Vlado, sympatizujem s tvojou situáciou. Pokiaľ som pochopil, máte jeden veľký projekt predložiť do dvoch mesiacov. nie veľký zmysel zmeniť prácu, pretože do termínu zostáva už len málo času. Takže teraz budem hovoriť o 11 spôsoboch stanovenia priorít, ktoré vám umožnia sústrediť sa na najbolestivejšie miesto, t. j. na váš projekt.
Príčiny zlyhania – nesprávne priority
Veľa ľudí sa často objavuje v práci. dodatočné úlohy, telefonáty, neplánované stretnutia atď. Snažíme sa robiť všetko, ale nejde to a potom sa rozčuľujeme, že sme nestihli poslať ponúknuť kľúčový klient alebo uskutočniť dôležitý telefonát.
Prečo sme premeškali dôležité veci, ale dokázali sme urobiť tie menšie? Je ľudskou prirodzenosťou rozptyľovať svoju pozornosť robiť veci, na ktorých vôbec nezáleží. Je to preto, že mnohé nedôležité prípady nevyžadujú veľké sily. A snažíme sa ísť cestou najmenšieho odporu, to znamená, že si berieme veci, ktoré sa robia ľahšie, a nie to, čo je skutočne dôležité. Skôr či neskôr však stále musíte začať tie úlohy, ktoré sa zdali ťažké, len nie včas a šanca na úspech prudko klesá.
Jednou z príčin neúspechu sú - nesprávne nastavené priority. Nižšie popísané metódy vám pomôžu rozlíšiť dôležité od naliehavého, hlavné od sekundárneho. Veci, ktoré prinášajú trvalý efekt z krátkych výsledkov. Ako správne určiť priority?
1. Začnite tým najdôležitejším
Presuňte sa na menej dôležité veci, len keď sa urobia zmysluplnejšie. Ako posúdiť dôležitosť úlohy? Aby ste to dosiahli, musíte posúdiť dôsledky, ktoré na vás budú čakať, ak sa vám nepodarí splniť rôzne úlohy. Stačí si položiť otázku: „Aké budú dôsledky, ak sa tak nestane?“ Ako horšie následkyčím dôležitejšia je úloha a tým vyššia je jej priorita. V nedôležitých prípadoch sú následky ich nerobenia minimálne.
Mimoriadne dôležitá je napríklad pravidelná prevencia chorôb, pretože bez nej môže byť vážne problémy s pohodou, čo negatívne ovplyvní celý váš život. Preto je prevencia chorôb vysoká priorita a pristúpiť k tejto záležitosti ako k jednému z prvých.
A teraz predstavte si, ako ovplyvňujú váš život: počítačové hry, surfovanie po internete, alkohol a pod.? Ak je ich vplyv na vašu budúcnosť malý, priorita bude primeraná, ak ich odmietnete, nestane sa nič zlé, ale naopak získate čas navyše, ktorý môžete využiť s úžitkom.
Preto ideme do sociálky siete alebo choďte do reštaurácie len vtedy, keď sa robia dôležitejšie veci.
2. Začnite svoj deň plánovaním
Skôr ako začnete, položte si tieto otázky: Aké sú najdôležitejšie úlohy, ktoré musíte dnes urobiť? Aké záležitosti sú vedľajšie a možno s nimi začať až po dokončení hlavnej? Ak máte viac ako 4 úlohy za deň, napíšte si ich na papier, pretože náš mozog nedokáže efektívne fungovať a uprednostňovať v mysli, keď je viac ako 7+-2 úloh. Pamätáte si, ako dlho vám trvá zapamätať si bežné mestské 7-miestne číslo? Koľko času na písanie? Preto je oveľa efektívnejšie plánovať na papieri ako v hlave.
3. Povedz nie menším záležitostiam
Sekundárne úlohy môžu byť vykonané neúplne alebo vo všeobecnosti môžu byť opustené. Keď nie je dostatok času, je lepšie urobiť hlavnú vec dobre, ako sa snažiť urobiť všetko.
Ak je dostatok času, urobte všetko - najviac najlepší výsledok, to je nepopierateľné. Ale v podmienkach obmedzeného času nemôžete ani začať tie najdôležitejšie veci od konca zoznamu alebo to urobiť úplne. Je to ako v šachu – obetovanie figúrky v záujme víťazstva. Aj v biznise sa naučte obetovať sekundárne pri práci s hlavným.
V praxi môže byť ťažké vzdať sa všetkého plánovaného a začnete obetovať čas oddychu, prevencii choroby atď. Vo všeobecnosti robíte urgentné veci namiesto dôležitých. Na odstránenie tohto zvyku si každý deň ráno napíšte zoznam úloh na daný deň a vedľa každej položky uveďte prioritu od 0 do 10. V tomto zozname dňa je posledná vec, ktorá má najnižšiu prioritu – urobte to, pretože je to pre vás najmenej dôležité. Tak sa naučíte povedať nie vedľajším úlohám, od ktorých málo závisí, a budete sa cítiť oveľa slobodnejšie.
4. Nerobte to, kým si to nezapíšete
Každú novú úlohu si najskôr zapíšte a až potom sa rozhodnite, kedy začať. Keď sa objaví nový prípad, zdá sa, že je dôležitejší, než v skutočnosti je. a to všetko z rovnakého dôvodu, že náš mozog nedokáže mentálne pracovať s viac ako 7+-2 úlohami. Preto sa na zvyšok jednoducho zabudne a porovnávať mieru dôležitosti viacerých úloh nerobí dobre. Efekt dôležitosti môže tiež posilniť emócie, ktoré sa nevyhnutne objavujú so všetkým novým. Keď píšeš Nová úloha, potom v okolí nájdete dôležitejšie prípady a porovnávaním lepšie odhadnete čas, za ktorý sa na ňom pracuje.
Často sa stáva, že ste niečím zaneprázdnený a oni vám zavolajú a požiadajú vás, aby ste odpovedali na e-mail, našli informácie atď. .
Naučte sa nezačať sa hneď pýtať, aby emócie neodvádzali pozornosť od dôležitého k vedľajšiemu. Povedzte, že ste práve teraz veľmi zaneprázdnení, ale o pár hodín budete mať voľno a môžete pomôcť s touto žiadosťou. Aj keď práve nie ste zaneprázdnení, povedzte, že zavoláte späť o niekoľko minút, tento čas môže stačiť na posúdenie, kedy je najlepšie pomôcť, aby ste nenarušili svoj plán.
Sú chvíle, keď je žiaduce odpovedať hneď a potom povedať: "Teraz sa pozriem do svojho denníka a uvidím, či môžem teraz pomôcť." V každom prípade to bude lepšie, pretože máte možnosť porovnať mieru dôležitosti prípadu s tými, ktoré boli naplánované skôr a urobiť informovanejšie rozhodnutie.
V mnohých prípadoch možno ani neberiete telefón. A môžete zavolať späť, keď budete mať voľno..
5. Oddeľte dôležité od urgentného
Naliehavé úlohy nie sú vždy dôležité. Rovnako ako dôležité úlohy nemusia byť nevyhnutne naliehavé. Treba začať s dôležité úlohy a až potom prejdite na urgent. Dôležité úlohy sú často strategické a nevyžadujú veľkú naliehavosť, napríklad naučiť sa angličtinu kvôli povýšeniu v práci, skončiť zlé návyky, stratiť váhu. atď.
V dôsledku toho sa spravidla objavujú naliehavé veci, ktoré je potrebné urobiť práve teraz vonkajšie sily, môže to byť telefonát, žiadosť od kolegov a pod. Častokrát nie sú dôležité urgentné záležitosti, preto by ste ich nemali začínať, ak nemáte čas urobiť niečo dôležité.
6. Naučte sa povedať nie
Veci sú jednoduché - pretože sami o sebe nespôsobujú emócie. A keď vás niekto požiada o pomoc, prežívate emócie, škoda, to všetko vám môže zraziť plány a namiesto dôležitého začnete robiť urgentné, ktoré nemusia byť vôbec dôležité.
Sú situácie, kedy môžete svojou pomocou ublížiť, tomu sa hovorí robiť medvediu službu. Narkoman si napríklad pýta peniaze na novú dávku, na ktorú môže zomrieť. Alebo vás požiadajú o účasť na nezákonných prípadoch. V takýchto prípadoch sa musíte naučiť povedať nie. Napríklad:
- "Teraz nemôžem."
-"Prečo?"
"Osobný dôvod, nemôžem povedať."
- "Možno by si mohol pomôcť z priateľstva?"
- "OH prosím".
- "-/- Opakujeme to isté."
Naučte sa tento dialóg naspamäť alebo si vymyslite svoj vlastný a potom môžete povedať nie jemnejšie, čo je, vidíte, dôležité.
Venujte pozornosť, keď nemáte dobré dôvody alebo si uvedomíte, že by ste toho druhého mohli uraziť, keby ste povedali pravý dôvod potom povedz: "Nemôžeš z osobných dôvodov." Osobný dôvod je tiež osobný, že sa to nemá vždy povedať, a to sa stretne s oveľa väčším porozumením ako len slovo „nie“ alebo dôvod, ktorý sa účastníkovi rozhovoru nemusí zdať taký dobrý.
7. Nenechajte sa ovplyvniť
Stáva sa, že požiadavky kolegov alebo osobné požiadavky sú bezvýznamné a môžu vás odviesť od dôležitejších záležitostí. V tomto prípade odmietnite. Robte to však opatrne a len v prípadoch, keď môžete pomôcť neskôr, alebo ak máte vyššiu prioritu, pre ktorú poskytujete väčšiu pomoc.
Prečo nie je možné úplne odmietnuť pomoc druhým? A všetok čas venovať len sebe? Faktom je, že pomáhanie nám zvyšuje morálku, stávame sa láskavejšími. A ľudia okolo majú tendenciu spolupracovať so slušnými a vyhýbať sa hrdým a arogantným. Teda úspech v každom podnikaní závisí od morálky.
Môžete odmietnuť Pomoc, ak pomôžete v inom lepšom!
8. Úlohy „A“, „B“, „C“, „D“.
Urobte si zoznam so všetkými vecami, ktoré je potrebné urobiť, a napíšte jedno z písmen vedľa každej úlohy. Každé písmeno je prioritou. „A“ je najvyššie, „D“ je najnižšie.
Písmeno a". Najdôležitejšie veci, od ktorých vo veľkej miere závisí vaša budúcnosť. Všetky dôležité záležitosti sú rozdelené na urgentné a neurgentné. Naliehavé sú označené dodatkom „Ac“ a neurgentné sú jednoducho „A“. Najprv urobte všetky dôležité a zároveň naliehavé „A“ úlohy a až potom prejdite na dôležité a neurgentné „A“.
Dôležité a naliehavé, t.j. „Ac“ znamená: ísť k lekárovi pri akútnej bolesti, odovzdať pracovný projekt, ktorého termín je dnes a pod. Ak je takýchto prípadov viacero, tak si stanovte prioritu vykonania napr. napríklad „Ac1 “, „Ac2“, „Ac3“, ... Čím horšie sú následky nedokončenie úlohy, tým je dôležitejšia a vyššia priorita.
Medzi dôležité a nie naliehavé patria: učenie sa angličtiny pre povýšenie v práci, platenie daní atď. V prípade viacerých prípadov uvádzame aj ich prioritu: „A1“, „A2“, „A3“, ...
Poradie zoznamu „A“ bude nasledovné: Najprv urobíme naliehavé a dôležité „Ac1“, „Ac2“, „Ac3“ a až po ich vyplnení pristúpime k dôležitým a nenaliehavým „ A1", "A2", "A3", ...
Naliehavé a nedôležité prípady, ktorých zlyhaním sa len málo zmení, do tohto zoznamu nepatria. Napríklad sledujte KVN alebo si kúpte korenie na večeru.
Ak si úloha vyžaduje veľa času, napríklad naučiť sa angličtinu, súhlaste s tým určitý čas každý deň, napríklad 30-60 minút. a považujte za dokončené v deň, keď tomu dáte naplánovaný čas, potom pokračujte, ale až nasledujúci deň.
Písmeno "B". Nie príliš dôležité úlohy, ktoré je žiaduce robiť, ale v extrémnych prípadoch môžete odmietnuť. Ak nebudete pokračovať v takýchto záležitostiach, môžu nastať menšie problémy, ale zároveň bez vážnych následkov. Je dôležité pozorovať ďalšie pravidlo- nepokračujte v prípadoch "B", kým nie sú dokončené úlohy "Ac" a "A".
Písmeno "B". Veci, ktoré by bolo pekné robiť, ale zároveň nepríjemné následky nebude napríklad čítať správy, mastiť dvere v dome. Pokračujeme k nim až po splnení úloh „A“ a „B“.
Písmeno "G". Zbytočné úlohy a zbytočné úkony, ktoré sa vykonávajú zo zvyku. Skúste identifikovať činnosti, ktoré sú pre vás nepodstatné a nevykonávajte ich, pretože čím viac času ušetríte na prázdnych činnostiach, tým viac môžete robiť zmysluplnejšie.
9. Delegovanie
Ako viac úloh môžete niekoho delegovať, tým produktívnejší budete. Je však dôležité dodržiavať 2 pravidlá:
Kvalita by mala byť na podobnej úrovni ako vaša alebo vyššia;
- váš čas stojí viac ako náklady, ktoré musíte zaplatiť za delegovanú prácu.
Delegovanie vás posilní a zvýši vaše voľný čas, ktoré možno minúť na dosiahnutie vašich cieľov.
10. Robte to, čo funguje dobre
Hľadajte svoje povolanie. Najdôležitejšie úlohy sú pre nás tie, ktoré maximálne využívajú naše talenty. Dajte prednosť tie prípady v čom si dobrý a ide ti to veľmi dobre. A naopak, nerobte to, čo sa vám nepáči alebo to nie je pre vás. Tento proces je pomalý, ale nevyhnutný. Asi 15 rokov sa hľadám a skúšam rôznych oblastiachčinnosť, kým si neurčil povolanie. Slová Johna Keynesa: Musíme myslieť na budúcnosť, pretože tam strávime zvyšok života».
11. Nezačínajte v malom
Sme tak usporiadaní, že sa snažíme robiť všetko podľa najmenší odpor. Na podvedomej úrovni si vyberáme ľahšiu úlohu. Takže namiesto toho, aby ste robili dôležité úlohy, ktoré výrazne ovplyvňujú našu budúcnosť, môžete celý deň stráviť bezvýznamnými vecami, ktoré nemajú žiadnu zvláštnu hodnotu. Odolajte pokušeniu začať v malom.
P.S. Ak máte nejaké ťažkosti alebo otázky k článku, ktorý čítate, ako aj k témam: Psychológia (zlozvyky, skúsenosti atď.), Predaj, obchod, time management atď., opýtajte sa ma, pokúsim sa pomôcť. Konzultácia cez Skype je tiež možná.
P.P.S. Môžete tiež absolvovať online školenie „Ako získať 1 hodinu času navyše“. Píšte komentáre, vaše dodatky ;)
 |
|
Testovacie úlohy
1. Odpoveď na otázku: "Aké vlastnosti má rieka Amazon?" dáva
A) deskriptívna metóda
2. Rozkvet kartografie v Európe sa spájal s
B) éra veľkých geografických objavov
3. Začali sa rozvíjať vesmírne metódy
B) v druhej polovici 20. storočia
4. Vedecké expedície, zameraných na skúmanie Zeme, sa začali organizovať v
B) 18. storočie
5. Ktorá z nasledujúcich kníh môže obohatiť naše vedomosti o prírode Zeme?
C) T. Mine Reid "V divočine Južnej Afriky."
6. Usporiadajte názvy metód geografický výskum v poradí ich výskytu. Vložte príslušné písmená do tabuľky.
Tematický workshop
Tu je krátky úryvok z knihy o Eurázii. Prečítajte si ho a odpovedzte na otázky.
1. Aká metóda geografického výskumu bola použitá pri zostavovaní tohto textu?
pozorovacia metóda.
2. Ktorý z geografické informácie možno overiť pomocou iných metód geografického výskumu?
jeden). V južnej časti Eurázie sa od západu na východ tiahnu pohoria – Himaláje.
2). Nepál sa nachádza v Himalájach medzi Čínou a Indiou.
3. Aká je výška najviac vysoký vrchol Zem?
8848 m.
4. Koľko áut bolo v Káthmandu v roku 1943?
žiadne.
5. Kto je vládcom Nepálu?
Kráľ.
Kartografická dielňa.
názov geografické vlastnosti vyznačené na mape číslami.
1. Pevninská Austrália.
2. Hindustanský polostrov.
3. Atlantický oceán.
4. Ostrov Madagaskar.
5. Pevninská Južná Amerika.
6. Arabský polostrov.
Predmet
Geografia
Trieda
Téma lekcie
Metódy geografického výskumu.
Praktická práca č.2 "Zostavenie popisu učebne geografie"
Praktická práca č. 3 "Organizácia pozorovaní počasia"
Účel lekcie
Štúdium vlastností rôznych výskumných metód a pravidiel ich použitia pri štúdiu geografických objektov a javov. Formovanie a korekcia zručností a schopností tematického materiálu, práca s rôznymi kontrolnými a meracími materiálmi.
Úlohy
Vzdelávacie
Vzdelávacie
Vzdelávacie
Zvážte rôzne zdroje geografické znalosti a metódy geografického výskumu.
Rozvíjať schopnosť a zručnosti zostavovania popisu a klasifikácie, organizácie pozorovaní, práce s diagnostickým materiálom .
Zvyšovanie povedomia o význame štúdia prírody.
Formy práce
skupina, kolektív
Plánované vzdelávacie výsledky
predmet
Metasubjekt
Osobné
Uveďte príklady metód geografického výskumu (deskripčný, kartografický, komparatívny, letecký, štatistický).
sluchové vnímanie texty. Schopnosť pracovať s rôzne zdroje informácie .
Pochopenie Významu vedecký výskum príroda, obyvateľstvo a hospodárstvo .
UUD
Osobné
Regulačné
poznávacie
Komunikatívne
Vzbudiť v žiakoch lásku k životnému prostrediu
Formulujte problém s učením sami
Schopnosť pracovať s textom, zvýrazniť to hlavné v ňom
Organizácia jednoduchých meteorologických pozorovaní
Vyriešené problémy s učením
Základné pojmy študované v lekcii
Metóda, deskriptívna metóda, kartografická metóda, vesmírna metóda, zdroj geografických poznatkov, kartografia.
Typ lekcie
Kombinované
Typ IKT nástrojov používaných na vyučovacej hodine
multimediálna inštalácia, Osobný počítač, prezentácia
Vzdelávacie internetové zdroje
ORGANIZAČNÁ ŠTRUKTÚRA HODINY
№ p/n
Aktivita
učitelia
študentov
1. Etapa Aktualizácia vedomostí k téme
Pozdravenie žiakov, kontrola pripravenosti žiaka na vyučovaciu hodinu.
Odvolanie :
Ako starovekí ľudia študovali Zem?
Ako moderný človekštudovať Zem?
Ponuky formulovať tému hodiny a opraviť ju.
Pozdrav učiteľa, pripravenosť na hodinu.
Spomeňte si predtým študovaný materiál (P).
2. ETAPA Vytvorenie problémovej situácie
povzbudzuje študentov na vytvorenie problémovej situácie.Dajú sa metódy geografického výskumu uplatniť aj v iných vedách?
Zadajte vstúpiť do dialógu, hovoriť a rozumieť (K, R)
Vysvetlite a formulujte tému, zapíšte si do zošita (P)
3. ETAPA stanovenia cieľa
Oznámenie témy vyučovacej hodiny.
Vytvára problémová situácia. Pýtanie sa otázok:
Aké metódy výskumu sa používajú pri štúdiu Zeme?
Aký je rozdiel medzi metódami geografického výskumu?
Aké sú zdroje geografických vedomostí?
Cieľ je napísaný na tabuli adiskutované (R).
Učte sa, vyvodzujte závery (P, R, K)
4. plánovanie ETAPA.
Vytvára pripravenosť na nadchádzajúce aktivity.
Fizminutka (zdravie šetriaci komponent)
Uvedomenie si účelu nadchádzajúcej aktivity. (R)
5. ETAPA „Objavovanie“ nových poznatkov.
Organizuje prácu s textom učebnice str.9, prezeranie prezentácie.
Ponúka odpovede na otázky.
Otázky na reprodukciu vedomostí:
Aká je vlastnosť deskriptívna metóda výskum?
Čo je základom kartografickej výskumnej metódy?
Ako sa volá najviac moderná metóda výskum?
Otázky na analýzu, syntézu a systematizáciu vedomostí:
Aký je rozdiel medzi starými mapami a modernými mapami?
Ako by ste nazvali výskumnú metódu spojenú s organizáciou a vedením vedeckých expedícií?
Pomocou textu učebnice sa zoznamuje s prezentáciou „Metódy geografického výskumu“. rôzne metódy geografický výskum a zdroje geografického poznania.
Vykonajte úlohy, aby ste našli odpovede, na ktoré budú tieto metódy zahrnuté. (P, K)
6. ETAPA Vzdelávacie aktivity na realizáciu plánu.Výraz riešenia. Aplikácia nových poznatkov.
Organizuje popravupraktická práca č.2 "Zostavenie popisu učebne geografie",
praktická práca č.3 "Organizácia pozorovaní počasia"
Hrať praktická práca. (P, K)
7. ETAPA Reflexia (výsledok hodiny).
Odporúča zapamätať si tému a ciele lekcie. Porovnajte s pracovným plánom a zhodnoťte mieru svojho pokroku smerom k cieľu.
Formuluje závery, známkuje za prácu na hodine
zapísať závery.
Určte mieru pokroku smerom k cieľu (R, L, P)
8. ETAPA Domáca úloha
„februárová revolúcia a dvojitá moc“. ...
1. Začiatok ľudových predstavení.
2. Konečný prechod vojsk na stranu rebelov. .
3. Eskalácia nepokojov do generálneho štrajku.
4. Prvé strety s políciou.
5. Spoločné zasadnutie mesta a Štátnej dumy.
8. Určte princíp vzniku chronologického radu a / alebo pokračovať v sérii v danom poradí: 1761 - 1762, 1762 - 1796, 1796 - 1801 ...
9. Označte číslami, ktorá z nasledujúcich možností sa objavila: 1 - in doba bronzová; 2 - v dobe ľadovej; 3- v neolite; 4 - v paleolite.
Kompozitné náradie - ..., domáce zvieratá - ..., zber mäsa - ..., keramika - ..., cibuľa - ..., oheň - ..., domestikácia koní - ..., rastlinná výroba - . .., lov - ..., formácia jazykové skupiny - ....
10. Do textu vložte chýbajúce dátumy.
Úlohy na určenie najlepších spôsobov formovania chronologických vedomostí a zručností
1. Určte, ktoré z nižšie uvedených úloh sú účinnejšie ako iné pri formovaní študentov:
schopnosť určiť trvanie a postupnosť historických udalostí.
1) Aké sú dátumy najväčších víťazstiev Alexandra Veľkého počas jeho ťaženia na Východ.
2) Urobte si „Kalendár najdôležitejších bitiek“, ktoré viedol Alexander Veľký vo východnej kampani.
3) Na časovej osi vyznačte dátumy hlavných bitiek Alexandra Veľkého počas ťaženia na Východ. Vymyslite a vyriešte chronologický problém na túto tému.
schopnosť korelovať dátumy národných dejín s určitými javmi a procesmi v európskych a svetových dejinách.
4) Popíšte vnútorné a medzinárodné postavenie Ruska po čase problémov.
5) Vytvorte synchronizovanú tabuľku „Rusko, východ a západ v začiatkom XVII v."
6) Stanovte, kto bol súčasníkom prvého cára z dynastie Romanovcov v západnej Európe a východné krajiny.
schopnosť zoskupiť historické udalosti okolo určitých dátumov.
7) Zvážte, či medzi nimi existuje súvislosť Soľná vzbura a iné ľudové nepokoje a koncilový kódex z roku 1649. Svoju odpoveď zdôvodnite.
8) Povedzte nám o koncilovom zákonníku z roku 1649. Aké články mal kódex najvyššia hodnota za osud Ruska? 9) Urobte si sémantický plán, ktorý odhalí príčiny ľudových nepokojov v polovice sedemnásteho storočí.
schopnosť stanoviť chronologický rámec historických období, korelovať jednotlivé fakty s určitými obdobiami histórie.
9) Vysvetlite, prečo sú dejiny stredoveku rozdelené do troch 3 období.
11) Tabuľku „Tri obdobia dejín stredoveku“ uvažujme vertikálne. Zistite, aké zmeny v ekonomike nastali počas troch období. Ako sa zmenilo postavenie tried a hlavných vrstiev obyvateľstva? Aké zmeny nastali v štruktúre štátu a v kultúre?
Hra na triedu dejepisu
Na lekcii" historické cesty vývoj Ruskej ríše na začiatku 20. storočia “trom skupinám študentov bola položená otázka: Ktorý z nasledujúcich spôsobov rozvoja Ruska na začiatku 20. storočia. Ako odborníci by ste navrhli Mikulášovi II., ktorý sa snaží zabezpečiť, aby Rusko zostalo silnou veľmocou:
Liberálne reformy smerom ku konštitučnej monarchii;
Konzervatívne reformy na posilnenie základov absolutizmu;
Radikálne premeny, nastolenie republikánskeho systému;
Malá víťazná vojna alebo zavedenie stanného práva;
Ďalšie možnosti?
Hra „Ústny filmový pás“
V skutočnosti je touto úlohou pracovať na obvyklom pláne príbehu. Jeho zostavenie je založené na nasledujúcich zručnostiach: zvýraznenie hlavnej veci, rozdelenie textu na časti, vyjadrenie obsahu každej časti v krátkych vetách. Iné nastavenie úlohy – pomocou rolovej hry – úplne mení podstatu diela. Kreativita, obraznosť vnímania aktivizuje kognitívne schopnosti školákov a zefektívňuje proces poznávania. V hre je možné pokračovať aj doma. Deti dostanú za úlohu nakresliť rámy filmového pásu.
V hre „Tri ponuky » žiaci musia pozorne počúvať a sprostredkovať obsah príbehu učiteľa v troch jednoduchých vetách. Vyhráva ten, ktorého príbeh je kratší a zároveň presne podáva obsah.
Ďalšou verziou hry je práca s tlačeným textom. Môže to byť odsek z odseku z učebnice. Tri jednoduché vety Deti môžu písať do zošitov. V tomto prípade je pohodlnejšie určiť víťaza. Táto hra je založená na logická operácia zvýraznením hlavného. Podmienečný komponent, vďaka ktorému je hra zábavná, sa dosiahne pravidlom vloženia tohto „hlavného“ do troch viet. Dodržiavanie pravidiel tvorí základ malej súťaže: kto dokáže v troch vetách presnejšie vložiť obsah toho, čo počul alebo čítal, a prípadne prezentovať alebo obhájiť svoju vlastnú verziu v kolízii s inými možnosťami.
Poskytuje veľmi dobré výsledky hra"Strom poznania". Študenti sa v nej učia klásť otázky k preberanému historickému materiálu. Na hodine, keď sa študuje nový materiál, dávam deťom úlohu: v priebehu práce s textom napíšte otázky a úlohy k nemu na papier. Po preštudovaní materiálu sú letáky odovzdané. Najzaujímavejšie otázky môžu byť zoradené a pripojené k stromu vedomostí. A na ďalšej hodine pri testovaní vedomostí vyzvaní žiaci odstránia ľubovoľný hárok (akoby zbierali ovocie), prečítajú si otázku a odpovedia na ňu.
Na organizáciu hry "Čistá tabuľa" Pred vysvetlením nového materiálu na rôznych koncoch tabule si zapíšem otázky v náhodnom poradí, ktoré pre pohodlie očíslujem.
Otázky sú postavené na materiáli študovanej témy. Oznamujem, že v rámci vysvetľovania nového materiálu si zahráme hru „Clean Board“. „Pozrite sa na tabuľu, nie je vôbec čistá, ale naopak, je plná rôznych otázok. Odpovede na ne budú obsiahnuté v mojom príbehu. Z času na čas sa spýtam, či ste pripravený odpovedať na akúkoľvek otázku. Ak na ňu odpoviete, otázka sa vymaže. Cieľom tejto hry je mať na konci hodiny čistú dosku. Odhalí sa študent alebo rad, ktorý odpovedal na viac otázok.
Ústna hra je založená na opakovanom hlasnom čítaní učiteľa náučného textu, ktorý je založený na dejovo-figuratívnom rozprávaní alebo výtvarnom opise, prípadne na obraznej charakteristike. Volajú sa 3 účastníci. Dvaja z triedy odídu a zvyšný účastník spolu s celou triedou si musí vypočuť príbeh, ktorý učiteľ číta, aby ho potom prerozprával druhému účastníkovi atď.
Posledný účastník prerozpráva triede, čo pochopil z prejavu druhého účastníka. Učiteľ si prečíta príbeh ešte raz a spolu s triedou zistia, aké informácie chýbali.
V tejto hre je činnosť založená na fungovaní asimilácie (zapamätania) informácií a ich prenose do inej. Študenti, ktorí nie sú hráčmi, nie sú úplne pasívnymi divákmi hernej akcie: mentálne fixujú skreslenie informácií a snažia sa zapamätať si, ako to bolo v pôvodnej verzii. Ďalšia etapa aktivizácie všetkých žiakov nastáva vtedy, keď sa učiteľ pred posledným čítaním opýta, kto zo sediacich v triede môže vzniknuté chyby opraviť. Podobná analýza chyby môžu odhaliť stupeň aktivity väčšiny žiakov.
S cieľom prilákať deti k práci s doplnkovou literatúrou vediem hru « perové žraloky », v ktorej dopisovatelia rôznych novín kladú rôzne „záludné“ otázky hosťom pozvaným do štúdia. Silnému študentovi vopred navrhujem, aby si podrobnejšie preštudoval nejakú osobnosť: mal by sa o tejto osobe dozvedieť čo najviac a pokúsiť sa s ňou nejaký čas „identifikovať“.
Na začiatku hodiny hovorím, že dnešná hodina nie je obyčajná. Predstavme si, že teraz tu prebieha natáčanie nového televízneho programu „Historické žraloky pera“. Do programu bol pozvaný muž zaujímavého osudu ……….
Môžeme klásť otázky, ktoré nás zaujímajú, aby sme sa o tomto človeku dozvedeli čo najviac, a potom o tom písať do našich novín. Keďže nie ste len korešpondenti, ale „žraloky pera“, vaše otázky by mali byť ostré, aktuálne a zaujímavé. Okrem toho sa pred položením otázky nezabudnite predstaviť, teda povedať, ktoré noviny zastupujete. Potom je dané slovo „hosť“, je požiadaný, aby povedal, ktoré otázky sa mu páčili, ktoré nie, ktoré sa ukázali ako najťažšie?
Študenti triedy by mali odrážať informácie získané v článku na základe zaujatosti novín, ktoré zastupujú.
Práca študentov v tejto hre sa neobmedzuje len na prerozprávanie textov. Žiaci sa v nej učia klásť zaujímavé otázky, šikovne na ne odpovedať. Informácie sa tak absorbujú efektívnejšie. Žiaci triedy navyše nie sú pasívnymi poslucháčmi, ale účastníkmi rozhovoru. Trieda sa venuje aktívnej, zaujímavej, podnetnej práci.
Samostatná práca s textom sa stáva vzrušujúcou, ak sa zmení na hru "Nájdi chyby." Túto prácu je možné vykonávať individuálne aj vo dvojiciach a formou skupinovej práce. Keďže ide o štúdium nového materiálu, chyby by nemali byť veľmi ťažké. Podmienky hry:
„Chlapci, každý z vás (v skupine) má na stole list textu. Musíte si pozorne preštudovať obsah príbehu. Na túto prácu máte 10 minút, môžete si robiť poznámky do zošita. Presne o 10 minút neskôr bude text zhromaždený a dostanete ďalší text s chybami, ktoré budete musieť nájsť. Ten (ten tím), ktorý ho nájde, vyhrá veľká kvantita chyby. Variant hry je možný, keď študenti sami napíšu (vo dvojiciach alebo po jednom) text s chybami v danom odseku a potom ho menia a nachádzajú chyby.
Na upevnenie, zopakovanie a zovšeobecnenie historického materiálu používam krížovky, reťazovky, rébusy, testové úlohy.
5. ročník "Staroveké Grécko."
Hra "Nájdi chybu" Pred vami je obraz starovekých gréckych bohov. Čo je zlé na týchto obrázkoch?
"IDIOMS"
Priraďte ku každému obrázku vhodnú frázu.
1. Achillova päta. 3. Sizyfovská práca. 5. Trójsky kôň.4. Jablko nesúladu. 2. Ariadna niť.
VZDELÁVANIE DETÍ V SPARTE
(obnoviť objednávku)
Jeden z gréckych štátoch bola Sparta. Bola v Laconice na juhovýchode Peloponézu. Vznikla koncom 2. tisícročia pred Kristom. e. Invázia sem Dóri. Sparte vládli súčasne dvaja králi, ktorých moc bola obmedzená na päť každoročne volených eforov (pozorovateľov). Na prelome storočí IX-VIII. BC e. legendárny spartský zákonodarca Lycurgus vytvoril nový súbor zákonov. Oznámil, že odchádza z mesta, a zložil prísahu od svojich krajanov, že až do jeho návratu sa nikto neodváži tieto zákony zmeniť. Potom odišiel a už sa nikdy nevrátil. Podľa zákonov Lycurgus patrili všetky deti štátu a iba ten mal právo ich vychovávať. Chcete sa dozvedieť viac o živote detí v Sparte? Prečítajte si úryvok zo spisov starovekého gréckeho historika Plutarcha o živote spartských chlapcov. Je pravda, že počas korešpondencie sa všetky slová vo vetách pomiešali. Ale ak preukážete dostatok usilovnosti, budete môcť obnoviť text Plutapxa. Len tak ďalej, priatelia!
1. svoj vlastný; otec; do; priniesol; dieťa; starších.
2. Dieťa; a zdravé; starší; ak; silný; povolený; ukázalo sa; jeho; otec; vychovávať.
3. Hodil; rovnaký; bol; priepasť; dieťa; a škaredé; ak; slabý; jeho; v.
4. Zozbierané; ktoré; na; sedem; oddelenia; rokov; všetci; chlapci; splnené; a zdieľané.
5. Podmienky; a jedol; žil; oni; rovný; na; spolu.
6. Ten; medzi; a odvaha; iní; náčelník; v; rôzne; SZO; odlúčenie; pochopenie; súťaže; sa stal; vojenské.
7. Obísť sa; čítanie; iba; v; merať; v; toto; je zakázané; a písanie; tento jeden; ktoré; To bolo; oni; študoval; bez.
8. Znížená; do; do; výchova; počúvať; ich; zápasenie; deprivácia; nepochybne; k tomu; a vyhrať; vydržať; v; vytrvalo.
9. Oni; 12 rokov, pláštenka; zapnuté; prijaté; vykonané; jeden; ich; na; kedy; rok.
10. Voda; umyté; nie; oni; teplý.
11. Ktorý; pre; nahý; spal; od; seba; ruky; oni; trstina; na; zlomil; lôžkoviny.
12. Stručne; o; ak; spýtal sa; odpovedať; tínedžerov; niečo; a jasne; by mal.
13. Potrestaný; výrečnosť; prísne; alebo; klábosiť; za; jednoducho.
14. Oddelenie; bojovník; jeho; 20 rokov; v; malý; muži; v; sa stal; mládež; prijatý.
15. Plný; on; 30 rokov; v; občan; zvážiť.
6. trieda. Stredovek. Hra "Cvičenie A, B, C."
Stredoveká spoločnosť pozostávala z troch veľkých skupín ľudí. Obrazne to ľudia tej doby reprezentovali takto:
A - tyesnyarkvots; B - tsorarstyv; V - ovtsneovhud.
pápež
remeselníkov
arcibiskupi
pápež
farárov
roľníkov
Hry poskytujú príležitosť na upevnenie učiva a aktivizáciu celej triedy. Školákov k týmto hrám priťahuje nielen možnosť výhry, ale zábavný je aj proces hádania, prejav dôvtipu, vynaliezavosti a rýchlosti reakcie. Pokiaľ ide o čas, hry trvajú 7-30 minút pri dobrej organizácii.
"Historická snehová guľa".
Hru môžu hrať viacerí účastníci alebo celá trieda. Téma je stanovená napr.: "Bitka pri Kulikove". Prvý účastník hry volá meno nejakého historického hrdinu súvisiaceho s touto témou, napríklad „Dmitrij Donskoy“. Ďalší účastník musí najprv zopakovať to, čo bolo povedané ako prvé, a potom pomenovať ďalšie meno, slovo alebo frázu, ktorá úzko súvisí s tým, čo už bolo povedané, napríklad: „Dmitrij Donskoy, Kulikovo pole, Nepryadva, Ambush Regiment atď. “
Nakoniec získate dlhú sériu týkajúcu sa určitého historická téma. Ak sa účastník hry pomýli alebo urobí dlhú pauzu, opustí hru. Vyhráva ten, kto zostane posledný a povie správne celý výsledný reťazec slov.
Chlapi. Tí, ktorí sa hry nezúčastnia, musia zaznamenať a sledovať správnosť reťaze. Jeden žiak môže napísať slová na tabuľu. Hráči sú otočení tvárou k triede, takže slová napísané na tabuli sú viditeľné iba pre učiteľa a tých, ktorí hru opustili. Hra vám zábavnou formou umožňuje zapamätať si ťažko osvojiteľné pojmy, mená, mená atď.
Reštaurovanie.
Túto hru je možné hrať niekoľkými spôsobmi:
Text je daný, chýbajúce písmená (uvedené sú prvé a posledné);
Je uvedený text s chýbajúcimi slovami, slová musíte vybrať sami alebo si vybrať zo zoznamu navrhnutého učiteľom;
Táto možnosť je určená pre deti, ktoré nie je ľahké uchvátiť. Je pre nich ťažké poskytnúť materiál, často je ťažké prinútiť ich, aby prečítali odsek. Pre hru je vybraný text na skúmanú tému. Každá veta musí začínať na novom riadku a niesť nezávislú sémantickú záťaž. Text je rozdelený na pásy. Žiaci sú požiadaní, aby zrekonštruovali text. Na obnovenie sémantického poriadku musia študenti starostlivo študovať význam každej vety. Výsledkom je pomerne kvalitná asimilácia textu. Dodatok 2
Pre študentov sú veľmi zaujímavé hry, ktoré si vyžadujú určité informácie: o akej osobe, meste, postave, udalosti, krajine, historickej éry sa diskutuje. V dôsledku týchto hier sa upevňujú vedomosti žiakov.
"Hádaj hrdinu" táto hra vám umožňuje odhaliť ako cez lupu logická schopnosťštudentov. Hra učí žiakov myslieť logicky, správne klásť otázky, porovnávať odpovede a dospieť k správnym záverom.
Podmienky hry: jeden z účastníkov hry (vodič) opustí dvere. Všetci ostatní „hádajú“ nejakú historickú osobu. Volá sa vodič, musí uhádnuť, kto je počatý. Má dovolené klásť otázky všetkým účastníkom hry. Ale odpovede na ne môžu byť len: „áno“, „nie“, „čiastočne“.
Ak po položení 10 otázok vodič neuhádne, ustúpi inému účastníkovi.
"Hádaj termín" táto hra sa hrá podľa rovnakých pravidiel ako predchádzajúca, ale trieda neuhádne hrdinu, ale historický výraz.
Hru možno považovať aj za prvý krok pre zavedenie testovania.
Testy sa používajú na rôznych štádiách lekciu, počas vyučovania odlišné typy, v rámci individuálnej, skupinovej a frontálnej práce. V lekcii „Boj národov proti tatarsko-mongolskej invázii“ je jednou z najrozsiahlejších otázka dobyvačných kampaní mongolských Tatárov. Pri štúdiu tejto problematiky je vhodné ponúknuť školákom na základe samostatnej práce s textom učebnice a mapou, aby splnili nasledujúcu úlohu: usporiadať štáty a krajiny s prihliadnutím na chronologickú postupnosť ich dobývania r. Mongolskí Tatári:
Južné Rusko
arménske kniežatstvá
Severovýchodné Rusko
Kórea a Čína
Volga Bulharsko
Štát Khorezmshahs
Použitie tejto úlohy pomáha nielen asimilácii nového materiálu žiakmi, ale aj organizácii kognitívnej činnosti v triede.
Pri práci s testovacími úlohami, pri opravovaní nového materiálu, môžete použiť dodatočné otázky, ktoré vám pomôžu lepšie asimilovať materiál.
Pomocou testovacích úloh ich musíte upraviť, berúc do úvahy inú úroveň kognitívne schopnosti žiakov. Preto pripravujem testové úlohy rôznej úrovne zložitosti. Takže v lekcii „Hlavné ustanovenia reformy z 19. februára 1861“ dostávajú tri skupiny študentov rôzne úlohy:
Čo sa zmenilo v situácii roľníkov po reforme?
Roľníci sa stali osobne slobodnými
Bolo im uznané právo vlastniť majetok.
Zrušila sa daň z hlavy a vzájomné ručenie.
Roľníci dostali pôdu do súkromného vlastníctva.
Mohli sa presťahovať do majetkov filištínov a obchodníkov.
Bývalí nevoľníci dostali pôdu bez vykúpenia.
Aké boli ciele reformy?
Zničiť poddanstvo ako nemorálny štát, ktorý robí hanbu Rusku v očiach civilizovanej Európy.
Eliminovať komunitu a komunálne poľnohospodárstvo.
Zrýchliť tempo rozvoja krajiny a prekonať jej ekonomickú zaostalosť.
Aby sa z bývalých nevoľníkov, ktorí tvorili väčšinu obyvateľstva ríše, stali plnoprávni občania krajiny.
Zničiť vlastníctvo pôdy.
Aby sa zabránilo narastajúcim roľníckym nepokojom v krajine.
Ktoré z nasledujúcich hodnotení sa vám zdá najsprávnejšie? reforma:
urýchlil rozvoj kapitalizmu poľnohospodárstvo krajín.
Vydláždilo cestu pre ďalšie dôležité premeny.
Zle zohľadňovala záujmy roľníkov a nevyriešila veľa problémov.
Bol to vynútený ústupok feudálom a zachoval si všetky ich výsady.
Zo strany úradov sa to stalo trikom, pretože to v skutočnosti nezmenilo postavenie roľníkov.
Pri plnení úloh tohto typu si študent môže vybrať buď jeden z navrhnutých uhlov pohľadu, alebo sa pokúsiť sformulovať svoj vlastný.
V opakovaných lekciách možno použiť testy:
Na zoskupovanie.
Výber správnej odpovede
Pre koreláciu.
Používanie testov iný druh prispieva k silnejšej asimilácii nových informácií, systematizácii vedomostí, rozvoju myslenia. Použitie testovacie položky umožňuje diferenciáciu a individualizáciu učenia sa žiakov s prihliadnutím na úroveň ich kognitívnych schopností.
Krížovky, hlavolamy, hlavolamy, rébusy veľmi dobre pomáhajú aktivizovať kognitívnu činnosť žiakov.
Sú najrozmanitejšie.
Tieto úlohy sú pre deti zaujímavé, môžu sa použiť pri štúdiu novej témy, ako aj pri vyhlásení témy hodiny, aby zaujali študentov, ako aj pri upevňovaní nového materiálu. Práca sa môže vykonávať individuálne, vo dvojiciach a v skupine. Študenti, ktorí poznajú mechanizmus zostavovania hádaniek, rébusov, krížoviek a krížoviek, ich s veľkým záujmom sami skladajú a potom ich ponúkajú svojim kamarátom vyriešiť.
Jeden typ hry je divadelné alebo rolové hry . Žiaci sa vžívajú do role a dopĺňajú historické fakty svojimi pocitmi. Teatralizácia vám umožňuje dať deťom ďalší materiál, povzbudiť študenta, aby samostatne hľadal informácie. Ako viete, najcennejšie informácie neposkytne učiteľ, ale nájdené, „objavené“ samy, sa tento materiál lepšie zapamätá. V pracovných zošitoch pre nová história pre ročníky 7 a 8 (autori A.Ya. Yudovskaya a L.M. Vanyushkina) sa používajú rôzne typy takýchto úloh :
1. Ako viete, v XVT-XVII storočia. v európske krajiny boli kuchárske knihy. Predstavte si, že ste známym kulinárskym špecialistom a pustili ste sa do tvorby takejto knihy. Aké menu by ste navrhli? roľnícka rodina, rodina chudobného mestského obyvateľa, meštianska rodina, bohatá šľachtická rodina?
Vyrobte a zapíšte im približné jedálne lístky na jeden deň zvlášť pre 16.-17. a 18. storočie.
2. Predstavte si, že ste členom Dolnej snemovne z jednej z ekonomicky rozvinutých oblastí Anglicka v novozloženom parlamente (1640). Zajtra musíte vystúpiť v snemovni a verejne oznámiť svoje požiadavky kráľovi. Teraz musíte vziať pero a napísať text budúceho prejavu. Napíš to.
Imitácia historického prameňa . Pri vytváraní takéhoto „dokumentu“ dieťa preberá miesto postavy, pozerá sa na svet očami starovekého muža. Snažiť sa to pochopiť „zvnútra“.
Táto práca je pre deti veľmi zaujímavá, pretože im umožňuje realizovať ich literárne nadanie a rozvíjať fantáziu.
Tu prichádza veľmi ťažká chvíľa, fantázie môžu veľmi často vytlačiť historické fakty. Preto je potrebné pred začatím práce určiť účel práce a kritériá jej hodnotenia.
"Denník obchodníka", "List rímskeho guvernéra Senátu", "List od Sparťana z Atén", "Deň v živote...".
Podľa pozorovaní a výsledkov niekoľkoročného prieskumu sa zistilo, že výsledky kvality vedomostí sú oveľa vyššie; študenti majú zvýšený záujem o štúdium histórie.
Metódy geografického výskumu - spôsoby získavania geografických informácií. Hlavné metódy geografického výskumu sú:
1) kartografická metóda. Mapa je podľa obrazného vyjadrenia jedného zo zakladateľov ruštiny - Nikolaja Nikolajeviča Baranského - druhým jazykom zemepisu. Mapa je jedinečný zdroj informácií! Poskytuje predstavu o relatívnej polohe objektov, ich veľkosti, stupni distribúcie konkrétneho javu a oveľa viac.
2) historická metóda . Všetko na Zemi sa historicky vyvíja. Nič sa nedeje prázdne miesto, tak pre poznanie moderná geografia je potrebná znalosť histórie: história vývoja Zeme, história ľudstva.
3) Štatistická metóda . Nie je možné hovoriť o krajinách, národoch, prírodné predmety bez použitia štatistických údajov: aká je výška alebo hĺbka, rozloha, zásoby prírodné zdroje, počet obyvateľov, demografické ukazovatele, absolútne a relatívny výkon výroba atď.
4) ekonómia a matematika. Ak sú čísla, tak existujú výpočty: výpočty hustoty obyvateľstva, úmrtnosti a počtu obyvateľov, bilancie, HDP na obyvateľa atď.
5) Metóda geografického zónovania . Prideľovanie fyzickogeografických (prírodných) a hospodárskych regiónov- jedna z výskumných metód geografickej vedy.
6) Porovnávacia geografická. Všetko je porovnateľné:
viac či menej, ziskové alebo nevýhodné, rýchlejšie alebo pomalšie. Iba porovnanie umožňuje úplnejšie popísať a zhodnotiť podobnosti a rozdiely určitých objektov, ako aj vysvetliť dôvody týchto rozdielov.
7)Metóda terénneho výskumu a pozorovania. Geografia sa nedá študovať len sediac v triedach a triedach. To, čo vidíte na vlastné oči, je najcennejšie geografické informácie. Opis geografických objektov, zber vzoriek, pozorovanie javov - to všetko je jedno vecný materiál, ktorá je predmetom štúdia.
8) metóda pozorovania na diaľku. Moderné letecké a vesmírne fotografie sú skvelými pomocníkmi pri štúdiu geografie, pri tvorbe, vo vývoji Národné hospodárstvo a ochrany prírody, pri riešení mnohých problémov ľudstva.
9) Metóda geografického modelovania. Tvorba geografických modelov - dôležitá metóda geografický výskum. Najjednoduchší geografický model je .
10) Geografická predpoveď . Moderné geografická veda by mal nielen popisovať skúmané objekty a javy, ale aj predpovedať dôsledky, ku ktorým môže ľudstvo v priebehu svojho vývoja dospieť. Geografická predpoveď pomáha predchádzať mnohým nežiaducim javom, znižovať ich Negatívny vplyvčinnosti na prírode, racionálne využívanie zdrojov, rozhodovať.
