Príslušnosť človeka k určitej profesii sa prejavuje v črtách jeho činnosti a spôsobu myslenia. Podľa klasifikácie, ktorú navrhol E. A. Klimov, učiteľské povolanie označuje skupinu profesií, ktorých subjektom je iná osoba. Pedagogickú profesiu však od mnohých iných odlišuje predovšetkým spôsob myslenia jej predstaviteľov, zvýšený zmysel dlh a zodpovednosť. V tomto ohľade učiteľské povolanie stojí mimo, vyčnieva samostatná skupina. Jeho hlavným rozdielom od ostatných profesií typu „osoba-osoba“ je, že patrí do triedy transformatívnych a zároveň do triedy vedúcich profesií. Keďže cieľom jeho činnosti je formovanie a transformácia osobnosti, učiteľ je povolaný riadiť proces svojho intelektuálneho, emocionálneho a fyzického rozvoja, formovania svojho duchovného sveta.

Hlavnou náplňou učiteľského povolania sú vzťahy s ľuďmi. Činnosti iných predstaviteľov profesií typu „človek – človek“ si tiež vyžadujú interakciu s ľuďmi, tu je to však spôsobené tým, že najlepšia cesta pochopiť a uspokojiť ľudské potreby. V profesii učiteľa je vedúcou úlohou porozumieť spoločenským cieľom a nasmerovať úsilie iných ľudí na ich dosiahnutie.

Teda jedna z vlastností pedagogickú činnosť je, že jeho objekt má dvojakú povahu (A.K. Marková): na jednej strane je to dieťa, študent v celom bohatstve svojho života, na druhej strane sú to prvky sociálnej kultúry, ktoré učiteľ vlastní a ktoré slúžia" stavebný materiál"Na formovanie osobnosti. Táto dualita charakteru pedagogickej činnosti často vedie k tomu, že mladý učiteľ dostatočne nerozumie predmetu svojej činnosti, v centre ktorého je dieťa, a neoprávnene redukuje ( redukuje) na prácu so vzdelávacím materiálom, na prípravu a vedenie vyučovacích hodín, pričom sa zabúda, že tie sú len nástrojom pedagogickej činnosti, a nie jej podstatou... Pedagogické povolanie si preto vyžaduje komplexnú prípravu učiteľov – všeobecnú kultúrnu, ľudskú štúdiá a špeciálne.

V. A. Slastyonin vyčleňuje za hlavné špecifiká učiteľského povolania jeho humanistický, kolektívny a tvorivý charakter.

Humanistická funkcia práca učiteľa je spojená predovšetkým s rozvojom osobnosti dieťaťa, jeho tvorivej individuality, s uznaním práva rozvíjajúcej sa osobnosti byť predmetom spoločnej činnosti. Všetky aktivity učiteľa by mali byť zamerané nielen na pomoc dieťaťu pri riešení problémov, ktorým dnes čelí, ale aj na jeho prípravu na samostatné dosahovanie nových, komplexných, sľubných cieľov, ktoré určujú cestu jeho ďalšieho rozvoja.

Kolektívny charakter pedagogickej činnosti. Ak v iných profesiách skupiny „osoba – osoba“ je výsledkom spravidla činnosť jednej osoby – zástupcu profesie (napríklad predavač, lekár, knihovník atď.), potom v učiteľskej profesii je veľmi ťažké izolovať prínos každého učiteľa, rodiny a iných zdrojov vplyvu na rozvoj osobnosti žiaka. Preto sa dnes čoraz častejšie hovorí o kumulatívnom (kolektívnom) predmete pedagogickej činnosti.

V psychológii je „kolektívny subjekt“ prepojená a na sebe závislá skupina ľudí, ktorí vystupujú spoločné aktivity.

Pod kumulatívnym (kolektívnym) predmetom pedagogickej činnosti v široký zmysel označuje pedagogický zbor školy alebo inej vzdelávacej inštitúcie a v užšom zmysle okruh tých učiteľov, ktorí majú priamy vzťah k skupine žiakov alebo jednotlivému žiakovi.

Hlavnými charakteristikami kolektívneho subjektu sú prepojenosť a vzájomná závislosť, spoločná aktivita a skupinová sebareflexia.

prepojenosť v pedagogický zbor prispieva k tvorbe predaktivity, t.j. formovanie motivácie k dosiahnutiu spoločného cieľa, formovanie spoločného pedagogické zameranie inými slovami, formovanie podobne zmýšľajúcich učiteľov. „Pojem „podobne zmýšľajúcich ľudí“ neznamená odmietnutie svojich osobných názorov a pedagogické techniky. ... Rovnako zmýšľajúci ľudia sú ľudia, ktorí rozmýšľajú nad jednou vecou, ​​no rozmýšľajú inak, nejednoznačne, riešia problémy toto vlastným spôsobom, z pozícií svojich názorov, na základe svojich objavov. Čím viac odtieňov v rámci akejkoľvek ľudskej komunity, tým je vitálnejšia. Preto tým viac myšlienok učiteľov o jeden tým hlbšie a rozmanitejšie to bude realizované jeden prípad“.

Spoločná aktivita ako charakteristika kolektívneho subjektu zahŕňa nielen spoločné aktivity, ale aj spoločnú komunikáciu, komunikáciu, skupinové správanie, vnútroskupinové vzťahy. Pedagogická činnosť je nemožná bez výmeny skúseností, bez diskusií a sporov, bez presadzovania vlastných pedagogickej pozícii. Pedagogický zbor tvorí vždy tím ľudí rôzneho veku, rôznych odborných a sociálnych skúseností a pedagogická interakcia zahŕňa komunikáciu a vzťahy nielen s kolegami, ale aj so žiakmi a ich rodičmi. Preto len ak sa učiteľský zbor stane kolektívnym subjektom, je schopný prekladať existujúce rozpory do konštruktívnej spoločnej činnosti a nepremieňať ich na neustály konflikt. A.S. Makarenko argumentoval: „Jednota učiteľského zboru je absolútne určujúca vec a najmladší, najneskúsený učiteľ v jedinom, súdržnom tíme na čele s dobrým majstrom vodcom urobí viac ako ktorýkoľvek skúsený a talentovaný učiteľ, ktorý ide proti nie je nič nebezpečnejšie ako individualizmus a škriepky v učiteľskom zbore, nie je nič nechutnejšie, nie je nič škodlivejšie.“

Najdôležitejšia charakteristika kolektívny subjekt je schopnosť skupiny k sebareflexia , v dôsledku čoho sa formujú pocity „My“ (zážitky svojej príslušnosti k skupine a jednoty s ňou) a obraz-My (skupinová reprezentácia svojej skupiny, jej hodnotenie). Takéto pocity a obrazy sa dajú vytvárať len v tímoch, ktoré majú svoju históriu, tradície, rešpekt pedagogické skúsenosti nahromadené staršou generáciou a otvorené novému pedagogickému hľadaniu, schopnému kriticky, objektívne posúdiť svoje odborná činnosť.

Súhrn charakteristík kolektívneho predmetu pedagogickej činnosti teda umožňuje posúdiť psychologická klíma (atmosféra) v pedagogickom zbore, od čoho vo veľkej miere závisí efektivita práce učiteľa, jeho spokojnosť s vlastnou prácou, možnosť sebarealizácie a sebarealizácie v profesii.

Pedagogická činnosť ako tvorivý proces. Najdôležitejšou a nosnou črtou pedagogickej činnosti je jej tvorivý charakter.

Počnúc klasikou pedagogiky a končiac najnovšími výskumami o pedagogickej činnosti všetci autori tak či onak považovali činnosť učiteľa – vychovávateľa za tvorivý proces. Najkompletnejšie tento problém prezentované v dielach V. A. Kan-Kalika. Uvažuje pedagogická tvorivosť ako proces riešenia nespočetných problémov v meniacich sa okolnostiach.

Treba si uvedomiť, že v akejkoľvek ľudskej činnosti sú prvky tvorivosti, t.j. každá činnosť nevyhnutne spája tvorivé a netvorivé (algoritmické) zložky. Algoritmické - zahŕňa štandardná situácia, s vylúčením slobody voľby pri riešení problému. K tvorivosti dochádza vtedy, keď spôsob činnosti nie je vopred stanovený, ale je určený predmetom činnosti v súlade s charakteristikou situácie. Úloha tvorivej zložky v odlišné typyčinnosti sú výrazne odlišné. Algoritmickú zložku pedagogickej činnosti predstavuje súbor normatívnych psychologických a pedagogických poznatkov a skúseností. Uplatňujú sa však v neustále sa meniacich podmienkach, neštandardné situácie. Starostlivo vypracovaný náčrt vyučovacej hodiny v situácii „živej“ komunikácie so študentmi tak neustále prechádza zmenami. Toto je špecifikum pedagogickej tvorivosti. V. A. Kan-Kalik a N. D. Nikandrov poznamenávajú, že „samotný charakter pedagogickej tvorivej práce je charakterizovaný množstvom parametrov, ktoré samy o sebe doslova slová majú normatívny charakter, čo v žiadnom prípade nevylučuje ich heuristický pôvod, ale predpokladá určitú znalosť tejto normativity. Ak sa tak nestane, potom výsledky pedagogickej tvorivosti nemôžu byť dostatočne efektívne, rovnako ako nemožno skladať poéziu bez znalosti techniky rýmu, veľkostí atď.“ Väčšina výskumníkov však poznamenáva, že práve v pedagogickej činnosti sa tvorivý zložka prevláda nad normatívnou (algoritmickou), keďže je potrebný neustály výber optimálneho riešenia pedagogického problému.

Aký je rozdiel medzi pedagogickou tvorivosťou a tvorivosťou vedeckou, technickou, umeleckou? V odpovedi na túto otázku V. I. Zagvjazinskij poukázal na nasledujúce črty tvorivosti učiteľa.

• 1. Prísne obmedzené, stlačené v čase. „Učiteľ nemôže čakať, kým ho „uvidí“, musí už dnes nájsť najlepšiu metódu na nadchádzajúcu hodinu a často v priebehu niekoľkých sekúnd urobiť nové rozhodnutie na samotnej hodine, ak pre neho nastala nepredvídaná situácia.
• 2. Keďže pedagogická tvorivosť sa spája s vzdelávacie procesu, mal by vždy priniesť pozitívne výsledky. "Negatíva sú prípustné iba v mentálnych testoch a odhadoch."
• 3. Pedagogická tvorivosť je vždy spolutvorba.
• 4. Značná časť tvorivosti učiteľa sa realizuje na verejnosti, na verejnosti (schopnosť zvládať svoj psychofyzický stav).

Špecifický je aj výsledok pedagogickej tvorivosti. N. V. Kuzmina poznamenáva, že „produktami“ pedagogickej tvorivosti sú vždy pedagogické inovácie zamerané na zlepšenie pedagogický proces alebo vzdelávací systém ako celok. Oblasť pedagogickej tvorivosti a tým aj vzniku pedagogických vynálezov je neobyčajne široká. Môžu byť tak v oblasti výberu, ako aj skladby informačného obsahu vo vzdelávacích a mimoškolské aktivity, ako aj v oblasti výberu a organizácie rôzne druhyčinnosti, pri vytváraní nových foriem a metód výchovy a vzdelávania, v spôsoboch riešenia pedagogických problémov. Najčastejšie však poukazujú na subjektivitu novosti v pedagogickej tvorivosti (objav učiteľa nie je dôležitý ani tak pre pedagogickú teóriu alebo prax, ale pre neho a jeho študentov v priebehu riešenia konkrétneho pedagogického problému).

Pedagogická činnosť, ktorá je svojou podstatou tvorivá, vyžaduje od každého učiteľa tvorivý prístup k profesijnej činnosti. Miera tvorivej realizácie konkrétneho učiteľa však závisí od jeho motívov, osobných kvalít, individuálnych schopností, úrovne vedomostí, všeobecnej kultúrnej a profesionálne skúsenosti. Preto sa pedagogická tvorivosť môže realizovať na rôzne úrovne. V. A. Kan-Kalik a N. D. Nikandrov rozlišujú ďalšie úrovne pedagogickej tvorivosti.

• 1. Úroveň elementárnej interakcie s triedou. Používa sa spätná väzba, korigujú sa vplyvy, ale korigujú sa výsledky. Ale učiteľ koná "podľa manuálu", ale šablóny.
• 2. Úroveň optimalizácie aktivít na vyučovacej hodine, počnúc jej plánovaním. Kreativita tu spočíva v zručnom výbere a účelnom kombinovaní obsahu, metód a foriem výučby, ktoré už učiteľ pozná.
• 3. Heuristická úroveň. Učiteľ používa kreatívne možnostiživá komunikácia so študentmi.
• 4. Úroveň tvorivosti (najvyššia) charakterizuje učiteľa s úplnou samostatnosťou. Učiteľ môže použiť hotové techniky, ale vloží do nich svoj osobný začiatok. Pracuje s nimi len do tej miery, do akej zodpovedajú jeho tvorivej individualite, vlastnostiam osobnosti žiaka, špecifickej úrovni učenia, výchovy a rozvoja triedy.

Každý učiteľ teda pokračuje v práci svojich predchodcov, no učiteľ-tvorca vidí širšie a oveľa ďalej. Tak či onak pretvára pedagogickú realitu, ale za kardinálne premeny aktívne bojuje len učiteľ-tvorca a on sám je v tejto veci jasným príkladom.

• Danilchuk D.I., Serikov V.V. Zlepšenie profesijnej orientácie vyučovania odborných predmetov na vysokej škole pedagogickej. M., 1987.
• Ľvova Yu. L. Creative Lab učitelia. M., 1980. S. 164.
• Makarenko A.S. Tvorba. S. 179.
• Kan-Kalik V. A., Nikandrov N. D. Pedagogika tvorivosti // Knižnica učiteľa a vychovávateľa. M., 1990. S. 32.

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

Kaluga Štátna univerzita ich. K.E. Ciolkovskij

Katedra pedagogiky

na tému Špecifickosť pedagogickej práci

Kaluga, 2011

Úvod

Vlastnosti učiteľského povolania

.V.A. Suchomlinského o špecifikách práce učiteľa

Učiteľ a osobnosť dieťaťa

Záver

Bibliografia

Úvod

Práca je účelná ľudská činnosť zameraná na vytváranie materiálnych alebo duchovných výhod potrebných na uspokojenie potrieb každého jednotlivca a spoločnosti ako celku.

Práca učiteľa má množstvo znakov, ktoré sú určené špecifikami vzdelávacieho procesu. Počas tohto procesu sa uskutočňuje odovzdávanie vedomostí (t. j. systematizovaných informácií) žiakom a vzdelávanie žiakov.

Realizácia výchovno-vzdelávacieho procesu je možná vtedy, keď učiteľ disponuje systémom vedomostí a dokáže tieto poznatky preniesť na žiakov. Preto je najdôležitejšou požiadavkou pre osobné a obchodné kvality učiteľ, je odborná spôsobilosť, ktorou sa rozumie znalosť vyučovanej disciplíny a erudícia. Neschopný učiteľ, ktorý dobre neovláda disciplínu, ktorú vyučuje, môže len ťažko preniesť vedomosti na žiakov a vzbudiť u nich záujem o túto disciplínu.

Charakteristickým znakom vzdelávacieho procesu je multifaktoriálny charakter vzdelávania. To znamená, že na výchovu človeka výrazne vplýva rodina, škola, mimoškolské zariadenia, prostriedky masové médiá formálne a neformálne kontakty s inými ľuďmi. Učiteľ by však nemal pasívne pozorovať vplyv týchto faktorov na žiakov. Dobrý učiteľ pôsobí ako koordinátor, komentátor a dokonca aj oponent vo vzťahu k faktorom ovplyvňujúcim žiakov, preto musí byť učiteľ všestranne vzdelaný, erudovaný človek. Zároveň by sa mali systematicky zdokonaľovať vedomosti učiteľa a odborná spôsobilosť znamená vôľu k rozvoju a sebazdokonaľovaniu.

Nevyhnutnou podmienkou úspešnej činnosti učiteľa je prítomnosť vzdelávacích schopností. Výchovné schopnosti učiteľa sú determinované súhrnom jeho vedomostí a zručností v oblasti vzdelávania. Učiteľ by mal najmä vedieť, čo je vzdelávanie v širšom zmysle. sociálne cítenie a v úzkom pedagogickú hodnotu; korelácia pojmov formovanie osobnosti , socializácie a výchovou ; podstatu a štruktúru výchovy ako pedagogický fenomén, jeho logika vývoja; úloha hlavných vzdelávacích inštitúcií v procese formovania a socializácie osobnosti; miesto výchovy v súhrne faktorov formovania a rozvoja osobnosti.

Učiteľ musí vedieť určiť hranice možností výchovy a pedagogického pôsobenia v rozvoji osobnosti žiaka; koordinovať cieľavedomé formujúce vplyvy všetkých sociálne inštitúcie vzdelávanie, zabezpečujúce maximálnu realizáciu potenciálu každého z nich; zabezpečiť realizáciu funkcií výchovy v ich logickej nadväznosti v sústavnom výchovno-vzdelávacom procese.

Dôležitým znakom vzdelávacieho procesu je jeho trvanie. Počas tohto procesu sa musí učiteľ opakovane stretávať so svojimi žiakmi. Navyše študenti vyrásť a učiteľ musí nielen zopakovať a upevniť vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci nadobudli, ale aj dať im nové poznatky na základe už položených základov.

Pre efektívnu realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu učiteľ potrebuje vysoký stupeň morálnu a etickú zrelosť, pretože pri komunikácii s učiteľom ho žiaci vnímajú nielen ako nositeľa vedomostí, ale aj ako človeka. A vzdelávaciu úlohu učiteľ môže byť znížený na nulu, ak nemá morálnu a etickú zrelosť.

K mravnej a etickej zrelosti učiteľa patrí čestnosť, slušnosť, dodržiavanie morálnych a etických noriem akceptovaných v spoločnosti, lojalita k danému slovu a pod. Existovať rôzne body pohľad na prácu učiteľa. Niektorí veria, že úspech pedagogickej činnosti závisí iba od osobných kvalít učiteľa a metódy, ktoré používa, nemajú osobitný význam. Iní sa naopak zameriavajú na vyučovacie metódy a veria, že učiteľ je len dirigentom určitých myšlienok a jeho osobné vlastnosti nie sú rozhodujúce.

Tento odpor je neopodstatnený a pedagogická práca dáva najlepšie výsledky keď je zabezpečená symbióza moderné techniky učiteľskej a talentovej činnosti učiteľa.

Kvalitu pedagogickej práce do značnej miery charakterizuje psychologická a pedagogická kultúra.

výchovný učiteľ morálny Suchomlinsky

1. Vlastnosti učiteľského povolania

Učiteľské povolanie je výnimočné svojou podstatou, významom a nejednotnosťou. Činnosť učiteľa vo verejných funkciách, požiadavky na odborne významné osobné kvality podľa zložitosti psychický stres blízko k činnosti spisovateľa, umelca, vedca. Osobitosť učiteľskej práce spočíva predovšetkým v tom, že jej predmetom a produktom je človek, najjedinečnejší produkt prírody. A nielen človek, nie jeho fyzická podstata, ale duchovnosť rastúceho človeka, jeho vnútorný svet. Preto sa právom verí, že učiteľské povolanie je jedným z najdôležitejších v modernom svete.

Špecifickosť profesie učiteľa je vyjadrená v neustálej komunikácii s deťmi, ktoré majú svoj svetonázor, svoje práva, svoje presvedčenie. Z tohto dôvodu je vedúcou stránkou pedagogických zručností učiteľa schopnosť správne riadiť proces rozvoja mladšej generácie, preto organizovať všetky aktivity študentov tak, aby každý z nich mal možnosť plne rozvinúť svoje sklony a záujmy. Pedagogickú prácu ako špecifický spoločenský jav charakterizuje špeciálne funkcie a skladá sa z nasledujúcich komponentov:

a) práca ako účelná činnosť;

b) predmet práce;

c) pracovné prostriedky.

Ale v takom všeobecný pohľad Tieto komponenty sú neoddeliteľnou súčasťou každého druhu práce. Aké je v tomto prípade špecifikum pedagogickej činnosti?

Po prvé, pedagogická práca ako soc významnú činnosť spočíva vo formovaní mladšej generácie, jej ľudské vlastnosti. Pedagogická práca je proces interakcie medzi človekom, ktorý si osvojil kultúru (učiteľ) a človekom, ktorý ju ovláda (študent). Vo veľkej miere realizuje sociálnu kontinuitu generácií, začlenenie mladšej generácie do existujúci systém sociálne väzby, prirodzené možnosti človeka pri osvojovaní si určitého sociálne skúsenosti.

Po druhé, predmet práce je špecifický v pedagogickej práci. Tu nie je mŕtvym materiálom prírody, nie živočíchom ani rastlinou, ale aktívnym človekom s jedinečnosťou. individuálne kvality.

Takáto špecifickosť predmetu pedagogickej práce komplikuje jeho podstatu, keďže žiak je takým objektom, ktorý je už produktom niekoho vplyvu (rodina, priatelia a pod.). Tým, že sa stal objektom práce učiteľa, zároveň zostáva objektom, ktorý je ovplyvňovaný inými faktormi, ktoré pretvárajú jeho osobnosť. Mnohé z týchto faktorov (napríklad médiá) pôsobia spontánne, mnohostranne, v rôznymi smermi, Najdôležitejším z nich, ktorý má najväčšiu presvedčivosť, viditeľnosť, je skutočný život vo všetkých jeho prejavoch. Pedagogická práca predpokladá nápravu všetkých týchto vplyvov pochádzajúcich tak zo spoločnosti, ako aj z osobnosti žiaka. Špecifické sú napokon aj prostriedky pedagogickej práce, ktorými učiteľ pôsobí na žiaka. Na jednej strane sú to hmotné predmety a predmety duchovnej kultúry určené na organizáciu a realizáciu pedagogického procesu (kresby, foto, filmové a video materiály, technické prostriedky a pod.). Na druhej strane pedagogickým nástrojom sú rôzne aktivity, ktoré zahŕňajú žiakov: prácu, hru, vyučovanie, komunikáciu, vedomosti.

V pedagogickej práci, ako aj v iných druhoch práce, sa rozlišuje predmet práce a jej predmet (subjekt). Žiak však v tejto práci vystupuje nielen ako jej objekt, ale aj ako subjekt, keďže pedagogický proces bude produktívny len vtedy, keď bude obsahovať prvky sebavýchovy a sebavýchovy žiaka. Navyše proces vzdelávania a výchovy pretvára nielen žiaka, ale aj učiteľa, ovplyvňuje ho ako človeka, rozvíja v ňom niektoré osobnostné črty a iné potláča. Pedagogika je čisto ľudská forma činnosti, ktorá sa rodí z potrieb verejný život, potreby rozvoja ľudskej kultúry, ktorú možno zachovať a rozvíjať, ak sa ju spoločnosti podarí odovzdať novým generáciám. Pedagogický proces je v tomto smere nevyhnutnou podmienkou existencie ľudskú históriu, jej progresívny rozvoj, bez ktorého by hmotná a duchovná kultúra nemohla existovať ani byť využívaná.

Účel pedagogického procesu určuje nielen jeho organizáciu, ale aj metódy výcviku a výchovy, celý systém vzťahov v ňom. Zmeny historické formy pedagogická činnosť je v konečnom dôsledku determinovaná potrebami spoločnosti v určitých typoch ľudskej osobnosti, ktorá diktuje ciele a zámery výchovy, jej metódy a prostriedky, usmerňuje činnosť učiteľa, aj keď navonok sa môže zdať, že sám učiteľ si vyberá, čo chce. naučí a ako. Špecifický je aj výsledok pedagogickej práce – človek, ktorý si osvojil určitú dávku sociálnej kultúry. Ak sa však v materiálnej výrobe, ktorá smeruje k prírode, prijatím produktu práce týmto proces končí, potom produkt pedagogickej práce - človek - je schopný ďalšieho sebarozvoja a vplyvu učiteľ na tejto osobe nezmizne a niekedy ho ovplyvňuje celý život. Ako vidíme, najdôležitejšia vlastnosť pedagogická práca spočíva v tom, že od začiatku do konca ide o proces interakcie medzi ľuďmi. V nej je subjektom osoba, pracovným nástrojom je osoba, produktom práce je tiež osoba. To znamená, že v pedagogickej práci sa ciele, ciele a metódy výchovy a vzdelávania uskutočňujú formou osobné vzťahy. Táto črta pedagogickej práce zdôrazňuje dôležitosť v nej morálne aspekty.

Práca učiteľa bola vždy v spoločnosti vysoko cenená. K dôležitosti ním vykonávanej práce úrad vždy určoval rešpektujúci postoj k učiteľskej profesii. Už staroveký grécky filozof Platón povedal, že ak je obuvník zlým pánom, tak si tým štát veľmi nepotrpí – občania budú len o niečo horšie oblečení, ale ak si vychovávateľ detí neplní svoje povinnosti zle, celé generácie neznalých a zlí ľudia. Veľký slovanský učiteľ Jan Amos Komenský, ktorý žil v 17. storočí, sa právom považuje za zakladateľa tzv. vedeckej pedagogiky, napísal, že učitelia „dostali vynikajúce postavenie, nad ktorým nemôže byť nič pod slnkom“ (Komensky Ya.A. Selected ped. op. M., 1955. S. 600). Tvrdil, že učitelia sú rodičmi duchovného rozvoja žiakov; Bezprostredným záujmom učiteľov je dať žiakom dobrý príklad.

Význam učiteľského povolania v spoločnosti bol vždy dôležité miesto v dielach veľkých učiteľov, spisovateľov, verejne činné osoby naša krajina. Takže v 19. storočí K.D. Ushinsky, zakladateľ ruskej školy vedeckej pedagogiky, zdôrazňujúc vysokú sociálnu úlohu učiteľa v spoločnosti, napísal: moderným spôsobom výchovou, cíti sa ako živý, aktívny člen organizmu zápasiaceho s nevedomosťou a zlozvykmi ľudstva, prostredník medzi všetkým, čo bolo vznešené a vysoké v minulú históriuľudia a nová generácia, strážca svätých zákonov ľudí, ktorí bojovali za pravdu a za dobro. Cíti sa ako živé spojenie medzi minulosťou a budúcnosťou ... “(Ushinsky K.D. O výhodách pedagogickej literatúry).

Vzhľadom na pedagogiku „v širšom zmysle ako súbor vied zameraných na jeden cieľ“ a pedagogiku „v užšom zmysle“ za teóriu umenia „odvodenú z týchto vied“, K.D. Ushinsky vo svojom diele „Človek ako predmet vzdelávania“ napísal: „Umenie vzdelávania má tú zvláštnosť, že sa zdá byť známe a zrozumiteľné takmer každému, a dokonca aj jednoduchou záležitosťou pre ostatných, a čím je pochopiteľnejšie a ľahšie, menej sa v tom človek vyzná, teoreticky alebo prakticky. Takmer každý pripúšťa, že rodičovstvo si vyžaduje trpezlivosť; niektorí si myslia, že to vyžaduje vrodenú schopnosť a zručnosť, t.j. zručnosť, ale len málokto dospel k záveru, že okrem trpezlivosti, vrodená schopnosť a zručnosti, sú potrebné aj špeciálne znalosti ... “(Ushinsky K.D. Selected ped. works: In 2 vols. M., 1974. Vol. 1. S. 229, 231).

K.D. Ushinsky zdôraznil, že učiteľ musí mať širokú škálu vedomostí v rôznych vedách, čo mu umožňuje študovať dieťa vo všetkých ohľadoch. Dôležitosť v pedagogické dedičstvo veľký ruský učiteľ je priradený k požiadavkám na osobné vlastnosti učiteľa. Tvrdil, že žiadne stanovy a programy nemôžu nahradiť jednotlivca vo veci výchovy, že bez osobného priameho vplyvu vychovávateľa na žiaka nie je možné skutočné vzdelanie, ktoré preniká do postavy. V.G. Belinsky, hovoriac o vysokom spoločenskom osude učiteľského povolania, vysvetlil: „Aká dôležitá, veľká a posvätná je dôstojnosť vychovávateľa: v jeho rukách je osud Celý život osoba“ (Belinsky V.G. Vybrané ped. diela - M.-L., 1948. S. 43). Veľký ruský spisovateľ L.N. Tolstoy, ako viete, výrazne prispel nielen k literatúre, ale aj k teórii a praxi vzdelávania. Skúsenosť s Yasnaya Polyana a v súčasnosti je predmetom intenzívneho štúdia. O učiteľskom povolaní napísal: „Ak má učiteľ len lásku k práci, bude dobrým učiteľom. Ak má učiteľ lásku len k žiakovi, ako otec, matka, bude lepšie ako to učiteľ, ktorý prečítal celú knihu, no nemá v láske prácu ani žiakov. Ak učiteľ spája lásku k práci a žiakom, je dokonalým učiteľom “(L.N. Tolstoj Ped. cit. - M., 1953. S. 342).

Myšlienky progresívnej pedagogiky o sociálnej a morálnej úlohe učiteľa sa rozvíjali vo vyjadreniach známych osobností verejného života a učiteľov 20. storočia. A.V. Lunacharsky uviedol: „Ak zlatník pokazí zlato, môže sa zlato naliať. Ak sa drahé kamene znehodnotia, idú do manželstva, no ani ten najväčší diamant si v našich očiach nemôžeme vážiť viac ako rodený človek. Poškodenie človeka je obrovský zločin, alebo obrovská vina bez viny. Na tomto materiáli musíte pracovať jasne a vopred určiť, čo z neho chcete urobiť “(Lunacharsky A.V. O verejnom vzdelávaní. - M., 1958. S. 443). Posledné desaťročie v dejinách našej krajiny je charakteristické zložitými, niekedy protichodnými procesmi. Duchovné medzníky, ktoré sa donedávna zdali neotrasiteľné, sa strácajú v minulosti. S likvidáciou Železná opona» Proces vzájomného prenikania duchovných hodnôt zo Západu aj z Východu naberá na obrátkach. Národná škola a pedagogika sa aktívne začleňujú do globálnej vzdelávací priestor absorbovanie pozitívnych skúseností zo zahraničnej pedagogiky. Zároveň nemožno nepriznať, že cudzie pedagogické teórie a technológia je skutočne pokroková. Zároveň na študentov padá obrovský prúd západnej pseudokultúry, ktorá často vytvára skreslenú predstavu o podstate určitých morálnych hodnôt. V týchto ťažkých podmienkach sa úloha učiteľa ako obhajcu a dirigenta morálnych hodnôt, ktoré prešli skúškou tisícročí, vrátane hodnôt charakteristických pre Rusko, zvyšuje viac ako kedykoľvek predtým.

. V.A. Suchomlinského o špecifikách práce učiteľa

Máme do činenia s najkomplexnejšou, neoceniteľnou a drahou vecou v živote – s človekom. Od nás, od našej schopnosti, zručnosti, umenia, múdrosti, závisí jeho život, zdravie, osud, myseľ, charakter, vôľa, civilný a intelektuálny človek, jeho miesto a úloha v živote, jeho šťastie.

Výsledok práce učiteľa sa neprejaví okamžite, ale prostredníctvom dlho. Porovnaj: sústružník otočil diel, vidí konečný výsledok jeho práce. A učiteľ?! (Povedzte o študentovi, ktorý v kolónii „dával“ hodiny literatúry, hodiny láskavosti, humanizmu.) Myšlienka oneskoreného vplyvu učiteľa na študenta.

Dieťa je vychovávané rôznorodým prostredím, ovplyvňuje ho veľa faktorov, pozitívnych aj negatívnych. Poslaním (účelom) školy, učiteľa je bojovať o človeka, prekonávať negatívne vplyvy. To si vyžaduje inteligentného, ​​zručného a múdreho pedagóga.

Učiteľ nie je jediným vychovávateľom dieťaťa v spoločnosti, preto treba pamätať na multifaktoriálny vplyv na osobnosť žiaka. Tu vidíme „spoluautorstvo“ učiteľa, rodiny a spoločnosti na výchove detí.

Osobnosť dieťaťa sa dá prirovnať k bloku mramoru, na ktorom pracuje veľa sochárov a sochárov.

Hlavným sochárom je učiteľ. Ten, ako dirigent symfonického orchestra, musí spájať a smerovať všetky vplyvy na študenta.

To je ideálne, ale v živote je to veľmi ťažké a ťažké.

Predmetom práce učiteľa je duchovný život jednotlivca (myseľ, city, vôľa, presvedčenie, vedomie). Tieto sféry je možné ovplyvniť len tým istým. Osobnosť žiakov môže byť formovaná len osobnosťou učiteľa – osobnosť tvorcu, humanistu, tvorcu.

Predmetom našej práce je neustále sa meniace dieťa, našou prácou je formovanie človeka. Je to obrovská zodpovednosť.

„A samotný učiteľ by mal horieť neustálou túžbou stať sa lepším, kompetentnejším a kvalifikovanejším. Taká je špecifickosť, originalita pedagogickej práce, zodpovedná, ťažká, zložitá, no pre spoločnosť na nezaplatenie. Komentáre k článku. Platón (starogrécky filozof) povedal, že ak je obuvník zlým pánom, tak tým štát veľa trpieť nebude – občania budú len o niečo horšie obutí, ale ak si vychovávateľ detí nebude dobre plniť svoje povinnosti. v krajine sa objavia generácie ignorantov a zlých ľudí.

Zastavme sa ešte pri jednej vlastnosti učiteľskej práce – tou je „polyfunkčnosť“ (všestrannosť, všestrannosť) učiteľskej činnosti.

Schéma rolí-funkcií učiteľa v jeho činnosti

Ďalšiu schému učiteľských rolí ponúka psychológ Vladimír Levý.

Role recept učiteľa (podľa V. Levyho)

Aby budúci špecialista mohol produktívne a kvalitatívne vykonávať svoje početné funkcie v procese samostatnej pedagogickej činnosti, potrebuje všestranné školenie.

3. Učiteľ a osobnosť dieťaťa

Učiteľ je vo svojej profesionálnej činnosti prepojený predovšetkým so žiakmi. Okruh komunikácie učiteľa je však oveľa širší. Dôležitú úlohu vo výchove mladej generácie zohráva aj pedagogicky kompetentná interakcia učiteľa s kolegami, s rodičmi žiakov, s vedením školy a ďalšími osobami, ktoré nejakým spôsobom súvisia so vzdelávaním a výchovou žiakov. . Napriek dôležitosti interakcie na všetkých týchto úrovniach treba povedať, že vzťah učiteľ – žiak je na prvom mieste z hľadiska dôležitosti, práve oni zohrávajú vo výchovno-vzdelávacom procese rozhodujúcu úlohu. Štruktúra vzťahu „učiteľ – študent“ je systémom sociálnych väzieb, počnúc od najjednoduchších priestorových, mentálnych a sociálne kontakty k najťažším sociálne pôsobenie a vzťahy, ktoré sú udržateľné.

Vzťah medzi učiteľom a študentom nie je vybraný, ale diktovaný nevyhnutnosťou: pre učiteľa - pracovať, učiť a pre mladú generáciu - študovať. Učiteľ si nevyberá žiakov pre seba, ale vstupuje do vzťahov s tými, ktorí prichádzajú študovať. Žiak si učiteľa tiež nevyberá sám, prichádza do školy, kde už pôsobí určitá skupina učiteľov. Treba však poznamenať, že zákon Ruská federácia„O vzdelávaní“ (1992, 96) poskytuje učiteľom a študentom široké práva, pokiaľ ide o výber vzdelávacej inštitúcie, v prípade potreby, zmenu školy, triedy atď., ale vo všeobecnosti masovo vzdelávacie inštitúcie prevládajú tradičné formy vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi. Vzťah medzi učiteľom a dieťaťom treba posudzovať aj zo strany obsahu vzdelávania. Učiteľ je nositeľom konkrétnej oblasti vedeckých poznatkov, v vzdelávací proces pôsobí ako pedagóg, prekladateľ vedeckého svetonázoru. Zároveň musí v interakcii so študentmi vystupovať aj ako vysoko morálny človek – nositeľ povinností, svedomia, cti, dobra, spravodlivosti.

Skutočný učiteľ je príkladom pre deti a ich rodičov a vzťah medzi učiteľom a žiakom je základom procesu vzdelávania a výchovy. Jeden z popredných filozofov a pedagógov minulosti, John Locke, napísal o význame učiteľského príkladu: „Jeho vlastné správanie by sa v žiadnom prípade nemalo odchyľovať od jeho predpisov... dobré pravidlá a preto musí svojho žiaka vždy starostlivo chrániť pred vplyvom zlých príkladov ... “Autor” Skvelej didaktiky “Ya.A. Komenský tiež veľká pozornosť venovala pozornosť vzťahu medzi učiteľom a žiakmi. Nahnevane vystúpil proti tým učiteľom, ktorí sú študentom odcudzení, arogantní a nerešpektujúci ich. Veľký učiteľ prikladal mimoriadny význam učiteľkinmu zhovievavému prístupu k deťom a radil učiť deti ľahko a radostne, „aby nápoj vedy prehltli bez bitia, bez kriku, bez násilia, bez znechutenia, jedným slovom, prívetivo a príjemne“ (Ya.A. Komensky. Chosen. ped. works M., 1982. S. 543).

Celý súbor služobných, ideových, morálnych vzťahov je podstatou a obsahom výchovno-vzdelávacieho procesu. Špeciálne miesto v týchto vzťahoch zaberajú mravné vzťahy. Moderná úroveň Rozvoj výchovy a vzdelávania je charakteristický tým, že činnosť učiteľa sa nepovažuje len za jednoduchý proces priameho ovplyvňovania osobnosti dieťaťa (odovzdávanie vedomostí, presviedčanie osobným príkladom a iné metódy a metódy pedagogického ovplyvňovania), aj ako organizácia aktívnej poznávacej činnosti samotného žiaka. Učenie je bilaterálny proces, v ktorej je učiteľovi prisúdená ani nie tak úloha prekladateľa vedomostí, ako skôr vedúceho, inšpirátora a organizátora poznávacej činnosti školákov. Nie je náhoda, že Ya.A. Ako epigraf svojej knihy „Veľká didaktika“ si Komenský vzal tieto slová: „Nech je alfou a omegou našej didaktiky hľadanie a objavovanie spôsobu, ako by žiaci menej učili a žiaci viac“.

V systéme vzťahov „učiteľ – študent“ však interagujúce strany nie sú ekvivalentné z hľadiska obsahu a sily vzájomného vplyvu: učiteľ je ich vedúcou a najaktívnejšou stranou. Práve morálne názory a presvedčenia, pocity a potreby učiteľa a predovšetkým jeho činy majú rozhodujúci vplyv na mravné vzťahy, ktoré medzi nimi vznikajú. Ak sa morálne vzťahy medzi učiteľom a žiakom a skupinou žiakov vyvinú nesprávne, potom musí učiteľ hľadať príčinu predovšetkým v sebe, keďže vystupuje ako vedúci subjekt vzťahov v pedagogickom procese. Mravné vzťahy medzi učiteľom a osobnosťou žiaka plnia množstvo dôležitých funkcií pre pedagogický proces. Vymenujme tie hlavné.

Morálne vzťahy systému „učiteľ – študent“ sú jedným z základné podmienky pedagogický proces. V závislosti od obsahu môžu tieto vzťahy buď uprednostňovať pedagogický proces, alebo ho brzdiť. Študenti, akceptujú vplyv učiteľa a riadia sa jeho odporúčaniami, musia veriť, že požiadavky, ktoré sú na nich kladené, sú spravodlivé. Vnútorná nechuť žiaka k učiteľovi sa ľahko prenesie do všetkých predstáv z neho vychádzajúcich a môže u žiaka vyvolať taký silný vnútorný odpor, že zažitý pedagogické prostriedky neprinášajú požadovaný účinok a niekedy môžu dokonca priniesť opačný výsledok, ako sa očakávalo.

Pedagogická práca je zameraná na premenu človeka. Deti, ktoré sú predmetom ovplyvňovania, v procese pedagogického ovplyvňovania prejavujú určitý odpor, ktorý sa síce podobá odolnosti akéhokoľvek iného materiálu, ale výrazne ho prevyšuje v bohatosti foriem a zložitosti prejavov. „Prečo na technických univerzitách,“ napísal A.S. Makarenko, - študujeme odolnosť materiálov, ale na pedagogických školách neštudujeme odolnosť jednotlivca, keď ju začnú vychovávať?! (A.S. Makarenko. Pedagogické eseje v ôsmich zväzkoch. T. 1. M .: Pedagogika, 1983. S. 85).

Mozog dieťaťa, tínedžera, nie je vždy „voskom“, z ktorého je možné „vyrezať“ osobnosť, ktorú potrebujeme. Môže ísť aj o tvrdú zliatinu, ktorá sa len ťažko spracováva potrebným spôsobom. Plastickejšie to môže byť v prípade dobrého vzťahu učiteľa a žiaka. Priateľské vzťahy založené na rešpekte k osobnosti dieťaťa robia proces vzdelávania a výchovy humánnejším a v konečnom dôsledku aj efektívnejším. S demokratizáciou a humanizáciou školstva u nás napreduje v r pedagogiky súvisí práve s poklesom podielu nátlaku žiakov na procese ich vzdelávania a výchovy a so zvýšením podielu iných prostriedkov na ňom (zvýšenie motivácie k učeniu, chuť učiť sa niečo nové a pod.).

Morálny vzťah učiteľa k žiakovi je najdôležitejším nástrojom výchovy. Tieto vzťahy od začiatku školského veku prakticky začleňujú žiakov do určitého typu morálneho vzťahu, uvádzajú ich do mravnej skúsenosti – skúsenosti úcty, čestnosti, dobrej vôle, či skúsenosti neúcty, nenávisti a nepriateľstva. Vybudované morálne vzťahy sú významné aj pre učiteľa, pretože ovplyvňujú jeho postoj k pedagogickej práci, ktorá môže v niektorých prípadoch prinášať radosť a potešenie, v iných sa pre neho stáva nepríjemnou a neradostnou povinnosťou. Nosnou zložkou, ktorá preniká celým systémom vzťahov medzi učiteľom a dieťaťom, je rešpekt k osobnosti každého žiaka.

Pedagogická špecifickosť Táto požiadavka spočíva v tom, že úcta nie je adresovaná už etablovanej, formovanej osobnosti, ale iba jednej v procese jej formovania. Postoj učiteľa k študentovi takpovediac anticipuje proces jeho formovania ako osoby. Vychádza zo znalosti vývojových trendov mladšej generácie, ktoré dávajú priestor premietať spoločensky významné osobnostné črty dieťaťa.

Prakticky nikto z pedagógov nevznáša otvorene námietky proti morálnej požiadavke – úcte k osobnosti žiaka. V praxi však často dochádza k porušovaniu tejto normy, čo poukazuje na ťažkosti, ktoré musí učiteľ prekonávať a s ktorými sa nevie vždy úspešne vyrovnať. Okrem toho, postoj k študentovi ako osobe si vyžaduje vynaloženie nervovej energie a dodatočného času, pretože netoleruje nedbalý, povrchný postoj k osobe. Preto rešpektovať každého žiaka a vidieť ho ako individualitu je ťažká úloha pre myseľ a srdce učiteľa.

Záver

Slovo „učiteľ“ má niekoľko významovo blízkych, takmer synonymických pojmov: „vychovávateľ“, „mentor“, „učiteľ“. To druhé by sa malo zvážiť podrobnejšie. Slovo „učiteľ“ sa bežne používa v širokom aj úzkom zmysle. V širšom zmysle je to autoritatívny, múdry človek, ktorý poskytuje obrovský vplyv na ľuďoch. Slovo „učiteľ“ označuje ľudí, ktorí si vytvorili vlastné školy v oblasti vedy, literatúry, umenia. Tento vysoký titul právom nesie A.S. Puškin, K. Stanislavskij, L.N. Tolstoj, F.M. Dostojevskij a ďalší predstavitelia kultúry.

Toto slovo budeme v užšom zmysle označovať profesionálov, ktorí učia, vzdelávajú naše deti a majú tak obrovský vplyv na duchovný rozvojľuďom, ako aj tým ľuďom, ktorí učia dospelých.

Vysoký morálny charakter, mravná čistota – nevyhnutné vlastnosti osobnosti učiteľa. Či už to učiteľ chce alebo nie, svojim miláčikom dáva denne lekcie morálky. Následne by cynik, morálne bezohľadný človek nemal byť učiteľom.Zodpovednosť, svedomitosť, pracovitosť – to je nevyhnutný „arzenál“ učiteľských kvalít. Faktom je, že svoju činnosť, jej výsledky hodnotí v prvom rade sám a je veľmi dôležité, aby toto hodnotenie bolo nestranné, objektívne. Na činnosť učiteľa sú aplikovateľné slová básnika, že „je svoj najvyšší súd, bude môcť svoju prácu hodnotiť prísnejšie.

Zo všetkých morálnych vlastností je pre učiteľa najpodstatnejšia láska k deťom. Táto požiadavka je formulovaná v každej učebnici pedagogiky, možno ju nájsť v dielach každého vynikajúceho učiteľa, ale možno V.A. Suchomlinsky: „Čo znamená dobrý učiteľ? V prvom rade je to človek, ktorý miluje deti, nachádza radosť v komunikácii s nimi, verí, že každé dieťa sa môže stať dobrý človek, vie sa kamarátiť s deťmi, berie si k srdcu detské radosti a strasti, pozná dušu dieťaťa, nikdy nezabudne, že on sám bol dieťaťom.

Každá nová generácia, ktorá vstupuje do života, si musí osvojiť zovšeobecnené skúsenosti predchádzajúcich generácií, čo sa odráža v vedecké poznatky, morálka, zvyky, tradície, metódy a techniky práce a pod. Spoločenským zámerom učiteľa je práve zhromaždiť tieto skúsenosti v sebe a v koncentrovanej forme ich odovzdať svojim žiakom. „Pedagóg, ktorý je na rovnakej úrovni ako moderné vzdelávanie,“ napísal K.D. Ushinsky, "cíti sa ako živé prepojenie medzi minulosťou a budúcnosťou." Učiteľ riadi proces formovania osobnosti každého svojho žiaka, čím do značnej miery určuje vyhliadky na rozvoj spoločnosti.

Bibliografia

1. Slastenin V.A. atď Pedagogika: Proc. príspevok pre študentov. vyššie ped. učebnica inštitúcie / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2002. - 576 s.

Grigorovič L.A., Martsinkovskaya T.D. G83 Pedagogika a psychológia: Proc. príspevok. - M.: Gardariki, 2003. - 480 s.

Pityukov V.I. Základy pedagogickej techniky. - M., 1997.

Talyzina N. F . T16 Pedagogická psychológia: Proc. príspevok pre študentov. priem. ped. učebnica prevádzkarní. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 1998. - 288 s.

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odošlite žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

Úvod do psychologických a pedagogických aktivít: Učebnica Chernyavskaya Anna Pavlovna

2.2. Vlastnosti pedagogickej činnosti

Sociálny účel učiteľa, jeho funkcie do značnej miery určujú charakteristiky jeho práce. V prvom rade je to spoločenský význam práce, ktorý je daný perspektívnym smerom činnosti. Budúcnosť našej spoločnosti sa dnes kladie za skromný učiteľský stôl. Tie deti, ktoré prídu na vaše hodiny, budú určovať vývoj spoločnosti o 20-30 rokov. Akí budú, závisí vo veľkej miere od ich učiteľov. To vedie k ďalšej vlastnosti - obrovskej zodpovednosti. Ak sústružník povolí manželstvo, spoločnosť stratí len ten najmenší kúsok materiálnych hodnôt a chyby učiteľa sú osudom ľudí.

Jednou z čŕt pedagogickej činnosti je obrovská závislosť výsledkov práce od osobnosti pracovníka. V tomto ohľade je práca učiteľa podobná práci herca. Ďalší skvelý K.D. Ushinsky napísal, že osobnosť je tvorená osobnosťou, charakter je tvorený charakterom. Osobnosť učiteľa, jeho individuálne kvality sa akoby premietajú do stoviek jeho žiakov. Týka sa to výhod aj nevýhod učiteľov.

Charakteristickou črtou práce učiteľa je vysoká úroveň jeho zamestnania. Faktom je, že pre učiteľa je veľmi ťažké odpojiť sa od svojich odborných aktivít aj mimo školy. A nie vždy je ľahké určiť, kde je práca a kde voľný čas. Povedzme, že učiteľ číta časopis „Mládež“ alebo sleduje program „Čas“. Čo to je - práca alebo voľný čas? Pravdepodobne oboje.

Tvrdenie klasika nemeckej pedagogiky A. Diesterwega, že učiteľ môže učiť iných, len pokiaľ sa sám učí, je absolútne pravdivé. Veľké uplatnenie učiteľa je teda spojené predovšetkým s potrebou neustále na sebe pracovať, rásť a napredovať. Stagnácia, spokojnosť sú pre učiteľa kontraindikované.

Jeden z argumentov, ktoré používajú „odporcovia“ učiteľského povolania, snažiaci sa odradiť mladých ľudí od vstupu na pedagogickú vzdelávacích zariadení, je údajne jeho jednotvárnosť, jednotvárnosť. Títo „odborníci“ hovoria, že opakovať z roka na rok to isté je údelom učiteľa. Skúsme na ne odpovedať. Opýtajte sa ktoréhokoľvek učiteľa, či je možné dať dve úplne rovnakú lekciu v dvoch paralelných učebniach. Je to takmer nemožné: triedy sú jedinečné a lekcia je tvorivosť. Navyše učiteľ aj v triede aj v výchovná práca treba sa rozhodovať denne pedagogické úlohy. Tieto úlohy sú klasifikované ako kreatívne, pretože neexistuje a nemôže existovať absolútne spoľahlivý vzorec, schéma, šablóna na ich riešenie. V každej situácii sa učiteľ stretáva s jedinečnou osobnosťou žiaka, každá osobnosť je hlboko individuálna. Autor: tvorivosť povolanie učiteľa je na rovnakej úrovni ako povolanie umelca, herca, sochára. Učitelia, podobne ako sochári, formujú dušu človeka a formujú jeho osobnosť. Ako herci sú neustále pred publikom, hrajú rolu, no stále tú istú – seba.

Charakteristickým znakom pedagogickej činnosti je, že sa uskutočňuje v rámci interakcie medzi učiteľom a študentom. Charakter tejto interakcie určuje predovšetkým učiteľ. Optimálnym typom takejto interakcie je kooperácia, z ktorej vyplýva postavenie rovnocenných, vzájomne sa rešpektujúcich partnerov.

A ešte o jednej vlastnosti pedagogickej práce: učiteľ je povolaním večnej mladosti. Napriek svojmu veku žije záujmami mladej generácie, komunikácia s ktorou mu dáva možnosť zostať duchovne mladý po celý život.

Zhrnutím tejto časti konštatujeme, že k znakom pedagogickej práce patrí: veľký spoločenský význam, perspektívna orientácia, vysoká spoločenská zodpovednosť, kreativita, vysoká úroveň zamestnania, spojená s neustálou potrebou na sebe pracovať, čo určuje úlohu učiteľa. osobnosť vo výsledkoch pedagogickej práce, neustála komunikácia s mládežou.

Z knihy Labor Psychology: Lecture Notes autor Prusova N V

2. Psychologické črty pracovná činnosť V praktickej práci si človek prejde viacerými psychologické štádiá: profesionálny výber, profesionálna adaptácia a sebaidentifikácia, formovanie vlastného priestoru na pracovisku

Z knihy Psychológia práce autor Prusova N V

16. Koncepcia pracovného kolektívu. Psychologické črty pracovnej činnosti Pracovný kolektív je skupina ľudí spojených jednou pracovnou a odbornou činnosťou, miestom výkonu práce alebo patriacich do jedného podniku, inštitúcie, organizácie. Od

Z knihy Úvod do psychologických a pedagogických činností: Sprievodca štúdiom autora Chernyavskaya Anna Pavlovna

2. kapitola Podstata a znaky pedagogickej činnosti

Z knihy Psychológia a pedagogika: Cheat Sheet autora autor neznámy

3. kapitola Podstata a znaky profesionálnej činnosti učiteľa psychológa

Z knihy Rod a rod autora Iľjin Jevgenij Pavlovič

Z knihy Psychológia telesnej výchovy a športu autora Gogunov Jevgenij Nikolajevič

Kapitola 23. Psychologické pohlavie, osobnostné črty a výber činnosti 23.1. Psychologické rodové a osobnostné črty Medzi výskumníkmi panujú nezhody o tom, aké schopnosti resp osobnostné rysy výraznejšie u mužov alebo žien

Z knihy Cheat Sheet o všeobecných základoch pedagogiky autora Vojtina Julia Michajlovna

Kapitola 3 PSYCHOLOGICKÉ VLASTNOSTI ŠPORTOVEJ ČINNOSTI 3.1. Psychologická charakteristika fyzické vlastnosti Cieľom tréningu je, aby sa športovec pripravil na najvyššie športové výkony, ktoré, ako viete, závisia od športových schopností a

Z knihy Psychológia pomoci [Altruizmus, egoizmus, empatia] autora Iľjin Jevgenij Pavlovič

15. TYPY PEDAGOGICKEJ ČINNOSTI Pedagogickou činnosťou sa podľa hlavných ukazovateľov rozumie vedome zvolená a vykonávaná činnosť dospelých, starších, občanov, rôznych funkcionárov a odborníkov (môžu to byť rodičia, učitelia,

Z knihy Motivácia a motívy autora Iľjin Jevgenij Pavlovič

8.10. Psychologické črty činnosti zamestnancov služby zamestnanosti obyvateľstva V súvislosti s prechodom na trhové vzťahy a vznikom nezamestnanosti sa otvorili služby zamestnanosti, ktoré realizujú štátnu politiku zamestnanosti v dvoch hlavných oblastiach:

Z knihy Práca a osobnosť [Workoholizmus, perfekcionizmus, lenivosť] autora Iľjin Jevgenij Pavlovič

14.2. Motívy pedagogickej činnosti Motívy vstupu pedagogickú univerzitu a výber povolania učiteľa (učiteľ, vychovávateľ MATERSKÁ ŠKOLA atď.) sú rôznorodé a niektoré z nich nezodpovedajú pedagogickej činnosti. Táto skutočnosť trvá dlho

Z knihy Právna psychológia [So základmi všeobecnej a sociálna psychológia] autora Enikeev Marat Iskhakovič

14.3. Osobitosti motivácie vedeckej činnosti Pri posudzovaní tejto problematiky je potrebné rozlišovať dva aspekty. Jedným z aspektov je motivácia pre výber vedeckej činnosti, druhým zisťovanie dôvodov, prečo sa vedec podujal na rozvoj tejto činnosti. vedeckých tém, čo

Z knihy Psychológia a pedagogika. Detská postieľka autora Rezepov Ildar Šamilevič

Kapitola 2. Osobné charakteristiky a výber druhu činnosti a povolania 2.1. Sklony a výber druhu činnosti Väčšina ľudí vie, že nie každá práca je pre nich atraktívna, ale len tá, ktorá vyhovuje ich sklonom, ktorá spĺňa, ako napísal N. S.

Z knihy Psychiatria vojen a katastrof [ Návod] autora Shamrey Vladislav Kazimirovič

§ 1. Psychologické črty súdnej činnosti Nasledujúce predbežné vyšetrovanie začína štádium súdneho posúdenia prípadu a vynesenia rozsudku. Spravodlivosť vykonáva iba súd posúdením a uznesením na súdnych pojednávaniach

Z knihy autora

§ 5 Psychologické znaky činnosti prokurátora na súde Na prejednávaní trestnej veci sa prokurátor zúčastňuje ako prokurátor; podporuje verejnú žalobu, obhajuje záujmy štátu a spoločnosti. obvinenie

Z knihy autora

UČITEĽ AKO PREDMET PEDAGOGICKEJ ČINNOSTI Učiteľ je organizátorom života a aktivít žiakov. Obsah činnosti žiakov vyplýva z cieľov a zámerov výchovy a vzdelávania a je určený učebných osnov, predmetové programy a vzorový obsah

Z knihy autora

8.4. Psychofyziologické znaky činnosti záchranárov 8.4.1. Požiadavky na psychofyziologické vlastnosti človeka a psychickú adaptáciu Profesia záchranára patrí u nás medzi desať najnebezpečnejších a najrizikovejších povolaní. V prvom rade je to práca, ktorá si vyžaduje

Pedagogická činnosť je druh spoločenskej činnosti zameranej na prenos kultúry a skúseností nahromadených ľudstvom zo starších generácií na mladšie generácie, čím sa vytvárajú podmienky pre ich osobný rozvoj a výcvik na plnenie určitých sociálnych úloh v spoločnosti.

Zvláštnosti

1. Aktívny je objekt pedagogickej činnosti - jednotlivec (dieťa, dospievajúci, mladý muž), skupina, kolektív. Sám sa snaží o interakciu s predmetom, prejavuje svoju kreativitu, reaguje na hodnotenie výsledkov činností a je schopný sebarozvoja.

2. Predmet pedagogickej činnosti je plastický, to znamená, že podlieha vplyvu subjektu, je vzdelávateľný. Neustále sa rozvíja, menia sa jeho potreby (to je dôvod aktivity), rozvíjajú a menia sa jeho hodnotové orientácie, motivujúce činy a správanie.

Je legitímne tvrdiť, že proces rozvoja jednotlivca nie je nikdy úplne ukončený. Obsah pedagogickej činnosti je postavený na koncentrickom princípe, alebo skôr v špirále.

3. Pedagogická činnosť a proces sú veľmi dynamické faktory. Subjekt, berúc do úvahy meniacu sa situáciu, neustále hľadá najlepšiu možnosť pedagogického pôsobenia, operácií a prostriedkov pedagogického ovplyvňovania objektu výchovy. Spája vedu a prax, pedagogickú tvorivosť.

4. Na rozvoj jednotlivca v pedagogickej činnosti vplývajú okrem učiteľa predmetu aj iné, neregulované faktory. Napríklad okolité sociálne a prírodné prostredie, dedičné údaje jednotlivca, médiá, ekonomické vzťahy v krajine a pod. Tento multifaktoriálny vplyv na jednotlivca často vedie k tomu, že výsledok pedagogickej činnosti je výrazne v rozpore so zamýšľaným cieľom. Potom musí subjekt stráviť dodatočný čas a núti korigovať činnosť tak, aby jej produkt (výsledok) zodpovedal cieľu.

5. Predmet a výsledok pedagogickej činnosti nie sú materiálom, ale ideálnym produktom, ktorý nie je vždy priamo pozorovateľný. Jeho kvalita a úroveň je často určovaná nepriamo, a nie tým priame meranie.

6. Pedagogická činnosť je nástupnícka činnosť. Na základe doterajších skúseností ho subjekt organizuje; zároveň sa zameriava na budúcnosť, na budúcnosť, predpovedá túto budúcnosť.

7. Pedagogická činnosť má vyhľadávací a tvorivý charakter. Táto vlastnosť je vysvetlená a spôsobená niekoľkými príčinami: činnosťou predmetu činnosti, multifaktoriálnymi vplyvmi na predmet, neustálou premenlivosťou podmienok a okolností, v ktorých sa učiteľ nachádza vo svojom profesionálna práca(O tom už bola reč skôr). Spôsoby interakcie so žiakmi musí nevyhnutne takmer zakaždým prepracovať zo známych a osvojených metód a prostriedkov.

Toto sú niektoré zo znakov pedagogickej činnosti, ktoré ju odlišujú od iných typov. Z toho vyplýva množstvo znakov pedagogického procesu. Vymenujme niektoré z nich.

Pri určovaní štruktúry odbornej pedagogickej činnosti výskumníci poznamenávajú, že jej hlavná originalita spočíva v špecifikách predmetu a nástrojov práce.

N.V. Kuzmina identifikoval tri vzájomne súvisiace zložky v štruktúre pedagogickej činnosti; konštruktívny, organizačný a komunikatívny.

Konštruktívna činnosť je spojená s rozvojom techniky pre každú formu študentskej činnosti, riešením každého vzniknutého pedagogického problému.

Organizačná činnosť je zameraná na vytváranie kolektívu a organizovanie spoločných aktivít.

Komunikačná činnosť zahŕňa nadviazanie komunikácie a vzťahov medzi učiteľom a žiakmi, ich rodičmi a ich kolegami.

Detailná charakteristikaštruktúru pedagogickej činnosti udáva A.I.Shcherbakov. Na základe rozboru profesijných funkcií učiteľa identifikuje 8 hlavných vzájomne súvisiacich zložiek-funkcií pedagogickej činnosti: informačnú, rozvojovú, orientačnú, mobilizačnú, konštruktívnu, komunikatívnu, organizačnú a výskumnú.

A.I. Shcherbakov klasifikuje konštruktívne, organizačné a výskumné zložky ako všeobecné pracovné zložky. Konkretizujúc funkciu učiteľa v etape realizácie pedagogického procesu predstavil organizačnú zložku pedagogickej činnosti ako jednotu informačnej, rozvojovej, orientačnej a mobilizačnej funkcie.

I. F. Kharlamov medzi mnohými druhmi činností identifikuje tieto navzájom súvisiace činnosti: diagnostické, orientačné a prognostické, konštruktívne a dizajnérske, organizačné, informačné a vysvetľovacie, komunikatívne a stimulačné, analytické a hodnotiace, výskumné a tvorivé.

Diagnostická činnosť je spojená so štúdiom študentov a stanovením ich úrovne rozvoja, vzdelania. K tomu musí učiteľ vedieť pozorovať, ovládať metódy diagnostiky.

Prognostická aktivita je vyjadrená v neustálom stanovovaní skutočných cieľov a cieľov pedagogického procesu v určitej fáze, berúc do úvahy skutočné možnosti, inými slovami, pri predpovedaní konečného výsledku.

Konštruktívna činnosť spočíva v schopnosti navrhovať výchovno-vzdelávaciu prácu, vyberať obsah, ktorý je vhodný kognitívne schopnostištudentov, aby bol prístupný a zaujímavý. Je spojená s takou kvalitou učiteľa, ako je jeho tvorivá predstavivosť.

Organizačná činnosť učiteľa spočíva v jeho schopnosti ovplyvňovať študentov, viesť ich, mobilizovať ich pre ten či onen druh činnosti, inšpirovať ich.

AT informačné aktivity hlavný spoločenský účel učiteľ: prenos zovšeobecnených skúseností starších generácií na mladých ľudí. Práve v procese tejto činnosti získavajú školáci vedomosti, svetonázor a morálne a estetické predstavy. Učiteľ v tomto prípade vystupuje nielen ako zdroj informácií, ale aj ako človek, ktorý formuje presvedčenie mladých ľudí.

Úspešnosť pedagogickej činnosti je do značnej miery určená schopnosťou odborníka nadviazať a udržiavať kontakt s deťmi, budovať s nimi interakciu na úrovni spolupráce. Porozumieť im, ak je to potrebné - odpustiť, v skutočnosti sú všetky aktivity učiteľa komunikatívneho charakteru.

Analytická a hodnotiaca činnosť spočíva v prijímaní spätnej väzby, t.j. potvrdenie efektívnosti pedagogického procesu a dosiahnutia cieľa. Tieto informácie umožňujú vykonávať úpravy pedagogického procesu.

Výskum a tvorivá činnosť je determinovaná tvorivým charakterom pedagogickej práce, tým, že pedagogika je vedou aj umením. Na základe zásad, pravidiel, odporúčaní pedagogická veda, učiteľ ich zakaždým kreatívne využíva. Pre úspešnej implementácii pre tento druh činnosti musí ovládať metódy pedagogického výskumu.

Všetky zložky pedagogickej činnosti sa prejavujú v práci učiteľa akejkoľvek špecializácie.

Pedagogická komunikácia (Kan-Kalik) je systém interakcie medzi učiteľom a deťmi, ktorého obsahom je výmena informácií, poznatkov jednotlivca a poskytovanie výchovného vplyvu. Učiteľ pôsobí ako aktivátor tohto procesu, organizuje ho a riadi.

Na základe týchto definícií možno rozlíšiť tri hlavné znaky (stránky) komunikácie: - komunikatívna, percepčná, interaktívna. Je dôležité si všimnúť jednotu a prepojenie všetkých troch strán, ich harmóniu.

So všetkou rozmanitosťou pedagogické situácie Je zvykom rozlišovať tri typy pedagogickej komunikácie

1 Sociálne orientované (prednáška, prejav v rozhlase, televízii), kde rečník vystupuje ako reprezentant spoločnosti, kolektívu, skupiny a úlohou, ktorú rieši, je spoločenská úloha. Buď nabáda poslucháčov, aby režírovali spoločenská aktivita alebo ich spája okolo spoločensky významnej myšlienky, rozvíja alebo mení ich presvedčenie, postoje. Takáto komunikácia priamo realizuje vzťahy s verejnosťou, sociálne interakcie sú organizované.

2 Skupinová vecne orientovaná komunikácia je súčasťou kolektívnej práce a jej priamej obsluhy, pomáha tímu riešiť problém, ktorému čelí. Úloha riešená v tomto type komunikácie je aj sociálna, predmetom a účelom takejto komunikácie je organizácia kolektívnej interakcie v pracovnom procese, v našom prípade výchovnej práce.

3. Komunikácia orientovaná na osobu - komunikácia jednej osoby s druhou, to je počiatočná bunka komunikácie, môže byť. rôzne: orientované na podnikanie, zamerané na spoločné aktivity a možno sa v podstate zhodujú so zameraním na predmet. objasnenie osobných vzťahov a nemajú žiadnu súvislosť s činnosťou.

Podľa V.A. Kann-Kaliku, štruktúra procesu odbornej a pedagogickej komunikácie zahŕňa:

1. Modelovanie nadchádzajúcej komunikácie s triedou učiteľom (prognostické štádium).

2. Organizácia priamej komunikácie v čase počiatočnej interakcie (komunikatívny útok).

3. Riadenie komunikácie počas pedagogického procesu.

4. Analýza implementovaného systému komunikácie a jeho modelovanie pre budúce aktivity.

Často sa mu samotná komunikácia učiteľa so žiakom javí v zrútenej forme, nerozlíšená etapami, charakterom učiteľskej činnosti.

Čo potrebuje učiteľ v každej fáze?

Fáza modelovania si vyžaduje znalosť charakteristík publika: charakter jeho kognitívnej činnosti, pravdepodobnostné ťažkosti a dynamika práce. Materiál pripravovaný na hodinu by mal byť mentálne prezentovaný v situácii nadchádzajúcej interakcie a premyslený nielen v mene učiteľa, ale aj v mene študentov, pokiaľ možno v rôznych verziách.

Fáza „komunikatívneho útoku“ hovorí sama za seba: potrebujeme techniku ​​na rýchle zapojenie triedy do práce, musíme ovládať techniky sebaprezentácie a dynamického pôsobenia.

Vo fáze riadenia komunikácie je potrebné vedieť podporovať iniciatívu školákov, organizovať dialogickú komunikáciu, upravovať svoj plán prispôsobený reálnym podmienkam.

Keďže má pedagogická činnosť veľa spoločného s inými druhmi činnosti, v niektorých črtách sa od nich líši. Poďme sa na ne v krátkosti pozrieť.

Vlastnosti pedagogickej činnosti

1. Aktívny je objekt pedagogickej činnosti - jednotlivec (dieťa, dospievajúci, mladý muž), skupina, kolektív. Sám sa snaží o interakciu s predmetom, prejavuje svoju kreativitu, reaguje na hodnotenie výsledkov činností a je schopný sebarozvoja.
2. Predmet pedagogickej činnosti je plastický, to znamená, že podlieha vplyvu subjektu, je vzdelávateľný. Neustále sa rozvíja, menia sa jeho potreby (to je dôvod aktivity), rozvíjajú a menia sa jeho hodnotové orientácie, motivujúce činy a správanie.
Je legitímne tvrdiť, že proces rozvoja jednotlivca nie je nikdy úplne ukončený. Obsah pedagogickej činnosti je postavený na koncentrickom princípe, alebo skôr v špirále.
3. Pedagogická činnosť a proces sú veľmi dynamické faktory. Subjekt, berúc do úvahy meniacu sa situáciu, neustále hľadá najlepšiu možnosť pedagogického pôsobenia, operácií a prostriedkov pedagogického ovplyvňovania objektu výchovy. Spája vedu a prax, pedagogickú tvorivosť.
4. Na rozvoj jednotlivca v pedagogickej činnosti vplývajú okrem učiteľa predmetu aj iné, neregulované faktory. Napríklad okolité sociálne a prírodné prostredie, dedičné údaje jednotlivca, médiá, ekonomické vzťahy v krajine a pod.. Tento multifaktoriálny vplyv na jednotlivca často vedie k tomu, že výsledok pedagogickej činnosti je výrazne v rozpore s zamýšľaný cieľ. Potom musí subjekt vynaložiť ďalší čas a úsilie na nápravu aktivity tak, aby jej produkt (výsledok) zodpovedal cieľu.
5. Predmet a výsledok pedagogickej činnosti nie sú materiálom, ale ideálnym produktom, ktorý nie je vždy priamo pozorovateľný. Jeho kvalita a úroveň sa často určuje skôr nepriamo ako priamym meraním.
6. Pedagogická činnosť je nástupnícka činnosť. Na základe doterajších skúseností ho subjekt organizuje; zároveň sa zameriava na budúcnosť, na budúcnosť, predpovedá túto budúcnosť.
7. Pedagogická činnosť má vyhľadávací a tvorivý charakter. Táto vlastnosť je vysvetlená a spôsobená niekoľkými dôvodmi: činnosťou predmetu činnosti, multifaktoriálnymi vplyvmi na predmet, neustálou premenlivosťou podmienok a okolností, v ktorých sa učiteľ vo svojej profesijnej práci nachádza (už bolo spomenuté vyššie) . Spôsoby interakcie so žiakmi musí nevyhnutne takmer zakaždým prepracovať zo známych a osvojených metód a prostriedkov.
Toto sú niektoré zo znakov pedagogickej činnosti, ktoré ju odlišujú od iných typov. Z toho vyplýva množstvo znakov pedagogického procesu. Vymenujme niektoré z nich.

Nuansy pedagogického procesu

Keďže pedagogická činnosť je činnosť cieľavedomá, proces je prevažne riadený. Tento proces však prebieha nielen v umelé podmienky, teda riadene, ale aj v spontánnych, nekontrolovaných podmienkach. Existuje teda plánovaný proces, zameraný na dosiahnutie vedomého cieľa, ako aj spontánny, vedúci k náhodnému výsledku, t.j. požadovaný alebo nežiaduci výsledok, dokonca neutrálny. A v tomto vzťahu nie vždy prevláda riadený proces, stáva sa, že zvíťazí neriadený proces. A netreba sa čudovať, že úsilie učiteľa vo výchovno-vzdelávacej práci je niekedy podporované, inokedy zničené spontánnym procesom. Učiteľ musí brať do úvahy túto situáciu a podmienky. A to je možné len pomocou neustálej, rolujúcej diagnostiky.
Pedagogický proces je holistický proces, ktorý súčasne pokrýva fyzický, duševný, sociálny a duchovný rozvoj jednotlivca. Okrem toho jednotlivec, žijúci medzi ľuďmi, interaguje s nimi, so skupinou a s kolektívom. A netvorí sa po častiach, ale holisticky.
Učitelia vo svojich aktivitách budú úspešní s humanistický prístupžiakom. Humanizácia pedagogického procesu, vzťahov s deťmi znamená rešpektujúci postoj deťom, schopnosť oceniť u dieťaťa jeho jedinečnú identitu, formovanie sebaúcty a dôstojnosti.
Pedagogická činnosť nevyhnutne zahŕňa nielen výchovnú, ale aj komunikačný proces. Preto hrá kultúra komunikácie v tejto činnosti osobitnú úlohu. Vo vzťahu učiteľa a žiaka dokáže vytvárať atmosféru dôvery, vrúcnosti, vzájomného rešpektu, dobromyseľnosti. Vtedy sa slovo učiteľa ukazuje ako účinný nástroj vplyvu. Ale hrubosť, krutosť, neznášanlivosť v rovnakých vzťahoch, netaktnosť v komunikácii tvoria nepriateľskú atmosféru. Slovo vychovávateľa v takejto situácii žiaka dráždi, je ním negatívne vnímané, utláča. Samotná komunikácia sa stáva neradostnou, nežiaducou pre učiteľa aj žiaka a slovo sa stáva neúčinným až deštruktívnym činiteľom.
V pedagogickej činnosti je aj procesné a riadiace riadenie. Zvyčajne je proces postavený vertikálne: zhora nadol, od vedúceho k podriadenému, od učiteľa k študentovi. Tento proces obsahuje významné príležitosti na to, aby sa do tejto činnosti vniesla atmosféra láskavosti, benevolencie, skutočného vzájomného rešpektu vo vzťahu medzi vedúcimi a podriadenými. Zároveň zmizne psychologická bariéra medzi nimi; skutočná spolupráca je nadviazaná medzi staršími a mladšími, skúsenými a neskúsenými členmi skupiny. Samozrejme, zároveň zostáva zodpovednosť starších za mladších - morálna, právna, psychologická, ale je zmäkčená, akoby nepovšimnutá, a zároveň je akoby rovnako priradená každý.
Otázka štýlu vedenia vo všeobecnosti, štýlu vzťahov medzi vedúcimi a podriadenými, je špeciálna a veľká. Podrobnejšie sa tomu venuje v inom vlákne. Teraz povedzme, že demokratický štýl je na rozdiel od autoritárskeho a liberálneho vhodnejší. Štýl riadenia, ktorý sa opiera o nespochybňovanie, nepripúšťanie námietok a diskusií, vykonávanie príkazu, príkazu, príkazu, tvorí pasívnu, nezodpovednú, iniciatívnu osobnosť.