Das Konzept der methodischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen Die methodische Arbeit ist ein wichtiger pädagogischer Bestandteil der Bildungsinfrastruktur, zusammen mit der wissenschaftlichen Unterstützung, der Schulung und Umschulung des Personals, der Bildung eines pädagogischen Umfelds, das darauf ausgelegt ist, den normalen Verlauf des Bildungsprozesses aufrechtzuerhalten, um seine Erneuerung zu fördern (K.Yu. Belaya). Methodische Arbeit wird als „ein ganzheitliches System zusammenhängender Maßnahmen verstanden, die auf den Errungenschaften der Wissenschaft und fortgeschrittenen pädagogischen Erfahrungen beruhen und darauf abzielen, die beruflichen Fähigkeiten jedes Lehrers zu verbessern und die Qualität und Effizienz des Bildungsprozesses zu verbessern (K.Yu. Belaya). Methodische Arbeit ist eine systematische, zielgerichtete, kollektive und individuelle Aktivität des Lehrpersonals zur Verbesserung des wissenschaftlichen und theoretischen Niveaus, der methodischen Ausbildung und der beruflichen Fähigkeiten (A.N. Morozova).

Der Zweck der methodischen Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung Methodische Unterstützung der Bildung Bildungsprozess(T.I. Shamova. G.M. Tyul, E.V. Litvinenko). Beherrschung der rationalsten Methoden und Techniken für den Unterricht und die Erziehung von Vorschulkindern. Erhöhung der allgemeinen didaktischen und methodischen Bereitschaft des Lehrers für die Organisation und Durchführung der pädagogischen Arbeit. Erfahrungsaustausch zwischen Lehrkräften, Ermittlung und Förderung relevanter pädagogischer Erfahrungen (K.Yu. Belaya).

Aufgaben der methodischen Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung Nach K.Yu. Belaya 1. In Bezug auf einen bestimmten Lehrer (Bereicherung des Wissens der Lehrer, Entwicklung von Motiven Kreative Aktivitäten, Entwicklung der pädagogischen Technik, darstellende Kunst). 2. In Bezug auf das Lehrpersonal (die Bildung eines Teams von Gleichgesinnten, die Entwicklung eines pädagogischen Credos, Traditionen, die Organisation von Selbstdiagnosen, die Identifizierung, Verallgemeinerung und Verbreitung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen, die Einbeziehung von das Team in wissenschaftlicher und experimenteller Arbeit 3. In Bezug auf das allgemeine System der lebenslangen Bildung (Verständnis normativ-rechtlicher Dokumente, Einführung wissenschaftlicher Errungenschaften und bewährter Verfahren) Laut L. N. Buylova, S. V. Kochneva 1. Forschung des Bildungswesens Bedürfnisse der Gesellschaft 4. Einführung von Programmen der neuen Generation, neue pädagogische Technologien der Erziehung und Bildung 5. Ermittlung, Untersuchung und Bewertung der Wirksamkeit pädagogischer Erfahrung in vorschulischen Bildungseinrichtungen Verallgemeinerung und Verbreitung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung 6. Prognose, Planung und daran arbeiten, die Fähigkeiten des Lehrpersonals zu verbessern und sie methodisch bereitzustellen welche Hilfe. 7. Unterstützung bei innovativen Aktivitäten, Organisation und Durchführung experimenteller Arbeiten, Unterstützung bei der Vorbereitung auf die Zertifizierung.

Richtungen der methodischen Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung 1. Verbesserung pädagogische Tätigkeit. 2.Aktualisierung der Software des Bildungsprozesses (Änderung des Inhalts der Vorschulerziehung). 3. Einführung in die Praxis der vorschulischen Bildungseinrichtungen der wissenschaftlichen Forschung und Errungenschaften der fortgeschrittenen pädagogischen Erfahrung. 4. Organisation der Arbeit zur Verbesserung der Fähigkeiten der Lehrer. 5. Vertrautmachen des Lehrpersonals mit juristischen Dokumenten, den Errungenschaften der modernen Wissenschaft und Praxis. 6. Untersuchung des Niveaus der beruflichen Ausbildung von Lehrern, ihrer beruflichen Bedürfnisse und Probleme.

Die Inhalte der methodischen Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung 1. Ordnungsdokumente, die eine allgemeine Zielorientierung für alle methodischen Arbeiten geben. 2. Verbesserte Programme, Technologien, die dazu beitragen, den traditionellen Inhalt der methodischen Arbeit zu erweitern und zu aktualisieren. 3. Errungenschaften des wissenschaftlichen und technologischen Fortschritts, neue Ergebnisse der psychologischen und pädagogischen Forschung, Anhebung des wissenschaftlichen Niveaus der methodischen Arbeit. 4.Instruktiv-methodische Briefe, die konkrete Empfehlungen und Hinweise zur Auswahl der Inhalte der Arbeit mit Lehrern und Schülern geben. 5. Informationen über innovative pädagogische Erfahrungen, Arbeitsproben auf eine neue Art geben.

Richtungen der Inhalte der methodischen Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung 1. Weltanschauung und methodische Vorbereitung. 2. Besonders methodische Vorbereitung. 3. Didaktische Vorbereitung. 4. Pädagogische Vorbereitung. 5.Psychologische und physiologische Vorbereitung. 6. Ethische Vorbereitung. 7. Allgemeine kulturelle Vorbereitung. 8.Technische Vorbereitung.

Funktionen der methodischen Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung 1. Information - Sammlung, Verarbeitung von Informationen zu Problemen der vorschulischen Bildung, Identifizierung und Erstellung einer Datenbank. 2. Analytisch - das Studium des aktuellen Stands der pädagogischen Tätigkeit, die Begründung für den Einsatz von Methoden, Mitteln, Einflüssen zur Erreichung von Zielen, Objektive Beurteilung die erzielten Ergebnisse und die Entwicklung von Regulierungsmechanismen. 3.Planung und Prognose - die Wahl der Ziele, die Entwicklung von Programmen, um sie zu erreichen. 4. Design - Entwicklung von Inhalten und Erstellung von Projekten Aktivitäten der vorschulischen Bildungseinrichtung. 5. Organisatorisch und koordinierend - basierend auf den Daten einer problemorientierten Analyse unter Berücksichtigung einer konkreten Situation. 6. Bildung - Verbesserung des beruflichen Niveaus der Lehrer, Entwicklung der allgemeinen Gelehrsamkeit. 7. Kontrolle und Diagnose. Laut L. N. Buylova, S. V. Kochneva

Funktionen der methodischen Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung In Bezug auf das nationale Bildungssystem, die pädagogische Wissenschaft und die fortgeschrittene pädagogische Erfahrung der FGT Umsetzung der Errungenschaften des PPO Umsetzung und Nutzung der Errungenschaften der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft Förderung der besten pädagogischen Erfahrung der vorschulischen Bildungseinrichtung In Bezug auf eine bestimmte Lehrkraft Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten Entwicklung von Weltanschauungen, beruflichen Wertorientierungen und Überzeugungen Entwicklung von Motiven zur Steigerung der Kreativität im pädagogischen Handeln Entwicklung stabiler ideologischer und moralischer Eigenschaften einer Person Entwicklung eines modernen Stils des pädagogischen Denkens , Leistungsfähigkeit Entwicklung einer Kultur der Emotionen, Selbststeuerung der Aktivitäten Bildung der Bereitschaft zur beruflichen Selbstbildung Nach P. N. Losev In Bezug auf das Lehrpersonal Zusammenhalt des Lehrpersonals Entwicklung eines pädagogischen Credos, gemeinsame Werte, Traditionen Analyse von der Bildungsprozess und seine Ergebnisse Analyse von d Dynamik des Bildungs- und Bildungsniveaus der Schüler Prävention und Überwindung von Mängeln und Schwierigkeiten bei der beruflichen Tätigkeit von Lehrern Identifizierung, Verallgemeinerung und Verbreitung der beruflichen Sekundarbildung, Erfahrungsaustausch Einbeziehung von Lehrern in Forschungs-, experimentelle und experimentelle Aktivitäten

Organisationsformen methodischer Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen GEMEINSAM Arbeit an einem einzigen methodischen Thema (Problem) Methodische Assoziationen Seminar, Workshop Offene Veranstaltungen Konsultationen Wissenschaftliche und praktische Konferenzen und pädagogische Lesungen Methodische Ausstellungen Meisterklasse Arbeit in kreativen Mikrogruppen Lehrerrat INDIVIDUELL Selbstbildung Pädagogische Erfahrung Beratung Gespräch

Kriterien für die Bewertung der methodischen Arbeit Nach K.Yu Belaya 1. Effizienz - das Wachstum der Ergebnisse der Entwicklung von Kindern, das Erreichen des optimalen Entwicklungsniveaus jedes Kindes, ohne Kinder zu überlasten. 2. Rationeller Zeitaufwand - eine angemessene Verschwendung von Zeit und Mühe für methodisches Arbeiten und Selbstbildung, ohne die Lehrer zu überlasten. 3. Stimulation - Verbesserung des psychologischen Klimas im Team, Steigerung der kreativen Aktivität der Lehrer, Zufriedenheit mit den Arbeitsergebnissen. Laut V. M. Lizinsky 1. Psychologische Kriterien: 1.1 Die Autorität der vorschulischen Bildungseinrichtung bei den Eltern. 1.2 Hohes professionelles Niveau der Lehrer. 1.3 Der allgemein positive Ton der Beziehungen in der vorschulischen Bildungseinrichtung. 1.4 Respektvolle Haltung der Eltern. 1.5 Bereitschaft von Schülern, Lehrern, Eltern, der vorschulischen Bildungseinrichtung zu helfen. 1.6 Kreative Stimmung von Lehrern und Eltern. 1.7 Der Wunsch der Lehrer, nach Exzellenz zu streben. 2. Pädagogische Kriterien: 2.1 Die Fähigkeit, Schüler und Eltern differenziert anzusprechen. 2.2 Die Fähigkeit der Lehrkräfte, moderne Lehrmethoden anzuwenden. Laut T. I. Shamova, T. M. Davydenko, N. A. Rogacheva 1. Steigende Zufriedenheit der Lehrer mit ihren Aktivitäten 2. Positives psychologisches und pädagogisches Klima. 3. Hohes Interesse der Lehrer an Kreativität und Innovation. 4. Beherrschung moderner Erziehungs- und Erziehungsmethoden. 5. Ein gut organisierter Bildungs- und Erziehungsprozess. 6. Positive Dynamik der Qualität von Bildung und Erziehung. 7. Hohes Maß an beruflicher Aktivität der Lehrer. 8. Rechtzeitige Verteilung von PPO. 9. Ständige Aufmerksamkeit der Verwaltung für die Aktivitäten der Lehrer, Vorhandensein eines Anreizsystems.

Empfohlene Literatur 1. Belaya K.Yu. Methodisches Arbeiten in der Vorschule Bildungseinrichtung.– M.: Moscow Institute for Advanced Studies of Educators, Belaya K.Yu. Leitung der vorschulischen Bildungseinrichtung: Kontroll- und Diagnosefunktion. - M .: TC-Sphäre, Belaya K.Yu. Planung der Arbeit einer vorschulischen Bildungseinrichtung. / Richtlinien für Leiter von Vorschulbildungseinrichtungen - M .: Moskauer Institut für Höhere Studien der Bildungsarbeiter Buylova L.N., Kochneva S.V. Organisation des methodischen Dienstes der Institutionen zusätzliche Ausbildung Kinder. - M.: VLADOS, Volobueva L.M. Die Arbeit des leitenden Erziehers der vorschulischen Bildungseinrichtung mit Lehrern. - M .: TC Sphere, Dubrova V.P., Milashevich E.P. Organisation der methodischen Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung. - M .: Neue Schule, Ilyenko L.P. Neue Modelle des methodischen Dienstes in Bildungseinrichtungen. - M.: ARKTI, Ilyenko L.P. Theorie und Praxis des methodischen Arbeitsmanagements in Bildungseinrichtungen. - M.: ARKTI, Lizinsky V.M. Methodisches Arbeiten in der Schule: Organisation und Management. - M .: Zentrum "Pädagogische Suche", Lizinsky V.M. Über methodisches Arbeiten in der Schule. - M .: Zentrum "Pädagogische Suche", Morozova A.N. Management der methodischen Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung auf diagnostischer Basis. Abstrakt. - M., Pädagogischer Rat: Ideen, Methoden, Formen. - M .: Zentrum "Pädagogische Suche", Pozdnyak L.V. Spezialkurs: Grundlagen der Leitung einer vorschulischen Bildungseinrichtung. - M., Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Management der Vorschulerziehung. – M., Tretjakow P.I., Belaja K.Yu. Vorschulische Bildungseinrichtung: Bildungsmanagement nach Ergebnissen. - M.: Neue Schule, Safonova O.A. Programm - Zielmanagement der Entwicklung einer Vorschuleinrichtung. - Nischni Nowgorod: Humanitäres Zentrum Nischni Nowgorod, Falyushina L.I. Qualitätsmanagement des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung. - M .: ARKTI, Kolodyazhnaya G.P. Management einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung - Verlag "Teacher", T. I. Shamova, T. M. Davydenko, N. A. Rogacheva Management einer adaptiven Schule: Probleme und Perspektiven. - Wologda: Verlag des Wologdaer Instituts für Höhere Studien und Umschulung von pädagogischem Personal, Shamova T.I., Tyulya G.M., Litvinenko E.V. Bewertung der Führungstätigkeit des Schulleiters. - Vologda: Verlag des Vologda Institute for Advanced Studies and Retraining of Teachers, 1995.

Die Aufgabe der methodischen Tätigkeit besteht darin, ein solches Bildungsumfeld in einer Institution zu schaffen, in der kreatives Potenzial Lehrer und Lehrpersonal. Die meisten Lehrer, insbesondere Anfänger, brauchen immer Hilfe – von erfahreneren Kollegen, Führungskräften, erfahrenen Pädagogen. Heute wird das tatsächliche Niveau der methodischen Arbeit in einer Vorschuleinrichtung zu einem der wichtigsten Kriterien für die Bewertung ihrer Aktivitäten.

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Vorschau:

Einführung …………………………………………………………………………… .3

1. Theoretische Grundlagen der methodischen Arbeit in einer vorschulischen Einrichtung ...... 4

1.1. Ziele und Zielsetzungen der methodischen Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung………………………………....4

1.2. Arten der methodischen Arbeit ………………………………………………………9

1.4. Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften, Verbesserung ihrer Qualifikation …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………

2. Identifizierung, Studium, Verallgemeinerung der fortgeschrittenen pädagogischen Erfahrung des Lehrers ………………………………………………………………………………….16

2.1. Methodische Unterstützung bei der Umsetzung des pädagogischen Prozesses…………………………………………………………………………..……19

2.2. Struktur, Formen und Methoden der methodischen Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung …………………22

Fazit ………………………………………………………………………………26

Referenzen ………………………………………………………………...28

Einführung

Die Entwicklung des Systems der Vorschulerziehung ist durch eine Qualitätssteigerung gemäß den geplanten Zielen gekennzeichnet. Gleichzeitig ist die Hauptfunktion der Moderne Kindergarten jeglicher Art - gezielte Sozialisierung der Persönlichkeit des Kindes: Einführung in die Welt der natürlichen und menschlichen Verbindungen und Beziehungen, Übertragung der besten Beispiele, Methoden und Verhaltensnormen in allen Lebensbereichen.

Wie die Praxis zeigt, wird die Qualität der Bildung von verschiedenen Zielgruppen zweideutig verstanden. So korrelieren Eltern beispielsweise die Qualität der Vorschulerziehung mit der Entwicklung der Individualität und dem Grad der Schulreife ihrer Kinder. Qualität für Lehrer bedeutet in der Regel volle methodische Unterstützung mit Handbüchern und Entwicklungen des pädagogischen Prozesses.

Qualität ist das Ergebnis der Aktivitäten des gesamten Lehrkörpers. Jeder Leiter legt zusammen mit dem Team die Hauptziele der Entwicklung seiner vorschulischen Bildungseinrichtung fest und organisiert den pädagogischen Prozess, was bedeutet, dass er die erzielten Ergebnisse ständig vergleicht.

Die Aufgabe der methodologischen Tätigkeit besteht darin, ein solches Bildungsumfeld in einer Institution zu schaffen, in der das kreative Potenzial des Lehrers und des Lehrpersonals voll zur Geltung kommt. Die meisten Lehrer, insbesondere Anfänger, brauchen immer Hilfe – von erfahreneren Kollegen, Führungskräften, erfahrenen Pädagogen.

Heute wird das tatsächliche Niveau der methodischen Arbeit in einer Vorschuleinrichtung zu einem der wichtigsten Kriterien für die Bewertung ihrer Aktivitäten.

1. Theoretische Grundlagen der methodischen Arbeit in einer vorschulischen Einrichtung

1.1. Ziele und Ziele der methodischen Arbeit

Methodische Arbeit ist eine wichtige Voraussetzung für die Verbesserung der Qualität des pädagogischen Prozesses. Nachdem Erzieher alle Formen methodischer Arbeit durchlaufen haben, die in einem bestimmten System organisiert sind, verbessern sie nicht nur ihr professionelles Niveau, es wird für sie zu einem Bedürfnis, etwas Neues zu lernen und zu lernen, das zu tun, was sie noch nicht können. In der Literatur gibt es viele Definitionen des Begriffs „methodisches Arbeiten“.

K. Yu. Weiß schlägt vor zu verstehen:methodisches Arbeiten- Dies ist ein ganzheitliches System von Aktivitäten, die darauf abzielen, die effektivste Qualität der Umsetzung der strategischen Aufgaben der vorschulischen Bildungseinrichtung sicherzustellen.

Die Aufgabe des leitenden Erziehers der vorschulischen Bildungseinrichtung besteht darin, ein System zu entwickeln, um zugängliche und gleichzeitig wirksame Methoden zur Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten zu finden.

Der Zweck der methodischen Arbeitin der vorschulischen Bildungseinrichtung ist die Schaffung optimaler Bedingungen für die kontinuierliche Verbesserung des Niveaus der allgemeinen und pädagogischen Kultur der Teilnehmer am Bildungsprozess.

Pädagogische Kultur ist die professionelle Kultur einer Person, die sich mit pädagogischer Tätigkeit beschäftigt, die Harmonie von hochentwickeltem pädagogischem Denken, Wissen, Gefühlen und professioneller kreativer Tätigkeit, die zur effektiven Organisation des pädagogischen Prozesses beiträgt.

Die Hauptaufgaben der methodischen Arbeit:

• Entwicklung eines Systems zur Unterstützung jedes Lehrers auf der Grundlage von Diagnostik und Arbeitsformen.
• Jeden Lehrer in eine kreative Suche einbeziehen.

Sie können bestimmte Aufgaben auswählen:

1. Bildung einer innovativen Ausrichtung in den Aktivitäten des Lehrpersonals, die sich in der systematischen Untersuchung, Verallgemeinerung und Verbreitung pädagogischer Erfahrungen bei der Umsetzung der Errungenschaften der Wissenschaft manifestiert.
2. Erhöhung des Niveaus der theoretischen Ausbildung von Lehrern.
3. Organisation der Arbeit zum Studium neuer Bildungsstandards und -programme.

Bereicherung des pädagogischen Prozesses mit neuen Technologien, Formen in der Erziehung, Erziehung und Entwicklung des Kindes.

1. Organisation der Arbeit am Studium der behördlichen Dokumente.
2. Wissenschaftliche und methodische Unterstützung eines Lehrers auf der Grundlage eines individuellen und differenzierten Ansatzes (nach Erfahrung, kreativer Aktivität, Bildung, Kategorisierung).
3. Beratungshilfe bei der Organisation der Selbstbildung von Lehrern.

Die Hauptkriterien für die Wirksamkeit der methodischen Arbeit sind neben Leistungsindikatoren (Niveau der pädagogischen Fähigkeiten, Aktivität der Pädagogen) die Merkmale des methodischen Prozesses selbst:

1. Konsistenz - Einhaltung der Ziele und Ziele in Bezug auf Inhalte und Formen der methodischen Arbeit;
2. Differenzierung - das zweite Kriterium für die Wirksamkeit der methodischen Arbeit - impliziert einen großen Anteil am System der methodischen Arbeit von Einzel- und Gruppenunterricht mit Pädagogen, basierend auf ihrem Professionalitätsniveau, ihrer Bereitschaft zur Selbstentwicklung und anderen Indikatoren;
3. Phasenlage - Indikatoren für die Wirksamkeit der methodischen Arbeit.

Die Verwaltungsstruktur der vorschulischen Bildungseinrichtung

Das Diagramm zeigt die Themen des Managements des Bildungsprozesses einer Vorschuleinrichtung und die Arten der Verbindungen zwischen ihnen. Die Wirksamkeit des Bildungsprozesses in der vorschulischen Bildungseinrichtung hängt von den Normen des Funktionierens jeder Art von Kommunikation ab.

Die Organisation einer qualitativ hochwertigen methodischen Arbeit in einer Vorschuleinrichtung wird von einer leitenden Lehrkraft übernommen. Die Qualität des Bildungsprozesses in der vorschulischen Bildungseinrichtung hängt von seiner beruflichen Kompetenz, einer aktiven persönlichen Position und beruflichen Fähigkeiten ab. Diese beinhalten:

1. Analytisch

Analyse:

• der Stand des Bildungsprozesses, die Umsetzung des Bildungsprogramms;
• das Niveau der beruflichen Kompetenz der Lehrer, Verbesserung ihrer Qualifikationen, Zertifizierung;
• fortgeschrittene pädagogische Erfahrung;
• die neuesten Forschungsergebnisse auf dem Gebiet der Pädagogik und Psychologie;
• Wirksamkeit der methodischen Arbeit.

2. Entwurf

• Prognose (zusammen mit dem Leiter) der strategischen und taktischen Ziele der Prozesse der Bildung, Ausbildung und Entwicklung von Vorschulkindern, Entwicklung eines Programms für die Entwicklung von Vorschulbildungseinrichtungen;
• Gestaltung der Entwicklung des Lehrkörpers insgesamt und einzelner Lehrkräfte;
• Planung der Ziele und Inhalte der wissenschaftlichen und methodischen Aktivitäten des Teams, einzelner Lehrer;
• Gestaltung methodischer Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung.

3. Organisatorisch

• Verwaltung der Aktivitäten von Lehrern gemäß dem Entwicklungsprogramm, dem Jahresplan, dem Bildungsprogramm der Vorschulbildungseinrichtung;
• Weiterbildung (von Lehrenden und eigenen);
• Organisation normalisierter Interaktionen zwischen Lehrkräften;
• Identifizierung, Untersuchung, Verallgemeinerung und Verbreitung innovativer Erfahrungen von Vorschulbildungseinrichtungen;
• organisation der Umsetzung des Plans der wissenschaftlichen und methodischen Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung.

4. Regulierung

• Überwachung des Zustands aller Bereiche des Bildungsprozesses in der vorschulischen Bildungseinrichtung, ihrer Regelung gemäß dem Entwicklungsprogramm, dem Arbeitsplan der vorschulischen Bildungseinrichtung, vorübergehenden Anforderungen an den Inhalt und die Methoden der Erziehung und des Unterrichts von Kindern Vorschulalter;
• Kontrolle und Evaluation der Lehrerfortbildung, des Fortschritts der wissenschaftlichen und methodischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

5. Kommunikativ

• Aufbau von Beziehungen im Team auf der Grundlage von gegenseitigem Vertrauen, Respekt und Wohlwollen
• Auswahl und Einsatz der wirksamsten Mittel zur organisatorischen Wirkung auf Lehrkräfte
• Studium und Berücksichtigung der Beziehung der Lehrer bei der Arbeitsleistung
• Antizipation und Konfliktprävention
• Selbstbeherrschung in kritischen Situationen
• Kritik richtig wahrnehmen und in ihrem Handeln berücksichtigen

Die Effektivität methodischer Arbeit wird dadurch beeinflusst persönliche Qualitäten Senior Educator, als kreative Herangehensweise an das Geschäft, die Fähigkeit, seine Zeit rational zu organisieren usw.

Daher basieren unsere Ansätze zur Organisation der methodischen Arbeit auf dem Verständnis der Besonderheiten der vorschulischen Bildungseinrichtung, ihres externen und internen Umfelds, des Managementsystems mit dem koordinierten Zusammenspiel seiner Elemente: der Entwicklung beruflicher und persönlicher Qualitäten des leitenden Erziehers .

1.2. Arten methodischer Arbeit

Eine Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur der wissenschaftlichen Forschung ermöglicht es uns, verschiedene Arten methodischer Arbeit zu unterscheiden. Per Definition ist S.Zh. Gontscharowa,″ methodische Tätigkeit ist ein spezifischer Typ Bildungsaktivitäten, deren Inhalt die systemische Einheit der Methodenerstellung, ihrer Approbation, der Methodendurchführung (Methodengewinnung), der Methodenanwendung ist″ .

Im Prozess der methodischen Aktivität sind diese Räume in 3 Phasen der methodischen Aktivität miteinander verbunden, die eine einzige Kette bestimmter Elemente darstellen, in denen jede Phase ein Endprodukt hat: Methode, Methodik, garantiertes Ergebnis.

Arten von methodischen Aktivitäten

(nach S. Zh. Goncharova)

Erstellungsimplementierung Anwendung

Methode Methode Methode

Gemäß diesem Schema ist es möglich, die Haupttätigkeiten des leitenden Erziehers in jedem dieser Bereiche herauszugreifen.

1. Beim Erstellen einer Suche nach einer Methode der Arbeit mit Kindern: Beschreibung, Vergleich, Identifizierung von Mustern, Expertenmeinung zur Bedeutung usw.
2. Bei der Einführung der Methode in die Arbeit von Lehrern: Informieren, Lehren, Verbreiten, Experimentieren, Reproduzieren usw.
3. Bei der Anwendung der Methodik liegt der Schwerpunkt auf der Kontrolle der Umsetzung der wichtigsten Bestimmungen und der Korrektur dieser Methodik.

Methodisches Büro-Zentrum für methodische Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Das Zentrum der gesamten methodischen Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung ist das Methodenbüro. Er spielt eine führende Rolle bei der Unterstützung von Lehrern bei der Organisation des Bildungsprozesses, der Gewährleistung ihrer kontinuierlichen beruflichen Selbstentwicklung, der Zusammenfassung bewährter Verfahren und der Steigerung der Kompetenz der Eltern in der Erziehung und Bildung von Kindern.

Das Methodenbüro einer vorschulischen Einrichtung erfüllt Anforderungen wie Informationsgehalt, Zugänglichkeit, Ästhetik, Motivation und Aktivität in der Entwicklung, Inhalt. Die Umsetzung der Informations- und Analysefunktion des Managements einer vorschulischen Einrichtung bestimmt den Aufbau einer Informationsdatenbank im Methodenbüro, in der Quellen und Inhalte festgelegt werden.

Modell des methodischen Büros der vorschulischen Bildungseinrichtung

Alle Handbücher und Materialien des Methodenkabinetts sind als differenzierte Hilfestellung für Erzieherinnen und Erzieher in ihrer Arbeit mit Kindern gedacht, um die Fähigkeiten der Lehrkräfte zu verbessern sowie die besten Arbeitserfahrungen zu sammeln, zu studieren und zu verallgemeinern.

Im Methodenbüro der vorschulischen Bildungseinrichtung werden regelmäßig Ausstellungen organisiert: aktuell und episodisch. Dauerausstellungen sind zum Beispiel:″ Neue Literatur″ , ″ Kinder an die Natur heranführen (saisonal)″ , ″ Um dem Erzieher zu helfen″ und andere. Lediglich der Name der Rubrik bleibt konstant, Material und Inhalt ändern sich.

Die Themen der Ausstellungen sind die vielfältigsten, aber einige Empfehlungen werden bei ihrer Gestaltung beachtet:

• Wenn es zu diesem Thema ein normatives oder instruktives Dokument gibt (Vorschriften, Anweisungen usw.), werden ein Plan für das Studium, Empfehlungen für Lehrer zur Arbeit damit, Arbeitserfahrungen mit diesem Dokument aus anderen vorschulischen Bildungseinrichtungen usw. vorgelegt .
• Methodische Empfehlungen zu diesem Thema.
• Erfahrungen zu diesem Thema.
• Literatur zum Thema.
• Bildmaterial zu dieser Ausgabe: eine Liste der Ausrüstung, Diagramme, Zeichnungen, Handwerksbeispiele, Gemälde, Dias, Videomaterial usw.

Darüber hinaus stellt das Methodenbüro neue Materialien aus verschiedenen Quellen vor, macht Lehrer auf die Probleme der allgemeinen und beruflichen Bildung aufmerksam, hilft bei der Vorbereitung auf Wettbewerbe, informiert über Veranstaltungen, Änderungen in Vorschulbildung, die Sie über pädagogische Situationen nachdenken lassen, über Ihre Arbeit reflektieren.

Es wird in der vorschulischen Bildungseinrichtung unter verschiedenen Rubriken präsentiert: „Unsere Ideen“, „Ein Wettbewerb ist ausgeschrieben“, „Methodisches Sparschwein“ usw. Bunt, methodisch gut gestaltet, ist die Vielfalt wechselnder Materialien unter verschiedenen Rubriken, zieht unwillkürlich die Aufmerksamkeit der Lehrer auf sich. Erzieherinnen und Erzieher bringen dieses Material in die Gruppe, diskutieren dieses Material mit anderen Erzieherinnen (Eltern), verwenden es in ihrer Arbeit mit Kindern.

Im Methodenbüro der vorschulischen Bildungseinrichtung hat sich genügend Material zur Eltern- und Gesellschaftsarbeit angesammelt. Die Hilfe des leitenden Erziehers besteht darin, den Erziehern beizubringen, bei der Gestaltung des Materials des Methodenraums ein Minimum an Zeit mit dem größten Ertrag zu verwenden; es ist wichtig, auf die Meinung der Erzieher zu hören, für die er erstellt wurde. Die Art der Appelle von Lehrern an den leitenden Erzieher in Bezug auf bestimmte Materialien wird analysiert; welche Leistungen häufiger und welche gar nicht genutzt werden; welche der Erzieherinnen verwenden ständig Literatur, Handbücher, welche selten usw.

So ist das methodische Büro″ ein Sparschwein der Kindergartentradition″ , ein Zentrum zum Sammeln pädagogischer Informationen, ein Labor für die kreative Arbeit von Pädagogen. Jeder Besuch im Klassenzimmer bringt den Lehrern neues Wissen, neue Gedanken und Ideen und bereichert ihre Erfahrung.

1.4. Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften, Verbesserung ihrer Qualifikationen.

Eine Führungskraft, die ihre Mitarbeiter schult und entwickelt, lebt nicht nur in der Gegenwart einer Bildungseinrichtung, sondern blickt in ihre Zukunft.

Berufliche Weiterentwicklung ist für jede Lehrkraft von großer Bedeutung:

• Für seinen beruflichen Selbsterhalt, die Überwindung des möglichen Rückstands, der Diskrepanz zwischen dem erreichten Niveau und den neuen Anforderungen an den Bildungsprozess.
• Zur Selbstverwirklichung, Zufriedenheit in der beruflichen Tätigkeit.
• Professionellen Status und Anerkennung im Team erreichen.

Die Entwicklung von Lehrern, die Verbesserung ihrer Qualifikationen hängt in erster Linie eng mit den Aufgaben des Funktionierens und der Entwicklung einer Vorschuleinrichtung, dem Niveau der beruflichen Kompetenz jedes Lehrers, seinen Interessen und Bedürfnissen zusammen. Die Hauptfunktionen des Senior Educators bei der Verwaltung des Prozesses der Schulung und Entwicklung des Lehrpersonals sind:

• Analyse des Bedarfs von Lehrkräften in der Ausbildung;
• Prognose der Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften;
• Definition von Lernzielen;
• Planung der Lehrerausbildung;
• Bestimmung des Ortes und der Bedingungen der Ausbildung;
• Genehmigung von Plänen, Schulungsprogrammen;
• Organisation der Arbeit mit Lehrern zur Selbstbildung;
• Evaluation von Lernergebnissen und Lehrerfortbildung.

Das Modell der Organisation und Inhalte der Lehrerfortbildung, der Verbesserung ihrer Qualifikationen ist unterschiedlich aufgebaut. Die Bereitstellung von Bedingungen für die berufliche Selbstentwicklung von Lehrern, um ihre Fähigkeiten zu verbessern, zielt in erster Linie darauf ab:

1. - für Lehrer, die ihre Qualifikationskategorie verbessern;
2. - junge Lehrer;
3. - für Lehrer, die in einem bestimmten Bereich der beruflichen Tätigkeit Schwierigkeiten haben.
4. - Teilnehmer am Innovationsprozess.

Organisation verschiedener Formen der Ausbildung für alle Kategorien von pädagogischen Mitarbeitern von vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Selbstbildung ist eine selbstständige Aneignung von Wissen aus verschiedenen Quellen unter Berücksichtigung der Interessen und Neigungen der jeweiligen Lehrkraft.

Damit die Selbstbildung im Methodenbüro der vorschulischen Bildungseinrichtung zu einem Bedürfnis wird, wurden die notwendigen Voraussetzungen geschaffen, der Fundus an Referenz- und Methodenliteratur wird ständig aktualisiert und ergänzt.

Bücher, Zeitschriften werden nach Jahrgängen studiert und systematisiert, zur Erstellung von Katalogen verwendet, helfen dem Lehrer, der das Thema der Selbsterziehung gewählt hat, sich mit unterschiedlichen Sichtweisen von Wissenschaftlern und Praktikern auf das Problem vertraut zu machen. Der leitende Pädagoge wählt die notwendige Literatur aus, um den Beteiligten bei der Selbstbildung zu helfen, und untersucht ihren Einfluss auf die Qualität des Bildungsprozesses.

Formen der Selbstbildung sind vielfältig:

• Arbeit in Bibliotheken mit Büchern, Zeitschriften;
• Teilnahme an der Arbeit von wissenschaftlichen und praktischen Seminaren, Konferenzen;
• Einholen von Beratungsgesprächen in den Fachbereichen Psychologie und Pädagogik der Hochschulen;
• Führen einer eigenen Akte über das untersuchte Problem usw.

Das Ergebnis der Bemühungen des Lehrers ist die Verbesserung der Arbeit mit Kindern, die Schaffung von Bedingungen für die Geburt einer neuen Erfahrung.

2. Identifizierung, Studium, Verallgemeinerung der fortgeschrittenen pädagogischen Erfahrung des Lehrers.

Laut Ya.S. Turbovsky,″ Fortgeschrittene pädagogische Erfahrung ist ein Mittel zur gezielten Verbesserung des Bildungsprozesses, der den tatsächlichen Bedürfnissen der Unterrichts- und Erziehungspraxis entspricht″ .

Die Erfahrung legt dem Erzieher nahe, neue Ansätze für die Arbeit mit Kindern zu verwenden. Gleichzeitig weckt es Eigeninitiative, Kreativität und trägt zur Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten bei. Best Practice entsteht in der Massenpraxis und ist gewissermaßen deren Ergebnis. Für jeden Lehrer, der Best Practices untersucht, ist nicht nur das Ergebnis selbst wichtig, sondern auch die Methoden und Techniken, mit denen das Ergebnis erzielt wird. So können Sie Ihre Fähigkeiten messen und über die Umsetzung der Erfahrung in Ihrer Arbeit entscheiden.

Best Practices werden anhand der folgenden Kriterien bestimmt:

• Hochleistung;
• wissenschaftliche Validität;
• kreative Neuheit;
• Relevanz;
• Reduzierung der Zeit, die für das Erreichen hoher Ergebnisse aufgewendet wird.

Das Studium, die Verallgemeinerung, Verbreitung und Schaffung von Best Practices ist eine der Hauptfunktionen der methodischen Arbeit im Kindergarten. Die Rolle des leitenden Erziehers in dieser Funktion ist sehr groß, da er es ist, der diese fortgeschrittene Erfahrung in der unauffälligen täglichen Arbeit des Erziehers sieht, begreift, bewertet,

analysiert, mit welchen Mitteln qualitative Ergebnisse erzielt werden.

Diese Arbeit umfasst mehrere miteinander verbundene Phasen.

In der ersten Phase Das Wesen der Erfahrung, ihre Manifestationen, Aufgaben, Inhalte, Methoden, Formen, Techniken, Mittel, spezifischen Bedingungen für die Entstehung und Entwicklung, Merkmale der persönlichen Qualitäten des Lehrers und die Dauer der Erfahrungsbildung werden untersucht. Beim Studium der Erfahrung ist nicht nur das Ergebnis – die Erfahrung selbst, sondern der gesamte Entstehungsprozess von außerordentlicher Bedeutung. Um die Qualität der Lernerfahrung zu verbessern, wurde in der vorschulischen Bildungseinrichtung aus Mitgliedern des Lehrpersonals (Uvarova M.L. - Lehrerin und Sprachtherapeutin, Dovzhenko T.V. - Musikdirektorin, Pavlyukova I.O. - Erzieherin) eine kreative Mikrogruppe gegründet.

Klassifiziert nach verschiedenen Kriterien lassen sich Best Practices wie folgt definieren:

• Kollektiv, Untergruppe oder Individuum;
• Recherche, teilweise Suche;
• empirisch, wissenschaftlich und theoretisch;
• psychologisch und pädagogisch, praktisch.

Auf der zweiten Stufe die aufgabe des senior educators besteht darin, progressive erfahrungen anhand bestimmter kriterien von der massenpraxis zu isolieren.

Dritter Abschnitt - Zusammenfassung bewährter Praktiken.

Es gibt drei Hauptformen der Verallgemeinerung von Erfahrungen in vorschulischen Bildungseinrichtungen:offene Anzeige, Geschichte, Beschreibung.

Organisation einer offenen Show Wir setzen uns mehrere Ziele: Förderung von Erfahrung; Ausbildung von Lehrern in Methoden und Techniken der Arbeit mit Kindern usw. Daher ist die Präsentation pädagogischer Erfahrungen durch eine offene Ausstellung mit einer bestimmten Arbeit des leitenden Erziehers verbunden, und die Organisationsformen sind unterschiedlich. Vor Beginn des Screenings spricht der leitende Erzieher über das Arbeitssystem des Erziehers und schlägt Fragen vor, die besonders beachtet werden sollten.

Geschichte wird verwendet, wenn bei Lehrerkonferenzen, Konsultationen und anderen Formen der methodischen Arbeit gesprochen wird. Die besten Erfahrungen eines Lehrers können in Form eines Berichts auf einer Konferenz oder eines Artikels in einer Zeitschrift präsentiert werden. Anders als die Sendung Bezeichnung erlaubt es nicht, die Originalität der Tätigkeit des Erziehers deutlich zu machen. Beschreibung ist ein hohes analytisches Niveau der Verallgemeinerung von Erfahrungen. Hier können Sie ganzheitlicher, systematischer seine Ursprünge und den Entstehungsweg aufdecken.

Die vierte Stufeist die Verbreitung und Umsetzung generalisierter Erfahrungen.

Die Verbreitung von Best Practices erfolgt in der vorschulischen Bildungseinrichtung in Form von:

• Reden vor dem Pädagogischen Rat und begleitet von einer Demonstration von Bildmaterial;
• kollektives Betrachten;
• kreativer Bericht, in dem Fragmente der Arbeit des Lehrers gezeigt werden - einzelne Klassen, Arbeit in Alltagsleben, Materialien, Handbücher, Empfehlungen;
• Meisterklasse - eine der neuen Formen der Verbreitung von Erfahrungen (Geschichte des Lehrers über sein kreatives Labor und Demonstration an Kindern);
• Präsentation von Materialien im Methodenbüro (Zusammenfassungen eines Unterrichtszyklus zu einem Thema, langfristige Arbeitspläne zu einem Problem oder Thema, didaktische Spiele des Autors).

2.1. Methodische Unterstützung bei der Umsetzung des pädagogischen Prozesses

Eine der Kernbedingungen für das Leben einer vorschulischen Einrichtung ist die methodische Begleitung des Bildungsprozesses. Basierend auf seinen Merkmalen wird das Fachentwicklungsumfeld der vorschulischen Bildungseinrichtung organisiert (die Zusammensetzung seiner Elemente, ihre wesentlichen Merkmale werden bestimmt, ein Komplex von medizinischer und Freizeitunterstützung für die Implementierung von Programmen und Technologien wird ausgewählt.) Arbeiten mit Familie und Gesellschaft werden aufgebaut.

Der Programm- und Methodenkomplex einer Vorschuleinrichtung wird unter Berücksichtigung der Ausrichtung an staatlichen Anforderungen, des Rechtsstatus einer Vorschuleinrichtung (Art, Prioritätsrichtung), Merkmalen und Gesetzen ausgewählt geistige Entwicklung Kinder, die Besonderheiten der pädagogischen und Kinderteams, die die Möglichkeit und Zweckmäßigkeit der Implementierung jedes Programms und jeder Technologie bestimmen.

Vollständigkeit und IntegritätSoftware- und Methodenunterstützung wird durch folgende Merkmale bestimmt:

Fokussierung auf die Bildungsinhalte (Basis, Zusatz);

Die Beziehung zwischen dem Inhalt von komplexen und partiellen Programmen, die Grundbildung implementieren;

Die Beziehung von Programmen, die die Implementierung von Technologien und Methoden vorsehen.

Die Integrität des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung wird durch die Verwendung des Hauptprogramms (Gesamtprogramm), des Spezialprogramms (Korrektur) und der qualifizierten Auswahl von Teilprogrammen erreicht, von denen jedes einen oder mehrere Bereiche der kindlichen Entwicklung umfasst. Die Hauptprogramme (komplex, speziell, eine Reihe von Teilprogrammen) bestimmen die Merkmale der Organisation des Lebens von Kindern im Zusammenhang mit der Gewährleistung all seiner Aspekte, wobei die folgenden drei seiner Formen berücksichtigt werden:

• GCD als speziell organisierte Bildungsform;
• nicht reglementierte Tätigkeiten;
• Freizeit, die dem Kind im Kindergarten tagsüber zur Verfügung gestellt wird.

Die Wirksamkeit des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung hängt nicht nur von der Wahl der methodischen Unterstützung ab, sondern auch von der Schaffung von Bedingungen für seine Umsetzung. Daraus ergibt sich folgende Richtung der methodischen Arbeit:

1. Organisation der Entwicklung Thema Umwelt in einer vorschulischen Bildungseinrichtung, die dem Inhalt des Programms, den Interessen und Bedürfnissen von Kindern unterschiedlichen Alters entspricht:

• Entwicklung von Richtlinien für die Organisation eines fachspezifischen Umfelds in einer vorschulischen Bildungseinrichtung;
• Gewährleistung der Auswahl von Spielzeug, Spielen und Handbüchern für die Arbeit mit Kindern gemäß dem Programm unter Berücksichtigung moderner Anforderungen;
• Aktivierung von Lehrern bei der Entwicklung von Attributen und Lehrmitteln;

2. Zusammenhang des Inhalts des Bildungsprozesses mit dem gewählten Programm und vorübergehende Anforderungen an die Inhalte und Methoden der Bildung und Erziehung von Kindern im Vorschulalter:

• Aufbau einer Datenbank über die Durchführung des Programms, seiner einzelnen Abschnitte;
• Analyse der Umsetzung der Vorübergehenden Anforderungen an die Inhalte und Methoden der Bildung und Ausbildung, die in der vorschulischen Bildungseinrichtung umgesetzt werden;

Besonderes Augenmerk legen wir auf das verpflichtende Zusammenspiel aller in einer Logopädiegruppe tätigen Fachkräfte (Logopäde, Erzieher, Musikdirektor). Durch gemeinsame Anstrengungen werden die Aufgaben der individuellen Entwicklung und der effektiven Förderung jedes Kindes gelöst. Dieses Zusammenspiel spiegelt sich in einem speziellen Notizbuch wider. Zu diesem Zweck werden Beratungen zu den Themen "Die Beziehung zwischen der Arbeit eines Logopäden und dem Erzieher der Logopädiegruppe", "Entwicklung der kindlichen Sprache mit Hilfe der Entwicklung musikalischer Übungen", "Gemeinsame Arbeit eines Logopäden und Pädagogen für gesunde Aussprache". Der Erfolg der Sprachentwicklung hängt nicht nur vom Programm und den Methoden der Sprachentwicklung ab, sondern in größerem Maße von den Bedingungen, unter denen sie stattfindet. Daher wurde nicht nur in der Logopädiegruppe, sondern auch in allen anderen Gruppen die Fachsprachumgebung durchdacht und verändert.

Das ging vorausSystem der methodischen Arbeit mit dem Personal:

• Seminar „Objekträumliche Umwelt und ihr Einfluss auf die Sprachaktivität von Kindern“
• Sprechstunde „Die Rolle der fachbildenden Umwelt bei der Überwindung von Sprachstörungen“
• Methodische Versammlungen "Aufbau einer fachsprachlichen Umgebung in einer Gruppe" (Meinungsaustausch über das Problem einer sich entwickelnden Umgebung, aus der Erfahrung eines Logopäden Uvarov M.L.)
• Unterstützung junger Berufstätiger bei der Platzierung von Geräten in der Ecke "Sprechen lernen".
• Individuelle Beratungsgespräche (basierend auf den Ergebnissen der Befragung, „Materialauswahl für die Elternarbeit“ etc.)
• Die Arbeit einer kreativen Mikrogruppe bestehend aus: Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N.

2.3. Struktur, Formen und Methoden der methodischen Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung

Die methodische Arbeit nimmt einen besonderen Platz im Managementsystem einer Vorschuleinrichtung ein, da sie zur Aktivierung der Persönlichkeit der Lehrer, zur Entwicklung ihrer kreativen Tätigkeit, zur Umsetzung der Beziehung zu Familie und Schule beiträgt, um eine kontinuierliche, harmonische Beziehung zu gewährleisten Entwicklung von Kindern. Die Umsetzung dieser Aufgaben wird durch die Vielseitigkeit der Inhalte methodischer Arbeit und die Vielfalt effektiver Formen und Methoden mit Lehrenden gewährleistet.

Methoden des methodischen Arbeitens sind geordnete Handlungsweisen zur Zielerreichung.

Form ist die interne Organisation des Inhalts, die Konstruktion von Segmenten, Zyklen des methodischen Prozesses, die das System seiner Komponenten und stabilen Verbindungen widerspiegeln (K.Yu.Belaya).

Alle Formen der methodischen Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung zielen darauf ab, die in der Charta, dem Entwicklungsprogramm und dem Jahresplan formulierten Aufgaben zu erfüllen.

Die Vorbereitung jeder methodischen Veranstaltung beginnt mit der Definition eines Ziels. Der Schulleiter beantwortet folgende Fragen:″ Was möchte ich mit der Organisation dieser Veranstaltung erreichen? Was soll das Ergebnis sein?″ , ″ Was ändert sich in der Tätigkeit der Lehrerinnen und Lehrer?″

Wenn das Ziel real ist, dann ermutigt es den Lehrer zu arbeiten, bringt ihn dazu, aktiv zu werden. Das Ziel ist klar und deutlich formuliert Endergebnis die ausgewertet und verglichen werden können.

Heute geht es vor allem darum, die Methoden der individuellen Arbeit mit Erzieherinnen und Erziehern zu verbessern. Jeder Lehrer hat sein eigenes Niveau an Unterrichtsfähigkeiten.

In der vorschulischen Bildungseinrichtung beginnen wir die Arbeit mit einer Befragung von Lehrern, um echte Schwierigkeiten zu identifizieren:

Anhand der Befragungsergebnisse und anhand ausgefüllter und aktualisierter Fragebögen erstellen wir eine Landkarte der pädagogischen Exzellenz, die wir dem Team beim abschließenden Lehrerrat vorstellen. Basierend auf dieser Landkarte planen wir ein System der methodischen Arbeit mit Pädagogen für ein Jahr und sehen vor:

• welche Art von methodischer Unterstützung wird wem und von welchen Kräften in welcher Form geleistet (gegenseitige Besuche, Mentoring, Paararbeit, Konsultationen usw.);
• welche der Erzieher und welche Erfahrungen werden untersucht und verallgemeinert;
• Um zu entwickeln, welches Problem eine kreative Gruppe von Pädagogen schaffen wird, werden Besichtigungen und Analysen von offenen Klassen mit Kindern organisiert.

So wird die methodische Arbeit im Kindergarten nicht durch die Anzahl der Veranstaltungen bestimmt, sondern durch die Berücksichtigung aller Schwierigkeiten der Erzieherinnen und Erzieher, durch zielgerichtete Hilfestellung durch vielfältige Formen unter verbindlicher Nutzung neuer Errungenschaften in pädagogischer Wissenschaft und Praxis.

Wir betrachten die Organisation einer gemeinsamen Sichtung der Arbeit eines erfolgreich arbeitenden Pädagogen durch einen Anfänger und einen erfahrenen Pädagogen als ein sehr effektives methodisches Ereignis. Dabei werden folgende Aufgaben gelöst:

1. Manager.

Schaffung einer Möglichkeit für den Erfolg der pädagogischen Tätigkeit für einen unerfahrenen Erzieher.

1. Didaktisch.

Konzepte zu bilden, dass der Erfolg einer Aktivität nicht so sehr von äußeren Faktoren (welche Art von Kindern) als von den professionellen Bemühungen der Lehrer selbst bestimmt wird.

Einen wichtigen Platz in der Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung nehmen medizinische und pädagogische Treffen ein, die die Entwicklung kleiner Kinder, Kinder der Sprachtherapiegruppe, überwachen. An der medizinischen und pädagogischen Sitzung nehmen teil: die Leiterin des Kindergartens, die leitende Erzieherin, der Senior Krankenschwester, Logopädin, Erzieherinnen von Frühfördergruppen und Logopädiegruppe. Der Hauptzweck der medizinischen und pädagogischen Treffen besteht darin, die Arbeit mit Kindern für einen bestimmten Zeitraum (Quartal) zu analysieren und neue Aufgaben für den Erzieher zu skizzieren.

Von den verschiedenen Formen methodischer Arbeit im Kindergarten hat sich insbesondere eine Form der Beratung von Lehrkräften in der Praxis etabliert. Einzel- und Gruppenberatungen; Beratungen zu den Arbeitsschwerpunkten des gesamten Teams, zu aktuellen Problemen der Pädagogik, auf Wunsch von Erziehern etc.

Zu den verschiedenen Formen methodischer Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen gehören:

• Freizeitaktivitäten: „Herbst-Kaleidoskop“, „Muttertag“, „Drei Ampeln“, „Gesund wachsen“ etc.
• Thematische Ausstellungen: "Sprachkreativität von Vorschulkindern", "Neuheiten in der methodologischen Literatur";
• Tage der offenen Tür
• Pädagogische Ausbildungen;
• Rezensionen, Wettbewerbe: „Karapuz“, „Junge Naturkenner“, „Znayka“, „Mach alles mit deinen eigenen Händen“, „Erzieher des Jahres“

Das Lehrpersonal unserer vorschulischen Bildungseinrichtung wird bedingt durch drei Gruppen vertreten:

1. Pädagogen und Fachleute mithohes Qualifikationsniveau- erfahren kreativ arbeiten. Die Lehrer dieser Gruppe sind nicht nur Objekte, sondern auch Subjekte methodischer Arbeit. Sie sind das Rückgrat der Lehrkräfte. Sie beteiligen sich häufig an der Durchführung von offenen Klassen, Workshops, der Teilnahme an regionalen Methodenverbänden und dem regionalen Wettbewerb „Lehrer des Jahres“. Wir beziehen diese Lehrkräfte in die Entwicklung einer gemeinsamen pädagogischen Strategie für die Entwicklung vorschulischer Bildungseinrichtungen ein.
2. Lehrer mit bewährtem Arbeitsstil, stabil arbeitenPädagogen, die ihre funktionalen Aufgaben gewissenhaft erfüllen, besitzen die Methoden. Die Lehrkräfte dieser Gruppe stehen neuen Ideen im Allgemeinen positiv gegenüber, ihre Umsetzung in die Praxis erfordert jedoch einen indirekten Einfluss der Verwaltung. Erzieherinnen und Erzieher dieser Gruppe brauchen keine besondere methodische Hilfestellung, aber sie brauchen Unterstützung für Eigeninitiative und ein positives psychologisches Klima im Team.
3. Lehrer, die in der Regel erhöhte Aufmerksamkeit erfordern, sind esjunge und aufstrebende Lehrer.Sie haben eine Diskrepanz im Niveau der beruflichen und pädagogischen Fähigkeiten, Schwierigkeiten und Probleme treten bei praktischen Aktivitäten mit Kindern auf.

Methodische Arbeit mit Lehrern der dritten Gruppe ist:

Einbeziehung der Erzieher in die pädagogischen Aktivitäten des Teams:

• arbeiten Sie mit einem erfahrenen Lehrer zusammen;
• Überwachung der Arbeit anderer Lehrer;
• Teilnahme an organisierten u methodische Aktivitäten innerhalb von DOW.

Fazit

Methodische Arbeit in einer vorschulischen Einrichtung ist
ein ganzheitliches System von Aktivitäten, die darauf abzielen, die hohe Qualität der Umsetzung der strategischen Ziele der vorschulischen Bildungseinrichtung sicherzustellen.

Das Ziel der methodischen Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung ist es, ein Optimum zu schaffen
Bedingungen für eine kontinuierliche Verbesserung des Niveaus der allgemeinen und pädagogischen Kultur der Teilnehmer am Bildungsprozess.

Seine Ausrichtung wird durch die soziale Ordnung des Staates, soziale Institutionen (Familien, Schulen), die Struktur des Managementsystems in einer vorschulischen Einrichtung bestimmt. Der Wunsch des leitenden Erziehers nach einem hohen Maß an Entwicklung persönlicher und beruflicher Qualitäten trägt zur Organisation einer qualitativ hochwertigen methodischen Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung bei.

Durchführung zusammenhängender Funktionen (Analyse, Planung,
Organisation, Kontrolle) methodischer Dienst einer Vorschuleinrichtung
zielt auf die kontinuierliche Weiterentwicklung des Lehrpersonals, Verbesserung ihrer
Qualifikationen; Identifizierung, Studium, Verallgemeinerung und Verbreitung fortgeschrittener
pädagogische Erfahrung, volle methodische Unterstützung
Bildungsprozess, Koordination der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen, Familien,
Gesellschaft für die kontinuierliche, umfassende Entwicklung von Kindern.

Die effektive Lösung dieser Probleme wird durch eine Vielzahl von Faktoren beeinflusst
die inhaltliche Beschaffenheit der methodischen Arbeit und die Vielfalt der Formen und Methoden
Arbeit mit Lehrkräften, Familie, Gesellschaft. Priorität haben aktive Arbeitsmethoden (Lösung von Problemsituationen, Planspiele usw.), die zur größtmöglichen Entwicklung von Erziehern und Eltern beitragen, ihre Motivation und Aktivität zur Verbesserung der pädagogischen Kultur steigern.
In Übereinstimmung mit den Zielen und Zielsetzungen der methodischen Arbeit,
Überwachung seiner Wirksamkeit. Überwachungsdaten beitragen
die Aktualität und Wirksamkeit von Anpassungen an der Organisation
methodisches Arbeiten.

Führende Rolle bei der Unterstützung von Pädagogen bei der Organisation
Bildungsprozess, Gewährleistung ihrer kontinuierlichen, professionellen
Selbstentwicklung, Verallgemeinerung von Best Practices, Verbesserung der Kompetenz
Eltern in Erziehungs- und Erziehungsfragen gehört zum Methodenbüro der vorschulischen Bildungseinrichtung, die ein Informationszentrum und ein kreatives Labor für Lehrer und Eltern ist.

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   ed. L. K. Grebenkina, L. A. Baikova. - M.: Päd. Gesellschaft "Russland", 2000. -
   256s.

Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Republik Kasachstan

Karaganda State University benannt nach E.A. Buketowa

Institut für Pädagogik und Psychologie

KURSARBEIT

Nach Disziplin: "Vorschulpädagogik"

Zum Thema: „Organisation der Methodenarbeit im Kindergarten“

Abgeschlossen: Kunst. gr.DOiV - 12

Kuschnerenko O.

Geprüft:

Außerordentliche Professorin Mikhalkova O.A.

Karaganda 2008

Einführung

1.1 Der Wert methodischer Arbeit in einer vorschulischen Einrichtung

Fazit

Einführung

In unserer Zeit gewinnen unternehmerische Qualitäten wie Kompetenz, Sinn für Neues, Eigeninitiative, Mut und Verantwortungsbereitschaft immer mehr an Bedeutung; die Fähigkeit, eine Aufgabe zu stellen und ihre Lösung zu Ende zu bringen. Ein erfahrener Methodiker definiert die Aufgaben des Lehrpersonals klar, skizziert die Wege zu ihrer Lösung klar.

Der Methodiker einer vorschulischen Einrichtung beschäftigt sich nicht mit Mechanismen, sondern mit lebenden Menschen, die selbst den Entstehungs- und Entwicklungsprozess des Individuums steuern. Aus diesem Grund sollte die Leitung einer Vorschuleinrichtung als zielgerichtetes aktives Zusammenwirken des Methodikers und aller am pädagogischen Prozess Beteiligten betrachtet werden, um ihn zu rationalisieren und in einen neuen qualitativen Zustand zu überführen.

Die Effektivität der Arbeit des gesamten Teams einer Vorschuleinrichtung hängt von der richtigen Auswahl und Anwendung verschiedener Formen methodischer Arbeit in einer Vorschuleinrichtung durch den Methodiker ab. Alle Bereiche der methodischen Arbeit tragen zur Entwicklung einer einheitlichen Handlungslinie für die Lehrenden bei.

Ziel der Studie ist es, das System der methodischen Arbeit in einer vorschulischen Einrichtung zu betrachten, das die Wirksamkeit der Arbeit einer vorschulischen Einrichtung sicherstellt.

Gegenstand der Untersuchung ist der Prozess der Führung einer vorschulischen Einrichtung.

Gegenstand der Forschung sind die Formen methodischer Arbeit.

Forschungsschwerpunkte:

Studium der pädagogischen Literatur zu diesem Thema;

Erforschen Sie die organisatorischen und theoretischen Grundlagen der Arbeit eines Methodologen

Bestimmen Sie die wichtigsten Organisationsformen der methodischen Arbeit in einer Vorschuleinrichtung.

Praktische Bedeutung: Diese Arbeit kann von Methodikern von Vorschuleinrichtungen verwendet werden.

Kapitel 1

1.1 Der Wert methodischer Arbeit in einer vorschulischen Einrichtung

Eines der wesentlichen Merkmale des Bildungssystems des letzten Jahrzehnts ist die Variabilität der Arbeit von Vorschuleinrichtungen. Polyprogrammierung und Variabilität sind die Bedingungen, unter denen Vorschuleinrichtungen derzeit arbeiten.

Der unbestreitbare Vorteil ist, dass die Variabilität der modernen Vorschulerziehung es Ihnen ermöglicht, auf die Bedürfnisse der Gesellschaft einzugehen. Das vielfältige pädagogische Angebot der Vorschule wird den gestiegenen Ansprüchen der Eltern gerecht. Dabei geht es vor allem darum, die Prioritäten der Erziehung zu wahren: Stärkung der Gesundheit, Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung aller Kinder, Achtung des Rechts des Kindes auf Wahrung seiner Individualität.

Die Humanisierung der modernen Bildung ist zunächst mit einer Änderung der Einstellung zur Bildung verbunden, in deren Mittelpunkt das Kind steht.

Die Frage der Programmwahl war und bleibt sehr aktuell. In dieser Hinsicht ergibt sich für den Methodologen eines Kindergartens, eines Bildungskomplexes, eine ziemlich verantwortungsvolle Aufgabe - ein Arbeitsprogramm mit Kindern auszuwählen, das nicht nur vom Lehrpersonal erfolgreich umgesetzt werden kann, sondern auch zur effektiven Entwicklung und Erziehung beiträgt von Kindern. Daher sollte sich das Lehrpersonal der vorschulischen Bildungseinrichtung an den Haupttrends des Programms und des methodischen Ablaufs orientieren.

Die Arbeit von vorschulischen Bildungseinrichtungen unter den Bedingungen der Polyprogrammierung und Variabilität von Technologien gewährleistet die Selbstbestimmung und Selbstorganisation der Teilnehmer am Bildungsprozess: vorschulische Bildungseinrichtungen modellieren Programme, Projekte, beteiligen sich an experimentellen Tests und der Implementierung neuer Programme und methodischer Materialien , und Eltern haben die Möglichkeit, für ihr Kind die eine oder andere Art und Art der vorschulischen Bildungseinrichtung zu wählen. Der Prozess der Erstellung allgemeiner Entwicklungs- und Spezialisierungen Bildungsprogramme und innovative pädagogische Technologien werden fortgesetzt. Die Einführung verschiedener Ansätze zur Organisation des pädagogischen Prozesses ist für das System der Vorschulerziehung als Ganzes sehr vielversprechend. In diesem Zusammenhang stellt sich die Frage nach der Rolle und Bedeutung methodischer Arbeit für die Wirksamkeit des Bildungsprozesses.

Die Verbesserung der Fähigkeiten von Lehrern, die Auffrischung ihres theoretischen und praktischen Wissens wird in einer Vorschuleinrichtung durch verschiedene Formen methodischer Arbeit durchgeführt. Alle Bereiche der methodischen Arbeit tragen zur Entwicklung einer einheitlichen Handlungslinie für die Lehrenden bei.

Die Arbeit des Leiters wird erleichtert, wenn ein Pädagoge-Methodologe im Personal der Kindereinrichtung ist. Der Leiter ist verpflichtet, die pädagogische Arbeit in der Kindereinrichtung zu leiten und zu leiten, der Methodiker ist sein erster Assistent.

1.2 Arbeitsbereiche des Methodenbüros

Die Hauptrichtungen der Arbeit des Methodologen sind die Organisation der methodischen Arbeit des Teams, die Verbesserung der Qualifikationen der Pädagogen, das Studium, die Verallgemeinerung und Verbreitung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen und die Steigerung des Arbeitsniveaus der Pädagogen. In Übereinstimmung mit diesen Anweisungen werden die Hauptarbeitsformen des Methodikers bestimmt.

Damit die methodische Arbeit effektiv ist, muss der Methodiker wissen, wie es in einer vorschulischen Einrichtung aussieht: welche Bedingungen für die Kindererziehung geschaffen werden, auf welchem ​​Niveau pädagogische Arbeit im Kindergarten, wie sind die Beziehungen im Team etc.

Das eigentliche Zentrum der Organisation der methodischen Arbeit in einer vorschulischen Einrichtung ist das methodische Büro. Der dafür vorgesehene Raum ist mit den notwendigen Materialien und Handbüchern für alle Bereiche der pädagogischen und erzieherischen Arbeit mit Kindern ausgestattet.

Methodisches Büro gemäß den ihm zugewiesenen Aufgaben: Arbeitsmethodiker Vorschule Kindergarten

Führt ein Personenregister über Lehrkräfte, die sich in Kursen und Seminaren, an Instituten zur Fortbildung von Lehrern, an Fakultäten für die Aus- und Weiterbildung von Bildungsorganisatoren und Studenten an Fern- und Abendabteilungen höherer und sekundärer Fachbildungseinrichtungen weiterbilden.

Koordiniert und leitet die methodische Arbeit mit dem Lehrpersonal; organisiert Seminare, Workshops, Vorträge, Beratungen zu den komplexesten und aktuellsten Fragen der Bildung und Erziehung. Verwendet in der Praxis der Arbeit mit Lehrkräften eine Vielzahl aktiver Formen: Interviews, Debatten, Konferenzen, Planspiele, Analyse pädagogischer Situationen.

Führt Gruppen- und Einzelberatungen durch; hilft bei der Selbsterziehung pädagogischer Fähigkeiten.

Im methodischen Büro sind Materialien zu fortgeschrittenen pädagogischen Erfahrungen, Tagebücher des Methodologen, Berichte für Erzieher einer Kindereinrichtung, Kalenderpläne für die pädagogische und pädagogische Arbeit mit Kindern, Materialien, die bewährte Verfahren deutlich veranschaulichen, erforderlich: Fotos, Skizzen, Klebeband und elektronische Aufnahmen, Kinderarbeit, vom Lehrer erstellte Handbücher.

Es ist sehr wichtig, dass alle im Methodenbüro verfügbaren Materialien richtig ausgewählt und platziert werden. Ihre Platzierung kann in einer anderen Reihenfolge erfolgen: entweder nach den Arten der Aktivitäten der Kinder (Lebensgestaltung und Erziehung der Kinder, Lernen im Klassenzimmer, Ferien und Unterhaltung, Spiel, Arbeit) oder nach den Aufgaben der Erziehung (körperlich, geistig, moralisch, ästhetisch, Arbeit).

Wenn die Unterbringung nach Art der Aktivität erfolgt, dann sollte innerhalb jedes Abschnitts Material für jede Altersgruppe zugeteilt werden, wenn gemäß den Bildungsaufgaben, dann werden die Materialien sowohl nach Art der Aktivität als auch nach Altersgruppen zugeteilt. Bei der Systematisierung von Materialien sollte das Prinzip der Erstellung des "Programms für Bildung und Ausbildung im Kindergarten" berücksichtigt werden.

Zum Beispiel Materialien für Gaming-Aktivität sind nach Spielarten geordnet; zur Arbeitserziehung - nach Arten und Formen der Arbeitsorganisation usw. Alle Abschnitte sollten instruktive und methodische Dokumente, methodische Empfehlungen, Material aus der Arbeitserfahrung, visuelles und illustratives Material enthalten.

Lehr- und Ordnungsunterlagen zur Vorschulerziehung befinden sich in einem separaten Ordner. An einer bestimmten Stelle werden auch Materialien zu organisatorischen und anderen Fragen (z. B. zur Verwaltung des Kindergartens, zur Einrichtung und Ausstattung der Einrichtung, zur Arbeit mit dem Personal usw.) präsentiert.

Es sollte darauf geachtet werden, dass das Klassenzimmer über genügend Materialien zur Erziehung kleiner Kinder, für Lehrer spezieller Gruppen und Musikdirektoren verfügt.

Eines der wichtigsten Probleme bei der Verbesserung des Systems der Öffentlichkeit Vorschulbildung- Verbesserung des Managements von Bildungs- und Verwaltungstätigkeiten von Kindereinrichtungen. Daher muss im Methodenbüro ein spezieller Abschnitt "Management von Vorschuleinrichtungen" eingerichtet werden, der Gesetzes- und Unterrichtsdokumente, Richtlinien und Materialien aus der Berufserfahrung enthalten würde.

Außerdem organisiert der Methodiker verschiedene Formen der methodischen Unterstützung für Pädagogen, zum Beispiel: Konsultationen, thematische Gespräche mit Pädagogen. Manche Erziehungsprobleme erfordern ein längeres Gespräch, Diskussionen, und wenn sie mehrere Erzieherinnen und Erzieher betreffen, dann ist es ratsam, eine solche kollektive Form der methodischen Hilfestellung, nämlich ein Seminar, zu organisieren.

Vom Methodiker sind erhebliche Anstrengungen erforderlich, um bewährte Verfahren zu studieren, zu verallgemeinern und umzusetzen, bei denen es sich um eine Reihe von Kenntnissen und Fähigkeiten handelt, die der Pädagoge im Prozess des praktischen Unterrichts und der Bildungsarbeit erworben hat. Die Tribüne der pädagogischen Erfahrung ist der Pädagogische Rat, der als Sprecher des pädagogischen Gesamtgedankens, als Organ der kollegialen Leitung der Bildungsarbeit berufen ist.

Kapitel 2. Formen der methodischen Arbeit

2.1 Leitformen methodischer Arbeit in einer vorschulischen Einrichtung

Eine der führenden Formen ist Pädagogischer Rat, die berufen ist, ein Exponent des kollektiven pädagogischen Denkens, ein Organ für die kollegiale Leitung der Bildungsarbeit, eine Schule der Exzellenz und eine Tribüne der pädagogischen Erfahrung zu sein. Der Leiter als Vorsitzender des Pädagogischen Rates organisiert seine Arbeit auf der Grundlage der „Ordnung über den Pädagogischen Rat einer vorschulischen Einrichtung“.

Im Laufe des Jahres finden mindestens 6 Sitzungen des Lehrerrates statt, bei denen aktuelle Fragen der Arbeit dieses Kindergartens diskutiert werden, um das professionelle Niveau der Arbeit der Lehrer zu verbessern und Mängel im Bildungsprozess zu beseitigen.

Sitzungen des Lehrerrates können sowohl allgemeinen Fragen der Verbesserung der Gesundheit von Kindern, der Verringerung der Morbidität als auch der Vorbereitung der Kinder auf die Schule gewidmet sein.

Die Vorbereitung des Lehrerrates umfasst die Auswahl aktueller Themen, deren Erörterung sich aus dem Kindergartenpädagogikprogramm und dem Ist-Zustand im Kindergarten ergibt, die im Jahresarbeitsplan erscheinen.

Bereits zu Beginn des Schuljahres weiß das gesamte pädagogische Team, welche Themen besprochen werden, wer wann im Lehrerrat spricht, jeder Redner muss sich im Voraus auf den Lehrerrat vorbereiten: einen konkreten Veranstaltungsplan für ihn erarbeiten Thema.

Die Wirksamkeit pädagogischer Räte hängt hauptsächlich von der Arbeit des Methodikers ab, der darauf abzielt, die getroffenen Entscheidungen umzusetzen.

Konsultationen- eine ständige Form der Unterstützung für Erzieher. In einer Kindereinrichtung werden Beratungen für Erzieher einer Gruppe, paralleler Gruppen, individuell und allgemein (für alle Lehrer) durchgeführt. Gruppenberatungen sind für ein Jahr geplant. Individuelle Beratungen sind nicht geplant, da ihre Durchführung durch das Bedürfnis der Pädagogen bestimmt wird, bestimmte Informationen zu einem bestimmten Thema zu erhalten.

Allerdings lassen sich nicht alle Fragen in kurzer Zeit vollständig beantworten. Manche Erziehungsprobleme erfordern ein längeres Gespräch, Diskussionen, und wenn sie mehrere Erzieherinnen und Erzieher betreffen, dann ist es ratsam, eine solche kollektive Form der methodischen Hilfestellung zu organisieren, d.h Seminar .

Zur Seminarleitung können auch erfahrene Pädagogen berufen werden, die ein gutes Ergebnis in der Bearbeitung einer konkreten Problemstellung vorweisen können. Zu Beginn des Studienjahres legt der Methodiker das Thema des Seminars fest und ernennt den Leiter. Die Dauer der Kurse hängt vom Thema ab: Sie können innerhalb eines Monats, eines halben Jahres oder eines Jahres stattfinden. Der Seminarbesuch ist freiwillig.

Das im Seminar erworbene theoretische Wissen können die Erzieherinnen mit praktischen Fähigkeiten vertiefen, die sie durch die Teilnahme festigen und verbessern Seminar - Werkstatt. Wie man einen Hasen so formt, dass er wie ein echter aussieht, wie man ein Puppentheater zeigt, damit die Figuren Kindern Freude bereiten und sie zum Nachdenken anregen, wie man Kindern beibringt, ein Gedicht ausdrucksvoll zu lesen, wie man mit ihnen didaktische Spiele macht eigenen Händen, wie man einen Gruppenraum für den Urlaub einrichtet. Auf diese und andere Fragen können Pädagogen die Antwort eines erfahrenen Lehrers - Methodologen erhalten.

Um spezielle praktische Klassen zu organisieren, untersucht der Schulleiter die Notwendigkeit, dass Lehrer bestimmte praktische Fertigkeiten und Fähigkeiten erwerben. Die in den Workshops erarbeiteten methodischen Hilfsmittel können von den Erzieherinnen und Erziehern in ihrer weiteren Arbeit mit Kindern genutzt werden und verbleiben zum Teil als Muster – Standards im Pädagogischen Büro.

Eine gängige Form der methodischen Arbeit ist Gespräche mit Lehrern. Diese Methode wird vom Methodiker verwendet, wenn er die Ergebnisse der Überprüfung der pädagogischen Arbeit zusammenfasst, beim Studium, bei der Verallgemeinerung bewährter Verfahren und in einer Reihe anderer Fälle.

Bevor Sie ein Gespräch beginnen, müssen Sie über den Zweck und die Diskussionsfragen nachdenken. Ein lockeres Gespräch disponiert den Erzieher zur Offenheit.

Diese Form des methodischen Arbeitens erfordert vom Methodiker viel Fingerspitzengefühl. Die Fähigkeit, dem Gesprächspartner genau zuzuhören, einen Dialog zu führen, Kritik freundlich anzunehmen und so zu handeln, dass sie ihn vor allem durch sein Verhalten beeinflusst.

Im Gespräch mit dem Erzieher findet der Methodologe seine Stimmung, Interessen, Arbeitsschwierigkeiten heraus, erfährt die Gründe für Misserfolge (falls vorhanden) und versucht, wirksame Unterstützung zu leisten.

Eine effektive Form der Weiterbildung für Erzieherinnen und Erzieher sind methodische Hilfestellungen kollektive Rezensionen der Arbeit erfahrener Lehrer. Je nach Thema, das im Lehrerrat diskutiert wird, ist es ratsam, solche Überprüfungen durchzuführen, um die in den Berichten zum Ausdruck gebrachten theoretischen Bestimmungen zu demonstrieren und zu veranschaulichen und um bewährte Verfahren in der Arbeit anderer Mitarbeiter zu studieren und umzusetzen .

Bei der Diskussion einer solchen Lektion muss der Methodologe betonen, dass der Erzieher viel facettenreiche Arbeit geleistet und es geschafft hat, das Wissen und die Ideen der Kinder auf der Grundlage ihrer Eindrücke zu verallgemeinern, sie zum Nachdenken, Nachdenken und zum Ziehen unabhängiger Schlussfolgerungen zu bringen.

Diejenigen Pädagogen, die es bereits haben, sollten ihre Berufserfahrung nachweisen. Durch die Analyse der Erfahrungen von Kollegen sollten Lehrer nach und nach ihre eigenen erfolgreichen Techniken entwickeln. Der Methodiker ist verpflichtet, dies in der Arbeit jedes Erziehers zu sehen. Nachdem er bestimmte Erfolge des Erziehers in irgendeinem Abschnitt des Programms festgestellt hat, gestaltet er seine weitere Entwicklung: Er wählt bestimmte Literatur aus, berät und überwacht die praktischen Handlungen dieses Mitarbeiters. Sammelbesichtigungen finden höchstens einmal im Quartal statt. So können sich alle gut darauf vorbereiten: sowohl diejenigen, die ihre Erfahrung vorweisen, als auch diejenigen, die sie sich zu Eigen machen. Die Vorbereitung sollte Folgendes umfassen: die richtige Wahl des Themas (seine Relevanz, die Notwendigkeit für alle Pädagogen darin, Verbindung mit den Themen der Lehrerräte usw.), Unterstützung des Pädagogen - Methodikers bei der Formulierung des Hauptziels des Unterrichts ( oder im Prozess einer anderen Aktivität von Kindern), Zusammenstellung eines abstrakten Ereignisses mit Angabe von pädagogischen und pädagogischen Aufgaben, Methoden und Techniken, dem verwendeten Material.

Damit alle Erzieher eine offene Lektion (oder ein Spiel, eine Arbeit, Regimemomente halten) sehen können, ist es notwendig, sie für diejenigen Mitarbeiter zu duplizieren, die zu dieser Zeit mit Kindern in Gruppen gearbeitet haben. In diesem Fall ist es wünschenswert, eine ähnliche Lektion zu zeigen, aber keine Kopie der vorherigen.

Um die besten Erfahrungen zu sammeln und auszuleihen, ist eine solche Form der Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten wie z gegenseitige Besuche am Arbeitsplatz. Gleichzeitig besteht die Rolle des Methodikers darin, dem Erzieher den Besuch einer Partnerstunde zu empfehlen, um einheitliche Anforderungen für Kinder zu entwickeln, oder eine Stunde eines Lehrers einer Parallelgruppe, um die Arbeitsergebnisse zu vergleichen. Der Methodiker muss dieser Arbeit einen zielgerichteten, sinnvollen Charakter geben. Dazu wird Mentoring organisiert. Wenn ein neuer, unerfahrener Lehrer im Team auftaucht, hat er zunächst viele Fragen und braucht Hilfe.

Aufgrund ihrer Geschäftigkeit ist der Manager nicht immer in der Lage, eine solche Unterstützung zu leisten. Daher ernennt er einen Mentor aus dem Kreis erfahrener Lehrkräfte, wobei er berücksichtigt, dass das Mentoring auf beiden Seiten freiwillig sein sollte.

Die Kandidatur des Mentors wird im Lehrerrat genehmigt und dort auch sein Bericht gehört. Der Mentor sollte dem neuen Mitarbeiter helfen, die notwendigen geschäftlichen und persönlichen Kontakte zu knüpfen, sich mit den Traditionen des Teams, seinen Erfolgen sowie den Schwierigkeiten bei der Arbeit vertraut zu machen.

Der Methodologe überwacht auch die Selbstbildung der Pädagogen. Zunächst schafft er die notwendigen Voraussetzungen: Gemeinsam mit den Lehrkräften wählt er für sie interessante Literatur, Best-Practice-Materialien aus, berät bei der Themenwahl, Formen der Selbstbildung, Erfassung der Ergebnisse der Wissensvermehrung und Pädagogik Fähigkeiten im Umgang mit Kindern. Bei der Empfehlung von Themen für die Selbstbildung geht der Methodiker vom Interesse jedes Lehrers und von seinem Bildungsbedarf aus.

Vom Methodiker sind erhebliche Anstrengungen erforderlich, um bewährte Verfahren zu studieren, zu verallgemeinern und umzusetzen, bei denen es sich um eine Reihe von Kenntnissen und Fähigkeiten handelt, die der Pädagoge im Prozess des praktischen Unterrichts und der Bildungsarbeit erworben hat. Nur solche Erfahrungen können als fortgeschritten angesehen werden, die als Ergebnis einer kreativen Suche neue Möglichkeiten der Kindererziehung eröffnen und zur Verbesserung der akzeptierten Formen, Methoden und Techniken der pädagogischen Arbeit beitragen.

Ein Indikator für Exzellenz ist die Nachhaltigkeit positiver, methodisch fundierter Ergebnisse in der Erziehung und Bildung von Kindern.

Es gibt bestimmte Phasen und Methoden im Leitfaden für Methodiker, um pädagogische Erfahrungen zu identifizieren, zusammenzufassen und umzusetzen.

Der erste Schritt besteht darin, die besten Praktiken zu identifizieren. Zum Beispiel sah der Manager oder Methodiker bei der systematischen Überwachung der Arbeit des Lehrers und des Verhaltens der Kinder der älteren Gruppe, dass alle ständig mit interessanten Dingen beschäftigt waren. Die Jungs putzen die Kaninchenkäfige, arbeiten im Garten.

Kinderspiele sind sinnvoll, lange, sie spiegeln die Arbeit und die Beziehungen der Menschen um sie herum wider. Es wurde viel für Spiele von den Kindern selbst und dem Lehrer usw. getan.

Der Schulleiter oder Methodiker findet im Gespräch mit dem Lehrer heraus, wie, mit welchen Methoden er gute Ergebnisse erzielt. Hauptsache, der Erzieher selbst liebt die Natur und die Arbeit, er liest viel spezielle naturkundliche Literatur.

Nachdem der Methodologe eine allgemeine Vorstellung von einer interessierten, durchdachten und systematischen Arbeit erhalten hat, um Kinder mit der Arbeit von Viehzüchtern vertraut zu machen, lädt er den Erzieher ein, seine Erfahrungen zu beschreiben: Wie hat er mit der Arbeit begonnen, welche Handbücher hat er verwendet, methodische Literatur, dessen Erfahrung für ihn ein Beispiel war, wie eine Reihe von Methoden und Techniken entwickelt wurden, um Kindern Fleiß, Respekt vor der Arbeit von Erwachsenen zu erziehen, was an dieser Arbeit neu war usw.

Die Kombination verschiedener Methoden ermöglicht es, Kindern auf einem positiven emotionalen Hintergrund eine so wichtige Persönlichkeitseigenschaft wie soziale Aktivität beizubringen.

Der Methodiker empfiehlt, Aufzeichnungen über Kinderspiele zu führen, Fotos zu machen, Skizzen von Kindergebäuden zu machen, Spiele für die offene Betrachtung vorzubereiten und Unterricht zu geben, um Kinder mit der Arbeit von Kollektivbauern vertraut zu machen. Der Methodologe, der dem Erzieher hilft, zieht einen Schichtlehrer und Eltern an.

So bringt der Methodiker den Lehrer zur zweiten Stufe – der Verallgemeinerung seiner besten Praktiken. In dieser Phase sollte der Erzieher dabei unterstützt werden, die wichtigsten Momente bei der Bildung positiver Eigenschaften bei Kindern auszuwählen und zu beschreiben und die Dynamik ihrer Entwicklung zu identifizieren.

Der Erzieher, der seine Erfahrungen in Form eines Berichts zusammenfasste, kann mit ihm im Lehrerrat, in methodischen Vereinigungen, auf der Konferenz sprechen. Dies ist die dritte Phase – die Verbreitung bewährter Verfahren und deren Förderung, um andere Pädagogen für ihre Arbeit zu nutzen. Es kommt vor, dass es noch keine systematischen Erfahrungen gibt, es gibt nur individuelle Erkenntnisse, erfolgreiche Methoden der Arbeit mit Kindern. In diesem Fall ist es notwendig, das Problem, die pädagogische Hauptidee, nach der die Erfahrung allmählich gesammelt und verallgemeinert wird, klar zu definieren. Gleichzeitig sollte der Methodiker einen sehr wichtigen Indikator für Exzellenz nicht vergessen - seine Kosteneffizienz, die das Erreichen positiver Ergebnisse mit dem geringsten Zeit- und Arbeitsaufwand des Erziehers und seiner Stationen impliziert. Es ist unmöglich, die Erfahrung, die einen der Aspekte der Ausbildung auf Kosten anderer Abschnitte des Programms und zu deren Nachteil kultiviert, als fortgeschritten zu betrachten.

Die Essenz der Nutzung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung besteht darin, die Schwächen der Arbeit eines Mitarbeiters mit den Stärken eines anderen zu füllen. Daher muss der Leiter ständig nach talentierten Menschen suchen, die ihre Arbeit im Team lieben und bereitwillig und geschickt all ihr Wissen und ihre Erfahrung an Kollegen weitergeben: sich bemühen, die Bemühungen aller Teammitglieder zu konzentrieren und zu lenken, um die pädagogische Arbeit zu verbessern.

Um den Erziehern methodische Unterstützung zu bieten und die Anforderungen des Programms zur Kindererziehung und -erziehung effektiver umzusetzen, wird ein pädagogisches Büro eingerichtet, in dem jeder Mitarbeiter das notwendige Material finden, sich vom Schulleiter, dem leitenden Erzieher und beraten lassen kann sich mit Kollegen beraten.

Der Leiter oder Methodiker wählt Literatur und Lehrmittel für alle Abschnitte des Programms aus, systematisiert Materialien zur Erziehung und Bildung von Vorschulkindern, erstellt Anmerkungen und Empfehlungen für deren Verwendung, fasst die Erfahrungen der besten Kindergärtnerinnen zusammen, entwickelt und organisiert Stände, Ordner - Bewegungen, Ausstellungen und andere Materialien, um Lehrern in Übereinstimmung mit den Zielen des Jahresplans, den Themen der Lehrerräte zu helfen.

Der Methodiker zieht alle Erzieherinnen und Erzieher an die Ausstattung des pädagogischen Raums: Die einen sind für den rechtzeitigen Wechsel von Materialien in Ordnern oder am Infostand zuständig, andere überwachen die Leistungsausgabe und -abrechnung, andere - für die rechtzeitige Erstellung, Reparatur oder Schreib- von unbrauchbar gewordenen Materialien usw.

Es gilt, den Mitarbeitern beizubringen, kulturell mit Benefits umzugehen, diese nicht zu verlieren, vorab entgegenzunehmen und zeitnah zu übergeben, an ihren Platz zu stellen, Inventar selbst zu reparieren oder Eltern einzubeziehen und Chefs in dieser Arbeit. Wenn diese Regeln befolgt werden, dienen alle Handbücher, Bücher und Lehrmittel dem Kindergarten lange, Geldmittel, Zeit der Erzieher werden gespart und vor allem unterrichten sie alle nach einer strengen Ordnung. Dies sollte jedoch ihren aktiven Einsatz in der Arbeit mit Kindern nicht beeinträchtigen.

Alle Materialien im Klassenzimmer sollten in Abschnitte unterteilt werden, und jeder Abschnitt wiederum in Altersgruppen. Um Zeit für die Unterrichtsvorbereitung zu sparen, wird eine Kartei erstellt, die hilft, sich schnell in der Fülle an Informationen zurechtzufinden. Jeder Programmabschnitt sollte Lehr- und Richtliniendokumente entsprechend dem Thema des Abschnitts, methodische Literatur, Unterrichtsentwicklungen, Empfehlungen, Notizen, eine Beschreibung der Berufserfahrung der besten Pädagogen, visuelle Hilfsmittel enthalten, die allen pädagogischen und ästhetischen Anforderungen entsprechen. Der Methodiker füllt das Kabinett zeitnah mit neu erschienenen Handbüchern auf.

Der Leiter der Pädagogik und der Methodologe beraten die Lehrer über den effektiven Einsatz von Bildmaterial, die Schaffung von Zusatznutzen. Im Lehramt müssen alle Voraussetzungen für einen freundschaftlichen Meinungs- und Erfahrungsaustausch, für die kreative Arbeit jedes Mitarbeiters geschaffen werden.

2.2 Methoden zur Aktivierung von Pädagoginnen und Pädagogen in der methodischen Arbeit

Wie kann sichergestellt werden, dass jeder Pädagoge ein aktiver, interessierter Teilnehmer an der Arbeit bei Lehrerkonferenzen, Konsultationen, Seminaren ist? Wie kann man die Passivität einzelner Lehrer loswerden?

Diese Themen sind heute für Leiter von Vorschuleinrichtungen von besonderer Bedeutung.

Es gibt Methoden zur Aktivierung von Lehrkräften bei methodischen Aktivitäten, die dem Methodiker bei der Arbeit mit dem Personal helfen.

Die Praxis hat gezeigt, dass das Endergebnis jeder methodischen Veranstaltung hoch und die Rendite effektiv ist, wenn bei der Vorbereitung und Durchführung eine Vielzahl von Methoden der Einbeziehung in die aktive Arbeit verwendet wurden. Die Wahl der Methoden für jede Veranstaltung sollte von ihren Zielen und Zielen, den Merkmalen des Inhalts, dem Kontingent der Lehrer und dem spezifischen Stand des Bildungsprozesses bestimmt werden. Einige der unten beschriebenen Methoden ermöglichen in Verbindung mit den Standardmethoden zur Organisation methodischer Arbeit, durch die Auswahl spezifischer Situationen des Bildungsprozesses unter Berücksichtigung der allmählichen Komplikation das größte Interesse und die größte Aktivität der Pädagogen zu erreichen.

In Situationen - Illustrationen werden einfache Fälle aus der Praxis beschrieben und auch hier die Lösung gegeben.

Situationen - Übungen müssen durch einige Übungen gelöst werden (Erstellen eines Notizplans, Ausfüllen einer Tabelle zum Beherrschen des Programmabschnitts durch Kinder usw.).

In Bewertungssituationen wurde das Problem bereits gelöst, aber die Lehrer müssen es analysieren und die Entscheidung begründen und bewerten.

Die komplexeste Aktivierungsmethode sind Situationen - Probleme, bei denen ein konkretes Beispiel aus der Praxis als bestehendes Problem präsentiert wird, das gelöst werden muss. Es gibt mehrere Fragen, die den Lehrern helfen sollen.

Dialog, Diskussion sind zu einem wahren Zeichen unserer Zeit geworden. Allerdings beherrscht nicht jeder die Kunst der kollektiven Erörterung von Themen in Form eines Dialogs oder einer Auseinandersetzung.

Dialog ist ein Gespräch zwischen zwei oder mehr Personen, ihr Gespräch. Jeder Gesprächsteilnehmer bringt seinen Standpunkt zum Ausdruck.

Diskussion - Überlegung, Recherche, Diskussion eines kontroversen Themas, Probleme. Dies ist eine Diskussionsmethode, bei der es notwendig ist, zu gemeinsamen Positionen zu kommen.

Diskussion zweier gegensätzlicher Standpunkte. Der Methodologe bietet zwei Standpunkte zu demselben Problem zur Diskussion an. Der Lehrer muss seine Meinung äußern und begründen.

Training praktischer Fertigkeiten. Diese Methode ist sehr effektiv, aber sie muss im Voraus durchdacht werden, es muss entschieden werden, welcher der Lehrer sie anvertrauen kann. Es ist besser, ein Lernelement aus der Berufserfahrung zu geben.

Die Methode der Nachahmung des Arbeitstages des Erziehers. Der Lehrer gibt eine Beschreibung der Altersgruppe der Kinder, formuliert das Ziel und die Aufgaben, die gelöst werden müssen, und wird eingeladen, ihren Arbeitsalltag zu simulieren. Abschließend organisiert der Methodiker eine Diskussion aller vorgeschlagenen Modelle.

Die Lösung von pädagogischen Kreuzworträtseln und Lochkarten hilft, das Wissen von Pädagogen zu einem bestimmten Thema zu verdeutlichen, ihren Horizont zu erweitern und beeinflusst daher die Qualität der Arbeit mit Kindern.

Arbeiten mit Lehr- und Weisungsdokumenten. Die Pädagogen werden im Voraus eingeladen, sich mit diesem oder jenem Dokument vertraut zu machen, es auf ihre Arbeit anzuwenden, einen der Bereiche hervorzuheben und über einen Arbeitsplan nachzudenken, um ihre Mängel zu beseitigen. Jeder macht diese Arbeit selbstständig, und im Lehrerrat werden verschiedene Lösungsansätze für dasselbe Problem diskutiert.

Analyse von Aussagen, Verhalten, Kreativität von Kindern. Der Methodiker bereitet das Material vor. Die Erzieher lernen ihn kennen, analysieren ihn, bewerten die Fähigkeiten und die Entwicklung der Kinder und bilden mehrere spezifische Vorschläge, um dem Lehrer bei der Arbeit mit diesen Kindern zu helfen.

Die Methode der Spielmodellierung erhöht das Interesse, verursacht eine hohe Aktivität und verbessert die Fähigkeiten zur Lösung echter pädagogischer Probleme.

Verallgemeinerungen von Wissenschaftlern und Spezialisten ermöglichen es, diejenigen Eigenschaften herauszugreifen, die heute für einen Methodiker oder Manager erforderlich sind.

1. Die Erosion traditioneller Werte hat zu einer ernsthaften Störung persönlicher Überzeugungen und Werte geführt. Daher muss der Methodiker seine persönlichen Werte verdeutlichen.

2. Es gibt eine große Auswahl. Daher ist der Leiter (Methodologe) verpflichtet, die Ziele der durchgeführten Arbeit, seine eigenen Ziele, zu bestimmen.

3. Organisationssysteme sind nicht in der Lage, alle Lernmöglichkeiten bereitzustellen, die der moderne Pädagoge benötigt. Daher muss jeder Manager sein eigenes ständiges Wachstum und seine eigene Entwicklung unterstützen.

4. Probleme türmen sich oft wie ein Schneeball auf, und die Mittel zu ihrer Lösung sind begrenzt. Daher wird die Fähigkeit, Probleme schnell und effizient zu lösen, zu einem immer wichtigeren Teil der Managementfähigkeiten.

5. Der Wettbewerb auf dem Dienstleistungsmarkt macht es erforderlich, neue vielversprechende Ideen vorzustellen. Methodiker müssen daher einfallsreich sein und in der Lage sein, flexibel auf sich ändernde Situationen zu reagieren.

6. Viele Managementmethoden sind veraltet. Daher sind neue, modernere Führungsmethoden erforderlich, und der Manager muss andere Herangehensweisen in Bezug auf seine Untergebenen beherrschen.

7. Hohe Kosten sind mit dem Einsatz von Personal verbunden. Daher müssen Methodologen die verfügbaren Arbeitsressourcen geschickt einsetzen.

8. Im Kampf gegen die Möglichkeit der eigenen „Obsoleszenz“ sind neue Ansätze gefragt. Daher muss der Methodiker in der Lage sein, anderen zu helfen, neue Methoden schnell zu lernen und praktische Fähigkeiten zu beherrschen.

9. Der Moderator muss in der Lage sein, Gruppen zu bilden und zu verbessern, die schnell einfallsreich und effektiv werden können.

Ein Methodologe mit den oben genannten Eigenschaften kann die Arbeit einer vorschulischen Bildungseinrichtung am effektivsten organisieren.

Fazit

Der Erfolg des pädagogischen Prozesses, der Arbeit des gesamten Lehrpersonals einer vorschulischen Einrichtung hängt nicht nur von der Bereitschaft der Erzieher ab, sondern auch von der richtigen Organisation der methodischen Arbeit in einer vorschulischen Einrichtung, da alle Bereiche der methodischen Arbeit ihren Beitrag leisten zur Entwicklung einer einheitlichen Handlungslinie für das Lehrpersonal.

Als Schlussfolgerungen zur Kursarbeit können die wichtigsten Bestimmungen zur Arbeit eines Methodologen in der Vorschulerziehung festgelegt werden. Der Methodologe organisiert die Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung, um die Erziehung und Bildung von Vorschulkindern zu verbessern. Er bietet Erziehern und dem Leiter einer Vorschuleinrichtung methodische Unterstützung bei der Verbesserung des pädagogischen Prozesses, bei der Verbesserung der Qualität der Erziehung und Bildung von Kindern. Die Hauptaufgabe des Methodikers ist die Organisation und Durchführung der methodischen Arbeit.

Die Richtungen der Arbeit des Methodologen sind: das Studium, die Verallgemeinerung und Verbreitung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen, die Entwicklung von Empfehlungen für die Einführung pädagogischer Erfahrungen in die Praxis einer Vorschuleinrichtung. Eine Form der methodischen Arbeit besteht auch darin, Arbeiten zur Verbesserung der Qualifikation des Lehrpersonals durchzuführen, Kurse und Seminare durchzuführen.

Der Methodiker muss das Methodenbüro zeitnah mit den erforderlichen Lehr- und Anschauungsmitteln, Methodenliteratur ausstatten.

Der Methodiker sollte sich bei seiner Arbeit an den Entscheidungen, Anordnungen und Anweisungen der Republik Kasachstan und den Regulierungsdokumenten der Hochschulbehörden orientieren.

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Einführung…………………………………………………………...........................
	Formen der methodischen Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung ……………………………………..
	Methoden der Organisation methodischer Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen ……………………………………………………………………
	Nicht-traditionelle Arbeitsformen in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Mentoring …………………………………………………………
Fazit……………………………………………………………………
Referenzliste…………………………………………………………
Anwendungen
Anlage 1. Planspiel für Erzieherinnen und Erzieher zum Studium des Landesbildungsstandards Vorschulerziehung „Neuer Landesbildungsstandard – Neue Chancen“……….
Anhang 2. Pädagogischer Rat zum Thema " Entwurfsmethode in den Aktivitäten einer vorschulischen Einrichtung“ …………………………………

Einführung

Die methodische Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist ein ganzheitliches System, das auf den Errungenschaften der Wissenschaft, fortgeschrittenen pädagogischen Erfahrungen, einer spezifischen Analyse des Bildungsprozesses, einem System zusammenhängender Maßnahmen, Aktionen und Aktivitäten basiert, die darauf abzielen, die Qualifikationen und beruflichen Fähigkeiten eines jeden umfassend zu verbessern Lehrer, bei der Entwicklung des kreativen Potenzials des Lehrpersonals, bei der Verbesserung des Bildungsprozesses, dem Erreichen des optimalen Bildungsniveaus und der Entwicklung der Schüler.

Der Zweck der methodischen Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung besteht darin, das Niveau der beruflichen Fähigkeiten des Lehrers und des Lehrpersonals ständig zu verbessern. Die Hauptaufgabe der methodischen Arbeit besteht darin, den Lehrern eine echte Unterstützung bei der Entwicklung ihrer Fähigkeiten als eine Legierung aus professionellem Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu bieten, die für sie erforderlich sind moderner Lehrer Eigenschaften und Qualitäten einer Person.

Daher beeinflusst die methodische Arbeit die Qualität und Effektivität der Aus- und Weiterbildung sowie die Endergebnisse der Arbeit einer Vorschuleinrichtung erheblich.

Die Hauptrolle der methodischen Arbeit manifestiert sich in der Aktivierung des menschlichen Faktors - der Persönlichkeit und kreativen Aktivität der Lehrer. Die wichtigsten Leitlinien für die methodische Arbeit im Kindergarten lauten daher:

• ernsthaftes kontrolliertes qualitatives Wachstum der beruflichen Fähigkeiten jedes Lehrers;

Ausbau der Integrationsmöglichkeiten des gesamten Teams.

Ziel der Arbeit ist es, die Formen und Methoden der methodischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen zu untersuchen

Studiengegenstand: Formen uMethoden der methodischen Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Während des Studiums folgendes Aufgaben :

1. Das Wesen der Formen der methodischen Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung aufzuzeigen;
2. Berücksichtigen Sie die Klassifizierung von Methoden und ihren Hauptkomponenten;
3. Studieren einer unkonventionellen Form der Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung - Mentoring;

Forschungsmethoden: Studium psychologischer und pädagogischer Literatur zum Forschungsproblem.

I. Formen methodischer Arbeit

Für die erfolgreiche Umsetzung der Jahresaufgaben an die Lehrkräfte gibt es verschiedene Formen der methodischen Arbeit.

Die wichtigsten sind:

Lehrerräte

Seminare

Methodische Assoziationen

Eine der wichtigsten Formen methodischer Arbeit stellt der Pädagogische Rat dar. In einer vorschulischen Einrichtung ist der Pädagogische Rat das oberste Steuerungsgremium für den gesamten Bildungsprozess.

Je nach Organisationsform kann der Pädagogische Rat traditionell oder nicht-traditionell sein und separate Methoden zur Aktivierung von Lehrern anwenden. Verschiedene Formen von pädagogischen Räten werden in den Arbeiten von Volobuyeva L.M., Gazin O.M., Fokin V.P. Betrachten Sie nicht-traditionelle Formen pädagogischer Räte, die sich in der Praxis vorschulischer Bildungseinrichtungen bewährt haben.

Volobueva L.M. definiert den Pädagogischen Rat als "ein ständiges Organ der Selbstverwaltung, einen Exponenten des kollektiven pädagogischen Denkens, eine Art Exzellenzschule und eine Tribüne pädagogischer Erfahrung".

Belaya K.Yu. gibt den pädagogischen Räten einer Bildungseinrichtung unter Berücksichtigung der Formen der methodischen Arbeit die folgenden Merkmale: Der pädagogische Rat ist ein ständiges Gremium zur kollegialen Überprüfung der Aktivitäten einer Vorschuleinrichtung, ein Tribun mit fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung . Er diskutiert und löst Probleme im Zusammenhang mit den Hauptaktivitäten der Vorschuleinrichtung.

Der Pädagogische Rat genehmigt die Organisationsstruktur der Bildungseinrichtung, beteiligt sich an der Entwicklung der Charta der Bildungseinrichtung, des Konzepts ihrer Entwicklung; formuliert die Hauptziele und Ziele der Aktivität, wählt Bildungsprogramme, Formen und Methoden zur Organisation des Bildungsprozesses aus, bestimmt die Richtung der experimentellen Arbeit; analysiert und kontrolliert Bildungsaktivitäten, genehmigt die Zusammensetzung des methodischen Rates der Bescheinigungskommission; befasst sich mit Fragen der Rekrutierung, der Verbesserung ihrer Qualifikation, führt Methodenseminare durch, stellt Verbindungen zwischen den Lehrkräften und wissenschaftlichen und methodischen Institutionen her usw.

Dies kann ein pädagogischer Rat sein - eine Diskussion oder ein Streit, ein runder Tisch, ein kreativer Bericht methodischer Vereinigungen oder einer Initiativgruppe von Lehrern, ein Planspiel, ein Festival usw.

Pädagogische Treffen - ein Element der Managementaktivitäten der Leitung einer vorschulischen Bildungseinrichtung, die häufigste Form des Managements, mit der Sie den kollektiven Verstand, das Wissen und die Erfahrung von Spezialisten nutzen können, um komplexe soziale Probleme zu lösen; den Informations- und Erfahrungsaustausch zwischen einzelnen Beschäftigten und Struktureinheiten der Bildungseinrichtung organisieren; bringen bestimmte Aufgaben umgehend an die direkten Ausführenden.

Pädagogische Treffen bieten Untergebenen, Mitarbeitern einer Bildungseinrichtung, die Möglichkeit, die Fähigkeit zu erwerben, schwierige Probleme zu lösen, und ihren Führungskräften, die erforderlichen Informationen zu erhalten. In dieser Hinsicht gibt es verschiedene Arten von Meetings:

• informativ - eine Art von Treffen, dessen Zweck darin besteht, bestimmte Informationen zusammenzufassen und von der Leitung einer Bildungseinrichtung verschiedene Standpunkte zu aufkommenden Problemen zu studieren;
• operativ - eine Art Treffen, dessen Zweck darin besteht, Informationen vom Leiter des Kindergartens über den aktuellen Stand der Dinge in einer Bildungseinrichtung zu erhalten, operative Entscheidungen zu treffen und geeignete Aufgaben für Darsteller - Mitarbeiter einer Bildungseinrichtung - festzulegen;
• problematisch - eine Art von Treffen, dessen Zweck darin besteht, kollegiale Entscheidungen zu aufkommenden gemeinsamen akuten und komplexen Problemen im Zusammenhang mit der Verwaltung des Bildungsprozesses und der Zusammenarbeit mit den Eltern von Schülern zu treffen;

• erklärend - eine Art von Treffen, dessen Zweck es ist, die Mitarbeiter einer Bildungseinrichtung zu erklären und von der Richtigkeit neuer strategischer Aufgaben und (oder) einer Änderung der Prioritäten zu überzeugen;
• pädagogisch und lehrreich - eine Art von Treffen, dessen Zweck darin besteht, bestimmte Kenntnisse, innovative Technologien und Fortbildungen für Lehrer einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu fördern.

Eine ebenso häufige Form methodischer Arbeit in einer Bildungseinrichtung für Kinder im Vorschulalter sind Beratungen.

Das Thema der Gruppen-, Untergruppen- und Einzelberatungen kann durch die Fragen der Lehrer angeregt oder von der leitenden Erzieherin festgelegt werden, je nachdem, welche Schwierigkeiten die Erzieherinnen und Erzieher in ihrer Arbeit haben. Gleichzeitig erfordert die moderne Praxis der Zusammenarbeit mit Lehrern oft die Wahl von nicht standardmäßigen Beratungsformen.

Also, in den Werken von N.S. Golitsina finden wir ein Merkmal einer solchen Form der methodischen Arbeit wieBeratung-Dialog. Eine solche Konsultation wird von zwei Lehrern durchgeführt, die unterschiedliche Standpunkte zu dem zu diskutierenden Thema haben. Unter Berücksichtigung der Themen können sie ihre Argumente für jede These darlegen und die Zuhörer können den Standpunkt wählen, der ihren pädagogischen Ansichten entspricht.

Beratungsparadoxon, oder Konsultation mit geplanten Fehlern, zielt darauf ab, die Aufmerksamkeit der Lehrer auf die schwierigsten Aspekte des vorgestellten Problems zu lenken, um ihre Aktivität zu steigern. Der Methodiker nennt die Anzahl der Fehler, die er während der zweistündigen Beratung machen wird. Die Zuhörer werden gebeten, das Material auf einem Blatt Papier in zwei Spalten zu verteilen: links - zuverlässig, rechts - fehlerhaft, was dann analysiert wird.

Seminare als eigenständige Form methodischer Arbeit spielen eine wichtige Rolle bei der Anhebung des wissenschaftlichen und theoretischen Niveaus von Pädagogen und der Verbesserung ihrer Fachkompetenz. Je nach Themeninhalt und Unterrichtszweck können Sie Seminare unterschiedlich vorbereiten und durchführen.

Im Vorfeld des Seminars werden den Lehrkräften spezielle Aufgaben angeboten, deren Erfüllung es allen ermöglicht, aktiv am Seminar teilzunehmen. Dabei stellt sich oft heraus, dass zur Vorbereitung auf ein Seminar zusätzliche Literatur gelesen, Primärquellen studiert und Notizen gemacht werden müssen. Lehrer lernen, das Gelesene kritisch zu bewerten und die Informationen auszuwählen, die sie benötigen. Sie müssen die Essenz des zu studierenden Materials verstehen, um es in ihrer praktischen Tätigkeit aufnehmen und anwenden zu können. Daher werden während der Seminare solche Organisationsformen wie offene Klassen oder Veranstaltungen, die Verwendung von Videomaterialien und Multimedia-Präsentationen, die Analyse der Ergebnisse von Kinderaktivitäten und Produkten der Kreativität von Kindern usw. aktiv genutzt.

Seminare spielen eine vielschichtige Rolle: Sie regen zum regelmäßigen Studium der Primärquellen und anderer Literatur durch die Lehrenden sowie zu einer aufmerksamen Haltung gegenüber der methodischen Arbeit an; Festigung der erworbenen Kenntnisse durch Hören von Vorlesungen in Lehrveranstaltungen und selbstständiges Arbeiten an Literatur; Erweiterung des Wissenskreises dank der Reden von Kameraden und Seminarleitern; Ermöglichen Sie es den Lehrern, die Richtigkeit des zuvor erworbenen Wissens zu überprüfen und das Wichtigste und Wesentliche in ihnen zu isolieren. dazu beitragen, Wissen in feste persönliche Überzeugungen umzuwandeln, Zweifel zu zerstreuen, die in Vorlesungen und im Literaturstudium entstehen könnten, was besonders gut durch Meinungsverschiedenheiten, Diskussionen erreicht wird; die Fähigkeiten des unabhängigen Denkens vermitteln, mündliche Präsentationen zu theoretischen Themen durchführen, ihre Gedanken verfeinern, den Lehrern beibringen, frei mit Terminologie, grundlegenden Konzepten und Kategorien umzugehen; Managern die Möglichkeit bieten, das Professionalitätsniveau der Lehrer und den Grad ihrer Aufmerksamkeit bei methodischen Veranstaltungen systematisch zu überwachen; ermöglichen es Ihnen, die Meinungen und Interessen von Lehrern zu studieren, dienen als Mittel zur Überwachung ihrer eigenen Arbeit als Methodiker und Leiter des Seminars, Berater usw.

Auf der Werkstätten, bestehend aus theoretischen (Seminar) und praktischen (Workshop) Teilen, fassen Pädagogen Best Practices zusammen und systematisieren sie, zeigen in Aktion die notwendigen Techniken und Arbeitsmethoden, die anschließend analysiert und diskutiert werden. Auch in dieser Form geht es um die Entwicklung bestimmter Arbeitsmethoden ohne Mitwirkung von Schülern. In einem Kindergarten zeigt beispielsweise ein leitender Erzieher oder Erzieher Techniken, indem er die Handlungen von Erziehern - Teilnehmern eines Workshops - anleitet.

Seminar-Briefing unterscheidet sich dadurch, dass es den Teilnehmern ermöglicht, sowohl bei der Vorbereitung auf das Seminar als auch beim Unterricht selbst so aktiv wie möglich zu sein: Die Gruppe wird entsprechend der Anzahl der zur Diskussion gestellten Fragen in Untergruppen aufgeteilt. Die Anzahl der Teilnehmer in Untergruppen kann beliebig sein. Da die ganze Untergruppe die Frage beantwortet und Wiederholungen nicht erlaubt sind, befindet sich der Teilnehmer natürlich in einer solchen Situation, dass er gründlich und auf den Punkt antworten muss. Nachdem jedes Mitglied der Untergruppe gesprochen hat, beginnt die Diskussion; gleichzeitig sind ergänzungen, präzisierungen, fragen untereinander möglich.

Eine weitere Form der methodischen Arbeit mit Lehrkräften ist das Training., Dies beinhaltet eine vorläufige und endgültige Diagnose, zumindest unter Verwendung der Methode der Befragung und Expertenbewertung, der beruflichen Fähigkeiten und Fähigkeiten der Lehrer in einem bestimmten Bereich ihrer pädagogischen Tätigkeit, der Auswahl praktische Aufgaben und Spielübungen, die auf die Bildung fehlender oder unzureichend ausgebildeter Fähigkeiten der beruflichen Tätigkeit abzielen, die in Situationen programmierten Erfolgs durchgeführt und dann in Situationen realer praktischer Tätigkeit von Lehrern einer Bildungseinrichtung übertragen werden. Daher kann das Training kurzfristig sein, wenn es um die Bildung hochspezialisierter Fähigkeiten geht, z. B. die Verwendung von Körperkulturprotokollen bei der Durchführung von Unterricht mit Kindern, oder langfristig, wenn es um die Bildung von a geht Gesamtheit professioneller Operationen und Handlungen im Zusammenhang mit der Organisation eines ganzheitlichen Bildungsprozesses, nicht seiner einzelnen Elemente.

Kreative Gruppen sind die nächste Form der methodischen Arbeit mit Lehrern einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Es beinhaltet die Umsetzung eines solchen Ansatzes zur Umsetzung methodischer Arbeit in einer Bildungseinrichtung, die es Ihnen ermöglicht, Lehrer in experimentelle und Forschungsaktivitäten einzubeziehen. Die Arbeit des Kreativteams basiert auf folgendem Algorithmus:

• Identifizierung von Problemen und Begründung der Relevanz ihrer Lösung für die Praxis der Bildungseinrichtung, diagnostische und analytische Phase;
• Entwicklung eines detaillierten Programms für experimentelle oder wissenschaftliche Arbeiten Forschungstätigkeit, prognostisches Stadium;
• Organisationsphase, Schaffung von Bedingungen für die Durchführung des Programms;
• Durchführung des Programms, Praxisphase, Anpassung der eingesetzten Methoden und Technologien, Kontroll-"Abschnitte";
• Registrierung und Beschreibung der Ergebnisse eines experimentellen oder wissenschaftlichen Forschungsarbeit, generalisierendes Stadium;
• Verbreitung pädagogischer Erfahrungen, Einführung von Innovationen in die Aktivitäten einer Bildungseinrichtung.

Die logische Schlussfolgerung und das Ergebnis der kreativen Gruppe sind die kreativen Berichte von Lehrern, die über die Ergebnisse der Umsetzung des Programms der experimentellen, wissenschaftlichen und methodischen Arbeit sprechen, ihre Erfahrungen teilen und über die Probleme sprechen, die in der Praxis auftreten einer Bildungseinrichtung und bieten an, Innovationen einzuführen.

Einer der wichtigsten Aspekte der methodischen Arbeit mit Lehrkräften ist die Organisation des Studiumsfortgeschrittene pädagogische Erfahrung,da Dies ist eine der Möglichkeiten, die Lehrfähigkeiten zu verbessern.

In der Literatur wird pädagogische Erfahrung definiert als die Gesamtheit des Wissens, der vom Erzieher im Prozess der praktischen Arbeit erworbenen Fähigkeiten, als Grundlage des pädagogischen Könnens, als eine der wichtigen Quellen für die Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft. Pädagogische Erfahrung umfasst bestimmte miteinander verbundene Elemente: einen Lehrer, der lehrt und erzieht; das Kind, das Gegenstand der Erziehung ist, die Ziele und Zwecke der Erziehung und Ausbildung; Formen und Methoden und Techniken des Unterrichts; ein Umfeld, das den gesamten Prozess der Persönlichkeitsbildung des Kindes maßgeblich beeinflusst. Die Essenz fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung liegt darin, die effektivste Verbindung zwischen diesen Strukturelementen zu finden.

akzeptierte Formen, Methoden und Techniken pädagogischer Arbeit.

Beim Identifizieren, Studieren und Umsetzen fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung ist es notwendig, sich den gesamten Umfang dieser Arbeit und ihre Hauptphasen klar vorzustellen. Dabei kann sowohl das Gesamtsystem der Erzieherarbeit studiert werden, wo eine Reihe von pädagogischen Techniken und Methoden aufgezeigt werden, mit denen er gute Ergebnisse erzielt, als auch einzelne Aspekte der Erziehertätigkeit, jedes konkrete pädagogische Thema.

In der ersten Phase dieser Arbeit ist es notwendig, die in der Vorschuleinrichtung verfügbaren fortgeschrittenen pädagogischen Erfahrungen zu ermitteln. Dabei kommen folgende Methoden zum Einsatz: Beobachtung des pädagogischen Prozesses, Gespräche mit der Erzieherin, Kindern und ihren Eltern, Hilfestellung bei der Auswahl methodischer, pädagogischer und psychologischer Literatur zum Thema Best Practices, Empfehlungen zum Studium der Arbeit der Erzieher-Meister, um die Techniken und Methoden, die in ihrer Arbeit verwendet werden, mit der Erfahrung der besten Lehrer zu vergleichen, indem der Erzieher selbst seine Innovationen in der Arbeit versteht, seine Methoden, die hohe Ergebnisse liefern.

In der zweiten Phase, die aus einer Verallgemeinerung der Erfahrung besteht, werden die folgenden Methoden verwendet: um dem Erzieher zu helfen, die angesammelten Fakten gründlich zu analysieren, in die Essenz der beobachteten Phänomene einzudringen, das Wesentliche vom Unwesentlichen, das Wesentliche vom Nebensächlichen zu trennen ; unterstützt den Pädagogen bei der Beschreibung des pädagogischen Prozesses und zeigt Erfolge und Misserfolge auf, sodass die Dynamik der beschriebenen pädagogischen Erfahrung sichtbar wird.

Es ist notwendig, Pädagogen für eine neue Erfahrung zu interessieren, in ihnen den Wunsch und die kreative Bereitschaft zu wecken, sie zu meistern.

Jeder Erzieher hat seine eigene pädagogische Erfahrung, pädagogische Fähigkeiten. Weisen Sie die Arbeit einem Erzieher zu, der das Beste erreicht

Ergebnisse, seine Erfahrung wird als fortgeschritten bezeichnet, er ist studiert, er ist „gleichgestellt“. Laut Turbovsky Ya.S. "Erweiterte pädagogische Erfahrung ist ein Mittel zur gezielten Verbesserung des Bildungsprozesses, das den tatsächlichen Bedürfnissen der Unterrichts- und Erziehungspraxis entspricht!".

Fortgeschrittene pädagogische Erfahrung hilft dem Erzieher, neue Ansätze für die Arbeit mit Kindern zu erforschen, um sie von der Massenpraxis abzuheben. Gleichzeitig weckt es Eigeninitiative, Kreativität und die Verbesserung der Fachkompetenz. Best Practice ist die schnellste und effizienteste Form der Auflösung von Widersprüchen, die in der Praxis gereift sind, die schnelle Reaktion auf öffentliche Anfragen, auf eine sich ändernde Situation.

Eine offene Demonstration ermöglicht es, während des Unterrichts direkten Kontakt mit dem Lehrer aufzunehmen, um Antworten auf interessante Fragen zu erhalten. Die Schau hilft, in eine Art Kreativlabor des Erziehers einzudringen, Zeuge des pädagogischen Schaffensprozesses zu werden. Der Manager, der eine offene Show organisiert, sollte sich mehrere Ziele setzen:

Förderung von Erfahrung;

Lehrern beibringen, wie man mit Kindern arbeitet.

Die Formen der Organisation einer offenen Ausstellung können unterschiedlich sein. Beispielsweise kann der Leiter vor Beginn des Screenings über das Thema der Arbeit des Erziehers sprechen und Fragen vorschlagen, denen besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden sollte. Manchmal ist es ratsam, Fragen zu verteilen, ein Lehrer - um die Aktivität der Kinder zu berechnen, ein anderer - eine Kombination verschiedener Methoden und Techniken, die der Lehrer verwendet, um die rationale Nutzung von Vorteilen zu beurteilen, um zu beurteilen, ob sich die Kinder wohl fühlen.

Eine solche Vorbereitung auf eine offene Lektion hilft dem Leiter, eine interessante Diskussion über das, was er gesehen hat, zu organisieren und eine gemeinsame Meinung im Team zu entwickeln. Es muss daran erinnert werden, dass in der Diskussion das erste Wort

dem Erzieher zur Verfügung gestellt, der seine Arbeit mit Kindern demonstriert. Basierend auf den Ergebnissen einer offenen Überprüfung wird eine Entscheidung getroffen: zum Beispiel, diese Erfahrung in ihre Arbeit einzubringen, Notizen an das Methodenbüro zu senden oder die Erfahrung des Erziehers weiter zu verallgemeinern, um sie bei pädagogischen Lesungen des Bezirks vorzustellen.

Daher ist es bei der Planung der methodischen Arbeit notwendig, alle Arten der Verallgemeinerung der pädagogischen Erfahrung zu verwenden. Darüber hinaus gibt es verschiedene Formen der Erfahrungsverbreitung: Offene Vorführungen, Partnerarbeit, Autorenseminare und -workshops, Tagungen, Pädagogische Lesungen, Wochen der pädagogischen Exzellenz, Tage der offenen Tür, Meisterkurse etc.

Die Praxis zeigt, dass das Studium, die Verallgemeinerung und Umsetzung der pädagogischen Erfahrung die wichtigste Funktion der methodischen Arbeit ist, die den Inhalt und alle seine Formen und Methoden durchdringt. Der Wert der pädagogischen Erfahrung kann kaum hoch genug eingeschätzt werden, sie lehrt, erzieht, entwickelt Lehrer. Diese Erfahrung ist im Wesentlichen eng mit den fortschrittlichen Ideen der Pädagogik und Psychologie verbunden und basiert auf den Errungenschaften und Gesetzen der Wissenschaft. Sie dient als zuverlässigster Leiter fortschrittlicher Ideen und Technologien in die Praxis.

Wie Volobueva L.M. feststellt, wird die kollektive Überprüfung des Erziehungs- und Bildungsprozesses der Praxis oft nicht von der Überprüfung offener Klassen mit Kindern unterschieden. Im letzteren Fall sprechen wir meistens über die Form der Zertifizierung von Kindergärtnerinnen, daher besteht ihre Aufgabe darin, ihren eigenen Erfolg und ihr Niveau an pädagogischer Kompetenz nachzuweisen. Beim kollektiven Betrachten ist die Aufgabe eine andere: die effektivsten Bedingungen, Formen oder Methoden und Methoden der Arbeit mit Kindern und ihren Eltern aufzuzeigen. Besonderer Wert wird auf die Umsetzung methodischer Prinzipien gelegt, die die optimale Wirkung der Faktoren der Erziehung und Bildung bestimmen (Motivationsbildung bei Kindern, Aktivitätsänderungen, dynamische Wahrnehmung, Entwicklung höherer mentaler Funktionen, produktive Informationsverarbeitung, Wiederholbarkeit). Unterrichtsmaterial, Gewährleistung der Übertragung von Aktivitätsmethoden, spielerische Form des Unterrichts usw.) Gleichzeitig betrifft eine kollektive Show nicht nur die Durchführung von Unterricht mit Kindern, sondern auch die Organisation kostenloser Arten von Kinderaktivitäten und Regimemomenten.

Alle 3 Monate werden gemeinsame Vorführungen organisiert, damit alle Lehrer daran teilnehmen können. Gleichzeitig erhält jeder von ihnen einen Fragebogen zur Beobachtung mit einer Reihe von Phrasen-Aussagen und Phrasen-Fragen in konstruktiver Form.

Bei der Durchführung einer kollektiven Überprüfung machen sich die Lehrer Notizen darin.

Nach der Besichtigung wird eine Diskussion organisiert: Zuerst spricht der Lehrer über die Ziele und Ziele, die er sich gesetzt hat, die Methoden und Techniken, die er während der Demonstration des Bildungsprozesses verwendet hat, dann stellt das Publikum Fragen und er beantwortet sie. Gleichzeitig wird er ermutigt, die Gründe für die Wahl dieser oder jener Methode oder Methode der Arbeit mit Kindern, sein Verhalten bei der Organisation einer gemeinsamen Besichtigung zu erläutern und über seine eigenen Aktivitäten und die Aktivitäten von Kindern nachzudenken. Der leitende Erzieher setzt diese Linie fort, dankt dem Lehrer für die geleistete Arbeit, analysiert seine Vorteile (nicht Nachteile), hebt diejenigen Formen und Methoden hervor, die seiner Meinung nach in der Arbeit des gesamten Lehrerkollegiums verwendet werden könnten.

Der runde Tisch - das ist eine der Formen der Kommunikation zwischen Lehrern. Bei der Erörterung jeglicher Fragen der Erziehung und Bildung von Vorschulkindern ermöglichen zirkuläre pädagogische Formen der Vermittlung von Teilnehmern

machen das Team selbstverwaltet, ermöglichen die Gleichstellung aller Beteiligten, sorgen für Interaktion und Offenheit. Die Rolle des Organisators des "Runden Tisches" besteht darin, Fragen für die Diskussion zu überlegen und vorzubereiten, um ein bestimmtes Ziel zu erreichen.

Einige vorschulische Bildungseinrichtungen verwenden eine interessante Form der Arbeit, die die Mitarbeiter verbindet. Diese Schöpfungliterarische oder pädagogische Zeitung.Zweck: die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Erwachsenen sowie Kindern und Eltern aufzuzeigen. Erzieher schreiben Artikel, Geschichten, verfassen Gedichte, bewerten persönliche Qualitäten, berufliche Qualitäten, die für die Arbeit mit Kindern erforderlich sind - Schreiben, Besitz von Sprachkenntnissen - Bildhaftigkeit von Aussagen usw.

Belaya K.Yu glaubt, dass das System der kontinuierlichenWeiterbildung (Selbststudium)jeder Lehrer, der verschiedene Formen beinhaltet: Ausbildung in Kursen, Selbstbildung, Teilnahme an der methodischen Arbeit der Stadt, des Bezirks, des Kindergartens. In der Übergangszeit aktiver pädagogischer Tätigkeit findet ein ständiger Prozess der Umstrukturierung von Wissen statt, d.h. es gibt eine fortschreitende Entwicklung des Themas selbst. Deshalb ist Selbstbildung zwischen den Kursen notwendig. Es erfüllt folgende Funktionen: Erweiterung und Vertiefung der in der vorangegangenen Kursvorbereitung erworbenen Kenntnisse; trägt zum Verständnis von Best Practices auf einem höheren theoretischen Niveau bei, verbessert sich professionelle Fähigkeiten.

Selbsterziehung- es handelt sich um eine eigenständige Aneignung von Wissen aus verschiedenen Quellen unter Berücksichtigung der Interessen und Neigungen der jeweiligen Lehrkraft.

Als Prozess der Wissensaneignung ist sie eng mit der Selbstbildung verbunden und gilt als deren integraler Bestandteil.

Im Prozess der Selbstbildung entwickelt eine Person die Fähigkeit, ihre Aktivitäten selbstständig zu organisieren, um neues Wissen zu erwerben.

Warum muss ein Lehrer ständig an sich arbeiten, sein Wissen auffrischen und erweitern? Die Pädagogik steht, wie alle Wissenschaften, nicht still, sondern entwickelt sich ständig weiter und verbessert sich. Die Menge an wissenschaftlichen Erkenntnissen nimmt von Jahr zu Jahr zu. Wissenschaftler sagen, dass sich das Wissen der Menschheit alle zehn Jahre verdoppelt.

Dies verpflichtet jede Fachkraft, unabhängig von der erhaltenen Ausbildung, zur Selbstbildung.

Selbstbildung ist der erste Schritt zur Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten. Im methodischen Büro werden dafür die notwendigen Voraussetzungen geschaffen: Der Bibliotheksbestand wird ständig aktualisiert und mit Referenz- und Methodenliteratur sowie den Erfahrungen der Lehrer ergänzt.

Methodologische Zeitschriften werden nicht nur jahrelang studiert und systematisiert, sondern dienen der Erstellung thematischer Kataloge und helfen dem Lehrer, der das Thema der Selbsterziehung gewählt hat, sich mit unterschiedlichen Sichtweisen von Wissenschaftlern und Praktikern auf das Problem vertraut zu machen. Ein Bibliothekskatalog ist eine Liste von Büchern, die in einer Bibliothek verfügbar sind und sich auf einem bestimmten System befinden.

Zusammenfassend betonen wir, dass die Formen der Selbstbildung vielfältig sind:

Arbeit in Bibliotheken mit Zeitschriften, Monographien, Katalogen;

Teilnahme an der Arbeit von wissenschaftlichen und praktischen Seminaren, Konferenzen, Schulungen;

Beratung durch Spezialisten, Praxiszentren, Fachbereiche für Psychologie und Pädagogik der Hochschulen;

Arbeiten Sie mit der Bank für diagnostische und korrigierende Entwicklungsprogramme usw.

Das Ergebnis dieser und anderer Arten von Arbeit des Lehrers ist der Prozess der Reflexion der gewonnenen Erfahrungen und auf ihrer Grundlage die Konstruktion einer neuen Erfahrung.

II. Methoden zur Organisation methodischer Arbeit

In modernen Bildungsorganisationen werden auch Methoden zur Organisation methodischer Arbeit eingesetzt.

Eine Methode ist eine Art der Interaktion zwischen einem Methodologen und Lehrern.

Die folgende Einteilung der Methoden ist am gebräuchlichsten.

1. Je nach Art der Informationsvermittlung: mündlich (mündlich, gedruckt), visuell (Darstellungs- und Demonstrationsmethoden), praktisch (Workshops, Schulungen).

2. Je nach Grad der Selbständigkeit im Erkenntniserwerb: reproduktiv, teilweise explorativ, explorativ, forschend.

3. Je nach Methode der Erkenntnisgewinnung: erklärend illustriert, programmiert, heuristisch, problematisch, modellhaft ..

In der ersten Variante werden häufiger ähnliche Methoden wie in der Schülerarbeit eingesetzt.

Für die Organisation von Aktivitäten zur Verbesserung der beruflichen Kompetenz von Lehrkräften sind jedoch die in den Absätzen 2 und 3 genannten Methoden am besten geeignet.

Gleichzeitig neu, anders als traditionell, interaktiv Methoden der Arbeit mit den Lehrkräften einer Bildungseinrichtung: Sie ermöglichen dadurch die gleichzeitige Lösung erzieherischer, kognitiver, kommunikativer und orientierender Aufgaben

• erlauben, einen kommunikativen Bildungsraum zu organisieren;
• durch Analyse und Lösung konkreter pädagogischer Situationen und Aufgaben eine adäquate Darstellung der neuen Bildungsinhalte ermöglichen;
• dadurch zur Aneignung beruflicher Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten beitragen.

Die Methode, bei der die Teilnehmer Geschäftssituationen und Aufgaben aus der Praxis direkt diskutieren, ist eine Methode zur Analyse und Lösung pädagogischer Situationen.

Pädagogische Problemsituationen werden in drei Gruppen eingeteilt:

1. Eine Gruppe problematischer Situationen, zu denen Bedingungen gehören, in denen die Notwendigkeit besteht, Maßnahmen zu meistern, die die Wirksamkeit der Umsetzung der pädagogischen Interaktion zwischen Lehrer und Kindern beeinträchtigen;
2. Eine Gruppe von Problemsituationen, die darauf abzielen, Handlungen zu meistern, die praktische und theoretische Handlungen verallgemeinern, die dem Lehrer vertraut oder gut bekannt sind. Sie beziehen sich auf die Wahl von Technologien zur Erziehung und Bildung von Kindern. Gleichzeitig können Technologien subjekt- und personenorientiert sein.
3. Eine Gruppe von Problemsituationen, die dazu anregt, sich Aufgaben der Kindererziehung und -erziehung selbstständig zu stellen und deren Umsetzung zu planen.

Bei der Analyse von Situationen muss zunächst festgestellt werden, zu welcher Art sie gehören.

Dann ist es erforderlich, eine Methode zur Begründung der Methode zur Lösung der pädagogischen Situation zu wählen. Dies kann mit den folgenden Methoden erfolgen:

• Informationsmethode (unter Berufung auf die Positionen berühmter Lehrer und Wissenschaftler, die versucht haben, dieses Problem zu lösen);
• Die Methode der Expertenbewertung (Bewertung der Situation aus verschiedenen Gesichtspunkten, meistens psychologischer, pädagogischer und sozialer);
• Referenzvergleichsmethode (besteht aus der Suche nach einer Referenz, meistens der Altersnorm der Entwicklung und ihrem Vergleich mit dem gegebenen Beispiel);
• Methode der Analogie (ein Beispiel aus der Praxis geben);
• Die Methode der Antizipation (besteht darin, die positiven und negativen Ergebnisse der Modellierung des pädagogischen Prozesses für den Lehrer, das Kind und die Eltern zu antizipieren).

Die nächste Methode, methodische Arbeit zu organisieren, ist ein Gespräch. Konversation - eine eigenständige Art oder zusätzliche Methode der pädagogischen Forschung, um die notwendigen Informationen oder Klärungen darüber zu erhalten, was bei der Beobachtung nicht deutlich genug war. Das Gespräch bezieht sich in diesem Zusammenhang auf die mündlichen (verbalen) Forschungsmethoden. Andererseits kann Konversation auch eine Lernmethode sein. In diesem Fall ist es ein Dialog, der darauf abzielt, eine Frage zu diskutieren oder zu klären, ein Meinungsaustausch. Daher hilft das Gespräch als Unterrichtsmethode, die durch das Vorhandensein von Fragen und Antworten gekennzeichnet ist, ein Gespräch zwischen dem Schulleiter oder Oberlehrer und den Lehrern zu einem bestimmten Thema zu planen oder aufrechtzuerhalten. Im Kindergarten werden in der Arbeit mit den Lehrkräften hauptsächlich reproduzierende, verallgemeinernde und problematische Gespräche geführt. Nach einer anderen Qualifikation - Installation, heuristische, abschließende und verallgemeinernde Gespräche. In der Arbeit mit Vorschulkindern werden genau die gleichen Gesprächsformen verwendet, was es leicht macht, pädagogische Einstellungen von einer Situation (Kommunikation mit Kollegen und Leitern einer Bildungseinrichtung) auf eine andere (pädagogische Interaktion mit Schülern) zu übertragen. Das Gespräch wird also vom Lehrer verwendet, um die geistige Aktivität des Kindes im Prozess der Einstellungsbildung zum Erwerb neuer Kenntnisse (Einstellungsgespräch), deren „Entdeckung“ (heuristisches Gespräch), Wiederholung und Festigung zu aktivieren zuvor erworbenes Wissen (Abschlussgespräch und verallgemeinerndes Gespräch).

Geschäftsspiel ist auch eine der Methoden zur Organisation methodischer Arbeit, weil Daseine Form der Wiedererschaffung des Subjekts und des sozialen Inhalts der beruflichen Tätigkeit, die das für diese Art der Praxis charakteristische Beziehungssystem modelliert, d.h. für die Entwicklung, Erziehung und Bildung von Kindern und die Gestaltung der Interaktion mit ihren Eltern, wenn es um den Einsatz von Planspielen in der Arbeit von Lehrkräften einer vorschulischen Bildungseinrichtung geht. Belaya K. Yu. unterscheidet die Durchführung eines Planspiels von der Methode der Spielsimulation.

Die Durchführung eines Planspiels beinhaltet den Einsatz einer speziellen (Spiel-)Aktivität der beteiligten Lehrer im Rahmen eines Simulationsmodells, das die Bedingungen und Dynamiken des Bildungsprozesses oder die Zusammenarbeit mit den Eltern von Schülern nachbildet. Es gibt auch Spiele, die mit der Nachahmung des Umgangs und der Beziehungen von Lehrkräften untereinander und mit der Leitung einer vorschulischen Bildungseinrichtung, mit Mitgliedern der Bescheinigungskommission usw. verbunden sind. So oder so, je nachdem, welcher Menschentyp Die Praxis wird neu erstellt und was sind die Ziele der Teilnehmer, Bildung, Forschung, Management, Bescheinigung Planspiele.

Am häufigsten werden Planspiele jedoch für Bildungszwecke verwendet – Lernspiele. Darunter sind:

• Nachgemachte Planspiele sind eine Art von Spielen, die sich auf solche abstrakten Konzepte und Themen beziehen, die auf andere Weise nicht zu schlagen sind, zum Beispiel müssen Lehrer die Konzepte „Entwicklung“, „Spiel“, „Bildung“, „Training“ mit schlagen die Hilfe von Mikrostudien.
• Positionsplanspiele sind eine Art von Spielen, bei denen die Interaktion zwischen Spielteilnehmern als Klärung von Positionen unter Verwendung bekannter, traditioneller und nicht traditioneller Methoden, Technologien, Programme durch einen Zusammenprall von Ansichten und pädagogischen Einstellungen, ein Meinungskampf, aufgebaut wird. Gleichzeitig ist das Lehrerteam in Teams, Mikrogruppen, unterteilt, von denen eines die Vorzüge der besprochenen Programme und Methoden sucht und verteidigt, das zweite - ihre Mängel.
• Rollenspiele sind eine Art von Spielen, bei denen die Eigenschaften der Rollen und Positionen der Teilnehmer an der Interaktion in Bezug auf ein bestimmtes Thema oder Problem bestimmt werden. Sie ähneln der vorherigen Art von Spielen, aber gleichzeitig sollten Lehrer nicht eine bestimmte Position erarbeiten, sondern eine soziale Rolle: zum Beispiel die Rolle eines Projektmanagers, die Rolle eines Leiters, die Rolle eines Schmeichler, die Rolle eines Ideengebers, die Rolle eines Buffers, die Rolle eines Gegners, die Rolle des Niemands, berühre mich nicht, usw.
• Situationsplanspiele sind eine Art von Spielen, bei denen die Rollen und Positionen der Interaktionsteilnehmer bestimmt werden, aber die führende Komponente die Situation ist, d.h. intensive Wirkung in relativ kurzer Zeit. Situationsspiele sind verbunden mit dem Durchspielen von Situationsbildern, Situationsübungen, Situationseinschätzungen, pädagogischen Problemsituationen.
• Story-Planspiele sind eine Art von Spielen, bei denen die Rollen und Positionen der Interaktionsteilnehmer in einer bestimmten Geschichte bestimmt werden. Handlungsstränge können verfolgt werden, indem verschiedene Papiere zu einem bestimmten Thema präsentiert werden.
• Organisations- und Aktivitätsplanspiele sind die schwierigste Art von Planspielen, die mit der Entwicklung theoretischer Konzepte und praktischer Empfehlungen im Rahmen des Problems, dem gemeinsamen Schreiben von Empfehlungen und methodischen Entwicklungen verbunden sind. Gleichzeitig legt der Facilitator zunächst das Problem fest, an dem das Team arbeiten wird, dann erfolgt die Rollenverteilung, das Zusammenschließen in Mikrogruppen und das Diskutieren des Problems, das Entwickeln einer gemeinsamen Sichtweise dazu und das Präsentieren der Ergebnisse. Diskussion der Arbeitsergebnisse in Mikrogruppen und Erarbeitung eines Lösungsentwurfs für methodische Empfehlungen.

Funktionale Planspiele sind eine Art Planspiele, die mit der Arbeit von Initiative-Kreativgruppen einer seit langem bestehenden Vorschulbildungseinrichtung verbunden sind. Beispielsweise können sie sich beziehen auf Streiche spielen Arbeit mit Kindern im Klassenzimmer unter Verwendung gesundheitssparender Technologien.

Laut Belaya K.Yu. gibt es theoretisch fundierte Methoden zur Gestaltung und Durchführung von Planspielen. Sie zu kennen ist notwendig, um Fehler zu vermeiden, die die Arbeit zunichte machen können. Wird ein Planspiel zu Schulungszwecken eingesetzt, so ist zu beachten, dass es Seminaren und Spezialkursen, praktischen Übungen nicht vorgeschaltet werden kann. Es sollte am Ende der Ausbildung erfolgen.

Die direkte Entwicklung von Planspielmaterialien umfasst die folgenden Schritte:

Erstellung eines Planspielprojekts;

Beschreibung der Handlungsabfolge;

Beschreibung der Organisation des Spiels;

Vorbereitung von Aufgaben für die Teilnehmer;

Ausrüstungsvorbereitung.

Der Manager muss die Formen und Methoden der Arbeit mit dem Personal in einem einzigen System kombinieren und deren optimale Kombination berücksichtigen.

III. Nicht-traditionelle Arbeitsformen in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Betreuung

Gegenwärtig werden angesichts der gestiegenen aktiven Position von Erzieherinnen und Erziehern zunehmend nicht-traditionelle aktive Formen in der methodischen Arbeit mit Lehrkräften in vorschulischen Einrichtungen eingesetzt. Dazu gehören Runde Tische, Debatten, Pädagogische Ringe, Planspiele, Brainstorming, KVN, Lösen von situativen und pädagogischen Problemen, Kreuzworträtsel zum Thema Vorschulpädagogik etc.

Eine solche anerkannte Form der Hilfeleistung sollte man auch als benennen Betreuung. Ein junger, unerfahrener Lehrer kann sich jederzeit von seinem Mentor beraten lassen, in seine Gruppe kommen und sehen, wie er mit Kindern arbeitet. Und der Mentor wiederum ist immer bereit zu helfen, zu zeigen, zu erzählen. Er wird ein langjähriger Freund, Berater sowohl in persönlichen Angelegenheiten als auch in Fragen der Beziehungen im Team. Mentoring kann Gegenstand des Studiums, der Verallgemeinerung und Umsetzung von Best Practices sein. Eine solche Erfahrung sollte beschrieben und allen zugänglich gemacht werden.

Der wichtigste Faktor für die berufliche Anpassung, die erfolgreiche persönliche und berufliche Entwicklung von Junglehrern ist die Schulejunge Erzieherin.

Vielfältige Formen der Arbeit mit Berufseinsteigern tragen zur Entwicklung seines kognitiven Interesses am Beruf, der aktiven Entwicklung von Methoden der Arbeit mit Kindern und deren Eltern, bei positiver Einfluss zum Wachstum seiner beruflichen Bedeutung.

Die systematische Arbeit an der Bildung von Mentoring-Traditionen während des gesamten akademischen Jahres ermöglicht:

• Inhalte und Methoden der pädagogischen Förderung der kindlichen Entwicklung zu erarbeiten, die während des Studiums an der Hochschule das Zusammenwirken von Eltern und Lehrkräften in der Praxis verinnerlichen;
• Techniken zu beherrschen, die darauf abzielen, das Lehrpersonal zusammenzubringen und pädagogische Erfahrungen von einer Generation von Lehrern auf eine andere zu übertragen.

Dann kommt die Zeit der selbstständigen pädagogischen Tätigkeit, und hier ist es wichtig, dem jungen Fachmann zu helfen, damit die Arbeit für ihn zu einem freudigen Ereignis wird und nicht zu einer ernsthaften Prüfung. Die Lösung dieses Problems wird als Priorität für den leitenden Erzieher und das Lehrpersonal angesehen.

Der leitende Erzieher orientiert den Lehrer an der ständigen Ergänzung des Wissens, der Beherrschung fortschrittlicher Methoden und Techniken in der Arbeit mit Kindern und dem Verständnis der Geheimnisse der Bildung.

Der Senior-Pädagoge baut seine Arbeit mit jungen Fachkräften unter Berücksichtigung von drei Aspekten der Tätigkeit auf:

• "Senior Educator - Young Specialist" - Schaffung von Bedingungen für eine einfache Anpassung eines jungen Spezialisten an die Arbeit, Bereitstellung der erforderlichen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten;
• "Junger Spezialist - ein Kind und seine Eltern" - die Bildung der Autorität des Lehrers, Respekt, Interesse an ihm bei Kindern und ihren Eltern;
• „Junge Fachkraft – Kollegin“ – Bereitstellung aller erdenklichen Hilfestellungen und Unterstützung durch Kolleginnen und Kollegen.

In der Zwischenzeit besteht die Hauptaufgabe darin, besondere Aufmerksamkeit für die Fähigkeiten zur praktischen Anwendung des vom Lehrer erhaltenen theoretischen Wissens zu entwickeln.

In diesem Zusammenhang können wir uns an die Aussage von Makarenko A.S. „Dutzende junger Lehrer haben mit mir gearbeitet. Ich war überzeugt, dass eine Person, egal wie erfolgreich sie eine pädagogische Universität abschließt, egal wie talentiert sie ist und wenn sie nicht aus Erfahrung lernt, niemals ein guter Lehrer sein wird. Ich selbst habe bei älteren Lehrern studiert ... "

Zu diesem Zweck wird die „School of a Young Educator“ organisiert, deren Ziel es ist, angehenden Lehrern zu helfen, ihre berufliche Kompetenz zu verbessern. An der Arbeit sind erfahrene, kreative Spezialisten beteiligt, und die Planung der Arbeit der "Schule eines jungen Erziehers" wird unter Berücksichtigung der Bedürfnisse und Schwierigkeiten von Junglehrern erstellt. Diskussionen gelingen, in deren Rahmen kontroverse Fragen der pädagogischen Theorie und Praxis diskutiert werden. Jeder Erzieher äußert seine Meinung und verteidigt sie. Offene Klassen werden aktiv genutzt, gefolgt von einer Diskussion über das Gesehene, Workshops, in denen theoretisches Material durch ein Beispiel aus der Praxis unterstützt wird und individuelle Techniken und Arbeitsweisen gezeigt werden.

Bei der Durchführung des Unterrichts an der "School of a Young Educator" werden verschiedene Techniken angewendet: Lösen pädagogischer Situationen, Simulation des Arbeitstages eines Lehrers, "Brainstorming", Lösen von Kreuzworträtseln. All dies ermöglicht es Ihnen, das Wissen zu einem bestimmten Thema zu verdeutlichen und Ihren Horizont zu erweitern.

In der Theorie der Organisation methodischer Arbeit gibt es Phasen wissenschaftlicher und methodischer Arbeit, die mit den verwendeten Formen korrelieren.

Zum Beispiel auf theoretische PhaseBei der Durchführung methodischer Arbeit werden Formen wie Vortrag, Konsultation, Forschungskonferenz, Debatte, theoretisches Seminar, Prüfung der Berufsreife von Lehrkräften, Versteigerung von pädagogischem Wissen usw. bevorzugt.

Auf der methodische PhaseMethodenberatung, Durchführung einer Methodenwoche, eines Methodenkolloquiums, eines psychologisch-pädagogischen oder methodologischen Seminars, einer wissenschaftlich-methodischen Konferenz, einer pädagogischen Lounge, psychologischen Trainings, eines pädagogischen Rings, eines Betriebstreffens etc. stehen im Vordergrund.

Auf der praktische Phase, werden hauptsächlich Planspiele, Runde Tische, gegenseitige Besuche, eine Unterrichtsstunde, offene Klassen, Workshops, kreative Berichte, wissenschaftliche und praktische Konferenzen usw. verwendet.

Auf der analytische StufeEs wird notwendig, pädagogische Räte auf der Grundlage der Ergebnisse thematischer Inspektionen durchzuführen, "Sektionen" zu kontrollieren, die Ergebnisse des akademischen Jahres zusammenzufassen, Staffelläufe der pädagogischen Erfahrung und Wettbewerbe der beruflichen Fähigkeiten, Auktionen zu organisieren Pädagogische Ideen usw.

Fazit

Die gewählten Formen und Methoden methodischer Arbeit sind aufeinander bezogen, bedingen sich gegenseitig und bedürfen ihrer zwingenden Differenzierung hinsichtlich Bedeutung und Kontinuität:

• das Signifikanzprinzip wird durch die Auswahl der geeignetsten Arbeitsformen und -methoden für jede Stufe der Entwicklung professioneller Kompetenz und deren Übereinstimmung mit der leitenden Tätigkeitsart des Lehrers umgesetzt;
• Das Prinzip der Kontinuität liegt darin, dass jede nachfolgende Arbeitsform eine logische Fortsetzung der vorherigen ist.

Es ist möglich, ein System methodischer Arbeit aufzubauen, das auf einer Analyse der erzielten Ergebnisse der vorschulischen Bildungseinrichtung basiert: die Ergebnisse des Bildungsprozesses, das Niveau der pädagogischen Fähigkeiten und Qualifikationen der Lehrer, die Reife und der Zusammenhalt des Lehrpersonals, spezifische Interessen, Bedürfnisse und Wünsche von Pädagogen. Für die Führungskraft ist die Suche und Auswahl der optimalen methodischen Arbeitsoption immer relevant. Gleichzeitig gilt es, die inhaltliche Vielseitigkeit sowie die Vielfalt der Formen und Methoden der Personalarbeit zu berücksichtigen.

In einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist es sehr wichtig, die Frage nach der Qualität und Wirksamkeit methodischer Arbeit zu stellen. Die Ergebnisse der methodischen Arbeit sollten in Übereinstimmung mit der Dynamik der Endergebnisse des gesamten pädagogischen Prozesses im Kindergarten, dem Bildungs- und Erziehungsniveau und der Entwicklung der Kinder sowie der positiven Dynamik des Niveaus dieser Indikatoren berücksichtigt werden.

Die Hauptkriterien für die Optimalität der Endergebnisse der methodischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen sind:

• Leistungskriterium; ist erreicht, wenn die Ergebnisse der Bildung, Erziehung und Entwicklung der Schüler in der vorgegebenen Zeit ohne Überlastung auf das optimale Niveau ansteigen (oder sich diesem annähern);
• Kriterien für rationellen Zeitaufwand, Wirtschaftlichkeit methodischer Arbeit; wird erreicht, wenn die Verbesserung der Fähigkeiten der Lehrkräfte zur Optimierung der Aus- und Weiterbildung mit vertretbarem Zeit- und Arbeitsaufwand der Lehrkräfte für methodische Arbeit und Selbstbildung erfolgt, jedenfalls ohne die Lehrkräfte mit dieser Art von Aktivitäten zu überlasten. Das Vorhandensein dieses Kriteriums stimuliert einen wissenschaftlichen Optimierungsansatz für die Organisation der methodischen Arbeit;
• Wachstumskriterium der Lehrerzufriedenheitdurch ihre Arbeit; kann als erfüllt angesehen werden, wenndas Kollektiv, es gibt eine Verbesserung des psychologischen Mikroklimas, eine Zunahme der kreativen Aktivität der Lehrer, das Vorhandensein von Zufriedenheit der Lehrer mit dem Prozess und den Ergebnissen ihrer Arbeit.

Ein ganzheitliches System methodischer Arbeit inDer Kindergarten sollte sich nach einer Reihe wichtiger Grundvoraussetzungen entwickeln, nämlich:

• Zusammenhang mit dem Leben, praktische Umsetzung der Aufgaben des Umbaus des Bildungswesens im Kindergarten, Relevanz, was die Organisatoren der methodischen Arbeit verpflichtetdie moderne soziale Ordnung der Gesellschaft im Kontext der Veränderungen im Land vollständig berücksichtigen;
• wissenschaftlichen Charakter, so dass das gesamte System der Lehrerfortbildung den modernen wissenschaftlichen Errungenschaften auf verschiedenen Gebieten entspricht. Gleichzeitig sollte die Wissenschaftlichkeit der methodischen Arbeit nicht gewendet werden in vorsätzlicher Szientismus, der manchmal dazu führt, dass Lehrer dem Begriff „wissenschaftlich“ selbst gegenüber negativ eingestellt sind;
• Konsistenz, d.h. Regelmäßigkeit aller methodischen Arbeit;
• Komplexität , der die Einheit und Vernetzung aller Weiterbildungsbereiche vorsieht;
• systematisch, konsequent, kontinuierlich, was den Einsatz von Lehrkräften in verschiedenen Formen der methodischen Arbeit während des gesamten Studienjahres sicherstellt;
• Einheit von Theorie und Praxis; ein allgemeiner Fokus auf die Lösung praktischer Probleme ermöglicht den korrekten Einsatz der Theorie als Mittel einer solchen Lösung;
• Effizienz, Flexibilität, Mobilität; Das kreative Wesen der methodischen Arbeit unter den Bedingungen des dynamischen Wachstums des Vorschullebens, des ständigen Wechsels der Umgebung, der Komplikation der zu lösenden Probleme erfordert die Fähigkeit, schnell und flexibel auf Änderungen darin zu reagieren und gegebenenfalls die System der methodischen Arbeit;
• kollektiver Charakter mit einer sinnvollen Kombination aus allgemeiner Vorschule, Gruppe und Einzelperson, formellen und informellen, obligatorischen und freiwilligen Formen und Arten methodischer Arbeit und Selbstbildung von Lehrern;
• Schaffung günstiger Bedingungen für effektive methodische Arbeit, kreative Suche nach Lehrern.

Somit liefert die Umsetzung des Komplexes der oben genannten Anforderungen in das System der methodischen Arbeit optimale Ergebnisse, die Indikatoren für die Wirksamkeit der methodischen Arbeit in der Moderne sind DOW.

Referenzliste

1. Belaya K. Yu. Methodisches Arbeiten in der vorschulischen Bildungseinrichtung: Analyse, Planung, Formen und Methoden [Text]: Methodenleitfaden / K.Yu. Belaya-M: TC-Sphäre, 2007. - 96s.

2. Belaya K. Yu. Methodische Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung [Text]: Methodisches Handbuch / K.Yu. Weiß - M: MIPCRO, 2000.- 81s.

3. Belaya K. Yu Planspiele im System des methodischen Dienstes [Text]: methodologischer Leitfaden / K. Yu. Weiß - M: Aufklärung, 1994.- 84s.

4. Belaya K. Yu. Lehrerrat in einer vorschulischen Bildungseinrichtung: Vorbereitung und Durchführung [Text]: Methodischer Leitfaden / K.Yu. Weiß - M: Kugel, 2009.- 48s.

5. Volobueva L.M. Die Arbeit des leitenden Erziehers der vorschulischen Bildungseinrichtung mit Lehrern [Text]: methodischer Leitfaden / L.M. Volobueva - M: TC Sphere, 2009. - 96s.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Methodisches Arbeiten in der vorschulischen Bildungseinrichtung. Wirksame Formen und Methoden [Text]: Methodenhandbuch / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova-M: Irispresse, 2008.-192p.

Anhang 1.

Planspiel für Lehrer von vorschulischen Bildungseinrichtungen zum Studium der GEF

Vorschulbildung

"Neuer Landesbildungsstandard - Neue Chancen"

Aufgaben:

1. Die geistige Aktivität von Lehrkräften in Kenntnis der grundlegenden Bestimmungen, Konzepte und Prinzipien des Landesbildungsstandards zu intensivieren.
2. Feststellung der fachlichen Bereitschaft von Lehrkräften zur Einführung des Landesbildungsstandards.
3. Entwickeln Sie die Fähigkeit, Ihren Standpunkt zu argumentieren.
4. Klärung der Kenntnisse und Fähigkeiten von Lehrkräften zur Problematik der Umsetzung des Bildungsbereichs „Kognitive Entwicklung“ nach dem Landesbildungsstandard.

Ausstattung: Karten mit Fragen, Signalkarten zur Beurteilung des Referenten: grün – „Sie kennen sich mit Aspekten der GEF gut aus“, rot – „Sie müssen die wichtigsten Bestimmungen des Dokuments beachten“.

Führen: (leitende Erzieherin): Da mehr als einmal festgestellt wurde, dass die führende Art der Kinderbeschäftigung ein Spiel ist, laden wir Sie ein, das Planspiel "Neuer Landesbildungsstandard - Neue Möglichkeiten" zu spielen.

Spielfortschritt.

Aufgeteilt in zwei Teams

Vor Beginn des Spiels bietet der Senior Teacher jedem Teilnehmer (oder Teilnehmergruppe) aus dem Paket ein Ticket mit einer Frage an. Für die Vorbereitung wird Zeit gegeben. Die Antwort wird von den Kollegen mit Hilfe von Signalkarten ausgewertet. Bei richtiger Antwort heben die Lehrer eine grüne Karte, bei unvollständiger oder falscher Antwort eine rote.

FRAGEN:

1. Theorieblock „BRAIN STORM“

Fragen an die Teams: (Fragen werden der Reihe nach gestellt)

1. Bei Verabschiedung durch den Landesbildungsstandard DO - 17. 10. 2013 Nr. 1155.
2. In welchem ​​Jahr ist es in Kraft getreten? – 1. Januar 2015.
3. Ein Dokument, das die Rechte des Kindes auf eine qualitativ hochwertige und erschwingliche Vorschulerziehung im Land gewährleistet:

Verfassung;

Familiencode;

Bildungsgesetz";

Übereinkommen über die Rechte des Kindes;

4. Was ist die führende Aktivität in der Vorschulkindheit? (ein Spiel)

5. Welchen Bildungsbereich umfasst das Studium von FEMP im Programm für Kinder im Vorschulalter? (" kognitive Entwicklung»)

1. Mit welcher Art von Arbeit beginnt die Entwicklung von Arbeitsfähigkeiten bei Kindern? (Selbstbedienung)
2. Wie viel Zeit wird für die Durchführung des Teils des Programms benötigt, der von den Teilnehmern der Bildungseinrichtung gebildet wird - 40%
3. Welche Bereiche der kindlichen Entwicklung gibt es? – Es gibt 5 davon: kognitiv, verbal, körperlich, sozial-kommunikativ und künstlerisch-ästhetisch /.
4. In welchem ​​der Bildungsbereiche besteht die Aufgabe, einen vorsichtigen Umgang mit potentiell gefährlichen Situationen für Mensch und Umwelt zu entwickeln? (Soziale und kommunikative Entwicklung)
5. In welchen Bildungsbereichen wird die Aufgabe gelöst, kindliche Spielaktivitäten zu entwickeln? - in allen fünf.
6. In welchem ​​der OOs wird die Aufgabe der praktischen Beherrschung der Sprachnormen durch die Schüler gelöst? - Sprachentwicklung.

8. Zu welchem ​​Bildungsbereich gehört die Entwicklung der Kommunikation und Interaktion eines Kindes mit einem Erwachsenen und Gleichaltrigen?

(sozialkommunikative Entwicklung)

9. Bestimmen Sie den Zeitpunkt für die Umsetzung des OOP DO:

a) 65 % bis 80 % der Zeit, die Kinder im Kindergarten verbringen;

b) nur während des Unterrichts;

c) kann während der gesamten Zeit, in der die Kinder in der Organisation bleiben, durchgeführt werden.

10. Zu welchem ​​Bildungsbereich gehört das Kennenlernen der Buchkultur, der Kinderliteratur?

b) kognitive Entwicklung;

in) Sprachentwicklung;

e) körperliche Entwicklung.

11. Zu welchem ​​Bildungsbereich gehört die Wahrnehmung von Musik, Fiktion, Folklore?

a) soziale und kommunikative Entwicklung;

b) kognitive Entwicklung;

c) Sprachentwicklung;

d) künstlerische und ästhetische Entwicklung;

e) körperliche Entwicklung.

12. Was ist der Zweck des DO-Standards?

a) Bildung von Wissen, Fähigkeiten;

b) die Bildung der integrativen Qualitäten des Individuums;

c) Ziele für die Vorschulerziehung.

2 Aufgabe. Der Standard schreibt die Anforderungen an die Ergebnisse der Entwicklung des Programms vor – dies sind Zielvorgaben. Betrachten wir die Ziele und heben diejenigen Merkmale hervor, die eng mit der PA "Kognitive Entwicklung" zusammenhängen. Die Auktion Pädagogischer Ideen hilft uns dabei.

Hier sind die Kriterien (Ziele). Listen Sie die Bedingungen auf, die zu ihrer erfolgreichen, vollwertigen Leistung beitragen.

Ziele	Bedingungen
Zeigt Neugier; Stellt Fragen an Erwachsene und Gleichaltrige; Interesse an Ursache-Wirkungs-Beziehungen; Er versucht selbstständig Erklärungen für Naturphänomene und das Handeln von Menschen zu finden; Neigung zum Beobachten, Experimentieren; Besitzt Grundkenntnisse über sich selbst, über die natürliche und soziale Welt…; In der Lage, eigene Entscheidungen zu treffen.	Technologie: TRIZ, Suche und praktische Tätigkeiten, Projektmethode... Spielproblemsituationen, Beobachtungen, ... Entwicklungsumgebung: Ein ökologischer Pfad, eine Experimentierecke, …

Übungsblock:

3. „Von der Theorie zur Praxis“

Material: Karten - Arten und Formen der Organisation von Kinderaktivitäten.

Aufgabe: Bestimmen Sie die Formen der Arbeit mit Kindern nach Arten von Kinderaktivitäten:

Spielen

Wahrnehmung von Fiktion und Folklore

Gesprächig

Kognitive Forschung

Produktiv

Musical

bildhaft

Motor

Selbstbedienungs- und Haushaltsarbeiten

Zeit: 7 Minuten.

Bewertungskriterium: 5 Punkte - vollständige, ausführliche richtige Antwort;

3 Punkte - die Antwort ist teilweise richtig, aber unvollständig;

0 Punkte - keine Antwort auf die Frage.

Präsentationsform: mündliche Präsentation durch eines der Teammitglieder.

Präsentationszeit: 2 Minuten.

Musikalischer Wettbewerb

4. „Musikalische Improvisationen zum Thema Integration“

Sie ziehen eine Karte mit einem bestimmten „Bildungsbereich“ und einem Thema heraus, und in 3 Minuten wählt das Team möglichst viele musikalische Ausschnitte aus Liedern zum Thema dieses Bereichs aus. Sieger ist das Team, das dem Publikum und der Jury am meisten bietet große Menge musikalische Passagen.

5. „Integration von Bildungsbereichen“

Sie nehmen eine Karte mit einem bestimmten GCD-Thema heraus und das Team wählt die Integration mit anderen Bereichen in 3 Minuten aus. Der Teilnehmer muss angeben, welche Integration verwendet werden kann, welche Formen und Methoden Gemeinsame Aktivitäten verwendet, um das Thema zu beschreiben.

Zusammenfassend.

Deshalb haben wir heute im Rahmen eines Planspiels Ihre Kenntnisse und Fähigkeiten im Bereich der GEF-Vorschulpädagogik aktiviert; bestimmte die pädagogischen Voraussetzungen für eine erfolgreiche und vollwertige kognitive Entwicklung von Vorschulkindern.
Ich schlage vor, dass jeder Lehrer seinen Beitrag zur Arbeit der Gruppe bewertet: rot – nicht zufrieden, hat nicht alles getan, was er konnte;

gelb - könnte besser sein;

Green - habe alles in meiner Macht Stehende für den Erfolg der Gruppe getan.

Die Flugblätter werden auf ein Plakat geklebt, das eine Ampel darstellt.
- Lassen Sie uns Ihren Eindruck vom Planspiel besprechen.

Anlage 2

Pädagogische Beratung zum Thema

„Projektmethode in der Tätigkeit einer vorschulischen Einrichtung“

Zweck: Einführung von Designtechnologie in die Aktivitäten einer Vorschuleinrichtung.

Gesellschaftsform: Pädagogischer Rat.

Literatur:

1. Bliznetsova V.S. Management von Projektaktivitäten von Lehrern von vorschulischen Bildungseinrichtungen // Handbuch des leitenden Erziehers einer vorschulischen Einrichtung. 2009. Nr. 9. S. 33-40.
2. Vinogradova O.V. Forschungsprojektaktivitäten in der vorschulischen Bildungseinrichtung / / Leitung der vorschulischen Bildungseinrichtung. Wissenschaftliche und praktische Zeitschrift 2009. Nr. 1. S. 63-65.
3. Volkova MS Projekt "Schule für Vorschulwissenschaften" // Handbuch des Oberlehrers einer Vorschuleinrichtung 2010. Nr. 9. S.6-9.
4. Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Gestaltung eines Sommerurlaubs für Vorschulkinder mit ihren Familien // Leitung der vorschulischen Bildungseinrichtung. Wissenschaftliche und praktische Zeitschrift. 2004 Nr. 2. S. 40-56.
5. Zukau E.F. Projektmethode in der patriotischen Erziehung von Vorschulkindern // Management von vorschulischen Bildungseinrichtungen. Wissenschaftliche und praktische Zeitschrift 2009. Nr. 1. S. 96-98.
6. Kukhlinskaya V.V. Projektmethode bei der Organisation von Rollenspielen // Leitung der vorschulischen Bildungseinrichtung. Wissenschaftliche und praktische Zeitschrift 2009. Nr. 1. S.52-62.
7. Site-Materialienwww.pedsovet.ru www.dosvozrast.ru
8. Timofeeva G.E. Projektaktivität in der Erziehung der Liebe zur Heimatstadt // Leitung der vorschulischen Bildungseinrichtung. Wissenschaftliche und praktische Zeitschrift 2009. Nr. 1. S.83-85.

Der Plan des Lehrerrates:

1. Die Relevanz des Themas des Lehrerrates.
2. Pädagogische Improvisation "Wer will Experte in der Projektmethode werden?"
3. Annahme des Beschlusses des Lehrerrates.

Der Kurs des Lehrerrates:

1. Die Relevanz des Themas des Lehrerrates.

Auf der gegenwärtige Stufe Entwicklung der Vorschulerziehung relevant wird die Frage der Schaffung eines Arbeitssystems zur Einführung von vorschulischen Bildungseinrichtungen in den BildungsprozessProjektmethode.

Ein Projekt (wörtlich „nach vorne geworfen“) ist ein Prototyp, ein Prototyp eines Objekts oder einer Art von Aktivität, und Design ist der Prozess der Erstellung eines Projekts.

Projektmethode als Pädagogische Technologie- Dies ist eine Reihe von Recherchen, Suchen, problematischen Methoden, Techniken und Aktionen des Lehrers in einer bestimmten Reihenfolge, um die Aufgabe zu lösen - Lösung eines Problems, das für den Lehrer persönlich von Bedeutung ist, in Form eines bestimmten Endprodukts entworfen. Mit anderen Worten, die Projektmethode ist die Umsetzung eines Plans von dem Moment an, in dem er entsteht, bis zu seiner Fertigstellung mit dem Durchgang bestimmter Aktivitätsphasen.

Design-Technologie beinhaltet:

• das Vorhandensein eines Problems, das eine integrierte Wissens- und Forschungssuche nach seiner Lösung erfordert;
• praktische, theoretische, kognitive Bedeutung der erwarteten Ergebnisse;
• selbstständige Tätigkeit des Schülers;
• Strukturierung des Projektinhalts unter Angabe der abgestuften Ergebnisse;
• Verwendungszweck Forschungsmethoden, d.h. Definition des Problems, der sich daraus ergebenden Forschungsaufgaben, Aufstellung einer Hypothese zu deren Lösung. Diskussion der Forschungsmethoden, Präsentation der Endergebnisse, Analyse der gewonnenen Daten, Zusammenfassung, Korrektur, Schlussfolgerungen.

Der Hauptzweck der Projektmethode besteht darin, Kindern die Möglichkeit zu geben, sich selbstständig Wissen zur Lösung praktischer Probleme oder Probleme anzueignen, die die Integration von Wissen aus verschiedenen Fachgebieten erfordern. Infolgedessen ermöglichen Projektaktivitäten die Ausbildung eines „Machers“ und nicht eines „Performers“, die Entwicklung der Willensqualitäten einer Person und der Fähigkeiten des partnerschaftlichen Umgangs.

Vorteile der Projektmethode:

• ist eine der Methoden der Entwicklungspädagogik, tk. es basiert auf der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten von Kindern, der Fähigkeit, ihr Wissen selbstständig aufzubauen und im Informationsraum zu navigieren;
• verbessert die Qualität des Bildungsprozesses;
• dient der Entwicklung kritischen und kreativen Denkens.
• trägt zur Verbesserung der Kompetenz von Lehrkräften bei.

Daher wird die Entwicklung von Designtechnologie durch Lehrer das Niveau ihrer beruflichen Fähigkeiten erhöhen und schaffen DOW-Bedingungen für effektive Bildungsarbeit.

1. Variabilität in der Anwendung der Entwurfsmethode.

Projektaktivität ist eine Art der Wissensassimilation, die zahlreiche Möglichkeiten, ihre Verwendung in verschiedenen Kombinationen und die Integration verschiedener Aktivitäten bietet.

Der Übergang einer Vorschuleinrichtung zur Projektmethode erfolgt in der Regel in folgenden Phasen:

• Unterricht mit Einbeziehung problematischer Situationen des kindlichen Experimentierens etc.;
• komplexe thematische Blockklassen;
• Integration:

• partielle Integration (Integration von Fiktion und Kunst);
• volle Integration (Umwelterziehung mit Belletristik, bildende Kunst, musikalische Erziehung, körperliche Entwicklung);

• Projektmethode:

• Form der Organisation Bildungsraum;
• Methode zur Entwicklung des kreativen kognitiven Denkens.

1. Arten von Projekten, die in der Arbeit einer Vorschuleinrichtung verwendet werden.

In der Praxis moderner Vorschuleinrichtungen die folgenden Arten Projekte:

• forschungskreativ: der Forschungslogik völlig untergeordnet und in ihrer Struktur der genuin wissenschaftlichen Forschung angenähert oder völlig deckungsgleich;
• Rollenspiel, Gaming (Teilnehmer übernehmen bestimmte Rollen aufgrund der Art und des Inhalts des Projekts);
• vertrautmachungsindikativ (informativ) (Sammlung von Informationen über ein Objekt, Phänomen; soll die Projektteilnehmer mit diesen Informationen, ihrer Analyse und Verallgemeinerung von Fakten vertraut machen);
• praxisorientiert (angewandt) (das Ergebnis ist notwendigerweise fokussiert soziale Interessen Teilnehmer selbst);
• kreativ (schlagen Sie eine geeignete Darstellung der Ergebnisse im Formular vor Kinderferien, Kinderdesign).

Die führende Aktivität eines Vorschulkindes ist daher ein Spiel, ausgehend von jüngeres Alter, Rollenspiele, Spiele und kreative Projekte B. „Lieblingsspielzeug“, „Gesundheits-ABC“ usw.

Andere Arten von Projekten sind ebenfalls von Bedeutung, darunter:

• Komplex: „Theaterwelt“, „Hallo Puschkin!“, „Echo der Jahrhunderte“, „Buchwoche“;
• Intergruppe: "Mathematische Collagen", "Die Welt der Tiere und Vögel", "Jahreszeiten";
• kreativ: „Meine Freunde“, „Wir lieben Märchen“, „Die Welt der Natur“ usw.;
• Gruppe: „Liebesgeschichten“, „Erkenne dich selbst“, „Unterwasserwelt“, „Merry Astronomy“;
• angepasst: "Ich und meine Familie", "Stammbaum", "Geheimnisse der Brust der Großmutter";
• Forschung:"Unterwasserwelt", "Atmung und Gesundheit", "Ernährung und Gesundheit".

Nach Dauer sind sie kurzfristig (eine oder mehrere Klassen), mittlere Dauer, langfristig (z. B. "Puschkins Kreativität" - für das akademische Jahr).

Die Themen der Projekte können sich auf die Probleme der Gestaltung einer Familienkultur beziehen, wobei die Interessen und Fähigkeiten der Schüler berücksichtigt werden. Manchmal wird das Thema der Projekte von den Schülern selbst vorgeschlagen, während letztere von ihren eigenen kreativen, angewandten Interessen geleitet werden. Aber meistens wird das Thema von Projekten durch die praktische Bedeutung des Problems, seine Relevanz sowie die Möglichkeit, es zu lösen, bestimmt, wenn das Wissen der Schüler angezogen wird verschiedene Bereiche Wissenschaften. Das heißt, die Integration von Wissen wird praktisch erreicht.

1. Planungsarbeit zur Projektvorbereitung.

Die Projektarbeit erfolgt in mehreren Phasen:

Stufe I - Organisatorisch und vorbereitend:

• Auswahl der Software und methodische Unterstützung für die Durchführung des Projekts;
• Studieren der Erfahrung von Lehrer-Innovatoren zum Thema des Projekts;
• Auffüllung der Subjektentwicklungsumgebung;
• Auswahl von diagnostischen Instrumenten zur Ermittlung des Wissens von Kindern.

Stufe II - Reflexdiagnostik:

• Analyse der Reserve seiner beruflichen Fähigkeiten und erwarteter Schwierigkeiten durch den Lehrer sowie des Interesses der Kollegen am Thema des Projekts;
• Ermittlung des Interesses und des Wissensstands der Kinder zum Thema des Projekts;
• Aufbau einer Datenbank zum Stand der elterlichen Kompetenz in Angelegenheiten des benannten Themas.

Stufe II - praktisch:

• Korrektur individuelle Pläne am Projekt beteiligte Lehrer;
• Bestimmung des Inhalts der Arbeit als grundlegender Bestandteil in der vorrangigen Richtung der Lehrertätigkeit;
• Projektumsetzung durch Interaktion mit Kollegen und Eltern, aktive Einführung von nicht-traditionellen Formen der Arbeit mit Kindern, einschließlich Projektspielaktivitäten des Kindes;
• Verallgemeinerung und Verbreitung von Berufserfahrung;
• Verteidigung des Projekts in der zweiten Stufe der Zertifizierung von Vorschullehrern;
• Teilnahme am städtischen Wettbewerb der pädagogischen Projekte.

Stufe IV - Finale:

• Analyse der Zielerreichung und der erzielten Ergebnisse;
• Definition weitere Wegbeschreibungen Umsetzung des im Projekt betrachteten Problems im Bildungswesen Bildungsprozess DOW.

1. Pädagogische Improvisation „Wer Experte in der Projektmethode werden will“

Zweck: Bereitstellung von Bedingungen für die Entwicklung von Kreativität und beruflicher Tätigkeit von Lehrern bei der Beherrschung von Designtechnologien durch interaktive Formen methodischer Arbeit.

Ausrüstung: eine multifunktionale Pyramide, Karten mit Projektschritten, ein Preis für den Gewinner.

Spielalgorithmus:

• einleitende Informationen des Gastgebers des Spiels;
• Spielplatz Ausrüstung;
• Einweisung der Teilnehmer in die Spielregeln;
• das Spiel spielen;
• Betrachtung.

Moderator: Liebe Kolleginnen und Kollegen, ich lade Sie auf den Fantasiespielplatz ein. Heute wird die bekannte Designmethode Eigentümer dieser Website sein. Unsere Kommunikation erfolgt in Form des Spiels „Wer wird Experte für die Designmethode?“. An der Qualifikationsrunde nehmen drei Lehrkräfte teil. Sie müssen die Projektschritte in der richtigen Reihenfolge anordnen. Wer dies zuerst tut, nimmt auf dem Platz des Spielers Platz. Dem Spieler werden neun Fragen gestellt. Für jede Frage gibt es drei Antworten, Sie müssen eine Antwort auswählen. Der Spieler kann nur zwei Tipps verwenden: Helfen Sie der Halle und rufen Sie einen Freund an. Bewältigt er die Aufgaben erfolgreich, wird ihm der Titel „Experte für die Entwurfsmethode“ verliehen.

Spielerfragen:

1. Was ist pädagogisches Design?

• Hommage an die Mode;
• das Dogma der beruflichen Tätigkeit des Lehrers;
• Art der pädagogischen Tätigkeit.

2. Der Platz des Epigraphs in der Struktur des Projekts:

• am Anfang;
• Mitte;
• Sie können das Projekt abschließen.

3. Welche der drei Definitionen hebt Projekttypen nach dominanter Aktivität hervor?

• Kollektiv;
• Forschung;
• langfristig.

4. Was ist eine Hypothese?

• eine kurze Zusammenfassung des Projekts;
• Angst des Lehrers vor der erfolglosen Durchführung des Projekts;
• eine Annahme, die einer Erklärung und Bestätigung bedarf.

5. Wer ist der Begründer der Projektmethode?

• der amerikanische demokratische Pädagoge John Dewey;
• der große Russischlehrer K.D. Ushinsky;
• Der französische Psychologe J. Piaget, über den sie sagen: "Er war der Erste unter Gleichen."

6. Welche Inhalte der pädagogischen Tätigkeit sind nicht typisch für die praktische (Forschungs-)Phase?

• Durchführung von Projektaktivitäten im Zusammenspiel der Erzieherin mit Kollegen und Eltern;
• eine Hypothese aufstellen;
• Offene Anzeige von Aktivitäten zum Thema des Projekts.

7. Welche Art von Aktivität sollte von der Endphase (Kontrolle und Anpassung) des Projekts ausgeschlossen werden?

• Vergleich von Zweck und Ergebnis des Projekts;
• Reflexion des Projekts;
• Auswahl von Inhalten und Formen der Projektaktivitäten für jede Phase des Projekts.

8. Welche Art von pädagogischer Tätigkeit ist kein Indikator für ein hohes Maß an gestalterischer Kompetenz einer Lehrkraft?

• reproduktiv;
• Suche;
• kreativ.

9. Bei der Präsentation des Projekts muss der Lehrer:

• ihre Überlegenheit gegenüber Kollegen bei der Lösung des im Projekt identifizierten Problems zeigen;
• sich als Lehrer beweisen, der über die Fähigkeiten verfügt, ein Projekt als methodischen Leitfaden zu entwickeln, der Kollegen praktische Hilfestellung bietet;
• lenken Sie die Aufmerksamkeit der Zuhörer und lenken Sie die Kollegen auf den unverzichtbaren Nutzen des vorgestellten Projekts in ihrer Arbeitspraxis.

1. Annahme des Beschlusses des Lehrerrates.

Vorstandsbeschluss:

1. Um die Qualität des Bildungsprozesses zu verbessern, führen Sie die Projektmethode in den pädagogischen Prozess ein.

1. Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten von Lehrern bei der Organisation von Projektaktivitäten durch verschiedene Formen methodischer Arbeit.

Verantwortlich: Oberlehrer. Bedingungen: während des Jahres.

1. Organisieren Sie am Ende des Schuljahres eine Präsentation von Gruppenprojekten, um die Bemühungen des Lehrpersonals bei der Entwicklung von nicht standardmäßigen Formen der Arbeit mit Kindern und der Analyse der Arbeit von Lehrern nach der Projektmethode zu intensivieren .

Zuständig: Senior Erzieher, Gruppenerzieher. Fristen: April.