Úlohy:
Vzdelávacie:
Oboznámiť deti so základnou morálnou kategóriou „dobrý“.
vyvíja sa:
- rozvíjať osobné kvality: reflexia, empatia, tolerancia;
- zvýšiť tvorivá činnosť predškolákov.
Vzdelávacie:
- vychovať rešpektujúci postojľuďom okolo opatrný postoj k predmetom, prírode.
Demo materiál: záznam piesne „Želáme vám šťastie“, „Ak ste dobrý“, kresba zobrazujúca kvety, stromy, zvieratá, ľudí, predmety, prírodné javy; obraz rozkvitnutej jablone; predmety: palica, kameň, lano, kniha; jablkové semená; výkladový slovník, gulička, magnetky.
Pracovný list: obraz zlej postavy pre každého s modelmi obočia, pier; obrázok stromu pre každého; farebné ceruzky, modely srdca pre každého.
Pokrok v lekcii
Deti spolu s učiteľom prídu a postavia sa do kruhu.
- Ahoj, moji noví priatelia! Volám sa Olga Vladimirovna. Som veľmi rád, že vidím vaše milé tváre, žiarivé oči! Dajme kúsok zo svojho Majte dobrú náladu navzájom. Usmievajte sa!
"Naozaj ťa chcem spoznať." Lopta mi v tom pomôže. Ten, komu hodím loptu, musí povedať svoje láskavé meno, ktorým ho doma volajú.
Aké láskavé meno, láskavé, srdečné, krásne, nádherné, krásne, rozkošné, radostné, svetlé, mäkké, teplé, slnečné, hudobné, krištáľové, zvučné.
S potešením som počul vaše láskavé mená. Ľudia nazývajú láskavými menami veľmi láskavých ľudí.
Láskavosť je úžasná vec. Zbližuje ľudí, zachraňuje nás pred osamelosťou a nedobrovoľným odporom.
Témou nášho stretnutia je „Laskavosť“.
Pohodlne sa posaďte na koberec.
Čo je podľa teba láskavosť? ( odpovede detí).
Vysvetľujúci slovník hovorí: „Láskavosť je ústretovosť, úprimný prístup k ľuďom, túžba robiť dobro druhým.“ "Dobré" - všetko pozitívne, dobré, užitočné.
Akého človeka môžeme nazvať láskavým?
Čo by mal človek urobiť, aby sa stal dobrým?
Ako môže a mal by sa láskavý človek rozprávať s ostatnými?
Kto potrebuje láskavosť? ( Odpovede).
— Pozrieť sa na obrázky. Pomenujte, kto alebo čo si myslíte, že potrebuje láskavosť a vysvetlite, prečo si to myslíte?
Počúvajme Sašu. Čo pridá Andryushenka? Ako vieš, Petenka? Je veľmi zaujímavé počuť, ako bude Irochka volať. Svetlo, čo chceš povedať?
Záver: Keď zhrnieme vaše odpovede, môžeme povedať, že láskavosť je potrebná nielen pre všetko živé, ale pre všetky predmety.
- Na stole sú veci. Kto chce, vyberie si akýkoľvek predmet (palica, lano, kniha, kameň atď.), vykonávať s nimi činnosti, o ktorých sa dá povedať, že prinášajú ľuďom dobro, rozprávajte o týchto činnostiach.
Záver: Som si istý, že ako dobrí ľudia so všetkými predmetmi konáte len dobré činy.
Je v hudbe láskavosť? Vypočujte si hudobnú skladbu. Aká hudba? Čo sa pod ním dá robiť? Prečo teda sedíme? Poďme tancovať.
Priniesol som so sebou semienko. Čí je to semeno?
Predstavte si, že ste semená jablka. Ukážte, čo sa vám stane, ak zasadíte semienko do zeme.
- Čo sa teda stane so semenom o päť rokov, ak bude zasadené do zeme? (Odpovede detí).
Zobrazuje sa obrázok "jabloň"»
Koho láskavosť pomohla jabloni vyrásť ? (Laskavosť slnka, zeme, vzduchu, vánku, záhradníka).
Záver: správne, láskavosť slnka, zeme, dažďa, vzduchu, ľudia pomohli jabloni rásť, plody dozrieť.
- A koho láskavosť vám pomáha rásť? ( Láskavosť rodičov, starých rodičov, vychovávateľov a učiteľov, priateľov)
Dnes je taký dobrý deň, všetci sa usmievajú. Ale všimol som si, že máte na stoloch obrázky nejakých zlých postáv. Pokračujte a pozrite sa na ne.
Čo je potrebné zmeniť na vzhľade postavy, aby sa zlá postava stala dobrou?
— Stala sa postava láskavou?
-Čo si to urobil, Kolenka? Čo urobil s perami? Obočie?
Záver: vykonali ste veľmi jednoduché činy, aby dobro zvíťazilo nad zlom.
Koľko milých ľudí si v živote stretol?
- Na stoloch máte obrázky stromu. Premeňte ho na strom láskavosti. Na strome by malo byť toľko ovocia, koľko si pamätáte na dobrých ľudí vo svojom živote.
Koľko ovocia si nakreslila, Mashenka? prečo? A ty, Arthur?
Je úžasné, že vo svojom živote stretnete veľa dobrých ľudí.
Nechajte strom láskavosti na stole, choďte prosím na koberec.
Zhrnutie
- Som si istý, že vždy, v akejkoľvek situácii, urobíte dobré skutky robiť dobré skutky.
- Pamätaj, že bez dobrých skutkov niet dobrého mena, za dobré skutky sa dáva život.
Reflexia.
- O čom sme sa v triede rozprávali?
- Čo si najviac pamätáš?
— Tu sa naša lekcia končí.
prajem ti dobre
Dobrú noc až do rána
Prajem vám všetkým dobré sny
dobré skutky a milé slová
Zavedie ťa cesta
Z milovaného prahu
Nech ti niekto povie:
"AT dobrá hodina a veľa šťastia!"
prajem si s tebou
Ľudia boli šťastnejší
Pre láskavé oči
Pozeral si na ľudí.
Na pamiatku nášho dnešného stretnutia dávam srdiečko - symbol kúska môjho srdca.
Zaznie pieseň „Želáme vám šťastie“.
Video lekcie
Pozor! Prvá časť začína lekciu súťažiaceho od 4 minút.
Introspekcia učiteľa
Témou mojej hodiny je „Rozhovor o láskavosti“
Stanovil som si tieto úlohy:
- Výchovné: zoznámiť deti so základnou morálnou kategóriou „láskavosť“.
- Rozvíjanie: rozvíjať osobné vlastnosti: reflexia, empatia, tolerancia; zvýšiť tvorivú činnosť predškolákov.
- Vzdelávacie: pestovať úctivý prístup k ľuďom okolo, úctu k predmetom, prírode.
Deťom bola oznámená téma hodiny. Štruktúra vyučovacej hodiny zodpovedala stanoveným úlohám. Je postavená v logickej postupnosti a vzťahu častí lekcie. Vhodne rozdeľte čas do všetkých častí vyučovacej hodiny. Zariadenie sa využívalo racionálne. Tempo hodiny je zvolené optimálne.
Pri výbere obsahu vzdelávacieho materiálu som sa riadila požiadavkami upravený program v stavebnej tolerancii.
Po druhé, keďže deti nepoznám, zobral som si materiál na ovplyvňovanie pocitov detí, čo prispelo k spätná väzba.
Zabezpečoval som vedeckú povahu a dostupnosť informácií.
Novinkou v lekcii bolo to, čo dalo deťom pojem „láskavosť“. Verím, že táto téma je pre deti príťažlivá.
Objem navrhovaného materiálu bol dostatočný na zvládnutie deťmi.
Na lekciu som použil konverzáciu, umelecké slovo, hranie trikov, moment prekvapenia, hudba, modeling, zdravotne nezávadné technológie (psychogymnastika, fyzické minúty, dynamika držania tela). Pre spätnú väzbu som použil: propagačné akcie, sladké slovo, mimika, gestá.
Samostatná práca bol organizovaný ako simulácia strednej zložitosti. Individuálne, pomocou nepriamej otázky, smerujúcej k vykonaniu správnej akcie.
Zvolil som mierne tempo reči. Materiál bol prezentovaný emotívne. Podarilo sa organizovať medziľudskú komunikáciu.
Počas celej hodiny boli deti aktívne a výkonné, prejavovali záujem o obsah a priebeh aktivity. Psychologická atmosféra bol pokojný a pozitívny. Deti prejavili empatiu.
Z uvedeného je vidieť, že stanovené tréningové, rozvojové a vzdelávacie úlohy boli v plnej miere splnené.
vychovávateľka, MŠ MBDOU č. 7 "Ryabinushka"
všeobecného vývojového typu mestskej časti Strezhevoy
Rozhovor ako vyučovacia metóda je účelový, vopred pripravený rozhovor učiteľa so skupinou detí na konkrétnu tému.
Význam rozhovorov:
V rozhovoroch sa vedomosti, ktoré majú deti k dispozícii, systematizujú a analyzujú sa predtým nazhromaždené fakty.
Ten rozhovor je známy aktívna metóda mentálna výchova. povaha komunikácie nabáda dieťa reprodukovať nie náhodné, ale najvýznamnejšie, podstatné fakty, porovnávať, zdôvodňovať, zovšeobecňovať.
Spolu s myslením v rozhovore sa tvorí reč: koherentné logické výroky, hodnotové úsudky, obrazné vyjadrenia.
Formuje sa schopnosť stručne a široko odpovedať, presne sledovať obsah otázky, pozorne počúvať ostatných, dopĺňať, opravovať odpovede súdruhov a klásť otázky.
Konverzácia je efektívna metóda aktivizácie slovnej zásoby detí. Je žiaduce, aby rečové výroky učiteľa tvorili iba 1/4-1/3 všetkých výrokov a zvyšok pripadol na podiel detí.
Rozhovory majú aj vzdelávaciu hodnotu. Ideologický a morálny náboj nesie správne zvolený obsah rozhovoru (Čím je naše mesto známe? Prečo sa nedá nahlas rozprávať v autobuse, električke? Čím potešíme deti?).
Konverzácia ako vyučovacia metóda sa praktizuje najmä v starších skupinách.Pre deti v strednej skupine sú k dispozícii samostatné témy (niekoľko zovšeobecňujúcich lekcií - rozhovory o ročných obdobiach Gerbov).
2. Témy a obsah rozhovorov
Obsah je určený programom oboznamovania detí s prostredím: oboznamovanie sa so Životom, prácou ľudí, dianím vo verejnom živote, činnosťou detí v MATERSKÁ ŠKOLA(hry, práca, vzájomná pomoc, priatelia). Obsah by mal prispieť k riešeniu problémov komplexného vzdelávania, prístupný, psychologicky blízky predškolák. Rozhovory prebiehajú živo a prirodzene, udržujú pozornosť dieťaťa, aktivujú jeho myšlienky v prípade, že programový materiál, na asimiláciu ktorého sa rozhovor vedie, je zrozumiteľný a blízky skúsenostiam detí.
Každý rozhovor by mal komunikovať niečo nové: buď poskytnúť nejaké nové poznatky, alebo ukázať známe v novom svetle. Obsahom rozhovoru by mali byť javy, ktoré sú dieťaťu známe, ale vyžadujú si dodatočné vysvetlenia, čím sa vedomosti dieťaťa zvýšia na vyššiu úroveň.
Témy rozhovorov determinované konkrétnymi úlohami výchovnej práce s deťmi, ich vekom .
Témy odrážajúce javy verejný život: „Naša materská škola“, „Minsk je hlavné mesto našej vlasti“, o škole, o rodné mesto, o tom, čo videli v pošte atď.
-Pracovné témy: práca rodičov, zamestnancov materskej školy, práca poštára, staviteľa: výsledky práce, pracovné postupy (ako sa šijú odevy, pestuje sa ovocie a zelenina); domáce práce matky, babičky.
-Rozhovory odrážajúce prácu samotných detí: „Sme v službe“, „Ako pomáhame mame“, „Čo sme si vypestovali v záhrade“.
-Rozhovory o využití techniky v domáca úloha: „Čo pomáhajú autá v škôlke“, „Ako pomáhajú autá pri stavbe domu“, „Na čom ľudia jazdia a prepravujú tovar“, „Čo riečna doprava videli sme na našej rieke."
-Séria rozhovorov na každodenné témy: o hračkách, riade, oblečení, školských a umývacích pomôckach.
-Rozhovory o prírode: „Náš park na jar“, „Zimovanie a sťahovavých vtákov““, „Roky-roky“, „Ovocie a zelenina“.
-Konverzácie zapnuté morálne a etické témy : o kultúre správania, „Vážte si prácu starších“, „Buďte dobrým priateľom.“ (so staršími deťmi)
3.Klasifikácia rozhovorov:
Začiatok E. A. Flerina klasifikované rozhovory na základe od didaktické úlohy . Identifikovala tri typy rozhovorov.
1. Úvodný rozhovor organizovanie detí na konkrétny typ činnosti. Účel: vzbudiť záujem o nadchádzajúcu aktivitu. D. b krátky, citový.
2. Sprievodná konverzácia aktivity a pozorovania detí. Účel: udržať záujem o pozorovanie alebo prezeranie, poskytnúť plné vnímanie predmety a javy, pomáhajú získať jasné poznatky. Uskutočňujú sa v procese prechádzok, exkurzií, pozorovaní. Aktivizujú rôzne analyzátory a fixujú myšlienky do slova.
3. Finále konverzácie, objasňovanie a rozširovanie skúseností detí ( zovšeobecňovanie, záverečný) Účel: upevniť, prehĺbiť, systematizovať vedomosti a predstavy detí Prispieva k rozvoju dialogickej reči (otázka odpoveď)
M. M. Konina identifikuje dva typy rozhovorov, ktoré dopĺňajú klasifikáciu E. A. Flerinu. Na základe ich položený materiál(obrázok, kniha), v súvislosti s ktorou sa vedie rozhovor.
Čo sa týka obsahu možno podmienečne vyčleniť - rozhovory kognitívneho charakteru (o škole, o svojom rodnom meste) a - etické (o normách a pravidlách správania ľudí v spoločnosti a doma).
4. Tréning učiteľov do rozhovoru:
Je potrebné zvoliť tému, vybrať obsah a úlohy s prihliadnutím na vek detí, objem slovníka;
Treba sa pripraviť
1) plán implementácie
2) otázky na konverzáciu
3) príkladné odpovede detí
Je potrebné vopred pripraviť materiály potrebné na rozhovor (obrázky)
Prípravné práce pre rozhovor, ind. prístup
Systematizovať vedomosti v rozhovore je možné pod podmienkou jasného, konzistentného usporiadania materiálu, to znamená s jeho správnou štruktúrou.
5. Štruktúra konverzácie
ALE ) Začatie rozhovoru. Jeho účelom je vyvolať, oživiť v pamäti detí predtým prijaté dojmy, pokiaľ možno obrazné a emocionálne. Dá sa to urobiť rôznymi spôsobmi: použitie upomínacej otázky, hádanie hádanky, čítanie úryvku z básne, ukázanie obrázka, fotografie, predmetu. Na začiatku rozhovoru je tiež žiaduce sformulovať tému (cieľ) nadchádzajúceho rozhovoru, zdôvodniť jej dôležitosť a vysvetliť deťom motívy jej výberu.
Hlavná časť rozhovoru možno rozdeliť na mikrotémy alebo etapy. Každá fáza zodpovedá základnej, úplnej časti témy, t. j. analýza témy sa vykonáva podľa kľúčových bodov. Najprv sa identifikuje najvýznamnejší ťažký materiál. Pri príprave rozhovoru musí pedagóg načrtnúť jeho fázy (mikrotémy), t. j. zdôrazniť podstatné zložky konceptu, ktorý bude s deťmi analyzovať.
V tomto štádiu sú deťom dôsledne kladené otázky (hľadacie a reprodukčné), ktoré aktivujú ich myslenie a rečovú aktivitu. Učiteľ podáva vysvetlenia, potvrdzuje odpovede detí, zovšeobecňuje ich, dopĺňa, opravuje. Účelom týchto techník je objasniť myšlienky dieťaťa, jasnejšie zdôrazniť skutočnosť, vzbudiť novú myšlienku. Deti dostávajú nové informácie, aby si ujasnili alebo prehĺbili poznatky o podstate javu, o predmetoch a pod. Úspešnosť rozhovoru zabezpečuje živosť a emotívnosť jeho konania, používanie básní, hádaniek, obrazového materiálu, účasť a aktivitu všetkých detí v skupine.
Koniec rozhovoru charakterizované určitým stupňom úplnosti. Najčastejšie sa to spája so zovšeobecňovaním záverov počas celého rozhovoru. Ukončenie rozhovoru sa môže líšiť v závislosti od jeho povahy a obsahu (ohľad písomkačítanie poézie, vykonávanie herných akcií)
Ak je rozhovor kognitívneho charakteru, deti alebo pedagóg zovšeobecnia (záverečný príbeh).Etický rozhovor možno doplniť stanovením pravidla, ktoré treba dodržiavať: „. Zdvorilé deti nikdy nezabudnú najprv pozdraviť. Toto si vždy pamätajte."
6. Metódy a techniky vedenia rozhovoru:
1) Hlavnou technikou v metodike jej implementácie sú otázky. Efektivita rozhovoru závisí od šikovného výberu a formulácie otázok. Podľa toho aké mentálna úloha obsahuje otázku, môžete si vybrať dve sady otázok.
otázky, vyžadujúce jednoduché vyhlásenie- pomenovanie alebo opis javov, predmetov, skutočností, ktoré sú dieťaťu známe; tie. musí presne pomenovať predmet, jeho časti, zvýrazniť vlastnosti(kto? čo? kde? kedy? čo?). Toto je reprodukčné problémy.
Napríklad v rozhovore o zime môžu byť formulované takto: aké stromy sú tam v zime? Aké je počasie v zime? Aký mesiac to je? Je toto začiatok alebo koniec zimy?
Ďalšia skupina otázok - Vyhľadávanie- zameraný na odhalenie k dispozícii dieťaťu spojenia medzi objektmi a javmi. Takéto otázky vyžadujú určité logické operácie, revitalizácia duševnej činnosti , schopnosť porovnávať, porovnávať a hodnotiť; zovšeobecňovať, vyvodzovať závery a závery; nadviazať príčinné, časové a iné súvislosti a vzťahy (prečo? prečo? prečo?).
V tom istom rozhovore o zime môžu znieť takto: prečo rieky a rybníky v zime zamŕzajú? Ako sa ľudia dostanú z chladu? Viete, čo sa vo februári zmenilo v prírode? Prečo miluješ zimu?
Otázky, ktoré si vyžadujú závery, závery, zovšeobecnenia, vyžadujú starostlivú a presnú formuláciu? Vyžaduje určitú zásobu vedomostí detí.
V závislosti od úplnosti a stupňa nezávislosti zverejnenia témy je možné rozlišovať hlavné a pomocné(sugestívne alebo sugestívne). V rozhovore "Kto stavia dom?" učiteľ kladie ďalšiu otázku: „Zabudli sme ešte niečo, bez čoho to nemôže byť dobrý domov. Čo je to?" Deti mlčia. Potom je položená hlavná otázka: "Čo je potrebné, aby dážď nelial do miestností?" (strecha)
2) pokyny, (povedzte mi podrobne)
3 ) zovšeobecnenia,
4) vysvetlenia,
5) zovšeobecňovanie
6 ) príbeh učiteľa
7) ukážka viditeľnosti (krátkodobá) - hračky, predmety, maľby)
Začiatok formulára
8 ) čítanie tenké. literatúra (hádanky, príslovia)
Efektivita rozhovoru vo veľkej miere závisí od schopnosti učiteľa cielene viesť deti, usmerňovať myšlienky detí a aktivizovať rečovú aktivitu.
C) Hodiny – rozhovory
Metodika špecifikuje ktoré vekových skupín prebiehajú rozhovory. Ohľadom mladších predtým školského veku konverzácia-rozhovor sa využíva v procese získavania skúseností. Rozhovor je sprevádzaný pohľadom na hračky, obrázky.
V strednom predškolskom veku sa využívajú najmä rozhovory, ktoré sprevádzajú získavanie nových vedomostí, sprievodné pozorovania (z čoho sú vyrobené predmety, naše oblečenie, pracie doplnky) a exkurzie (čo robí poštár).
V staršom predškolskom veku sa vedú všetky druhy rozhovorov.
©2015-2019 stránka
Všetky práva patria ich autorom. Táto stránka si nenárokuje autorstvo, ale poskytuje bezplatné používanie.
Dátum vytvorenia stránky: 2016-02-12
Ľudmila Levašová
Abstrakt záverečného rozhovoru o rozvoji reči v prípravnej skupine na tému „Doprava“
Abstrakt záverečného rozhovoru o rozvoji reči v prípravnej skupine na danú tému« Doprava»
Cieľ: zlepšenie zovšeobecnené poznatky o zemi, vzduchu, vode dopravy zlepšiť vedomosti detí o pravidlách cestnej premávky.
Výchovné úlohy:
- rozvíjať súvislú reč detí, operácie zovšeobecňovania, klasifikácie, konkretizácie;
Zhrňte predstavy o špeciálnom dopravy na základe systematizácie predtým vytvorených predstáv o druhoch dopravy, mená Vozidlo, profesie ľudí, ich činy;
Zlepšiť schopnosť tvoriť a skloňovať slová, gramatickú štruktúru prejavy;
ďalej rozvoj rečovo-myšlienková činnosť, expresívnosť prejavy, pozornosť, pamäť, schopnosť odôvodniť svoje úsudky, zovšeobecňovanie.
Pokračovať v konsolidácii dohody reč s pohybom.
Rozšíriť obzory a aktivizovať slovnú zásobu detí na základe prehlbovania vedomostí o špeciálna doprava;
Výchovné úlohy:
Vychovaj kognitívny záujem na rôzne typy dopravy;
Pestovať zmysel pre zodpovednosť na ceste;
Kultivujte disciplínu a vytrvalosť;
Rozvíjať schopnosť pracovať v tíme.
úlohy so slovnou zásobou:
Aktivácia slovníka;
Spresnenie a konsolidácia slovníka;
Vybavenie: hračky do auta, reklamné hviezdy.
(čas organizácie)
Časť 1 Úvodná
Chlapci, dnes si s vami dáme súťaž "Znayka!" Za každú správnu odpoveď vám dám hviezdičku. Kto nazbiera najviac hviezdičiek, vyhráva. Teraz vám uhádnem hádanky a vy sa ich pokúsite uhádnuť a potom zistíme, aká je naša téma súťaž:
Dom kráča po ulici
Do práce treba každého.
Nie na tenké kuracie stehná,
A gumáky. (autobus)
Vzlietne bez zrýchlenia
Pripomína mi vážku.
Letí
Náš ruský: (vrtuľník)
Bez toho, aby som sa pýtal na brod
Odvážne stúpam do vody -
V akejkoľvek hĺbke
Vždy po pás. (Loď)
Pozrite sa na tieto obrázky, ako môžete jedným slovom nazvať to, čo je na nich zobrazené?
Jedným slovom sa to všetko dá nazvať - dopravy.
- Výborne! Chlapci, prečo to ľudia vymysleli dopravy?
- Doprava vymysleli ľudia, aby im uľahčili prácu. Na pohyb po zemi, vode, vzduchom, na prepravu osôb a tovaru.
2 časť. Hlavná
1. Čo sa stane dopravy?
Čo je cestujúci dopravy?
Toto je dopravy ktorá prepravuje cestujúcich.
Vymenujte typy cestujúcich dopravy.
Autobus, električka, autá, vlak, elektrický vlak, bicykel, motocykel, trolejbus, taxík s pevnou trasou, metro, lietadlo, vlak, loď atď.).
Čo je náklad dopravy?
Toto je dopravy ktorá prepravuje tovar.
Vymenujte druhy nákladu dopravy.
sklápač, kamióny vlak, lietadlá, lode, člny atď.)
Čo je špeciálne dopravy?
Toto je dopravy ktorý vykonáva špeciálnu prepravu.
Čo je cestujúci, náklad a špeciálne dopravy?
Zem, podzemie, vzduch a voda.
2. Zem dopravy
Chlapci, akú krajinu poznáte dopravy?
Auto, vlak, vlak, nákladné auto, autobus, trolejbus, električka.
Prečo toto doprava sa nazýva pôda?
Pretože toto vozidlá chodia po zemi.
Čo vieš špeciálna pôda dopravy a prečo je to potrebné?
Špeciálna pôda dopravy- Potrebný pre veľmi zodpovednú prácu. V prípade urgentnej potreby sú volaní telefonicky. Pomoc: hasičské auto, Ambulancia, policajné auto.
Opíšte, ako môžete rozlíšiť špeciálne dopravy?
Hasičské auto je červené, farby ohňa, aby ho bolo vidieť už z diaľky a je na ňom napísané číslo, na ktoré sa dá v prípade požiaru zavolať - 01.
Auto "sanitka" - biela farba (žltá resuscitácia) s červeným krížom. Má všetko, čo potrebujete na poskytnutie prvej pomoci človeku a je na ňom napísané číslo-03.
Policajné auto je tiež biele s modrým pruhom. Je na ňom napísané číslo na volanie-02.
Niektoré z týchto strojov sú vybavené špeciálnymi zvukovými signálmi - "siréna": na streche kabíny je nainštalované blikajúce svetlo - modrý alebo červený maják.
Výborne! Prečo je tento maják potrebný?
Maják je potrebný na to, aby ho vodič pri smerovaní do cieľa mohol zapnúť a použiť zvukový signál. Chodci, ktorí počuli signál, by mali okamžite uvoľniť vozovku a ostatné autá by mali nechať auto prejsť špeciálny účel. Tieto autá môžu ísť na akýkoľvek dopravný signál.
Aké sú časti zeme dopravy?
Kabína, salón, okná, dvere, kolesá, pedály, motor.
Riešte hádanky.
Hádzanie ohnivého šípu
Auto sa rúti do diaľky.
A každý oheň zaplaví
Silné auto.
(Hasičské auto)
Ustúpiť stranou! Tak! Tak!
Auto letí na pomoc.
Rozkaz strážcu: "Stáť! Žiadny pohyb!
Toto auto má zelené svetlo!"
Niekde sa vyskytol veľký problém.
Toto auto tam ide. (Sanitka)
Výborne! O aký druh doprava bola záhada?
Špeciálna pôda!
3. Telesná výchova. D. I. „Semafor“
Semafory majú tri farby.
Sú jasné ra:
Červené svetlo - v žiadnom prípade.
Žltá - buďte pripravení ísť
ALE zelené svetlo- rolka.
(Deti stoja v kruhu, učiteľ je v strede. Učiteľ postupne ukazuje červený, žltý alebo zelený semafor. Červená - deti sa drepu, žltá - vstanú, zelená - beh v kruhu, žltá zastávka).
4. Vzduch dopravy.
Prečo? dopravy nazývaný vzduch?
- Doprava nazývaný letecký, pretože lieta vzduchom.
Kto ovláda vzduch dopravy?
vzduchu dopravy riadené navigátormi a pilotmi (piloti).
Chlapci, aký vzduch poznáte dopravy?
Lietadlo, vrtuľník.
Kde pristáva vzduch dopravy?
Vzduch dopravy pristáva na letisku, na letisku a vrtuľníky môžu pristávať na špeciálnych miestach, pretože nepotrebuje pristávaciu dráhu.
Aké sú časti vzduchu dopravy?
Kabína, vrtuľa, podvozok, krídla, chvost, trup, svetlík.
Na čo je vzduch? dopravyšpeciálny účel?
S cieľom rýchlo pomôcť tým, ktorí to potrebujú, prepraviť tovar a cestujúcich na veľké vzdialenosti. S jeho pomocou sa lieky a pošta, priemyselné a potravinárske výrobky dodávajú do najneprístupnejších oblastí.
Riešte hádanky.
Odvážne pláva na oblohe,
Predbiehanie vtákov v lete.
Muž to ovláda.
Čo? (lietadlo)
Trhliny, nie kobylka,
Lieta, nie vták
Šťastie, nie kôň. (vrtuľník)
Výborne! O aký druh doprava bola záhada?
Vzduch!
5. Voda dopravy.
Aká voda prepravu viete?
Loď, čln, čln, parník, čln.
Ako sa volá miesto, kde sa plavia lode?
Port. kotvisko.
Aké sú časti vody dopravy?
Pri vode doprava má kotvu, spodok, paluba, korma, prova, stožiar.
Kde nájdete vodu dopravy?
V mori, na rieke, v oceáne, na rybníku, na jazere.
A prečo potrebujete špeciálnu vodu dopravy?
vodný špeciál je potrebná doprava pomôcť alebo zachrániť ľudí na vode.
Riešte hádanky.
Na mori, v riekach a jazerách
Plávam, svižne, rýchlo.
Medzi vojnovými loďami
Známy svojou ľahkosťou. (loď)
Dom pláva pod vodou
Žijú v ňom odvážni ľudia,
Aj pod polárnym ľadom
Tento dom môže plávať. (ponorka)
Výborne! O aký druh doprava bola záhada?
6. D.I. "Pomenujte to správne".
Deti urobia obrázok spojený s dopravy a nazývať povolanie človeka. (Vodič - riadi auto; sprievodca - distribuuje cestovné lístky; automechanik - opravuje autá; taxikár šoféruje taxík, traktorista pracuje na traktore; žeriavnik na žeriave; pilot - riadi lietadlo; policajt - stráži poriadok; hasič - pracuje na hasičskom aute a hasí požiare)
7. Blesková anketa. Pravidlá správania.
Pravidlá správania sa na ulici a vo vnútri dopravy?
Cestujúci musí vstúpiť a vystúpiť na úplnom zastavení, hovoriť potichu, držať sa zábradlia, dať prednosť starším, kúpiť si lístky ...
Kde čakať na cestujúceho dopravy?
Cestujúci dopravy stačí počkať na autobusovej zastávke.
Ako obísť cestujúceho dopravy?
Autobus, trolejbus, auto stojace na ceste alebo zastávku treba obchádzať len zozadu a električku len spredu.
Prečo potrebujete poznať pravidlá cestnej premávky?
Pokojne prejsť cez ulicu a nedostať sa do nepríjemnej situácie.
Prečo je potrebné chodiť len po chodníku na ulici?
Na ulici treba ísť len po chodníku, lebo doprava začína za chodníkom dopravy.
Po ktorej strane chodníka by mali chodci chodiť a prečo?
Chodec musí chodiť po pravej strane chodníka tak, aby neprekážal pohybu chodcov.
Prečo by ste nemali prejsť cez cestu pred blízkym chodcom dopravy?
Neprechádzajte cez cestu pred niekým, kto je vám blízky dopravy pretože vodič nebude môcť okamžite zastaviť, najmä na klzkej vozovke - v snehu, v daždi.
Prečo je potrebné prechádzať cez ulicu len na križovatke a na priechode pre chodcov?
Vodič vie, že podľa pravidiel sa v týchto miestach smú pohybovať chodci, jazdí opatrne, spomaľuje. Chodec, ktorý neprejde tam, kde má a on sám, môže trpieť a prekážať vodičovi. Chodci musia prejsť cez ulicu striktne na priechode pre chodcov.
Prečo nemôžete prejsť cez ulicu na červenú alebo žltú?
Keď je chodec povolený "červená" svetlo, pre vodičov zapnuté "zelená". Keď vodič vidí zelenú, jazdí rýchlo a neočakáva chodcov. Aj keď v dohľade nie sú žiadne autá, musíte odolať nutkaniu prejsť a počkať na zelenú.
Výborne! Vidím, že veľmi dobre poznáte pravidlá cestnej premávky.
3 časť. Konečné
Kto chce získať ďalšie hviezdičky, môže odpovedať nasledovne otázky:
1. Čo znamená cestujúci dopravy?
2. Čo znamená náklad dopravy?
3. Čo znamená špeciálne dopravy?
4. Čo sa stane dopravy?
5. Čo je to chodník?
6. Akú farbu mám prejsť cez cestu?
Spočítajte, koľko má kto hviezdičiek a my vyberieme víťaza.
Výborne! Dnes sa vám všetkým veľmi darilo.
Predmet: kreatívne rozprávanie. "Porozprávajme sa po telefóne."
Cieľ: naučiť deti vlastnostiam dialogickej reči; súvisle, dôsledne, expresívne budujte otázky a odpovede; aktivizovať rôzne verbálne formy zdvorilosti v reči detí, upevňovať pravidlá rečové správanie počas telefonického rozhovoru.
Pokrok v lekcii
Chlapci, kto má doma telefón?
komu voláš? (Babka, dedko, susedia, priatelia atď.)
Telefón je úžasná vec. Vytočíte číslo a môžete sa rozprávať s kým chcete. Muselo byť ťažké to vymyslieť - skúste skryť ľudský hlas do tenkého drôtu! Len čo sa do nej zmestí ... Navyše beží tak rýchlo po drôte ...
(Gabe "Telefón")
V skutočnosti je telefón taký pohodlný. Ak sa nemôžete stretnúť s priateľom - zavolajte telefonicky. Chýbala ti babička – zodvihni telefón a povedz jej, že ju ľúbiš. Ak je niekto chorý, zavolajte lekára.
Prečo ešte potrebujete telefón v dome? (Odpovede detí. Deti hovoria, keď oni a ich rodičia používajú telefón).
Chlapci, poznáte takú situáciu ako v básni E. Ružencevovej „Telefón“?
Náš telefón visí
Telefón zvoní celý deň.
Stojím na špičkách
Neberiem telefón.
Vyliezol som na stoličku
Hovorím, že nie je žiadny otec.
Viete, ako slušne hovoriť po telefóne? (Odpovede detí).
Učiteľ vyzve deti, aby prekonali niektoré situácie.
Nadia zavolá Valye a zistí, ktorá karikatúra sa dnes premietne. Kde začať konverzáciu? Aký je najlepší spôsob, ako to dokončiť? Aké „slušné“ slová by sa mali použiť v tejto konverzácii?
Katya volá svojej matke do práce. K telefónu prichádza cudzinec. Ako začať konverzáciu v tomto prípade? Aké slová ospravedlnenia by sa mali povedať, pretože odtrhávate ľudí od práce.
Môžete prísť s mnohými zaujímavými situáciami a témy na rozhovor sú veľmi rôznorodé.
Každý z vás si musí vybrať partnera, priateľa, s ktorým by sa chcel porozprávať. (Deti si vyberajú navzájom.)
Každému páru učiteľ rozdá kartičky, na ktorých sú ponúkané rôzne témy kto čo dostane.
Pozorne si prezrite obrázok, vymyslite si telefonický rozhovor na tému zobrazenú na obrázku. ( Ohňostroje. Hubársky výlet. V cirkuse. Sme na rybačke. Mama kúpila hračku atď.)
Navrhnuté témy si deti hrajú samy, učiteľ im pomáha robiť správne rozhodnutia.
A teraz si, chlapci, vypočujte úryvok z príbehu N. Nosova „Telefón“.
S Mishkou sme si kúpili úžasnú hračku - telefón. Prišiel domov z obchodu s krabicou. Jeden telefón bol nainštalovaný mne, druhý Mishke. A spojili ich cez okno pomocou drôtov.
- Dobre, - hovorí Miška, - poďme sa rozprávať. Vybehnite hore a počúvajte.
Bežal som do svojej izby, zobral slúchadlo a počúval, a slúchadlo už kričalo Miškiným hlasom:
- Ahoj! Ahoj!
A ja kričím
- Ahoj!
- Počuješ niečo? - kričí Mishka.
-Počujem. a ty?
- Počujem. To je skvelé! počuješ dobre?
- Dobre. a ty?
- A mám sa dobre! Ha ha ha! Počuješ ako sa smejem?
- Počujem.
- Počúvaj, teraz prídem za tebou.
Medveď pribehol ku mne a začali sme sa od radosti objímať.
- Dobre, že si si kúpil telefón! pravda? hovorí Mishka.
"Samozrejme," hovorím, "no...
A tu sú rozhovory, ktoré začali chlapci viesť:
- Ahoj!
- Ahoj!
- Poďme sa rozprávať?
"Poď," hovorím. - A o čom hovoriť?
- No, o čom ... o niečom ...
- Prečo sa nerozprávaš?
- Prečo nehovoríš?
"Áno, neviem, o čom hovoriť," hovorí Mishka.
- Vždy sa to deje takto: keď sa potrebujete rozprávať, neviete o čom hovoriť, a keď nemusíte hovoriť, hovoríte a hovoríte takto ...
- Urobme toto: premyslíme si to, a keď na to prídeme, potom zavoláme.
- Dobre.
Zložil som telefón a začal som premýšľať. Zrazu hovor. Zdvihol som telefón.
- No, napadlo ťa to? - pýta sa Miška.
- Nie, ešte ma to nenapadlo.
Prečo voláš, keď ťa to nenapadlo?
- A ja som si myslel, že si na to prišiel.
- Vtedy by som zavolal.
- Myslel som, že neuhádneš.
- No dobre, zbohom!
- Zbohom!
Chlapci, myslíte si, že chlapci prišli na to, o čom sa majú rozprávať? Boli to podľa vás zaujímavé témy?
Vymyslite niečo, o čom by sa vaši priatelia mohli rozprávať a zahrajte si vo dvojiciach hru „Ahoj! Ahoj!"
Deti samostatne vo dvojiciach vymýšľajú tému rozhovoru, porazia ju.
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/
Smolenská rozpočtová štátna vzdelávacia inštitúcia stredného odborného školstva
SMOLENSKÁ PEDAGOGICKÁ KOLEGIA
Kurz na tému:
Rozhovor ako prostriedok rozvoja dialogickej reči
Žiaci 3. ročníka 1. skupiny
Evtikhova Oľga Viktorovna
Úvod
1. Psychologické a pedagogické základy rozvoja dialogickej reči predškolákov
1.1 Pojem a štruktúra dialogickej reči
1.2 Vekové znaky vývinu dialogickej reči
2. Konverzácia vo vývine dialogickej reči predškolákov
2.1 Rozhovor ako pedagogická metóda
2.2 Metodika rozhovoru
Záver
Bibliografia
Úvod
Rozvoj dialogickej reči detí predškolského veku je dôležitou a komplexnou témou modernej predškolskej pedagogiky. Práve v predškolskom veku sa aktívne rozvíja reč, formujú sa predpoklady pre ďalšiu medziľudskú komunikáciu dieťaťa, hromadí sa slovná zásoba, vychováva sa aktivita pri tvorbe slov a zároveň sa vytvárajú základy správnej výslovnosti slov a pravopisu, sú položené základy kultúry reči. Preto je predškolské detstvo najpriaznivejším obdobím na rozvoj správnej reči u dieťaťa, a to písomnej aj ústnej. Úplné ovládanie materinského jazyka predškolské detstvo je nevyhnutná podmienka riešenie problémov duševnej, estetickej a mravnej výchovy detí.
Relevantnosť témy určila účel tejto práce.
Cieľom je študovať konverzáciu ako prostriedok rozvoja dialogickej reči predškolákov.
Predmetom štúdie je vzdelávací proces v DOW.
Predmetom je rozvoj dialogickej reči predškolákov prostredníctvom rozhovoru.
Výskumná hypotéza: proces rozvoja dialogickej reči predškolákov dosiahne viac vysoký stupeň ak:
Používajte konverzáciu ako prostriedok rozvoja;
V procese rozvoja dialogickej reči predškolákov zohľadnite psychologický vek a individuálne vlastnosti;
Ciele výskumu:
1. Zvážte vlastnosti rozvoja dialogickej reči detí v modernom predškolskom veku vzdelávacia inštitúcia- definovať pojem dialogickej reči, vekové vlastnosti jej vývin, štruktúra dialogickej reči.
2. Zvážiť dôležitosť rozhovoru pri rozvoji dialogickej reči detí predškolského veku – určiť podstatu rozhovoru ako pedagogickej metódy, podrobne si preštudovať metodiku vedenia rozhovoru pre rozvoj dialogickej reči predškolákov.
Metodologickým základom práce je základný výskum v oblasti psychológie a pedagogiky o vývine reči L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein. D.B. Elkonina, A.V. Záporožec, A.A. Leontiev. L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, A.N. Gvozdev, V.V. Vinogradová, K.D. Ushinsky, E.I. Tiheeva, E.A. Flyorina, F.A. Sokhina, A.M. Leushina, M.M. Konina a ďalší, odhaľujúce črty riešenia problémov vývin reči predškolákov.
dialogická reč predškolák pedagogický
1. Ppsychologické a pedagogické základy rozvoja dialogickej reči predškolákov
1.1 koncepciaaštruktúrudialogickýprejavy
Pozrime sa podrobne na koncept a štrukturálne vlastnosti dialogickej reči.
T.G. Vinokur definuje dialóg z hľadiska špecifík jazyka ako „... osobitnú, funkčno-štylistickú formu rečovej komunikácie, ktorá sa vyznačuje: prítomnosťou dvoch alebo viacerých účastníkov vymieňajúcich si reč; viac-menej rýchle tempo reči, keď každá jej zložka je replikou; porovnávacia stručnosť poznámok; stručnosť a elipticita konštrukcií v rámci replík“.
V knihách Ushakovej O.S. „Vývoj reči predškoláka“ popisuje niektoré metódy rozvoja dialogickej reči detí. Autor sa domnieva, že „...dialogická reč je viac situačná a kontextová, preto je spletitá a eliptická (veľa je v nej naznačená znalosťou situácie oboma účastníkmi rozhovoru). Dialogická reč je mimovoľná, reaktívna, zle organizovaná. obrovskú úlohu hrajú tu klišé a vzory, známe repliky a známe kombinácie slov. Dialogická reč je teda elementárnejšia ako iné typy reči.
Všímajúc si, že dialogická podoba reči dieťaťa v rané detstvo je vo svojich podstatných väzbách neoddeliteľná od činnosti dospelého, D.B. Elkonin zdôraznil: „Na základe dialogickej reči dochádza k aktívnemu majstrovstvu gramatickú štruktúru materinský jazyk". Pri analýze štádií osvojovania si gramatickej štruktúry materinského jazyka dieťaťom poznamenal, že „v rámci dialogickej formy nadobúda reč dieťaťa koherentný charakter a umožňuje vyjadrovať mnohé vzťahy“.
V učebnici Borodich A.M. „Metodika rozvoja detskej reči“ sa zaoberá hlavnými otázkami formovania hovorovej (dialogickej) reči: schopnosťou detí počúvať a porozumieť reči, ktorá je im adresovaná, udržiavať konverzáciu, odpovedať na otázky a pýtať sa. Úroveň komunikácie hovorová reč závisí od stavu slovnej zásoby dieťaťa a od toho, do akej miery si osvojilo gramatickú stavbu jazyka. Konverzačný prejav ako prejav s partnerom tiež znamená schopnosť správať sa počas rozhovoru kultúrne, byť taktný, zdržanlivý. Učiteľ ovplyvňuje obsah rozhovorov detí, podnecuje chuť učiť sa jeden od druhého niečo nové. Učiteľ by mal deti podnietiť, že ak sa dospelých opýtate na ich prácu, oddych atď., môžete sa dozvedieť veľa zaujímavého.
A.M. Leushina zistila, že u tých istých detí môže byť ich reč viac situačná alebo viac kontextová v závislosti od úloh a podmienok komunikácie. Ukázalo sa tak, že situačný charakter reči nie je čisto vekovo podmieneným znakom charakteristickým pre deti predškolského veku a že aj u najmenších detí predškolského veku za určitých podmienok komunikácie vzniká a prejavuje sa kontextová reč. Zároveň sa ukázalo, že v predškolskom veku výrazne klesajú ukazovatele situovanosti a pribúdajú črty kontextovosti v reči detí, a to aj pri úlohách a za podmienok, ktoré stimulujú situačné formy reči. Na základe jeho materiálov A.M. Leushina prichádza k záveru, že dialógová reč je primárna forma reč dieťaťa.
Mnohí odborníci sa domnievajú, že schopnosť viesť dialóg sa musí naučiť (V.I. Yashina, A.A. Pavlova, N.M. Yuryeva atď.). V rozvinutých formách nie je dialóg len každodenným situačným rozhovorom; je to svojvoľná kontextová reč bohatá na myšlienky, typ logickej interakcie, zmysluplná komunikácia.
V ranom veku je dieťa zapojené do dialógu s dospelým. Obrátiac sa na dieťa s otázkami, motívmi, úsudkami, aktívne reaguje na jeho vyhlásenia a gestá, „opravuje“ dialóg (E.I. Isenina), tlmočí, „rozmiestňuje“, distribuuje neúplné situačné vyhlásenia svojho malého partnera a dokončuje ich v plnom rozsahu. formulár.
Dialógu predchádza „kolektívny monológ“ (J. Piaget) – verbálna komunikácia, kedy sa každý partner aktívne vyjadruje v prítomnosti rovesníka, ale nereaguje na jeho poznámky, nevnímajúc jeho reakciu na vlastné vyjadrenia.
T.I. Grizik sa domnieva, že pre predškolákov je spoločensky najvýznamnejšia dialogická forma komunikácie. Dialóg je prírodné prostredie rozvoj osobnosti. Absencia alebo nedostatok dialogickej komunikácie vedie k rôznym druhom deformácií. osobný rozvoj, rast problémov interakcie s inými ľuďmi, vznik vážnych ťažkostí v schopnosti prispôsobiť sa meniacim sa životným situáciám.
Kolodyazhnaya T.P., Kolunova L.A. zdôrazňujú, že v predškolskom detstve je potrebné rozvíjať dialogickú formu reči. Počas celého predškolského veku je potrebné u detí rozvíjať schopnosť budovať dialóg (pýtať sa, odpovedať, vysvetľovať, namietať, naznačovať). K tomu by ste mali využiť rozhovory s deťmi na najrôznejšie témy súvisiace so životom dieťaťa v rodine, škôlke, jeho vzťahmi s priateľmi a dospelými, jeho záujmami a dojmami. Je dôležité rozvíjať schopnosť počúvať partnera, klásť otázky a odpovedať v závislosti od kontextu.
Literatúra tiež popisuje štúdie o črtách vývoja dialogickej reči takých vedcov ako L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein. Veria, že pri ovládaní reči dieťa ide od časti k celku: od slova po kombináciu dvoch alebo troch slov, potom po jednoduchú frázu, dokonca aj neskôr - po zložité vety. Záverečnou fázou je súvislá reč, pozostávajúca zo série podrobných viet.
Zvládnutie súvislej dialogickej reči je jednou z hlavných úloh rozvoja reči predškolákov. jej úspešné riešenie závisí od mnohých podmienok (rečové prostredie, sociálne prostredie, rodinná pohoda, individuálne osobnostné črty, kognitívna aktivita dieťa a pod.), na ktoré treba prihliadať v procese cielenej rečovej výchovy.
V predškolskom detstve dieťa ovláda predovšetkým dialogickú reč, ktorá má svoje vlastné charakteristiky, prejavujúce sa používaním jazykových prostriedkov, ktoré sú prijateľné v hovorovej reči.
Dialogická reč je obzvlášť živým prejavom komunikačnej funkcie jazyka. Vedci nazývajú dialóg primárnym prirodzená forma jazyková komunikácia, klasická forma verbálnej komunikácie.
Hlavnou črtou dialógu je striedanie rozprávania jedného partnera s počúvaním a následné rozprávanie druhého. Je dôležité, aby účastníci dialógu vždy vedeli, čo v otázke a nemusíte nasadzovať myšlienky a vyhlásenia. Ústna dialogická reč prebieha v konkrétnej situácii a je sprevádzaná gestami, mimikou a intonáciou. Preto a jazykový dizajn dialóg. Reč v nej môže byť neúplná, skrátená, niekedy fragmentárna.
Dialóg sa vyznačuje: hovorová slovná zásoba a frazeológia; stručnosť, zdržanlivosť, strohosť; jednoduché a zložité nezväzkové vety; krátkodobá reflexia.
Súdržnosť dialógu zabezpečujú dvaja partneri. Dialogická reč sa vyznačuje mimovoľnou, reaktívnou. Je veľmi dôležité poznamenať, že pre dialóg je typické používanie vzorov a klišé, rečových stereotypov, ustálených komunikačných vzorcov, zaužívaných, často používaných a akoby viazaných na určité každodenné situácie a témy konverzácie (L.P. Yakubinsky). Rečové klišé uľahčujú dialóg. Dialogickú reč simulujú nielen vnútorné, ale aj vonkajšie motívy (situácia, v ktorej sa dialóg odohráva, poznámky spolubesedníka). Rozvoj dialogickej reči je obzvlášť dôležité zohľadňovať v metodológii vyučovania detí ich rodnému jazyku. V priebehu vyučovania dialogickej reči sa vytvárajú predpoklady na zvládnutie rozprávania, opisu. Súvislá reč môže byť situačná a kontextová. Situačná reč je spojená s konkrétnou vizuálnou situáciou a neodráža plne obsah myslenia rečové formy. Je to pochopiteľné len pri zohľadnení popisovanej situácie. Rečník vo veľkej miere využíva gestá, mimiku, ukazovacie zámená. V kontextovej reči, na rozdiel od situačnej reči, je jej obsah jasný zo samotného kontextu. Zložitosť kontextovej reči spočíva v tom, že si vyžaduje konštrukciu výpovede bez zohľadnenia konkrétnej situácie, pričom sa spolieha len na jazykové prostriedky.
Situačná reč má vo väčšine prípadov charakter rozhovoru a kontextová reč má charakter monológu. Ale ako D.B. Elkonin, je nesprávne stotožňovať dialogickú reč so situačnou a kontextovú reč s monológom.
Dialogická forma reči, ktorá je primárnou, prirodzenou formou jazykovej komunikácie, pozostáva z výmeny výpovedí, ktoré sú charakterizované otázkou, odpoveďou, doplnkami, vysvetleniami, námietkami, replikami. V čom osobitnú úlohu mimika, gestá, intonačná hra, ktorá môže zmeniť význam slova. Dôležité je brať do úvahy aj podmienky, formy a ciele verbálnej komunikácie.
Dialóg je charakterizovaný zmenou výpovedí dvoch alebo viacerých rečníkov na rovnakú tému týkajúcu sa akejkoľvek situácie. V dialógu sú prezentované všetky druhy naratívnych (správa, výpoveď), podnetových (žiadosť, prosba), opytovacích (otázka) viet s minimálnou syntaktickou zložitosťou, využívajú sa častice a citoslovcia, ktoré sú umocnené gestami, mimikou, intonáciou.
V spontánnom dialógu nie sú zložité vety charakteristické pre repliky, obsahujú fonetické skratky, neočakávané útvary a neobvyklé slovotvorby, ako aj porušenia syntaktické normy. Zároveň sa v procese dialógu dieťa učí svojvôli svojej výpovede, rozvíja si schopnosť sledovať logiku svojho výpovede, t. j. v dialógu sa rodia a rozvíjajú schopnosti monologickej reči.
Úplné zvládnutie rodného jazyka, rozvoj jazykových schopností sa považuje za jadro plnohodnotného formovania osobnosti dieťaťa predškolského veku. To poskytuje skvelé príležitosti riešiť mnohé problémy duševnej, estetickej a mravnej výchovy detí,
Zvlášť zreteľné úzke spojenie rečový a rozumový rozvoj detí pôsobí pri vytváraní súvislej reči, t.j. zmysluplnej, logickej, konzistentnej, organizovanej reči. Ak chcete o niečom súvisle rozprávať, musíte jasne reprezentovať predmet príbehu (predmet, udalosť), vedieť analyzovať, vybrať hlavné vlastnosti a vlastnosti; Inštalácia rôzne vzťahy(kauzálny, časový) medzi predmetmi a javmi. Okrem toho je potrebné vedieť vybrať najvhodnejšie slová na vyjadrenie danej myšlienky; byť schopný zostavovať jednoduché a zložité vety a spájať ich rôznymi spôsobmi.
Pri formovaní súvislej reči je zreteľne viditeľný aj vzťah reči a estetických aspektov. Súvislá výpoveď ukazuje, nakoľko dieťa pozná bohatstvo rodného jazyka, jeho gramatickú stavbu a zároveň odráža úroveň duševného, estetického, emocionálneho vývinu dieťaťa.
Každá jednotlivá replika účastníkov dialógu nemá úplný význam, ale všetci sú vnímaní v „dialogickej jednote“. V dialogickej spojenej reči, nie často používanej úplné vety, ktorej vynechané členy hovoriaci hádajú z rečovej situácie a veľmi často sa používajú celé vety štandardnej konštrukcie (pečiatky) hovorového štýlu.
Rozvoj dialogickej reči teda zohráva vedúcu úlohu v procese rozvoja reči dieťaťa a zaberá centrálna poloha vo všeobecnom systéme práce na rozvoji reči v materskej škole. Vyučovací dialóg možno vnímať ako cieľ aj prostriedok praktického osvojovania si jazyka. Zvládnutie rôznych aspektov reči je nevyhnutnou podmienkou rozvoja dialogickej reči a zároveň rozvoj dialogickej reči prispieva k nezávislé použitie dieťa jednotlivých slov a syntaktické konštrukcie. Spojená reč zahŕňa všetky úspechy dieťaťa pri osvojovaní si rodného jazyka, jeho zvukovej stavby, slovnej zásoby, gramatickej stavby.
1.2 Vekzvláštnostirozvojdialogickýprejavy
Vývin dialogickej reči má svoje vekové charakteristiky.
Učiteľ už je juniorská skupina by mali zabezpečiť, aby každé dieťa ľahko a slobodne vstúpilo do dialógu s dospelými a deťmi. Je potrebné naučiť deti vyjadrovať svoje požiadavky slovami, odpovedať na otázky dospelých slovami. Tie deti, ktoré boli od malička vychovávané v detskom zariadení (jasle, škôlka), vstupujú do komunikácie s ostatnými odvážnejšie a ochotnejšie. Uľahčujú to stretnutia a rozhovory učiteľa s deťmi pred ich preradením do druhej mladšej skupiny. Učiteľ by však v tomto prípade mal naďalej rozvíjať a zefektívňovať rečovú činnosť detí.
Pri práci s deťmi stredného predškolského veku už pedagóg viac dbá na kvalitu odpovedí detí; učí ich odpovedať v skrátenej aj rozšírenej forme bez toho, aby sa odklonili od obsahu otázky. Je potrebné naučiť deti, aby sa organizovaným spôsobom zúčastňovali na rozhovore v triede: odpovedajte len vtedy, keď sa učiteľ pýta, počúvajte vyhlásenia svojich kamarátov.
Deti vo veku šesť alebo sedem rokov by sa mali naučiť presnejšie odpovedať na položené otázky; musia sa naučiť spájať stručné odpovede svojich druhov do spoločnej odpovede.
Učenie detí schopnosti viesť dialóg, zúčastňovať sa konverzácie je vždy spojené s kultiváciou zručností v oblasti kultúrneho správania: pozorne počúvať toho, kto hovorí, nenechať sa rozptyľovať, neprerušovať partnera.
Dospelí (opatrovatelia a rodičia) by však mali pamätať na to, že pre dieťa v predškolskom veku má prvoradý význam ovládanie dialogickej reči – nevyhnutná podmienka plnohodnotného sociálneho rozvoja dieťaťa. Rozvinutý dialóg umožňuje dieťaťu ľahko sa dostať do kontaktu s dospelými aj rovesníkmi. Deti dosahujú veľké úspechy vo vývine dialogickej reči v podmienkach sociálnej pohody, z čoho vyplýva, že dospelí okolo nich (predovšetkým rodina) sa k nim správajú s láskou a úctou a tiež, keď dospelí počítajú s dieťaťom citlivo. počúvanie jeho názoru, záujmov, potrieb atď., keď dospelí nielen hovoria sami za seba, ale tiež vedia, ako počúvať svoje dieťa, pričom zaujmú pozíciu taktného partnera.
Ak dieťa vo veku päť alebo šesť mesiacov vidí dospelého, ktorý sa venuje svojej práci, snaží sa upútať jeho pozornosť prostriedkami, ktoré má k dispozícii (hučanie, bľabotanie). V dvoch rokoch sa reč dieťaťa stáva hlavným dorozumievacím prostriedkom s blízkymi dospelými, je pre nich „príjemným konverzátorom“.
Vo veku troch rokov sa reč stáva prostriedkom komunikácie medzi rovesníkmi. Štúdia o tom, ako reaguje mladší predškolák (2-4 roky). cudzinec: snažíte sa nadviazať kontakt? čaká? nereaguje na komunikáciu? - prezradil nasledovné. Ak neznámy dospelý dieťa neosloví alebo svoje dispozície prejaví len mimikou a úsmevom, tak sa s ním pokúšajú spojiť len 2 % detí. Pravda, na aktívna konverzia reaguje každé ôsme dieťa v tomto veku.
To isté možno povedať o interakcii detí. Obdobím jeho „vzletu“ (v zmysle rôznorodosti komunikačných motívov a jazykových prostriedkov) je piaty rok života. Vo vyššom predškolskom veku nastáva určitý úpadok: monotónnosť motívov komunikácie a jednoduchosť ich jazykového prejavu.
Psychológovia sa domnievajú, že senzitívnym (z hľadiska vnímavosti priaznivým) obdobím vývinu reči je vek 2-5 rokov. A ako pomôžeme dieťaťu tesne pred školou osvojiť si rodný jazyk a rečové funkcie (komunikačné schopnosti, schopnosť jasne povedať, čo cíti, na čo myslí, čo sa naučilo)? Aké pevné je to, čo sa deti učili v triede, t.j. aká je „kvalita“ ich nezávislých výpovedí a úroveň rečovej aktivity? Na tieto otázky sa dá odpovedať porovnaním reči detí stredného a staršieho predškolského veku.
Ústny prejav, monológový aj dialogický, sa vyznačuje stručnosťou a jednoduchosťou stavania viet, nezväzkovými spojeniami, emocionálnou bezprostrednosťou, intonačnou a obraznou expresívnosťou prednesu: sýtosť výrokmi, prísloviami.
U detí je potrebné rozvíjať schopnosť budovať dialóg (pýtať sa, odpovedať, vysvetľovať, pýtať sa, nabádať, podporovať); používanie rôznych jazykových prostriedkov v súlade so situáciou.
K tomu sa vedú rozhovory na rôzne témy súvisiace so životom dieťaťa v rodine, škôlke, jeho vzťahmi s priateľmi a dospelými, jeho záujmami a dojmami. Práve v dialógu sa rozvíja schopnosť počúvať partnera, klásť otázku, odpovedať v závislosti od okolitého kontextu. Je tiež dôležité rozvíjať schopnosť používať normy a pravidlá etikety reči, ktorá je potrebná na výchovu kultúry rečovej komunikácie. Najdôležitejšie je, že všetky zručnosti a schopnosti, ktoré sa vyvinuli v procese dialogickej reči, sú potrebné na to, aby dieťa rozvíjalo monológnu reč.
Učiteľky v materských školách smerujú svoje úsilie k tomu, aby reč detí bola pre ostatných zmysluplná a zrozumiteľná a samotná verbálna komunikácia prebiehala vo formách, ktoré zodpovedajú požiadavkám na ľudské správanie v spoločnosti.
Pri dosahovaní obsahu detskej reči by sme nemali zabúdať, že sa veľmi radi hrajú so slovami a zvukmi, ale to je na svojom mieste a vo svojej dobe dobré. Výsledkom je zrozumiteľnosť reči jasná myšlienka, sa dosahuje schopnosťou hovoriť dostatočne úplne a dôsledne. Práca na obsahu a zrozumiteľnosti detskej reči je zároveň prácou na formovaní myslenia dieťaťa a rozširovaní jeho obzorov.
Požiadavky programu, pokiaľ ide o výučbu dialogickej reči, v podstate spočívajú v učení detí, ako používať také potrebné formy ústnej reči, ako je otázka, odpoveď, krátka správa, rozšírený príbeh.
Tieto požiadavky sa realizujú najmä v triede. Zároveň je pre rozvoj dialogickej reči spolu s triedami veľmi dôležitá verbálna komunikácia detí medzi sebou a s učiteľom v každodennom živote.
Od piateho roku života možno pozorovať diferencované používanie jazykových prostriedkov v závislosti od situácie a témy výpovede. Takže pri rozprávaní o prírodných javoch deti používajú prídavné mená a príslovky 3-7 krát častejšie ako pri opise javov spoločenského života. Vo výpovediach o známych, zrozumiteľných javoch spoločenského života sa používanie slovies aktivuje 2-2,5-krát. Vo výrokoch o prírode je ich málo (11-16%).
Aj diferencované deti využívajú gramatickú stavbu reči. Najpriaznivejšia situácia na zaraďovanie zložitých viet do výrokov je vtedy, keď herný partner alebo dospelý potrebuje niečo vysvetliť, presvedčiť ho alebo niečo dokázať. Veľké číslo zložité vety sa nachádzajú v príbehoch detí dejový obrázok (17-20%)
Zvýšená aktivita a samostatnosť v činnostiach v piatom roku uľahčuje deťom osvojenie si funkcií reči: komunikácia s dospelými a medzi sebou navzájom, schopnosť jasne vyjadrovať úsudok, sprevádzať svoje činy rečou. Vďaka tomu je v piatom roku ako nikdy predtým rečová aktivita vysoká. Dieťa hovorí v priemere 180-210 slov počas 30 minút hry. Deti majú veľkú potrebu vysvetľovať si navzájom, čo vidia a vedia – 40 %. celkový počet dôvody na vyjadrenie. V týchto situáciách deti vyslovujú toľko zložitých viet, koľko od nich nepočujete ani vo veľmi kognitívne bohatých triedach v ich rodnom jazyku. Morfologická štruktúra výpovede (z hľadiska frekvencie používania slovies, prídavných mien, prísloviek) nie je horšia ako v triede.
Až do veku štyroch rokov sa u detí pozorujú prípady induktívnych vzťahov medzi rečou a hrou. Dieťa ľahko komentuje, čo vidí, hovorí o tom, čo sa chystá urobiť alebo už urobilo, ale počas vykonávania je ticho vlastné činy. V piatom roku sa zvyšuje chuť a schopnosť potvrdzovať svoju aktivitu rečou. Takže dieťa staršie ako 4,5 roka sprevádza reč v priemere každú druhú (každodennú, hru) akciu. Ale na rozdiel od situácie, vysvetlenia výpovedí detí v týchto prípadoch pozostávajú z 90%. jednoduché vety. Odraz konania v hlasnej reči je však dôležitý, pretože ide o jednu z fáz formovania duševných akcií.
Teda nácvik reči detí nielen počas vyučovania, ale aj odlišné typy aktivity možno úspešne využiť na upevnenie rečových schopností a zlepšenie myslenia.
Deti používajú slovesá v procese verbálnej komunikácie najmä vo forme rozkazovacieho spôsobu a infinitívu. No v polovici roka v 2. mladšej skupine a najmä v strednej v ich reči takmer miznú vety ako: „Spi!“, „Hraj!“. Pri vzájomnom oslovovaní deti čoraz častejšie využívajú formu imperatívu: „Poďme sa hrať! Postavme spolu garáž! Opísané formy obsahujú výzvu na spoločnú aktivitu, prvky jej motivácie a plánovania. Pozorujú sa, keď sa dieťa o hre obráti na kamaráta, charakterizuje pocity, stavy. Deti hovoria o pohyboch vo forme krátkeho príkazu: „Utekaj!“, „Sadni!“.
Bližšie k piatim rokom vo výpovediach narastá počet slovies označujúcich stavy a skúsenosti a medzi podstatnými menami tie, ktoré charakterizujú morálny charakter("čistý", "odvážny muž").
Morálny slovník je diverzifikovaný práve na úkor slovies a podstatných mien. Použité príslovky a prídavné mená sú dosť monotónne. Charakterizujú implementáciu pravidiel a hodnotia správanie (správne-nesprávne, zlé-dobré). To potvrdzuje, že pravidlá činnosti a komunikácie sa asimilujú v mladšom predškolskom veku a vo veku 4-5 rokov sa stávajú regulátorom správania detí.
Príslovky a prídavné mená, ktoré slúžia na charakterizáciu činov, skutkov (priateľské, starostlivé, bez opýtania, veselé, verné atď.), sa zriedka vyskytujú v príbehoch aj v každodennej komunikácii detí. Preto by sa už v strednej skupine mala spolu so zručnosťami sociálneho správania u detí formovať aj primeraná slovná zásoba.
Niektorým žiakom seniorského a prípravného ročníka sa v porovnaní s piatym rokom života výrazne zvyšuje počet slovies v samostatných výpovediach. Za určitých podmienok, napríklad ak si deti radi prezerajú ilustrácie a obrázky spolu s dospelými alebo rovesníkmi, môže to zlepšiť používanie reči. A nejde len o to, že okolo slovesa, ako aktívneho slovného druhu, sa ľahko zoskupujú ostatné slovné druhy, čo prirodzene komplikuje gramatickú stavbu. Pomocou slovies deti často charakterizujú činy, vyjadrujú svoj postoj k ľuďom. (Napríklad z príbehu o poštárovi: „Nezabudne, ktoré časopisy a noviny komu priniesť. Doručí ich za každého počasia. Poštárov treba chrániť, pomáhať im.“)
Deti 5-7 ročné, ktoré v samostatných výpovediach používajú dostatočný počet slovies, ľahšie uhádnu dej, t.j. prideľovať skryté súvislosti, vyjadrovať hodnotové súdy.
Dá sa povedať, že v samostatných prejavoch detí vo veku 6-7 rokov sa v porovnaní so žiakmi stredných skupín výrazne nemení ani morfologické zloženie, ani úroveň tvorby znakov súvislej reči. Ak sa deti vo veku 5-7 rokov pokúšajú niečo povedať samy, podriadenosť častí môže chýbať, myšlienka je prerušená vkladaním-vyčíslením. Takže môžete počuť: "Toto sú pohraničníci na hliadke so psom." Ďalej dieťa uvádza, že sú nakreslené borovice, smreky, hraničné stĺpiky. Príbeh sa nečakane končí slovami: "Pohraničníci sú radi, že im brat daroval psa."
V seniorskom a prípravné skupiny rečová aktivita detí pri hrách a iných typoch samostatnej činnosti je výrazne (2-3 krát) znížená. Niektorí autori sa prikláňajú k hľadaniu príčiny v prechode vonkajšej reči do vnútornej reči odohrávajúcej sa v tomto období. Samotné zníženie rečovej aktivity nemožno považovať za negatívny jav. Ale vo vyšších a prípravných skupinách v porovnaní so strednou skupinou 1,9-krát (zo 40 percent) klesá počet prípadov vysvetlenia niečomu priateľovi, keď je reč gramaticky najzložitejšia a lexikálna najdokonalejšia. Medzi dôvodmi nezávislých vyhlásení v hrách prevládajú objednávky a požiadavky. Rovnako ako samotné herné akcie sú sprevádzané jednoduchými výrokmi gramatický výraz. Názvy predmetov sa zbytočne často nahrádzajú zámenami, mnohými časticami a modálnymi slovami. To všetko dáva reči situačný charakter. Hodnotenie akcií, udalostí sa vykonáva pomocou neustále používaných prísloviek („dobrý-zlý“) a prídavných mien „dobrý“ - „zlý“
Dialogickú reč sa deti bežne učia pomerne ľahko, keďže ju počujú každý deň v bežnom živote.
Okrem takýchto krátkych rozhovorov spôsobených okolnosťami, vychovávateľ zabezpečuje rozhovory, ktoré plánuje ako pedagogická recepcia. Špeciálne organizované plánované rozhovory môžu byť individuálne (v prípade oneskorenia reči, charakterových vlastností a správania) a kolektívne. Treba si uvedomiť veľký význam kolektívnych rozhovorov v mladšej a strednej skupine. Pomáhajú zbližovať deti, formovať ich správanie. Učiteľka sa napríklad pýta, kam dnes deti išli, čo robili na stanovišti alebo v kúte prírody. Do takéhoto rozhovoru je potrebné zapojiť najmä tiché deti tým, že ich budete oslovovať podnetnými otázkami a povzbudením.
Na formovanie rečových schopností sa používa prijímanie verbálnych pokynov. Učiteľ zároveň dáva deťom vzorovú verbálnu požiadavku, niekedy vyzve dieťa, aby ju zopakovalo a zistilo, či si frázu zapamätalo. Tieto pokyny pomáhajú upevniť formy zdvorilého prejavu.
Pre rozvoj počiatočné formy rečový rozhovor, vychovávateľka organizuje spoločné skúšanie obrázkov, detských kresieb, kníh. Krátke príbehy pedagóga môžu povzbudiť rozhovor na konkrétnu tému. Takéto príbehy vyvolávajú v pamäti detí podobné spomienky, aktivizujú ich úsudky a hodnotenia.
vysoko efektívny príjem- združenie detí rôzneho veku, organizovanie návštevy inej skupiny. Hostia sa pýtajú na hračky malých majiteľov, na knihy atď.
V starších skupinách sa používajú rovnaké techniky, ale skomplikujú sa témy rozhovorov, obsah zadaní a príbehov. Väčšia pozornosť sa venuje zručnostiam komunikácie s dospelými, pravidlám rečového správania na verejných miestach. V kolektívnych rozhovoroch sa deti vyzývajú, aby doplnili, opravili priateľa, znova sa spýtali alebo spochybnili partnera. Toto sú hlavné spôsoby formovania hovorovej reči detí v každodennom živote. Dôležité je vytvárať situácie, v ktorých bude musieť dieťa niečo vysvetľovať vychovávateľovi alebo rovesníkom (chyba v príbehu kamaráta, pravidlo hry), o niečom presvedčiť ostatných, niečo im dokázať.
Je potrebné naučiť deti porozumieť otázkam a správne na ne odpovedať („Ako by ste to urobili vy?“, „Ako môžem pomôcť?“ atď.). Pri odpovedaní na otázky, najmä pri diskusii o morálnych a každodenné situácie, deti by mali dať podrobné odpovede. Pedagóg by mal hodnotiť nielen obsah odpovede, ale aj jej rečový dizajn.
Konverzačná reč je najjednoduchšia forma ústnej reči: je podporovaná partnermi; situačný a emocionálny, hovoriaci sa navzájom vnímajú pomocou rôznych výrazových prostriedkov: gest, pohľadov, mimiky, intonácie atď. Hovorca zvyčajne pozná predmet diskusie. Táto forma reči je jednoduchšia aj v syntaxi: používajú sa nedokončené vety, výkričníky, citoslovcia; pozostáva z otázok a odpovedí, replík a stručných zovšeobecnení. V psychológii sa odhaľuje rozdiel medzi obyčajným dialógom a rozhovorom. Rozhovor je druh dialógu riadený určitou témou. Účelom rozhovoru je diskutovať, objasniť nejaký problém. Na vedenie rozhovoru je potrebná predbežná príprava zúčastnených osôb, obsahuje podrobnejšie výzvy. Hovorený jazyk musí byť koherentný, zrozumiteľný, logicky udržiavaný, inak sa nemôže stať prostriedkom komunikácie. Deti v predškolskom veku sa učia hovorenú reč pod vedením dospelých. Pre dieťa 2. a 3. ročníka je typická mierna odpútanosť od obsahu rozhovoru.
Okrem takýchto krátkych rozhovorov spôsobených okolnosťami vychovávateľ zabezpečuje rozhovory, ktoré plánuje ako pedagogický prostriedok. Špeciálne organizované plánované rozhovory môžu byť individuálne. Pomáhajú zbližovať deti, formovať ich správanie. Do takéhoto rozhovoru je potrebné zapojiť najmä mlčiace deti tým, že ich oslovíte podnetnou otázkou, povzbudením. Na formovanie rečových schopností sa používa prijímanie verbálnych pokynov. Učiteľ zároveň dáva deťom vzorovú verbálnu požiadavku, niekedy vyzve dieťa, aby ju zopakovalo a zistilo, či si frázu zapamätalo. Tieto pokyny pomáhajú upevniť formy zdvorilého prejavu.
V starších skupinách sa používajú rovnaké techniky, ale skomplikujú sa témy rozhovorov, obsah zadaní a príbehov. Väčšia pozornosť sa venuje zručnostiam komunikácie s dospelými, pravidlám rečového správania na verejných miestach. V kolektívnych rozhovoroch sa deti vyzývajú, aby doplnili, opravili kamaráta, spýtali sa znova alebo sa spýtali partnera.
Rečové schopnosti predškolákov si teda vyžadujú cielený systematický rozvoj, pričom je potrebné brať do úvahy aj vekové znaky vývinu dialogickej reči.
2. Bseseda ako prostriedok rozvoja dialogickej reči predškolákov
2 . 1 Konverzáciaakopedagogickýmetóda
Rozhovor a rozhovor sú v podstate dva takmer identické prejavy toho istého procesu: rečová komunikácia ľudí. V pedagogike sa však rozhovor považuje za jednu z najcennejších metód rozvoja detskej reči, čo znamená organizované, plánované hodiny, ktorých účelom je prehĺbiť, objasniť a systematizovať myšlienky a vedomosti detí prostredníctvom slova.
Rozhovor odhaľuje, aká veľká je potreba detí vyjadrovať svoje myšlienky, ako sa vyvíja ich jazyk, ak téma rozhovoru zodpovedá ich záujmom a úrovni rozvoja.
Konverzácia je metóda vyučovania otázka-odpoveď; slúži na aktiváciu duševnej činnostižiakov v procese osvojovania si nových vedomostí alebo opakovania a upevňovania predchádzajúcich nadobudnutých.
Sokratovský rozhovor – pomocou systému špeciálne vybraných otázok privádza nesprávne odpovede žiakov až do absurdity s cieľom naviesť ich na správnu cestu uvažovania.
Katechistický rozhovor – memorovanie otázok a odpovedí na ne (v katolíckych školách sa dodnes používa v upravenej podobe).
Podľa povahy organizovanej kognitívnej činnosti sa rozlišuje reprodukčná konverzácia (známe spôsoby práce so známymi vzdelávací materiál), heuristika (organizácia vyhľadávacia činnosťštudenti, element po elemente nácvik tvorivého hľadania pri riešení problémových problémov).
Rozhovor je jedným z najúčinnejších pedagogické metódy v práci a výchove predškolákov.
Otázka využívania rôznych aktívnych metód a foriem vo vyučovaní predškolákov je jednou z podstatných. Verbálne metódy teda pri vhodnom spojení s konkrétnymi pozorovaniami a aktivitami zohrávajú významnú úlohu vo výchovno-vzdelávacej práci s deťmi. efektívne verbálna metóda je rozhovor – sústredená diskusia s deťmi o akýchkoľvek javoch. Konverzáciu je vhodné využívať pri práci s deťmi stredného a staršieho predškolského veku. Ako ukazuje prax, takáto aktívna metóda sa v materských školách používa pomerne málo. Je to spôsobené najmä tým, že pedagógov brzdí množstvo problémov, a to:
Aký programový materiál by sa mal poskytnúť prostredníctvom rozhovoru;
Ako udržať pozornosť detí až do konca rozhovoru, nenechať ich uniknúť diskutovaným problémom;
Ako zapojiť všetky deti aktívna účasť.
V mnohých prípadoch sa rozhovory vedú sporadicky, majú formálny charakter a vyskytujú sa vtedy, keď deti nie sú dostatočne aktívne.
Otázky metodológie rozhovoru boli preberané opakovane pedagogickej literatúry v iný čas a z rôznych pozícií. Navrhnuté v staroveku Sokrates a Platón používali metódu rozhovoru pri vyučovaní rétoriky a logiky mladých ľudí. Neskôr sa táto metóda začala používať aj v školskom vyučovaní. Od čias Ya.A. Komenského a I.G. Pestalozzi nastolil otázku využitia konverzácie v predškolskom vzdelávaní.
V praxi najčastejšie vedú rozhovory k čisto verbálnemu odkazu vedomostným deťom.
Forma bola dlho považovaná za hlavnú v rozhovore, obsah jej bol podriadený. vzdelávací materiál. Tento prístup ovplyvnil aj štruktúru rozhovoru.
Takže I.G. Pestalozzi vo svojich 10 cvičeniach odporúčaných na pozorovanie a rozprávanie sa s deťmi o ich telách v Knihe pre matky dal nasledujúcu štruktúru:
Ukážte a pomenujte časti svojho tela;
Poloha týchto častí;
Označte spojenia častí tela;
Rozlišujte a pomenujte, koľkokrát sa v našom tele každá časť opakuje;
Označte vlastnosti častí tela;
Označte vzťah medzi časťami;
Čo sa dá urobiť s každou časťou;
Ako by ste sa mali starať o svoje telo?
Naučte sa mnohostrannú aplikáciu vlastností častí tela;
Všetko sa dá kombinovať a popisovať.
Na jednej strane I.G. Pestalozzi poukázal na cestu od analýzy k postupnému zovšeobecňovaniu, syntéze. Na druhej strane, živý obraz, z ktorého navrhol vychádzať, bol podrobený takému detailnému rozkúskovaniu, že sa stal mŕtvym a abstraktným. Toto je cesta abstraktnej logickej analýzy. A hoci je takýto rozbor založený na konkrétnom obraze, nepribližuje dieťa k životnej pravde.
Rozhovor odhaľuje, aká veľká je potreba detí vyjadrovať svoje myšlienky, ako sa vyvíja ich jazyk, ak téma rozhovoru zodpovedá ich záujmom a psychike.
E.I. prikladal veľkú dôležitosť rozhovoru. Tiheeva je ruská učiteľka, jedna zo zakladateľov predškolskej pedagogiky v Rusku. Považovala ju za jednu z najcennejších metód na rozvoj detskej reči, teda rozhovormi organizované, plánované hodiny, ktorých účelom je prehĺbiť, objasniť a systematizovať myšlienky a vedomosti detí prostredníctvom slova.
Rozhovor s deťmi predškolského veku je predovšetkým prostriedkom na systematizáciu a objasnenie myšlienok, ktoré dieťa dostáva v priebehu svojho každodenného života, ako výsledok jeho pozorovaní, komunikácie a aktivít. Vedením rozhovoru vychovávateľ pomáha dieťaťu plnšie, hlbšie vnímať realitu, upozorňuje ho na to, že si nie je dostatočne vedomé; v dôsledku toho sú vedomosti detí jasnejšie, zmysluplnejšie.
V rozhovore dospelý svojimi otázkami, smerujúcimi myšlienky detí určitým kanálom, vedie k spomienkam, dohadom, úsudkom a záverom.
Hodnota rozhovoru spočíva práve v tom, že dospelý v ňom učí dieťa logicky myslieť, uvažovať, postupne pozdvihuje vedomie dieťaťa od špecifickým spôsobom myslenie na vyššiu úroveň jednoduchej abstrakcie, ktorá je mimoriadne dôležitá pre prípravu dieťaťa na školstvo. Ale v tomto a veľká ťažkosť rozhovory – ako pre dieťa, tak aj pre vychovávateľa. Naučiť deti samostatne myslieť je totiž oveľa náročnejšie ako dať im hotové vedomosti. Preto sú mnohí pedagógovia ochotnejší deťom rozprávať a čítať, ako sa s nimi rozprávať. Vývin reči predškoláka je úzko spätý s vývinom myslenia. V rozhovore učiteľ učí dieťa jasne vyjadriť svoje myšlienky slovom, rozvíja schopnosť počúvať partnera. Je to dôležité nielen pre odovzdávanie vedomostí deťom, ale aj pre rozvoj súvislej reči, rozvoj rečových schopností v kolektíve.
V rozhovore vychovávateľka spája deti okolo spoločných záujmov, vzbudzuje ich vzájomný záujem, skúsenosť jedného dieťaťa sa stáva spoločným majetkom. Rozvíjajú si zvyk počúvať účastníkov rozhovoru, zdieľať s nimi svoje myšlienky, hovoriť v tíme. V dôsledku toho sa tu na jednej strane rozvíja aktivita dieťaťa, na druhej strane schopnosť obmedzovať sa. Rozhovory sú teda cennou metódou nielen pre mentálne vzdelávanie (komunikácia a objasňovanie vedomostí, rozvoj schopnosti myslenia a jazyk), ale aj prostriedkom sociálnej a mravnej výchovy.
Učitelia v minulosti považovali za možné upútať pozornosť detí a následne s nimi hovoriť iba o veciach, ktoré priamo obklopujú dieťa.
V ruskej pedagogike tému rozhovorov s malými deťmi pôvodne rozvinul V.F. Odoevského. V jeho príručke pre rodičov a pedagógov „Veda k vede“, „Kniha starého otca Irineyho“ prvú časť tvorí „Dotazník“, v ktorom je podrobne rozpracovaných množstvo rozhovorov.
V zborníku upravenom L.K. Schleger a S.T. Shatsky predstavuje rozsiahly materiál pre mnohé rozhovory týkajúce sa výlučne prírodných tém (rastliny, zvieratá, sezónne javy). Autori tiež vychádzali z pozície, že sa dá hovoriť len o tom, čo „deti videli, vidia, vidia každú chvíľu“, „o tom, čo nevidia, sa nedá rozprávať“.
Materiálom pre takéto cvičenia môžu byť predmety v miestnosti, časti Ľudské telo, potraviny, oblečenie, všetko, čo je na poli, v záhrade, zvieratá, rastliny, ako ich poznajú deti.
S dieťaťom je nepochybne potrebné v prvom rade hovoriť o tom, čo je mu známe a blízke. Zmyslová skúsenosť detí a vysvetľujúce slovo dospelého, ktoré túto skúsenosť sprevádza, tvoria ich konkrétne poznanie reality. Netreba však zabúdať, že dnešné deti nežijú uzavretým rodinným spôsobom života, ale informačne bohatom, počítačom riadenom svete. TV, rádio, počítač, detské náučnej literatúry, noviny, časopisy, bohatý spoločenský život, ktorý moderné dieťa pozoruje priamo na uliciach - to vsetko skor rozsiruje okruh idei a konceptov sucasneho predskolaka, vzbudzuje v nom nove zaujmy.
V tomto smere sa v našich podmienkach dáva možnosť rozprávať s deťmi staršieho predškolského veku o takých obsahoch, s ktorými sa priamo vo svojom najbližšom okolí ešte nestretol. Samozrejme, poznatky získané v týchto rozhovoroch budú najzákladnejšie, ale rozšíria deťom obzory.
No a čo menej dieťa, tým viac by mali byť rozhovory spojené s jeho priamymi pozorovaniami. S deťmi do 5 rokov by mali byť témy rozhovorov veľmi špecifické a mali by sa týkať javov a predmetov, ktoré sú im najbližšie. Pri objasňovaní predstáv detí o známom materiáli prostredníctvom rozhovorov treba zároveň pamätať na to, že jednoduché konštatovanie známych faktov nedáva žiadny impulz progresívnemu rozvoju myslenia dieťaťa. Ale rozhovor so staršími predškolákmi, napríklad o stoličke a jej komponentoch, je vopred odsúdený na neúspech, pretože dieťa vo veku 5-7 rokov v procese pozorovania života opakovane videlo stoličku, jej chrbát, nohy, sedadlo. a rozhovor, ktorý túto stoličku rozoberá na kúsky, nepridá nič do mysle dieťaťa (okrem presnosti nomenklatúry). Nemali by ste robiť predmetom diskusie to, čo je už zvládnuté.
V rozhovore sa nielen detské vedomosti objasňujú, ale v nich dieťa prijíma nový materiál alebo mu vychovávateľ predstaví známe v novom aspekte. Takže napríklad v rozhovore o zimujúcich vtákoch sa deti okrem toho, že im je známe, že niektoré vtáky odletia a niektoré zostávajú, dozvedia o dôvode tohto javu. Je dôležité, aby pedagóg, ktorý sa v rozhovore opiera o subjektívne skúsenosti detí a vedomosti, ktoré predtým nadobudli, dokázal prebudiť aktívnu prácu myslenia, prispel k rozvoju samostatného úsudku, vytvoril si ucelený obraz o svete. okolo dieťaťa a vedomý postoj k diskutovaným javom.
Správne určiť miesto rozhovoru vo vzdelávacom procese materskej školy - vážny problémčo si vyžaduje rozhodnutie. Často sa v praxi rozhovor zmení na jadro, okolo ktorého je postavená celá práca s deťmi.
Zároveň sa s nimi vykonávajú predbežné práce súvisiace s pozorovaniami a exkurziami, prezeraním ilustrácií s cieľom poskytnúť jedlo na rozhovor. Potom sa prijaté dojmy nevyhnutne upevňujú kreslením, modelovaním, vytváraním modelov, zapamätaním si básní, piesní, čítaním príbehov. Dokonca aj hry sa riadia spoločnou témou, ktorá niekedy trvá niekoľko dní alebo týždňov. Veď mnohé naše materské školy svojho času vzdali hold komplexnosti a vzdávajú jej hold realizáciou tematického prístupu k organizácii pedagogického procesu či prácou na „projektoch“ a „reťazcoch cielených úloh“.
Tematickosť všetkých tried značne zužuje možnosti pedagogickej práce, zatemňuje živú realitu a vedie k fragmentárnym dojmom, ktoré deti prijímajú. Po vypracovaní „témy“ sa k nej pedagógovia len zriedka vracajú. Dojmy získané o tomto alebo tom fenoméne nie sú fixné, v budúcnosti sa neopakujú. Počas štúdia konkrétnej témy sa pozornosť detí v triede, pri hrách a iných typoch spoločných detských aktivít intenzívne fixuje na určitý, obmedzený okruh javov a je odtrhnutá od iných, niekedy veľmi živých a dôležitých dojmov. Veľa problémov sa s deťmi rozoberá od prípadu k prípadu, učiteľ sa nevracia k predtým prijatým myšlienkam, neposilňuje ich častým opakovaním. Takáto „spleť“ dojmov neposkytuje solídnu asimiláciu vedomostí a zručností, otvorená komunikácia.
Kognitívny materiál až potom odchádza hlboká stopa keď sa podáva systematicky, keď sa dojmy akoby vrstvia jedna na druhú a neodtrhnú sa od života. Rozhovor, ktorý plní úlohu ujasňovania, prehlbovania, systematizácie pojmov, môže byť teda úspešný len vtedy, keď sa opiera o iné doteraz používané metódy oboznamovania detí s prostredím, ako aj o ich subjektívne prežívanie, t. keď už majú nejaké znalosti, ktoré treba zefektívniť.
Rozhovory prebiehajú v procese detského hromadenia vedomostí – pri exkurziách, pozorovaniach. Tieto rozhovory však nie sú typické. Ako ukázala prax, pred pozorovaním je pre deti veľmi ťažké vyjadriť svoj názor a takéto rozhovory sa obmedzujú najmä na vysvetľovanie zo strany vychovávateľa. Počas pozorovaní sú predškoláci pohltení novými zážitkami a hovoria stručne. Väčšinou sú to výkriky prekvapenia, potešenia alebo otázky adresované učiteľovi. Pozorovací proces zároveň svojimi otázkami a pripomienkami usmerňuje aj samotný pedagóg.
Najúspešnejšie rozhovory pokračujú hneď po tom, čo deti získajú nové dojmy počas exkurzií, pozorovaní alebo po prečítaní príbehov učiteľkou.
Rozhovor, ktorý je organicky spojený s každodenným životom dieťaťa v škôlke a v rodine, sa nemôže zmeniť na rozpracovanú tému. Materiál, ktorý je v ňom uvedený, by mal zanechať hlboký odtlačok v mysli dieťaťa. Aby sa tak stalo, je potrebné ponúknuť dieťaťu aktívnu polohu, kedy nielen pozoruje, počúva, občas odpovedá, ale aj koná, aktívne komunikuje.
Preto dôležitá forma rečovú prácu s deťmi predškolského veku sú situácie komunikácie.
Komunikačné situácie - špeciálne navrhnuté učiteľom alebo spontánne vzniknuté formy komunikácie, zamerané na formovanie komunikačných schopností.
Zásadne dôležité je zdôrazniť potrebu celostného prístupu k formovaniu dialogickej reči a neprípustnosť redukovania úloh komunikácie len na zvládnutie formy otázka – odpoveď. Plnohodnotný dialóg je nemysliteľný bez nadviazania dialogických vzťahov, formovania aktívnej reakčnej pozície, partnerstiev; a takéto dialogické vzťahy by mali prenikať do komunikácie dieťaťa s dospelým aj do interakcie s rovesníkmi.
Komunikačné situácie môžu vznikať prirodzene – je dôležité, aby ich pedagóg videl a bez narušenia činnosti detí ich využil na riešenie výučby resp. vzdelávacie úlohy. V každej situácii sa deti stretávajú s konkrétnym problémom, ktorý treba vyriešiť. Učiteľ vedie deti pri hľadaní jeho riešenia (princíp „intelektuálneho hladu“), pomáha získať nová skúsenosť, aktivuje samostatnosť, podporuje pozitívne emocionálne rozpoloženie. Deti by mali zažiť „paletu intelektuálnych emócií“: prekvapenie pri stretnutí s predmetmi, záujem identifikovať príčiny rôznych udalostí, pochybnosti, dohady, radosť z úspechu a objavovania.
Charakteristiky situácie komunikácie ako formy práce s deťmi:
účasť na komunikačnej situácii (väčšinou dobrovoľná);
postavenie dospelého človeka ako komunikačného partnera;
zmena štýlu vzťahu medzi učiteľom a deťmi: dospelý rešpektuje právo dieťaťa na iniciatívu, jeho túžbu hovoriť o témach, ktoré ho zaujímajú, vyhýbať sa nepríjemným situáciám;
plánuje a organizuje vychovávateľka kedykoľvek počas dňa, najčastejšie ráno, večer alebo počas vychádzky;
trvanie komunikačnej situácie je od 3-5 do 10 minút v závislosti od veku detí;
očakáva sa účasť malej podskupiny detí (od troch do ôsmich) v závislosti od ich želania a charakteristík obsahu komunikačnej situácie.
Komunikačné situácie môžu byť skutočne praktické a hravé. Pomer herných a reálnych situácií v procese učenia závisí od veku detí. Pri organizovaní situácií učiteľ najčastejšie „vychádza od detí“, t.j. všíma si ich pri činnostiach detí.
Napríklad v mladšej skupine je vhodné viesť komunikačné situácie, ktoré podnecujú dieťa hľadať a odstraňovať dôvod, ktorý mu bráni konať a ležať na povrchu (napríklad mu niečo bráni otvoriť alebo zatvoriť dvere). . V predškolskom veku môžu byť špeciálne naplánované komunikačné situácie kvízové hry: „Z akej rozprávky sú tieto veci“, „Obchod s čarovnými vecami“. V prílohe sú uvedené príklady komunikačných situácií.
Situácia komunikácie ako nekonvenčnej formy rečovej práce predstavuje pre pedagóga určité ťažkosti, pretože má svoje vlastné špecifické vlastnosti spojené s úlohami, náplňou činnosti.
Situácia komunikácie je založená na neustálej mobilizácii pozornosti detí, aktívnej účasti, otvorenej komunikácii. Dieťa musí neustále sledovať priebeh rozhovoru, neodchyľovať sa od jeho hlavného obsahu, počúvať svojich partnerov.
Počas účasti na komunikačnej situácii dieťa prechádza zložitým myšlienkovým procesom vybavovania, posudzovania, záverov a zovšeobecňovania. Dieťa vyžaduje nepretržitú duševnú aktivitu: musíte pozorne počúvať, premýšľať a reagovať dostatočne rýchlo. však spoločná účasť rovesníkov v situácii súvisí aj so schopnosťou určitej zdržanlivosti: vedieť pozorne počúvať ostatných; zdržať sa hovorenia, kým iní hovoria; mať na pamäti, čo som tým chcela povedať - toto všetko, samozrejme, nie je pre dieťa v predškolskom veku jednoduché.
Pre niektoré deti si účasť na kolektívnej diskusii o situácii vyžaduje určité vôľové úsilie: prekonať hanblivosť, hanblivosť a ozvať sa v prítomnosti iných. V dôsledku toho zručná účasť dospelého v komunikačnej situácii do značnej miery určuje úspech prípadu. K tomu musí pedagóg dôkladne premýšľať logická štruktúra komunikačné situácie: dôsledne usporiadať všetok materiál prezentovaný deťom; pripraviť vhodné otázky a vysvetlenia, obrazový materiál, ktorý objasňuje určité body situácie a umožňuje sústrediť pozornosť detí. Okrem toho učiteľ potrebuje poznať individuálne charakteristiky detí a diferencovane ich spájať s aktívnou účasťou v komunikačnej situácii.
Koncepcia a prístupy k štúdiu dialogickej reči, jej formovanie a špecifiká formovania u predškolákov. Esencia nápravná práca s deťmi z všeobecný nedostatočný rozvoj reč. Systém cvičení na vyučovanie a rozvíjanie dialogickej reči v materskej škole.
práca, pridané 21.02.2012
Psychologické a pedagogické charakteristiky detí predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči, znaky rozvoja ich dialogickej reči. Rozvoj dialogickej reči u detí šiesteho roku života so všeobecným rečovým nedostatočným rozvojom prostredníctvom dramatizačných hier.
diplomová práca, pridané 9.10.2010
Pojem dialogickej reči a faktory ovplyvňujúce jej rozvoj. Psychologické charakteristiky a charakteristiky mladšieho žiaka, kritériá hodnotenia vývinu. Spoločná aktivita u detí a význam úrovne rozvoja dialogickej reči na jej formovanie.
ročníková práca, pridaná 26.12.2014
Charakteristika súvislej dialogickej reči a jej znaky, znaky dialogickej reči detí mladšieho školského veku v norme a so sluchovým postihnutím. Skúsenosti s inkluzívnou edukáciou a nápravnou prácou na formovaní detskej dialogickej reči.
práca, pridané 24.10.2017
Psychologické a pedagogické základy herná činnosť. Podstata a klasifikácia hier. Pojem dialogickej reči. Cvičenia na hranie rolí. Rozvoj dialogických rečových schopností prostredníctvom používania hranie rolí na hodinách nemčiny.
semestrálna práca, pridaná 31.10.2011
Vlastnosti rozvoja dialogickej reči detí. Formovanie gramatickej stavby a morfologických a syntaktických aspektov reči u dieťaťa. Charakteristické črty hry na hranie rolí. Svoje miesto v rozvoji dialogickej komunikácie starších predškolákov.
semestrálna práca, pridaná 4.10.2015
Metódy rozvoja dialogickej reči u staršieho predškoláka. Analýza vzdelávacích programov. Diagnostika znakov dialogickej reči u detí staršieho predškolského veku. Identifikácia úrovne rozvoja dialogických komunikačných zručností.
práca, pridané 18.02.2014
Komunikačná, psychologická a jazyková charakteristika znakov dialogickej reči. Ciele a systém rozvoja dialogických rečových schopností. Rečové cvičenia na rozvoj dialogickej reči študentov stredných škôl na hodinách anglického jazyka.
