Autonómna nezisková organizácia

dodatočné odborné vzdelanie

« Otvorený inštitút profesionálny vývoj"

Diplomová práca

Organizácia efektívneho rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

v procese implementácie federálneho štátu vzdelávací štandard predškolská výchova

exekútorN. N. Kopytová,

Senior pedagóg MBDOU

"Materská škola č. 11"

Kudymkar

vedúci:Elena Efimovna Mamaeva

Perm 2016

Obsah

ATdirigovanie

1.1. Koncepcia a štruktúra rozvíjajúceho sa výchovného prostredia v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach

2. Navrhovanie rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia MATERSKÁ ŠKOLA pri implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie

2.1. Požiadavky GEF DO na vzdelávacie prostredie predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Záver

Referencie a iné zdroje informácií

Dodatok

Úvod

Od 1. septembra 2013 do Ruská federácia predškolské vzdelávanie sa po prvý raz stalo oficiálne uznaným ako plnohodnotný stupeň kontinuálneho všeobecného vzdelávania. Spolu s nadobudnutím účinnosti nového zákona „o školstve Ruskej federácie“ sa pre všetky predškolské zariadenia stal aktuálny najnovší federálny štátny vzdelávací štandard Dynamické zmeny v predškolskom vzdelávaní sú diktované samotným životom. Možnosti uzavretého, jednotného, ​​rigidného vzdelávacích systémov, určené na formovanie štandardizovanej osobnosti, sú vyčerpané. V tomto kontexte je dôležité dosiahnuť ciele špecifikované v štandarde:

Zvyšovanie sociálneho statusu predškolského vzdelávania;

zabezpečiť štátom rovnaké príležitosti pre každé dieťa pri získaní kvalitného predškolského vzdelávania;

Poskytovanie štátnych záruk úrovne a kvality predškolského vzdelávania na základe jednoty záväzných požiadaviek na podmienky realizácie vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávanie, ich štruktúru a výsledky rozvoja;

Zachovanie jednoty vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie, pokiaľ ide o úroveň predškolského vzdelávania.

V súčasnej fáze rozvoja predškolského vzdelávania stoja vedúci, učitelia predškolskej vzdelávacej inštitúcie pred úlohou vytvoriť pre dieťa predškolskom veku viaczložkové vzdelávacie prostredie vrátane nasledujúcich aspektov:

Systém vzťahu dieťaťa k svetu, iným ľuďom, sebe.

Vzdelávacie prostredie vytvorené v predškolskej vzdelávacej organizácii musí podľa Štandardu spĺňať tieto požiadavky: garantovať ochranu a upevňovanie fyzického a duševného zdravia detí; zabezpečiť emocionálnu pohodu detí; podporovať profesionálny rozvoj pedagogických zamestnancov; vytvárať podmienky pre rozvoj variabilného predškolského vzdelávania; zabezpečiť otvorenosť predškolského vzdelávania; vytvárať podmienky pre účasť rodičov (zákonných zástupcov) na výchovno-vzdelávacej činnosti.

V širšom zmysle je rozvíjajúce sa vzdelávacie prostredie sociokultúrnym priestorom, v rámci ktorého, spontánne alebo s rôznej miere organizácie sa uskutočňuje proces rozvoja osobnosti. Z pohľadu psychológov ako L. S. Vygotskij, P. Ya.Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin je rozvojové prostredie určitým usporiadaným vzdelávacím priestorom, kde sa poskytuje rozvojové vzdelávanie. Edukačné prostredie (podľa Yasvina V.A.) je proces špeciálne organizovaného cieľavedomého formovania osobnosti podľa sociálne podmieneného vzoru. Väčšina špecialistov používa koncept doktora psychológie S.L. Novoselova: „Rozvíjajúce sa predmetové prostredie je systém hmotných predmetov činnosti dieťaťa, ktoré funkčne modernizujú obsah rozvoja jeho duchovného a fyzického vzhľadu. Obohatené rozvíjajúce sa prostredie predpokladá jednotu sociálnych a prírodných prostriedkov na zabezpečenie rôznorodých aktivít dieťaťa. Práve v materskej škole je možné organizovať také prostredie, zamerané na „harmonizáciu z hľadiska kvantity, rôznorodosti, originality, variability, miery vplyvu na osobnosť dieťaťa“ (R. B. Sterkina) všetkých jeho zložiek, a to najmä v podmienkach materskej školy. ktorá prispieva k rozvoju osobnosti predškoláka, stáva sa zdrojom jeho vedomostí a sociálnych skúseností vrátane hrania.

V našej štúdii uvažujeme o návrhu modelu edukačného prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii z hľadiska základnej úlohy rozvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia (RPSS) a uvažujeme o jeho vplyve na vývin detí predškolského veku. V súčasnosti sa pracuje na vytvorení plnohodnotného modelu vzdelávacieho prostredia predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie spolu s Pedagogickou fakultou Kudymkar, ktorý predstavuje návrhovú možnosť moderného vzdelávacieho prostredia vrátane vybavenia RPPS, obsahu spoločných aktivít s. deti a organizovanie interakcie s rodinou a spoločnosťou.

Pojem subjektívne rozvíjajúce sa prostredie je definovaný ako „systém hmotných predmetov činnosti dieťaťa, ktorý funkčne modeluje obsah jeho duchovného a fyzického rozvoja“ (S. L. Novoselova). Jean-Jacques Rousseau, vynikajúci filozof a pedagóg, ako jeden z prvých navrhol považovať prostredie za podmienku optimálneho sebarozvoja jednotlivca. Celestin Frenet veril, že vďaka nej môže samotné dieťa rozvíjať svoje individuálne schopnosti a schopnosti. Úlohou dospelého človeka je správne modelovať také prostredie, ktoré prispieva k maximálny rozvoj osobnosť dieťaťa. Moderní vedci a pedagógovia - Korotková, Mikhailenko a ďalší - sa domnievajú, že zároveň by sa saturácia priestoru obklopujúceho dieťa mala meniť v súlade s vývojom potrieb a záujmov detí mladšieho a staršieho predškolského veku. V takomto prostredí je možné súčasne zapájať jednotlivých žiakov aj všetky deti v skupine do aktívnych komunikačno-rečových a kognitívno-tvorivých činností.

koncepcia« rozvoj objektovo-priestorového prostredia“ pokrýva tak jeho priestorovú organizáciu, ako aj zodpovedajúci obsah. Tieto vzájomne súvisiace vlastnosti sú nevyhnutné. Priestorová organizácia prostredia umožňuje vytvárať pohodlné, relatívne stabilné podmienky na realizáciu výchovného vzdelávací proces. A jeho obsah zameraný na systematické dopĺňanie, obnovovanie, variabilitu prispieva k aktivizácii rôznych druhov činností predškoláka, stimuluje ich rozvoj. Priestorovú organizáciu prostredia možno nazvať formou a obsah – obsahom. Mimoriadne dôležitá je sociálna zložka prostredia, teda organizácia vhodnej interakcie. Dôležitú úlohu zohráva vyváženosť formy a obsahu: primeraná priestorová organizácia s neprimeraným obsahom, ako aj kompetentný obsah s iracionálnym prostredím nezabezpečia správny vývojový a vzdelávací efekt.

Pedagogicky a psychologicky vhodné rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie pomáha optimalizovať proces spoločnej činnosti, interakcie medzi dospelým a deťmi. Organizovaná pedagogická interakcia je zasa jednou z podmienok vytvárania „sociálnej situácie rozvoja pre účastníkov výchovných vzťahov“.

Pri vytváraní rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia predškolskej vzdelávacej organizácie je teda potrebné zabezpečiť realizáciu: vzdelávacieho potenciálu priestoru skupinovej miestnostiamateriály, vybavenie a zásobyna rozvoj detí predškolského veku, ochranu a podporu ich zdravia, účtovníctvo individuálne vlastnosti deti a korekcia ich vývoja;pohybová aktivita detí, možnosti komunikácie a spoločných aktivít detí a dospelých, ako aj možnosti samoty; rôzne vzdelávacie programy, zohľadňujúce využívanie inkluzívneho vzdelávania, ako aj národno-kultúrne, klimatické a iné podmienky.

Vývoj objektovo-priestorového prostredia - súčasť výchovného prostredia, ktorú predstavuje špeciálne organizovaný priestor (priestor, pozemok a pod.), materiál, vybavenie a inventár, na rozvoj detí predškolského veku v súlade s charakteristikami každého veku, chrániaci a upevňovajúci ich zdravie s prihliadnutím na vlastnosti a nápravu nedostatkov ich vývoja.

Pri štúdiu psychologickej a pedagogickej literatúry sme odhalili rozpor medzi potrebou organizovať RPPS v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a nedostatočným vybavením priestorov predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Zistený rozpor umožnil identifikovať problém štúdie: ako je možné v súčasnej fáze vytvoriť RPPS v predškolských vzdelávacích inštitúciách v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom?

Tento problém umožnil sformulovať tému štúdie: „Organizácia efektívneho rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v procese implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“

Predmet štúdia: organizácia rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Študijný odbor: Podmienky organizácie predškolského vzdelávacieho zariadenia RPPS ako súčasti vzdelávacieho prostredia v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Účel štúdie: vytvoriť model rozvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia, ktoré prispieva k harmonickému rozvoju a sebarozvoju detí s následným formovaním a približovaním súladu s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Ciele výskumu:

1. Identifikovať a teoreticky zdôvodniť požiadavky na organizáciu RPPS DOW;

2. Určiť možnosti RPPS v súlade s GEF DO.

3. Plánovať aktivity projektového manažmentu na vytvorenie modelu rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

V priebehu štúdia boli použité: analýza psychologickej a pedagogickej literatúry, legislatívne akty, monitorovacie štúdie prostredia, v ktorom sa predmet rozvíja, dizajn.

1. Teoretické prístupy k organizácii rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

1.1. Význam a štruktúra rozvíjajúceho sa výchovného prostredia v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach

V domácej pedagogike a psychológii sa pojem „prostredie“ objavil v 20. rokoch, kedy sa pomerne často používali pojmy „pedagogika prostredia“ (S. T. Shatsky), „sociálne prostredie dieťaťa“ (P. P. Blonsky), „životné prostredie“ (A. S. Makarenko). ). V mnohých štúdiách bolo dôsledne a dôkladne dokázané, že objektom vplyvu učiteľa by nemalo byť dieťa, nie jeho vlastnosti (vlastnosti) a dokonca ani jeho správanie, ale podmienky, v ktorých sa nachádza: vonkajšie podmienky - prostredie, prostredie, medziľudské vzťahy, činnosť. Ako aj vnútorné podmienky- emocionálny stav dieťaťa, jeho postoj k sebe, životné skúsenosti, postoje.

V najširšom kontexte je rozvíjajúcim sa vzdelávacím prostredím každý sociokultúrny priestor, v rámci ktorého sa spontánne alebo s rôznym stupňom organizovanosti uskutočňuje proces rozvoja osobnosti. Výchovné prostredie je sústava vplyvov a podmienok formovania osobnosti podľa daného vzoru, ako aj príležitostí na jej rozvoj obsiahnutých v sociálnom a priestorovo-predmetovom prostredí. Z hľadiska psychologického kontextu je podľa L. S. Vygotského, P. Ja. Galperina, V. V. Davydova, L. V. Zankova, A. N. Leontieva, D. B. Elkonina a i. určitým spôsobom usporiadaný vzdelávací priestor, v ktorom sa uskutočňuje vývinová výchova. Vzdelávacie prostredie podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu zahŕňa tieto zložky: predmetovo-priestorovo sa rozvíjajúce vzdelávacie prostredie, povaha interakcie s dospelými, povaha interakcie s inými deťmi, systém vzťahu dieťaťa k svetu, iné ľudia, aj on sám.

Aby edukačný priestor pôsobil ako rozvíjajúce sa edukačné prostredie, musí v priebehu interakcie jeho zložiek nadobúdať určité vlastnosti:

- flexibilita znamená schopnosť vzdelávacích štruktúr rýchlo prestavať v súlade s meniacimi sa potrebami jednotlivca, životné prostredie, spoločnosť;

- kontinuita vyjadrená prostredníctvom interakcie a kontinuity v činnostiach jej základných prvkov;

- variabilita, ktorá zahŕňa zmenu vývojového prostredia v súlade s potrebami pre vzdelávacie služby ah populácia;

- integrácia poskytujúca riešenie vzdelávacie úlohy posilnením interakcie jeho základných štruktúr;

- otvorenosť, ktorá zabezpečuje širokú účasť všetkých subjektov vzdelávania na riadení, demokratizácii foriem vzdelávania, výchovy a interakcie;

- inštalácia o spoločnej aktívnej komunikácii všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu, realizovaná na základe pedagogickej podpory ako špeciálne postavenie učiteľa, skryté pred zrakmi žiakov.

V centre rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia je vzdelávacia inštitúcia, ktorá funguje v rozvojovom režime a ktorej cieľom je proces stávania sa osobnosťou dieťaťa, odhaľovanie jeho individuálnych schopností a formovanie kognitívnej činnosti. To sa dosiahne riešením nasledujúcich úloh:

- vytvárať potrebné predpoklady pre rozvoj vnútornej činnosti dieťaťa;

- poskytnúť každému dieťaťu možnosť presadiť sa v pre neho najvýznamnejších oblastiach života, ktoré ho v maximálnej miere odhaľujú individuálne kvality a schopnosti;

- zaviesť štýl vzťahu, ktorý poskytuje lásku a úctu k osobnosti každého dieťaťa;

- aktívne hľadať spôsoby, prostriedky a prostriedky na maximalizáciu plného odhalenia osobnosti každého dieťaťa, prejavu a rozvoja jeho individuality;

- zamerať sa na aktívne metódy vplyv na osobnosť.

Aktívne skúmanie úlohy rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia v holistickom pedagogickom procese sa v posledných rokoch uskutočňuje v prácach domácich vedcov A. I. Arnoldova, E. V. Bondarevskaja, S. I. Grigorieva, I. A. Kolesnikovovej, Yu. V. Mudráka, L. I. Novikovej, V. A. Suchomlinskij, V. D. Semenov, Yu. S. Manuylov, V. V. Serikov, I. V. Slobodchikov, V. M. Polonsky a ďalší.

V štúdiách V. V. Davydova, V. P. Lebedeva, V. A. Orlova, V. I. Panova sa uvažuje o koncepte vzdelávacieho prostredia, ktorého podstatnými ukazovateľmi sú nasledovné charakteristiky:

- určité psychologické novotvary zodpovedajú každému veku;

- školenia sú organizované na základe vedúcich aktivít;

- premyslené, štruktúrované a realizované vzťahy s inými činnosťami.

V predškolskej pedagogike sa pod pojmom „rozvojové prostredie“ rozumie „komplex materiálno-technických, hygienických a hygienických, ergonomických, estetických, psychologických a pedagogických podmienok, ktoré zabezpečujú organizáciu života detí a dospelých“. Účelom vytvorenia rozvíjajúceho sa prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je poskytnúť životne dôležité dôležité potreby vznikajúca osobnosť: vitálna, sociálna, duchovná. Všestrannosť rozvíjajúceho sa prostredia predškolskej vzdelávacej inštitúcie, zložitosť a rôznorodosť procesov, ktoré v nej prebiehajú, určuje alokáciu predmetových a priestorových zložiek v nej.

Rozvíjajúce sa predmetové prostredie je podľa S. Novoselovej sústavou hmotných predmetov činnosti dieťaťa, funkčne modelujúcich obsah jeho duchovného a telesného rozvoja. Obohatené prostredie predpokladá jednotu sociálnych a objektívnych prostriedkov na zabezpečenie rôznorodých aktivít dieťaťa. Hlavnými prvkami predmetného prostredia sú architektonické a krajinné a prírodné a ekologické objekty; umeleckých ateliérov; ihriská a športoviská a ich vybavenie; herné priestory vybavené tematickými súpravami hračiek, hracími materiálmi; audiovizuálne a informačné prostriedky vzdelávanie a odborná príprava atď. Prostredie na hranie predmetov zahŕňa: veľké organizačné ihrisko; hracie vybavenie; herné príslušenstvo iný druh, herné materiály. Všetky zložky rozvíjajúceho sa predmetového prostredia na seba obsahovo, mierkou a výtvarným riešením nadväzujú.

RPPS v moderných predškolských zariadeniach by mali spĺňať určité zásady:

- princíp slobodnej voľby sa realizuje ako právo dieťaťa zvoliť si tému, zápletku hry, herný materiál, miesto a čas hry;

- princíp univerzálnosti umožňuje deťom a pedagógom budovať a meniť herné prostredie, pretvárať ho v súlade s typom hry, jej obsahom a perspektívami rozvoja;

- princíp konzistencie predstavuje škála jednotlivých prvkov prostredia medzi sebou a s inými objektmi, pričom zanecháva celistvé hracie pole.

RPPS obsahuje množinu podpriestorov:

- intelektuálny rozvoj a kreativita tvoria všetky herné oblasti, pretože hlavnou činnosťou pre predškolákov a intelektuálnym a emocionálnym rozvojom je hra;

- fyzický vývoj, najviac stimuluje motorickú aktivitu detí;

- vývoj hier;

- ekologický rozvoj, je povolaný vychovávať a posilňovať lásku k prírode, pochopiť všetku rozmanitosť a originalitu prírody prírodné formy;

- počítačový priestor, uvádza deti do sveta informatiky a prispieva k aktivizácii kognitívnej činnosti, formovaniu dieťaťa ako samostatnej osoby, ktorá sa vie rozhodovať.

L. N. Sedova identifikuje tri hlavné parametre významu rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia pre proces formovania osobnosti.

Po prvé, je to parameter určujúci cieľ, ktorý orientuje učiteľa predškolskej výchovy k chápaniu rozvíjajúceho sa výchovno-vzdelávacieho prostredia ako špeciálne organizovaného pedagogického priestoru, ktorý každému predmetu v ňom zaradenému poskytuje široký záber. optimálny vývoj a primeraná sebarealizácia rôznych druhov činností ako základný základ osobnosti.

Druhý parameter chápania rozvíjajúceho sa výchovného prostredia ako pedagogického fenoménu, ktorý pôsobí ako podmienka formovania osobnosti, je spojený s moderným hľadaním v oblasti nového obsahu vzdelávania.

Tretí parameter pri posudzovaní rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia z hľadiska pedagogická veda je determinovaná hľadaním efektívnych spôsobov a metód formovania kognitívnej činnosti. V tejto súvislosti si vyžaduje špeciálne pedagogické pochopenie technológie vytvárania rozvojového prostredia v rámci rôznych typov vzdelávacích inštitúcií, ako aj technológie vytvárania špeciálnopedagogických situácií, ktoré umožňujú stimulovať duševný vývoj dieťaťa.

1.2. Zásady budovania rozvojového prostredia v termíny predškolského veku

V. A. Petrovský, L. P. Strelková, L. M. Klarina, L. A. Smyvina a kol., rozvíjajúce prostredie v predškolskom zariadení.

1. Princíp vzdialenosti, polohy v interakcii. Prvoradou podmienkou osobnostne orientovanej interakcie medzi dospelými a deťmi je nadviazanie kontaktu medzi nimi. Nadviazaniu kontaktu môžu brániť zásadne odlišné postoje vychovávateľa a dieťaťa. V rámci autoritárskej pedagogiky je vychovávateľ akoby „hore“ či „hore“ a dieťa „dole“. Táto pozícia vychovávateľa zahŕňa diktát a vzdelávanie. Oproti tomu je osobnostne orientovaná pozícia učiteľa partnerská. Dá sa opísať ako „vedľa“, „spolu“. Vyvíjajúce sa prostredie zároveň vytvára podmienky pre vhodnú fyzickú polohu – komunikáciu s dieťaťom na priestorovom princípe „z očí do očí“. Z toho vyplýva túžba vychovávateľa priblížiť sa, „zostúpiť“ do pozície dieťaťa, ako aj vytvorenie podmienok, za ktorých sa dieťa môže „povzniesť“ do pozície vychovávateľa. Na to je vhodný napríklad nábytok rôznych výšok, ktorého výška sa môže ľahko meniť v závislosti od pedagogických úloh, takzvaný "rastúci nábytok".

Pre dospelého je rovnako dôležité nájsť si vzdialenosť na nadviazanie kontaktu s dieťaťom. Pre každého človeka je pocit pohodlia pri komunikácii s ostatnými spojený so subjektívnou, najpohodlnejšou vzdialenosťou. V tomto smere by veľkosť a dispozičné riešenie priestorov malo byť také, aby si každý našiel miesto na štúdium či samostatnú činnosť, dostatočne vzdialené od ostatných a naopak umožňujúce užšie kontakty.

2. Princíp činnosti. V zariadení materskej školy je stanovená možnosť formovania činnosti u detí a predvádzania činnosti dospelých. Stávajú sa tvorcami svojho objektívneho prostredia a v procese osobnostne sa rozvíjajúcej interakcie tvorcami svojej osobnosti a ich zdravé telo. V prvom rade ide o veľkorozmerné herné a didaktické pomôcky - ľahké geometrické moduly potiahnuté látkou alebo kožou, ktoré sa v procese premeny priestoru ľahko preskupujú.

Jedna zo stien sa môže stať „kresliacou stenou kreativity“. Deti naň môžu kresliť farbičkami, uhlíkmi či fixkami a vytvárať tak individuálne, ako aj kolektívne maľby.

Pre najmenšie deti (2-4 roky) sú vhodné malebné koberčeky s odnímateľnými obrázkovými prvkami, ktoré sa dajú premeniť pomocou gombíkov, suchého zipsu alebo gombíkových dierok (motýľ sa „presadí“ z trávy na kvet, vtáčik „lieta “ do neba sa strom presunie z domu na breh rieky atď.). Takéto činy dieťaťa mu umožňujú nielen transformovať prostredie, ale aj prispieť k rozvoju jeho dobré motorové zručnosti.

Najdôležitejšou podmienkou pre emocionálnu pohodu a náladu detí je osvetlenie. Mal by byť rôznorodý a prístupný (elektrické vypínače sú umiestnené vo výške prístupnej pre dieťa), aby deti zmenili dizajn svetlej farby.

Hygienické miestnosti slúžia nielen na realizáciu bežných chvíľ, ale aj na účasť detí na „skutočnom dospeláckom“ živote (umývanie riadu, iné domáce prevádzky), ako aj na priame detské aktivity (kúpanie bábik, iné vodné hry) .

3. Princíp stability – dynamika rozvíjajúceho sa prostredia. Prostredie by malo byť schopné ho meniť v súlade s chuťou a náladou detí, ako aj s prihliadnutím na rôzne pedagogické úlohy. Ide o ľahké priečky, ktoré sa môžu pohybovať, vytvárajú nové miestnosti a transformujú existujúce. Ide o schopnosť meniť farbu a zvukové prostredie. Ide o variabilné využitie predmetov (napríklad mäkké pufy sa stávajú buď detským nábytkom, alebo prvkami veľkého dizajnéra). Ide aj o multifunkčné využitie priestorov (športový areál miništadión je možné inštalovať nielen v telocvični, ale aj v herni, spálni, šatni).

Môžete zmeniť „pozadie“, zmeniť situáciu na nepoznanie a naplniť ju emocionálne bohatým „detským“ obsahom: „magické“, „lodné“ alebo „marťanské“ miestnosti; športové lano vyzerá ako „chobot slona“, na stene sú namaľované „tajomné rastliny“ atď.

Obytný priestor v materskej škole by mal byť taký, aby umožňoval vybudovanie neprekrývajúcich sa oblastí činnosti. To umožňuje deťom venovať sa rôznym činnostiam súčasne, v súlade s ich záujmami a túžbami, bez toho, aby sa navzájom rušili.

Materská škola by mala mať funkčné miestnosti, ktoré môžu deti využívať: telesná výchova; hudobné; divadelný; laboratóriá; "skrinky" (s knihami, hrami, hádankami, filmovými pásmi, diapozitívmi atď.); tvorivé dielne, dizajn; práčovne a pod. Usporiadanie týchto priestorov by malo vytvárať rôzne emocionálne rozpoloženie t.j. stať sa „tajomným“, „strašným“, „magickým“, „magickým“, „fantastickým“ atď. Inými slovami, „priestor“ umožňuje dieťaťu nielen ovládnuť pravdu, ale ju aj „opustiť“. vo fantáziách a snoch nielen tvorivo stavať, ale aj rozoberať postavené, vidieť nielen to pekné, ale aj škaredé. Dôležitá úloha tu hrá štruktúra budovy aj pozemku, ako aj také sľubné architektonické a dizajnérske zariadenia, ako sú zasklené verandy, balkóny, závesné zariadenia - paravány, paravány, výklady; vstavané a pristavané skrine, výsuvné a posuvné stoly a police a pod.

4. Princíp emocionality prostredia, individuálneho komfortu a citovej pohody dieťaťa a dospelého. Prostredie by malo v deťoch prebúdzať aktivitu, dávať im možnosť vykonávať rôzne druhy činností, mať z nich radosť a zároveň by prostredie malo mať vlastnosti, v prípade potreby takúto činnosť „uhasiť“, dať majú možnosť relaxovať. Zabezpečuje to premyslený súbor impulzov a podnetov obsiahnutých v rozvíjajúcom sa prostredí: nedostatok impulzov ochudobňuje a obmedzuje vývoj dieťaťa vo všetkých oblastiach a presýtené prostredie s chaotickou organizáciou podnetov ho dezorientuje.

Tu je vhodné okrem už naznačených zón činnosti ešte raz pripomenúť zóny pre relaxáciu (relaxáciu). Sú to „zákutia samoty“ a útulná izba (roh) s čalúneným nábytkom a ďalšími prvkami, ktoré prispievajú k relaxácii. Je žiaduce, aby materská škola mala "obývačku pre dospelých", kde majú Voľný prístup a deti. trvalé emocionálny stres, ktoré učiteľ vo svojej náročnej profesionálnej činnosti zažíva, nevyhnutne ovplyvňuje celkové emocionálne pozadie jeho komunikácie s deťmi a následne aj ich emocionálnu pohodu.

Každému dieťaťu v MŠ by mal byť poskytnutý osobný priestor (posteľ s detskou stoličkou a koberčekom, skrinka na odkladanie osobných vecí patriacich len jemu, fotografie jeho rodiny a pod.).

Návrh prostredia zohľadňuje vytvorenie podmienok pre vznik a rozvoj plnohodnotného obrazu „ja“. To je uľahčené prítomnosťou zrkadiel rôznych veľkostí, pohyblivých zrkadiel rôzneho zakrivenia. Emocionálnu pohodu podporuje aj vystavovanie detských prác, v ktorých má priestor každý žiak bez ohľadu na úroveň jeho úspechov v kreslení, modelovaní a pod.

5. Princíp spájania známych a mimoriadnych prvkov v estetickej organizácii prostredia. Detské chápanie estetickej kategórie začína „elementárnymi tehlami“, akýmsi umeleckým jazykom: krása zvukov, farebné škvrny, abstraktné línie, vtipná interpretácia obrazu lakonickými grafickými prostriedkami. Preto je dôležité umiestniť do interiéru nie objemné „klasické“ obrazy (Aivazovský, Shishkin, Surikov a ďalší autori, ktorí sa stali tradičnými na zdobenie detských domovov, táborov, penziónov atď.), Ale jednoduché, ale talentované náčrty, výtlačky, abstraktné alebo poloskutočné sochy, ktoré dávajú dieťaťu predstavu o základoch grafického jazyka a rôznych kultúrach - východnej, európskej, africkej.

Je vhodné prezentovať deťom v rôznych štýloch rovnaký obsah rozprávky, epizódy zo života detí, dospelých: realistické, abstraktné, komiksové atď. Potom budú deti (s pomocou dospelého) schopné venovať pozornosť nielen tomu, čo je pred nimi zobrazené, ale aj tomu, ako sa to robí, osvojiť si začiatky špecifík rôznych žánrov.

6. Princíp otvorenosti – uzavretosti. Tento princíp je prezentovaný v niekoľkých aspektoch.

Otvorenosť prírode je taká konštrukcia prostredia, ktoré podporuje jednotu človeka a prírody. Ide o organizáciu "zelených miestností" - malých terás, ktoré môžu byť presklené, s rastlinami, ktoré v nich rastú - stromy, kríky, tráva. Ide o bývanie s deťmi domácich zvieratiek - mačiek, psov, o ktoré sa deti starajú.

Otvorenosť ku kultúre – prítomnosť prvkov skutočnej „dospelej“ maľby, literatúry, hudby.

Otvorenosť voči spoločnosti – atmosféra materskej školy zodpovedá podstate konceptu „Môj domov“, v ktorom sú rodičia obdarení osobitnými právami.

Otvorenosť svojho „ja“, svojho vnútorný svet dieťaťa (pozri aj princíp emocionality prostredia, individuálneho komfortu a citovej pohody).

7. Zásada zohľadňovania rodových a vekových rozdielov u detí. Ide o budovanie prostredia, ktoré zohľadňuje rodové rozdiely, poskytuje chlapcom aj dievčatám príležitosti prejaviť svoje sklony v súlade so štandardmi maskulinity a ženskosti akceptovanými v spoločnosti.

Rozvíjajúce sa výchovno-vzdelávacie prostredie je teda špeciálne organizovaným sociokultúrnym a pedagogickým priestorom, v rámci ktorého je štruktúrovaných niekoľko vzájomne prepojených podpriestorov, ktoré vytvárajú najpriaznivejšie podmienky pre rozvoj a sebarozvoj každého predmetu v ňom zaradeného.

2. Navrhovanie rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia pre materskú školu v rámci implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie

2.1. Požiadavky GEF na vzdelávacie prostredie predškolských vzdelávacích inštitúcií

V súvislosti s potrebami modernizácie vzdelávacieho systému a včasných investícií do rozvoja mladej generácie prechádza Rusko v súčasnosti transformáciou systému predškolského vzdelávania. federálny štátna norma predškolská výchova zahŕňa tvorbu priaznivé podmienky na rozvoj detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi charakteristikami a sklonmi, rozvoj schopností a tvorivého potenciálu každého dieťaťa ako subjektu vzťahov k sebe samému, k iným deťom, dospelým a svetu pri realizácii hlavného všeobecného vzdelania program predškolskej výchovy. Základom organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskej organizácii jezamerať sa nielen na kompetencie, ktoré sa formujú v predškolskom veku, ale aj na rozvoj súboru osobnostných vlastností, vrátane tých, ktoré zabezpečujú psychickú pripravenosť dieťaťa na školu a harmonický vstup do dospelejšieho obdobia života. Vývoj dieťaťa sa uskutočňuje iba v hre, nie v hre vzdelávacie aktivity. Tento štandard sa zameriava na prístup ku každému dieťaťu zameraný na študenta, aby si zachoval sebaúctu predškolské detstvo. Dokument sa zameriava na absenciu prísnej regulácie činnosti detí a kladie požiadavky na zameranie sa na individuálne osobitosti detí pri realizácii výchovno-vzdelávacieho programu v predškolských organizáciách.

Obsah vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania odráža tieto aspekty výchovno-vzdelávacieho prostredia pre dieťa predškolského veku:

Objektovo-priestorovo sa rozvíjajúce vzdelávacie prostredie;

Povaha interakcie s dospelými;

Povaha interakcie s inými deťmi;

Systém vzťahu dieťaťa k svetu, k iným ľuďom, k sebe samému.

Odráža aj základné princípy predškolského vzdelávania:

Plnohodnotné prežívanie všetkých štádií detstva (dojčenského, raného a predškolského veku) dieťaťom, obohatenie (zosilnenie) vývoja dieťaťa;

Predmetom výchovy sa stáva budovanie výchovno-vzdelávacej činnosti na základe individuálnych charakteristík každého dieťaťa, v ktorej sa dieťa samo aktivizuje pri výbere obsahu svojho vzdelávania;

Pomoc a spolupráca detí a dospelých, uznanie dieťaťa ako plnohodnotného účastníka (subjektu) výchovných vzťahov;

Podpora iniciatívy detí v rôznych aktivitách;

Spolupráca organizácie s rodinou;

Oboznamovanie detí so sociálno-kultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu;

Formovanie kognitívnych záujmov a kognitívne aktivity dieťa v rôznych činnostiach;

Veková primeranosť predškolského vzdelávania (súlad podmienok, požiadaviek, metód s vekovými a vývinovými charakteristikami);

Zohľadňovanie etnokultúrnej situácie vo vývoji detí.

Obsah predškolského vzdelávania zahŕňa také vzdelávacie oblasti ako: sociálny a komunikačný rozvoj; kognitívny vývoj; rozvoj reči; umelecký a estetický rozvoj; fyzický vývoj.

Konkrétny obsah týchto vzdelávacích oblastí závisí od veku a individuálnych osobitostí detí, je určený cieľmi a zámermi Programu a je možné ho realizovať v rôznych typoch aktivít (komunikačné, hracie, kognitívne výskumné činnosti- ako prostredníctvom mechanizmov vývoja dieťaťa).

Federálny štátny vzdelávací štandard obsahuje požiadavky na podmienky realizácie hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania. Tieto požiadavky sú zamerané na vytváranie takej situácie sociálneho rozvoja pre účastníkov výchovných vzťahov, vrátane vytvárania výchovného prostredia, ktoré: zaručuje ochranu a upevňovanie telesného a duševného zdravia detí; zabezpečuje emocionálnu pohodu detí; prispieva k odbornému rozvoju pedagogických zamestnancov; vytvára podmienky pre rozvoj variabilného predškolského vzdelávania; zabezpečuje otvorenosť predškolského vzdelávania; vytvára podmienky pre účasť rodičov (zákonných zástupcov) na výchovno-vzdelávacej činnosti.

Jednou z podmienok nevyhnutných na vytvorenie sociálnej situácie pre rozvoj detí je aj interakcia s rodičmi (zákonnými zástupcami) na výchove dieťaťa, ich priame zapojenie do vzdelávacích aktivít, a to aj prostredníctvom tvorby vzdelávacích projektov spolu s rodinou. na základe identifikácie potrieb a podpory vzdelávacích iniciatív.rodín.

Celostný výchovno-vzdelávací proces v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je systematický, holistický, v čase a v určitom systéme rozvíjajúci sa, cieľavedomý proces interakcie medzi dospelými a deťmi, ktorý je osobnostne orientovaný, zameraný na dosahovanie spoločensky významných výsledkov, navrhnutý tak, aby viedol k premena osobných vlastností a vlastností žiakov. Výchovno-vzdelávací proces poskytuje každému jednotlivcovi možnosť uspokojiť svoje vývinové potreby, rozvíjať svoje potenciálne schopnosti, zachovať si individualitu a sebarealizáciu.

Výchovno-vzdelávací proces v každej vzdelávacej inštitúcii a pre každého žiaka (študenta) má svoju jedinečnosť a originalitu, vzhľadom na možnosť participácie na jeho dizajnových predmetoch. rôzne úrovne- od štátu konkrétnemu učiteľovi, rodičovi a dieťaťu.

Pre návrh optimálneho modelu vzdelávacieho prostredia v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom je potrebné pamätať na to, aké základné vzdelávacie modely v súčasnosti existujú v materskej škole.

1. Tréningový model

V posledných rokoch sa aktívne používa v predškolských zariadeniach. Organizácia vzdelávacieho procesu v predškolský je postavená na princípe delených tréningových metód, z ktorých každá má svoju konštrukčnú logiku. V tomto modeli je pozícia dospelého pozícia učiteľa: iniciatíva a smerovanie činnosti úplne patrí jemu. Model je určený na skoré tvrdé programovanie vzdelávacieho prostredia formou metód. Výchovno-vzdelávací proces sa uskutočňuje disciplinárnou školsko-vyučovacou formou. Prostredie predmetu slúži vyučovacej hodine – metodike a má formu „tréningových pomôcok“. príťažlivosti tréningový model pre odborníkov z praxe je daná jej vysokou vyrobiteľnosťou, dostupnosťou k odborne vyškolenému pedagógovi. Na pomoc učiteľovi je publikovaných množstvo poznámok - vývoj k jednotlivým metódam, ktorých obsah spolu nesúvisí.

2. Komplexno-tematický model

V srdci organizácie vzdelávací obsah je položená téma, ktorá pôsobí ako komunikované poznanie a je podaná emocionálno-figuratívnou formou. Implementácia témy do rôznych typov detských aktivít („živenie“ dieťaťom) núti dospelého zvoliť si voľnejšiu polohu, čím sa približuje k partnerovi.Konštrukcia vzdelávacieho procesu zahŕňa kombináciu typov špecifických detských aktivítokolo jednej témy, čo umožňuje dieťaťu „ponoriť“ a „prežiť“ túto udalosť či poznanie. Témy sú: organizovanie momentov, tematické týždne, akcie, projekty, sezónne javy v prírode, sviatky, tradície a pod. Témy je možné upravovať v súvislosti s aktuálnymi udalosťami, ktoré sú pre skupinu detí významné podľa ich záujmov.

Organizácia prostredia predmetu v tomto modeli sa stáva menej rigidnou, zahŕňa kreativitu učiteľa. Súbor tém určuje pedagóg a tým je celý vzdelávací proces systematický,čo robí celkom vysoké požiadavky k spoločnej kultúre a tvorivosti a pedagogický potenciál pedagóg, keďže výber tém je zložitý proces.Tento prístup poskytuje holistický pohľad na svet okolo detí, možnosť osvojenia si informácií prostredníctvom rôzne kanály vnímanie: zrakové, sluchové atď. Tento model zvyšuje motiváciu detských aktivít; podporuje rozvoj samostatnosti, iniciatívy, aktivity.

Vysoký potenciál rozvoj emocionálno-vôľovej sféry detí, pretože rozvoj určitého obsahu deťmi končí organizáciou vyvrcholenia, záverečnej udalosti: voľný čas, dovolenka, výstava, predstavenie, stretnutie s zaujímaví ľudia, prezentácie detských projektov a pod.

Obsahové plánovanie podľa tohto modelu je prepojený reťazec oboznamovania detí s preberanou témou (javom), jej rozvíjanie v procese: spoločné organizované výchovno-vzdelávacie aktivity učiteľa s deťmi a výchovné pôsobenie v citlivých chvíľach; testovanie prijatých informácií, životná skúsenosť v samostatných detských aktivitách v podmienkach rozvíjajúceho sa objektívneho prostredia skupiny, stimulujúcich procesy sebarozvoja dieťaťa, jeho tvorivé prejavy.

Model kladie pomerne vysoké nároky na všeobecnú kultúru a tvorivý a pedagogický potenciál pedagóga, keďže výber tém je zložitý proces.

3. Subjekt-environmentálny model

Obsah vzdelávania sa premieta priamo do prostredia predmetu. Dospelý je organizátorom prostredia, vyberá si autodidaktický, rozvíjajúci sa materiál, vyvoláva pokusy a opravuje chyby dieťaťa. Klasický variant týmto modelom je systém M. Montessori.Obsah vzdelávania sa premieta priamo do prostredia predmetu. Podmienkou a prostriedkom napomáhajúcim sebarozvoju je učiteľom vytvorené predmetovo-priestorové prostredie, nazývané „pripravené prostredie“.

Priamy vplyv vychovávateľa na dieťa je obmedzený, keďže „...akákoľvek zbytočná pomoc je prekážkou rozvoja prirodzených síl dieťaťa“.

Hlavnou úlohou dospelého je vytvoriť prostredie vhodné pre slobodný a plnohodnotný rozvoj dieťaťa. Prostredie by malo dať deťom možnosť výberu a samostatnej činnosti. Ak je takéto prostredie vytvorené, dospelý by nemal zasahovať, ale taktne pomáhať dieťaťu budovať jeho osobnosť. Tento model je zameraný na získanie rôznych zmyslových a motorických zážitkov, ktoré sa potom automaticky spoja do jedného celku. Skutočnou podstatou mysle je podľa M. Montessori organizovať a porovnávať, a nie vzdelávať a učiť.

Obmedzenie edukačného prostredia len učebným materiálom a dôraz na sebarozvoj dieťaťa v tomto modeli vedie k strate systematického výchovno-vzdelávacieho procesu a prudko zužuje kultúrne obzory predškoláka. Zároveň, rovnako ako tréningový model, je tento model technologicky vyspelý a nevyžaduje tvorivé úsilie od dospelého.

Vzhľadom na uvedené možno tvrdiť, že vlastnosti týchto prototypových modelov je potrebné zohľadniť pri návrhu optimálneho modelu výchovno-vzdelávacieho procesu pre deti predškolského veku. Akovzdelávací model pre predškolské vzdelávanie nie je relevantný, a rozvoj dieťaťad by malo prebiehať v súlade s ciele vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania v kontexte prelínania sa vzdelávacích oblastí je potrebné posilniť blok spoločných vzdelávacích aktivít s deťmi využívaním netradičných foriem práce s deťmi a kultúrnych praktík detí: projektové aktivity, experimentovanie, výchovno-vzdelávací proces, vzdelávanie detí a mládeže. zberateľstvo, herný tréning a problémové situácie, TRIZ, komunikačné situácie, potom sú adekvátne pre dieťa predškolského veku, hlavným plátnom, v ktorom bude hra.Najlepším spôsobom je podľa nášho názoru použiť pozitívne aspekty komplexné tematické a objektovo-environmentálne modely: nevtieravá pozícia dospelého, rôznorodosť detských aktivít, slobodná voľba predmetný materiál.

2.2. Projekt "Model moderného rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi vzdelávania"

Relevantnosť projektu

V súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu do podmienok uskutočňovania hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, ktoré sú súborom požiadaviek, ktoré zabezpečujú uskutočňovanie hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, zameraných na dosiahnutie plánované výsledky predškolského vzdelávania.

Integračným výsledkom implementácie týchto požiadaviek je vytvorenie rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia:

Poskytovanie duchovného a morálneho rozvoja a výchovy detí;

Vysoká kvalita predškolského vzdelávania, jeho dostupnosť, otvorenosť a atraktívnosť pre deti a ich rodičov (zákonných zástupcov) a celú spoločnosť;

Zaručiť ochranu a posilnenie fyzického a psychického zdravia žiakov;

Pohodlné vo vzťahu k žiakom a pedagogickým pracovníkom.

Na základe toho MDOBU "Materská škola č. 11" v Kudymkare vypracovala projekt "Model moderného rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia v súlade s Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom DO"

Cieľ projektu : Vypracovanie modelu rozvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia, ktoré prispieva k harmonickému rozvoju a sebarozvoju detí s jeho následným formovaním a približovaním sa k požiadavkám federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Ciele projektu:

1. Študovať nové prístupy pri organizovaní rozvíjajúceho sa predmetového priestorového prostredia, ktoré zabezpečuje plnohodnotný rozvoj predškolákov

2. Organizovať vzdelávacie prostredie napomáhajúce plnému rozvoju detí, berúc do úvahy ich potreby a záujmy;

3. Vytvárať podmienky pre poskytovanie rôznych druhov aktivít pre predškolákov (herné, pohybové, rozumové, samostatné, tvorivé, umelecké, divadelné);

4. Podporovať spoluprácu detí a dospelých pri vytváraní pohody

rozvíjanie predmetovo-priestorového prostredia v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Harmonogram realizácie projektu : September 2014 – júl 2016

Popis inštitúcie

Organizačná a právna forma: Mestská inštitúcia.

Miesto predškolskej vzdelávacej inštitúcie: Permské územie, Kudymkar, Gertsen St., 62a. Do MŠ sa dostanete autobusom na zastávky: "Gymnázium č. 3", "Hotel". Výhodná poloha v centre mesta. V blízkosti materskej školy sa nachádza: stredná škola "Gymnázium č. 3", mestská plaváreň, kino "Komsomolec", Činoherné divadlo pomenované po M. Gorkij, Ruská pošta, stredná škola č. Polytechnická škola, SBEI SPO "Technická škola". služieb a obchodu“, MBDOU „Materská škola č. 16“.

Materská škola starostlivo zachovaná a rozvíjaná najlepšie tradície vzdelávania mladšej generácie sa neustále hľadajú efektívne technológie pre prácu s deťmi predškolského veku.

Skupiny fungujú v 5-dňovom pracovnom týždni. V predškolskom výchovnom zariadení sa pracuje v podmienkach skráteného dňa (10-hodinový pobyt): od 8.30 do 18.30 hod., pracovná skupina: od 8.00 do 19.00 hod.

V materskej škole je 6 krúžkov, ako aj doplnkové miestnosti pre výchovno-vzdelávaciu prácu: metodická kancelária, kancelária hudobnej riaditeľky a inštruktorky telovýchovného ústavu, kancelária psychológa a logopéda, hudobná a športová hala, lekárska ordinácia, izolačné oddelenie, ošetrovňa, práčovňa, stravovacia jednotka s technickými miestnosťami, učtáreň, kancelária vedúceho.

Materská škola má modernú informačno-technickú základňu: 7 počítačov, 6 tlačiarní, 3 skenery, 3 kopírky, prístup na internet. použité Email, adresa poštovej schránky:dou11 Cheburashka@ yandex. en . Webová stránka MŠ je plne funkčná:detský smútok-11. en. Skupina na sociálnej sieti VKontakte bola vytvorená a funguje.

V skupinových miestnostiach sú vytvorené centrá aktivít, sú tu rôzne hry, učebné pomôcky, audio a video materiály, hračky. Nábytok sa vyberá v súlade s výškou a vekom detí. Šatne predškolskej vzdelávacej inštitúcie zdobia informačné stánky, výstavy detských prác.

Rozvojové prostredie predškolského vzdelávacieho zariadenia je vybavené s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí, je kondične a štýlovo prepojené. Rozvíjajúce sa priestorové prostredie predmetov však nie je úplne v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Vlastnosti RPPS v skupinových miestnostiach sú určené záujmami detí, vekom a osobnostnými charakteristikami. Prostredie teda prispieva k formovaniu životnej pozície dieťaťa vo výchovno-vzdelávacej činnosti, rozvíja iniciatívu a zabezpečuje sebarealizáciu prostredníctvom rôznych druhov aktivít. Územie materskej školy je dobre upravené: kvetinové záhony, trávniky. Na území materskej školy sa nachádzajú detské ihriská, na ktorých sú: pieskoviská na hranie s pieskom, malé formy, verandy s tienistým prístreškom, hojdačky, šmýkačky a pod. terén, ekologický chodník atď.

Výchovno-vzdelávací proces v predškolskom vzdelávacom zariadení je vybudovaný na základe hlavného rámcového vzdelávacieho programu, ktorý bol vypracovaný v predškolskom vzdelávacom zariadení s prihliadnutím na vzorový základný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania „Detstvo“, vyd. T.I. Babayeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova a ďalší.Účel výchovno-vzdelávacej činnosti predškolského výchovného zariadenia: rozvoj osobnosti detí predškolského veku v rôznych typoch komunikácie a aktivít s prihliadnutím na ich vek, individuálnu psychickú a fyziologické vlastnosti; vytváranie podmienok pre rozvoj dieťaťa, otváranie možností pre jeho pozitívnu socializáciu, osobnostný rozvoj, rozvoj iniciatívnych a tvorivých schopností na základe spolupráce s dospelými a rovesníkmi a v aktivitách primeraných veku; vytváranie rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia, ktoré je systémom podmienok pre socializáciu a individualizáciu detí

Tento cieľ sa realizuje v procese rôznych typov detských aktivít: herné, komunikatívne, pracovné, kognitívne výskumné, produktívne, hudobné a umelecké, čítanie.

Na dosiahnutie cieľa sú mimoriadne dôležité tieto úlohy:

starostlivosť o zdravie, emocionálnu pohodu a včasný komplexný rozvoj každého dieťaťa;

vytvárať v skupinách atmosféru humánneho a benevolentného prístupu ku všetkým žiakom, ktorá im umožňuje vyrastať spoločensky, láskavo, zvedavo, iniciatívne, usilujúc sa o samostatnosť a tvorivosť;

maximálne využitie rôznych druhov aktivít detí, ich integrácia za účelom zvýšenia efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu;

tvorivá organizácia (tvorivosť) vzdelávacieho procesu;

variabilita použitia vzdelávacieho materiálu, ktorý umožňuje rozvíjať kreativitu v súlade so záujmami a sklonmi každého dieťaťa;

rešpekt k výsledkom detská kreativita;

jednota prístupov k výchove detí v podmienkach predškolskej vzdelávacej inštitúcie a rodiny;

dodržiavanie práce MŠ a Základná škola kontinuita, vylúčenie psychického a fyzického preťaženia v obsahu vzdelávania detí predškolského veku, zabezpečenie absencie tlaku na predmetové vzdelávanie.

Pedagogickí zamestnanci:

V predškolskom vzdelávacom zariadení pracuje 15 pedagógov, z toho: s vyš kvalifikačnej kategórii: 4 učitelia, s prvou kvalifikačnou kategóriou: 7 osôb, bez kategórie (mladí odborníci): 4 osoby. Predškolská výchovná inštitúcia je 100% personálne obsadený pedagogickými zamestnancami.

V materskej škole je vytvorené rozvíjajúce sa vzdelávacie prostredie, ktoré však úplne nespĺňa požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, preto je obmedzené. pozitívnu úlohu prostredia vo vývine detí.

Očakávané výsledky realizácie projektu

1. Učitelia študovali nové prístupy pri organizovaní rozvíjajúceho sa predmetového priestorového prostredia, ktoré zabezpečuje plný rozvoj predškolákov

2. Rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie bolo organizované v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ktorý prispieva k plnému rozvoju detí, berúc do úvahy ich potreby a záujmy súvisiace s vekom.

3. Učitelia si vytvorili tieto pojmy: rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie, princípy, funkcie rozvíjajúceho sa predmetno-priestorového prostredia, ako aj praktické zručnosti pri budovaní rozvíjajúceho sa prostredia v skupinách, resp.

4. Rodičia prispievajú k vytváraniu komfortného rozvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia v predškolskom vzdelávacom zariadení.

5. V dôsledku spoločnej práce s Pedagogickou fakultou Kudymkar bol navrhnutý a obsahovo naplnený model vzdelávacieho prostredia s prihliadnutím na tematické týždne.

Etapy a činnosti realizácie projektu

Prípravná fáza

september 2014

– decembra 2014

Štúdium regulačných dokumentov upravujúcich výber zariadení, vzdelávacích a metodických a herných materiálov.

Štúdium moderny vedecký vývoj v oblasti rozvoja prostredia pre deti predškolského veku.

Analýza vyvíjajúceho sa priestorového prostredia v skupinách predškolských zariadení.

Dopytovanie učiteľov: štúdium ich postoja k potrebe zmien v budovaní rozvíjajúceho sa predmetového priestorového prostredia v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Odhalenie vlastností organizácie priestoru v súlade s vekom žiakov a zostavenie zoznamu potrebného vybavenia v herných centrách.

Vývoj projektu skupinovej vesmírnej organizácie, ktorá spĺňa moderné kritériá funkčný komfort a hlavné zabezpečenie rozvojových, vyučovacích a spoločenských aktivít.

Ochrana projektov učiteľmi na organizáciu skupinového priestoru.

Analýza podmienok, ktoré musia byť vytvorené v súlade s modernými požiadavkami uloženými regulačnými dokumentmi.

Analýza materiálnej základne predškolských vzdelávacích inštitúcií s cieľom zlepšiť rozvojové prostredie.

Fáza implementácie

Vedenie pedagogickej hodiny na tému: "Prostredie rozvíjajúce predmet ako základ pre rozvoj detí predškolského veku."

Poradenstvo k témam:

„Právny základ pre zásady budovania predmetovo rozvíjajúceho prostredia predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie v súlade s požiadavkami na výchovno-vzdelávacie a materiálne zabezpečenie“

"K problému výberu materiálov a vybavenia pre materskú školu"

"Organizácia kútikov aktivít pre deti predškolského veku v skupinových bunkách predškolských vzdelávacích inštitúcií."

Organizácia v metodickom pracovisku výstavy metodickej literatúry a manuály na vytváranie rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

výber a nákup potrebných hračiek, didaktické pomôcky, detský a hrací nábytok a kútiky na hranie.

Organizácia skupinových miestností podľa odporúčaní a zásad budovania rozvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia.

Vytvorenie rozvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia v skupinových miestnostiach v súlade s požiadavkami požiarna bezpečnosť, sanitárne a hygienické normy.

Realizácia prehliadok-súťaží priestorov skupiny (počas celého obdobia)

Pracovať so študentmi CPC na návrhu vzdelávacieho prostredia.

Dekoratívny dizajn chodieb materských škôl: informačné, vzdelávacie a rozvojové stánky, stojany na úspechy atď.

Výzdoba územia materskej školy.

Záverečná fáza

Máj – júl 2016

Opis skúseností s budovaním rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia skupinovými učiteľmi.

Zostavenie kartotéky metodickej literatúry a príručiek na vytváranie rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Záverečná previerková súťaž o najlepšiu organizáciu rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia v predškolskom zariadení.

Obhajoba WRC študentmi CPC - súhrn vytvorených materiálov

Organizácia rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia predškolskej vzdelávacej inštitúcie:

Centrá na hranie rolí . Preto je hra vedúcou aktivitou špeciálne miesto miestnosť pre skupiny je obsadená herným nábytkom s kompletnou sadou atribútov pre hry na hranie rolí v súlade s požiadavkami programu. V mladšom a strednom predškolskom veku sú pomôcky a atribúty pre hry prezentované formou hernej situácie, ktorá podnecuje deti k hraniu a odvíjaniu zápletky. V staršom predškolskom veku sa deťom poskytuje väčšia samostatnosť pri výbere herných zápletiek, vytvárajú sa podmienky na rozvoj režisérskych hier.

AT nedávne časy hry s modernou tematikou (obchod s mobilnými telefónmi a pod.) sú čoraz aktuálnejšie, preto učitelia využívajú atribúty pre nové kreatívne hry. Každá veková skupina má netvarovaný materiál, ktorý možno použiť ako náhradné predmety (kúzelné truhlice, nádherné vrecká atď.).

Zdravotné strediská a zóny aktivít obsahovať:

inventár a vybavenie pre fyzická aktivita deti, neštandardné telovýchovné náčinie, príručky a atribúty pre nápravnú gymnastiku a temperovanie; kartotéky vonkajších hier, dýchacie a prstová gymnastika, gymnastika pre oči, komplexy ranných cvičení a gymnastika prebúdzania; atribúty, čiapky pre vonkajšie a športové hry, ktoré sa organizujú v skupinách aj na ulici.

Centrum gramotnosti a kútiky s detskou knihou zahŕňajú:

príručky a materiály na rozvoj všetkých aspektov reči (zariadenia na didaktické hry a kartotéka k nim, kartotéka slovných hier, súbor materiálov na diagnostiku detskej reči, zápletkové a námetové obrázky, výber detských kresieb pre rozprávanie, schémy, albumy, iné materiály pre prácu s deťmi, rodičmi); materiály na prípravu detí na gramotnosť (v predškolskom veku);

detský knižný kútik a detská knižnica (detské knihy, časopisy, detské kresby, ilustračný materiál na umelecké práce, zbierky hádaniek, pesničiek, riekaniek, navrhnuté vo forme kartotéky, hudobnej knižnice s nahrávkami literárnych textov). Rozmiestnenie materiálov je racionálne a vhodné pre deti (knižnicu je vhodné skombinovať s útulným posedením, kde je malý stolík, pohovka a pod.).

Centrum pre vedu a záhradníctvo obsahuje materiály v sekciách:

formovanie ekologickej kultúry predškolákov (v každej vekovej skupine je pridelený krajinný kútik, kde sú umiestnené rastliny, vybavenie na prácu v prírode, manuálna práca, informačný materiál o voľne žijúcich živočíchoch, albumy, didaktické hry o formovaní ekologických myšlienok) ;

rozvíjanie elementárnych prírodovedných myšlienok (encyklopedický materiál, didaktické hry; detské minilaboratórium; makety prírodné krajiny a prírodné a klimatické zóny, albumy o formovaní geografických zobrazení, elementárne predstavy o slnečnej sústave, o anatómii a fyziológii človeka);

rozvoj predstáv o človeku v dejinách a kultúre (encyklopedický materiál, didaktické hry, ilustrácie a albumy o formovaní predstáv o dejinách civilizácie a technologickom pokroku, materiály o formovaní základov právnych vedomostí u detí).

Centrum umeleckých a divadelných aktivít obsahuje materiály:

pre vizuálna aktivita(materiály na kreslenie, modelovanie, aplikácie, albumy s ukážkovými kresbami, umelecké remeslá, maľovanky, šablóny, ručné práce, meniace sa výstavy detských prác, spoločná práca deti a rodičia)

hudobné aktivity (hudobné centrá, hudobná knižnica); divadelné aktivity (materiály o rôznych typoch divadla, atribúty pre dramatizačné hry, divadelné aktivity (kostýmové prvky), prenosné obrazovky, ktoré slúžia ako na premietanie divadelných predstavení, tak aj na vytvorenie steny v kútiku súkromia, kde si dieťa môže robiť to, čo miluje) ;

Centrum pre kognitívny rozvoj zahŕňa materiál na prácu s deťmi v hlavných častiach: množstvo a počítanie, farba, tvar, veľkosť, orientácia v čase a priestore. Obsahuje demo a Pracovný list(na lexikálne témy, základné zmyslové normy – tvar, farba, veľkosť a pod.). V rohu sú na ne didaktické hry a kartotéka. Kútiky matematiky pre starších predškolákov sú vybavené zábavným materiálom na rozvoj logického myslenia a intelektových schopností.

Centrum stavebných a konštruktívnych hier vybavený stavebným materiálom, modernými stavebnicami typu Lego, rôznymi modulmi. Vo vyššom predškolskom veku je centrum dopĺňané strojcami typu Mechanik, konštruktérmi na vytváranie architektonických štruktúr, ako aj albumami a materiálmi na oboznamovanie predškolákov s architektúrou, schémami, kresbami a modelmi.

Bezpečnostné rohy zahŕňajú návrhy o požiarnej bezpečnosti, pravidlá cestnej premávky, plagáty, didaktické hry, obrazový materiál, výber detskej beletrie na túto tému. Potreba vytvoriť tento kút je spôsobená požiadavkami moderného života, relevantnosťou problému formovania základov bezpečného života.

Významnú úlohu tak zohráva cieľavedome organizované výchovno-vzdelávacie prostredie v našom predškolskom zariadení harmonický rozvoj a výchove každého dieťaťa. Okrem hlavných má aj estetickú funkciu: vyvoláva u detí pocit radosti, emocionálne kladný postoj do škôlky, chuť ju navštevovať každý deň.

Záver

Rozvoj výchovy a vzdelávania - integrálna súčasť národnej rozvojovej stratégie - začína stupňom predškolského vzdelávania, zacieleného v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie. Dynamické zmeny v predškolskom vzdelávaní sú diktované samotným životom. Možnosti uzavretých, jednotných, rigidných vzdelávacích systémov určených na formovanie štandardizovanej osobnosti sa vyčerpali.

Algoritmus na navrhovanie vzdelávacieho prostredia v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie zahŕňa hľadanie odpovedí na nasledujúce otázky:

"KOHO učiť a vychovávať?" - psychologické a pedagogické charakteristiky žiakov, ich vek a individuálne osobitosti, zohľadňujúce psychologické a fyziologické charakteristiky detí predškolského veku, etnokultúrne podmienky rozvoja.

"Prečo učiť a vzdelávať?" - istota cieľov a zámerov vo všetkých oblastiach rozvoja a výchovy detí (sociálno-komunikačnej, kognitívnej, rečovej, umeleckej a estetickej, telesnej), rozšírenie oblastí rozvoja, socializácie a individualizácie detí.

"ČO UČIŤ?" - Uvedomelý, zodpovedný prístup k voľbe informačný vplyv a vecného obsahu prostredia, zabezpečujúceho rozvoj osobnosti, motivácie a schopností detí v rôznych činnostiach a komunikácii.

"Ako učiť a vychovávať?" - reflexívny výber metód a technológií edukačného procesu a interakcie, orientácia na vekové črty vývinu, využitie zóny proximálneho vývinu.

V rámci nášho projektu je to dôležitéje pochopenie významu vhodného vývinového prostredia učiteľmi materských škôl, je potrebné zamerať ich pozornosť na tieto hlavné „problémové oblasti“: vytváranie rozvíjajúceho sa priestoru pre socializáciu a individualizáciu žiakov; diagnostikovanie potrieb detí a učiteľov v prostredí; výber hračiek a materiálov na základe psychologických charakteristík detí súvisiacich s vekom v súlade so vzdelávacími oblasťami; zabezpečenie variability rozvíjajúceho sa prostredia; zabezpečenie nasýtenia a psychologické zabezpečenie vzdelávacie prostredie; organizácia interakcie medzi učiteľmi a deťmi vo vytvorenom výchovnom prostredí predškolskej výchovnej organizácie.

Skupiny RPPS nášho predškolského výchovného zariadenia sú organizované tak, aby deti mali možnosť robiť to, čo ich baví. Umiestnenie zariadení podľa princípu nerigidného centrovania im umožňuje združovať sa v malých podskupinách podľa spoločných záujmov.V skupinách boli vytvorené centrá a zóny: hra na hranie rolí; zdravie a fyzická aktivita; rozvoj reči; veda a krajinné úpravy; umenie; kognitívny vývoj; stavebné a konštruktívne hry; bezpečnostné rohy. Organizácia a usporiadanie centier a zón je pre deti racionálne, logické a pohodlné. Všetky centrá sú naplnené rozvíjajúcim sa obsahom, ktorý sa dynamicky mení v súlade s úlohami výchovy a vzdelávania, vekovými možnosťami detí a záujmami chlapcov a dievčat.

Vytváranie rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia akejkoľvek vekovej skupiny, berieme do úvahy psychologické základy konštruktívna interakcia účastníkov vzdelávacieho procesu, návrh moderného prostredia, psychologické črty veková skupina, na ktorú sa prostredie zameriava. Naša materská škola je v procese zmeny a transformácie, aktualizujeme vybavenie detských ihrísk, detský a hrací nábytok, interiérové, materiálne a technické vybavenie, čo priaznivo pôsobí na rozvoj osobnosti každého zo žiakov.

Veľkým krokom vpred pre zamestnancov predškolskej vzdelávacej inštitúcie v chápaní federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, vrátane organizácie moderného RPPS, bola účasť materskej školy na federálnej stáži. Permské územie o implementácii GEF DO počas roka 2015. Učitelia sa podieľali na práci praxe, rozvin učebné materiály, programy, projekty vzdelávacieho prostredia ich skupín a pod.

V tejto fáze je dôležité poznamenať, že vedúci a učitelia predškolskej vzdelávacej inštitúcie chápu, že vzdelávacie prostredie predškolskej vzdelávacej inštitúcie musí byť neustále v dynamickom stave, pretože nie je možné vytvoriť ideálne vzdelávacie prostredie raz a navždy. všetko je to nepretržitý proces, ktorý neustále prechádza zmenami a doplnkami.

Zoznam odkazov a zdrojov

1. Anikina, S.V. Plánovanie v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom / S.V. Anikina // Vzdelávacie oblasti v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom: [elektronický zdroj]. http://d13102.edu35.ru/ (11/11/2015)

2. Verbenets, A. M., Somkova, O. N., Solntseva, O. V. Plánovanie vzdelávacieho procesu predškolskej organizácie: moderné prístupy a technológie. Učebná pomôcka / SPb. : LLC "VYKLADATEĽSTVO" DETSKÁ TLAČ ", 2015.-288s.

3. Gogoberidze A.G. Navrhovanie rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia modernej materskej školy. [Text] A.G. Gogoberidze // Časopis "Príručná kniha vedúceho predškolskej inštitúcie", 2010 - č. 4 s. 64-70

4. Detstvo: Vzorový vzdelávací program predškolského vzdelávania [Text] / T.I.Babaeva, A.G.Gogoberidze, O.V.Solntseva a kol.

5. Kireeva L. G. Organizácia prostredia rozvíjajúceho predmet: z pracovných skúseností [Text] / L. G. Kireeva. - M .: Učiteľ. - 2009. -143 s.

6. Kiryanova R. A. Princípy budovania prostredia rozvíjajúceho predmet v predškolskej vzdelávacej inštitúcii [Text] / R. A. Kiryanova. - Petrohrad: Childhood-Press, 2010. - 5 - 12 s.

7. Kiryanova R.A. Zásady budovania predmetu rozvíjajúceho prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii [Text] / R.A. Kiryanova // Predškolská pedagogika. - 2004.- č. 11.- S. 27-30.

8. Makhaneva M.D. Vplyv prostredia na formovanie a rozvoj osobnosti dieťaťa // predškolská výchova. - 2009. - č. 2. – S.4-6

9. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. Organizácia rozvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie. Metodické odporúčania pre učiteľov predškolských vzdelávacích organizácií a rodičov detí predškolského veku / O.A. Karabanová, E.F. Alieva, O.R. Radionova, P.D. Rabinovich, E.M. Marich. - M.: Federálny inštitút pre rozvoj vzdelávania, 2014. - 96 s.

10. Morozová T.V. Organizácia predškolákov RPPS v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. [elektronický zdroj]. http://nsportal.ru/T.V. Morozova

11. Nishcheva, N. V. Objektovo-priestorové vývojové prostredie v materskej škole [Text] /N. V. Nishcheva. - Petrohrad: Childhood-Press, 2010. - 128 s.

12. Novoselova S. Rozvíjajúce sa predmetové prostredie: Pokyny pre návrh variabilného dizajnu - projekty rozvíjajúceho predmetového prostredia v materských školách a vzdelávacích komplexoch L.N. Pavlova. 2. vyd. - M .: Airess Press, 2007. - 119 s.

13. Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. októbra 2013 N 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“ [ Elektronický zdroj] / Oficiálna stránka spoločnosti "Consultant Plus"; Elektrón, áno. - M. 2013 - Režim prístupu: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/29614.html zadarmo

14 Savitskaya N.M., Safonova L.O., Lavrentieva O.I. Značky herného priestoru v subjektívnom prostredí predškolskej vzdelávacej inštitúcie // Predškolská pedagogika. 2013. - č.2 - str.11-13.

15. Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a

organizácia pracovného režimu v predškolských organizáciách. SanPiN 2.4.1.3049-13, schválený. Dekrét hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruska z 15. mája 2013 č. 26 [Elektronický zdroj] / oficiálna stránka Rossijskaja Gazeta; režim prístupu: zadarmo

16. Federálny zákon č. 273-FZ z 29. decembra 2012 (v znení z 31. decembra 2014 v znení neskorších predpisov z 2. mája 2015) „O vzdelávaní v Ruskej federácii“[Elektronický zdroj] / Oficiálna stránka spoločnosti "Consultant Plus"; režim prístupu: zadarmo

Problematika organizácie rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je dnes obzvlášť aktuálna. Článok reflektuje model vytvárania rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia, na aké sektory je skupina rozdelená, na čo je ktorý sektor zameraný a ktoré centrá rozvoja detí zahŕňajú.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Autonómna mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola č. 2" Rodnichok "p. Región Kresttsy Novgorod

„Model rozvíjajúceho sa predmetového priestorového prostredia ako podmienka implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania“

Vykonané:

Fočenková Oľga Vladimirovna

Pedagóg AMDOU

"Materská škola č. 2 "Rodnichok"

Obec Kresttsy, región Novgorod

n.Kresttsy

„Neexistuje taká strana vzdelávania, na ktorej

prostredie by nemalo žiadny vplyv

Neexistuje schopnosť, ktorá by nebola

priamo závislé na

konkrétny svet obklopujúci dieťa...“ (E.I. Tikheeva)

Zvlášť aktuálna je dnes otázka organizácie rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Dôvodom je zavedenie nového federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FSES) do štruktúry hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania. Dôležitou úlohou pre mňa bolo pochopiť znaky rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia, ktoré má svojim obsahom a vlastnosťami zabezpečiť tvorivú činnosť každého dieťaťa, výchovu duchovne bohatého, telesne zdravého, estetického rozvinutá osobnosť, čo prispieva k prejavu a rozvoju tvorivých, umeleckých schopností dieťaťa, čo vám umožňuje ukázať svoju vlastnú aktivitu a naplno sa realizovať.

V tejto súvislosti som študoval nasledovné predpisov, vedecká literatúra a sieťové zdroje:

Po preštudovaní nariadenia Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 20. júla 2011 č. 2151 „O schválení požiadaviek federálneho štátu na podmienky implementácie hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“ vedecká literatúra :

1. V.A. Petrovský, L.M. Klarina "Koncept budovania rozvíjajúceho sa prostredia pre organizovanie života detí a dospelých v systéme predškolského vzdelávania" L.M. Klarina "Všeobecné požiadavky na navrhovanie modelov rozvíjajúceho sa prostredia."
2. Ryzhova N.A. Rozvoj prostredia predškolských zariadení (Z pracovných skúseností). M., LINKA-PRESS, 2003. -192 s.
3. Denisenková N. Ako organizovať prostredie (rozvojová prax) // Predškolská výchova. - 2003. - č.12. - S.17-21. Novoselová G.L. Rozvoj predmetovo-herného prostredia // Predškolská výchova. - 2002. - č.4. - S.14-18.
4. Yasvin V.A. Vzdelávacie prostredie: od modelovania po dizajn. - M, 1997. - S. 17
5. Novoselová, S.L. Rozvíjanie predmetu a herného prostredia detstva: svet "Quadro" / S.L. Novoselova // Predškolská výchova. –1998. – č. 4. –str.79.

Sieťové zdrojewww.doshcolniki.ru, www.pedsovet.org , www.vospityvaem.ru, www.doshvozrast.ru ,

Obsadenie rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia plánujem na celý rok (prejavuje sa to v ročnom a kalendárnom plánovaní. Všetko je to písané v elektronickej podobe), kvôli tomu sa mení v závislosti od preberanej témy, preto predmet -rozvojové prostredie má charakter otvoreného, ​​otvoreného systému, schopného zmeny, úpravy a rozvoja. Inými slovami, životné prostredie sa nielen rozvíja, ale aj rozvíja. Za každých okolností sa musí objektívny svet okolo dieťaťa doplniť a aktualizovať a prispôsobiť sa novým formáciám.

Pri budovaní rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia v mojej skupine som sa riadil princípmi V.A. Petrovského:

vzdialenosti, polohy pri interakcii – orientácia na organizáciu priestoru pre komunikáciu medzi dospelým a dieťaťom „z očí do očí“, nadviazanie optimálneho kontaktu s deťmi;

aktivita, samostatnosť, tvorivosť – možnosť prejavu a formovania týchto vlastností u detí a dospelých účasťou na vytváraní ich objektívneho prostredia; vytvorenie herného prostredia, ktoré poskytuje dieťaťu možnosť pohybu.

stabilita - dynamika, ktorá zabezpečuje vytváranie podmienok na zmenu a vytváranie prostredia v súlade s chuťou, náladou, meniacou sa v závislosti od vekových charakteristík a schopností detí, obdobia štúdia, vzdelávacieho programu;

komplexné a flexibilné zónovanie, ktoré umožňuje deťom zapojiť sa do rôznych aktivít súčasne bez toho, aby sa navzájom rušili;

emocionálne prostredie, individuálny komfort a emocionálna pohoda každého dieťaťa a dospelého;

otvorenosť - uzavretosť, t.j. pripravenosť prostredia na zmenu, úpravu, rozvoj (realizuje sa vo viacerých aspektoch: otvorenosť prírode, kultúre, spoločnosti a vlastnému „ja“);

rodové a vekové rozdiely

Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie by malo prispieť k implementácii vzdelávacích oblastí do dvoch hlavných modelov organizácie vzdelávacieho procesu, medzi ktoré patrí:

1) spoločné partnerské aktivity dospelého a detí;

2) slobodná samostatná činnosť samotných detí;

Prostredie je dôležitým faktorom pri výchove a rozvoji dieťaťa a zabezpečuje prideľovanie:

Mikro a

makro prostrediach

a ich súčasti.

Vytvorením rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia som si stanovil určité úlohy:

• 1. Zabezpečiť podmienky pre rozvoj kognitívnych a tvorivých schopností detí.
• 2. Udržať kognitívnu činnosť, zabezpečiť jej ďalší rast.
• 3. Vytvárať podmienky na realizáciu metód činnosti získaných počas výchovno-vzdelávacej činnosti, získaných poznatkov.
• 4. Vytvárať podmienky pre emocionálny život dieťaťa rôzne situácie s cieľom pochopiť vnímaný obsah.

Chcem predstaviť model rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia mojej skupiny. Priestor skupiny je podmienene rozdelený do troch sektorov: Aktívny, Pracovný, Pokojný.

aktívny sektor zaberá väčšinu priestoru skupiny, nábytok sa ľahko transformuje a v prípade potreby rýchlo odstráni.

• Herné centrum
• centrum motorickej aktivity
• stavebné centrum
• centrum hudobno-divadelnej činnosti

Výsledok práce aktívneho sektora: Rozvoj spôsobov správania a vzťahov s ľuďmi;Rozvoj a vzdelávanie detí prostredníctvom hernej objektivity; Socializácia dieťaťa prostredníctvom herných aktivít; Stimulácia a rozvoj kognitívnej aktivity dieťaťa; Vytváranie predstáv o dôležitosti bezpečného správania.

Pracovný sektor zaberá 25 % z celej skupiny, keďže sa tam plánuje umiestniť vybavenie na organizovanie spoločných a regulovaných činností.

Tento sektor zahŕňa tieto centrá:

• Centrum kognitívnych a výskumných aktivít
• Centrum pre produktívne a tvorivá činnosť
• Centrum správnej reči a motoriky.

Výsledok pracovného sektora:Stimulácia a rozvoj kognitívnej aktivity dieťaťa; Formovanie túžby učiť sa nové veci; Stimulácia a rozvoj rečovej činnosti a všetkých zložiek rečového systému dieťaťa;Rozvoj systému elementárnych matematických, komunikatívnych, zručností; Rozvoj a vzdelávanie detí prostredníctvom hernej objektivity.

Pokojný sektorzaberá aj 25 % priestoru skupiny. Strediská sú mierne od seba, aby deti mohli odísť do dôchodku.

Tento sektor zahŕňa tieto centrá:

• knižné centrum
• Rekreačné centrum
• prírodné centrum

Výsledok práce pokojného sektora: Rozvoj emocionálno-zmyslovej sféry, morálnych a etických vzťahov; Formovanie potreby zvažovať, hovoriť o obsahu; Formovanie ekologického a estetického rozvoja; Formovanie kognitívneho vývoja dieťaťa; Ekologizácia rôznych činností.

A na záver môžem povedať, že rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie v mojej skupine, vytvorené podľa tohto modelu: Odhaľuje individuálne schopnosti dieťaťa, formuje kognitívnu aktivitu; Presadzuje sebavedomie, dáva predškolákovi možnosť vyskúšať si a využiť svoje schopnosti, podnecuje prejav samostatnosti, iniciatívy; Poskytuje tvorivú činnosť pre každé dieťa.

Pripravil starší pedagóg T.V. Tregubenko

V predškolskom vzdelávaní dnes existujú veľké zmeny, ktorej základ položil štát, ktorý prejavuje veľký záujem o rozvoj tohto územia. Pre skvalitnenie výchovy a vzdelávania predškolákov boli zavedené Federálne štátne vzdelávacie štandardy predškolského vzdelávania, SanPiN bol schválený na zariadenie, obsah a organizáciu pracovného režimu v predškolských organizáciách, od 1.9.2013. Vstúpil do platnosti nový federálny zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“. Hlavným cieľom politiky v oblasti predškolského vzdelávania je kvalitné vzdelávanie predškolákov. V súčasnosti si predškolské zariadenia môžu zvoliť prioritné oblasti, programy, typy vzdelávacích služieb, nové formy práce zamerané na záujmy pedagogického zboru a rodičov.

Prvýkrát v histórii Ruské vzdelanie GEF predškolského vzdelávania je dokument, ktorý na federálnej úrovni určuje, aký by mal byť hlavný všeobecný vzdelávací program predškolskej inštitúcie, aké sú v ňom ciele, obsah vzdelávania a ako je organizovaný vzdelávací proces.

Zavedenie GEF predškolského vzdelávania je spôsobené potrebou štandardizovať obsah predškolského vzdelávania s cieľom poskytnúť každému dieťaťu rovnaké východiskové príležitosti pre úspešné školstvo.

Štandardizácia predškolského vzdelávania však nepočíta s prezentovaním prísnych požiadaviek na deti predškolského veku, neuvažuje ich v rigidnom „štandardnom“ rámci.

PLO je model organizácie vzdelávacieho procesu predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Hlavný všeobecný vzdelávací program pomáha dieťaťu zvládnuť základný stupeň predškolského vzdelávania. Je zostavená tak, aby poskytla predškolákovi taký stupeň rozvoja, ktorý mu umožní byť úspešný v ďalšom vzdelávaní, t.j. v škole a mala by ho vykonávať každá predškolská inštitúcia.

V súčasných podmienkach sa podľa mnohých odborníkov výrazne zvyšuje úloha plánovania v riadení školstva. Kompetentne zostavené modely výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach slúžia učiteľom ako návod, pomáhajú riešiť problémy kvalitného vzdelávania.

Celostný výchovno-vzdelávací proces v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je systematický, holistický, v čase a v určitom systéme rozvíjajúci sa, cieľavedomý proces interakcie medzi dospelými a deťmi, ktorý je osobnostne orientovaný, zameraný na dosahovanie spoločensky významných výsledkov, navrhnutý tak, aby viedol k premena osobných vlastností a vlastností žiakov. Výchovno-vzdelávací proces poskytuje každému jednotlivcovi možnosť uspokojiť svoje vývinové potreby, rozvíjať svoje potenciálne schopnosti, zachovať si individualitu a sebarealizáciu.

Vzdelávací proces by mal:

Spojiť princípy vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti;

Spĺňať kritériá úplnosti, nevyhnutnosti a dostatočnosti;

Zabezpečiť jednotu výchovných, vývinových a vyučovacích cieľov a cieľov procesu výchovy detí.

Výchovno-vzdelávací proces v každej vzdelávacej inštitúcii a pre každého žiaka (študenta) má svoju jedinečnosť a originalitu, a to vďaka možnosti podieľať sa na jeho koncipovaní predmetov rôznych úrovní – od štátu až po konkrétneho učiteľa, rodiča a dieťa.

Na zostavenie optimálneho modelu vzdelávacieho procesu v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom je potrebné pripomenúť, aké základné vzdelávacie modely v súčasnosti existujú v materskej škole.

Tri modely organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

Tréningový model

V posledných rokoch sa aktívne používa v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Organizácia vzdelávacieho procesu v predškolskom zariadení je založená na princípe rozdelených vzdelávacích metód, z ktorých každá má svoju konštrukčnú logiku. V tomto modeli je pozícia dospelého pozícia učiteľa: iniciatíva a smerovanie činnosti úplne patrí jemu. Model je určený na skoré tvrdé programovanie vzdelávacieho prostredia formou metód. Výchovno-vzdelávací proces sa uskutočňuje disciplinárnou školsko-vyučovacou formou. Prostredie predmetu slúži vyučovacej hodine – metodike a má formu „tréningových pomôcok“. Atraktívnosť vzdelávacieho modelu pre odborníkov z praxe je daná jeho vysokou vyrobiteľnosťou, dostupnosťou k odborne vyškolenému učiteľovi. Na pomoc učiteľovi je publikovaných množstvo poznámok - vývoj k jednotlivým metódam, ktorých obsah spolu nesúvisí.

Komplexno-tematický model

Organizácia vzdelávacieho obsahu je založená na téme, ktorá pôsobí ako komunikované poznanie a je podaná emocionálno-figuratívnou formou. Implementácia témy do rôznych typov detských aktivít („živenie“ dieťaťom) núti dospelého zvoliť si voľnejšiu polohu, čím sa približuje k partnerovi.

Organizácia prostredia predmetu v tomto modeli sa stáva menej rigidnou, zahŕňa kreativitu učiteľa.

Súbor tém určuje pedagóg a tým je celý vzdelávací proces systematický. Vo všeobecnosti je však výchovno-vzdelávací proces zameraný skôr na rozširovanie predstáv dieťaťa o okolitom svete ako na jeho rozvoj. Tento model častejšie využívajú učitelia – logopédi.

Model kladie pomerne vysoké nároky na všeobecnú kultúru a tvorivý a pedagogický potenciál pedagóga, keďže výber tém je zložitý proces.

Subjekt-environmentálny model

Obmedzenie edukačného prostredia len učebným materiálom a dôraz na sebarozvoj dieťaťa v tomto modeli vedie k strate systematického výchovno-vzdelávacieho procesu a prudko zužuje kultúrne obzory predškoláka. Zároveň, rovnako ako tréningový model, je tento model technologicky vyspelý a nevyžaduje tvorivé úsilie od dospelého.

Záver: Pri návrhu optimálneho modelu výchovno-vzdelávacieho procesu pre deti predškolského veku je potrebné mať na pamäti vlastnosti týchto prototypových modelov. Je možné využiť pozitíva zložitých tematických a predmetovo-environmentálnych modelov: nevtieravá pozícia dospelého človeka, rôznorodosť detských aktivít, voľný výber učiva.

3. Moderné požiadavky na plánovanie výchovno-vzdelávacej činnosti v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolskú výchovu.

Základom výchovno-vzdelávacieho procesu je plánovanie. Plán je projektom pedagogickej činnosti všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu. Plánovanie je vedecky podložená organizácia pedagogického procesu predškolského vzdelávacieho zariadenia, ktorá mu dáva obsah, istotu, kontrolovateľnosť.

Psychologický a pedagogický výskum v posledných rokoch ukázali, že pri plánovaní nie je až tak dôležitá znalosť učiteľa o veku a individuálnych vlastnostiach detí, ale prihliadanie na ich osobná charakteristika a príležitosti. Rozvíjajúca sa, osobnostne orientovaná interakcia sa chápe ako spoliehanie sa na osobné kvality dieťaťa, ktoré od vychovávateľa vyžaduje:

neustále štúdium a dobré znalosti individuálne vlastnosti, temperament, charakterové vlastnosti, postoje, návyky detí;

schopnosť diagnostikovať, poznať skutočnú úroveň formovania osobných vlastností, motívov a záujmov detí;

včasné zistenie a odstránenie dôvodov, ktoré dieťaťu bránia dosiahnuť cieľ;

spojenie vzdelávania so sebavýchovou;

spoliehanie sa na aktivitu, rozvoj iniciatívy, amatérske vystupovanie detí.

Plánovanie výchovno-vzdelávacej práce v predškolskom zariadení - jedna z hlavných funkcií riadenia procesu realizácie hlavného vzdelávacieho programu - odráža rôzne formy organizovanie aktivít pre dospelých a deti. Zavedenie federálnych požiadaviek na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, schválené. Nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruska z 23. novembra 2009 č. 655 (ďalej len FGT) došlo k významným zmenám v súčasnej plánovacej štruktúre. Tieto zmeny sú v súčasnosti potvrdené v GEF DO.

Do navrhovania aktivít sú zahrnutí všetci odborníci predškolskej vzdelávacej inštitúcie: hudobný režisér, inštruktor telesnej výchovy, logopéd, učitelia dodatočné vzdelanie a, samozrejme, pedagógov ako aktívnych účastníkov tvorivej skupiny inštitúcie. Ako partneri predkladajú návrhy vecného a organizačného charakteru.

Povinnou pedagogickou dokumentáciou vychovávateľa je plán práce s deťmi. jednotné pravidlá tento dokument nie je udržiavaný, takže ho možno vypracovať v akejkoľvek forme vhodnej pre učiteľa. Existuje však niekoľko dôležitých podmienok, ktoré musí pri plánovaní dodržiavať vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie, vedúci pedagóg alebo učiteľ:

objektívne posúdenie úrovne ich práce v čase plánovania;

vyzdvihnutie cieľov a zámerov plánovania na určité obdobie práce, ich zosúladenie so vzorovým všeobecným vzdelávacím programom predškolskej výchovy, podľa ktorého je organizovaný výchovno-vzdelávací proces, vekové zloženie skupiny detí a prioritné oblasti výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii;

jasná prezentácia výsledkov práce, ktorá sa má dosiahnuť do konca plánovacieho obdobia;

výber najlepších spôsobov, prostriedkov, metód, ktoré pomôžu dosiahnuť ciele, a teda dosiahnuť plánovaný výsledok.

Nemenej dôležitou podmienkou reálneho plánovania práce je zohľadnenie špecifík vekovej skupiny, konkrétneho pedagogického zboru, reálneho prostredia a podmienok, v ktorých sa výchovno-vzdelávacia činnosť uskutočňuje, ako aj odbornej spôsobilosti učiteľov.

Plán výchovnej a výchovnej práce s deťmi je dokument, podľa ktorého pracujú dvojzmenní vychovávatelia. Preto ide o model činnosti založený na spolupráci a plánovanie by malo byť založené na spolupráci. Plánovanie zahŕňa nielen proces zostavovania plánu, ale aj duševnej činnosti, diskusia dvoch učiteľov o tom, čo je potrebné urobiť na dosiahnutie cieľov a zámerov.

Plán je možné v procese jeho realizácie upravovať a dolaďovať. Počet pozmeňujúcich a doplňujúcich návrhov však možno obmedziť na minimum, ak sa dodrží zásada postupovania a plánovania.

Bez ohľadu na to, ako je plán výchovno-vzdelávacej práce s deťmi zostavený, musí spĺňať určité požiadavky:

byť založené na princípe rozvojového vzdelávania, ktorého účelom je rozvoj každého dieťaťa;

o komplexno-tematickom princípe budovania výchovno-vzdelávacieho procesu;

na princípe integrácie vzdelávacích oblastí v súlade s vekovými možnosťami a charakteristikami žiakov skupiny;

zabezpečiť jednotu výchovných, rozvojových a vzdelávacích cieľov a cieľov výchovy a vzdelávania žiakov, v procese realizácie ktorých sa utvárajú vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré priamo súvisia s rozvojom detí predškolského veku;

plánovaný obsah a formy organizácie detí musia zodpovedať veku a psychologickým a pedagogickým základom predškolskej pedagogiky.

Pri plánovaní a organizácii pedagogického procesu je dôležité vziať do úvahy, že hlavnou formou práce s deťmi predškolského veku a vedúcou činnosťou je pre nich hra.

Plánovanie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii má byť podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu založené na komplexnom – tematickom princípe.

V súlade s komplexným tematickým princípom budovania vzdelávacieho procesu federálny štátny vzdelávací štandard neponúka súbor individuálnych herných techník na motiváciu vzdelávacích aktivít, ale asimiláciu vzdelávacieho materiálu v procese prípravy a vedenia akýchkoľvek významných a zaujímavých podujatí. pre predškolákov. Vzdelávanie prostredníctvom systému tried bude prebudované na prácu s deťmi podľa princípu „event“. Takéto udalosti budú Ruské sviatky (Nový rok, Deň rodiny a pod.), medzinárodné sviatky (Deň láskavosti, Deň Zeme a pod.). Sviatky sú radosť, pocta, spomienka. Prázdniny sú podujatia, na ktoré sa môžete pripraviť, na ktoré sa môžete tešiť. Prioritou budú projektové aktivity. Kritériom, že tento princíp bude fungovať, bude aktívna, zainteresovaná účasť dieťaťa na konkrétnom projekte, a nie reťazec akcií na pokyn dospelého. Úspešným sa totiž môže stať len aktívny človek.

Vyberie sa téma určená na 2-6 týždňov;

Všetky formy výchovno-vzdelávacej práce pokračujú vo zvolenej téme;

1) Sýtosť prostredia by mala zodpovedať vekovým možnostiam detí a obsahu Programu. Vzdelávací priestor musí byť vybavený školiacimi a vzdelávacími zariadeniami (vrátane technických), vhodnými materiálmi vrátane spotrebného herného, ​​športového, rekreačného vybavenia, inventára (v súlade so špecifikami Programu). Organizácia vzdelávacieho priestoru a rôznorodosť materiálov, zariadení a inventára by mala zabezpečiť: hravú, poznávaciu, výskumnú a tvorivú činnosť všetkých žiakov, experimentovanie s materiálmi dostupnými deťom (vrátane piesku a vody); motorická aktivita vrátane rozvoja veľkých a jemných motorických zručností, účasť na vonkajších hrách a súťažiach; emocionálna pohoda detí v interakcii s objektovo-priestorovým prostredím; príležitosť pre deti vyjadriť sa.

2) Transformovateľnosť priestoru implikuje možnosť zmien subjektovo-priestorového prostredia v závislosti od výchovno-vzdelávacej situácie, vrátane meniacich sa záujmov a schopností detí; 3) Multifunkčnosť materiálov znamená: možnosť rôzneho využitia rôznych komponentov predmetného prostredia, napríklad detského nábytku, rohoží, mäkkých modulov, paravánov atď.; prítomnosť v skupine polyfunkčných predmetov (bez pevne stanoveného spôsobu použitia) vrátane prírodných materiálov vhodných na použitie pri rôznych typoch detských aktivít (vrátane náhradných predmetov v detskej hre).

4) Premenlivosť prostredia zahŕňa: prítomnosť rôznych priestorov v skupine (na hranie, stavanie, samotu atď.), ako aj rôznorodosť materiálov, hier, hračiek a zariadení, ktoré zaisťujú slobodný výber detí; periodická zmena herného materiálu, vznik nových predmetov, ktoré stimulujú hernú, motorickú, kognitívnu a výskumnú činnosť detí.

Naši kolegovia z materskej školy a ja neustále zlepšujeme úroveň odbornej prípravy a zdieľame naše skúsenosti: vedieme majstrovské kurzy. a na jednom z týchto majstrovských kurzov som svojim kolegom predstavil techniku ​​quillingu. Touto technikou sme vyrobili postavičky do rozprávky "Teremok". Všetky atribúty vytvorené touto technikou som priniesol do nášho centra divadelnej činnosti

Priestor: Deti sa ťažko hrajú, ak priestor presýtime a chýbajú náhradné predmety. Hračiek by nemal byť prebytok. Mali by existovať materiály, ktoré sa dajú použiť, predmety, ktoré podnecujú predstavivosť a kreativitu. Pokojný: (aby dospelí nerozptyľovali), odmeraný a pokojný prejav dospelého človeka, pokojné a sebavedomé pohyby. Ha rýchle akcie deti nereagujú (deti sú "stratené"). Je potrebné si sadnúť a vypočuť si konkrétne dieťa (otvoriť v sebe tieto „dvere“), konflikt v skupine sa znižuje. Čas: (špeciálne vyhradený na hru) - deti musia vedieť, že majú čas. V opačnom prípade sa dieťa správa ako „stlačená pružina“ a to v ňom vyvoláva úzkosť. Dospelý musí byť pripravený zapojiť sa do hry ako psychická podpora.

Samoobsluha a základné domáce práce ) Dielňa (stavebné stredisko) Centrum bezpečnosti Centrum výtvarných umení Centrum pohybu Telovýchovné a športové Centrum zdravia Hudobné centrum divadla a hudby Vnímanie beletrie Miniknižnica Komunikatívna nálada kalendár (miesto pre samotu)

Alexandra Yakimová

Model konštrukcie subjektovo-priestorového prostredia zahŕňa tri zložky: obsah subjektu, jeho priestorové usporiadanie a zmenu v čase.

Obsah vývojového prostredia zahŕňa: hry, predmety a herný materiál, učebné pomôcky, vzdelávacie a herné zariadenia.

Priestorová organizácia. V spálni je možné pretvárať a meniť umiestnenie niektorých kusov nábytku podľa potreby pomocou posuvnej prepážky-zásteny, zásuviek na kolieskach, ktoré sú vyplnené dizajnérom rôznych konfigurácií ako: "Veľký", "Cestný" , "Hrad". Deti tu môžu ľahko pristupovať a pohybovať sa, materiály tvoriace priestor, v strede konštrukcie sú svetlé mäkké moduly; stan na samotu pre jedno dieťa, v kútiku samoty a relaxu - miesto dočasnej samoty predškoláka, tu môže premýšľať, snívať; stan - "Autobus" pre hru na hranie rolí. Všetko vyššie uvedené v prípade potreby využijú a ľahko premenia deti na herňu skupiny.

Vo všeobecnej rozvojovej skupine pre deti od 5 do 6 rokov bol vytvorený individuálny komfort pre každé dieťa, bol poskytnutý osobný priestor: postieľka, skrinka, stôl, stolička.

Na cvičisku je veľa svetla, svetlo dopadá z ľavej strany, sú tam detské stolíky, stoličky, predvádzacia tabuľa, stojan, televízor, magnetofón.

Tabuľky pre triedy sú umiestnené v súlade s normami SanPiN. Doska je vo výške očí.

Pri vytváraní rozvíjajúceho sa prostredia v skupine sme brali do úvahy vek a individuálne danosti našich detí. Stoly v študijnom priestore sú ľahko nastaviteľné. Každý stôl, stolička je označená svetlom geometrické tvary.

Študijný priestor zahŕňa: centrum kreativity, dielňu, kútik prírody, knižný kútik, kútik pre senzomotorický rozvoj, experimentálne centrum, kútik hudobný vývoj, ako aj vlastenecký kútik.

V centre kreativity deti zvyčajne trávia veľa času, tu kreslia a vytvárajú remeslá z plastelíny, robia aplikácie a oveľa viac. Diela detí umiestňujeme v skupine na tabuľu pomocou magnetov, rovnako aj v šatni. Plastelínové remeslá sú umiestnené na špeciálnom stojane vo forme rebríka v šatni.

Vo výcvikovom priestore je dielňa, materiály na stavbu, ale aj hry na orientáciu v priestore. Stavebný materiál je klasifikovaný podľa tvaru a veľkosti a skladovaný v špeciálnych plastových nádobách. Deti využívajú sady rôznych malých hračiek na hranie s hotovými stavbami: zvieratká a mnohé iné.

V dielni na výrobu ručných prác je umiestnený prírodný materiál, ktorý hromadíme za účasti rodičov. Skladuje sa v špeciálnych nádobách a nádobách.

Vedľa centra kreativity sa nachádza kútik prírody. Tu pozorujeme izbové rastliny, učíme deti, ako sa o ne správne starať. V kúte prírody sú umiestnené miestne historické materiály (herbáriá rastlín typických pre oblasť Nižnevartovsk.

V rámci druhej ročníkovej úlohy našej vzdelávacej inštitúcie: „Implementácia národno-regionálnej zložky jej integráciou do sekcií OOP“ bolo vo všeobecnej rozvojovej skupine pre deti od 5 do 6 rokov vytvorené minimúzeum. .

Pozitívne výsledky je možné dosahovať nielen v procese výchovno-vzdelávacej činnosti, ale aj pri vykonávaní cielených práca naviac s deťmi a spoločné aktivity s rodičmi. Účel práce: vybudovať systém práce zohľadňujúci prevládajúce spoločensko-kultúrne podmienky, širšie využiť historický a umelecký potenciál Chanty-Mansijskej autonómnej oblasti Okrug-Yugra, historické, estetické predstavy dieťaťa na základom širokého oboznámenia sa s kultúrnym dedičstvom rodná krajina, ľudové tradície a pôvodná kultúra rodná krajina. V skupine za aktívnej účasti rodičov a nás vzniklo minimúzeum, ktoré prezentuje miestnu flóru, faunu, život a život pôvodného obyvateľstva Chantyov. Fotografia zobrazuje tri ročné obdobia v KhMAO-Yugra: zima, jar, leto.

Je tu aj centrum bádateľskej činnosti, kde robíme rôzne experimenty, rozvíjame u našich detí myslenie, zvedavosť, ale aj kognitívnu činnosť.

V skupine bol vytvorený senzomotorický rozvojový kútik pre rozvoj jemnej motoriky prstov, rúk, hmatových vnemov. Deti sa tu učia zapínať gombíky, viazať stuhy, šnúrky do topánok, navliekať korálky atď.

Na rozvoj myslenia, rozvoj jemnej motoriky v cvičebnom priestore slúžia aj stolové hry, loto, puzzle, mozaiky, malé kocky podľa ruských ľudových rozprávok.

Knižný kútik je polica na knihy a ilustrácie rozprávok, diel, umiestnená vedľa centra kreativity, aby deti mohli lepšie skúmať knihy a kresliť svoje obľúbené postavičky.

Materiál v knižnom kútiku je týždenne aktualizovaný na lexikálne témy podľa rozvrhu.

V študijnom priestore je tiež miesto, kde sme umiestnili materiály o svete okolo nás, matematike, rozvoji reči, súboroch didaktických hier, kartotéke básní a hádaniek, pripravené schémy na prerozprávanie atď.

Hudobný rozvojový kútik oboznamuje deti s hudobnými nástrojmi a prispieva k formovaniu záujmu o hudbu. Deti sa učia hrať najjednoduchšie melódie na rôznych hudobných nástrojoch: píšťalka, bubon, gitara, klavír, metalofón, xylofón, tamburína, saxofón. V našej skupine sú kazety s detskými pesničkami, so zvukmi lesa, mora, s rôznymi rozprávkami.

Vlastenecký kútik sa nachádza vo vzdelávacej zóne, prispieva k formovaniu vlasteneckého cítenia, zoznamuje deti so symbolmi nášho mesta Megion, Chanty-Mansijsk. autonómnej oblasti, naša krajina.

Zmena v čase. V procese navrhovania konštrukcie subjektovo-priestorového prostredia boli premyslené možnosti jeho zmeny:

Čas (aktualizácia príručiek, obohatenie centier o nové materiály a zmena organizácie priestoru počas celého vzdelávacieho roka);

Mastery (s orientáciou na zónu proximálneho vývoja detí a už zvládnuté);

Strategická a operačná zmena (pri riešení konkrétnych úloh a nasadení určitý druhčinnosti).

Vlastnosti organizácie subjektovo-priestorového prostredia s prihliadnutím na vek žiakov.

Prostredie rozvíjajúce predmet v skupine je organizované s prihliadnutím na možnosť detí hrať sa a robiť svoje obľúbené veci individuálne alebo v samostatných podskupinách. Je zabezpečené flexibilné zónovanie prostredia s prihliadnutím na záujmy a individuálne potreby detí.

Dôsledne sa dodržiava požiadavka na bezpečnosť objektovo-priestorového prostredia pre život a zdravie detí: detský nábytok, hrací a didaktický materiál zodpovedá vekovým charakteristikám a aktuálnym hygienickým a hygienickým pravidlám a predpisom.

Prijímanie detí sa realizuje v šatni skupiny, sú tam individuálne označené skrinky pre deti. K dispozícii je aj informačný kútik pre rodičov, kde sú umiestnené potrebné informácie, konzultácie a rady rodičom; špeciálny stojan vo forme rebríka na prácu s plastelínou, plastový kontajner na výkresy.

Kútik fyzického rozvoja sa nachádza v spálni. Predmetová náplň kútika sa využíva pri hrách vonku v skupine aj na ulici, individuálnej motorickej činnosti, ako aj pri voľnej činnosti detí.

Každá zóna je namaľovaná v inej farebnej schéme, čo vám umožňuje vytvoriť pozitívnu emocionálnu náladu pre deti. Spálňa je riešená vo svetlofialových tónoch, čo prispieva k príjemnému odpočinku a kľudnému spánku detí. Na jednej zo stien v spálni sú trojrozmerné obrázky s oblakmi, mesiacom a hviezdami.

Hracia plocha je na ľavej strane skupiny. Deti si tu vytvárajú podmienky pre tvorivú činnosť, rozvíjajú svoju fantáziu, formujú herné zručnosti, realizujú svoje herné plány, pestujú medzi sebou priateľské vzťahy.

V strede ihriska na podlahe je koberec - to je miesto, kde sa stretávajú deti.

Ihrisko je vybavené rohmi a atribútmi pre hry na hranie rolí, ktoré sa vyberajú s ohľadom na vek a individuálne vlastnosti detí, bábiky, riad, divé a domáce zvieratá a iné hračky.

Rozvíjajúce sa prostredie vyhovuje záujmom chlapcov a dievčat, je rozdelené do dvoch zón: herňa pre dievčatá, spálňa pre chlapcov. Napríklad pre dievčatá je tu šijací stroj, žehličky, bábiky, bábiky, domček pre bábiky; pre chlapcov - plastové konštruktéry na stavbu.

V hernom kúte sa nachádza aj šatňa, v spálni divadlo, ktoré pomáha stimulovať tvorivé nápady detí, ich individuálne tvorivé prejavy.

V priestore domácnosti je služobný kútik. Aby deti mohli samostatne určiť služobných úradníkov, vytvorili sme kartotéku symbolov geometrické tvary, ako na stoloch, tak aj na stoličkách detí. Obsluha má pre službu špeciálne ušité oblečenie: čiapku a zásteru.

Všetky hračky a herný materiál sú umiestnené tak, aby sa s nimi deti mohli voľne hrať a odkladať si ich. K tomu má skupina regály, skrinky, zásuvky.

Na vzdelávanie detí v emocionálnej vnímavosti, emocionálno-vôľovej sfére a na určenie nálady každého dieťaťa v našej skupine existuje šesť emocionálnych masiek rôznych nálad. Každé dieťa môže počas dňa zmeniť svoj výber emotívnych masiek, ktoré zodpovedajú jeho momentálnej nálade. Plánuje sa vytvoriť strom emócií s fotografiami detí, kde si deti podľa nálady vyberú vhodnú emóciu a pripevnia ju na strom pomocou štipcov.

Snažili sme sa o to, aby bolo informatívne rozvojové prostredie bohaté, ktoré poskytuje rôznorodosť tém, rôznorodý informačný a didaktický materiál. Všetky zložky rozvíjajúceho sa prostredia sa obsahovo, výtvarne a riešené navzájom spájajú, čím je zabezpečená zmysluplná komunikácia medzi dospelými a deťmi v skupine.