ATmodel „Ruské školstvo – 2020“, poznamenáva sa, že „v systéme vzdelávania by mali nastať zásadné personálne zmeny. Tradičný učiteľ (monopol v prenose a interpretácii potrebné znalosti) odchádza z javiska. Vzniká nový imidž učiteľa: výskumník, pedagóg, konzultant, projektový manažér.

Čoraz častejšie sa treba zamýšľať nad tým, aký je moderný imidž učiteľa, aké kompetencie by mal mať učiteľ, aby pretváral vzdelávací proces, budoval ho v súlade s novými požiadavkami, t.j. zlepšiť kvalitu školského vzdelávania.

Nie je žiadnym tajomstvom, že kompetencie vznikajú ako výsledok energickej aktivity účastníkov vzdelávacieho procesu. Preto by sa mal učiteľ čo najviac zapojiť do práce. Pedagogickí zamestnanci školy nie sú len vonkajšími pozorovateľmi seminárov, workshopov, okrúhlych stolov, konferencií, aktívne sa podieľajú na ich príprave, rozvíjajú problémové situácie, formulujú pedagogické úlohy nájsť potrebné informácie.

Hodnota učiteľských rád, seminárov, konferencií, metodické workshopy Predmetných desaťdňových pracovníkov vidím predovšetkým v prípravných prácach. Koľko materiálu musíte znova prečítať, analyzovať svoje skúsenosti, porovnať so skúsenosťami iných, aktualizovať a doplniť svoje metodické prasiatko pripraviť otvorenú lekciu alebo prezentáciu. Prostriedkom zvyšovania kompetencie učiteľov sú aj súťaže odborných zručností.

Významnú úlohu v rozvoji odbornej spôsobilosti zohráva sebavzdelávanie, cieľavedomý kognitívna aktivita ovládaný jednotlivcom. Po určení trajektórie vlastného rozvoja musí učiteľ samostatne rozvíjať určité kompetencie.

Hodnotovo-sémantické kompetencie bude učiteľ schopný u dieťaťa formovať alebo rozvíjať, ak bude dostatočne ovládať sociálne, komunikatívne, reflexné a IKT kompetencie, pretože bude musieť modelovať tréningy tak, aby naučil dieťa vidieť holistický obraz sveta, určiť si v ňom svoje miesto, analyzovať, vedieť riešiť problémové situácie, vyvodzovať závery na základe vlastných skúseností a na hodnotové orientácie ktoré potrebuje pomôcť identifikovať. Pozitívny výsledok možno dosiahnuť len zapojením žiaka do aktívnej činnosti, ktorá ho bude zaujímať.

V súčasnosti by sa učiteľ nemal stať nosičom a prekladateľom informácií, ale naučiť dieťa pracovať s informáciami: extrahovať ich, analyzovať, kritizovať, zdôrazňovať to hlavné. AT tento prípad učiteľ sám musí dokonale vedieť používať rôzne technické prostriedky a informačné technológie, t.j. učiteľ potrebuje rozvíjať kompetenciu IKT, komunikatívnu a reflexívnu kompetenciu.

Niet divu, že existuje názor, že tí, ktorí nemajú komunikatívnu kompetenciu, sú ohrození sociálna izolácia. Učiteľ bude musieť vymyslieť pomerne komplikovanú, ale riešiteľnú úlohu: naučiť deti komunikovať, vytvárať vyhlásenia, vyvodzovať závery a závery. Učiteľ zároveň pôsobí ako zručný „dirigent“, sprievodca, mentor, partner, spojenec. V tom mu pomôžu komunikatívne, reflexívne a IKT zručnosti.

S cieľom položiť základy sociálnej a pracovnej kompetencie u dieťaťa musí učiteľ šikovne viesť študenta k nezávislému záveru o potrebe tvrdo pracovať na dosiahnutí stanovených cieľov, naučiť ho budovať perspektívy, určovať spôsoby riešenia problémov, a odrážať. Preto je veľmi dôležité, aby učiteľ mohol samostatne, s prihliadnutím na situáciu, vekové charakteristiky študentov, modelovať pedagogickú úlohu, zostavovať logický reťazec problémových otázok, disponovať dostatočným množstvom informácií z oblasti občianskej a spoločenská aktivita, ekonomická politika. Umožní to, ak má učiteľ dostatočne rozvinuté sociálne, komunikatívne, reflexívne kompetencie a IKT zručnosti.

Učiteľ, ktorý má kompetenciu sebazdokonaľovania, t.j. schopnosť učiť sa po celý život, vedieť sa správne rozhodnúť, je spoločenský, gramotný v informačných technológiách, politike, má jasné predstavy o svete, v ktorom žije, je schopný organizovať proces učenia sa tak, aby dieťa chcelo riešiť s problematikou vlastného sebazdokonaľovania sa dlhé roky snažil spoznať nepoznané, vzbudiť záujem o svet okolo seba a túžbu určiť miesto dieťaťa v tomto priestore.

Vzhľadom na uvedené bol definovaný zoznam kľúčových kompetencií učiteľa, ktorých zvládnutie mu v plnej miere pomôže stať sa vysokokvalifikovaným odborníkom v oblasti vzdelávania. Ide o reflexívne, komunikatívne, sociálne kompetencie, IKT kompetencie a kompetencie sebazdokonaľovania.

Profesijné sebavzdelávanie, sebavzdelávanie a sebavyjadrenie sú hlavnými podmienkami pre formovanie autority učiteľa. Chápem, že v Novej škole, ako vždy, je za kvalitu vzdelávania najviac zodpovedný učiteľ - vzor správania, napodobňovanie pre deti, majster, ktorý je schopný naučiť svojich zverencov nájsť potrebné vedomosti v bezhraničný oceán moderných vied, získať skúsenosti v sebavzdelávaní. Musí svojich študentov inšpirovať k učeniu.

Práca školy musí byť organizovaná tak, aby mal každý záujem na dosiahnutí konečného výsledku – skvalitnenia vzdelávania.

Čo myslím týmto pojmom? Nejde len o zvýšenie kvality vedomostí, ale aj predmetových vedomostí. To je v prvom rade uspokojovanie potrieb rodičov, žiakov, štátu. Je dôležité, aby sa každé dieťa mohlo v škole „nájsť“, cítilo sa významné, dokázalo sa realizovať.

Učiteľ sa zasa musí stať zručným sprievodcom po trajektórii vývoja dieťaťa. Škola by sa mala zmeniť na miesto, kde sa bude cítiť príjemne každý účastník vzdelávacieho procesu.

prepis

1 Kompetencie a kompetencie učiteľa

2 Kompetenčný prístup Kompetenčný prístup je prístup vo vzdelávaní, pre ktorý je prioritným cieľom vzdelávacieho procesu formovanie kompetencií.

3 Aké sú kompetencie a kompetencie učiteľa? V čom je rozdiel? ako spolu súvisia?

4 Kompetencia učiteľa Kompetencia je integrujúca osobný zdroj, ktorá zabezpečuje úspešnú činnosť vďaka naučeným efektívnym stratégiám Kompetencia pozostáva z kompetencií, je poskytovaná kompetenciami a nachádza sa v kompetenciách. Aké kompetencie, také a kompetencie.

5 Kompetencie učiteľa sú: schopnosť konať s obmedzeniami a predpismi, vedomosti, schopnosti, zručnosti, metódy a techniky, efektívna aplikácia vedomosti a zručnosti, hodnotové orientácie, motívy, postoje, znalosti a skúsenosti v určitej oblasti,

6 Základné zložky kompetencie pedagogický zbor Odborná spôsobilosť Toto je kvalita činnosti zamestnanca, ktorá poskytuje: efektívne riešenie odborné a pedagogické problémy a typické odborné úlohy, ktoré vznikajú v reálnych situáciách pedagogickej činnosti, využívajú životná skúsenosť, existujúce kvalifikácie, všeobecne uznávané hodnoty; vlastníctvo moderných vzdelávacích technológií, technológií pedagogická diagnostika(prieskumy, individuálne a skupinové rozhovory), psychologická a pedagogická náprava, odbúranie stresu a pod. metódy, pedagogické prostriedky a ich neustále zlepšovanie; používanie metodologických myšlienok, novej literatúry a ďalšie zdroje informácií v oblasti kompetencií a vyučovacích metód budovania moderných tried so žiakmi (žiakmi, deťmi), realizácia hodnotiacej a hodnotovej reflexie.

7 Hlavné zložky kompetencie pedagogických pracovníkov Informačná kompetencia je: kvalita konania zamestnanca, ktoré zabezpečuje efektívne vyhľadávanie, štruktúrovanie informácií, ich prispôsobenie osobitostiam pedagogického procesu a formulovanie didaktických požiadaviek. problém s učením využívaním rôznych informačných a komunikačných metód, kvalifikovanou prácou s rôznymi informačnými zdrojmi, profesionálnymi nástrojmi, hotovým softvérom a metodickými komplexmi, ktoré umožňujú navrhovať riešenie pedagogických problémov a praktické úlohy, využívanie pracovísk učiteľa vo výchovno-vzdelávacom procese pravidelná samostatná poznávacia činnosť, pripravenosť na dištančnú vzdelávaciu činnosť, využívanie výpočtovej a multimediálnej techniky, digitálne vzdelávacie zdroje vo výchovno-vzdelávacom procese, vedenie školskej dokumentácie pre

8 Hlavné zložky kompetencie pedagogických pracovníkov Komunikatívnosť je kvalita konania zamestnanca, zabezpečujúca: efektívnu výstavbu priamych a spätná väzba s inou osobou nadväzujúcou kontakt so študentmi (žiakmi, deťmi) rôzneho veku, rodičia (osoby, ktoré ich nahrádzajú), kolegovia v práci; schopnosť rozvíjať stratégiu, taktiku a techniku ​​interakcie s ľuďmi, organizovať svoje spoločné aktivity na dosiahnutie určitých spoločensky významných cieľov schopnosť presvedčiť, argumentovať svoj postoj oratórium, gramotnosť ústneho a písomného prejavu, verejná prezentácia výsledkov svojej práce, výber adekvátnych foriem a metód prezentácie.

9 Hlavné zložky kompetencie pedagogických pracovníkov Právna kompetencia ide o kvalitu konania zamestnanca, ktorá zabezpečuje: efektívne využívanie legislatívnych a iných regulačných právnych dokumentov úradov v odborných činnostiach na riešenie relevantných odborných problémov

10 Kompetencie a kompetencie Znalosti (Kompetenčná teória a prax) Kompetenčné štandardy Produkty a výkon

11 Kompetencie učiteľa Kompetencie sú špecifické stratégie úspešnej činnosti, ktoré zabezpečujú riešenie problémov, prekonávanie prekážok a dosahovanie cieľa. Kompetencia pozostáva z kompetencií, je poskytovaná kompetenciami a nachádza sa v kompetenciách. Aké kompetencie, také a kompetencie.

12 Kompetencie učiteľa Kompetencia je schopnosť učiteľa riešiť odborné problémy a prijímať požadované výsledky(kritérium toho, čo sa musí urobiť). Kompetencia je schopnosť učiteľa dodržiavať určité normy správania (kritérium toho, ako má byť práca, činnosť vykonávaná). Kompetencie odrážajú komplexný výsledok činnosti a zahŕňajú nielen vedomosti a zručnosti (spôsobilosti), ale aj osobnostné vlastnosti človeka.

13 Čo sú kompetencie? Kľúčové, predmetové a špeciálne kompetencie zabezpečujú odbornosť učiteľa. Kľúčové kompetencie učiteľa sú univerzálne, zabezpečujú úspešnú pedagogickú činnosť vo všeobecnosti. Predmetové kompetencie učiteľa sú špecifické, zabezpečujú úspešné vyučovanie konkrétneho predmetu. akademická disciplína. Špeciálne kompetencie učiteľa sú úzko zamerané, poskytujú riešenie súvisiacich pedagogických problémov.

14 Kľúčové kompetencie Kľúčové kompetencie sú širšie ako rozsah jedného predmetu, zabezpečujú úspešnosť vzdelávacej aktivity ako celku. Medzi kľúčové kompetencie patrí: úspešná aplikácia všeobecných didaktických metód (predvádzanie, vysvetľovanie, nácvik, skúmanie, hodnotenie). dobrá znalosť informačných technológií (počítač, multimédiá, Internet), úspešné komunikatívna aktivita(kontakt, informácie, vzťahy).

15 Základné kompetencie Všestranné, použiteľné pre rôzne životné situácie Každý člen spoločnosti by ich mal mať; to je kľúč k úspešnému životu človeka v spoločnosti Ide o univerzálne spôsoby spoločenskej činnosti Elementárne kľúčové kompetencie: Informovanosť - pripravenosť pracovať s informáciami; Komunikatívnosť – pripravenosť komunikovať s inými ľuďmi, formuje sa na základe informácií Kooperatívnosť – pripravenosť spolupracovať s inými ľuďmi, formuje sa na základe predchádzajúcich dvoch; Problematická - pripravenosť riešiť problémy, sa formuje na základe predchádzajúcich troch;

16 Kľúčové kompetencie učiteľa a žiaka Formatívne formovanie a získavanie vedomostí. Výskum kritické myslenie. Testovanie zabezpečenia kvality a sebakontroly. Vyhľadávanie, informačné vyhľadávanie potrebných informácií. Systematizujúce štruktúrovanie vedomostí. Projektová tvorba nových poznatkov. Interaktívna obchodná interakcia. Empatický emocionálny kontakt. Vedúca súťaž iniciatív.

17 Kľúčové kompetencie učiteľa Využívanie didaktických metód si vyžaduje tieto kompetencie: formatívne, výskumné, testové. Informačné technológie vyžadujú tieto kompetencie: vyhľadávanie, systematizácia, dizajn. Profesionálna komunikácia si vyžaduje tieto kompetencie: interaktívnu, empatickú a vodcovskú.

18 Vlastníctvo moderných informačných technológií Pre učiteľov a študentov Vyhľadávať informácie (texty, obrázky, zdroje). Systematizácia informácií (databáza, editácia, tabuľky). Projekt (webové stránky, konferencie, prezentácie). Pre učiteľa Organizácia e-learningového multimediálneho prostredia Pre študentov Integrácia do multimediálnej komunity.

19 Interaktívna kompetencia Pre učiteľa Stratégie interakcie so žiakmi. Stratégie pre autonómne vzdelávacie príležitosti. Stratégie v "zóne proximálneho rozvoja žiakov" Pre žiakov Stratégie autonómneho získavania vedomostí. Stratégie pre autonómnu sebakontrolu vedomostí. Stratégie edukačnej interakcie (s učiteľom, študentmi, projektovým tímom).

20 Predmetové kompetencie Predmetové kompetencie sú potrebné na vyučovanie konkrétneho predmetu. Predmetové kompetencie zabezpečujú realizáciu vyučovacej metódy pomocou o efektívnych technológií. Predmetové kompetencie umožňujú učiteľovi vytvárať si vlastné učebné materiály. Predmetové kompetencie zahŕňajú výkon roly s odbornými pedagogickými funkciami (výcvik, vzdelávanie, riadenie).

21 Obsah predmetových kompetencií Vyučovanie predmetu si vyžaduje tieto kompetencie: komunikatívne, technologické, kontrolné. Aplikácia vzdelávacie materiály vyžaduje nasledovné kompetencie: používateľ, vývojár, recenzent. Pedagogická komunikácia vyžaduje tieto kompetencie: facilitačné, interpersonálne, humanistické.

22 Špeciálne kompetencie Programové zvládnutie vzdelávacieho programu. Profilové zvládnutie obsahu o / vyučovaní. Interdisciplinárna integrácia vedomostí predmetov. sociálne povedomie sociálne charakteristiky. Diagnostické uvedomenie si individuality. Rozvíjanie hľadania osobných rezerv. Kreatívna identifikácia sklonov a talentov. Dynamika organizačnej skupiny. Povzbudzovanie zapájania sa do aktivít.

23 Špeciálne kompetencie Práca v profilové triedy vyžaduje nasledovné kompetencie: programové, profilové, interdisciplinárne. Práca s „náročnými žiakmi“ si vyžaduje tieto kompetencie: sociálne, diagnostické, rozvojové. Vytvor svoju vlastnú didaktické materiály vyžaduje nasledovné kompetencie: autorské, editačné, pilotné.

24 Kompetenčná úloha je taká, ktorá má nielen vzdelávacie, ale aj životné opodstatnenie a nenúti uvažujúceho študenta odpovedať na nezodpovedanú otázku „Prečo to robíme?“

25 Výsledky práce učiteľa sú: kľúčové kompetencie dobrý chovný zdravotný stav a úzko súvisia duševný stavžiaci Kompetencia učiteľa sa prejavuje len v jednote s kompetenciou žiakov

26 Pedagogické kritériá kompetencie učiteľa Výkon učiteľa sa posudzuje podľa konečný výsledok, teda prvým kritériom je úroveň vzdelania našich žiakov, úroveň formovania kompetencií žiakov. Druhým kritériom je úroveň formovania všeobecných vzdelávacích zručností a schopností (OUUN). Sú to: Vzdelávacie a informačné zručnosti Vzdelávacie a logické zručnosti Vzdelávacie a manažérske zručnosti Tretím kritériom je inovatívna činnosť, ktorý umožňuje realizovať vzdelávací proces na vyš. moderná úroveň. O týchto inováciách si povieme trochu neskôr.

27 Literatúra Vvedensky V.N. Modelovanie odbornej spôsobilosti učiteľa // Pedagogika S. Lukyanova M.I. Psychologické pedagogickú spôsobilosť učitelia // Pedagogika S Sorokina T.M. Rozvoj odbornej spôsobilosti budúcich učiteľov ZŠ: Monografia / Т.М. Sorokin; Štát Nižný Novgorod Pedagogickej univerzity. N. Novgorod: NGPU, s. Sorokina T.M. Rozvoj odbornej spôsobilosti budúceho učiteľa prostredníctvom integrovaného vzdelávacieho obsahu // ZÁKLADNÁ ŠKOLA S Khutorskou A.V. Kľúčové kompetencie ako súčasť osobnostne orientovanej paradigmy // verejné vzdelávanie S

KOMPETENCIE UČITEĽA ZÁKLAD PRE ÚSPEŠNÝ ROZVOJ KOMPETENCIÍ ŠTUDENTOV 1 PROLÓG Neviem: „Čo je to „kompetencia?“ Vedieť všetko: „Schopnosť je, keď vieš všetko!“. Neviem: "To je ono, čo to je?" Všetko známe: „Čože

KĽÚČOVÉ KOMPETENCIE UČITEĽA AKO ZÁKLAD PRE TVORENIE NOVEJ KVALITY VZDELÁVANIA POJEM „KOMPETENCIA“ vedomostí je súhrn skutočností potrebných na výkon práce. Vedomosti sú širší pojem ako zručnosti.

Schválené v 20. Riaditeľ MBOU SOSH 6: / Toboleva V. I. / PRACOVNÉ POKYNY pre učiteľov 1. Všeobecné ustanovenia. Učiteľa vymenúva a odvoláva riaditeľ školy. Na prázdniny a prechodne

NA. Kopylova, VA Urgapov 1 KOMPETENČNÝ PRÍSTUP VO VZDELÁVANÍ AKO ZÁKLAD ZLEPŠOVANIA AKTIVITY MODERNÉHO UČITEĽA Abstrakt. Článok je venovaný problému kompetentného prístupu vo vzdelávaní.

Schvaľujem riaditeľa &.M. Poletaikin Objednávka t / 5 b Od 30.08. 2014 NÁPLŇ PRÁCE 7 UČITEĽ ANGLIČTINY 1. VŠEOBECNÉ USTANOVENIA 1.1. Popis práce učiteľa angličtiny

Akceptácia, skúsenosti s výrobnými postupmi. Pobočka Vysokej školy strojníckej v Serpuchove s nimi úzko spolupracuje verejné organizácie ako Verejná rada pre vzdelávanie mesta Serpukhov,

DOHODNUTÉ. SÚHLASÍM. predseda MO MO riaditeľ MO "Vološovská stredná škola 1" "Vološovská stredná škola 1" T. L. Nesterova N. V. Simakova (Protokol PK zo dňa 09.2011) (Príkaz z 09.09.2011) Náplň práce

ODDELENIE ŠKOLSTVA MESTA MOSKVA ŠTÁTNY ROZPOČET VŠEOBECNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA MESTA MOSKVA "Školské lýceum 1420" 109444, Moskva, Taškentskaja ulica, dom 21, budova 2, tel./fax: (495)

ROZVOJ ODBORNE VÝZNAMNÝCH VLASTNOSTÍ AKO PODMIENKA PRÍPRAVY NA REALIZÁCIU ODBORNÉHO ŠTANDARDU UČITEĽA XIII KRAJSKÉHO PEDAGOGICKÉHO ČÍTANIA „Regionálny vzdelávací systém v podmienkach normalizácie.

Kompetenčný prístup pri modelovaní profesijnej činnosti učiteľa Kompetenčný prístup je prístup vo vzdelávaní, pre ktorý je prioritným cieľom vzdelávacieho procesu formovanie

DOHODNUTÉ. SÚHLASÍM. predseda PK riaditeľ SOŠ Volosovskaja 1 N. V. Simakova (Protokol PK zo septembra 2011) (Príkaz zo dňa 1. 9. 2011) Náplň práce zástupcu riaditeľa školy

"Metodická práca na zdokonaľovaní odborných kompetencií učiteľov predškolských vzdelávacích zariadení v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom vzdelávania" Odborná spôsobilosť učiteľov (materiál metodického úradu) V spol.

Základy ekológie, ekonómie, sociológie; -predpisy o výchove a vzdelávaní detí a mládeže; -teória a metódy riadenia vzdelávacích systémov; -spôsoby formovania hl

OBECNÝ ROZPOČET VŠEOBECNÝ ŠKOLSKÝ ÚSTAV STREDNÁ ŠKOLA 2 b. EKATERINOSLAVKA Prijaté na zasadnutí Pedagogickej rady MO SOSH 2 str. Jekaterinoslavský protokol zo dňa ..20 rokov

Diagnostické bloky Oblasti profesijných ťažkostí pre učiteľov Mapa komplexnej diagnostiky profesijných ťažkostí pre učiteľov Skladba diagnostických blokov Obsah profesijných ťažkostí

Modul 10. Kompetenčné vzdelávanie OTÁZKY PREDNÁŠKY: 1. Z histórie kompetenčného prístupu vo vzdelávaní. 2. Kľúčové základné kompetencie vo výchove a vzdelávaní. 3. Zovšeobecnené problémy ako nástroj

Model metodickej podpory federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu MADOU- MATERSKÁ ŠKOLA 11 V súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je systém predškolského vzdelávania charakteristický rozšírením spektra uplatňovaných variabilných programov a pedagogických

Systém hodnotenia kvality vzdelávacie výsledky rozvoj hlavného vzdelávací program základné všeobecné vzdelanie V súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho

Vizitka projekt "Úžasná abeceda" Priezvisko, meno, priezvisko Mesto, región Číslo, názov školy Autor projektu Kozlova Natalia Vladimirovna Región Nižný Novgorod

Metodická témaškoly: „Zvyšovanie kvality vzdelávania založeného na inovatívnych vzdelávacie technológie zavádzanie noriem novej generácie“ na rok 2014/2017 akademických rokov. Účel: rozvoj kľúčové kompetencie,

Mestská autonómna vzdelávacia inštitúcia„Priemerný všeobecná škola 110 KRITÉRIÁ "DIAGNOSTICKÁ KARTA" PRIPRAVENOSTI UČITEĽA NA UDRŽANIE GEF LLC " Kritériá 1. Kognitívny aspekt 1.1.

OK-1 má schopnosti zbierať, analyzovať a interpretovať dáta a formátovať ich; OK-1 má schopnosti zbierať, analyzovať a interpretovať údaje a zostaviť plán 1 Všeobecná psychológia Pozná: -Základné vzory

DOHODNUTÉ na Pedagogickej rade 4. zápisnice zo dňa 6.6.2016 SCHVALUJEM Objednávku 62/1-y zo dňa 06.06.2016 riaditeľ PEI „Pravoslávne gymnázium na počesť kazaňskej ikony Matky Božej“ kňaz Konstantin Glukharev

ORGANIZÁCIA VZDELÁVACIEHO INTERAKCIE UČITEĽA A ŽIAKOV Barabanova Z.P. Dôležitým faktorom a podmienkou efektívneho vzdelávacieho procesu je interakcia jeho subjektov. Interakcia

INŠTITÚT DOPLŇUJÚCEHO VZDELÁVANIA Hlavné činnosti učiteľa chémie v kontexte prechodu na federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania

"Výrobná prax, 2 kurz" Anotátori: Polosina T.P. lektorka, Fomina NI, kandidátka pedagogických vied, docentka Katedra pedagogiky predškolského a primárneho vzdelávania; Troitskaya I.Yu., Ph.D., docent

Postup pri atestácii učiteľov GOU DPO CHIPKRO 1 Účel atestácie Ciele a ciele atestácie učiteľov štátnych a mestských vzdelávacích inštitúcií sú definované v r.

Zlepšenie činnosti učiteľov ShMO v kontexte prechodu na federálny štátny vzdelávací štandard LLC Metodická práca v škole je ucelený systém založený na vede a progresívnych pedagogických a manažérskych skúsenostiach

MODEL MONITOROVANIA KVALITY ODBORNEJ PRÍPRAVY Lyakh Yuliya Anatolyevna Department of Education and Science of Kemerovo Region Kemerovo, Russian Federation súčasné štádium rozvoj Ruské vzdelanie

1.4. Systém hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov rozvoja hl všeobecný vzdelávací program základné všeobecné vzdelanie Systém hodnotenia by mal: 1. Stanoviť ciele hodnotiacich aktivít: a)

ODBOR ŠKOLSTVA MESTA MOSKVA JUHOVÝCHODNÝ OBVOD ODBOR ŠKOLSTVA ŠKOLSKÉHO ODBORU MESTA MOSKVA Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia mesta Moskva „Škola

Anotácia Geografický pracovný program je určený na opis organizácie vzdelávací proces v predmete na základnej škole (8. ročník). Podľa učebných osnov pre štúdium geografie v 8. roč.

Základy komunikatívnej kompetencie učiteľov Burbentsova O.V. Učiteľ angličtiny MBOU Vidnovskaya stredná škola 1 Leninský okres Moskovská oblasť Úvod V súčasnosti odborná pedagog

III. SYSTÉM HODNOTENIA PRE DOSIAHNUTIE PLÁNOVANÝCH VÝSLEDKOV Zvládnutia ZÁKLADNÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU ZÁKLADNÉHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA V súlade s požiadavkami Spolkového štátneho vzdelávacieho programu

"Metóda výučby, pedagogickej praxe» 1.Hlavná vzdelávacie ciele disciplíny sú: oboznámenie študentov bakalárskeho štúdia s obsahom a podmienkami profesijnej činnosti učiteľa

P/n Základné kompetencie učiteľ Základné kompetencie učiteľa (požiadavky profesionálny štandard) Charakteristika kompetencií Ukazovatele hodnotenia kompetencií 1 2 3 4 1. Sociálne a osobné

"Zlepšovanie profesijných kompetencií učiteľov ako nevyhnutná podmienka rozvoja školy" Pedagogická rada 10.12.2012 Plán práce Pedagogickej rady

Anotácia k pracovnému programu 11. ročník spoločenské vedy

Podmienky implementácie kompetenčného prístupu vo vzdelávaní (usmernenia)

Vznik UUD na hodine bezpečnosti života Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania druhej generácie definuje nové požiadavky na výsledky zvládnutia hlavných vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania. Osobitné miesto v realizácii

MOSKVA ODDELENIE ŠKOLSTVA Informačné prostredie pre vzdelávanie vzdelávacej organizácie: Príležitosti na dosiahnutie nových výsledkov vzdelávania Elena Chernobay, Dr. Ped. vedy, profesor

Vysvetľujúca poznámka k pracovnému programu pre 10 tried "Individuálne projekty" (35 hodín) Individuálny projekt je súčasťou učebných osnov pre žiakov 10. ročníka v súlade s požiadavkami FGOSSOO.

Predpisy o systéme hodnotenia činnosti pedagogických zamestnancov v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie "Materská škola Cheburashka" obce

1 Systém hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov Systém hodnotenia vzdelávacie úspechy v GOU SPO KMTI 61 vám umožňuje sledovať súvislosti medzi hodnotením procesu asimilácie v jeho rôznych fázach, preto predpokladá:

Metodický systém Cieľová zložka Cieľ: rozvoj intelektuálnych a tvorivosťžiaci na hodinách informatiky Obsahová zložka Procesná zložka využitie modern

LV Shvareva PEDAGOGICKÉ PODMIENKY PRE TVORENIE SAMOSTATNOSTI UČENIA ŠKOLÁKOV V PROCESE VYUČOVANIA CUDZÍCH JAZYKOV Penza, Penza Štátna pedagogická univerzita. V. G. Belinský

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia mesta Sevastopoľ „Stredná škola 16 pomenovaná. V.D. Revyakina" SÚHLASIL Predseda PC GBOU strednej školy 16 E.V. Ulyanova.. 2016 SCHVÁLENÉ

Metodický systém učiteľa Formácia jednotlivca vzdelávacia trajektória prostredníctvom kompetenčného prístupu vo vyučovaní informatiky. Gracheva Irina Ivanovna, učiteľka informatiky

Kompetencie pedagogických pracovníkov predškolských výchovných zariadení Čo sú to pedagogické kompetencie? Pojem „spôsobilosť“ sa považuje za súbor externe špecifikovaných požiadaviek na vedomosti, zručnosti, zručnosti, potrebné

Obrysový plán otvorená informatika v rámci medziobecnej súťaže „Učiteľ roka 2015“ na tému: „Tvorba informačné modely diagramy“ v 6. ročníku. Smerovanie Učiteľ informatiky: Kryazhevsky

Téma metodického združenia učiteľov Základná škola"Formovanie odbornej spôsobilosti učiteľov základných škôl v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu" Účelom práce metodického združenia

Projekt „Škola budúcnosti“ Projekt pripravila študentka 8. ročníka MOU „Gymnázium 1 Kosolapova Dasha Vedúci projektu učiteľ-psychológ Sergeeva T.F. Naliehavosť problému. Gymnázium 1 všeobecnovzdelávacia inštitúcia,

Schválené Pedagogickou radou protokol 1 zo dňa 11.01.2012 Schválila riaditeľka SOŠ GBOU 2 v Syzrani / L.I. Akhmerova / 1.11.2012 Program "Zvyšovanie kvality vzdelávania na SOŠ GBOU 2 v Syzrani" 2012

Neštátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania Tsentrosoyuz Ruská federácia SIBÍRSKA UNIVERZITA SPOTREBITEĽSKEJ SPOLUPRÁCE SCHVÁLENÁ Rektor univerzity V.V. STEPANOV

anotácia pracovný program odbory Profesijná pedagogika a metódy vyučovania vo vysokoškolskom vzdelávaní v študijnom odbore 31.06.01 Klinická medicína 32.06.01 Liečebno-preventívna práca 06.06.01

B3. B4 Metódy školenia a vzdelávania ( základné vzdelávanie) Ciele a ciele štúdia disciplíny (modul)

1. Všeobecné ustanovenia 1.1 Toto nariadenie o systéme hodnotenia činnosti pedagogických zamestnancov podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO mestského rozpočtového predškolského vzdelávacieho zariadenia rozvojového strediska

Model pre formovanie environmentálnej kompetencie u budúcich učiteľov predškolskej výchovy* A.A. Nesterova Na základe teoretickej analýzy je definovaný pojem environmentálna kompetencia,

Technologická mapa hodiny GEF Aké hlavné body by mal učiteľ brať do úvahy pri príprave na modernú hodinu vo svetle nového GEF? Najprv je potrebné zvážiť fázy zostavovania lekcie.

Projektová úloha ako spôsob formovania komunikatívneho UUD Systém hodnotenia konania školákov pri riešení projektovej úlohy Podľa niektorých výskumníkov je projektová činnosť medzi študentmi

MODERNÉ PRÍSTUPY KU KVALITE PROCESU ODBORNÉHO VÝVOJA: PODMIENKY A PERSPEKTÍVY VÝVOJA Kuksova Nina Aleksandrovna, odborná asistentka Katedry pedagogiky, psychológie a partikulárnych metód

VLASTNOSTI KONŠTRUKCIE LEKCIE PODĽA GEF vzdelávacie štandardy všeobecné vzdelanie (ďalej - GEF) - ich činnosť charakter, ktorý stanovuje hlavnú úlohu rozvíjať

imperatívny systém profesionálne kvality, ktoré podmieňujú úspešnosť pedagogickej činnosti, prezentovali v 20. storočí naši vynikajúci vedci A.S. Makarenko, Yu.P. Azarov, Yu.A. Babanský, Yu.A. Konarzhevsky a bol do značnej miery identifikovaný, zameraný na koncept „pedagogickej excelentnosti“. "Všetko je v našej pedagogickej činnosti," Yu.P. Azarov, - nakoniec rozhoduje zručnosť. Ale aká ťažká a dlhá je cesta k majstrovstvu zvyčajne pre učiteľov.“

Majster je hlboký teoretickú prípravu. Ide o dokonalé zvládnutie metód výcviku a vzdelávania, pedagogická technika. Je to spojenie osobnej kultúry, vedomostí a rozhľadu. Toto je umenie komunikácie s deťmi.

A ako synonymum pojmov „odborná zručnosť“, „odbornosť“ v 90. rokoch dvadsiateho storočia vstúpil do pedagogickej terminológie pojem „odborná spôsobilosť“. Okamžite treba poznamenať, že väčšina vedcov tieto pojmy oddeľuje, pričom zdôrazňuje osobitný kontext používania pojmu „spôsobilosť“ a považuje ho za základ pedagogickej zručnosti.

Rozbor prác venovaných problému pedagogickej profesijnej kompetencie svedčí o zložitosti tohto fenoménu, šírke a rôznorodosti jeho interpretácií (T.G. Brazhe, S.G. Vershlovsky, E.P. Tonkonogaya, N.N. Lobanova, A.K. Markova, S. G. Molchanov, V. Yu. Krichevsky, N. V. Nemova, S. S. Tatarchenkova, V. M. Shepel atď.).

Čo teda znamená kompetencia? Vráťme sa k základnej definícii uvedenej v slovníku cudzie slová. kompetencie: 1) vlastná spôsobilosť; 2) vedomosti, informácie v určitej oblasti. Kompetentní: 1) mať kompetenciu; 2) znalý, zbehlý v určitej oblasti.

EM. Nikitin, doktor pedagogických vied, bol jedným z prvých, ktorí navrhli definíciu pedagogickej kompetencie. Kompetencia ako integrálna profesijná a osobná charakteristika učiteľa je podľa vedca určená jeho pripravenosťou a schopnosťou vykonávať odborné a pedagogické funkcie v súlade s normami a štandardmi akceptovanými v súčasnosti v spoločnosti. Vedec identifikoval hlavné charakteristiky kompetencie učiteľa. Toto je:

• osobná a humanistická orientácia;
• schopnosť systematicky konať v odborno-pedagogickej situácii;
• orientácia v predmetnej oblasti;
• vlastniť moderné pedagogické technológie;
• interakcia s informáciami a prenos vzdelávacie informácie;
• kreativita v odborná oblasť;
• prítomnosť reflexnej kultúry;
• empatia;
• tolerancie.

V modernej domácej vede existujú rôzne prístupy k definícii pojmu „odborná spôsobilosť“.

E.P. Tonkonogaya považuje odbornú spôsobilosť za integrálnu profesijnú a osobnostnú charakteristiku, ktorá určuje pripravenosť a schopnosť vykonávať pedagogické a riadiace funkcie v nových podmienkach v súlade s oficiálnym štatútom.

Profesor S.G. Vershlovsky tvrdí, že odbornú a pedagogickú kompetenciu možno charakterizovať ako schopnosť učiteľa rýchlo riešiť vznikajúce problémy a úlohy na základe vedomostí a skúseností získaných v procese poznávania. Kompetencia podľa neho znamená stabilnú schopnosť konať so znalosťou veci.

V dielach A.V. Chutorského sa pojem „kompetentnosť“ považuje za vlastníctvo primeraných kompetencií: hodnotovo-sémantických, všeobecných kultúrnych, vzdelávacích, kognitívnych, informačných, komunikačných, sociálnych a pracovných a osobných zdokonaľovaní.

V koncepčných dokumentoch o modernizácii školstva sa v odporúčaniach Rady Európy pojem „kompetentnosť“ spája s plnením zložitých praktických úloh a považuje sa za syntézu kognitívnych, informačných, etických, sociálnych a komunikačných zručností. komponentov, čím sa zdôrazňuje jeho integračná, nadpredmetová úloha vo vzdelávaní.

Niektorí vedci definujú kompetenciu na základe štrukturálnych základov odbornej a pedagogickej činnosti.

Takže, S.S. Tatarchenková identifikuje štyri vzájomne súvisiace zložky v štruktúre odbornej a pedagogickej činnosti:

• profesionálne a osobné, odzrkadľujúce schopnosť pedagogickej činnosti, hodnotové orientácie, profesionálne postoje, motívy, ktoré určujú tvorivú činnosť učiteľa;
• vzdelávacie, vrátane odborných poznatkov na základoch vedy: odborno-vedecké, psychologicko-pedagogické, metodické, všeobecnokultúrne a iné informácie o relevantných skúsenostiach praktické činnosti;
• koncepčný, označujúce zručnosti pri navrhovaní činnosti učiteľa;
• aktívny, ktorá zahŕňa praktické zručnosti, ktoré zabezpečujú realizáciu nápadov a projektov učiteľa.

Zaujímavý výklad pojmov „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“ uvádzajú vedci V.V. Nesterov, A.S. Belkin. Navrhujú považovať kompetencie za „úhrn toho, čo človek má“ a kompetenciu za „úhrn toho, čo vlastní“. Z pedagogického hľadiska je kompetencia týmito autormi chápaná ako „súbor odborných právomocí, funkcií, ktoré vytvárajú nevyhnutné podmienky pre efektívnu činnosť vo výchovno-vzdelávacom procese“ a odborná a pedagogická spôsobilosť je prezentovaná ako „súbor odborných právomocí, funkcií, ktoré vytvárajú nevyhnutné podmienky na efektívnu činnosť vo výchovno-vzdelávacom procese“. osobné kvality ktoré zabezpečujú efektívne vykonávanie kompetencií“. Autori identifikujú niekoľko kľúčových kompetencií, ktoré sú súčasťou odbornej a pedagogickej kompetencie:

• kognitívna (odborná a pedagogická erudícia);
• psychologické (emocionálna kultúra a psychologická bdelosť);
• komunikatívne (kultúra komunikácie a pedagogického taktu);
• rétorická (profesionálna kultúra prejavu);
• odborné;
• odborné informácie (monitorovanie kultúry).

V.G. Voroncovová, G.D. Voroncov zdôrazňuje, že napriek rozdielnemu súboru kľúčových kompetencií pre špecialistu vrátane učiteľa sú tri zložky spoločné pre všetky možnosti:

• vedomosti (miera zvládnutia vedeckých a odborných informácií a schopnosť ich využívať v praxi);
• osobné a odborné postavenie (hodnotovo-sémantické, mravné a ideologické orientácie);
• profesionálna kultúra (ako syntéza hodnotových orientácií a tvorivej činnosti, a to aj na báze nových informačných technológií).

Metodické združenie učiteľov dejepisu a náuky o spoločnosti

Mineralovodský mestský obvod

"Pedagogické kompetencie moderného učiteľa"

učiteľ histórie a spoločenských vied

MBOU stredná škola №20 Minerálka

Sevumjan Gabriel Manvelovič

31. októbra 2017

(Snímka č. 1) Ahoj, Drahí kolegovia! Dnes sa dotkneme otázky, ktorá odjakživa zamestnávala mysle nielen jednotlivých pedagógov, ale aj všetkých, ktorí sú s oblasťou vzdelávania spätí, v podstate celú spoločnosť. Táto otázka sa týka toho najdôležitejšieho profesionálne zručnosti alebo, ako sa teraz hovorí, kompetencie.

Slávny americký psychológ Malcolm Knowles vo svojom zásadnom diele Andragogika vs. pedagogika jasne definoval požiadavky na výsledky vzdelávania dospelých. Predovšetkým sa domnieval, že hlavnou úlohou vzdelávania dospelých je dnes produkovať kompetentných ľudí – ľudí, ktorí budú vedieť uplatniť svoje vedomosti v meniacich sa podmienkach, a... ktorých hlavnou kompetenciou bude schopnosť neustále sa angažovať učenia počas celého života.

(Snímka č. 2) AT moderný systém vzdelanie, integrálnou kvalitou učiteľa by mala byť jeho odborná spôsobilosť, teda „znalosti a autorita v tej či onej oblasti jeho činnosti“ (slovník V. I. Dahla). AT psychologický slovník odborná pedagogická spôsobilosť je definovaná ako „učiteľ má potrebné množstvo vedomostí, zručností a schopností, ktoré určujú formovanie jeho pedagogickej činnosti, pedagogická komunikácia a osobnosť učiteľa ako nositeľa určitých hodnôt, ideálov a pedagogického vedomia“.

PROFESIONALITA UČITEĽA SA DNES POVAŽUJE ZA PODMIENKU DOSIAHNUTIA MODERNEJ KVALITY VZDELÁVANIA

(Snímka č. 3) Koncepcia modernizácie školstva, určila hlavné smery a etapy dôležitý proces rozvoj našej spoločnosti – „príprava pedagogický zbor novej generácie a formovanie zásadne novej kultúry pedagogickej práce“, vzdelávanie učiteľov s vysoko kvalifikovaný a potrebná informačná kultúra.

Prioritou je zvýšiť profesionálna úroveň učitelia a formácia pedagogický zbor zodpovedajúce požiadavkám moderného života. Dnes vzrástol dopyt po vysokokvalifikovanom, kreatívnom, sociálne aktívnom a súťaživom učiteľovi, ktorý je schopný vychovať socializovanú osobnosť v rýchlo sa meniacom svete.

AT nedávne časyčoraz viac zaznievajú frázy: kvalita života, kvalita vzdelania, spoločenský úspech. Zvyšovanie kvality vzdelávania je jednou z hlavných úloh deklarovaných Koncepciou modernizácie ruského školstva. Samozrejme, bez predstavovania inovatívne technológie, modernými prostriedkami vzdelávania, zvyšovania prestíže učiteľského povolania, zisťovania a šírenia pokročilých pedagogických skúseností, to sa nedá dosiahnuť. Ako to nie je možné dosiahnuť bez zvyšovania profesionality každého učiteľa.

Žiaľ, ako ukazuje rozbor situácie v školstve, učitelia nemajú dostatočná úroveň psychologická a technologická pripravenosť na pedagogickú činnosť. Dnes je medzi pedagogickými znalosťami a pedagogickým konaním obrovská priepasť. Okrem toho sa zvyšuje úloha učiteľa ako organizátora prostredia, v ktorom prebieha duchovné a mravné formovanie osobnosti dieťaťa. On sám, jeho osobnosť je v tomto prípade „zložkou“ obsahu vzdelávania a „technologickým nástrojom“.

Úroveň prípravy niektorých učiteľov dnes nezodpovedá požiadavkám, ktoré na nich kladie súčasná spoločensko-kultúrna situácia. Medzi mnohými učiteľmi sú

Nízky záujem o ich povolanie;

Nevlastní ped. technológie;

Nedostatok vedomostí o psychickom vývoji človeka;

Neschopnosť pracovať v tíme a podieľať sa na spoluriadení;

ľahostajnosť k inováciám;

emocionálny syndróm profesionálne vyhorenie atď.

Jednotu teoretickej a praktickej pripravenosti učiteľa na výkon svojich odborných funkcií charakterizuje jeho kompetentnosť. V bežnej reči sa kompetentná osoba nazýva informovaná, informovaná, autoritatívna osoba v akejkoľvek záležitosti, ktorá má právo robiť úsudky, rozhodovať sa a konať v tejto oblasti.

(Snímka číslo 4-5)

kompetencie - uvedomelosť, autorita, kompetencia, znalosť niečo posúdiť, kvalita človeka s komplexnými znalosťami; ide o systematický prejav vedomostí, zručností, schopností a osobných vlastností, ktoré vám umožňujú úspešne riešiť funkčné úlohy, ktoré tvoria podstatu odbornej činnosti

kompetencia- okruh problémov, v ktorých si je niekto dobre vedomý; okruh niečích právomocí, práv.

(Snímka číslo 6). Jednoducho povedané:

- Kompetencie sú požiadavky

Kompetencia je prejavom týchto požiadaviek

Hlavné prvky pedagogickej kompetencie sú:

Špeciálna spôsobilosť v oblasti vyučovanej disciplíny (vedomosti o predmete, kvalifikácia a skúsenosti)

Metodická kompetencia v oblasti spôsobov formovania ZUN žiakov (ovládanie rôznych vyučovacích metód, znalosť didaktických metód a techník, schopnosť ich aplikovať, znalosť psychologických mechanizmov učenia a pod.)

Psychologická a pedagogická spôsobilosť v oblasti vzdelávania (ovládanie ped diagnostiky, schopnosť budovať zmysluplné vzťahy so žiakmi, vykonávať samostatnú prácu, znalosti vývinová psychológia, psychológia medziľudskej komunikácie, schopnosť vzbudiť záujem o predmet a pod.)

diferenciál - psychologickú kompetenciu(schopnosť identifikovať osobnostné rysy, postoje a orientácia žiakov, určiť a zohľadňovať emocionálny stav ľudí, schopnosť kompetentne budovať vzťahy s vedúcimi, kolegami, žiakmi, rodičmi)

Odraz aktivity peda alebo autopsychologickej kompetencie (schopnosť uvedomiť si úroveň vlastné aktivity, svoje schopnosti, znalosť spôsobov profesijného zdokonaľovania, schopnosť vidieť príčiny nedostatkov vo svojej práci, chuť zlepšovať sa.)

(Snímka číslo 7) Štruktúra kľúčových kompetencií vo vzdelávaní

Učebné kompetencie

1. Zorganizujte si proces učenia a zvoľte si vlastnú vzdelávaciu trajektóriu.

2. Riešiť výchovné a sebavýchovné problémy.

3. Spojte sa a používajte oddelené časti vedomostí.

4. Benefit (úžitok) zo vzdelávacej skúsenosti.

5. Prevezmite zodpovednosť za vzdelanie, ktoré dostanete

(Snímka číslo 8) Výskumné kompetencie:

1. Príjem a spracovanie informácií.

2. Kontakt rôzne zdrojeúdaje a ich použitie.

3. Organizácia konzultácie s odborníkom.

4. Prezentácia a diskusia rôzne druhy obsah pre rôzne publikum.

5. Využívanie dokumentov a ich systematizácia v samostatne organizovaných činnostiach.

(Snímka číslo 9) Sociálne a osobnostné kompetencie:

1. Kriticky zvážiť jeden alebo druhý aspekt rozvoja našej spoločnosti.

2. Pozrite si súvislosti medzi súčasnými a minulými udalosťami.

3. Uvedomiť si dôležitosť politických a ekonomické súvislosti vzdelávacie a profesionálne situácie.

4. Posúdiť sociálne vzorce súvisiace so zdravím, spotrebou a životným prostredím.

5. Rozumieť umeleckým dielam a literatúre

(Snímka číslo 10) Komunikačné kompetencie

1. Počúvajte a zvažujte názory iných ľudí

3. Vystupovať na verejnosti.

4. Diskutujte a obhajujte svoj názor.

(Snímka č. 11) Spolupráca

1. Rozhodujte sa.

2. Nadväzujte a udržiavajte kontakty.

3. Vyrovnajte sa s rôznorodosťou názorov a konfliktmi.

4. Vyjednávať.

5. Spolupracujte a pracujte ako tím

(Snímka číslo 12) Organizačné aktivity:

1. Zorganizujte si prácu

2. Prijmite zodpovednosť.

3. Zvládnite modelovacie nástroje

4. Byť súčasťou skupiny alebo komunity a prispievať do nej.

5. Zapojte sa do projektu.

(Snímka číslo 13) Osobne adaptívne kompetencie.

1. Použitie nové informácie a komunikačné technológie.

2. Vymýšľajte nové riešenia.

3. Buďte flexibilní vzhľadom na rýchle zmeny.

4. Buďte vytrvalí a vytrvalí tvárou v tvár ťažkostiam.

5. Buďte pripravení na sebavzdelávanie a sebaorganizáciu

(Snímka číslo 14) Ak je učiteľ v neustálom kreatívne vyhľadávanie, systematicky sa venuje sebarozvoju, potom má škola právo očakávať sl. výsledky počas vzdelávacieho procesu.Nasledujúce profesijné kompetencie slúžia ako podmienky pre prehodnotenie vlastnej profesijnej činnosti učiteľov:metodická kompetencia;

výskumná kompetencia;

manažérska kompetencia;

komunikatívna kompetencia;

vzdelávaciu kompetenciu.

(Snímka číslo 15) Aby sme dosiahli dobré výsledky, musíte neustále študovať seba, svoje silné a slabé stránky, postupne si to v sebe formovať vnútorná tyč na ktorých sa bude stavať nielen odborný, ale aj osobnostný rozvoj. Čím viac dosiahnete v profesionálny vývoj tým viac sa rozvíjaš ako človek. Profesia učiteľa má však svoje špecifiká: pracuje s človekom, čiže jeho vlastná osobnosť je silným pracovným nástrojom.(Snímka číslo 16) A čím dokonalejší je tento nástroj, tým úspešnejší je profesionálny výsledok. Je to v učiteľskom povolaníosobný rast je sine qua non pre dosiahnutie profesionality.

(Snímka číslo 17) Profesionalitu ako psychologický a osobnostný fenomén charakterizujú nielen odborné vedomosti, zručnosti, schopnosti, ale aj oprofesionálne - významné vlastnosti . Taktiež odbornosť možno chápať ako formovanie najdôležitejších pedagogických kompetencií učiteľa.

(Snímka číslo 18) PROFESIONÁLNE VLASTNOSTI UČITEĽA

Záujem a láska k deťom, vášeň pre učenie

Tvrdá práca, poctivosť, poctivosť

Emocionálnosť, optimizmus

Expresivita prejavu, pedagogický takt

Kreatívny začiatok osobnosti

Organizačné schopnosti

Zmysel pre humor

Vytrvalosť, disciplína atď.

(Snímka číslo 19) Aké mechanizmy možno použiť na organizáciu aktivít učiteľov zameraných na rozvojprofesijné pedagogické kompetencie ?

(Snímka číslo 20) Fáza 1 Identifikácia úrovne odbornej spôsobilosti učiteľa. - diagnostika, testovanie
- určenie spôsobov zlepšenia odbornej spôsobilosti

(Snímka číslo 21) 2. fáza

Mechanizmy rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľa.

Plán sebavzdelávania

Vytváranie tvorivých skupín

Školenie

Aktívna účasť v učiteľských radách, seminároch, konferenciách

Účasť na výskumných prácach, tvorba vlastných publikácií

Vytvorenie systému stimulácie činnosti učiteľa

(Snímka číslo 22) Akú úlohu zohráva sebavzdelávanie pri rozvoji odbornej spôsobilosti učiteľa?

Samovzdelávanie učiteľa je nevyhnutnou podmienkou odbornej činnosti učiteľa.

(Snímka číslo 23). Rozlišujú sa tieto oblasti sebavzdelávania:

Odborný (predmet vyučovania)

Psychologicko-pedagogický a psychologický

metodický

estetický

V oblasti IKT technológií

V oblasti zdravia

Politický

lingvistické

Dnes rôzneformy organizácie sebavzdelávania učiteľa:

1) špeciálne vzdelávací výcvik(dostať vyššie vzdelanie alebo druhá špecialita);

2) nepretržitý profesionálny rozvoj

v rámci prípravy kurzu na denné, externé a externé kurzy;

pomocou vzdialených technológií

3) skupinová samovzdelávacia práca:

práca metodických združení, tvorivých skupín (vedenie rozhovorov, výročných správ, návšteva a analýza hodín kolegov, príprava a vedenie otvorené lekcie, povolania, introspekcia vlastné lekcie, príprava a priebeh celoškolských KTD, podujatí, ich rozbor)

účasť na práci učiteľských rád, schôdzí, seminárov, pedagogické čítania, fóra atď.

4) individuálna sebavzdelávacia práca s pomocou:

masové médiá,

výpočtová a kancelárska technika,

knižnice, múzeá,

pochopenie osvedčených postupov a zovšeobecnenie vlastných praktických činností

tvorba portfólia (účasť na rôznych súťažiach, majstrovských kurzoch, online komunitách atď.)

Výsledok sebavzdelávania. Každá činnosť je bezvýznamná, ak nevytvára produkt alebo ak neexistujú žiadne úspechy.

A v osobný plán samovzdelávací učiteľ musí nevyhnutne predstavovať zoznam výsledkov, ktoré sa majú dosiahnuť za určité obdobie. Čo môže byťvýsledky sebavzdelávania učiteľa:

zlepšenie kvality výučby predmetu;

vyvinuté alebo publikované učebné pomôcky, články, programy, scenáre, štúdie;

vývoj nových foriem, metód a techník vyučovania;

správy, prejavy;

vývoj didaktických materiálov, testov, vizualizácií;

vývoj a vedenie otvorených lekcií na vlastných inovatívnych technológiách;

vytváranie súborov pedagogického rozvoja;

vedenie školení, seminárov, konferencií, majstrovských kurzov, sumarizovanie skúseností na študovaný problém (téma);

zvýšenie prestíže vzdelávacej organizácie.

(Snímka číslo 24) Úloha sebavzdelávania v rozvoji pedagogických kompetencií učiteľa

1) Zlepšenie kvality výučby predmetu

2) Pripravenosť na pedagogickú tvorivosť

3) Profesionálne a kariéra

4) Vytváranie imidžu moderného učiteľa - inovátora, učiteľa-majstra, učiteľa-mentora

5) Súlad učiteľa s požiadavkami spoločnosti a štátu

(Snímka číslo 25) Na záver konštatujeme, že rozvoj profesijných pedagogických kompetencií je najdôležitejšou úlohou nielen pre osobnostný rozvoj konkrétneho učiteľa, ale aj základnou podmienkou pre formovanie efektívneho vzdelávacieho procesu. Parafrázujúc známu myšlienku klasika pedagogiky Adolfa Diesterwega, môžeme povedať, že právo učiť má len ten, kto sa neustále zlepšuje. V našom informačný vek, úlohou učiteľa je podľa mňa byť vzorom pre mladšiu generáciu, aby to nenachádzali v menej hodnotných príkladoch.(Snímka číslo 26). Ďakujem za tvoju pozornosť! Prajem vám úspech a profesionálnu dokonalosť!

Odborná spôsobilosť učiteľa dištančného vzdelávania

1. Pojem pedagogická kompetencia.
2. Obsah a štruktúra odbornej spôsobilosti učiteľa dištančného vzdelávania;

Hlavné komponenty;

Smernice odbornej spôsobilosti učiteľa dištančného vzdelávania;

Vlastnosti a charakterové vlastnosti potrebné pre úspech učiteľa DL;

Princípy profesionálny úspech pedagogická činnosť;

Kroky k úspešnej činnosti;

Pedagogické zručnosti ako odhalenie štruktúry profesijnej kompetencie učiteľa.

Bibliografia

1. Pojem pedagogická kompetencia

Vývoj modernej spoločnosti diktuje špeciálne podmienky organizácia predškolského vzdelávania, intenzívne zavádzanie inovácií, nových technológií a metód práce s deťmi. V tejto situácii je dôležitá najmä odborná spôsobilosť, ktorej základom je osobná a Profesionálny vývoj učitelia.

kompetencie (z lat.kompetenio od competo dosahujem, korešpondujem, približujem sa)- ide o osobnú schopnosť učiteľa riešiť určitú triedu odborných úloh.

Vedci A.S. Belkin a V.V. Nesterov verí: "Z pedagogického hľadiska je kompetencia súborom profesionálnych právomocí, funkcií, ktoré vytvárajú nevyhnutné podmienky pre efektívnu činnosť vo vzdelávacom priestore."

Kompetencia vo vzťahu k odbornému vzdelávaniu je schopnosť aplikovať vedomosti, zručnosti a praktické skúsenosti pre úspešnú prácu.

Odborná spôsobilosť moderného učiteľa predškolského veku je definovaná ako súbor univerzálnych a špecifických profesijných postojov, ktoré mu umožňujú zvládnuť daný program a špeciálnych, ktoré vznikajú v psychologickom a pedagogickom procese. predškolský situácie, ktorých riešením prispieva k objasneniu, zdokonaľovaniu, praktickej realizácii rozvojových úloh, svojich všeobecných a špeciálnych schopností.

Pojem kompetencia učiteľa sa chápe ako hodnotovo-sémantický postoj k cieľom a výsledkom pedagogickej činnosti, vyjadrený v uvedomelom výkone profesijných funkcií. A to je obzvlášť cenné vzhľadom na to, že takáto pozícia vychovávateľa nie je vrodenou vlastnosťou, formuje sa pod vplyvom celého výchovného životné prostredie, a to aj v procese ďalšieho odborného vzdelávania zameraného na zmenu vnútorného sveta, ktorý určuje informovanosť o konaní učiteľa materskej školy.

V súlade s definíciou pojmu „odborná spôsobilosť“ sa navrhuje posudzovať úroveň odbornej spôsobilosti pedagogických zamestnancov pomocou troch kritérií:

1. Vlastníctvo moderných pedagogických technológií a ich aplikácia v profesionálnej činnosti.

2. Ochota riešiť odborné predmetové úlohy.

3. Schopnosť kontrolovať svoju činnosť v súlade s prijaté pravidlá a normy.

Jednou z najdôležitejších zložiek odbornej spôsobilosti je schopnosť samostatne získavať nové vedomosti a zručnosti, ako aj ich využívať v praxi.

1. Obsah a štruktúra odbornej spôsobilosti učiteľa dištančného vzdelávania

Hlavnou náplňou činnosti učiteľa je komunikácia, ktorej predmety v predškolskom veku vzdelávacia inštitúcia sú učitelia, rodičia, deti. Odborná spôsobilosť učiteľa v oblasti komunikácie s rodičmi žiakov charakterizuje schopnosť učiteľa efektívne organizovať proces komunikácie s rodičmi s prihliadnutím na aktuálne vzdelávacie potreby a záujmy rodičov, moderné formy a metódy organizácie komunikácia.

Medzi hlavné zložky odbornej spôsobilosti učiteľa patrí:

Pre kvalitatívne formovanie kompetencie vychovávateľa sú potrebné základné vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré sa budú zdokonaľovať v procese sebavzdelávania.

Moderná spoločnosť kladie nové nároky na kompetenciu učiteľa. Musí byť spôsobilý na organizáciu a obsah činností na nasledovné pokyny:

Výchova - vzdelávacia;

Výchovno - metodický;

Sociálno-pedagogický.

vzdelávacie - vzdelávacie aktivity predpokladá tieto kritériá spôsobilosti: implementácia holistického pedagogického procesu; vytváranie rozvíjajúceho sa prostredia; zabezpečenie ochrany života a zdravia detí. Tieto kritériá podporujú nasledujúce ukazovatele kompetencie učiteľa: znalosť cieľov, cieľov, obsahu, princípov, foriem, metód a prostriedkov vyučovania a výchovy predškolákov; schopnosť efektívne si utvárať vedomosti, zručnosti a schopnosti v súlade so vzdelávacím programom.

vzdelávacie - metodická činnosť vychovávateľ predpokladá tieto kritériá spôsobilosti: plánovanie výchovno-vzdelávacej práce; projektovanie pedagogickej činnosti na základe analýzy dosiahnuté výsledky. Tieto kritériá sú podporené nasledujúcimi ukazovateľmi spôsobilosti: znalosť vzdelávacieho programu a metodiky rozvoja rôznych typov detských aktivít; schopnosť navrhovať, plánovať a realizovať pedagogický proces; znalosť výskumných technológií, pedagogický monitoring, výchovou a vzdelávaním detí.

Okrem toho, keď má pedagóg právo vybrať si hlavné aj čiastkové programy a výhody, musí ich šikovne kombinovať, obohacovať a rozširovať obsah každého smeru, vyhýbať sa „mozaike“ a formovať integritu vnímania dieťaťa. Inými slovami, kompetentný učiteľ musí vedieť kompetentne integrovať obsah vzdelávania, zabezpečiť prepojenie všetkých tried, aktivít, podujatí založených na úlohách vzdelávať a rozvíjať dieťa.

Sociálno-pedagogická činnosťvychovávateľ predpokladá tieto kritériá spôsobilosti: poradenská pomoc rodičom; vytváranie podmienok pre socializáciu detí; ochranu záujmov a práv. Tieto kritériá podporujú nasledovné ukazovatele: znalosť základných dokumentov o právach dieťaťa a povinnostiach dospelých voči deťom; schopnosť komunikovať pedagogickej práci s rodičmi, špecialistami predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Prichádzajúce z moderné požiadavky, je možné určiť hlavné spôsoby rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľa:

Pracovať metodické združenia, tvorivé skupiny;

Výskum, experimentálna činnosť;

Inovatívna činnosť, vývoj nových pedagogických technológií;

Rôzne formy pedagogickej podpory;

Aktívna účasť na pedagogické súťaže, majstrovské kurzy;

Zovšeobecňovanie vlastných pedagogických skúseností.

Vlastnosti a charakterové vlastnostinevyhnutné pre úspech učiteľa

Na určenie vyhliadok na úspech učiteľa dištančného vzdelávania je potrebné určiť hlavný základ a predpoklady. Tieto aspekty možno vyjadriť vo forme požiadaviek a určitého štandardu profesie:

• Dobrá znalosť ľudskej povahy a medziľudských vzťahov;
• ušľachtilosť ducha;
• Zmysel pre humor;
• akútne pozorovanie;
• záujem a pozornosť voči iným;
• Infekčné nadšenie pre predškolské detstvo;
• Bohatá predstavivosť;
• Energia;
• tolerancia;
• zvedavosť;
• Profesionálna pripravenosť a pochopenie toho, ako sa dieťa vyvíja;
• Schopnosť vytvárať individuálne programy výchovy a vzdelávania pre vekových skupín alebo jednotlivé deti;
• Pochopenie procesu integrácie vzdelávacích oblastí, súkromných metód dištančného vzdelávania, konkrétne druhy detské aktivity.

Na základe vyššie uvedeného je možné vyčleniť zložky úspechu učiteľa DL.

Nižšie sú uvedené hlavné princípy implementované v organizačnej pedagogickej činnosti z hľadiska úspešnosti (tabuľka 1).

stôl 1

Zásady profesionálnej úspešnosti pedagogickej činnosti

Princípy	Pedagogický zámer
"Princíp ohňostroja": Odhaľte sa!	Všetci učitelia sú hviezdy: blízke aj vzdialené, veľké aj malé, rovnako krásne. Každá hviezda si vyberá svoju vlastnú dráhu letu: pre niektorých je dlhá, zatiaľ čo pre iných .... Hlavná vec je túžba zažiariť!
"Princíp váh": Nájdite sa! Vaša voľba je vaša príležitosť!	nie spoločné pravdy, rodia sa v spore. Okolo zúri hurikán sociálnych rozporov. Je dôležité byť vo svete nezávislý. Libra-swing je symbolom neustáleho hľadania, túžby rozvíjať svoj uhol pohľadu.
Vyhrať! Skúste! Plánujte!	Každý má svoj vlastný rozvojový program, ciele a zámery. Každý si vyberá cestu pohybu k úspechu podľa svojich síl a prejavuje sa v rôznych životných situáciách.
"Princíp úspechu": Uvedomte sa!	Vytvorenie situácie úspechu. Hlavná vec je cítiť chuť víťazstva. Učiteľ je rovnocenným partnerom s prihliadnutím na záujmy dieťaťa, individuálnych schopností a potreby.

Kroky k úspechu

Úspech je z pedagogického hľadiska taká cieľavedomá, organizovaná kombinácia podmienok, za ktorých je možné dosahovať významné výsledky v činnosti jednotlivca aj množstva ako celku.

Označme niekoľko sprievodných krokov k úspešnej činnosti učiteľa.

1. Perspektíva činnosti a podnikania.
2. Stimulácia.
3. Vďačnosť.
4. Pomoc a podpora.
5. Takt.
6. Zodpovednosť.
7. Tvorba.
8. Schopnosť priznať a opraviť chyby.
9. "Živá účasť"
10. Konštruktívna kritika.

Spôsoby zapojenia pedagógov do procesu aktivít, ktoré prispievajú k úspechu:

• Dizajn;
• Riešenie pedagogických situácií;
• Aktívne - herné metódy;
• Workshopy a školenia;
• profesionálne súťaže;
• Individuálny a mikroskupinový pedagogický výskum;
• Analýza dokumentov;
• Písanie tvorivých diel;
• Dizajn portfólia;
• Vedenie analytického denníka;
• Debatný klub;
• Hodiny výmeny zainteresovaných informácií;
• Návšteva typov detských aktivít s kolegami s následným rozborom;
• Vývoj a implementácia odborných programov.

Hlavnými subjektívnymi zdrojmi na určenie úspešnosti učiteľa sú:

• stanovisko administratívy;
• Analýza a názory metodikov, členov GMO a expertných skupín;
• Prevládajúca myšlienka medzi kolegami, rodičmi;
• Názorná činnosť učiteľa, chuť rozprávať, vystupovať, zúčastňovať sa, viesť.

Hlavné zdroje určovania úspechu učiteľa:

• Výsledky výchovy, vzdelávania detí v odlišné typyčinnosti;
• Počet detí úspešne zapísaných do základnej školy;
• Úspešne vedená pedagogická činnosť;
• Zovšeobecnenie pokročilých odborných skúseností;
• Publikácie v miestnej tlači, masmédiách.

Rozvojovým faktorom jednotlivca sa stávajú len činnosti, ktoré prinášajú úspech a vysokú spokojnosť.

Štruktúru profesijnej kompetencie učiteľa možno odhaliť prostredníctvom pedagogických zručností. Odporúča sa vybudovať model profesionálnej pripravenosti od najvšeobecnejších po konkrétne zručnosti. Teda najviac všeobecná zručnosť je schopnosť pedagogicky myslieť a konať, úzko spätá so schopnosťou podrobovať fakty a javy teoretickému rozboru. Tieto dve mimoriadne dôležité zručnosti spája to, že sú založené na procese prechodu od konkrétneho k abstraktnému, ktorý môže prebiehať na intuitívnej, empirickej a teoretickej úrovni. Jedným z nich je prenesenie zručnosti na teoretickú úroveň analýzy kritických úlohškolenia budúcich učiteľov učiteľské zručnosti. V ideálnom prípade úplný súlad učiteľa predškolského zariadenia s požiadavkami kvalifikačnej charakteristiky znamená formovanie schopnosti pedagogicky myslieť a konať, integrujúc celý súbor pedagogických zručností.

Bez ohľadu na úroveň zovšeobecnenia pedagogickej úlohy sa celý cyklus jej riešenia redukuje na triádu „mysli – konaj – mysli“ a zhoduje sa so zložkami pedagogickej činnosti a zručnosťami, ktoré im zodpovedajú. V dôsledku toho model odbornej spôsobilosti vychovávateľa pôsobí ako jednota jeho teoretickej a praktickej pripravenosti. Pedagogické zručnosti sú tu rozdelené do štyroch skupín:

1. Schopnosť „pretaviť“ obsah objektívneho procesu vzdelávania do konkrétnych pedagogických úloh: štúdiom jednotlivca a kolektívu určiť úroveň ich pripravenosti na aktívne osvojovanie si nových poznatkov a na tomto základe navrhnúť rozvoj družstva a jednotlivých žiakov; prideľovanie komplexu vzdelávacích, výchovných a rozvíjajúcich úloh, ich konkretizácia a určenie dominantnej úlohy.

2. Schopnosť vybudovať a uviesť do pohybu logicky ucelený pedagogický systém: integrované plánovanie vzdelávacie úlohy; rozumný výber obsahu vzdelávacieho procesu; optimálny výber foriem, metód a prostriedkov jej organizácie.

3. Schopnosť identifikovať a nadviazať vzťahy medzi zložkami a faktormi výchovy, uviesť ich do činnosti: vytváranie nevyhnutné podmienky(vecné, morálno-psychologické, organizačné, hygienické a pod.); aktivizácia osobnosti predškoláka, rozvoj jeho činnosti, ktorá ho mení z objektu na subjekt výchovy; organizácia a rozvoj spoločných aktivít; zabezpečenie komunikácie predškolského vzdelávacieho zariadenia s okolím, regulácia vonkajších neprogramovaných vplyvov.

4. Zručnosti na účtovanie a vyhodnocovanie výsledkov pedagogickej činnosti: introspekcia a analýza výchovno-vzdelávacieho procesu a výsledkov činnosti učiteľa; definovanie nového súboru dominantných a podriadených pedagogických úloh.

Ale nič z uvedeného nebude účinné, ak si sám učiteľ neuvedomí potrebu zlepšovania vlastnej odbornej spôsobilosti. Na to je potrebné vytvoriť podmienky, v ktorých si učiteľ samostatne uvedomuje potrebu zlepšovať úroveň svojich vlastných profesionálnych kvalít. Analýza vlastnej pedagogickej skúsenosti aktivuje profesionálny sebarozvoj učiteľa, v dôsledku čoho sa rozvíjajú zručnosti výskumné činnosti ktoré sa potom začleňujú do pedagogickej činnosti.

Najdôležitejšie je podľa mňa v profesii učiteľky predškolského veku milovať svoju prácu a svojich žiakov. Veľmi sa mi páčia slová L. N. Tolstého:„Ak má učiteľ lásku k svojej práci, bude dobrým učiteľom. Ak má učiteľ k žiakovi iba lásku, ako otec, matka, bude lepší ako učiteľ, ktorý prečítal všetky knihy, ale nemá lásku ani k práci, ani k žiakom. Ak učiteľ spojíláska pre vec a pre študentov je dokonalým učiteľom.

Súčasná situácia v školstve si vyžaduje špeciálnu prípravu špecialistov. Pripravovať deti na zmenu môže len učiteľ, ktorý je sám pripravený na zmenu, ktorý sa v profesii osobnostne rozvíja, vysoký stupeň vedomosti a zručnosti, reflexia, rozvinutá schopnosť projektovať činnosti, to znamená odborne spôsobilý učiteľ.

Bibliografia:

1. Zacharaš, T. Moderná aktualizácia obsah prípravy učiteľov // Predškolská výchova - 2011

2.Psychológia a pedagogika: Učebnica. O. B. Betina. 2006

3. Svatalová, T. Nástroje na hodnotenie odbornej spôsobilosti učiteľov // Predškolská výchova - 2011

4. Slastenin V.A. atď Pedagogika: Proc. príspevok pre študentov. vyššie ped. učebnica inštitúcie - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2002

5. Khokhlova, O.A. Formovanie odbornej spôsobilosti učiteľov // Príručka senior edukátora - 2010