Lekcia „Som výskumník“ 1. stupeň

Téma "Učíme sa predkladať hypotézy" (tréning výskumných schopností)

Účel lekcie: rozvíjať schopnosť predkladať hypotézy a potvrdzovať ich

Úlohy: 1) Naučte sa klásť otázky

2) naučiť sa predkladať hypotézy, potvrdzovať ich pomocou experimentu

3) rozvíjať schopnosť pracovať vo dvojiciach, schopnosť počúvať sa navzájom.

4) rozvíjať kritické a kreatívne myslenie, reč

Očakávané výsledky:

Metapredmet:

Regulačné:

Naplánujte si akciu s úlohou

Realizovať krokové ovládanie

Poznávacie:

Získajte vedomosti

Vykonajte analýzu objektov s priradením podstatných a nepodstatných znakov

Komunikatívne:

Naučte sa hrať rôzne roly v skupine

Formulujte svoj názor a postoj

Vyjednávajte a príďte spoločné rozhodnutie

Osobné:

Rozvíjať kognitívne schopnosti žiakov

Rozvíjajte kritické a kreatívne myslenie

1. Organizačný moment.

Na svete je veľa zaujímavých vecí

Niekedy pre nás neznámy.

Svet poznania nemá hranice.

Tak rýchlo, priatelia, do práce!

2. Aktualizácia vedomostí.

Pripomeňme si – čo výskumníci potrebujú?

byť pozorný

Vedieť klásť otázky

Vysloviť hypotézu

Vykonávať experimenty atď.

3. Nový materiál.

(zvuky štebotania vtákov)

- Čo si počul? ? (Študenti: krásny a očarujúci spev vtákov.)

- Počúvajúc spev vtákov, čo si cítil? (Študenti: radosť, blížiace sa leto ...)

Naozaj je to tak a veľa ľudí, obdivujúcich spev vtákov, má doma spevavcov. A dnes vám chcem povedať príbeh, ktorý sa stal dievčaťu Varya.

„Vari mala sikožu. Chizh žil v klietke a nikdy nespieval. Varya sa k nemu priblížil:

- Je čas, aby si spieval.

"Nechaj ma ísť na slobodu, v slobode budem spievať celý deň."

- Kto žil s Varyou? (Študenti: chizh.)

- Kde žil siskin? (Študenti: v klietke.)

- Aký problém, mal siskin? (Študenti: nechcel spievať v klietke.)

- Aký problém by mal podľa vás Varya vyriešiť?? (Študenti: vytvorte podmienky, aby chizh chcel spievať.)

- Aby sme mohli pokračovať v úvahách o probléme Varya a Siskin, použijeme slovápredpokladať, predpokladať, ak, možno.)

Dnes nám tieto slová pomôžu počas celej hodiny.

-Pokračujte v myšlienke.

Ak Varya uvoľní kožu z klietky, potom...

Čo ak sikina zostane v klietke?...

Predpokladajme, že Varya už otvorila dvere klietky, ako sa bude siskin správať?...

A ako to môžeme skontrolovať? (Nie, môžeme len hádať.)

4. Formulácia novej koncepcie.

- A ako sa hovorí v štúdii, nasledujúca zábavná úloha vám pomôže hádať.

Gi + o + ter - p + pre \u003d?

- Určite tému našej hodiny. (Študenti: vytváranie hypotéz.)

Čo budeme robiť v triede? (Študenti: precvičte si tvorbu hypotéz.)

Kde nájdem definíciu slova hypotéza? (v knihe, online)

Poďme sa zoznámiť vedecká definícia tento koncept.

Hypotéza je hypotetický, pravdepodobný poznatok, ktorý ešte nie je logicky dokázaný a ešte nie je potvrdený skúsenosťou. Hypotéza je predpoveď udalostí.

Čo si myslíte, hypotézy môžu vzniknúť od nuly? Vznikajú hypotézy na základe existujúcich vedomostí, intuície.

Schopnosť rozvíjať hypotézy sa dá špeciálne precvičiť. Tu je jednoduché cvičenie: porozmýšľajme spolu, ako budú vtáky poznať cestu na juh?

(Vtáky určujú cestu podľa slnka a hviezd; vtáky vidia rastliny zhora: stromy, trávu atď. a ukazujú im smer letu; vtáky vedú tí, ktorí už leteli na juh a poznajú cestu; vtáky nachádzajú prúdy teplého vzduchu a lietajú pozdĺž Alebo možno majú vnútorný prirodzený kompas, takmer rovnaký ako v lietadle alebo na lodi)?

Existujú aj úplne inéšpeciálne, nepravdepodobné hypotézy, zvyčajne sa nazývajú „provokatívne myšlienky“. V našom prípade to tak môže byť byť napríklad taký nápad : "vtáky presne nachádzajú cestu na juh podľa toho, že zachytávajú špeciálne signály z vesmíru."

Pri vytváraní predpokladov zvyčajne používame tieto slová:

Možno;

Predpokladajme;

Povedzme;

Možno;

Čo ak…

5. Cvičenia v skupinách. Fizminutka.

a) Nájdite možnú príčinu udalosti“ vám tiež môže pomôcť naučiť sa predkladať hypotézy:

Deti sa začali viac hrať na dvoroch;

Misha hral celý večer s projektantom stavby;

Hasičský vrtuľník krúžil nad lesom celý deň;

Policajné auto stálo samo pri ceste;

Medveď v zime nespal, ale blúdil po lese;

Priatelia sa pohádali.

b) Čo by sa stalo, keby kúzelník splnil tri najdôležitejšie túžby každého človeka na Zemi?

c) Predstavte si, že vrabce nadobudli veľkosť veľkých orlov („Slony sa zmenšili ako mačky“, „Ľudia sa stali niekoľkonásobne menšími (alebo väčšími) ako sú teraz.“ Čo sa stane? Vymyslite niekoľko hypotéz a provokatívnych predstavy o tomto.

6. Výsledok lekcie ...

Povedz mi, čo si sa dnes v triede naučil? čo bolo zaujímavé?

Doma by ste si mali vytvoriť hypotézu o svojej výskumnej téme....

Ak ma chceš niečo naučiť
Nechaj ma ísť pomaly...
Dovoľte mi pozrieť sa...
Dotknite sa a podržte
Počúvaj…
Vôňa…
A možno ochutnať...
Ach koľko môžem
Nájdite si to sami!

učiteľ Základná škola

MOU stredná škola č. 9, Nadym

Molokanová L. N.

Najdôležitejšia úloha moderný systém vzdelávanie nie je ani tak rozvíjanie špecifických predmetových vedomostí a zručností žiakmi v rámci jednotlivých odborov, ale aj formovanie súboru univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré poskytujú kompetenciu „učiť sa učiť“.

Od súčasného študenta sa vyžaduje, aby dokázal reflexívne zvládať svoje vzdelávacie aktivity, k tomu je potrebné osvojiť si diagnostické schopnosti sebakontroly a sebahodnotenia. Kompetenciu študenta dopĺňajú metodické vedomosti a organizačné, konštruktívne, komunikačné aktivity. Ukazuje sa, že nová kvalita vyučovania si vyžaduje naplnenie činnosti učiteľa novým obsahom.

O Obsah učiteľskej činnosti tvoria opäť tri navzájom súvisiace etapy vyučovacej hodiny: stanovenie cieľov, samostatná produktívna činnosť, odraz. Zastavme sa pri prvej fáze lekcie – stanovovaní cieľov. Stanovenie cieľov je súčasťou regulatívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré je potrebné v žiakovi rozvíjať. Čo je stanovenie cieľov? "Stanovenie cieľov vo vzdelávaní je proces, v ktorom žiaci a učiteľ stanovujú a formulujú hlavné ciele a zámery vzdelávania v určitých jeho etapách."

„Fáza stanovovania cieľov zaujíma popredné miesto v štruktúre tradičná lekcia, ale nová pozícia počíta s kvalitatívnymi zmenami v tejto fáze: učiteľ nevysiela svoj cieľ, ale vytvára podmienky, ktoré zapájajú každého študenta do procesu stanovovania cieľov. Len v prípade, keď si žiak uvedomí zmysel výchovno-vzdelávacej úlohy a prijme ju ako pre seba osobne významnú, jeho činnosť sa stane motivačnou a cieľavedomou. Práve v tejto fáze lekcie vnútorná motiváciažiaka do aktívnej, aktívnej pozície, vznikajú impulzy: zistiť, nájsť, dokázať. „Stanovenie cieľov je nevyhnutné pri navrhovaní vzdelávacích akcií študentov a je spojené s vonkajším spoločenským poriadkom, vzdelávacími štandardmi, so špecifikami vnútorné podmienky, s úrovňou rozvoja detí, motívmi ich vyučovania, charakteristikou preberanej témy, dostupnými učebnými pomôckami, pedagogickými názormi učiteľa. Ako viete, cieľom činnosti je jej očakávaný výsledok.

Formulácia cieľov často spôsobuje vážne ťažkosti učiteľom, a ešte viac študentom. Dôvodom je možno to, že cieľ je považovaný za nejaký abstraktný pojem, za štádium, ktoré treba prekonať, a potom naň môžete zabudnúť. Osobne - orientované učenie stanovenie cieľov prechádza celým procesom vzdelávania, plní funkcie motivujúce činnosti žiakov, stabilizujúce vzdelávací proces, diagnostikovanie výsledkov vzdelávania. Každý vie, že efektívnosť stanovenia cieľov je určená mierou, do akej výsledky vzdelávania zodpovedajú stanoveným cieľom. Povedzme: "Aký si stanovíš cieľ, taký bude aj výsledok." Ciele by preto mali byť: - zrozumiteľné, vedomé - reálne, dosiahnuteľné (uviesť konkrétne výsledky vzdelávania); - prístrojový, technologický (urč konkrétne akcie po ich dosiahnutí); - diagnostické (merateľné, zisťovanie súladu s ich výsledkami vzdelávacie aktivity)

V organizácii táto etapa nie je jednoduchá, vyžaduje si premyslenie prostriedkov, techník, ktoré motivujú žiakov pre budúce aktivity. Ako začína proces rozvoja zručností stanovovania cieľov u študentov?

Môžeme navrhnúť nasledovné riešenie tohto technologického problému, obsahuje nasledujúce kroky:

1. diagnostikovanie cieľov žiakov;
2. analýza a systematizácia získaných údajov;
3. navrhovanie jednotlivých technologických liniek pre výučbu žiakov a spoločnej technologickej linky pre učiteľa.

Zvážte tieto kroky:

1. Diagnostika cieľov žiakov;

Ak chceme, aby učenie bolo pre žiaka produktívne a zmysluplné, potom musíme začať diagnostikou cieľov žiaka. K tomu môžete využiť ústny pohovor, písomný dotazník, testovanie, pozorovanie atď. Možnosti môžu byť otvorené a uzavreté.

Ako otvorená otázka môžete použiť toto: "Čo je pre mňa najdôležitejšie?" Uzavretá forma je niečo ako: "Chceli by ste dostať 'A' z matematiky?" Žiaci si pod vedením učiteľa stanovujú ciele na rôzne časové obdobia: vyučovacia hodina, domáca úloha, akademický štvrťrok, ročník, vzdelávací kurz. Napríklad na prvých hodinách literárneho čítania učiteľ spolu so študentmi zisťuje význam hodín na túto tému: čo je to za vedu, aké otázky a problémy tu vznikajú, prečo je to potrebné študoval. Tieto otázky sa preberajú počas vyučovacej hodiny, zaraďujú sa na vyučovacej hodine resp domáce zloženie: Čo ja viem o literatúre? Prečo by som mal študovať literárne čítanie? Chlapci v triede porovnávajú rôzne pohľady na význam predmetu a korelujú s vlastným uhlom pohľadu, formulujú ciele svojho vlastného pokroku v učebnom materiáli literárneho čítania.

Absencia počiatočnej úlohy (zoznam hotových cieľov, formulácia cieľov učiteľom) na stanovenie cieľov umožňuje identifikovať skutočne osobne významné ciele pre dieťa. Čo si v živote najviac ceníš? Čo je pre vás najdôležitejšie? Štúdium, rodina, peniaze, domov, priateľstvo, zdravie, rodičia, vlasť. však túto techniku predstavuje pre učiteľa určité ťažkosti pri spracovaní prijatých odpovedí.

Na systematizáciu výsledkov môžete použiť jednu z klasifikácií cieľov navrhnutých A.V.Khutorským, ktorý rozlišuje tieto skupiny: Osobné ciele - pochopenie cieľov vzdelávania; získanie viery v seba samého, vo svoj potenciál; implementácia špecifických individuálnych schopností; sebavyjadrenie prostredníctvom materiálu subjektu.

Predmetové ciele – formácia kladný postoj na študovaný predmet; znalosť základných pojmov, javov, zákonitostí; rozvoj zručností na používanie najjednoduchších zariadení; riešenie typických alebo tvorivých problémov na danú tému. Tvorivé ciele – zostavenie zbierky úloh; písanie príbehu; konštrukcia modelov; kreslenie obrázku. Kognitívne ciele - znalosť objektov okolitej reality; študovať spôsoby riešenia vznikajúcich problémov; zvládnutie zručností práce s primárnymi zdrojmi; príprava experimentu; vykonávanie experimentov. Organizačné ciele - osvojenie si zručností sebaorganizácie výchovno-vzdelávacej činnosti; schopnosť stanoviť si cieľ; plánovať činnosti; rozvoj zručností skupinovej práce; zvládnutie techniky vedenia diskusie. Táto diagnostika môžu byť použité v diagnostike na základe zoznamu cieľov, ktorý sa ponúka študentom a ich úlohou je vytvoriť si vlastnú hierarchiu cieľov z navrhnutého súboru.

Zoznam cieľov:

1. Študovať učebnicový materiál.
2. Naučte sa základné pojmy a zákonitosti danej témy.
3. Pripravte správu o jednom z problémov.
4. Kvalitatívne sa pripraviť na test, kontrolovať prácu.
5. Urobte si vlastný prieskum na zvolenú tému.
6. Ovládať metódy štúdia a vysvetľovania skúmaných javov.
7. Hlboko zvážte konkrétne problémy danej témy.
8. Naučiť sa vykonávať pokusy, pracovať s prístrojmi, technickými prostriedkami.
9. Ukážte a rozvíjajte svoje schopnosti.
10. Zorganizujte si štúdium podľa vybranej témy: stanovte si ciele, vytvorte si reálny plán, vykonajte ho a vyhodnoťte svoje výsledky.
11. Naučte sa argumentovať rozumom počas štúdia témy.
12. Získajte dobrú známku v teste, kontrolnú prácu.
13. Naučte sa riešiť problémy a problémy na danú tému.
14. Vaša voľba cieľa.

2. Analýza a systematizácia získaných údajov;

Voľba konkrétneho cieľa nesie určité informácie o osobnosti žiaka: - ciele č.1, 4, 12 - formálna orientácia žiaka v učení (Osobné) - ciele č.3,5,8 - tvorivé sklony - ciele č. 2,7,13 - kognitívne motívy - ciele č. 6,10 - metodické priority činnosti (subjektívne) - ciele č. 9,14 - sebaorganizácia (organizačné činnosti) Pri rozbore hierarchie cieľov zostavenej žiakmi z navrhovaných set, odhaľujú sa ich výchovné rozpoloženie a motívy, individuálne sklony. Na základe toho, čo učiteľ konštruuje alebo koriguje ciele alebo ciele spoločných aktivít so študentmi pri štúdiu tohto predmetu, si vytvára vlastnú hierarchiu cieľov.

3. Navrhovanie jednotlivých technologických liniek pre výučbu žiakov a všeobecnej technologickej linky pre učiteľa.

Po definovaní stanovených cieľov sa na ich základe zostaví základná technologická mapa, vrátane systému vyučovacích hodín na danú tému, formy, metódy, vybraný materiál, potrebné učebné pomôcky. Pomocou tejto mapy je určený vzdelávací program výcvikový kurz, je zostavený tematický plán a vývoj lekcií. Takáto diagnostika môže byť vykonaná pri štúdiu každej témy po jej perspektívnej prezentácii. Najvýhodnejšie je tu použitie modulárnej technológie učenia. Študenti môžu byť zároveň vyzvaní, aby si vytvorili vlastnú technologickú mapu, v ktorej uvedú, aký cieľ si pri štúdiu témy stanovili, akými spôsobmi chcú tento cieľ dosiahnuť a aký konečný výsledok (produkt) ich činnosť môže byť. To znamená, že študenti navrhujú svoje vlastné aktivity.

Na konci štúdia témy sa uskutoční reflexia aktivity, to znamená posúdenie pomeru získaných výsledkov a stanoveného cieľa.

Pre študentov nie je učenie sa stanovovať ciele jednoduchý proces, preto existujú tri úrovne implementácie tejto fázy:

• Tradičné, v ktorom žiaci prijímajú cieľ vyhlásený učiteľom.
• Úroveň, na ktorej sa spolu so študentmi formuluje jeden cieľ pre všetkých.
• Úroveň, na ktorej si každý študent vedome definuje svoj cieľ „Napríklad učiteľ môže jednoducho vyhlásiť za cieľ hodiny štúdium určitej témy alebo zváženie určitého javu.

Študenti, ktorí sú v pasívnej pozícii, si ani nemusia všimnúť, že učiteľ demonštruje formuláciu cieľa. Ak sa však študent dostane do aktívnej pozície, začne hádkou, vysvetlí dôvod uvažovania o tomto jave, potom sa sformuluje cieľ školenia bude klásť sémantický dôraz na stanovovanie cieľov. Ak sa učiteľ neponáhľa s formulovaním cieľa sám, ale požiada deti, aby to urobili, čím ich prenesie do aktívnej pozície, vytvorí sa univerzálna zručnosť stanovenie cieľov." Pri výučbe študentov technológie stanovovania cieľov je potrebné pamätať na niektoré pravidlá: Aktualizácia vedomostí; Učiteľ určí tému hodiny; pre viac vysoký stupeň tému hodiny formulujú deti. Otázka pre študentov: Čo viete o téme hodiny? Čo by si chcel vedieť? Aký je cieľ každého z vás na lekciu na danú tému?

Sebaurčenie cieľa. Hlavnou vecou v tejto práci je nenechať deti zovšeobecňovať ciele pre všetkých, stanoviť si ich osobne pre seba. Každý cieľ musí mať osobný význam. V každej fáze hodiny sa vyvodzuje záver: Čo dáva táto úloha? Kto už dosiahol cieľ, ktorý si stanovili? Reflexia na konci hodiny zahŕňa analýzu práce na hodine a zhrnutie výsledku – do akej miery sa podarilo naplniť cieľ stanovený na začiatku hodiny, kto iný musí na jeho dosiahnutí pracovať.

Niektoré metódy stanovovania cieľov.

1. Tvorenie cieľa pomocou oporných slovies.

Učiteľ môže pomenovať tému hodiny a vyzvať žiakov, aby sformulovali cieľ pomocou podporných slovies. Študentom môžete ponúknuť hotový súbor slovies, pomocou ktorého je zaznamenaný cieľ (študovať, vedieť, vedieť, zistiť, zovšeobecniť, upevniť, dokázať, porovnať, analyzovať, vyvodiť záver, pochopiť, systematizovať...).

2. Pracujte na koncepte.

Študentom sa ponúka na vizuálne vnímanie názov témy hodiny. Napríklad téma hodiny v 7. ročníku je "Energia. Potenciálna a kinetická energia". Je potrebné vysvetliť význam každého slova alebo nájsť v " výkladový slovníkĎalej z významu slova určujeme účel lekcie.

3. Vedenie dialógu.

Vo fáze aktualizácie vzdelávací materiál prebieha rozhovor zameraný na zovšeobecnenie, konkretizáciu, logiku uvažovania. Dialóg sa dostáva k tomu, o čom deti nevedia rozprávať pre nekompetentnosť alebo nedostatočne úplné ospravedlnenie svojho konania. Vzniká tak situácia, pre ktorú je potrebný ďalší výskum alebo činnosť. Je stanovený cieľ.

4. Vytváranie problémových situácií

Aby si žiak mohol sformulovať a prisvojiť si cieľ, musí byť konfrontovaný so situáciou, v ktorej nájde deficit vo svojich vedomostiach a schopnostiach. V tomto prípade bude cieľ vnímať ako problém, ktorý, ak je skutočne objektívny, sa mu bude javiť ako subjektívny. Metódy vytvárania problémových situácií môžu byť veľmi odlišné. Výber tejto alebo tej techniky je určený obsahom vzdelávacieho materiálu, účelom tejto lekcie.

Napríklad sa vytvorí problémová situácia

1. na základe demonštračného alebo frontálneho experimentu (11. stupeň - EMP jav, 7. stupeň - miešanie alkoholu a vody rovnakého objemu, zvonček vzduchovej pumpy)
2. pri riešení problémov. Napríklad v 10. ročníku pri štúdiu témy „Pohyb telesa pod vplyvom gravitácie“ majú žiaci vyriešiť problém: „Určite čas letu, maximálnu výšku zdvihu a dolet strely vystrelenej na určitú rýchlosť v uhle k horizontu.“ Predtým študenti riešili úlohu na zadanú tému, pričom uvažovali iba o pohybe tela po vertikále. Je potrebné zvážiť vlastnosti riešenia problémov pri pohybe telesa hodeného pod uhlom k horizontu. Žiaci si formulujú cieľ a určujú, ako tento cieľ dosiahnuť.
3. pri kladení otázok. Napríklad v 8. ročníku pri štúdiu témy „Odparovanie“: „Ak si fúkate na ruku, je vám zima, ale ak dýchate, je vám teplo? Prečo?". Študenti musia zostaviť akčný plán, aby odpovedali na otázku. Deti vyslovujú veľa názorov, čím viac názorov, tým lepšie sa rozvíja schopnosť počúvať jeden druhého a podporovať nápady druhých, tým je práca zaujímavejšia a rýchlejšia.
4. Nevyriešená domáca úloha. Ako jednu z domácich úloh učiteľ pri riešení zámerne uvádza takú, ktorú by mali mať žiaci pre nedostatok vedomostí ťažké splniť.

Napríklad v 10. ročníku pri upevňovaní zručností pri riešení úloh na tému „Pohyb tela pri pôsobení viacerých síl“ spolu s úlohami na pohyb tela vodorovne a zvisle navrhnite úlohu na pohyb tela pozdĺž naklonená rovina. Vopred tak môže vzniknúť problémová situácia a na ďalšej hodine je potrebné viesť žiakov k formulovaniu cieľa hodiny. Je ľahké vidieť, že takmer všetky techniky stanovovania cieľov sú založené na dialógu, preto je veľmi dôležité správne formulovať otázky, naučiť deti na ne nielen odpovedať, ale aj prísť na svoje. Počas diskusie študenti navrhli rôzne ciele.

Rozmanitosť cieľov študentov umožňuje učiteľovi zostaviť s nimi rad cieľov, chlapci chápu, že ciele sa dajú zoradiť. Učiteľ by mal zapísať na tabuľu najzmysluplnejšie ciele z hľadiska predmetu, čím na ne upozorní ostatných žiakov, vrátane tých, ktorým sa nepodarilo stanoviť si ciele. Stanovenie cieľov umožňuje učiteľovi odkázať sa na ne počas hodiny a na jej konci analyzovať ich úspech. Teraz musíte nastaviť úlohy (to sa dá urobiť prostredníctvom akcií, ktoré sa vykonajú: čítať učebnicu, robiť si poznámky, počúvať správu, vytvoriť tabuľku, napísať význam slov atď.).

Úlohy sú napísané aj na tabuli. Na konci hodiny je potrebné vrátiť sa k tomuto záznamu a vyzvať študentov, aby nielen analyzovali, čo sa im na hodine podarilo, ale či dosiahli cieľ a podľa toho sa formuluje domáca úloha. Všetky vyššie uvedené nepochybne nie sú úplný popis z tých techník, ktoré prispievajú k rozvoju zručností pri stanovovaní cieľov, môže každý tvorivý učiteľ určite ponúknuť iným.

Na záver treba poznamenať, že ciele sa „nerodia“ volaním po lekcii – „Proces stanovovania cieľov je pracný a časovo náročný! Zvážili sme hlavné aspekty stanovovania cieľov. Ale dieťa si musí chcieť stanoviť cieľ a smerovať k jeho riešeniu. A k tomu je potrebné vytvárať impulz pre výchovný pohyb žiaka, pre jeho sebarealizáciu. Na tento účel sa odporúča ponúknuť úlohy, ktoré povzbudia študenta, aby sa začal učiť. daný predmet, téma, ho zaujme. Zo skúseností s prácou na technológii A.V. Chutorsky „Jednotlivec vzdelávacia trajektória“ „Hlavným cieľom učiteľa vo vzťahu k individuálnej sebarealizácii žiakov pri štúdiu témy je pomôcť každému dieťaťu nájsť si svoju jedinečnú cestu pohybu smerom k spoločný účel pre každého, podporiť, pochopiť a možno aj predvídať konečný výsledok.

Je potrebné nechať dieťa „získať“ vedomosti k téme hodiny samo a každému nechať svoje tempo pohybu, nie je potrebné vynucovať si udalosti. Nech je to pre dieťa inšpiráciou! A na to musí byť učiteľ prinajmenšom génius ... "" Ako presne sa má dosiahnuť individuálne sebaurčenie žiakov: ťažká otázka!!! Vraj cez systém špeciálne vybraných úloh, otázok a cvičení na túto tému. Okrem toho by práca mala byť postavená zakaždým novým spôsobom, nemali by existovať žiadne algoritmy. Všetko by sa malo stať okamžite, živé a jasné.

Väčšina z toho je improvizácia, musíte žiť v učebnej situácii, ktorá sa vyvíja v triede, ale nesmieme zabúdať, že častejšie improvizácia je dobrá domáca úloha, je to obrovská prípravná práca mysle a srdca. Zoznam úloh pre študentov určených na ich individuálne sebaurčenie a stanovenie cieľov vo vzťahu k preberanej téme: predmet „Ruský jazyk“ téma „Skladba slova“ Úlohy logického typu: „Vylúčiť nadbytočné“, "Čo je spoločné", "Aký je rozdiel"

Úlohy emocionálno-figuratívneho typu: „Nakreslite obraz slova vo svojej fantázii, čo ste v tom istom čase cítili“, „Vymyslite slová, ktoré v ruskom jazyku neexistujú, a opíšte, aký pocit spôsobuje“ , napísať miniesej o slovách (o častiach slova), rozoberať slová skladaním rôzne farby. Úlohy kreatívny typ: „Predstavte si slovo v pohybe“, „Naučte sa slovo pantomímou“, „Vymyslite štvorveršie s daným slovom“, vytvorte projektívnu kresbu na tému „Skladba slova“, scénická úloha: zahrajte sa na určitého časť slova. Úlohy na stanovenie cieľov výskumného typu: Preskúmajte, ako môžete z jedného slova získať ďalšie príbuzné slovo. Analyzujte slová s jedným koreňom po častiach a hádajte, ako sa časti slova nazývajú. Úlohy iného typu: riešenie hlavolamov, rébusov, zostavovanie krížoviek.

Vypracovanie súhrnu na tému, formulovanie pravidla, vytvorenie algoritmu na analýzu slova podľa zloženia, hra na hranie rolí"Nájdi svoje miesto"

Závery:

Žiaci si stanovujú ciele pod vedením učiteľa na rôzne časové úseky: hodina, domáca úloha, akademický štvrťrok, ročník. Ciele sú nevyhnutné pri navrhovaní vzdelávacích aktivít študentov. Ciele žiakov zahŕňajú dosahovanie výsledkov v niektorých určitú formučinnosti. Po dosiahnutí výsledkov sa vykoná reflexia činnosti, teda posúdenie pomeru dosiahnutých výsledkov a stanoveného cieľa. Ak je kombinácia stanovovania cieľov a reflexie v rôzne druhyčinnosť sa potom systematicky opakuje táto práca vedie k tomu, že niektorí chlapci začnú nezávisle formulovať svoje ciele.

Zdroje informácií

1. http://www.eidos.ru/journal/2006/0822-1.htm Problémy a technológie stanovovania vzdelávacích cieľov. Chutorskoy A.V.
2. http://mc-krkam.edusite.ru Stanovenie cieľov v lekcii
3. http://www.modernstudy.ru/pdds-296-3.html Smerovanie jeden z prostriedkov heuristické učenie
4. http://www.gimnazy161.ru. .Formovanie schopnosti stanovovania cieľov
5. http://menobr.ru Modulárna technológia na plánovanie vzdelávacej témy
6. http://www.school2100.ru/ Formovanie zručností pri stanovovaní cieľov u mladších študentov

Referencie

1. Golubčiková, M.G. Od tvorivosti učiteľov k tvorivosti študentov: Sprievodca produktívne učenie[Text]: / Proc. príspevok / M. G. Golubchikova. - Ed. 4., pridať. a prepracované. - Irkutsk: Vydavateľstvo Irkutskej štátnej pedagogickej univerzity, 2007. - 127s.
2. Kosogov, A.S. Formácia učiteľa [Text]: monografia./ A.S. Kosogova. - Irkutsk: Vydavateľstvo Irkut. štát ped. un-ta, 2001. - 178s.
3. Chutorskoy, A.V. Moderná didaktika [Text]: Proc. príspevok. 2. vyd. revidované / A. V. Chutorskoy. - M.: Vyššie. škola, 2007.-639s.: chor.
4. Federálny štát vzdelávací štandard základné všeobecné vzdelanie. Schválené nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie

Trieda o mimoškolských aktivitách
"Moje prvé projekty"
v tretej triede

Učiteľka na základnej škole
MBOU OOSH r.p. Sosnovoborsk
Malysheva N.I.

Táto lekcia je súčasťou sociálneho projektu "Čo sme?" V rámci tohto projektu sa uvažuje o hodnotových orientáciách detí v oblasti hudby, literatúry, športu, postojov k učeniu, peňazí, rodičov, záľub a ďalších.

TÉMA "Deti a peniaze"

Účel: štúdium hodnotové orientácie deti, ich postoj k peniazom.
Úlohy:
zvážiť problém postoja detí k peniazom ich očami;
analyzovať výsledky dotazníkov;
zistite význam priateľstva, rodiny, zdravia písaním miniesejí „Čo sa za peniaze nedá kúpiť“;
pripraviť sa na zváženie tohto problému očami rodičov (dotazníky pre rodičov)
Pokrok v lekcii
(najskôr vyplním dotazník)
(Deti sedia v skupinách a triedia žetóny červenej, modrej a žltá farba, t.j. rozdelené do 3 skupín)

1.-Dobrý deň. Moje meno je Dnes vás naučím. Dúfam vo vzájomnú spoluprácu a podporu z vašej strany a potom bude naša práca plodná. Táto aktivita je súčasťou práce jednej zo skupín na projekte „Čo sme?“ Na určenie témy aktivity potrebujeme vyriešiť hádanku.
Vec je malá, ale každý ju potrebuje. (peniaze)

Každý z nich má svoju dôstojnosť, a každému dávajú česť - Jednému štipku, druhému pudlík, ale, samozrejme, nebudem ich porovnávať: Bez malého nebude veľký. A s týmto ste sa museli stretnúť. (Peniaze, mince)

2.- Pomenujte tému našej hodiny. (peniaze)
- Správny. Budeme sa rozprávať o peniazoch, o vašom postoji k nim.
Peniaze sprevádzajú človeka celý život. Ak si myslíte, že problémy s peniazmi sa týkajú len dospelých, tak ste na omyle. Problémy s peniazmi sa priamo dotýkajú detí. Všeobecne sa uznáva, že čo viac peňazí od rodičov, viac možností u detí. V krajine totiž vyrástla nová generácia, ktorá, žijúc vo svete cenoviek, nie hodnôt, o inom systéme ani len netuší. ľudské vzťahy okrem tej meranej v peniazoch. Dnes sa chcem uistiť o niečom inom. Ste nová generácia, ale život nemeriate peniazmi.

3. - Čo sú peniaze? (výpoveď detí)
- Teta Sova ti pripomenie, ako sa objavili. (fragment z karikatúry "Lekcie tety sovy. ABC peňazí.")
Peniaze sú prostriedkom výmeny. Ľudia prijímajú peniaze výmenou za tovar a služby, ktoré poskytujú.

4. Rozhovor. (prejdi na skupiny)
- Je možné od niekoho vziať peniaze? (1 skupina)
- Je možné požiadať o peniaze? prečo? (Skupina 2)
-A čo kradnúť? prečo? (skupina 3)
Odkiaľ ľudia berú peniaze?
Čo potrebuje človek, aby zarobil peniaze? (profesia)
Peniaze treba zarábať poctivo.

5. - Moja dcéra má túto vec na poličke (ukazuje prasiatko). Aká je jej úloha?
- Skutočnosť, že šetríte peniaze, som sa dozvedel z vašich profilov. Ako ich hromadíte?
(analýza niektorých položiek dotazníka)
- Môžu vás peniaze pokaziť? Čo môžu urobiť zle? (Ak áno")

6. - Ale sú veci, ktoré si za žiadne peniaze nekúpiš. Pokračujte v mojich návrhoch s tým, čo sa za peniaze kúpiť nedá. Napríklad poviem: "Za peniaze si môžete kúpiť posteľ," a vy pokračujete: "Ale nie sen."
- za peniaze sa dajú kúpiť hodiny (ale nie čas)
za peniaze sa dá kúpiť kniha (ale nie múdrosť)
- za peniaze sa dá kúpiť bodyguard (ale nie priateľ)
za peniaze sa dá kúpiť dom (ale nie rodina)
za peniaze sa dajú kúpiť lieky (ale nie zdravie)

- Ukázalo sa, že za peniaze sa nedá kúpiť čas, múdrosť, priateľ, rodina, zdravie (zoznam slov na tabuli) V tomto zozname by sa dalo pokračovať.

7. - Splníme úlohu. Každá skupina dostane slovo zo zoznamu a napíše ho na prázdne miesto na papierikoch. Odporúčam vám, aby ste si ešte raz prečítali doručený návrh. Bude to prvá veta minikompozície „Čo sa za peniaze nedá kúpiť“. V tejto eseji musíte pokračovať.

Veríme, že za peniaze sa nedá kúpiť ___________________, pretože (deti pokračujú)

Poďme si prečítať, čo máte.
8. - V dôsledku lekcie som sa dozvedel o vašom postoji k peniazom. Presvedčili ste ma, že nová generácia, žijúca vo svete cenoviek, rozumie systému medziľudských vzťahov a nemeria všetko peniazmi. A opakujem slová tety Sovy, že treba zbohatnúť nielen materiálne, ale aj morálne, morálne, zbierať vedomosti, získavať zručnosti a nerobiť si z obohatenia cieľ celého života. Ale názory detí a dospelých sa nie vždy zhodujú. Doma navrhujem vymyslieť otázky do dotazníka s rodičmi. (na letákoch každého z nich) a emailová adresa stránka , kde nájdete informácie o tejto téme [ Stiahnite si súbor a pozrite si odkaz ] .

9.-Mám veľkú radosť z komunikácie s vami. Čo ste si z tejto lekcie odniesli? Zapíšte si to a vložte do prasiatka.

13STRÁNKA 14415

Priložené súbory

Keď človek nevie, na ktoré mólo je na ceste,

Pre neho nebude priaznivý ani jeden vietor.

Seneca

Podstata a vlastnosti stanovovania cieľov v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Stanovenie cieľov ako metapredmetový typ vzdelávacej aktivity

21. storočie je časom pokroku a technológií. Toto je čas, ktorý kladie nové požiadavky na to, čo by malo byť moderný absolventškoly. Vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde (FSES) druhej generácie,požiadavky na osobné, metapredmetové a podstatné výsledky vzdelanie.Najdôležitejšou úlohou dnešného vzdelávacieho systému je formovanieuniverzálne vzdelávacie aktivity, ktoré sa podľa GEF stávajú invariantnýmizákladom vzdelávacieho a výchovného procesu.Práve zvládnutie univerzálnych vzdelávacích akcií školákmi sa považuje za „schopnosť subjektu sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nového sociálne skúsenosti; súbor akcií študenta, ktoré zabezpečujú jeho kultúrnu identitu, sociálna kompetencia, tolerancia, schopnosť samostatne si osvojiť nové vedomosti a zručnosti, vrátane organizácie tohto procesu.

Univerzálne vzdelávacie aktivity (UCA) sú rozdelené do štyroch hlavných skupín:osobné, regulačné, kognitívne, komunikatívne.

Dnes by sa lekcia mala stať pre študenta nielen zamestnaním pri riešení problémov, ale mala by mu tiež umožniť osvojiť si spôsoby úspešnej existencie v moderná spoločnosť, t.j.vedieť nastaviť špecifický dôvod plánovať svoj život, predvídať možné situácie. To znamená, že moderný študent musí maťregulačné vzdelávacie aktivity.

na regulačné vzdelávacie aktivity týkať sa:stanovovanie cieľov, plánovanie činnosti, prognózovanie výsledkov, kontrola, korekcia, hodnotenie, vôľová sebaregulácia.Vedúce postavenie v štruktúre moderná lekcia zaberá fázu stanovovania cieľov.Práve v tomto štádiu vzniká vnútorná motivácia žiaka k aktívnej, aktívnej pozícii, vznikajú impulzy: zistiť, nájsť, dokázať. Organizácia tejto etapy si vyžaduje premyslenie prostriedkov, techník, ktoré motivujú študentov pre budúce aktivity. Zvláštnosťou výchovno-vzdelávacej činnosti je, že „jej výsledkom je zmena u samotného žiaka“.Ponuka nových federálnych vzdelávacích štandardovzaviesť do vzdelávacej činnosti taký metapredmetový typ, akým je stanovovanie cieľov, ktorý v pedagogickej a psychologický zmysel je zameraná na zmenu vedomia žiaka, zmenu samotného prístupu k organizovaniu vzdelávacích aktivít, vrátane osobnosti dieťaťa pri plánovaní štúdia, chápaní jeho výsledkov a v konečnom dôsledku premeniť žiaka z objektu učenia na jeho predmet, plnohodnotného manažéra a organizátor vzdelávacích aktivít.

Strategickým cieľom moderného vývinového vzdelávania je výchova osobnosti dieťaťa ako subjektu života. V najvšeobecnejšom zmysle byť subjektom znamená byť pánom svojej činnosti, svojho života: stanovovať si ciele, riešiť problémy, byť zodpovedný za výsledky. Hlavným prostriedkom predmetu je schopnosť učiť sa, t.j. učiť sa.

* * *

Stanovenie cieľov - ide o proces identifikácie cieľov a zámerov predmetov činnosti (učiteľa a žiaka), ich vzájomnej prezentácie, odsúhlasenia a dosiahnutia. Mal by byť subjektívny a zodpovedať plánovanému výsledku.

Keď učiteľ začína hľadať najlepšiu možnosť, ako naplánovať systém vyučovacích hodín na danú tému alebo samostatnú vyučovaciu hodinu, v prvom rade premýšľa nad účelom učenia.

Všetky techniky stanovovania cieľov sú založené na dialógu, preto je veľmi dôležité správne formulovať otázky, naučiť deti na ne nielen odpovedať, ale aj prísť na svoje.

Cieľ by mal byť napísaný na tabuli. Potom sa o tom diskutuje a ukáže sa, že cieľov môže byť viac. Teraz musíte nastaviť úlohy (to sa dá urobiť prostredníctvom akcií, ktoré sa vykonajú: čítať učebnicu, robiť si poznámky, počúvať správu, vytvoriť tabuľku, napísať význam slov atď.). Úlohy sú napísané aj na tabuli. Na konci hodiny je potrebné vrátiť sa k tomuto záznamu a vyzvať študentov, aby nielen analyzovali, čo sa im na hodine podarilo, ale či dosiahli cieľ a podľa toho sa formuluje domáca úloha.

Povinné podmienky na použitie týchto metód sú:

– berúc do úvahy úroveň vedomostí a skúseností detí,
– dostupnosť, t.j. riešiteľný stupeň náročnosti,
- tolerancia, potreba vypočuť si všetky názory, správne aj nesprávne, ale nevyhnutne oprávnené,
- všetka práca by mala byť zameraná na aktívnu duševnú činnosť

Techniky stanovovania cieľov tvoria motív, potrebu konania. Žiak sa realizuje ako subjekt činnosti a vlastný život. Proces stanovovania cieľov je kolektívna akcia, každý študent je účastníkom, aktívnym pracovníkom, každý sa cíti ako tvorca spoločného výtvoru. Deti sa učia hovoriť svoj názor s vedomím, že bude vypočutý a prijatý. Učia sa počúvať a počuť toho druhého, bez toho interakcia nepôjde.

Práve tento prístup k stanovovaniu cieľov je efektívny a moderný.

stanovenie cieľov - najviac Hlavná časť pri navrhovaní vyučovacej hodiny, plánovaní vyučovacej hodiny je potrebné vychádzať z cieľa, a nie z obsahu. Vecné ciele by nemali zakrývať to hlavné – výchovu a rozvoj jednotlivca.

* * *

Stanovenie cieľov je problémom modernej lekcie.Čo je podstatou problému?

Zmena cieľa lekcia znamená. Učitelia často nedostávajú morálnu satisfakciu za výsledok hodiny, ale za to, čo deti na hodine urobili. V skutočnosti sú ciele lekcie nahradené prostriedkami na ich dosiahnutie. Uveďme príklad: na hodine zemepisu „Skvelé geografické objavy» Učiteľ ukázal celý ohňostroj pedagogickej techniky, do práce boli zapojené všetky deti, hodina je dobre vybavená vizualizáciou. Zostalo len nejasné: aký záver urobili študenti o význame objavov?

formálny prístuppri stanovení cieľa. Nejasnosť a neistota cieľov navrhnutých učiteľom vedie k nepochopeniu cieľov zo strany učiteľa a žiakov.

Nadhodnocovanie cieľa. Ciele možno rozdeliť nalokálne a globálne.Už tradične si lekcia stanovuje globálny cieľ, t.j. cieľ, ktorý sa nedá dosiahnuť za jednu vyučovaciu hodinu. Strategické, globálne ciele vzdelávania sú uvedené v zákone Ruskej federácie „o vzdelávaní“, v Koncepcii modernizácie ruského školstva a ďalších dokumentoch. Sú diktované požiadavkami spoločnosti, štátu. Globálne ciele sú usmerneniami pre ľudskú činnosť. Napríklad „intelektový rozvoj žiakov“, „ovládanie vedomostí potrebných pre praktickú činnosť“. Ak sa cieľ týka konkrétnej hodiny, je to tak miestny cieľ . Diagnostický charakter cieľa znamená, že existujú prostriedky a príležitosti na kontrolu, či bol tento cieľ dosiahnutý.

inscenovanie vlastný účel učitelia.Žiaci si nestanovia cieľ, takže hodina ich nemusí zaujímať.

V pedagogike stanovovanie cieľov - ide o proces identifikácie cieľov a zámerov predmetov činnosti (učiteľa a žiaka), ich vzájomnej prezentácie, odsúhlasenia a dosiahnutia. Mal by byť subjektívny a zodpovedať plánovanému výsledku. Cieľ je to, o čo sa človek usiluje, čo je potrebné dosiahnuť.

* * *

Ciele by mali byť:

• Diagnostikovateľné. Diagnostické ciele znamenajú, že existujú prostriedky a príležitosti na kontrolu, či bol cieľ dosiahnutý. Kritériá merateľnosti sú kvalitatívne a kvantitatívne.
• špecifické.
• Zrozumiteľné.
• Pri vedomí.
• Popis požadovaného výsledku.
• Reálny.
• Motivácia (motivovať k činnosti).
• Presné. Cieľ by nemal byť vágny. Nemali by ste používať také vágne výrazy ako „učiť sa“, „cítiť“, „pochopiť“.

Cieľom je navrhnúť činnosť učiteľa a žiakov.

Len v prípade, keď si žiak uvedomí zmysel výchovno-vzdelávacej úlohy a prijme ju ako pre seba osobne významnú, jeho činnosť sa stane motivačnou a cieľavedomou.

Aby si žiak mohol sformulovať a prisvojiť si cieľ, musí byť konfrontovaný so situáciou, v ktorej nájde deficit vo svojich vedomostiach a schopnostiach. V tomto prípade bude cieľ vnímať ako problém, ktorý, ak je skutočne objektívny, sa mu bude javiť ako subjektívny.

Ciele by mali byť dostatočne napäté, dosiahnuteľné, študentmi vedomé, perspektívne a flexibilné, teda reagujúce na meniace sa podmienky a príležitosti na ich dosiahnutie. To však nie je zárukou vysokého výkonu lekcie. Je tiež potrebné určiť, ako a s akou pomocou sa budú realizovať.

Dokonca aj ten najdokonalejší systém učebných cieľov bude málo nápomocný pri precvičovaní, ak ho učiteľ nemá správna prezentácia o spôsoboch dosiahnutia týchto cieľov prostredníctvom činnosti žiakov, postupnosti ich jednotlivých akcií.

Schopnosť zosúladiť ciele predmetov činnosti (učiteľ a študent) je jedným z kritérií pedagogickej dokonalosti. Zároveň je dôležité zabezpečiť, aby ho žiaci pochopili a prijali za svoj vlastný, významný pre nich samotných.

Vo fáze stanovovania cieľov študent pozná rozsah nadchádzajúcich akademická práca na minime aj na maxime; pozná svoje schopnosti (skúsenosti odhalené v procese aktualizácie); samostatne definuje svoj vlastný cieľ; plánuje prácu na jej dosiahnutie; sebahodnotí mieru dosahovania výsledkov vzdelávania.

Ciele, ktoré sú pre študenta osobne významné, motivujúce k štúdiu nového materiálu, nám predkladá systém Učebné ciele: písať, vypisovať, zvýrazniť, demonštrovať, vybrať, uviesť, uviesť do súladu atď.

Definovanie cieľov z hľadiska prístupu založeného na kompetenciách a zahŕňa riešenie problémov:

1. Analýza miesta vyučovacej hodiny v procese rozvíjania schopnosti samostatne riešiť problémy.

2. Určenie druhu výsledku výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.

3. Výber slovesa (frázy), ktorý odráža podstatu plánovanej činnosti.

Porovnanie orientačných slov na určenie cieľov lekcie.

Tradičný ("vedomostný") prístup	Kompetenčný prístup
Pochopte požiadavky	Naučte sa stanoviť si cieľ
Vedieť (vytvárať vedomosti o...)	Formujte potrebu vedomostí (pozri problém)
Naučte sa pracovať s rôznymi zdrojmi vedomostí	Naučte sa vyberať si zdroje vedomostí
systematizovať	Naučte sa systematizovať
Zovšeobecňovať	Naučte sa rozoznávať spoločné a špeciálne
Naučiť sa vykonávať určité činnosti (formovať zručnosti)	Zistite, ako si vybrať riešenia
Odhad	Kritériá hodnotenia formy, schopnosť samostatného hodnotenia
Pin	Upraviť, preskupiť, naučiť aplikovať
Overiť	Naučte techniky sebaovládania
analyzovať (chyby, úspechy študentov)	Vybudujte si kapacitu pre sebaúctu

Podľa požiadaviek na modernú hodinu činnosť učiteľa pri stanovovaní cieľov zodpovedá:

• zameranie cieľa na očakávaný a diagnostický výsledok školenia;
• prezentácia úloh vyučovacej hodiny ako systému činností učiteľa na dosiahnutie cieľa;
• realitu dosiahnutia cieľa počas vyučovacej hodiny;
• súlad účelu vyučovacej hodiny s možnosťami, schopnosťami, potrebami žiakov.

Aplikácie

Príloha 1.

Ciele moderného tréningu

osobné ciele.

Rozvoj osobnostno-sémantického postoja k predmet; rozvoj hodnotových vzťahov žiakov k okolitej realite:

Pomôžte pochopiť... podporovať povedomie …)

• spoločenský, praktický a osobný význam vzdelávacieho materiálu;
• hodnotu spoločné aktivity.

meta-objektívne ciele.

Rozvoj intelektuálnej kultúry

… ( …, zabezpečiť rozvoj zručností …)

• analyzovať...
• porovnať…
• zdôrazniť hlavnú vec...
• klasifikovať...

Rozvoj výskumnej kultúry

Vytvárať podmienky pre rozvoj zručností … (podporovať rozvoj zručností …, zabezpečiť rozvoj zručností …)

• použitie vedeckých metód vedomosti...
• formulovať problémy...
• ponúkať riešenia problémov...

Rozvoj kultúry sebariadenia vzdelávacími aktivitami

Vytvárať podmienky pre rozvoj zručností … (podporovať rozvoj zručností …, zabezpečiť rozvoj zručností …)

• stanoviť ciele;
• plánovať svoje aktivity, hľadať a využívať potrebné prostriedky a spôsoby na ich dosiahnutie;
• cvičiť sebakontrolu-sebahodnotenie-sebakorekciu.

Rozvoj informačnej kultúry

Vytvárať podmienky pre rozvoj zručností … (podporovať rozvoj zručností …, zabezpečiť rozvoj zručností …)

• informácie o štruktúre;
• zostaviť jednoduchý a zložitý plán;
• atď.

Rozvoj komunikačnej kultúry

Vytvárať podmienky pre rozvoj zručností … (podporovať rozvoj zručností …, zabezpečiť rozvoj zručností …)

• komunikovať;
• dialogická a monologická reč;
• vedomá orientácia žiakov na pozície iných ľudí;
• počúvať a viesť dialóg;
• účasť na skupinovej diskusii;
• Vyjadrite svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou.

Rozvoj reflektívnej kultúry

Vytvárať podmienky pre rozvoj zručností … (podporovať rozvoj zručností …, zabezpečiť rozvoj zručností …)

• ustúpiť, zaujať ktorýkoľvek z možných postojov vo vzťahu k vlastnej alebo cudzej činnosti ako celku.

Dodatok 2

AT metodické prasiatko učiteľ

Existovať rôzne triky o vytvorení akcie stanovovania cieľov: "Téma-otázka","Pracujeme na koncepte","Svetlé miesto", "Výnimka", "Myslenie", "Modelovanie životnej situácie", "Zoskupovanie" , "Zbierajte slovo" , "Problém z predchádzajúcej lekcie", "Ukážka plurality významov slova". "Problémová situácia", "Induktor".

Pri výbere techník stanovovania cieľov je potrebné použiť tieto podmienky: zohľadnenie úrovne vedomostí a skúseností žiakov; dostupnosť; zameranie práce na aktívnu duševnú činnosť. Treba poznamenať, že všetky techniky sú založené na dialógu. Preto musí učiteľ kompetentne vytvárať a budovať reťaz otázok a naučiť deti na ne odpovedať.

Pozrime sa na príklady použitia techník stanovovania cieľov v hodinách štúdia nového materiálu.

Recepcia "Svetlé miesto".Táto technika spočíva v tom, že sa žiakom predstaví súbor predmetov rovnakého typu, slová, séria čísel, výrazov, z ktorých jeden je zvýraznený farbou alebo veľkosťou. Cez vizuálne vnímanie zamerať sa na vybraný objekt. Potom spoločne zistíme všeobecnosť navrhovaného a dôvod izolácie vybraného objektu. Ďalej sa tvorí téma a ciele lekcie.

Napríklad hodina na tému „Lichobežník“ v 8. ročníku. Učiteľ navrhuje zvážiť niekoľko štvoruholníkov, medzi ktorými je lichobežník farebne zvýraznený.

Ryža. 1. Štvoruholníky.

Otázka učiteľa: "Čo ste si medzi prezentovanými postavami všimli?"

Žiaci odpovedajú: "Obrázok č. 4 je farebne zvýraznený."

Otázka učiteľa: "Čo majú tieto postavy spoločné?"

Žiaci odpovedajú: "Všetky tvary sú štvoruholníky."

Otázka učiteľa: "Ako sa vybraný štvoruholník líši od ostatných?"

Žiaci odpovedajú: „Nie je to rovnobežník. Má dve strany, ktoré sú rovnobežné a ostatné dve nie sú.

Otázka učiteľa: "A kto vie, ako sa volá tento štvoruholník?" Deti buď reagujú, alebo nie. Učiteľ uvedie názov predmetu.

Otázka učiteľa: "Čo si myslíte, že je témou hodiny?"

Žiaci formulujú tému hodiny. V prípade potreby učiteľ opraví tému hodiny a navrhne sformulovanie cieľov hodiny. Žiaci formulujú ciele hodiny a úlohy na ich dosiahnutie.

Recepcia "Problémová situácia".Zavedenie problematického dialógu do vyučovacej hodiny je potrebné, aby žiaci určili hranice poznania – nevedomosti. Tvorba v lekcii problémová situácia umožňuje žiakovi formulovať účel vyučovacej hodiny a jej tému. Typy problematického dialógu: podnecovanie a vedenie. Podnecovanie dialógu je nasledovné: učiteľ povzbudzuje žiakov, aby sa vyjadrovali rôzne

verziu problému. Úvodný dialóg je postavený na reťazci otázok, ktoré dôsledne vedú k správnej odpovedi plánovanej učiteľom.

Niektoré techniky stanovovania cieľov

Téma otázka

Téma hodiny je formulovaná formou otázky. Študenti musia zostaviť akčný plán, aby odpovedali na otázku. Deti vyslovujú veľa názorov, čím viac názorov, tým lepšie sa rozvíja schopnosť počúvať jeden druhého a podporovať nápady druhých, tým je práca zaujímavejšia a rýchlejšia. Výberový proces môže viesť v prípade subjektívnych vzťahov samotný učiteľ, alebo vybraný žiak a učiteľ v tomto prípade môže len prejaviť svoj názor a činnosť usmerňovať.

Napríklad na tému lekcie "Ako sa menia prídavné mená?" vytvoril akčný plán:

1. Zopakujte si poznatky o prídavnom mene.

2. Určte, s ktorými časťami reči sa kombinuje.

3. Zmeňte niekoľko prídavných mien spolu s podstatnými menami.

4. Určite vzorec zmien, urobte záver.

Formuloval konkrétne ciele vzdelávania.

Pracujte na koncepte

Žiakom ponúkam názov témy hodiny pre zrakové vnímanie a žiadam ich, aby vysvetlili význam každého slova alebo ho našli vo „Výkladovom slovníku“. Napríklad téma hodiny je „Časť slovies“. Ďalej z významu slova určujeme účel lekcie. To isté možno urobiť prostredníctvom výberu príbuzné slová alebo cez vyhľadávanie zložené slovo slovné základy. Napríklad témy lekcií „Fráza“, „Obdĺžnik“.

Úvodný dialóg

Vo fáze aktualizácie vzdelávacieho materiálu sa vedie rozhovor zameraný na zovšeobecnenie, konkretizáciu, logiku uvažovania. Vediem dialóg k niečomu, o čom deti nevedia rozprávať pre nekompetentnosť alebo nedostatočné ospravedlnenie svojho konania. Vzniká tak situácia, pre ktorú je potrebný ďalší výskum alebo činnosť. Je stanovený cieľ.

Situácia svetlého bodu

Medzi mnohými predmetmi rovnakého typu, slovami, číslami, písmenami, číslami, je jeden zvýraznený farbou alebo veľkosťou. Prostredníctvom zrakového vnímania sa pozornosť sústreďuje na vybraný predmet. Dôvod izolovanosti a všeobecnosti všetkého navrhovaného sa určuje spoločne. Ďalej sa určuje téma a ciele lekcie.
Napríklad téma hodiny v 1. ročníku je „Číslo a číslo 6“.

zoskupenie

Navrhujem, aby deti rozdelili množstvo slov, predmetov, obrazcov, čísel do skupín, čím svoje tvrdenia zdôvodnia. Klasifikácia bude založená na vonkajšie znaky, a otázka: "Prečo majú také znaky?" bude úlohou lekcie.
Napríklad: tému lekcie "Mäkký znak v podstatných menách po syčaní" možno zvážiť pri klasifikácii slov: lúč, noc, reč, strážca, kľúč, vec, myš, praslička, rúra. Hodinu matematiky v 1. ročníku na tému „Dvojciferné čísla“ možno začať vetou: „Rozdeľte čísla do dvoch skupín: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Výnimka

Príjem možno využiť prostredníctvom zrakového alebo sluchového vnímania.

Prvý pohľad. Základ techniky "Bright Spot" sa opakuje, ale v tomto prípade deti potrebujú nájsť niečo zbytočné prostredníctvom analýzy spoločného a odlišného, ​​čo odôvodňuje ich výber.
Napríklad téma lekcie je "Divoké zvieratá".

Druhý druh. Pýtam sa detí na sériu hádaniek alebo len slov, s povinným opakovaným opakovaním hádaniek alebo navrhnutých sérií slov. Pri analýze deti ľahko určujú prebytok.
Napríklad, Svet v 1. ročníku na tému lekcie „Hmyz“.
- Počúvajte a zapamätajte si sériu slov: "Pes, lastovička, medveď, krava, vrabec, zajac, motýľ, mačka."
Čo majú všetky slová spoločné? (mená zvierat)
- Kto je v tomto rade navyše? (Z mnohých opodstatnených názorov určite odznie správna odpoveď.) Učebný cieľ je formulovaný.

dohad

1. Navrhuje sa téma hodiny a slová „pomocníci“:

Zopakujme si
Poďme študovať
Učte sa
Skontrolujme to

Pomocou slov „pomocníci“ deti formulujú ciele hodiny.

2. Zistite dôvod kombinácie slov, písmen, predmetov, analyzujte vzor a spoliehajte sa na svoje znalosti. Na hodinu matematiky na tému „Poriadok aritmetické operácie vo výrazoch so zátvorkami“ ponúkam deťom sériu výrazov a kladiem otázku: „Čo spája všetky výrazy? Ako urobiť výpočet?

(63 + 7)/10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)

	Charakteristický Ciele	Kľúčové slová na nastavenie cieľa
vzdelávacie	Formovanie programových vedomostí a zručností na úrovni vedomostí, porozumenia, aplikácie.	Opakujte, definujte, oboznamujte, popisujte, vysvetľujte, predvádzajte, používajte, kontrolujte, poskytujte, posilňujte.
Vzdelávacie	Tvorba motorickej (motorickej), manipulačnej činnosti, neuromuskulárnej koordinácie; rozvoj písacích schopností, rečových schopností, rozvoj duševných operácií.	Poskytovať rozvoj, podporovať formovanie zručností.
Vzdelávacie	Formovanie emocionálneho a osobného postoja k javom okolitého sveta, formovanie záujmov a sklonov, prežívanie určitých pocitov.	Poskytovať, podporovať, stimulovať.

Problémová situácia(podľa M.I. Machmutova).

Vzniká situácia rozporu medzi známym a neznámym. Postupnosť aplikácie túto techniku je:
- Nezávislé riešenie
– Hromadné overovanie výsledkov
– Identifikácia dôvodov nezrovnalostí vo výsledkoch alebo problémov s implementáciou
- Stanovenie cieľa hodiny.
Napríklad na hodinu matematiky na tému „Rozdelenie podľa dvojciferné číslo"pre samostatná práca ponúka sa niekoľko výrazov:

12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27

Problém predchádzajúcej lekcie

Na konci hodiny je deťom ponúknutá úloha, počas ktorej by mali nastať ťažkosti s implementáciou z dôvodu nedostatku vedomostí alebo nedostatku času, čo znamená pokračovanie práce na ďalšej hodine. Téma hodiny sa teda dá sformulovať deň vopred a na ďalšej hodine sa dá len pripomenúť a zdôvodniť.

Tu sú niektoré z týchto techník stanovovania cieľov.

"Na zapamätanie a reprodukciu":

Prekvapenie! Je všeobecne známe, že nič nepúta pozornosť a stimuluje prácu viac ako úžasné. Vždy sa dá nájsť uhol pohľadu, v ktorom sa aj obyčajné stane úžasným. Môžu to byť fakty z biografie spisovateľov.

- oneskorená odpoveď. Pomocou práce na štúdiu etymológie slova „hovoriace priezviská“ je možné použiť túto techniku. Na konci jednej z lekcií o čísliciach si môžete položiť otázku: „Ktorá číslica doslova znamená „tisíce“? Ďalšia lekcia by mala začať odpoveďou na túto otázku.

"O porozumení a syntéze":

- Fantastický doplnok.Učiteľ dokončí reálna situácia fantázie. Na hodinách literatúry je v takýchto úlohách dôležitý fantastický doplnok: napíšte list literárnemu hrdinovi; napísať list jednému literárny hrdina inému; predstavte si, že ste sa stretli s hrdinami pred duelom; povedať v mene Lisy o osude Sofie Famusovej.

"Pre pochopenie a aplikáciu":

Získajte chybu! Táto technika umožňuje učiteľovi otestovať znalosť detailov. literárne dielo, literárnych pojmov a dieťa si uvedomiť dôležitosť pozornosti.

- Praktickosť teórie.Učiteľ predstaví teóriu prostredníctvom praktická úloha, ktorej užitočnosť riešenia je študentom zrejmá. Napríklad situácia: s otázkou „koho sa volá tá ulica?“ študentov oslovili cudzinci. Takže v 3. až 4. ročníku môžete začať rozhovor o živote a diele spisovateľa.

Dodatok 3

Dnes je ťažké učiť deti,

A predtým to nebolo jednoduché.

"Krava dáva mlieko."

21. storočie je storočím objavov,

Vek inovácií, novosť,

Ale to závisí od učiteľa

Aké by mali byť deti.

Prajeme vám, aby deti vo vašej triede

Žiariace úsmevmi a láskou,

Zdravie pre vás a tvorivý úspech

Vo veku inovácií, novinka!

Cieľ vyučovacej hodiny (lokálny cieľ) sa začína formulovať slovesom in neurčitá forma. Cieľ by mal zahŕňať:

1. subjekt je objektom vplyvu, čo ovplyvňuje učiteľ, čo tvorí učiteľ, na čom učiteľ pracuje;
2. znamená, ako k tomuto účinku dochádza, t.j. prostriedky na dosiahnutie cieľa;
3. konečným výsledkom je konkrétna znalosť, zručnosť, ktorú chcú deti naučiť (nevyhnutne overená pomocou špecifických nástrojov);
4. spôsob účinku.

Napríklad: „Rozvinúť schopnosť zostaviť príbeh na základe obrázkov sprisahania“

Predmet – schopnosť zostaviť príbeh

Prostriedky – proces zostavovania príbehu

Výsledok (overiteľný) – príbeh dieťaťa

Metóda je založená na dejových obrázkoch.

O cieľoch a účele

Splňte všetky túžby človeka, ale vezmite mu životný cieľ a uvidíte, aký je to biedny a bezvýznamný tvor. Nie je to teda uspokojenie túžob, čo sa bežne nazýva šťastím, ale cieľom v živote je jadro ľudskej dôstojnosti a ľudského šťastia.

K. D. Ušinskij

Je nepravdepodobné, že sa niekto bude hádať o tom, aké dôležité je mať v živote zmysel. Myšlienka toho sa však nerodí spolu s človekom, ale je výsledkom jeho vývoja, výsledkom formovania jeho osobnosti.

Federálny štátny vzdelávací štandard stredného (úplného) všeobecného vzdelávania sa vzťahuje na metapredmetové výsledky zvládnutia zákl. vzdelávací program schopnosť samostatne určovať ciele činností a zostavovať akčné plány; samostatne vykonávať, kontrolovať a upravovať činnosti; využiť všetky možné zdroje na dosiahnutie stanovených cieľov a realizáciu akčných plánov; zvoliť úspešné stratégie rôzne situácie. Touto cestou,učiteľ stojí pred problémom naučiť školákov, ako si stanoviť cieľ, zvoliť stratégiu na jeho dosiahnutie.

čo je cieľ? Z psychologického hľadiska,Cieľom je subjektívny obraz konečný výsledok ktorý riadi priebeh konania.Musí mať nasledujúce vlastnosti:špecifický, merateľný, dosiahnuteľný, orientovaný na výsledok, časovo ohraničený.

Z toho môžeme sformulovať päť pravidiel stanovovania cieľov, ktorých porozumenie žiakom by mal formovať učiteľ.

Pravidlo 1 . Cieľ by mal byť konkrétny a jasne definovaný. Od školákov môžete často počuť ako cieľ: „Chcem sa dobre učiť.“ Toto tvrdenie však neplatí konkrétne informácie a preto nemôže byť cieľom. Je potrebné pochopiť, aké bude konanie študenta, keď sa „dobre učí“. Napríklad „dokončím všetky svoje domáce úlohy“, „cez víkendy zopakujem pravidlá“ atď.

Pravidlo 2 . Z formulácie cieľa by malo byť zrejmé, či bol v konkrétnom momente dosiahnutý alebo nie.

Pravidlo 3 Musíme dať dosiahnuteľné ciele, teda také ciele, ktoré je možné dosiahnuť aj s nízkou pravdepodobnosťou. Treba mať na pamäti, že nedosiahnuteľné tento moment cieľ môže byť v budúcnosti dosiahnuteľný.

Pravidlo 4 . Ciele by mali byť formulované pozitívne. Treba sa spoliehať len na seba. Dôvera v úspech niekoľkonásobne zvyšuje šance na úspech.

Pravidlo 5 . Cieľ by mal korelovať s konkrétnym termínom na jeho dosiahnutie. Toto pravidlo obsahuje možnosť včasnej úpravy cieľa a metód na jeho dosiahnutie.

Uvažujme o niektorých technikách, ktoré môžu prispieť k formovaniu schopnosti stanovovania cieľov, procesu výberu jedného alebo viacerých cieľov, na hodinách matematiky.

1. Formulácia témy formou otázky

Téma hodiny je formulovaná formou otázky. Počas diskusie medzi učiteľom a deťmi sa zostavuje plán hodiny.

Napríklad.

Tému lekcie možno formulovať takto: "Ako určiť vlastnosti funkcie y \u003d kx?"

Akčný plán na lekciu:

Skontrolujte, aké vlastnosti môžu mať funkcie

Vytvárajte funkčné grafy pre rôzne významy do

Určte, aké vlastnosti majú skonštruované funkcie

2. Odhalenie neúplnosti vedomostí žiakov

Na začiatku hodiny, v štádiu aktualizácie vedomostí, sa vedie rozhovor, ktorý odhalí určitú neúplnosť vedomostí žiakov.

Napríklad. Na začiatku prvej lekcie na tému " Kvadratická rovnica“, riešte rovnice v poradí: Pri riešení poslednej rovnice vznikajú ťažkosti. Na základe toho je možné sformulovať tému a plán práce na nej.

3. Doplnenie cieľa vyučovacej hodiny o pomocné slová.

Učiteľ sformuluje tému hodiny a vyzve žiakov, aby pomocou slov asistentov sformulovali účel hodiny. Pomocné slová: opakovať, študovať, učiť sa, kontrolovať.

Tieto techniky sú univerzálne, nevyžadujú veľa času hodiny a úsilia učiteľa. Pre tých, ktorí sa chcú zoznámiť s ďalšími metódami formovania schopnosti stanovovania cieľov medzi študentmi, môžeme odporučiť knihu G.O. Astvatsaturov „Technológia stanovenia cieľov lekcie“, ktorú vydalo vydavateľstvo „Učiteľ“, Volgograd, 2008.

Charakteristika pojmov: téma, predmet, predmet skúmania. Zdôvodnenie relevantnosti výberu témy výskumu. Predmet výskumu ako problém v téme výskumu. Čo môže byť výskum?

Vedieť: ako si vybrať tému, predmet, predmet štúdia,

Vedieť: vybrať si tému, predmet, predmet štúdia, zdôvodniť relevantnosť témy.

Súlad s účelom a cieľmi výskumnej témy. Podstata skúmaného procesu, jeho hlavné vlastnosti, vlastnosti. Hlavné etapy, etapy výskumu.

Vedieť: odpoveď na otázku - prečo robíte výskum?

Vedieť: stanoviť ciele a zámery štúdia.

^ Naučiť sa predkladať hypotézy - 2 hodiny

Pojmy: hypotéza, provokatívna myšlienka.

Otázky na zváženie: Čo je to hypotéza. Ako sa vytvárajú hypotézy. Čo je to provokatívna myšlienka a ako sa líši od hypotézy. Ako vytvárať hypotézy. Hypotézy môžu začínať slovami: možno ..., predpokladať ..., predpokladať ..., možno ..., čo ak ...

Praktické úlohy: „Zamyslime sa spolu“, „Čo by sa stalo, keby kúzelník splnil tri najdôležitejšie túžby každého človeka na Zemi?“, „Vymyslite čo najviac hypotéz a provokatívnych nápadov“ atď. sú vytvorené. Vedieť: vytvárať a budovať hypotézy, rozlišovať medzi provokatívnou myšlienkou a hypotézou.

^ Organizácia štúdia (praktickej hodiny) - 4h.

Metóda výskumu ako spôsob riešenia problémov výskumníka. Oboznámenie sa s hlavnými výskumnými metódami, ktoré majú deti k dispozícii: myslite sami; pozrite si knihy o tom, čo skúmate; opýtajte sa iných ľudí zoznámte sa s filmami a televíznymi filmami na tému vášho výskumu; obrátiť sa na počítač, pozrieť sa do globálneho počítačová sieť Internet; pozorovať; vykonať experiment.

Praktické úlohy: nácvik používania výskumných metód pri štúdiu dostupných objektov (voda, svetlo, izbové rastliny, ľudia atď.).

Poznať: - metódy výskumu,

Vedieť: používať výskumné metódy pri riešení výskumných problémov, klásť otázky, zostavovať plán práce, vyhľadávať informácie.

^ Pozorovanie a pozorovanie. Pozorovanie ako spôsob identifikácie problémov - 4h.

Oboznámenie sa s pozorovaním ako výskumnou metódou. Štúdium výhod a nevýhod (ukázať najčastejšie vizuálne ilúzie) pozorovania. Rozsah pozorovania vo vedeckom výskume. Informácie o objavoch uskutočnených na základe pozorovaní. Oboznámenie sa s prístrojmi určenými na pozorovanie (mikroskop, lupa a pod.).

Praktické úlohy: „Pomenujte všetky vlastnosti objektu“, „Presne nakreslite objekt“, „Spárované obrázky obsahujúce rozdiel“, „Nájdite chyby umelca“.

Poznať: - metódu výskumu - pozorovanie

Byť schopný: - vykonávať pozorovania nad objektom atď.

^ Zberateľstvo. Expresná štúdia "Aké zbierky ľudia zbierajú" - 5 hodín

Pojmy: zberateľstvo, zberateľstvo, zberateľstvo. Čo je zbieranie. Kto je zberateľ. Čo sa dá zbierať. Ako rýchlo vytvoriť zbierku.

Praktické úlohy: výber témy do zbierky, zber materiálu.

Vedieť:- pojmy - zberateľstvo, zberateľ, zberateľstvo

Vedieť: - vybrať si tému na zbieranie, zbierať materiál.

Aktivita vyhľadávania na tému „Aké zbierky ľudia zhromažďujú“. Študentské prezentácie o svojich zbierkach.

^ Čo je experiment - 2 hodiny

Pojmy: experiment, experiment.

Väčšina hlavná cesta získavanie informácií. Čo vieme o experimentovaní? Ako sa naučiť nové veci prostredníctvom experimentovania. Plánovanie a realizácia experimentu.

Praktická práca.

Poznať: - pojmy - experimentovanie a experimentovanie

Byť schopný: plánovať experiment, nájsť niečo nové pomocou experimentu.

^ Zber materiálu na výskum - 4 hodiny.

Pojmy: spôsob upevnenia vedomostí, hľadanie výskumu, metódy výskumu.

Čo je to prieskumné vyhľadávanie. Spôsoby upevnenia prijatých informácií (bežné písmeno, piktografické písmeno, diagramy, kresby, ikony, symboly atď.).

Poznať: pravidlá a metódy zberu materiálu

Byť schopný: nájsť a zbierať materiál na tému výskumu, používať metódy fixácie materiálu.

^ Zovšeobecnenie prijatých údajov. Ako vypracovať správu o výsledkoch štúdia a pripraviť sa na obhajobu - 2 hod

Analýza, zovšeobecnenie, hlavné, vedľajšie.

Čo je zovšeobecnenie. Techniky zovšeobecňovania. Definície pojmov. Hlavná voľba. Postupnosť prezentácie.

Praktické úlohy: „Naučiť sa analyzovať“, „Naučiť sa zvýrazniť hlavnú vec“, „Umiestniť materiál v určitom poradí“.

Know: Spôsoby, ako zhrnúť materiál

Byť schopný: zovšeobecňovať materiál, používať techniky zovšeobecňovania, nájsť to hlavné.

Vypracovanie plánu prípravy na obhajobu projektu.

Správa, správa.

Čo je to správa. Ako naplánovať svoju výskumnú správu. Ako rozlíšiť hlavné a vedľajšie.

Vedieť: pravidlá prípravy správy.

Vedieť si naplánovať prácu „Čo najskôr, čo potom“, „Skladanie príbehov podľa daný algoritmus"a atď.

^ Individuálne konzultácie- 2 hodiny

Konzultácie vedie učiteľ pre žiakov a rodičov pracujúcich v mikroskupinách alebo individuálne. Príprava detských prác na verejnú obranu.

^ Zhrnutie práce. Ochrana. - 2 hodiny

Analýza vášho projektové aktivity. Ochrana. Otázky na zváženie : Spoločná diskusia o problémoch: „Čo je ochrana“, „Ako správne nahlásiť“, „Ako odpovedať na otázky“.
^ 3. ročník (34 hodín)

pozorovanie. Experimenty s reálnymi predmetmi -3h.

Rozhovor o úlohe vedeckého výskumu v našom živote. Úloha "Pozri sa na svet očami niekoho iného."

^ Ako si vybrať priateľa podľa spoločného záujmu? (záujmové krúžky) – 1 hod.

Úlohy na detekciu spoločné záujmy. Skupinová práca.

Čo môže byť výskum? – 2 hod.

Úvod do typov projektov. Skupinová práca.

^ Formulácia cieľa, cieľov štúdie, hypotéz - 2 hod.

Stanovenie cieľa štúdie na zvolenú tému. Definovanie úloh na dosiahnutie cieľa. Predkladanie hypotéz.

^ Plánovanie práce - 2 hodiny.

Vypracovanie pracovného plánu projektu. Hra „Na miestach“.

Oboznámenie sa s metódami a predmetmi výskumu. Experiment vedomostí v akcii - 3 hodiny.

Oboznámte sa s metódami a predmetmi výskumu. Určite predmet výskumu vo svojom projekte. Experiment ako forma poznania sveta.

^ dotazníkové školenie, sociálny prieskum, pohovor - 2 hod.

Zostavovanie dotazníkov, prieskumov. Vedenie rozhovorov v skupinách.

Práca v knižnici s katalógmi. Výber a zostavenie zoznamu literatúry k výskumnej téme - 2h.

Exkurzia do knižnice. Výber potrebná literatúra na tému projektu.

^ Rozbor prečítanej literatúry - 3h.

Čítanie a výber potrebných častí textu pre projekt. Naučte sa správne zapisovať literatúru použitú v projekte.

^ Prieskum objektov - 2 hodiny.

Praktická hodina zameraná na štúdium predmetov v projektoch študentov.

Hlavné logické operácie. Učíme sa hodnotiť nápady, zvýrazniť hlavné a vedľajšie - 2 hodiny.

Myšlienkový experiment "Čo sa dá vyrobiť z kusu papiera?" Napíšte príbeh na základe dokončeného konca.

^ Analýza a syntéza. Rozsudky, závery, závery - 2 hodiny.

Hra „Nájdite chyby umelca“. Praktickou úlohou zameranou na rozvoj je analyzovať vaše činy a vyvodiť závery.

^ Ako komunikovať výsledky štúdie. Registrácia práce - 3 hodiny.

Vypracovanie plánu práce. Požiadavky na správu. Vytváranie kresieb, remesiel atď.

^ Práca v počítačovej triede. Príprava prezentácie - 3 hodiny

Práca na počítači – tvorba prezentácie.

Minikonferencia o výsledkoch vlastného výskumu. Analýza výskumných aktivít - 2h.

Vystúpenia študentov s prezentáciou svojich projektov.

Analýza vašich projektových aktivít.

^ 4. ročník (34 hodín)

Vedomosti, zručnosti a schopnosti požadované vo výskumnej práci. Kultúra myslenia – 3 hodiny.

Praktická práca "Pozrite sa na svet inými očami."

Typy tém. Praktická práca „Nedokončený príbeh“.

^ Schopnosť identifikovať problémy. asociácie a analógie. . Diskusia a výber tém výskumu, aktualizácia problému - 5 hodín.

Úlohy na rozvoj schopnosti identifikovať problém. asociácie a analógie.

Výber výskumnej témy, ktorá vás zaujíma veľká rozmanitosť témy. Pracujte na relevantnosti vybraného problému.

^ Stanovenie cieľov, aktualizácia problému, hypotézy - 2 hodiny.

Stanovenie cieľa, definovanie problému a predloženie hypotéz na tému výskumu.

Predmet a predmet skúmania - 1 hod.

Vymedzenie predmetu a predmetu výskumu a ich formulácia.

^ Práca v knižnici s katalógmi. Výber literatúry k výskumnej téme - 3h.

Exkurzia do knižnice. Práca so súborom. Výber literatúry.

Oboznámenie sa s literatúrou k tejto problematike, rozbor materiálu -2 hod.

Práca s literatúrou na zvolenú tému. Výber potrebného materiálu pre prácu.

^ Pozorovanie a experimentovanie -2h.

Praktická práca. Experimentujte s mikroskopom, lupou.

Technika experimentovania -2h.

Experimentujte s magnetom a kovom. Úloha "Hovoríme, fantazírujeme."

^ Pozorovacie pozorovanie. Zdokonaľovanie techniky experimentovania - 2h.

Hra na rozvoj pozorovania. Vykonávanie experimentu. Správne myslenie a logika - 2 hodiny.

Úlohy na rozvoj myslenia a logiky.

^ Spracovanie a analýza všetkých prijatých údajov - 2h.

Selektívne čítanie. Výber potrebných vyjadrení k téme projektu.

Aké sú paradoxy -2 hodiny.

Koncept paradoxu. Rozhovor o životných paradoxoch.

^ Práca v počítačovej triede. Príprava prezentácie - 3 hodiny.

Vytvorenie prezentácie pre projekt. Výber potrebných obrázkov. Kompilácia albumu ilustrácií. Robiť remeslá.

^ Školenie hovorenie na verejnosti. Ako sa pripraviť na obhajobu Obhajoba výskumu pred spolužiakmi - 2 hod

Zostavenie plánu prezentácie.

Prezentácia výskumných projektov pred spolužiakmi.

^ Vystúpenie v škole vedeckej a praktickej konferencii- 1 hodina

Prezentácia projektu na školskom NPC.

Záverečná lekcia. Analýza výskumnej činnosti - 1h.

Analýza výskumných aktivít. Závery.
Hlavnou činnosťou detí je výskumná činnosť. Študenti budú na svojej tvorivej práci pracovať pod vedením učiteľa, ktorý ich usmerní, poradí, pomôže vybrať ten správny materiál, zorganizuje reflexiu a rozdelí roly v skupinách, poskytne počítačové vybavenie a priestor. Je veľmi dôležité, aby učiteľ a študenti pochopili, aké didaktické ciele sleduje výskum, ktorý vykonávajú. Učiteľ formuluje bežný problém práce na konkrétnom predmete, konkrétny problém budúceho výskumu by si mali študenti sformulovať sami. Úlohou učiteľa je nebadateľne použiť metódu pomocných, teda navádzacích otázok, aby priviedol účastníkov práce k formulácii problému. Preto v štádiu plánovania výskumu môže navrhnúť učiteľ – koordinátor možné možnosti formulácia konštrukčných problémov. Potrebuje zorganizovať hľadanie, túžbu dostať sa k podstate veci: aktivovať myšlienkový proces a podporu kognitívny záujemštudentov.

Učiteľ sám určuje, aké kompetencie bude výskumná činnosť formovať v prvom rade, všetko bude závisieť od cieľov a zámerov realizovaného výskumného projektu a cieľov a cieľov, ktoré si učiteľ stanoví pre seba a študentov pri dosahovaní záverečného výsledok. Môžu to však byť nasledujúce kompetencie:

štúdium:

Byť schopný ťažiť zo skúseností;

Organizovať prepojenie ich vedomostí a organizovať ich;

Organizujte si vlastné metódy učenia;

Byť schopný riešiť problémy;

Robte si vlastné učenie.

Vyhľadávanie:

Vyhľadávajte rôzne databázy;

Pýtajte sa na prostredie;

Poraďte sa s odborníkom;

Získať informáciu;

Vedieť pracovať s dokumentmi a triediť ich.

Študovať:

organizovať vzťah minulých a súčasných udalostí;

Buďte kritickí k tomu či onomu aspektu rozvoja našich spoločností;

Byť schopný odolávať neistote a zložitosti;

Zaujmite stanovisko v diskusiách a vytvorte si vlastný názor;

Vidieť dôležitosť politického a ekonomického prostredia, v ktorom sa odborná príprava a práca odohráva;

Posúdiť sociálne návyky súvisiace so zdravím, spotrebou, ako aj so životným prostredím;

Vedieť hodnotiť umelecké a literárne diela.

Spolupracovať:

Byť schopný spolupracovať a pracovať v skupine;

Robiť rozhodnutia – riešiť nezhody a konflikty;

vedieť vyjednávať;

Byť schopný:

Zapojte sa do výskumu;

Buď zodpovedný;

Pripojte sa ku skupine alebo tímu a prispievajte;

Ukážte solidaritu;

Byť schopný organizovať svoju prácu;

Vedieť používať výpočtové a modelovacie nástroje.

Prispôsobiť:

Byť schopný využívať nové informačné a komunikačné technológie;

Preukázať flexibilitu tvárou v tvár rýchlym zmenám;

Ukážte odolnosť tvárou v tvár ťažkostiam;

Vedieť nachádzať nové riešenia.

Po zistení základnej otázky a problematické otázky, treba dať prácu kreatívny názov, zaviesť prvky originality, určiť, aké konkrétne témy samostatného výskumu študentov budú.

Je veľmi dôležité vopred určiť, akou formou budú výsledky prezentované. vzdelávací výskum a koľko času je potrebné na samostatnú výskumnú činnosť študentov. A tiež sa ukazuje, že sa bude hodnotiť potrebné technické zabezpečenie a tak aj aktivity študentov. Aké kritériá a nástroje hodnotenia sa použijú? Kde bude prezentovaný výsledok výskumu?

Aktivity je možné vykonávať v špecializovanej zmiešanej skupine aj v skupine detí rovnakého veku.

Pozorovania procesu pedagogickej výskumnej činnosti ukazujú, že samotní študenti sa snažia získať potrebné informácie na dokončenie práce a vykonať potrebné výpočty.

Idea rozvojového učenia je realitou stelesnená vo výskumnom učení.

Pri tvorivej práci sa žiaci rozhodujú sami, učia sa niesť zodpovednosť za ich realizáciu.

Žiak sa stáva rovnocenným účastníkom spoločných aktivít s učiteľom, pričom je zodpovedný za svoje úspechy i neúspechy.

Sám analyzuje každý krok svojho učenia, zisťuje jeho nedostatky, hľadá príčiny vzniknutých ťažkostí a nachádza spôsoby nápravy chýb.

Má právo zvoliť si metódy činnosti, predkladať predpoklady, hypotézy, zúčastňovať sa na kolektívnej diskusii rôzne body vízie.

Práci na projekte predchádza potrebná etapa – práca na téme, počas ktorej sú deti vyzvané, aby zbierali rôzne informácie o spoločnej téme. Študenti si zároveň sami vyberajú, čo by sa v rámci tejto témy chceli presne naučiť. O ďalšiu prácu vypracovaný všeobecná encyklopédia alebo kartotéka môže slúžiť ako jeden z hlavných zdrojov informácií o danej téme.

Navrhovaný postup:

1. Oboznámenie triedy s témou.

2. Výber podtém (oblastí vedomostí).

3. Stanovenie cieľov a zámerov.

4. Predloženie hypotézy.

5.Organizácia štúdia.

6.Fixácia výsledkov výskumu formou záznamu, kresby, zberu.

7. Prezentácia výskumných projektov.

Učiteľ si vyberá spoločnú tému alebo organizuje jej výber žiakmi. Kritériom výberu témy môže byť túžba realizovať projekt súvisiaci s akoukoľvek témou.

Pri výbere podtémy učiteľ nielen navrhuje veľké číslo podtémy, ale zároveň nabáda študentov, ako si ich môžu sami sformulovať.

Klasické zdroje informácií - encyklopédie a iné knihy vrátane tých z školská knižnica. Okrem toho sú to videokazety, encyklopédie a iné materiály na CD, príbehy pre dospelých, exkurzie.

Príbehy dospelých sa chápu nielen ako príbehy rodičov ich deťom, ale aj rozhovory, rozhovory s odborníkmi v niektorej oblasti činnosti, a to aj počas stretnutí odborníkov s deťmi špeciálne organizovaných v škole.

Možné exkurzie sú exkurzie buď do múzeí alebo do prevádzkových podnikov.

Okrem toho môžu dospelí pomôcť deťom získať informácie z internetu.

Po zozbieraní informácií o väčšine podtém učiteľ túto skutočnosť skonštatuje, upozorní oneskorencov, aby sa poponáhľali, a po preštudovaní témy s deťmi diskutuje o tom, aké projekty (remeslá, výskum a aktivity) sú možné.

Kreatívne práce môžu byť napríklad: kresba, pohľadnica, remeslo, socha, hračka, rozloženie, príbeh, riekanka na počítanie, hádanka, koncert, predstavenie, kvíz, KVN, noviny, kniha, model, kostým, fotoalbum, návrh stojanov, výstavy, reportáž, konferencia, elektronická prezentácia, dovolenka a pod.

Deti si samy vyberú tému, ktorá ich zaujme, alebo ponúknu vlastnú tému. Pripomíname, že táto práca je vykonávaná dobrovoľne. Učiteľ deti nenúti, musí myslieť na to, že chalani, ktorí sa tohto projektu nezúčastňujú, sa môžu zúčastniť ďalšieho.

Pri realizácii projektu sa používa pracovný zošit, v ktorom sú zaznamenané všetky etapy práce na projekte.

Úspešné nálezy pri práci na projekte by mali byť dostupné celej triede, čo môže zvýšiť záujem a pritiahnuť ďalšie deti k práci na projekte.

Každý výskumný projekt by mal byť dovedený do úspešného konca a zanechať v dieťati pocit hrdosti na výsledok. Po dokončení projektu by deti mali dostať príležitosť hovoriť o svojej práci, ukázať, čo urobili, a byť chválené. Je dobré, ak sa pozriete na výsledky výskumný projekt nebudú prítomné len ďalšie deti, ale aj rodičia.

Triedy sa konajú formou hier, praktické cvičenia. Pri prechádzaní témami je dôležitá celistvosť, otvorenosť a prispôsobivosť materiálu.

V procese absolvovania kurzu sa formujú zručnosti a schopnosti samostatnej výskumnej činnosti; schopnosť formulovať výskumný problém, predložiť hypotézu; zručnosti v osvojovaní si metodiky zberu a spracovania nájdeného materiálu; zručnosti v ovládaní vedeckých pojmov v oblasti poznania, v ktorej sa výskum uskutočňuje; majstrovské zručnosti teoretické vedomosti na tému ich práce a ďalšie; Schopnosť písať správy a výskumné práce.

Na konci kurzu sa koná verejná obhajoba projektu. výskumná práca– skúsenosti z vedecko-pedagogického výskumu učiva, prezentácia, preukázanie úrovne psychickej pripravenosti študentov prezentovať výsledky práce.

^ Cieľom programu je dosiahnuť 3 úrovne výsledkov:

Prvá úroveň výsledkov (1 trieda)	Druhá úroveň výsledkov (ročník 2-3)	Tretia úroveň výsledkov (4. ročník)
ide o získanie prvákov nových vedomostí, skúseností s riešením konštrukčných problémov v rôznymi smermi. Výsledok je vyjadrený v detskom chápaní podstaty výskumných aktivít, schopnosti postupne riešiť výskumné problémy.	znamená pozitívny vzťah detí k základným hodnotám spoločnosti, najmä k výchove a sebavzdelávaniu. Výsledok sa prejavuje v aktívnom využívaní výskumnej metódy u školákov, sebavýber témy (podtémy) výskumu, získavanie skúseností sebahľadania, systematizácia a prezentácia zaujímavých informácií.	zahŕňa získavanie samostatných sociálnych skúseností školákov. Prejavila sa účasťou školákov na realizácii sociálne projekty zvoleným smerom. Výsledky implementácia programu môže byť zastúpené prostredníctvom prezentácií výskumných projektov, účasti na súťažiach a olympiádach v rôznymi smermi, výstavy, konferencie, festivaly, majstrovstvá.

^ Interdisciplinárne prepojenia v triede na projektových aktivitách:
s hodinami ruského jazyka: zaznamenávanie jednotlivých výrazov, viet, odsekov z textov študovaných prác;

s lekciami výtvarné umenie: výzdoba kreatívne diela, účasť na výstavách kresieb pri obhajobách projektov;

S pracovnými lekciami: výroba rôznych prvkov na témy projektov.