Budaya profesional dan pedagogis guru budaya al-pedagogis 4. Komponen pribadi dan kreatif budaya pedagogis profesional Bab 4. Pembentukan dan pengembangan profesional guru 1. Motif memilih profesi guru dan motivasi kegiatan pedagogis 2. Pengembangan kepribadian guru di sistem pendidikan pedagogis 3. Pendidikan mandiri profesional seorang guru 4. Dasar-dasar pendidikan mandiri siswa universitas pedagogis dan guru Bagian II. LANDASAN UMUM PEDagogiBab 5. Pedagogi dalam sistem ilmu-ilmu manusia 1. Gagasan umum pedagogi sebagai ilmu 2. Objek, subjek, dan fungsi pedagogi 3. Pendidikan sebagai fenomena sosial 4. Pendidikan sebagai pedagogis proses. Aparat kategoris pedagogi§ 5. Hubungan pedagogi dengan ilmu-ilmu lain dan strukturnyaBab 6. Metodologi dan metode penelitian pedagogis§ 1. Konsep metodologi ilmu pedagogis dan budaya metodologis guru§ 2. Ilmiah umum tingkat metodologi pedagogi§ 3. Prinsip metodologi khusus penelitian pedagogis§ 4. Organisasi penelitian pedagogis 5. Sistem metode dan metodologi penelitian pedagogis Bab 7. Landasan aksiologi pedagogi 1. Pembuktian metodologi humanistik pedagogi 2. Konsep nilai-nilai pedagogis dan klasifikasinya 3. Pendidikan sebagai nilai kemanusiaan universal Bab 8. Pengembangan, sosialisasi dan pengasuhan kepribadian 1. Pengembangan pribadi sebagai masalah pedagogis 2. Esensi sosialisasi dan tahapannya 3. Pendidikan dan pembentukan kepribadian 4. Peran pelatihan dalam pengembangan kepribadian 5. Faktor sosialisasi dan pembentukan kepribadian 6. Pendidikan mandiri dalam struktur proses pembentukan kepribadian Bab 9. pedagogi holistik proses pedagogis 1. Prasyarat historis untuk memahami proses pedagogis sebagai fenomena integral 2. Sistem pedagogis dan jenisnya 3. Karakteristik umum sistem pendidikan 4. Esensi proses pedagogis 5. Proses pedagogis sebagai fenomena holistik 6. Logika dan kondisi untuk membangun proses pedagogis holistik Bagian III. TEORI PEMBELAJARANBab 10. Pembelajaran dalam Proses pedagogis holistik§ 1. Pembelajaran sebagai cara mengatur proses pedagogis§ 2. Fungsi pembelajaran§ 3. Landasan metodologis pembelajaran§ 4. Aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran§ 5. Logika proses pendidikan dan struktur proses pembelajaran§ 6. Jenis-jenis pembelajaran dan ciri-cirinyaBab 11. Pola dan prinsip pembelajaran§ 1. Pola pembelajaran§ 2. Prinsip-prinsip pembelajaranBab 12. Konsep didaktik modern§ 1 Karakteristik konsep utama pembelajaran perkembangan§ 2. Pendekatan modern untuk mengembangkan teori pembelajaran pengembangan kepribadian Isi pendidikan sebagai dasar budaya dasar individu 1. Hakikat isi pendidikan dan sejarahnya Sifat 2. Penentu muatan pendidikan dan asas penataannya 3. Asas dan kriteria pemilihan isi pendidikan umum 4. Standar pendidikan negara dan fungsinya 5. Dokumen normatif yang mengatur isi pendidikan menengah umum 6. Prospek pengembangan isi pendidikan umum. Model Pembangunan Sekolah Pendidikan Umum 12 TahunBab 14. Bentuk dan Metode Pengajaran 1. Bentuk Organisasi dan Sistem Pendidikan 2. Jenis Bentuk Organisasi Pendidikan Modern 3. Metode Pengajaran 4. Sarana Didaktik 5. Pengendalian dalam proses pembelajaran Bagian IV. Teori dan Metode Pendidikan budaya dasar individu 1. Pelatihan filosofis dan ideologis anak sekolah 2. Pendidikan kewarganegaraan dalam sistem pembentukan budaya dasar individu 3. Pembentukan fondasi budaya moral masyarakat individu 4. Pendidikan tenaga kerja dan orientasi profesional anak sekolah 5. Pembentukan budaya estetika siswa 6. Pendidikan budaya fisik individu Bab 17. Metode umum pendidikan 1. Esensi metode pendidikan dan klasifikasinya 2. Metode untuk pembentukan kesadaran individu 3. Metode untuk mengatur kegiatan dan membentuk pengalaman perilaku sosial individu 4. Metode untuk merangsang dan memotivasi aktivitas dan perilaku l kepribadian§ 5. Metode pengendalian, pengendalian diri, dan harga diri dalam pendidikan§ 6. Kondisi untuk pilihan optimal dan penerapan metode pendidikan yang efektifBab 18. Tim sebagai objek dan subjek pendidikan§ 1. Dialektika kolektif dan individu dalam pendidikan ide individu dalam pedagogi humanistik§ 3. Esensi dan fondasi organisasi dari berfungsinya tim anak-anak§ 4. Tahapan dan tingkat perkembangan tim anak-anak§ 5. Kondisi dasar untuk pengembangan tim anak-anakBab 19. Sistem pendidikan§ 1. Struktur dan tahapan perkembangan sistem pendidikan§ 2. Sistem pendidikan asing dan dalam negeri 3. Guru kelas dalam sistem pendidikan sekolah 4. Asosiasi publik anak-anak dalam pendidikan sistem sekolah Bagian V. TEKNOLOGI PEDagogis Bab 20. Teknologi pedagogis dan keterampilan guru 1. Inti dari teknologi pedagogis 2. Struktur keunggulan pedagogis 3. Esensi dan kekhususan pedagogis pantat mencapai 4. Jenis tugas pedagogis dan karakteristiknya 5. Tahapan penyelesaian tugas pedagogis 6. Perwujudan profesionalisme dan keterampilan seorang guru dalam menyelesaikan tugas pedagogis dan membuat diagnosis pedagogis 3. Perencanaan sebagai hasil dari kegiatan konstruktif guru 4. Merencanakan pekerjaan guru kelas 5. Merencanakan kegiatan guru mata pelajaran Bab 22. Teknologi proses pedagogis 1. Konsep teknologi proses pedagogis 2. Struktur organisasi kegiatan dan fitur-fiturnya 3. Jenis kegiatan anak-anak dan persyaratan teknologi umum untuk organisasi mereka 4. Kegiatan pendidikan dan kognitif dan teknologi organisasinya 5. Kegiatan berorientasi nilai dan hubungannya dengan jenis kegiatan perkembangan lainnya 6. teknolog Saya mengatur kegiatan pengembangan anak sekolah 7. Teknologi pengorganisasian kegiatan kreatif kolektifBab 23. Teknologi komunikasi pedagogis dan pembentukan hubungan yang bermanfaat secara pedagogis 1. Komunikasi pedagogis dalam struktur kegiatan guru-pendidik 2. konsep teknologi komunikasi pedagogis 3. Tahapan penyelesaian tugas komunikatif 4. Tahapan komunikasi pedagogis dan teknologi untuk penerapannya 5. Gaya komunikasi pedagogis dan karakteristik teknologinya 6. Teknologi untuk membangun hubungan yang bermanfaat secara pedagogis Bagian VI . MANAJEMEN SISTEM PENDIDIKANBab 24. Esensi dan prinsip dasar manajemen sistem pendidikan§ 1. Sistem manajemen pendidikan publik negara§ 2. Prinsip umum manajemen sistem pendidikan§ 3. Sekolah sebagai sistem pedagogis dan objek manajemen ilmiahBab 25 Fungsi utama manajemen intra sekolah§ 1. Manajerial budaya kepala sekolah 2. Analisis pedagogis dalam manajemen intra sekolah 3. Penetapan tujuan dan perencanaan sebagai fungsi manajemen sekolah 4. Fungsi organisasi dalam manajemen sekolah 5. Pengendalian intra sekolah dan pengaturan dalam manajemen Bab 26. Interaksi lembaga sosial dalam pengelolaan sistem pendidikan 1. Sekolah sebagai pusat penyelenggaraan kegiatan bersama sekolah, keluarga dan masyarakat 2. staf pengajar sekolah 3. Keluarga sebagai sistem pedagogis tertentu. Fitur pengembangan keluarga modern 4. Landasan psikologis dan pedagogis untuk menjalin kontak dengan keluarga anak sekolah 5. Bentuk dan metode kerja seorang guru, guru kelas dengan orang tua siswa Bab 27. Proses inovatif dalam pendidikan. Pengembangan budaya profesional dan pedagogis guru 1. Orientasi inovatif kegiatan pedagogis 2. Bentuk pengembangan budaya profesional dan pedagogis guru dan sertifikasinya zaman kuno, ketika tidak ada pembagian kerja, semua anggota masyarakat atau suku - orang dewasa dan anak-anak - berpartisipasi secara setara dalam memperoleh makanan, yang berjumlah Titik utama keberadaannya di masa-masa yang jauh itu. Transfer pengalaman yang dikumpulkan oleh generasi sebelumnya kepada anak-anak di komunitas antenatal "dijalin" menjadi aktivitas tenaga kerja. anak-anak, dengan tahun-tahun awal termasuk di dalamnya, mereka memperoleh pengetahuan tentang metode kegiatan (berburu, meramu, dll.) dan menguasai berbagai keterampilan dan keterampilan. Dan hanya ketika alat-alat kerja meningkat, yang memungkinkan untuk memperoleh lebih banyak makanan, menjadi mungkin untuk tidak melibatkan anggota masyarakat yang sakit dan tua dalam hal ini. Mereka didakwa sebagai petugas pemadam kebakaran dan menjaga anak-anak. Kemudian, ketika proses pembuatan alat-alat kerja secara sadar menjadi lebih rumit, yang mensyaratkan perlunya transfer keterampilan dan kemampuan kerja khusus, para tetua klan - yang paling dihormati dan bijaksana berdasarkan pengalaman - dibentuk, di pemahaman modern, pertama grup sosial orang - pendidik, yang tugas langsung dan satu-satunya adalah transfer pengalaman, kepedulian terhadap pertumbuhan rohani generasi muda, moralitasnya, persiapan untuk hidup. Dengan demikian, pendidikan telah menjadi ruang aktivitas dan kesadaran manusia, sehingga munculnya profesi guru memiliki landasan objektif. Masyarakat tidak dapat eksis dan berkembang jika generasi muda, menggantikan yang lebih tua, harus memulai dari awal lagi, tanpa asimilasi kreatif dan penggunaan pengalaman yang diwarisinya.Etimologi dari kata "pendidik" Rusia menarik. Itu berasal dari batang "memelihara". Bukan tanpa alasan dewasa ini kata "mendidik" dan "mengasuh" sering dianggap sinonim. PADA kamus modern Seorang pendidik didefinisikan sebagai orang yang terlibat dalam pendidikan seseorang, mengambil tanggung jawab untuk kondisi kehidupan dan pengembangan kepribadian orang lain. Kata "guru", tampaknya, muncul kemudian, ketika umat manusia menyadari bahwa pengetahuan adalah nilai itu sendiri dan bahwa diperlukan organisasi khusus kegiatan anak-anak, yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan. Kegiatan ini disebut belajar. Babilonia Kuno, Mesir, Suriah, guru paling sering adalah imam, dan di Yunani kuno- warga sipil paling cerdas dan berbakat: pedonom, pedotribes, didascals, guru. PADA Roma kuno atas nama kaisar, pejabat negara diangkat sebagai guru, yang mengetahui sains dengan baik, tetapi yang paling penting, yang banyak bepergian dan, oleh karena itu, banyak melihat, tahu bahasa, budaya, dan adat istiadat orang yang berbeda. Dalam kronik Tiongkok kuno yang bertahan hingga hari ini, disebutkan bahwa pada abad ke-20. SM. ada sebuah kementerian di negara itu yang bertanggung jawab atas pendidikan rakyat, mengangkat wakil-wakil masyarakat yang paling bijaksana untuk jabatan guru. Pada Abad Pertengahan, guru, sebagai suatu peraturan, adalah pendeta, biarawan, meskipun di sekolah dan universitas perkotaan mereka semakin menjadi orang yang menerima Pendidikan luar biasa. PADA Kievan Rus Tugas seorang guru bertepatan dengan tugas orang tua dan penguasa. "Instruksi" Monomakh mengungkapkan seperangkat aturan hidup utama yang diikuti oleh penguasa sendiri dan bahwa ia menyarankan anak-anaknya untuk mengikuti: mencintai tanah air Anda, merawat orang-orang, berbuat baik kepada orang yang dicintai, tidak berbuat dosa, menghindari perbuatan jahat, berbelas kasih. Dia menulis: "Apa yang dapat Anda lakukan dengan baik, maka jangan lupa, dan apa yang Anda tidak tahu bagaimana melakukannya, pelajari ini ... Kemalasan adalah ibu dari segalanya: apa yang seseorang tahu caranya, dia akan lupa, dan apa dia tidak bisa, dia tidak akan belajar. apa bagusnya..." PADA Rusia Kuno guru disebut master, sehingga menekankan rasa hormat terhadap kepribadian mentor generasi muda. Tetapi pengrajin yang meneruskan pengalaman mereka juga dipanggil dan sekarang, seperti yang Anda tahu, mereka dipanggil dengan hormat - Uchitel.1 Lihat: Antologi pemikiran pedagogis Rusia Kuno dan negara Rusia abad XIV-XVII. / Komp. S.D. Babishin, B.N. Mityurov. - M., 1985. - S. 167. Sejak munculnya profesi guru, guru telah ditugaskan, pertama-tama, fungsi pendidikan, tunggal dan tak terpisahkan. Seorang guru adalah seorang pendidik, seorang mentor. Ini adalah sipil, takdir manusia. Inilah tepatnya yang ada dalam pikiran A. S. Pushkin ketika dia mendedikasikan baris-baris berikut untuk guru tercintanya, profesor ilmu moral A. P. Kunitsyn (Tsarskoye Selo Lyceum): "Dia menciptakan kita, dia menyalakan api kita ... Diletakkan olehnya Batu pondasi, dia menyalakan lampu yang bersih ".2 Pushkin A.S. koleksi lengkap karya: Dalam 10 volume - L., 1977. - V. 2. - S. 351. Tugas yang dihadapi sekolah berubah secara signifikan menjadi tahapan yang berbeda perkembangan masyarakat. Ini menjelaskan pergeseran penekanan secara periodik dari pendidikan ke pendidikan dan sebaliknya. Namun kebijakan publik di bidang pendidikan hampir selalu meremehkan kesatuan dialektis pendidikan dan pengasuhan, integritas kepribadian yang berkembang. Sama seperti tidak mungkin mengajar tanpa memberikan pengaruh pendidikan, demikian juga tidak mungkin untuk memutuskan tugas pendidikan tanpa mempersenjatai murid dengan cukup sistem yang kompleks pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Pemikir terkemuka sepanjang masa dan bangsa tidak pernah menentang pendidikan dan pengasuhan. Selain itu, mereka menganggap guru terutama sebagai pendidik.Guru yang luar biasa ada di antara semua orang dan setiap saat. Jadi, orang Cina menyebut Konfusius sebagai Guru Agung. Dalam salah satu legenda tentang pemikir ini, percakapannya dengan seorang siswa diberikan: "Negara ini luas dan padat penduduknya. Apa kekurangannya, Guru?" - siswa menoleh padanya. "Kayakan dia," jawab guru itu. "Tapi dia sudah kaya. Bagaimana dia bisa diperkaya?" siswa bertanya. "Ajari dia!" - seru guru. Seorang pria dengan nasib yang sulit dan patut ditiru, guru humanis Ceko Jan Amos Komensky adalah orang pertama yang mulai mengembangkan pedagogi sebagai industri mandiri pengetahuan teoretis. Comenius bermimpi memberi rakyatnya gabungan kebijaksanaan dunia. Dia menulis lusinan buku pelajaran sekolah, lebih dari 260 karya pedagogis. Dan hari ini, setiap guru, menggunakan kata-kata "pelajaran", "kelas", "liburan", "pelatihan", dll., tidak selalu tahu bahwa mereka semua memasuki sekolah bersama dengan nama guru besar Ceko. A. Comenius menegaskan pandangan baru yang progresif tentang guru. Profesi ini baginya "sangat baik, tidak seperti yang lain di bawah matahari." Dia membandingkan guru dengan seorang tukang kebun yang dengan penuh kasih menanam tanaman di kebun, dengan seorang arsitek yang dengan hati-hati membangun pengetahuan di semua sudut manusia, dengan seorang pematung yang dengan hati-hati memahat dan memoles pikiran dan jiwa orang, dengan seorang komandan yang dengan penuh semangat melancarkan serangan terhadap barbarisme dan kebodohan.1 Lihat. : Comenius Ya.A. Karya pedagogis yang dipilih. - M., 1995. - S. 248-284. Guru Swiss Johann Heinrich Pestalozzi menghabiskan seluruh tabungannya untuk mendirikan panti asuhan. Dia mengabdikan hidupnya untuk anak yatim, mencoba menjadikan masa kecil sebagai sekolah yang menyenangkan dan karya kreatif. Di kuburannya ada sebuah monumen dengan tulisan yang diakhiri dengan kata-kata: "Semuanya untuk orang lain, tidak ada untuk diri sendiri." Guru besar Rusia adalah Konstantin Dmitrievich Ushinsky, ayah dari guru Rusia. Buku-buku pelajaran yang dibuat olehnya telah bertahan dalam sirkulasi yang belum pernah terjadi sebelumnya dalam sejarah. Misalnya, "Kata Asli" dicetak ulang 167 kali. Warisannya adalah 11 volume, dan karya pedagogis bernilai ilmiah saat ini. Dia menggambarkan signifikansi sosial dari profesi guru dengan cara berikut: cara modern pendidikan, merasa seperti anggota aktif organisme besar yang hidup, berjuang dengan ketidaktahuan dan sifat buruk umat manusia, mediator antara segala sesuatu yang mulia dan tinggi. Sejarah masa lalu orang-orang, dan generasi baru, penjaga wasiat suci orang-orang yang berjuang untuk kebenaran dan kebaikan", dan karyanya, "berpenampilan sederhana, adalah salah satu karya terbesar dalam sejarah. Negara didasarkan pada masalah ini dan seluruh generasi hidup di dalamnya. Abad ke-20 sebagian besar mempersiapkan pedagogi inovatif Anton Semenovich Makarenko. Meskipun metode manajemen perintah-administrasi yang didirikan dalam pendidikan, seperti dalam segala hal lain di negara ini, di 30-an, ia menentang mereka dengan pedagogi, humanistik pada hakikatnya, optimis dalam semangat yang dijiwai oleh iman kekuatan kreatif dan kemampuan manusia. Warisan teoretis dan pengalaman A. S. Makarenko telah mendapatkan pengakuan dunia. Yang paling penting adalah teori kolektif anak-anak yang dibuat oleh A. S. Makarenko, yang secara organik mencakup halus dalam hal instrumentasi dan metode individualisasi pendidikan yang unik dalam hal metode dan metode implementasi. Dia percaya bahwa pekerjaan seorang pendidik adalah yang paling sulit, "mungkin yang paling bertanggung jawab dan membutuhkan dari individu tidak hanya" tegangan tertinggi, tetapi juga kekuatan besar, kemampuan hebat. "2 Makarenko A. S. Karya: Dalam 7 jilid - M., 1958. - T. V. - S. 178. 2. Fitur profesi pedagogis Keunikan profesi pedagogis. Milik seseorang dalam profesi tertentu dimanifestasikan dalam fitur aktivitas dan cara berpikirnya.Menurut klasifikasi yang diusulkan oleh E. A. Klimov, profesi guru termasuk dalam kelompok profesi, yang subjeknya adalah orang lain. tanggung jawab. Dalam hal ini, profesi guru berdiri sendiri, menonjol dalam kelompok yang terpisah. Perbedaan utamanya dari profesi lain dari jenis "manusia-ke-manusia" adalah bahwa ia termasuk dalam kelas profesi transformatif dan manajerial pada saat yang sama. sebagai tujuan kegiatannya, pembentukan dan transformasi kepribadian, guru terpanggil untuk mengelola proses intelektual, emosional dan fisiknya tentang perkembangan, pembentukan dunia spiritualnya.Isi utama dari profesi guru adalah hubungan dengan orang-orang. Kegiatan perwakilan profesi lain dari tipe "manusia-ke-manusia" juga membutuhkan interaksi dengan orang-orang, tetapi di sini terkait dengan pemahaman dan kepuasan terbaik akan kebutuhan manusia. Dalam profesi guru, tugas utamanya adalah memahami tujuan sosial dan mengarahkan upaya orang lain untuk mencapainya.Keunikan pelatihan dan pendidikan sebagai kegiatan manajemen sosial adalah seolah-olah memiliki objek ganda. tenaga kerja. Di satu sisi, konten utamanya adalah hubungan dengan orang-orang: jika pemimpin (dan guru seperti itu) tidak mengembangkan hubungan yang tepat dengan orang-orang yang dia pimpin atau yang dia yakini, maka hal terpenting dalam aktivitasnya hilang. Di sisi lain, profesi jenis ini selalu menuntut seseorang untuk memiliki pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan khusus di bidang apa pun (tergantung siapa atau apa yang dia kelola). Guru, seperti pemimpin lainnya, harus mengetahui dengan baik dan mewakili kegiatan siswa, proses pengembangan yang dipimpinnya. Dengan demikian, profesi guru membutuhkan pelatihan ganda - studi manusia dan khusus, sehingga dalam profesi guru, kemampuan berkomunikasi menjadi profesional. kualitas yang diperlukan. Mempelajari pengalaman guru pemula memungkinkan peneliti, khususnya V. A. Kan-Kalik, untuk mengidentifikasi dan menggambarkan "penghalang" paling umum untuk komunikasi yang mempersulit penyelesaian masalah pedagogis: ketidakcocokan sikap, ketakutan akan kelas, kurangnya kontak, penyempitan fungsi komunikasi, perilaku negatif di kelas, takut kesalahan pedagogis, imitasi. Namun, jika guru pemula mengalami "hambatan" psikologis karena kurangnya pengalaman, maka guru dengan pengalaman - karena meremehkan peran dukungan komunikatif. pengaruh pedagogis, yang mengarah pada pemiskinan latar belakang emosional proses pendidikan. Akibatnya, kontak pribadi dengan anak-anak juga dimiskinkan, yang tanpa kekayaan emosionalnya aktivitas produktif seseorang yang diilhami oleh motif positif tidak mungkin dilakukan. Profesi guru secara historis telah bercokol di dua: fungsi sosial- adaptif dan humanistik ("membentuk manusia"). Fungsi adaptif dikaitkan dengan adaptasi siswa, murid dengan persyaratan khusus dari situasi sosiokultural modern, dan fungsi humanistik dikaitkan dengan pengembangan kepribadiannya, individualitas kreatif.Di satu sisi, guru mempersiapkan muridnya untuk kebutuhan saat ini, pasti situasi sosial, dengan kebutuhan khusus masyarakat. Tetapi di sisi lain, sementara secara objektif tetap menjadi penjaga dan konduktor budaya, ia membawa faktor yang tak lekang oleh waktu. Dengan tujuan pengembangan kepribadian sebagai sintesis dari semua kekayaan budaya manusia, guru bekerja untuk masa depan.Pekerjaan guru selalu mengandung prinsip kemanusiaan universal. Promosinya secara sadar ke depan, keinginan untuk melayani masa depan menjadi ciri para pendidik progresif sepanjang masa. Dengan demikian, seorang guru dan tokoh terkenal di bidang pendidikan pertengahan kesembilan belas di. Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg, yang disebut sebagai guru guru bahasa Jerman, mengedepankan tujuan universal pendidikan: melayani kebenaran, kebaikan, keindahan. "Dalam setiap individu, di setiap bangsa, cara berpikir yang disebut kemanusiaan harus dimunculkan: ini adalah keinginan untuk tujuan kemanusiaan universal yang mulia." Untuk mencapai tujuan ini, dia percaya peran khusus milik guru, yang merupakan contoh instruktif hidup bagi siswa. Kepribadiannya membuatnya dihormati, kekuatan spiritual dan pengaruh spiritual. Nilai sekolah sama dengan nilai guru.1 Disterweg A. Karya pedagogis yang dipilih. - M., 1956. - S. 237. Penulis dan guru besar Rusia Lev Nikolayevich Tolstoy melihat dalam profesi guru, pertama-tama, prinsip humanistik, yang menemukan ekspresinya dalam cinta untuk anak-anak. “Jika seorang guru hanya menyukai pekerjaan itu,” tulis Tolstoy, “dia akan— guru yang baik. Jika guru hanya memiliki cinta untuk siswa, seperti seorang ayah, seorang ibu, dia akan lebih baik daripada guru yang telah membaca semua buku, tetapi tidak memiliki cinta untuk pekerjaan atau untuk siswa. Jika seorang guru menggabungkan cinta untuk pekerjaan dan siswa, dia - guru yang sempurna".2 Tolstoy L.N. Pedagogical writings. - M., 1956. - S. 362. L.N. Tolstoy menganggap kebebasan anak sebagai prinsip utama pendidikan dan pengasuhan. Menurut pendapatnya, sekolah dapat benar-benar manusiawi hanya ketika guru mereka mau tidak menganggapnya sebagai "kompi tentara yang disiplin, hari ini dipimpin oleh satu, besok oleh letnan lain." Dia menyerukan jenis hubungan baru antara guru dan siswa, tidak termasuk paksaan, membela gagasan pengembangan kepribadian sebagai pusat humanistik pedagogi Pada 50-an dan 60-an Kontribusi paling signifikan terhadap teori dan praktik pendidikan humanistik dibuat oleh Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky, direktur Pavlysh sekolah menengah atas di wilayah Poltava. Ide-idenya tentang kewarganegaraan dan kemanusiaan dalam pedagogi ternyata sejalan dengan modernitas kita. "Umur matematika itu bagus ekspresi populer, tetapi itu tidak mencerminkan keseluruhan esensi dari apa yang terjadi hari ini. Dunia memasuki zaman Manusia. Lebih dari sebelumnya, kita wajib berpikir sekarang tentang apa yang kita masukkan ke dalam jiwa manusia". -124. Pendidikan atas nama kebahagiaan anak - begitulah makna humanistiknya. karya pedagogis V. A. Sukhomlinsky, dan kegiatan praktisnya - bukti kuat fakta bahwa tanpa keyakinan pada kemampuan anak, tanpa kepercayaan padanya, semua kebijaksanaan pedagogis, semua metode dan teknik pelatihan dan pendidikan tidak dapat dipertahankan. level tinggi budaya emosional umum, kemampuan untuk menggali secara mendalam esensi dari fenomena pedagogis.

Para penulis edisi pendidikan mengandalkan metodologi dan ketentuan teoritis ilmuwan dan guru Rusia yang luar biasa Vitaly Alexandrovich Slastenin. Buku teks memperkenalkan teori dasar dan aspek praktis proses pendidikan dan pelatihan anak sekolah. Ini mensistematisasikan pengetahuan tentang bagian utama pedagogi: pengantar profesi guru, dasar-dasar umum pedagogi, teori pendidikan, teori dan metodologi pendidikan. Materi buku teks bertujuan untuk memasukkan siswa dalam masing-masing dari tiga bentuk aktivitas kognitif mengajar, berlatih dan kegiatan proyek. Setelah setiap bab ada pertanyaan dan tugas untuk kerja mandiri dan bacaan yang direkomendasikan.

Langkah 1. Pilih buku di katalog dan klik tombol "Beli";

Langkah 2. Pergi ke bagian "Keranjang";

Langkah 3. Tentukan jumlah yang dibutuhkan, isi data di blok Penerima dan Pengiriman;

Langkah 4. Klik tombol "Lanjutkan ke pembayaran".

pada saat ini pembelian buku cetak, akses elektronik atau buku sebagai hadiah ke perpustakaan di situs web EBS hanya dimungkinkan dengan pembayaran di muka 100%. Setelah pembayaran, Anda akan diberikan akses ke teks lengkap buku teks dalam rangka Perpustakaan Digital atau kami mulai menyiapkan pesanan untuk Anda di percetakan.

Perhatian! Harap jangan mengubah metode pembayaran untuk pesanan. Jika Anda telah memilih metode pembayaran apa pun dan gagal menyelesaikan pembayaran, Anda perlu mendaftarkan ulang pesanan dan membayarnya dengan cara lain yang nyaman.

Anda dapat membayar pesanan Anda menggunakan salah satu metode berikut:

1. Cara tanpa uang tunai:
   • kartu bank: Semua kolom formulir harus diisi. Beberapa bank meminta Anda untuk mengonfirmasi pembayaran - untuk ini, kode SMS akan dikirim ke nomor telepon Anda.
   • Perbankan online: bank yang bekerja sama dengan layanan pembayaran akan menawarkan formulir mereka sendiri untuk diisi. Harap masukkan data yang benar di semua bidang.
     Misalnya untuk " class="text-primary">Sberbank Online nomor yang diperlukan telepon genggam dan email. Untuk " class="text-primary">Alpha Bank Anda akan memerlukan login di layanan Alfa-Click dan email.
   • Dompet elektronik: jika Anda memiliki dompet Yandex atau Dompet Qiwi, Anda dapat membayar pesanan melalui mereka. Untuk melakukan ini, pilih metode pembayaran yang sesuai dan isi kolom yang diusulkan, kemudian sistem akan mengarahkan Anda ke halaman untuk mengonfirmasi faktur.