Systemaktivitätsansatz als Grundlage für die Umsetzung von GEF DO

« Es ist notwendig, dass die Kinder nach Möglichkeit selbstständig lernen und der Lehrer dies überwacht. eigenständiger Prozess und gab ihm Material“ K.D. Ushinsky.

Systemaktivitätsansatz - methodische Grundlage Konzepte staatliche Norm Allgemeinbildung zweite Generation.

Der GEF basiert auf einem Systemaktivitätsansatz, der Folgendes bietet:

• Bildung und Entwicklung von Persönlichkeitsmerkmalen, die den Anforderungen der Informationsgesellschaft entsprechen;
• Entwicklung der Inhalte und Technologien der Bildung, die die Mittel und Wege der persönlichen und kognitive Entwicklung Studenten;
• Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers auf der Grundlage der Assimilation des Universellen Aktivitäten lernen Wissen und Entwicklung der Welt;
• Anerkennung der entscheidenden Rolle der Art und Weise der Organisation von Bildungsaktivitäten und der Interaktion der Teilnehmer Bildungsprozess beim Erreichen der Ziele der persönlichen, sozialen und kognitiven Entwicklung der Schüler;
• Berücksichtigung der Rolle und Bedeutung von Aktivitäten und Kommunikationsformen zur Bestimmung der Ziele und Wege von Bildung und Erziehung;
• Diversität Organisationsformen und Buchhaltung individuelle Merkmale jeder Schüler (auch hochbegabte Kinder und Kinder mit behindert Gesundheit);
• Bereicherung von Formen der Interaktion mit Gleichaltrigen und Erwachsenen in kognitive Aktivität.

Aufgabe moderner Kindergarten - Bereiten Sie einen Absolventen vor, der die Fähigkeit und den Wunsch hat, sich Wissen anzueignen, in dem er sich sicher fühlen kann unabhängiges Leben. Die Verwendung eines Systemaktivitätsansatzes im Bildungsprozess ermöglicht es Ihnen, die für die Bildung notwendige Umgebung zu schaffen moderner Absolvent DOW.

Gegenwärtig wird der Einsatz von Techniken und Methoden im Unterricht, die die Fähigkeit bilden, selbstständig neues Wissen zu erwerben, die erforderlichen Informationen zu sammeln, Hypothesen aufzustellen, Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen, die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Unabhängigkeit und Selbstentwicklung bei Vorschulkindern zu entwickeln immer relevanter im Bildungsprozess.

Dies kann durch einen System-Aktivitäts-Lernansatz erreicht werden, dessen Hauptziel darin besteht, zu lehren, wie man lernt.

Implementierung der Technologie der Aktivitätsmethode in praktischer Unterricht bereitgestellt durch das FolgendeSystem didaktische Prinzipien:

1. Funktionsprinzipliegt darin, dass das Kind Wissen nicht in sich aufnimmt fertig, aber extrahieren sie selbst.

2. Kontinuitätsprinzipbedeutet eine solche Organisation des Lernens, wenn das Ergebnis der Aktivität auf jeder vorherigen Stufe den Beginn der nächsten Stufe darstellt.

3. Das Prinzip eines ganzheitlichen Weltbildesbedeutet, dass sich das Kind ein verallgemeinertes, ganzheitliches Weltbild (Natur-Gesellschaft-selbst) bilden soll.

4 . Das Prinzip des psychologischen Komfortsbeinhaltet die Beseitigung stressbildender Faktoren des Bildungsprozesses, die Schaffung in der vorschulischen Bildungseinrichtung und im Klassenzimmer freundliche Atmosphäre konzentrierte sich auf die Umsetzung der Ideen der Pädagogik der Zusammenarbeit.

6. Das Prinzip der Variabilitätbeinhaltet die Entwicklung des Variantendenkens bei Kindern, dh das Verständnis der Möglichkeit verschiedener Optionen zur Lösung eines Problems, die Bildung der Fähigkeit, Optionen systematisch aufzuzählen und die beste Option auszuwählen.

7 . Das Prinzip der Kreativitätsetzt eine maximale Fokussierung voraus Kreativität in den Bildungsaktivitäten von Vorschulkindern, deren Erwerb eigene Erfahrung Kreative Aktivitäten. Bildung der Fähigkeit, selbstständig Lösungen für nicht standardmäßige Probleme zu finden.

Die ganzheitliche Struktur umfasst sechs aufeinanderfolgende Stufen:

1. Einführung in die Situation;
2. Aktualisieren;
3. Schwierigkeit in der Situation;
4. Entdeckung von neuem Wissen durch Kinder (Handlungsmethode);
5. Aufnahme von neuem Wissen (Handlungsmethode) in das Wissens- und Fähigkeitssystem des Kindes;
6. Reflexion (Zusammenfassung).

Einführung in die Situation

In diesem Stadium werden Bedingungen geschaffen, damit bei Kindern ein inneres Bedürfnis (Motivation) zur Einbeziehung in Aktivitäten entsteht. Kinder legen fest, was sie tun wollen (das sogenannte „Kinderziel“). Es ist wichtig zu verstehen, dass ein „kindliches“ Ziel nichts mit einem erzieherischen („erwachsenen“) Ziel zu tun hat.

Dazu bezieht der Erzieher Kinder in der Regel in ein Gespräch ein, das für sie notwendigerweise persönlich bedeutsam ist, bezogen auf ihre persönlichen Erfahrungen.

Die emotionale Einbeziehung von Kindern in das Gespräch ermöglicht es dem Lehrer, reibungslos zur Handlung überzugehen, mit der alle vorherigen Phasen verbunden werden.

Die Schlüsselsätze zum Abschluss der Stufe sind die Fragen:„Willst du?“, „Kannst du?“

Mit der ersten Frage („Möchten Sie?“) zeigt die Lehrkraft die Möglichkeit der freien Tätigkeitswahl des Kindes auf. Nicht zufällig nächste Frage klingt wie "kannst du das?" Auf diese Frage antworten in der Regel alle Kinder: „Ja! Wir können!" Durch das Stellen von Fragen in dieser Reihenfolge fördert der Erzieher gezielt das Vertrauen der Kinder in ihre eigenen Stärken.

Auf der Stufe der Situationseinführung wird ein methodisch begründeter Motivationsmechanismus voll aktiviert („Ich muss“ – „Ich will“ – „Ich kann“). Und gleichzeitig erfolgt eine sinnvolle Integration von Bildungsbereichen und die Herausbildung der wichtigsten integrativen Eigenschaften des Individuums.

Aktualisieren

Diese Phase kann als Vorbereitung auf die nächsten Phasen bezeichnet werden, in denen Kinder nur noch neue Erkenntnisse für sich selbst „entdecken“ müssen. Hier organisiert der Erzieher im Verlauf eines didaktischen Spiels sachliche Tätigkeit Kinder, in denen mentale Operationen (Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung, Klassifikation etc.) zielgerichtet aktualisiert werden, sowie das Wissen und die Erfahrung von Kindern, die für den eigenständigen Aufbau einer neuen Handlungsweise erforderlich sind. Gleichzeitig befinden sich Kinder in der Spielhandlung, bewegen sich auf ihr „kindisches“ Ziel zu und merken gar nicht, dass der Lehrer als kompetenter Organisator sie zu neuen Entdeckungen führt.

Neben dem Training mentaler Operationen und der Aktualisierung der Erfahrung von Kindern achtet der Erzieher auf die Entwicklung integrativer Qualitäten wie die Fähigkeit, einem Erwachsenen zuzuhören, seinen Anweisungen zu folgen, nach Regeln und Modellen zu arbeiten, seine Fehler zu finden und zu korrigieren , etc.

Die Verwirklichungsphase sollte wie alle anderen Phasen von Erziehungsaufgaben durchdrungen sein, der Bildung von primären Wertvorstellungen bei Kindern darüber, was gut und was schlecht ist (z. B. kann man nicht kämpfen, die Kleinen beleidigen, es ist nicht gut herumschleichen, man muss teilen, man muss Erwachsene respektieren usw.) d.).

Schwierigkeit in der Situation

Dieses Stadium ist das Schlüsselstadium, da es wie in einem "Samen" die Hauptkomponenten der Struktur der reflexiven Selbstorganisation enthält, die es ermöglichen, den richtigen Weg zur Überwindung der Schwierigkeit zu bestimmen. Im Rahmen des gewählten Plots wird eine Situation modelliert, in der Kinder bei einzelnen Aktivitäten auf Schwierigkeiten stoßen.

Der Lehrer mit Hilfe eines Fragensystems"Hast du?" - "Warum konntest du nicht?"hilft Kindern, Erfahrungen mit der Behebung des Problems und der Identifizierung seiner Ursache zu sammeln.

Da die Schwierigkeit für jedes Kind persönlich bedeutsam ist (sie verhindert das Erreichen seines "kindischen" Ziels), hat das Kind innere Not bei der Überwindung, d.h. jetzt kognitive Motivation. So werden Bedingungen für die Entwicklung von Neugier, Aktivität und kognitivem Interesse bei Kindern geschaffen.

Im Vorschulalter diese Phase endet mit den Worten eines Erwachsenen:"Also müssen wir herausfinden ...", und in Seniorengruppen mit einer Frage:"Was musst du jetzt wissen?" An diesem Punkt erwerben Kinder primäre Erfahrungen bewusst vorne aufstellenerzieherischer ("erwachsener") Zweck,Gleichzeitig wird das Ziel von ihnen in der externen Sprache ausgesprochen.

So führt der Lehrer die Kinder klar nach den Stadien der Technologie zu der Tatsache, dasssie selbst wollen "etwas" wissen.Außerdem ist dieses „Etwas“ für Kinder absolut konkret und verständlich, da sie sich selbst (unter Anleitung eines Erwachsenen) nennen Grund für die Schwierigkeit.

Entdeckung neuen Wissens (Wirkungsweise) durch Kinder

In dieser Phase bezieht der Erzieher die Kinder in den Prozess ein, problematische Probleme selbstständig zu lösen, neues Wissen zu suchen und zu entdecken.

Mit einer Frage„Was soll man tun, wenn man etwas nicht weiß?“Der Lehrer ermutigt die Kinder, einen Weg zu wählen, um die Schwierigkeit zu überwinden.

Im frühen Vorschulalter sind die wichtigsten Wege zur Überwindung von Schwierigkeiten Wege„Ich werde selbst darüber nachdenken“, „Ich werde jemanden fragen, der es weiß.“Ein Erwachsener ermutigt Kinder, Fragen zu stellen, und bringt ihnen bei, sie richtig zu formulieren.

Im höheren Vorschulalter kommt eine weitere Möglichkeit zur Überwindung von Schwierigkeiten hinzu:„Ich lasse es mir selbst einfallen und überprüfe mich dann nach dem Muster.“Verwenden Problem Methoden(Dialog führen, Dialog fördern), der Erzieher organisiert eigenständige Konstruktion Kinder neuer Erkenntnisse (Handlungsmethode), die von Kindern in Sprache und Zeichen fixiert werden. Kinder entwickeln eine so wichtige integrative Eigenschaft wie „Entscheidungsfähigkeit altersgemäß intellektuelle und persönliche Aufgaben (Probleme). Kinder beginnen, ihre Handlungen und ihre Ergebnisse zu verstehen und werden sich allmählich bewusst, auf welche Weise neues Wissen erworben wird.

So sammeln Kinder Erfahrungen darin, eine Methode zur Lösung einer Problemsituation zu wählen, Hypothesen aufzustellen und zu begründen und selbstständig (unter Anleitung eines Erwachsenen) neues Wissen zu „entdecken“.

Aufnahme von neuem Wissen (Handlungsmethode) in das Wissens- und Fähigkeitssystem des Kindes

In dieser Phase bietet der Erzieher Situationen an, in denen neues Wissen (die konstruierte Methode) in Verbindung mit zuvor gemeisterten Methoden verwendet wird. Gleichzeitig achtet der Lehrer auf die Fähigkeit der Kinder, zuzuhören, die Anweisungen eines Erwachsenen zu verstehen und zu wiederholen, die Regel anzuwenden und ihre Aktivitäten zu planen (z. B. Fragen wie:"Was wirst du jetzt machen? Wie werden Sie die Aufgabe erledigen?").In den Senioren- und Vorbereitungsgruppen individuelle Aufgaben kann in Arbeitsbüchern durchgeführt werden (z. B. beim Spielen "zur Schule").

Die Fähigkeit von Kindern, das erworbene Wissen und die Handlungsmethoden selbstständig anzuwenden, um neue Aufgaben (Probleme) zu lösen, die Methoden zur Lösung von Problemen (Problemen) zu transformieren, entwickelt sich. Besonderes Augenmerk wird in dieser Phase auf die Entwicklung der Fähigkeit gelegt, die Art und Weise, wie sie ihre Handlungen ausführen, und die Handlungen ihrer Altersgenossen zu kontrollieren.

Verständnis (Zusammenfassung)

Diese Phase ist ein notwendiges Element in der Struktur der reflexiven Selbstorganisation, da sie es Ihnen ermöglicht, Erfahrungen bei der Erfüllung solch wichtiger Aufgaben zu sammeln. universelle Aktion, als Festlegung der Zielerreichung und Bestimmung der Bedingungen, die es ermöglicht haben, dieses Ziel zu erreichen.

Mit dem Fragensystem „Wo wurden?" - "Was hast du gemacht?"- "Wem hast du geholfen?" Der Erzieher hilft den Kindern, ihre Aktivitäten zu verstehen und das Erreichen des Ziels "Kinder" zu fixieren.

Weiter mit einer Frage"Warum warst du erfolgreich?"der Erzieher führt die Kinder dahin, dass sie das „Kinder“-Ziel erreicht haben, weil sie Neues gelernt und etwas gelernt haben. So bringt er „Kinder-“ und Bildungs- („Erwachsenen-“) Ziele zusammen und schafft eine Erfolgssituation:„Du warst erfolgreich ... weil du gelernt (gelernt) hast ...“In den jüngeren Gruppen spricht die Lehrkraft selbst die Bedingungen zur Zielerreichung „Kinder“ aus und in den älteren Gruppen können die Kinder die Bedingungen zur Zielerreichung bereits selbstständig bestimmen und äußern. In Anbetracht der Bedeutung von Emotionen im Leben eines Vorschulkindes, Besondere Aufmerksamkeit Hier sollte es darum gehen, Bedingungen zu schaffen, unter denen jedes Kind Freude und Befriedigung aus einer gut gemachten Arbeit empfindet.

Der System-Aktivitäts-Ansatz in der Bildung ist keineswegs eine Kombination aus Bildungstechnologien oder methodische Techniken. Das ist eine Art Erziehungsphilosophie, deren methodische Grundlage verschiedene Systeme Entwicklungslernen. Die Hauptidee des Aktivitätsansatzes ist nicht mit der Aktivität als solcher verbunden, sondern mit der Aktivität als Mittel zur Bildung und Entwicklung der kindlichen Subjektivität.

„Ein schlechter Lehrer präsentiert die Wahrheit, ein guter Lehrer lehrt, sie zu finden“ A. Disterverg

Anna Sy
Der systemische Handlungsansatz im pädagogischen Handeln der vorschulischen Bildungseinrichtung als Grundlage des Landesbildungsstandards der vorschulischen Bildung

„Sag es mir und ich werde es vergessen

zeig es mir und ich werde mich erinnern

lass es mich selbst machen - und ich werde es lernen"

Chinesische Weisheit.

Der Systemaktivitätsansatz ist die Organisation des Bildungsprozesses, in der aktiv und vielseitig, maximal unabhängig kognitiv der Hauptplatz eingenommen wird Aktivitäten des Kindes. Ihr Kernpunkt ist der allmähliche Übergang vom informationellen Reproduktionswissen zum Handlungswissen. Das ein Ansatz zur Organisation des Lernprozesses, bei der das Problem der Selbstbestimmung des Kindes im Bildungsprozess im Vordergrund steht.

Aktivität ist ein System menschlicher Handlungen darauf abzielt, ein bestimmtes Ziel zu erreichen.

Aktivitätsansatz ist die Organisation und Verwaltung des Lehrers Aktivitäten Kind beim Lösen speziell organisiert Lernziele unterschiedlicher Komplexität und Probleme. Diese Aufgaben entwickeln nicht nur die fachlichen, kommunikativen und sonstigen Kompetenzen des Kindes, sondern auch ihn als Person. (LG Peterson).

System - Aktivitätsansatz zum Lernen impliziert, dass Kinder ein kognitives Motiv haben (Wunsch zu wissen, zu entdecken, zu lernen, zu meistern).

Die Rolle des Lehrers bei der Umsetzung System - Aktivitätsansatz ist großartig, da es der Lehrer ist, der ist Schlüsselfigur in Bildungsprozess. Prinzip Aktivitäten identifiziert das Kind als Figur im Bildungsprozess, und dem Lehrer wird die Rolle des Organisators und Koordinators dieses Prozesses zugewiesen. Es ist schwierig, die Rolle zu überschätzen Aktivitäten des Lehrers, ihren Einfluss auf den Prozess der Bildung und Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit. Hier ist es wichtig alles: und Ablehnung autoritärer Stil Kommunikation zugunsten der Demokratie, und die persönlichen Qualitäten des Lehrers und seine Fähigkeit zur Selbstentwicklung und seine fachliche Kompetenz.

Prüfen Systemaktivitätsansatz als Hauptziel Organisationsform des NOD. Lassen Sie uns die Technologie analysieren Aktivitätsmethode, die während der GCD verwendet wird.

1. Schaffung einer Problemsituation.

2. Zieleinstellung.

3. Motivation zu Aktivitäten.

4. Entwerfen von Lösungen für eine Problemsituation.

5. Handeln.

6. Analyse der Ergebnisse Aktivitäten.

7. Zusammenfassung.

Schaffung einer Problemsituation. (Prozess der Beteiligung an Aktivität)

1. Etwas hinzufügen oder entfernen, damit die meisten Kinder interessiert sind.

2. Erstellen Sie einen Überraschungsmoment oder Überraschungseffekt (Klopfen an der Tür, Geräusche, Rumpeln usw.) .

3. Erstellen Sie Intrigen ( "Warte, ich zeige dir bald etwas Interessantes" usw.)

Zieleinstellung.

1. Arrangieren Sie eine besondere Situation (Ersetzen Sie alle Seifen durch Kieselsteine, Kreide durch Zuckerwürfel)

2. sich vorher mit Kollegen auf etwas einigen.

Motivation zu Aktivitäten.

1. Beim Wandern im Herbst.

- Leute, bringt mir die schönen Blätter, die ihr auf dem Gelände oder auf dem Land auf dem Weg zum Kindergarten findet, sie sind für eine Überraschung sehr notwendig.

Kinder sind interessiert: "Welche Überraschung?"

2. Der Lehrer braucht die Hilfe der Kinder in etwas Bestimmtem, er spricht Kinder an: "Heute kommen Gäste zu unserer Gruppe, ich möchte wirklich, dass es ihnen bei uns gefällt."

Entwerfen von Lösungen für eine Problemsituation.

1. Geben Sie Gelegenheit zur Nominierung Verschiedene Optionen Lösungen für die Situation, um das Problem zu lösen. Akzeptieren Sie alle Optionen für Kinder und bieten Sie an, eine Wahl zu treffen.

2. In Bearbeitung Aktivitäten Fragen Sie immer die Kinder "Warum, warum machst du das" damit das Kind jeden Schritt versteht. Wenn das Kind etwas falsch macht, geben Sie ihm die Gelegenheit zu verstehen, was es ist.

Analyse der Ergebnisse Aktivitäten.

Fragen Sie die Kinder nicht, ob es ihnen gefallen hat oder nicht. Fragen notwendig: "warum hast du das alles getan?" um zu sehen, ob das Kind das Ziel erreicht hat.

Zusammenfassend.

Lob nicht nur für das Ergebnis, sondern auch für laufende Aktivität.

Zeichen verschiedene Modelle Organisationen Bildungsprozess.

1. Ausschluss des Ausbildungsblocks (aber nicht der Lernprozess).

2. Erhöhung des Volumens der Blockverbindung Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern, die nicht nur beinhaltet Bildungsaktivitäten, durchgeführt während Regimemomenten, aber auch direkt Bildungsaktivitäten

3. Änderung des Umfangs und Inhalts des Konzepts "direkt Bildungsaktivitäten»

Vergleiche:

Trainingsmodell

1. Das Kind ist das Objekt der prägenden Einflüsse eines Erwachsenen (Erwachsener verwaltet, manipuliert) Kind, nimmt eine aktivere Position ein).

2. Mehr Regulierung Bildungsprozess, Verwendungszweck fertige Vorlagen (fertige Abstracts Lektionen) und Proben.

3. Hauptsächlich die Form - Trainingseinheit, Haupttätigkeit - Bildung.

4. Monolog für Erwachsene (Häufigkeit verbale Methoden Arbeit). Sitzordnung "Erwachsener gegenüber Kind"

5. Verbindliche Teilnahme an Bildungsprozess.

Das Hauptmotiv in der Bildung Prozess - die Autorität der Erwachsenen (Lehrer, Eltern).

Einfache Kontrolle Bildungsprozess.

Gemeinsam Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern:

1. Das Kind ist Gegenstand der Interaktion mit Erwachsenen (Zusammenarbeit zwischen einem Erwachsenen und einem Kind; ein Kind, wenn es nicht gleich ist, ist einem Erwachsenen gleich, ein Kind ist nicht weniger aktiv als ein Erwachsener). Flexibilität in der Organisation Bildungsprozess unter Berücksichtigung der Bedürfnisse und Interessen der Kinder.

2. Organisation des Kindergartens Aktivitäten im verschiedene Formen , angemessen Vorschulalter. Dialog (Kommunikation) ein Erwachsener mit einem Kind. Sitzgelegenheiten für Erwachsene und Kinder "im Kreis"

3. Optionale Teilnahme. Das Hauptmotiv für die Teilnahme(Nichtbeteiligung) in Bildungsprozess - die Präsenz(Abwesenheit) das Interesse des Kindes. Schwierigkeiten bei der Ausübung von Kontrolle Bildungsprozess.

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Laut GEF DO für eine effektive Umsetzung Bildungsprogramm Bedingungen dafür geschaffen werden müssen berufliche Entwicklung Lehrer. Basierend auf methodisches Arbeiten in unserem Kindergarten zielt darauf ab, neue Anforderungen an die Organisation des Bildungsprozesses, die Beherrschung, umzusetzen moderne Technologien Anwendung neuer Methoden und Techniken. Eine der jährlichen Aufgaben zielt auf die Implementierung eines Systemaktivitätsansatzes als Grundlage des Bildungsprozesses ab. Dafür ein Komplex methodische Maßnahmen, welches beinhaltet:

Beratung für Erzieher : „Partnerschaftliche Aktivitäten eines Erwachsenen und eines Kindes sind der Schlüssel zu einem interessanten und erfolgreichen Unterricht“, „Methoden zur Anwendung der Technologie der Aktivitätsmethode - Bildungstechnologie „Situation“, „Systemaktivitätsansatz als Grundlage für die Organisation des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung“, die Struktur des Unterrichts ";

Meisterklasse "Systemaktivitätsansatz als Grundlage für die Organisation des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung";

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Entwicklung von Zusammenfassungen pädagogischer Einzelheiten;

Entwicklung einer Landkarte zur Analyse von Bildungsaktivitäten auf Basis eines systemaktiven Ansatzes;

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Themencheck „Umsetzung Systemaktivität Herangehensweise an den Bildungsprozess;

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Der systemische Handlungsansatz, der dem Landesbildungsstandard zugrunde liegt, beruht darauf, sicherzustellen, dass Bildungsaktivitäten dem Alter der Schülerinnen und Schüler entsprechen, ihre individuellen Besonderheiten, eine individuelle Vielfalt vorsehen Bildungswege und individuelle Entwicklung jedes Kindes (einschließlich begabter Kinder und Kinder mit Behinderungen), sichert das Wachstum des kreativen Potenzials, kognitive Motive, die Formen der pädagogischen Zusammenarbeit bereichert und die Zone der nächsten Entwicklung erweitert.

Der Zweck des Systemaktivitätsansatzes für die Organisation lehrreich Prozess - die Erziehung der Persönlichkeit des Kindes als Subjekt des Lebens, d.h. aktive Teilnahme an bewusste Tätigkeit. Der systemische Ansatz des Erziehungs- und Bildungsprozesses ermöglicht es Ihnen, Bedingungen zu schaffen, in denen Kinder als aktive Teilnehmer an Bildungsaktivitäten auftreten, lernen, sich Wissen selbst anzueignen und es in der Praxis anzuwenden. Es sind die Kenntnisse und Fähigkeiten, die das Kind nicht in fertiger Form, sondern im Laufe der Zeit erhält aktive Interaktion mit der Außenwelt, werden für ihn zu einer unschätzbaren Erfahrung, die seinen Erfolg in den weiteren Ausbildungsstufen bestimmt.

Es sieht die Entwicklung von Fähigkeiten vor:

ein Ziel setzen (z. B. herausfinden, warum Blumen auf einer Waldlichtung verschwunden sind);

Probleme lösen (z. B. wie man Waldblumen rettet, damit sie nicht verschwinden: Verbotsschilder machen, keine Blumen im Wald selbst pflücken, Blumen in einem Topf ziehen und auf einer Waldlichtung pflanzen;

für das Ergebnis verantwortlich sein (alle diese Aktionen helfen, die Blumen zu retten, wenn Sie Ihren Freunden, Eltern usw. davon erzählen).

Bei der Umsetzung dieser Ansatz Dabei sind einige Grundsätze zu beachten.

Der systemische Aktivitätsansatz umfasst die Entwicklung des Kindes und die Schaffung eines pädagogischen Umfelds harmonische Entwicklung alle Aspekte der Persönlichkeit des Kindes in verschiedenen Arten von Aktivitäten für Kinder.

Prinzipien der Umsetzung des System-Aktivitäts-Ansatzes.

1. Das Prinzip der Subjektivität der Bildung ist, dass jeder Kind Teilnehmer Bildungsbeziehungen- kann Aktionen planen, einen Algorithmus von Aktivitäten erstellen, ihre Aktionen und Taten annehmen, bewerten.

2. Das Prinzip der Berücksichtigung der führenden Aktivitätsarten und der Gesetze ihrer Veränderung bei der Persönlichkeitsbildung des Kindes. Wenn drin frühe Kindheit- das sind Manipulationen mit Gegenständen (rollen - nicht rollen, klingeln - nicht klingeln usw.), dann im Vorschulalter - ein Spiel. Während des Spiels werden Vorschulkinder zu Rettern, Baumeistern, Reisenden und lösen auftretende Probleme (zum Beispiel, woraus man ein solides Haus für Ferkel baut, wenn es im Wald keine Ziegel gibt; wie man auf die andere Seite überquert, wenn es kein Boot gibt , etc.).

3. Das Prinzip der Überwindung der Zone der proximalen Entwicklung und Organisation darin Gemeinsame Aktivitäten Kinder und Erwachsene. Das Kind lernt zusammen mit dem Lehrer etwas Neues, noch Unbekanntes (findet zum Beispiel beim Experiment heraus, warum der Regenbogen sieben Farben hat, warum Seifenblasen nur runde Form usw.).

4. Das Prinzip der obligatorischen Wirksamkeit jeder Art von Aktivität legt nahe, dass das Kind die Ergebnisse seiner Aktivitäten sehen und in der Lage sein muss, das darin erworbene Wissen anzuwenden Alltagsleben(zum Beispiel: ein Papierhaus konnte den Wasser- und Windtests nicht standhalten, was bedeutet, dass es zerbrechlich ist; Waldblumen verschwinden und werden im Roten Buch aufgeführt, was bedeutet, dass ich sie nicht zerreißen werde und meinen Freunden sage, dass sie sie nicht zerreißen sollen) .

5. Das Prinzip der hohen Motivation jeder Art von Aktivität. Nach diesem Prinzip muss das Kind ein Motiv haben, eine bestimmte Handlung auszuführen, es muss wissen, warum es es tut. Zum Beispiel macht er einen Ausflug, schmückt eine Serviette, formt Küken, baut einen Zaun, nicht weil der Lehrer es gesagt hat, sondern weil er der Märchenfee helfen muss, die Küken der Entenmutter zurückgeben, einen Zaun bauen Zaun, damit der Wolf nicht an die Hasen herankommt.

6. Das Prinzip der obligatorischen Reflexion jeder Aktivität. Bei der Zusammenfassung der Reflexionsergebnisse sollten sich die Fragen des Lehrers nicht nur auf das Nacherzählen der Hauptetappen durch die Kinder richten. Bildungsveranstaltung(„Wo waren wir?“, „Was haben wir gemacht?“, „Wer hat uns besucht?“ usw.). Sie sollten problematischer Natur sein, wie zum Beispiel: „Warum haben wir das gemacht?“, „Ist das, was du heute gelernt hast, wichtig?“, „Was wird es dir im Leben nützen?“, „Was war die schwierigste Aufgabe für dich? Warum?“, „Was müssen wir das nächste Mal machen?“, „Was wirst du deinen Eltern über unser heutiges Spiel erzählen? usw. So lernt das Kind zu analysieren - was es gut gemacht hat und was hätte anders gemacht werden können.

7. Das Prinzip der moralischen Bereicherung der als Mittel verwendeten Arten von Aktivitäten ist der erzieherische Wert der Aktivität (indem wir jemandem helfen, erziehen wir Freundlichkeit, Reaktionsfähigkeit, Toleranz) und sozial Kommunikationsentwicklung(die Fähigkeit zu verhandeln, in Paaren und Mikrogruppen zu arbeiten, sich nicht gegenseitig zu stören, nicht zu unterbrechen, den Aussagen von Kameraden zuzuhören usw.).

8. Das Prinzip der Zusammenarbeit bei der Organisation und Verwaltung verschiedene Arten Aktivitäten. Der Lehrer muss geschickt und unauffällig die Aktivitäten der Kinder organisieren und leiten („Lasst uns gemeinsam einen Transport ausdenken, mit dem ihr hinfahren könnt Schneekönigin“), um nah und nicht „über den Kindern“ zu sein.

9. Das Prinzip der Aktivität des Kindes im Bildungsprozess ist zielgerichtet aktive Wahrnehmung Er untersuchte Phänomene, ihr Verständnis, ihre Verarbeitung und Anwendung. Um die Kinder zu aktivieren, stellt der Lehrer ihnen Fragen („Was meinst du, Sascha, wie kommen wir am besten zur Schneekönigin?“, „Mascha, was kannst du vorschlagen, damit der Wolf es nicht tut mit den Hasen ins Haus kommen?“ Und so weiter …), stellt die besonderen Vorzüge jedes Kindes fest („Marina hat einen wunderbaren Job gemacht »).

Die Struktur von Bildungsaktivitäten basierend auf einem System-Aktivitäts-Ansatz

Bildungsaktivitäten, die auf dem Systemaktivitätsansatz basieren, haben eine bestimmte Struktur.

1. Einführung in die pädagogische Situation (Organisation von Kindern);

2. Schaffung einer Problemsituation, Zielsetzung, Motivation zur Tätigkeit;

3. Entwerfen einer Lösung für eine Problemsituation;

4. Ausführen von Aktionen;

5. Zusammenfassung, Analyse der Aktivitäten.

Die Einführung in die Bildungssituation (die Organisation von Kindern) beinhaltet die Erstellung psychologische Orientierung auf der Gaming-Aktivität. Der Lehrer verwendet diejenigen Techniken, die der Situation und den Merkmalen dieser entsprechen Altersgruppe. Zum Beispiel kommt jemand die Kinder besuchen, eine Audioaufnahme von Vogelstimmen, Waldgeräusche wird eingeschaltet, etwas Neues wird in die Gruppe eingeführt (Rotes Buch, Lexikon, Spiel, Spielzeug).

Eine wichtige Phase der pädagogischen Aktivität, die auf einem Systemaktivitätsansatz basiert, ist die Schaffung einer Problemsituation, Zielsetzung, Motivation für Aktivität. Damit das Thema der pädagogischen Tätigkeit nicht vom Erzieher aufgedrängt wird, gibt er den Kindern Gelegenheit zum Handeln in einer bekannten Situation und schafft dann eine Problemsituation (Schwierigkeit), die die Schüler aktiviert und ihr Interesse am Thema weckt . Zum Beispiel: „Luntik geht gerne im Wald spazieren. Leute, geht ihr gerne im Frühlingswald spazieren? Was gefällt dir dort? Welche Blumen wachsen im Wald? Benenne sie. Pflückst du Blumen, gibst du sie deiner Mutter? Aber Luntik sagte mir, dass er Blumen pflücken und Baba Capa zum Fest schenken wollte, aber auf der Lichtung wächst nur Gras. Wo sind all die Blumen hin? Können wir Luntik helfen? Wollen Sie wissen, wo die Blumen verschwunden sind?

Der nächste Schritt besteht darin, eine Lösung für die Problemsituation zu entwerfen. Der Lehrer hilft den Schülern mit Hilfe eines führenden Dialogs, selbstständig aus einer Problemsituation herauszukommen und Wege zu ihrer Lösung zu finden. Zum Beispiel: „Wo können wir herausfinden, wo die Blumen verschwunden sind? Sie können Erwachsene fragen. Frage mich. Soll ich Ihnen das Rote Buch vorstellen, in dem diese Blumen aufgeführt sind? In dieser Phase ist es wichtig, die Antworten der Kinder nicht zu bewerten, sondern sie einzuladen, etwas ihrer Wahl zu tun, basierend auf ihren persönlichen Erfahrungen.

In der Phase der Durchführung von Handlungen, a neuer Algorithmus Aktivitäten auf der Grundlage des Alten und es kommt zu einer Rückkehr zur Problemsituation.

Um eine Problemsituation zu lösen, didaktisches Material, verschiedene Formen Kinderorganisationen. Zum Beispiel organisiert ein Lehrer eine Diskussion von Kindern über ein Problem in Mikrogruppen: „Was können die Menschen tun, damit Blumen, Tiere, Vögel nicht verschwinden? Was genau können wir dagegen tun?" Die Schüler wählen aus den von der Erzieherin vorgeschlagenen Zeichen, die geeignet sind, das Problem in ihrer Kleingruppe zu lösen, sagen, was sie bedeuten: „Pflücke keine Blumen“, „Zertrete keine Blumen“, „Nimm keine Tierjungen mit nach Hause“, „Tu es Vogelnester nicht ruinieren“.

Diese Phase beinhaltet außerdem:

Den Platz von „neuem“ Wissen im Ideensystem des Kindes finden (zum Beispiel: „Wir wissen, dass die Blumen verschwunden sind, weil die Leute sie zerreißen, sie zertrampeln. Aber das geht nicht“);

die Möglichkeit, „neues“ Wissen im Alltag zu nutzen (z. B.: „Um Luntik Baba Kapa gefallen zu lassen, werden wir eine ganze Lichtung mit Blumen zeichnen. Und wir werden Zeichen auf unserem ökologischen Weg setzen. Lassen Sie alle wissen, wie sie sich beziehen sollen zur Natur“);

Selbstprüfung und Korrektur von Aktivitäten (z. B.: „Leute, glaubt ihr, wir hätten Luntiks Problem gemeistert?“).

Die Phase der Nachbesprechung und Analyse der Aktivitäten umfasst:

Fixierung von Bewegung nach Inhalt („Was haben wir gemacht? Wie haben wir es gemacht? Warum?“);

Klärung praktische Anwendung ein neuer sinnvoller Schritt („Ist es wichtig, was du heute gelernt hast?“, „Was wird es dir im Leben nützen?“);

Emotionale Bewertung der Aktivität („Hatten Sie den Wunsch, Luntik zu helfen? Was haben Sie gefühlt, als Sie erfahren haben, dass viele Pflanzen im Roten Buch aufgeführt sind?“;

Reflexion der Gruppenarbeit („Was haben Sie gemeinsam, im Team geschafft? Hat bei Ihnen alles geklappt?“);

Betrachtung eigene Aktivitäten Kind „Und wem ist es nicht gelungen?“).

Der systemische Handlungsansatz als Grundlage des Landesbildungsstandards zielt darauf ab, bei Kindern jene Eigenschaften zu entwickeln, die sie nicht nur im Bildungsweg, sondern auch im Leben benötigen. Der Lehrer, der von den Hauptprinzipien der Methode geleitet wird, bringt den Schülern bei, sich darauf einzulassen unabhängige Suche Wissen und Informationen, deren Ergebnis die Entdeckung neuen Wissens und der Erwerb einiger nützlicher Fähigkeiten ist. Und genau das brauchen Kinder. Erstphase Bildung.

Wichtige Punkte

Der systemische Handlungsansatz, als Grundlage des Landesbildungsstandards, basiert auf ganze Linie didaktische Prinzipien. Beides wird bei der Gestaltung und Planung durch die Lehrkraft berücksichtigt Aktivitäten lernen.

Es basiert auf dem Integritätsprinzip. Dank ihm entwickeln sich die Schüler korrekte Darstellungüber die Welt. Sie lernen, es als System wahrzunehmen.

Als nächstes kommt das Variationsprinzip. Seine Einhaltung impliziert, dass den Schülern regelmäßig die Möglichkeit gegeben wird, ihre eigenen Aktivitäten zu wählen. Es ist sehr wichtig. Tatsächlich erwerben Kinder in solchen Situationen die Fähigkeit, fundierte Entscheidungen zu treffen.

Wichtig ist auch das Funktionsprinzip. Es impliziert die aktive Einbeziehung des Kindes in den Bildungsprozess. Kinder müssen lernen, mehr zu tun, als nur Informationen zuzuhören und wahrzunehmen fertiges Material, sondern auch selbst zu minen.

Psychologische Aspekte

Darüber hinaus wird auch das Prinzip der Kreativität beachtet, das darauf abzielt, die verschiedenen Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln.

Auch der psychologische Komfort wird berücksichtigt, was daran erinnert, wie wichtig es ist, die Aktivitäten der Kinder nach ihren Interessen zu gestalten. ist auch wichtig. Es besteht in der obligatorischen Berücksichtigung der individuellen Merkmale jedes Kindes im Bildungsprozess. Alle Kinder entwickeln sich hinein unterschiedliches Tempo, und jeder von ihnen unterscheidet sich voneinander. Daran muss sich ein guter Lehrer immer erinnern.

Ein weiteres Prinzip ist die Kontinuität des Bildungsprozesses. Der systemische Handlungsansatz als Grundlage des Landesbildungsstandards schließt sie unbedingt ein. Dieses Prinzip sichert die Ausbildung und spätere Entwicklung der Schüler an jedem Altersstadium. Die Einhaltung dieser Bestimmung trägt dazu bei persönliche Selbstentwicklung ausnahmslos auf allen Bildungsstufen. Deshalb ist es so wichtig, frühzeitig die entsprechende „Basis“ zu legen.

Interaktion mit den Eltern

Es gibt noch ein paar Nuancen, die beachtet werden müssen. Der systemische Handlungsansatz als Grundlage des Landesbildungsstandards hat klare und detaillierte Vorgaben. Aber wie sieht es mit deren Umsetzung aus? Dies ist nur möglich, wenn die Eltern der Schüler daran interessiert sind. Ihr Engagement bei PEI-Aktivitäten Notwendig. Ohne enge Zusammenarbeit geht nichts.

Der Lehrer wiederum muss den Eltern die richtige Vorstellung von der Einheit der Aufgaben vermitteln und Ziele der Vorschule und Familien. Er muss zum Wachstum ihrer psychologischen und pädagogischen Kompetenz beitragen. Zu diesem Zweck organisieren Institutionen Konsultationen, Gespräche, Treffen, Konferenzen, Schulungen. Eltern, die an ihnen teilnehmen, zeigen Gleichgültigkeit gegenüber ihrem Kind und Interesse an seinem abwechslungsreiche Entwicklung. Darüber hinaus können sie den Bezugspersonen helfen, indem sie über die Eigenschaften ihrer Kinder sprechen.

Umsetzung des Ansatzes

Sie wird in mehreren Schritten durchgeführt. Der systemische Handlungsansatz als methodische Grundlage des Landesbildungsstandards impliziert eine strikte Einhaltung der Reihenfolge. Der Lehrer arbeitet mit kleinen Kindern, denen alles sorgfältig und so erklärt werden muss, dass sie es verstehen.

Daher besteht der erste Schritt darin, die Schülerinnen und Schüler mit der Situation vertraut zu machen. In der zweiten Phase tritt dann - kollektive Arbeit auf, um Schwierigkeiten bei der Lösung der Situation zu identifizieren. Die Folge dieses Schrittes ist die Entdeckung eines neuen Wissens oder einer neuen Handlungsweise durch die Schüler. Der letzte Schritt besteht darin, die erzielten Ergebnisse zu verstehen.

So wird der System-Aktivitäts-Ansatz im Unterricht umgesetzt. Dank dieser Lernmethode zögern Kinder nicht, aktiv zu werden, nachzudenken und ihre Gedanken auszudrücken. Die Methode basiert auf Dialog und Kommunikation, sodass die Schüler nicht nur neues Wissen erwerben, sondern auch ihre Sprache entwickeln.

Aktionen des Lehrers

Der systemische Handlungsansatz als Grundlage für die Umsetzung des Landesbildungsstandards erfordert Professionalität von den Lehrkräften. Um den ersten Schritt zu tun und Kinder in die Bildungssituation einzuführen, muss der Lehrer dazu beitragen, einen psychologischen Fokus auf die Umsetzung von Maßnahmen zu schaffen. Dazu müssen Sie Techniken anwenden, die für die Merkmale der Altersgruppe und Situation geeignet sind.

Außerdem muss der Lehrer in der Lage sein, das richtige Thema auszuwählen. Es sollte ihnen nicht aufgezwungen werden. Vielmehr ist die Lehrkraft verpflichtet, den Kindern die Möglichkeit zu geben, in der ihnen vertrauten Situation zu agieren. Nur anhand ihrer Vorlieben modelliert er sie. Und das zu Recht, denn nur etwas Vertrautes und Interessantes kann Kinder aktivieren und zum Mitmachen animieren. Und um das Thema zu identifizieren, sollte der Lehrer mehrere Optionen identifizieren, die für die Schüler attraktiv sind. Dann wählen sie die interessanteste aus.

Dann hilft der Lehrer den Kindern mit Hilfe eines einführenden Gesprächs, Wege zur Lösung des Problems zu finden. Die Hauptaufgabe besteht nicht darin, die Antworten zu bewerten. Der Lehrer muss den Kindern beibringen, basierend auf ihrem Wissen und ihrer Erfahrung nach einem Ausweg aus der Situation zu suchen.

Weitere Aspekte der Lehrtätigkeit

Es gibt viele andere Nuancen, die das Konzept eines Systemaktivitätsansatzes für das Lernen beinhalten. Neben der Entwicklungsarbeit mit dem gesamten Schülerteam befasst sich der Lehrer auch mit anderen Aspekten, die das Feld der Pädagogik impliziert.

Jede/r Erzieher/in ist verpflichtet, eine psychologische und pädagogische Diagnostik der erzieherischen Gesamtmaßnahmen für Kinder durchzuführen und an der Überwachung der Umsetzung des Landesbildungsstandards mitzuwirken. Der Lehrer führt auch Korrektur- und Entwicklungs- und Beratungstätigkeit mit einzelnen Schülern. Die Durchführung einer psychologischen und pädagogischen Erziehung der Kinder ist ebenfalls obligatorisch.

In einer frühen Phase der Bildung (in der Vorschule u Grundschule) spielt der Lehrer nicht nur die Rolle eines Lehrers, sondern auch eines Erziehers, eines zweiten Elternteils. Er muss alles erschaffen die notwendigen Voraussetzungen zur Verwirklichung der individuell-persönlichen Fähigkeiten von Kindern.

Spielmethode

Der Systemaktivitätsansatz als Grundlage des Landesbildungsstandards wird auf unterschiedliche Weise umgesetzt. Am beliebtesten und effektivsten ist jedoch die Spielmethode. Dies ist eine einzigartige Form des Lernens, die es Ihnen ermöglicht, mehr Spaß zu haben und interessanterer Prozess Grundbildung für Kinder erhalten.

Spielformen ermöglichen es, die Interaktion zwischen Lehrer und Schülern effektiv zu organisieren und ihre Kommunikation produktiver zu gestalten. Außerdem entwickelt diese Methode die Beobachtung von Kindern und ermöglicht es Ihnen, Kenntnisse über die Phänomene und Objekte der Welt zu erlangen. Auch im Spiel werden Erziehungs- und Bildungsmöglichkeiten vorgegeben, die mit einem kompetenten pädagogischen Ansatz vollumfänglich verwirklicht werden.

Auch diese unterhaltsame Art passt gut zu „seriösem“ Unterricht. Das Spiel macht den Prozess des Wissenserwerbs unterhaltsam, schafft eine gute und fröhliche Stimmung bei Kindern. Dadurch lernen die Schüler mit großem Interesse Informationen und werden zum Wissenserwerb hingezogen. Darüber hinaus können Spiele das Denken von Kindern verbessern, ihre kreative Vorstellungskraft und Aufmerksamkeit.

Auswahl von Kompetenzen

Dies sind nicht alle Aspekte, die der Systemaktivitätsansatz umfasst technologische Grundlage GEF. Das Spektrum der diskutierten Themen in pädagogischen Bereich viel breiter. Und besonderes Augenmerk wird auf die Auswahl der Kompetenzen gelegt. Bis heute sind es fünf, wenn man die bereits erwähnten erzieherischen, kognitiven und kommunikativen Aspekte nicht hinzurechnet.

Die erste Kategorie umfasst wertsemantische Kompetenzen. Sie zielen darauf ab, bei Kindern moralische Prinzipien und moralische Prinzipien zu entwickeln und ihnen die Fähigkeit zu vermitteln, sich in der Welt zurechtzufinden und sich ihrer selbst in der Gesellschaft bewusst zu sein.

Es gibt auch Orte zu sein Informationskompetenzen. Ihr Ziel ist es, bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, Informationen zu suchen, zu analysieren und auszuwählen, um sie weiter zu transformieren, zu bewahren und zu nutzen. Die letzten beiden Kategorien umfassen soziale und arbeitsbezogene sowie persönliche Kompetenzen. Sie zielen darauf ab, Kinder mit Wissen im zivil-öffentlichen Bereich zu beherrschen und zu beherrschen verschiedene Wege Selbstentwicklung.

Bedeutung der Methodik

Nun, wie man bereits verstehen konnte, ist der systemische Ansatz der Bildung die Grundlage des Landesbildungsstandards, der im modernen Bildungsbereich wirklich umgesetzt wird. Es zielt darauf ab, bei Kindern die Grundlagen zu entwickeln Lernfähigkeiten. wodurch sie sich schnell anpassen können Grundschule und fangen an, sich neue Kenntnisse und Fähigkeiten anzueignen.