1 FGKOU VPO „Moskovská univerzita ministerstva vnútra Ruská federácia pomenovaný po V.Ya. Kikotya"
2 Ryazanská pobočka FGKOU VPO "Moskovská univerzita Ministerstva vnútra Ruskej federácie pomenovaná po V. Ya. Kikotovi"
Článok analyzuje dostupné charakteristiky pedagogickú podporuštudenti v kontexte rôznych pedagogických paradigiem a prístupov; aktualizuje sa jeho existenciálna, zmyslovo-životne orientovaná špecifickosť. Na základe komparatívnej analýzy je dokázané, že plnohodnotná pedagogická podpora študentov sa realizuje výlučne v kontexte humanistickej pedagogickej paradigmy, jej racionálno-eticko-existenčného aspektu. Zatiaľ čo autoritársky a liberálny pedagogický prístup ignoruje emocionálny faktor v procese interakcie učiteľa, vychovávateľa, učiteľa so zverencami, zanedbáva ich individuálnu originalitu, skúsenosti. Autori predložili klasifikáciu úrovní pedagogickej podpory, sú to: zásadná, ideová, smerná, procesná, metodická. Ukazuje sa, že „pedagogická podpora“ je systémový jav, ktorý pokrýva oblasti psychológie, medicíny a sociálnej práce. Porovnanie úspechov domácej a zahraničnej pedagogiky súvisiacej s problematikou pedagogickej podpory odhalilo špecifické a všeobecné, ktoré špecialisti z rôznych krajín implementujú vo svojej praxi. rôzne úrovne vzdelanie. Je dokázané, že ruská pedagogika významne prispela k vede v oblasti pedagogickej podpory, a preto by sa mala aktívne integrovať do svetového vedeckého priestoru a prekonať napodobňovanie.
pedagogika zmysluplných životných orientácií.
pedagogický prístup
pedagogická pomoc
pedagogickú podporu
1. Alexandrova E.A. Pedagogická podpora sebaurčenia starších žiakov. - M., 2010. - 336 s.
2. Atvan S. Sociálna a pedagogická podpora dieťaťa s hendikepovaný v Anglicku, Rusku, Jordánsku: autorský abstrakt. dis. ... kandidát pedagogických vied 13.00.01. - Petrohrad, 2005. - 16 s.
3. Bityanova M.R. Organizácia psychologickej práce v škole. - M., 2001. - 298 s.
4. Boguslavsky M.V. O pedagogických paradigmách / M.V. Boguslavsky, G.B. Kornetov // Master i: Nezávislý psychológ. - 1992. - č.5. - S. 15-21.
5. Bondarev V.P. Technológia pedagogickej podpory študentov vo vzdelávacom procese // Eidos: online časopis. - 2001. - 19. máj [ Elektronický zdroj]. -URL: http://www.eidos.ru/journal/2001/0519-02.htm.
6. Gazman O.S. Vzdelávanie a pedagogická podpora detí // verejné vzdelávanie. - 1998. - č. 6. - 4 s.
7. Dal V.I. Výkladový slovník života Veľký ruský jazyk. - M., 1978. - 699 s.
8. Kazakova E.I. Toolkit pre učiteľov. - M.: NFPK, Mirall LLC, 2005. - 248 s.
9. Kotková G.E. Teória a technológia pedagogickej podpory osobnostného rozvoja žiaka v sociokultúrnom priestore obce: autorský abstrakt. dis. ... doktori pedagogických vied 13.00.01. - Tula, 2011. - 48 s.
10. Ozhegov S.I. Výkladový slovník ruského jazyka. - M., 1997. - 960 s.
11. Pedagogická podpora dieťa vo výchove: učebnica. príspevok pre študentov. vyššie uch. manažér / vyd. V.A. Slastenina, I.A. Kolesníková. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2006. - 240 s.
12. Salamatina I.I. Resocializácia delikventných skupín maloletých (na materiáli USA a Anglicka) 13.00.01 - Všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a školstva: autorský abstrakt. dis. … Dr. ped. vedy. - M., 2007. - 39 s.
13. Sapozhnikova T.N. Pedagogická podpora životného sebaurčenia stredoškolákov. Špecialita 13.00.01 - "Všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a školstva": Abstrakt práce. ... doktori pedagogických vied. - Jaroslavľ, 2010. - 46 s.
14. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogika: učebnica / vyd. V.A. Slastenin. - M.: Akadémia, 2002. - 576 s.
15. Štýl Sh Pozitívna psychológia. Čo nás robí šťastnými, optimistickými a motivovanými. z angličtiny. M. Chomakhidze-Doronina; vedecký vyd. T. Bazarov. - M.: Pretext, 2013. - 281 s.
16. Toropov D.A. Inovácia v odborné vzdelanie Nemecko//Pedagogika. - 2012. - 37. - S. 113-120.
17. Uljanová I.V. Moderná pedagogika: vzdelávací systém Formovanie humanistických zmysluplných životných orientácií školákov: monografia. - M.: RosNOU, 2015. - 416 s.
18. Furyaeva T.V., Yatsenko I.A. Rusko a Nemecko: rozvoj nápravnej pedagogiky // Moskva: Scientific Digital Library PORTALUS.RU. Dátum aktualizácie: 23. októbra 2007. - URL: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_show_archives.php? archive=1196815207&id=1193140333&start_from=&subaction=showfull&ucat=
19. Chekunova E.A. Psychologická a pedagogická podpora rozvoja osobnosti v vzdelávací priestorškoly // Humanitné a sociálne vedy. - 2010. - č. 6. - S. 239-247.
20. Černikova T.V. Psychologická podpora pre „pomáhajúce“ profesie: antropologický prístup // Bulletin OSU. - 2004. - Č. 9. - S.53-61.
21. Čirková T.I. Psychologická služba v MATERSKÁ ŠKOLA. - M., 2001. - 224 s.
22. Shipitsina L.M., Mamaychuk I.I. Psychológia detí s poruchami pohybového aparátu: učebnica pre študentov vysokých škôl - M.: VLADOS, 2004. - 368 s.
23 Peterson, Christopher; Seligman, Martin E. P. Silné stránky a cnosti charakteru: Príručka a klasifikácia. - Oxford University Press, 2004. - 800 s.
Napriek tomu, že pojem „pedagogická podpora“ v domácej vede, teórii a praxi začal fungovať pomerne nedávno, od polovice 90. rokov 20. storočia. minulého storočia (v rámci koncepcie pedagogickej podpory a starostlivosti, ktorú vytvoril O.S. Gazman v spolupráci s N.N. Michajlovou, S.M. Yusfinom a ďalšími, ktorí zamerali pozornosť učiteľov na problém vytvárania podmienok nevyhnutných pre seba- uvedomenie si individuality každého človeka), možno ho bez preháňania definovať ako jeden z centrálnych v pedagogike, vzdelávacom systéme. Smer pedagogickej činnosti, jej štýl, osobitosti organizácie pedagogického procesu a v ňom vytvorené väzby medzi učiteľom a žiakom, samotní žiaci závisia od výkladu jeho podstaty a priori. Najprv si ujasnime, ako presne interpretujeme samotnú pedagogiku, pretože jej chápanie v modernom vedecké poznatky veľmi pestrá. V nadväznosti na V.A.Slastenina hovoríme o pedagogike ako o vede, ktorá študuje podstatu, zákonitosti, trendy a perspektívy pedagogického procesu (výchovy, t. j. výchovy a vzdelávania) ako faktora rozvoja človeka.<в период детства - авт.>(podľa V.A. Slastenina - „po celý svoj život“, čo je v rozpore so sémantikou samotného konceptu: pojem „pedagogika“ je vytvorený z Grécke slovo"paydagogos" ("zaplatené" - dieťa, "gogos" - vediem). Detstvo je u nás (tu) v širokom zmysle chápané ako obdobie života mladšej generácie a ako obdobie nesamostatnosti človeka, jeho osobnostného rozvoja, formovania a formovania za aktívnej asistencie dospelých, pokrývajúce min. vek od 1 roka do 18 rokov (22-23 rokov v prípade štúdia na vysokej škole), vrátane predškolského veku, predškolské detstvo, mladšie, stredné a vyššie školy, študentský vek.
V slovníku S.I. Ožegov, obsah pojmu „sprevádzanie“ sa prezrádza cez sloveso „sprevádzať“: t.j. nasledovať vedľa, spolu s niekým, byť blízko, niekam viesť alebo niekoho nasledovať. IN AND. Dal vo Vysvetľujúcom slovníku živého veľkého ruského jazyka odhaľuje význam slovesa „sprevádzať“ nasledovne: sprevádzať, sprevádzať, ísť s niekým na odvoz, byť sprevádzaný, nasledovať. Čo, mimochodom, zodpovedá niekoľkým slovesám v nemčine: begleiten, folgen, eskortieren, ako aj v angličtine: sprevádzať, sprevádzať, sprevádzať, konvoj. Hoci ústrednou myšlienkou „sprievodu“ je spoločná cesta v priestore a čase aspoň dvoch subjektov zostáva otvorená otázka miery ich aktivity a vzájomného ovplyvňovania. Aký dynamický je ich vzťah? Sú samotné vzťahy bližšie k parite, alebo jasne ukazujú pozície vodcu a nasledovníka, sprievodu a sprievodu? Aký význam má svetonázor, ideológia v existujúcej interakcii? V súvislosti s týmito otázkami, ustanoveniami, existuje názor, že pedagogická podpora je hierarchický jav, v ktorom sa odhaľuje niekoľko úrovní:
1) fundamentálna (nadparadigmová) úroveň, spočiatku prítomná v pedagogickom procese ako znak pedagogickej interakcie, kde funguje učiteľ a žiak, učiteľ a študent, mentor a zverenec atď.;
2) ideologická (paradigmatická) rovina, ktorá odhaľuje špecifiká cieľov, hodnôt, vzťahov, obsahu výchovy a vzdelávania;
3) smerová (funkčná) úroveň, ktorá odhaľuje špecifiká činnosti subjektov s prihliadnutím na rôzne parametre;
4) procesná (technologická) úroveň, ktorá zabezpečuje realizáciu štruktúry úloh pedagogickú činnosť;
5) metodická (esenciálna) rovina, kde sú špecifikované metódy, formy pedagogickej činnosti súvisiace s konkrétnou pedagogickou situáciou.
Identifikácia základnej (nadparadigmickej) úrovne umožňuje prekonať zaužívaný stereotyp „naviazania“ definície „pedagogickej opory“ na humanistickú pedagogickú paradigmu. Vôbec nie. Pedagogická podpora sa realizuje v akomkoľvek type vzťahu medzi učiteľom a žiakom, študentom, od autoritárskych až po liberálne, bez ohľadu na profesijné, osobné, svetonázorové pozície odborníka. Táto úroveň zodpovedá metafore: „Formálna prítomnosť dospelého odborníka zodpovedného za realizáciu vzdelávací proces v interakcii so študentom.
Na ideologickej (paradigmatickej) úrovni, kde sa odhaľujú špecifiká cieľov, hodnôt, vzťahov, obsahu výchovy a vzdelávania, sa odvíja celý štýlový arzenál interakcie medzi učiteľom a zverencami. Pokiaľ ide o postoj ako základnú klasifikačnú charakteristiku pedagogickej paradigmy, predstavíme prostredníctvom neho paradigmy tradične rozlišované v modernej ruskej pedagogike: autokratickú (autoritársku) a humanistickú (M.V. Boguslavskij, G.B. Kornetov). Autokratická pedagogická paradigma vo vzdelávacom systéme vyspelých krajín dnes vyniká zameraním na vysoké vzdelávacie výsledky žiakov, ich disciplínou, vzdelávacou a profesijnou sebarealizáciou, kognitívnou sférou jednotlivca, odmietaním uspokojovania potrieb dieťaťa po láske, výchovnou a odbornou sebarealizáciou. odraz. Jasným potvrdením toho je používanie donedávna v vzdelávacie inštitúcie rad vyspelých krajín telesných trestov: v Kanade bol zrušený až v roku 1972, na štátnych školách v Anglicku - v roku 1984, v Škótsku - v roku 2000, v Severnom Írsku - v roku 2003. Pre porovnanie: u nás je zákaz telesných trest školákov bol uložený v roku 1864 na základe „Dekrétu o odňatí z r. telesný trest stredoškoláci“ (!). V tomto smere sa pedagogická podpora v tejto paradigme javí ako formálne zodpovedná, obmedzená na proces učenia sa bez záujmu o rozvoj humánne orientovanej osobnosti, nesúvisiaca s možnosťou poskytovania pomoci žiakom v ťažkých životných situáciách. V tomto prípade sa implementuje metafora: „Učiteľ nasleduje oddelenie, vedie ho, riadi, kontroluje, hodnotí, schvaľuje alebo trestá, pomáha alebo nie (v závislosti od vlastnú túžbu alebo vonkajšími okolnosťami), dbá na úroveň svojho výcviku a realizáciu formálne schváleného správania, ale nevníma, nesympatizuje.
Humanistická (fenomenologická) pedagogická paradigma je zameraná na zaobchádzanie s človekom ako s hlavným fenoménom kultúry, ako so subjektom výchovy, poskytuje osobnostne rozvíjajúci obsah vzdelávania, demokratický kontext vzdelávacieho procesu, ale nie je taká jednoznačná ako predchádzajúca jeden. V rámci sekulárnej výchovy ju reprezentujú minimálne dva smery: liberálny a racionálno-eticko-existenciálny.
Liberálna vetva je spojená s nemožnosťou alebo neochotou učiteľa vŕtať sa hlboko do problémov vývoja dieťaťa a ignorovať absolútne všetky jeho potreby. V tomto sa paradoxne liberálna paradigma pripája k autokratickej svojou ľahostajnosťou k existenciálnej stránke osobnosti zverenca, ignorovaním jeho emócií, pocitov, skúseností, jeho minulosti, prítomnosti a budúcnosti. Pedagogická podpora je charakterizovaná ako úplne nezodpovedná. Realizovaná pedagogická metafora: "Nech si dieťa robí, čo chce a ako chce, pokiaľ nie som unavený a/alebo potrestaný."
A len v racionálno-eticko-existenciálnom smere humanistickej pedagogickej paradigmy je učiteľ zameraný na uspokojovanie všetkých základných potrieb jednotlivca, vníma ho v súhrne kognitívnych, potrebovo-motivačných, emocionálno-vôľových, aktivito-uplatňujúcich, morálno-mravnej, vzťahovo-komunikačnej, existenciálno-existenčnej sféry, poskytuje optimálne podmienky pre reflexívnu, tvorivú činnosť. Pedagogická podpora je v tomto prípade spojená s potrebnou včasnou a primeranou pomocou zverencovi, ako aj s jeho podporou pri odovzdávaní a budovaní humánne orientovaného životná cesta.
Práve v racionálno-eticko-existenciálnom smere humanistickej paradigmy sa spája prepojenie pedagogiky a psychológie, psychoterapie, sociálna práca, nápravná pedagogika, valeológia a pod. Netreba teda ignorovať skutočnosť, že samotný fenomén „sprevádzania jednotlivca, skupiny“ má psychologický charakter, interpretovaný v širokom zmysle ako pomoc človeku pri individuálnom rozvoji, socializácii v čase ťažkej životnej situácie. V tomto prípade je „pedagogická podpora“ synonymom pre facilitáciu (z anglického facilit – pomáhať, facilitovať, prispievať), ktorá je základom psychoterapie zameranej na klienta, ktorú objavil K. Rogers. Využíva empatiu, pochopenie, pozornosť, bezvýhradné prijatie, toleranciu, sympatie zo strany psychológa ku klientovi. Rovnako blízko k problémom, o ktorých uvažujeme, sú myšlienky pozitívna psychológia(A. Maslow, M. Seligman atď.), ktorá sa zameriava nie na choroby a patológie, ale na pozitívne stránky ľudského života: pozitívne emócie a subjektívny pocit šťastia (radosť, spokojnosť so životom, pocit blízkosti, konštruktívne myšlienky o sebe a svojej budúcnosti, optimizmus, sebavedomie atď.), pozitívne vlastnostiľudský charakter (múdrosť, láska, spiritualita, čestnosť, odvaha, láskavosť, tvorivosť, zmysel pre realitu, hľadanie zmyslu, odpustenie, humor, štedrosť, altruizmus, empatia atď.), sociálne štruktúry, ktoré prispievajú k šťastiu a rozvoju ľudí (demokracia, zdravá rodina, slobodné médiá, zdravé pracovné prostredie, zdravé miestne sociálne komunity). Existenciálna psychológia (L. Binswanger, R. May a i.) zase orientuje človeka na vlastné silné stránky, na potrebu uvedomovať si seba samého, byť zodpovedný, prekonávať strach, úzkosť, k čomu môže konzultant pomôcť vo veľkom rozsahu (I. Yalom a ďalší). ..). V logoterapeutickom smere (V. Frankl) sa o podpore osobnosti psychoterapeuta hovorí ako o pomoci človeku pri výbere skutočných hodnôt, konkretizácii tvorivých ašpirácií, v sebarealizácii na úrovni lásky, práce, ktorá umožňuje prekonať existenciálne vákuum, odhaľujúce nové významy života.
V prezentovanom kontexte pojem „pedagogická podpora“ susedí s pojmom „pedagogická podpora“. Vo „Výkladovom slovníku“ S.I. Ozhegov čítame: "Podpora - pomoc, pomoc"; pochádza zo slovesa „podpora“, ktoré má niekoľko významov:
Držanie, nenechajte spadnúť;
Poskytovať pomoc, pomoc;
Vyjadrený súhlas, schválenie, prejav na obranu niekoho;
Nedovoľte, aby sa niečo zastavilo, niečo zlomte."
Podľa O.S. Gazman, „sémantický a pedagogický význam pojmu podpora spočíva v tom, že je možné podporovať len to, čo pomáha už dostupnému (ale na nedostatočnej úrovni), t.j. rozvoj „sebactva“, podporuje sa samostatnosť človeka.
Na základe pohľadu S.L. Rubinshtein o vzťahoch ako vedúcej forme ľudského spojenia so svetom, v antropologickom prístupe - V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev a iní - naznačuje sa, že hlavným spôsobom interakcie medzi ľuďmi, a to aj vo vzdelávacom procese, je prenos postoja k inej osobe ako k hodnote. Hlavné prostriedky vzťahov - dokázal M.M. Bachtin a ďalší - dialóg. V tejto súvislosti T.V. Cherniková hovorí o psychologickej podpore ako o budovaní vzťahov „medzi subjektmi vzdelávacieho procesu, berúc do úvahy udržiavanie pozitívne orientovaných zmysly života hodnoty a formy správania“, ako skutočnosť, že človeku poskytuje potrebnú pomoc. Jednotka realizácie psychologickej podpory je určená riešením úlohy obnoviť základnú dôveru človeka vo svet na základe posilnenia jeho emocionálno-vôľovej rovnováhy, uvedomelosti a primeraného sociálneho správania. A psychická podpora je dôležité považovať za prvok spolužitia, spolužitia – „dyadické spoločenstvo spoločného bytia, ktoré je priestorom pre duchovný rozvoj a spoločné prežívanie spoločného ľudské významy". Štruktúra spolužitia je trojzložková: spolupoznanie, spolužitie (súcit, spoluúčasť), spolupôsobenie.
Porovnávacia analýza vedeckých zdrojov ukazuje, že vo vzdelávacom systéme možno rozlíšiť štyri odlišné oblasti pedagogickej podpory, v ktorých prevládajú aspekty:
1) psychologický;
2) lekárske a psychologické;
3) sociálno-pedagogický;
4) vlastne pedagogický.
Áno, v zahraničnej literatúry(Západná Európa, USA) „pedagogická podpora“ je predovšetkým psychologický jav, interpretovaný v širokom zmysle ako pomoc pri individuálnom rozvoji človeka, v jeho ťažkej životnej situácii (K. Wahlstrom, K. McLaughlin, P. Zwaal, D Romane a ďalší.) .
Humanistický prístup v západnej Európe si vzdelanie zachováva výrazné psychologické základy. V USA je pedagogická podpora totožná so školským poradenstvom, psychologickou a pedagogickou činnosťou poradenskej služby vo vzdelávacom systéme; v Anglicku sú to rôznorodé aktivity v rôznych oblastiach: doučovanie, pomoc v situácii podľa vlastného výberu, opatrovníctvo, pastorácia, kurz osobnostnej a sociálnej výchovy. V Austrálii sa kladie dôraz na koučing – pomoc a asistenciu jednotlivcovi pri pozitívnej zmene; v Holandsku - systém psychologickej a pedagogickej pomoci a podpory dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese, pri výbere profesijnej dráhy. Napriek rôznorodosti určených činností sa vo všeobecnosti kladie dôraz na pomocný charakter práce psychológa, na pomoc jednotlivcovi predovšetkým v ťažkej životnej situácii.
V domácom školskom systéme sa formovalo a úspešne rozvíjalo na konci XX - začiatku XXI storočia. sociálno-psychologickej služby škôl, ktorá realizovala (v súčasnosti čiastočne realizuje) koncepciu psychologickej podpory osobnosti žiaka v interakcii školského psychológa a sociálneho pedagóga, zamestnancov konkrétnej výchovno-vzdelávacej organizácie v spolupráci s rodičov.
PÁN. Bityanovej na základe výsledkov vedecký výskum I.V. Dubrovina, F.E. Vasilyuk et al., vyvinuli teoretický model nazvaný „sprievodná paradigma“, zdôrazňujúc jej orientáciu na činnosť, nesústrediac sa nie na objekt, ale na prácu psychológa s objektom, najmä so študentom. V tomto prípade „v jeho vnútornom svete nemožno zmeniť nič okrem jeho vlastnej vôle, vlastnej túžby; psychológ ho neovplyvňuje svojimi špecifickými metódami a technikami, ale interaguje s ním, ponúka rôzne cesty riešenie určitých úloh alebo problémov. Zmyslom práce navyše nie je „nahliadnuť“ do jeho vnútorného sveta, zistiť, ako funguje, jeho vzťah k svetu a k sebe samému, ale zorganizovať spoluprácu s dieťaťom, zameranú na jeho sebapoznanie, hľadanie spôsoby samosprávy vnútorným svetom a systémom vzťahov“. A ďalej: „Podpora je systém odborná činnosť psychológa, zameraný na vytváranie sociálno-psychologických podmienok pre úspešné učenie a psychický vývin dieťaťa v situáciách školskej interakcie“. PÁN. Bityanova zdôvodnila tri hlavné princípy efektívnej podpory:
1) nasledujúce prirodzený vývoj dieťa v danom veku a sociokultúrnom štádiu ontogenézy (spoliehanie sa na tie osobné úspechy, ktoré dieťa skutočne má, ktoré sú v logike jeho vývoja, a nie zvonku umelo stanovené ciele a úlohy, osvojenie si bezpodmienečnej hodnoty vnútorný svet každý študent)
2) vytváranie podmienok pre nezávislý tvorivý rozvoj detí systému vzťahov so svetom a sebou samým, ako aj pre každé dieťa, aby urobilo osobne významné životné rozhodnutia;
3) sekundárny charakter psychickej podpory vo vzťahu k sociálnemu a „výchovnému prostrediu života dieťaťa.
Napriek zdanlivému nesúladu medzi predposledným a posledným ustanovením autor presviedča, v skutočnosti odzrkadľujú dialektiku osobného rozvoja človeka, jeho vzťahu k spoločnosti, keď vonkajšie a vnútorné sú nerozlučne prepojené, a psychológia je zameraná jednak na stav jednotlivca a na špecifiká vplyvov na jej okolitý svet.
Keď už hovoríme o podpore ako o procese, ako o celostnej činnosti praktického školského psychológa, M.R. Bityanova v ňom vyčlenila tri povinné vzájomne prepojené komponenty:
1. Systematické sledovanie psychického a pedagogického stavu dieťaťa a dynamiky jeho psychického vývinu v procese školstvo prostredníctvom pedagogickej a psychologickej diagnostiky.
2. Vytváranie sociálno-psychologických podmienok pre rozvoj osobnosti žiakov a ich úspešné učenie na základe individuálnych a skupinových programov pre psychický rozvoj dieťaťa, flexibilných schém, ktoré sa môžu meniť a transformovať v závislosti od potrieb.
3. Vytváranie špeciálnych sociálno-psychologických podmienok na pomoc deťom s problémami v psychickom vývine a učení.
Z 50-tych rokov. 20. storočie vo vyspelých krajinách (Nemecko, Kanada, Nórsko, USA, Japonsko atď.) sa intenzívne rozvíja komplexná psychologická podpora pre deti a ich rodiny s rôznymi medicínskymi diagnózami: autizmus, Downov syndróm, sluchovo postihnutí atď. (K. Gilberg, E Ritvo, T Sigiyama a ďalší), v ktorých sa aktualizujú vzdelávacie a vývojové, terapeutické technológie. Sociálna a pedagogická podpora takýchto detí je založená na princípe integrácie, vďaka ktorému má dieťa so zdravotným znevýhodnením možnosť vybrať si všeobecné vzdelanie a špecializované školy, triedy, skupiny. "Zároveň je prioritou vyučovanie dieťaťa so zdravotným postihnutím vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii."
V Rusku sa donedávna intenzívne rozvíjal variabilný diferencovaný systém sociálnej a pedagogickej podpory detí so zdravotným znevýhodnením zabezpečujúci ich vzdelávanie vo všetkých fázach ich dozrievania (K.S. Lebedinskaya, V.I. Lubovsky, L.M. Shipitsyna atď.). AT posledné roky hľadajú sa spôsoby, ako integrovať dieťa so zdravotným postihnutím nie do nápravných zariadení, ale do všeobecných vzdelávacích inštitúcií, berúc do úvahy rozvoj špeciálny smer- inkluzívne vzdelávanie. Najúspešnejšie sú v tomto predškolské vzdelávacie organizácie a vzdelávacie organizácie. vyššie vzdelanie, pričom školy sa ešte nerozlišujú plnohodnotným zdrojovým zabezpečením.
Práca s deťmi z špeciálne potreby v Nemecku prebieha v súlade so sociálno-fenomenologickými, interaktívnymi, ekologickými, ekologicko-fenomenologickými prístupmi (K.F. Graumann, E.V. Kleber atď.), ktoré majú špecifickosť, kombinujú všeobecný pohľad o podstate pedagogickej podpory - vykladá sa ako pedagogická pomoc dieťaťu, pomoc pri rozvoji človeka. Samotné dieťa je hodnotené nie ako pasívna, submisívna bytosť, ale ako osoba, ktorá sa pozitívne vzťahuje k vlastným vlastnostiam, schopná začleniť sa do sociálneho prostredia. „Pedagogická podpora nie je zameraná na prekážky, problémy špeciálnych detí, ale predovšetkým na ich možnosti a individuálne životné potreby. Ako hlavné zásady organizácie pedagogickej činnosti sa kladie dôraz na sociálnej integrácie deti, axiologický pluralizmus, holistické chápanie osobnosti špeciálneho dieťaťa ako sebaregulujúceho, autonómneho systému. Vo všeobecnosti možno v práci so „špeciálnymi“ deťmi rozlíšiť dva smery. profesionálna podpora dieťa a jeho rodina: psychologická, medicínska, sociálno-pedagogická (západoeurópska verzia) a vlastne pedagogická s medicínskou a sociálno-psychologickou podporou ( Ruská verzia). V každom z nich prirodzene vyniknú silné a slabé stránky.
Pedagogická podpora detí neprispôsobivých v spoločnosti, vysielania deviantných, delikventných typov správania, s potrebou socializácie, resocializácie, v zahraničnej praxi je organizovaná prostredníctvom sociálnej práce, v domácom vzdelávacom systéme - vďaka sociálnej pedagogike v spojení so sociálnou prácou. Základné predpoklady „pochopenia“ alebo „kultúrno-analytickej“ metodológie sú identifikované v štúdiách P. Bergera, C. H. Cooleyho, A. Schutza a iných. Salamatin je založený na integrovanom prístupe k boju proti zapojeniu dospievajúcich a mladých mužov do aktivít zločineckých komunít. Sociálno-pedagogická podpora zahŕňa: 1) mobilizáciu komunity prostredníctvom zapojenia sa do opozície a prevencie delikvencie miestni obyvatelia, počítajúc do toho bývalých členov mládežnícke skupiny, komunitné skupiny a miestnych agentúr (sociálne služby, vzdelávacie inštitúcie, polícia atď.), ako aj koordináciu rôznych programov a profesionálne funkcie medzi agentúrami av rámci nich; 2) poskytovanie príležitostí: vytvorenie súboru vzdelávacích, tréningových a tréningových programov vrátane profesijne zameraných; 3) sociálna intervencia: zapojenie mládežníckych agentúr, škôl, verejné združenia a skupín miestnych obyvateľov, náboženských organizácií, polície a iných organizácií spojených s justíciou pre mladistvých, aby pracovali na nadviazaní kontaktu s členmi zločineckých skupín mladistvých a rozvíjali ich väzby s konvenčnou spoločnosťou a potrebnými spoločenskými inštitúciami; 4) represia: formálne a neformálne postupy sociálnej kontroly vrátane neustáleho dohľadu a sledovania členov gangu prostredníctvom právomocí orgánov činných v trestnom konaní a/alebo justície pre mladistvých, ako aj iných miestnych agentúr, škôl a skupín miestnych obyvateľov; 5) organizačné zmeny: rozvoj a implementácia miestnych politík a postupov, ktoré umožňujú plné využitie dostupných a potenciálnych zdrojov organizácií zapojených do práce s maloletými.
Kulturologický prístup k realizácii pedagogickej podpory u detí so sociálnymi poruchami aktualizuje význam kultúry ako mechanizmu hromadenia a odovzdávania spoločensko-historických skúseností a s prihliadnutím na filozofické a kultúrne predpoklady formovania osobnosti - V.S. Bibler, L.P. Bueva, B.T. Lichačev, M.K. Mamardashvili, V.A. Slastenin, T.I. Shamova a iní, - prispieva k uvedomelému preorientovaniu sa jednotlivca na spoločensky schválené normy spoločnosti - V.G. Bocharová, L.V. Mardakhaev, A.V. Mudrik a ďalší.
Všetky vyššie uvedené sú akýmisi pomocnými, doplnkovými, no zároveň veľmi dôležitými aspektmi pedagogickej podpory jednotlivca vo výchovno-vzdelávacom procese.
Pokiaľ ide o systém vysokoškolského vzdelávania, D.A. Toropov analyzoval črty konštruktivistického prístupu v odbornom vzdelávaní, ktorý sa v súčasnosti uplatňuje v Nemecku. Jej podstata spočíva v tom, že vytváraním jedinečných učebných polí má študent možnosť vytvárať, navrhovať vlastné chápanie prostredia, vlastné učebné prostredie. Učiteľ v nej nie je lektorom, ale konzultantom, ktorý efektívne organizuje vzdelávacie prostredie, široko využíva multimediálne technológie. Odhalením špecifík predmetovo-predmetových vzťahov v systéme „učiteľ – študent“ v konštruktivistickom prístupe jednoznačne fixujeme ich formálny charakter, kde pedagogická podpora nadobúda tendencie „technologickej služby“: devalvuje sa úloha osobného dialógu, reflexie; nivelizuje sa význam afektívnej stránky výchovy, otázky tvorby života. Podobné charakteristiky pedagogickej podpory sa prejavujú aj v prístupe založenom na kompetenciách pestovanom v modernom ruskom systéme vysokoškolského vzdelávania – I.A. Zimnyaya, A.V. Khutorskoy a ďalší.
Skutočná pedagogická perspektíva, ktorá určuje pedagogickú podporu študentov, sa odkrýva v systéme „pedagogická paradigma – pedagogický (výchovný) systém“. V humanistickej (racionálno-eticko-existenciálnej) pedagogickej paradigme konca XX-začiatok XXI v. vytrvalo sa hlásia k tendenciám integratívnosti, dôslednosti, otvorenosti, axiologických, osobnostne rozvíjajúcich sa princípov. V domácej pedagogike sú vysielané prostredníctvom takých pedagogických systémov, ako sú adaptívne (E.A. Yamburg, T.I. Shamova atď.), sebarozvíjajúce učenie (G.K. Selevko), sebaurčenie (A.N. Tubelsky) atď. Niektoré pedagogické systémy, ktoré majú svoje vlastné zákonov a zásad, nadobúdajú štatút súkromného pedagogického smeru. Patrí medzi ne pedagogika nenásilia (V.G. Maralov, V.A. Sitarov a ďalší), pedagogika porozumenia (Yu.V. Senko, M.N. Frolovskaya), existenciálna pedagogika (M.I. Rožkov), pedagogika zmysluplných životných orientácií (I.V. Uljanová) a ďalšie Konceptuálnym základom existenciálnej pedagogiky je teda pozícia, že výchova a vzdelávanie by mali byť personifikované, zatiaľ čo hľadanie pedagogických prostriedkov by sa malo čoraz viac odkláňať od unifikácie k variabilite, poskytovať možnosť každému človeku vybrať si, stimulovať seba samého. -vývoj dieťaťa na základe reflexného hodnotenia prebiehajúcich životných udalostí, čo je jedno z ustanovení adaptívnej pedagogiky, začlenené zasa do osobnostne rozvíjajúcej výchovy a pod. Všetko uvedené rozširuje úlohy pedagogickej podpory. V pedagogike zmysluplných životných smerovaní, sublimácii ontologických, zdravie zachraňujúcich, rodovo-psychologických, eticko-estetických, kariérno-vedeckých, preventívnych smerov, sa pedagogická podpora chápe ako pomoc jednotlivcovi prostredníctvom výchovy, vzdelávania, socializácie vo výchovno-vzdelávacom procese. a ďalej kompetentnými dospelými (učitelia, učitelia, učiteľ-psychológ, sociálny pedagóg, rodičia, tréneri atď.) pri formovaní humanistických zmysluplných životných orientácií, voľbe pozitívnej životnej cesty a úspešnom napredovaní po nej na základe seba samého. -výchova, sebavýchova, sebarozvoj.
Vo všeobecnosti platí, že v rámci humanistickej (racionálno-eticko-existenciálnej) pedagogickej paradigmy je pedagogickou podporou jednotlivca nielen poskytovanie účelnej a cielenej pomoci zo strany pedagógov, ale aj stimulácia osobná činnosť, sebaorganizácia, humánne utváranie života založené na slobodnom rozvoji.
Keď hovoríme o vzdelávacích, vzdelávacích, socializačných aspektoch pedagogickej podpory, domácich špecialistov interpretovať ho na úrovni: pedagogický systém, pedagogická koncepcia, pedagogická činnosť, pedagogická práca, pedagogický proces, pedagogická technológia. Interpretácie jednotlivých úrovní sú v posledných rokoch čoraz viac (články, dizertačné práce), ich charakteristika je čoraz hlbšia, čo v budúcnosti čaká nielen analýza, ale aj systematizácia, klasifikácia atď.
Najmä T.N. Sapozhnikova zdôrazňuje: pedagogická podpora je špeciálna pedagogický systém, ktorá má cieľovú, obsahovú, prevádzkovú a činnosťovú, analytickú a výslednú zložku (systémový prístup). Napríklad, keď hovoríme o všeobecných princípoch pedagogickej podpory životného sebaurčenia stredoškolákov, T.N. Sapozhnikova navrhuje tieto princípy: konvenčnosť, empatická interakcia, optimistická výchovná stratégia, sociálne otužovanie, aktualizácia situácie, vytváranie podmienok pre morálnu sebareguláciu. Medzi špeciálne princípy patria princípy individualizácie pedagogickej podpory životného sebaurčenia stredoškolákov, rozvíjanie sociálnej interakcie, stimulácia sebarozvoja žiaka, „sociálne zrkadlo“, dilemy, formovanie anticipácie, formovanie motivačného perspektíva.
V.P. Bondarev hovorí o osobnostne orientovanej technológii pedagogickej podpory pre študentov, ktorá zahŕňa rozvoj obsahu, prostriedkov, metód vzdelávacieho procesu s cieľom identifikovať a využiť subjektívne skúsenosti študenta, odhaliť spôsoby jeho myslenia, budovať individuálna trajektória rozvoj prostredníctvom realizácie vzdelávacieho programu s prihliadnutím na osobné potreby žiaka.
G.E. Kotková definovala štrukturálne a funkčné zložky komplexného systému ako zložky pedagogickej podpory vrátane prvkov informácií, ktoré zabezpečujú obsahovo-technologickú jednotu činnosti, podriadenú cieľom výchovy a polyvariantného osobnostného rozvoja dieťaťa.
Koncepcia pedagogickej podpory polyvariantného osobnostného rozvoja dieťaťa vychádza zo súboru metodických prístupov a zahŕňa rozbor a popis procesu organizácie jeho pedagogickej podpory, popis modelov interakcie medzi zložkami sociokultúrneho priestoru, najmä obce na základe identifikovaných skupín faktorov; koncepčné prístroje; mechanizmy interakcie medzi subjektmi a výkonnostné kritériá. Výskumník hovorí, že „teoretickým základom systému pedagogickej podpory je ustanovenie o „sprevádzaní“ ako potrebe, realizovanej učiteľom/odborníkom, nasledovať dieťa pri jeho osobnostnom rozvoji, poskytujúce záruku bezpečného riešenia ťažké životné situácie. To zdôrazňuje dvojitú koreláciu pedagogickej podpory: funguje ako proces aj ako špeciálna technológia. Systém pedagogickej podpory osobnostného rozvoja dieťaťa sa vyznačuje komplexnosťou, multidisciplinárnosťou, kontinuitou a je dlhodobo zameraný na formovanie efektívnej medzipredmetovej interakcie.
AT táto štúdia„sprevádzanie“ ako pedagogický proces v historickom kontexte vývoja je založený na „pomáhajúcej výchove“, psychologickej a pedagogickej pomoci a podpore a metódach sociálnej pedagogiky. Pedagogickú podporu určuje komplexný systém, v ktorom dochádza k osobnostnému rozvoju dieťaťa vďaka vedomiu učiteľa o možnostiach rôznych odborníkov sledovať spolu s predmetmi výchovno-vzdelávacieho procesu taktikou „sprevádzania“.
E.A. Chekunova, referujúca o formovaní najmä zdraviu prospešného prostredia školy, poukazuje na potrebu komplexnej organizačnej a pedagogickej podpory tento proces, pričom samotná podpora je charakterizovaná ako „súbor organizačných úkonov zameraných na riadenie a koordináciu činností, rozdeľovanie právomocí a zodpovednosti všetkých pedagógov a zdravotníckych pracovníkov školy (organizačnej zložky), ako aj určovanie obsahu, foriem a metód, smery, softvérová, metodická a informačná podpora adekvátna cieľom, princípom a zákonitostiam organizácie projektovanej komplexnej podpory (pedagogickej zložky)“. Etapy takejto podpory: analytická a diagnostická, rešeršná, konzultačná a návrhová, organizačná a činnostná, reflektívna a hodnotiaca, nápravná a prognostická.
Ak to zhrnieme, môžeme konštatovať, že teleologický pohľad na podstatu pedagogickej podpory v modernej vzdelávacie podmienky odhaľuje jeho komplexný charakter, súbor vecných, štrukturálnych, procesných, činností charakteristík, rozmanitosť foriem (inštitucionálna, časová, priestorová). V kontexte humanistickej paradigmy (racionálno-eticko-existenciálneho smeru) získava pedagogická podpora status centrálneho procesu vo vzťahu učiteľ – žiak, ktorý sa zameriava na pozitívne aspekty osobnosť, posilňujúc jej vieru v vlastných síl, schopnosť prekonať ťažké situácie, životné vyhliadky. Je zrejmé, že pedagogická podpora študentov v škole a vo vzdelávacej organizácii vyššieho vzdelávania má špecifické črty, ale črty, ktoré ich spájajú, ako ukazuje porovnávacia analýza, sú oveľa väčšie. V období kultivácie myšlienky kontinuálneho vzdelávania nadobúda toto ustanovenie osobitný význam.
Recenzenti:Baikova L.A., Ph.D., riaditeľka Inštitútu psychológie, Ryazan;
Martishina N.V., doktorka pedagogiky, vedúca Katedry pedagogiky a manažmentu vo vzdelávaní, Štátna univerzita v Rjazane. Yesenin, Ryazan.
Bibliografický odkaz
Ulyanova I.V., Svinareva O.V. ZNAKY PEDAGOGICKEJ PODPORY ŠTUDENTOV V KONTEXTE RÔZNYCH PEDAGOGICKÝCH PRÍSTUPOV // Moderné problémy vedy a vzdelávania. - 2015. - č. 4.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20857 (prístup 31.03.2019). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"
„Sprevádzať“, ako vysvetľuje Ozhegovov slovník, znamená „sprevádzať niekoho, byť blízko, niekam viesť alebo niekoho nasledovať“. Pojem „sprievod“ zaviedli do vedy petrohradskí vedci L.M. Shipitsyna, E.I. Kazakovej a je nimi interpretovaný ako pomoc dieťaťu pri rozhodovaní v problémových situáciách, v ktorých je on sám zodpovedný za činy.
E.I. Kazakova uvádza nasledujúcu definíciu podpory - ide o metódu, ktorá zabezpečuje vytvorenie podmienok pre subjekt rozvoja, aby mohol robiť optimálne rozhodnutia v rôzne situácieživotná voľba.
Podľa M.R. Bityanova, podpora je systém profesionálnej činnosti psychológa zameraný na vytváranie sociálno-psychologických podmienok pre úspešné učenie a psychický vývoj dieťaťa v situáciách školskej interakcie.
E.A. Kozyreva verí, že podpora je systém profesionálnej činnosti učiteľa-psychológa, zameraný na vytváranie podmienok pre pozitívny vývoj vzťahy medzi deťmi a dospelými vo výchovno-vzdelávacej situácii, psychologický a duševný vývoj dieťaťa so zameraním na zónu proximálneho vývinu.
Podľa M.I. Rožkov, podpora v psychologickom a pedagogickom zmysle sa najčastejšie považuje za metódu, ktorá poskytuje subjektu podmienky na optimálne rozhodovanie v rôznych situáciách životnej voľby. Sprievodná je vždy interakcia správcu a sledovaného.
Psychologická a pedagogická podpora - systém odborného vzdelávania učiteľa - psychológa, zameraný na vytváranie sociálno-psychologických podmienok pre úspešné učenie a psychický vývin dieťaťa v situáciách školskej interakcie.
Predmetom psychologickej a pedagogickej podpory je výcvik a psychický rozvoj dieťaťa v situácii školskej interakcie. Predmet sociálno-psychologické podmienky úspešného výcviku a výchovy.
Sprevádzanie je potrebné považovať za integrálny systém školského psychológa, kde sú nevyhnutne vzájomne prepojené zložky:
Systematické sledovanie psychologického a pedagogického stavu dieťaťa a dynamiky jeho vývoja.
Vytváranie sociálno-psychologických podmienok pre úspech vzdelávania a rozvoja;
Vytvorenie špeciálneho podmienky pre deti s problémami v duševnom vývine a učení.
Investigatívne nápady eskort:
Koncepčné dôsledky- základom je samotná myšlienka podpory, v oddelení psychológa musia byť prítomné všetky zložky systému podpory.
Organizačné dôsledky- vychádza zo systému charakteristík každodennej práce psychológa, organizačnej konsolidácie (v súčasných dlhodobých plánoch psychológa aj kolektívu). Psychologická podpora je oficiálnym prvkom vzdelávacieho procesu na úrovni plánovania, regulácie a kontroly výsledku.
Dôsledky funkčnej úlohy- základom je schopnosť psychológa určiť: kto je a kto nie je objektom jeho psychologickej d-ty. Objektom môže byť buď školák, alebo skupina školákov (sú pre nich vytvorené podmienky, ukazuje sa psychologický dopad). Subjektmi podpory sú dospelí účastníci vzdelávacieho procesu.
Prístupy k plánovaniu psychologickej a pedagogickej podpory v škole
Vo všeobecnosti je plánovacia práca s každou zo 4 študentských paralel, ktorá je predmetom psychologického a pedagogického vyšetrenia, zostavením nasledujúcej postupnosti konkrétnych praktických krokov:
1. Organizačné a metodická príprava do cyklu. Toto je jasné hodinové plánovanie nadchádzajúcich diagnostických udalostí, rady, vyrozumenie všetkých zainteresovaných osôb, príprava potrebných metodických materiálov
2. Uskutočnenie prvej etapy diagnostické vyšetrenie.
2.1. Pozorovanie žiakov v triede, zapisovanie údajov do protokolu (2 hodiny na hodine).
2.2. Vykonávanie metód diagnostického minima so všetkými študentmi tejto paralely.
2.3. Uskutočnenie odborného prieskumu medzi učiteľmi.
2.4. Vykonávanie rodičovských prieskumov.
2.5. Spracovanie výsledkov, vyplnenie formulárov záverov pre všetkých žiakov, výber skupiny žiakov za rôzne schémy hĺbková psychodiagnostika.
2.6. Organizačná a metodická príprava na druhú etapu psychodiagnostika .
3. Uskutočnenie druhého stupňa psychodiagnostického vyšetrenia.
3.1. Vykonávanie diagnostického vyšetrenia školákov.
3.2. Spracovanie údajov, vyplnenie záverov k prieskumu.
4. Príprava na psychologicko-pedagogickú konzultáciu.
4.1. Konzultácie s školského lekára a triednych učiteľov ohľadom nadchádzajúceho zastupiteľstva.
4.2. Príprava analytických informácií o triedach a paralelách vo všeobecnosti.
4.3. Zostavenie plánu diskusie: identifikácia skupín psychicky dobre situovaných školákov a školákov s odlišné typy problémy.
4.4. Príprava tlačív na záver koncilu.
5. Vedenie psychologickej a pedagogickej konzultácie.
5.1. Výmena informácií medzi členmi rady ohľadom konkrétnych študentov.
5.2. Vypracovanie a plánovanie sprievodnej stratégie pre každého študenta.
5.3. Vyplnenie formulára stanoviska rady pre tohto študenta.
5.4. Vypracovanie a plánovanie sprievodnej stratégie pre každého študenta.
5.5. Vývoj a plánovanie stratégie údržby pre celú triedu alebo paralelne.
6. Vykonávanie rozhodnutí zastupiteľstva.
6.1. Realizácia všeobecných poradenských činností: organizovanie rodičovských stretnutí, poradenstvo administratíve, skupinové konzultácie pre učiteľov predmetov.
6.2. Plánovanie spoločných akcií triednych učiteľov a psychológa.
6.3. Selekcia školákov do špeciálnych vývojových skupín, plánovanie a vedenie individuálne konzultácie rodičia, učitelia a žiaci.
6.4. Realizácia individuálnych konzultácií pre učiteľov predmetov, rodičov a študentov stredných škôl.
6.5. Realizácia činnosti sociálneho dispečingu (vyhľadanie odborníka, zabezpečenie jeho kontaktu s klientom, realizácia podporných opatrení).
6.6. Plánovanie a realizácia súvisiacich foriem práce (vzdelávanie, všeobecná rozvojová práca a pod.).
7. Plánovanie a monitorovanie efektívnosti vykonanej práce.
7.1. Konzultácie s učiteľmi predmetov a triednymi učiteľmi v nadväznosti na výsledky psychologicko-pedagogického cyklu práce so školákmi tejto paralely.
7.2. dopredné plánovanie sprievodné aktivity na konci cyklu (spolu s učiteľmi a vychovávateľmi).
Realizácia vyššie popísaných hlavných činností v jednom cykle (v rámci práce s jednou paralelou) trvá pri správnej organizácii 14-15 týždňov.
Definujme podmienky efektívneho fungovania navrhovaného modelu plánovania psychologickej a pedagogickej podpory:
1. Plánovanie by sa malo uskutočniť začiatkom septembra na celý školský rok.
2. Množstvo aktivít školského psychológa by malo byť zahrnuté v plánoch školy už v štádiu plánovania. Tie. V prvom rade hovoríme o diagnostických minimách. Prvá etapa diagnostiky by sa mala vykonávať počas dňa namiesto vyučovacích hodín a táto skutočnosť by mala byť zaznamenaná v učebných osnovách. To isté platí pre psychologické a pedagogické konzultácie a odborné prieskumy učiteľov, skupinové konzultácie učiteľov predmetov a rodičovské stretnutia podľa výsledkov všeobecného diagnostického vyšetrenia.
3. Spolupráca s psychológom, analýza a tvorivá realizácia jeho odporúčaní sa musí zmeniť z osobnej záležitosti učiteľa na jeho oficiálnu profesionálnu povinnosť.
Život dieťaťa sa odohráva v zložitom prostredí, rôznorodom vo formách a orientácii. Toto prostredie je svojou povahou sociálne, keďže ide o systém rôznych vzťahov dieťaťa s rovesníkmi a deťmi rôzneho veku, učiteľmi, rodičmi a inými dospelými.
Toto prostredie môže byť podľa obsahu emocionálne, intelektuálne, estetické, každodenné atď. Dieťa stojí pred mnohými rôznymi voľbami týkajúcimi sa všetkých aspektov života: ako sa učiť a ako budovať svoje vzťahy s dospelými, ako komunikovať s rovesníkmi, ako sa správať k určitým požiadavkám, pravidlám a oveľa viac. Pomoc sa ponúka dospelým okolo dieťaťa, ktorí mu vzhľadom na svoje sociálne, profesionálne či osobné postavenie môžu poskytnúť rôznu podporu. V prvom rade je to učiteľ, rodič a psychológ.
Termín „sprievod“ sa prvýkrát objavil v prácach na praktická psychológia v knihe G. Bardier, N. Romazan, T. Cherednikova (1993) v kombinácii so slovom „rozvoj“ – „Psychologická podpora prirodzeného vývoja malých detí“. Tento termín je dnes všeobecne známy a aktívne používaný (E. Alexandrovskaja, M. Bityanova, T. Dvoretskaya, E. Kazakova, E. Kozyreva, A. Kolechenko, V. Semikin, T. Chirkova atď.).
Sprevádzať neznamená vodiť za ručičku, rozhodovať vždy za dieťa, chrániť pred všetkými možnými nebezpečenstvami. Znamená to byť blízko, podporovať nezávislosť, radovať sa z úspechov, pomáhať prekonávať vzniknuté ťažkosti.
Najpodrobnejšiu a najobraznejšiu definíciu „sprievodu“ uviedla ruská psychologička M. R. Bityanova: „... sprevádzať dieťa na jeho životnej ceste je pohyb spolu s ním, vedľa neho, niekedy trochu vpredu, ak potrebujete vysvetliť. možné spôsoby. Dospelý sa pozorne pozerá a počúva svojho mladého spoločníka, jeho túžby, potreby, opravuje dosiahnuté úspechy a ťažkosti, pomáha radou a vlastný príklad orientovať sa vo svete okolo seba, pochopiť a prijať seba samého. Zároveň sa však nesnaží kontrolovať, vnucovať svoje vlastné cesty a usmernenia. A až keď sa dieťa stratí alebo požiada o pomoc, pomôže mu vrátiť sa znova na svoju cestu. Samotné dieťa ani jeho múdry spoločník nemôžu výrazne ovplyvniť dianie okolo cesty. Dospelý tiež nie je schopný ukázať dieťaťu cestu, po ktorej treba ísť. Voľba Cesty je právom a povinnosťou každého človeka, no ak sa na križovatke s dieťaťom nájde niekto, kto dokáže výberový proces uľahčiť, urobiť ho uvedomelejším, je to veľký úspech.
Nižšie sú uvedené názory popredných výskumníkov v oblasti psychologickej a pedagogickej podpory:
EM. Alexandrovská (2002). zvláštny druh pomoc dieťaťu, technológia určená na pomoc v určitom štádiu vývoja pri riešení vznikajúcich problémov alebo pri predchádzaní im v kontexte vzdelávacieho procesu.
E.I.Kazakova (1998). Takáto pomoc dieťaťu, jeho rodine a učiteľom, ktorá je založená na zachovaní maximálnej slobody a zodpovednosti subjektu rozvoja za výber riešenia skutočný problém. Multidisciplinárna metóda, poskytovaná jednotou úsilia učiteľov, psychológov, sociálnych a zdravotníckych pracovníkov; organická jednota diagnostiky problému a subjektívny potenciál jeho riešenia, získavanie informácií možné riešenia, navrhnutie akčného plánu a primárnu pomoc pri jeho realizácii; pomoc pri vytváraní orientačného poľa, kde subjekt rozvoja nesie zodpovednosť za činy.
E.A. Kozyreva (2000). Systém profesijnej činnosti učiteľa psychológa, zameraný na vytváranie podmienok pre pozitívny rozvoj vzťahu medzi deťmi a dospelými vo výchovno-vzdelávacej situácii, psychickej a duševný vývoj dieťa so zameraním na jeho zónu proximálneho vývinu.
T. I. Chirková (1999). Postavenie psychológa vo vzťahu k subjektom interakcie a základné princípy jeho práce: opatrný, rozumný, premyslený, jasne kalkulovaný, výsledkovo predvídateľný, merateľný zásah do duševného vývinu dieťaťa a pedagogického procesu dospelých; intervencia, ktorá zahŕňa postupný prechod riadiacich funkcií na sebareguláciu, sebakontrolu subjektov interakcie so samotným psychológom.
Pre odhalenie pojmu psychologická a pedagogická podpora sa teda ako hlavné sémantické celky využívajú také pojmy ako interakcia, spolupráca, vytváranie podmienok, asistencia, orientácia na činnosť, práca s objektom.
Analýza literárnych prameňov ukázali, že psychologickú a pedagogickú podporu možno posudzovať v niekoľkých aspektoch:
Ako odborná činnosť učiteľa psychológa, ktorý je schopný poskytnúť pomoc a podporu pri individuálnom vzdelávaní dieťaťa;
Ako proces obsahujúci súbor účelových sekvenčných pedagogických akcií, ktoré pomáhajú dieťaťu vytvárať morálku nezávislý výber pri rozhodovaní vzdelávacie ciele;
Ako interakcia medzi správcom a sledovaným;
Ako technológiu, ktorá v sebe zahŕňa množstvo po sebe nasledujúcich etáp v činnosti učiteľa, psychológa a iných špecialistov pri poskytovaní vzdelávacie úspechyštudenti;
Ako systém, ktorý charakterizuje vzťah a vzájomnú závislosť prvkov: cieľový, obsahový, procedurálny a výsledný.
Intenzívny rozvoj teórie a praxe psychologickej a pedagogickej podpory v posledných rokoch je spojený s rozširovaním predstáv o cieľoch výchovy, ktoré zahŕňajú ciele rozvoja, výchovy, zabezpečenia telesných, duševných, psychických, mravných a sociálne zdravie deti.
Podpora bola založená na nasledujúcich princípoch:
1. Humanizácia – znamená vieru v schopnosti dieťaťa.
2. Systémový prístup- vychádza z chápania človeka ako integrálneho systému.
3. Integrovaný prístup k podpore rozvoja dieťaťa.
4. Zohľadňovanie individuálnych a vekových osobitostí dieťaťa, zahŕňajúce obsah, formy, spôsoby podpory, zodpovedajúce individuálnym možnostiam dieťaťa, tempu jeho vývoja.
5. Kontinuita sprevádzania dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese, a to kontinuita a dôslednosť podpory. (pätnásť)
Účelom psychologickej a pedagogickej podpory dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese je zabezpečiť normálny vývin dieťaťa (v súlade s normou vývinu v primeranom veku).
Úlohy psychologickej a pedagogickej podpory:
Prevencia problémov vo vývoji dieťaťa (včasná diagnostika a náprava vývojových porúch);
Pomoc (pomoc) dieťaťu pri riešení naliehavých problémov vývinu, výchovy, socializácie: zabezpečenie školskej pripravenosti, problémy s učením, problémy s výberom vzdelávacej cesty, porušovanie emocionálno-vôľovej sféry, problémy vzťahov s rovesníkmi, učiteľmi, rodičmi ;
Psychologická podpora vzdelávacích a vzdelávacích programov;
Rozvoj psychologickej a pedagogickej kompetencie rodičov a učiteľov.
Hlavné oblasti práce na psychologickej a pedagogickej podpore:
Prevencia je jednou z hlavných činností, ktorá umožňuje predchádzať vzniku určitých problémov. Zvláštnosťou prevencie v predškolskom veku je nepriamy vplyv na dieťa prostredníctvom rodičov a opatrovateľov.
Diagnostika (individuálna, skupinová (skríningová). Berúc do úvahy vekové charakteristiky, ako aj ciele a zámery psychologickej a pedagogickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení, môžeme identifikovať hlavné oblasti, ktoré je potrebné sprevádzať , a preto ich diagnostikovať: sledovaním rýchlosti vývoja dieťaťa a poznaním krízové obdobia a novotvary rôznych vekových štádií možno identifikovať problémové oblasti.
O uvedených problémoch sa spravidla uskutočňuje poradenstvo (individuálne, skupinové) tak s učiteľmi, ako aj s rodičmi.
Rozvojová práca (individuálna, skupinová). Vo vývojovej práci sa špecialista zameriava na priemerné vývojové normy, aby vytvoril podmienky, v ktorých môže dieťa dosiahnuť optimálnu úroveň vývoja pre neho. Rozvojová práca zároveň nie je len nácvikom určitej schopnosti, ale je zameraná na prácu s ďalšími faktormi, ktoré rozhodujú o pokroku vo výchovno-vzdelávacej práci.
Nápravné práce(jednotlivec, skupina). Špecialista na podporný systém má určitý štandard duševného vývoja, ku ktorému sa snaží dieťa priblížiť. Význam „nápravy“ odchýlok je priradený nápravnej práci a význam odhaľovania potenciálu dieťaťa je priradený rozvíjajúcej sa práci.
Psychologická osveta a výchova: formovanie psychologickej kultúry, rozvoj psychologickej a pedagogickej kompetencie správy vzdelávacích inštitúcií, učiteľov, rodičov.
Odbornosť (vzdelávacie a učebných osnov, projekty, manuály, vzdelávacie prostredie, odborné činnosti špecialistov vzdelávacích inštitúcií).
Postupnosť práce na sprevádzanie dieťaťa je nasledujúci algoritmus:
1. Vyhlásenie o problémoch. Začína sa žiadosťou, pochopením podstaty problému, vypracovaním plánu na zhromažďovanie informácií o dieťati a vykonaním diagnostickej štúdie.
2. Analýza prijatých informácií. Hodnotenie a diskusia so všetkými zainteresovanými stranami o možných spôsoboch a prostriedkoch riešenia problému, diskusia o pozitívnych a negatívnych stránkach rôznych riešení.
3. Vypracovanie plánu komplexnej starostlivosti. Určenie postupnosti akcií, rozdelenie funkcií a zodpovednosti strán, načasovanie implementácie: spoločné vypracovanie odporúčaní pre dieťa, učiteľa, rodičov, odborníkov. Poradenstvo všetkým účastníkom podpory o spôsoboch a prostriedkoch riešenia problémov dieťaťa.
4. Realizácia plánu riešenia problému. Implementácia odporúčaní každým účastníkom sprievodu.
5. Pochopenie a vyhodnotenie výsledkov činností údržby. Predpokladá odpovede na otázky: Čo bolo úspešné? Čo sa nepodarilo? prečo? Riešenie konkrétneho problému alebo vykonanie ďalšej analýzy vývoja dieťaťa. Odpoveď na otázku: Čo robiť ďalej?
Na základe uvedeného sa psychologická a pedagogická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu chápe ako celostná a nepretržitý procesštúdium osobnosti dieťaťa, zákonitosti jej formovania, vytváranie podmienok pre sebarealizáciu vo všetkých oblastiach činnosti, adaptácia v spoločnosti vôbec vekové štádiáškolenia a výchovy, realizované všetkými subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu v situáciách interakcie.
Závery k prvej kapitole
Emocionálne utrpenie staršieho dieťaťa predškolskom veku sa do značnej miery stáva výsledkom absencie alebo nedostatku prostriedkov na orientáciu v situáciách neistoty, nepredvídateľnosti a prekvapenia. Harmonický emocionálny vývoj deti, ich schopnosť orientovať sa vo svojich emóciách v neznámych situáciách – to sú podmienky, ktorých dodržiavanie umožní dieťaťu ovládať sa, aj keď nie je
vie prezentovať výsledky svojej činnosti a ich hodnotenie dospelým.
Veľa štúdií emocionálna sféra starší predškoláci ukazujú, že ich život je plný negatív emocionálne zážitky(strach z pokarhania dospelým, komunikačné ťažkosti, zlyhania v triede), ktoré deštruktívne pôsobia na osobnosť dieťaťa. Situáciu zhoršuje skutočnosť, že nevlastní prostriedky reflexie a nie je schopný produktívne využiť túto životnú skúsenosť.
V čase, keď deti chodia do školy, si už dobre osvojujú normy a pravidlá prijaté v spoločnosti. Medzi nimi je pozícia, že báť sa a robiť chyby je zlé. Dodržiavaním tohto „pravidla“ dieťa v mnohých prípadoch vôbec prestane niečo robiť, motivuje to tým, že „aj tak to nepôjde a budú ma pokarhať“. Tento spôsob správania blokuje rozvoj osobnosti dieťaťa, deformuje ju najskôr v detstve a potom v dospelosti. Takéto deti nejdú dopredu metódou pokus-omyl, ale pasívne čakajú na správne odpovede a nezameniteľné spôsoby riešenia problémov.
Blokovanie možnosti „robiť zle" nedáva dieťaťu šancu naučiť sa spôsoby, ako znížiť závažnosť strachu, nájsť príklady „nebojácneho" správania. S takýmito deťmi treba pracovať a tieto deti potrebujú psychologickú a pedagogickú podporu.
Psychologická a pedagogická podpora výchovno-vzdelávacej činnosti je vždy personifikovaná a smerovaná ku konkrétnemu žiakovi, aj keď učiteľ pracuje so skupinou. Subjektmi psychologickej a pedagogickej podpory jednotlivých vzdelávacích aktivít dieťaťa sú: zdravotnícki pracovníci a iní odborníci; vychovávateľ; psychológ; sociálny učiteľ; rodičia a príbuzní študenta. Predmetom psychologickej a pedagogickej podpory je samotné dieťa, ktoré má vlastnú skúsenosť s učením, interakciou s dospelými, rovesníkmi, vlastnou zvláštny charakter osobné a individuálny rozvoj. Charakteristiky konkrétneho dieťaťa ovplyvňujú obsah a formy psychologickej a pedagogickej podpory jeho individuálnej výchovno-vzdelávacej činnosti.
Podstatou myšlienky psychologickej a pedagogickej podpory je integrovaný prístup k riešeniu vývinových problémov. Pochopenie psychologickej a pedagogickej podpory procesu osobného sebarozvoja ako aktivity predmetovo-predmetovej orientácie umožňuje zintenzívniť procesy sebapoznania, tvorivej sebarealizácie a nadobúda osobitný význam vo výchovno-vzdelávacom procese.
©2015-2019 stránka
Všetky práva patria ich autorom. Táto stránka si nenárokuje autorstvo, ale poskytuje bezplatné používanie.
Dátum vytvorenia stránky: 2016-02-12
1. Podstata údržby. Hlavné prístupy k určovaniu podstaty pedagogickej podpory.
2. Technológie pedagogickej podpory:
l technológia pedagogickej podpory;
l technológia pedagogickej pomoci;
l technológia na realizáciu jednotlivých náučných trás;
l technológia podpory tútora.
Literatúra:
1. Aleksandrová E.A. Druhy pedagogickej podpory a podpory individuálne vzdelávanie http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html
2. Aleksandrová E.A. Aký je rozdiel medzi prácou uvoľneného triedneho učiteľa a prácou triedny učiteľ z pozície tútorskej činnosti? / E.A. Aleksandrova // Vedúca učiteľka. - 2007. - č. 4. - S. 57-59.
3. Gazman O.S. Teória: čo je pedagogická podpora, w-l V pohode vedúci, č. 3, 2000, s. 6-34.
4. Glevitskaja V.S. www.superinf.ru
5. Dubrvina I.V., Akimová M.K., Borisová E.M. atď Pracovná kniha školského psychológa. Ed. Dubrovina I.V., M., Vzdelávanie, 1991.
6. Mudrik A.V. Komunikácia v procese vzdelávania. M., Pedagogický ruská spoločnosť, 2001.
7. Mudrik A.V. sociálnej pedagogiky. M., Akadémia, 2000, s. 155-160.
8. Pedagogická podpora dieťaťa vo výchove, vyd. V.A. Slastenina, I.A. Kolesniková. - M., 2006.
9. Popova S.I. Pedagogická podpora v práci učiteľa a triedneho učiteľa. - M., 2005.
1. Podľa výkladový slovník Ruský jazyk, sprievod označuje činnosť, ktorá sprevádza jav, nasledovať niekoho, byť nablízku, niekam viesť alebo kráčať v blízkosti. Etymologicky tento výraz pochádza zo slova „sprevádzať“, ktoré má niekoľko zmysluplných výkladov. Význam výkladu závisí od oblasti použitia slova, ale znamená simultánnosť vyskytujúceho sa javu alebo akcie. Je zaujímavé, že pri použití tohto slovesa so zvratnou časticou „sya“ v obsahovej charakteristike sa dôraz presúva na dozorovaného. Takto sa získa nasledujúci význam - niesť ako priame pokračovanie alebo dôsledok, byť niečím vybavený, doplnený.
Teoretický základ systému pedagogickej podpory, ustanovenie o "sprievod" ako pri vedomí učiteľ/špecialista potrebuje nasledovať dieťa počas jeho osobnostného rozvoja, poskytuje záruku bezpečného riešenia zložitých životných situácií.
Niektorí výskumníci poznamenávajú, že podpora zahŕňa podpora prirodzene sa rozvíjajúce reakcie, procesy a stavy osobnosti. Treba si uvedomiť, že podpora je chápaná ako zachovanie osobného potenciálu a podpora jeho rozvoja. Podstata takejto podpory spočíva v realizácii práva na plnohodnotný rozvoj jednotlivca a jeho sebarealizáciu v spoločnosti. Pedagogická podpora sa najviac prejavuje v myšlienkach O.S. Gazmana a jeho nasledovníkov. Eskort je zvláštny druh aktivity zamerané na podporu činnosti predmetu, to znamená predchádzanie a prekonávanie problémov pri jeho formovaní prostredníctvom prípravy a realizácie programu spoločnej činnosti s dieťaťom.
Na rozdiel od nápravy, podpora nezahŕňa nápravu nedostatkov a zmenu, ale hľadať skryté zdroje predmetu a osobnosti spoliehanie sa na jeho schopnosti a vytváranie podmienok pre rozvoj na tomto základe.
T. Yanicheva chápe psychologickú podporu ako systém organizačných, diagnostických, vyučovanie a rozvojové aktivity zamerané na tvorba optimálne podmienky . podstatná charakteristika sprevádzať do tento prístup je vytvárať podmienky na prechod subjektu na „svojpomoc“. E.A. Kozyreva chápe podporu ako systém odbornej činnosti učiteľa-psychológa, zameraný na vytvárať podmienky pre pozitívny rozvoj vzťahov detí a dospelých vo výchovno-vzdelávacej situácii, psychický a duševný vývin dieťaťa so zameraním na zónu jeho proximálneho vývinu.
V dielach Yu.V. Slyusarev - zakladateľ tejto teórie v psychologickom aspekte, "sprievod" sa používa na označenie nedirektívnu formu psychologickej pomoci zamerané nielen na posilnenie alebo doplnenie, ale aj na rozvoj a sebarozvoj sebauvedomenia jednotlivca, Pomoc, spustenie mechanizmov sebarozvoja a aktivácie vlastných zdrojov človeka.
eskortovať je multidimenzionálny koncept, ktorý primárne určuje postavenie učiteľa vo vzťahu k učiteľovi, žiakovi, charakterizujúc akceptovanie toho druhého ako predmetu jeho života a rozvoja. Sprevádzanie sa chápe ako činnosť zameraná na vytváranie podmienok vedúcich k úspešnému učeniu a rozvoju dieťaťa v konkrétnom prostredí (M. R. Bityanova).
Podpora je založená na niektorých hodnotových princípoch:
1. Sledovanie prirodzeného vývoja dieťaťa v danom veku a sociokultúrnej etape jeho životnej cesty. Sprevádzanie sa spolieha na tie duševné osobné úspechyže dieťa má a predstavuje jedinečnú batožinu jeho osobnosti.
2. Priorita cieľov, hodnôt a rozvojových potrieb samotného dieťaťa.
3. Orientácia aktivít na vytváranie podmienok, ktoré dieťaťu umožňujú samostatne budovať systém vzťahov so svetom, ľuďmi okolo seba a so sebou samým, aby boli osobnostne významné. životné voľby. Dospelý musí naučiť dieťa rozhodovať sa o sebe a niesť za ne plnú zodpovednosť.
Pojem eskort ako vzdelávacie technológie vyvinutý E.I. Kazakova. Tento koncept je založený na systémovo orientovanom prístupe k rozvoju človeka. Jedným z hlavných ustanovení konceptu E.I. Kazakova je prioritou spoliehanie sa na individuálny a osobný potenciál subjektu, prioritu zodpovednosti za vykonanú voľbu. Autor sa teda domnieva, že na uplatnenie práva slobodnej voľby osoby rôzne možnosti vývoj je potrebný naučiť človeka chápať podstatu problému, rozvíjať určité stratégie rozhodovania.
Sprevádzanie sa teda považuje za sprevádzanie, podporu, asistenciu, vytváranie optimálnych podmienok, vyhľadávanie a aktualizáciu ľudských zdrojov, za nácvik metód činnosti.
Všetci výskumníci uvažujú o podpore v rámci humanistických a osobnostne orientovaných prístupov so zameraním na naštartovanie mechanizmov sebarozvoja, sebazdokonaľovania na základe individuálnych zdrojov, potenciálov samotného jedinca.
Sprevádzanie sa považuje za obojsmerný proces (učiteľ – žiak), ktorý závisí od osobné kvality sprevádzajúcej osoby, od svojej zručnosti (profesionality), ale výsledok je tým vyšší, čím aktívnejšie „sprevádzaný“, tým viac pozornosti a aktuálneho času pri realizácii sa venuje obsahu a metódam pôsobenia „sprevádzaného“. Znakom koncepcií pedagogickej podpory je návrh procesu podpory „od sprevádzaných“.
Psychologická a pedagogická podpora dnes nie je len súhrnom rôznych metód nápravno-vývinovej práce s deťmi, ale pôsobí ako komplexná technológia, osobitná kultúra podpory a pomoci dieťaťu pri riešení problémov vývinu, vzdelávania, výchovy, socializácie. .
To naznačuje, že odborník na psychologickú a pedagogickú podporu nielen vlastní metódy diagnostiky, poradenstva, nápravy, ale má aj schopnosť systémová analýza problémové situácie, programovanie a plánovanie aktivít zameraných na ich riešenie, spoluorganizovanie pre tieto účely účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu (dieťa, rovesníci, rodičia, učitelia, administratíva).
Druhy (smery) práce na psychologickej a pedagogickej podpore:
a) prevencia.
b) Diagnostika (individuálna a skupinová (skríning).
c) Poradenstvo (individuálne aj skupinové).
d) Rozvíjanie práce (individuálna a skupinová).
e) Nápravné práce (individuálne a skupinové).
f) Psychologická osveta a výchova: formovanie psychologickej kultúry, rozvoj psychickej a pedagogickej kompetencie žiakov, správa vzdelávacích inštitúcií, učitelia, rodičia.
g) Odbornosť (vzdelávacie a školiace programy, projekty, manuály, vzdelávacie prostredie, odborné činnosti odborníkov vzdelávacích inštitúcií).
Model psychologickej a pedagogickej podpory účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu na hlavnej úrovni všeobecné vzdelanie
Úrovne psychologickej a pedagogickej podpory
1. Jednotlivec
2. Skupina
3. Na úrovni triedy
1. Podstata údržby. Hlavné prístupy k určovaniu podstaty pedagogickej podpory.
2. Technológie pedagogickej podpory:
l technológia pedagogickej podpory;
l technológia pedagogickej pomoci;
l technológia na realizáciu jednotlivých náučných trás;
l technológia podpory tútora.
Literatúra:
1. Aleksandrová E.A. Typy pedagogickej podpory a podpory individuálneho vzdelávania http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html
2. Aleksandrová E.A. V čom sa líši práca uvoľneného triedneho učiteľa od práce triedneho učiteľa z pozície doučovateľa? / E.A. Aleksandrova // Vedúca učiteľka. - 2007. - č. 4. - S. 57-59.
3. Gazman O.S. Teória: čo je to pedagogická podpora, g-l Triedny učiteľ, č. 3, 2000, s. 6-34.
4. Glevitskaja V.S. www.superinf.ru
5. Dubrvina I.V., Akimová M.K., Borisová E.M. atď Pracovná kniha školského psychológa. Ed. Dubrovina I.V., M., Vzdelávanie, 1991.
6. Mudrik A.V. Komunikácia v procese vzdelávania. M., Ruská pedagogická spoločnosť, 2001.
7. Mudrik A.V. Sociálna pedagogika. M., Akadémia, 2000, s. 155-160.
8. Pedagogická podpora dieťaťa vo výchove, vyd. V.A. Slastenina, I.A. Kolesniková. - M., 2006.
9. Popova S.I. Pedagogická podpora v práci učiteľa a triedneho učiteľa .. - M., 2005.
1. Podľa výkladového slovníka ruského jazyka sa sprievodom rozumie činnosť, ktorá sprevádza určitý jav. Etymologicky pochádza zo slova „sprevádzať“, ktoré má viacero zmysluplných výkladov. Význam výkladu závisí od oblasti použitia slova, ale znamená simultánnosť vyskytujúceho sa javu alebo akcie. Je zaujímavé, že pri použití tohto slovesa so zvratnou časticou „sya“ v obsahovej charakteristike sa dôraz presúva na dozorovaného. Takto sa získa nasledujúci význam - „niesť ako priame pokračovanie alebo následok“, „byť vybavený, niečím doplnený“.
Teoretickým základom systému pedagogickej podpory je ustanovenie o "sprievod" ako pri vedomí učiteľ/špecialista potrebuje nasledovať dieťa počas jeho osobnostného rozvoja, poskytuje záruku bezpečného riešenia zložitých životných situácií.
Niektorí výskumníci poznamenávajú, že sprevádzanie „poskytuje podpora prirodzene sa rozvíjajúce reakcie, procesy a stavy osobnosti“. Je potrebné poznamenať, že podpora je chápaná ako zachovanie osobného potenciálu a podpora jeho formovania. Podstata takejto podpory spočíva v realizácii práva na plnohodnotný rozvoj jednotlivca a jeho sebarealizáciu v spoločnosti. Pedagogická podpora sa najviac prejavuje v myšlienkach O.S. Gazmana a jeho nasledovníkov. Údržba je osobitným druhom činnosti zameranej na podporu činnosti subjektu, t.j. predchádzanie a prekonávanie problémov pri jeho vzniku zostavovaním a realizáciou spoločného programu činností s dieťaťom.
Na rozdiel od nápravy podpora nezahŕňa „nápravu nedostatkov a zmenu“, ale hľadať skryté zdroje predmetu a osobnosti spoliehanie sa na jeho schopnosti a vytváranie podmienok pre rozvoj na tomto základe.
T. Yanicheva chápe psychologickú podporu ako systém organizačných, diagnostických, vyučovanie a rozvojové aktivity zamerané na vytvorenie optimálnych podmienok. Podstatnou charakteristikou podpory v tomto prístupe je vytvorenie podmienok na prechod subjektu k „svojpomoci“. E.A. Kozyreva chápe podporu ako „systém odbornej činnosti učiteľa psychológa, zameraný na vytvárať podmienky pre pozitívny rozvoj vzťahov detí a dospelých vo výchovno-vzdelávacej situácii, psychický a duševný vývin dieťaťa so zameraním na zónu jeho proximálneho vývinu.
V dielach Yu.V. Slyusarev - zakladateľ tejto teórie v psychologickom aspekte, "sprievod" sa používa na označenie „nedirektívna forma psychologickej pomoci“ zamerané nielen na posilnenie alebo doplnenie, ale aj na rozvoj a sebarozvoj sebauvedomenia jednotlivca, Pomoc, spustenie mechanizmov sebarozvoja a aktivácie vlastných zdrojov človeka
Koncept podpory ako vzdelávacej technológie vyvinul E.I. Kazakova. Tento koncept je založený na systémovo orientovanom prístupe k rozvoju človeka. Jedným z hlavných ustanovení konceptu E.I. Kazakova je prioritou spoliehanie sa na individuálny a osobný potenciál subjektu, prioritu zodpovednosti za vykonanú voľbu. Autor sa teda domnieva, že na uplatnenie práva človeka na slobodný výber rôznych možností rozvoja je to nevyhnutné naučiť človeka chápať podstatu problému, rozvíjať určité stratégie rozhodovania.
Sprevádzanie sa teda považuje za sprevádzanie, podporu, asistenciu, vytváranie optimálnych podmienok, vyhľadávanie a aktualizáciu ľudských zdrojov, za nácvik metód činnosti.
Všetci výskumníci uvažujú o podpore v rámci humanistických a osobnostne orientovaných prístupov so zameraním na naštartovanie mechanizmov sebarozvoja, sebazdokonaľovania na základe individuálnych zdrojov, potenciálov samotného jedinca.
Sprevádzanie sa považuje za obojsmerný proces (učiteľ - žiak), ktorý závisí od osobných kvalít sprievodu, od jeho zručnosti (profesionality), ale jeho výsledok je tým vyšší, čím aktívnejšie „sprevádzaný“, tým väčšia pozornosť. a skutočný čas počas implementácie je venovaný obsahu a metódam činnosti "sprevádzaný". Znakom koncepcií pedagogickej podpory je návrh procesu podpory „od sprevádzaných“.
Psychologická a pedagogická podpora dnes nie je len súhrnom rôznych metód nápravno-vývinovej práce s deťmi, ale pôsobí ako komplexná technológia, osobitná kultúra podpory a pomoci dieťaťu pri riešení problémov vývinu, vzdelávania, výchovy, socializácie. .
To naznačuje, že odborník na psychologickú a pedagogickú podporu pozná nielen metódy diagnostiky, poradenstva, nápravy, ale má aj schopnosť systematicky analyzovať problémové situácie, programovať a plánovať aktivity smerujúce k ich riešeniu, spoluorganizovať na tieto účely účastníkov vzdelávací proces (dieťa, rovesníci rodičia, učitelia, administratíva).
Druhy (smery) práce na psychologickej a pedagogickej podpore:
a) prevencia.
b) Diagnostika (individuálna a skupinová (skríning).
c) Poradenstvo (individuálne aj skupinové).
d) Rozvíjanie práce (individuálna a skupinová).
e) Nápravné práce (individuálne a skupinové).
f) Psychologická osveta a výchova: formovanie psychologickej kultúry, rozvoj psychickej a pedagogickej kompetencie žiakov, správa vzdelávacích inštitúcií, učitelia, rodičia.
g) Odbornosť (vzdelávacie a školiace programy, projekty, manuály, vzdelávacie prostredie, odborné činnosti odborníkov vzdelávacích inštitúcií).
Model psychologickej a pedagogickej podpory účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu na hlavnom stupni všeobecného vzdelávania
Úrovne psychologickej a pedagogickej podpory
1. Jednotlivec
2. Skupina
3. Na úrovni triedy
4. Na úrovni OU
Základné formy podpory
1. Poradenstvo
2. Diagnostika
3. Odbornosť
4. Prevencia
5. Osveta
6. Vývojové práce
7. Nápravné práce
Hlavné smery psychologickej a pedagogickej podpory
