Mga gawain para sa mga hyperactive na bata. Mga pagsasanay sa paghinga para sa mga batang may ADHD

Ang pinsala sa utak sa mga unang yugto ng ontogenesis ay may pinakamasamang epekto sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata at sa kanilang kakayahang matuto.

Kabilang sa mga kinalabasan ng banayad na perinatal lesyon ng nervous system, dapat isa-isa ng isa ang minimal na cerebral dysfunction (MMD), na, ayon kay L.O. Badalyan, isang pinagsamang pangkat ng mga kondisyon ng pathological na may iba't ibang mga sanhi, mekanismo ng pag-unlad at mga klinikal na pagpapakita.

Sa kasalukuyan, dahil sa mataas na pagkalat sa populasyon ng pediatric, ang attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) ay nahiwalay mula sa MMD group sa isang hiwalay na nosological unit.

Ang karamdaman na ito ay isang hanay ng mga sintomas na nailalarawan sa pamamagitan ng kakayahang hawakan ang atensyon sa loob lamang ng maikling panahon dahil sa kawalan ng kakayahang mag-concentrate, impulsivity at hyperactivity. Attention Deficit Hyperactivity Disorder ay maaaring sanhi ng menor de edad, banayad na mga sakit sa utak dahil sa circulatory disorder, toxicity, o mekanikal na pinsala sa central nervous system (CNS) sa panahon ng prenatal at perinatal period, genetic involvement sa etiology ng disorder, at mga impeksyon. at trauma sa murang edad.

Ang prematurity, morphofunctional immaturity, hypoxic encephalopathy, pisikal at emosyonal na trauma ng ina sa panahon ng pagbubuntis, napaaga na kapanganakan, at kulang sa timbang ng bata ay nagdudulot ng panganib ng mga problema sa pag-uugali, kahirapan sa pag-aaral at kapansanan sa emosyonal na estado, pagtaas ng aktibidad.

Sa kasalukuyang yugto isinasaalang-alang ng mga mananaliksik ang tatlong pangunahing grupo ng mga kadahilanan na tumutukoy sa pag-unlad ng ADHD: maagang pinsala sa central nervous system na nauugnay sa isang negatibong epekto sa pagbuo ng utak ng iba't ibang anyo ng patolohiya sa panahon ng pagbubuntis at panganganak; genetic na mga kadahilanan at panlipunang mga salik.

Ang mga pagpapakita ng ADHD ay maaaring nahahati sa apat na pangunahing grupo ng mga sintomas: mga karamdaman sa atensyon, mga palatandaan ng impulsivity at hyperactivity, mga sintomas ng static-locomotor insufficiency, maladaptation sa lipunan.

Ang mga karamdaman sa pagsasalita ay karaniwan lalo na sa mga batang may ADHD: pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita (OHP), mental retardation (MPD), kakulangan ng paggana ng motor ng articulatory apparatus, labis na mabagal na pagsasalita o, sa kabaligtaran, pagsabog, mga karamdaman sa paghinga ng boses at pagsasalita. Tinutukoy ng lahat ng mga paglabag na ito ang kababaan ng bahagi ng pagsasalita na gumagawa ng tunog, ang ponasyon nito, ang limitadong bokabularyo at syntax, at ang kakulangan ng semantika. Ang mga batang may attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) ay ang pangunahing contingent ng mga grupo ng speech therapy.

Isang complex ng mga laro at pagsasanay para sa pagwawasto ng attention deficit disorder at hyperactive na pag-uugali ng mga bata ng senior preschool age.

Ang tagal ng aralin sa laro ay 30-50 minuto. Ang pagpapalit ng mga uri ng correctional work ay nagbibigay-daan sa iyo upang maiwasan ang labis na pagtatrabaho sa mga bata. Ang mga klase ay ginaganap isang beses sa isang linggo. Kasama sa complex ang mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng atensyon, memorya, pag-iisip, koordinasyon ng paggalaw, pagpapahinga, emosyonal-volitional at personal na globo.

Aralin bilang 1.

Mga gawain sa pagwawasto:
- pagpapalaya ng mga kalahok;
- pagsasama-sama ng mga ito sa isang grupo;
- bumuo ng boluntaryong atensyon, koordinasyon ng mga paggalaw, pagbutihin ang pang-unawa ng anyo.

2. Ang larong "Karayom at sinulid".
Ang mga kalahok ng laro ay nagiging isa-isa. Ang una - ang "karayom" ay gumagalaw, nagbabago ng direksyon. Ang iba ay sumusunod sa kanya, sinusubukang makasabay.

3. Ang larong "Kilalanin ang pigura."
Ang iba't ibang mga geometric na hugis ay inilatag sa paligid ng bulwagan. Sa isang senyas, ang mga bata ay random na gumagalaw sa paligid ng silid, nagsasagawa ng iba't ibang mga paggalaw. Pagkatapos pangalanan ng facilitator ang isa sa mga hugis, halimbawa: "Pawarado", dapat na mabilis na pumila ang mga bata sa paligid ng hugis na ito.

4. Ang larong "Ring".
Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog, at ang driver ay nasa loob ng bilog. May hawak siyang singsing sa kanyang mga palad, na tahimik niyang sinusubukang ipasa sa isa sa mga bata. Mahigpit na sinusubaybayan ng mga bata ang mga aksyon ng driver at kanilang mga kasama. Sa hudyat ng driver: "Tunog, ring, lumabas sa beranda!" - isang batang may singsing ang tumakbo palabas sa gitna ng bilog at naging pinuno. Kung napansin ng mga bata ang kanyang singsing bago ang signal, pagkatapos ay hindi sila pinapayagan sa bilog, at ang laro ay ipinagpatuloy ng dating driver.

5. Larong "Apat na elemento".
Ang mga bata ay nakaupo sa isang bilog. Nakikipag-ayos ang host sa mga bata kung sasabihin niya ang salitang "Earth" - ibababa ng lahat ang kanilang mga kamay, "Tubig" - nakaunat ang mga braso, "hangin" - itaas ang kanilang mga kamay, "Apoy" - tumalikod.

6. Laro na may mga panuntunan ng "Brave Mice".
Napili ang pinuno - "pusa", ang natitirang mga bata - "mouse". Ang "pusa" ay nakatayo (umupo) at pinapanood ang "mga daga". Sa simula ng tula na teksto, ang "mga daga" ay pumunta sa bahay ng "pusa".

Isang beses lumabas ang mga daga
Tingnan mo kung anong oras na
Isa dalawa tatlo apat,
Hinila ng mga daga ang mga pabigat.
Biglang may isang nakakatakot na tunog!
Bom-bom-bom-bom!
Tumakas ang mga daga!"

Ang mga daga, papalapit sa bahay ng "pusa", ay nagsasagawa ng mga paggalaw na naaayon sa teksto. Nang marinig ang huling salita, tumakas ang mga daga, at nahuli sila ng "pusa". Ang mga nahuling daga ay wala sa laro.

7. Ang larong "Rag doll and soldier."
Higpitan ang mga kalamnan nang mabilis at pagkatapos ay bitawan ang mga ito - ito ay isang sinubukan at totoo maaasahang paraan para makapagpahinga. (Fopel K.)

8. Larong "Paalam".
"Tapos na ang laro, oras na para magpaalam tayo." Ang mga bata, na magkahawak-kamay, ay nagsasabi: "Lahat, lahat - Paalam! Lahat, lahat - Magkita tayong muli!"

Aralin bilang 2.

Mga gawain sa pagwawasto:
- pag-aayos ng mga bata sa isang grupo;
- bumuo ng boluntaryong atensyon, pandinig na pang-unawa, pinong mga kasanayan sa motor ng mga kalamnan ng mga kamay, pagbutihin ang pang-unawa ng kulay at hugis;
- upang bumuo ng mga elemento ng pagpipigil sa sarili.

1. Laro - pagbati "Magic ball".

2. Ang larong "Lilipad - hindi lumilipad."
Ang mga bata ay nakaupo sa isang bilog. Pinangalanan ng pinuno ang mga bagay. Kung lumipad ang bagay, itinataas ng mga bata ang kanilang mga kamay. Kung hindi ito lumipad, ibinababa ang mga kamay ng mga bata. Ang pinuno ay maaaring sadyang gumawa ng mga pagkakamali, para sa pagbuo ng pagpipigil sa sarili sa mga bata.

3. Ang larong "Ipinagbabawal na kulay".
Mga geometric na figure magkaibang kulay nakakalat sa kwarto. Ang guro ay nagpangalan ng isang kulay, halimbawa pula, at lahat ng mga manlalaro ay dapat mangolekta ng pinakamaraming figure hangga't maaari ng anumang kulay maliban sa tinukoy. Mga Pagpipilian: Walang pulang bilog; Kolektahin lamang ang mga berdeng tatsulok.

4. Ang larong "Mga Pagong".
Ang guro at mga bata ay nakatayo sa magkabilang pader. Sa isang senyas, ang mga bata ay nagsisimulang dahan-dahang lumipat patungo sa tapat ng dingding, na naglalarawan ng mga maliliit na pagong. Walang dapat tumigil at magmadali. Pagkatapos ng 2–3 minuto, ang guro ay magbibigay ng hudyat kung saan huminto ang lahat ng kalahok. Ang pinakahuli ang mananalo.

5. Larong "Mirror".
Ang ehersisyo ay isinasagawa nang pares. Ang isang bata ay nag-imbento at nagpapakita ng paggalaw, ang pangalawa ay inuulit ito. Pagkatapos ay nagpapalitan ng tungkulin ang mga bata.

6. Laro na may mga panuntunan ng "Traps na may bola".
Ipapasa ng mga bata ang bola sa isang bilog na may mga salitang: “Isa, dalawa, tatlo! Kunin ang bola ngayon! Apat Lima Anim! Nandito na siya! Sa salitang "dito", ang pinuno ay pumunta sa gitna ng bilog at sinabing: "Tumakbo nang hindi lumilingon upang ang iyong mga takong ay kumikinang!" ibinabato ang bola sa mga bata. Kung sino man ang tamaan nito ay wala sa laro.

7. Ang larong "Engine".
Ang isang bata ay itinalaga sa tungkulin ng isang driver - isang "lokomotiko" sa kalooban. Ang iba pang mga bata ay sunod-sunod na pumila at gumagalaw sa direksyon na pipiliin ng "tren". Ang pangunahing gawain ay sundin ang bawat isa nang hindi nagdidiskonekta. Kung ang isa sa mga bata ay tinanggal ang kanyang mga kamay, pagkatapos ay huminto ang "engine", ang "tren" ay naayos, at ang "sirang" trailer ay pupunta sa "depot".

8. Ang larong "Waterfall". Pagpapahinga.
Ang mapanlikhang laro ay makakatulong din sa mga bata na makapagpahinga. (Fopel K.)

9. Laro - "Paalam".

Aralin bilang 3.

Mga gawain sa pagwawasto:
- samahan ng mga kalahok,
- pagbuo ng katatagan ng atensyon, motor at visual na memorya, spatial na pang-unawa, auditory-motor koordinasyon, auditory perception, pagpipigil sa sarili.

1. Larong pagbati "Magic ball".

2. Ang larong "Hulaan kung sino ang tumawag."
Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog. Ang isa sa mga manlalaro ay nasa gitna ng bilog at nakapikit. Lumapit ang guro at hinawakan ang isa sa mga kalahok sa laro. Malakas niyang tawag sa pangalan ng driver. Guro: Hulaan mo kung sino ang tumawag sa iyo. Ang isang batang nakatayo sa isang bilog ay tumatawag sa pangalan ng isang kaibigan. Ang laro ay nagpapatuloy hanggang ang lahat ng mga bata ay nasa papel ng isang manghuhula.

3. Ang larong "Hanapin at tumahimik."
Ang guro ay nagtago ng isang bagay nang maaga at inaanyayahan ang mga bata na hanapin ito. Ang nakahanap ng bagay ay lumapit sa guro at tahimik na pinag-uusapan ito. Kapag ang karamihan sa mga bata ay nakayanan ang gawain, minarkahan nila ang mga naging pinaka-matulungin at pinigilan. Opsyon: Maaari kang magtago ng ilang item, gaya ng mga flag na may iba't ibang kulay.

4. Ang larong "Ang mga lalaki ay may mahigpit na utos."
Ang mga manlalaro ay pumila sa isang hanay nang paisa-isa, o linya. Sa utos, nagsimula silang maglakad nang random sa paligid ng bulwagan, sinasabi ang mga salita:

Ang mga lalaki ay may mahigpit na utos,
Alamin ang lahat ng kanilang mga lugar;
Kaya mas masaya ang trumpeta:
Tra-ta-ta, tra-ta-ta!

Pagkatapos ng mga salitang ito, iniunat ng guro ang kanyang kanan o kaliwang kamay sa gilid at utos: "Maging!". Ang mga bata ay dapat na mabilis na pumila sa kanilang mga lugar sa direksyon na ipinahiwatig ng guro. Mga Pagpipilian:

Pagkatapos ng bawat pormasyon, nagbabago ang pagkakasunud-sunod ng mga manlalaro.
Kung iunat ng guro ang kanyang kamay pasulong, dapat na pumila ang mga bata sa isang hanay, kung itinaas ng guro ang kanyang kamay sa gilid, dapat pumila ang mga bata.

5. Ang larong "Ang pagtawa ay ipinagbabawal."
Ito ay isang mahusay na paraan upang pakalmahin ang isang nasasabik na grupo at itakda sila para sa isang "trabaho" na kapaligiran. (Fopel K.)

6. Ang larong "Ganito ang pose."
Ang mga kalahok sa laro ay kumuha ng mga poses na naaayon sa tiyak na uri sports (isang tiyak na propesyon, paggalaw ng isang hayop, atbp.) Ang driver, na tumitingin sa kanila, ay dapat tandaan, kopyahin ang mga ito at magkomento pagkatapos ang lahat ng mga bata ay bumalik sa kanilang orihinal na posisyon. Ang laro ay maaaring maging mas mahirap: inuulit ng driver ang mga poses ng dumaraming bilang ng mga bata. Ang pinakamahusay na mga driver ay minarkahan.

7. Larong "OO" at "HINDI" HUWAG SABIHIN".
Ang mga bata ay nakaupo sa isang bilog. Ang driver, na ipinapasa ang item sa isa sa mga bata, ay nagtanong ng isang katanungan na dapat sagutin ng kanyang kaibigan. Ang mga sagot ay hindi dapat maglaman ng mga salitang: "Oo", "Hindi". Ang trickier ang mga tanong, mas kawili-wili ang laro.

8. Ang larong "Barbell". Pagpapahinga.
I.p. Guro: Isipin na nagbubuhat ka ng mabigat na barbell. Yumuko ka, kunin mo. Ikuyom ang iyong mga kamao. Dahan-dahang itaas ang iyong mga kamay. Nakaka-tense sila! Mahirap! Pagod na ang mga kamay, ibinabato namin ang barbell (ang mga kamay ay bumababa nang husto at malayang nakabitin sa katawan). Sila ay nakakarelaks, hindi tensyonado, nagpapahinga.

9. Larong "Paalam".

Aralin bilang 4.

Mga gawain sa pagwawasto:
- pagbuo ng konsentrasyon ng atensyon at arbitrariness, koordinasyon ng auditory-motor,
- pag-unlad ng memorya ng pandinig at pansin sa pandinig,
– pagbuo ng pag-iisip at koordinasyon ng kamay-mata, pagpipigil sa sarili.

1. Larong pagbati "Magic ball".

2. Ang larong "Engine".

3. Ang larong "Magic Number".
Sinabi ng guro sa mga bata na kung alam nilang mabuti ang mga numero, makakarating sila sa Land of Knowledge. Para sa bawat isa, nag-uulat siya ng magic number. Ang mga numero ay nakakalat sa paligid ng bulwagan (ayon sa bilang ng mga kalahok) sa banig. Naaalala ng mga manlalaro ang kanilang numero. Sa hudyat ng guro, ang mga bata ay tumakbo sa banig at hanapin ang kanilang numero, pagkatapos ay tumakbo sa paligid ng banig sa kanan at bumalik sa panimulang punto.

4. Ang larong "Forbidden movement".
Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog. Ang guro ay nagpapakita sa kanila ng isang kilusan na itinuturing na ipinagbabawal. Sa utos, dapat ulitin ng mga manlalaro ang mga galaw ng guro, maliban sa ipinagbabawal. Pagpipilian: Ang mga paggalaw ay hindi ipinapakita, ngunit tinatawag lamang.

5. Larong “Stop!”
Ang mga manlalaro ay nakatayo sa isang linya sa isang gilid ng silid. Sa kabilang banda, nakatayo ang pinuno na nakatalikod sa kanila. Malakas niyang sinabi: "Maglakad ng mabilis, tingnan mo, huwag humikab, huminto!" Para sa bawat salitang binibigkas, ang mga manlalaro ay sumusulong sa isang martsang hakbang (alinsunod sa pasalitang teksto). Sa huling salita, ang lahat ay walang oras na huminto sa oras, umuurong. Pagkatapos ay binibigkas muli ng pinuno ang teksto. Ang nagwagi ay ang makakalampas sa finish line bago sabihin ng driver ang salitang "Stop!".

6. Larong "Telepono".
Ang mga bata ay nakaupo sa isang bilog. Ang pandiwang mensahe ay ipinasa sa isa't isa hanggang sa ito ay bumalik sa unang manlalaro. Ang mensahe ay maaaring binubuo ng isang salita, unti-unting nagiging mahabang pangungusap.

7. Laro na may mga panuntunang "Shaggy dog".
Pinili ang lead dog. Nakaupo siya sa gitna ng bulwagan, ang mga bata ay nakatayo sa paligid niya at gumagalaw sa isang bilog na may mga salitang: "Narito nakaupo ang isang mabahong aso na ang ilong ay nakabaon sa kanyang mga paa. Tahimik, payapa, nakaupo siya, nakatulog man, o natutulog. gising na tayo, tingnan natin kung anong mangyayari!" Nagising ang aso at nahuli ang mga lalaki.

8. Ang larong "Flying Carpet". Pagpapahinga.
“Nakahiga kami sa isang mahiwagang lumilipad na karpet at ipinikit ang aming mga mata, ang karpet ay bumangon nang maayos at dahan-dahan, dinadala kami sa kalangitan, malumanay na umiindayog, at hinihiga kami. Ang simoy ng hangin ay dahan-dahang humihip sa amin, ang lahat ay nagpapahinga... Unti-unting bumababa ang carpet at dumapo sa aming silid... Kami ay nag-stretch, huminga ng malalim, huminga, nagmulat ng aming mga mata, dahan-dahang umupo at dahan-dahang bumangon."

9. Larong "Paalam".

Aralin bilang 5.

Mga gawain sa pagwawasto:
- bumuo ng pansin, pandinig na pang-unawa, oryentasyon sa espasyo, koordinasyon ng mga paggalaw;
- pagbuo ng mga elemento ng pagpipigil sa sarili.

1. Larong pagbati "Magic ball".

2. Ang larong "Ring".

3. Ang larong "Ang backpack ay tumatakbo sa isang bilog."
Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog. Ang guro ay nagbibigay ng isang senyas kung saan ang mga manlalaro ay nagsisimulang ipasa ang backpack sa isa't isa sa isang bilog. Sa pangalawang senyas, huminto ang paggalaw. Ang sinumang may backpack ay dapat na mabilis na ilagay ito. Ang mga bata, kasama ang guro, ay patuloy na nagbibilang hanggang sa ilagay sa bata ang isang backpack. Ang mga bata na gumugol ng mas kaunting oras sa paglalagay ng backpack ay nabanggit.

4. Larong “Malamig-Mainit; Kanan Kaliwa".
Itinago ng guro ang isang bagay na may kondisyon, at pagkatapos, sa tulong ng mga utos tulad ng "isang hakbang sa kanan, dalawang hakbang pasulong, tatlong hakbang sa kaliwa," inaakay ang manlalaro sa layunin, tinutulungan siya sa mga salitang "init", "mainit malamig".

5. Ang larong "Makinig nang mabuti."
Ang mga bata ay naglalakad sa isang bilog at nagsasagawa ng mga aksyon sa utos ng guro. Sa utos na "Hare!" - tumalon sila sa dalawang paa; "Gsa!" - pumunta sa isang squat; "Kabayo!" - magsagawa ng gallop. Ang mga manlalaro na nagkakamali ay wala sa laro.

6. Larong "Mirror".

7. Ang larong "Mga Pagong".

8. Ang larong "Rag doll and soldier." Pagpapahinga.

9. Larong "Paalam".

Panitikan:

Astapov V.M. Correctional pedagogy na may mga pangunahing kaalaman sa neuro- at pathopsychology.
Panfilova M.A. Game therapy ng komunikasyon.
Starodubtseva I.V., Zavyalova T.P. Mga aralin sa laro para sa pagbuo ng memorya, atensyon, pag-iisip at imahinasyon ng mga preschooler.
Fopel K. Paano turuan ang mga bata na makipagtulungan.

CORRECTIONAL WORK SA MGA BATA NA MAY KAKALANG SA PANSIN AT HYPERACTIVITY

Paglalarawan ng trabaho: Ang programang ito ay magiging kapaki-pakinabang pangunahin para sa mga pang-edukasyon na psychologist at mga guro sa kindergarten kapag nagtatrabaho sa mga bata mula sa senior preschool edad (6-7 taon). Nauuna ang mga klase mga sikolohikal na diagnostic at standardized na pagmamasid. Target programa sa pagwawasto: sikolohikal na pagwawasto ng mga bahagi ng hyperactivity: boluntaryong atensyon, mga kasanayan sa komunikasyon, pag-unlad ng mga personal na katangian ng bata.
Mga gawain ng psychocorrectional na gawain:

6. Pag-alis ng pagkabalisa;
7. Pagpapaunlad ng mga kasanayan sa komunikasyon.

Panimula

Ang pangangailangang pag-aralan ang mga batang may attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) sa edad na preschool ay dahil sa katotohanan na ang sindrom na ito ay isa sa mga pinakakaraniwang dahilan para humingi ng sikolohikal na tulong sa pagkabata.
Ang pinakakumpletong kahulugan ng hyperactivity ay ibinigay ni Monina G.N. sa kanyang aklat sa pagtatrabaho sa mga bata na may mga kakulangan sa atensyon: "Isang kumplikadong mga paglihis sa pag-unlad ng bata: kawalan ng pansin, pagkagambala, impulsiveness sa panlipunang pag-uugali at intelektwal na aktibidad, pagtaas ng aktibidad sa isang normal na antas. pag-unlad ng intelektwal. Ang mga unang palatandaan ng hyperactivity ay maaaring maobserbahan bago ang edad na 7 taon. Ang mga sanhi ng hyperactivity ay maaaring mga organikong sugat ng central nervous system (neuroinfections, intoxications, traumatic brain injuries), genetic factor na humahantong sa dysfunction ng neurotransmitter system ng utak at dysregulation ng aktibong atensyon at inhibitory control.
Ayon kay iba't ibang mga may-akda Ang hyperactive na pag-uugali ay medyo karaniwan: mula 2 hanggang 20% ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng labis na kadaliang kumilos, disinhibition. Sa mga bata na may mga karamdaman sa pag-uugali, ang mga manggagamot ay nakikilala ang isang espesyal na grupo ng mga bata na dumaranas ng mga menor de edad na functional disorder ng central nervous system. Ang mga batang ito ay hindi gaanong naiiba sa mga malusog, maliban doon nadagdagang aktibidad. Gayunpaman, unti-unting paglihis ng indibidwal mga pag-andar ng kaisipan pagtaas, na humahantong sa isang patolohiya, na kadalasang tinatawag na "mild brain dysfunction". Mayroong iba pang mga pagtatalaga: "hyperkinetic syndrome", "motor disinhibition" at iba pa. Ang sakit na nailalarawan ng mga tagapagpahiwatig na ito ay tinatawag na "attention deficit hyperactivity disorder" (ADHD). At ang pinakamahalagang bagay ay hindi ang isang hyperactive na bata ay lumilikha ng mga problema para sa mga nakapaligid na bata at matatanda, ngunit sa mga posibleng kahihinatnan ng sakit na ito para sa bata mismo. Dalawang katangian ng ADHD ang dapat bigyang-diin. Una, ito ay pinaka binibigkas sa mga batang may edad na 6 hanggang 12 taon at, pangalawa, sa mga lalaki ito ay nangyayari ng 7-9 beses na mas madalas kaysa sa mga batang babae.
Bilang karagdagan sa banayad na dysfunction ng utak at minimal na dysfunction ng utak, pinangalanan din ng ilang mananaliksik (I.P. Bryazgunov, E.V. Kasatikova) ang mga sanhi ng hyperactive na pag-uugali bilang mga katangian ng temperamental, pati na rin ang mga depekto sa pagpapalaki ng pamilya. Ang interes sa problemang ito ay hindi bumababa, dahil kung 8-10 taon na ang nakakaraan ay may isa o dalawang ganoong mga bata sa klase, ngayon ay may hanggang limang tao o higit pa /
Ang matagal na pagpapakita ng kawalan ng pansin, impulsivity at hyperactivity, ang nangungunang mga palatandaan ng ADHD, ay kadalasang humahantong sa pagbuo ng mga lihis na anyo ng pag-uugali (Kondrashenko V.T., 1988; Egorova M.S., 1995; Grigorenko E.L., 1996; Zakharov A.I., 19986; . Ang kapansanan sa pag-iisip at pag-uugali ay patuloy na nagpapatuloy sa hanggang 70% ng mga kabataan at higit sa 50% ng mga nasa hustong gulang na na-diagnose na may ADHD bilang mga bata.) Sa pagdadalaga, ang mga hyperactive na bata ay nagkakaroon ng maagang pagnanasa para sa alkohol at droga, na nag-aambag sa pag-unlad ng delingkuwenteng pag-uugali (Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V., 2001). Para sa kanila, sa higit pa kaysa sa kanilang mga kapantay, ang isang ugali sa delingkuwensya ay katangian (Mendelevich V.D., 1998).
Nakukuha din ang atensyon sa katotohanan na binibigyang pansin ang attention deficit hyperactivity disorder lamang kapag ang isang bata ay pumasok sa paaralan, kapag may maladaptation sa paaralan at mahinang pag-unlad (Zavadenko N.N., Uspenskaya T.Yu., 1994; Kasatikova E.B. , Bryazgunov I.P., 2001 ).
Ang pag-aaral ng mga bata na may ganitong sindrom at ang pag-unlad ng mga kakulangan sa pag-andar ay mayroon pinakamahalaga para sa sikolohikal at pedagogical na kasanayan sa edad ng preschool. Ang maagang pagsusuri at pagwawasto ay dapat na nakatuon sa edad ng preschool (5 taon), kapag ang mga kakayahan ng compensatory ng utak ay mahusay, at posible pa ring maiwasan ang pagbuo ng mga persistent pathological manifestations (Osipenko T.N., 1996; Litsev A.E.,).
Ang mga modernong direksyon ng pagbuo at pagwawasto ng trabaho (Semenovich A.V., 2002; 1998; Semago N.Ya., 2000; Sirotyuk A.L., 2002) ay batay sa prinsipyo ng pagpapalit ng pag-unlad. Walang mga programa na isinasaalang-alang ang multimorbidity ng mga problema sa pag-unlad ng isang bata na may ADHD sa kumbinasyon ng mga problema sa pamilya, peer group at matatanda na kasama ng pag-unlad ng bata, batay sa isang multimodal na diskarte.
Ang isang pagsusuri ng literatura sa isyung ito ay nagpakita na sa karamihan ng mga pag-aaral, ang mga obserbasyon ay ginawa sa mga bata sa edad ng paaralan, i.e. sa panahon kung kailan lumilitaw ang mga palatandaan nang mas malinaw, at ang mga kondisyon para sa pag-unlad sa maaga at edad ng preschool ay nananatili, sa karamihan, sa labas ng larangan ng pananaw ng serbisyong sikolohikal. Sa ngayon, ang problema ng maagang pagtuklas ng attention deficit hyperactivity disorder, pag-iwas sa mga kadahilanan ng panganib, ang medikal, sikolohikal at pedagogical na pagwawasto nito, na sumasaklaw sa multimorbidity ng mga problema sa mga bata, ay nagiging lalong mahalaga, na ginagawang posible upang makagawa ng isang kanais-nais na pagbabala ng paggamot. at ayusin ang isang pagwawasto na epekto.

1. Attention deficit hyperactivity disorder sa pagkabata

Attention deficit/hyperactivity disorder ay isang dysfunction ng central nervous system (pangunahin pagbuo ng reticular ng utak), na ipinakikita ng mga kahirapan sa pag-concentrate at pagpapanatili ng atensyon, pagkatuto at mga karamdaman sa memorya, pati na rin ang mga kahirapan sa pagproseso ng exogenous at endogenous na impormasyon at stimuli.
Syndrome (mula sa Greek syndrome - akumulasyon, kumpol). Ang sindrom ay tinukoy bilang isang pinagsama, kumplikadong karamdaman ng mga pag-andar ng pag-iisip na nangyayari kapag ang ilang mga zone utak at natural dahil sa paglabas mula sa normal na operasyon isang sangkap o iba pa. Mahalagang tandaan na ang karamdaman ay natural na pinagsasama ang mga karamdaman ng iba't ibang mga pag-andar ng pag-iisip na panloob na magkakaugnay. Gayundin, ang sindrom ay isang natural, tipikal na kumbinasyon ng mga sintomas, ang batayan kung saan ay isang paglabag sa kadahilanan, dahil sa isang kakulangan sa gawain ng ilang mga mga lugar ng utak sa kaso ng lokal na pinsala sa utak o brain dysfunction na sanhi ng iba pang mga sanhi na walang lokal na focal nature.
Hyperactivity - "Hyper ..." (mula sa Greek. Hyper - sa itaas, sa itaas) - isang mahalagang bahagi tambalang salita nagsasaad ng labis. Ang salitang "aktibo" ay dumating sa Russian mula sa Latin na "activus" at nangangahulugang "epektibo, aktibo." Upang panlabas na pagpapakita Kasama sa hyperactivity ang kawalan ng pansin, pagkagambala, impulsivity, pagtaas ng aktibidad ng motor. Kadalasan ang hyperactivity ay sinamahan ng mga problema sa pakikipag-ugnayan sa iba, kahirapan sa pag-aaral, mababang pagpapahalaga sa sarili. Kasabay nito, ang antas ng pag-unlad ng intelektwal sa mga bata ay hindi nakasalalay sa antas ng hyperactivity at maaaring lumampas pamantayan ng edad. Ang mga unang pagpapakita ng hyperactivity ay sinusunod bago ang edad na 7 taon at mas karaniwan sa mga lalaki kaysa sa mga batang babae. Ang hyperactivity na nagaganap sa pagkabata ay isang hanay ng mga sintomas na nauugnay sa labis na aktibidad ng pag-iisip at motor. Mahirap gumuhit ng malinaw na mga hangganan para sa sindrom na ito (i.e., ang kabuuan ng mga sintomas), ngunit kadalasang nasuri ito sa mga bata na nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng impulsivity at kawalan ng pansin; ang gayong mga bata ay mabilis na nagambala, sila ay parehong madaling pasayahin at magalit. Kadalasan sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng agresibong pag-uugali at negatibismo. Dahil sa ganyan mga katangian ng pagkatao Nahihirapan ang mga hyperactive na bata na mag-concentrate sa anumang gawain, tulad ng mga aktibidad sa paaralan. Madalas na kinakaharap ng mga magulang at guro malaking kahirapan sa pakikitungo sa gayong mga bata.
Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng hyperactivity at simpleng aktibong pag-uugali ay hindi ito isang katangian ng karakter ng bata, ngunit isang resulta ng kapansanan sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata. Kasama sa pangkat ng panganib ang mga batang ipinanganak bilang resulta ng seksyon ng caesarean, malubhang pathological na panganganak, mga artipisyal na sanggol na ipinanganak na may mababang timbang ng kapanganakan, mga sanggol na wala sa panahon.
Attention deficit hyperactivity disorder, na tinatawag ding hyperkinetic disorder, ay nangyayari sa mga bata sa pagitan ng edad na 3 at 15, ngunit kadalasan ay nagpapakita mismo sa edad ng preschool at elementarya. Ang karamdaman na ito ay isang uri ng minimal na dysfunction ng utak sa mga bata. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pathologically mababang antas ng atensyon, memorya, kahinaan mga proseso ng pag-iisip sa pangkalahatan, sa isang normal na antas ng katalinuhan. Ang di-makatwirang regulasyon ay hindi maayos na binuo, ang pagganap sa silid-aralan ay mababa, ang pagkapagod ay nadagdagan. Ang mga paglihis sa pag-uugali ay nabanggit din: disinhibition ng motor, nadagdagan ang impulsivity at excitability, pagkabalisa, negatibong reaksyon, pagiging agresibo. Sa simula ng sistematikong pagsasanay, ang mga paghihirap ay lumitaw sa mastering pagsulat, pagbasa at pagbilang. Laban sa background ng mga paghihirap na pang-edukasyon at, madalas, isang lag sa pag-unlad ng mga kasanayan sa panlipunan, ang maladaptation sa paaralan at iba't ibang mga neurotic disorder ay nangyayari.

2. Sikolohikal na katangian ng mga batang may attention deficit/hyperactivity disorder (ADHD)

Ang lag sa biological maturation ng CNS sa mga batang may ADHD at, bilang isang resulta, ang mas mataas na pag-andar ng utak (pangunahin ang regulatory component), ay hindi nagpapahintulot sa bata na umangkop sa mga bagong kondisyon ng pag-iral at normal na magtiis ng intelektwal na stress.
O.V. Sinuri ni Khaletskaya (1999) ang estado ng mas mataas na pag-andar ng utak sa malusog at may sakit na mga bata na may ADHD sa edad na 5-7 taon at napagpasyahan na walang malinaw na pagkakaiba sa pagitan nila. Sa edad na 6-7 taon, ang mga pagkakaiba ay lalo na binibigkas sa mga pag-andar tulad ng auditory-motor coordination at pagsasalita; samakatuwid, ipinapayong magsagawa ng dynamic na neuropsychological monitoring ng mga bata na may ADHD mula sa edad na 5 gamit ang mga indibidwal na diskarte sa rehabilitasyon. Malalampasan nito ang pagkaantala sa pagkahinog ng mas mataas na pag-andar ng utak sa grupong ito ng mga bata at maiwasan ang pagbuo at pag-unlad ng maladaptive. sindrom sa paaralan.
Mayroong pagkakaiba sa pagitan tunay na antas pag-unlad at ang pagganap na maaaring asahan batay sa IQ. Kadalasan, ang mga hyperactive na bata ay mabilis ang utak at mabilis na "nahawakan" ang impormasyon, may mga pambihirang kakayahan. Sa mga batang may ADHD mayroong talagang mga mahuhusay na bata, ngunit ang mga kaso ng mental retardation sa kategoryang ito ng mga bata ay hindi karaniwan. Ang pinakamahalagang bagay ay ang katalinuhan ng mga bata ay napanatili, ngunit ang mga tampok na nagpapakilala sa ADHD - pagkabalisa, pagkabalisa, maraming hindi kinakailangang paggalaw, kawalan ng pokus, pabigla-bigla na aksyon at pagtaas ng excitability, ay madalas na sinamahan ng mga paghihirap sa pagkuha ng mga kasanayan sa pag-aaral ( pagbabasa, pagbilang, pagsulat). Ito ay humahantong sa binibigkas na maladjustment sa paaralan.
Ang mga malubhang karamdaman sa larangan ng mga proseso ng nagbibigay-malay ay nauugnay sa mga karamdaman ng auditory gnosis. Ang mga pagbabago sa auditory gnosis ay ipinahayag sa kawalan ng kakayahang tama na masuri ang mga sound complex na binubuo ng isang serye ng mga sunud-sunod na tunog, ang kawalan ng kakayahan na kopyahin ang mga ito at ang mga pagkukulang ng visual na pang-unawa, mga kahirapan sa pagbuo ng mga konsepto, infantilism at malabo ng pag-iisip, na patuloy na naiimpluwensyahan ng mga panandaliang impulses. Ang discordance ng motor ay nauugnay sa mahinang koordinasyon ng mata-kamay at negatibong nakakaapekto sa kakayahang sumulat nang madali at tama.
Pananaliksik L.A. Yasyukova (2000) ay nagpapakita ng pagtitiyak ng intelektwal na aktibidad ng isang bata na may ADHD, na binubuo ng cyclicity: arbitrary produktibong gawain ay hindi hihigit sa 5-15 minuto, pagkatapos kung saan ang mga bata ay nawalan ng kontrol sa aktibidad ng kaisipan, pagkatapos, sa loob ng 3-7 minuto, ang utak ay nag-iipon ng enerhiya at lakas para sa susunod na ikot ng trabaho.
Dapat pansinin na ang pagkapagod ay may dalawahang biological na epekto: sa isang banda, ito ay isang proteksiyon na reaksyon ng proteksyon laban sa matinding pagkapagod ng katawan, sa kabilang banda, ang pagkapagod ay nagpapasigla. mga proseso ng pagbawi itinutulak ang mga hangganan ng pag-andar. Kung mas mahaba ang trabaho ng bata, mas maikli
maging produktibong panahon at mas mahabang panahon pahinga - hanggang sa maganap ang kumpletong pagkahapo. Kung gayon ang pagtulog ay kinakailangan upang maibalik ang pagganap ng kaisipan. Sa panahon ng "pahinga" ng utak, ang bata ay humihinto sa pag-unawa, pag-unawa at pagproseso ng mga papasok na impormasyon. Hindi ito naayos kahit saan at hindi nagtatagal, kaya hindi naaalala ng bata kung ano ang kanyang ginagawa sa oras na iyon, hindi napansin na mayroong anumang mga pahinga sa kanyang trabaho.
Ang pagkapagod sa pag-iisip ay higit na katangian ng mga batang babae, at sa mga lalaki ito ay nagpapakita mismo sa edad na 7. Ang mga batang babae ay mayroon ding pinababang antas ng verbal-logical na pag-iisip.
Ang memorya sa mga batang may ADHD ay maaaring normal, ngunit dahil sa pambihirang kawalang-tatag ng atensyon, may mga "gaps sa well-natutunan" na materyal.
Ang mga karamdaman ng panandaliang memorya ay matatagpuan sa pagbaba sa dami ng pagsasaulo, pagtaas ng pagsugpo sa pamamagitan ng extraneous stimuli, at mabagal na pagsasaulo. Kasabay nito, ang pagtaas ng pagganyak o organisasyon ng materyal ay nagbibigay ng isang compensatory effect, na nagpapahiwatig ng pangangalaga ng cortical function na may kaugnayan sa memorya.
Sa edad na ito, ang mga karamdaman sa pagsasalita ay nagsisimulang makaakit ng pansin. Dapat pansinin na ang pinakamataas na kalubhaan ng ADHD ay tumutugma sa mga kritikal na panahon ng pag-unlad ng psychoverbal sa mga bata.
Kung ang regulatory function ng pagsasalita ay may kapansanan, ang pagsasalita ng nasa hustong gulang ay maliit na nagagawa upang itama ang aktibidad ng bata. Ito ay humahantong sa mga kahirapan sa sunud-sunod na pagpapatupad ng ilang mga intelektwal na operasyon. Ang bata ay hindi napapansin ang kanyang mga pagkakamali, nakalimutan ang pangwakas na gawain, madaling lumipat sa gilid o hindi umiiral na stimuli, hindi maaaring huminto sa mga side association.
Lalo na madalas sa mga batang may ADHD ang mga karamdaman sa pagsasalita tulad ng pagkaantala sa pag-unlad ng pagsasalita, kakulangan ng paggana ng motor ng articulatory apparatus, labis na mabagal na pagsasalita, o, sa kabaligtaran, pagsabog, mga karamdaman sa paghinga ng boses at pagsasalita. Tinutukoy ng lahat ng mga paglabag na ito ang kababaan ng bahagi ng pagsasalita na gumagawa ng tunog, ang ponasyon nito, ang limitadong bokabularyo at syntax, at ang kakulangan ng semantika.
Ang isang pagkahilig sa isang binibigkas na pagbaba sa atensyon ay sinusunod sa mga hindi pangkaraniwang sitwasyon, lalo na kung kinakailangan na kumilos nang nakapag-iisa. Ang mga bata ay hindi nagpapakita ng tiyaga sa panahon ng klase o sa mga laro, hindi nila mapapanood ang kanilang paboritong palabas sa TV hanggang sa dulo. Kasabay nito, walang paglipat ng pansin, samakatuwid, ang mga uri ng mga aktibidad na mabilis na pumapalit sa isa't isa ay isinasagawa sa isang nabawasan, mahinang kalidad at pira-pirasong paraan, gayunpaman, kapag itinuturo ang mga pagkakamali, sinusubukan ng mga bata na iwasto ang mga ito.
Ang kapansanan sa atensyon sa mga batang babae ay umabot sa pinakamataas na kalubhaan nito sa edad na 6 at nagiging nangungunang karamdaman sa yugto ng edad na ito.
Ang mga pangunahing pagpapakita ng hyperexcitability ay sinusunod sa iba't ibang anyo ng motor disinhibition, na walang layunin, hindi motibasyon ng anumang bagay, walang sitwasyon at kadalasang hindi kontrolado ng mga matatanda o mga kapantay.
Ang nasabing tumaas na aktibidad ng motor, na nagiging motor disinhibition, ay isa sa maraming mga sintomas na kasama ng mga karamdaman sa pag-unlad sa isang bata. Ang may layuning pag-uugali ng motor ay hindi gaanong aktibo kaysa sa mga malulusog na bata sa parehong edad.
Sa larangan ng mga kakayahan sa motor, natagpuan ang mga karamdaman sa pag-coordinate. Bilang karagdagan, may mga pangkalahatang kahirapan sa pang-unawa, na nakakaapekto sa mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata, at, dahil dito, ang kalidad ng edukasyon. Ang pinaka-karaniwang apektado ay ang mga mahusay na kasanayan sa motor, sensorimotor coordination, at manual dexterity. Ang mga paghihirap na nauugnay sa pagpapanatili ng balanse (kapag nakatayo, skating, rollerblading, pagbibisikleta), may kapansanan sa visual-spatial na koordinasyon (kawalan ng kakayahang maglaro ng sports, lalo na sa bola) ay ang mga sanhi ng awkwardness ng motor at tumaas ang panganib traumatismo.
Ang impulsivity ay nagpapakita ng sarili sa palpak na pagganap ng gawain (sa kabila ng pagsisikap, gawin ang lahat ng tama), sa pagpigil sa mga salita, gawa at kilos (halimbawa, sumisigaw mula sa isang lugar sa panahon ng klase, kawalan ng kakayahang maghintay para sa iyong turn sa mga laro o iba pang aktibidad) , kawalan ng kakayahang matalo, labis na tiyaga sa pagtatanggol sa kanilang mga interes (sa kabila ng mga kinakailangan ng isang may sapat na gulang). Sa edad, ang mga pagpapakita ng impulsivity ay nagbabago: mas matanda ang bata, mas malinaw na impulsivity at mas kapansin-pansin sa iba.
Isa sa mga katangiang katangian Ang mga batang may ADHD ay mga karamdaman sa pakikibagay sa lipunan. Ang mga batang ito ay karaniwang mas marami mababang antas panlipunang kapanahunan kaysa sa karaniwan sa kanilang edad. Affective tension, makabuluhang amplitude emosyonal na karanasan, ang mga paghihirap na lumitaw sa pakikipag-usap sa mga kapantay at matatanda ay humahantong sa katotohanan na ang bata ay madaling mabuo at ayusin negatibong pagpapahalaga sa sarili, poot sa iba, nagaganap ang mga karamdamang tulad ng neurosis at psychopathological. Ang mga pangalawang karamdamang ito ay lumalala klinikal na larawan nagpapataas ng maladaptation at humantong sa pagbuo ng negatibong "I-concept".
Ang mga batang may sindrom ay may kapansanan sa relasyon sa mga kapantay at matatanda. Sa pag-unlad ng kaisipan, ang mga batang ito ay nahuhuli sa kanilang mga kapantay, ngunit nagsusumikap silang mamuno, kumilos nang agresibo at hinihingi. Ang mga impulsive hyperactive na bata ay mabilis na tumugon sa isang pagbabawal o isang matalim na pangungusap, tumugon nang may kalupitan, pagsuway. Ang mga pagtatangka na pigilin ang mga ito ay humantong sa mga aksyon sa prinsipyo ng isang "pinakawalan na tagsibol". Hindi lamang ang iba ang nagdurusa dito, kundi pati na rin ang bata mismo, na gustong tuparin ang pangako, ngunit hindi ito tinutupad. Ang interes sa laro sa gayong mga bata ay mabilis na nawawala. Ang mga batang may ADHD ay mahilig maglaro ng mga mapanirang laro, sa panahon ng laro ay hindi sila makapag-concentrate, sumasalungat sila sa kanilang mga kasama, sa kabila ng katotohanan na mahal nila ang koponan. Ang ambivalence ng mga anyo ng pag-uugali ay kadalasang ipinakikita sa pagiging agresibo, kalupitan, pagluha, isterismo, at maging ang senswal na pagkapurol. Dahil dito, ang mga batang may attention deficit hyperactivity disorder ay kakaunti ang mga kaibigan, bagaman ang mga batang ito ay mga extrovert: naghahanap sila ng mga kaibigan, ngunit mabilis silang nawala.
Ang pagiging immaturity sa lipunan ng naturang mga bata ay makikita sa kagustuhan para sa pagbuo ng mga relasyon sa paglalaro sa mga mas bata. Mahirap ang pakikipagrelasyon sa mga matatanda. Mahirap para sa mga bata na makinig sa paliwanag hanggang sa wakas, sila ay patuloy na ginulo, lalo na sa kawalan ng interes. Binabalewala ng mga batang ito ang mga gantimpala at parusa ng mga nasa hustong gulang. Ang papuri ay hindi nagpapasigla ng mabuting pag-uugali, dahil sa paghihikayat na ito ay dapat na napaka-makatwiran, kung hindi, ang bata ay magiging mas masahol pa. Gayunpaman, dapat tandaan na ang isang hyperactive na bata ay nangangailangan ng papuri at pag-apruba mula sa isang may sapat na gulang upang palakasin ang tiwala sa sarili.
Ang pagkakaisa ng pag-unlad ng personalidad ng mga batang may ADHD ay nakasalalay sa micro_and macrocircle. Kung ang pamilya ay nagpapanatili ng pag-unawa sa isa't isa, pasensya at mainit na ugali sa bata, pagkatapos pagkatapos gamutin ang ADHD, lahat ng negatibong aspeto ng pag-uugali ay nawawala. Kung hindi man, kahit na pagkatapos ng lunas, ang patolohiya ng karakter ay mananatili, at marahil ay tumindi pa.
Ang pag-uugali ng gayong mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng pagpipigil sa sarili. Tapat sa malayang aksyon(“Gusto ko”) ay lumalabas na mas malakas na motibo kaysa sa anumang mga panuntunan. Ang pag-alam sa mga patakaran ay hindi isang makabuluhang motibo sariling mga aksyon. Ang panuntunan ay nananatiling kilala ngunit walang kahulugan.
Mahalagang bigyang-diin na ang pagtanggi ng mga hyperactive na bata ng lipunan ay humahantong sa pag-unlad ng isang pakiramdam ng pagtanggi sa kanila, inilalayo sila sa koponan, pinatataas ang kawalan ng timbang, pagka-irascibility at hindi pagpaparaan sa kabiguan. Ang sikolohikal na pagsusuri ng mga bata na may sindrom sa karamihan sa kanila ay nagpapakita ng pagtaas ng pagkabalisa, pagkabalisa, panloob na pag-igting, isang pakiramdam ng takot. Ang mga batang may ADHD ay mas madaling kapitan ng depresyon kaysa sa iba, madaling magalit dahil sa mga pagkabigo.
Ang emosyonal na pag-unlad ng bata ay nahuhuli normal na mga tagapagpahiwatig binigay pangkat ng edad. Mabilis na nagbabago ang mood mula sa tuwa hanggang sa nalulumbay. Minsan may mga hindi makatwirang pag-atake ng galit, galit, galit, hindi lamang sa kaugnayan sa iba, kundi pati na rin sa sarili. Ang kamangmangan na ang isang bata ay may mga functional deviations sa gawain ng mga istruktura ng utak, at ang kawalan ng kakayahan na lumikha ng isang naaangkop na paraan ng pag-aaral at buhay sa pangkalahatan para sa kanya sa edad na preschool, ay nagdudulot ng maraming problema sa elementarya.

3. Pagwawasto ng ADHD

Ang layunin ng therapy ay bawasan ang mga kaguluhan sa pag-uugali at kahirapan sa pag-aaral. Upang gawin ito, una sa lahat, kinakailangan na baguhin ang kapaligiran ng bata sa pamilya, paaralan at lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagwawasto ng mga sintomas ng kaguluhan at pagtagumpayan ang lag sa pag-unlad ng mas mataas na mga pag-andar ng kaisipan.
Ang paggamot sa mga bata na may attention deficit hyperactivity disorder ay dapat magsama ng isang kumplikadong mga pamamaraan, o, gaya ng sinasabi ng mga eksperto, maging "multimodal". Nangangahulugan ito na ang isang pediatrician, isang psychologist, mga guro at mga magulang ay dapat lumahok dito. Tanging ang kolektibong gawain ng mga nabanggit na espesyalista ang makakamit ng magandang resulta.
Kasama sa "Multimodal" na paggamot ang mga sumusunod na hakbang:
nakakapagpapaliwanag na pag-uusap sa bata, magulang, guro;
pagsasanay sa mga magulang at guro sa mga programa sa pag-uugali;
pagpapalawak ng panlipunang bilog ng bata sa pamamagitan ng pagbisita sa iba't ibang mga lupon at seksyon;
espesyal na edukasyon sa kaso ng mga kahirapan sa pag-aaral;
therapy sa droga;
Sa simula ng paggamot, ang doktor at psychologist ay dapat magsagawa ng gawaing pang-edukasyon. Dapat ipaliwanag sa mga magulang at anak ang kahulugan ng paparating na paggamot.
Ang mga matatanda ay madalas na hindi naiintindihan kung ano ang nangyayari sa bata, ngunit ang kanyang pag-uugali ay nakakainis sa kanila. Hindi alam ang tungkol sa namamana na katangian ng ADHD, ipinaliwanag nila ang pag-uugali ng kanilang anak na lalaki (anak na babae) na may "maling" pagpapalaki at sinisisi ang isa't isa. Dapat tulungan ng mga espesyalista ang mga magulang na maunawaan ang pag-uugali ng bata, ipaliwanag kung ano ang talagang maaasahan at kung paano kumilos sa bata.
Pag-uugali ng psychotherapy
Kabilang sa mga sikolohikal at pedagogical na pamamaraan ng pagwawasto ng disorder ng kakulangan sa atensyon, ang pangunahing papel ay ibinibigay sa psychotherapy ng pag-uugali. Ang pangunahing punto ng programa sa pagwawasto ng pag-uugali ay upang baguhin ang kapaligiran ng bata sa bahay upang lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagtagumpayan ng lag sa pag-unlad ng mga pag-andar ng isip.
Kasama sa programa sa pagwawasto sa bahay ang:
* pagbabago ng pag-uugali ng isang may sapat na gulang at ang kanyang saloobin sa bata (ipakita ang mahinahon na pag-uugali, iwasan ang mga salitang "hindi" at "hindi pinapayagan", bumuo ng mga relasyon sa bata sa tiwala at pag-unawa sa isa't isa);
* pagbabago sa sikolohikal na microclimate sa pamilya (ang mga matatanda ay dapat mag-away nang mas kaunti, maglaan ng mas maraming oras sa bata, gumugol ng oras sa paglilibang kasama ang buong pamilya);
* organisasyon ng pang-araw-araw na gawain at mga lugar para sa mga klase;
* isang espesyal na programa sa pag-uugali na nagbibigay para sa paglaganap ng mga paraan ng suporta at gantimpala.
Ang programa ng pagwawasto sa kapaligiran (kindergarten) ay kinabibilangan ng:
* pagbabago ng kapaligiran (ang lugar ng bata sa grupo ay nasa tabi ng guro, binabago ang mode ng aralin na may kasamang mga minuto ng aktibong pahinga,);
* paglikha ng positibong pagganyak, mga sitwasyon ng tagumpay;
* pagwawasto ng mga negatibong anyo ng pag-uugali, sa partikular na hindi motibasyon na pagsalakay;
* regulasyon ng mga inaasahan (nalalapat din sa mga magulang), dahil ang mga positibong pagbabago sa pag-uugali ng bata ay hindi lilitaw nang mabilis hangga't gusto ng iba.
Ang mga programa sa pag-uugali ay nangangailangan ng malaking kasanayan, ang mga nasa hustong gulang ay kailangang gamitin ang lahat ng kanilang imahinasyon at karanasan sa mga bata upang mapanatili ang patuloy na ginulo na bata sa panahon ng mga klase.
Ang tagumpay sa paggamot ay magagarantiyahan kung ang pare-parehong mga prinsipyo ay pinananatili na may kaugnayan sa bata sa bahay at sa hardin: ang sistema ng "gantimpala", tulong at suporta mula sa mga matatanda, pakikilahok sa magkasanib na mga aktibidad. Ang pagpapatuloy ng medikal na therapy ay ang pangunahing garantiya ng tagumpay.
Ang mga programa sa pagwawasto ay dapat na nakatuon sa edad na 5-7 taon, kapag ang mga kakayahan ng compensatory ng utak ay mahusay at ang pathological stereotype ay hindi pa nabuo.
Sa batayan ng data ng panitikan, nakabuo kami ng mga partikular na rekomendasyon para sa mga magulang at guro sa pagtatrabaho sa mga hyperactive na bata.
Dapat tandaan na negatibong pamamaraan hindi epektibo ang edukasyon sa mga batang ito. Ang mga kakaiba ng kanilang sistema ng nerbiyos ay napakababa na ang threshold ng sensitivity sa negatibong stimuli, samakatuwid ay hindi sila madaling kapitan sa mga pagsaway at parusa, hindi sila madaling tumugon sa kaunting papuri.
Kasama sa home reward at promotion program ang mga sumusunod na puntos:
1. Araw-araw, binibigyan ang bata ng isang tiyak na layunin na dapat niyang makamit.
2. Ang mga pagsisikap ng bata sa pagkamit ng layuning ito ay hinihikayat sa lahat ng posibleng paraan.
3. Sa pagtatapos ng araw, ang pag-uugali ng bata ay sinusuri ayon sa mga resultang nakamit.
4. Kapag ang isang makabuluhang pagpapabuti sa pag-uugali ay nakamit, ang bata ay tumatanggap ng isang mahabang ipinangako na gantimpala.
Ang mga halimbawa ng mga layuning itinakda para sa isang bata ay maaaring: magandang takdang-aralin, mabuting pag-uugali, paglilinis ng iyong silid, pagluluto ng hapunan, pamimili, at iba pa.
Sa isang pakikipag-usap sa isang bata, at lalo na kapag binigyan mo siya ng mga gawain, iwasan ang mga direktiba, ibaling ang sitwasyon sa paraang nararamdaman ng bata: gagawa siya ng isang kapaki-pakinabang na bagay para sa buong pamilya, siya ay lubos na pinagkakatiwalaan, inaasahan. Kapag nakikipag-usap sa iyong anak, iwasan ang patuloy na paghila tulad ng "umupo ka" o "huwag magsalita kapag kausap kita" at iba pang bagay na hindi kasiya-siya para sa kanya.
Ang ilang mga halimbawa ng mga insentibo at gantimpala: payagan ang bata na manood ng TV sa gabi ng kalahating oras na mas mahaba kaysa sa inilaan na oras, tratuhin siya ng isang espesyal na dessert, bigyan siya ng pagkakataong lumahok sa mga laro kasama ang mga matatanda (lotto, chess).
Kung ang bata ay kumilos nang humigit-kumulang sa isang linggo, sa katapusan ng linggo ay dapat siyang makatanggap ng karagdagang gantimpala. Ito ay maaaring isang uri ng paglalakbay kasama ang iyong mga magulang sa labas ng bayan, isang iskursiyon sa zoo, sa teatro at iba pa.
Para sa hindi kasiya-siyang pag-uugali, inirerekomenda ang isang magaan na parusa, na dapat ay agaran at hindi maiiwasan. Maaaring ito ay pandiwang hindi pag-apruba, pansamantalang paghihiwalay sa ibang mga bata, pag-alis ng "mga pribilehiyo".
Hinihikayat ang mga magulang na magsulat ng isang listahan ng kung ano ang inaasahan nila mula sa kanilang anak sa mga tuntunin ng pag-uugali. Ang listahang ito ay ipinaliwanag sa bata sa isang madaling paraan. Pagkatapos nito, ang lahat ng nakasulat ay mahigpit na sinusunod, at ang bata ay hinihikayat para sa tagumpay sa pagpapatupad nito. Dapat iwasan ang pisikal na parusa.
Pisikal na Aktibidad
Ang paggamot sa mga batang may ADHD ay kinakailangang kasama ang pisikal na rehabilitasyon. Ang mga ito ay mga espesyal na pagsasanay na naglalayong ibalik ang mga reaksyon sa pag-uugali, pagbuo ng mga coordinated na paggalaw na may boluntaryong pagpapahinga ng mga kalamnan ng kalansay at paghinga.
Karamihan sa mga eksperimento na isinagawa ay nagpakita na ang mekanismo para sa pagpapabuti ng kagalingan ay nauugnay sa pinahusay na produksyon sa panahon ng matagal na aktibidad ng kalamnan ng mga espesyal na sangkap - endorphins, na may kapaki-pakinabang na epekto sa kalagayang pangkaisipan tao.
Ang mga data na ito ay nagpapahintulot sa amin na bumuo ng mga rekomendasyon para sa pisikal na edukasyon para sa mga batang may attention deficit hyperactivity disorder.
* Ang aktibidad ng motor ay maaaring ireseta sa parehong dami ng mga malulusog na bata.
* Tandaan na hindi lahat ng uri ng pisikal na aktibidad ay maaaring maging kapaki-pakinabang para sa mga hyperactive na bata. Para sa kanila, ang mga laro kung saan ang emosyonal na bahagi ay malakas na ipinahayag (mga kumpetisyon, pagtatanghal ng demonstrasyon) ay hindi ipinapakita. Inirerekomenda ang mga pisikal na ehersisyo na aerobic sa kalikasan, sa anyo ng isang mahaba, pare-parehong pagsasanay ng liwanag at katamtamang intensity: mahabang paglalakad, jogging, paglangoy, skiing, pagbibisikleta at iba pa.
Ang partikular na kagustuhan ay dapat ibigay sa isang mahaba, pantay na pagtakbo, na may kapaki-pakinabang na epekto sa estado ng pag-iisip, pinapawi ang pag-igting, at nagpapabuti ng kagalingan.
Bago magsimulang mag-ehersisyo ang isang bata, dapat siyang sumailalim sa isang medikal na pagsusuri upang maibukod ang mga sakit, pangunahin ang cardiovascular system.
Psychotherapy
Attention deficit hyperactivity disorder ay isang sakit hindi lamang ng isang bata, kundi pati na rin ng mga matatanda, lalo na ang ina, na madalas na nakikipag-ugnayan sa kanya.
Matagal nang napansin ng mga doktor na ang ina ng naturang bata ay labis na magagalitin, mapusok, ang kanyang kalooban ay madalas na binabaan. Upang patunayan na ito ay hindi lamang isang pagkakataon, ngunit isang pattern, ang mga espesyal na pag-aaral ay isinagawa, ang mga resulta nito ay nai-publish noong 1995 sa journal Family Medicine. Ito ay lumabas na ang dalas ng tinatawag na major at minor depression ay nangyayari sa mga ordinaryong ina sa 4-6% at 6-14% ng mga kaso, ayon sa pagkakabanggit, at sa mga ina na may hyperactive na mga bata, sa 18 at 20% ng mga kaso, ayon sa pagkakabanggit. Batay sa mga datos na ito, napagpasyahan ng mga siyentipiko na ang mga ina ng mga hyperactive na bata ay dapat sumailalim sa isang sikolohikal na pagsusuri.
Kadalasan, ang mga ina na may mga anak na may sindrom ay may astenoneurotic na kondisyon na nangangailangan ng psychotherapeutic na paggamot.
Mayroong maraming mga psychotherapeutic na pamamaraan na maaaring makinabang kapwa sa ina at sa bata. Pag-isipan natin ang ilan sa mga ito.

Visualization

Pinatunayan ng mga eksperto na ang reaksyon sa pagpaparami ng isip ng isang imahe ay palaging mas malakas at mas matatag kaysa sa pandiwang pagtatalaga ng imaheng ito. Sinasadya man o hindi, patuloy tayong lumilikha ng mga imahe sa ating imahinasyon.
Ang visualization ay nauunawaan bilang relaxation, mental fusion sa isang haka-haka na bagay, larawan o proseso. Ipinakita na ang visualization ng isang tiyak na simbolo, larawan, proseso ay may kanais-nais na epekto, lumilikha ng mga kondisyon para sa pagpapanumbalik ng kaisipan at pisikal na balanse.
Ginagamit ang visualization upang makapagpahinga at makapasok sa isang hypnotic na estado. Ginagamit din ito upang pasiglahin ang sistema ng depensa ng katawan, pataasin ang sirkulasyon ng dugo sa tiyak na lugar katawan, upang pabagalin ang pulso, atbp. .

Pagninilay

Ang pagmumuni-muni ay isa sa tatlong pangunahing elemento ng yoga. Ito ay isang nakakamalay na pag-aayos ng atensyon sa isang sandali sa oras. Sa panahon ng pagmumuni-muni, nangyayari ang isang estado ng passive na konsentrasyon, na kung minsan ay tinatawag na alpha state, dahil sa oras na ito ang utak ay bumubuo ng nakararami na mga alpha wave, tulad ng bago matulog.
Binabawasan ng pagmumuni-muni ang aktibidad ng sympathetic nervous system, nagtataguyod ng pagbawas ng pagkabalisa at pagpapahinga. Kasabay nito, ang rate ng puso at paghinga ay bumabagal, ang pangangailangan para sa oxygen ay bumababa, ang larawan ng pag-igting ng utak ay nagbabago, ang reaksyon sa isang nakababahalang sitwasyon ay balanse.
Autogenic na pagsasanay
Kasama sa AT ang isang serye ng mga pagsasanay kung saan sinasadya ng isang tao ang pag-andar ng katawan. Maaari mong master ang diskarteng ito sa ilalim ng gabay ng isang doktor.
Ang pagpapahinga ng kalamnan na nakamit sa AT ay nakakaapekto sa mga pag-andar ng central at peripheral nervous system, nagpapasigla backup na kakayahan ang cerebral cortex, pinatataas ang antas ng boluntaryong regulasyon ng iba't ibang sistema ng katawan.
Ang regulasyon sa sarili ng mga emosyonal-vegetative function na nakamit sa tulong ng AT, pag-optimize ng estado ng pahinga at aktibidad, pagtaas ng mga posibilidad para sa pagpapatupad ng mga psychophysiological reserves ng katawan ay ginagawang posible na gamitin ang pamamaraang ito sa klinikal na kasanayan upang mapahusay. therapy sa pag-uugali, sa partikular na mga batang may ADHD.
Ang mga hyperactive na bata ay madalas na tense, sarado sa loob, kaya ang mga relaxation exercise ay dapat isama sa correction program. Nakakatulong ito sa kanila na makapagpahinga, binabawasan ang sikolohikal na kakulangan sa ginhawa sa mga hindi pamilyar na sitwasyon, at tinutulungan silang makayanan ang iba't ibang mga gawain nang mas matagumpay.
Ang modelo ng pagsasanay sa pagpapahinga ay isang modelo ng AT na partikular na idinisenyo para sa mga bata at ginagamit para sa mga matatanda. Maaari itong magamit kapwa sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool at paaralan, at sa bahay.
Ang pagtuturo sa mga bata na i-relax ang kanilang mga kalamnan ay maaaring makatulong na mapawi ang pangkalahatang pag-igting.
Ang pagsasanay sa pagpapahinga ay maaaring isagawa sa panahon ng indibidwal at grupong sikolohikal na gawain, sa mga gym o sa isang regular na silid-aralan. Kapag natutong mag-relax ang mga bata, magagawa nila ito nang mag-isa (nang walang guro), na magpapataas ng kanilang pangkalahatang pagpipigil sa sarili. Ang matagumpay na karunungan sa mga diskarte sa pagpapahinga (tulad ng anumang tagumpay) ay maaari ring mapataas ang kanilang pagpapahalaga sa sarili.
Sa lahat ng psychotherapeutic technique, ang autogenic na pagsasanay ay ang pinaka-naa-access sa mastering at maaaring magamit nang nakapag-iisa. Wala itong contraindications sa mga batang may Attention Deficit Hyperactivity Disorder.
Inilarawan namin ang maraming mga diskarte na maaaring magamit sa paggamot ng attention deficit hyperactivity disorder. Bilang isang patakaran, ang mga batang ito ay may iba't ibang mga karamdaman, kaya sa bawat kaso kinakailangan na gumamit ng isang buong hanay ng mga psychotherapeutic at pedagogical na pamamaraan, at sa kaso ng isang binibigkas na anyo ng sakit, mga gamot.
Dapat bigyang-diin na ang pagpapabuti sa pag-uugali ng bata ay hindi lilitaw kaagad, gayunpaman, sa patuloy na pagsasanay at pagsunod sa mga rekomendasyon, ang mga pagsisikap ng mga magulang at guro ay gagantimpalaan.

4. Programa ng mga remedial class para sa mga batang may Attention Deficit/Hyperactivity Disorder

Ang layunin ng programa ng pagwawasto: sikolohikal na pagwawasto ng mga bahagi ng hyperactivity: boluntaryong atensyon, mga kasanayan sa komunikasyon, pag-unlad ng mga personal na katangian ng bata.
Mga gawain ng psychocorrectional na gawain:
1. Pag-unlad ng atensyon ng bata (ang pagbuo ng mga katangian nito: konsentrasyon, kakayahang lumipat, pamamahagi);
2. Pagsasanay ng mga pag-andar ng psychomotor;
3. Nabawasan ang emosyonal na stress;
4. Pagsasanay upang makilala ang mga emosyon sa pamamagitan ng mga panlabas na senyales;
5. Pagwawasto ng pag-uugali sa tulong ng mga larong role-playing;
6. Pag-alis ng pagkabalisa;
7. Pagpapaunlad ng mga kasanayan sa komunikasyon.
Paraan ng pagwawasto:
mga laro para sa pagbuo ng mga pag-andar ng psychomotor at pagwawasto ng pag-uugali sa isang koponan.
Mga ehersisyo at laro na naglalayong paunlarin ang katatagan, konsentrasyon, paglipat at pamamahagi ng atensyon ng bata.
Mga ehersisyo at laro na naglalayong malampasan ang automatism ng motor.
Isang kumplikadong mga klase ng psycho-gymnastics.
Ang programa ay idinisenyo para sa mga bata sa gitna at senior na edad ng preschool.
Mga prinsipyo sa pagbuo ng programa:
1. Availability ng iminungkahing materyal, pagsunod sa mga katangian ng edad ng mga bata;
2. Sistematiko at pare-pareho sa gawaing pagwawasto;
3. Personally-oriented na diskarte sa mga bata.
Ang programa ay nagbibigay para sa posibilidad ng pagpapatupad ng isang indibidwal na diskarte sa bata, nagtatrabaho sa iba't ibang mga subgroup ng mga bata, na isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian ng edad.
Ang mga klase ay gaganapin isang beses bawat 2 araw.

Pagpaplanong pampakay ng gawaing pagwawasto at pag-unlad kasama ang mga bata:

Aralin #1

Mga layunin ng aralin:
Kakilala.
Pagwawasto ng mga pangunahing bahagi ng ADHD
Mga gawain:

Pagkilala sa mga alituntunin ng pag-uugali sa grupo;
Pag-unlad ng interes sa magkasanib na aktibidad.

Pagbuo ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili.

"Carousel"
Layunin: pagsasanay sa pagbuo ng pangkat.
Kinuha ng isang may sapat na gulang ang bata sa kamay, at nagsimulang kolektahin ang lahat ng mga bata sa isang kadena, na bumubuo ng isang bilog.
Sabi ng matanda:
Mga Salita sa Paggalaw
Ngayon ay sasakay kami sa carousel. Ulitin ang mga salita pagkatapos ko at ilipat nang magkasama sa isang bilog upang ang carousel ay hindi masira. Mga salita: “Kumain-kumain-kumain-kumain, umikot ang mga carousel. At pagkatapos ay tumakbo, tumakbo, tumakbo, tumakbo. Hush, hush, huwag magmadali, itigil ang carousel. Isa dalawa. Isa-dalawa (pause). Kaya tapos na ang laro. Mabagal na gumagalaw ang carousel pakanan. Ang bilis ng pagsasalita at paggalaw ay unti-unting bumibilis. Sa mga salitang "tumakbo", binabago ng carousel ang direksyon ng paggalaw. Ang bilis ng paggalaw ay unti-unting bumagal at lahat ay huminto sa mga salitang "isa o dalawa".

"Hulihin - huwag mong hulihin"
Ang mga patakaran ng larong ito ay katulad ng kilalang paraan ng paglalaro ng "Edible - inedible". Tanging ang kundisyon kapag nahuli ng bata ang bola, at kapag hindi, ang maaaring magbago sa bawat kabayo ng laro. Halimbawa, ngayon ay sumasang-ayon ka sa kanya na kung ang driver ay naghagis ng bola, na nagsasabi ng isang salita na may kaugnayan sa mga halaman, pagkatapos ay nahuli siya ng manlalaro. Kung ang salita ay hindi isang halaman, pagkatapos ito ay tumama sa bola. Halimbawa, ang isang round ng laro ay maaaring tawaging "Ang muwebles ay hindi kasangkapan." Katulad nito, maaari mong i-play ang mga pagpipilian tulad ng "Isda - hindi isda", "Transport - hindi transportasyon", "Lilipad - hindi lumipad" at marami pang iba. Ang bilang ng mga kundisyon ng laro na maaari mong piliin ay depende lamang sa iyong imahinasyon. Kung bigla itong maubusan, anyayahan ang bata na piliin mismo ang kondisyon ng laro, iyon ay, ang kategorya ng mga salita na mahuhuli niya. Kung minsan ang mga bata ay nakakaisip ng ganap na sariwa at malikhaing mga ideya!
Tandaan. Tulad ng malamang na napansin mo, ang larong ito ay hindi lamang nagkakaroon ng atensyon, kundi pati na rin ang kakayahang mag-generalize, pati na rin ang bilis ng pagproseso ng impormasyong narinig. Samakatuwid, para sa layunin ng intelektwal na pag-unlad ng bata, subukang tiyakin na ang mga kategorya ng mga pangkalahatang konsepto na ito ay magkakaiba at nakakaapekto iba't ibang lugar, at hindi limitado sa pang-araw-araw at madalas na ginagamit na mga salita.
"Headball"
Sa larong ito, upang maging matagumpay, kailangang isaalang-alang ng bata ang bilis at kalikasan ng mga galaw ng ibang tao. Sa pangkalahatan, ang kanyang karaniwang impulsiveness ay hindi makakatulong sa dahilan.
Mabuti kung ikonekta mo pa ang ilang bata sa larong ito. Una, ito ay sa mga kapantay na ang bata ay higit sa lahat ay kailangang matutunan kung paano makisama nang maayos, at pangalawa, ito, siyempre, posible na gawin ang mga gawaing ito sa laro kasama ang isang may sapat na gulang, ngunit hindi masyadong maginhawa. Kaya, hayaan ang iyong anak, kasama ang kanyang mag-asawa, na tumayo sa linya sa ilalim ng kondisyong pangalan na "simula". Lagyan ng lapis ang linyang ito. Ang gawain ng mga manlalaro ay kunin ang lapis na ito mula sa magkabilang panig upang ang bawat isa sa kanila ay hawakan ang dulo nito gamit lamang ang hintuturo. Gamit ang dalawang daliring ito para sa dalawa, dapat silang makapulot ng lapis, dalhin ito sa dulo ng silid at bumalik. Kung sa panahong ito ay hindi nila binitawan ang kanilang dala at hindi tinulungan ang kanilang sarili sa kabilang banda, maaari mong batiin ang mag-asawa sa matagumpay na pagkumpleto ng gawain. Nangangahulugan ito na maaari silang maging magkaibigan, dahil ipinakita nila ang mahusay na kasanayan sa pakikipagtulungan sa isa't isa.
Bilang susunod na gawain, maaari kang kumuha ng isang piraso ng papel, na dapat dalhin ng mga manlalaro sa pamamagitan ng paghawak nito sa kanilang mga balikat. Pagkatapos ay mag-alok sa kanila malambot na laruan na dadalhin gamit lamang ang mga tainga at pisngi.
At sa wakas, mag-alok ng isang mas mahirap na gawain - ang bola na dapat nilang ihatid gamit lamang ang kanilang mga ulo (literal at figuratively). Ito ay hindi kasingdali ng tila sa unang tingin, dahil ang bola, dahil sa hugis nito, ay may posibilidad na mag-slide. Kung ikaw ay naglalaro ng isang laro na may higit sa dalawang bata, pagkatapos pagkatapos ng round na ito, mag-alok sa kanila ng parehong gawain, na gagawin nila ngayon nang magkakasama (iyon ay, tatlo o lima). Talagang pinag-iisa nito ang mga bata at lumilikha ng palakaibigan, masayang kapaligiran. Kapag sinusubukang kumpletuhin ang isang gawain, kadalasan ay mabilis nilang naiisip na magagawa nila ito nang mas mahusay kung yayakapin nila ang kanilang mga balikat at lalakad nang magkakasama sa maliliit na hakbang, tinatalakay kung kailan liliko o hihinto.
Tandaan. Kung ang iyong anak ay hindi agad na nagawang makipagtulungan sa ibang mga bata, kung gayon (kapag ang kanyang mga kapantay ay nagsimulang makumpleto ang gawain) bigyang-pansin kung paano pinag-uugnay ng pares ng mga manlalaro ang kanilang mga aksyon: nakikipag-usap sila sa kanilang sarili, ang mabilis ay nag-aayos sa mas mabagal, humawak ng kamay para mas maramdaman ang galaw ng isa, atbp.
"I-freeze"

Aralin #2

Mga layunin ng aralin:
pagkakaisa ng pangkat;

Mga gawain:
Pagpapangkat ng mga miyembro sa isang grupo;

Pag-unlad ng boluntaryong atensyon;

Pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon sa lipunan.
"Kaninong boses?"
Ang mga bata ay nakaupo sa kalahating bilog. Nakatalikod ang pinuno sa mga manlalaro. Ang isa sa mga bata ay tumatawag sa host sa pamamagitan ng pangalan, na, nang hindi lumilingon, ay dapat na pangalanan ang isa na ang boses ay narinig niya. Una, tinawag ng mga bata ang pinuno sa kanilang karaniwang boses, at pagkatapos ay maaari mong baguhin ang intonasyon.

"Kinagat ng dragon ang buntot nito."

"Matalas na mata"
Upang maging isang nagwagi sa larong ito, ang bata ay kailangang maging matulungin at hindi maabala ng mga dayuhang bagay.
Pumili ng maliit na laruan o bagay na hahanapin ng bata. Hayaan siyang tandaan kung ano ito, lalo na kung ito ay bagong bagay sa bahay. Hilingin sa bata na lumabas ng silid. Kapag natupad niya ang kahilingang ito, ilagay ang napiling bagay sa isang lugar na naa-access, ngunit upang hindi ito agad na makita. Sa larong ito, hindi mo maaaring itago ang mga item sa mga drawer ng mesa, sa likod ng closet at iba pa. Ang laruan ay dapat tumayo upang ang manlalaro ay mahanap ito nang hindi hinahawakan ang mga bagay sa silid, ngunit maingat na suriin ang mga ito.
Tandaan. Kung ang iyong anak na lalaki o anak na babae ay nakahanap ng isang laruan, kung gayon sila ay karapat-dapat na papuri. Maaari mo ring sabihin sa kanila na kung ipinanganak sila sa isang tribong Indian, maaaring tinawag sila sa isang mapagmataas na pangalan tulad ng Keep Eye.

Aralin #3

Mga layunin ng aralin:

Pagwawasto ng mga pangunahing bahagi ng ADHD.
Mga gawain:
Pagpapangkat ng mga miyembro sa isang grupo;
Pag-unlad ng interes sa magkasanib na aktibidad;
Pag-unlad ng boluntaryong atensyon;
Pagbubuo ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili;
Pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon sa lipunan.
"Baliktad naman"
Ang larong ito ay tiyak na mag-aapela sa mga maliliit na taong matigas ang ulo na gustong gawin ang lahat ng iba pang paraan. Subukang "i-legal" ang kanilang hilig na makipagtalo. Isang matanda sa larong ito ang magiging pinuno. Dapat niyang ipakita ang pinaka iba't ibang galaw, at ang bata ay dapat ding magsagawa ng mga paggalaw, ganap na kabaligtaran sa mga ipinakita sa kanya. Kaya, kung itinaas ng isang may sapat na gulang ang kanyang mga kamay, dapat itong ibababa ng bata; kung tumalon siya, dapat siyang umupo; kung iniunat niya ang kanyang paa pasulong, dapat niyang ibalik ito, atbp.
Tandaan. Tulad ng napansin mo, kakailanganin ng manlalaro hindi lamang ang pagnanais na sumalungat, kundi pati na rin ang kakayahang mag-isip nang mabilis, pumili magkasalungat na kilusan. Iguhit ang atensyon ng bata sa katotohanan na ang kabaligtaran ay hindi lamang naiiba, ngunit medyo magkatulad, ngunit naiiba sa direksyon. Ang larong ito ay maaaring dagdagan ng mga panaka-nakang pahayag ng host, kung saan pipili ang manlalaro ng mga kasalungat. Halimbawa, sasabihin ng host na "mainit", dapat na agad na sagutin ng manlalaro ang "malamig" (maaari kang gumamit ng mga salita ng iba't ibang bahagi ng pananalita na may magkasalungat na kahulugan: tumakbo - tumayo, tuyo - basa, mabuti - masama, mabilis - mabagal, marami - kaunti, atbp.).
"Muling Nabuhay na Mga Elemento"
Ang mga manlalaro ay nakaupo sa isang bilog. Sumasang-ayon ang host sa kanila na kung sasabihin niya ang salitang "lupa", dapat ibaba ng lahat ang kanilang mga kamay, kung ang salitang "Tubig" - iunat ang kanilang mga kamay pasulong, kung ang salitang "hangin" - itaas ang kanilang mga kamay, ang salitang "apoy" " - paikutin ang kanilang mga kamay. Ang sinumang magkamali ay itinuturing na isang talunan.
"Pump at Ball"

Aralin bilang 4

Mga layunin ng aralin:
Pagbubuo ng di-makatwirang pag-uugali;
Pagwawasto ng mga pangunahing bahagi ng ADHD.
Mga gawain:
Pagpapangkat ng mga miyembro sa isang grupo;
Pag-unlad ng interes sa magkasanib na aktibidad;
Pag-unlad ng boluntaryong atensyon;
Pagbubuo ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili;
Pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon sa lipunan.
"Magic word"
Karaniwang gustong-gusto ng mga bata ang larong ito, dahil dito ang nasa hustong gulang ay nasa posisyon ng isang bata na tinuturuan na maging magalang.
Tanungin ang iyong anak kung anong mga salitang "magic" ang alam niya at kung bakit iyon ang tawag sa kanila. Kung sanay na siya pamantayan ng etiketa, pagkatapos ay masasagot niya na kung wala ang mga salitang ito, ang mga kahilingan ay maaaring magmukhang isang bastos na utos, kaya ayaw ng mga tao na tuparin ang mga ito. Ang mga salitang "magic" ay nagpapakita ng paggalang sa isang tao at itinapon siya sa nagsasalita. Ngayon sa papel na ginagampanan ng naturang tagapagsalita, sinusubukan mong makamit ang katuparan ng kanyang mga nais, kikilos ka. At ang bata ay magiging isang matulungin na kausap, na sensitibo sa kung sinabi mo ang salitang "pakiusap." Kung sasabihin mo ito sa isang parirala (halimbawa, sabihin: "Mangyaring itaas ang iyong mga kamay!"), Pagkatapos ay tutuparin ng bata ang iyong kahilingan. Kung sasabihin mo lang ang iyong kahilingan (halimbawa, "Ipakpak ang iyong mga kamay ng tatlong beses!"), kung gayon ang batang nagtuturo sa iyo na maging magalang ay hindi dapat gawin ang pagkilos na ito.
Tandaan. Ang larong ito ay bubuo hindi lamang ng atensyon, kundi pati na rin ang kakayahan ng mga bata sa arbitrariness (ang pagsasagawa ng mga aksyon ay hindi pabigla-bigla, dahil lang ngayon gusto mo ito, ngunit may kaugnayan sa ilang mga tuntunin at mga layunin). Ang mahalagang katangiang ito ay isinasaalang-alang ng maraming psychologist na isa sa mga nangunguna sa pagtukoy kung ang isang bata ay handa na para sa paaralan.
"Prinsesa Nesmeyana"
Ang lahat ay pamilyar sa mga reklamo ng mga bata na may ibang nakakasagabal sa kanilang konsentrasyon at nagpapatawa sa kanila. Sa larong ito, kakailanganin nilang malampasan ang hindi magandang pangyayari.
Alalahanin ang tulad ng isang cartoon character bilang Princess Nesmeyana. Halos imposibleng pasayahin siya, hindi siya pinansin ng sinuman at lumuluha araw at gabi. Ngayon ang bata ay magiging isang prinsesa. Ang pag-iyak, siyempre, ay hindi katumbas ng halaga, ngunit siya ay mahigpit na ipinagbabawal na tumawa (kung hindi, anong uri ng Nesmeyana ito?). Sa parehong cartoon, tulad ng alam mo, mayroong isang nag-aalalang ama na nangako sa prinsesa bilang kanyang asawa at kalahati ng kaharian bilang karagdagan sa isa na magpapasaya sa kanya. Ang gayong mga potensyal na manliligaw, na sabik sa kaban ng hari, ay maaaring ibang mga bata o, sa una, mga matatanda sa pamilya. Pinalibutan nila ang prinsesa (na maaaring laruin ng lalaki o babae) at sinusubukan ang kanilang makakaya upang mapangiti siya. Ang isa na naging matagumpay sa bagay na ito na nagdulot ng malawak na ngiti mula kay Nesmeyana (makikita ang mga ngipin) ay itinuturing na nanalo sa patimpalak na ito ng mga manliligaw. Sa susunod na round, ang taong ito ay nagbabago ng mga puwesto sa prinsesa.
Tandaan. Mas mainam na magtatag ng ilang mga paghihigpit sa mga "manliligaw" (hindi sila pinapayagang hawakan ang prinsesa) at para kay Nesmeyana (hindi siya dapat tumalikod o isara ang kanyang mga mata o tainga).
Mga laro sa komunikasyon
"Natahimik ako - bulong ko - sigaw ko"

Aralin bilang 5

Aralin bilang 6

Mga layunin ng aralin:
Pagbubuo ng di-makatwirang pag-uugali;
Pagwawasto ng mga pangunahing bahagi ng ADHD.
Mga gawain:
Pagpapangkat ng mga miyembro sa isang grupo;
Pag-unlad ng interes sa magkasanib na aktibidad;
Pag-unlad ng boluntaryong atensyon;
Pagbubuo ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili;
Pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon sa lipunan.
"Ang Sundalo at ang Manikang basahan"
Ang pinakamadali at pinaka-maaasahang paraan upang turuan ang mga bata na mag-relax ay ang turuan silang magpalit-palit sa pagitan ng malakas na pag-igting ng kalamnan at kasunod na pagpapahinga. Samakatuwid, ito at ang sumusunod na laro ay makakatulong sa iyo na gawin ito sa anyo ng laro.
Kaya, anyayahan ang bata na isipin na siya ay isang sundalo. Tandaan sa kanya kung paano tumayo sa parade ground - nakaunat sa atensyon at nagyelo. Hayaang magpanggap na tulad ng isang sundalo ang manlalaro sa sandaling sabihin mo ang salitang "sundalo". Matapos tumayo ang bata sa ganoong tense na posisyon, sabihin ang isa pang utos - "rag doll". Kapag nagsasagawa nito, ang batang lalaki o babae ay dapat magpahinga hangga't maaari, bahagyang sumandal upang ang kanilang mga braso ay nakalawit na parang gawa sa tela at bulak. Tulungan silang isipin na ang kanilang buong katawan ay malambot, malambot. Ang manlalaro ay dapat na maging isang sundalo muli, at iba pa.
Tandaan. Dapat mong tapusin ang gayong mga laro sa yugto ng pagpapahinga, kapag naramdaman mo na ang bata ay may sapat na pahinga.
"Pump at Ball"
Kung nakita ng isang bata kung paano ibinubo ang isang impis na bola gamit ang isang bomba, kung gayon magiging madali para sa kanya na pumasok sa imahe at ilarawan ang mga pagbabagong nagaganap sa sandaling iyon kasama ang bola. Kaya, tumayo sa tapat ng bawat isa. Ang manlalaro na kumakatawan sa bola ay dapat tumayo nang nakayuko ang kanyang ulo, ang mga braso ay nakabitin nang tamad, ang mga binti ay nakatungo sa mga tuhod (iyon ay, mukhang isang uninflated shell ng bola). Ang matanda, samantala, ay itatama ang sitwasyong ito at magsisimulang gumawa ng mga paggalaw na parang may hawak na bomba sa kanyang mga kamay. Habang tumataas ang intensity ng mga paggalaw ng bomba, ang "bola" ay nagiging mas at mas napalaki. Kapag ang bata ay nabusalan na ang kanyang mga pisngi, at ang kanyang mga braso ay nakaunat sa mga gilid na may pag-igting, magpanggap na ikaw ay kritikal na tumitingin sa iyong trabaho. Hawakan ang kanyang mga kalamnan at magreklamo na nasobrahan mo ito at ngayon ay kailangan mong pumutok ang bola. Pagkatapos nito, ilarawan ang pagbunot ng pump hose. Kapag ginawa mo ito, ang "bola" ay deflate nang husto na ito ay mahuhulog pa sa sahig.
Tandaan. Upang ipakita sa isang bata ang isang halimbawa kung paano maglaro ng isang nagpapalaki na bola, mas mahusay na anyayahan muna siya na maging isang bomba. Ikaw ay tensiyonado at mamahinga, na tutulong sa iyo na makapagpahinga, at sa parehong oras ay maunawaan kung paano gumagana ang pamamaraang ito.
"Magsalita sa cue"
Ngayon ay makikipag-usap ka lamang sa bata, na nagtatanong sa kanya ng anumang mga katanungan. Ngunit hindi ka niya dapat sagutin kaagad, ngunit kapag nakakita siya ng isang nakaayos na signal, halimbawa, ang mga braso ay nakatiklop sa kanyang dibdib o nagkakamot ng kanyang ulo. Kung tinanong mo ang iyong tanong, ngunit hindi ginawa ang napagkasunduang paggalaw, ang bata ay dapat na tumahimik, na parang hindi nila siya tinutugunan, kahit na ang sagot ay umiikot sa kanyang dila.
Tandaan. Sa laro ng pag-uusap na ito, maaaring makamit ang mga karagdagang layunin depende sa uri ng mga tanong na itinatanong. Kaya, ang pagtatanong sa isang bata na may interes tungkol sa kanyang mga pagnanasa, mga hilig, mga interes, mga kalakip, pinapataas mo ang pagpapahalaga sa sarili ng iyong anak na lalaki (anak na babae), tulungan siyang bigyang pansin ang kanyang "I". Sa pamamagitan ng pagtatanong tungkol sa nilalaman ng paksang sakop sa paaralan (maaari kang umasa sa isang aklat-aralin), pagsasama-samahin mo ang ilang partikular na kaalaman na kahanay sa pagbuo ng volitional regulation.

Aralin bilang 7

Aralin bilang 8

Mga layunin ng aralin:
Pagbubuo ng di-makatwirang pag-uugali;
Pagwawasto ng mga pangunahing bahagi ng ADHD.
Mga gawain:
Pagpapangkat ng mga miyembro sa isang grupo;
Pag-unlad ng interes sa magkasanib na aktibidad;
Pag-unlad ng boluntaryong atensyon;
Pagbubuo ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili;
Pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon sa lipunan.
"Natahimik ako - bulong ko - sigaw ko"
Tulad ng napansin mo, nahihirapan ang mga hyperactive na bata na i-regulate ang kanilang pagsasalita - madalas silang nagsasalita sa nakataas na tono. Ang larong ito ay bubuo ng kakayahang sinasadya na ayusin ang dami ng kanilang mga pahayag, na nagpapasigla sa bata na magsalita nang tahimik, pagkatapos ay malakas, o ganap na tahimik. Kakailanganin niyang pumili ng isa sa mga pagkilos na ito, na tumutuon sa palatandaan na ipinapakita mo sa kanya. Ayusin ang mga palatandaang ito nang maaga. Halimbawa, kapag inilagay mo ang iyong daliri sa iyong mga labi, ang bata ay dapat magsalita nang pabulong at kumilos nang napakabagal. Kung ilalagay mo ang iyong mga kamay sa ilalim ng iyong ulo, tulad ng sa panahon ng pagtulog, ang bata ay dapat tumahimik at mag-freeze sa lugar. At kapag itinaas mo ang iyong mga kamay, maaari kang magsalita ng malakas, sumigaw at tumakbo.
Tandaan. Mas mainam na tapusin ang larong ito sa yugtong "silent" o "whisper" para mabawasan ang excitement ng laro kapag nagpapatuloy sa iba pang aktibidad.
"Mga Laruang Buhay"
Tanungin ang iyong anak kung ano sa palagay niya ang nangyayari sa gabi sa tindahan ng laruan. Makinig sa kanyang mga bersyon at mag-alok na isipin na sa gabi, kapag walang mga mamimili, ang mga laruan ay nabubuhay. Nagsisimula silang kumilos, ngunit napakatahimik, nang hindi nagsasabi ng isang salita, upang hindi magising ang bantay. Ngayon, gumuhit ng isang uri ng laruan, tulad ng isang teddy bear. Hayaang subukan ng bata na hulaan kung sino ito. Ngunit hindi niya dapat isigaw ang sagot, ngunit isulat (o gumuhit) sa isang piraso ng papel upang hindi mamigay ng mga laruan na may ingay. Pagkatapos ay hayaan ang bata na magpakita mismo ng anumang laruan, at susubukan mong hulaan ang pangalan nito. Mangyaring tandaan na ang buong laro ay dapat na laruin sa ganap na katahimikan. Kapag naramdaman mo ang pagbaba ng interes sa isang bata, pagkatapos ay ipahayag na madaling araw na. Pagkatapos ang mga laruan ay dapat mahulog sa lugar muli, kaya ang laro ay tapos na.
Tandaan. Sa larong ito, nakukuha ng bata ang mga kasanayan sa komunikasyon na di-berbal (nang walang paggamit ng pagsasalita), at nagkakaroon din ng pagpipigil sa sarili, dahil kapag nahulaan niya kung anong uri ng laruan ang iyong inilalarawan, gusto niyang agad na sabihin tungkol dito ( o kahit na mas mahusay na sumigaw), ngunit ang mga patakaran ng laro ay hindi pinapayagan na gawin ito. Kapag siya mismo ang naglalarawan ng isang laruan, dapat ding gumawa ng mga pagsisikap upang hindi makagawa ng mga tunog at hindi mag-udyok sa isang may sapat na gulang.
"I-freeze"
Sa larong ito, ang bata ay kailangang maging matulungin at magagawang pagtagumpayan ang automatism ng motor, na kinokontrol ang kanyang mga aksyon.
Maglagay ng ilang dance music. Habang ito ay tumutunog, ang bata ay maaaring tumalon, umikot, sumayaw. Ngunit sa sandaling i-off mo ang tunog, ang player ay dapat na mag-freeze sa lugar kung saan siya natagpuan ng katahimikan.
Tandaan. Ang larong ito ay lalong nakakatuwang laruin sa isang party ng mga bata. Gamitin ito upang sanayin ang iyong anak at sa parehong oras ay lumikha ng isang kapaligiran ng relaxedness, dahil ang mga bata ay madalas na nahihiya na sumayaw sa isang seryosong paraan, at inaalok mo sa kanila na gawin ito sa laro, na parang nagbibiro. Maaari ka ring magpakilala ng isang mapagkumpitensyang motibo: ang mga walang oras na mag-freeze pagkatapos ng musika ay inalis sa laro o napapailalim sa ilang uri ng komiks na parusa (halimbawa, mag-toast ng isang taong may kaarawan o tumulong sa pag-aayos ng mesa) .

Listahan ng ginamit na panitikan

1. Badalyan L.O., Zavadenko N.N., Uspenskaya T.Yu. Attention Deficit Syndrome sa mga Bata // Pagsusuri ng Psychiatry at Medical Psychology. V.M. Bekhterev. St. Petersburg: 1993. - No. 3. - 95 p.
2. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. hindi mapakali na bata, o lahat ng tungkol sa mga hyperactive na bata. - M.: Publishing House ng Institute of Psychotherapy, - 2001. - 96 p.
3. Bryazgunov I.P., Kuchma V.R. Attention deficit hyperactivity disorder sa mga bata (mga isyu ng epidemiology, etiology, diagnosis, paggamot, pag-iwas at pagbabala). - M. - 1994. - 49 p.
4. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Dictionary-reference na aklat sa psychodiagnostics. - St. Petersburg: Publishing house "Piter", - 2000. - 528 p..
5. Mga tampok ng edad pag-unlad ng kaisipan ng mga bata / Ed. I.V. Dubrovina, M.I. Lisina. - M., 1982. - 101 p.
6. Vygotsky L.S. Pag-unlad ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan. - M.: APN RSFSR, - 1960. - 500 p.
7. Drobinskaya A.O. Attention Deficit Hyperactivity Disorder // Defectology. - No. 1. - 1999. - 86 p.
8. Zhurba L.T., Mastyukova E.M. Minimal na dysfunction ng utak sa mga bata. Siyentipikong pagsusuri. M.: VNINMI, - 1980. - 50 p.
9. Zavadenko N.N. Hyperactivity at kakulangan sa atensyon sa pagkabata. M .: "Academy", - 2005. - 256 p.
10. Zavadenko N.N. Paano maiintindihan ang isang bata: mga batang may hyperactivity at kakulangan sa atensyon // Medical Pedagogy at Psychology. Supplement sa journal na "Defectology". Isyu 5. M.: School-Press, - 2000. - 112 p.

Sa modernong lipunan, ang diagnosis ng "hyperactivity" ay literal na tunog sa bawat sulok. Kung ang isang bata ay kumilos nang masyadong aktibo, ang sakit na ito ay agad na maiugnay sa kanya, na sa katunayan ay maaari lamang matukoy ng isang may karanasan na pediatric neurologist, psychologist o pediatrician. Kinakailangang malaman, gayunpaman, kung anong uri ng konsepto ang tulad ng isang "hyperactive na bata", kung paano ito nasuri at kung ano ang mga dahilan para sa pag-unlad ng labis na aktibidad na ito. At ang pinakamahalaga, kung paano tulungan ang sanggol at ang kanyang mga magulang na makayanan ang pagtaas ng excitability ng bata at kumportableng umangkop sa mundo sa paligid niya.

Ang pangunahing bagay sa artikulo

Mga Palatandaan at Diagnosis ng Hyperactivity sa isang Bata

AT medikal na terminolohiya Ang diagnosis ng hyperactivity ay parang Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). Ang estado na ito ay nagpapakita ng sarili sa aktibong gawain utak at sistema ng nerbiyos, kung saan ang paggulo ng mga nerve impulses ay nangingibabaw sa pagsugpo.

Ang mga unang palatandaan ng pagpapakita ng "hyper-excitability syndrome" ay maaaring mapansin kahit sa pagkabata:

Ito ay isang maikli at hindi mapakali na pagtulog, isang paglabag sa digestive tract, madalas na regurgitation at isang halos palaging pag-iyak ng bata.
Sa isang maagang edad, ang koordinasyon sa mga paggalaw ay nabalisa, ang bata ay malamya at madalas na nasugatan. Sa panahong ito, mahigpit pa ring kinokontrol ng mga magulang ang pag-uugali ng bata, hindi siya pinababayaan, at samakatuwid ay napakahirap ayusin ang mga palatandaang ito sa edad na ito.
Maaari mong simulan ang pagpapatunog ng alarma kapag ang sanggol ay ibinigay sa preschool, kung saan puno ito ng mga alituntunin at pagbabawal, kung saan kailangan mong pigilan ang iyong emosyon.
Kapag nagsimula ang stress sa isip, at ang bata ay hindi ganap na makayanan ang mga ito, lumalala ang sitwasyon. Ang sanggol ay nagsisimulang mawalan ng pagpapahalaga sa sarili, ang pagsalakay ay ipinakita.
Dapat suriin ng mga magulang ang kakayahan ng kanilang anak nang naaayon. Huwag siyang ipadala sa isang paaralan na may tumaas na trabaho. At dito ordinaryong paaralan na may karampatang at matiyagang guro ay ibibigay sa bata na medyo katanggap-tanggap.

Diagnosis ng ADHD

Ang isang karampatang pagsusuri ng "hyperactivity syndrome" ay hindi nagtatapos sa kalahating oras na pag-uusap sa isang espesyalista. Ang diagnosis ay hindi maaaring gawin batay lamang sa kuwento ng mga magulang at pagsuri sa gawain ng mga reflexes ng bata. Ang pagsubok na ito ay dapat isagawa sa maraming yugto, na magiging mahaba. Narito ang mga pangunahing yugto nito:

Konsultasyon sa mga magulang ng bata.
Isang hanay ng mga inihandang gawain at espesyal na pagsubok upang masuri ang normal o lihis na pag-unlad ng konsentrasyon ng atensyon at iba pang mga tagapagpahiwatig.
Isang electroencephalogram na nagpapahintulot sa iyo na masuri at suriin ang aktibidad ng utak ng sanggol.

Batay sa mga ito o, kung kinakailangan, mga karagdagang pagsusuri, kinukumpirma o tinatanggihan ng isang neuropsychiatrist ang ADHD.

Ano ang maaaring maging sanhi ng hyperactivity sa mga bata?

Bilang karagdagan sa mga indibidwal na pisyolohikal na kadahilanan, ang hyperactivity ng pagkabata ay maaaring ma-trigger ng maraming iba pang mga kadahilanan:

malubhang pagbubuntis;
hindi pagsunod malusog na Pamumuhay buhay ng isang buntis;
mahirap manganak.

Sa anong edad maaari nating pag-usapan ang tungkol sa hyperactivity sa isang bata?

Ang mga pagpapakita ng hyperactivity ay maaaring maobserbahan mula sa mismong kapanganakan ng isang bata. Sa edad na ito, ang doktor ay maaari nang gumawa ng diagnosis - "hyperexcitability syndrome." Huwag mawalan ng pag-asa kung ang iyong sanggol ay hindi mapakali, nasasabik, at may iba pang mga palatandaan ng isang hindi matatag na sistema ng nerbiyos. Hindi kinakailangang hyperexcitability ay bubuo sa hyperactivity. Ang mga kakayahan sa compensatory ng nervous system ng mga bata ay maaaring "makinis" sa problema sa ilalim ng karanasan na pangangasiwa at paggamot ng isang espesyalista.

Ngunit ang mga sintomas ng ADHD ay naroroon sa mga batang may edad na 2-3 taon. Pagkatapos ng pagsisimula ng pag-aaral sa kindergarten at paaralan, lumala ang lahat ng mga sintomas, at nagiging mas mahirap para sa bata na kontrolin ang kanyang pag-uugali, gayundin ang pagsunod sa mga alituntuning itinatag ng mga guro.

Iyon ang dahilan kung bakit sa maraming mga bansa sa mundo ang gayong medikal na konklusyon bilang attention deficit hyperexcitability syndrome ay hindi ibinibigay sa mga batang wala pang anim na taong gulang.

Hyperactive na bata: ano ang gagawin?

Siyempre, ang pagpapalaki ng hyperactive na bata ay araw-araw na gawain para sa mga magulang. Ngunit sino, kung hindi ikaw, ang tutulong na idirekta ang enerhiya ng iyong anak sa tamang direksyon? Kung walang pagwawasto sa pag-uugali at edukasyon, ang ADHD ay hindi lilipas nang walang bakas, ngunit magmumulto sa isang tao sa pagtanda.

Paano kalmado ang isang bata?

Kapag ang iyong sanggol ay nasa estado ng labis na pagpukaw, baguhin ang kapaligiran. Dalhin ang sanggol sa isang mas tahimik na silid o silid, bigyan siya ng inumin.
Para sa mga bata na may ganitong diagnosis, ang tactile contact ay napakahalaga, yakapin ang bata, halik, stroke. Ito ay dapat gawin hindi lamang kapag siya ay masama ang loob, ngunit ganoon din, "para sa pag-iwas."

Paborableng nakakaapekto sa pagpapahinga ng nervous system, pagkuha ng mainit na paliguan bago matulog. Maaari kang bumili ng mga espesyal na bayad sa pagpapatahimik batay sa mga gamot sa parmasya.

Palitan ang panonood ng mga cartoon sa gabi ng pagbabasa ng mga libro na may mga makukulay na guhit, gumawa ng magaan na masahe o maglagay ng hindi nakakagambalang musika - makakatulong ito sa iyong makatulog nang mas maaga.

Hyperactive na bata sa kindergarten

Tingnan natin ang dalawang pattern ng pag-uugali ng isang hyperactive na bata kapag siya ay dinala sa kindergarten.

Ang bata ay hindi nais na makilahok sa mga klase.

Sa panahon ng mga klase, ang bata ay hindi mapakali, sa lahat ng oras ay gumagalaw. Sa ilang mga kaso, maaaring tumanggi siyang sagutin ang mga tanong o makilahok sa pagsasanay. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang sanggol ay natatakot na hindi makayanan ang mga kinakailangan para sa kanya, kahit na siya ay kusang-loob na nagsagawa ng eksaktong parehong mga pagsasanay sa bahay. Sa bahay lamang, siya mismo ang nag-uugnay sa tagal at proseso ng mga aksyon. At sa hardin kailangan mong matuto at matandaan ang maraming bagay, iyon ay, sundin ang ilang mga tagubilin.

Kailangan ng mga magulang:

Hilingin sa mga guro na hayaan ang bata na obserbahan ang aralin nang ilang sandali, hayaan siyang kumuha ng lugar na maginhawa para sa kanyang sarili. Kapag ang isang hyperactive na bata ay tumanggi sa mga kumpetisyon ng koponan, hindi ito nangangahulugan na wala siyang gustong gawin, kundi ang kanyang pagdududa sa sarili ay nangingibabaw pa rin. At kapag napagtanto niyang walang nagpipilit sa kanya na mag-aral, sasali siya sa proseso ng pag-aaral.

Dito marami ang nakasalalay sa tagapagturo, hindi niya dapat ipahiya at kutyain ang bata sa harap ng ibang mga bata. Ang kanyang gawain ay hikayatin ang sanggol sa sandaling magpasya siyang gumawa ng mga aktibong hakbang sa aralin.

Sumasang-ayon ang bata na lumahok sa pag-aaral, ngunit sa parehong oras ay nakakasagabal sa lahat.

Dapat tandaan ng guro na, kumpara sa ibang mga bata, ang isang hyperactive na bata ay hindi makakaupo nang mahabang panahon at mag-sculpt ng mga crafts, halimbawa. Pagkatapos ay kinakailangan na i-load ang bata ng iba pang iba't ibang mga aktibidad, kung minsan ay hindi nauugnay sa proseso ng pag-aaral (dalhin, bigyan, tulungan ang yaya sa mga gawaing bahay). Kaya't ang bata ay bababa sa negosyo at hindi makikialam sa ibang mga miyembro ng grupo.

Payo sa mga magulang:

Huwag mag-overload sistema ng nerbiyos ang kanyang mga mumo, gumagana na siya nang husto. Bigyan ng kagustuhan ang mga grupo na may mapaglarong anyo ng mga klase, kung saan maaari kang magsaya mula sa puso at sumagot kapag gusto ng bata.

Hyperactive na bata sa paaralan

Masyadong aktibong pag-uugali ng isang maliit na mag-aaral ay maaaring perceived ng guro bilang layaw at dayandang ng hindi wastong pagpapalaki. Samakatuwid, ang mga magulang at ang guro ay kailangang magtulungan nang malapit sa isa't isa, at ang guro ay kailangang magpakita ng pang-unawa at etika sa pagtuturo na may kaugnayan sa naturang bata. Hindi ito nangangahulugan na ang lahat ay pinahihintulutan para sa isang hyperactive na bata, isinasaalang-alang lamang ang mga sandaling iyon na hindi maaaring gawin ng naturang bata kumpara sa ibang mga bata.

Mga klase at trabaho kasama ang mga hyperactive na bata

Planuhin ang iyong aralin nang maaga.

Huwag pilitin ang iyong anak na maupo. Hayaan siyang maging aktibo sa sesyon, at huwag umupo.
Paikliin ang iyong session. Hayaan itong maging 5 minuto kung saan makakapag-concentrate ang bata. Ulitin ang "limang minuto" na ito tuwing 2-3 oras, na umaabot ng hanggang 10 minuto ng mga klase, hindi na sulit.
Isipin nang maaga kung paano pupunta ang aralin, dapat itong maging kawili-wili at kapana-panabik. Maghanda para dito: kung gumugugol ka ng oras sa paghahanap ng materyal, ang bata ay maabala at ang kanyang atensyon ay mawawala.
Subukang iiskedyul ang mga maikling sesyon na ito nang sabay-sabay upang ang bata ay matugunan ang mga ito.
Ang isang tampok ng memorya ng mga hyperactive na bata ay na kahapon ay kusang-loob nilang natutunan ang materyal, ngunit ngayon ay hindi na nila ito naaalala. Sa ganitong mga kaso, huwag magmura, magpanggap na walang kakila-kilabot na nangyari. I-pause, maglaro, at pagkatapos ay maaari kang bumalik sa tanong na ito.

Lambingin ang katawan ng bata.

Siyempre, ang pagbubuhos ng tubig na yelo ay hindi ang pinakamahusay na pagpipilian. Maaari kang magsimula sa isang contrast shower. Makakatulong ito na palakasin ang immune system at cardiovascular system katawan ng bata, i-relax ang nervous system at tumulong na makatulog.

Huwag hayaan ang iyong anak na manatili sa apat na pader.

Lalo na kapag ang sanggol ay higit sa tatlong taong gulang. Siya ay nagiging hindi pangkaraniwang matanong, kusang-loob na naggalugad ang mundo. Nababagot lang siya sa bahay, at napakahirap na akitin siya ng bago. Bilang karagdagan, kailangan niyang makipag-ugnay sa ibang mga bata, umangkop sa lipunan.

Mga laro para sa mga hyperactive na bata

Ang mga klase na may mga hyperactive na bata ay dapat isagawa sa isang mapaglarong paraan - magkakaroon ng higit na kahulugan mula sa kanila kaysa sa mahigpit na pag-upo sa mesa. Maaari ding gumamit ng mga paraan ng paggamot.

Turuan ang iyong anak na magpahinga.

Samantalahin ang mga natural na antidepressant - tubig at buhangin. Ang isang bata na naglalaro nang sapat sa beach o sa baybayin ng lawa, ang mga ilog sa mga kastilyong buhangin ay magiging mas mahusay, mas nakakarelaks.

Kung hindi posible na pumunta sa isang bukas na reservoir, ito ay sapat na upang maglaro ng tubig sa bahay, sa banyo. Mga water pistol, spray bottle mula sa mga walang laman na bote ng shampoo, bula ng sabon ang gagamitin. Ang ganitong mga laro ay maaaring makumpleto sa isang contrast shower, na nabanggit na.

Maaari kang bumili ng clay, kinetic sand ng mga bata, at isang grupo ng iba pang mga device para sa mga nakakarelaks na laro sa bahay.

Huwag itigil ang hypermobility.

Ang mga batang may DHD syndrome ay kailangang lumipat, tulad ng sa hangin, nang walang espesyal na pangangailangan, hindi na kailangang limitahan ito. Huwag pahirapan ang sanggol na may parusa sa pamamagitan ng paglalagay sa kanya sa isang sulok, o pag-utos sa kanya na umupo sa isang lugar.

Magbigay ng kasangkapan sa isang lugar ng mga bata para sa mga aktibong laro, isang sports corner. Bawasan nito ang mga mapanirang aksyon ng sanggol at magpapahintulot sa kanya na bumuo ng kagalingan ng kamay at liksi.
I-enroll ang sanggol sa seksyon, kung nagpapakita siya ng pagnanais. Hindi mahalaga kung anong seksyon ito. Hindi kailangang maging palakasan: maaari itong sayawan, himnastiko, teatro o pagsakay sa kabayo. Kaya, ang bata ay kailangang humantong sa isang aktibong pamumuhay, ngunit ito ay tiyak na magagamit.

Dalhin ang iyong anak sa pool, kung hindi ito posible, ayusin ang inflatable mini-pool sa bakuran o sa cottage ng tag-init. Ang ganitong paglangoy ay mag-apela hindi lamang sa iyong anak.
Ayusin ang mahabang paglalakad sa sariwang hangin. Ito ay lalong mahalaga sa taglamig, ito ay sa oras na ito na hindi posible na nasa labas ng mahabang panahon, ngunit gumugol ng oras nang aktibo: skating, skiing, pagpaparagos sa bundok hanggang sa pagkapagod. Ang sistema ng nerbiyos ng sanggol ay maglalabas at makakakuha ng gayong malugod na pagpapahinga.

Upang mahanap ang tamang diskarte sa isang partikular na hyperactive na bata, kailangan mong obserbahan ang kanyang mga reaksyon sa mga komento, kahilingan, at iba't ibang pag-uugali. Siyempre, kailangan mong obserbahan ng isang pediatric neuropsychiatrist, kumuha ng mga kurso ng iniresetang paggamot upang makita positibong dinamika pag-unlad ng sanggol.

Ipahayag nang malinaw ang mga pagbabawal.

Kapag nakikipag-usap sa iyong anak, subukang manatiling kalmado anuman ang kahihinatnan. Bumuo ng mga pangungusap sa paraang hindi naglalaman ng mga salitang "hindi", "hindi". Gumamit ng alternatibo. Halimbawa, ang pagbabawal: "Huwag hawakan ang mainit na palayok!" mas mainam na palitan ang "Kunin ang parehong malamig na kawali sa kubeta." Kung pinagbawalan mo ang iyong anak na gumawa ng isang bagay, siguraduhing bigyang-katwiran kung bakit, mag-alok ng alternatibong solusyon sa problema.

Maging tiyak sa iyong mga kinakailangan.

Huwag bumuo ng masyadong mahabang lohikal na kadena. Ang mga pangungusap ay dapat na maikli at maigsi upang ang isang hyperactive na bata ay hindi malito sa pagkakasunud-sunod ng mga aksyon na ginawa.

Sundin ang pagkakasunod-sunod.

Ang isang hyperactive na bata ay naiiba sa ibang mga bata sa kanyang kawalan ng pansin. Samakatuwid, huwag bigyan siya ng maraming mga gawain sa isang hilera. Hindi makukuha ng bata ang pagkakasunud-sunod ng lahat ng mga tagubiling ito, at magiging abala sa ibang bagay nang hindi nakumpleto ang alinman sa mga ito. Huwag magmadali upang bigyan ang bata ng isa pang gawain hanggang sa makumpleto niya ang nauna.

Panatilihing kontrolado ang iskedyul ng iyong anak.

Ang mga hyperactive na bata ay walang magandang pakiramdam sa oras, kaya nasa iyo ang kontrolin ang time frame. Halimbawa, bago umalis sa paglalakad, bigyan ng babala ang sanggol tungkol dito 5-10 minuto nang maaga upang maasahan niya nang eksakto ang mga aksyon na ito mula sa iyo.

Hyperactivity: ang opinyon ni Dr. Komarovsky

Kung ang iyong anak ay na-diagnose na may ADHD, huwag mawalan ng pag-asa! Mayroon kang matalino, likas na matalino at kahanga-hangang sanggol na lumalaki, tulungan lang siyang idirekta ang kanyang labis na enerhiya sa tamang direksyon!

(1.3 MB)

Pansin! Ang slide preview ay para sa mga layuning pang-impormasyon lamang at maaaring hindi kumakatawan sa buong lawak ng pagtatanghal. Kung interesado ka sa gawaing ito, mangyaring i-download ang buong bersyon.

AT kamakailang mga panahon ang mga eksperto ay dumating sa konklusyon na ang hyperactivity ay gumaganap bilang isa sa mga pagpapakita ng isang buong kumplikadong mga karamdaman. Ang pangunahing depekto ay konektado sa kakulangan ng mga mekanismo ng atensyon at kontrol sa pagbabawal. Attention deficit disorder ay ang pinakakaraniwang anyo ng talamak na karamdaman sa pag-uugali sa pagkabata. Ayon sa data na nakuha sa kurso ng iba't ibang pag-aaral, ang dalas nito sa mga bata ng preschool at edad ng paaralan ay mula 4.0 hanggang 9.5%.

Karamihan sa mga mananaliksik ay nagpapansin ng tatlong pangunahing mga bloke sa pagpapakita ng hyperactivity syndrome: hyperactivity, attention disorder, impulsivity (Yu.S. Shevchenko, N.N. Zavadenko, atbp.)

Hyperactivity ipinahayag sa pamamagitan ng labis na aktibidad ng motor, pagkabalisa at pagkabalisa, maraming mga kakaibang paggalaw, na madalas na hindi napapansin ng bata. Ang ganitong mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng labis na pagsasalita, ang kawalan ng kakayahang umupo sa isang lugar, ang tagal ng pagtulog ay palaging mas mababa kaysa sa normal. Sa motor sphere, sila ay may kapansanan sa koordinasyon ng motor, hindi nabuong pinong mga kasanayan sa motor at kasanayan. Ito ay ang kawalan ng kakayahan upang itali ang mga sintas ng sapatos, i-fasten ang mga pindutan, gumamit ng gunting at isang karayom. Ang mga pag-aaral ng mga Polish na siyentipiko ay nagpapakita na ang pisikal na aktibidad ng mga bata na may hyperactivity syndrome ay 25-30% na mas mataas kaysa sa normal. Gumagalaw sila kahit sa kanilang pagtulog.

Ang anumang proseso ng pag-iisip ay maaaring ganap na mabuo lamang kung ang atensyon ay nabuo. Isinulat ni L.S. Vygotsky na ang nakadirekta na atensyon ay may malaking papel sa mga proseso ng abstraction, pag-iisip, pagganyak, nakadirekta na aktibidad.

Mga karamdaman sa atensyon maaaring maipakita sa mga kahirapan ng pagpapanatili nito, sa pagbabawas ng pagpili at binibigkas na pagkagambala sa madalas na paglipat mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa. Ang ganitong mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi pagkakapare-pareho sa pag-uugali, pagkalimot, kawalan ng kakayahang makinig at tumutok, at madalas na pagkawala ng mga personal na ari-arian. Sinisikap nilang iwasan ang mga gawain na nangangailangan ng matagal na pagsisikap sa pag-iisip. Gayunpaman, ang mga tagapagpahiwatig ng atensyon ng naturang mga bata ay napapailalim sa mga makabuluhang pagbabagu-bago. Kung ang aktibidad ng bata ay nauugnay sa interes, sigasig at kasiyahan, kung gayon nagagawa nilang hawakan ang pansin nang maraming oras.

Impulsiveness Ito ay ipinahayag sa katotohanan na ang bata ay madalas na kumikilos nang walang pag-iisip, nakakaabala sa iba, maaaring tumayo sa panahon ng klase at maglakad-lakad nang walang pahintulot. Bilang karagdagan, ang gayong mga bata ay hindi alam kung paano i-regulate ang kanilang mga aksyon at sundin ang mga patakaran, maghintay, madalas na magtaas ng kanilang mga boses, at emosyonal na labile (madalas nilang binabago ang kanilang kalooban).

Sa pamamagitan ng pagbibinata, ang pagtaas ng aktibidad sa karamihan ng mga kaso ay bumababa, at ang impulsivity at kakulangan sa atensyon ay nagpapatuloy. Kung ang gawaing pagwawasto ay hindi isinasagawa sa pagkabata ng preschool, kung gayon ang mga paghihirap ay maaaring lumitaw sa pagbibinata. Ayon sa mga resulta ng isang pag-aaral ni N.N. Zavadenko, ang mga karamdaman sa pag-uugali ay nagpapatuloy sa halos 70% ng mga kabataan at 50% ng mga nasa hustong gulang na na-diagnose na may hyperactivity syndrome sa pagkabata.

Sa pangkalahatan, ang simula ng mga sintomas ng hyperactivity ay nauugnay sa simula ng pagpasok sa kindergarten (3 taon), at ang unang pagkasira ay nauugnay sa simula ng pag-aaral, bagaman ang malubhang anyo ay maaaring makilala na sa maagang pagkabata. Ang pattern na ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng kawalan ng kakayahan ng central nervous system ng isang bata na nagdurusa mula sa isang sintomas ng hyperactivity upang makayanan ang mga bagong kahilingan na inilalagay sa kanya sa mga kondisyon ng pagtaas ng mental at pisikal na stress.

1. Mga karamdaman sa koordinasyon. Ang mga ito ay maaaring mga paglabag sa pinong paggalaw (pinong koordinasyon ng motor), may kapansanan sa balanse at visual-spatial na koordinasyon.

2. Paglabag sa interpersonal na relasyon. Ang mga batang may hyperactivity syndrome ay kadalasang may mahirap na pakikipag-ugnayan sa mga kapantay at sa mga matatanda. Hinahangad nilang pamunuan ang iba, kaya kakaunti ang mga kaibigan nila. Ang mga bata na may hyperactivity syndrome ay palaging naghahanap ng mga kasama, kasosyo para sa mga laro at aktibidad, ngunit mabilis silang nawala dahil sa kanilang mga katangian: kawalan ng pansin sa panahon ng mga laro, pagkagambala, impulsivity, madalas na pagnanais na gumawa ng iba pa, atbp.

Sa mga relasyon sa mga may sapat na gulang, ang mga bata na may hyperactivity syndrome ay nakikilala sa pamamagitan ng kanilang "kasamaan ng ugali": hindi sila naaapektuhan ng karaniwang mga parusa at gantimpala, at madalas na ang pagmamahal o papuri ay hindi nagpapasigla ng mabuting pag-uugali. Ang ganitong mga bata ay nagiging napaka "mahirap" para sa halos lahat ng nakapaligid na matatanda. Madalas silang nagiging sentro ng mga pag-aaway at salungatan sa tahanan. Gayundin, ang hyperactivity syndrome ay isang karaniwang dahilan para sa paglipat ng isang bata mula sa isang institusyong pang-edukasyon patungo sa isa pa, sa kabila ng normal na antas ng pag-unlad ng katalinuhan.

3. Mga karamdaman sa emosyon. Maaaring may pagkaantala sa emosyonal na pag-unlad, kawalan ng timbang, pagkamagagalitin, hindi pagpaparaan sa mga pagkabigo.

4. mga karamdaman sa pag-uugali. Ang mga batang may hyperactivity syndrome ay maaaring may kumbinasyon ng labis na aktibidad ng motor at mapanirang pag-uugali. Kaya, halimbawa, maaari silang makagambala sa mga guro, makagambala sa ibang mga bata at pukawin ang kanilang maling pag-uugali sa mga klase. Ang mga karamdaman sa pag-uugali ay madalas na sinusunod, ngunit hindi palaging.

5. Iba pang mga tampok. Ang mga batang may hyperactive syndrome ay mas malamang na magkaroon ng enuresis, madalang na makatulog, at madalas inaantok sa umaga.

Sa pamamagitan ng pagbibinata, ang pagtaas ng aktibidad sa karamihan ng mga kaso ay nawawala, at ang impulsivity at kakulangan sa atensyon ay nagpapatuloy. Ayon sa mga resulta ng isang pag-aaral ni N.N. Zavadenko, nagpapatuloy ang mga karamdaman sa pag-uugali sa 70% ng mga kabataan at 50% ng mga nasa hustong gulang.

Ang isang tampok na katangian ng aktibidad ng kaisipan ng mga hyperactive na bata ay cyclicity. Ang mga bata ay maaaring gumana nang produktibo sa loob ng 5-15 minuto, pagkatapos ay nagpapahinga ang utak ng 3-7 minuto, na nag-iipon ng enerhiya para sa susunod na cycle. Sa puntong ito, ang bata ay ginulo at hindi tumugon sa guro. Pagkatapos ang aktibidad ng kaisipan ay naibalik, at ang bata ay handa na para sa trabaho sa loob ng 5-15 minuto. Ang ganitong mga bata ay hindi agad nagsisimula sa gawain at sila ang huling kumpletuhin ang aksyon. Halimbawa, habang nagbibihis sa labas: nagkakagulo at nakikialam sa ibang mga bata para magbihis, at kapag nakabihis na ang lahat, hindi pa sila handang lumabas. Kung sila ay pupunta nang mag-isa, kung gayon ang proseso ng pagbibihis ay mas mabilis, dahil. walang distractions.

Ang mga bata na may hyperactivity syndrome ay may "kumikitik" na kamalayan, maaari silang "mahulog" at "mahulog" dito sa kawalan ng pagpapasigla ng motor. Kung ang vestibular apparatus ay nasira, kailangan nilang lumipat, paikutin at patuloy na iikot ang kanilang mga ulo upang manatiling "malay". Upang mapanatili ang konsentrasyon ng atensyon, ang mga bata ay gumagamit ng isang adaptive na diskarte: isinaaktibo nila ang mga sentro ng balanse sa tulong ng pisikal na aktibidad. Halimbawa, nakasandal sa isang upuan upang ang mga likod na binti lamang nito ang nakadikit sa sahig. Ang guro ay nangangailangan ng mga bata na umupo nang tuwid at hindi magambala. Ngunit para sa gayong mga bata, ang dalawang kinakailangang ito ay nagkakasalungatan. Kung ang kanilang ulo at katawan ay hindi kumikibo, ang antas ng aktibidad ng utak ay bumababa.

Naitatag na ngayon na bilang isang resulta ng pagwawasto sa tulong ng multidirectional motor exercises sa mga bata na may hyperactivity syndrome, ang pag-andar ng kamalayan, pagpipigil sa sarili at regulasyon sa sarili ay bubuo.

Ang mga paghihirap na ito ay humahantong sa mga kahirapan sa pag-master ng pagbasa, pagsulat, pagbilang. Sinabi ni N.N. Zavadenko na 66% ng mga bata na may hyperactivity syndrome ay nailalarawan sa dyslexia - isang bahagyang karamdaman sa proseso ng pag-master ng pagbabasa, na ipinakita sa maraming paulit-ulit na mga pagkakamali ng isang paulit-ulit na kalikasan at dahil sa kakulangan ng pagbuo ng mga pag-andar ng isip na kasangkot sa proseso ng mastering reading - at dysgraphia - isang bahagyang paglabag sa mga kasanayan sa pagsulat dahil sa focal lesions, underdevelopment o dysfunction ng cerebral cortex. Para sa 61% ng mga bata - mga palatandaan ng dyscalculia - isang paglabag sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbibilang dahil sa focal lesions, underdevelopment o dysfunction ng cerebral cortex.

Bilang karagdagan, ang hyperactivity ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mahinang pag-unlad ng pinong koordinasyon ng motor at pare-pareho, mali-mali, awkward na paggalaw na sanhi ng isang hindi nabuong interhemispheric na pakikipag-ugnayan at isang mataas na antas ng adrenaline sa dugo. Ang mga bata na may hyperactivity syndrome ay nailalarawan din sa pamamagitan ng patuloy na satsat, na nagpapahiwatig ng kakulangan ng pag-unlad ng panloob na pagsasalita, na dapat kontrolin. panlipunang pag-uugali.

Kasabay nito, ang gayong mga bata ay kadalasang may mga pambihirang kakayahan sa iba't ibang lugar, mabilis ang isip at nagpapakita ng matinding interes sa kanilang kapaligiran. Ang mga resulta ng maraming pag-aaral ay nagpapakita ng isang mahusay na pangkalahatang katalinuhan ng mga naturang bata, ngunit ang mga nakalistang tampok ng kanilang katayuan ay hindi nakakatulong sa pag-unlad nito. Sa mga batang may hyperactivity syndrome, maaaring mayroong mga likas na matalino.

Pagsusuri ng dynamics ng edad: ang unang surge ay sinusunod sa 5-10 taong gulang at bumagsak sa panahon ng paghahanda para sa paaralan at simula ng edukasyon, ang pangalawa - sa 12-15 taong gulang. Ito ay dahil sa dinamika ng pag-unlad ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos. Ang edad na 5.5-7 at 9-10 taon ay mga kritikal na panahon para sa pagbuo ng mga sistema ng utak na responsable para sa aktibidad ng kaisipan, atensyon, memorya. Ang 12-15 taon ay kasabay ng panahon ng pagdadalaga. Sinabi ni D.A. Farber na sa edad na 7 may pagbabago sa mga yugto ng pag-unlad ng intelektwal, nabuo ang mga kondisyon para sa pagbuo ng abstract na pag-iisip at di-makatwirang regulasyon ng aktibidad.

Ang mga hyperactive na bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng pare-pareho daldalan , na nagpapahiwatig ng kakulangan ng pag-unlad ng panloob na pagsasalita, na dapat kontrolin ang panlipunang pag-uugali.

Ang American psychologist na si W. Ocklander ay naglalarawan ng mga bata na may hyperactivity syndrome tulad ng sumusunod: "Mahirap para sa isang hyperactive na bata na umupo, siya ay malikot, gumagalaw nang husto, umiikot sa lugar, kung minsan ay sobrang madaldal, maaaring makairita sa kanyang pag-uugali. Siya ay madalas na may mahinang koordinasyon o kawalan ng kontrol sa kalamnan. Siya ay clumsy. Nalaglag o nabasag ang mga bagay, nagtatapon ng gatas. Mahirap para sa gayong bata na ituon ang kanyang atensyon, madali siyang magambala, madalas na nagtatanong ng maraming katanungan. Ngunit bihira siyang maghintay ng mga sagot.

Ang hyperactivity syndrome sa mga bata ay karaniwan, ngunit binibigyang-diin ng lahat ng mga mananaliksik ang mas mataas na pagkalat ng sintomas sa mga lalaki kumpara sa mga batang babae, na umaabot mula 3:1 hanggang 9:1. Ang mataas na dalas ng mga sintomas sa mga lalaki ay dahil sa impluwensya ng namamana na mga kadahilanan, pati na rin ang mas mataas na kahinaan ng male fetus sa mga pathogenetic na impluwensya sa panahon ng pagbubuntis at panganganak. Sa mga batang babae, ang malalaking hemispheres ng utak ay hindi gaanong espesyalisado dahil sa mas malaking bilang ng mga interhemispheric na koneksyon, kaya mayroon silang mas malaking reserba ng compensatory function kumpara sa mga lalaki na may pinsala sa central nervous system.

Bilang karagdagan, may mga pagkakaiba sa kasarian sa istraktura at dinamika ng mga karamdaman sa pag-uugali. Sa mga batang babae, ang hyperactivity syndrome ay hindi gaanong karaniwan at nagpapakita ng sarili sa anyo ng kapansanan sa atensyon. Sa mga batang babae, ang mga paglihis sa pag-uugali ay nagpapakita ng kanilang sarili nang mas lihim, at samakatuwid ay hindi napansin sa panahon ng isa o dalawang mga obserbasyon, at may mas hindi kanais-nais na pagbabala. Ang paglihis ng mga batang babae ay batay sa sikolohikal na pag-unlad na "natigil" sa mga frontal na rehiyon ng kaliwang hemisphere, na mas mahirap iwasto at mabayaran.

Ipinakilala ni D. Dobson ang konsepto ng tinatawag na "normal" na hyperactivity, na binibigyan ito ng sumusunod na kahulugan: "Hindi lahat ng bata na hindi nakaupo, umiikot at lumalaktaw, ay naghihirap mula sa hyperactivity sa medikal na kahulugan ng salita. Karamihan sa mga sanggol ay patuloy na gumagalaw mula sa pagsikat ng araw hanggang sa gabi."

Mga obserbasyon at iba't ibang pag-aaral ay nagpakita na ang hyperactivity ay nawawala o bumababa nang malaki sa pagdadalaga. Gayunpaman, ang mga karamdaman sa atensyon at impulsivity sa karamihan ng mga kaso ay nagpapatuloy hanggang sa pagtanda. Ang mga taong nagdurusa sa malubhang anyo ng hyperactivity syndrome sa pagkabata ay may mataas na panganib ng social maladjustment sa pagbibinata at pagtanda (P. Wender, R. Sheider).

Sa kabila ng katotohanan na maraming mga espesyalista (mga guro, therapist sa pagsasalita, psychologist, psychiatrist) ang nakikitungo sa problema ng hyperactivity, mayroon pa ring opinyon sa mga magulang at tagapagturo na ang hyperactivity ay isang problema sa pag-uugali, at kung minsan ito ay "kababaang-loob" ng isang bata. o ang resulta ng hindi magandang pagpapalaki. Bukod dito, halos bawat bata na nagpapakita ng labis na kadaliang kumilos at pagkabalisa sa grupo ng kindergarten ay inuri ng mga matatanda bilang mga hyperactive na bata. Ang ganitong pagmamadali sa mga konklusyon ay malayo sa palaging makatwiran, dahil. Ang hyperactivity syndrome ay isang medikal na diagnosis, ang karapatang gawin kung saan mayroon lamang isang espesyalista. Sa kasong ito, ang diagnosis ay ginawa lamang pagkatapos ng isang espesyal na pagsusuri, at hindi batay sa pag-aayos ng labis na pisikal na aktibidad ng bata.

Sa kabila ng maraming pag-aaral na nakatuon sa pag-aaral ng mga sanhi ng naobserbahang mga karamdaman sa pag-uugali, ang pangwakas na kalinawan sa isyung ito ay hindi pa nakakamit. Sa kasalukuyang yugto ng pag-aaral ng hyperactivity, tatlong grupo ng mga kadahilanan sa pag-unlad ng sindrom ay itinuturing na nangingibabaw:

genetic na mga kadahilanan;
Pinsala sa central nervous system sa panahon ng pagbubuntis at panganganak;
Negatibong epekto ng mga salik ng pamilya.

Ayon sa mga resulta ng isang pag-aaral ni N.N. Zavadenko, ang paglitaw ng hyperactivity syndrome dahil sa maagang pinsala sa central nervous system sa panahon ng pagbubuntis at panganganak ay nangyayari sa 84% ng mga kaso, genetic na sanhi - sa 57% ng mga kaso, ang negatibong epekto ng pamilya. mga kadahilanan - sa 63% ng mga kaso.

Ang mga katangian ng pagpapakita ng genetic factor ay maaaring masubaybayan sa ilang henerasyon ng parehong pamilya, mas madalas sa mga lalaking kamag-anak. Ang impluwensya ng biological na mga kadahilanan ay gumaganap mahalagang papel sa isang mas bata na edad, kung gayon ang papel ng mga socio-psychological na kadahilanan, lalo na ang mga relasyon sa loob ng pamilya, ay tumataas.

Ang mga sanhi ng maagang pinsala sa gitnang sistema ng nerbiyos sa panahon ng pagbubuntis at panganganak ay maaaring malnutrisyon, pagkalason sa tingga, pagkasira ng organikong utak, mga depekto sa intrauterine, pagkalason ng gamot sa pangsanggol sa panahon ng pag-unlad ng prenatal, kakulangan ng oxygen sa panahon ng pag-unlad ng sanggol o sa panahon ng panganganak. Ayon sa mga resulta ng maraming pag-aaral, ang isa sa mga pinakakaraniwang sanhi ng mga paglihis sa pag-aaral at pag-uugali ay isang pinsala sa kapanganakan ng cervical spine, na hindi nasuri sa isang napapanahong paraan. Ano ang humahantong sa paglitaw ng mga sindrom ng unformedness o kakulangan ng utak sa ontogenesis.

Ang mga bata na may hyperactivity syndrome ay may sapat na pagbuo ng mga mekanismo ng compensatory, kung saan dapat matugunan ang mga sumusunod na kondisyon:

pagbibigay sa mga magulang at guro ng emosyonal na neutral na pag-unlad at pag-aaral;
pagsunod sa rehimen, sapat na oras para sa pagtulog;
pag-aaral ayon sa isang personality-oriented na programa nang walang intelektwal na labis na karga;
naaangkop na suportang medikal;
pagbuo ng indibidwal na tulong sa bata ng isang neurologist, psychologist, guro, magulang;

Ayon sa modernong siyentipikong data, sa mga batang lalaki na 7-12 taong gulang, ang mga palatandaan ng sindrom ay nasuri ng 2-3 beses na mas madalas kaysa sa mga batang babae. Ang mga batang babae ay may mas malinaw na panlipunang maladaptation, kahirapan sa pag-aaral, at mga karamdaman sa personalidad.
Ang emosyonal na kapanahunan sa paghahanda para sa paaralan ay pangunahing nauunawaan bilang isang pagbawas sa mga impulsive na reaksyon at ang kakayahang magsagawa ng isang gawain na hindi masyadong kaakit-akit sa loob ng mahabang panahon.

Para sa mga batang may hyperactivity syndrome, maaaring mayroong "masamang" emosyonal na pagpapakita:

ang mga kasinungalingan ay maaaring gamitin bilang isang paraan ng pag-iwas sa pamantayan;
nadagdagan ang aktibidad ng motor;
snitching;
kapabayaan sa pagsasagawa ng mga monotonous na operasyon;
paglabag o hindi pagsunod sa mga tuntunin sa isang laro o iba pang aktibidad.

Kaya, ang mga tagapagpahiwatig ng hyperactivity syndrome ay: mga karamdaman ng mga pag-andar ng pag-iisip - pansin, na maaaring magpakita mismo sa mga paghihirap sa pagpapanatili nito, sa isang pagbawas sa selectivity at malubhang pagkagambala na may madalas na paglipat mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa; arbitrary na uri ng memorya; koordinasyon ng mga paggalaw, maaari itong maging isang paglabag sa pinong koordinasyon ng motor, isang paglabag sa balanse at visual-spatial na koordinasyon; interpersonal na relasyon sa mga kapantay at matatanda. Ang ganitong mga bata ay palaging nagsisikap na pamunuan ang kanilang mga kapantay, madalas na lumalabag sa mga patakaran sa mga laro, nakakagambala, mapusok, madalas na nagbabago ng kanilang pagnanais na gumawa ng iba pa. Sa pakikipag-ugnayan sa mga may sapat na gulang, nakikilala sila sa kanilang "kasamaan ng ugali", hindi sila apektado ng karaniwang mga parusa at gantimpala. Ang mga bata na may hyperactivity syndrome ay may posibilidad na gawin ang lahat ng iba pang paraan, dapat itong isaalang-alang kapag tinuturuan ang mga naturang preschooler.

Naglalahad ako ng isang aralin para sa mga batang may hyperactivity syndrome "Magkaiba tayo, magkasama tayo."

Form ng aralin: grupo, tumatagal ng 20-25 minuto.

Mga gawain: pag-unlad ng arbitrariness at pagpipigil sa sarili, pag-unlad ng atensyon, pag-alis ng psychoemotional stress, pag-unlad at pagpapabuti ng mga kasanayan sa komunikasyon, pag-unlad ng emosyonal at nagpapahayag na mga paggalaw, pagbuo ng tactile perception.

Sikologo. Ngayon ang pusa Matvey ay dumating upang bisitahin kami at nagdala ng isang magic bulaklak na may mga pangalan ng mga laro. Salitan kami sa pagpupunit ng mga petals at titingnan ang pangalan kung aling laro ang nakasulat doon, at pagkatapos ay lalaruin namin ang larong ito. Mangyaring tanggalin ang isang talulot (isang bata ang pumupunit ng talulot at ibibigay ito sa isang psychologist upang basahin).

1. Ang larong "Mga Pangalan"

Ang mga kalahok sa laro, na nagpapasa ng bola sa isang bilog, ay tinatawag ang bawat isa na hindi nakakapinsalang mga salita (ang mga pangalan ng mga gulay, prutas, kasangkapan, kabute) lamang sa isang maliit na anyo: "At ikaw, ... karot!"

Pagkatapos ay nag-aalok ang psychologist na putulin ang susunod na mga petals at basahin ang mga pangalan ng mga laro na nilalaro ng mga bata.

2. Ang larong "Brownian movement"

Ang lahat ng mga bata ay nakatayo sa isang bilog. Ang pinuno ay isa-isang gumulong sa mga bola ng tennis. Ang mga bata ay sinabihan ang mga patakaran ng laro: ang mga bola ay hindi dapat huminto at gumulong palabas ng bilog, maaari silang itulak gamit ang paa o kamay. Kung matagumpay na sinusunod ng mga kalahok ang mga alituntunin ng laro, ang pinuno ay gumulong sa karagdagang mga bola. Ang kahulugan ng laro ay magtakda ng talaan ng koponan para sa bilang ng mga bola sa isang bilog.

3. Ang larong "Magic bag"

Sinusuri ng mga bata ang maliliit na laruan, at pagkatapos ay inilalagay sila sa isang bag na tela at inaanyayahan na kilalanin ang bawat isa sa kanila sa pamamagitan ng pagpindot.

4. Ang larong "Lilipad - hindi lumilipad"

Ang psychologist ay nagpangalan ng iba't ibang mga bagay. Dapat itaas ng mga bata ang kanilang mga kamay kapag tumawag sila ng isang bagay na maaaring lumipad. Maaaring linlangin sila ng psychologist.

5. Pangwakas na yugto

Kapag ang huling talulot ay lumabas, sinabi ng psychologist na ang tanong ay nakasulat dito: "Anong mga laro ang nilalaro ng mga bata sa klase?" ipapasa ng mga bata ang gitna ng bulaklak sa isa't isa nang pabilog at pangalanan ang mga laro na kanilang nilaro sa aralin.

Panitikan:

Koltsova M.M. Aktibidad ng motor at pag-unlad ng utak ng bata. M., 1973.
Vygotsky L.S. Sobr. op. sa 6 na tomo - M., 1982.
Smirnova E.O. Interpersonal na relasyon ng mga batang preschool: diagnostic, problema, pagwawasto. - M., 2005.
Psychocorrectional at developmental na gawain sa mga bata / Ed. I.V. Dubrovina. - M., 2001.
Komprehensibong suporta para sa mga batang preschool / Sa ilalim ng siyentipiko. ed. ang prof. L.M. Shipitsyna. - St. Petersburg, 2005.
Murashova E.V. Mga bata-"mga kutson" at mga bata-"mga sakuna": Hypodynamic at hyperdynamic syndrome. - Yekaterinburg, 2005.
Artsishevskaya I.L. Ang gawain ng isang psychologist sa isang kindergarten na may mga hyperactive na bata. - M., 2005.

Portal para sa mag-aaral. Pagsasanay sa sarili

Mga Palatandaan at Diagnosis ng Hyperactivity sa isang Bata

Ano ang maaaring maging sanhi ng hyperactivity sa mga bata?

Sa anong edad maaari nating pag-usapan ang tungkol sa hyperactivity sa isang bata?

Hyperactive na bata: ano ang gagawin?

Hyperactive na bata sa kindergarten

Hyperactive na bata sa paaralan

Mga klase at trabaho kasama ang mga hyperactive na bata

Mga laro para sa mga hyperactive na bata

Hyperactivity: ang opinyon ni Dr. Komarovsky

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO