Certificação pessoal docenteé realizado em 3 etapas: 1) preliminar, 1) exame escrito de qualificação, 3) decisão sobre o cumprimento do cargo.

Dentro da estrutura deste material, consideraremos apenas a etapa 2 em termos de preparação de um resumo de aula como um formulário teste de qualificação, pois está diretamente relacionado às especificidades do site. Link para texto completo documento é apresentado no início do artigo.

Preparando um Resumo da Lição como uma Forma de Teste de Proficiência

Existem 2 opções para a realização de um teste escrito de qualificação para confirmar o cumprimento do cargo ocupado (à escolha do professor certificado):

1. preparação de um resumo da lição (aula) sobre o assunto que ele ensina em ano atual;
2. resolução de situações pedagógicas.

Objetivo do teste de proficiência escrito: Avaliação do nível de formação das competências pedagógicas profissionais, com base na qual se faz um juízo sobre o cumprimento do professor pelo cargo exercido.

A tarefa do professor ao escrever um resumo da lição - para demonstrar domínio do material sobre o assunto que está sendo ensinado e nível suficiente a formação de competências pedagógicas, permitindo-lhe resolver eficazmente tarefas pedagógicas ao implementar o currículo.

Navegação do documento:

Requisitos gerais para escrever um resumo

1. Pede-se previamente ao professor que determine a disciplina e o programa dentro do qual o trabalho escrito será realizado.
2. Na realização de uma prova escrita de qualificação, é oferecida ao docente uma instrução contendo o objetivo do trabalho, o tema da aula, sobre o qual deve ser elaborado um resumo e os critérios de avaliação. Se necessário, o professor tem o direito de excluir um número de tópicos apresentados no programa, e por razões subjetivas, não desejáveis ​​para ele (no máximo cinco).
3. O tempo dado ao professor certificado para escrever o esboço da lição é de 1,5 a 2 horas.
4. O esboço da lição deve estar relacionado ao aprendizado novo topico(novo material educativo).
5. O resumo envolve refletir as principais etapas da aula: momento organizacional, questionar os alunos sobre o material dado em casa, explicar o novo material, consolidar o material didático, dever de casa. Ao redigir um resumo, o professor pode pular certas etapas ou alterar a estrutura da aula de acordo com sua visão individual de sua construção.
6. O professor deve conhecer previamente os critérios pelos quais seu trabalho será avaliado.

No decorrer da escrita trabalho escrito o professor é convidado a revelar a estrutura e o conteúdo da aula, a formular as metas e objetivos da aula e seus objetivos. estágios individuais demonstrar domínio dos métodos e técnicas de motivação aprendendo atividades, organizando as atividades de aprendizagem dos alunos, ilustrando isso com exemplos de levar em conta as características individuais dos alunos e as características específicas da classe em que a aula será ministrada. As principais etapas da aula e seu conteúdo são apresentados no esquema proposto para escrever um resumo da aula ().

Esboço da lição

Tabela 1.

Avaliação do trabalho escrito por um especialista

A avaliação do trabalho escrito por um especialista é realizada de acordo com os critérios apresentados em.

Critérios para avaliar o trabalho escrito de um professor

Mesa 2.

Observação: o nível de proficiência em material educativo é avaliado de acordo com os critérios apresentados no quadro de competência no domínio da base de informação da atividade pedagógica.

O especialista faz um julgamento sobre o nível de desenvolvimento de cada uma das competências dentro de cada uma das etapas da aula. As opiniões dos especialistas são inseridas no esquema tabular de avaliação do trabalho escrito do professor, apresentado a seguir ().

Esquema de avaliação do trabalho escrito do professor

Tabela 3

Durante avaliação qualitativa o especialista analisa o resumo apresentado pelo professor, considerando por sua vez cada uma das etapas da aula.

Como parte da análise de cada uma das etapas da aula, o especialista faz um julgamento sobre o nível de desenvolvimento satisfatório ou insatisfatório de certas competências pedagógicas. Ele insere os julgamentos correspondentes na tabela (), denotando-os com um sinal “+” em caso de avaliação positiva ou um sinal “-” em caso de avaliação negativa. O especialista faz julgamentos apenas sobre as competências que podem ser avaliadas em uma ou outra parte da aula. Nem cada uma das etapas da lição permite avaliar todas as competências, portanto, algumas das células da tabela podem ficar em branco. O perito faz as suas avaliações com base nos critérios de avaliação do trabalho escrito apresentado em .

Processamento de resultados (fórmula e interpretação de dados)

Com base nos resultados da avaliação, todos classificações positivas separadamente para cada uma das competências pedagógicas básicas e para cada uma das suas fases da aula. O valor recebido é dividido por total notas para a competência relevante ou para o estágio da lição.

Se a pontuação final for >=0,5, pode-se julgar o nível satisfatório de desenvolvimento do indicador correspondente. Se esta pontuação<0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.

As principais são avaliações que refletem o nível de desenvolvimento das competências pedagógicas básicas. Com base neles, é calculada a nota final, que é o valor médio de acordo com as avaliações das competências pedagógicas básicas.

É calculado usando a seguinte fórmula:

Onde: PS- indicador de cumprimento do cargo ocupado

BOD- avaliações das competências pedagógicas básicas.

O indicador final pode variar de 0 a 1 ponto. É interpretado assim:

De 0,5 a 1 ponto- cumprimento do cargo ocupado: o professor demonstrou domínio do conteúdo principal da disciplina e posse de competências pedagógicas básicas.

0 a 0,49 pontos- inconsistência com o cargo ocupado: o professor não demonstrou conhecimento do assunto, não possui competências pedagógicas básicas suficientes.

As notas finais de cada uma das etapas da aula são auxiliares e servem para elaborar um parecer de perito de alta qualidade sobre o professor certificado, para identificar os pontos fortes e fracos das suas atividades com vista ao posterior desenvolvimento de programas individuais de formação avançada.

Um exemplo de avaliação do trabalho escrito de um professor é apresentado em.

Um exemplo de avaliação do trabalho escrito de um professor

Tabela 4

Opinião de um 'expert

Com base nos resultados da avaliação do trabalho escrito, o perito redigirá uma conclusão na qual, com base nos critérios apresentados (Tabela 2) e na tabela de avaliação final (), deverá refletir:

Nível de conhecimento do material educacional: até que ponto o tópico da lição é divulgado.

O nível de desenvolvimento das competências pedagógicas básicas.

A eficácia do trabalho do professor em fases individuais da aula.

Com base nos resultados de uma avaliação especializada, podem ser desenvolvidas propostas para um programa individual de formação avançada destinado a desenvolver as competências pedagógicas menos representadas.

É importante destacar que a decisão sobre o descumprimento do cargo exercido não é irreversível para o professor. Neste caso, o empregador pode fornecer treinamento, treinamento avançado para tal professor e re-passar o procedimento de certificação.

Respostas para perguntas comuns

1. A metodologia oferece um número significativo de critérios para avaliar o resumo da lição. Como usá-los?

Esses critérios permitem uma análise detalhada do resumo apresentado do ponto de vista da posse do conteúdo da disciplina relevante e das competências básicas do professor. Como a avaliação do roteiro de aula não pressupõe uma pontuação para cada um dos elementos, os critérios apresentados podem ser vistos como uma importante diretriz para avaliação e recomendações. Lembre-se de que o resumo da lição é avaliado por um especialista em um sistema sim/não. “Sim” - cumprimento do cargo ocupado: o docente demonstrou domínio do conteúdo principal da disciplina e posse de competências pedagógicas básicas (a capacidade de estabelecer metas e objetivos e de organizar eficazmente as atividades educativas e pedagógicas destinadas a atingi-los). “Não” - inconsistência com o cargo ocupado: o professor não demonstrou conhecimento sobre o assunto, não possui competências pedagógicas básicas.

Como resultado da certificação, com foco nos critérios apresentados, o professor recebe recomendações para o desenvolvimento daqueles aspectos que não foram apresentados no trabalho escrito de qualificação.

2. Se no resumo da aula o professor concentrou toda sua atenção na divulgação do conteúdo da matéria ministrada e praticamente não demonstrou possuir as competências pedagógicas básicas, então que conclusão devem os especialistas tirar sobre sua adequação ao cargo ocupado?

Uma decisão negativa pode ser mais provável de ser tomada quando o professor demonstrou uma posição antipedagógica ao preparar o resumo da aula.

Para usar a visualização de apresentações, crie uma conta do Google (conta) e faça login: https://accounts.google.com

Legendas dos slides:

1. Dominar a capacidade de aceitar e manter as metas e objetivos das atividades educativas, a busca de meios para sua implementação. 2. Disposição para ouvir o interlocutor e dialogar; prontidão para reconhecer a possibilidade da existência de diferentes pontos de vista e o direito de cada um ter o seu; Expresse sua opinião e discuta seu ponto de vista e avaliação dos eventos. (do GEF)

O homem é idêntico a si mesmo. A tarefa do professor é ajudar a realizar essa identidade, descobri-la, entender como me desenvolvo e me educo. A consciência da individualidade passa por uma comparação consigo mesmo: o que sei?, o que não sei?, com o que cresci?. Gera-se conhecimento sobre os métodos de autoconstrução, estabelecimento de metas, reflexão do método: o que eu faço?, para quê?. O programa educacional individual dos alunos envolve: reflexão, tentativas, o próximo passo, novamente reflexão, julgamento, o próximo passo.

Vermelho - você luta pela liderança, faltam novas conquistas e vitórias. Talvez no momento você não tenha impressões emocionais vívidas. Laranja - um sinal de excitação do sistema nervoso. Isso significa que você está maduro para algumas mudanças importantes em sua vida. Rosa - falta ternura e leveza. Você provavelmente está um pouco cansado de trabalho sério, planos claros, você é atraído por algo despreocupado. Azul - você sonha com algo romântico, sublime, distante. Você quer ser o mais aberto, verdadeiro e compreensível possível. Azul escuro - você precisa de uma descarga forte e um bom descanso. Verde - simboliza a necessidade de autoafirmação, o desejo de conhecimento ou o desejo de crescimento na carreira. Brown - não há descanso físico suficiente, você está procurando paz. Você precisa de conforto em casa, aconchego e conforto.

A MASTER CLASS é conduzida pelo professor da escola primária Mou “Duplyatskaya escola com o nome. V.A. Kumskov "Altynova Irina Yakovlevna TEMA: Métodos de reflexão dos alunos em sala de aula no ensino fundamental

O objetivo da master class Aumentar a motivação dos professores para dominar a atividade reflexiva dos alunos.

O que é reflexão? Voltando para trás Reflexão sobre o estado interior Autoconhecimento Autoexame

Classificação das técnicas de reflexão: 1. Reflexão de humor e estado emocional

Reflexão de humor e estado emocional

Urso alegre Urso triste Reflexo de humor e estado emocional

Pêndulo de humor

2. Reflexão da atividade

"Escada do Sucesso"

Árvore do Sucesso

3. Reflexão do conteúdo do material educativo.

Técnicas para refletir sobre o conteúdo do material didático Estou... satisfeito com meu trabalho na aula, não muito satisfeito, não estou satisfeito, porque...

Hoje na aula eu... aprendi foi interessante foi difícil meus sentimentos acima de tudo gostei...

Classificação das técnicas de reflexão: 3. Reflexão do conteúdo do material educativo 2. Reflexão da atividade 1. Reflexão do humor e estado emocional

COLORGRAM relevância novidade utilidade interesse classificação alta classificação média classificação baixa

Obrigado a todos!

Visualização:

II. OBJETIVOS DA MASTER CLASSE:

I. Para minha master class, escolhi o tema “Reflexão nas aulas do ensino fundamental”, que há muito me interessa. Os padrões de segunda geração dão atenção especial aos seguintes critérios (Arquivo 1).

E segundo os professores (arquivo 2).

E agora, caros colegas, peço que avaliem seu próprio estado emocional com a ajuda de tiras de teste. Pegue a tira cuja cor mais combina com você e prenda-a com um ímã no quadro. Agora avalie sua condição (arquivo 3). E vamos tentar avaliar o estado de todo o público. Qual faixa de cor predomina?

O tema da minha master class é “Reflexão”, qual é o meu objetivo hoje? (respostas dos participantes da master class). E quanto ao seu objetivo? (respostas dos participantes da master class)

III. DIVULGAÇÃO DO TEMA DA MASTER CLASSE:

Os psicólogos enfatizam especialmente que a formação e o desenvolvimento da vida espiritual estão ligados, antes de tudo, à reflexão.

O que é reflexão? A palavra reflexão vem do latim reflexio - voltar atrás.

O dicionário de palavras estrangeiras define reflexão como reflexão sobre o próprio estado interior, o autoconhecimento.

O Dicionário Explicativo da Língua Russa interpreta a reflexão como introspecção.

Na pedagogia moderna, a reflexão é entendida como introspecção da atividade e seus resultados.

A reflexão visa compreender o caminho percorrido, recolher em um cofrinho comum o que foi percebido, considerado, compreendido por todos. Seu objetivo não é apenas deixar a aula com um resultado fixo, mas construir uma cadeia semântica, para comparar os métodos e métodos usados ​​por outros com os seus próprios. A reflexão pode ser realizada não só no final da aula, como se costuma acreditar, mas também em qualquer fase.

Com base nas funções de reflexão, propõe-se a seguinte classificação:

1. reflexo do humor e estado emocional

(é aconselhável realizar no início da aula para estabelecer contato emocional ou no final da atividade)

O que pode ser aplicado?

Isto: cartões de rosto; polegar para cima ou para baixo;

" Sol "- Eu obtive sucesso,"sol e nuvem"- Não consegui," nuvem "- não consegui;

« anão alegre"- está tudo bem, "anão triste" - não tão bom;

« pêndulo de humor» - exibe o humor da criança.

1. reflexão da atividade

(esse tipo é aceitável na fase de checagem do dever de casa, defesa do trabalho de design; possibilita compreender as formas e métodos de trabalhar com o material didático, encontrando o mais racional; e a aplicação ao final da aula mostrará a atividade de cada estudante)

Quais opções?

Esta é a escada do sucesso "- o degrau inferior, as mãos do "homenzinho" são abaixadas - não consegui; no degrau do meio, o “homenzinho” está com os braços abertos - tive problemas; o degrau mais alto, as mãos do “homenzinho” são levantadas - consegui;

"vestir a árvore "- completou com sucesso a tarefa - pendurou a bola, houve erros - a bola permaneceu perto da árvore de Natal;

"árvore do sucesso" - folha verde - sem erros, folha amarela - 1 erro, folha vermelha - 2-3 erros;

A "Árvore do Sucesso" é minha versão favorita da reflexão da lição.

(mostrando a "árvore do sucesso" usada na aula)

É mais conveniente usar todas essas opções nas classes 1-2, porque As crianças adoram brincar, adoram tudo brilhante, atraindo a atenção.

Mas a criança deve ter progresso em seu desenvolvimento. E na atividade reflexiva há tal progresso.

1. reflexão do conteúdo do material educativo

(usado para identificar o nível de conhecimento do conteúdo do passado, a recepção de uma sentença inacabada é efetiva: Eu não sabia... - agora eu sei...).

O início da frase é dado e o aluno a termina. A criança tem a oportunidade de escolher a frase que precisa no momento:

Agora, enquanto apresento meu material, olho para minhas anotações. Percebendo que mesmo uma criança é incapaz de lembrar as frases acima, encontrei uma saída muito simples. Juntei tudo em uma folha, coloquei em um arquivo, e em cada mesa há sempre um “Mapa de Reflexão de Aula”.

(mostrando o "Mapa de Reflexão da Lição" usado na aula)

4. CONSOLIDAÇÃO DOS ESTUDADOS NA MASTER CLASS:

O processo de reflexão deve ser multifacetado, uma vez que a avaliação é realizada não só pela própria personalidade, mas também pelas pessoas ao seu redor. Assim, a reflexão na aula é uma atividade conjunta de alunos e professores, que permite melhorar o processo educativo, focando na personalidade de cada aluno.

E agora ofereço-lhe uma tarefa criativa. Pode ser feito individualmente, em duplas ou em grupos. Invente suas próprias opções de reflexão nas séries 1-2. E todos sentados aqui podem avaliar suas opções com a ajuda de “homenzinhos” (eles estão dentro de envelopes).

O “pequeno” está com as mãos para baixo - não gostei da sua opção, o “pequeno” está com as mãos afastadas - uma boa opção, o “pequeno” está com as mãos levantadas - uma opção muito interessante.

V. REFLEXÃO MASTER - CLASSE:

Dois cartões estão incluídos em seus envelopes: verde e vermelho.Se você gostou da minha master class e vocêse você usá-lo em seu trabalho, mostre-me o green card. Bem, se tudo isso não te tocou, mostre um cartão vermelho.

1. Características das condições de atividade profissional

Carga horária (para o período da certificação anterior) por anos e turmas (faixas etárias)

1. Informações sobre os programas em andamento

História.

10º ano (nível básico). Programas de V. I. Buganov, P. N. Zyryanov A. N. Sakharov “História da Rússia desde os tempos antigos até 1917”, Moscou “Vako”, 2009; programa Zagladin N. V., Kozlenko S. I., Zagladina Kh. T. "História do mundo desde os tempos antigos até o final do século XIX." M., "Russian Word", 2009, para um estudo paralelo de assuntos. UMK: N. V. Zagladin “Toda história pacífica. História da Rússia e do mundo até o final do século XIX. Grade 10”, editora “Russian Word”, 2007. A. N. Sakharov “História da Rússia desde os tempos antigos até o final do século XVI. Grau 10” e A. N. Sakharov, A. N. Bokhanov “História da Rússia nos séculos XVII-XIX. 10ª série, editora de Moscou, Russkoye Slovo, 2007 (recomendado pelo Ministério da Educação da Federação Russa para o ensino na escola).

Grau 11 (nível básico). Programa do autor Kozlenko S. I., Zagladina I. V., Zagladina X. T. “História da Rússia. XX – o início do século XXI”, 11ª série. M., “Russian Word”, 2010 e o programa de Zagladin N.V., Kozlenko S.I., Zagladina H.T. “World History. História da Rússia e do mundo desde os tempos antigos até os dias atuais, 11º ano. M., "Russian Word", 2009 para estudo paralelo de assuntos.

UMK: N. V. Zagladin “Toda história pacífica. História da Rússia e do mundo no século 20. 1 ª classe. Editora "Russian Word", 2005 (aprovado pelo Ministério da Educação da Federação Russa); N. V. Zagladin, S. I. Kozlenko, S. T. Minakov, Yu. A. Petrov “História da Rússia no início do século XX”, M., “Palavra Russa”, 2009

Ciências Sociais. Um nível básico de.

O programa de L. N. Bogolyubov, L. F. Ivanova, A. Yu. Lazebnikova "Homem e sociedade. 10-11 graus". Editora: Moscou "Iluminismo", 2010.

UMK: L. N. Bogoliubov. "Ciências Sociais", 10º ano. Editora: Moscow "Prosveshchenie", 2009 (recomendado pelo Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa).

L. N. Bogolyubov, N. I. Gorodetskaya, A. I. Matveev. "Ciências Sociais", 11º ano. Editora: Moscow "Prosveshchenie", 2009 (recomendado pelo Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa).

Ciências Sociais. nível do perfil.

Programa de L. N. Bogolyubov, L. F. Ivanova, A. Yu. Lazebnikova “Ciências Sociais. 10-11 graus, nível de perfil (210 horas)”. Editora Moscou "Iluminismo", 2010.

WMC: L. N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova “Ciências sociais. 10. Nível de perfil. Editora Moscou "Iluminismo", 2010 (recomendado pelo Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa).

L. N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova, K. G. Kholodkovsky. “Ciências sociais.11. nível do perfil. Editora Moscou "Iluminismo", 2010 (recomendado pelo Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa).

Certo. nível do perfil.

O programa de A. I. Matveev “Direito. turma 10-11. Editora M., "Iluminismo", 2010.

WMC: L. N. Bogolyubov, E. A. Lukasheva, A. I. Matveev “Direito. Grau 10". nível do perfil. Editora Moscou "Iluminismo", 2008 (recomendado pelo Ministério da Educação da Federação Russa para o ensino na escola).

L. N. Bogolyubov, T. E. Abova, A. I. Matveev “Lei. Grau 11". Editora Moscou "Iluminismo", 2009 (recomendado pelo Ministério da Educação da Federação Russa para o ensino na escola).

Economia. Um nível básico de.

O programa de V. S. Avtonomov e L. B. Azimov para as séries 10, 11 das escolas de educação geral no nível básico em economia. Editora "Vita-Press", Moscou, 2008.

UMK: V. S. Avtonomov “Introdução à Economia. 10-11 graus. Editora "Vita-Press", Moscou, 2011.

Disciplina facultativa. Estudamos a Constituição. O autor é o compilador S. N. Stepanko. Volgogrado, 2007.

Disciplina facultativa. S. F. Sizikova. Fundamentos da comunicação empresarial. Moscou, 2006.

Disciplina facultativa. História da Rússia em rostos. Compilado por N. I. Chebotareva. Volgogrado, 2007.

1. Informações sobre a vídeo aula

Certifico materiais informativos:

Diretor __________________________________ (transcrição da assinatura)

Visualização:

Para a Comissão de Certificação

Região de Omsk

Romakhova Alla Gennadievna

Professores de história e estudos sociais

MBOU "Muromtsevsky Lyceum"

Município de Muromtsevsky

Região de Omsk

DECLARAÇÃO.

Peço-lhe para me certificar em 2014 para a categoria de qualificação mais alta como professor de história e estudos sociais.

Atualmente, possuo a primeira categoria de habilitação para o cargo de professor, seu prazo de validade é até 26 de fevereiro de 2014.

Considero os seguintes resultados de trabalho que atendem aos requisitos da categoria de qualificação mais alta (cláusula 31 do Procedimento) como base para a certificação da categoria de qualificação especificada:

Possuir tecnologias e métodos educacionais modernos e aplicá-los efetivamente nas atividades profissionais práticas. Utilizo no processo de educação e formação a tecnologia de desenvolvimento do pensamento crítico, que forma nos escolares através da inclusão interativa no processo educacional uma cultura de trabalhar com informação, habilidadesresolver problemas, formular conclusões, avaliar suas atividades, tomar decisões. Eu uso aprendizagem baseada em problemas(I.Ya. Lerner, M.I. Skatkin),A utilização das TIC - tecnologias permite: ativar a atividade cognitiva dos alunos, melhorar o controlo do conhecimento, formar as competências de uma verdadeira atividade de investigação; fornecer acesso a vários sistemas de referência, bibliotecas eletrônicas e outros recursos de informação.A tecnologia de aprendizagem centrada no aluno (I.S. Yakimanskaya) contribui paraTecnologia "Debate" Tecnologia O uso sistemático das tecnologias de informação e comunicação (TIC), tecnologias de ensino a distância é uma solução eficaz para o problema da educação e socialização das crianças com deficiência.Os métodos de ensino de pesquisa propositadamente formam todos os componentes da cultura de pesquisa de um aluno: habilidades e habilidades mentais, trabalho com um livro e outras fontes de informação; habilidades e habilidades relacionadas à cultura da fala oral e escrita. O método de ensino do projeto permite ativar a atividade de pesquisa independente dos alunos, estimula o interesse cognitivo, desenvolve habilidades de pesquisa. O método de cooperação educacional organiza atividades conjuntas para a solução coletiva de problemas e estimula o diálogo ativo. Essas tecnologias e métodos pedagógicos, na minha opinião, permitem que o aluno não acumule a quantidade de conhecimento ou a quantidade de informação, mas desenvolva a capacidade de gerenciar essa informação: pesquisar, assimilar da melhor maneira, encontrar sentido nela , para aplicá-lo na vida.

Como parte das tecnologias e métodos que estão sendo implementados, desenvolvi e useimateriais didáticos criados com a ajuda das TIC. São apresentações, testes temáticos de vários níveis, questionários, jogos intelectuais e educacionais e o desenvolvimento de aulas sobre os tópicos: “O brasão de armas da Rússia. Plasticine Crow", "2012 - o ano da história na Rússia", "Desenvolvimento do parlamentarismo na Rússia", "Dia do jovem eleitor", "A Constituição da Rússia", "A era de Pedro, o Grande", "A mudança da face da o mundo: a experiência da compreensão", "Rússia em busca de perspectivas (1917-1927)", "Direito Civil", "Era Antiga na história da humanidade", "Novo pensamento político", workshop "Legislação e aplicação da lei ”, bem como materiais de controle e medição no formato USE para alunos de 10 a 11 turmas (I e II semestres).

Para controlar a qualidade do processo educativo para avaliar o nível de aproveitamento escolar dos alunos, no âmbito da utilização de ferramentas TIC, utilizo o recurso de uma aula móvel e a biblioteca multimédia da escola virtual Cirilo e Metódio disponível no liceu : CDs "Lições de História Mundial", incluindo "Mundo Antigo", "Século Médio", "Nova História", "Tempos Recentes" e "Lições de História Nacional" - "Até o século XIX" e "séculos XIX-XX", “Tutor de Cirilo e Metódio” na história; tutores eletrônicos "Economia e Direito" e "Vamos passar no exame".

A principal conquista da minha atividade pedagógica é a dinâmica positiva da qualidade da educação. Todos os anos, 100% dos alunos dominam com sucesso os programas educacionais. A qualidade do conhecimento adquirido no período de 2010 a 2013 tende a aumentar: na 10ª série em história de 65% para 81%, em ciências sociais de 60% para 85%, em direito de 71% para 95%, em economia de 64% para 95%; na 11ª série em história de 73% a 89%, em estudos sociais de 86% a 92%, em direito de 78% a 93%, em economia de 83% a 95%. Os alunos confirmam a qualidade do conhecimento adquirido na certificação final no formato USE. Nesse período, a pontuação média dos resultados do USE em estudos sociais aumentou de 64 para 67,2 pontos, na história - de 63 para 73,5 pontos, o que é superior ao resultado médio da região.

Houve um aumento no número de alunos nas séries 10-11 que participam ativamente e mostram altos resultados na Olimpíada de Toda a Rússia para crianças em idade escolar de todos os níveis de 2010 a 2013. No nível escolar: em história de 9% a 12%, em estudos sociais de 12% a 15%, em direito de 11% a 15%. No nível municipal: na história de 6% a 9%, nos estudos sociais de 8% a 12%, na lei de 8% a 10% das pessoas. A nível regional: na história de 2% a 4%, nos estudos sociais de 2% (dos quais 1 premiado) a 4% (dos quais 1 premiado), em direito de 2% a 6% (dos qual 1 premiado).

Ao longo do período passado, meus alunos têm se engajado em pesquisas no campo da situação socioeconômica da região, a atividade política da população, a conveniência da educação de perfil para os alunos do liceu. Os resultados de suas pesquisas foram apresentados em todos os níveis pelo NPK "Poisk" e se tornaram participantes e laureados da etapa regional, eles também participaram do estudante regional NPK "Desenvolvimento Social e Econômico da Rússia" (Tara), a conferência regional de projetos educacionais e de pesquisa de estudantes e jovens talentosos da região de Omsk Irtysh "Geração do Futuro". A equipe "Jovens Patriotas" participou do Projeto Regional de Telecomunicações "Pontes da Memória", os alunos participaram ativamente da competição municipal de apresentações de computador e materiais de vídeo como parte do Ano da História da Rússia..

Contribuo pessoalmente para melhorar a qualidade da educação através da melhoria dos métodos de ensino e educação, inovação, no desenvolvimento de novas tecnologias educacionais e divulgo ativamente minha própria experiência no campo da melhoria da qualidade da educação e da educação:

Nos últimos dois anos, dominei e apliquei a tecnologia de ensino a distância para crianças com deficiência;

A divulgação da experiência pedagógica foi apresentada em 2011 em uma master class em nível regional com a presença de deputados da Assembleia Legislativa da região de Omsk sobre o tema "Desenvolvimento do parlamentarismo na Rússia", no nível escolar - uma hora de aula aberta para as séries 10-11 "Dia do Jovem Eleitor";

Como parte da semana de disciplinas dedicada ao Ano da História da Rússia, em 2012, foram realizadas aulas abertas no 10º e 11º anos do nível escolar;

Como parte dos eventos escolares dedicados ao 20º aniversário da Constituição da Federação Russa em 2013, a experiência pedagógica é apresentada em uma aula aberta sobre o tema “A Constituição da Rússia”;

No âmbito da autoformação sobre o tema “Organização do trabalho com crianças para desenvolver a sua superdotação”, apresentou a sua experiência de trabalho nos relatórios “Utilização das TIC nas aulas de história”, “Formação de competências-chave nas aulas de história e estudos sociais” , que estão postados em meu site no portal da rede social de educadores http://site/romahova-alla-gennadevna, criada com o objetivo de divulgar sua própria experiência pedagógica via Internet. O artigo "Trabalhando com crianças superdotadas nas aulas de história e estudos sociais e fora do horário escolar" resume a experiência e publicado na coleção de artigos científicos "Tendências modernas em educação e ciência" do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa , a revista eletrônica "Pedagogo Moderno" do Instituto Siberiano de Educação Adicional Contínua;

Como parte da troca de experiência pedagógica, reportagens de televisão foram preparadas pela filial de Omsk do STRC na vila de Muromtsevo sobre o papel do ensino à distância para crianças com deficiência em sua educação e educação e trabalho com crianças superdotadas;

A experiência pedagógica é apresentada em eventos de vários níveis: em 2010, uma palestra na RMO por professores de história e ciências sociais sobre o tema "Questões reais do ensino de história e ciências sociais em instituições de ensino", no Complexo Científico e Prático Internacional em OmSPU "O papel de uma instituição de ensino no desenvolvimento contínuo da competência profissional de um professor" com o relatório "A utilização das TIC nas aulas de história"; no RMO de professores de história e estudos sociais, apresentações de experiência de trabalho: em 2011 sobre o tema “USE e critérios para avaliar o nível de preparação de graduados em história e ciências sociais”, em 2012 - “Organização de atividades de pesquisa de estudantes ”, em 2013 - “Preparação de alunos para Olimpíadas de História e Ciências Sociais”;na fase municipal das V leituras pedagógicas regionais dedicadas ao ano da criança em 2011 - "Formação de competências-chave nas aulas de história e ciências sociais", em 2013 generalização da experiência em leituras pedagógicas municipais, correspondência internacional científica e prática conferência (Tambov) "Tendências modernas em educação e ciência" sobre o tema da auto-educação "Trabalhando com crianças superdotadas nas aulas de história e ciências sociais e depois do horário escolar" (vencedor do diploma).

A experiência da atividade pedagógica na aplicação do método da prova temática na preparação dos alunos para a certificação final no formato USE, o planejamento pedagógico e temático desenvolvido dos níveis básico e de perfil em história, estudos sociais, direito e economia é utilizado por o professor de história e estudos sociais da MKOU "Petropavlovsk escola secundária" Rakhno A.V.A experiência da atividade pedagógica na aplicação de tecnologia problemática, TIC, métodos de atividade de projeto, métodos de ensino de pesquisa em sala de aula é usada por professores do Muromtsevsky Lyceum MBOU: Ivanova T. M., professora de história e estudos sociais, Koksheneva N. V., um professor de física. A administração do MBOU "Muromtsevsky Lyceum" participou repetidamente de aulas abertas, atividades extracurriculares preparadas em alto nível no âmbito de eventos escolares e regionais.

Forneço as seguintes informações sobre mim:

Data de nascimento 03/06/1969

Ensino superior, formado pela Universidade Estadual do Quirguistão. 50º aniversário da URSS, formado em história, professor de qualificação de história e ciências sociais.

Experiência profissional total de 13 anos.

Experiência pedagógica (especialidade) 13 anos,

nesta posição por 13 anos; nesta instituição há 11 anos.

Tenho os seguintes prêmios: Diploma Honorário do Ministério da Educação da Região de Omsk em 2009, Carta de Agradecimento da Assembleia Legislativa da Região de Omsk em 2011.

Informações sobre treinamento avançado: certificado de treinamento avançado na Instituição Educacional Estadual Federal de Educação Profissional Superior "Universidade Estadual de Omsk em homenagem. F. M. Dostoiévski" no âmbito do programa "Educação de crianças com deficiência usando tecnologias da Internet", 2011.

Filiação sindical (sim, não): não.

Peço que realize a certificação em uma reunião da comissão de certificação sem minha presença.

Conheço o procedimento para atestado de docentes de instituições de ensino estaduais e municipais.

De acordo com a Lei Federal de 27 de julho de 2006 No. 152-FZ “Sobre Dados Pessoais”, concordo com o processamento de dados pessoais fornecidos por mim no pedido.

O pedido é acompanhado de um arquivo de atestado (portfólio) para __ l. em 1 cópia.

Data___________ Assinatura ___________

Casa do telefone. 8 950 788 56 76, sl. 21-686

Visualização:

2.1 Objetivo atividades educacionais (aquisição de conhecimento através do auto-estudo)- Ampliação do conhecimento pedagógico a fim de aprimorar os métodos de ensino e educação

(Aprofundamento de conhecimentos sobre diferentes métodos; Dominar as conquistas da ciência pedagógica, prática pedagógica avançada; Elevar o nível cultural geral do professor).

2.2 Formas de alcançar - cursos formação avançada, seminários metodológicos, comunicação pedagógica: assistir às aulas dos colegas, participar no trabalho da OMM, RMO, SMO, trabalhar com o seu próprio site no portal da rede social de educadores http://website/romahova-alla-gennadevna, estudo de documentos legais, Realização de aulas abertas e atividades extracurriculares, Dominar novos materiais didáticos, Estudar e implementar tecnologias pedagógicas modernas na prática, Generalização da experiência em áreas, Reflexão, análise da própria atividade pedagógica.

No futuro - o estudo das normas da segunda geração da Norma Educacional Estadual Federal para o ensino médio.

2.3 Para alcançar altos resultados, motivamos os alunos em sala de aula e atividades extracurriculares, ensino definição de metas, reflexão, preparo alunos para olimpíadas, atividades de design e pesquisa, preparo para exames no formato USE, isso contribui para treinamento especializado e disciplinas eletivas, treinamento e socialização de alunos com deficiência através da implementação do ensino a distância.

3.1 Áreas prioritárias de autodesenvolvimentocomunicação e prática profissional; (formação sistemática; trabalho individual).Comunicação profissional– porque ajuda a discutir problemas prementes, trocar e enriquecer experiências,

prática- porque é uma oportunidade de implementar e verificar a exatidão das tecnologias pedagógicas escolhidas, uma oportunidade de ver o resultado de suas atividades, identificar problemas e encontrar o caminho certo para resolvê-los.

3.2 Meu autodesenvolvimento é determinado por problemas 1)identificação e desenvolvimento de habilidades, apoio e implementação de superdotação dos alunos. (O corpo docente do nosso liceu trabalha desde 2010 como parte das atividades do INCO regional “Escola como centro de criatividade e desenvolvimento de crianças superdotadas”);

2) o problema da educação e socialização das crianças com deficiência; 3) o problema da socialização dos alunos, formação de perfil

3.3 Meu sucesso é medido pelo desempenho do aluno: dinâmica positiva da qualidade da educação. Todos os anos, 100% dos alunos dominam com sucesso os programas educacionais. A qualidade do conhecimento adquirido no período de 2010 a 2013 tende a aumentar: na 10ª série em história de até 81%, em ciências sociais de até 85%, em direito de até 95%, em economia de até a 95%; no 11º ano em história até 89%, em estudos sociais até 92%, em direito até 78%, em economia até 83%. Os alunos confirmam a qualidade do conhecimento adquirido na certificação final no formato USE. Nesse período, a pontuação média dos resultados do USE em estudos sociais aumentou de 64 para 67,2 pontos, na história - de 63 para 73,5 pontos, o que é superior ao resultado médio da região.

Houve um aumento no número de alunos nas séries 10-11 que participam ativamente e mostram altos resultados na Olimpíada de Toda a Rússia para crianças em idade escolar de todos os níveis de 2010 a 2013. No nível escolar: em história de 9% a 12%, em estudos sociais de 12% a 15%, em direito de 11% a 15%. No nível municipal: na história de 6% a 9%, nos estudos sociais de 8% a 12%, na lei de 8% a 10% das pessoas. A nível regional: em história de 2% a 4%, em estudos sociais de 2% a 4% (dos quais 1 vencedor), em direito de 2% a 6% (dos quais 1 vencedor). Ao longo do período passado, meus alunos têm se engajado em pesquisas no campo da situação socioeconômica da região, a atividade política da população, a conveniência da educação de perfil para os alunos do liceu. Os resultados de suas pesquisas foram apresentados em todos os níveis pelo NPK "Poisk" e se tornaram participantes e laureados da etapa regional, eles também participaram do estudante regional NPK "Desenvolvimento Social e Econômico da Rússia" (Tara), a conferência regional de projetos educacionais e de pesquisa de estudantes e jovens talentosos da região de Omsk Irtysh "Geração do Futuro". A equipe "Jovens Patriotas" participou do Projeto Regional de Telecomunicações "Pontes da Memória", os alunos participaram ativamente da competição municipal de apresentações de computador e materiais de vídeo como parte do Ano da História da Rússia.

Admissão de estudantes em universidades em disciplinas especializadas, treinamento 6 na faculdade de direito da Universidade Estadual de Omsk, 2 no departamento de história, 5 na economia, 4 no instituto pedagógico de história.

4.1 Observação pedagógica - visitando e analisando aulas, estudando os resultados dos testes e questionando os alunos

Um experimento formativo (aulas experimentais) é um desenvolvimento metodológico com mudança no conteúdo, sequência de apresentação do material ou uso de novos materiais didáticos, formas de apresentação do material, sendo verificada sua eficácia durante o treinamento.

4.2 Use no processo de educação e educaçãotecnologia de desenvolvimento de pensamento críticoque forma nos escolares, por meio da inclusão interativa no processo educacional, uma cultura de trabalhar com informações, habilidadesresolver problemas, formular conclusões, avaliar suas atividades, tomar decisões. eu aplicotecnologia de aprendizado de problemas(I.Ya. Lerner, M.I. Skatkin),como forma de aprendizagem ativa, ajuda a resolver problemas e tarefas problemáticas construídas sobre o conteúdo do material do programa e, como forma de aprendizagem de desenvolvimento, contribui para a atividade de busca independente dos alunos com a assimilação de conhecimentos prontos.Uso de tecnologias TICpermite: ativar a atividade cognitiva dos alunos, melhorar o controle do conhecimento,formar as competências de uma verdadeira actividade de investigação; fornecer acesso a vários sistemas de referência, bibliotecas eletrônicas e outros recursos de informação.Tecnologia de aprendizagem centrada no aluno (I.S. Yakimanskaya) promove o desenvolvimento máximo das habilidades cognitivas individuais da criança com base no uso de sua experiência de vida.Tecnologia "Debate"desenvolve uma cultura comunicativa e habilidades de falar em público, diálogo. Tecnologia O syncwine é útil como ferramenta para sintetizar informações complexas, como recorte para avaliar o conceito e o vocabulário dos alunos.Uso sistemático de tecnologias de informação e comunicação (TIC), tecnologias de ensino a distância– uma solução eficaz para o problema da educação e socialização das crianças com deficiência.Métodos de ensino exploratórioformar propositadamente todos os componentes da cultura de pesquisa do aluno: habilidades e habilidades mentais, trabalho com um livro e outras fontes de informação; habilidades e habilidades relacionadas à cultura da fala oral e escrita. método de projeto o aprendizado permite ativar a atividade de pesquisa independente dos alunos, estimula o interesse cognitivo, desenvolve habilidades de pesquisa. Essas tecnologias pedagógicas, na minha opinião, permitem que o aluno não acumule a quantidade de conhecimento ou a quantidade de informação, mas desenvolva a capacidade de gerenciar essa informação: pesquisar, assimilá-la da melhor maneira, encontrar sentido nela, para aplicá-lo na vida.

4.3 O nível de proficiência em TIC é alto: uso projetor, impressora, aula móvel, sistema operacional MACOS para ensino à distância. Para controlar a qualidade do processo educativo para avaliar o nível de aproveitamento escolar dos alunos, no âmbito da utilização de ferramentas TIC, utilizo o recurso de uma aula móvel e a biblioteca multimédia da escola virtual Cirilo e Metódio disponível no liceu : CDs "Lições de História Mundial", incluindo "Mundo Antigo", "Século Médio", "Nova História", "Tempos Recentes" e "Lições de História Nacional" - "Até o século XIX" e "séculos XIX-XX", “Tutor de Cirilo e Metódio” na história; tutores eletrônicos "Economia e Direito" e "Vamos passar no exame".

Tarefas : ampliação das oportunidades de ensino a distância durante as baixas temperaturas, doença dos alunos, educação familiar, orientação dos alunos na preparação para o exame - isso contribui para a continuidade da educação, melhorando a qualidade e o sucesso dos alunos.

5.1 Sim, em direito e economia

5.2 manual de história-10kl Zaitseva N.V. para o livro "História geral desde os tempos antigos até o final do século XIX" em 2 partes e BN Serova, A R Lagno

11 planos de aula História dos estudos por NV Zagladina, S. I. Kozlenko “East Ros. 20-início do século 21”, em 2 horas, autor-compilador N Yu Bukhareva; subsídio P A Baranova East Ros em tabelas e diagramas

Didática - auxílios visuais (mapas, atlas, gráficos, mapas interativos, materiais de apresentação com ilustrações, fotos, estandes, cartazes, biblioteca multimídia da escola virtual de Cirilo e Metódio: CDs "Lições de História Mundial", incluindo "Mundo Antigo", “Idade Média”, “Nova História”, “Tempos Recentes” e “Lições de História Nacional” - “Antes do século XIX” e “Séculos XIX-XX”, “Tutor de Cirilo e Metódio” na história; apostilas, multi- testes de nível

Geral - lição básica de desenvolvimento 10-11 células T P Begeneeva, Aulas de habilidades de ensino 10-11 aulas comp. T A Korneva

Perfil da aula desenvolvido por E N Sorokina Apresentações de classe 10-11, texto da Constituição da Federação Russa, apostilas (tabelas, diagramas, cartões do verso, testes de vários níveis), manual P A Baranova Society em tabelas

Economia - Livro do Professor e Manual Universal de Alexei Kireev; apresentações, o texto da Constituição da Federação Russa, folhetos (tabelas, gráficos, cartões do verso.

5.3 Características do trabalho com crianças superdotadas nas aulas de história e estudos sociais e fora do horário escolar.Identificação e desenvolvimento de habilidades, apoio e realização de superdotação dos alunos é o objetivo da escola moderna. Desde 2010, o corpo docente do nosso liceu trabalha como parte das atividades do INCO regional “Escola como centro de criatividade e desenvolvimento de crianças superdotadas”. Trabalho nas classes superiores de uma escola especializada. Durante sua carreira docente, procurou organizar o processo educacional de forma que fosse produtivo. Ao observar atentamente as atividades dos alunos em sala de aula, cheguei à conclusão de que todos têm um potencial que deve ser realizado. É necessário se engajar no desenvolvimento de habilidades intelectuais e criativas. E, sobretudo, porque a plena divulgação das habilidades do aluno é importante não só para ele, mas também para a sociedade como um todo. O rápido desenvolvimento de novas tecnologias levou a um aumento acentuado da necessidade da sociedade por pessoas que tenham um pensamento não padronizado, que tragam novos conteúdos para a vida industrial e social, que sejam capazes de definir e resolver novos problemas. As habilidades criativas e intelectuais são a chave para o progresso em qualquer esfera da vida humana.

6.1 A forma de ensino significa a forma de organização do trabalho dos alunos sob a orientação de um professor, que pode ser:

• Frontal (Coletivo)- Isso contribui para o estabelecimento de relações especialmente de confiança e comunicação entre o professor e os alunos, bem como os alunos entre si, instila um senso de coletivismo nas crianças, permite que os alunos sejam ensinados a raciocinar e encontrar erros no raciocínio de seus colegas, forma interesses cognitivos estáveis ​​e intensificar sua atividade.
• Grupo - cada grupo recebe uma tarefa específica (igual ou diferenciada) e a realiza em conjunto sob a supervisão direta do líder do grupo ou professor; as tarefas em grupo são realizadas de forma a permitir ter em conta e avaliar a contribuição individual de cada membro do grupo; a composição do grupo não é permanente, é selecionada levando em consideração que as oportunidades de aprendizagem de cada membro do grupo podem ser realizadas com a máxima eficiência para a equipe.
• Individual - Esta forma de organização pressupõe que cada aluno receba uma tarefa para conclusão independente, especialmente selecionada para ele de acordo com suas oportunidades de treinamento e aprendizado. Tais tarefas podem ser trabalhar com um livro didático, resolver problemas, exemplos; escrever ensaios, relatórios; fazendo todos os tipos de observações

6.2 Avaliação de resultados intermédios (internos) - trabalho oral, escrito, (KIM, provas temáticas, ensaios, mapas de contorno, trabalho com fonte, projetos, relatórios, mensagens, resumos).

Resultados finais -KIMs

6.3 A reflexão pedagógica é o processo e o resultado de os sujeitos fixarem o estado do seu desenvolvimento, o seu autodesenvolvimento e as razões do seu estado: um questionário individual, respondido ou não, um grupal. chuva de ideias
Sincwine. Mapa-que novo você aprendeu? o que você sentiu? Quais são as razões para isso? Como você avalia sua participação na aula?A reflexão na sala de aula é uma atividade conjunta do professor e dos alunos, que permite melhorar o processo de aprendizagem. A reflexão, levando o aluno à realização de métodos eficazes de atividade, à sua sistematização, generalização, à rejeição de métodos errôneos, acaba por desenvolvê-lo como pessoa.

Auto-controle - verificação com a amostra,verificar e avaliar o trabalho de um amigo,o professor comete erros intencionalmente no quadro-negro,Peça aos alunos que avaliem seu próprio trabalho

Avaliação pericial do desenvolvimento metodológico de um docente para o cumprimento da categoria mais alta de qualificação. O desenvolvimento metodológico pode ser um trabalho individual e coletivo. Destina-se ao aperfeiçoamento profissional e pedagógico de um professor ou mestre de formação industrial ou da qualidade da formação em especialidades educativas. O desenvolvimento metódico pode ser: * desenvolvimento de uma aula específica; * desenvolvimento de uma série de aulas; * desenvolvimento do tema do programa: * desenvolvimento de um método privado (de autor) de ensino da disciplina; * desenvolvimento de uma metodologia comum para o ensino de disciplinas; * desenvolvimento de novas formas, métodos ou meios de formação e educação; * desenvolvimentos relacionados a mudanças nas condições materiais e técnicas de ensino da disciplina. Existem requisitos bastante sérios para o desenvolvimento metodológico. Portanto, antes de começar a escrevê-lo, você deve: 1. Abordar cuidadosamente a escolha de um tópico de desenvolvimento. O tema deve ser relevante, conhecido pelo professor, o professor deve ter alguma experiência neste tema. 2. Determinar a finalidade do desenvolvimento metodológico. 3. Estude cuidadosamente a literatura, material didático, experiência positiva sobre o tema escolhido. 4. Faça um plano e determine a estrutura do desenvolvimento metodológico. 5. Determine a direção do trabalho futuro. Ao iniciar a compilação do desenvolvimento metodológico, é necessário definir claramente o seu propósito. Por exemplo, o objetivo pode ser o seguinte: determinar as formas e métodos de estudo do conteúdo do tópico; divulgação da experiência de condução de aulas sobre o estudo de um determinado tema do currículo; descrição das atividades do professor e dos alunos; descrição da metodologia de utilização de modernos meios de ensino técnico e informativo; implementação da articulação entre teoria e prática em sala de aula; o uso de tecnologias pedagógicas modernas ou seus elementos em sala de aula, etc. Requisitos para o desenvolvimento metodológico: 1. O conteúdo do desenvolvimento metodológico deve corresponder claramente ao tema e propósito. 2. O conteúdo do desenvolvimento metodológico deve ser tal que os professores possam obter informações sobre a organização mais racional do processo educacional, a eficácia dos métodos e técnicas metodológicas, as formas de apresentação do material didático, o uso de modernos meios de ensino técnico e informativo . 3. Os métodos (privados) do autor não devem repetir o conteúdo de livros didáticos e currículos, descrever os fenômenos e objetos técnicos em estudo, ou abranger questões expostas na literatura pedagógica geral. 4. O material deve ser sistematizado, apresentado da forma mais simples e clara possível. 5. A linguagem do desenvolvimento metodológico deve ser clara, concisa, competente e convincente. A terminologia utilizada deve ser consistente com o tesauro pedagógico. 6. Os métodos recomendados, métodos de ensino, formas e meios de ensino devem ser fundamentados por referências à sua experiência pedagógica. 7. O desenvolvimento metodológico deve ter em conta as condições materiais e técnicas específicas para a implementação do processo educativo. 8. Orientar a organização do processo educativo no sentido do uso generalizado de formas ativas e métodos de ensino. 9. O desenvolvimento metódico deve revelar a pergunta "Como ensinar". 10. Deve conter materiais específicos que um professor possa usar em seu trabalho (cartões de tarefas, amostras de UPD, planos de aula, instruções para trabalho de laboratório, cartões de diagramas, testes, tarefas nível a nível, etc.). Estrutura do desenvolvimento metódico Estrutura geral: 1 Anotação. 2. Conteúdo. 3. Introdução. 4. A parte principal. 5. Conclusão. 6. Lista de fontes utilizadas. 7. Aplicações. A anotação (3-4 frases) indica brevemente a que problema se dedica o desenvolvimento metodológico, que questões revela, a quem pode ser útil. A introdução (1-2 páginas) revela a relevância deste trabalho, ou seja, o autor responde à pergunta por que escolheu esse tema e qual é o seu lugar no conteúdo da educação. Desenvolvimento metodológico do tema do programa A parte principal pode ser constituída pelas seguintes secções: * características do tema; * planejamento do estudo do tema; * recomendações sobre a organização e métodos de estudo do tema. A descrição do tema indica: - Metas e objetivos educacionais do tema; - Planeamento do tema e do número de horas atribuídas ao seu estudo; - Conhecimentos e competências que os alunos precisam de adquirir ou melhorar; - Lugar e papel do tema no curso; - Comunicação com o material anterior ou posterior, bem como comunicações intra-assunto e inter-assunto; - É feita uma análise didática do conteúdo do material; - Distinguem-se os níveis de estudo e assimilação do material educativo; - É possível comparar a qualidade do ensino de acordo com a metodologia proposta com a metodologia que foi utilizada pelo professor antes de utilizar a proposta no desenvolvimento metodológico. Ao planejar um tópico de estudo, você deve: 1. Pense sobre o método de ensinar o tópico. 2. Pegue exemplos, ilustrações, esboços de laboratório e aulas práticas, testes, excursões, etc. 3. Destaque as principais questões que os alunos devem dominar com firmeza. 4. Analisar as possibilidades educativas do material educativo e a metodologia utilizada. Na conclusão (1-2 páginas), sintetizam-se os resultados sobre aquelas questões problemáticas que foram levantadas pelo docente, começando a traçar um desenvolvimento metodológico. A estrutura do desenvolvimento metodológico da aula teórica de ensino. Na parte principal, destacam-se as seguintes seções: 1. Fundamentação metodológica do tema. 2. Orientações para a lição. 3. Plano de aula (com mapa tecnológico). 4. Material didático para a aula (não pode selecionar como aplicações). 5. Lista de literatura (fontes) para alunos. 6. Lista de literatura para professores. Plano de aula recomendado: 1. Tema do programa. 2. O tema da lição. 3. Tipo de aula. 4. Tipo de aula. 5. O objetivo é metódico. 6. Os objetivos da educação (formação, educação, desenvolvimento). 7. Logística da aula. 8. Comunicações intersujeitos e intrasujeitos. Mapa tecnológico aproximado da aula: Estrutura didática da aula Subestrutura metodológica da aula Sinais de resolução de problemas didáticos Métodos de ensino Forma de atividade Técnicas metodológicas e seu conteúdo Ferramentas de ensino Formas de organização das atividades O tipo de aula é determinado pelo objetivo de organizar a aula lição, ou seja, o objetivo de sua implementação. Tipo de aulas de educação teórica (de acordo com Makhmutov M.I.): * Aula de estudo de novo material educacional. * Lição para melhorar conhecimentos, habilidades e habilidades. * Aula de generalização e sistematização do conhecimento. * Lição de controle de conhecimentos, habilidades e habilidades. * Combinado. Tipos de aulas de treinamento prático (de acordo com Makhmutov M.I.): * Uma aula sobre a formação inicial de habilidades e habilidades. * Uma lição sobre como melhorar habilidades e habilidades. * Lição sobre a implementação de tarefas complexas (obras). O tipo de aula é determinado pela forma de atividade conjunta do professor e alunos, que domina a aula: 1. Aula. 2. Conversa. 3. Trabalho independente. 4. Trabalho prático. 5. Trabalho de laboratório. 6. Conferência. 7. Seminário. 8. Trabalho de controle. 9. Teste. 10. Jogo de negócios. 11. Excursão. 12. Misto (várias atividades aproximadamente ao mesmo tempo). A estrutura didática da aula inclui as seguintes tarefas didáticas: 1. Motivar e estimular a atividade dos alunos, estabelecimento de metas, ativação dos conhecimentos necessários. 2. Formação de novos conceitos e métodos de ação. 3. Aplicação de conceitos e métodos de ação. É mais eficaz quando todas as três tarefas didáticas são resolvidas na aula, mas pode ser diferente (dependendo dos objetivos e do tipo de aula). Métodos didáticos (segundo Lerner I.Ya.) 1. Receptivo à informação. 2. Reprodutivo. 3. Problemática: apresentação problemática; heurística; pesquisar. A forma de atuação depende do método aplicado e das técnicas metodológicas. Por exemplo: conversação, trabalho independente, trabalho com um livro, assistir a um vídeo, etc. Formas de organização das atividades de um professor e alunos (segundo Molchan LL): 1. Frontal. 2. Indivíduo. 3. Emparelhado. 4. Coletivo. Os objetivos da educação são divididos em objetivos de aprendizagem (a formação de conhecimentos, habilidades e habilidades), educação (a formação de pontos de vista, crenças, traços de personalidade) e desenvolvimento (o desenvolvimento de interesses, pensamento, fala, vontade, etc.). ). O objetivo metodológico de cada aula implica a criação de condições para a formação de conhecimentos, competências e habilidades; desenvolvimento de habilidades; educação de traços de personalidade, etc. Se a aula for aberta, então o objetivo metodológico depende do objetivo de convidar colegas para esta aula. Requerimentos gerais para o desenho do desenvolvimento metodológico. 1. A quantidade total de desenvolvimento metodológico deve ser de pelo menos 24 folhas de texto de computador (fonte - 14). Se o desenvolvimento metodológico for o desenvolvimento de uma lição, pelo menos 10 folhas. 2. O volume do conteúdo principal - pelo menos metade de todo o manuscrito. 3. O volume de candidaturas não é limitado, mas deve corresponder ao texto (é obrigatório o link para as mesmas no texto). 4. As referências à literatura utilizada no texto devem ser dadas entre colchetes. 5. A lista de fontes utilizadas deve conter de 10 a 15 títulos. Se o desenvolvimento for apenas prático, não necessitando de referências teóricas, então a lista de fontes utilizadas pode ser omitida. 6. O número e o volume das seções não são limitados. Esquema aproximado de desenvolvimento metodológico: 1. Nome do desenvolvimento. 2. Nome e forma do evento. 3. Nota explicativa, que indica os objetivos do evento, o método de realização proposto, a idade das crianças para as quais o evento se destina, as condições de realização, execução. 4. Equipamento, design (meios técnicos, opções de texto, título e autores das obras musicais utilizadas no roteiro). 5. Assessoria metodológica para o período preparatório (correta distribuição de tarefas). 6. Plano de cenário, curso do evento. 7. Cenário do evento, onde são observadas todas as partes da trama composicional, links para autores e nomes de fontes com indicação de página. 8. Aconselhamento metodológico aos organizadores e diretores (onde é melhor realizar o evento, opções de design, formas de criar clima emocional, alertas contra erros). 9. Aconselhamento metodológico para o período do efeito imediato imediato (como resumir, o que fazer para consolidar o resultado, etc.). 10. Lista de referências. 11. Autor do desenvolvimento, cargo, local de trabalho.