Allgemeine Pädagogik. Golovanova N.F.

Sankt Petersburg: 200 5 . - 3 20 Sek.

Das Handbuch verrät allgemeine Grundlagen Pädagogik, Grundlagen der Pädagogik, Didaktik und Sozialpädagogik. Der Inhalt des allgemeinen pädagogischen Wissens schließt organisch den Stoff der Geschichte der Pädagogik und Erziehung ein. Die Paradigmen der Pädagogik, die maßgeblichsten Konzepte der modernen häuslichen und westlichen Pädagogik werden betrachtet, Technologien im Bereich der Bildung und Ausbildung von Schulkindern werden vorgestellt.

Das Handbuch richtet sich nicht nur an Studierende des Studiengangs Pädagogik im grundständigen System, sondern auch an Studierende und Doktoranden pädagogischer Fachrichtungen sowie an praktizierende Lehrkräfte, die sich in der beruflichen Selbstbildung engagieren.

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Inhaltsverzeichnis
Vorwort
Teil I PHILOSOPHISCHE UND SOZIOKULTURELLE GRUNDLAGEN DER PÄDAGOGIK
Kapitel 1 Pädagogik als Wissenschaft
1.1. Pädagogisches Wissen und verschiedene Formen des Seinsverständnisses
1.2. Sache Pädagogische Wissenschaft
1.3. Bildung als ganzheitlicher pädagogischer Prozess
1.4. Pädagogik im System der Humanwissenschaften
Kapitel 2 Paradigmen der Pädagogik
2.1. Bildung im Licht soziokulturelles Konzept Zivilisation
2.2. Das Konzept der wissenschaftlichen Paradigmen
2.3. Theozentrisches Paradigma der Pädagogik
2.4. Rationszentriertes Paradigma der Pädagogik
2.5. Anthropozentrisches Paradigma der Pädagogik
Kapitel 3 ZWECK UND INHALT DER AUSBILDUNG
3.1. Das Konzept des Bildungsziels in der Pädagogik
3.2. Ein naturzentrierter Ansatz zur Rechtfertigung des Bildungszwecks
3.3. Soziozentrische Konstruktion des Bildungsziels
3.4. Esoterisches Verständnis des Zwecks der Bildung
3.5. Der Zweck der Erziehung als Kultivierung des „Selbst“
3.6. Kulturelle Bestimmung des Bildungszwecks
3.7. Inhalt moderne Bildung

Teil 2 BILDUNG IN EINEM GANZHEITLICHEN BILDUNGSPROZESS
Kapitel 4 BILDUNG ALS PÄDAGOGISCHER PROZESS
4.1. Das Konzept der Bildung
4.2. Die Struktur des Erziehungsprozesses
4.3. Muster des Bildungsprozesses
4.4. Grundsätze der Erziehung
4.5. Die Grundkultur des Individuums und die Wege seiner Erziehung
Kapitel 5
5.1. Die Idee der kollektiven Bildung in der Geschichte des pädagogischen Denkens
5.2. Die pädagogische Essenz des Kinderteams: Zeichen, Struktur
5.3. Kindermannschaft als Gegenstand und Gegenstand der Bildung
5.4. Bildung des Einzelnen im Team
Kapitel 6 ERZIEHUNGSMETHODEN
6.1. Das Konzept der Erziehungsmethode. Klassifizierung von Erziehungsmethoden
6.2. Methoden zur Organisation der sozialen Erfahrung von Schülern
6.3. Methoden für Schüler, ihre sozialen Erfahrungen, Handlungsmotivationen und Verhaltensweisen zu verstehen
6.4. Methoden zur Anregung und Korrektur von Handlungen und Einstellungen von Schülern
Kapitel 7 BILDUNGSTECHNOLOGIEN
7.1. Das Konzept der Bildungstechnologie und seine Merkmale
7.2. Arten von Bildungstechnologien
7.2.1. Veranstaltungstechnik
7.2.2. Spieltechnologie
7.2.3. Teamwork-Technologie
7.2.4. Technologie der pädagogischen Arbeit des Klassenlehrers
Literatur zum Selbststudium
Aufgaben zur Selbstkontrolle und Reflexion
Teil 3 LERNEN IN EINEM GANZHEITLICHEN BILDUNGSPROZESS
Kapitel 8 LERNEN ALS PÄDAGOGISCHER PROZESS
8.1. Die Struktur des Lernprozesses
8.2. Muster des Lernprozesses
8.3. Lernprinzipien
Kapitel 9 SCHULUNGSINHALTE
9.1. Das Problem der Bildungsinhalte in der Pädagogik
9.2. Konzepte der Inhalte moderner Bildung
9.3. Organisatorische Struktur Lerninhalte
Kapitel 10 AUSBILDUNGSFORMEN
10.1. Allgemeine Definition. Bildungsformen im soziokulturellen Kontext
10.2. Bildungsformen im didaktischen Kontext
10.3. Lernformen im persönlichen Kontext
Kapitel 11 METHODEN UND TECHNOLOGIEN DER AUSBILDUNG
11.1. Unterrichtsmethoden und ihre Einordnung
11.2. Technologische Ressource der modernen Bildung
11.3. Erklärend-reproduktive Lerntechnologien
11.4. Heuristische Lerntechnologien
11.5. Computertechnologien Lernen
Literatur zum Selbststudium
Aufgaben zur Selbstkontrolle und Reflexion
Teil 4 SOZIALISIERUNG IN EINEM GANZHEITLICHEN ERZIEHUNGSPROZESS
Kapitel 12 Sozialisation als pädagogisches Phänomen
12.1. Das Konzept der Sozialisation
12.2. Faktoren der Sozialisation
12.3. Pädagogische Struktur des Sozialisationsprozesses
Kapitel 13 SOZIALE ERFAHRUNG DES KINDES IM RAHMEN DER ERZIEHUNG UND AUSBILDUNG
13.1. Die soziale Erfahrung des Kindes als Grundlage seiner Sozialisation
13.2. Die Entstehung des „Weltbildes“ in Soziale Erfahrungen Kind
13.3. Die Bildung des "Selbstbildes" in der sozialen Erfahrung des Kindes
13.4. Selbstbestimmung des Kindes im Prozess der Sozialisation
Kapitel 14 SOZIALISIERUNG IM KONTEXT VON BILDUNG UND AUSBILDUNG
14.1. Szenarien für die Sozialisation von Kindern in Bildungsprozess Schulen
14.2. Strategien und methodologische Taktiken zur Gestaltung des sozialisationspädagogischen Prozesses
14.3. Soziale Technologien im Bildungsprozess
14.3.1. Technik der sozialen Selbstbestimmung
14.3.2. Technologie pädagogische Unterstützung
Literatur zum Selbststudium
Aufgaben zur Selbstkontrolle und Reflexion

Kapitel 3

Kapitel 5. Pädagogisches Wesen des Prozesses der Sozialisation eines Kindes

Bildungsraum als Faktor der studentischen Sozialisation

In den Arbeiten von Soziologen, Sozialpsychologen u Sozialpädagogen der Begriff „Sozialisationsfaktor“ definiert wesentliche Voraussetzungen die die soziale Entwicklung des Individuums bestimmen. Sie sind herkömmlich in einer Hierarchie angeordnet:

§ Megafaktoren (Raum, Planet, Weltgemeinschaft);

§ Makrofaktoren (Ethnos, Land, Staat);

§ Mesofaktoren (demografische Bedingungen, Zugehörigkeit zu Soziale Gruppe, Klasse, Subkultur);

§ Mikrofaktoren (Familie, Schule, Peergroups).

Der pädagogische Aspekt der Sozialisation manifestiert sich vor allem auf der Ebene der Mikrofaktoren. Es ist davon auszugehen, dass im Prozess der Sozialisation des Kindes zwangsläufig Phänomene auftreten, die einer gewissen Koordination bedürfen. Sozialereinfluss und echte pädagogische Wirkung, spezifische pädagogische Instrumente.

Wann wir redenüber Bildung erweist es sich als unzureichend, ihr Wesen nur durch das Interaktionssystem "Lehrer - Schüler", "Erzieher - Schüler" zu definieren. Die inhaltlichen Merkmale der Bildung unter den Klassikern der russischen Pädagogik und modernen Theoretikern, nein, nein, ja, werden atypische Kategorien aufdecken: „der Geist der Schule“, „moralische Atmosphäre“, „die Weltordnung der Bildungseinrichtung“, „ pädagogisches Umfeld". Sie alle charakterisieren auf die eine oder andere Weise den verborgenen erzieherischen Einfluss, der sich oft ernsthaft gegen behördliche Maßnahmen wehren kann. Herausragende Lehrerinnen und Lehrer waren sich der Bedeutung dieses „Feldes“ der Bildung immer bewusst und haben immer wieder die persönliche Komponente ihres Wesens betont. KD Ushinsky schrieb: „Viel bedeutet natürlich den Geist der Institution; aber dieser Geist lebt nicht in den Wänden, nicht auf dem Papier, sondern im Charakter der meisten Erzieher, und von dort geht er schon in den Charakter der Schüler über.

Die Existenz einer solchen transzendenten Kategorie im pädagogischen Bewusstsein weist darauf hin, dass die Pädagogik seit langem versucht, die Natur der sozialisierenden Einflüsse dieser pädagogischen Bedingungen zu verstehen, die von Erziehern und Lehrern geschaffen werden. In der modernen wissenschaftlichen Literatur finden sich mehrere Ausarbeitungsebenen des Begriffs „Bildungsraum“:

§ als „Raum der Erwachsenenwelt“ (I.S. Kon, M.V. Osorina);

§ als breite Manifestation kultureller Werte in verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten - "Spielraum", "kognitiver Raum", "Kunstraum", "Kindheitsraum" (O.S. Gazman, I.D. Demakova, I.P. Ivanov) ;

§ als strategische Basis Staatssystem Bildung als Funktionsbereich staatlicher Bildungsstandards (N.D. Nikandrov, V.M. Polonsky, V.V. Serikov);

§ als Lebensweise der Schule, ihres Bildungssystems (V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, A.N. Tubelsky, N.E. Shchurkova);

§ als Kommunikation unter den Bedingungen der persönlichkeitsorientierten Bildung (E. V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich).

Zur Beantwortung der Frage, wie die Kategorie „Bildungsraum“ den Prozess der kindlichen Sozialisation charakterisiert, sei darauf hingewiesen soziales Umfeld (das wichtigste Konzept in der Sozialisationstheorie) ist von Natur aus Chaos, eine lebendige Realität mit all ihrer inhärenten Unvorhersehbarkeit und Unvollkommenheit des Seins. Der Bildungsraum hingegen bezeichnet den Bereich einer geordneten und sogar harmonisierten Umwelt, die den Aufgaben der Entwicklung, Sozialisation und Erziehung des Individuums untergeordnet ist. Basierend auf der allgemeinen philosophischen Natur dieser Pädagogisches Phänomen ist der Bildungsraum als pädagogisch organisierte Daseinsform einer sozialisierenden Persönlichkeit zu verstehen.

Der Bildungsraum umfasst in komplexen und vielfältigen Zusammenhängen ganz bestimmte Attribute:

§ materielle Umgebung (Gebiete und Naturobjekte, Räumlichkeiten für verschiedene Aktivitäten, Ausrüstung und Ausrüstung, einschließlich Bücher, technische und Multimedia);

§ Bildungseinrichtungen auf der Ebene der Mikrogesellschaft (vorschulische Bildungseinrichtungen, Schulen, Kinder- und Jugendkultureinrichtungen u zusätzliche Ausbildung, öffentliche Organisationen, Sport, Freizeiteinrichtungen);

§ Medien der Massenkommunikation (Fernseh- und Hörfunkprogramme für Kinder- und Jugendzeitschriften, selbst gestaltete Zeitschriften und Wandzeitungen)

§ Organisation des Bildungsraums (Regime, Zeitorganisation und Regelung des Lebens der Teilnehmer am Bildungsraum, Formen der Mitorganisation der Teilnehmer am Bildungsraum und Formen der Selbstverwaltung, Normen, Gebote, das etablierte System von Macht und Management, die bestehenden Disziplinarmaßnahmen).

Solch unterschiedliche Attribute des Bildungsraums werden durch eine Gemeinsamkeit vereint kulturelle Stiftung. Der Bildungsraum trägt immer das Bild eines Kulturmenschen, aber er präsentiert es nicht zwingend, sondern in realer Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindern. Daher kann man das nicht verstehen pädagogischer Raum als einseitige Beeinflussung durch ein speziell organisiertes pädagogisches Umfeld.

funktioneller Natur Bildungsraum bestimmt die pädagogische Interaktion. Die sozialisierende Persönlichkeit erfährt nicht nur die Wirkung der Objekte des Bildungsraums, sondern wirkt auch auf sie ein und verursacht den Zustand des Bildungsraums. Zum Beispiel ist nach zahlreichen soziologischen Studien (insbesondere den in Russland vom UN-Kinderhilfswerk UNICEF durchgeführten) bekannt, dass dies zu den beliebtesten Aktivitäten gehört moderne Schulkinder Fernsehsendungen und Videos schauen, mit Freunden chatten liegen an der Spitze, mit großem Abstand gefolgt von Computerspielen, und pädagogisch gestaltete Formen der Freizeitgestaltung (Kreise, Ausflüge, Lektüre von empfohlenen Büchern) sind denen, die Schulkinder frei wählen, deutlich unterlegen. Es stellt sich heraus, dass diese Attribute des traditionell von der Schule organisierten Bildungsraums, um Kinder zu beschäftigen, sie von ziellosem Zeitvertreib ablenken, ihnen zusätzliches Wissen vermitteln, moderne Kinder von der Bedeutungsposition für ihre soziale Erfahrung überschätzen und damit das Pädagogische rekonstruieren Platz.

In der Wahrnehmung der sozialisierenden Persönlichkeit des Kindes konzentriert sich der Erziehungsraum auf die Ebene einer konkreten Erziehungssituation. Beobachten, wahrnehmen, erleben, bewerten, was andere Teilnehmer der Situation sagen und tun, interpretiert das Kind, gestützt auf seine soziale Erfahrung, das Geschehen und reagiert entsprechend darauf.

Vom Kind akzeptierte Ereignisse auf der Ebene der Situation wirken oft als „situative Reize“ (A. Bandura, B.F. Skinner) und haben direkten Einfluss auf sein Verhalten. BEIM Sozialpsychologie Bekannt ist das „Theorem“ von W. Thomas, dass wenn ein Mensch eine Situation für sich als real definiert, diese in ihren Folgen real wird, egal wie real sie in Wirklichkeit war. Dies geschieht aber nur, wenn die Organisation des Bildungsraums subtil durchgeführt wird, wenn alle „Knoten“ pädagogischer Instrumente verborgen werden, wenn den Kindern nicht künstlich aufgebaute und didaktisierte Lebenswerte präsentiert werden.

Die Bildungssituation als eine Art unteilbarer Bereich des Bildungsraumes soll vom Kind als Teil der Lebenswelt wahrgenommen werden. Auch Momente gezielter sozialisierender Beeinflussung sollen dem Kind die Möglichkeit lassen, aktiv, kreativ, individuelle Interessen und eigene soziale Erfahrungen zu machen. Mit anderen Worten, nicht ein reifendes Subjekt sollte durch den Bildungsraum verstanden werden, sondern der Bildungsraum - durch die sozialisierende Persönlichkeit. Aktivität, Aktivität, Selektivität charakterisieren die Interaktion der sozialisierenden Persönlichkeit des Kindes mit dem Bildungsraum.

Erwachsene Organisatoren des Bildungsraums übertreiben oft unnötigerweise die Rolle direkter sozialisierender Einflüsse, indem sie Kindern ausgewähltes „reines Wissen“ und Proben präsentieren. richtiges Leben". Und in echte Praxis Von entscheidender Bedeutung sind rational nicht vermittelte Seinsformen: Traditionen, Merkmale des Lebensstils einer ethnischen Gruppe oder einer bestimmten Familie, Gerüchte, mediale Symbole, Beispiele kindlicher Subkultur. Sie werden von Kindern nicht als kognitive Information akzeptiert, sie werden nicht als gesellschaftliche Dogmen angeeignet, sondern auf einer reflexiven Ebene erfahren, gelebt.

Es reicht aus, einfache Beobachtungen und Erhebungen in der Umgebung der Kinder durchzuführen, um leicht in der Natur der kindlichen Sozialisation den Vorrang der Reflexion vor dem rationalen Verständnis zu finden. Lebenssituation. V. A. Sukhomlinsky hatte unendlich Recht, der Lehrer von der Notwendigkeit überzeugte, Kindern die Erfahrung zu vermitteln, verschiedene Lebensbeziehungen zu erleben: moralische, kognitive, ästhetische, Beziehungen zu Freude und Leid, zu Gut und Böse, zu Krankheit und Alter, sogar zum Tod. Er schrieb: „Mutter und Vater, Lehrer und Schriftsteller – jeder, der an der Erziehung beteiligt ist, sollte das Kind klug an der Hand in die Menschenwelt führen und die Augen nicht vor Freude und Leid verschließen. Das Bewusstsein der Wahrheit, dass wir auf die Welt kommen und sie verlassen, um nie wieder dorthin zurückzukehren, dass es in der Welt die größte Freude gibt – die Geburt eines Menschen und die größte Trauer – der Tod – macht das wahre Bewusstsein dieser Wahrheit aus eine Person, die ein weiser Denker ist, bildet einen subtilen Erziehungsintellekt, eine Seele, ein Herz, einen Willen.

Es ist falsch, den Bildungsraum nur im Zusammenhang mit der schulischen Lebensweise zu betrachten. Das staatlich organisierte Bildungssystem, die in seinem Rahmen arbeitenden Inhalte und Bildungstechnologien, das pädagogisch geregelte Regime, die etablierte Lebenspraxis Bildungsinstitutionen immer gleichzeitig „erfüllt“ mit der sozialen Erfahrung aller Teilnehmer im Bildungsraum.

Offizielle Funktionäre der Pädagogik, Theoretiker und Methodiker, Schulleiter, Lehrer und Eltern sind die eigentlichen „Baumeister“ des Bildungsraums. Sie Pädagogische Philosophie, die Idee der Bildungsziele und Prioritäten im Leben von Kindern wird in Modellen und Reformen von Bildungssystemen, in Lehrplänen und Programmen, in der Organisation von Entwicklungskreisen und Ateliers oder im Gegenteil in der Suche verkörpert für Erzieherinnen und Erzieherinnen (als Erweiterung des Erziehungsraumes durch die Kräfte einer bestimmten Familie). Aber der Bildungsraum baut nicht direkt auf Parameter einstellen Sozialisierung der kindlichen Persönlichkeit, sondern organisiert einen pädagogisch bereicherten Lebensstil für Erwachsene und Kinder. Die Kunst der Erziehung besteht darin, Kindern eine komplexe, unsichere reale Welt zu präsentieren und ihnen zu helfen, die Form der Sozialisation zu wählen und zu meistern, die den Bedürfnissen ihrer Individualität entspricht und gleichzeitig den Anforderungen der Gesellschaft entspricht.

Golovanova N.F. Sozialisation und Erziehung des Kindes

Kapitel 1. SOZIALISIERUNG - EINE NEUE PÄDAGOGISCHE REALITÄT

1.1. Trends bei der Vertiefung der sozialen Aspekte moderner Bildung … 2

1.2. Sozialisation als Gegenstandsbereich der Pädagogik…6

1.3. Der Sozialisationsbegriff: pädagogische Bedeutung… 9

Literatur zum Selbststudium 12

Kapitel 2

2.1. Adaptives Konzept Sozialisation..15

2.2. Rollenkonzept der Sozialisation…17

2.3. Kritischer Sozialisationsbegriff…19

2.4. Kognitives Sozialisationskonzept…21

2.5. Das Konzept des sozialen Lernens…2.5

2.6. Psychoanalytisches Sozialisationskonzept…26

2.7. Psychodynamisches Sozialisationskonzept…30

Literatur zur Selbstbildung…32

Kapitel 3. PROBLEM DER SOZIALISIERUNG EINES KINDES IN ALTERNATIVEN SYSTEMEN DER EUROPÄISCHEN PÄDAGOGIK

3.1. Sozialpädagogik P.Natorp…32

3.2. Sozialisation des Kindes im pädagogischen System von M. Montessori ... 34

3.3. Die Entwicklung der sozialen Fähigkeiten von Kindern in der Pädagogik S. Frenet ... 38

3.4. Der Sozialisationsbegriff in der Waldorfpädagogik…40

Literatur zur Selbstbildung…42

Kapitel 4 …43

4.1. Sozialisationsideen in den Werken haushumanistischer Erzieher zu Beginn des 20. Jahrhunderts. …44

4.2. Der klassenproletarisch-pädagogische Sozialisationsbegriff ... 53

4.3. Der Beitrag der technokratischen Pädagogik zum Studium des Problems der Jugendsozialisation …65

4.4. Das Problem der Sozialisation des Kindes in der Arbeit von Pedologen ... 67

4.5. Verständnis der Sozialisationsproblematik in der Hauspädagogik der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts. …70

Literatur zur Selbstbildung…75

Kapitel 5. Pädagogisches Wesen des Prozesses der Sozialisation eines Kindes

5.1. Bestandteile der pädagogischen Merkmale des Sozialisationsprozesses ... 75

5.2. Bildungsraum als Faktor der studentischen Sozialisation…80

5.3. Schule und Sozialisationsszenarien von Kindern…82

Literatur zur Selbstbildung…89

Das Lehrbuch enthält kompakt zusammengestelltes und logisch exakt gegliedertes Material für den Studiengang „Pädagogik“. Die Hauptpräsentation ist um das Thema Pädagogik eines ganzheitlichen Bildungsprozesses herum aufgebaut, das in modernem wissenschaftlichen Verständnis dargestellt wird. Die Präsentationsform des Autors tendiert zum Dialog mit dem Leser und gibt ihm die Möglichkeit, das Gelesene nicht nur nachzuvollziehen, sondern sich auch eine eigene Meinung zu bilden. Dieses Buch schneidet im Vergleich zu zahlreichen pädagogischen Lehrbüchern in seiner theoretischen Tiefe und Gründlichkeit bei der Betrachtung der Probleme der pädagogischen Wissenschaft positiv ab; deshalb finden nicht nur Studenten, sondern auch Studenten, Doktoranden und junge Lehrer darin wissenschaftliche Richtlinien zur Systematisierung pädagogischer Konzepte, zum Aufbau von "Linien" der Kontinuität der Ideen der klassischen und modernen Pädagogik.

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Das Handbuch vermittelt die allgemeinen Grundlagen der Pädagogik, die Grundlagen der Erziehungstheorie, der Didaktik und der Sozialpädagogik. Der Inhalt des allgemeinen pädagogischen Wissens schließt organisch den Stoff der Geschichte der Pädagogik und Erziehung ein. Die Paradigmen der Pädagogik, die maßgeblichsten Konzepte der modernen häuslichen und westlichen Pädagogik werden betrachtet, Technologien im Bereich der Bildung und Ausbildung von Schulkindern werden vorgestellt.
Das Handbuch richtet sich nicht nur an Studierende des Studiengangs Pädagogik im grundständigen System, sondern auch an Studierende und Doktoranden pädagogischer Fachrichtungen sowie an praktizierende Lehrkräfte, die sich in der beruflichen Selbstbildung engagieren.

Gegenstand der Pädagogischen Wissenschaft.
Gegenstand der pädagogischen Wissenschaft ist Bildung als ganzheitlicher pädagogischer Prozess, der sich in den Merkmalen der Prozesse, seiner Bestandteile, zeigt: Sozialisation, Individualisierung, Erziehung, Ausbildung, Entwicklung.

Das Wort „Bildung“ ist etymologisch mit dem Wort „Bild“ verbunden: das Bild Gottes, der Mensch als Ebenbild Gottes, das vollkommene Abbild des Menschen („Gesicht“), seine Persönlichkeit. "Bildung" - Pauspapier mit Deutsches Wort Bildung. Der Wortstamm bild bedeutet „Bild“, „etwas Unbestimmtes“, das Suffix ung weist auf die Prozeduralität (die Entstehung eines Bildes, die Aufnahme eines Bildes) hin. Es ist allgemein anerkannt, dass dieses Wort dank eines bekannten Journalisten und Pädagogen der zweiten Sprache in die russische Sprache gelangt ist Hälfte XVIII Jahrhundert N.I. Novikov. Einige historische und pädagogische Quellen weisen darauf hin, dass der Begriff "Bildung" in seinen Schriften von I. G. Pestalozzi weit verbreitet war und die Übersetzer seiner Werke ins Russische dieses Pauspapier aus dem Deutschen verwendeten. So oder so, aber der Begriff "Bildung" ist in der russischen pädagogischen Literatur weit verbreitet Mitte des neunzehnten Jahrhundert.

BEIM Europäische Kultur Unter dem Einfluss der Philosophie des Rationalismus, des Erfolgs der Entwicklung naturwissenschaftlicher Erkenntnisse und des Fortschritts der Technik wurde eine eigene Bedeutung des Begriffs "Bildung" gebildet. Bildung wurde als Übertragung und Aneignung eines Modells verstanden, dh systematisiertes Wissen, das von Wissenschaften, hauptsächlich Naturwissenschaften, erlangt und begründet wurde. Mit anderen Worten, die Wissenschaft hat Muster für das menschliche Leben und die Gesellschaft gesetzt.

Inhaltsverzeichnis
Vorwort
Teil I PHILOSOPHISCHE UND SOZIOKULTURELLE GRUNDLAGEN DER PÄDAGOGIK
Kapitel 1 Pädagogik als Wissenschaft
1.1. Pädagogisches Wissen und verschiedene Formen des Seinsverständnisses
1.2. Gegenstand der Pädagogischen Wissenschaft
1.3. Bildung als ganzheitlicher pädagogischer Prozess
1.4. Pädagogik im System der Geisteswissenschaften
Kapitel 2 Paradigmen der Pädagogik
2.1. Bildung im Lichte des soziokulturellen Zivilisationsbegriffs
2.2. Das Konzept der wissenschaftlichen Paradigmen
2.3. Theozentrisches Paradigma der Pädagogik
2.4. Rationszentriertes Paradigma der Pädagogik
2.5. Anthropozentrisches Paradigma der Pädagogik
Kapitel 3 ZWECK UND INHALT DER AUSBILDUNG
3.1. Das Konzept des Bildungsziels in der Pädagogik
3.2. Ein naturzentrierter Ansatz zur Rechtfertigung des Bildungszwecks
3.3. Soziozentrische Konstruktion des Bildungsziels
3.4. Esoterisches Verständnis des Zwecks der Bildung
3.5. Der Zweck der Erziehung als Kultivierung des „Selbst“
3.6. Kulturelle Bestimmung des Bildungszwecks
3.7. Die Inhalte der modernen Bildung


Teil 2 BILDUNG IN EINEM GANZHEITLICHEN BILDUNGSPROZESS
Kapitel 4 BILDUNG ALS PÄDAGOGISCHER PROZESS
4.1. Das Konzept der Bildung
4.2. Die Struktur des Erziehungsprozesses
4.3. Muster des Bildungsprozesses
4.4. Grundsätze der Erziehung
4.5. Die Grundkultur des Individuums und die Wege seiner Erziehung
Kapitel 5
5.1. Die Idee der kollektiven Bildung in der Geschichte des pädagogischen Denkens
5.2. Die pädagogische Essenz des Kinderteams: Zeichen, Struktur
5.3. Kindermannschaft als Gegenstand und Gegenstand der Erziehung
5.4. Bildung des Einzelnen im Team
Kapitel 6 ERZIEHUNGSMETHODEN
6.1. Das Konzept der Erziehungsmethode. Klassifizierung von Erziehungsmethoden
6.2. Methoden zur Organisation der sozialen Erfahrung von Schülern
6.3. Methoden für Schüler, ihre sozialen Erfahrungen, Handlungsmotivationen und Verhaltensweisen zu verstehen
6.4. Methoden zur Anregung und Korrektur von Handlungen und Einstellungen von Schülern
Kapitel 7 BILDUNGSTECHNOLOGIEN
7.1. Das Konzept der Bildungstechnologie und seine Merkmale
7.2. Arten von Bildungstechnologien
7.2.1. Veranstaltungstechnik
7.2.2. Spieltechnologie
7.2.3. Teamwork-Technologie
7.2.4. Technologie der pädagogischen Arbeit des Klassenlehrers
Literatur zum Selbststudium
Aufgaben zur Selbstkontrolle und Reflexion
Teil 3 LERNEN IN EINEM GANZHEITLICHEN BILDUNGSPROZESS
Kapitel 8 LERNEN ALS PÄDAGOGISCHER PROZESS
8.1. Die Struktur des Lernprozesses
8.2. Muster des Lernprozesses
8.3. Lernprinzipien
Kapitel 9 SCHULUNGSINHALTE
9.1. Das Problem der Bildungsinhalte in der Pädagogik
9.2. Konzepte der Inhalte moderner Bildung
9.3. Organisationsstruktur der Lerninhalte
Kapitel 10 AUSBILDUNGSFORMEN
10.1. Allgemeine Definition. Bildungsformen im soziokulturellen Kontext
10.2. Bildungsformen im didaktischen Kontext
10.3. Lernformen im persönlichen Kontext
Kapitel 11 METHODEN UND TECHNOLOGIEN DER AUSBILDUNG
11.1. Unterrichtsmethoden und ihre Einordnung
11.2. Technologische Ressource der modernen Bildung
11.3. Erklärend-reproduktive Lerntechnologien
11.4. Heuristische Lerntechnologien
11.5. Computertechnologien der Bildung
Literatur zum Selbststudium
Aufgaben zur Selbstkontrolle und Reflexion
Teil 4 SOZIALISIERUNG IN EINEM GANZHEITLICHEN ERZIEHUNGSPROZESS
Kapitel 12 Sozialisation als pädagogisches Phänomen
12.1. Das Konzept der Sozialisation
12.2. Faktoren der Sozialisation
12.3. Pädagogische Struktur des Sozialisationsprozesses
Kapitel 13 SOZIALE ERFAHRUNG DES KINDES IM RAHMEN DER ERZIEHUNG UND AUSBILDUNG
13.1. Die soziale Erfahrung des Kindes als Grundlage seiner Sozialisation
13.2. Die Bildung des "Weltbildes" in der sozialen Erfahrung des Kindes
13.3. Die Bildung des "Selbstbildes" in der sozialen Erfahrung des Kindes
13.4. Selbstbestimmung des Kindes im Prozess der Sozialisation
Kapitel 14 SOZIALISIERUNG IM KONTEXT VON BILDUNG UND AUSBILDUNG
14.1. Szenarien der Sozialisation von Kindern im Bildungsprozess der Schule
14.2. Strategien und methodologische Taktiken zur Gestaltung des sozialisationspädagogischen Prozesses
14.3. Soziale Technologien im Bildungsprozess
14.3.1. Technik der sozialen Selbstbestimmung
14.3.2. Pädagogische Unterstützungstechnologie
Literatur zum Selbststudium
Aufgaben zur Selbstkontrolle und Reflexion.

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