Zhrnutie hodiny matematiky na 2. stupni (systém Žankov) Téma : Odčítanie dvojciferných čísel - okrúhle desiatky .Ciele: Vzdelávacie: formovať schopnosť odčítať dvojciferné čísla - okrúhle desiatky, pokračovať vo formovaní výpočtových zručností, upevniť vedomosti detí o znakoch úlohy. vyvíja sa: rozvoj pozornosti, pamäti, logického myslenia. Vzdelávacie: pestovanie záujmu o predmet pomocou IKT, pestovanie zodpovedného prístupu k svojmu zdraviu. Vybavenie: počítač, multimediálny projektor, plátno, počítacie tyčinky, magické tabule, kartičky s úlohami na samostatnú prácu. Počas tried: 1.Organizácia času. Hodina matematiky, priatelia, je čas začať. Ukážme pozornosť, vynaliezavosť, rozum. Nech každý ukáže svoje vedomosti. A nechajte svojho učiteľa, aby vám povedal: „Výborne! Výborne! Pokrok! do toho! Poďme spolu zostaviť našu hodinu (snímka číslo 1) U .: Chlapci, čo je pre vás hodina matematiky? D .: Hodina matematiky je oblasť presnosti, vynaliezavosti, predstavivosti, bádania, zázrakov. A zoberme si poznatky, ktoré sme získali na hodinách matematiky. 2. Aktualizácia poznatkov. U .: Prišiel nás navštíviť vám známy rozprávková postava. Aby ste zistili jeho meno, musíte tvrdo pracovať a splniť niekoľko úloh Úloha číslo 1: Nájdite vzor a pokračujte v sérii čísel: 10, 30, 50 ..., .... (snímka číslo 2) D . : Každé nasledujúce číslo je o 20 viac ako predchádzajúce. Počet desiatok sa zvyšuje o 2 a počet jednotiek sa nemení a je rovný nule. Pokračujme v rade čísel: 70, 90. (snímka č. 3) U .: Pozor! Ďalšia úloha. Úloha číslo 2. 10 detí vyšlo zo škôlky na prechádzku. Piati sedeli na tráve, ostatní na hojdačke Koľko chlapov sedelo na hojdačke? (snímka číslo 4) D .: 5 chlapov sedelo na hojdačke. (snímka číslo 5) U .: Úloha číslo 3. Pozrite sa na obrazovku Čo je to za auto? (snímka číslo 6) D .: Ambulancia U .: Z ktorej geometrické tvary pozostáva stroj? Pomenujte a zobrazte geometrické tvary. D .: Obdĺžnik, štvorec, lichobežník, trojuholník, dva kruhy. U .: Úloha číslo 4. Nájdite hodnoty nasledujúcich výrazov: 9 + 7 40 + 20 14 - 4 13 - 5 10 + 8 30 + 30 50 - 10 (snímka č. 7) (Deti zapisujú význam výrazov na magické tabuľky. Zistili sme hodnotu 1. výrazu - 16, na obrazovke sa objaví písmeno A. 10 - Y , 18 - B, 60 - O, 8 - L, 60 - I, 40 - J)Z .: Nájsť význam posledného výrazu, niektorí chlapci mali problém. Mnohým sa to však podarilo. Výborne! Ako sa volajú čísla 50 a 10? D: Okrúhle desiatky U .: Vysvetli, ako si odčítal? .Pozri, kto je u nás na návšteve. (snímka číslo 8) D .: Dr. Aibolit.U .: Keď ste ochorel, na koho sa obrátite? D .: Doktori, lekári. Záleží im na našom zdraví. Koho prišiel liečiť Aibolit?D: Líška, strážny pes, zajac... U.: A dokonca aj telegram prišiel od Hrocha. Ale cesta do Afriky je dlhá a náročná. Pomôžme Aibolitovi dostať sa tam čo najskôr. Aby ste to urobili, musíte pochopiť jednu úlohu.Najprv si trochu oddýchneme. 3. Telesná výchova pre oči.4. Nový materiál. W.: Obráťme sa našej asistentke - učebnici. Číslo 127 nájdeme na strane 52. Koľko palíc je na obrázku? Koľko červených? Koľko zelených D.: 9 tyčiniek, 5 červených, 4 zelené U.: Aké rozdiely možno napísať k obrázku? Zapíšme si rozdiely a nájdeme hodnoty. Koľko červených? Koľko zelených?D: 9 trsov-desiatok, 5 červených, 4 zelené. Zapíšme si rozdiely a ich hodnoty.D .: 90 - 40 = 50 90 - 50 = 40U .: Porovnajte výsledné rovnosti. (snímka č. 9) V čom sú si podobné D .: Počet jednotiek v rovnosti na prvom riadku sa rovná počtu desiatok v rovnosti na druhom riadku. V rovnosti v druhom riadku odčítavame desiatky od desiatok. U .: Nájdite v sčítacej tabuľke rovnosť, ktorá vám pomohla nájsť hodnotu rozdielov v druhom riadku? (Deti nájdu rovnosť v sčítacích tabuľkách) D .: 5 + 4 = 9 (snímka č. 10) .: Je pravda, že odčítanie desiatok sa dá urobiť pomocou sčítacej tabuľky? D: Áno, je to tak. W.: Aký záver možno vyvodiť? D: Odčítať desiatky pomocou doplnkovej tabuľky. (snímka číslo 11) U.: Vďaka vám, chlapci, má Aibolit silu ísť ďalej. Ale pred ním je more. Chlapci, pomôžme Aibolitovi prejsť cez more. (snímka číslo 12) Musíte zvládnuť samostatnú prácu. 4. Samostatná práca(v pároch).(snímka číslo 13) 40 - 20 =? 70 - 40 = ? 60 - 30 = ? 80 - 50 =? Deti spolu diskutujú a zapisujú odpovede (snímka č. 14) U .: Aké rovnosti zo sčítacej tabuľky pomohli odčítať okrúhle desiatky? D .: 2 + 2 = 4, 3 + 3 = 6, 4 + 3 = 7, 5 + 3 = 8 W.: Dr. Aibolit je rád, že sa mu s vašou pomocou podarilo prejsť cez more. 5. Minútka z telesnej výchovy ( snímka číslo 15) 6. Riešenie problémov U.: Chlapci, na ceste do Aibolitu sú hory. Žiada vás o pomoc pri prekonaní tejto prekážky. (snímka č. 16) Problém treba vyriešiť vynaliezavosťou.Za doktorom Aibolitom prišli slon, hroch a nosorožec.Slon je ťažší ako hroch. Hroch je ťažší ako nosorožec. Kto je najľahší? (snímka číslo 17) D .: Nosorožec (snímka číslo 18) U .: Výborne, deti. Dr. Aibolit prešiel cez hory. Teraz je v Afrike. A bude môcť pomáhať chorým zvieratám.U .: Koľko nocí za sebou liečil Aibolit nešťastné zvieratá? D .: 10 nocí.U .: Doktor Aibolit naozaj chce, aby ste nikdy neochoreli, vyrastali zdraví a silní , choďte na telesnú výchovu a šport. Ponúka vám úlohu.Pozrite si pozorne tento text. Je tento text úlohou?Na 2. stupni je 30 žiakov. Z toho 20 žiakov sa venuje plávaniu a zvyšok hrá basketbal. Koľko študentov hrá basketbal? (snímka číslo 19) D .: Tento text je úloha U .: Dokážte, že ide o úlohu. Aké sú charakteristiky úlohy D: Úloha nikdy nenaznačuje, akú akciu je potrebné vyriešiť. Úloha má podmienku a otázku. Úloha má údaje a požadované. V úlohe podmienka a otázka spolu súvisia, musia si zodpovedať. (snímka č. 20) U .: Prečítajte si stav problému (Deti čítajú podmienku) U .: Prečítajte si otázku problému (Deti čítajú otázku) U .: Kto povie, čo znamená vyriešiť problém? D .: Musíte odpovedať na otázku problému. .: A čo je pre to potrebné urobiť? D .: Vyberte si nejakú matematickú akciu U .: Akú akciu zvolíme? D .: Odčítanie. U . : Dokážte prečo odčítanie D .: Zvyšok vždy nájdeme odčítaním Kto pomenuje riešenie úlohy D .: 30 - 20U .: Riešenie úlohy si zapíšeme do zošita. Pomenujte odpoveď na úlohu D: 10 žiakov hrá basketbal U .: Odpoveď na úlohu si zapíšeme do zošita Doktor Aibolit ďakuje všetkým za splnenú úlohu a všetkým želá, aby si išli zaplávať a zahrať si basketbal. 7. Výsledok hodiny. U.: A ja, chlapci, ďakujem všetkým za prácu v lekcii. (snímka číslo 21) Aký objav ste dnes na lekcii urobili? čo si opakoval? Ktorá úloha sa zdala najzaujímavejšia? 8. Domáce úlohy.U.: Skúste sami vytvoriť problém a vyriešiť ho. Ale sú dve povinné podmienky- tieto čísla musia byť zaokrúhlené na desiatky a problém sa musí vyriešiť odčítaním.
Ak máte lekciu z matematiky, môžete svoje deti viesť po trase, ktorú navrhla Irina GRIBOVA, učiteľka Základná škola ekonomická škola-lýceum, Moskva. Študenti, ktorí pomáhajú hrdinom z Prostokvashina, si nevšimnú, ako ubehne 45 minút.
Téma."Sčítanie a odčítanie okrúhlych desiatok. Konsolidácia".
Ciele. Posilnite zručnosti sčítania a odčítania okrúhlych desiatok do 100.
Vybavenie. Kresby zobrazujúce strýka Fjodora, mačku Matroskina, psa Sharika, hruď; plán trasy; karty pre ústny účet, pre individuálna práca(3 možnosti), s akčnými znakmi, karty "Močiarne hummocks"; ilustrácia "Swamp"; tabuľka s mierami dĺžky centimeter, decimeter, meter; semafory.
POČAS VYUČOVANIA
I. Organizačný moment
II. Správa o téme a cieľoch lekcie
učiteľ. Chlapci! Milujete dobrodružstvo?
deti.Áno!
U. Dnes na lekcii budeme riešiť nielen príklady na sčítanie a odčítanie okrúhlych desiatok do 100, ale aj cestovanie s kreslenými postavičkami. Kto sú oni?
Učiteľka zavesí na tabuľu obrázky rozprávkových postavičiek.
D. Strýko Fjodor, mačka Matroskin a pes Sharik.
U. Spolu s nimi sa podľa tohto plánu vydáme hľadať poklad.
Na tabuli je nakreslený plán:
III. Slovné počítanie
U. Pred nami sú nečakané prekážky. Kreslené postavičky už vyrazili a nechali nám odkaz. Na jej prečítanie je potrebné usporiadať dvojciferné čísla vo vzostupnom poradí.
Na tabuli sú kartičky, na ktorých sú napísané čísla a slabiky.
Deti ich usporiadajú správne poradie a prečítajte si text poznámky.
- Čo je napísané v poznámke?
D. Prajeme vám veľa šťastia!
U. Pomenujte také dvojciferné čísla, v ktorých: počet desiatok sa rovná počtu jednotiek.
D. 22, 66.
U. Počet desiatok je väčší ako počet jednotiek.
D. 43, 80.
U. Počet desiatok je menší ako počet jednotiek.
D. 12, 19, 34.
U. Strýko Fjodor a jeho priatelia sa priblížili k prvej prekážke. Toto je zimný les. Aby ste to prekonali, musíte zistiť: koľko stromov je v lese, ak je listnatých - 30 a ihličnatých - 20?
D. 50 stromov.
U. Koľko šišiek pripravila veverička, ak ich rozhrýzla 7 a zostalo ich 30?
D. 37 šišiek.
Učiteľ číta báseň.
U. Lesy skrývajú veľa problémov:
Vlk, medveď a líška.
Naše zviera žije v úzkosti
Odvádza od nešťastia.
Príklady určíte vy
A pomenujte zviera.
Na stole:
Znížiť o 1 |
||||||
Kľúčové slovo
17 - a
28 - hod
32 - h
33 - do
39
74 - a
Deti jeden po druhom idú k tabuli, zapíšu výsledok a nahradia písmeno kľúčovým slovom.
- Ktoré zviera žije v lese veľmi úzkostlivo?
D. Králiček.
IV. Konsolidácia pokrytého materiálu
U. A teraz zistíme, ktorá z kreslených postavičiek sa dostane z lesa rýchlejšie.
Traja žiaci z každého radu sú privolaní k tabuli, aby vyriešili nasledujúce príklady.
Rad I (kresba „strýko Fjodor“)
50 – 20 + 10 – 30 + 40 =
Odpoveď: 50
Riadok II (kresba "Matroskin")
80 – 10 – 20 + 30 – 40 =
Odpoveď: 40
Riadok III (kresba "Lopta")
60 – 30 + 10 – 20 + 40 =
Odpoveď: 60
U. Kto sa najrýchlejšie dostane z lesa?
D. Lopta.
U. Chlapci, navrhujem, aby ste plnili úlohy na jednotlivých kartách. Existujú tri typy kariet.
Kartu 1 ponúka strýko Fyodor. Veľmi dobre počíta, študuje v škole, takže kartičky s jeho menom majú najťažšie príklady.
Kartu 2 ponúka mačka Matroskin. Trochu horšie rozmýšľa, preto sú príklady na kartičkách s jeho menom o niečo jednoduchšie.
Kartu 3 ponúka pes Sharik. Ťažko počíta, preto kartičky s jeho menom majú najjednoduchšie príklady.
Zamyslite sa nad tým, ktorému hrdinovi by ste mohli pomôcť vyriešiť príklady. Vyberte si kartu a pustite sa do práce.
Deti si podľa vlastného uváženia alebo podľa uváženia učiteľa vyberajú karty s príkladmi pre seba. Učiteľ zavolá troch žiakov, aby riešili príklady z kariet 1, 2 a 3 na jednotlivých tabuliach.
Karta 1. "Strýko Fedor"
|
Karta 2. "Matroskin"
|
Karta 3. "Lopta"
|
Uvidíme, či by ste mohli pomôcť kresleným postavičkám.
V. Práca v zošite
U. Išli sme teda cez les. Máme pred sebou novú prekážku. Najprv si však v zošite načrtnime ďalšiu cestu.
Kaligraficky si zapíšeme číslo, ktoré ukazuje, koľko rokov má strýko Fjodor, ak má Sharik 5 rokov, Matroskin 7 rokov a strýko Fjodor je starší ako pes, ale mladší ako mačka. Koľko rokov má strýko Fjodor?
D.Šesť.
U. Je to tak a pre kaligrafiu berieme číslo 6.
Učiteľka na tabuli vysvetlí pravopis číslice 6, deti si zapíšu jeden riadok číslice 6 do zošita.
- Pred priateľmi je rieka. Aby ste ho prešli, musíte postaviť most.
Text úlohy je napísaný na tabuli:
Sharik priniesol 10 polená a Matroskin priniesol o 2 polená menej. Koľko polená dali dokopy?
U.Čo potrebujete vedieť o probléme?
D. Koľko polená priniesli Sharik a Matroskin.
U. Vieme odpovedať na otázku problému?
D. nie
U. prečo?
D. Koľko polená priniesol Matroskin, nevieme.
U. Máme údaje na to, aby sme to zistili?
D.Áno.
U. Začnime riešiť problém.
Deti riešia úlohu samy a pri tabuli za „krídlami“ sú 2 žiaci. Riešenie sa kontroluje pomocou semaforov.
Riešenie problému:
1) 10 – 2 = 8 (b.)
2) 10 + 8 = 18 (b.)
VI. Zábavný materiál
U. Strýko Fjodor teda postavil most z 18 kmeňov a so svojimi priateľmi prešiel cez rieku. Hrdinovia sa ocitli pred močiarom.
Chlapci, čo viete o močiari?
Deti sa rozprávajú.
U. Aký je pravopis slova močiar ?
D. Bez stresu o , ktorú nepreveruje stres.
U. Ako sa dostať cez močiar?
D. Po nárazoch.
U. Presne tak, treba skákať z hrbolčeka na hrbolček. Si pripravený? Potom pokračujte!
Na doske sa otvorí kresba močiara s hrbolčekmi.
– Pri pridávaní a odčítaní opakujte názvy komponentov.
D. Termín, druhý termín, súčet, znížený, odpočítaný, rozdiel.
D. Nájdite súčet 30 a 30; 1. termín - 60, 2. - 20, nájdite súčet; minuend - 80, odčítanie - 40, nájdenie rozdielu atď.
U. Výborne! Aj túto prekážku sme prekonali.
VII. Minút telesnej výchovy
VIII. Učebnicová práca
D. Desať.
U. Koľko decimetrov má 1 meter?
D. Desať.
U. Koľko centimetrov je v 1 metre?
D. Sto.
Na tabuli je vyvesená tabuľka.
U. A teraz, po splnení úlohy číslo 10 z učebnice na str. 121, konečne sa môžeme dostať k pokladu.
Deti pracujú samostatne v zošitoch, dvaja žiaci pracujú na jednotlivých tabuliach. Kontrola sa vykonáva pomocou semaforov.
IX. Práca s geometrickým materiálom
U. Takže sme v cieli. Poklad pred nami. Aká veľká hruď!
Na doske je pripevnený výkres truhlice.
"Niečo v ňom je. Chcete vedieť čo? Musí byť otvorený. A na to je potrebné povedať: z akých geometrických tvarov pozostáva tento hrudník?
D. Z obdĺžnika a trojuholníka.
U. Prečo je trojuholník tak pomenovaný?
D. Trojuholník má 3 rohy.
Obdĺžnik má všetky pravé uhly.
U. Ukážte pravé uhly, ostré uhly, tupé uhly.
Deti idú k tabuli a ukazujú.
- Nájsť obdĺžnikový obvod predstavujúci hrudník, ak je jeho dĺžka 30 cm, šírka je 20 cm.
Na tabuli je vyvesená karta:
R = ( a + v) x 2 |
D.(30 + 20) x 2 = 100 cm.
U. Nakreslite takú hruď do poznámkových blokov a znížte dĺžku jej strán 10-krát. Aké budú jeho strany?
D. Dĺžka - 3 cm, šírka - 2 cm.
Deti nakreslia obdĺžnik.
U. Vo svojom obdĺžniku vyberte správne uhly.
X. Zhrnutie vyučovacej hodiny
U.Čo sme sa naučili v lekcii?
D. Sčítanie a odčítanie okrúhlych desiatok.
U. Ako sa pridávajú a odčítavajú?
D. Ako čísla do 10.
U. Výborne! So strýkom Fjodorom, Matroskinom a Sharikom sme prekonali všetky prekážky. A teraz, právom, môžeme otvoriť truhlicu. čo je v ňom? Zlaté mince!
Učiteľ rozdáva čokoládové medaily.
Návrh prejavu pre okresný seminár na túto tému
„Vyučovanie v spolupráci ako metóda
formovanie komunikačného univerzála
akcie pri implementácii GEF"
(Vystúpili učitelia ZŠ MOU "Stredná škola č. 84".
Chuvilova Tatyana Anatolyevna, Lopasova Elena Nikolaevna)
1 snímka (Téma prejavu na seminári)
Tok informácií a ich objem v našich životoch sa dnes neustále zvyšuje, teda podmienky moderný život diktujú nám potrebu formovať tvorivého človeka, ktorý vlastní informácie, vie ich efektívne a inovatívne riešiť životné problémy vedieť komunikovať a obhajovať svoj názor rozumom. Aby ste boli úspešní, musíte byť komunikatívnejší – aktívny, sociálne kompetentný, viac prispôsobený sociálnej realite, schopný efektívne interagovať a riadiť komunikačné procesy. Komunikatívna kompetencia nevyskytuje sa na prázdne miesto, tvorí sa. Základom jeho formovania je skúsenosť. ľudská komunikácia. Tieto akvizície sa vykonávajú aj v triede.
2 snímka (EMC "Perspektívna základná škola")
Koncepčné ustanovenia rozvíjajúceho sa vzdelávacieho systému zameraného na študenta „Perspektívna základná škola“ korelujú s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné školy. všeobecné vzdelanie. EMC „Sľubná základná škola“ zahŕňa systém úloh rôzne úrovneťažkostí, kombinácia indiv vzdelávacie aktivity dieťa svojou prácou v malých skupinách a účasťou na krúžkovej práci, čo umožňuje zabezpečiť podmienky, za ktorých prebieha školenie pred vývinom, teda v zóne proximálneho vývinu každého žiaka, na základe jeho úrovne skutočný vývoj a osobné záujmy.
3 snímka
Cieľom programu „Perspektívna základná škola“, podľa ktorého naša škola funguje už tretí rok, je rozvoj osobnosti žiaka, jeho tvorivosť, záujem o učenie, formovanie túžby a schopnosti učiť sa; morálna výchova a estetické cítenie, emocionálne hodnotný pozitívny vzťah k sebe a svetu okolo. To znamená, že vzdelávací systém zahŕňa predmetový aj nadpredmetový obsah. Na prvom mieste sú teraz úlohy formovania UUD.
snímka 4
Ako súčasť hlavných typov univerzálnych vzdelávacie aktivity podľa kľúčových cieľov všeobecného vzdelávania možno rozlíšiť štyri bloky:osobné, regulačné, kognitívne a komunikatívny.
snímka 5 (komunikatívne UUD)
Komunikačné aktivity zahŕňajú:
- plánovanie spolupráce pri učení s učiteľom a rovesníkmi
(napríklad rozdelenie rolí v párovej, skupinovej alebo kolektívnej práci);
- spolupráca pri vyhľadávaní a zbere informácií;
- schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou;
- schopnosť riešiť konfliktné situácie urobiť rozhodnutie, prevziať zodpovednosť.
Účelom komunikatívneho prístupu je naučiť školákov: komunikovať so spolužiakmi a dospelými; zdôvodnite svoj vlastný názor; rešpektovať iný uhol pohľadu; hovoriť ústne dialogická reč pozrite sa na akýkoľvek skúmaný jav rôzne body vízie. Komunikačné akcie možno definovať ako súbor akcií žiaka, ktoré zabezpečujú jeho schopnosť komunikovať. nezávislá asimilácia nových vedomostí a zručností, vrátane organizácie tohto procesu
6 snímka (Mechanizmy na vytváranie komunikačného uud)
UMK "PNSh" zahŕňa mechanizmy na vytvorenie komunikačného UUD:
7 snímka V celej UMC sa používa jeden systém dohovorov.
8 snímka
- jediná vonkajšia intrika;
9 snímka
- spoločných prierezových hrdinov;
10 snímka
- odhalenie rôznych uhlov pohľadu na akýkoľvek skúmaný jav;
- spoločný komunikačný priestor;
11 snímka
- mechanizmy na udržiavanie holistického obrazu sveta;
kluby fungujú žiak základnej školy. (diapozitívy)
rozvoj a vytvárať príležitosti pre jeho individuálny napredovanie.
Touto cestou, komunikatívne akcie poskytnúť sociálna kompetencia mladší žiak. Vyznačujú sa schopnosťou počúvať a počuť druhých, zapájať sa do dialógu, podieľať sa na kolektívnej diskusii o vznikajúcich problémoch, budovať vzťahy s dospelými a rovesníkmi.
12 snímok (Práca vo dvojiciach)
Párová práca je forma organizácie aktivít žiakov v triede, ktorá je nevyhnutná pre výučbu výchovnej spolupráce. Pred jeho zavedením je však potrebné spolu so študentmi určiť hlavné pozície efektívna interakcia. Pred zavedením tejto formy organizácie činnosti do vyučovacej hodiny, na prvom stupni dirigujeme cool hodinky o priateľstve, vzájomnej pomoci, počas ktorej formulujeme pravidlá priateľskej práce: hovorte postupne, neprerušujte sa; pozorne počúvajte toho, kto hovorí; ak to, čo hovoria, nie je úplne jasné, určite sa musíte opýtať znova a pokúsiť sa pochopiť.
snímka 13
V učebnici N.A. Churakova „Ruský jazyk“ názorne predstavuje úlohy pre formovanie komunikatívneho UUD prostredníctvom iniciatívnej spolupráce. Ide o úlohy, ktoré si vyžadujú rozdelenie práce so susedom na stole, komunikácia ako interakcia, berúc do úvahy pozíciu partnera.
snímka 14.15,
Takže v učebniciach súpravy sú študentom ponúknuté nasledujúce úlohy (čítajte jednu po druhej)
snímka 16
Návod na literárne čítanie EMC „Perspektívna základná škola“ vytvára podmienky pre skupinovú a párovú prácu detí. Čítanie podľa reťaze alebo podľa rolí, podloženie riadkami z textu deklarovaného „cudzieho“ názoru. Otázky typu „Súhlasíš s Miškou? Môžete potvrdiť tento názor? Možno má Masha pravdu? A koho názor zdieľaš?
V 3. ročníku sú jeho pomôcky obohatené o úlohy, ktorých účelom je naučiť deti pracovať s učebnicou, referenčným a doplnková literatúra(beletria a populárno-náučné texty), čo je ďalšia z hlavných požiadaviek nového vzdelávací štandard. .
17 snímka (skupinová práca. video)
Hlavnou myšlienkou kolaboratívneho učenia je učiť sa spolu, nielen robiť veci spolu. Existuje mnoho rôznych možností učenia sa v spolupráci s jednou nevyhnutnou podmienkou – s prísnym dodržiavaním základných princípov učenia v spolupráci:
- skupiny žiakov tvorí učiteľ pred vyučovacou hodinou s prihliadnutím psychologická kompatibilita deti;
- v každej skupine by mal byť silný žiak, priemerný a slabý (ak skupinu tvoria traja žiaci), dievčatá a chlapci;
- ak skupina už niekoľko vyučovacích hodín funguje harmonicky a priateľsky, nie je potrebné meniť jej zloženie (ide o tzv. základné skupiny);
- ak z nejakého dôvodu práca nejde veľmi dobre, zloženie skupiny sa môže z hodiny na hodinu meniť;
- skupina dostane jednu úlohu, ale po jej splnení je zabezpečené rozdelenie rolí medzi členov skupiny (role si zvyčajne rozdeľujú samotní študenti, ale v niektorých prípadoch môže dať odporúčania učiteľ);
- nehodnotí sa práca jedného žiaka, ale celej skupiny (t. j. hodnotenie sa udeľuje jedno za celú skupinu);
- je dôležité, aby sa nehodnotili len a niekedy nie toľko vedomostí, ale úsilie študentov (každý má svoj vlastný „bar“); v niektorých prípadoch môžu byť študenti ponechaní na hodnotenie výsledkov (najmä stredne pokročilých) svojej práce; učiteľ si sám vyberie žiaka skupiny, ktorý musí podať správu o úlohe (môže ísť o slabého žiaka), ak vie podrobne oznámiť výsledky spoločná práca skupine, odpovedať na otázky ostatných skupín, čo znamená, že cieľ bol dosiahnutý a skupina sa s úlohou vyrovnala, keďže cieľom akejkoľvek úlohy nie je jej formálna realizácia (správne/nesprávne riešenie), ale zvládnutie látky každým študentom skupiny.(Videoklip)
18 snímka (Test "rukavice")
Na začiatku prvého ročníka štúdia boli testované komunikatívne akcie zamerané na organizáciu a realizáciu spolupráce (spolupráce). Na diagnostiku bola použitá technika “Rukavice” (autor G.A. Zukerman) Deti sediace vo dvojiciach dostanú hárok papiera, kde majú nakresliť jednu palčiak a ozdobiť ich tak, aby tvorili pár, t.j. by bolo rovnaké.
Miera dokončenia úlohy: 40 % nízky level- vo vzoroch jasne prevládajú rozdiely alebo neexistuje žiadna podobnosť; deti sa nesnažia vyjednávať alebo sa nevedia dohodnúť, trvajú na svojom; tridsať percent priemerná úroveň- čiastočná podobnosť: jednotlivé znaky (farba alebo tvar niektorých častí) sú rovnaké, sú však badateľné aj rozdiely; tridsať percent vysoký stupeň- palčiaky sú zdobené rovnakým alebo veľmi podobným vzorom; deti aktívne diskutujú možný variant vzor; dohodnúť sa, ako zafarbiť palčiaky; porovnávať metódy konania a koordinovať ich, budovať spoločnú akciu; sledovať realizáciu prijatého plánu.
V druhom polroku sme plnením úloh učebných materiálov, ktoré umožňujú študentom plánovať vzdelávaciu spoluprácu, interakciu a riadenie komunikácie, zaznamenali zmeny vo výsledkoch v druhom polroku. Rovnaká úloha bola vykonaná pre diagnostiku. 10 % detí sa nevedelo dohodnúť, obhajovalo len svoj názor: 40 % - priemerná úroveň - čiastočná podobnosť; 50% - vysoká úroveň - palčiaky sú zdobené rovnakým vzorom
19 snímka (Test „Cesta domov“)
V treťom ročníku, aby sa zistila úroveň tvorby akcie na prenos informácií a zobrazenie obsahu predmetu a podmienok činnosti, bola navrhnutá úloha „Cesta k domu“ (upravená verzia „Architect-Builder“ metodika). Dve deti sedia oproti sebe pri stole oddelenom zástenou (obrazovkou). Jeden dostane kartu s čiarou ukazujúcou cestu k domu, druhý dostane kartu s orientačnými bodmi. Prvé dieťa hovorí, ako ísť do domu. Druhý sa snaží podľa jeho pokynov nakresliť čiaru – cestu k domu. Má dovolené klásť akékoľvek otázky, ale nesmie sa pozerať do cestnej karty. Po dokončení úlohy si deti vymenia úlohy a vytýčia si Nová cesta Domov. Ukazovatele úrovne dokončenia úlohy: nízku úroveň žiaci nepreukázali: 30 % má aspoň čiastočnú podobnosť so vzorkou, pokyny odrážajú niektoré potrebné usmernenia, otázky a odpovede sú formulované nejasne a umožňujú len časť chýbajúce informácie, ktoré sa majú získať; čiastočné vzájomné porozumenie je dosiahnuté: 70% vykazovalo vysokú úroveň - v procese aktívneho dialógu deti dosiahnu vzájomné porozumenie a vymieňajú si potrebné a dostatočné informácie na stavbu trate, najmä uvádzam počty riadkov a stĺpcov bodov cez ktorým vedie cesta; na záver z vlastnej iniciatívy porovnajú výsledok so vzorkou.
20 snímka (komunikatívne UUD)
Každý absolvent Základná škola by mal byť schopný slobodne sa vyjadrovať k akejkoľvek navrhovanej téme, byť schopný obhájiť svoj názor, diskutovať, argumentovať. Preto je potrebné na každej hodine venovať pozornosť formovaniu komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít.
Typy univerzálnych vzdelávacích aktivít OSOBNÉ REGULAČNÉ KOGNITÍVNE KOMUNIKAČNÉ
Komunikatívne UUD
Mechanizmy tvorby komunikatívneho UUD
Mechanizmy na vytvorenie komunikačného UUD Jediná vonkajšia intriga
Mechanizmy na formovanie komunikatívnych UUD Spoločných end-to-end hrdinov
Mechanizmy na formovanie komunikačného UUD Zverejnenie rôznych uhlov pohľadu na akýkoľvek skúmaný jav
Mechanizmy tvorby komunikatívneho UUD
Pracovať v pároch
V učebnici N.A. Churakova „Ruský jazyk“ názorne predstavuje úlohy pre formovanie komunikatívneho UUD prostredníctvom iniciatívnej spolupráce. Ide o úlohy, ktoré si vyžadujú rozdelenie práce so susedom na stole, komunikácia ako interakcia, berúc do úvahy pozíciu partnera.
ročník ruského jazyka 2. Napíšte 5 slov názvov objektov Muž spolu s ktorýmkoľvek z navrhovaných slov s názvom akcie. A nechajte svojho kolegu, aby urobil rovnakú úlohu, ale iba so slovami a názvami predmetov Žena. Vytvorte diktát 10 slov. Nadiktujte to svojmu kolegovi za stolom a potom si zapíšte diktát, ktorý pre vás urobil. Vymeňte si zošity, navzájom si kontrolujte prácu.
"Matematika 2. ročník" Zložte a zapíšte 5 správnych číselné rovnosti a 5 pravdivých číselné nerovnosti. Sused na stole ich skontroluje. Napíšte všetky možné rozdiely „okrúhlych“ desiatok, ktorých hodnoty by boli menšie ako 20. Koľko rozdielov ste dostali? Porovnajte svoj výsledok s výsledkom suseda na stole. Urobte tri sčítacie úlohy dvojciferné číslo s jednoznačným bez prechodu kategóriou. Dokončite tieto úlohy a pozvite svojho kolegu, aby skontroloval správnosť ich implementácie.
Literárne čítanie ročník 2. Čítanie podľa reťaze alebo podľa rolí, podloženie riadkami z textu deklarovaného „cudzieho“ názoru. Otázky typu „Súhlasíš s Miškou? Môžete potvrdiť tento názor? Možno má Masha pravdu? A koho názor zdieľaš?
Video
Test "rukavice"
Úloha „Cesta k domu“ (upravená verzia techniky „Architect-Builder“)
Každý absolvent základnej školy by mal vedieť: slobodne sa vyjadrovať k akejkoľvek navrhovanej téme, vedieť obhájiť svoj názor, diskutovať, argumentovať. Preto je potrebné na každej hodine venovať pozornosť formovaniu komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít.
