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1 Competência e competências do professor

2 Abordagem baseada em competências A abordagem baseada em competências é uma abordagem em educação, para a qual o objetivo prioritário processo educacionalé a formação de competências.

3 Quais são as competências e competências de um professor? Qual é a diferença? Como eles estão relacionados?

4 Competência Docente A competência é um recurso pessoal, que garante uma atividade bem-sucedida devido a estratégias eficazes aprendidas A competência consiste em competências, é fornecida por competências e é encontrada em competências. Que competências, tal e competência.

5 As competências de um professor são: a capacidade de agir sujeito a restrições e regulamentos, conhecimentos, habilidades, habilidades, métodos e técnicas, aplicação eficaz conhecimentos e habilidades, orientações de valor, motivos, atitudes, conhecimento e experiência em uma área específica,

6 Os principais componentes da competência dos trabalhadores pedagógicos Competência profissional Esta é a qualidade das ações do funcionário, proporcionando: solução eficaz profissionalmente- problemas pedagógicos e tarefas profissionais típicas decorrentes de situações reais atividade pedagógica, usando experiência de vida, qualificações existentes, valores geralmente reconhecidos; posse de modernas tecnologias educacionais, tecnologias diagnóstico pedagógico(inquéritos, entrevistas individuais e em grupo), correção psicológica e pedagógica, alívio do stress, etc., métodos, meios pedagógicos e seu aperfeiçoamento contínuo; uso de idéias metodológicas, nova literatura e outras fontes de informação no domínio das competências e métodos pedagógicos para a construção de aulas modernas com os alunos (alunos, crianças), a implementação da reflexão avaliativa e valorativa.

7 Os principais componentes da competência dos trabalhadores pedagógicos Competência em informação é: a qualidade das ações do funcionário que garantem a busca efetiva, estruturação da informação, sua adequação às peculiaridades do processo pedagógico e formulação de requisitos didáticos problema de aprendizagem vários métodos de informação e comunicação qualificados trabalham com vários recursos de informação, ferramentas profissionais, softwares prontos e complexos metodológicos que permitem projetar uma solução para problemas pedagógicos e tarefas práticas, o uso de estações de trabalho automatizadas de professores no processo educacional regular independente atividade cognitiva, disponibilidade para realizar atividades educacionais a distância, uso de tecnologias de computador e multimídia, recursos educacionais no processo educacional, mantendo a documentação escolar para

8 Os principais componentes da competência dos trabalhadores pedagógicos A competência comunicativa é a qualidade das ações do funcionário, proporcionando: construção efetiva de opinião com outra pessoa, estabelecendo contacto com alunos (alunos, filhos) de diferentes idades, pais (pessoas que os substituem), colegas de trabalho; a capacidade de desenvolver uma estratégia, tática e técnica de interação com as pessoas, de organizar suas atividades conjuntas para atingir certos objetivos socialmente significativos a capacidade de convencer, argumentar sua posição posse de oratória, oral e escrita, apresentação pública dos resultados do seu trabalho, seleção formas adequadas e métodos de apresentação.

9 Os principais componentes da competência dos trabalhadores pedagógicos Competência legalé a qualidade das ações do empregado que garantem: o uso efetivo em atividade profissional legislativos e outros reguladores documentos legais autoridades para resolver tarefas profissionais relevantes

10 Competência e Conhecimento de Competência (Teoria e Prática de Competência) Padrões de Competência Produtos e desempenho

11 Competências do professor As competências são estratégias específicas para o sucesso da atividade que garantem a solução de problemas, a superação de obstáculos e o alcance do objetivo. A competência consiste em competências, é fornecida por competências e é encontrada em competências. Que competências, tal e competência.

12 Competências do professor Competência é a capacidade de um professor para resolver problemas profissionais e receber resultados exigidos(um critério para o que deve ser feito). Competência é a capacidade de um professor de seguir certos padrões de comportamento (um critério de como o trabalho, a atividade deve ser realizada). As competências refletem resultado complexo atividades e incluem não apenas conhecimentos e habilidades (competências), mas também características pessoais de uma pessoa.

13 O que são competências? Competências chave, temáticas e especiais asseguram o profissionalismo do professor. As competências-chave de um professor são universais, elas garantem o sucesso da atividade pedagógica em geral. As competências disciplinares de um professor são específicas, elas garantem o ensino bem-sucedido de uma determinada disciplina. Disciplina académica. As competências especiais do professor são estritamente focadas, elas fornecem uma solução para problemas pedagógicos relacionados.

14 Competências-chave As competências-chave são mais amplas do que o escopo de uma disciplina, elas garantem o sucesso da atividade de aprendizagem como um todo. As competências-chave incluem: aplicação bem-sucedida de métodos didáticos gerais (demonstração, explicação, treinamento, pesquisa, avaliação). propriedade bem-sucedida tecnologia da Informação(computador, multimídia, Internet), sucesso atividade comunicativa(contato, informação, relacionamento).

15 Competências essenciais Versátil, aplicável a vários situações da vida Todo membro da sociedade deveria tê-los; esta é a chave para Vida bem-sucedida de uma pessoa na sociedade Estas são formas universais atividades sociais Competências chave elementares: Informação - vontade de trabalhar com informação; Comunicativo - prontidão para se comunicar com outras pessoas, é formado com base na informação Cooperativo - prontidão para cooperar com outras pessoas, é formado com base nos dois anteriores; Problemático - prontidão para resolver problemas, é formado com base nos três anteriores;

16 Competências-chave do professor e do aluno Formação formativa e aquisição de conhecimento. Pesquisar pensamento crítico. Teste de garantia de qualidade e autocontrole. Pesquisa, busca de informações informação necessária. Sistematizar a estruturação do conhecimento. Criação baseada em projetos de novos conhecimentos. Interação interativa de negócios. Contato emocional empático. Liderando concurso de iniciativas.

17 Competências-chave do professor A utilização de métodos didáticos requer as seguintes competências: formativa, pesquisa, teste. As tecnologias de informação requerem as seguintes competências: pesquisa, sistematização, design. A comunicação profissional requer as seguintes competências: interativo, empático e líder.

18 Posse de modernas tecnologias de informação Para professores e alunos Busca de informações (textos, imagens, fontes). Sistematização de informações (banco de dados, edição, planilhas). Projeto (páginas web, conferências, apresentações). Para o professor Organização do ambiente multimédia de e-learning Para os alunos Integração na comunidade multimédia.

19 Competência interativa Para o professor Estratégias de interação com os alunos. Estratégias para oportunidades de aprendizagem autónoma. Estratégias na “zona de desenvolvimento proximal dos alunos” Para os alunos Estratégias de aquisição autónoma de conhecimentos. Estratégias de autocontrole autônomo do conhecimento. Estratégias de interação educativa (com professor, alunos, equipe de projeto).

20 Competências disciplinares As competências disciplinares são essenciais para o ensino assunto específico. As competências disciplinares fornecem a implementação do método de ensino com a ajuda de tecnologias eficazes. As competências disciplinares permitem que o professor crie suas próprias Materiais de ensino. As competências disciplinares incluem o desempenho de uma função com funções pedagógicas profissionais (formação, educação, gestão).

21 O conteúdo das competências disciplinares O ensino de uma disciplina exige as seguintes competências: comunicativa, tecnológica, controladora. Aplicativo materiais educativos requer as seguintes competências: usuário, desenvolvedor, revisor. comunicação pedagógica requer as seguintes competências: facilitador, interpessoal, humanista.

22 Competências especiais Domínio do programa de treinamento. Perfil domínio do conteúdo sobre/ensino. Integração interdisciplinar dos saberes das disciplinas. consciência social características sociais. Consciência diagnóstica da individualidade. Desenvolver a busca de reservas pessoais. Identificação criativa de inclinações e talentos. Dinâmica organizacional de grupo. Estimular o envolvimento nas atividades.

23 Competências especiais Trabalho em aulas de perfil requer as seguintes competências: programa, perfil, interdisciplinaridade. Trabalhar com "alunos difíceis" requer as seguintes competências: social, diagnóstico, desenvolvimento. Crie seu próprio materiais didáticos requer as seguintes competências: autoria, edição, pilotagem.

24 Uma tarefa baseada em competências é aquela que não tem apenas justificativa educacional, mas também de vida e não faz com que o aluno pensante responda à pergunta não respondida “Por que estamos fazendo isso?”

25 Os resultados do trabalho do professor são: competências-chave boa saúde reprodutiva e condição mental alunos A competência do professor se manifesta apenas em unidade com a competência dos alunos

26 Critérios pedagógicos para a competência do professor O trabalho de um professor é julgado pelo resultado final, portanto o primeiro critério é o nível de educação de nossos alunos, o nível de formação de competências dos alunos. O segundo critério é o nível de formação de conhecimentos gerais competências e habilidades educacionais (OUUN). São eles: Habilidades educacionais e informativas Habilidades educacionais e lógicas Habilidades educacionais e gerenciais O terceiro critério é atividade inovadora, que permite realizar o processo educacional em nível superior, nível moderno. Falaremos sobre essas inovações um pouco mais tarde.

27 Literatura Vvedensky V.N. Modelando a competência profissional de um professor // Pedagogia S. Lukyanova M.I. Competência psicológica e pedagógica do professor // Pedagogia S Sorokina T.M. Desenvolvimento competência profissional Futuros Professores do Ensino Primário: Monografia / T.M. Sorokin; Estado de Níjni Novgorod Universidade Pedagógica. N. Novgorod: NGPU, p. Sorokina T.M. Desenvolvimento da competência profissional do futuro professor por meio de conteúdo educacional integrado // Escola primária S Khutorskoy A.V. Competências-chave como componente do paradigma orientado para a personalidade // Educação pública COM

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sistema imperativo qualidades profissionais, que determinam o sucesso da atividade pedagógica, foi apresentado no século XX por nossos destacados cientistas A.S. Makarenko, Yu.P. Azarov, Yu.A. Babansky, Yu.A. Konarzhevsky e foi amplamente identificado, focado no conceito de "excelência pedagógica". “Tudo está em nosso negócio pedagógico”, Yu.P. Azarov, - no final, a habilidade decide. Mas quão difícil e longo é o caminho para a maestria para os professores.”

Mestre é profundo treinamento teórico. Este é um domínio perfeito dos métodos de treinamento e educação, técnica pedagógica. É uma fusão de cultura pessoal, conhecimento e perspectiva. Esta é a arte de se comunicar com as crianças.

E como sinônimo dos conceitos excelência profissional”, “profissionalismo” na década de 90 do século XX, o conceito de “competência profissional” entrou na terminologia pedagógica. Deve-se notar desde já que a maioria dos cientistas separa esses conceitos, enfatizando o contexto especial do uso do conceito de "competência" e considerando-o como a base da habilidade pedagógica.

A análise de trabalhos dedicados ao problema da competência profissional pedagógica atesta a complexidade desse fenômeno, a amplitude e a diversidade de suas interpretações (T.G. Brazhe, S.G. Vershlovsky, E.P. Tonkonogaya, N.N. Lobanova, A.K. Markova , S. G. Molchanov, V. Yu. Krichevsky, N. V. Nemova, S. S. Tatarchenkova, V. M. Shepel, etc.).

Então, o que se entende por competência? Vamos nos voltar para a definição básica dada no dicionário palavras estrangeiras. Competência: 1) posse de competência; 2) conhecimento, informação em determinada área. Competente: 1) ter competência; 2) conhecedor, versado em uma determinada área.

EM. Nikitin, Doutor em Ciências Pedagógicas, foi um dos primeiros a propor uma definição de competência pedagógica. Segundo o cientista, a competência como característica profissional e pessoal integral de um professor é determinada por sua prontidão e capacidade para desempenhar funções profissionais e pedagógicas de acordo com as normas e padrões aceitos na sociedade atual. O cientista identificou as principais características da competência do professor. Esse:

• orientação pessoal e humanística;
• a capacidade de atuar sistematicamente numa situação profissional-pedagógica;
• orientação na área disciplinar;
• posse de moderno tecnologias pedagógicas;
• interação com informações e transferência de informações educacionais;
• criatividade no campo profissional;
• a presença de uma cultura reflexiva;
• empatia;
• tolerância.

em moderno Ciência Doméstica existir abordagens diferentesà definição do conceito de "competência profissional".

E.P. Tonkonogaya considera a competência profissional como uma característica profissional e pessoal integral que determina a prontidão e a capacidade de desempenhar funções pedagógicas e gerenciais nas novas condições de acordo com o status oficial.

Professor S. G. Vershlovsky defende que a competência profissional e pedagógica pode ser caracterizada como a capacidade de um professor resolver rapidamente problemas e tarefas emergentes com base no conhecimento e na experiência adquirida no processo de cognição. Competência, em sua opinião, significa uma capacidade estável de agir com conhecimento do assunto.

Nas obras de A.V. Khutorsky, o conceito de "competência" é considerado como a posse de competências apropriadas: valor-semântica, cultural geral, educacional, cognitiva, informativa, comunicativa, social e trabalhista e aperfeiçoamento pessoal.

Nos documentos conceptuais sobre a modernização da educação, nas recomendações do Conselho da Europa, o conceito de “competência” está associado ao desempenho de tarefas práticas complexas e é considerado como uma síntese das componentes cognitiva, informacional, ética, social e comunicativa , enfatizando assim seu papel integrador e supersujeito na educação.

Alguns cientistas definem competência com base nos fundamentos estruturais da atividade profissional e pedagógica.

Então, S. S. Tatarchenkova identifica quatro componentes inter-relacionados na estrutura da atividade profissional e pedagógica:

• profissional e pessoal, refletindo a capacidade para a atividade pedagógica, orientações de valor, atitudes profissionais, motivos que determinam a atividade criativa do professor;
• educacional, que inclui conhecimento profissional sobre os fundamentos da ciência: informações científicas, psicológico-pedagógicas, metodológicas, culturais gerais e outras sobre a experiência prática relevante;
• conceptual, indicando as competências de desenho da atividade do professor;
• ativo, que inclui habilidades práticas e competências que assegurem a concretização das ideias e projetos do professor.

Uma interpretação interessante dos conceitos de "competência" e "competência" é dada pelos cientistas V.V. Nesterov, A. S. Belkin. Eles propõem considerar as competências como “a totalidade do que uma pessoa tem” e a competência como “a totalidade do que ela possui”. EM pedagogicamente a competência é considerada por esses autores como "um conjunto de poderes profissionais, funções que criam as condições necessárias para uma atuação efetiva no processo educacional", e a competência profissional e pedagógica é apresentada como "um conjunto de poderes profissionais, qualidades pessoais que assegurem a efetiva implementação das competências”. Os autores identificam várias competências-chave que são componentes da competência profissional e pedagógica:

• cognitivo (erudição profissional e pedagógica);
• psicológico (cultura emocional e vigilância psicológica);
• comunicativo (cultura da comunicação e tato pedagógico);
• retórica ( cultura profissional discurso);
• vocacional;
• informações profissionais (cultura de monitoramento).

V.G. Vorontsova, G. D. Vorontsov enfatiza que, apesar do conjunto diferente de competências-chave para um especialista, incluindo um professor, três componentes são comuns a todas as opções:

• conhecimento (o grau de domínio da informação científica e profissional e a capacidade de utilizá-la na prática);
• posição pessoal e profissional (orientações valor-semânticas, morais e ideológicas);
• cultura profissional (como síntese orientações de valor E atividade criativa, inclusive com base nas novas tecnologias da informação).

Competência profissional de um professor de ensino a distância.

1. O conceito de competência pedagógica.
2. O conteúdo e a estrutura da competência profissional de um professor de educação a distância;

Componentes principais;

Direções de competência profissional de um professor de educação a distância;

Qualidades e traços de caráter necessários para o sucesso de um professor de EAD;

Princípios sucesso profissional atividade pedagógica;

Etapas para uma atividade bem-sucedida;

As competências pedagógicas como revelador da estrutura da competência profissional do professor.

Bibliografia

1. O conceito de competência pedagógica

Desenvolvimento sociedade moderna dita condições especiais organização da educação pré-escolar, introdução intensiva de inovações, novas tecnologias e métodos de trabalho com crianças. Nesta situação, é especialmente importante a competência profissional, cuja base é pessoal e Desenvolvimento profissional professores.

Competência (do lat. competente de competo eu alcanço, eu correspondo, eu me aproximo)- esta é a capacidade pessoal do professor para resolver uma determinada classe de tarefas profissionais.

Cientistas A.S. Belkin e V. V. Nesterov acredita: "Em termos pedagógicos, a competência é um conjunto de poderes profissionais, funções que criam as condições necessárias para uma atividade efetiva no espaço educacional."

Competência em relação à educação profissional é a capacidade de aplicar conhecimentos, habilidades e experiência prática para um trabalho bem-sucedido.

A competência profissional de um educador pré-escolar moderno define-se como um conjunto de atitudes profissionais universais e específicas que lhe permitem fazer face a um determinado programa e às especiais que surgem no processo psicológico e pedagógico. pré escola, situações, resolvendo as quais, contribui para o esclarecimento, aperfeiçoamento, realização prática das tarefas de desenvolvimento, das suas capacidades gerais e especiais.

O conceito de competência docente é entendido como uma atitude valor-semântica perante os objetivos e resultados da atividade pedagógica, expressa no desempenho consciente das funções profissionais. E isso é especialmente valioso, visto que tal posição do educador não é qualidade inata, ela se forma sob a influência de todo o ambiente, inclusive no processo de formação profissional complementar visando a mudança paz interior, que determina a consciência das ações do educador de infância.

De acordo com a definição do conceito de "competência profissional", propõe-se avaliar o nível de competência profissional do corpo docente com base em três critérios:

1. Posse de modernas tecnologias pedagógicas e sua aplicação nas atividades profissionais.

2. Disposição para resolução de tarefas da disciplina profissional.

3. A capacidade de controlar suas atividades de acordo com regras aceitas e normas.

Um dos componentes mais importantes da competência profissional é a capacidade de adquirir novos conhecimentos e habilidades de forma independente, bem como usá-los na prática.

1. O conteúdo e a estrutura da competência profissional de um professor de ensino a distância.

O principal conteúdo da atividade do professor é a comunicação, cujos assuntos na pré-escola instituição educacional são professores, pais, filhos. A competência profissional do professor no domínio da comunicação com os pais dos alunos caracteriza a capacidade do professor para organizar eficazmente o processo de comunicação com os pais, tendo em conta as atuais necessidades educativas e interesses dos pais, formas modernas e métodos de organização da comunicação.

Os principais componentes da competência profissional de um professor incluem:

Para a formação qualitativa da competência do educador, é necessário conhecimento básico, habilidades, habilidades que serão aprimoradas no processo de autoeducação.

A sociedade moderna impõe novas exigências à competência do professor. Ele deve ser competente na organização e conteúdo das atividades para os seguintes instruções:

Educação - educacional;

Educacional - metódico;

Sócio-pedagógico.

Educacional - atividades educacionais assume os seguintes critérios de competência: a implementação de um processo pedagógico holístico; criação de um ambiente de desenvolvimento; garantir a proteção da vida e da saúde das crianças. Esses critérios são sustentados pelos seguintes indicadores de competência do professor: conhecimento das metas, objetivos, conteúdos, princípios, formas, métodos e meios de ensinar e educar pré-escolares; a capacidade de efetivamente formar conhecimentos, habilidades e habilidades de acordo com o programa educacional.

Educacional - atividade metódica o educador assume os seguintes critérios de competência: planificação do trabalho educativo; projetar atividade pedagógica com base na análise resultados Alcançados. Estes critérios são suportados pelos seguintes indicadores de competência: conhecimento do programa educativo e metodologia para o desenvolvimento de vários tipos de atividades infantis; capacidade de projetar, planejar e implementar processo pedagógico; conhecimento de tecnologias de pesquisa, acompanhamento pedagógico, educação e educação dos filhos.

Além disso, tendo o direito de escolher os programas e benefícios principais e parciais, o educador deve combiná-los com habilidade, enriquecendo e ampliando o conteúdo de cada direção, evitando o "mosaico", formando a integridade da percepção da criança. Em outras palavras, um professor competente deve ser capaz de integrar com competência o conteúdo da educação, garantir a interligação de todas as aulas, atividades e eventos com base nas tarefas de educar e desenvolver a criança.

Atividade sociopedagógicaO educador assume os seguintes critérios de competência: assistência consultiva pais; criação de condições para a socialização das crianças; proteção de interesses e direitos. Estes critérios são suportados pelos seguintes indicadores: conhecimento dos documentos básicos sobre os direitos da criança e as obrigações dos adultos para com as crianças; a capacidade de realizar trabalho pedagógico explicativo com pais, especialistas de instituições de ensino pré-escolar.

Com base nos requisitos modernos, é possível determinar as principais formas de desenvolver a competência profissional de um professor:

Trabalhe em associações metódicas, grupos criativos;

Pesquisa, atividade experimental;

Atividade inovadora, desenvolvimento de novas tecnologias pedagógicas;

Diversas formas de apoio pedagógico;

Participação ativa em concursos pedagógicos, master classes;

Generalização do próprio experiência pedagógica.

Qualidades e traços de caráternecessário para o sucesso de um professor

Para determinar as perspectivas de sucesso de um professor de ensino a distância, é necessário determinar a base principal e os pré-requisitos. Esses aspectos podem ser expressos na forma de requisitos e um certo padrão da profissão:

• Bons conhecimentos da natureza humana e das relações interpessoais;
• nobreza de espírito;
• Senso de humor;
• observação aguda;
• Interesse e atenção aos outros;
• Entusiasmo contagiante pela infância pré-escolar;
• Imaginação rica;
• Energia;
• Tolerância;
• Curiosidade;
• Prontidão profissional e compreensão de como uma criança se desenvolve;
• A capacidade de compor programas individuais educação e treinamento para grupos de idade ou crianças individuais;
• Compreender o processo de integração das áreas educativas, métodos privados de ensino à distância, tipos específicos de atividades infantis.

Com base no exposto, é possível destacar os componentes do sucesso de um professor de EAD.

Abaixo estão os principais princípios implementados na atividade pedagógica organizacional em termos de sucesso (Tabela 1).

tabela 1

Princípios do sucesso profissional da atividade pedagógica

Princípios	intenção pedagógica
"Princípio do Fogo de Artifício": Se revele!	Todos os professores são estrelas: próximos e distantes, grandes e pequenos, igualmente belos. Cada estrela escolhe seu próprio caminho de vôo: para alguns é longo, enquanto para outros .... O principal é a vontade de brilhar!
"Princípio dos pesos": Encontre-se! Sua escolha é sua oportunidade!	Não verdades comuns, eles nascem em uma disputa. Um furacão está furioso ao redor contradições sociais. É importante ser independente no mundo. Libra-swing é um símbolo de busca constante, o desejo de desenvolver o próprio ponto de vista.
Ganhar! Tentar! Plano!	Cada um tem seu próprio programa de desenvolvimento, metas e objetivos. Cada um escolhe o caminho do movimento para o sucesso de acordo com suas forças e se manifesta em diferentes situações da vida.
"Princípio do Sucesso": Realize-se!	Criando uma situação de sucesso. O principal é sentir o gostinho da vitória. O professor é um parceiro igual, tendo em conta os interesses da criança, habilidades individuais e necessidades.

Passos para o Sucesso

Do ponto de vista pedagógico, o sucesso é uma combinação intencional e organizada de condições sob as quais é possível alcançar resultados significativos nas atividades de um único indivíduo e de uma quantidade como um todo.

Designemos várias etapas que acompanham a atividade bem-sucedida do professor.

1. A perspectiva de atividade e negócios.
2. Estimulação.
3. Gratidão.
4. Ajuda e suporte.
5. Tato.
6. Responsabilidade.
7. Criação.
8. Capacidade de admitir e corrigir erros.
9. "Participação Viva"
10. Crítica construtiva.

Formas de envolver os educadores no processo de atividades que contribuem para o sucesso:

• Projeto;
• Resolução de situações pedagógicas;
• Ativo - métodos de jogo;
• Workshops e treinamentos;
• competições profissionais;
• Investigação pedagógica individual e em microgrupo;
• Análise documental;
• Escrever trabalhos criativos;
• Projeto de portfólio;
• Manter um diário analítico;
• Clube de debates;
• Horas de troca de informações interessadas;
• Visitar tipos de atividades infantis com colegas com posterior análise;
• Desenvolvimento e implementação de programas profissionais.

As principais fontes subjetivas para determinar o sucesso de um professor são:

• O parecer da administração;
• Análise e opinião de metodologistas, membros de OGMs e grupos de especialistas;
• A ideia predominante entre colegas, pais;
• Atividade demonstrativa do professor, vontade de falar, de aparecer, de participar, de liderar.

As principais fontes de determinação do sucesso de um professor:

• Os resultados da educação, educação de crianças em tipos diferentes Atividades;
• Número de crianças matriculadas com sucesso na escola primária;
• Atividades pedagógicas conduzidas com sucesso;
• Generalização da experiência profissional avançada;
• Publicações na imprensa local, mídia de massa.

Somente as atividades que trazem sucesso e alta satisfação tornam-se um fator de desenvolvimento para o indivíduo.

A estrutura da competência profissional do professor pode ser revelada por meio de habilidades pedagógicas. É aconselhável construir um modelo de prontidão profissional desde as habilidades mais gerais até as específicas. Então o mais habilidade geralé a capacidade de pensar e agir pedagogicamente, intimamente relacionada à capacidade de expor fatos e fenômenos análise teórica. Combina estes dois extremamente habilidades importantes que se baseiam em um processo de transição do concreto ao abstrato, que pode ocorrer nos níveis intuitivo, empírico e teórico. Trazendo habilidade para nível teórico análise é uma das tarefas críticas formação de futuros professores Habilidades de ensino. Idealmente, o cumprimento integral do professor da instituição educacional pré-escolar com os requisitos da característica de qualificação significa a formação da capacidade de pensar e agir pedagogicamente, integrando todo o conjunto de competências pedagógicas.

Independentemente do nível de generalização da tarefa pedagógica, o ciclo completo da sua solução reduz-se à tríade “pensar – agir – pensar” e coincide com as componentes da atividade pedagógica e com as competências a elas correspondentes. Como resultado, o modelo de competência profissional do educador atua como unidade de sua prontidão teórica e prática. As habilidades pedagógicas aqui são agrupadas em quatro grupos:

1. A capacidade de "traduzir" o conteúdo do processo objetivo de educação em tarefas pedagógicas específicas: o estudo do indivíduo e da equipe para determinar o nível de sua preparação para o domínio ativo de novos conhecimentos e projetar com base no desenvolvimento da equipe e alunos individuais; alocação de um complexo de tarefas educativas, de educação e desenvolvimento, sua concretização e determinação da tarefa dominante.

2. Capacidade de construir e colocar em movimento um logicamente completo sistema pedagógico: planejamento integrado tarefas educativas; seleção razoável do conteúdo do processo educacional; escolha ótima de formas, métodos e meios de sua organização.

3. A capacidade de identificar e estabelecer relações entre os componentes e fatores da educação, para colocá-los em ação: a criação das condições necessárias (materiais, moral-psicológicas, organizacionais, higiênicas, etc.); ativação da personalidade de um pré-escolar, o desenvolvimento de sua atividade, que o transforma de objeto em sujeito de educação; organização e desenvolvimento atividades conjuntas; garantir a comunicação da instituição educacional pré-escolar com o meio ambiente, regulação de influências externas não programadas.

4. Competências de contabilização e avaliação dos resultados da atividade pedagógica: introspeção e análise do processo educativo e dos resultados da atividade do professor; definição de um novo conjunto de tarefas pedagógicas dominantes e subordinadas.

Mas nenhuma das opções acima será eficaz se o próprio professor não perceber a necessidade de melhorar sua própria competência profissional. Para isso, é necessário criar condições para que o professor perceba de forma independente a necessidade de melhorar o nível de suas próprias qualidades profissionais. A análise da própria experiência pedagógica ativa o autodesenvolvimento profissional do professor, a partir do qual se desenvolvem competências atividades de pesquisa que são então integrados na atividade pedagógica.

O mais importante, na minha opinião, na profissão de professora de pré-escola é amar o seu trabalho e os seus alunos. Eu realmente gosto das palavras de L. N. Tolstoi:“Se um professor tiver apenas amor pelo trabalho, ele será um bom professor. Se o professor tiver apenas amor pelo aluno, como um pai, uma mãe, ele Melhor do que isso um professor que leu todos os livros, mas não tem amor pelo trabalho nem pelos alunos. Se o professor combinarAmor para a causa e para os alunos, ele é um professor perfeito.

A situação atual da educação exige uma formação especial de especialistas. Preparar as crianças para a mudança só pode ser o professor que está pronto para a mudança, que se desenvolve pessoalmente na profissão, que tem alto nível conhecimentos e habilidades, reflexão, habilidade desenvolvida para projetar atividades, ou seja, um professor profissionalmente competente.

Bibliografia:

1.Zakharash, T. atualização moderna conteúdo da formação de professores // Educação pré-escolar - 2011

2.Psicologia e pedagogia: Tutorial. O. B. Betina. 2006

3. Svatalova, T. Instrumentos de avaliação da competência profissional dos professores // Educação pré-escolar - 2011

4. Slastenin V.A. etc. Pedagogia: Proc. subsídio para estudantes. mais alto ped. livro didático instituições - M.: Editora Centro "Academia", 2002

5. Khokhlova, O.A. Formação de competência profissional de professores // Manual do educador sênior - 2010

EMmodelo "Educação Russa - 2020", observa-se que "as principais mudanças de pessoal devem ocorrer no sistema educacional. Professor tradicional (monopólio na transmissão e interpretação conhecimento necessário) deixa o palco. Está surgindo uma nova imagem de professor: pesquisador, educador, consultor, gerente de projetos.

Cada vez mais é preciso pensar qual é a imagem moderna do professor, que competências deve ter um professor para transformar o processo educativo, construí-lo de acordo com as novas exigências, ou seja, melhorar a qualidade do ensino escolar.

Não é segredo que as competências são formadas como resultado da atividade vigorosa dos participantes do processo educacional. Portanto, o professor deve se envolver tanto quanto possível no trabalho. O corpo docente da escola não é apenas observador externo de seminários, workshops, mesas redondas, conferências, eles levam Participação ativa na sua preparação, desenvolver situações problemáticas, formular tarefas pedagógicas, encontrar as informações necessárias.

O valor dos conselhos de professores, seminários, conferências, oficinas metodológicas, vejo sujeitos décadas, antes de tudo, em trabalho preparatório. Quanto material você tem que reler, analisar sua experiência, comparar com a experiência de outras pessoas, atualizar e reabastecer seu cofrinho metodológico para se preparar lição pública ou desempenho. As competições de habilidades profissionais também são um meio de aumentar a competência dos professores.

Um papel importante no desenvolvimento da competência profissional é desempenhado pela autoeducação, atividade cognitiva intencional controlada pela própria personalidade. Tendo determinado a trajetória de seu próprio desenvolvimento, o professor precisa desenvolver certas competências de forma independente.

Um professor será capaz de formar ou desenvolver competências valor-semânticas em uma criança se ela for suficientemente proficiente em competências sociais, comunicativas, reflexivas e TIC, porque ele tem que modelar Sessões de treinamento de forma a ensinar a criança a ver uma imagem holística do mundo, determinar seu lugar nele, analisar, ser capaz de resolver situações problemáticas, tirar conclusões com base em sua própria experiência e nas orientações de valor que ela precisa para ajudar determinar. Um resultado positivo só pode ser alcançado envolvendo o aluno em uma atividade ativa que seja interessante para ele.

Atualmente, o professor não deve se tornar um portador e tradutor de informações, mas ensinar a criança a trabalhar com as informações: extraí-las, analisá-las, criticá-las, destacar o principal. EM este caso o próprio professor deve ser perfeitamente capaz de usar vários meios técnicos e tecnologias de informação, ou seja, o professor precisa desenvolver a competência das TIC, competência comunicativa e reflexiva.

Não é à toa que existe a opinião de que quem não possui competência comunicativa está ameaçado isolamento social. O professor terá que descobrir uma tarefa bastante complicada, mas solucionável: ensinar as crianças a se comunicar, construir afirmações, tirar conclusões e conclusões. Ao mesmo tempo, o professor atua como um habilidoso “condutor”, guia, mentor, interlocutor, aliado. Para isso, ele será auxiliado por habilidades comunicativas, reflexivas e de TIC.

Para lançar as bases da competência social e laboral de uma criança, o professor deve habilmente conduzir o aluno a uma conclusão independente sobre a necessidade de trabalhar duro para atingir os objetivos traçados, ensiná-lo a construir perspectivas, determinar maneiras de resolver problemas, e reflita. Portanto, é muito importante que o professor possa, de forma independente, levando em consideração a situação, as características de idade dos alunos, modelo tarefa pedagógica, construa uma cadeia lógica questões problemáticas, possuir informações suficientes no campo das atividades civis e sociais, política econômica. Isso será possível se o professor tiver desenvolvido suficientemente competências sociais, comunicativas, reflexivas e habilidades em TIC.

Um professor que tem a competência de auto-aperfeiçoamento, ou seja, capacidade de aprender ao longo da vida, capaz de fazer a escolha certa, sociável, alfabetizado em informática, política, tendo ideias claras sobre o mundo em que vive, é capaz de organizar o processo de aprendizagem de forma que a criança queira lidar com a questão do autoaperfeiçoamento há muitos anos, buscou conhecer o desconhecido, despertar o interesse pelo mundo ao seu redor e o desejo de determinar o lugar da criança neste espaço.

Considerando o exposto, foi definida uma lista de competências-chave de um professor, cujo domínio o ajudará plenamente a se tornar um especialista altamente qualificado no campo da educação. Estas são competências reflexivas, comunicativas, sociais, TIC e de auto-aperfeiçoamento.

A autoeducação profissional, a autoeducação e a autoexpressão são as principais condições para a formação da autoridade do professor. Eu entendo isso em nova escola, como sempre, o maior responsável pela qualidade da educação é o professor - modelo de comportamento, imitação para as crianças, mestre que sabe ensinar seus pupilos a encontrar o conhecimento necessário no oceano sem limites das ciências modernas, para ganhar experiência em auto-educação. Ele deve inspirar seus alunos a aprender.

O trabalho da escola deve ser organizado de forma que todos tenham interesse em alcançar o resultado final - a melhoria da qualidade do ensino.

O que quero dizer com este conceito? Isso não é apenas um aumento na qualidade do conhecimento, além do conhecimento do assunto. Trata-se, antes de mais nada, da satisfação das necessidades dos pais, dos alunos, do Estado. É importante que cada criança possa “encontrar-se” na escola, sentir-se significativa, poder realizar-se.

O professor, por sua vez, deve tornar-se um hábil guia na trajetória de desenvolvimento da criança. A escola deve se transformar em um lugar onde todos os participantes do processo educacional se sintam confortáveis.