Matematický vývoj detí predškolskom veku Uskutočňuje sa ako výsledok získavania vedomostí dieťaťom v každodennom živote (predovšetkým ako výsledok komunikácie s dospelým), ako aj prostredníctvom cieleného školenia v triede o formovaní základných matematických vedomostí. Práve elementárne matematické vedomosti a zručnosti detí treba považovať za hlavný prostriedok matematického rozvoja.

G.S. Kostyuk dokázal, že v procese učenia si deti rozvíjajú schopnosť presnejšie a úplnejšie vnímať svet okolo seba, zvýrazňovať znaky predmetov a javov, odhaľovať ich súvislosti, všímať si vlastnosti, interpretovať pozorované; formujú sa akcie, techniky duševnej činnosti, vytvárajú sa vnútorné podmienky na prechod k novým formám pamäti, myslenia a predstavivosti.

Psychologické experimentálne výskumy a pedagogické skúsenosti naznačujú, že vďaka systematickému vyučovaniu matematiky u detí predškolského veku si formujú zmyslové, percepčné, mentálne, verbálne, mnemotechnické a ďalšie zložky všeobecných a špeciálnych schopností.V štúdiách V.V.Davydova, L.V.Zankova a u iných sa dokázalo, že sklony jednotlivca sa učením premieňajú na špecifické schopnosti. Rozdiel v úrovni rozvoja detí, ako ukazujú skúsenosti, sa prejavuje najmä v tempe a s akým úspechom získavajú vedomosti.

Pri všetkej dôležitosti vzdelávania v duševnom rozvoji jednotlivca však nemožno toto vzdelávanie zredukovať na vyučovanie. Rozvoj sa neobmedzuje len na tie zmeny osobnosti, ktoré sú priamym dôsledkom učenia (G.S. Kostyuk), charakterizujú ho tie „mentálne obraty“, ktoré nastávajú v hlave dieťaťa, keď sa učí umeniu hovoriť, čítať, počítať, osvojiť si sociálne skúsenosti, ktoré mu odovzdali dospelí (I.I. Sechenov).

Ako ukazujú štúdie (A.V. Záporožec, D.B. Elkonin, V.V. Davydov atď.), vývoj presahuje to, čo sa získava v tom či onom momente učenia. V procese učenia a pod vplyvom učenia dochádza k celostnej, progresívnej zmene osobnosti. , jej názory, pocity, schopnosti.Vďaka tréningu sa rozširujú možnosti

ďalšej asimilácii nového, zložitejšieho materiálu, vznikajú nové tréningové rezervy.

Medzi učením a rozvojom existuje vzájomné prepojenie. Učenie sa aktívne prispieva k rozvoju dieťaťa, ale vo veľkej miere závisí aj od úrovne jeho rozvoja. V tomto procese veľa závisí od toho, ako je tréning zameraný na rozvoj.

Vzdelávanie môže rozvíjať dieťa rôznymi spôsobmi v závislosti od jeho obsahu a metód. Zárukou je obsah a jeho štruktúra matematický rozvoj dieťa.

V metodológii vždy bola a zostáva jednou z hlavných otázok otázka „čo učiť?“. Či dať deťom základy prírodovedných poznatkov, alebo ich vybaviť len súborom špecifických zručností, s ktorými by sa nejako prakticky orientovali, je dôležitým problémom didaktiky materskej školy.

Výber kognitívneho materiálu na štúdium, berúc do úvahy jeho význam a v súlade so schopnosťami detí, je veľmi náročná úloha.Obsah vzdelávania, to znamená program na formovanie prvkov matematiky, bol vypracovaný počas mnohých rokov A.M.Leushina, V.V.Danshgova, T.V.Taruntaeva, R.L.Berezina, G.A.Korneeva, N.I.Nepomnyashchaya a kol.).

Analýza rôznych (variabilných) programov v matematike v materskej škole nám umožňuje dospieť k záveru, že hlavnou vecou v ich obsahu je pomerne pestrá škála zobrazení a pojmov: množstvo, číslo, množina, podmnožina, hodnota, miera, tvar objektu a geometrické tvary; reprezentácie a pojmy priestoru (smer, vzdialenosť, relatívna poloha objektov v priestore) a času (časové jednotky, niektoré jeho vlastnosti).

Zároveň je dôležité zdôrazniť, že každý matematický pojem sa formuje postupne, krok za krokom, lineárne.

ale na koncentrický princíp. Rôzne matematické pojmy spolu úzko súvisia. Pri práci s deťmi štvrtého roku života sa teda hlavná pozornosť venuje formovaniu vedomostí o množine. Deti sa učia porovnávať „kontrastné“ a „susedné“ množiny (veľa a jeden; viac (menej) pre jedného). Neskôr sa v skupinách piateho, šiesteho, siedmeho roku života prehlbujú poznatky o súbore: deti porovnávajú súbor prvkov podľa počtu komponentov, rozdeľujú súbor na podmnožiny, nadväzujú vzťahy medzi celkom a jeho časťami atď. .

Na základe predstáv o množine si deti vytvárajú predstavy a predstavy o číslach a množstvách atď. Osvojením si pojmov čísel sa dieťa učí abstrahovať kvantitatívne vzťahy od všetkých ostatných znakov prvkov množiny (veľkosť, farba, tvar). To si vyžaduje, aby dieťa vedelo vyčleniť jednotlivé vlastnosti predmetov, porovnávať, zovšeobecňovať a vyvodzovať závery.

Utváranie pojmov veľkosti úzko súvisí s rozvojom číselných zobrazení u detí.Tvorba odhadov veľkosti, znalosť čísla pozitívne ovplyvňuje formovanie vedomostí o tvare predmetov (štvorec má 4 strany, všetky strany sú rovná sa a obdĺžnik má iba opak atď.).

Do školského veku základné matematické pojmy sú zavedené popisne.Takže pri zoznamovaní sa s číslom si deti precvičujú počítanie konkrétnych predmetov, skutočných aj kreslených (počítajte dievčatká a chlapcov, zajačikov a lišajníkov, kruhy a štvorce), popri tom sa oboznamujú s najjednoduchším geometrickým tvary, bez akýchkoľvek definícií a dokonca popisov týchto pojmov. Rovnakým spôsobom sa deti učia pojmy: viacmenej; jeden dva tri; prvý, druhý, posledný atď.

Každý koncept je predstavený vizuálne, uvažovaním o konkrétnych objektoch alebo ich prevádzkovaním v praxi.

V období predškolského detstva, ako poznamenali N.N. Poddyakov, A.A. Stolyar a ďalší, existuje pomerne rozsiahla oblasť „predpojmových“, „každodenných“ konceptov. Obsah „každodenných“ pojmov je veľmi vágny, difúzny, pokrýva toho najviac rôzne formy pred súčasnými podmienkami. Napriek tomu sú pre matematický rozvoj dieťaťa dôležité „pojmy každodenného života“.

Špecifickosť „konceptov každodennosti“ je taká, že sú postavené na základe zovšeobecnenia vlastností predmetov, ktoré sú podstatné z hľadiska akýchkoľvek potrieb človeka.

láska, naplnenie ním rôzne druhy praktické činnosti.

Zaujímavé údaje v tomto ohľade získala Z.M. Boguslavskaya (1955), ktorá študovala rysy formovania zovšeobecnení u detí rôzneho predškolského veku v procese didaktická hra. U mladších predškolákov bola kognitívna činnosť podriadená riešeniu tej či onej konkrétnej hernej úlohy a slúžila jej. Deti si osvojili len tie informácie, ktoré im boli oznámené a ktoré boli potrebné na dosiahnutie určitého praktického účinku v hre. Asimilácia vedomostí mala utilitárny charakter, nadobudnuté vedomosti boli okamžite aplikované na realizáciu daného zoskupenia obrázkov.

U starších predškolákov kognitívna činnosť v procese didaktických hier presahovala rámec iba priameho obsluhovania praktických problémov, strácala čisto empirický charakter a objavovala sa už vo forme rozšírenej obsahovej činnosti s charakteristickými, špecifickými spôsobmi realizácie. V dôsledku toho myšlienky a koncepty, ktoré sa u detí formovali, úplne a primerane odrážali určitý okruh udalostí.

Ďalším smerom vyučovania matematiky predškolákov je oboznamovať ich s množstvom matematických závislostí a vzťahov, deti si napr. závislosti medzi vlastnosťami geometrických útvarov, medzi veľkosťou , mierou a výsledkom merania atď.

Zvlášť pozoruhodné sú požiadavky na formovanie určitých matematických akcií u detí: uloženie, uplatňovanie, prepočítavanie, počítanie, meranie atď. Práve zvládnutie úkonov má najväčší vplyv na rozvoj.

V metodológii existujú dve skupiny matematických operácií:

základné: počítanie, meranie, počítanie;

doplnkové: propedeutické, určené na didaktické účely; praktické porovnanie, prekrytie, aplikácia (A. M. Leushina); vyrovnanie a akvizícia; porovnanie (V. V. Davydov, N. I. Nepomnyashchaya).

Ako vidno, obsah "predmatematickej" prípravy v materskej škole má svoje charakteristiky. Vysvetľujú ich: špecifiká matematických pojmov;

tradície vo vyučovaní predškolákov, požiadavky modernej školy na matematický rozvoj detí (A.A. Stolyar).

Vzdelávací materiál je naprogramovaný tak, že na základe už nadobudnutých jednoduchších vedomostí a metód činnosti sa u detí formujú nové, ktoré zase budú pôsobiť ako predpoklad pre formovanie komplexných vedomostí a zručností atď. .

V procese učenia sa spolu s formovaním praktických akcií u detí sa formujú aj kognitívne (mentálne) akcie, ktoré dieťa nemôže zvládnuť bez pomoci dospelých. Vedúcu úlohu zohrávajú duševné činy, pretože predmetom poznania v matematike sú skryté kvantitatívne vzťahy, algoritmy, vzťahy.

Celý proces formovania prvkov matematiky priamo súvisí s asimiláciou špeciálnej terminológie.Slovo dáva pojmu zmysel, vedie k zovšeobecňovaniu, k abstrakcii.

Osobitné miesto pri realizácii obsahu školenia (programových úloh) má plánovanie výchovno-vzdelávacej práce v triede i mimo nej formou perspektívy a kalendárny plán. Značnú pomoc v práci vychovávateľa môžu poskytnúť indikatívne dlhodobé plány, osnovy plánov na hodiny matematiky, tieto plány a osnovy by mal vychovávateľ používať presne ako orientačné, pričom ich obsah neustále porovnáva s úrovňou matematického rozvoja detí. v tejto skupine.

Plán-súhrn vyučovacích hodín matematiky obsahuje tieto štrukturálne prvky: tému vyučovacej hodiny, programové úlohy (ciele); aktivizácia slovnej zásoby detí, didaktický materiál, priebeh vyučovacej hodiny (metodické techniky, ich využitie v rôzne časti triedy), výsledok.

Učiteľ vedie hodiny v súlade s plánom. Každá lekcia, bez ohľadu na jej trvanie a formu vedenia, je organizačným, logicky a psychologicky dotvoreným celkom. Organizačná integrita a úplnosť hodiny spočíva v tom, že začína a končí v presne stanovenom čase.

Logická integrita spočíva v obsahu hodiny, v logických prechodoch z jednej časti hodiny do druhej.

Psychologická integrita je charakterizovaná dosiahnutím cieľa, pocitom zadosťučinenia, túžbou pokračovať v práci.

Samotestovacie cvičenia

matematický intelektuál

V procese výučby detí ... ich ... sa uskutočňuje najmä matematický rozvoj.

matematické kognitívne

matematický nástroj

základňu

matematiky

rozvojový stav

V predškolskom období deti ovládajú pomerne veľké množstvo ... pojmov, získavajú praktické a ... zručnosti.

Obsah vzdelávania sa v metodológii ... rozvoja detí považuje predovšetkým za ... vedúci k hromadeniu vedomostí, zručností a k tým vnútorným zmenám, ktoré tvoria ... základ rozvoja. Pri výbere konkrétneho obsahu vzdelávania ... by sa mal pedagóg zamerať na Program ... a výchovu detí, odrážajúc ... úroveň vedomostí predškolákov a ich skutočnú úroveň v tejto skupine.

Jeden z kritických úloh vychovávať dieťa predškolskom veku - to je rozvoj jeho mysle, formovanie takých duševných zručností a schopností, ktoré uľahčujú učenie sa novým veciam.

Pre moderné vzdelávací systém (ale vývoj kognitívna aktivita a je jednou z úloh mentálnej výchovy) . Je také dôležité naučiť sa myslieť kreatívne, mimo rámca, nájsť správne riešenie sami.

Práve matematika zbystruje detskú myseľ, rozvíja flexibilitu myslenia, učí logiku, formuje pamäť, pozornosť, predstavivosť, reč.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Moderné prístupy k organizácii formácie matematické reprezentácie predškolákov v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

„To, ako sú stanovené základné matematické reprezentácie, do značnej miery závisí ďalší spôsob matematický rozvoj, úspech napredovania dieťaťa v tejto oblasti vedomostí“ L.A. Wenger

Jedna z najdôležitejších úlohvychovávať dieťa v predškolskom veku- to je rozvoj jeho mysle, formovanie takých duševných zručností a schopností, ktoré uľahčujú učenie sa novým veciam.

Pre moderný vzdelávací systémproblém duševnej výchovy(a rozvoj kognitívnej činnosti je jednou z úloh mentálnej výchovy)mimoriadne dôležité a relevantné. Je také dôležité naučiť sa myslieť kreatívne, mimo rámca, nájsť správne riešenie sami.

Je to matematikazbystruje myseľ dieťaťa, rozvíja flexibilitu myslenia, učí logiku, formuje pamäť, pozornosť, predstavivosť, reč.

GEF DO vyžaduje proces osvojenia si elementárnych matematických pojmovpríťažlivý, nevtieravý, radostný.

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom sú hlavnými cieľmi matematického rozvoja detí predškolského veku:

1. Rozvoj logických a matematických predstáv o matematické vlastnosti ah a vzťahy objektov (konkrétne množstvá, čísla, geometrické tvary, závislosti, zákonitosti);
2. Rozvoj zmyslových, predmetovo efektívnych spôsobov poznávania matematických vlastností a vzťahov: skúmanie, porovnávanie, zoskupovanie, radenie, delenie);
3. Osvojenie si experimentálnych a výskumných metód poznávania matematického obsahu deťmi (experimentovanie, modelovanie, transformácia);
4. Vývoj u detí logické spôsoby znalosť matematických vlastností a vzťahov (analýza, abstrakcia, negácia, porovnávanie, klasifikácia);
5. Detské majstrovstvo matematickými spôsobmi znalosť reality: počítanie, meranie, jednoduché výpočty;
6. Rozvoj intelektuálnych a tvorivých prejavov detí: vynaliezavosť, vynaliezavosť, hádanie, vynaliezavosť, túžba nájsť neštandardné riešenia;
7. Rozvoj presnej, odôvodnenej a dôkazmi podloženej reči, obohatenie slovnej zásoby dieťaťa;
8. Rozvoj iniciatívy a aktivity detí.

Ciele pre tvorbu elementárnych matematických reprezentácií:

Matematický rozvoj predškolákov- pozitívne zmeny v kognitívnej sfére jednotlivca, ku ktorým dochádza v dôsledku osvojenia si matematických pojmov a s nimi súvisiacich logických operácií.

Tvorba elementárnych matematických reprezentácií- Toto cieľavedomý proces prenos a asimilácia vedomostí, techník a metód duševnej činnosti, ktoré sú stanovené požiadavkami programu. Jeho hlavným cieľom je nielen príprava na úspešné zvládnutie matematiky v škole, ale aj komplexný rozvoj deti.

Matematická výchova predškoláka- ide o cieľavedomý proces výučby elementárnych matematických pojmov a spôsobov poznávania matematickej reality v predškolských zariadeniach a rodine, ktorého cieľom je pestovanie kultúry myslenia a matematického rozvoja dieťaťa.

Ako „prebudiť“ kognitívny záujem dieťaťa?

odpovede: novosť, nevšednosť, neočakávanosť, nesúlad s predchádzajúcimi predstavami.

To znamená, že musíte urobiťzábavné učenie. Zábavné učenie zintenzívňuje emocionálne a myšlienkové procesy, ktoré vás nútia pozorovať, porovnávať,argumentovať, argumentovať, dokazovať správnosť vykonaných úkonov.

Úlohou dospelého je udržať záujem dieťaťa!

Dnes potrebuje pedagóg stavať vzdelávacie aktivity v škôlke, aby sa každé dieťa aktívne a s nadšením venovalo.Pri ponúkaní úloh deťom s matematickým obsahom treba brať do úvahy, že ich individuálne schopnosti a preferencie budú rôzne, a preto je rozvoj matematického obsahu deťmi čisto individuálny.

Ovládanie matematických pojmov bude efektívne a efektívne len vtedy, keď deti nevidia, že sa niečo učia. Myslia si, že sa len hrajú. V tomto procese si to sami nevšimnete herné akcie s herným materiálom počítajú, sčítavajú, odčítavajú, riešia logické úlohy.

Možnosti organizovania takýchto aktivít sa rozširujú za predpokladu, že sa v skupine materskej školy vytvorí rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie. Po všetkomsprávne organizované objektovo-priestorové prostredie umožňuje každému dieťaťunájdite si povolanie podľa svojich predstáv, verte vo svoje silné stránky a schopnosti, naučte sa komunikovať s učiteľmi a rovesníkmi, porozumieť a hodnotiť pocity a činy a argumentovať svojimi závermi.

Prítomnosť materskej školy v každej skupine pomáha učiteľkám využívať integrovaný prístup vo všetkých činnostiach zábavný materiál a to kartotéky s výberom matematických hádaniek, veselých básničiek, matematických prísloví a porekadiel, počítacie riekanky, logické úlohy, vtipné úlohy, matematické rozprávky. (fotka) Obsahovo zábavné, zamerané na rozvoj pozornosti, pamäti, predstavivosti, tieto materiály stimulujú prejavy kognitívneho záujmu detí. Prirodzene, úspech sa dá zabezpečiť, ak zameraný na človeka interakcie dieťaťa s dospelými a inými deťmi.

Hádanky sú teda užitočné pri upevňovaní predstáv o geometrických tvaroch, ich transformácii. Hádanky, úlohy - vtipy sú vhodné v priebehu učenia sa riešiť aritmetické problémy, operácie s číslami, pri vytváraní predstáv o čase.Deti sú veľmi aktívne vo vnímaní úloh - vtipy, hádanky, logické cvičenia. Dieťa má záujem konečný cieľ: pridať, nájsť požadovaný tvar, premeniť - čo ho uchváti.

Pracovné skúsenosti DOE

V rokoch 2015-2016 akademický rok v našom predškolskom vzdelávacom zariadení pokračujú práce na formácii kognitívne záujmy predškolákov prostredníctvom rozvíjania matematických hier a vytvárania rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia na vytváranie matematických reprezentácií v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Osobitná pozornosť danýsaturácia prostredia -vzdelávací priestor musia byť vybavené prostriedkami školenia a vzdelávania (vrátane technických). Áno, v škôlkerôznemoderné vzdelávacie hry: konštruktéri - dizajnér Polikarpov, konštruktér pozemku "Doprava", "Mesto", "Hrad", konštruktér TIKO "Gule", "Geometria", matematická tabuľka, aritmetický účet, logické pyramídy "Farebné stĺpce","Učíme sa počítať" s číslami, logickými domino, bludiskami,projektanti drevostavieb "Tomik",počítací materiál "Geometrické tvary",vzdelávacie hry Voskoboviča.

Stavebníctvo

nástroj na rozvoj tvorivých a logické schopnosti deti vystupujú workshopy s "TIKO"-konštruktorom pre rovinné a objemové modelovanie.V našom predškolský učitelia, zanietene spolupracujúci s dizajnérom „TIKO“, otvorili skvelé príležitosti pre matematický rozvoj detí, počnúc od mladší vek. V hre s dizajnérom si dieťa zapamätá názvy a vzhľad rovinných útvarov (trojuholníky - rovnostranný, ostrý, pravouhlý), štvorcov, obdĺžnikov, kosoštvorcov, lichobežníkov atď. deti sa učia modelovať predmety okolitého sveta a získať sociálne skúsenosti. Deti sa vyvíjajú priestorové myslenie, v prípade potreby môžu ľahko zmeniť farbu, tvar, veľkosť dizajnu. Zručnosti získané vpredškolského obdobia, poslúži ako základ pre získavanie vedomostí a rozvíjanie schopností v školskom veku. A najdôležitejšou z týchto zručností je zručnosť logického myslenia, schopnosť „konať v mysli“.

Drevené konštruktéry sú pohodlné didaktický materiál. Viacfarebné detaily pomáhajú dieťaťu nielen naučiť sa názvy farieb a geometrické ploché a objemové čísla, ale aj pojmy „viac-menej“, „vyššie-nižšie“, „širšie-užšie“.

deti nízky vek práca s logickou pyramídou umožňuje manipulovať so súčiastkami a porovnávať ich vo veľkosti pomocou porovnávacej metódy. Po zložení pyramídy dieťa nielen vidí detaily, ale ich aj cíti rukami.

Lego

Koncom roka 2015 sme zakúpili protobota LEGO Wedo 9580 na prácu so staršími predškolskými deťmi. Je určený na zostavovanie a programovanie jednoduchých modelov LEGO, ktoré sa pripájajú k počítaču. Konštruktér WeDo je založený na korporátnom základe LegoSystem - tehly s hrotmi, s ktorými sa moderné deti spravidla zoznámia veľmi skoro. K nim sú pridané senzory a USB prepínač na pripojenie k počítaču a oživenie dizajnu. Pre skupiny boli preto zakúpené notebooky a nainštalované príslušné programy. Z konštruktora môžete vytvoriť rôzne modely, a to ako podľa Lego návodu, tak aj vymýšľania sami. Vo forme hry sa môžete zoznámiť s rôzne mechanizmy a dokonca sa naučiť navrhovať.

Tento konštruktér vám plánujeme bližšie predstaviť na jesennom seminári.

Vzdelávacie hry od Voskoboviča

Voskobovičove vzdelávacie hry sú mimoriadne zaujímavé pre učiteľov a deti. Využitie Voskobovichových hier v pedagogickom procese umožňuje reštrukturalizovať vzdelávacie aktivity na kognitívne herné aktivity.

Existuje veľa vzdelávacích hier od Voskoboviča. Medzi najčastejšie v našej materskej škole patria: „Dvojfarebné a štvorfarebné štvorce“, Igrovisor, „Priehľadný štvorec“, „Geocont“, „Zázrak – krížiky“, „Zázračný kvietok“, „Šnúrka-zabávač“, „Formy na logo“, „Kobercový graf „Larchik“,Loď "Sprej - sprej" iné. Počas hry dieťa ovláda čísla; rozpozná a zapamätá si farbu, tvar; vlakov dobré motorové zručnosti ruky; zlepšuje myslenie, pozornosť, pamäť, predstavivosť. Hry sú založené na troch hlavných princípoch – záujem, vedomosti, kreativita. Nie sú to len hry - sú to rozprávky, intrigy, dobrodružstvá, zábavné postavičky, ktoré podnecujú dieťa k premýšľaniu a tvorivosti.

Na rozvoj matematických reprezentácií detí učitelia používajú ešte jednu moderná forma práca s deťmi skladanie dúhovky.

Skladanie dúhovky rozvíja schopnosť porovnávať a nájsť rozdiely medzi dvoma alebo viacerými predmetmi, obnovuje predtým videné z pamäte (diagram, kresba, model) a tiež umožňuje deťom vytvárať nezvyčajné vizuálne obrazy aby ste si zapamätali požadovanú operáciu.

Skladanie dúhovky umožňuje deťom rozvíjať schopnosť logicky myslieť: nájsť podobnosti a rozdiely, zdôrazniť to podstatné, určiť príčinnú súvislosť investigatívne odkazy. Aktivuje sa všetka duševná aktivita.

Interakcia s rodičmi

Nie menej ako dôležitá podmienka formovanie elementárnych matematických pojmov u detí je Aktívna účasť vo výchovno-vzdelávacom procese rodičov.

V materskej škole využívame tieto formy práce s rodinou: konzultácie, navrhovanie šanónov, vedenie matematickej zábavy, veľtrhy, majstrovské kurzy na témy: „Logika - matematická hra - ako prostriedok výučby a vzdelávania detí predškolského veku“; „Úžasné labyrinty V.V. Voskobovič“.

V skupinách vyrábali rodičia s deťmi miniknihyrozprávky na matematických grafoch: "Čísla", "Kruh a štvorec" iné.

Učitelia brožúry s úlohami pre logické bloky Gyenes, Kuizenerove palice; brožúry „Matematické hry s dieťaťom doma“, „Matematika pre rozvoj vášho dieťaťa“ a iné na upevnenie matematických predstáv s deťmi doma.

Projektová činnosť

Jednou z moderných a efektívnych foriem podpory detskej iniciatívy je nepochybne projektová činnosť, pri ktorej je vždy aktuálna účasť rodičov. Použitím projektové aktivity pre rozvoj matematických reprezentácií detí učitelia tým aktivujú kognitívne a kreatívny rozvoj dieťaťa, ako aj venovať pozornosť formovaniu osobných vlastností dieťaťa. Vedomosti, ktoré deti počas realizácie projektu nadobudnú, sa stávajú ich majetkom osobná skúsenosť. Matematické projekty ako napr. zábavná matematika"v strednej skupine č. 9," Zábavná matematika“ v strednej skupine č. 14, „ABC čísel“ stredná skupinač.1 a ďalšie umožnili zhmotniť osobnostne rozvíjajúci charakter interakcie medzi dospelými a deťmi v praxi s prihliadnutím na ich potreby, možnosti, túžby vo výchovno-vzdelávacom procese.

Personál

kvalita pedagogickú činnosť pri používaní modernými prostriedkami pre tvorbu matematických reprezentácií závisí predovšetkým od kvalifikovaných učiteľov. V tejto súvislosti boli 2 učiteľky našej MŠ zaškolené v KOIRO dňa herná technológia intelektuálny a tvorivý rozvoj detí vo veku 3-7 rokov „Rozprávkové labyrinty hry V.V. Voskobovič“. Vzdelávanie v KOIRO v rámci nadstavbového vzdelávacieho programu „Aktualizácia obsahu vzdelávacích a vzdelávacie aktivity v zjednotení technického zamerania“; v rámci programu „Rozvoj technická tvorivosť v vzdelávacia organizácia v podmienkach federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu “, študovali 2 učitelia, podľa programu” Doučovacie aktivity v dopln odborné vzdelanie» - 1 učiteľ.

Učitelia sa aktívne zúčastňujú seminárov, workshopy v predškolskej vzdelávacej inštitúcii na témy: „Organizácia a vedenie práce na formovaní kognitívnych záujmov predškolákov prostredníctvom rozvoja matematických hier“, „Zvláštnosti organizácie matematických hier v predškolskom veku“; v mestských seminároch na témy: „Rozvoj technickej tvorivosti žiakov v rámci o vytváranie sietí inštitúcie všeobecného a dodatočné vzdelanie“, „Šírenie inovatívnych modelov pre rozvoj technosféry aktivít inštitúcií doplnkového vzdelávania v rámci rozvoja sieťový model interakcia s predškolskými vzdelávacími inštitúciami“; regionálne semináre „Hra je najdôležitejšou sférou sebavyjadrenia“, medzinárodné semináre « Predškolská výchova: skúsenosti z Talianska“, kde si učitelia vymieňali skúsenosti s dizajnom TIKO, ako aj na webinároch organizovaných FGAU „FIRO“ a časopisom „Obruch“, ako napríklad „Ako pripraviť predškoláka na riešenie aritmetických úloh“, „Geometrická propedeutika v r. moderná škôlka"iné.

Mária Trofimová
Matematické vzdelávanie v modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcii v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu až

Jednou z najdôležitejších úloh výchovy dieťaťa v predškolskom veku je rozvoj jeho mysle, formovanie takých duševných zručností a schopností, ktoré uľahčujú učenie sa novým veciam.

Pre moderné vzdelávacie systému je problém mentálnej výchovy (a rozvoj kognitívnej činnosti je jednou z úloh mentálnej výchovy) mimoriadne dôležitý a aktuálny. Je také dôležité naučiť sa myslieť kreatívne, mimo rámca, nájsť správne riešenie sami.

presne tak matematiky zbystruje myseľ dieťaťa, rozvíja flexibilitu myslenia, učí logiku, formuje pamäť, pozornosť, predstavivosť, reč.

GEF DO vyžaduje urobiť proces osvojenia elementárnym matematický reprezentácie príťažlivé, nevtieravé, radostné.

AT v súlade s GEF PRED hlavnými cieľmi matematický rozvoj predškolských detí sú:

Rozvoj logiky matematické predstavy o matematike vlastnosti a vzťahy predmetov (konkrétne hodnoty, čísla, geometrické tvary, závislosti, vzory);

Rozvoj zmyslových, subjektovo efektívnych spôsobov poznávania matematické vlastnosti a vzťahy: prieskum, porovnávanie, zoskupovanie, zoraďovanie, delenie);

Osvojenie si detských experimentálnych a výskumných metód poznávania matematický obsah(experimentovanie, modelovanie, transformácia);

Rozvoj logických spôsobov poznania u detí matematický vlastnosti a vzťahy (analýza, abstrakcia, popretie, porovnanie, klasifikácia);

Detské majstrovstvo matematický spôsoby poznania reality: počítanie, meranie, jednoduché výpočty;

Rozvoj intelektuálnych a tvorivých prejavov deti: vynaliezavosť, vynaliezavosť, hádanie, vynaliezavosť, snaha nájsť neštandardné riešenia;

Rozvoj presnej, odôvodnenej a dôkazmi podloženej reči, obohatenie slovnej zásoby dieťaťa;

Rozvoj iniciatívy a aktivity detí.

Ako "zobudiť" detská zvedavosť?

Odpovede: novosť, nevšednosť, prekvapenie, nesúlad predchádzajúce predstavy.

t.j. treba absolvovať školenie zábavné. o zábavné tréning, emocionálne a myšlienkové pochody sa zhoršujú, nútia pozorovať, porovnávať, zdôvodňovať, argumentovať, dokazovať správnosť vykonaných činov.

Úlohou dospelého je udržať záujem dieťaťa!

Dnes potrebuje pedagóg stavať vzdelávacie aktivity v materskej škole, aby sa každé dieťa aktívne a s nadšením zapájalo. Dávať deťom úlohy matematický obsah, treba mať na pamäti, že ich individuálne schopnosti a preferencie budú rozdielne a teda aj vývoj detí matematický obsah je čisto osobný.

Majstrovstvo matematický výkony budú efektívne a efektívne len vtedy, keď deti nebudú vidieť, že sa niečomu učia. Myslia si, že sa len hrajú. V procese herných akcií s hrou to nie je pre vás viditeľné materiál sa zvažuje, sčítať, odčítať, riešiť logické úlohy.

Možnosti organizovania takýchto aktivít sa rozširujú za predpokladu, že sa v skupine materskej školy vytvorí rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie. Koniec koncov, správne organizované objektovo-priestorové prostredie umožňuje každému dieťaťu nájsť niečo, čo sa mu páči, veriť vo svoje silné stránky a schopnosti, naučiť sa komunikovať s učiteľmi a rovesníkmi, porozumieť a hodnotiť pocity a činy, argumentovať svoje závery. .

Prítomnosť materskej školy v každej skupine pomáha učiteľkám využívať integrovaný prístup vo všetkých činnostiach zábavný materiál, a to kartotéka s výberom matematické hádanky vtipné básne, matematický príslovia a porekadlá, počítanie riekaniek, logické úlohy, žartovné úlohy, matematické rozprávky. Obsahovo zábavné zameraný na rozvoj pozornosti, pamäti, predstavivosť, títo materiálov stimulovať detskú zvedavosť. Prirodzene, úspech možno zabezpečiť pod podmienkou interakcie orientovanej na dieťa s dospelým a ostatnými deťmi.

Áno, hádanky. účelné pri upevňovaní predstáv o geometrických tvaroch, ich transformácia. Hádanky, úlohy - vtipy sú vhodné pri učení sa riešiť aritmetické úlohy, operácie s číslami, pri vytváraní predstáv o čase. Deti sú veľmi aktívne vo vnímaní úloh – vtipov, hlavolamov, logických cvičení. Dieťa má záujem o finále cieľ konvertovať- čo ho uchváti.

Pracovné skúsenosti DOE

V akademickom roku 2016-2017 naša predškolská vzdelávacia inštitúcia pokračuje v práci na formovaní kognitívnych záujmov predškolákov prostredníctvom rozvoja matematický hry a vytváranie rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia pre formáciu matematické reprezentácie v súlade s GEF DO a kancelárie sú otvorené intelektuálne hry, ktoré sú rozdelené do blokov "Robotické", « Zábavná matematika» a "experimentovanie". V kancelárii sa objavili zaujímavé veci, moderné didaktické pomôckyčo vyvolalo u detí veľký záujem. Osobitná pozornosť sa venuje saturácii životného prostredia - vzdelávacie priestor je vybavený prostriedkami na vzdelávanie a výchovu (vrátane technických). Takže rôzne moderné vzdelávacie hry: matematický tablet"Aritmetika 1" opakovane použiteľné s fixkou matematická pyramída, počítanie guľôčok a demo verzia(vytvoriť obrázok čísla; pomôcť k záujmu matematiky možnosť hmatového a kinestetického vnímania, keďže u väčšiny predškolákov prevláda nad zrakom a zvukom (skladanie čísel, sčítanie, odčítanie, matematický loď a geometrické tvary, "Paleta"(rozvíja vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie; zlepšuje kvantitatívne reprezentácie a schopnosti počítania do 20 (skladanie čísel, sčítanie, odčítanie, porovnávanie, aritmetické počítanie, logické pyramídy "Farebné pruhy", "Učíme sa počítať" s číslami, labyrintmi, drevenými stavebnicami "Tomik", presýpacie hodiny na iný čas(rozvíjať zrak, schopnosť oceniť čas a snažiť sa dokončiť úlohu v pridelenom čase, počítať materiál"dinosaury", "zvieratá", "Plátok syra"(rozvíja orientáciu v priestore, koordináciu rúk, oko, vytrvalosť) a vzdelávacie hry Voskoboviča.

Vzdelávacie hry od Voskoboviča

Voskobovičove vzdelávacie hry sú mimoriadne zaujímavé pre učiteľov a deti. Využitie Voskobovichových hier v pedagogickom procese umožňuje prestavbu vzdelávacie aktivitu do kognitívnej hernej aktivity.

Existuje veľa vzdelávacích hier od Voskoboviča. Medzi najčastejšie v našej škôlke môže patriť Zlatý klinec: "Dvojfarebné a štvorfarebné štvorce", Igrovisor, "Priehľadné námestie", "Geokont", "Zázrak - kríže","Zázračný kvet", "Zabávač na šnúre", "Formy na logo", Carpetograf "Larchik", Loďka "Splash - splash" a iné. Počas hry sa dieťa učí čísla; učí a pamätá si farbu, tvar; trénuje jemnú motoriku rúk; zlepšuje myslenie, pozornosť, pamäť, predstavivosť. Hry sú založené na troch hlavných princípoch – záujem, vedomosti, kreativita. Nie sú to len hry - sú to rozprávky, intrigy, dobrodružstvá, zábavné postavičky, ktoré podnecujú dieťa k premýšľaniu a tvorivosti.

Pri používaní hier zábavné matematické hry a cvičenia, deti sa lepšie učia softvér materiál pri riešení rôzne tvorivé úlohy rozvíjajú aktivitu, samostatné myslenie, tvorivosť a rozvíja osobnosť dieťaťa. Upevnením vedomostí počas hry sa snažíme o to, aby sa radosť z hier zmenila na radosť z učenia.

logické- matematický hry sú zaradené priamo do obsahu hodín ako jeden z prostriedkov realizácie programových úloh. Miesto týchto hier v štruktúre hodiny FEMP je dané vekom detí, účelom, zmyslom a obsahom hodiny. Logico - matematický hry sú vhodné na konci hodiny s cieľom reprodukovať, upevniť to, čo sa predtým naučili, a voľný čas. Účelom logických úloh a cvičení je aktivovať duševnú aktivitu detí, oživiť proces učenia.

Ich použitie v triede vytvára dôležité vlastnosti osobnosti dieťa: nezávislosť, pozorovanie, vynaliezavosť, šikovnosť, rozvíja sa vytrvalosť, rozvíjajú sa konštruktívne schopnosti. V priebehu riešenia úloh s vynaliezavosťou, hlavolamov sa deti učia plánovať svoje akcie, premýšľať o nich, hľadať odpoveď, hádať odpoveď, pričom prejavujú kreativitu.

Deti sú veľmi aktívne vo vnímaní úloh – vtipov, hlavolamov, logických cvičení. Vytrvalo hľadajú postup, ktorý vedie k výsledku. V tom prípade kedy zábavnéúloha je dieťaťu k dispozícii, rozvíja klad emocionálny postoj k nej, čo podnecuje duševnú činnosť. Dieťa má záujem o finále cieľ: zložiť, nájsť požadovaný tvar, konvertovať to ho uchvacuje.

rozhodnutie iný druh neštandardné úlohy v predškolskom veku prispievajú k formovaniu a zlepšovaniu všeobecnej psychiky schopnosti: logika myslenia, uvažovanie a konanie, flexibilita Myšlienkový proces, vynaliezavosť a vynaliezavosť, priestorové reprezentácie. Osobitný význam by sa mal brať do úvahy vývoj schopnosti detí uhádnuť rozhodnutie v určitej fáze analýzy. zábavná úloha , pátracie akcie praktického a duševného charakteru. Odhad v tomto prípade naznačuje hĺbku pochopenia problému, vysoký stupeň pátracie akcie, mobilizácia minulých skúseností, prenos naučených metód riešenia do úplne nových podmienok.

V predškolskom vzdelávaní neštandardná úloha, účelne a vhodne využívaný, pôsobí ako problém. Dochádza tu k hľadaniu priebehu riešenia s presadzovaním hypotézy, jej overovaním, vyvracaním nesprávneho smeru hľadania, hľadaním spôsobov, ako dokázať správne riešenie.

Zábavný matematický materiál je dobrý liek vzdelávanie detí už v predškolskom veku záujem o matematiky, k logike a dôkazom uvažovania, túžbe ukázať duševný stres, zamerať sa na problém.

V našom metodické pracovisko zbieral nejaké výhody pomáha riešiť problémy rozvoja logického myslenia u predškolákov.

Takže spôsobom, v našom predškolskom vzdelávacom zariadení sú vytvorené všetky podmienky pre rozvoj matematické myslenie.

Oľga Štulníková
Koncepcia matematického rozvoja v predškolskom vzdelávaní

Koncepcia matematického rozvoja v predškolskom vzdelávaní

Stulnikova Olga Gennadievna, staršia učiteľka,

SP GBOU stredná škola č.10 "OC LIK" MATERSKÁ ŠKOLA № 16,

Samara región, Otradny

Matematický rozvoj detí v predškolskom vzdelávaní inštitúcia je navrhnutá na základe predškolská koncepcia výchova a vzdelávanie, programy inštitúcie, ciele a zámery rozvoj dieťaťa, diagnostické údaje, predpokladané výsledky. koncepcia pomer sa určí predmatematický a predložkové zložky v obsahu vzdelanie. Predpovedané výsledky: rozvoj intelektuálne schopnosti deti, ich logické, tvorivé resp kritické myslenie; formovanie predstáv o číslach, výpočtové alebo kombinatorické schopnosti, metódy premeny objektov a pod.. d.

Získavanie vedomostí a zručností sa formuje pod vplyvom rozvíjanie

školenia a vďaka špeciálnej organizácii vzdelávací proces rozvíjať všetky kognitívne mentálne procesy spojené s pocitmi, vnímaním, pamäťou, pozornosťou, rečou, myslením, ako aj vôľou a emocionálne procesy všeobecne. Rozvíjanie treba sa zamerať na efekt učenia „zóna najbližších rozvoj» . Deťom sú ponúkané spolu s úlohami, ktoré už môžu vykonávať samy, a také úlohy, pri ktorých je potrebné hádanie, vynaliezavosť, postreh. Získané takými spôsob poznania, a čo je najdôležitejšie - systematické zlepšovanie ich kvality, plus rozvoj myslenia, poskytnúť všeobecné rozvoj dieťaťa.

SPRACOVAŤ MATEMATICKÝ VÝVOJ

Proces matematický vývoj dieťaťa, v prvom rade s rozvoj

jeho kognitívnej sfére (rôzne spôsoby poznania, poznávacie

činnosti a pod., ako aj s rozvoj matematického štýlu myslenia.

Vďaka rozvíja matematický rozvoj u predškolákov osobné kvality : aktivita, zvedavosť, vytrvalosť pri prekonávaní ťažkostí, samostatnosť a zodpovednosť. Počas matematický rozvoj existuje všeobecný intelekt a reč rozvoj dieťaťa(reč založená na dôkazoch a odôvodnená reč, obohatenie slovníka).

cieľ matematický rozvoj predškoláka je oboznámenie sa so základmi

matematický kultúry a vzbudiť záujem o ďalšie poznanie

okolitého sveta s využitím prvkov tejto kultúry (vyhláška vlády Ruskej federácie „O schválení Koncepcie rozvoja matematické vzdelanie v Ruská federácia“, december 2013).

HLAVNÉ ÚLOHY MATEMATICKÝ VÝVOJ:

Formovanie zručností a schopností v počítaní, výpočtoch, meraní,

modelovanie.

rozvoj logické a matematické nápady a predstavy o

matematický vlastnosti a vzťahy predmetov, konkrétne veličiny, čísla, geometrické tvary, závislosti a vzory.

Rozvoj zmyslovosti(predmetovo efektívne) spôsoby poznania

matematické vlastnosti a vzťahy menovite prieskumy, porovnania,

zoskupovanie, objednávanie.

rozvoj deti majú logické spôsoby poznania matematické vlastnosti a

vzťahy, a to analýza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia, radenie.

VŠEOBECNÉ DIDAKTICKÉ ZÁSADY VÝCVIKU PREDŠKOLSKÉ DETI PRVKY MATEMATIKY

Princíp výchovy výchovy.

Výchova a vzdelávanie – vychovávateľská výchova, charakterizovaná tým

konkrétna duševná a praktická práca detí, ktorá ich rozvíja

organizáciu, disciplínu, presnosť, zodpovednosť.

úroveň rozvoj predškolského veku závisí od špeciálne organizovaných

"duševná výchova", ktorý predstavuje pedagogický proces, zameraný na vznik predškolákov elementárne vedomosti a zručnosti, spôsoby duševnej činnosti, ako aj rozvoj schopnosti detí a ich potreba duševnej činnosti. Hlavná zložka duševnej výchovy predškolák sú spôsoby duševné činy. Každá duševná činnosť je zodpovedajúcou duševnou operáciou. Tieto operácie sú rôzne, vzájomne prepojené, prechádzajú do seba aspekty myslenia.

Základné myslenie operácií Kľúčové slová: analýza, syntéza, porovnanie, klasifikácia, zovšeobecnenie, abstrakcia. Všetky tieto operácie sa nemôžu prejavovať izolovane, vzájomne prepojené, t. j. nie je možné samostatne vytvárať akúkoľvek mentálnu operáciu bez prepojenia a spoliehania sa na iné operácie. "Indikátorom asimilácie techniky je jej vedomý prenos na riešenie nových problémov." o predškolák metódy duševných činností by sa mali presne stanoviť v tomto veku, navyše bez formovania duševných operácií nie je možná duševná výchova dieťaťa.

Princíp humanizácie pedagogického procesu.

To je princíp osobnostne orientovaného modelu výchovy a vzdelávania.

Hlavná vec vo výchove by mala byť rozvoj príležitosti na získanie vedomostí a

zručnosti a využívať ich v živote, individualizácia učenia, vytváranie podmienok pre rozvoj dieťaťa ako osobnosti.

Princíp individuálny prístup.

Princíp individuálneho prístupu zabezpečuje organizáciu školení na základe hlboké poznanie individuálnych schopností dieťa, vytvárajúc podmienky pre aktív kognitívna aktivita všetky deti v skupine a každé dieťa samostatne.

Princíp vedeckého vzdelávania a jeho prístupnosti.

Tento princíp znamená formovanie u detí predškolskom veku

elementárne, ale v podstate vedecké, spoľahlivé matematické znalosti.

Predstavy o množstve, veľkosti a tvare, priestore a čase sú deťom podávané v takom objeme a na takej úrovni konkrétnosti a zovšeobecnenia, aby im to bolo dostupné, a aby tieto poznatky neskresľovali obsah s prihliadnutím na vek. detí, vlastnosti ich vnímania, pamäti, pozornosti, myslenia.

Uplatňovanie zásady prístupnosti uľahčuje aj skutočnosť, že materiál, ktorý

preštudované, prezentované v súlade s pravidlá: od jednoduchých po zložité; od známeho k neznámemu; od všeobecného ku konkrétnemu.

Takže spôsobom, vedomosti detí sa postupne rozširujú, prehlbujú, skvalitňujú

učia sa, ale deťom treba ponúknuť nové poznatky malé dávky, zabezpečujúce opakovanie a upevňovanie ich rôzne cvičenia pomocou ich aplikácie v odlišné typyčinnosti.

Zásada prístupnosti počíta aj s výberom nie príliš veľa materiálu

ťažké, ale nie príliš ľahké. Organizáciu vzdelávania detí by mal učiteľ

postupovať od dostupnej úrovne obtiažnosti pre deti určitého veku.

Princíp uvedomelosti a aktivity.

Vedomá asimilácia vzdelania materiál zabezpečuje revitalizáciu

duševný (poznávacie) procesy u dieťaťa.

Kognitívna aktivita je nezávislosť, uvedomenie,

zmysluplnosť, iniciatíva, kreativita v procese duševnej činnosti, schopnosť dieťaťa vidieť a samostatne nastaviť kognitívne úlohy, zostaviť plán a zvoliť spôsoby riešenia problému pomocou najspoľahlivejších a efektívne techniky dosiahnuť výsledky.

Princíp systematickosti, postupnosti.

Logické poradie štúdia materiál kde je poznanie založené

predtým prijaté. Tento princíp je obzvlášť dôležitý pri štúdiu matematiky, kde každé nové poznanie akosi vyplýva zo starého, známeho. Učiteľ rozdáva program materiál týmto spôsobom aby sa zabezpečila jeho postupná komplikácia, spojenie následného materiál s predchádzajúcim. Práve toto štúdium poskytuje solídne a hlboké poznatky.

Princíp viditeľnosti.

Tento princíp má dôležitosti pri vyučovaní detí predškolskom veku, pretože myslenie dieťaťa má hlavne vizuálny- obrazný charakter. V metodike vyučovania detí matematiky princíp viditeľnosti je úzko spojený s činnosťou dieťaťa. Vedomé zvládnutie živlov matematický poznanie je možné len vtedy, ak majú deti nejaký zmyselný kognitívna skúsenosť, cez priame vnímanie okolitú realitu alebo poznanie tejto reality prostredníctvom obrázkový a technické prostriedky.

OBJEKTOVÉ PRIESTOROVÉ PROSTREDIE

Pre úspešná prácašpeciálne organizovaný predmet -

priestorové vývojové prostredie: miestnosť s miestom pre prácu detí pri stoloch a dostatočným priestorom na hry, vrátane mobilných. Prítomnosť hernej knižnice materiálov na výrobu hier a hranie hier materiál. Prítomnosť lôpt, kociek a iných telovýchovných pomôcok.

ZÁSADY ORGANIZÁCIE VZDELÁVACÍ PROCES

Pre organizáciu vzdelávacie procesu sa vyberie trojblokový model,

ktorá v sebe zhromažďuje všetky známe základné modely, na ktorých fungujú

predškolských zariadení: vzdelávací, komplexno-tematický, predmet-

priestorové – environmentálne. Zároveň využívajú silné stránky každý samostatný model a ak je to možné, ich nedostatky sa odstránia.

blokujem. Špeciálne organizované učenie formou tried - obsah

organizované "predmety".

II blok. Spoločný dospelý - dieťa (affiliate partner)činnosť – obsah

organizované tematicky.

III blok. zadarmo samostatná činnosť deti, v súlade s

tradičné aktivity pre deti.

V rámci prvého bloku sú školenia organizované formou špeciálnych

lekcie na základe programu. Proces učenia predškolákov je postavená s prihliadnutím vekové vlastnosti deti predškolskom veku. Hlavne používaná hranie trikov a znamená aktivity atraktívne pre deti (princíp "učenie s vášňou", poskytuje sa kombinácia dobrovoľných a nedobrovoľných, statických a dynamických foriem v triede, ktorá je pohodlná pre psychofyziologický stav dieťaťa.

V rámci druhého bloku kognitívno-výskumná

aktivity detí na základe noriem. Cieľom je pomôcť študentom naučiť sa samostatne získavať vedomosti, rozvíjať zručnosti výskumné činnosti vytvoriť si ucelený obraz sveta a pochopenie svojho miesta v ňom. Výskum žiakov: robiť experimenty a praktická práca; zbierať informácie a spracovávať údaje; robiť projekty a prezentácie;

V rámci tretieho bloku sa samostatné aktivity detí realizujú v triede v centrách aktivít a v ľubovoľných herných činnostiach.

Aktivita je zameraná na rozvoj kognitívne schopnosti a

pátracie aktivity detí. V centrách aktivít je miestnosť rozdelená na

niekoľko zón, z ktorých každá obsahuje triednych materiálov, hry,

vykonávanie experimentov a výskumu.

Nepopierateľná rola predškolský príprava na školu nie je len vo formácii, rozvoj a dopĺňanie matematických vedomostí, zručnosti predškolák, ale aj v intelektuálnom celkový vývoj dieťaťa. Matematické vzdelávanie v raných štádiách vývoja - mocný nástroj formovanie osobnosti s vyvinuté logické myslenie, schopnosti analýzy a syntézy, klasifikácie a systematizácie. Tieto zručnosti budú kľúčom k úspechu nielen v škole matematiky ale aj v iných predmetoch. školský cyklus, a ďalej odborná činnosť stúpajúci občan. Príprava základov matematický znalosti by mali prijať dôležité miesto v programoch predškolský Vzdelávanie a odborná príprava.

LITERATÚRA.

1. N. N. Podďakov. Obsah a metódy duševnej výchovy predškolákov.

2. N. Yu. Boryakova, A. V. Soboleva, V. V. Tkacheva. Workshop na rozvoj duševnej činnosti pri predškolákov.

3. E. A. Yuzbeková. kroky kreativity.

4. A. V. Beloshistaya. Vzdelávanie matematika v predškolskom veku.

5. Z. A. Michajlova. Matematika od troch do siedmych.

6. T. I. Erofeeva. Predškolák sa učí matematiku.

7. A. A. Smolentseva. Príbehovo-didaktické hry s matematický obsah.

8. Dagmar Alytkhauz, Erna Dum. Farba, tvar, množstvo.

9. A. I. Ivanova. Prirodzene - vedecké pozorovania a pokusy v škôlke.

10. A. I. Savenkov. Metodológia akademický výskum v škôlke.