1 FGKOU VPO "Universitas Moskow Kementerian Dalam Negeri Federasi Rusia dinamai V.Ya. Kikotya"
2 Cabang Ryazan dari FGKOU VPO "Universitas Moskow Kementerian Dalam Negeri Federasi Rusia dinamai V. Ya. Kikot"
Artikel menganalisis karakteristik yang tersedia dukungan pedagogis siswa dalam konteks berbagai paradigma dan pendekatan pedagogis; kekhususan eksistensialnya yang berorientasi pada makna hidup diperbarui. Berdasarkan analisis komparatif, terbukti bahwa dukungan pedagogis penuh untuk siswa dilakukan secara eksklusif dalam konteks paradigma pedagogis humanistik, aspek rasional-etika-eksistensialnya. Sedangkan pendekatan pedagogis otoriter dan liberal mengabaikan faktor emosional dalam proses interaksi guru, pendidik, guru dengan lingkungan, mengabaikan orisinalitas individu, pengalaman. Penulis mempresentasikan klasifikasi tingkat dukungan pedagogis, ini adalah: fundamental, ideologis, arahan, prosedural, metodis. Ditunjukkan bahwa "dukungan pedagogis" adalah fenomena sistemik, meliputi bidang psikologi, kedokteran, dan pekerjaan sosial. Perbandingan pencapaian pedagogi dalam dan luar negeri terkait dengan masalah dukungan pedagogis mengungkapkan kekhususan dan umum yang diterapkan oleh para spesialis dari berbagai negara dalam praktik mereka. level yang berbeda pendidikan. Terbukti bahwa pedagogi Rusia telah memberikan kontribusi yang signifikan terhadap sains di bidang dukungan pedagogis, dan oleh karena itu harus diintegrasikan secara aktif ke dalam ruang ilmiah dunia, mengatasi peniruan.
pedagogi orientasi hidup yang bermakna.
pendekatan pedagogis
bantuan pedagogis
dukungan pedagogis
1. Alexandrova E.A. Dukungan pedagogis penentuan nasib sendiri siswa yang lebih tua. - M., 2010. - 336 hal.
2. Atvan S. Dukungan sosial dan pedagogis anak dengan cacat di Inggris, Rusia, Yordania: abstrak penulis. dis. ... calon ilmu pedagogis 13.00.01. - St. Petersburg, 2005. - 16 hal.
3. Bityanova M.R. Organisasi kerja psikologis di sekolah. - M., 2001. - 298 hal.
4. Boguslavsky M.V. Tentang paradigma pedagogis / M.V. Boguslavsky, G.B. Kornetov // Master i: Psikolog independen. - 1992. - No. 5. - S.15-21.
5. Bondarev V.P. Teknologi dukungan pedagogis siswa dalam proses pendidikan // Eidos: jurnal online. - 2001. - 19 Mei [ Sumber daya elektronik]. -URL: http://www.eidos.ru/journal/2001/0519-02.htm.
6. Gazman O.S. Pendidikan dan dukungan pedagogis anak-anak // edukasi publik. - 1998. - No. 6. - 4 hal.
7. Dal V.I. Kamus Penjelasan Kehidupan Bahasa Rusia yang hebat. - M., 1978. - 699 hal.
8. Kazakova E.I. Perangkat untuk guru. - M.: NFPK, Mirall LLC, 2005. - 248 hal.
9. Kotkova G.E. Teori dan teknologi dukungan pedagogis pengembangan pribadi siswa dalam ruang sosial budaya desa: Abstrak tesis. dis. ... Doktor Ilmu Pedagogis 13.00.01. - Tula, 2011. - 48 hal.
10. Ozhegov S.I. Kamus penjelasan bahasa Rusia. - M., 1997. - 960 hal.
11. Dukungan pedagogis anak dalam pendidikan: buku teks. tunjangan bagi siswa. lebih tinggi uh. Pengelola / ed. V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova. - M.: Pusat Penerbitan "Academy", 2006. - 240 hal.
12. Salamatina I.I. Resosialisasi kelompok anak di bawah umur yang nakal (pada materi Amerika Serikat dan Inggris) 13.00.01 - Pedagogi umum, sejarah pedagogi dan pendidikan: abstrak penulis. dis. … Dr. ped. Ilmu. - M., 2007. - 39 hal.
13. Sapozhnikova T.N. Dukungan pedagogis dari penentuan nasib sendiri kehidupan siswa sekolah menengah. Spesialisasi 13.00.01 - "Pedagogi Umum, Sejarah Pedagogi dan Pendidikan": Abstrak tesis. ... Doktor Ilmu Pedagogis. - Yaroslavl, 2010. - 46 hal.
14. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogi: buku teks / ed. V.A. Slastin. - M.: Akademi, 2002. - 576 hal.
15. Gaya Sh. Psikologi positif. Apa yang membuat kita bahagia, optimis dan termotivasi. dari bahasa Inggris. M. Chomakhidze-Doronina; ilmiah ed. T. Bazarov. - M.: Dalih, 2013. - 281 hal.
16. Toropov D.A. Inovasi dalam pendidikan kejuruan Jerman//Pedagogi. - 2012. - 37. - S. 113-120.
17. Ulyanova I.V. Pedagogi Modern: sistem pendidikan Pembentukan orientasi hidup bermakna humanistik anak sekolah: monografi. - M.: RosNOU, 2015. - 416 hal.
18. Furyaeva T.V., Yatsenko I.A. Rusia dan Jerman: pengembangan pedagogi pemasyarakatan // Moskow: Perpustakaan Digital Ilmiah PORTALUS.RU. Tanggal pembaruan: 23 Oktober 2007. - URL: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_show_archives.php? arsip=1196815207&id=1193140333&start_from=&subaction=showfull&ucat=
19. Chekunova E.A. Dukungan psikologis dan pedagogis untuk pengembangan kepribadian di ruang pendidikan sekolah // Ilmu kemanusiaan dan sosial. - 2010. - No. 6. - S. 239-247.
20. Chernikova T.V. Dukungan psikologis untuk profesi "membantu": pendekatan antropologis // Buletin OSU. - 2004. - No. 9. - H.53-61.
21. Chirkova T.I. Layanan psikologi di taman kanak-kanak. - M., 2001. - 224 hal.
22. Shipitsina L.M., Mamaychuk I.I. Psikologi anak-anak dengan gangguan sistem muskuloskeletal: buku teks untuk mahasiswa perguruan tinggi - M.: VLADOS, 2004. - 368 hal.
23 Peterson, Christopher; Seligman, Martin E. P. Kekuatan dan kebajikan karakter: Buku pegangan dan klasifikasi. - Oxford University Press, 2004. - 800 hal.
Terlepas dari kenyataan bahwa konsep "dukungan pedagogis" dalam sains, teori, dan praktik domestik mulai berfungsi relatif baru-baru ini, sejak pertengahan 90-an. abad terakhir (dalam kerangka konsep dukungan dan perawatan pedagogis, dibuat oleh O.S. Gazman bekerja sama dengan N.N. Mikhailova, S.M. Yusfin dan lainnya, yang memusatkan perhatian para guru pada masalah menciptakan kondisi yang diperlukan untuk pengembangan diri. realisasi individualitas setiap orang), itu, tanpa berlebihan, dapat didefinisikan sebagai salah satu pusat dalam pedagogi, sistem pendidikan. Arah kegiatan pedagogis, gayanya, kekhasan organisasi proses pedagogis dan hubungan yang terjalin di dalamnya antara guru dan siswa, siswa itu sendiri bergantung pada interpretasi esensinya secara apriori. Mari kita perjelas dulu bagaimana tepatnya kita menafsirkan pedagogi itu sendiri, karena pemahamannya dalam modern pengetahuan ilmiah sangat bervariasi. Mengikuti V.A. Slastenin, kita berbicara tentang pedagogi sebagai ilmu yang mempelajari esensi, pola, tren, dan prospek proses pedagogis (pendidikan, yaitu pendidikan dan pelatihan) sebagai faktor dan pengembangan manusia<в период детства - авт.>(menurut V.A. Slastenin - "sepanjang hidupnya", yang bertentangan dengan semantik konsep itu sendiri: istilah "pedagogi" terbentuk dari kata Yunani"paydagogos" ("payd" - seorang anak, "gogos" - saya memimpin). Masa kanak-kanak kita (di sini) dalam arti luas sebagai masa kehidupan generasi muda dan sebagai masa kurangnya kemandirian seseorang, pengembangan pribadinya, pembentukan dan pembentukan dengan bantuan aktif orang dewasa, meliputi setidaknya usia dari 1 tahun sampai 18 (22-23 tahun dalam hal belajar di universitas), termasuk pra-sekolah, masa kecil prasekolah, SMP, SMP dan SMA, usia pelajar.
Dalam kamus S.I. Ozhegov, isi konsep "pengiring" diungkapkan melalui kata kerja "menemani": mis. untuk mengikuti bersama, bersama dengan seseorang, menjadi dekat, memimpin suatu tempat atau mengikuti seseorang. DI DAN. Dal, dalam Explanatory Dictionary of the Living Great Russian Language, mengungkapkan arti kata kerja “menemani” sebagai berikut: menemani, menemani, pergi bersama seseorang untuk mengantar, dikawal, mengikuti. Yang, omong-omong, sesuai dengan beberapa kata kerja dalam bahasa Jerman: begleiten, folgen, eskortieren, serta dalam bahasa Inggris: menemani, mengawal, pendamping, konvoi. Meskipun ide sentral dari "iringan" adalah jalan umum dalam ruang dan waktu setidaknya dua mata pelajaran, pertanyaan tentang tingkat aktivitas mereka dan pengaruh timbal balik tetap terbuka. Seberapa dinamis hubungan mereka? Apakah hubungan itu sendiri lebih dekat dengan paritas, atau apakah mereka dengan jelas menunjukkan posisi pemimpin dan pengikut, pendamping dan pendamping? Apa pentingnya pandangan dunia, ideologi dalam interaksi yang ada? Berkaitan dengan hal tersebut, ketentuan, ada pemahaman bahwa dukungan pedagogis adalah fenomena hirarkis, di mana beberapa tingkatan terungkap:
1) tingkat fundamental (di atas paradigma), awalnya hadir dalam proses pedagogis sebagai tanda interaksi pedagogis, di mana fungsi guru dan murid, guru dan siswa, mentor dan lingkungan, dll;
2) tingkat ideologis (paradigma), yang mengungkapkan kekhususan tujuan, nilai, hubungan, isi pendidikan dan pelatihan;
3) tingkat arah (fungsional), yang mengungkapkan kekhasan kegiatan mata pelajaran, dengan mempertimbangkan berbagai parameter;
4) tingkat prosedural (teknologi) yang menjamin pelaksanaan struktur tugas kegiatan pedagogis;
5) tingkat metodologis (esensial), di mana metode, bentuk kegiatan pedagogis yang terkait dengan situasi pedagogis tertentu ditentukan.
Identifikasi tingkat dasar (paradigma di atas) memungkinkan untuk mengatasi stereotip biasa "mengikat" definisi "dukungan pedagogis" dengan paradigma pedagogis humanistik. Tidak semuanya. Dukungan pedagogis diterapkan dalam semua jenis hubungan antara guru dan murid, siswa, dari otoriter hingga liberal, terlepas dari posisi profesional, pribadi, pandangan dunia seorang spesialis. tingkat ini sesuai dengan metafora: “Kehadiran formal seorang profesional dewasa yang bertanggung jawab atas implementasinya proses pendidikan dalam berinteraksi dengan siswa.
Pada tingkat ideologis (paradigma), di mana kekhususan tujuan, nilai, hubungan, konten pendidikan dan pelatihan terungkap, seluruh gudang gaya interaksi antara guru dan lingkungan dibuka. Beralih ke sikap sebagai karakteristik klasifikasi dasar dari paradigma pedagogis, kami akan menyajikan melaluinya paradigma yang secara tradisional dibedakan dalam pedagogi Rusia modern: otokratis (otoriter) dan humanistik (M.V. Boguslavsky, G.B. Kornetov). Paradigma pedagogis otokratis dalam sistem pendidikan negara-negara maju saat ini dibedakan oleh fokusnya pada hasil pendidikan tinggi siswa, disiplin mereka, realisasi diri pendidikan dan profesional, bidang kognitif individu, penolakan untuk memenuhi kebutuhan anak akan cinta, refleksi. Konfirmasi yang jelas tentang ini adalah penggunaan hingga saat ini di institusi pendidikan sejumlah negara maju hukuman fisik: di Kanada itu dihapuskan hanya pada tahun 1972, di sekolah umum di Inggris - pada tahun 1984, di Skotlandia - pada tahun 2000, di Irlandia Utara - pada tahun 2003. Sebagai perbandingan: di negara kita larangan fisik hukuman anak-anak sekolah dijatuhkan pada tahun 1864 berdasarkan "Dekrit tentang penarikan dari" hukuman fisik siswa sekolah menengah" (!). Dalam kaitan ini, dukungan pedagogis dalam paradigma ini tampak sebagai tanggung jawab formal, terbatas pada proses pembelajaran tanpa memperhatikan pengembangan kepribadian yang berorientasi pada kemanusiaan, tidak terkait dengan kemungkinan memberikan bantuan kepada siswa dalam situasi kehidupan yang sulit. Dalam hal ini metafora diterapkan: “Guru mengikuti lingkungan, membimbingnya, mengarahkan, mengontrol, mengevaluasi, menyetujui atau menghukum, membantu atau tidak (tergantung pada keinginan sendiri atau keadaan eksternal), peduli dengan tingkat pelatihannya dan penerapan perilaku yang disetujui secara formal, tetapi tidak berempati, tidak bersimpati.
Paradigma pedagogis humanistik (fenomenologis) difokuskan pada memperlakukan seseorang sebagai fenomena utama budaya, sebagai subjek pendidikan, menyediakan konten pendidikan yang berkembang secara pribadi, konteks demokratis dari proses pendidikan, tetapi tidak ambigu seperti sebelumnya. satu. Dalam kerangka pendidikan sekuler, setidaknya diwakili oleh dua arah: liberal dan rasional-etika-eksistensial.
Cabang liberal dikaitkan dengan ketidakmungkinan atau keengganan guru untuk menyelidiki secara mendalam masalah perkembangan anak dan mengabaikan sepenuhnya semua kebutuhannya. Dalam hal ini, secara paradoks, paradigma liberal berdampingan dengan paradigma otokratis dengan ketidakpeduliannya terhadap sisi eksistensial kepribadian bangsal, mengabaikan emosi, perasaan, pengalamannya, masa lalunya, sekarang dan masa depannya. Dukungan pedagogis dicirikan sebagai sama sekali tidak bertanggung jawab. Metafora pedagogis yang diwujudkan: "Biarkan anak melakukan apa yang dia inginkan dan bagaimana dia mau, selama saya tidak lelah dan / atau tidak dihukum."
Dan hanya dalam arah rasional-etika-eksistensial dari paradigma pedagogis humanistik, guru ditujukan untuk memenuhi semua kebutuhan dasar individu, melihatnya dalam agregat kognitif, kebutuhan-motivasi, emosional-kehendak, penerapan aktivitas, bidang moral-moral, relasional-komunikatif, eksistensial-eksistensial, menyediakan kondisi optimal untuk aktivitas reflektif dan kreatif. Dukungan pedagogis dalam hal ini terkait dengan bantuan yang diperlukan tepat waktu dan tepat untuk bangsal, serta dengan dukungannya dalam melewati dan membangun yang berorientasi manusiawi. jalan hidup.
Dalam arah rasional-etika-eksistensial dari paradigma humanistik bahwa hubungan antara pedagogi dan psikologi, psikoterapi, pekerjaan sosial, pedagogi pemasyarakatan, valeologi, dll. Jadi, orang tidak boleh mengabaikan fakta bahwa fenomena "menemani individu, kelompok" bersifat psikologis, ditafsirkan dalam arti luas sebagai membantu seseorang dalam pengembangan individu, sosialisasi pada saat situasi kehidupan yang sulit. Dalam hal ini, "dukungan pedagogis" identik dengan fasilitasi (dari bahasa Inggris memfasilitasi - untuk membantu, memfasilitasi, berkontribusi), yang mendasari psikoterapi berpusat pada klien yang ditemukan oleh K. Rogers. Ini menggunakan empati, pengertian, perhatian, penerimaan tanpa syarat, toleransi, simpati dari pihak psikolog untuk klien. Sama dekat dengan masalah yang kami pertimbangkan adalah ide-idenya psikologi positif(A. Maslow, M. Seligman, dll.), yang tidak berfokus pada penyakit dan patologi, tetapi pada aspek positif kehidupan manusia: emosi positif dan perasaan kebahagiaan subjektif (kesenangan, kepuasan hidup, rasa kedekatan, pemikiran konstruktif tentang diri sendiri dan masa depan seseorang, optimisme, kepercayaan diri, dll.), fitur positif karakter manusia (kebijaksanaan, cinta, spiritualitas, kejujuran, keberanian, kebaikan, kreativitas, rasa realitas, pencarian makna, pengampunan, humor, kemurahan hati, altruisme, empati, dll), struktur sosial yang berkontribusi pada kebahagiaan dan perkembangan orang (demokrasi, keluarga sehat, media bebas, lingkungan kerja sehat, komunitas sosial lokal sehat). Pada gilirannya, psikologi eksistensial (L. Binswanger, R. May, dll.) mengorientasikan seseorang pada kekuatannya sendiri, pada kebutuhan untuk menyadari dirinya sendiri, untuk bertanggung jawab, mengatasi ketakutan, kecemasan, yang dapat dibantu oleh seorang konsultan. sebagian besar (I. Yalom dan lain-lain). .). Dalam arah logotherapeutic (V. Frankl), dukungan psikoterapis terhadap kepribadian dikatakan sebagai membantu seseorang dalam memilih nilai-nilai aktual, mengkonkretkan aspirasi kreatif, dalam realisasi diri pada tingkat cinta, pekerjaan, yang memungkinkan untuk mengatasi kekosongan eksistensial, mengungkapkan makna hidup baru.
Dalam konteks yang disajikan, istilah "dukungan pedagogis" berdekatan dengan konsep "dukungan pedagogis". Dalam "Kamus Penjelasan" S.I. Ozhegov kita membaca: "Dukungan - bantuan, bantuan"; berasal dari kata kerja “support”, yang memiliki beberapa arti:
Memegang, jangan biarkan jatuh;
Memberikan bantuan, bantuan;
Setelah menyatakan persetujuan, menyetujui, berbicara membela seseorang;
Jangan biarkan apa pun berhenti, hancurkan sesuatu."
Menurut O.S. Gazman, “makna semantik dan pedagogis dari konsep dukungan terletak pada kenyataan bahwa dimungkinkan untuk hanya mendukung apa yang membantu apa yang sudah tersedia (tetapi pada tingkat yang tidak mencukupi), mis. pengembangan “kedirian”, kemandirian seseorang didukung.
Berdasarkan sudut pandang S.L. Rubinshtein tentang hubungan sebagai bentuk utama hubungan manusia dengan dunia, dalam pendekatan antropologis - V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev dan lainnya - ditunjukkan bahwa cara utama interaksi antara orang-orang, termasuk dalam proses pendidikan, adalah transfer sikap terhadap orang lain sebagai suatu nilai. Sarana utama hubungan - terbukti M.M. Bakhtin dan lainnya - dialog. Dalam hal ini, T.V. Chernikova berbicara tentang dukungan psikologis sebagai membangun hubungan "antara mata pelajaran dari proses pendidikan, dengan mempertimbangkan pemeliharaan berorientasi positif makna hidup, nilai dan bentuk perilaku”, sebagai fakta memberikan bantuan yang diperlukan kepada seseorang. Unit pelaksanaan dukungan psikologis ditentukan oleh penyelesaian tugas memulihkan kepercayaan dasar seseorang di dunia atas dasar penguatan keseimbangan emosi-kehendak, kesadaran, dan perilaku sosial yang memadai. Dan dukungan psikologis penting untuk dipertimbangkan sebagai elemen ko-eksistensi, hidup bersama - "komunitas diadik dari makhluk bersama, yang merupakan ruang untuk pengembangan spiritual dan kehidupan bersama dari arti manusia". Struktur koeksistensi adalah tiga komponen: ko-pengetahuan, ko-pengalaman (belas kasih, ko-partisipasi), ko-aksi.
Sebuah analisis komparatif dari sumber-sumber ilmiah menunjukkan bahwa empat bidang khusus dari dukungan pedagogis dapat dibedakan dalam sistem pendidikan, di mana aspek-aspek yang berlaku:
1) psikologis;
2) medis dan psikologis;
3) sosio-pedagogis;
4) sebenarnya pedagogis.
Ya, masuk sastra asing(Eropa Barat, AS) "dukungan pedagogis" terutama merupakan fenomena psikologis, ditafsirkan dalam arti luas sebagai bantuan dalam pengembangan individu seseorang, dalam situasi hidupnya yang sulit (K. Wahlstrom, K. McLaughlin, P. Zwaal, D .Roma dan lain-lain.) .
Pendekatan humanistik dalam pendidikan Eropa Barat tetap diucapkan dasar psikologis. Di Amerika Serikat, dukungan pedagogis identik dengan konseling sekolah, aktivitas psikologis dan pedagogis dari layanan konsultasi dalam sistem pendidikan; di Inggris itu adalah berbagai kegiatan di berbagai bidang: bimbingan, bantuan dalam situasi pilihan, perwalian, perawatan pastoral, kursus pendidikan pribadi dan sosial. Di Australia, penekanannya adalah pada pembinaan - membantu dan membantu individu dalam perubahan positif; di Belanda - sistem bantuan dan dukungan psikologis dan pedagogis untuk anak dalam proses pendidikan, dalam memilih jalur profesional. Terlepas dari berbagai kegiatan yang ditunjuk, secara umum, penekanan ditempatkan pada sifat tambahan dari pekerjaan psikolog, pada bantuan individu, terutama dalam situasi kehidupan yang sulit.
Dalam sistem domestik, pendidikan sekolah dibentuk dan berhasil dikembangkan pada akhir XX-awal abad XXI. layanan sosial-psikologis sekolah, yang menerapkan (sebagian mengimplementasikan pada saat ini) konsep dukungan psikologis untuk kepribadian siswa dalam interaksi psikolog sekolah dan pendidik sosial, karyawan organisasi pendidikan tertentu bekerja sama dengan orang tua.
PAK. Bityanova, berdasarkan hasil penelitian ilmiah I.V. Dubrovina, F.E. Vasilyuk et al., mengembangkan model teoretis yang disebut “paradigma pendamping”, yang menekankan pada orientasi aktivitasnya, orientasinya bukan pada objek, tetapi pada karya psikolog dengan objek, khususnya pada siswa. Dalam hal ini, “tidak ada yang bisa diubah di dunia batinnya selain dari keinginannya sendiri, keinginannya sendiri; psikolog tidak memengaruhinya dengan metode dan teknik spesifiknya sendiri, tetapi berinteraksi dengannya, menawarkan cara yang berbeda menyelesaikan tugas atau masalah tertentu. Selain itu, tujuan pekerjaan bukan untuk "melihat" ke dunia batinnya, untuk mengetahui cara kerjanya, hubungannya dengan dunia dan dirinya sendiri, tetapi untuk mengatur kerja sama dengan anak, yang ditujukan untuk pengetahuan dirinya, menemukan cara pemerintahan sendiri oleh dunia batin dan sistem hubungan". Dan selanjutnya: “Dukungan adalah sebuah sistem aktivitas profesional psikolog, bertujuan untuk menciptakan kondisi sosio-psikologis untuk keberhasilan pembelajaran dan perkembangan psikologis anak dalam situasi interaksi sekolah ". PAK. Bityanova mendukung tiga prinsip utama dukungan efektif:
1) mengikuti perkembangan alami anak pada usia tertentu dan tahap ontogenesis sosio-budaya (ketergantungan pada pencapaian pribadi yang benar-benar dimiliki anak, yang berada dalam logika perkembangannya, dan tidak secara artifisial menetapkan tujuan dan tugas dari luar, adopsi nilai tanpa syarat dunia batin setiap siswa)
2) penciptaan kondisi untuk pengembangan kreatif mandiri oleh anak-anak dari sistem hubungan dengan dunia dan diri mereka sendiri, serta bagi setiap anak untuk membuat pilihan hidup yang signifikan secara pribadi;
3) sifat sekunder dari dukungan psikologis dalam kaitannya dengan "lingkungan pendidikan dan sosial kehidupan anak".
Terlepas dari ketidakkonsistenan yang tampak antara ketentuan kedua dari belakang dan terakhir, penulis meyakinkan, pada kenyataannya mereka mencerminkan dialektika perkembangan pribadi seseorang, hubungannya dengan masyarakat, ketika eksternal dan internal saling terkait erat, dan psikologi difokuskan baik pada keadaan individu dan spesifik pengaruh pada dunia sekitarnya.
Berbicara tentang dukungan sebagai proses, sebagai kegiatan holistik dari psikolog sekolah praktis, M.R. Bityanova memilih tiga komponen wajib yang saling berhubungan di dalamnya:
1. Pemantauan sistematis status psikologis dan pedagogis anak dan dinamika perkembangan mentalnya dalam proses sekolah melalui diagnostik pedagogis dan psikologis.
2. Terciptanya kondisi sosio-psikologis bagi perkembangan kepribadian siswa dan keberhasilan pembelajarannya berdasarkan program individu dan kelompok untuk perkembangan psikologis anak, skema fleksibel yang dapat berubah dan berubah tergantung kebutuhan.
3. Penciptaan kondisi sosio-psikologis khusus untuk membantu anak-anak yang bermasalah dalam perkembangan dan pembelajaran psikologis.
Dari tahun 50-an. abad ke-20 di negara maju (Jerman, Kanada, Norwegia, AS, Jepang, dll.), dukungan psikologis yang kompleks untuk anak-anak dan keluarga mereka dengan berbagai diagnosis medis berkembang secara intensif: autisme, sindrom Down, gangguan pendengaran, dll. (K. Gilberg, E Ritvo, T Sigiyama dan lain-lain), di mana pendidikan dan perkembangan, teknologi terapeutik diperbarui. Dukungan sosial dan pedagogis anak-anak tersebut didasarkan pada prinsip integrasi, yang dengannya seorang anak penyandang cacat memiliki kesempatan untuk memilih pendidikan umum dan sekolah khusus, kelas, kelompok. “Pada saat yang sama, prioritas diberikan untuk mengajar anak penyandang disabilitas di lembaga pendidikan umum.”
Di Rusia, hingga saat ini, sistem dukungan sosial dan pedagogis yang bervariasi untuk anak-anak penyandang cacat telah dikembangkan secara intensif, memastikan pendidikan mereka di semua tahap pematangan mereka (K.S. Lebedinskaya, V.I. Lubovsky, L.M. Shipitsyna, dll.). PADA tahun-tahun terakhir sedang dicari cara untuk mengintegrasikan anak penyandang disabilitas tidak ke dalam lembaga pemasyarakatan, tetapi ke dalam lembaga pendidikan umum, dengan mempertimbangkan perkembangan arah khusus- pendidikan inklusif. Yang paling sukses dalam hal ini adalah organisasi pendidikan prasekolah dan organisasi pendidikan. pendidikan yang lebih tinggi, sementara sekolah belum dibedakan oleh penyediaan sumber daya yang lengkap.
Bekerja dengan anak-anak dari kebutuhan khusus di Jerman berlangsung sejalan dengan pendekatan sosio-fenomenologis, interaktif, ekologis, ekologi-fenomenologis (K.F. Graumann, E.V. Kleber, dll.), yang memiliki kekhususan, digabungkan pandangan umum pada esensi dukungan pedagogis - itu ditafsirkan sebagai bantuan pedagogis kepada anak, bantuan dalam pengembangan seseorang. Anak itu sendiri dinilai bukan sebagai makhluk yang pasif dan tunduk, tetapi sebagai pribadi yang secara positif berhubungan dengan karakteristiknya sendiri, mampu berintegrasi ke dalam lingkungan sosial. “Dukungan pedagogis tidak terfokus pada hambatan, masalah anak berkebutuhan khusus, tetapi pertama-tama pada potensi dan kebutuhan hidup individu mereka. Sebagai prinsip utama organisasi kegiatan pedagogis, fokusnya pada integrasi sosial anak-anak, pluralisme aksiologis, pemahaman holistik tentang kepribadian anak khusus sebagai sistem yang mengatur diri sendiri dan otonom. Secara umum, dua arah dapat dibedakan dalam bekerja dengan anak-anak "khusus". dukungan profesional anak dan keluarganya: psikologis, medis, sosio-pedagogis (versi Eropa Barat) dan sebenarnya pedagogis dengan dukungan medis dan sosio-psikologis ( versi Rusia). Di masing-masing dari mereka, kekuatan dan kelemahan secara alami menonjol.
Dukungan pedagogis anak-anak yang tidak dapat menyesuaikan diri dalam masyarakat, penyiaran menyimpang, jenis perilaku nakal, membutuhkan sosialisasi, resosialisasi, dalam praktik luar negeri diatur melalui pekerjaan sosial, dalam sistem pendidikan domestik - berkat pedagogi sosial dalam hubungannya dengan pekerjaan sosial. Prasyarat mendasar untuk metodologi "pemahaman" atau "analitis budaya" diidentifikasi dalam studi P. Berger, C.H. Cooley, A. Schutz dan lain-lain. .AND. Salamatin, didasarkan pada pendekatan terpadu untuk melawan keterlibatan remaja dan pemuda dalam kegiatan komunitas kriminal. Dukungan sosio-pedagogis meliputi: 1) mobilisasi masyarakat melalui keterlibatan dalam oposisi dan pencegahan kenakalan penduduk lokal, termasuk mantan anggota kelompok pemuda, kelompok masyarakat dan instansi lokal (dinas sosial, lembaga pendidikan, kepolisian, dll), serta koordinasi berbagai program dan fungsi profesional antara dan di dalam lembaga; 2) penyediaan kesempatan: penciptaan serangkaian program pendidikan, pelatihan dan pelatihan, termasuk yang berorientasi profesional; 3) intervensi sosial: keterlibatan lembaga pemuda, sekolah, asosiasi publik dan kelompok penduduk setempat, organisasi keagamaan, polisi dan organisasi lain yang terkait dengan peradilan anak, untuk bekerja menjalin kontak dengan anggota kelompok kriminal anak dan mengembangkan hubungan mereka dengan masyarakat konvensional dan lembaga sosial yang diperlukan; 4) penindasan: prosedur formal dan informal kontrol sosial, termasuk pengawasan dan pengawasan terus-menerus terhadap anggota geng melalui kemampuan otoritas peradilan pidana dan/atau peradilan anak, serta lembaga lokal lainnya, sekolah, dan kelompok penduduk setempat; 5) perubahan organisasi: pengembangan dan penerapan kebijakan dan prosedur lokal yang memungkinkan penggunaan penuh sumber daya yang tersedia dan potensial dari organisasi yang terlibat dalam pekerjaan dengan anak di bawah umur.
Pendekatan kulturologis terhadap implementasi dukungan pedagogis untuk anak-anak dengan gangguan sosial mengaktualisasikan pentingnya budaya sebagai mekanisme untuk akumulasi dan transfer pengalaman sosio-historis dan, dengan mempertimbangkan prasyarat filosofis dan budaya untuk pembentukan kepribadian - V.S. Bibler, L.P. Bueva, B.T. Likhachev, M.K. Mamardashvili, V.A. Slastenin, T.I. Shamova dan lainnya, - berkontribusi pada reorientasi sadar individu terhadap norma-norma masyarakat yang disetujui secara sosial - V.G. Bocharova, L.V. Mardakhaev, A.V. Mudrik dan lain-lain.
Semua hal di atas adalah semacam tambahan, tambahan, tetapi pada saat yang sama aspek yang sangat penting dari dukungan pedagogis individu dalam proses pendidikan.
Beralih ke sistem pendidikan tinggi, D.A. Toropov menganalisis ciri-ciri pendekatan konstruktivis dalam pendidikan kejuruan yang saat ini diterapkan di Jerman. Esensinya terletak pada kenyataan bahwa dengan menciptakan bidang belajar yang unik, siswa memiliki kesempatan untuk menciptakan, merancang pemahamannya sendiri tentang lingkungan, lingkungan belajarnya sendiri. Di dalamnya, guru bukanlah seorang dosen, tetapi seorang konsultan yang secara efektif mengatur lingkungan pendidikan, secara luas menggunakan teknologi multimedia. Mengungkap kekhususan hubungan subjek-subjek dalam sistem "guru-siswa" dalam pendekatan konstruktivis, kami dengan tegas memperbaiki sifat formal mereka, di mana dukungan pedagogis memperoleh kecenderungan "layanan teknologi": peran dialog pribadi, refleksi didevaluasi; pentingnya sisi afektif pendidikan, isu-isu penciptaan kehidupan, diratakan. Karakteristik serupa dari dukungan pedagogis juga dimanifestasikan dalam pendekatan berbasis kompetensi yang dikembangkan dalam sistem pendidikan tinggi Rusia modern - I.A. Zimnyaya, A.V. Khutorskoy dan lainnya.
Perspektif pedagogis aktual, yang menentukan dukungan pedagogis siswa, terungkap dalam sistem "paradigma pedagogis - sistem pedagogis (pendidikan)". Dalam paradigma pedagogis humanistik (rasional-etika-eksistensial) akhir XX-awal XXI di. terus-menerus menyatakan diri kecenderungan integrativitas, konsistensi, keterbukaan, aksiologis, prinsip-prinsip yang berkembang secara pribadi. Dalam pedagogi domestik, mereka disiarkan melalui sistem pedagogis seperti adaptif (E.A. Yamburg, T.I. Shamova, dll.), pembelajaran pengembangan diri (G.K. Selevko), penentuan nasib sendiri (A.N. Tubelsky), dll. Beberapa sistem pedagogis, memiliki sistem mereka sendiri hukum dan prinsip, memperoleh status arahan pedagogis pribadi. Diantaranya adalah pedagogi non-kekerasan (V.G. Maralov, V.A. Sitarov dan lainnya), pedagogi pemahaman (Yu.V. Senko, M.N. Frolovskaya), pedagogi eksistensial (M.I. Rozhkov), pedagogi orientasi hidup yang bermakna (I.V. Ulyanova) dan lain-lain. Dengan demikian, dasar konseptual pedagogi eksistensial adalah posisi bahwa pendidikan dan pelatihan harus dipersonifikasikan, sedangkan pencarian sarana pedagogis harus semakin menjauh dari penyatuan ke variabilitas, memberikan kesempatan untuk membuat setiap orang pilihan mereka, merangsang diri sendiri. -perkembangan anak berdasarkan penilaian refleksif dari peristiwa kehidupan yang sedang berlangsung, yang merupakan salah satu ketentuan pedagogi adaptif, terintegrasi, pada gilirannya, menjadi pendidikan pengembangan kepribadian, dll. Semua hal di atas memperluas tugas dukungan pedagogis. Dalam pedagogi orientasi hidup yang bermakna, sublimasi ontologis, penyelamatan kesehatan, gender-psikologis, etika-estetika, bimbingan karir, arahan pencegahan, dukungan pedagogis dipahami sebagai bantuan kepada individu melalui pendidikan, pelatihan, sosialisasi dalam proses pendidikan dan seterusnya oleh orang dewasa yang kompeten (guru, guru, guru-psikolog, pendidik sosial, orang tua, pelatih, dll) dalam pembentukan orientasi hidup yang bermakna humanistik, pilihan jalan hidup yang positif dan kemajuan yang sukses di sepanjang itu atas dasar diri -pendidikan, pendidikan diri, pengembangan diri.
Secara umum, dalam kerangka paradigma pedagogis humanistik (rasional-etika-eksistensial), dukungan pedagogis individu tidak hanya pemberian bantuan yang bijaksana dan tepat sasaran oleh guru, tetapi juga stimulasi aktivitas pribadi, pengorganisasian diri, penciptaan kehidupan yang manusiawi berdasarkan perkembangan bebas.
Berbicara tentang aspek pendidikan, pendidikan, sosialisasi dukungan pedagogis, spesialis dalam negeri menafsirkannya pada tingkat: sistem pedagogis, konsep pedagogis, aktivitas pedagogis, pekerjaan pedagogis, proses pedagogis, teknologi pedagogis. Interpretasi dari masing-masing level dalam beberapa tahun terakhir menjadi semakin banyak (artikel, disertasi), karakteristiknya menjadi lebih mendalam, yang menunggu di masa depan tidak hanya analisis, tetapi juga sistematisasi, klasifikasi, dan sebagainya.
Secara khusus, T.N. Sapozhnikova menunjukkan: dukungan pedagogis adalah spesial sistem pedagogis, yang memiliki komponen target, konten, operasional dan aktivitas, analitis dan resultan (pendekatan sistem). Misalnya, berbicara tentang prinsip-prinsip umum dukungan pedagogis untuk penentuan nasib sendiri kehidupan siswa sekolah menengah, T.N. Sapozhnikova mengusulkan prinsip-prinsip berikut: konvensionalitas, interaksi empatik, strategi pengasuhan yang optimis, pengerasan sosial, aktualisasi situasi, penciptaan kondisi untuk pengaturan diri moral. Prinsip-prinsip khusus meliputi prinsip-prinsip individualisasi dukungan pedagogis untuk penentuan nasib sendiri kehidupan siswa sekolah menengah, mengembangkan interaksi sosial, merangsang pengembangan diri siswa, "cermin sosial", dilema, pembentukan antisipasi, pembentukan motivasi perspektif.
V.P. Bondarev berbicara tentang teknologi berorientasi kepribadian dari dukungan pedagogis untuk siswa, yang melibatkan pengembangan konten, sarana, metode proses pendidikan, yang bertujuan untuk mengidentifikasi dan menggunakan pengalaman subjektif siswa, mengungkapkan cara berpikirnya, membangun lintasan individu pengembangan melalui pelaksanaan program pendidikan, dengan memperhatikan kebutuhan pribadi siswa.
G.E. Kotkova mendefinisikan komponen struktural dan fungsional dari sistem yang kompleks sebagai komponen dukungan pedagogis, termasuk elemen informasi yang memastikan kesatuan aktivitas-teknologi konten, tunduk pada tujuan pendidikan dan pengembangan pribadi polivarian anak.
Konsep dukungan pedagogis untuk pengembangan pribadi polivarian anak didasarkan pada serangkaian pendekatan metodologis dan mencakup analisis dan deskripsi proses pengorganisasian dukungan pedagogisnya, deskripsi model interaksi antara komponen ruang sosiokultural, khususnya desa, berdasarkan kelompok faktor yang teridentifikasi; aparatus konseptual; mekanisme interaksi antara subjek dan kriteria kinerja. Peneliti mengatakan bahwa “dasar teoretis dari sistem dukungan pedagogis adalah penyediaan “pendampingan” sebagai kebutuhan, disadari oleh guru/spesialis, untuk mengikuti di samping anak selama perkembangan pribadinya, memberikan jaminan penyelesaian yang aman dari sulit situasi kehidupan. Ini menekankan korelasi ganda dari dukungan pedagogis: berfungsi baik sebagai proses dan sebagai teknologi khusus. Sistem dukungan pedagogis perkembangan pribadi anak ditandai dengan kompleksitas, sifat multidisiplin, kontinuitas, dan memiliki fokus jangka panjang pada pembentukan interaksi antar mata pelajaran yang efektif.
PADA pelajaran ini"pendampingan" sebagai proses pedagogis dalam konteks sejarah pembangunan didasarkan pada "pendidikan bantuan", bantuan dan dukungan psikologis dan pedagogis, dan metode pedagogi sosial. Dukungan pedagogis ditentukan oleh sistem yang kompleks di mana perkembangan pribadi anak terjadi karena kesadaran guru tentang kemungkinan berbagai spesialis untuk mengikuti mata pelajaran dari proses pendidikan, menggunakan taktik "pendampingan".
E.A. Chekunova, melaporkan pembentukan, khususnya, lingkungan sekolah yang hemat kesehatan, menunjukkan perlunya dukungan organisasi dan pedagogis yang komprehensif proses ini, dan dukungan itu sendiri dicirikan sebagai “seperangkat tindakan organisasi yang ditujukan untuk mengelola dan mengoordinasikan kegiatan, mendistribusikan kekuasaan dan tanggung jawab semua guru dan pekerja medis sekolah (komponen organisasi), serta menentukan konten, bentuk, dan metode, arah, perangkat lunak, metodologis, dan dukungan informasi yang memadai untuk tujuan, prinsip, dan keteraturan organisasi dukungan kompleks yang diproyeksikan (komponen pedagogis)”. Tahapan dukungan tersebut: analitis dan diagnostik, pencarian, konsultatif dan desain, organisasi dan aktivitas, reflektif dan evaluatif, korektif dan prognostik.
Ringkasnya, kita dapat menyimpulkan bahwa pandangan teleologis tentang esensi dukungan pedagogis di modern kondisi pendidikan mengungkapkan sifatnya yang kompleks, seperangkat karakteristik substantif, struktural, prosedural, aktivitas, berbagai bentuk (kelembagaan, temporal, spasial). Dalam konteks paradigma humanistik (arah rasional-etika-eksistensial), dukungan pedagogis memperoleh status proses sentral dalam hubungan antara guru dan siswa, yang berfokus pada aspek positif kepribadian, memperkuat imannya dalam kekuatan sendiri, kemampuan untuk mengatasi situasi sulit, prospek hidup. Jelas bahwa dukungan pedagogis siswa di sekolah dan di organisasi pendidikan pendidikan tinggi memiliki ciri-ciri khusus, tetapi karakteristik yang menyatukan mereka, seperti yang ditunjukkan oleh analisis komparatif, jauh lebih besar. Selama masa penanaman gagasan pendidikan berkelanjutan, ketentuan ini memperoleh arti khusus.
Peninjau:Baykova L.A., PhD, direktur Institut Psikologi, Ryazan;
Martishina N.V., Doktor Pedagogi, Kepala Departemen Pedagogi dan Manajemen Pendidikan, Universitas Negeri Ryazan. Yesenin, Ryazan.
Tautan bibliografi
Ulyanova I.V., Svinareva O.V. FITUR DUKUNGAN PEDAGOGIS SISWA DALAM KONTEKS PENDEKATAN PEDAGOGIS YANG BERBEDA // Masalah modern sains dan pendidikan. - 2015. - No. 4;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20857 (tanggal akses: 31/03/2019). Kami menyampaikan kepada Anda jurnal-jurnal yang diterbitkan oleh penerbit "Academy of Natural History"
"Menemani", seperti yang dijelaskan oleh kamus Ozhegov, berarti "mengikuti seseorang, berada di dekat, memimpin ke suatu tempat atau mengikuti seseorang." Konsep "iringan" diperkenalkan ke dalam sains oleh ilmuwan St. Petersburg L.M. Shipitsyna, E.I. Kazakova dan ditafsirkan oleh mereka sebagai membantu anak dalam membuat keputusan dalam situasi masalah, di mana ia sendiri bertanggung jawab atas tindakan.
E.I. Kazakova memberikan definisi dukungan berikut - ini adalah metode yang menyediakan penciptaan kondisi bagi subjek pengembangan untuk membuat keputusan optimal dalam situasi yang berbeda pilihan hidup.
Menurut M.R. Bityanova, dukungan adalah sistem aktivitas profesional psikolog yang bertujuan untuk menciptakan kondisi sosio-psikologis untuk pembelajaran yang sukses dan perkembangan psikologis anak dalam situasi interaksi sekolah.
E.A. Kozyreva percaya bahwa dukungan adalah sistem aktivitas profesional psikolog guru, yang bertujuan menciptakan kondisi untuk perkembangan positif hubungan antara anak dan orang dewasa dalam situasi pendidikan, psikologis dan perkembangan mental anak dengan fokus pada zona perkembangan proksimal.
Menurut M.I. Rozhkov, dukungan dalam arti psikologis dan pedagogis paling sering dianggap sebagai metode yang menyediakan penciptaan kondisi bagi subjek untuk membuat keputusan optimal dalam berbagai situasi pilihan hidup. Mendampingi selalu merupakan interaksi antara pemelihara dan yang diikuti.
Dukungan psikologis dan pedagogis - sistem pendidikan profesional seorang guru - psikolog, yang bertujuan untuk menciptakan kondisi sosio-psikologis untuk pembelajaran yang sukses dan perkembangan psikologis anak dalam situasi interaksi sekolah.
Objek dukungan psikologis dan pedagogis adalah pelatihan dan perkembangan psikologis anak dalam situasi interaksi sekolah. Subjek kondisi sosio-psikologis dari pelatihan dan pendidikan yang berhasil.
Pendampingan harus dianggap sebagai sistem integral dari psikolog sekolah, di mana ada komponen yang saling berhubungan:
Pelacakan sistematis status psikologis dan pedagogis anak dan dinamika perkembangannya;
Penciptaan kondisi sosio-psikologis untuk keberhasilan pelatihan dan pengembangan;
Penciptaan khusus kondisi untuk anak-anak dengan masalah dalam perkembangan mental dan belajar.
Ide pengawalan investigasi:
Konsekuensi Konseptual- ide dukungan adalah dasarnya, semua komponen sistem pendukung harus ada di departemen psikolog.
Konsekuensi Organisasi- ini didasarkan pada sistem karakteristik pekerjaan sehari-hari psikolog, konsolidasi organisasi (dalam rencana jangka panjang saat ini dari psikolog dan tim). Dukungan psikologis adalah elemen resmi dari proses pendidikan pada tingkat perencanaan, pengaturan dan pengendalian hasil;
Konsekuensi peran fungsional- Dasarnya adalah kemampuan seorang psikolog untuk menentukan: siapa yang menjadi objek dan siapa yang bukan objek psikologisnya. Objek dapat berupa anak sekolah atau sekelompok anak sekolah (kondisi dibuat untuk mereka; ternyata dampak psikologis). Peserta dewasa dalam proses pendidikan adalah subjek dukungan.
Pendekatan untuk merencanakan dukungan psikologis dan pedagogis di sekolah
Secara umum, pekerjaan perencanaan dengan masing-masing dari 4 siswa paralel yang tunduk pada pemeriksaan psikologis dan pedagogis adalah konstruksi dari urutan langkah-langkah praktis khusus berikut:
1. Organisasi dan persiapan metodologis ke siklus. Ini adalah perencanaan per jam yang jelas untuk acara diagnostik mendatang, dewan, pemberitahuan semua orang yang terlibat, persiapan bahan metodologis yang diperlukan
2. Melaksanakan tahap pertama pemeriksaan diagnostik.
2.1. Observasi siswa di kelas, pencatatan data di protokol (2 jam per kelas).
2.2. Melaksanakan metode diagnostik minimum dengan semua siswa paralel ini.
2.3. Melakukan survei ahli terhadap guru.
2.4. Melakukan survei orang tua.
2.5. Mengolah hasil, mengisi formulir kesimpulan untuk semua siswa, memilih kelompok siswa untuk berbagai skema psikodiagnostik yang mendalam.
2.6. Persiapan organisasi dan metodologi untuk tahap kedua psikodiagnostik .
3. Melaksanakan pemeriksaan psikodiagnostik tahap kedua.
3.1. Melakukan pemeriksaan diagnostik anak sekolah.
3.2. Mengolah data, mengisi kesimpulan atas survei.
4. Persiapan untuk konsultasi psikologis dan pedagogis.
4.1. Konsultasi dengan dokter sekolah dan guru kelas mengenai dewan yang akan datang.
4.2. Penyusunan informasi analitis pada kelas dan paralel pada umumnya.
4.3. Menyusun rencana diskusi: mengidentifikasi kelompok anak sekolah dan anak sekolah yang mampu secara psikologis dengan jenis yang berbeda masalah.
4.4. Persiapan formulir untuk kesimpulan dewan.
5. Melakukan konsultasi psikologis dan pedagogis.
5.1. Pertukaran informasi antara anggota dewan mengenai siswa tertentu.
5.2. Pengembangan dan perencanaan strategi pendamping untuk setiap siswa.
5.3. Mengisi formulir pendapat dewan untuk siswa ini.
5.4. Pengembangan dan perencanaan strategi pendamping untuk setiap siswa.
5.5. Pengembangan dan perencanaan strategi pemeliharaan untuk seluruh kelas atau paralel.
6. Pelaksanaan keputusan dewan.
6.1. Pelaksanaan kegiatan bimbingan umum: mengadakan pertemuan orang tua, memberikan nasihat kepada administrasi, mengadakan konsultasi kelompok untuk guru mata pelajaran.
6.2. Merencanakan aksi bersama guru kelas dan psikolog.
6.3. Pemilihan anak sekolah dalam kelompok perkembangan khusus, perencanaan dan pelaksanaan konsultasi individu orang tua, guru dan siswa.
6.4. Melakukan konsultasi individu untuk guru mata pelajaran, orang tua dan siswa sekolah menengah.
6.5. Implementasi kegiatan pengiriman sosial (mencari spesialis, memastikan kontaknya dengan klien, implementasi tindakan suportif).
6.6. Perencanaan dan pelaksanaan bentuk pekerjaan terkait (pendidikan, pekerjaan pengembangan umum, dll.).
7. Merencanakan dan memantau efektivitas pekerjaan yang dilakukan.
7.1. Konsultasi dengan guru mata pelajaran dan guru kelas mengikuti hasil siklus psikologis dan pedagogis kerja dengan anak sekolah paralel ini.
7.2. perencanaan ke depan kegiatan pendampingan di akhir siklus (bersama guru dan pendidik).
Pelaksanaan kegiatan pokok yang diuraikan di atas dalam satu siklus (dalam rangka kerja dengan satu paralel) membutuhkan waktu 14-15 minggu dengan pengorganisasian yang baik.
Mari kita tentukan kondisi untuk berfungsinya model yang diusulkan untuk perencanaan dukungan psikologis dan pedagogis yang efektif:
1. Perencanaan harus dilakukan pada awal September untuk seluruh tahun ajaran.
2. Sejumlah kegiatan psikolog sekolah harus dimasukkan dalam rencana sekolah pada tahap perencanaan. Itu. Pertama-tama, kita berbicara tentang minimum diagnostik. Tahap pertama diagnosis harus dilakukan pada siang hari, bukan pelajaran, dan fakta ini harus dicatat dalam kurikulum. Hal yang sama berlaku untuk konsultasi psikologis dan pedagogis dan survei ahli guru, konsultasi kelompok guru mata pelajaran dan pertemuan orang tua sesuai dengan hasil pemeriksaan diagnostik umum.
3. Kolaborasi dengan seorang psikolog, analisis dan implementasi kreatif dari rekomendasinya harus diubah dari masalah pribadi seorang guru menjadi tugas profesional resminya.
Kehidupan seorang anak berlangsung dalam lingkungan yang kompleks, beragam bentuk dan orientasinya. Menurut sifatnya, lingkungan ini bersifat sosial, karena merupakan sistem berbagai hubungan anak dengan teman sebaya dan anak-anak dari berbagai usia, guru, orang tua, dan orang dewasa lainnya.
Menurut isinya, lingkungan ini bisa emosional, intelektual, estetika, sehari-hari, dll. Anak dihadapkan pada banyak pilihan yang berbeda mengenai semua aspek kehidupan: bagaimana belajar dan bagaimana membangun hubungan mereka dengan orang dewasa, bagaimana berkomunikasi dengan teman sebaya, bagaimana berhubungan dengan persyaratan tertentu, aturan, dan banyak lagi. Orang dewasa di sekitar anak ditawarkan untuk membantu, yang, karena posisi sosial, profesional, atau pribadi mereka, dapat memberinya berbagai dukungan. Pertama-tama, itu adalah guru, orang tua dan psikolog.
Istilah "iringan" pertama kali muncul dalam karya-karya di psikologi praktis dalam buku oleh G. Bardier, N. Romazan, T. Cherednikova (1993) dalam kombinasi dengan kata "perkembangan" - "Dukungan psikologis untuk perkembangan alami anak kecil." Istilah ini sekarang dikenal luas dan digunakan secara aktif (E. Alexandrovskaya, M. Bityanova, T. Dvoretskaya, E. Kazakova, E. Kozyreva, A. Kolechenko, V. Semikin, T. Chirkova, dll.).
Mendampingi bukan berarti memimpin dengan tangan, selalu memutuskan untuk anak, melindungi dari segala kemungkinan bahaya. Artinya dekat, mendorong kemandirian, bersukacita atas keberhasilan, membantu mengatasi kesulitan yang muncul.
Definisi "pendampingan" yang paling terperinci dan kiasan diberikan oleh psikolog Rusia M. R. Bityanova: "... menemani seorang anak di sepanjang jalan hidupnya adalah gerakan bersamanya, di sebelahnya, kadang-kadang sedikit di depan, jika Anda perlu menjelaskan cara yang mungkin. Orang dewasa dengan hati-hati melihat dan mendengarkan rekan mudanya, keinginannya, kebutuhannya, memperbaiki pencapaian dan kesulitan yang muncul, membantu dengan nasihat dan contoh sendiri menavigasi dunia sekitar, memahami dan menerima diri sendiri. Tetapi pada saat yang sama, dia tidak mencoba mengendalikan, memaksakan jalan dan pedomannya sendiri. Dan hanya ketika anak hilang atau meminta bantuan, membantunya untuk kembali ke jalannya lagi. Baik anak itu sendiri maupun pendampingnya yang bijaksana tidak dapat secara signifikan mempengaruhi apa yang terjadi di sekitar jalan. Orang dewasa juga tidak mampu menunjukkan kepada anak jalan yang harus diikuti. Memilih Jalan adalah hak dan kewajiban setiap orang, namun jika di persimpangan dan pertigaan dengan seorang anak ada yang mampu memfasilitasi proses seleksi, agar lebih sadar, ini sukses besar.
Di bawah ini adalah pandangan para peneliti terkemuka di bidang dukungan psikologis dan pedagogis:
EM. Alexandrovskaya (2002). jenis khusus bantuan kepada anak, teknologi yang dirancang untuk membantu pada tahap perkembangan tertentu dalam memecahkan masalah yang muncul, atau dalam mencegahnya dalam konteks proses pendidikan.
E.I.Kazakova (1998). Bantuan semacam itu kepada anak, keluarganya, dan guru, yang didasarkan pada pemeliharaan kebebasan dan tanggung jawab maksimum subjek perkembangan untuk memilih solusi. masalah sebenarnya. Metode multidisiplin, disediakan oleh kesatuan upaya guru, psikolog, pekerja sosial dan medis; kesatuan organik dalam mendiagnosis masalah dan potensi subjektif dari penyelesaiannya, pencarian informasi kemungkinan solusi, merancang rencana aksi dan bantuan utama dalam pelaksanaannya; bantuan dalam pembentukan bidang orientasi, di mana subjek pengembangan memikul tanggung jawab untuk tindakan.
E.A. Kozyreva (2000). Sistem kegiatan profesional seorang guru-psikolog, yang bertujuan untuk menciptakan kondisi untuk perkembangan positif hubungan antara anak-anak dan orang dewasa dalam situasi pendidikan, psikologis dan perkembangan mental anak dengan fokus pada zona perkembangan proksimalnya.
T.I. Chirkova (1999). Posisi psikolog dalam kaitannya dengan subjek interaksi dan prinsip-prinsip dasar karyanya: hati-hati, masuk akal, bijaksana, dihitung dengan jelas, dapat diprediksi oleh hasil, intervensi terukur dalam perkembangan mental anak dan proses pedagogis orang dewasa; intervensi, yang melibatkan transfer bertahap fungsi kontrol ke pengaturan diri, kontrol diri subjek interaksi dengan psikolog itu sendiri.
Dengan demikian, untuk mengungkapkan konsep dukungan psikologis dan pedagogis, konsep-konsep seperti interaksi, kerja sama, penciptaan kondisi, bantuan, orientasi aktivitas, bekerja dengan objek digunakan sebagai unit semantik utama.
Analisis sumber sastra menunjukkan bahwa dukungan psikologis dan pedagogis dapat dipertimbangkan dalam beberapa aspek:
Sebagai kegiatan profesional guru-psikolog yang mampu memberikan bantuan dan dukungan dalam pendidikan individu seorang anak;
Sebagai proses yang berisi serangkaian tindakan pedagogis berurutan yang bertujuan membantu anak untuk membuat moral pilihan mandiri saat memutuskan tujuan pendidikan;
Sebagai interaksi pemelihara dan diikuti;
Sebagai teknologi yang mencakup sejumlah tahapan yang berurutan dalam kegiatan seorang guru, psikolog, dan spesialis lainnya dalam memberikan prestasi pendidikan siswa;
Sebagai suatu sistem yang mencirikan hubungan dan saling ketergantungan unsur-unsur: sasaran, isi, prosedural, dan hasil.
Pengembangan intensif teori dan praktik dukungan psikologis dan pedagogis dalam beberapa tahun terakhir dikaitkan dengan perluasan gagasan tentang tujuan pendidikan, yang meliputi tujuan pengembangan, pendidikan, memastikan fisik, mental, psikologis, moral dan kesehatan sosial anak-anak.
Dukungan didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:
1. Humanisasi - menyiratkan keyakinan pada kemampuan anak.
2. Pendekatan sistem- Berdasarkan pengertian manusia sebagai suatu sistem yang integral.
3. Pendekatan terpadu untuk mendukung perkembangan anak.
4. Mempertimbangkan karakteristik individu dan usia anak, yang mencakup konten, bentuk, metode dukungan, yang sesuai dengan kemampuan individu anak, kecepatan perkembangannya.
5. Kontinuitas pendampingan anak dalam proses pendidikan yaitu kontinuitas dan konsistensi dukungan. (limabelas)
Tujuan dari dukungan psikologis dan pedagogis anak dalam proses pendidikan adalah untuk memastikan perkembangan normal anak (sesuai dengan norma perkembangan pada usia yang sesuai).
Tugas dukungan psikologis dan pedagogis:
Pencegahan gangguan tumbuh kembang anak (diagnosis dini dan koreksi gangguan tumbuh kembang);
Bantuan (bantuan) kepada anak dalam memecahkan masalah perkembangan yang mendesak, pendidikan, sosialisasi: memastikan kesiapan untuk sekolah, kesulitan belajar, masalah dengan memilih rute pendidikan, pelanggaran bidang emosional-kehendak, masalah hubungan dengan teman sebaya, guru, orang tua ;
Dukungan psikologis program pendidikan dan pendidikan;
Pengembangan kompetensi psikologis dan pedagogis orang tua dan guru.
Bidang utama pekerjaan pada dukungan psikologis dan pedagogis:
Pencegahan adalah salah satu kegiatan utama yang memungkinkan Anda untuk mencegah terjadinya masalah tertentu. Kekhasan pencegahan pada usia prasekolah adalah dampak tidak langsung pada anak melalui orang tua dan pengasuh.
Diagnosis (individu, kelompok (penyaringan). Dengan mempertimbangkan karakteristik usia, serta tujuan dan sasaran dukungan psikologis dan pedagogis dari proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah, kita dapat mengidentifikasi area utama yang perlu didampingi , dan karena itu mendiagnosisnya: dengan melacak tingkat perkembangan anak, dan mengetahui periode krisis dan neoplasma dari berbagai tahap usia, area masalah dapat diidentifikasi.
Konseling (individu, kelompok) dilakukan, sebagai aturan, pada masalah yang disebutkan, baik dengan guru maupun dengan orang tua.
Pekerjaan perkembangan (individu, kelompok). Dalam pekerjaan perkembangan, spesialis berfokus pada norma perkembangan rata-rata untuk menciptakan kondisi di mana anak dapat naik ke tingkat perkembangan yang optimal untuknya. Pada saat yang sama, pekerjaan pengembangan bukan hanya pelatihan kemampuan tertentu, tetapi difokuskan pada pekerjaan dengan faktor-faktor lain yang menentukan kemajuan dalam pekerjaan pendidikan.
Pekerjaan pemasyarakatan(individu, kelompok). Spesialis sistem pendukung memiliki standar perkembangan mental tertentu, yang dia coba untuk mendekatkan anak itu. Arti "mengoreksi" penyimpangan ditugaskan untuk pekerjaan korektif, dan arti mengungkapkan potensi anak ditugaskan untuk mengembangkan pekerjaan.
Pencerahan dan pendidikan psikologis: pembentukan budaya psikologis, pengembangan kompetensi psikologis dan pedagogis dari administrasi lembaga pendidikan, guru, orang tua.
Keahlian (pendidikan dan kurikulum, proyek, manual, lingkungan pendidikan, kegiatan profesional spesialis lembaga pendidikan).
Urutan pekerjaan untuk menemani anak adalah algoritma berikut:
1. Pernyataan masalah. Ini dimulai dengan permintaan, memahami esensi masalah, mengembangkan rencana untuk mengumpulkan informasi tentang anak dan melakukan studi diagnostik.
2. Analisis informasi yang diterima. Evaluasi dan diskusi dengan semua pihak yang berkepentingan tentang kemungkinan cara dan sarana untuk memecahkan masalah, mendiskusikan sisi positif dan negatif dari solusi yang berbeda.
3. Pengembangan rencana perawatan yang komprehensif. Menentukan urutan tindakan, pembagian fungsi dan tanggung jawab para pihak, waktu pelaksanaan: pengembangan bersama rekomendasi untuk anak, guru, orang tua, spesialis. Konseling semua peserta dukungan tentang cara dan sarana untuk memecahkan masalah anak.
4. Implementasi rencana untuk memecahkan masalah. Pelaksanaan rekomendasi oleh setiap peserta pendamping.
5. Memahami dan mengevaluasi hasil kegiatan pemeliharaan. Mengasumsikan jawaban atas pertanyaan: Apa yang berhasil? Apa yang gagal? Mengapa? Memecahkan masalah tertentu atau melakukan analisis lebih lanjut terhadap perkembangan anak. Jawaban atas pertanyaan: Apa yang harus dilakukan selanjutnya?
Berdasarkan hal tersebut di atas, dukungan psikologis dan pedagogis dari proses pendidikan dipahami sebagai holistik dan proses berkelanjutan mempelajari kepribadian anak, pola pembentukannya, menciptakan kondisi untuk realisasi diri di semua bidang kegiatan, adaptasi dalam masyarakat sama sekali tahapan usia pelatihan dan pendidikan, yang dilakukan oleh semua mata pelajaran dari proses pendidikan dalam situasi interaksi.
Kesimpulan pada bab pertama
Tekanan emosional anak yang lebih besar usia prasekolah sebagian besar menjadi hasil dari tidak adanya atau ketidakcukupan sarana orientasi dalam situasi ketidakpastian, ketidakpastian dan kejutan. Harmonis perkembangan emosi anak-anak, kemampuan mereka untuk menavigasi emosi mereka dalam situasi yang tidak dikenal - ini adalah kondisi, ketaatan yang akan memungkinkan anak untuk mengendalikan dirinya sendiri bahkan ketika dia tidak
dapat mempresentasikan hasil kegiatannya dan evaluasinya kepada orang dewasa.
Banyak studi lingkungan emosional anak-anak prasekolah yang lebih tua menunjukkan bahwa hidup mereka penuh dengan hal-hal negatif pengalaman emosional(takut ditegur orang dewasa, kesulitan komunikasi, kegagalan di kelas), yang berdampak merusak kepribadian anak. Situasi ini diperparah oleh fakta bahwa ia tidak memiliki sarana refleksi dan tidak dapat menggunakan pengalaman hidup ini secara produktif.
Pada saat mereka pergi ke sekolah, anak-anak sudah mengasimilasi dengan baik norma dan aturan yang dianut dalam masyarakat. Diantaranya adalah posisi takut dan berbuat salah itu buruk. Mengikuti "aturan" ini, anak dalam banyak kasus berhenti melakukan sesuatu sama sekali, memotivasi ini dengan fakta bahwa "itu tidak akan berhasil, dan mereka akan memarahi saya." Cara perilaku ini menghambat perkembangan kepribadian anak, merusaknya pertama kali di masa kanak-kanak dan kemudian di masa dewasa. Anak-anak seperti itu tidak maju dengan coba-coba, tetapi secara pasif menunggu jawaban yang benar dan cara yang pasti untuk memecahkan masalah.
Memblokir kesempatan untuk "melakukan kesalahan" tidak memberi anak kesempatan untuk belajar cara mengurangi keparahan rasa takut, untuk menemukan contoh perilaku "tanpa rasa takut". Anda perlu bekerja dengan anak-anak seperti itu dan anak-anak ini membutuhkan dukungan psikologis dan pedagogis.
Dukungan psikologis dan pedagogis kegiatan pendidikan selalu dipersonifikasikan dan diarahkan ke siswa tertentu, bahkan jika guru bekerja dengan kelompok. Subyek dukungan psikologis dan pedagogis dari kegiatan pendidikan individu anak adalah: pekerja medis dan spesialis lainnya; pendidik; psikolog; guru sosial; orang tua dan kerabat siswa. Subjek dukungan psikologis dan pedagogis adalah anak itu sendiri, yang memiliki pengalaman belajarnya sendiri, interaksi dengan orang dewasa, teman sebaya, pengalamannya sendiri. karakter spesial pribadi dan perkembangan individu. Karakteristik anak tertentu mempengaruhi isi dan bentuk dukungan psikologis dan pedagogis dari kegiatan pendidikan individunya.
Inti dari ide dukungan psikologis dan pedagogis adalah pendekatan terpadu untuk memecahkan masalah perkembangan. Memahami dukungan psikologis dan pedagogis dari proses pengembangan diri pribadi sebagai kegiatan orientasi subjek-subjek memungkinkan mengintensifkan proses pengetahuan diri, realisasi diri kreatif dan memperoleh signifikansi khusus dalam proses pendidikan.
©2015-2019 situs
Semua hak milik penulisnya. Situs ini tidak mengklaim kepengarangan, tetapi menyediakan penggunaan gratis.
Tanggal pembuatan halaman: 2016-02-12
1. Esensi pemeliharaan. Pendekatan utama untuk menentukan esensi dukungan pedagogis.
2. Teknologi dukungan pedagogis:
l teknologi dukungan pedagogis;
l teknologi bantuan pedagogis;
l teknologi untuk pelaksanaan jalur pendidikan individu;
l teknologi dukungan tutor.
Literatur:
1. Aleksandrova E.A. Jenis dukungan dan dukungan pedagogis pendidikan individu http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html
2. Aleksandrova E.A. Apa perbedaan antara pekerjaan guru kelas yang dibebaskan dan pekerjaan? guru kelas dari posisi aktivitas tutor? / E.A. Aleksandrova // Kepala sekolah. - 2007. - No. 4. - S. 57-59.
3. Gazaman O.S. Teori: apa itu dukungan pedagogis, w-l Keren pemimpin, No. 3, 2000, hal. 6-34.
4. Glevitskaya V.S. www.superinf.ru
5. Dubrvina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. dll. Buku kerja psikolog sekolah. Ed. Dubrovina I.V., M., Pendidikan, 1991.
6. Mudrik A.V. Komunikasi dalam proses pendidikan. M., Pedagogis masyarakat Rusia, 2001.
7. Mudrik A.V. pedagogi sosial. M., Akademi, 2000, hlm. 155-160.
8. Dukungan pedagogis anak dalam pendidikan, ed. V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova. - M., 2006.
9. Popova S.I. Dukungan pedagogis dalam pekerjaan guru dan guru kelas. -M., 2005.
1. Menurut kamus penjelasan Bahasa Rusia, iringan menunjukkan tindakan yang menyertai suatu fenomena, mengikuti seseorang, berada di dekatnya, memimpin suatu tempat atau berjalan di dekatnya. Secara etimologis, istilah tersebut berasal dari kata “menemani” yang memiliki beberapa pengertian makna. Arti dari interpretasi tergantung pada bidang penerapan kata, tetapi artinya simultanitas dari fenomena atau tindakan yang terjadi. Sangat menarik bahwa ketika menggunakan kata kerja ini dengan partikel refleksif "sya" dalam karakteristik konten, penekanannya bergeser ke yang diawasi. Dengan demikian, makna berikut diperoleh - memerlukan sebagai kelanjutan langsung atau konsekuensi, dilengkapi dengan, ditambah dengan sesuatu.
Landasan teori dari sistem dukungan pedagogis, ketentuan tentang "iringan" sebagai sadar guru/spesialis perlu mengikuti di sebelah anak selama perkembangan pribadinya, memberikan jaminan penyelesaian yang aman dari situasi kehidupan yang sulit.
Beberapa peneliti mencatat bahwa dukungan melibatkan mendukung reaksi, proses, dan keadaan kepribadian yang berkembang secara alami. Perlu dicatat bahwa dukungan dipahami sebagai pelestarian potensi pribadi dan promosi pengembangannya. Inti dari dukungan tersebut terletak pada realisasi hak untuk pengembangan penuh individu dan realisasi dirinya dalam masyarakat. Dukungan pedagogis paling lengkap terungkap dalam gagasan O.S. Gazman dan para pengikutnya. Pengawal adalah jenis khusus kegiatan yang ditujukan untuk mendukung kegiatan subjek, yaitu mencegah dan mengatasi masalah dalam pembentukannya melalui persiapan dan pelaksanaan program kegiatan bersama dengan anak.
Berbeda dengan koreksi, dukungan tidak melibatkan koreksi kekurangan dan perubahan, tetapi mencari sumber daya tersembunyi dari subjek dan kepribadian mengandalkan kemampuannya dan menciptakan kondisi untuk pembangunan atas dasar ini.
T. Yanicheva memahami dukungan psikologis sebagai sistem organisasi, diagnostik, pengajaran dan kegiatan pembangunan yang ditujukan untuk penciptaan kondisi optimal . karakteristik penting mengantar ke pendekatan ini adalah menciptakan kondisi untuk transisi subjek ke "self-help". E.A. Kozyreva memahami dukungan sebagai sistem aktivitas profesional psikolog guru, yang ditujukan untuk untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan hubungan yang positif anak-anak dan orang dewasa dalam situasi pendidikan, perkembangan psikologis dan mental anak dengan fokus pada zona perkembangan proksimalnya.
Dalam karya Yu.V. Slyusarev - pendiri teori ini dalam aspek psikologis, "iringan" digunakan untuk menunjukkan bentuk bantuan psikologis non-direktif, ditujukan tidak hanya pada penguatan atau penyelesaian, tetapi pada pengembangan dan pengembangan diri dari kesadaran diri individu, Tolong, memicu mekanisme pengembangan diri dan mengaktifkan sumber daya seseorang.
Pengawal adalah konsep multidimensi yang terutama menentukan posisi guru dalam kaitannya dengan guru, murid, yang mencirikan penerimaan yang terakhir sebagai subjek kehidupan dan perkembangannya. Pendampingan dipahami sebagai kegiatan yang bertujuan untuk menciptakan kondisi yang kondusif bagi keberhasilan belajar dan perkembangan anak dalam lingkungan tertentu (M.R. Bityanova).
Dukungan didasarkan pada beberapa prinsip nilai:
1. Mengikuti perkembangan alami anak pada usia tertentu dan tahap sosial budaya dari jalan hidupnya. Pendampingan bergantung pada mental itu prestasi pribadi bahwa anak memiliki dan merupakan bagasi unik dari kepribadiannya.
2. Mengutamakan tujuan, nilai dan kebutuhan perkembangan anak itu sendiri.
3. Orientasi aktivitas untuk menciptakan kondisi yang memungkinkan anak untuk secara mandiri membangun sistem hubungan dengan dunia, orang-orang di sekitarnya dan dengan dirinya sendiri, untuk membuat pribadi signifikan pilihan hidup. Orang dewasa harus mengajar anak itu untuk membuat keputusan tentang dirinya sendiri dan memikul tanggung jawab penuh atas keputusan itu.
Konsep pengawalan sebagai teknologi pendidikan dikembangkan oleh E.I. Kazakova. Konsep ini didasarkan pada pendekatan berorientasi sistem untuk pembangunan manusia. Salah satu ketentuan utama dari konsep E.I. Kazakova adalah prioritas ketergantungan pada potensi individu-pribadi subjek, prioritas tanggung jawab atas pilihan yang dibuat. Dengan demikian, penulis percaya bahwa untuk menggunakan hak memilih bebas oleh seseorang berbagai pilihan pengembangan itu perlu untuk mengajar seseorang untuk memahami esensi masalah, untuk mengembangkan strategi pengambilan keputusan tertentu.
Dengan demikian, pendampingan dianggap sebagai pendampingan, dukungan, pendampingan, penciptaan kondisi optimal, pencarian dan pemutakhiran sumber daya manusia, sebagai pelatihan metode kegiatan.
Semua peneliti mempertimbangkan dukungan dalam kerangka pendekatan humanistik dan berorientasi kepribadian, dengan fokus pada peluncuran mekanisme pengembangan diri, peningkatan diri berdasarkan sumber daya individu, potensi individu itu sendiri.
Pendampingan dianggap sebagai proses dua arah (guru - siswa), yang tergantung pada kualitas pribadi orang yang menemani, dari keahliannya (profesionalisme), tetapi hasilnya semakin tinggi, semakin aktif "didampingi", semakin banyak perhatian dan waktu aktual dalam implementasi diberikan pada konten dan metode tindakan yang "didampingi". Fitur dari konsep dukungan pedagogis adalah desain proses dukungan "dari yang didampingi".
Dukungan psikologis dan pedagogis saat ini bukan hanya jumlah dari berbagai metode pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak, tetapi bertindak sebagai teknologi yang kompleks, budaya dukungan dan bantuan khusus kepada anak dalam memecahkan masalah perkembangan, pendidikan, pengasuhan, sosialisasi .
Ini menunjukkan bahwa seorang spesialis dalam dukungan psikologis dan pedagogis tidak hanya memiliki metode diagnosis, konseling, koreksi, tetapi juga memiliki kemampuan untuk analisa sistem situasi masalah, program dan kegiatan perencanaan yang ditujukan untuk penyelesaiannya, pengorganisasian bersama untuk tujuan ini para peserta dalam proses pendidikan (anak, teman sebaya, orang tua, guru, administrasi).
Jenis (arah) pekerjaan pada dukungan psikologis dan pedagogis:
a) pencegahan.
b) Diagnosis (individu dan kelompok (screening).
c) Konseling (individu dan kelompok).
d) Mengembangkan karya (individu dan kelompok).
e) Pekerjaan pemasyarakatan (individu dan kelompok).
f) Pencerahan dan pendidikan psikologis: pembentukan budaya psikologis, pengembangan kompetensi psikologis dan pedagogis siswa, administrasi lembaga pendidikan, guru, orang tua.
g) Keahlian (program pendidikan dan pelatihan, proyek, manual, lingkungan pendidikan, kegiatan profesional spesialis lembaga pendidikan).
Model dukungan psikologis dan pedagogis untuk peserta dalam proses pendidikan di tingkat utama pendidikan umum
Tingkat dukungan psikologis dan pedagogis
1. Individu
2. Grup
3. Di tingkat kelas
1. Esensi pemeliharaan. Pendekatan utama untuk menentukan esensi dukungan pedagogis.
2. Teknologi dukungan pedagogis:
l teknologi dukungan pedagogis;
l teknologi bantuan pedagogis;
l teknologi untuk pelaksanaan jalur pendidikan individu;
l teknologi dukungan tutor.
Literatur:
1. Aleksandrova E.A. Jenis dukungan pedagogis dan dukungan untuk pendidikan individu http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html
2. Aleksandrova E.A. Bagaimana pekerjaan guru kelas yang dibebaskan berbeda dari pekerjaan guru kelas dari posisi bimbingan belajar? / E.A. Aleksandrova // Kepala sekolah. - 2007. - No. 4. - S. 57-59.
3. Gazaman O.S. Teori: apa itu dukungan pedagogis, g-l Guru kelas, No. 3, 2000, hal. 6-34.
4. Glevitskaya V.S. www.superinf.ru
5. Dubrvina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. dll. Buku kerja psikolog sekolah. Ed. Dubrovina I.V., M., Pendidikan, 1991.
6. Mudrik A.V. Komunikasi dalam proses pendidikan. M., Masyarakat Pedagogis Rusia, 2001.
7. Mudrik A.V. Pedagogi Sosial. M., Akademi, 2000, hlm. 155-160.
8. Dukungan pedagogis anak dalam pendidikan, ed. V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova. - M., 2006.
9. Popova S.I. Dukungan pedagogis dalam pekerjaan guru dan guru kelas .. - M., 2005.
1. Menurut kamus penjelasan bahasa Rusia, iringan berarti tindakan yang menyertai fenomena tertentu. Secara etimologis berasal dari kata “menemani”, yang memiliki beberapa pengertian yang bermakna. Arti dari interpretasi tergantung pada bidang penerapan kata, tetapi artinya simultanitas dari fenomena atau tindakan yang terjadi. Sangat menarik bahwa ketika menggunakan kata kerja ini dengan partikel refleksif "sya" dalam karakteristik konten, penekanannya bergeser ke yang diawasi. Dengan demikian, makna berikut diperoleh - "untuk memerlukan sebagai kelanjutan langsung atau konsekuensi", "untuk dilengkapi, dilengkapi dengan sesuatu".
Landasan teoretis dari sistem dukungan pedagogis adalah ketentuan tentang "iringan" sebagai sadar guru/spesialis perlu mengikuti di sebelah anak selama perkembangan pribadinya, memberikan jaminan penyelesaian yang aman dari situasi kehidupan yang sulit.
Beberapa peneliti mencatat bahwa iringan "menyediakan" mendukung reaksi, proses, dan keadaan kepribadian yang berkembang secara alami”. Perlu dicatat bahwa dukungan dipahami sebagai pelestarian potensi pribadi dan promosi pembentukannya. Inti dari dukungan tersebut terletak pada realisasi hak untuk pengembangan penuh individu dan realisasi dirinya dalam masyarakat. Dukungan pedagogis paling lengkap terungkap dalam gagasan O.S. Gazman dan para pengikutnya. Pemeliharaan adalah jenis kegiatan khusus yang ditujukan untuk mendukung kegiatan subjek, yaitu pencegahan dan penanggulangan masalah dalam pembentukannya dengan menyusun dan melaksanakan program kegiatan bersama dengan anak.
Tidak seperti koreksi, dukungan tidak melibatkan "koreksi kekurangan dan perubahan", tetapi mencari sumber daya tersembunyi dari subjek dan kepribadian mengandalkan kemampuannya dan menciptakan kondisi untuk pembangunan atas dasar ini.
T. Yanicheva memahami dukungan psikologis sebagai sistem organisasi, diagnostik, pengajaran dan kegiatan pembangunan yang ditujukan untuk penciptaan kondisi optimal. Karakteristik penting dari dukungan dalam pendekatan ini adalah penciptaan kondisi untuk transisi subjek ke "membantu diri sendiri". E.A. Kozyreva memahami dukungan sebagai "sistem aktivitas profesional seorang guru-psikolog, yang ditujukan untuk untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan hubungan yang positif anak-anak dan orang dewasa dalam situasi pendidikan, perkembangan psikologis dan mental anak dengan fokus pada zona perkembangan proksimalnya.
Dalam karya Yu.V. Slyusarev - pendiri teori ini dalam aspek psikologis, "iringan" digunakan untuk menunjukkan "Bentuk bantuan psikologis non-direktif", ditujukan tidak hanya pada penguatan atau penyelesaian, tetapi pada pengembangan dan pengembangan diri dari kesadaran diri individu, Tolong, memicu mekanisme pengembangan diri dan mengaktifkan sumber daya seseorang
Konsep dukungan sebagai teknologi pendidikan dikembangkan oleh E.I. Kazakova. Konsep ini didasarkan pada pendekatan berorientasi sistem untuk pembangunan manusia. Salah satu ketentuan utama dari konsep E.I. Kazakova adalah prioritas ketergantungan pada potensi individu-pribadi subjek, prioritas tanggung jawab atas pilihan yang dibuat. Oleh karena itu, penulis berkeyakinan bahwa untuk menggunakan hak seseorang untuk bebas memilih berbagai pilihan pembangunan, diperlukan untuk mengajar seseorang untuk memahami esensi masalah, untuk mengembangkan strategi pengambilan keputusan tertentu.
Dengan demikian, pendampingan dianggap sebagai pendampingan, dukungan, pendampingan, penciptaan kondisi optimal, pencarian dan pemutakhiran sumber daya manusia, sebagai pelatihan metode kegiatan.
Semua peneliti mempertimbangkan dukungan dalam kerangka pendekatan humanistik dan berorientasi kepribadian, dengan fokus pada peluncuran mekanisme pengembangan diri, peningkatan diri berdasarkan sumber daya individu, potensi individu itu sendiri.
Pendampingan dianggap sebagai proses dua arah (guru - murid), yang tergantung pada kualitas pribadi pendamping, pada keterampilannya (profesionalisme), tetapi hasilnya semakin tinggi, semakin aktif "didampingi", semakin banyak perhatian dan waktu aktual selama implementasi dibayarkan ke konten dan metode tindakan "disertai". Fitur dari konsep dukungan pedagogis adalah desain proses dukungan "dari yang didampingi".
Dukungan psikologis dan pedagogis saat ini bukan hanya jumlah dari berbagai metode pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak, tetapi bertindak sebagai teknologi yang kompleks, budaya dukungan dan bantuan khusus kepada anak dalam memecahkan masalah perkembangan, pendidikan, pengasuhan, sosialisasi .
Ini menunjukkan bahwa seorang spesialis dalam dukungan psikologis dan pedagogis tidak hanya mengetahui metode diagnosis, konseling, koreksi, tetapi juga memiliki kemampuan untuk menganalisis situasi masalah secara sistematis, program dan rencana kegiatan yang ditujukan untuk menyelesaikannya, mengatur bersama untuk tujuan ini peserta dalam proses pendidikan (anak, teman sebaya, orang tua, guru, administrasi).
Jenis (arah) pekerjaan pada dukungan psikologis dan pedagogis:
a) pencegahan.
b) Diagnosis (individu dan kelompok (screening).
c) Konseling (individu dan kelompok).
d) Mengembangkan karya (individu dan kelompok).
e) Pekerjaan pemasyarakatan (individu dan kelompok).
f) Pencerahan dan pendidikan psikologis: pembentukan budaya psikologis, pengembangan kompetensi psikologis dan pedagogis siswa, administrasi lembaga pendidikan, guru, orang tua.
g) Keahlian (program pendidikan dan pelatihan, proyek, manual, lingkungan pendidikan, kegiatan profesional spesialis lembaga pendidikan).
Model dukungan psikologis dan pedagogis untuk peserta dalam proses pendidikan di tahap utama pendidikan umum
Tingkat dukungan psikologis dan pedagogis
1. Individu
2. Grup
3. Di tingkat kelas
4. Di tingkat OU
Bentuk dasar dukungan
1. Konsultasi
2. Diagnostik
3. Keahlian
4. Pencegahan
5. Pencerahan
6. Pekerjaan pengembangan
7. Pekerjaan pemasyarakatan
Arah utama dukungan psikologis dan pedagogis
