Koncepcia metodickej práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii Metodická práca je dôležitou vzdelávacou zložkou vzdelávacej infraštruktúry spolu s vedeckou podporou, školením a rekvalifikáciou personálu, formovaním vzdelávacieho prostredia, určeného na udržanie normálneho priebehu vzdelávacieho procesu. , na podporu jeho obnovy (K.Yu. Belaya). Metodická práca je chápaná ako „holistický systém vzájomne prepojených opatrení založených na úspechoch vedy a pokročilých pedagogických skúsenostiach zameraných na zlepšenie odborných zručností každého učiteľa, zlepšenie kvality a efektívnosti vzdelávacieho procesu (K.Yu. Belaya). Metodická práca je systematická, cieľavedomá, kolektívna a individuálna činnosť pedagogických zamestnancov na zlepšenie vedeckej a teoretickej úrovne, metodickej prípravy a odborných zručností (A.N. Morozova).

Účel metodickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení Metodická podpora výchovy vzdelávací proces(T.I. Šamová. G.M. Tyul, E.V. Litvinenko). Osvojenie si najracionálnejších metód a techník výučby a výchovy predškolákov. Zvyšovanie úrovne všeobecnej didaktickej a metodickej pripravenosti učiteľa na organizáciu a vedenie výchovno-vzdelávacej práce. Výmena skúseností medzi členmi pedagogického zboru, identifikácia a podpora relevantných pedagogických skúseností (K.Yu. Belaya).

Úlohy metodickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení Podľa K.Yu.Belaya 1. Vo vzťahu ku konkrétnemu učiteľovi (obohacovanie vedomostí učiteľov, rozvíjanie motívov tvorivá činnosť, rozvoj pedagogickej techniky, scénické umenie). 2. Vo vzťahu k pedagogickému zboru (tvorba tímu rovnako zmýšľajúcich ľudí, rozvíjanie pedagogického kréda, tradícií, organizácia autodiagnostiky, identifikácia, zovšeobecňovanie a šírenie pokročilých pedagogických skúseností, zapájanie tímu vo vedeckej a experimentálnej práci 3. Vo vzťahu k všeobecnému systému celoživotného vzdelávania (pochopenie normatívno - právnych dokumentov, zavádzanie vedeckých úspechov a osvedčených postupov) Podľa L. N. Buylovej, S. V. Kochnevovej 1. Výskum edukácie potrieb spoločnosti 4. Zavádzanie programov novej generácie, nových pedagogických technológií výchovy a vzdelávania 5. Identifikácia, štúdium a hodnotenie efektívnosti pedagogickej praxe v predškolských vzdelávacích inštitúciách Zovšeobecňovanie a šírenie pokročilých pedagogických skúseností 6. Prognózovanie, plánovanie a pracovať na zlepšovaní zručností pedagogických zamestnancov, metodicky ich zabezpečovať aká pomoc. 7. Poskytovanie podpory pri inovačných aktivitách, organizovanie a vykonávanie experimentálnych prác, pomoc pri príprave na certifikáciu.

Smery metodickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení 1. Zdokonaľovanie pedagogickú činnosť. 2.Aktualizácia programového vybavenia výchovno-vzdelávacieho procesu (zmena obsahu predškolského vzdelávania). 3. Úvod do praxe vedecko-výskumných pracovísk predškolských výchovných zariadení a dosiahnuté pokroky pedagogickej praxe. 4.Organizácia práce na zlepšenie zručností učiteľov. 5. Oboznámenie pedagogických zamestnancov s právnymi dokumentmi, výdobytkami modernej vedy a praxe. 6. Štúdium úrovne odbornej prípravy učiteľov, ich odborných potrieb a problémov.

Obsah metodickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení 1. Regulačné dokumenty, ktoré dávajú všeobecnú cieľovú orientáciu celej metodickej práci. 2. Vylepšené programy, technológie, ktoré pomáhajú rozširovať a aktualizovať tradičný obsah metodickej práce. 3. Úspechy vedecko-technického pokroku, nové výsledky psychologického a pedagogického výskumu, zvyšovanie vedeckej úrovne metodickej práce. 4.Poučno-metodické listy s konkrétnymi odporúčaniami a pokynmi na výber obsahu práce s učiteľmi a žiakmi. 5. Informácie o inovatívnych pedagogických skúsenostiach, poskytovanie ukážok práce novým spôsobom.

Usmernenia obsahu metodickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení 1. Svetonázor a metodická príprava. 2. Predovšetkým metodická príprava. 3. Didaktická príprava. 4. Výchovná príprava. 5.Psychologická a fyziologická príprava. 6. Etická príprava. 7. Všeobecná kultúrna príprava. 8.Technická príprava.

Funkcie metodickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení 1. Informačné - zber, spracovanie informácií o problematike predškolského vzdelávania, identifikácia a tvorba databanky. 2. Analytické - náuka o skutočnom stave pedagogickej činnosti, zdôvodnenie používania metód, prostriedkov, vplyvov na dosahovanie cieľov, Objektívne hodnotenie získané výsledky a vývoj regulačných mechanizmov. 3.Plánovanie a prognózovanie - voľba cieľov, vypracovanie programov na ich dosiahnutie. 4. Dizajn - vývoj obsahu a tvorba projektov činnosti predškolského výchovného zariadenia. 5. Organizačné a koordinačné - na základe údajov problémovo orientovanej analýzy, s prihliadnutím na konkrétnu situáciu. 6. Výchovné - zvyšovanie odbornej úrovne učiteľov, rozvíjanie všeobecnej erudície. 7. Kontrola a diagnostika. Podľa L.N. Buylovej, S.V. Kochneva

Funkcie metodickej práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii Vo vzťahu k celoštátnemu vzdelávaciemu systému, pedagogickej vede a pedagogickej praxi FGT Implementácia výsledkov PPO Implementácia a využitie výsledkov psychologickej a pedagogickej vedy Podpora najlepších pedagogických skúseností predškolskej vzdelávacej inštitúcie Vo vzťahu ku konkrétnemu učiteľovi Zdokonaľovanie pedagogických zručností Rozvoj svetonázoru, profesijných hodnotových orientácií a presvedčení Rozvoj motívov pre zvyšovanie kreativity v pedagogickej činnosti Rozvoj stabilných ideových a morálnych vlastností človeka Rozvoj moderného štýlu pedagogického myslenia. , predvádzacie zručnosti Rozvoj kultúry emócií, sebaregulácia činností Formovanie pripravenosti na profesionálne sebavzdelávanie Podľa P.N.Loseva Vo vzťahu k pedagogickému zboru Súdržnosť pedagogického zboru Rozvoj pedagogického kréda, spoločných hodnôt, tradícií Analýza výchovno-vzdelávacieho procesu a jeho výsledkov Analýza d dynamika v úrovni vzdelanostnej a vzdelanostnej úrovne žiakov Prevencia a prekonávanie nedostatkov a ťažkostí v profesijnej činnosti učiteľov Identifikácia, zovšeobecnenie a šírenie stredného odborného vzdelania, výmena skúseností Zapojenie učiteľov do výskumnej, experimentálnej a experimentálnej činnosti

Formy organizácie metodickej práce v predškolských vzdelávacích inštitúciách KOLEKTÍV Práca na jednotnej metodickej téme (problému) Metodické združenia Seminár, workshop Otvorené podujatia Konzultácie Vedecké a praktické konferencie a pedagogické čítania Metodické výstavy Majstrovská trieda Práca v tvorivých mikroskupinách Rada pedagógov JEDNOTLIVCI Sebavzdelávanie Pedagogická prax Konzultácia Rozhovor

Kritériá hodnotenia metodickej práce Podľa K.Yu Belaya 1. Efektívnosť - rast výsledkov vývoja detí, dosiahnutie optimálnej úrovne rozvoja každého dieťaťa bez preťaženia detí. 2. Racionálne vynakladanie času - rozumné plytvanie časom a námahou na metodickú prácu a sebavzdelávanie bez preťaženia učiteľov. 3. Stimulácia - zlepšenie psychickej klímy v kolektíve, rast tvorivej činnosti učiteľov, ich spokojnosť s výsledkami práce. Podľa V. M. Lizinského 1. Psychologické kritériá: 1. 1. Autorita predškolského zariadenia medzi rodičmi. 1.2 Vysoká odborná úroveň učiteľov. 1.3 Všeobecný pozitívny tón vzťahov v predškolskom vzdelávacom zariadení. 1.4 Úctivý prístup zo strany rodičov. 1.5 Ochota žiakov, učiteľov, rodičov pomôcť predškolskému výchovnému zariadeniu. 1.6.Tvorivá nálada učiteľov a rodičov. 1.7 Túžba učiteľov usilovať sa o dokonalosť. 2. Výchovné kritériá: 2.1 Schopnosť diferencovaného prístupu k žiakom a rodičom. 2.2 Schopnosť učiteľov aplikovať moderné vyučovacie metódy. Podľa T.I.Shamova, T.M.Davydenko, N.A.Rogacheva 1. Zvyšovanie spokojnosti učiteľov s ich činnosťou 2. Pozitívna psychologická a pedagogická klíma. 3. Vysoký záujem učiteľov o kreativitu a inovácie. 4. Osvojenie si moderných metód vzdelávania a výchovy. 5. Dobre organizovaný proces vzdelávania a výchovy. 6. Pozitívna dynamika kvality vzdelávania a výchovy. 7. Vysoká úroveň odbornej činnosti pedagógov. 8. Včasná distribúcia PPO. 9. Neustála pozornosť administratívy činnosti učiteľov, prítomnosť motivačného systému.

Odporúčaná literatúra 1. Belaya K.Yu. Metodická práca v predškolskom veku vzdelávacia inštitúcia.– M.: Moskovský inštitút pre pokročilé štúdium pedagógov, Belaya K.Yu. Riadenie predškolského vzdelávacieho zariadenia: kontrolná a diagnostická funkcia. - M .: TC Sphere, Belaya K.Yu. Plánovanie práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie. / Pokyny pre vedúcich predškolských vzdelávacích inštitúcií. - M .: Moskovský inštitút pre pokročilé štúdium pedagogických pracovníkov Buylova L.N., Kochneva S.V. Organizácia metodickej služby inštitúcií dodatočné vzdelanie deti. - M .: VLADOS, Volobueva L.M. Práca vedúceho vychovávateľa predškolskej vzdelávacej inštitúcie s učiteľmi. - M .: TC Sphere, Dubrova V.P., Milashevich E.P. Organizácia metodickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení. - M .: Nová škola, Ilyenko L.P. Nové modely metodickej služby vo vzdelávacích inštitúciách. - M.: ARKTI, Ilyenko L.P. Teória a prax riadenia metodickej práce vo vzdelávacích inštitúciách. - M .: ARKTI, Lizinsky V.M. Metodická práca v škole: organizácia a riadenie. - M .: Centrum "Pedagogické vyhľadávanie", Lizinsky V.M. O metodickej práci v škole. - M .: Centrum "Pedagogické vyhľadávanie", Morozova A.N. Vedenie metodickej práce v predškolskom výchovnom zariadení na diagnostickej báze. Abstraktné. - M., Pedagogická rada: myšlienky, metódy, formy. - M .: Centrum "Pedagogické vyhľadávanie", Pozdnyak L.V. Špeciálny kurz: základy riadenia predškolskej vzdelávacej inštitúcie. - M., Pozdnyak L.V., Ljaščenko N.N. Manažment predškolskej výchovy. – M., Treťjakov P.I., Belaya K.Yu. Predškolská výchovná inštitúcia: riadenie výchovy a vzdelávania podľa výsledkov. - M .: Nová škola, Safonova O.A. Program - cieľové riadenie rozvoja predškolskej inštitúcie. - Nižný Novgorod: Humanitárne centrum Nižného Novgorodu, Falyushina L.I. Riadenie kvality výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení. - M .: ARKTI, Kolodyazhnaya G.P. Riadenie modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcie. - Vydavateľstvo "Učiteľ", Shamova T.I., Davydenko T.M., Rogacheva N.A. Riadenie adaptívnej školy: problémy a vyhliadky. - Vologda: Vydavateľstvo Vologdského inštitútu pre pokročilé štúdium a rekvalifikáciu pedagogického personálu, Shamova T.I., Tyulya G.M., Litvinenko E.V. Hodnotenie riadiacej činnosti riaditeľa ŠJ. - Vologda: Vydavateľstvo Vologdského inštitútu pre vyššie štúdium a rekvalifikáciu učiteľov, 1995.

Úlohou metodickej činnosti je vytvárať také vzdelávacie prostredie v inštitúcii, kde tvorivý potenciál učiteľ a pedagogický zbor. Väčšina učiteľov, najmä začiatočníkov, vždy potrebuje pomoc – od skúsenejších kolegov, vedúcich, vyšších pedagógov. Reálna úroveň metodickej práce v predškolskom zariadení sa dnes stáva jedným z najdôležitejších kritérií hodnotenia jeho činnosti.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Úvod ………………………………………………………………………………………… .3

1. Teoretické základy metodickej práce v predškolskom zariadení ...... 4

1.1. Ciele a ciele metodickej práce v predškolskom výchovnom zariadení………………………………....4

1.2. Druhy metodickej práce …………………………………………………………9

1.4. Školenie a rozvoj pedagogických zamestnancov, zvyšovanie ich kvalifikácie ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………

2. Identifikácia, štúdium, zovšeobecnenie pokročilých pedagogických skúseností učiteľa ………………………………………………………………………………………….16

2.1. Metodická podpora realizácie pedagogického procesu………………………………………………………………………………..……19

2.2. Štruktúra, formy a metódy metodickej práce predškolského výchovného zariadenia …………………22

Záver ………………………………………………………………………………………… 26

Referencie ………………………………………………………………………...28

Úvod

Rozvoj systému predškolského vzdelávania je charakterizovaný zvyšovaním jeho kvality v súlade s plánovanými cieľmi. Zároveň je hlavnou funkciou moderného MATERSKÁ ŠKOLA akéhokoľvek druhu - cieľavedomá socializácia osobnosti dieťaťa: uvádzať ho do sveta prírodných a ľudských súvislostí a vzťahov, prenášať naň najlepšie príklady, metódy a normy správania vo všetkých sférach života.

Ako ukazuje prax, kvalita vzdelávania je nejednoznačne chápaná rôznym publikom. Rodičia napríklad korelujú kvalitu predškolského vzdelávania s rozvojom osobnosti svojich detí a stupňom ich pripravenosti na vstup do školy. Kvalita pre učiteľov spravidla znamená plnú metodickú podporu manuálmi a rozvojom pedagogického procesu.

Kvalita je výsledkom činnosti celého pedagogického zboru. Každý vedúci, ktorý určuje hlavné ciele rozvoja svojej predškolskej vzdelávacej inštitúcie, spolu s tímom organizuje pedagogický proces, čo znamená, že neustále porovnáva získané výsledky.

Úlohou metodickej činnosti je vytvárať také vzdelávacie prostredie v inštitúcii, kde by sa naplno realizoval tvorivý potenciál učiteľa a pedagogického zboru. Väčšina učiteľov, najmä začiatočníkov, vždy potrebuje pomoc – od skúsenejších kolegov, vedúcich, vyšších pedagógov.

Reálna úroveň metodickej práce v predškolskom zariadení sa dnes stáva jedným z najdôležitejších kritérií hodnotenia jeho činnosti.

1. Teoretické základy metodickej práce v predškolskom zariadení

1.1. Ciele a ciele metodickej práce

Metodická práca je dôležitou podmienkou zvyšovania kvality pedagogického procesu. Po absolvovaní všetkých foriem metodickej práce, organizovanej v určitom systéme, si pedagógovia nielen zlepšujú svoju odbornú úroveň, ale stáva sa pre nich potrebou naučiť sa niečo nové, naučiť sa robiť to, čo ešte nevedia. V literatúre existuje veľa definícií pojmu „metodická práca“.

K.Yu Biela navrhuje pochopenie:metodická práca- ide o holistický systém činností zameraných na zabezpečenie čo najefektívnejšej kvality plnenia strategických úloh predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Úlohou vedúceho pedagóga predškolského vzdelávacieho zariadenia je vytvoriť systém, nájsť dostupné a zároveň efektívne metódy na zlepšenie pedagogických zručností.

Účel metodickej prácev predškolskom vzdelávacom zariadení je vytváranie optimálnych podmienok pre neustále zlepšovanie úrovne všeobecnej a pedagogickej kultúry účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Pedagogická kultúra je profesionálna kultúra človeka zaoberajúceho sa pedagogickou činnosťou, súlad vysoko rozvinutého pedagogického myslenia, vedomostí, citov a profesionálnej tvorivej činnosti, ktorá prispieva k efektívnej organizácii pedagogického procesu.

Hlavné úlohy metodickej práce:

• vypracovať systém pomoci každému učiteľovi na základe diagnostiky, foriem práce.
• zapojte každého učiteľa do tvorivého hľadania.

Môžete si vybrať konkrétne úlohy:

1. Formovanie inovatívnej orientácie v činnosti pedagogického zboru, prejavujúcej sa v systematickom štúdiu, zovšeobecňovaní a šírení pedagogických skúseností pri realizácii výdobytkov vedy.
2. Zvyšovanie úrovne teoretickej prípravy učiteľov.
3. Organizácia práce na štúdiu nových vzdelávacích štandardov a programov.

Obohatenie pedagogického procesu o nové technológie, formy vo vzdelávaní, výchove a rozvoji dieťaťa.

1. Organizácia práce na štúdiu regulačných dokumentov.
2. Poskytovanie vedeckej a metodickej pomoci učiteľovi na základe individuálneho a diferencovaného prístupu (skúsenosťou, tvorivou činnosťou, vzdelaním, kategorickosťou).
3. Poskytovanie poradenskej pomoci pri organizácii sebavzdelávania učiteľov.

Hlavnými kritériami efektívnosti metodickej práce sú okrem výkonových ukazovateľov (úroveň pedagogických zručností, činnosť vychovávateľov) charakteristika samotného metodického procesu:

1. konzistencia - dodržiavanie cieľov a zámerov z hľadiska obsahu a foriem metodickej práce;
2. diferenciácia - druhé kritérium efektívnosti metodickej práce - implikuje veľký podiel v systéme metodickej práce individuálnych a skupinových tried s vychovávateľmi na základe ich odbornosti, pripravenosti na sebarozvoj a ďalších ukazovateľov;
3. fázovanie - ukazovatele efektívnosti metodickej práce.

Štruktúra riadenia predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Diagram zobrazuje subjekty riadenia vzdelávacieho procesu predškolskej inštitúcie, typy väzieb medzi nimi. Efektívnosť vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii závisí od noriem fungovania každého typu komunikácie.

Organizáciu kvalitnej metodickej práce v predškolskom zariadení zabezpečuje vedúci učiteľ. Kvalita výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení závisí od jeho odbornej spôsobilosti, aktívneho osobného postavenia, odborných schopností. Tie obsahujú:

1. Analytický

Analýza:

• stav výchovno-vzdelávacieho procesu, plnenie výchovno-vzdelávacieho programu;
• úroveň odbornej spôsobilosti učiteľov, zvyšovanie ich kvalifikácie, certifikácia;
• pokročilé pedagogické skúsenosti;
• najnovšie výskumy v oblasti pedagogiky a psychológie;
• efektívnosť metodickej práce.

2. Dizajn

• prognózovanie (spolu s vedúcim) strategických a taktických cieľov procesov výchovy, vzdelávania a rozvoja predškolákov, vypracovanie programu rozvoja predškolských vzdelávacích inštitúcií;
• navrhovanie rozvoja pedagogického zboru ako celku a jednotlivých učiteľov;
• plánovanie cieľov a obsahu vedeckej a metodickej činnosti kolektívu, jednotlivých pedagógov;
• projektovanie metodickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení.

3. Organizačné

• riadenie činnosti pedagógov v súlade s Programom rozvoja, ročným plánom, výchovno-vzdelávacím programom predškolského výchovného zariadenia;
• ďalšie vzdelávanie (učiteľov a vlastné);
• organizácia normalizovanej interakcie medzi učiteľmi;
• identifikácia, štúdium, zovšeobecňovanie a šírenie inovatívnych skúseností predškolských vzdelávacích inštitúcií;
• organizácia realizácie plánu vedeckej a metodickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení.

4. Regulačné

• sledovanie stavu všetkých oblastí výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom výchovnom zariadení, ich usmerňovanie v súlade s programom rozvoja, plánom práce predškolského výchovného zariadenia, prechodnými požiadavkami na obsah a metódy výchovy a vzdelávania detí predškolskom veku;
• kontrola a hodnotenie zdokonaľovacej prípravy učiteľov, napredovania vedeckej a metodickej práce v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach.

5. Komunikatívne

• budovanie vzťahov v tíme založených na vzájomnej dôvere, rešpekte, dobrej vôli
• výber a využitie najefektívnejších prostriedkov organizačného vplyvu na učiteľov
• štúdium a zohľadňovanie vzťahu učiteľov pri výkone práce
• predvídanie a predchádzanie konfliktom
• sebakontrola v kritických situáciách
• správne vnímať kritiku a zohľadňovať ju vo svojej činnosti

Efektívnosť metodickej práce je ovplyvnená napr osobné kvality senior pedagóg, ako kreatívny prístup k podnikaniu, schopnosť racionálne si organizovať svoj čas a pod.

Naše prístupy k organizácii metodickej práce teda vychádzajú z pochopenia špecifík predškolskej vzdelávacej inštitúcie, jej vonkajšieho a vnútorného prostredia, systému riadenia s koordinovanou interakciou jeho prvkov: rozvoj odborných a osobnostných kvalít seniorského pedagóga. .

1.2. Druhy metodickej práce

Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry vedeckého výskumu nám umožňuje rozlíšiť rôzne typy metodologickej práce. Podľa definície S.Zh. Goncharova,″ metodická činnosť je špecifickým druhom vzdelávacie aktivity, ktorej obsahom je systémová jednota tvorby metódy, jej aprobácie, implementácie metódy (získavania metód), aplikácie metód.″ .

V procese metodickej činnosti sa tieto priestory prepájajú v 3 etapách metodickej činnosti, ktoré sú jednotným reťazcom určitých prvkov, v ktorých každá etapa má konečný produkt: metódu, metodiku, garantovaný výsledok.

Druhy metodických činností

(podľa S. Zh. Goncharovej)

Tvorba Implementácia aplikácie

metóda metóda metóda

Podľa tejto schémy je možné v každom z týchto priestorov vyčleniť hlavné činnosti vedúceho pedagóga.

1. Pri tvorbe hľadania spôsobu práce s deťmi: opis, porovnávanie, identifikácia vzorov, odborný názor na význam a pod.
2. Pri zavádzaní metódy do práce učiteľov: informovanie, vyučovanie, šírenie, experimentálna práca, reprodukcia a pod.
3. Pri aplikácii metodiky sa kladie hlavný dôraz na kontrolu implementácie hlavných ustanovení a korekciu tejto metodiky.

Metodické pracovisko-stredisko metodickej práce v predškolskom výchovnom zariadení.

Centrom celej metodickej práce predškolského výchovného zariadenia je metodické pracovisko. Zohráva vedúcu úlohu v pomoci učiteľom pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu, zabezpečovaní ich sústavného profesijného sebarozvoja, sumarizácii osvedčených postupov, zvyšovaní kompetencie rodičov pri výchove a vzdelávaní detí.

Metodické pracovisko predškolského zariadenia spĺňa také požiadavky ako informačný obsah, dostupnosť, estetika, poskytovanie motivácie a aktivity v rozvoji, obsah. Realizácia informačnej a analytickej funkcie riadenia predškolského zariadenia podmieňuje vytvorenie informačnej databanky v metodickom pracovisku, kde sa určujú zdroje a obsah.

Model metodického pracoviska predškolského vzdelávacieho zariadenia

Všetky príručky a materiály metodického kabinetu sú určené na diferencovanú pomoc pedagógom pri práci s deťmi na zlepšovanie zručností pedagogických zamestnancov, ako aj na zbieranie, štúdium a zovšeobecňovanie najlepších pracovných skúseností.

V metodickom pracovisku predškolského vzdelávacieho zariadenia sa pravidelne organizujú výstavy: aktuálne a epizodické. Stále expozície sú napríklad tieto:″ Nová literatúra″ , ″ Zoznámte deti s prírodou (sezónne)″ , ″ Pomôcť pedagógovi″ iné. Len názov rubriky je konštantný, pričom sa mení materiál a obsah.

Predmety výstav sú najrozmanitejšie, ale v ich dizajne sa dodržiavajú niektoré odporúčania:

• Ak existuje normatívny alebo inštruktážny dokument na túto tému (predpisy, pokyny atď.), Uvádza sa plán na jeho štúdium, odporúčania pre učiteľov na prácu s ním, pracovné skúsenosti s týmto dokumentom z iných predškolských vzdelávacích inštitúcií atď. .
• Metodické odporúčania k tejto téme.
• Skúsenosti súvisiace s touto témou.
• Literatúra na danú tému.
• Obrazový materiál súvisiaci s touto problematikou: zoznam vybavenia, schémy, kresby, ukážky remesiel, maľby, diapozitívy, video materiály atď.

Okrem toho metodické pracovisko predkladá nový materiál z rôznych zdrojov, upozorňuje učiteľov na problémy výchovy a vzdelávania, pomáha pri príprave na súťaže, informuje o podujatiach, zmenách v r. predškolská výchova, ktorá vás núti zamyslieť sa nad pedagogickými situáciami, zamyslieť sa nad svojou tvorbou.

V predškolskej vzdelávacej inštitúcii je prezentovaný pod rôznymi nadpismi: „Naše nápady“, „Vyhlasuje sa súťaž“, „Metodické prasiatko“ atď. Rôznorodosť meniaceho sa materiálu pod rôznymi nadpismi je pestrá, metodicky dobre spracovaná, mimovoľne priťahuje pozornosť učiteľov. Pedagógovia tento materiál zoberú do skupiny, diskutujú o ňom s ostatnými vychovávateľmi (rodičmi), využívajú ho pri práci s deťmi.

V metodickej kancelárii predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa nahromadilo dostatok materiálu o práci s rodičmi a so spoločnosťou. Pomôckou seniora je naučiť pedagógov pri návrhu materiálu metodickej miestnosti využívať minimum času s najväčšou návratnosťou, dôležité je vypočuť si názor pedagógov, pre ktorých bola vytvorená. Analyzuje sa povaha apelov učiteľov na vyššieho pedagóga o určitých materiáloch; ktoré benefity sa využívajú častejšie a ktoré sa nevyužívajú vôbec; ktorý z pedagógov neustále používa literatúru, príručky a ktorý zriedka atď.

Teda metodické pracovisko je″ prasiatko tradícií škôlky″ , centrum zberu pedagogických informácií, laboratórium pre tvorivú prácu pedagógov. Každá návšteva triedy prináša učiteľom nové poznatky, nové myšlienky a nápady, obohacuje ich skúsenosti.

1.4. Vzdelávanie a rozvoj pedagogických zamestnancov, zvyšovanie ich kvalifikácie.

Líder, ktorý školí a rozvíja svojich zamestnancov, žije nielen v súčasnosti vzdelávacej inštitúcie, ale pozerá aj do jej budúcnosti.

Profesionálny rozvoj je veľmi dôležitý pre každého učiteľa:

• Za jeho profesionálny sebazáchovu, prekonávanie prípadného zaostalosti, nesúladu medzi dosiahnutou úrovňou a novými požiadavkami na vzdelávací proces.
• Pre sebarealizáciu, spokojnosť v profesionálnej činnosti.
• Dosiahnuť profesionálne postavenie a uznanie v tíme.

Rozvoj pedagógov, zvyšovanie ich kvalifikácie úzko súvisí predovšetkým s úlohami fungovania a rozvoja predškolskej inštitúcie, úrovňou odbornej spôsobilosti každého pedagóga, jeho záujmami a potrebami. Hlavné funkcie vedúceho pedagóga pri riadení procesu vzdelávania a rozvoja pedagogických zamestnancov sú:

• Analýza potrieb učiteľov vo vzdelávaní;
• Prognóza vzdelávania a rozvoja učiteľov;
• Definícia vzdelávacích cieľov;
• Plánovanie školenia učiteľov;
• Určenie miesta a podmienok školenia;
• Schvaľovanie plánov, školiacich programov;
• Organizácia práce s učiteľmi na samovzdelávaní;
• Hodnotenie výsledkov vzdelávania a rozvoja učiteľa.

Odlišne je postavený model organizácie a obsahu rozvoja učiteľov, zvyšovania ich kvalifikácie. Poskytovanie podmienok pre profesionálny sebarozvoj učiteľov s cieľom zlepšiť ich zručnosti je v prvom rade zamerané na:

1. - pre učiteľov, ktorí si zvyšujú kvalifikačnú kategóriu;
2. - mladí učitelia;
3. - pre učiteľov, ktorí majú ťažkosti v určitej oblasti profesionálnej činnosti.
4. - účastníci inovačného procesu.

Organizácia rôznych foriem vzdelávania pre všetky kategórie pedagogických pracovníkov predškolských výchovných zariadení.

Sebavzdelávanie je samostatné získavanie vedomostí z rôznych zdrojov s prihliadnutím na záujmy a sklony každého konkrétneho učiteľa.

Aby sa samovzdelávanie stalo potrebou v metodickom pracovisku predškolského vzdelávacieho zariadenia, sú vytvorené potrebné podmienky, fond referenčnej a metodickej literatúry sa neustále aktualizuje a dopĺňa.

Knihy, časopisy sa študujú a systematizujú podľa ročníkov, slúžia na zostavovanie katalógov, pomáhajú učiteľovi, ktorý si zvolil tému sebavzdelávania, zoznámiť sa s rôznymi pohľadmi vedcov a odborníkov z praxe na daný problém. Starší pedagóg vyberá potrebnú literatúru na pomoc tým, ktorí sa podieľajú na sebavzdelávaní, študuje jej vplyv na kvalitu vzdelávacieho procesu.

Formy sebavzdelávania sú rôzne:

• práca v knižniciach s knihami, periodikami;
• účasť na práci vedeckých a praktických seminárov, konferencií;
• získavanie konzultácií na katedrách psychológie a pedagogiky vysokých škôl;
• vedenie vlastného spisu o skúmanom probléme atď.

Výsledkom snaženia učiteľa je skvalitnenie práce s deťmi, vytvorenie podmienok pre zrod novej skúsenosti.

2. Identifikácia, štúdium, zovšeobecnenie pokročilých pedagogických skúseností učiteľa.

Podľa Ya.S. Turbovsky,″ pokročilá pedagogická prax je prostriedkom cieľavedomého skvalitňovania výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorý zodpovedá skutočným potrebám pedagogickej a výchovnej praxe.″ .

Skúsenosti naznačujú, že pedagóg využíva nové prístupy k práci s deťmi. Zároveň prebúdza iniciatívu, kreativitu, prispieva k zlepšovaniu odborných zručností. Najlepšia prax sa rodí v masovej praxi a je do určitej miery jej výsledkom. Pre každého učiteľa, ktorý študuje osvedčené postupy, je dôležitý nielen samotný výsledok, ale aj metódy a techniky, ktorými sa výsledok dosahuje. To vám umožňuje zmerať svoje schopnosti a rozhodnúť o implementácii skúseností vo vašej práci.

Najlepšie postupy sa určujú podľa nasledujúcich kritérií:

• vysoký výkon;
• vedecká platnosť;
• kreatívna novinka;
• relevantnosť;
• skrátenie času stráveného dosahovaním vysokých výsledkov.

Štúdium, zovšeobecňovanie, šírenie a tvorba osvedčených postupov je jednou z hlavných funkcií metodickej práce v materskej škole. Úloha staršieho pedagóga v tejto funkcii je veľmi veľká, keďže práve on vidí túto pokročilú skúsenosť v nenápadnej, každodennej práci pedagóga, chápe ju, hodnotí,

analyzuje, akými prostriedkami sa dosahujú kvalitatívne výsledky.

Táto práca zahŕňa niekoľko vzájomne súvisiacich etáp.

V prvej fáze Študuje sa podstata skúsenosti, jej prejavy, úlohy, obsah, metódy, formy, techniky, prostriedky, špecifické podmienky vzniku a rozvoja, črty osobných vlastností učiteľa, trvanie formovania skúsenosti. Pri štúdiu zážitku má mimoriadny význam nielen výsledok – samotná skúsenosť, ale celý proces jej vzniku. S cieľom zlepšiť kvalitu výučby bola v predškolskej vzdelávacej inštitúcii vytvorená tvorivá mikroskupina z členov pedagogického zboru (Uvarova M.L. - učiteľka-logopéd, Dovzhenko T.V. - hudobný režisér, Pavlyukova I.O. - vychovávateľka)

Najlepšie postupy klasifikované podľa rôznych kritérií možno definovať ako:

• kolektívne, podskupinové alebo individuálne;
• výskum, čiastočné vyhľadávanie;
• empirické, vedecké a teoretické;
• psychologické a pedagogické, praktické.

V druhej fáze úlohou staršieho pedagóga je izolovať progresívne skúsenosti od masovej praxe na základe určitých kritérií.

Tretia etapa - zhrnutie osvedčených postupov.

V predškolských vzdelávacích inštitúciách existujú tri hlavné formy zovšeobecňovania skúseností:otvorený displej, príbeh, popis.

Organizovanie otvorenej show stanovili sme si niekoľko cieľov: podpora skúseností; školenie učiteľov v metódach a technikách práce s deťmi a pod. Prezentácia pedagogických skúseností prostredníctvom otvorenej expozície preto zahŕňa určitú prácu staršieho pedagóga a formy organizácie sú rôzne. Pred začatím skríningu sa senior pedagóg porozpráva o systéme práce edukátora a navrhne otázky, ktorým treba venovať osobitnú pozornosť.

Príbeh využívané pri vystúpeniach na učiteľských radách, konzultáciách a iných formách metodickej práce. Najlepšia skúsenosť učiteľa môže byť prezentovaná vo forme správy na konferencii alebo článku v periodickej tlači. Na rozdiel od predstavenia popis neumožňuje jednoznačne odhaliť originalitu činnosti vychovávateľa. Popis je vysoká analytická úroveň zovšeobecnenia skúseností. Tu môžete holistickejšie, systematickejšie odhaliť jeho pôvod a cestu formovania.

Štvrtá etapaje šírenie a implementácia zovšeobecnených skúseností.

Šírenie osvedčených postupov sa uskutočňuje v predškolskej vzdelávacej inštitúcii vo forme:

• vystúpenia na pedagogickej rade a sprevádzané ukážkou obrazového materiálu;
• kolektívne prezeranie;
• tvorivá správa, počas ktorej sú zobrazené fragmenty práce učiteľa - jednotlivé triedy, práca v Každodenný život, materiály, manuály, odporúčania;
• majstrovská trieda - jedna z nových foriem šírenia skúseností (príbeh učiteľa o jeho tvorivom laboratóriu a demonštrácii na deťoch);
• prezentácia materiálov v metodickej kancelárii (zhrnutia cyklu vyučovania na danú tému, dlhodobé plány práce na problém alebo tému, autorské didaktické hry).

2.1. Metodická podpora realizácie pedagogického procesu

Jednou zo základných podmienok života predškolského zariadenia je metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu. Na základe jeho charakteristík je organizované predmetové prostredie predškolskej vzdelávacej inštitúcie (určuje sa zloženie jeho prvkov, ich podstatné charakteristiky, vyberá sa komplex liečebnej a rekreačnej podpory pri realizácii programov a technológií). budujú spolu s rodinou a spoločnosťou.

Programový a metodický komplex predškolskej inštitúcie sa vyberá s ohľadom na orientáciu na požiadavky štátu, právne postavenie predškolskej inštitúcie (typ, prioritné smerovanie), vlastnosti a zákony. duševný vývoj deti, špecifiká pedagogického a detského kolektívu, ktoré určujú možnosť a účelnosť realizácie jednotlivých programov a technológií.

úplnosť a celistvosťsoftvérová a metodická podpora je určená nasledujúcimi charakteristikami:

Zamerať sa na obsah vzdelávania (základné, doplnkové);

Vzťah medzi obsahom komplexných a čiastkových programov, ktoré realizujú základné vzdelávanie;

Vzťah programov, ktoré zabezpečujú implementáciu technológií a metód.

Celistvosť výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení sa dosahuje využívaním hlavného (komplexného programu), špeciálneho (nápravného) a kvalifikovaného výberu čiastkových programov, z ktorých každý zahŕňa jednu alebo viac oblastí rozvoja dieťaťa. Hlavné programy (komplexné, špeciálne, súbor čiastkových) určujú črty organizácie života detí v kontexte zabezpečenia všetkých jeho aspektov, berúc do úvahy tieto tri jeho formy:

• GCD ako špeciálne organizovaná forma vzdelávania;
• neregulované činnosti;
• voľný čas poskytnutý pre dieťa v materskej škole počas dňa.

Efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii závisí nielen od výberu metodickej podpory, ale aj od vytvorenia podmienok na jej realizáciu. To určuje nasledujúci smer metodickej práce:

1. Organizácia rozvoja predmetné prostredie v predškolskom vzdelávacom zariadení zodpovedajúcom obsahu programu, záujmom a potrebám detí rôzneho veku:

• vypracovanie usmernení pre organizáciu prostredia rozvíjajúceho predmety v predškolskej vzdelávacej inštitúcii;
• zabezpečenie výberu hračiek, hier, príručiek pre prácu s deťmi podľa programu s prihliadnutím na moderné požiadavky;
• aktivizácia učiteľov pri rozvoji atribútov a učebných pomôcok;

2. Súlad obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu so zvoleným programom a Dočasnými požiadavkami na obsah a metódy výchovy a vzdelávania detí predškolského veku:

• vytvorenie databázy o implementácii programu, jeho jednotlivých sekcií;
• analýza plnenia Dočasných požiadaviek na obsah a metódy výchovy a vzdelávania realizovaných v predškolskom vzdelávacom zariadení;

Osobitnú pozornosť venujeme povinnej interakcii všetkých odborníkov pracujúcich v logopedickej skupine (logopéd, vychovávateľ, hudobný režisér). Spoločným úsilím sa riešia úlohy individuálneho rozvoja a poskytovania účinnej pomoci každému dieťaťu. Táto interakcia sa odráža v špeciálnom notebooku. Za týmto účelom sa konajú konzultácie na tému „Vzťah práce logopéda a vychovávateľa logopedickej skupiny“, „Rozvoj reči detí pomocou rozvíjania hudobných cvičení“, „Spoločná práca logopéda a. pedagógovia zvukovej výslovnosti“. Úspešnosť vývinu reči závisí nielen od programu a metód vývinu reči, ale vo väčšej miere aj od podmienok, v ktorých prebieha. Predmetovo-rečové prostredie bolo preto premyslené a zmenené nielen v logopedickej skupine, ale aj vo všetkých ostatných skupinách.

Tomuto predchádzalosystém metodickej práce s personálom:

• Seminár "Objektovo-priestorové prostredie a jeho vplyv na rečovú aktivitu detí"
• Konzultácia "Úloha prostredia rozvíjajúceho subjekt pri prekonávaní porúch reči"
• Metodické stretnutia „Konštrukcia predmetovo-rečového prostredia v skupine“ (výmena názorov na problém rozvíjajúceho sa prostredia, zo skúseností logopéda Uvarova M.L.)
• Pomoc mladým profesionálom pri umiestnení vybavenia v kútiku „Learning to Speak“.
• Individuálne konzultácie (na základe výsledkov dotazníka „Výber materiálu pre prácu s rodičmi“ a pod.)
• Práca tvorivej mikroskupiny v zložení: Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N.

2.3. Štruktúra, formy a metódy metodickej práce predškolského výchovného zariadenia

Metodická práca zastáva osobitné miesto v systéme riadenia predškolského zariadenia, nakoľko prispieva k aktivizácii osobnosti pedagógov, rozvoju ich tvorivej činnosti, realizácii vzťahu k rodine a škole pri zabezpečovaní sústavného, ​​harmonického rozvoj detí. Realizácia týchto úloh je zabezpečená všestrannosťou obsahu metodickej práce a rôznorodosťou efektívnych foriem a metód s pedagogickými zamestnancami.

Metódy metodickej práce sú usporiadané spôsoby činnosti na dosiahnutie cieľov.

Forma je vnútorná organizácia obsahu, konštrukcia segmentov, cyklov metodického procesu, odrážajúca systém jeho komponentov a stabilné spojenia (K.Yu.Belaya).

Všetky formy metodickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení smerujú k plneniu úloh formulovaných v Charte, Programe rozvoja a ročnom pláne.

Príprava akéhokoľvek metodického podujatia začína definovaním cieľa. Riaditeľ školy odpovedá na nasledujúce otázky:″ Čo chcem organizovaním tohto podujatia dosiahnuť? Aký by mal byť výsledok?″ , ″ Čo sa zmení v činnosti učiteľov?″

Ak je cieľ skutočný, povzbudzuje učiteľa k práci, spôsobuje, že je aktívny. Cieľ je jasne a jasne stanovený konečný výsledok ktoré možno hodnotiť a porovnávať.

Hlavným cieľom súčasnosti je zlepšiť metódy individuálnej práce s vychovávateľmi. Každý učiteľ má svoju vlastnú úroveň pedagogických zručností.

V predškolskej vzdelávacej inštitúcii začíname pracovať s prieskumom medzi učiteľmi, aby sme zistili skutočné ťažkosti:

Na základe výsledkov prieskumu a na základe vyplnených a aktualizovaných dotazníkov zostavujeme mapu pedagogickej excelentnosti, s ktorou oboznámime kolektív na záverečnej učiteľskej rade. Na základe tejto mapy plánujeme na rok systém metodickej práce s pedagógmi a zabezpečujeme:

• aká metodická pomoc bude poskytovaná, komu a akými silami, akou formou (vzájomné návštevy, mentorstvo, práca vo dvojici, konzultácie a pod.);
• ktorý z pedagógov a aké skúsenosti sa budú študovať a zovšeobecňovať;
• na rozvoj toho, aký problém vytvorí tvorivá skupina pedagógov, sa zorganizuje prezeranie a analýza otvorených tried s deťmi.

Metodická práca v materskej škole je teda determinovaná nie počtom podujatí, ale zohľadňovaním všetkých ťažkostí vychovávateľov, poskytovaním cielenej pomoci rôznymi formami s povinným využívaním nových poznatkov v pedagogickej vede a praxi.

Za veľmi efektívne metodické podujatie považujeme zorganizovanie spoločnej obhliadky začínajúceho pedagóga a seniorského pedagóga práce úspešne pracujúceho pedagóga. V tomto prípade sa riešia nasledujúce úlohy:

1. manažérsky.

Vytvárať príležitosť pre úspech pedagogickej činnosti pre začínajúceho pedagóga.

1. Didaktický.

Vytvárať predstavy o tom, že úspech činnosti nie je determinovaný ani tak vonkajšími faktormi (aké deti), ako profesionálnym úsilím samotných učiteľov.

Dôležité miesto v práci predškolskej vzdelávacej inštitúcie zaujímajú lekárske a pedagogické stretnutia, ktoré sledujú vývoj malých detí, detí logopedickej skupiny. Na liečebno-pedagogickej porade sa zúčastňujú: vedúca MŠ, senior vychovávateľ, senior zdravotná sestra, logopéd, vychovávatelia mladších ročníkov a logopedická skupina. Hlavným účelom medicínsko-pedagogických stretnutí je rozobrať prácu s deťmi za určité obdobie (štvrťrok) a načrtnúť nové úlohy pre vychovávateľa.

Z rôznych foriem metodickej práce v materskej škole sa v praxi udomácnila najmä forma poradenských učiteľov. Individuálne a skupinové konzultácie; konzultácie k hlavným oblastiam práce celého kolektívu, k aktuálnym problémom pedagogiky, na požiadanie pedagógov a pod.

Medzi rôzne formy metodickej práce v predškolských vzdelávacích inštitúciách patria:

• Voľnočasové aktivity: „Jesenný kaleidoskop“, „Deň matiek“, „Tri semafory“, „Zdravo rastú“ atď.
• Tematické výstavy: „Rečová tvorivosť predškolákov“, „Novinky v metodickej literatúre“;
• Dni otvorených dverí
• Pedagogické školenia;
• Recenzie, súťaže: „Karapuz“, „Mladí znalci prírody“, „Znayka“, „Urobte to všetko vlastnými rukami“, „Pedagóg roka“

Učiteľský zbor našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie je podmienečne zastúpený tromi skupinami:

1. Pedagógovia a odborníci svysoká úroveň kvalifikácie– skúsený kreatívne pracujúci. Učitelia tejto skupiny sú nielen objektmi, ale aj subjektmi metodickej práce. Sú oporou pedagogického zboru. Často sa podieľajú na realizácii otvorených hodín, workshopov, účasti v regionálnych metodických združeniach a regionálnej súťaži „Učiteľ roka“. Týchto učiteľov zapájame do tvorby spoločnej pedagogickej stratégie rozvoja predškolských vzdelávacích inštitúcií.
2. učitelia s ustáleným štýlom práce, stabilná prácapedagógovia, ktorí si svedomito plnia svoje funkčné povinnosti, vlastnia metódy. Učitelia tejto skupiny majú vo všeobecnosti pozitívny vzťah k novým nápadom, ale ich realizácia v praxi si vyžaduje nepriamy vplyv zo strany administratívy. Pedagógovia tejto skupiny nevyžadujú špeciálnu metodickú pomoc, ale potrebujú podporu pre iniciatívu a pozitívnu psychologickú klímu v tíme.
3. Učitelia, ktorí si vyžadujú zvýšenú pozornosť, spravidla súmladých a začínajúcich učiteľov.Majú nesúlad v úrovni odborných a pedagogických zručností, ťažkosti a problémy vznikajú pri praktických činnostiach s deťmi.

Metodická práca s učiteľmi tretej skupiny je:

Začlenenie vychovávateľov do pedagogickej činnosti kolektívu:

• pracovať v tandeme so skúseným učiteľom;
• sledovanie práce ostatných učiteľov;
• účasť na organizovaných a metodickej činnosti vnútri DOW.

Záver

Metodická práca v predškolskom zariadení je
holistický systém činností zameraných na zabezpečenie vysokej kvality realizácie strategických cieľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Účelom metodickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení je vytvárať optimálne
podmienky na neustále zlepšovanie úrovne všeobecnej a pedagogickej kultúry účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Jeho orientáciu určuje spoločenská objednávka štátu, sociálne inštitúcie (rodiny, školy), štruktúra systému riadenia v predškolskom zariadení. Túžba staršieho pedagóga po vysokej úrovni rozvoja osobných a profesionálnych kvalít prispieva k organizácii kvalitnej metodickej práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Implementácia vzájomne súvisiacich funkcií (analýza, plánovanie,
organizačná, kontrolná) metodická služba predškolského zariadenia
je zameraný na neustály rozvoj pedagogických zamestnancov, skvalitňovanie ich
kvalifikácie; identifikácia, štúdium, zovšeobecňovanie a šírenie pokročilých
pedagogická prax, plná metodická podpora
vzdelávací proces, koordinácia interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami, rodinami,
spoločnosti pre nepretržitý, komplexný rozvoj detí.

Efektívne riešenie týchto problémov je ovplyvnené rôznymi
charakter obsahu metodickej práce a rôznorodosť foriem a metód
práca s pedagogickým zborom, rodinou, so spoločnosťou. Uprednostňujú sa aktívne metódy práce (riešenie problémových situácií, obchodné hry a pod.), ktoré prispievajú k najväčšiemu rozvoju vychovávateľov, rodičov, zvyšujú ich motiváciu a aktivitu pri zlepšovaní pedagogickej kultúry.
V súlade s cieľmi a zámermi metodickej práce,
monitorovanie jeho účinnosti. Údaje z monitorovania prispievajú
včasnosť a efektívnosť vykonávania úprav organizácie
metodická práca.

Vedúca úloha pri pomoci pedagógom pri organizácii
vzdelávacieho procesu, zabezpečenie ich sústavného, ​​odborného
sebarozvoj, zovšeobecnenie osvedčených postupov, zlepšenie kompetencií
rodičov vo veciach výchovy a vzdelávania detí patrí pod metodické pracovisko predškolského výchovného zariadenia, ktoré je informačným centrom a tvorivým laboratóriom pre pedagógov a rodičov.

Literatúra

1. Belaya K.Yu. 200 odpovedí na otázky riaditeľky MŠ. - M.: ACT,
   1997.
2. Belaya K.Yu. Denník staršej učiteľky materskej školy. - M.: OOO
   Vydavateľstvo Astrel, ACT Publishing LLC, 2000.
3. Belaya K.Yu. Metodická práca v predškolskom výchovnom zariadení.
   -M.: MIPKRO, 2000.
4. Belaya K.Yu. Od septembra do septembra: Odporúčania pre manažérov a seniorov
   učiteľky materských škôl plánovať výchovno-vzdelávaciu
   práca. -M.: LLC "Vydavateľstvo ACT", 1998.
5. Belaya K.Yu. Plánovanie práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii na základe výsledkov za rok. / Manažment
   predškolská výchovná inštitúcia, č.3, 2002, s.14.
6. Belaya K.Yu. Sprievodca predškolskou výchovou: kontrolná a diagnostická funkcia. - M.: TC
   Sphere, 2003.
7. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. senior opatrovateľ
   Materská škola: Benefit pre zamestnancov predškolských zariadení. - 3. vydanie,
   dokončené -M.: Osveta, 1990. - 143 s.
8. Dubrova V.P., Milaševič E.P. Organizácia metodickej práce v
   predškolský ústav. Moskva: Nová škola, 1995.
9. Pedagogické zručnosti a pedagogické technológie: Učebnica//
   vyd. L. K. Grebenkina, L. A. Baikova. - M.: Ped. spoločnosť "Rusko", 2000. -
   256.

Ministerstvo školstva a vedy Kazašskej republiky

Karagandská štátna univerzita pomenovaná po E.A. Buketovej

Katedra pedagogiky a psychológie

KURZOVÁ PRÁCA

Podľa disciplíny: "Predškolská pedagogika"

Na tému: "Organizácia metodickej práce v materskej škole"

Vyplnené: čl. gr.DOiV - 12

Kushnerenko O.

Skontrolované:

Docent Mikhalkova O.A.

Karaganda 2008

Úvod

1.1 Hodnota metodickej práce v predškolskom zariadení

Záver

Úvod

V dnešnej dobe narastá význam takých obchodných vlastností, akými sú kompetencia, zmysel pre nové, iniciatíva, odvaha a ochota prevziať zodpovednosť; schopnosť stanoviť úlohu a dotiahnuť jej riešenie do konca. Šikovný metodik jasne definuje úlohy pedagogického zboru, jasne načrtáva cesty pri ich riešení.

Metodik predškolskej inštitúcie sa nezaoberá mechanizmami, ale živými ľuďmi, ktorí sami riadia proces formovania a rozvoja jednotlivca. Práve preto treba riadenie predškolského zariadenia považovať za cieľavedomú aktívnu interakciu metodika a všetkých účastníkov pedagogického procesu na jeho zefektívnení a prenesení do nového kvalitatívneho stavu.

Efektívnosť práce celého kolektívu predškolského zariadenia závisí od správneho výberu a používania metodológov rôznych foriem metodickej práce v predškolskom zariadení. Všetky oblasti metodickej práce prispievajú k rozvoju jednotného smeru činnosti pedagogického zboru.

Cieľom štúdie je zvážiť systém metodickej práce v predškolskom zariadení, ktorý zabezpečuje efektívnosť práce predškolského zariadenia.

Objektom skúmania je proces riadenia predškolskej inštitúcie.

Predmetom skúmania sú formy vykonávania metodickej práce.

Ciele výskumu:

Preštudovať si pedagogickú literatúru na túto tému;

Preskúmajte organizačné a teoretické základy práce metodika

Určiť hlavné formy organizácie metodickej práce v predškolskom zariadení.

Praktický význam: túto prácu môžu využiť metodici predškolských zariadení.

Kapitola 1

1.1 Hodnota metodickej práce v predškolskom zariadení

Jednou z výrazných čŕt vzdelávacieho systému posledného desaťročia je variabilita práce predškolských zariadení. Polyprogramovanie a variabilita sú podmienky, v ktorých v súčasnosti fungujú predškolské zariadenia.

Nespornou výhodou je, že variabilita moderného predškolského vzdelávania umožňuje reagovať na potreby spoločnosti. Rôznorodosť pedagogických služieb, ktoré materská škola ponúka, zodpovedá zvýšeným nárokom rodičov. Hlavnou vecou je zároveň zachovať priority vzdelávania: upevňovanie zdravia, poskytovanie priaznivých podmienok pre rozvoj všetkých detí, rešpektovanie práva dieťaťa na zachovanie jeho individuality.

Humanizácia moderného vzdelávania je spojená predovšetkým so zmenou postoja k výchove, v centre ktorého je dieťa.

Otázka výberu programu bola a zostáva veľmi aktuálna. V tomto ohľade vyvstáva pomerne zodpovedná úloha pre metodika materskej školy, vzdelávacieho komplexu - vybrať program práce s deťmi, ktorý môže byť nielen úspešne realizovaný učiteľským zborom, ale prispeje aj k efektívnemu rozvoju a výchove detí. detí. Preto by sa mali pedagogickí zamestnanci predškolskej vzdelávacej inštitúcie orientovať v hlavných trendoch programu a metodickom toku.

Práca predškolských vzdelávacích inštitúcií v podmienkach polyprogramovania a variability technológií zabezpečuje sebaurčenie a sebaorganizáciu účastníkov vzdelávacieho procesu: predškolské vzdelávacie inštitúcie modelujú programy, projekty, podieľajú sa na experimentálnom testovaní a implementácii nových programových a metodických materiálov. a rodičia majú možnosť vybrať si pre svoje dieťa jeden alebo iný typ a typ predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Proces vytvárania všeobecných vývojových a špecializovaných vzdelávacie programy a inovatívne pedagogické technológie pokračujú. Zavádzanie rôznych prístupov k organizácii pedagogického procesu je veľmi perspektívne pre systém predškolského vzdelávania ako celku. V tejto súvislosti vyvstáva otázka o úlohe a význame metodickej práce pre efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu.

Zdokonaľovanie zručností učiteľov, dopĺňanie ich teoretických a praktických vedomostí sa v predškolskom zariadení uskutočňuje rôznymi formami metodickej práce. Všetky oblasti metodickej práce prispievajú k rozvoju jednotného smeru činnosti pedagogického zboru.

Práca vedúceho je uľahčená, ak v kolektíve detského ústavu pôsobí vychovávateľ-metodológ. Prednosta je povinný viesť a usmerňovať výchovnú prácu v detskom ústave, metodik je jeho prvým asistentom.

1.2 Oblasti práce metodického pracoviska

Hlavnými smermi práce metodika je organizácia metodickej práce tímu, zvyšovanie kvalifikácie vychovávateľov, štúdium, zovšeobecňovanie a šírenie pokročilých pedagogických skúseností a zvyšovanie úrovne práce vychovávateľov. V súlade s týmito pokynmi sa určujú hlavné formy práce metodika.

Aby bola metodická práca efektívna, musí metodička vedieť, ako to v predškolskom zariadení chodí: aké sú vytvorené podmienky na výchovu detí, aká je úroveň pedagogickej práci v skolke ake su vztahy v kolektive a pod.

Skutočným centrom organizácie metodickej práce v predškolskom zariadení je metodické pracovisko. Miestnosť na to určená je vybavená potrebnými materiálmi a príručkami pre všetky úseky výchovnej a výchovnej práce s deťmi.

Metodické pracovisko v súlade s úlohami, ktoré mu boli zverené: metodička práce predškolská materská škola

Vedie osobnú evidenciu pedagogických zamestnancov, ktorí si zdokonaľujú svoje zručnosti na kurzoch a seminároch, na ústavoch pre zdokonaľovanie učiteľov, na fakultách pre prípravu a zdokonaľovanie organizátorov vzdelávania a študentov na korešpondenčných a večerných oddeleniach vyšších a stredných odborných vzdelávacích inštitúcií.

Koordinuje a usmerňuje metodickú prácu s pedagogickými zamestnancami; organizuje semináre, workshopy, prednášky, konzultácie k najzložitejším a aktuálnym otázkam vzdelávania a výchovy. Využíva v praxi práce s pedagogickými zamestnancami rôzne aktívne formy: rozhovory, spory, porady, obchodné hry, rozbory pedagogických situácií.

Vedie skupinové a individuálne konzultácie; pomáha pri sebavzdelávaní pedagogických zručností.

V metodickom pracovisku je potrebné mať materiály o pokročilej pedagogickej praxi, denníky metodika, správy pre vychovávateľov detského ústavu, kalendárne plány výchovno-výchovnej práce s deťmi, materiály, ktoré názorne ilustrujú osvedčené postupy: fotografie, náčrty, pásky a elektronické nahrávky, práce detí, manuály vyhotovené učiteľkou.

Je veľmi dôležité, aby všetky materiály dostupné v metodickej kancelárii boli správne vybrané a umiestnené. Ich umiestňovanie môže prebiehať v rôznom poradí: buď podľa druhov činností detí (organizácia života a výchova detí, učenie sa v triede, prázdniny a zábava, hra, práca), alebo podľa úloh výchovy a vzdelávania. (fyzické, duševné, morálne, estetické, pracovné).

Ak je umiestnenie podľa typu činnosti, potom by sa v rámci každej sekcie mal prideliť materiál pre každú vekovú skupinu, ak podľa úloh vzdelávania, potom sa materiály prideľujú podľa typu činnosti aj podľa vekových skupín. Pri systematizácii materiálov treba brať do úvahy princíp konštrukcie „Programu výchovy a vzdelávania v materskej škole“.

Napríklad materiály pre herná činnosť sú usporiadané podľa typov hier; o pracovnej výchove - podľa druhov a foriem organizácie práce a pod. Všetky časti by mali obsahovať poučné a metodické dokumenty, metodické odporúčania, materiály z praxe, obrazové a názorné materiály.

Inštruktážne a regulačné dokumenty o predškolskom vzdelávaní sú v samostatnom priečinku. Na konkrétnom mieste sú uvádzané aj materiály o organizačných a iných otázkach (napríklad o hospodárení materskej školy, o vybavení a vybavení inštitúcie, o práci s personálom a pod.).

Malo by sa dbať na to, aby bolo v triede dostatok materiálov na výchovu malých detí, pre učiteľov špeciálnych skupín a hudobných režisérov.

Jedna z kľúčových otázok zlepšenia systému verejnosti predškolská výchova- zlepšenie riadenia výchovno-vzdelávacej a administratívnej činnosti detských ústavov. Preto je potrebné v metodickom pracovisku vybaviť osobitnú sekciu „Riadenie predškolských zariadení“, ktorá by obsahovala legislatívne a inštruktážne dokumenty, usmernenia, materiály z praxe.

Taktiež metodička organizuje rôzne formy metodickej pomoci vychovávateľom, napr.: konzultácie, tematické rozhovory s vychovávateľmi. Niektoré problémy výchovy detí si vyžadujú dlhší rozhovor, diskusiu a ak sa týkajú viacerých pedagógov, potom je vhodné zorganizovať takú kolektívnu formu metodickej pomoci, ktorou je seminár.

Od metodika sa vyžaduje značné úsilie na naštudovanie, zovšeobecnenie a implementáciu osvedčených postupov, čo je súbor vedomostí, zručností, schopností, ktoré vychovávateľ získava v procese praktického vyučovania a výchovnej práce. Tribúnom pedagogickej skúsenosti je pedagogická rada, ktorá je povolaná byť hovorcom kolektívneho pedagogického myslenia, orgánom kolegiálneho riadenia výchovnej práce.

Kapitola 2. Formy metodickej práce

2.1 Vedúce formy metodickej práce v predškolskom zariadení

Jednou z vedúcich foriem je pedagogická rada, ktorý je povolaný byť predstaviteľom kolektívneho pedagogického myslenia, orgánom kolegiálneho riadenia výchovnej práce, školou excelentnosti a tribúnom pedagogických skúseností. Prednosta ako predseda pedagogickej rady organizuje jej prácu na základe „Poriadku o pedagogickej rade predškolského zariadenia“.

V priebehu roka sa koná minimálne 6 zasadnutí učiteľskej rady, na ktorých sa prerokúvajú aktuálne otázky práce tejto materskej školy zamerané na skvalitnenie odbornej úrovne práce učiteľov, na odstraňovanie nedostatkov vo výchovno-vzdelávacom procese.

Zasadnutia učiteľskej rady sa môžu venovať tak všeobecným otázkam zlepšovania zdravotného stavu detí, znižovaniu chorobnosti, ako aj príprave detí na školskú dochádzku.

Súčasťou prípravy učiteľskej rady je výber aktuálnych tém, ktorých prerokovanie si vyžaduje vzdelávací program materskej školy a aktuálny stav v materskej škole, ktoré sú uvedené v ročnom pláne práce.

Už na začiatku školského roka celý pedagogický tím vie, o akej problematike sa bude rokovať, kto a kedy vystúpi na učiteľskej rade, každý rečník sa musí na učiteľskú radu vopred pripraviť: vypracovať konkrétny plán podujatí na svojom tému.

Efektívnosť pedagogických rád závisí najmä od práce metodika, zameranej na realizáciu prijatých rozhodnutí.

Konzultácie- stála forma pomoci vychovávateľom. V detskom ústave sa konajú konzultácie pre vychovávateľov jednej skupiny, paralelných skupín, individuálnych a všeobecných (pre všetkých učiteľov). Skupinové konzultácie sú plánované na rok. Individuálne konzultácie nie sú plánované, pretože ich priebeh je diktovaný potrebou pedagógov dostať určité informácie o konkrétnej problematike.

Nie na všetky otázky sa však dá úplne odpovedať v krátkom čase. Niektoré problémy výchovy detí si vyžadujú dlhší rozhovor, diskusiu a ak sa týkajú viacerých pedagógov, potom je vhodné zorganizovať takú kolektívnu formu metodickej pomoci, ktorá je seminár .

Vedením seminára môžu byť poverení aj skúsení pedagógovia, ktorí majú dobrý výsledok práce na konkrétnom probléme. Metodik na začiatku akademického roka určí tému seminára, určí vedúceho. Trvanie tried závisí od témy: môžu sa konať v priebehu mesiaca, šiestich mesiacov alebo roka. Účasť na seminári je dobrovoľná.

Teoretické vedomosti získané na seminári si môžu pracovníci predškolského veku upevniť praktickými zručnosťami, ktoré si upevňujú a zdokonaľujú účasťou na seminár - workshop. Ako vyformovať zajaca tak, aby vyzeral ako skutočný, ako predviesť bábkové divadlo, aby postavičky priniesli deťom radosť a prinútili ich premýšľať, ako naučiť deti expresívne čítať básničku, ako robiť didaktické hry so svojimi vlastných rúk, ako zariadiť skupinovú izbu na dovolenku. Na tieto a ďalšie otázky môžu pedagógovia dostať odpoveď skúseného učiteľa – metodika.

Aby bolo možné organizovať špeciálne praktické hodiny, riaditeľ skúma potrebu učiteľov získať určité praktické zručnosti a schopnosti. Metodické pomôcky pripravené počas workshopov môžu vychovávatelia využiť pri ďalšej práci s deťmi a niektoré ostávajú v pedagogickej kancelárii ako vzory – štandardy.

Bežnou formou metodickej práce je rozhovory s učiteľmi. Túto metódu používa metodik pri sumarizácii výsledkov overovania pedagogickej práce, pri štúdiu, zovšeobecňovaní osvedčených postupov a v mnohých ďalších prípadoch.

Pred začatím rozhovoru je potrebné premyslieť si jeho účel, otázky na diskusiu. Neformálny rozhovor disponuje pedagóga k úprimnosti.

Takáto forma metodickej práce si vyžaduje od metodika veľký takt. Schopnosť pozorne načúvať účastníkovi rozhovoru, udržiavať dialóg, láskavo prijímať kritiku a konať tak, aby ste ich ovplyvnili predovšetkým svojím správaním.

Pri rozhovore s pedagógom zisťuje metodik jeho náladu, záujmy, ťažkosti v práci, dozvedá sa o príčinách neúspechov (ak existujú), snaží sa poskytnúť účinnú pomoc.

Efektívnou formou zdokonaľovacieho vzdelávania pedagógov je poskytovanie metodickej pomoci kolektívne recenzie prác skúsených pedagógov. V závislosti od témy, o ktorej sa diskutuje na učiteľskej rade, je vhodné vykonať takéto preskúmania, aby sa demonštrovali, ilustrovali tie teoretické ustanovenia, ktoré boli vyjadrené v správach, a aby sa študovali a implementovali osvedčené postupy v práci iných zamestnancov. .

Pri diskusii o takejto lekcii musí metodik zdôrazniť, že pedagóg urobil veľa mnohostrannej práce a podarilo sa mu zovšeobecniť vedomosti, predstavy detí na základe ich dojmov, prinútil ich premýšľať, uvažovať, vyvodzovať samostatné závery.

Tí pedagógovia, ktorí to už majú, by mali ukázať svoje pracovné skúsenosti. Na základe analýzy skúseností kolegov by učitelia mali postupne rozvíjať svoje vlastné úspešné techniky. Metodik je povinný to vidieť v práci každého vychovávateľa. Keď si všimol určité úspechy pedagóga v ktorejkoľvek časti programu, navrhuje jeho ďalší rozvoj: vyberá určitú literatúru, radí a monitoruje praktické činnosti tohto zamestnanca. Hromadné prehliadky sa konajú maximálne raz za štvrťrok. To umožňuje každému, aby sa na ne dobre pripravil: tým, ktorí preukážu svoje skúsenosti, aj tým, ktorí si ich osvoja. Príprava by mala zahŕňať: správny výber témy (jej aktuálnosť, potrebu všetkých pedagógov v nej, prepojenie s témami učiteľských rád a pod.), pomoc pedagógovi – metodikovi pri formulovaní hlavného cieľa vyučovacej hodiny ( alebo v procese akejkoľvek inej činnosti detí), zostavovanie abstraktných udalostí s uvedením vzdelávacích a vzdelávacích úloh, metód a techník, použitého materiálu.

Aby všetci pedagógovia mohli sledovať otvorenú hodinu (alebo hru, prácu, režimové chvíľky), je potrebné ju duplikovať pre tých zamestnancov, ktorí v tom čase pracovali s deťmi v skupinách. V tomto prípade je žiaduce ukázať podobnú lekciu, ale nie kópiu predchádzajúcej.

Aby bolo možné študovať a požičať si čo najlepšie skúsenosti, takú formu zdokonaľovania pedagogických zručností ako vzájomné návštevy pracovísk. Úlohou metodika je zároveň odporučiť vychovávateľovi návštevu partnerskej hodiny na vypracovanie jednotných požiadaviek na deti alebo hodiny učiteľa paralelnej skupiny na porovnanie výsledkov práce. Metodik musí dať tejto práci cieľavedomý, zmysluplný charakter. Na tento účel sa organizuje mentoring. Keď sa v tíme objaví nový, začínajúci učiteľ, má spočiatku veľa otázok a potrebuje pomoc.

Vzhľadom na ich zaneprázdnenosť nie je manažér vždy schopný poskytnúť takúto pomoc. Mentora preto menuje spomedzi skúsenejších učiteľov, pričom berie do úvahy, že mentoring by mal byť dobrovoľný na oboch stranách.

Kandidatúru mentora schvaľujú na učiteľskej rade, odznie tam aj jeho správa. Mentor by mal pomôcť novému zamestnancovi nadviazať potrebné obchodné a osobné kontakty, zoznámiť sa s tradíciami tímu, s jeho úspechmi, ale aj ťažkosťami v práci.

Metodik dohliada aj na sebavzdelávanie vychovávateľov. V prvom rade vytvára potrebné podmienky: spolu s učiteľmi vyberá literatúru, ktorá ich zaujíma, materiály zahŕňajúce osvedčené postupy, radí s výberom témy, formami sebavzdelávania, evidenciou výsledkov zvyšovania vedomostí a pedagog. zručnosti práce s deťmi. Metodik pri odporúčaní tém na sebavzdelávanie vychádza zo záujmu každého učiteľa a z jeho potreby vzdelávania.

Od metodika sa vyžaduje značné úsilie na naštudovanie, zovšeobecnenie a implementáciu osvedčených postupov, čo je súbor vedomostí, zručností, schopností, ktoré vychovávateľ získava v procese praktického vyučovania a výchovnej práce. Za pokročilé možno považovať len také skúsenosti, ktoré ako výsledok tvorivého hľadania otvárajú nové príležitosti na výchovu detí, prispievajú k zlepšovaniu akceptovaných foriem, metód a techník pedagogickej práce.

Ukazovateľom excelentnosti je udržateľnosť pozitívnych, metodicky správnych výsledkov vo výchove a vzdelávaní detí.

V príručke metodológa sú určité etapy a metódy na identifikáciu, sumarizáciu a implementáciu pedagogických skúseností.

Prvým krokom je identifikovať najlepšie postupy. Napríklad manažér alebo metodik v procese systematického sledovania práce učiteľa a správania sa detí staršej skupiny videl, že všetci sú neustále zaneprázdnení zaujímavými vecami. Chlapi čistia klietky od králikov, pracujú v záhrade.

Detské hry sú zmysluplné, dlhé, odzrkadľujú prácu a vzťahy ľudí okolo nich. Veľa pre hry urobili samotné deti a učiteľ atď.

Vedúci alebo metodik v rozhovore s učiteľom zisťuje, ako, akými metódami dosahuje dobré výsledky. Hlavná vec je, že samotný pedagóg má rád prírodu a prácu, číta veľa špeciálnej prírodovednej literatúry.

Po získaní všeobecnej predstavy o zaujímavej, premyslenej, systematickej práci s cieľom oboznámiť deti s prácou chovateľov hospodárskych zvierat, metodológ pozýva pedagóga, aby opísal svoje skúsenosti: ako začal pracovať, aké príručky použil, metodickú literatúru, ktorých skúsenosti boli pre neho príkladom, ako sa vyvíjal súbor metód a techník výchovy detí k pracovitosti, úcte k práci dospelých, čo nové v tejto práci a pod.

Kombinácia rôznych metód umožňuje vychovávať u detí na pozitívnom emocionálnom pozadí takú veľmi dôležitú osobnostnú črtu, akou je sociálna aktivita.

Metodik odporúča viesť záznamy o detských hrách, fotografovať, náčrtky detských stavieb, pripravovať hry na prezeranie, hodiny oboznamovať deti s prácou kolektívnych farmárov. Metodik na pomoc vychovávateľovi priláka zmenového učiteľa a rodičov.

Metodik teda privádza učiteľa do druhého štádia – zovšeobecňovania jeho osvedčených postupov. V tejto fáze by mal pedagóg pomôcť vybrať a opísať najvýznamnejšie momenty pri formovaní pozitívnych vlastností u detí, identifikovať dynamiku ich vývoja.

Pedagóg, ktorý svoje skúsenosti zhrnul do správy, s ním môže vystúpiť na rade učiteľov, metodických združeniach, na konferencii. Ide o tretiu etapu – šírenie osvedčených postupov a ich propagácia za účelom využitia iných pedagógov vo svojej práci. Stáva sa, že zatiaľ nie sú žiadne systematické skúsenosti, existujú len individuálne zistenia, úspešné metódy práce s deťmi. V tomto prípade je potrebné jasne definovať problém, hlavnú pedagogickú myšlienku, podľa ktorej sa budú skúsenosti postupne hromadiť a zovšeobecňovať. Metodik by zároveň nemal zabúdať na veľmi významný ukazovateľ excelentnosti - jej nákladovú efektívnosť, z ktorej vyplýva dosahovanie pozitívnych výsledkov pri čo najmenšom vynaložení času a úsilia vychovávateľa a jeho zverencov. Za pokročilú nemožno považovať skúsenosť, ktorá kultivuje jeden z aspektov vzdelávania na úkor iných častí programu a na ich úkor.

Podstatou využitia pokročilých pedagogických skúseností je vyplniť slabé stránky práce jedného zamestnanca silnými stránkami druhého. Preto musí vedúci neustále hľadať talentovaných ľudí, ktorí milujú svoju prácu v tíme, ochotne a šikovne odovzdávajú všetky svoje vedomosti a skúsenosti kolegom: snažiť sa sústrediť a usmerňovať úsilie všetkých členov tímu na zlepšenie pedagogickej práce.

Pre metodickú pomoc vychovávateľom a efektívnejšiu realizáciu požiadaviek programu výchovy a vzdelávania detí sa vytvára pedagogická kancelária, kde si každý zamestnanec nájde potrebný materiál, poradí si od vedúcej učiteľky, vedúcej vychovávateľky, resp. konzultovať s kolegami.

Vedúca alebo metodik vyberá literatúru a učebné pomôcky pre všetky sekcie programu, systematizuje materiály o výchove a vzdelávaní detí predškolského veku, vypracúva anotácie a odporúčania na ich použitie, sumarizuje skúsenosti najlepších pedagógov MŠ, vypracúva a upravuje stanoviská, vypracúva a upravuje stanoviská. zložky - pohyby, výstavy a iné materiály na pomoc učiteľom v súlade s cieľmi ročného plánu, témami učiteľských rád.

Metodik láka na vybavenie pedagogickej miestnosti všetkých pedagógov: niektorí sú zodpovední za včasnú výmenu materiálov v šanónoch či pri informačnom stánku, iní sledujú vydávanie a účtovanie dávok, iní - za včasnú výrobu, opravu či zápis- z materiálov, ktoré sa stali nepoužiteľnými atď.

Je potrebné naučiť zamestnancov kultúrne pracovať s benefitmi, nestratiť ich, vopred ich preberať a včas odovzdať, dať ich na svoje miesto, svojpomocne opraviť inventár alebo zapojiť rodičov a šéfov v tejto práci. Pri dodržiavaní týchto pravidiel všetky príručky, knihy a učebné pomôcky slúžia materskej škole dlhodobo, šetria sa finančné prostriedky, čas vychovávateľov a hlavne všetkých učia prísnemu poriadku. To by však nemalo prekážať ich aktívnemu využívaniu pri práci s deťmi.

Všetok materiál v triede by mal byť rozdelený do sekcií a každá sekcia zasa do vekových skupín. Aby sa ušetril čas na prípravu na hodiny, vytvorí sa kartotéka, ktorá pomáha rýchlo sa orientovať v množstve informácií. Každá programová sekcia by mala obsahovať inštruktážne a direktívne dokumenty zodpovedajúce téme sekcie, metodickú literatúru, vývoj hodín, odporúčania, poznámky, popis pracovných skúseností najlepších pedagógov, názorné pomôcky, ktoré spĺňajú všetky pedagogické a estetické požiadavky. Metodik včas dopĺňa kabinet o novovydané príručky.

Vedúci a metodik vychovávateľ radia učiteľom pri efektívnom využívaní obrazového materiálu, vytváraní ďalších benefitov. V pedagogickej kancelárii by mali byť vytvorené všetky podmienky pre priateľskú výmenu názorov, skúseností, pre tvorivú prácu každého zamestnanca.

2.2 Metódy aktivizácie vychovávateľov v metodickej práci

Ako zabezpečiť, aby bol každý pedagóg aktívnym, zainteresovaným účastníkom práce na učiteľských radách, konzultáciách, seminároch? Ako sa zbaviť pasivity jednotlivých učiteľov?

Tieto otázky dnes obzvlášť znepokojujú vedúcich predstaviteľov predškolských zariadení.

Existujú metódy na aktivizáciu učiteľov pri metodickej činnosti, ktoré pomáhajú metodikovi pri práci s personálom.

Prax ukázala, že konečný výsledok každého metodického podujatia bude vysoký a návratnosť efektívna, ak sa pri príprave a realizácii použili rôzne metódy zaradenia do aktívnej práce. Výber metód pre každú udalosť by mal byť určený jej cieľmi a zámermi, obsahovými vlastnosťami, kontingentom učiteľov, konkrétnym stavom vzdelávacieho procesu. Niektoré z nižšie popísaných metód v spojení so štandardnými metódami organizácie metodickej práce umožnia výberom konkrétnych situácií výchovno-vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na postupnú komplikáciu dosiahnuť čo najväčší záujem a aktivitu vychovávateľov.

Na situáciách - ilustráciách sú popísané jednoduché prípady z praxe a je tu uvedené aj riešenie.

Situácie - cvičenia je potrebné riešiť cvičením (zostavenie plánu poznámok, vyplnenie tabuľky na zvládnutie časti programu deťmi a pod.).

V hodnotiacich situáciách je problém už vyriešený, ale od učiteľov sa vyžaduje, aby ho analyzovali a zdôvodnili rozhodnutie, vyhodnotili ho.

Najkomplexnejšou metódou aktivizácie sú situácie – problémy, kde sa konkrétny príklad z praxe prezentuje ako existujúci problém, ktorý je potrebné riešiť. Existuje niekoľko otázok, ktoré môžu učiteľom pomôcť.

Dialóg, diskusia sa stali skutočným znakom našej doby. Nie každý však pozná umenie kolektívnej diskusie o problémoch formou dialógu či sporu.

Dialóg je rozhovor medzi dvoma alebo viacerými ľuďmi, ich rozhovor. Každý účastník rozhovoru vyjadruje svoj názor.

Diskusia - úvaha, výskum, diskusia o kontroverznom probléme, problémoch. Ide o spôsob diskusie, pri ktorej je potrebné dospieť k spoločným stanoviskám.

Diskusia o dvoch protichodných názoroch. Metodik ponúka na diskusiu dva pohľady na ten istý problém. Učiteľ musí vyjadriť svoj názor a zdôvodniť ho.

Školenie praktických zručností. Táto metóda je veľmi efektívna, treba ju však vopred premyslieť, rozhodnúť, ktorý z učiteľov ju môže poveriť. Je lepšie dať prvok učenia z pracovných skúseností.

Metóda napodobňovania pracovného dňa vychovávateľa. Učiteľ opíše vekovú skupinu detí, sformuluje cieľ a úlohy, ktoré je potrebné vyriešiť a je pozvaný simulovať ich pracovný deň. Na záver metodička organizuje diskusiu o všetkých navrhovaných modeloch.

Riešenie pedagogických krížoviek a diernych štítkov pomáha ujasniť si vedomosti pedagógov o konkrétnej téme, rozvíja ich obzory, a teda ovplyvňuje kvalitu práce s deťmi.

Práca s inštruktážnymi a direktívnymi dokumentmi. Pedagógovia sú vopred vyzvaní, aby sa oboznámili s tým alebo oným dokumentom, aplikovali ho na svoju prácu a zdôraznili jednu z oblastí, premysleli pracovný plán na odstránenie svojich nedostatkov. Každý robí túto prácu samostatne a učiteľská rada diskutuje o rôznych prístupoch k riešeniu toho istého problému.

Rozbor detských výpovedí, správania, kreativity. Metodik pripravuje materiál. Pedagógovia ho spoznávajú, analyzujú, hodnotia zručnosti, rozvoj detí, tvoria niekoľko konkrétnych návrhov, ako pomôcť učiteľovi pri práci s týmito deťmi.

Metóda herného modelovania zvyšuje záujem, spôsobuje vysokú aktivitu, zlepšuje zručnosti pri riešení skutočných pedagogických problémov.

Zovšeobecnenia vedcov a špecialistov umožňujú vyčleniť tie vlastnosti, ktoré sa dnes vyžadujú od metodika alebo manažéra.

1. Erózia tradičných hodnôt viedla k vážnemu narušeniu osobných presvedčení a hodnôt. Metodik si preto musí ujasniť svoje osobné hodnoty.

2. Existuje široký výber. Preto je vedúci (metodik) povinný určiť si ciele vykonávanej práce, svoje vlastné ciele.

3. Organizačné systémy nie sú schopné poskytnúť všetky možnosti vzdelávania, ktoré vyžaduje moderný pedagóg. Preto musí každý manažér sám podporovať svoj neustály rast a rozvoj.

4. Problémy sa často hromadia ako snehová guľa a prostriedky na ich riešenie sú obmedzené. Preto sa schopnosť rýchlo a efektívne riešiť problémy stáva čoraz dôležitejšou súčasťou manažérskych zručností.

5. Hospodárska súťaž na trhu služieb si vyžaduje predloženie nových sľubných nápadov. Metodológovia preto musia byť vynaliezaví a schopní flexibilne reagovať na meniace sa situácie.

6. Mnohé metódy riadenia sú zastarané. Preto sú potrebné nové, modernejšie metódy riadenia a manažér musí ovládať iné prístupy vo vzťahu k svojim podriadeným.

7. Veľké náklady sú spojené s využívaním pracovnej sily zamestnancov. Metodológovia preto musia šikovne využívať dostupné pracovné zdroje.

8. V boji proti možnosti vlastného „zastarania“ sú potrebné nové prístupy. Preto sa od metodika vyžaduje, aby bol schopný pomôcť ostatným rýchlo sa naučiť nové metódy a osvojiť si praktické zručnosti.

9. Facilitátor musí byť schopný vytvárať a zlepšovať skupiny, ktoré sa môžu rýchlo stať vynaliezavými a efektívnymi.

Metodik, ktorý má vyššie uvedené vlastnosti, bude schopný najefektívnejšie organizovať prácu predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Záver

Úspešnosť pedagogického procesu, práce celého pedagogického zboru predškolského zariadenia závisí nielen od úrovne pripravenosti vychovávateľov, ale aj od správnej organizácie metodickej práce v predškolskom zariadení, keďže všetky oblasti metodickej práce prispievajú k rozvoju jednotnej línie činnosti pre učiteľský zbor.

Ako závery ku kurzovej práci je možné určiť hlavné ustanovenia o práci metodika v predškolskom vzdelávaní. Metodik organizuje prácu predškolského výchovného zariadenia za účelom skvalitnenia výchovy a vzdelávania detí predškolského veku. Poskytuje metodickú pomoc vychovávateľom a vedúcemu predškolského zariadenia pri skvalitňovaní pedagogického procesu, pri skvalitňovaní výchovy a vzdelávania detí. Hlavnou úlohou metodika je organizácia a vedenie metodickej práce.

Smery práce metodičky sú: štúdium, zovšeobecňovanie a rozširovanie pokročilých pedagogických skúseností, vypracovanie odporúčaní pre zavádzanie pedagogických skúseností do praxe predškolskej inštitúcie. Formou metodickej práce je aj vykonávanie prác na zvyšovaní kvalifikácie pedagogických zamestnancov, vedenie kurzov, seminárov.

Metodik musí urýchlene vybaviť metodické pracovisko potrebnými učebnými a názornými pomôckami, metodickou literatúrou.

Metodik by sa mal vo svojej práci riadiť rozhodnutiami, príkazmi a pokynmi Kazašskej republiky, regulačnými dokumentmi orgánov vysokoškolského vzdelávania.

Bibliografia

1. Atamanchuk G. V. Všeobecná teória riadenia M., 1994

2. Bondarenko A.K. Vedúci predškolského zariadenia: M.: Education, 1984

3. Vasiľeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Učiteľka-metodička v materskej škole, Minsk, 1975

4. Verejná správa a verejná služba v zahraničí. Ed. V. V. Chubinsky S-P., 1998

5. Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. Naša "dospelá" materská škola-M.: Vzdelávanie, 1991

6. Kalmyková V.A. Vedenie verejnej predškolskej výchovy v oblasti, M.: Education, 1988

7. Kovalev A.G. Kolektív a sociálno-psychologické problémy vedenia - M, 1978

8. Loginová V.I., Samoruková P.G. a iné Laboratórny workshop o predškolskej pedagogike a metódach. M.: Osveta, 1981

9. Malshakova V. Hľadanie nových prístupov // Predškolská výchova č.11 za rok 1990

10. Omarov A.M. Sociálny manažment. Niektoré otázky teórie a praxe Almaty. "Zheti-zhargy", 1996

11. Organizácia práce vidieckej materskej školy, M., Školstvo, 1988

12. Suchomlinsky V.A. Sto tipov pre učiteľa. M.: 1984

13. Chikanova L.A. Štátni zamestnanci M., 1998

Úvod …………………………………………………………………………………………………
	Formy metodickej práce v predškolskom výchovnom zariadení………………………………………………..
	Metódy organizácie metodickej práce v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach…………………………………………………………………………
	Netradičné formy práce v predškolských vzdelávacích zariadeniach. Mentorstvo …………………………………………………………………
Záver………………………………………………………………………………
Bibliografia…………………………………………………………
Aplikácie
Príloha 1. Obchodná hra pre učiteľov predškolského veku na štúdium federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolské vzdelávanie „Nový federálny štátny vzdelávací štandard – nové príležitosti“……….
Príloha 2. Pedagogická rada na tému " metóda návrhu v činnosti predškolského zariadenia“ …………………………………

Úvod

Metodická práca v predškolskom vzdelávacom zariadení je holistický systém založený na vedeckých poznatkoch, pokročilých pedagogických skúsenostiach, špecifickej analýze výchovno-vzdelávacieho procesu, sústave vzájomne súvisiacich opatrení, akcií a aktivít zameraných na komplexné zvyšovanie kvalifikácie a odborných zručností každého učiteľa, pri rozvíjaní tvorivého potenciálu pedagogického zboru, pri skvalitňovaní výchovno-vzdelávacieho procesu, dosahovaní optimálnej úrovne vzdelávania a rozvoji žiakov.

Účelom metodickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení je neustále zlepšovanie úrovne odborných zručností učiteľa a pedagogického zboru. Prvoradou úlohou metodickej práce je poskytnúť reálnu pomoc učiteľom pri rozvíjaní ich zručností ako zliatinu odborných vedomostí, zručností a schopností potrebných pre moderný učiteľ vlastnosti a vlastnosti človeka.

Metodická práca tak výrazne ovplyvňuje kvalitu a efektívnosť výchovy a vzdelávania a konečné výsledky práce predškolského zariadenia.

Hlavná úloha metodickej práce sa prejavuje v aktivizácii ľudského faktora – osobnosti a tvorivej činnosti pedagógov. Hlavnými usmerneniami pre metodickú prácu v materskej škole sú teda:

• seriózny kontrolovaný kvalitatívny rast odborných zručností každého učiteľa;

Rast integračných možností celého tímu.

Cieľom práce je študovať formy a metódy metodickej práce v predškolských zariadeniach

Predmet štúdia: formy ametódy metodickej práce predškolského výchovného zariadenia.

Počas štúdia nasledujúceúlohy:

1. Odhaliť podstatu foriem metodickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení;
2. Zvážte klasifikáciu metód a ich hlavné zložky;
3. Študovať netradičnú formu práce v predškolskom vzdelávacom zariadení - mentoring;

Výskumné metódy: štúdium psychologickej a pedagogickej literatúry k výskumnému problému.

I. Formy metodickej práce

Pre úspešné plnenie každoročných úloh, pred ktorými stojí pedagogický zbor, existujú rôzne formy metodickej práce.

Hlavné sú:

učiteľské rady

Semináre

Metodické združenia

Jednou z najdôležitejších foriem metodickej práce je pedagogická rada, ktorá je v predškolskom zariadení najvyšším riadiacim orgánom pre celý výchovno-vzdelávací proces.

Podľa foriem organizácie môže byť pedagogická rada tradičná, netradičná a využívajúca samostatné metódy aktivizácie učiteľov. Rôzne formy pedagogických rád sú definované v prácach Volobuyeva L.M., Gazina O.M., Fokina V.P. Zvážte netradičné formy pedagogických rád, ktoré sa osvedčili v praxi predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Volobueva L.M. definuje pedagogickú radu ako „stály orgán samosprávy, predstaviteľa kolektívneho pedagogického myslenia, akúsi školu excelentnosti a tribúnu pedagogických skúseností“.

Belaya K.Yu., berúc do úvahy formy metodickej práce, dáva pedagogickým radám vzdelávacej inštitúcie tieto charakteristiky: pedagogická rada je stálym orgánom pre kolegiálne hodnotenie činnosti predškolskej inštitúcie, tribúnom pokročilých pedagogických skúseností. . Prejednáva a rieši otázky súvisiace s hlavnou činnosťou predškolského zariadenia.

Pedagogická rada schvaľuje organizačnú štruktúru vzdelávacej inštitúcie, podieľa sa na tvorbe zriaďovacej listiny vzdelávacej inštitúcie, koncepcii jej rozvoja; formuluje hlavné ciele a zámery činnosti, vyberá vzdelávacie programy, formy a metódy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, určuje smery experimentálnej práce; analyzuje a kontroluje výchovno-vzdelávaciu činnosť, schvaľuje zloženie metodickej rady atestačnej komisie; zvažuje otázky náboru, zvyšovania ich kvalifikácie, vedie metodické semináre, nadväzuje väzby medzi pedagogickým zborom a vedecko-metodickými inštitúciami a pod.

Môže to byť pedagogická rada - diskusia alebo spor, okrúhly stôl, tvorivá správa metodických združení alebo iniciatívna skupina učiteľov, obchodná hra, festival a pod.

Pedagogické stretnutia - prvok riadiacich činností vedenia predškolskej vzdelávacej inštitúcie, najbežnejšia forma riadenia, ktorá vám umožňuje využívať kolektívnu myseľ, znalosti a skúsenosti odborníkov na riešenie zložitých sociálnych problémov; organizovať výmenu informácií a skúseností medzi jednotlivými zamestnancami a štrukturálnymi útvarmi vzdelávacej inštitúcie; urýchlene priniesť konkrétne úlohy priamym vykonávateľom.

Pedagogické stretnutia poskytujú podriadeným, zamestnancom vzdelávacej inštitúcie príležitosť získať schopnosť riešiť zložité problémy a jej vedúcim získať potrebné informácie. V tomto ohľade existuje niekoľko typov stretnutí:

• informačné - typ stretnutia, ktorého účelom je zhrnúť určité informácie a štúdium vedenia vzdelávacej inštitúcie z rôznych uhlov pohľadu na vznikajúce problémy;
• operatívne - druh porady, ktorej účelom je získať informácie od riaditeľky MŠ o aktuálnom stave vo výchovno-vzdelávacom zariadení, vypracovať operatívne rozhodnutia a stanoviť vhodné úlohy pre účinkujúcich - zamestnancov výchovného zariadenia;
• problematické - typ stretnutia, ktorého účelom je rozvíjať kolegiálne rozhodnutia o vznikajúcich bežných akútnych a zložitých problémoch súvisiacich s riadením výchovno-vzdelávacieho procesu a spoluprácou s rodičmi žiakov;

• vysvetľujúce - typ stretnutia, ktorého účelom je vysvetliť a presvedčiť zamestnancov vzdelávacej inštitúcie o správnosti nových strategických úloh a (alebo) o zmene priorít;
• vzdelávacie a inštruktážne - typ stretnutia, ktorého účelom je propagovať určité znalosti, inovatívne technológie a pokročilé vzdelávanie pre učiteľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Rovnako častou formou metodickej práce vo výchovnom zariadení pre deti predškolského veku sú konzultácie.

Tému skupinových, podskupinových a individuálnych konzultácií môže podnietiť otázkami učiteľov alebo určiť vedúci vychovávateľ podľa toho, aké ťažkosti majú pedagógovia pri svojej práci. Moderná prax práce s učiteľmi si zároveň často vyžaduje výber neštandardných foriem konzultácií.

Takže v dielach N.S. Golitsina, nachádzame charakteristiku takejto formy metodickej práce akokonzultácie-dialóg. Takúto konzultáciu vykonávajú dvaja učitelia, ktorí majú rozdielne názory na diskutovanú problematiku. Vzhľadom na témy môžu ku každej práci uviesť svoje argumenty a poslucháči si môžu zvoliť uhol pohľadu, ktorý zodpovedá ich pedagogickému názoru.

Konzultácia-paradox, alebo konzultácie s plánovanými chybami, má za cieľ upozorniť učiteľov na najťažšie stránky prezentovaného problému, zvýšiť ich aktivitu. Metodik menuje množstvo chýb, ktorých sa počas dvojhodinovej konzultácie dopustí. Poslucháči sú vyzvaní, aby distribuovali materiál na list papiera do dvoch stĺpcov: vľavo - spoľahlivý, vpravo - chybný, ktorý sa potom analyzuje.

Semináre ako samostatná forma metodickej práce zohrávajú významnú úlohu pri zvyšovaní vedeckej a teoretickej úrovne pedagógov a pri zvyšovaní ich odbornej spôsobilosti. Semináre môžete pripravovať a viesť rôznymi spôsobmi v závislosti od obsahu témy a účelu lekcie.

Pred seminárom sú učiteľom ponúknuté špeciálne úlohy, ktorých splnenie umožní každému aktívne sa seminára zúčastniť. V tejto súvislosti sa často ukazuje, že príprava na seminár zahŕňa čítanie ďalšej literatúry, štúdium primárnych zdrojov a robenie si poznámok. Učitelia sa učia kriticky hodnotiť to, čo čítajú, vyberať si informácie, ktoré potrebujú. Musia pochopiť podstatu študovaného materiálu, aby si ho osvojili a využili vo svojich praktických činnostiach. Preto sa počas seminárov aktívne využívajú také formy organizácie, ako sú otvorené hodiny alebo podujatia, využívanie videomateriálov a multimediálnych prezentácií, analýza výsledkov detských aktivít a produktov detskej tvorivosti a pod.

Semináre plnia mnohostrannú úlohu: stimulujú pravidelné štúdium primárnych prameňov a inej literatúry učiteľmi, ako aj pozorný prístup k metodickej práci; upevniť si získané vedomosti počúvaním prednášok v kurzoch a samostatnou prácou na literatúre; rozširovať okruh vedomostí vďaka príhovorom súdruhov a vedúcich seminára; umožniť učiteľom skontrolovať správnosť predtým získaných vedomostí, izolovať v nich to najdôležitejšie, podstatné; prispievať k premene poznatkov na pevné osobné presvedčenie, rozptýliť pochybnosti, ktoré by mohli vzniknúť na prednáškach a pri štúdiu literatúry, čo sa darí najmä v dôsledku stretu názorov, diskusií; vštepovať zručnosti samostatného myslenia, ústnej prezentácie teoretických otázok, zdokonaľovať svoje myšlienky, učiť učiteľov voľne pracovať s terminológiou, základnými pojmami a kategóriami; poskytnúť manažérom možnosť systematicky sledovať úroveň profesionality učiteľov, mieru ich pozornosti na metodických podujatiach; umožňujú študovať názory, záujmy pedagógov, slúžia ako prostriedok sledovania vlastnej práce ako metodik a vedúci seminára, konzultant a pod.

Na workshopy, pozostávajúci z teoretickej (seminár) a praktickej (workshop) časti, pedagógovia zhrnú a systematizujú osvedčené postupy, ukážu v praxi potrebné techniky a metódy práce, ktoré následne analyzujú a diskutujú. Táto forma zahŕňa aj rozvoj určitých metód práce bez účasti žiakov. Napríklad v materskej škole vedúci pedagóg alebo vychovávateľ ukazuje techniky usmerňovaním činností pedagógov - účastníkov workshopu.

Seminár-brífing sa líši tým, že umožňuje účastníkom byť čo najaktívnejší tak v procese prípravy na seminár, ako aj na samotnej lekcii: skupina je rozdelená na podskupiny podľa počtu otázok navrhnutých na diskusiu. Počet účastníkov v podskupinách môže byť ľubovoľný. Nakoľko na otázku odpovedá celá podskupina a opakovanie nie je povolené, potom sa účastník, prirodzene, ocitne v takej situácii, že je potrebné odpovedať dôkladne a k veci. Po vystúpení každého člena podskupiny sa začne diskusia; zároveň sú možné doplnenia, upresnenia, vzájomné otázky.

Ďalšou formou metodickej práce s učiteľmi sú školenia., ktorá zahŕňa predbežnú a konečnú diagnostiku, aspoň metódou kladenia otázok a odborných posudkov, odborných zručností a schopností učiteľov v určitej oblasti ich pedagogickej činnosti, výber praktické úlohy a herné cvičenia zamerané na formovanie chýbajúcich alebo nedostatočne vytvorených zručností profesionálnej činnosti, ktoré sa vykonávajú v situáciách naprogramovaného úspechu a potom sa prenášajú do situácií skutočnej praktickej činnosti učiteľov vzdelávacej inštitúcie. Výcvik môže byť preto krátkodobý, pokiaľ ide o formovanie vysoko špecializovaných zručností, napríklad využitie minút telesnej kultúry v procese vedenia tried s deťmi, alebo dlhodobý, keď ide o formovanie celý rad odborných operácií a úkonov súvisiacich s organizáciou celostného vzdelávacieho procesu, nie jeho jednotlivé prvky.

Ďalšou formou metodickej práce s učiteľmi predškolského zariadenia sú tvorivé skupiny. Ide o implementáciu takého prístupu k realizácii metodickej práce vo vzdelávacej inštitúcii, ktorý umožňuje zapojiť učiteľov do experimentálnej a výskumnej činnosti. Práca kreatívneho tímu je založená na nasledujúcom algoritme:

• identifikácia problémov a zdôvodnenie relevantnosti ich riešenia pre prax vzdelávacej inštitúcie, diagnostická a analytická etapa;
• vypracovanie podrobného programu experimentálnych alebo vedeckých prác výskumné činnosti, prognostické štádium;
• organizačná etapa, vytváranie podmienok na realizáciu programu;
• realizácia programu, praktická etapa, úprava používaných metód a technológií, kontrolné „úseky“;
• registrácia a popis výsledkov experimentu alebo vedeckého výskumná práca, zovšeobecňujúce štádium;
• šírenie pedagogických skúseností, zavádzanie inovácií do činnosti vzdelávacej inštitúcie.

Logickým záverom a výsledkom tvorivej skupiny sú tvorivé správy pedagógov, ktorí hovoria o výsledkoch realizácie programu experimentálnej, výskumnej a vedecko-metodickej práce, delia sa o svoje skúsenosti, hovoria o problémoch, ktoré vznikajú v praxi vzdelávaciu inštitúciu a ponúkajú zavádzanie inovácií.

Jedným z najdôležitejších aspektov metodickej práce s učiteľmi je organizácia štúdiapokročilé pedagogické skúsenosti,pretože Toto je jeden zo spôsobov, ako zlepšiť pedagogické zručnosti.

V literatúre sa pedagogická skúsenosť definuje ako súhrn vedomostí, zručností, ktoré vychovávateľ získal v procese praktickej práce, ako základ pedagogickej zručnosti, ako jeden z dôležitých prameňov rozvoja pedagogickej vedy. Pedagogická skúsenosť zahŕňa určité vzájomne prepojené prvky: učiteľa, ktorý učí a vzdeláva; dieťa, ktoré je predmetom výchovy, ciele a zámery výchovy a vzdelávania; formy a metódy a techniky vyučovania; prostredie, ktoré výrazne ovplyvňuje celý proces formovania osobnosti dieťaťa. Podstata pokročilej pedagogickej skúsenosti spočíva v hľadaní najefektívnejšieho prepojenia medzi týmito štrukturálnymi prvkami.

akceptované formy, metódy a techniky výchovnej práce.

Pri identifikácii, štúdiu a implementácii pokročilých pedagogických skúseností je potrebné jasne si predstaviť celý rozsah tejto práce a jej hlavné etapy. Dá sa tu študovať ako celý systém práce vychovávateľa, kde sa odhalí súbor pedagogických techník a metód, s ktorými dosahuje dobré výsledky, tak aj jednotlivé aspekty činnosti vychovávateľa, akákoľvek aktuálna pedagogická téma.

V prvej fáze tejto práce je potrebné identifikovať pokročilé pedagogické skúsenosti dostupné v predškolskom zariadení. V tomto prípade sa využívajú tieto metódy: pozorovanie pedagogického procesu, rozhovory s vychovávateľom, deťmi a ich rodičmi, pomoc pri výbere metodickej, pedagogickej a psychologickej literatúry súvisiacej s témou osvedčených postupov, odporúčania na preštudovanie práce. pedagógov-majstrov s cieľom porovnať techniky a metódy používané vo svojej práci, so skúsenosťami najlepších učiteľov, tým, že pedagóg sám rozumie svojim inováciám v práci, svojim metódam, ktoré dávajú vysoké výsledky.

V druhej fáze, ktorá pozostáva zo zovšeobecňovania skúseností, sa využívajú tieto metódy: pomôcť pedagógovi do hĺbky analyzovať nahromadené fakty, preniknúť do podstaty pozorovaných javov, oddeliť podstatné od nepodstatného, ​​hlavného zo sekundárneho; pomáha pedagógovi pri opise pedagogického procesu, ukazovaní úspechov a neúspechov, aby bolo vidieť dynamiku popisovanej pedagogickej skúsenosti.

Je potrebné zaujať pedagógov o novú skúsenosť, vzbudiť v nich túžbu a tvorivú pripravenosť ju zvládnuť.

Každý pedagóg má svoje pedagogické skúsenosti, pedagogické schopnosti. Prideľte prácu pedagógovi, ktorý dosahuje najlepšie výsledky

výsledky, jeho skúsenosti sa nazývajú pokročilé, je študovaný, je „vyrovnaný“. Podľa Turbovsky Ya.S. „Rozšírené pedagogické skúsenosti sú prostriedkom cieľavedomého skvalitňovania výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorý uspokojuje skutočné potreby praxe učiteľstva a výchovy!“.

Pokročilé pedagogické skúsenosti pomáhajú pedagógovi objavovať nové prístupy k práci s deťmi, odlíšiť ich od masovej praxe. Zároveň prebúdza iniciatívu, kreativitu a zlepšenie odborných zručností. Osvedčený postup je najrýchlejšia a najefektívnejšia forma riešenia rozporov, ktoré dozreli v praxi, rýchla reakcia na požiadavky verejnosti, na meniacu sa situáciu.

Otvorená ukážka umožňuje nadviazať priamy kontakt s učiteľom počas hodiny, získať odpovede na otázky, ktoré vás zaujímajú. Relácia pomáha preniknúť do akéhosi tvorivého laboratória pedagóga, stať sa svedkom procesu pedagogickej tvorivosti. Manažér, ktorý organizuje otvorenú show, by si mal stanoviť niekoľko cieľov:

Propagácia skúseností;

Učiť učiteľov, ako pracovať s deťmi.

Formy organizovania otvorenej výstavy môžu byť rôzne. Napríklad pred začiatkom premietania sa vedúci môže porozprávať o téme práce pedagóga, navrhnúť otázky, ktorým treba venovať osobitnú pozornosť. Niekedy je vhodné rozdeliť otázky, jeden učiteľ - na výpočet aktivity detí, iný - kombinácia rôznych metód a techník používaných učiteľom, racionálne využitie výhod, na posúdenie, či sú deti pohodlné.

Takáto príprava na otvorenú hodinu pomôže vedúcemu zorganizovať zaujímavú diskusiu o tom, čo videl, vytvoriť spoločný názor v tíme. Treba mať na pamäti, že v diskusii prvé slovo

poskytnutý vychovávateľovi pri predvádzaní jeho práce s deťmi. Na základe výsledkov otvorenej previerky sa rozhodne: napríklad zaviesť túto skúsenosť do svojej práce, odovzdať poznámky metodickému pracovisku alebo pokračovať v zovšeobecňovaní skúseností vychovávateľa s cieľom predkladať ich na okresné pedagogické čítania.

Pri plánovaní metodickej práce je teda potrebné využívať všetky typy zovšeobecňovania pedagogických skúseností. Okrem toho existujú rôzne formy šírenia skúseností: otvorené ukážky, párová práca, autorské semináre a workshopy, konferencie, pedagogické čítania, týždne pedagogickej excelentnosti, dni otvorených dverí, majstrovské kurzy atď.

Prax ukazuje, že štúdium, zovšeobecňovanie a realizácia pedagogických skúseností je najdôležitejšou funkciou metodickej práce, prenikajúcej do obsahu a všetkých jeho foriem a metód. Hodnotu pedagogickej skúsenosti možno len ťažko preceňovať, učí, vychováva, rozvíja učiteľov. Keďže je táto skúsenosť v podstate úzko spätá s pokrokovými myšlienkami pedagogiky a psychológie, založenými na výdobytkoch a zákonoch vedy, slúži ako najspoľahlivejší vodič pokrokových myšlienok a technológií do praxe.

Ako poznamenáva Volobueva L.M., kolektívny prehľad výchovného a vzdelávacieho procesu v praxi sa často neodlišuje od prehľadu otvorených tried s deťmi. V druhom prípade hovoríme najčastejšie o forme atestácie učiteľov materských škôl, ich úlohou je teda preukázať vlastnú úspešnosť a úroveň pedagogickej spôsobilosti. V prípade kolektívneho nazerania je úloha iná: ukázať čo najefektívnejšie podmienky, formy či metódy a metódy práce s deťmi a ich rodičmi. Osobitný význam sa prikladá implementácii metodických princípov, ktoré určujú optimálny vplyv faktorov výchovy a vzdelávania (utváranie motivácie u detí, zmeny v činnostiach, dynamické vnímanie, rozvoj vyšších psychických funkcií, produktívne spracovanie informácií, opakovateľnosť vzdelávací materiál, zabezpečenie prenosu metód činnosti, hravou formou vedenia vyučovania a pod.) Kolektívna prehliadka sa zároveň týka nielen vedenia vyučovania s deťmi, ale aj organizovania voľných druhov detských aktivít a režimových chvíľ.

Hromadné prehliadky sa organizujú raz za 3 mesiace, aby sa ich mohli zúčastniť všetci učitelia. Každý z nich zároveň dostane na pozorovanie dotazníkový hárok so súborom fráz-výrokov a fráz-otázok v konštruktívnej forme.

V procese kolektívnej kontroly si do nich učitelia robia poznámky.

Po prezretí sa organizuje diskusia: učiteľ najprv hovorí o cieľoch a zámeroch, ktoré si stanovil, o metódach a technikách, ktoré použil pri demonštrácii vzdelávacieho procesu, potom poslucháči kladú otázky a on na ne odpovedá. Zároveň je nabádaný k tomu, aby vysvetlil dôvody výberu tej či onej metódy alebo metódy práce s deťmi, svoje správanie pri organizovaní kolektívneho sledovania a zamyslel sa nad svojimi aktivitami a aktivitami detí. Senior pedagóg pokračuje v tejto línii, poďakuje učiteľovi za vykonanú prácu, rozoberie jej výhody (nie nevýhody), vyzdvihne tie formy a metódy, ktoré by sa podľa neho dali využiť v práci celého pedagogického zboru.

Okrúhly stôl - to je jedna z foriem komunikácie medzi učiteľmi. Pri prerokúvaní akýchkoľvek otázok výchovy a vzdelávania predškolákov umožňujú kruhové pedagogické formy umiestňovania účastníkov

robí tím samosprávnym, umožňuje postaviť všetkých účastníkov do rovnakej pozície, zabezpečuje interakciu a otvorenosť. Úlohou organizátora „okrúhleho stola“ je premyslieť a pripraviť otázky do diskusie smerujúce k dosiahnutiu konkrétneho cieľa.

Niektoré predškolské vzdelávacie inštitúcie využívajú zaujímavú formu práce, ktorá zamestnancov spája. Toto stvorenieliterárne alebo pedagogické noviny.Účel: ukázať rozvoj tvorivých schopností dospelých, ako aj detí a rodičov. Pedagógovia píšu články, príbehy, skladajú básne, hodnotia osobné kvality, profesionálne kvality potrebné pri práci s deťmi - písanie, rečové schopnosti - obraznosť výrokov atď.

Belaya K.Yu verí, že systém nepretržitéhopokročilý tréning (sebavzdelávanie)každého učiteľa, čo zahŕňa rôzne formy: vzdelávanie v kurzoch, sebavzdelávanie, účasť na metodickej práci mesta, okresu, materskej školy. V súložnom období aktívnej pedagogickej činnosti prebieha neustály proces reštrukturalizácie poznania, t.j. existuje progresívny vývoj samotného predmetu. Preto je potrebné sebavzdelávanie medzi kurzami. Plní tieto funkcie: rozširuje a prehlbuje vedomosti získané v predchádzajúcej príprave kurzu; prispieva k pochopeniu osvedčených postupov na vyššej teoretickej úrovni, zlepšuje profesionálne zručnosti.

sebavzdelávanie- ide o samostatné získavanie vedomostí z rôznych zdrojov s prihliadnutím na záujmy a sklony každého konkrétneho učiteľa.

Ako proces osvojovania si vedomostí úzko súvisí so sebavýchovou a považuje sa za jeho integrálnu súčasť.

V procese sebavzdelávania si človek rozvíja schopnosť samostatne organizovať svoje aktivity s cieľom získať nové poznatky.

Prečo potrebuje učiteľ na sebe neustále pracovať, dopĺňať a rozširovať svoje vedomosti? Pedagogika, ako všetky vedy, nestojí na mieste, ale neustále sa rozvíja a zdokonaľuje. Objem vedeckých poznatkov sa každým rokom zvyšuje. Vedci tvrdia, že znalosti, ktoré ľudstvo má, sa zdvojnásobujú každých desať rokov.

To zaväzuje každého špecialistu, bez ohľadu na získané vzdelanie, venovať sa sebavzdelávaniu.

Sebavzdelávanie je prvým krokom k zlepšeniu odborných zručností. V metodickom pracovisku sú na to vytvorené potrebné podmienky: knižničný fond sa neustále aktualizuje a dopĺňa referenčnou a metodickou literatúrou a skúsenosťami pedagógov.

Metodické časopisy nie sú len študované a systematizované podľa ročníkov, ale slúžia na zostavovanie tematických katalógov, pomáhajú učiteľovi, ktorý si zvolil tému sebavzdelávania, zoznámiť sa s rôznymi pohľadmi vedcov a odborníkov z praxe na danú problematiku. Katalóg knižnice je zoznam kníh dostupných v knižnici a umiestnených v konkrétnom systéme.

Keď zhrnieme, čo bolo povedané, zdôrazňujeme, že formy sebavzdelávania sú rôzne:

Práca v knižniciach s periodikami, monografiami, katalógmi;

Účasť na vedeckých a praktických seminároch, konferenciách, školeniach;

Získanie rád od odborníkov, praktických centier, katedier psychológie a pedagogiky vysokých škôl;

Práca s bankou diagnostických a nápravných rozvojových programov atď.

Výsledkom týchto a iných druhov práce učiteľa je proces reflexie nadobudnutej skúsenosti a na jej základe budovanie novej skúsenosti.

II. Metódy organizácie metodickej práce

V moderných vzdelávacích organizáciách sa využívajú aj metódy organizácie metodickej práce.

Metóda je spôsob interakcie medzi metodikom a učiteľmi.

Najbežnejšia je nasledujúca klasifikácia metód.

1. Podľa spôsobu podávania informácií: verbálne (ústne, tlačené), vizuálne (metódy ilustrácií a názorných ukážok), praktické (workshopy, školenia).

2. Podľa miery samostatnosti pri získavaní poznatkov: reprodukčný, čiastočne prieskumný, prieskumný, výskumný.

3. Podľa spôsobu získavania vedomostí: výkladovo-ilustrované, programované, heuristické, problémové, modelové ..

V prvom variante sa častejšie využívajú metódy podobné tým, ktoré sa používajú pri práci so žiakmi.

Pre organizáciu aktivít na zlepšenie odbornej spôsobilosti vychovávateľov sú však najvhodnejšie metódy uvedené v druhom a treťom odseku.

Zároveň nové, iné ako tradičné, interaktívne metódy práce s pedagogickým zborom vzdelávacej inštitúcie: umožňujú súčasne riešiť výchovné, kognitívne, komunikatívne a orientačné úlohy vzhľadom na to, že

• umožňujú organizovať vzdelávací komunikačný priestor;
• umožniť adekvátne prezentovať nový obsah vzdelávania rozborom a riešením konkrétnych pedagogických situácií a úloh;
• tým prispieť k asimilácii odborných vedomostí, zručností a schopností.

Metóda, pri ktorej účastníci priamo diskutujú o obchodných situáciách a úlohách prevzatých z reálnej praxe, je metódou analýzy a riešenia pedagogických situácií.

Problematické pedagogické situácie sú rozdelené do troch skupín:

1. Skupina problémových situácií, ktorá zahŕňa podmienky, v ktorých je nastavená potreba osvojiť si činnosti ovplyvňujúce efektívnosť realizácie pedagogickej interakcie medzi učiteľom a deťmi;
2. Skupina problémových situácií zameraných na zvládnutie úkonov, ktoré zovšeobecňujú praktické a teoretické úkony známe alebo dobre známe učiteľovi. Týkajú sa výberu technológií na výchovu a vzdelávanie detí. Zároveň môžu byť technológie zamerané na predmet a človeka.
3. Skupina problémových situácií, ktorá ich nabáda k samostatnému stanovovaniu úloh výchovy a vzdelávania detí a plánovaniu ich realizácie.

Pri analýze situácií je potrebné najprv určiť, do akého typu patrí.

Potom je potrebné zvoliť metódu zdôvodnenia spôsobu riešenia pedagogickej situácie. To možno vykonať pomocou nasledujúcich metód:

• Informačná metóda (odvolávajúc sa na postoje slávnych učiteľov a vedcov, ktorí sa snažili tento problém vyriešiť);
• Metóda odborných posudkov (hodnotenie situácie z rôznych hľadísk, najčastejšie psychologických, pedagogických a sociálnych);
• Metóda porovnávania referencií (pozostáva z hľadania referencie, najčastejšie vekovej normy vývinu a jej porovnania s daným príkladom);
• Metóda analógie (uviesť príklad z praxe);
• Metóda anticipácie (spočíva v anticipácii pozitívnych a negatívnych výsledkov modelovania pedagogického procesu pre učiteľa, dieťa, rodičov).

Ďalšou metódou organizácie metodickej práce je rozhovor. konverzácia - samostatný typ alebo doplnková metóda pedagogického výskumu s cieľom získať potrebné informácie alebo objasnenie toho, čo nebolo počas pozorovania dostatočne jasné. V tomto smere sa rozhovor odvoláva na orálne (verbálne) metódy výskumu. Na druhej strane, rozhovor môže byť aj metódou učenia. Vtedy ide o dialóg zameraný na prediskutovanie alebo vyjasnenie problému, výmenu názorov. Preto, ako vyučovacia metóda charakterizovaná prítomnosťou otázok a odpovedí, konverzácia pomáha plánovať alebo udržiavať konverzáciu medzi riaditeľom alebo starším učiteľom a učiteľmi na konkrétnu tému. V materskej škole sa pri práci s pedagogickým zborom využívajú najmä reprodukujúce, zovšeobecňujúce a problematické rozhovory. Podľa ďalšej kvalifikácie - inštalácia, heuristické, záverečné a zovšeobecňujúce rozhovory. Pri práci s deťmi predškolského veku sa používajú presne tie isté typy konverzácie, čo uľahčuje prenos pedagogických postojov z jednej situácie (komunikácia s kolegami a vedúcimi vzdelávacej inštitúcie) do inej (pedagogická interakcia so žiakmi). Učiteľ teda rozhovor používa na aktiváciu duševnej aktivity dieťaťa v procese formovania postoja k získavaniu nových vedomostí (nastavovací rozhovor), ich „objavovaniu“ (heuristický rozhovor), opakovaniu a upevňovaniu vedomostí. predtým nadobudnuté vedomosti (záverečný rozhovor a zovšeobecňujúci rozhovor).

obchodná hra je aj jednou z metód organizácie metodickej práce, pretože Totoforma pretvorenia predmetu a sociálneho obsahu odbornej činnosti, modelovanie systému vzťahov charakteristických pre tento typ praxe, t.j. na rozvoj, výchovu a vzdelávanie detí a organizáciu interakcie s ich rodičmi, pokiaľ ide o využitie obchodných hier v práci učiteľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Belaya K.Yu. odlišuje vedenie obchodnej hry od metódy simulácie hry.

Realizácia obchodnej hry zahŕňa nasadenie špeciálnej (hernej) aktivity zúčastnených učiteľov v rámci simulačného modelu, ktorý obnoví podmienky a dynamiku vzdelávacieho procesu alebo spolupráce s rodičmi žiakov. Sú to aj hry spojené s napodobňovaním interakcie a vzťahov členov pedagogického zboru medzi sebou a s vedením predškolského vzdelávacieho zariadenia, s členmi atestačnej komisie a pod. Tak či onak, podľa toho, aký typ človeka prax sa obnovuje a aké sú ciele účastníkov, vzdelávacie, výskumné, manažérske, atestačné obchodné hry.

Najčastejšie sa však na vzdelávacie účely využívajú biznis hry – vzdelávacie hry. Medzi nimi sú:

• Imitačné obchodné hry sú typom hier súvisiacich s takými abstraktnými pojmami a témami, ktoré nemožno poraziť inými spôsobmi, napríklad od učiteľov sa vyžaduje, aby porazili pojmy „rozvoj“, „hra“, „vzdelávanie“, „školenie“ pomocou pomocou mikroštúdií.
• Pozičné biznis hry sú typom hier, v ktorých sa buduje interakcia medzi účastníkmi hry ako vyjasňovanie si pozícií pomocou známych, tradičných i netradičných metód, technológií, programov cez stret názorov a pedagogických postojov, súboj názorov. Zároveň je tím učiteľov rozdelený na tímy, mikroskupiny, z ktorých jedna hľadá a obhajuje prednosti diskutovaných programov a metód, druhá - ich nedostatky.
• Obchodné hry na hranie rolí sú typom hier, v ktorých sa určujú charakteristiky rolí a pozícií účastníkov interakcie v súvislosti s konkrétnym problémom alebo problémom. Sú podobné predchádzajúcim typom hier, ale zároveň by si učitelia nemali vypracovať určitú pozíciu, ale sociálnu rolu: napríklad rolu projektového manažéra, rolu lídra, rolu Flatterer, rola Generátora nápadov, rola Buffera, rola Oponenta, rola Nikto-dotkni sa nedotkni-a-me atď.
• Situačné obchodné hry sú typom hier, v ktorých sa určujú role a pozície účastníkov interakcie, ale vedúcou zložkou je situácia, t.j. intenzívne pôsobenie v relatívne krátkom čase. Situačné hry sú spojené s rozohrávaním situácií-ilustrácie, situácie-cvičenia, situácie-hodnotenia, problémové pedagogické situácie.
• Obchodné hry založené na príbehoch sú typom hier, v ktorých sa určujú úlohy a pozície účastníkov interakcie v konkrétnom príbehu. Po príbehoch môže nasledovať prezentácia rôznych článkov na určitú tému.
• Organizačné a akčné obchodné hry sú najťažším typom obchodných hier spojeným s rozvojom teoretických konceptov a praktických odporúčaní v rámci problému, kolektívnym písaním odporúčaní, metodologickým vývojom. Zároveň facilitátor najskôr určí problém, na ktorom bude tím pracovať, potom dôjde k rozdeleniu rolí, zjednocovaniu v mikroskupinách a diskusii o probléme, vytváraní spoločného pohľadu naň a prezentácii výsledkov. Diskusia o výsledkoch práce v mikroskupinách a vypracovanie návrhu riešenia metodických odporúčaní.

Funkčné obchodné hry sú typom obchodných hier, ktoré sú spojené s prácou iniciatívnych tvorivých skupín predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktoré fungujú už dlhú dobu. Napríklad sa môžu týkať hranie trikov pracovať s deťmi v triede pomocou technológií šetriacich zdravie.

Podľa Belaya K.Yu. existujú teoreticky podložené metódy navrhovania a realizácie obchodných hier. Poznať ich je nevyhnutné, aby sa predišlo chybám, ktoré môžu anulovať prácu. Ak sa obchodná hra používa na účely školenia, potom treba pamätať na to, že nemôže predchádzať seminárom a špeciálnym kurzom, praktickým cvičeniam. Malo by sa to urobiť na konci školenia.

Priamy vývoj materiálov pre obchodné hry zahŕňa nasledujúce kroky:

Vytvorenie projektu obchodnej hry;

Popis postupnosti akcií;

Popis organizácie hry;

Príprava úloh pre účastníkov;

Príprava zariadenia.

Spojením foriem a metód práce s personálom do jedného systému musí manažér zohľadňovať ich optimálnu vzájomnú kombináciu.

III. Netradičné formy práce v predškolských vzdelávacích zariadeniach. Mentoring

V súčasnosti, vzhľadom na zvýšené aktívne postavenie vychovávateľov, sa v metodickej práci s pedagogickými zamestnancami v predškolských zariadeniach stále viac využívajú netradičné aktívne formy. Patria sem stretnutia za okrúhlym stolom, debaty, pedagogické krúžky, biznis hry, brainstorming, KVN, riešenie situačných a pedagogických problémov, krížovky na tému predškolská pedagogika a pod.

Treba pomenovať aj takú uznávanú formu pomoci ako napr mentorstvo. Mladý, začínajúci učiteľ môže vždy požiadať o radu svojho mentora, prísť do jeho skupiny, pozrieť sa, ako pracuje s deťmi. A mentor je zase vždy pripravený pomôcť, ukázať, povedať. Stáva sa z neho starší priateľ, poradca ako v osobných záležitostiach, tak aj v otázkach vzťahov v tíme. Mentoring môže byť predmetom štúdia, zovšeobecňovania a implementácie osvedčených postupov. Takáto skúsenosť by mala byť opísaná a sprístupnená všetkým.

Najdôležitejším faktorom pri profesionálnej adaptácii, úspešnom osobnostnom a profesionálnom rozvoji začínajúcich učiteľov je školamladý pedagóg.

Rôzne formy práce s mladými odborníkmi prispievajú k rozvoju jeho kognitívneho záujmu o profesiu, k aktívnemu rozvoju metód práce s deťmi a ich rodičmi, poskytujú pozitívny vplyv k rastu jeho profesijného významu.

Vykonávanie systematickej práce na formovaní tradícií mentoringu počas celého akademického roka umožňuje:

• Vypracovať obsah a metódy pedagogickej podpory rozvoja detí, osvojených počas štúdia na vysokej škole, interakcie rodičov a učiteľov v praxi;
• Osvojiť si techniky zamerané na zhromaždenie učiteľského zboru a prenos pedagogických skúseností z jednej generácie učiteľov na druhú.

Potom prichádza čas na samostatnú pedagogickú činnosť, a tu je dôležité pomôcť mladému odborníkovi, aby sa ubezpečil, že práca sa pre neho stane radostnou udalosťou a nie vážnou skúškou. Riešenie tohto problému považuje vedúci pedagóg a pedagogický zbor za prioritu.

Starší pedagóg orientuje učiteľa na neustále dopĺňanie vedomostí, zvládnutie pokročilých metód a techník v práci s deťmi, pochopenie tajov výchovy.

Starší pedagóg buduje svoju prácu s mladými odborníkmi, pričom zohľadňuje tri aspekty činnosti:

• "Senior pedagóg - mladý odborník" - vytváranie podmienok pre ľahkú adaptáciu mladého odborníka na prácu, poskytuje mu potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti;
• "Mladý odborník - dieťa a jeho rodič" - formovanie autority učiteľa, rešpekt, záujem o neho u detí a ich rodičov;
• „Mladý špecialista – kolega“ – poskytovanie všetkej možnej pomoci a podpory zo strany kolegov.

Medzitým je hlavnou úlohou vyvinúť osobitnú pozornosť na zručnosti praktického uplatňovania teoretických vedomostí získaných učiteľom.

V tejto súvislosti si môžeme pripomenúť vyjadrenie Makarenka A.S. „Pracovali so mnou desiatky mladých učiteľov. Bol som presvedčený, že bez ohľadu na to, ako človek úspešne vyštuduje pedagogickú univerzitu, bez ohľadu na to, aký je talentovaný, a ak sa nebude učiť skúsenosťami, nikdy nebude dobrým učiteľom, sám som študoval u starších učiteľov ... “

Za týmto účelom sa organizuje „Škola mladého pedagóga“, ktorej účelom je pomôcť začínajúcim učiteľom zlepšiť ich odbornú spôsobilosť. Do práce sú zapojení skúsení, kreatívni špecialisti a plánovanie práce „Školy mladého pedagóga“ sa zostavuje s prihliadnutím na potreby a ťažkosti začínajúcich učiteľov. Úspešné sú diskusie, v rámci ktorých sa diskutuje o kontroverzných otázkach pedagogickej teórie a praxe. Každý pedagóg vyjadruje svoj názor a obhajuje ho. Aktívne sa využívajú otvorené hodiny, nasleduje diskusia o tom, čo videli, workshopy, kde je teoretický materiál podporený príkladom z praxe, ukazuje jednotlivé techniky a metódy práce.

Pri vedení vyučovania v „Škole mladého pedagóga“ sa využívajú rôzne techniky: riešenie pedagogických situácií, metóda simulácie pracovného dňa pedagóga, „brainstorming“ a lúštenie krížoviek. To všetko vám umožňuje objasniť vedomosti o konkrétnej téme, rozšíriť si obzory.

V teórii organizácie metodickej práce existujú etapy vedeckej a metodologickej práce, ktoré korelujú s používanými formami.

Napríklad na teoretické štádiumrealizácia metodickej práce, uprednostňujú sa formy ako prednáška, konzultácia, vedecká konferencia, debata, teoretický seminár, testovanie odbornej pripravenosti pedagógov, aukcia pedagogických poznatkov a pod.

Na metodické štádiummetodická konzultácia, vedenie metodického týždňa, metodického kolokvia, psychologicko-pedagogického alebo metodického seminára, vedecko-metodickej konferencie, pedagogického salónika, psychologického školenia, pedagogického krúžku, prevádzkovej porady a pod.

Na praktické štádium, využívajú sa najmä obchodné hry, okrúhle stoly, vzájomné návštevy, vyučovacia hodina, otvorené hodiny, workshopy, tvorivé referáty, vedecké a praktické konferencie a pod.

Na analytická fázasa stáva nevyhnutnosťou vykonávať pedagogické rady na základe výsledkov tematických previerok, kontrolné „sekcie“, sumarizovanie výsledkov akademického roka, organizovanie štafetových pretekov pedagogických skúseností a súťaží odborných zručností, aukcie. pedagogické myšlienky atď.

Záver

Vybrané formy a metódy metodickej práce na seba nadväzujú, sú na sebe závislé a vyžadujú si svoju povinnú diferenciáciu z hľadiska významnosti a nadväznosti:

• princíp významnosti sa realizuje výberom najvhodnejších foriem a metód práce pre každý stupeň rozvoja odbornej spôsobilosti a jej súlad s vedúcim typom činnosti učiteľa;
• princíp kontinuity spočíva v tom, že každá nasledujúca forma práce je logickým pokračovaním predchádzajúcej.

Na základe rozboru dosiahnutých výsledkov predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie je možné vybudovať systém metodickej práce: výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu, úroveň pedagogických zručností a kvalifikácie pedagógov, vyspelosť a súdržnosť pedagogického zboru, výchovno-vzdelávací proces, úroveň pedagogických schopností a kvalifikácie pedagógov. špecifické záujmy, potreby a požiadavky pedagógov. Pre vedúceho je vždy relevantné hľadanie a výber optimálnej možnosti metodickej práce. Zároveň je potrebné brať do úvahy všestrannosť jeho obsahu a rôznorodosť foriem a metód práce s personálom.

V predškolskej vzdelávacej inštitúcii je veľmi dôležité nastoliť otázku kvality a efektívnosti metodickej práce. Výsledky metodickej práce treba posudzovať v súlade s dynamikou konečných výsledkov celého pedagogického procesu v materskej škole, úrovňou vzdelávania a výchovy a rozvoja detí, pozitívnou dynamikou úrovne týchto ukazovateľov.

Hlavnými kritériami pre optimálnosť konečných výsledkov metodickej práce v predškolských zariadeniach sú:

• výkonnostné kritérium; sa dosiahne, ak sa výsledky vzdelávania, výchovy a rozvoja žiakov zvýšia (alebo sa k nej priblížia) v určenom čase bez preťaženia;
• kritériá racionálneho vynaloženia času, nákladovej efektívnosti metodickej práce; sa dosahuje tam, kde skvalitňovanie zručností učiteľov za účelom optimalizácie prípravy a vzdelávania prebieha s primeranými nákladmi času a úsilia učiteľov na metodickú prácu a sebavzdelávanie, v každom prípade bez preťaženia učiteľov týmito typmi činností. Prítomnosť tohto kritéria stimuluje vedecký, optimalizačný prístup k organizácii metodickej práce;
• kritérium rastu spokojnosti učiteľovsvojou prácou; možno považovať za dosiahnuté, akkolektívu, dochádza k zlepšeniu psychickej mikroklímy, zvýšeniu tvorivej činnosti učiteľov, prítomnosti spokojnosti učiteľov s procesom a výsledkami ich práce.

Celostný systém metodickej práce vmaterská škola by sa mala rozvíjať v súlade s množstvom dôležitých základných požiadaviek, a to:

• prepojenie so životom, praktická realizácia úloh reštrukturalizácie vzdelávacieho systému v materskej škole, relevantnosť, čo zaväzuje organizátorov metodickej práceplne zohľadňovať moderný spoločenský poriadok spoločnosti v kontexte zmien v krajine;
• vedeckého charakteru, aby celý systém zdokonaľovacej prípravy učiteľov zodpovedal moderným vedeckým výdobytkom v rôznych oblastiach. Zároveň by sa nemala obracať vedecká podstata metodickej práce v zámerná vedeckosť, ktorá niekedy spôsobuje, že učitelia majú negatívny postoj k samotnému pojmu „vedecký“;
• konzistencia, t.j. pravidelnosť všetkých metodických prác;
• zložitosť , ktorý zabezpečuje jednotu a prepojenie všetkých oblastí pokročilého vzdelávania;
• systematický, dôsledný, priebežný, ktorý zabezpečuje zamestnávanie pedagógov rôznymi formami metodickej práce počas celého akademického roka;
• jednota teórie a praxe; všeobecné zameranie na riešenie praktických problémov umožňuje správne použitie teórie ako prostriedku takéhoto riešenia;
• efektívnosť, flexibilita, mobilita; tvorivá podstata metodickej práce v podmienkach dynamického rastu predškolského života, neustálej zmeny prostredia, komplikovanosti riešených problémov si vyžaduje schopnosť rýchlo a pružne reagovať na zmeny v ňom, v prípade potreby prebudovať systém metodickej práce;
• kolektívneho charakteru s primeranou kombináciou všeobecných predškolských, skupinových a individuálnych, formálnych a neformálnych, povinných a dobrovoľných foriem a druhov metodickej práce a sebavzdelávania pedagógov;
• vytváranie priaznivých podmienok pre efektívnu metodickú prácu, tvorivé vyhľadávanie učiteľov.

Implementácia komplexu vyššie uvedených požiadaviek do systému metodickej práce teda poskytuje optimálne výsledky, ktoré sú ukazovateľmi efektívnosti metodickej práce v modernej DOW.

Bibliografia

1. Belaya K.Yu. Metodická práca v predškolskom zariadení: Analýza, plánovanie, formy a metódy [text]: metodická príručka / K.Yu. Belaya-M: TC Sphere, 2007. - 96. roky.

2. Belaya K.Yu. Metodická práca v predškolskej vzdelávacej inštitúcii [text]: metodická príručka / K.Yu. Biela - M: MIPCRO, 2000.- 81s.

3. Belaya K. Yu. Obchodné hry v systéme metodickej služby [text]: metodická príručka / K. Yu. Biela - M: Osvietenstvo, 1994.- 84. roky.

4. Belaya K.Yu. Učiteľská rada v predškolskej vzdelávacej inštitúcii: Príprava a vedenie [text]: metodická príručka / K.Yu. Biela - M: Sphere, 2009.- 48s.

5. Volobueva L.M. Práca vedúcej vychovávateľky predškolského vzdelávacieho zariadenia s učiteľmi [text]: metodická príručka / L.M. Volobueva - M: TC Sphere, 2009. - 96.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Metodická práca v predškolskom výchovnom zariadení. Efektívne formy a metódy [text]: metodická príručka / N.A. Vinogradová, N. V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionová-M: Iris-press, 2008.-192s.

Príloha 1.

Obchodná hra pre učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií na štúdium GEF

predškolská výchova

„Nový federálny štátny vzdelávací štandard – nové príležitosti“

Úlohy:

1. Zintenzívniť duševnú činnosť učiteľov v poznaní základných ustanovení, pojmov a zásad Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
2. Identifikovať úroveň odbornej pripravenosti učiteľov na zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
3. Rozvíjajte schopnosť argumentovať svojim názorom.
4. Objasnenie vedomostí a zručností učiteľov o problematike implementácie vzdelávacej oblasti "Kognitívny rozvoj" v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Vybavenie: karty s otázkami, signálne karty na hodnotenie rečníka: zelená - „dobre sa orientujete v aspektoch GEF“, červená – „musíte venovať pozornosť hlavným ustanoveniam dokumentu“.

Vedenie: (vyšší pedagóg): Keďže už viac ako raz bolo spomenuté, že hlavným typom detských aktivít je hra, pozývame vás zahrať si obchodnú hru „Nový federálny štátny vzdelávací štandard – nové príležitosti“

Priebeh hry.

Rozdelené do dvoch tímov

Pred začiatkom hry vedúci učiteľ ponúkne každému účastníkovi (alebo skupine účastníkov) z balíčka jeden lístok s otázkou. Na prípravu je daný čas. Odpoveď vyhodnotia kolegovia pomocou signálnych kariet. Ak je odpoveď správna, učitelia zdvihnú zelenú kartu, ak je odpoveď neúplná alebo nesprávna - červenú.

OTÁZKY:

1. Teoretický blok "BRAIN BÚRKA"

Otázky pre tímy: (otázky sú kladené v poradí)

1. Pri prijatí federálnym štátnym vzdelávacím štandardom DO - 17. 10. 2013 č. 1155.
2. V ktorom roku nadobudol platnosť? – 1. januára 2015.
3. Dokument, ktorý zabezpečuje práva dieťaťa na kvalitné a dostupné predškolské vzdelávanie v krajine:

Ústava;

Rodinný kód;

školský zákon“;

Dohovor o právach dieťaťa;

4. Aká je vedúca činnosť v predškolskom detstve? (hra)

5. Aká vzdelávacia oblasť je zaradená do štúdia FEMP v programe pre deti predškolského veku? (" kognitívny vývoj»)

1. Akým druhom práce sa začína rozvoj pracovných zručností u detí? (samoobslužná)
2. Aký je čas na realizáciu časti programu, ktorú tvoria účastníci vzdelávacej inštitúcie - 40%
3. Aké sú oblasti vývoja dieťaťa? – Je ich 5: kognitívny, verbálny, fyzický, sociálno-komunikačný a umelecko-estetický /.
4. V ktorej zo vzdelávacích oblastí je úlohou formovať opatrný postoj k situáciám potenciálne nebezpečným pre človeka a okolitú prírodu? (sociálny a komunikačný rozvoj)
5. V ktorej zo vzdelávacích oblastí sa rieši úloha rozvoja herných činností detí? - vo všetkých piatich.
6. V ktorom z OO sa rieši úloha praktického osvojenia si noriem reči žiakmi? - Rozvoj reči.

8. Do akej vzdelávacej oblasti patrí rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelým a rovesníkmi?

(sociálno-komunikačný rozvoj)

9. Určiť čas na realizáciu OOP DO:

a) od 65 % do 80 % času stráveného deťmi v materskej škole;

b) len počas vyučovania;

c) je možné realizovať počas celej doby pobytu detí v organizácii.

10. Do akej vzdelávacej oblasti patrí oboznamovanie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou?

b) kognitívny rozvoj;

v) vývin reči;

e) fyzický vývoj.

11. Do akej vzdelávacej oblasti patrí vnímanie hudby, fikcia, folklór?

a) sociálny a komunikačný rozvoj;

b) kognitívny rozvoj;

c) rozvoj reči;

d) umelecký a estetický rozvoj;

e) fyzický vývoj.

12. Aký je účel normy DO?

a) formovanie vedomostí, zručností;

b) formovanie integračných kvalít jednotlivca;

c) ciele pre predškolskú výchovu.

2 úloha. Norma predpisuje požiadavky na výsledky vývoja Programu - to sú ciele. Uvažujme o cieľoch a zdôraznime tie charakteristiky, ktoré úzko súvisia s PA „Kognitívny rozvoj“. Pomôže nám v tom Aukcia pedagogických nápadov.

Tu sú kritériá (ciele). Uveďte podmienky, ktoré prispievajú k ich úspešnému, plnohodnotnému dosiahnutiu.

Ciele	Podmienky
Ukazuje zvedavosť; Kladie otázky dospelým a rovesníkom; Zaujímate sa o vzťahy príčin a následkov; Snaží sa samostatne prichádzať s vysvetleniami prírodných javov a konania ľudí; Sklon pozorovať, experimentovať; Má základné vedomosti o sebe, o prírodnom a sociálnom svete...; Schopný robiť vlastné rozhodnutia.	Technológia: TRIZ, pátracie a praktické činnosti, projektová metóda... Problémové situácie v hre, postrehy, ... Vývojové prostredie: Ekologická cesta, kútik experimentovania,…

Cvičný blok:

3. "Od teórie k praxi"

Materiál: karty - druhy a formy organizácie detských aktivít.

Úloha: určiť formy práce s deťmi podľa typov detských aktivít:

hranie

Vnímanie beletrie a folklóru

Komunikatívne

Kognitívny výskum

Produktívne

Hudobné

obrázkový

Motor

Samoobsluha a domáce práce

Čas: 7 minút.

Hodnotiace kritérium: 5 bodov - úplná, podrobná správna odpoveď;

3 body - odpoveď je čiastočne správna, ale neúplná;

0 bodov - žiadna odpoveď na otázku.

Forma prezentácie: ústna prezentácia jedného z členov tímu.

Čas prezentácie: 2 minúty.

Hudobná súťaž

4. "Hudobné improvizácie na tému integrácie"

vytiahnu kartičku s určitou „Vzdelávacou oblasťou“ a témou a za 3 minúty tím vyberie čo najviac hudobných úryvkov z piesní na tému tejto oblasti. Vyhráva tím, ktorý divákom a porote poskytne najviac veľký počet hudobné pasáže.

5. „Integrácia vzdelávacích oblastí“

vyberú kartu s konkrétnou témou GCD a tím si za 3 minúty vyberie integráciu s inými oblasťami. Účastník musí povedať, akú integráciu možno použiť, aké formy a metódy spoločné aktivity používa sa na opis témy.

Zhrnutie.

Takže dnes sme v rámci obchodnej hry aktivovali vaše vedomosti a zručnosti v oblasti predškolského vzdelávania GEF; určila pedagogické podmienky pre úspešný a plnohodnotný kognitívny rozvoj detí predškolského veku.
Navrhujem, aby každý učiteľ zhodnotil svoj prínos k práci skupiny: červený – nespokojný, neurobil všetko, čo mohol;

žltá - mohla by byť lepšia;

Zelený - urobil všetko, čo bolo v mojich silách pre úspech skupiny.

Letáky sú nalepené na plagáte s vyobrazením semaforu.
- Poďme diskutovať o vašom dojme z obchodnej hry.

Dodatok 2

Pedagogické rady k téme

"Projektová metóda v činnosti predškolského zariadenia"

Účel: zavedenie technológie dizajnu do činnosti predškolskej inštitúcie.

Forma konania: pedagogická rada.

Literatúra:

1. Bliznecovová V.S. Manažment projektovej činnosti pedagógov predškolských zariadení // Príručka senior vychovávateľky predškolského zariadenia.2009. č. 9. s.33-40.
2. Vinogradova O.V. Výskumná projektová činnosť v predškolskom vzdelávacom zariadení / / Manažment predškolského výchovného zariadenia. Vedecký a praktický časopis.2009. č. 1 s.63-65.
3. Volková M.S. Projekt "Škola predškolských vied" // Príručka vedúceho učiteľa predškolského zariadenia. 2010. č. 9. S.6-9.
4. Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Navrhovanie letných prázdnin pre predškolákov so svojimi rodinami // Vedenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Vedecký a praktický časopis. 2004 č. 2. S. 40-56.
5. Zukau E.F. Projektová metóda vo vlasteneckej výchove predškolákov // Manažment predškolských vzdelávacích inštitúcií. Vedecký a praktický časopis.2009. č. 1 str.96-98.
6. Kukhlinskaya V.V. Projektová metóda v organizácii hier na hranie rolí // Riadenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Vedecký a praktický časopis.2009. č. 1 S.52-62.
7. Materiály stránkywww.pedsovet.ru www.dosvozrast.ru
8. Timofeeva G.E. Projektová činnosť vo výchove lásky k rodnému mestu // Vedenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Vedecký a praktický časopis.2009. č. 1 S.83-85.

Plán učiteľskej rady:

1. Relevantnosť témy učiteľskej rady.
2. Pedagogická improvizácia "Kto sa chce stať odborníkom na projektovú metódu?"
3. Prijatie rozhodnutia rady učiteľov.

Priebeh učiteľskej rady:

1. Relevantnosť témy učiteľskej rady.

Na súčasné štádium rozvoj predškolskej výchovy sa stáva relevantným problematika vytvorenia systému práce na zavádzaní predškolských vzdelávacích inštitúcií do výchovno-vzdelávacieho procesuprojektová metóda.

Projekt (doslova „hodený dopredu“) je prototyp, prototyp objektu alebo typu činnosti a dizajn je proces vytvárania projektu.

Projektová metóda ako pedagogická technológia- ide o súbor skúmania, hľadania, problémových metód, techník a úkonov učiteľa v určitej postupnosti na dosiahnutie úlohy - riešenie problému, ktorý je pre učiteľa osobne významný, navrhnutý vo forme určitého výsledného produktu. Inými slovami, projektová metóda je realizácia plánu od jeho vzniku až po jeho dokončenie s prechodom určitých fáz činnosti.

Technológia dizajnu zahŕňa:

• prítomnosť problému, ktorý si vyžaduje integrované znalosti a výskumné hľadanie jeho riešenia;
• praktický, teoretický, kognitívny význam očakávaných výsledkov;
• samostatná činnosť žiaka;
• štruktúrovanie obsahu projektu s uvedením fázovaných výsledkov;
• použitie výskumné metódy, t.j. definovanie problému, z neho vyplývajúce výskumné úlohy, predloženie hypotézy ich riešenia. Diskusia o výskumných metódach, prezentácia konečných výsledkov, analýza získaných údajov, sumarizácia, oprava, závery.

Hlavným zámerom projektovej metódy je poskytnúť deťom možnosť samostatného získavania vedomostí pri riešení praktických problémov alebo problémov, ktoré si vyžadujú integráciu vedomostí z rôznych učebných oblastí. Výsledkom je, že projektové aktivity umožňujú vychovávať „uskutočňovateľa“ a nie „učiniteľa“, rozvíjať vôľové vlastnosti človeka, zručnosti partnerskej interakcie.

Výhody projektovej metódy:

• je jednou z metód rozvojového vzdelávania, tk. je založená na rozvoji kognitívnych schopností detí, schopnosti samostatne konštruovať svoje vedomosti, orientovať sa v informačnom priestore;
• zlepšuje kvalitu vzdelávacieho procesu;
• slúži na rozvoj kritického a kreatívneho myslenia.
• prispieva k zlepšovaniu kompetencie učiteľov.

Rozvoj dizajnérskej technológie učiteľmi tak zvýši úroveň ich odborných zručností a tvorby Podmienky DOW pre efektívnu výchovnú prácu.

1. Variabilita v použití metódy návrhu.

Projektová činnosť je typ asimilácie vedomostí, ktorá stanovuje početné príležitosti, ich využitie v rôznych kombináciách, integráciu rôznych činností.

Prechod predškolskej inštitúcie na projektovú metódu činnosti sa spravidla uskutočňuje v týchto fázach:

• triedy so zaradením problémových situácií detského experimentovania a pod.;
• komplexné blokovo-tematické triedy;
• integrácia:

• čiastočná integrácia (integrácia beletrie a umenia);
• plná integrácia (environmentálna výchova s ​​beletriou, výtvarné umenie, hudobná výchova, telesný rozvoj);

• metóda projektu:

• forma organizácie vzdelávací priestor;
• metóda rozvoja tvorivého kognitívneho myslenia.

1. Typy projektov používaných v práci predškolskej inštitúcie.

V praxi moderných predškolských zariadení nasledujúce typy projekty:

• výskumno-kreatívny: úplne podriadený logike výskumu a má štruktúru, ktorá sa približuje alebo úplne zhoduje so skutočným vedeckým výskumom;
• hranie rolí, hranie hier (účastníci preberajú určité roly vzhľadom na povahu a obsah projektu);
• zoznamovacie-indikatívne (informačné) (zhromažďovanie informácií o nejakom objekte, jave; má s týmito informáciami oboznámiť účastníkov projektu, ich analýzu a zovšeobecnenie faktov);
• orientovaný na prax (aplikovaný) (výsledok je nevyhnutne zameraný na sociálne záujmy samotní účastníci);
• kreatívne (navrhnite vhodnú prezentáciu výsledkov vo formulári detská dovolenka, detský dizajn).

Vedúcou činnosťou predškoláka je preto hra, počnúc od mladší vek, hranie rolí, hranie hier a kreatívne projekty, napríklad „Obľúbené hračky“, „ABC zdravia“ atď.

Významné sú aj iné typy projektov, vrátane:

• komplex: "Svet divadla", "Ahoj, Puškin!", "Ozvena storočí", "Týždeň knihy";
• medziskupina: "Matematické koláže", "Svet zvierat a vtákov", "Ročné obdobia";
• kreatívny: "Moji priatelia", "Milujeme rozprávky", "Svet prírody" atď.;
• skupina: "Rozprávky o láske", "Poznaj seba", "Podvodný svet", "Veselá astronómia";
• prispôsobené: "Ja a moja rodina", "Rodinný strom", "Tajomstvo hrude babičky";
• výskum:„Podvodný svet“, „Dýchanie a zdravie“, „Výživa a zdravie“.

Podľa trvania sú krátkodobé (jedna alebo niekoľko tried), stredného trvania, dlhodobé (napríklad „Puškinova kreativita“ – na akademický rok).

Témy projektov sa môžu týkať problematiky formovania kultúry rodinného života s prihliadnutím na záujmy a schopnosti žiakov. Tému projektov niekedy navrhujú sami žiaci, zatiaľ čo žiaci sa riadia svojimi tvorivými, aplikovanými záujmami. Najčastejšie sú však témy projektov určené praktickým významom problematiky, jej relevantnosťou, ako aj možnosťou jej riešenia pri získavaní vedomostí žiakov z r. rôznych oblastiach vedy. To znamená, že integrácia vedomostí je prakticky dosiahnutá.

1. Plánovacie práce na príprave projektu.

Práca na projekte prebieha v niekoľkých etapách:

I. etapa – organizačná a prípravná:

• výber softvéru a metodickú podporu pri realizácii projektu;
• štúdium skúseností učiteľov-inovátorov na tému projektu;
• doplnenie prostredia rozvíjajúceho predmet;
• výber diagnostických nástrojov na identifikáciu vedomostí detí.

Stupeň II - reflexno-diagnostický:

• analýza učiteľa rezervy jeho odborných schopností a predpokladaných ťažkostí, ako aj záujmu kolegov o tému projektu;
• zisťovanie záujmu a úrovne vedomostí detí o téme projektu;
• vytvorenie databanky na úrovni rodičovskej kompetencie vo veciach určenej témy.

Fáza II - praktická:

• korekcia individuálne plány učitelia zapojení do projektu;
• určenie obsahu práce ako základnej zložky v prednostnom smerovaní činnosti učiteľa;
• realizácia projektu prostredníctvom interakcie s kolegami a rodičmi, aktívne zavádzanie netradičných foriem práce s deťmi vrátane projektových herných aktivít dieťaťa;
• zovšeobecňovanie a šírenie pracovných skúseností;
• obhajoba projektu na druhom stupni atestácie pedagógov predškolských zariadení;
• účasť v mestskej súťaži pedagogických projektov.

Fáza IV - finále:

• analýza dosahovania cieľov a dosiahnutých výsledkov;
• definícia ďalšie smery implementácia problému uvažovaného v projekte do edukácie vzdelávací proces DOW.

1. Pedagogická improvizácia "Kto sa chce stať odborníkom na projektovú metódu"

Účel: interaktívnymi formami metodickej práce poskytovať podmienky pre rozvoj tvorivosti a odbornej činnosti pedagógov pri ovládaní dizajnérskych technológií.

Vybavenie: multifunkčná pyramída, kartičky s fázami projektu, cena pre víťaza.

Algoritmus hry:

• úvodné informácie o hostiteľovi hry;
• vybavenie detských ihrísk;
• oboznámenie účastníkov s pravidlami hry;
• hranie hry;
• odraz.

Moderátor: Vážení kolegovia, pozývam vás na fantasy ihrisko. Dnes bude vlastníkom tejto stránky známa metóda dizajnu. Naša komunikácia bude prebiehať formou hry „Kto sa chce stať odborníkom na metódu dizajnu?“. Kvalifikačného kola sa zúčastnia traja učitelia. Budú musieť usporiadať kroky projektu v správnom poradí. Kto to urobí ako prvý, posadí sa na miesto hráča. Hráč dostane deväť otázok. Na každú otázku sú tri odpovede, musíte si vybrať jednu odpoveď. Hráč môže použiť iba dva tipy: pomôcť hale a zavolať kamarátovi. Ak sa s úlohami úspešne vyrovná, je mu udelený titul „Expert v metóde navrhovania“.

Otázky hráča:

1. Čo je pedagogický dizajn?

• hold móde;
• dogma odbornej činnosti učiteľa;
• druh pedagogickej činnosti.

2. Miesto epigrafu v štruktúre projektu:

• na začiatku;
• stredný;
• môžu dokončiť projekt.

3. Ktorá z troch definícií zvýrazňuje typy projektov podľa dominantnej činnosti?

• kolektívne;
• výskum;
• dlhý termín.

4. Čo je to hypotéza?

• krátke zhrnutie projektu;
• strach učiteľa z neúspešnej realizácie projektu;
• predpoklad, ktorý si vyžaduje vysvetlenie a potvrdenie.

5. Kto je zakladateľom projektovej metódy?

• americký pedagóg demokratov John Dewey;
• veľký ruský učiteľ K.D. Ushinsky;
• Francúzsky psychológ J. Piaget, o ktorom sa hovorí: "Bol prvý medzi rovnými."

6. Aký obsah pedagogickej činnosti nie je typický pre praktickú (výskumnú) etapu?

• realizácia projektových aktivít v interakcii vychovávateľa s kolegami a rodičmi;
• predloženie hypotézy;
• otvorené zobrazenie aktivít na tému projektu.

7. Aký typ činnosti by mal byť vylúčený zo záverečnej (kontrolnej a nastavovacej) fázy projektu?

• porovnanie účelu a výsledku projektu;
• reflektívne hodnotenie projektu;
• výber obsahu a foriem aktivít projektu pre každú etapu projektu.

8. Aký druh pedagogickej činnosti nie je indikátorom vysokej úrovne znalosti dizajnérskej techniky zo strany učiteľa?

• reprodukčné;
• Vyhľadávanie;
• kreatívny.

9. Pri prezentácii projektu musí učiteľ:

• ukázať svoju nadradenosť nad kolegami pri riešení problému identifikovaného v projekte;
• preukázať sa ako učiteľ, ktorý má schopnosti vypracovať projekt ako metodickú príručku, ktorá poskytne praktickú pomoc kolegom;
• upútať pozornosť poslucháčov a nasmerovať kolegov na nepostrádateľné využitie prezentovaného projektu v ich pracovnej praxi.

1. Prijatie rozhodnutia rady učiteľov.

Rozhodnutie rady:

1. Pre skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu zaviesť do pedagogického procesu projektovú metódu.

1. Rôznymi formami metodickej práce zlepšiť odborné zručnosti učiteľov pri organizovaní projektových aktivít.

Zodpovedný: vedúci učiteľ. Termíny: počas roka.

1. Na konci školského roka, s cieľom zintenzívniť úsilie pedagogického zboru o rozvoj neštandardných foriem práce s deťmi a rozbor práce pedagógov podľa projektovej metódy, zorganizovať prezentáciu skupinových projektov .

Zodpovední: senior pedagóg, skupinový pedagóg. Termíny: apríl.