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1 Städtische HaushaKombinierter Kindergarten 1 "Alyonushka" Theoretisches Seminar Thema: "Aktivitätsansatz in Bildungsaktivitäten mit Vorschulkindern, Konstantinowsk, Gebiet Rostow

2 Zweck: 1. Das Wissen der Lehrer über den Aktivitätsansatz im Bildungsprozess vorschulischer Bildungseinrichtungen zu systematisieren, 2. Die Notwendigkeit der Verwendung aufzuzeigen diese Methode in der Arbeit eines Lehrers gegenwärtige Stufe Entwicklung Vorschulbildung. Seminarplan. 1. Aktivitätsansatz in Bildungsaktivitäten mit Vorschulkindern. Oberlehrerin Chukarina N.K. 2. „Die Struktur der GCD nach dem Aktivitätsansatz.“ Erzieherin Fominicheva T.V. 3. „Die Rolle des Lehrers bei der Umsetzung des Aktivitätsansatzes“ Leiter des Bildungsministeriums für Pädagogen Luponos Z.N. 4. Zusammenfassung des Seminars. Hefte und Notizen.

3 1. Aktivitätsmethode in pädagogischen Aktivitäten mit Vorschulkindern. Das System der Vorschulerziehung wurde umgestellt neue Bühne: Beweis dafür ist die Entstehung eines grundlegend neuen Dokuments des Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung (FSES DO). GEF DO legt Richtlinien für die Entwicklung des Systems der Vorschulerziehung fest und nimmt eine Reihe von Änderungen an der Bildungsorganisation vor Bildungsprozess im DOW. Ein Vorschulkind ist in erster Linie ein Schauspieler, der danach strebt, die Welt zu kennen und zu verändern. Das Kind sollte kein passiver Zuhörer sein und vorgefertigte Informationen wahrnehmen, die ihm vom Lehrer übermittelt werden. Es ist die Aktivität des Kindes, die als Grundlage für die Entwicklung von Wissen anerkannt wird, auf das nicht übertragen wird fertig, sondern werden von den Kindern im Rahmen der vom Lehrer organisierten Aktivitäten gemeistert. Somit fungiert die pädagogische Aktivität als eine Zusammenarbeit zwischen dem Erzieher und dem Kind, die zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern als notwendiger Bestandteil der pädagogischen Aktivität beiträgt. Entwicklung basiert nicht auf passiver Kontemplation der umgebenden Realität, sondern auf aktiver und kontinuierlicher Interaktion mit ihr.Was ist der Aktivitätsansatz bei pädagogischen Aktivitäten mit Vorschulkindern? Der Aktivitätsansatz in der Bildung geht davon aus, dass eine Person im Lernprozess nicht etwas lernen, sondern etwas lernen soll, d.h. lernen, wie man handelt. Das Geschäft steht hier im Vordergrund, und Wissen spielt eine untergeordnete Rolle, da es ein Mittel ist, um dieses Geschäft zu machen, und ein Mittel zum Lernen. „Wenn du einen Menschen alleine ernähren willst, gib ihm einen Fisch. Wenn du ihn lebenslang ernähren willst, lehre ihn fischen“ Konfuzius

4 Lernziele unterschiedlicher Komplexität und Probleme. Diese Aufgaben entwickeln nicht nur die fachlichen, kommunikativen und sonstigen Kompetenzen des Kindes, sondern auch ihn als Person. Der Aktivitätsansatz ist ein Weg des Meisterns pädagogisches Umfeld ohne geistige und körperliche Überlastung der Kinder, in der sich jedes Kind verwirklichen kann, die Freude an der Kreativität spüren. Aktivität ist definiert als bestimmte Art menschliche Aktivität, die auf Erkenntnis abzielt und kreative Verwandlung die Welt um ihn herum, einschließlich seiner selbst und seiner Existenzbedingungen. Aktivität - System menschliche Handlungen, die darauf abzielen, ein bestimmtes Ziel zu erreichen. „Ich höre, ich erinnere mich nicht, ich sehe, ich erinnere mich, ich verstehe, ich verstehe. Konfuzius-Prinzipien des Aktivitätsansatzes: das Prinzip der Berücksichtigung der führenden Arten von Aktivitäten und der Gesetze ihrer Veränderung; das Prinzip der Subjektivität der Bildung; das Prinzip der Berücksichtigung sensibler Entwicklungsphasen; das Prinzip der Überwindung der Zone der proximalen Entwicklung; das Prinzip der Bereicherung, Verstärkung, Vertiefung Entwicklung des Kindes; das Prinzip des Entwerfens, Konstruierens und Schaffens einer Situation pädagogischer Aktivität; das Prinzip der obligatorischen Wirksamkeit jeder Art von Aktivität; das Prinzip der hohen Motivation jeder Art von Aktivität; das Prinzip der obligatorischen Reflexion jeder Aktivität; das Prinzip der moralischen Bereicherung als Mittel der Aktivitäten; das Prinzip der Zusammenarbeit bei der Organisation und Verwaltung verschiedener Aktivitäten; das Prinzip der Aktivität des Kindes im Bildungsprozess. Oberlehrerin Chukarina N.K.

5 2. Die Struktur des GCD nach dem Activity Approach. Ich schlage vor, die Struktur des GCD anhand der Aktivitätsmethode zu betrachten 1. Erstellen einer Problemsituation 2. Zielsetzung 3. Motivation für Aktivität 4. Lösungen für eine Problemsituation entwerfen 5. Aktionen durchführen 6. Analyse der Ergebnisse von Aktivitäten 7 . Zusammenfassen. Erste Stufe. Zu Beginn die Einladung zur Aktivität: „Lass uns heute wer will mitmachen“ Hier ist Spielmotivation wichtig, die mithilft Spielform Kinderaktivitäten verwalten. Jemand kommt zu Besuch oder ein Spielzeug Bringen Sie etwas herein, damit die meisten Kinder interessiert sind Entfernen Sie etwas, lassen Sie einen leeren Raum Lassen Sie etwas Ungewöhnliches in Anwesenheit von Kindern mit der Bitte, sich zu entfernen und sich nicht einzumischen (konzentriert aus dem Fenster schauen, spielen mit einem Juniorlehrer in Dame usw.) Intrige (warte, ich sage es dir nach dem Aufladen; schau nicht, ich zeige es dir nach dem Frühstück; fass es nicht an, es ist sehr zerbrechlich, ruiniere es; zum Beispiel , es hat geschneit, hängt ein Laken ans Fenster, bevor die Kinder kommen „Leute, schaut noch nicht, ich habe da so ein schönes Bild, wir reden später darüber“ Hauptteil. Nachdem wir die Aufgabe für Gemeinsame Aktivitäten, schlägt der Erzieher mögliche Wege zur Umsetzung vor. Dabei bietet er neue Wege, entwickelt Inhalte, fördert das Interesse des Kindes an der Arbeit eines Gleichaltrigen. Kommunikation fördern, Probleme besprechen. Nominierung Verschiedene Optionen was zu tun ist, um das Problem zu lösen. Die Antworten der Kinder sollten nicht bewertet, von allen akzeptiert, nicht vorgeschlagen werden, etwas zu tun oder nicht zu tun, sondern

6 bieten an, etwas zur Auswahl zu tun. Verlassen Sie sich bei der Auswahl von Assistenten oder Beratern auf die persönlichen Erfahrungen von Kindern. Während des Aktivitätsprozesses fragt der Lehrer die Kinder immer: „Warum, warum machst du das?“, damit das Kind jeden Schritt versteht. Wenn ein Kind etwas falsch macht, geben Sie ihm die Möglichkeit zu verstehen, was genau, Sie können ein anderes Kind zur Hilfe schicken. Die letzte Stufe. Jedes Kind arbeitet in seinem eigenen Tempo und entscheidet selbst, ob es einen Abschluss macht oder nicht. Auf der letzte Stufe Die Einschätzung der Erwachsenen über das Handeln der Kinder kann nur indirekt erfolgen. Als Vergleich des Ergebnisses mit dem Ziel: was gedacht wurde und was passiert ist. Finden Sie jemanden, für den Sie loben können (nicht nur für das Ergebnis, sondern auch für die Aktivität im Prozess). Erzieherin Fominicheva T.V. 3. „Die Rolle des Lehrers bei der Umsetzung des Aktivitätsansatzes“ Die Persönlichkeit des Lehrers ist aufgerufen, eine Vermittlerin zwischen der Aktivität und dem Subjekt der Aktivität (dem Kind) zu werden. Somit wird Pädagogik nicht nur ein Mittel der Erziehung und Bildung, sondern in mehr ein Mittel für aufregende kreative Suchaktivitäten. Die Aktualisierung des Unterrichtsinhalts erfordert vom Lehrer die Suche nach Methoden, Techniken, Pädagogische Technologien, Aktivierung der Aktivität, Aktivität des Kindes, Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes im Prozess verschiedener Aktivitäten. Daher ist der Aktivitätsansatz bei der Organisation des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen so gefragt.

7 Die Rolle des Lehrers bei der Umsetzung des Aktivitätsansatzes ist groß, weil es der Lehrer ist, der es ist Schlüsselfigur im Bildungsprozess. Bei der Umsetzung des Handlungsansatzes in der Pädagogik erfolgt die Persönlichkeitsbildung des Kindes und sein Entwicklungsfortschritt nicht bei der Wahrnehmung von Wissen in fertiger Form, sondern im Prozess seiner eigenen Tätigkeit, die darauf abzielt, „neues Wissen zu entdecken“. . Das Prinzip der Aktivität zeichnet das Kind als Akteur im Bildungsprozess aus, und dem Lehrer wird die Rolle des Organisators und Managers dieses Prozesses zugewiesen. Es ist schwierig, die Rolle der Tätigkeit des Lehrers, ihren Einfluss auf den Prozess der Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes zu überschätzen. Hier ist alles wichtig: die Abkehr vom autoritären Kommunikationsstil zugunsten eines demokratischen, die persönlichen Qualitäten des Lehrers, die Fähigkeit zur Selbstentfaltung und seine fachliche Kompetenz. Der Lehrer steht vor folgenden Aufgaben: 1. Schaffung von Bedingungen, um den Prozess des Wissenserwerbs eines Kindes zu motivieren; 2. Dem Kind beizubringen, sich selbstständig ein Ziel zu setzen und Wege und Mittel zu finden, um es zu erreichen; 3. Helfen Sie dem Kind, die Fähigkeiten der Kontrolle und Selbstkontrolle, der Einschätzung und des Selbstwertgefühls bei Kindern zu entwickeln. Auf der Grundlage des Vorstehenden können wir die Grundregeln des Aktivitätsansatzes formulieren: Dem Kind die Freude an der Kreativität schenken, das Bewusstsein der Autorenschaft das Kind aus führen eigene Erfahrung an die Öffentlichkeit Seien Sie nicht „DARÜBER“, sondern „NÄHE“ Freuen Sie sich über die Frage, aber beeilen Sie sich nicht mit der Antwort Lehren Sie, jede Phase der Arbeit zu analysieren Kritisieren, stimulieren Sie die Aktivität des Kindes. Leiter des Verteidigungsministeriums der Pädagogen Luponos Z.N.

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Systemaktivitätsansatz als Grundlage für die Umsetzung von GEF DO

« Es ist notwendig, dass die Kinder nach Möglichkeit selbstständig lernen und der Lehrer dies überwacht. eigenständiger Prozess und gab ihm Material“ K.D. Ushinsky.

Systemaktivitätsansatz - die methodische Grundlage des Konzepts staatliche Norm Allgemeinbildung der zweiten Generation.

Der GEF basiert auf einem Systemaktivitätsansatz, der Folgendes bietet:

• Bildung und Entwicklung von Persönlichkeitsmerkmalen, die den Anforderungen der Informationsgesellschaft entsprechen;
• Entwicklung der Inhalte und Technologien der Bildung, die die Mittel und Wege der persönlichen und kognitive Entwicklung Studenten;
• Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers auf der Grundlage der Assimilation universeller Bildungshandlungen der Erkenntnis und Entwicklung der Welt;
• Anerkennung der entscheidenden Rolle der Methoden zur Organisation von Bildungsaktivitäten und der Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess bei der Erreichung der Ziele der persönlichen, sozialen und kognitiven Entwicklung der Schüler;
• Berücksichtigung der Rolle und Bedeutung von Aktivitäten und Kommunikationsformen zur Bestimmung der Ziele und Wege von Bildung und Erziehung;
• Diversität Organisationsformen und unter Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften jedes Schülers (einschließlich hochbegabter und begabter Kinder). behindert Gesundheit);
• Bereicherung von Formen der Interaktion mit Gleichaltrigen und Erwachsenen in kognitiver Aktivität.

Aufgabe moderner Kindergarten - Bereiten Sie einen Absolventen vor, der die Fähigkeit und den Wunsch hat, sich Wissen anzueignen, in dem er sich sicher fühlen kann unabhängiges Leben. Die Verwendung eines Systemaktivitätsansatzes im Bildungsprozess ermöglicht es Ihnen, die für die Bildung notwendige Umgebung zu schaffen moderner Absolvent DOW.

Gegenwärtig wird der Einsatz von Techniken und Methoden im Unterricht, die die Fähigkeit bilden, sich selbstständig neues Wissen anzueignen, gesammelt notwendige Informationen, stellen Sie Hypothesen auf, ziehen Sie Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen, entwickeln Sie bei Vorschulkindern die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Unabhängigkeit und Selbstentwicklung.

Dies kann durch einen System-Aktivitäts-Lernansatz erreicht werden, dessen Hauptziel darin besteht, zu lehren, wie man lernt.

Implementierung der Technologie der Aktivitätsmethode in praktischer Unterricht bereitgestellt durch das FolgendeSystem didaktischer Prinzipien:

1. Funktionsprinzipliegt darin, dass das Kind Wissen nicht in fertiger Form erhält, sondern es sich selbst aneignet.

2. Kontinuitätsprinzipbedeutet eine solche Organisation des Lernens, wenn das Ergebnis der Aktivität auf jeder vorherigen Stufe den Beginn der nächsten Stufe darstellt.

3. Das Prinzip eines ganzheitlichen Weltbildesbedeutet, dass sich das Kind ein verallgemeinertes, ganzheitliches Weltbild (Natur-Gesellschaft-selbst) bilden soll.

4 . Das Prinzip des psychologischen Komfortsbeinhaltet die Beseitigung stressbildender Faktoren des Bildungsprozesses, die Schaffung einer freundlichen Atmosphäre in der vorschulischen Bildungseinrichtung und im Klassenzimmer, konzentriert auf die Umsetzung der Ideen der Pädagogik der Zusammenarbeit.

6. Das Prinzip der Variabilitätbeinhaltet die Entwicklung des Variantendenkens bei Kindern, dh das Verständnis der Möglichkeit verschiedener Optionen zur Lösung eines Problems, die Bildung der Fähigkeit, Optionen systematisch aufzuzählen und die beste Option auszuwählen.

7 . Das Prinzip der Kreativitätimpliziert eine maximale Ausrichtung auf Kreativität in den Bildungsaktivitäten von Vorschulkindern, den Erwerb eigener Erfahrungen mit kreativer Aktivität. Bildung der Fähigkeit, selbstständig Lösungen für nicht standardmäßige Probleme zu finden.

Die ganzheitliche Struktur umfasst sechs aufeinanderfolgende Stufen:

1. Einführung in die Situation;
2. Aktualisieren;
3. Schwierigkeit in der Situation;
4. Entdeckung von neuem Wissen durch Kinder (Handlungsmethode);
5. Aufnahme von neuem Wissen (Handlungsmethode) in das Wissens- und Fähigkeitssystem des Kindes;
6. Reflexion (Zusammenfassung).

Einführung in die Situation

In diesem Stadium werden Bedingungen für die Entstehung bei Kindern geschaffen innerer Bedarf(Motivation) Einbeziehung in Aktivitäten. Kinder legen fest, was sie tun wollen (das sogenannte „Kinderziel“). Es ist wichtig zu verstehen, dass ein „kindliches“ Ziel nichts mit einem erzieherischen („erwachsenen“) Ziel zu tun hat.

Dazu bezieht der Erzieher Kinder in der Regel in ein Gespräch ein, das für sie notwendigerweise persönlich bedeutsam ist und sich auf sie bezieht persönliche Erfahrung.

Die emotionale Einbeziehung von Kindern in das Gespräch ermöglicht es dem Lehrer, reibungslos zur Handlung überzugehen, mit der alle vorherigen Phasen verbunden werden.

Die Schlüsselsätze zum Abschluss der Stufe sind die Fragen:„Willst du?“, „Kannst du?“

Mit der ersten Frage („Möchten Sie?“) zeigt die Lehrkraft die Möglichkeit der freien Tätigkeitswahl des Kindes auf. Nicht zufällig nächste Frage klingt wie "kannst du das?" Auf diese Frage antworten in der Regel alle Kinder: „Ja! Wir können!" Durch das Stellen von Fragen in dieser Reihenfolge fördert der Erzieher gezielt das Vertrauen der Kinder in ihre eigenen Stärken.

Auf der Stufe der Situationseinführung wird ein methodisch begründeter Motivationsmechanismus voll aktiviert („Ich muss“ – „Ich will“ – „Ich kann“). Gleichzeitig sinnvolle Integration Bildungsbereiche und die Ausbildung der wichtigsten integrativen Eigenschaften des Individuums.

Aktualisieren

Diese Phase kann als Vorbereitung auf die nächsten Phasen bezeichnet werden, in denen Kinder nur noch neue Erkenntnisse für sich selbst „entdecken“ müssen. Hier organisiert der Erzieher im Verlauf eines didaktischen Spiels sachliche Tätigkeit Kinder, in denen mentale Operationen (Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung, Klassifikation etc.) zielgerichtet aktualisiert werden, sowie das Wissen und die Erfahrung von Kindern, die für den eigenständigen Aufbau einer neuen Handlungsweise erforderlich sind. Gleichzeitig befinden sich Kinder in der Spielhandlung, bewegen sich auf ihr „kindliches“ Ziel zu und merken gar nicht, dass der Lehrer als kompetenter Organisator sie zu neuen Entdeckungen führt.

Jenseits des Trainings mentale Operationen und die Erfahrung von Kindern aktualisieren, achtet der Erzieher auf die Entwicklung solcher integrativer Qualitäten wie die Fähigkeit, einem Erwachsenen zuzuhören, seinen Anweisungen zu folgen, nach Regeln und Mustern zu arbeiten, seine Fehler zu finden und zu korrigieren usw.

Die Verwirklichungsphase muss wie alle anderen Phasen durchdrungen werden erzieherische Aufgaben, die Bildung von primären Wertideen bei Kindern darüber, was gut und was schlecht ist (z. B. kann man nicht kämpfen, die Kleinen beleidigen, es ist nicht gut zu verraten, man muss teilen, man muss Erwachsene respektieren usw .).

Schwierigkeit in der Situation

Dieses Stadium ist das Schlüsselstadium, da es wie in einem "Samen" die Hauptkomponenten der Struktur der reflexiven Selbstorganisation enthält, die es ermöglichen, den richtigen Weg zur Überwindung der Schwierigkeit zu bestimmen. Im Rahmen der gewählten Handlung wird eine Situation modelliert, in der Kinder auf Schwierigkeiten stoßen individuelle Aktivitäten.

Der Lehrer mit Hilfe eines Fragensystems"Hast du?" - "Warum konntest du nicht?"hilft Kindern, Erfahrungen mit der Behebung des Problems und der Identifizierung seiner Ursache zu sammeln.

Da die Schwierigkeit für jedes Kind persönlich bedeutsam ist (sie verhindert das Erreichen seines "kindlichen" Ziels), hat das Kind ein inneres Bedürfnis, sie zu überwinden, nämlich jetzt kognitive Motivation. So werden Bedingungen für die Entwicklung von Neugier, Aktivität und kognitivem Interesse bei Kindern geschaffen.

Im Vorschulalter endet diese Phase mit den Worten eines Erwachsenen:"Also müssen wir herausfinden ...", und in Seniorengruppen mit einer Frage:"Was musst du jetzt wissen?" An diesem Punkt erwerben Kinder primäre Erfahrungen bewusst vorne aufstellenerzieherischer ("erwachsener") Zweck,Gleichzeitig wird das Ziel von ihnen in der externen Sprache ausgesprochen.

So führt der Lehrer die Kinder klar nach den Stadien der Technologie zu der Tatsache, dasssie selbst wollen "etwas" wissen.Außerdem ist dieses „Etwas“ für Kinder absolut konkret und verständlich, da sie sich selbst (unter Anleitung eines Erwachsenen) nennen Grund für die Schwierigkeit.

Entdeckung neuen Wissens (Wirkungsweise) durch Kinder

Auf der diese Phase Der Erzieher bezieht Kinder in den Prozess ein, Probleme problematischer Art selbstständig zu lösen, neues Wissen zu suchen und zu entdecken.

Mit einer Frage„Was soll man tun, wenn man etwas nicht weiß?“Der Lehrer ermutigt die Kinder, einen Weg zu wählen, um die Schwierigkeit zu überwinden.

Im frühen Vorschulalter sind die wichtigsten Wege zur Überwindung von Schwierigkeiten Wege„Ich werde selbst darüber nachdenken“, „Ich werde jemanden fragen, der es weiß.“Ein Erwachsener ermutigt Kinder, Fragen zu stellen, und bringt ihnen bei, sie richtig zu formulieren.

Im höheren Vorschulalter kommt eine weitere Möglichkeit zur Überwindung von Schwierigkeiten hinzu:„Ich lasse es mir selbst einfallen und überprüfe mich dann nach dem Muster.“Mit problematischen Methoden (Dialog führen, Dialog fördern) organisiert der Erzieher eigenständige Konstruktion Kinder neuer Erkenntnisse (Handlungsmethode), die von Kindern in Sprache und Zeichen fixiert werden. Kinder entwickeln so ein wichtiges integrative Qualität als „Entscheidungsfähigkeit altersgemäß intellektuelle und persönliche Aufgaben (Probleme). Kinder beginnen, ihre Handlungen und ihre Ergebnisse zu verstehen und werden sich allmählich bewusst, auf welche Weise neues Wissen erworben wird.

So sammeln Kinder Erfahrungen darin, eine Methode zur Lösung einer Problemsituation zu wählen, Hypothesen aufzustellen und zu begründen und selbstständig (unter Anleitung eines Erwachsenen) neues Wissen zu „entdecken“.

Aufnahme von neuem Wissen (Handlungsmethode) in das Wissens- und Fähigkeitssystem des Kindes

In dieser Phase bietet der Erzieher Situationen an, in denen neues Wissen (die konstruierte Methode) in Verbindung mit zuvor gemeisterten Methoden verwendet wird. Gleichzeitig achtet der Lehrer auf die Fähigkeit der Kinder, zuzuhören, die Anweisungen eines Erwachsenen zu verstehen und zu wiederholen, die Regel anzuwenden und ihre Aktivitäten zu planen (z. B. Fragen wie:"Was wirst du jetzt machen? Wie werden Sie die Aufgabe erledigen?").Im Senioren- u Vorbereitungsgruppen einzelne Aufgaben können in Arbeitsheften bearbeitet werden (z. B. beim Spielen „zur Schule“).

Die Fähigkeit von Kindern, das erworbene Wissen und die Handlungsmethoden selbstständig anzuwenden, um neue Aufgaben (Probleme) zu lösen, die Methoden zur Lösung von Problemen (Problemen) zu transformieren, entwickelt sich. Besonderes Augenmerk wird in dieser Phase auf die Entwicklung der Fähigkeit gelegt, die Art und Weise, wie sie ihre Handlungen ausführen, und die Handlungen ihrer Altersgenossen zu kontrollieren.

Verständnis (Zusammenfassung)

Diese Phase ist ein notwendiges Element in der Struktur der reflexiven Selbstorganisation, da sie es Ihnen ermöglicht, Erfahrungen bei der Erfüllung solch wichtiger Aufgaben zu sammeln. universelle Aktion, als Festlegung der Zielerreichung und Bestimmung der Bedingungen, die es ermöglicht haben, dieses Ziel zu erreichen.

Mit dem Fragensystem „Wo wurden?" - "Was hast du gemacht?"- "Wem hast du geholfen?" Der Erzieher hilft den Kindern, ihre Aktivitäten zu verstehen und das Erreichen des Ziels "Kinder" zu fixieren.

Weiter mit einer Frage"Warum warst du erfolgreich?"der Erzieher führt die Kinder dahin, dass sie das „Kinder“-Ziel erreicht haben, weil sie Neues gelernt und etwas gelernt haben. So bringt er „Kinder-“ und Bildungs- („Erwachsenen-“) Ziele zusammen und schafft eine Erfolgssituation:„Du warst erfolgreich ... weil du gelernt (gelernt) hast ...“BEIM Nachwuchsgruppen die Bedingungen für die Zielerreichung „Kinder“ werden von der Lehrkraft selbst ausgesprochen und in den älteren Gruppen können die Kinder die Bedingungen für die Zielerreichung bereits selbstständig bestimmen und äußern. Angesichts der Bedeutung von Emotionen im Leben eines Vorschulkindes sollte hier besonderes Augenmerk darauf gelegt werden, Bedingungen zu schaffen, unter denen jedes Kind Freude und Befriedigung durch eine gut gemachte Arbeit erfahren kann.

Der Systemaktivitätsansatz in der Bildung ist keineswegs eine Sammlung von Bildungstechnologien oder methodischen Techniken. Das ist eine Art Erziehungsphilosophie, deren methodische Grundlage verschiedene Systeme Entwicklungslernen. Die Hauptidee des Aktivitätsansatzes ist nicht mit der Aktivität als solcher verbunden, sondern mit der Aktivität als Mittel zur Bildung und Entwicklung der kindlichen Subjektivität.

„Ein schlechter Lehrer präsentiert die Wahrheit, ein guter Lehrer lehrt, sie zu finden“ A. Disterverg

Städtische Haushaltsvorschule Bildungseinrichtung Kindergarten Nr. 17 "Rozhdestvensky"

Rede auf der RMO von engen Spezialisten

Zu diesem Thema: „Systemaktiver Ansatz als Grundlage für die Gestaltung des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen“

Pädagogischer Psychologe

MBDOU d / s Nr. 17 "Weihnachten"

Zhirnova O.V.

Petrowsk

11.11.2016

Der einzige Weg, der zu Wissen führt, ist Handeln.

B. zeigen

Unter dem Neuen gesellschaftliche Verwandlung Bildung wird in Russland zur wichtigsten Ressource für die sozioökonomische, politische und soziale Welt kulturelle Entwicklung Länder. " Gesellschaft entwickeln, - betont im "Konzept der Modernisierung Russische Erziehung"- wir brauchen moderne, gebildete, moralische, unternehmungslustige Menschen, die selbstständig Entscheidungen treffen können, ihre möglichen Folgen vorhersehen können, sich durch Mobilität auszeichnen ... zur Zusammenarbeit fähig sind ... mit Verantwortungsbewusstsein für das Schicksal des Landes, seine sozioökonomischen Wohlstand."

Nicht ausgelassen und Vorschulerziehung. Das System der Vorschulerziehung ist in eine neue Phase eingetreten: Ein Beweis dafür ist die Einführung eines grundlegend neuen Dokuments - des Bundesstaates Bildungsstandard Vorschulbildung.

Die GEF DO basiert auf einem System-Aktivitäts-Ansatz, der darauf basiert, sicherzustellen, dass Bildungsaktivitäten dem Alter der Schüler, ihren individuellen Merkmalen entsprechen, eine Vielfalt individueller Bildungsverläufe und die individuelle Entwicklung jedes Kindes (einschließlich hochbegabter Kinder) vorsieht und Kinder mit Behinderungen) sorgt für Wachstum Kreativität, kognitive Motive, Bereicherung der Formen der pädagogischen Zusammenarbeit und Erweiterung der Zone der proximalen Entwicklung.

Was beinhaltet das Konzept eines Systemaktivitätsansatzes?

Aktivität- ein System menschlicher Handlungen, die darauf abzielen, etwas zu erreichen bestimmten Zweck(für das Ergebnis).

Aktivitätsansatz- Dies ist die Organisation und Verwaltung der Aktivitäten des Kindes durch den Lehrer bei der Lösung speziell organisierter Bildungsaufgaben unterschiedlicher Komplexität und Probleme. Diese Aufgaben entwickeln nicht nur die fachlichen, kommunikativen und andere Arten von Kompetenzen des Kindes, sondern auch ihn als Person (L.G. Peterson)

Dies ist die Organisation des Bildungsprozesses, bei dem der Hauptplatz der aktiven und vielseitigen, maximal unabhängigen kognitiven Aktivität eines Vorschulkindes eingeräumt wird, wobei der Schwerpunkt auf der Zone der proximalen Entwicklung liegt, dh dem Bereich von potenzielle Möglichkeiten.

Systemaktivitätsansatzzum Lernen impliziert, dass Kinder ein kognitives Motiv haben (der Wunsch zu lernen, zu entdecken, zu lernen, zu meistern)

Systemaktivitätsansatz für den Bildungsprozessermöglicht es Ihnen, Bedingungen zu schaffen, in denen Kinder aktiv an Bildungsaktivitäten teilnehmen, lernen, sich Wissen selbstständig anzueignen und es in der Praxis anzuwenden. Es sind die Kenntnisse und Fähigkeiten, die das Kind nicht in fertiger Form, sondern im Zuge der aktiven Interaktion mit der Außenwelt erhält, die für es zu einer unschätzbaren Erfahrung werden, die seinen Erfolg in den folgenden Bildungsstufen bestimmt.

Was ist der Zweck des Systems-Activity-Ansatzes?

Der Zweck des Systemaktivitätsansatzeszur Organisation des Bildungsprozesses - die Erziehung der Persönlichkeit des Kindes als Lebensgegenstand, d.h. aktive Teilnahme an bewussten Aktivitäten. Es bietetFähigkeits-Entwicklung:

Ein Ziel setzen (z. B. um herauszufinden, warum Blumen auf einer Waldlichtung verschwunden sind);

Aufgaben lösen (z. B. wie man Waldblumen rettet, damit sie nicht verschwinden: Verbotsschilder aufstellen, keine Blumen im Wald selbst pflücken, Blumen in einem Topf ziehen und auf einer Waldlichtung pflanzen);

- für das Ergebnis verantwortlich sein(All diese Aktionen helfen, die Blumen zu retten, wenn Sie Ihren Freunden, Eltern usw. davon erzählen.

Bei der Umsetzung dieses Ansatzes sind einige Grundsätze zu beachten.

Prinzipien für die Umsetzung des System-Activity-Ansatzes

1. Das Prinzip der Subjektivität der Bildungist, dass jedes Kind ein Teilnehmer ist Bildungsbeziehungen- kann Aktionen planen, einen Algorithmus von Aktivitäten erstellen, ihre Aktionen und Taten annehmen, bewerten.
2. Das Prinzip der Berücksichtigung der führenden Arten von Aktivitäten und der Gesetze ihrer Veränderung bei der Persönlichkeitsbildung des Kindes.

Wenn drin frühe Kindheit- das sind Manipulationen mit Gegenständen (rollen - nicht rollen, klingeln - nicht klingeln usw.), dann im Vorschulalter - ein Spiel. Während des Spiels werden Vorschulkinder zu Rettern, Baumeistern, Reisenden und lösen auftretende Probleme (zum Beispiel, woraus man ein solides Haus für Ferkel baut, wenn es im Wald keine Ziegel gibt; wie man auf die andere Seite überquert, wenn es kein Boot gibt , etc.).

1. Das Prinzip, die Zone der proximalen Entwicklung zu überwinden und gemeinsame Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen darin zu organisieren.

Das Kind lernt zusammen mit der Lehrkraft etwas Neues, noch Unbekanntes (zB findet es beim Experiment heraus, warum der Regenbogen sieben Farben hat, warum Seifenblasen nur rund sind etc.).

1. Das Prinzip der obligatorischen Wirksamkeit jeder Art von Aktivitätschlägt vor, dass das Kind die Ergebnisse seiner Aktivitäten sehen und das erworbene Wissen im Alltag anwenden kann (z im Roten Buch aufgeführt, was bedeutet, dass ich sie nicht zerreißen werde und ich werde meinen Freunden sagen, dass sie nicht zerreißen sollen).
2. Das Prinzip der hohen Motivation jeder Art von Aktivität.

Nach diesem Prinzip muss das Kind ein Motiv haben, eine bestimmte Handlung auszuführen, es muss wissen, warum es es tut. Zum Beispiel macht er einen Ausflug, schmückt eine Serviette, formt Küken, baut einen Zaun, nicht weil der Erzieher so hart ist, sondern weil er der Märchenfee helfen muss, die Küken der Entenmutter zurückgeben, bauen ein Zaun, damit der Wolf nicht an die Hasen herankommt.

1. Das Prinzip der Reflektivität jeder Aktivität.Bei der Durchführung der Reflexionsergebnisse sollten sich die Fragen des Lehrers nicht nur auf das Nacherzählen der Etappen durch die Kinder richten. Bildungsveranstaltung(„Wo waren wir?“, „Was haben wir gemacht?“, „Wer kam zu Besuch?“ usw.). Sie sollten problematischer Natur sein, wie zum Beispiel: „Warum haben wir das gemacht?“, „Ist es wichtig, was du heute gelernt hast?“, „Wofür ist es nützlich im Leben?“, „Wofür war die schwierigste Aufgabe Du? Warum“, „Was sollen wir das nächste Mal machen?“, „Was wirst du deinen Eltern heute über das heutige Spiel erzählen?“ usw. So lernt das Kind zu analysieren – was es gut gemacht hat und was hätte anders gemacht werden können.
2. Das Prinzip der moralischen Bereicherung als Mittel der Aktivitäten -Dies ist der erzieherische Wert der Aktivität (indem wir jemandem helfen, erziehen wir Freundlichkeit, Reaktionsfähigkeit, Toleranz) und der sozialen und kommunikativen Entwicklung (die Fähigkeit zu verhandeln, in Paaren und Mikrogruppen zu arbeiten, sich nicht einzumischen, nicht zu unterbrechen, dem zuzuhören Aussagen von Kameraden etc. ).
3. Das Prinzip der Zusammenarbeit bei der Organisation und Verwaltung verschiedener Aktivitäten.Der Lehrer muss geschickt und unauffällig die Aktivitäten der Kinder organisieren und leiten („Lasst uns gemeinsam einen Transport erfinden, der zur Schneekönigin fahren kann“), um in der Nähe und nicht „über den Kindern“ zu sein.
4. Das Prinzip der Aktivität des Kindes im Bildungsprozessbesteht in der zielgerichteten aktiven Wahrnehmung der untersuchten Phänomene, ihrer Erfassung, Verarbeitung und Anwendung durch ihn. Um die Kinder zu aktivieren, stellt der Lehrer ihnen Fragen („Was meinst du, Sascha, wie kommen wir am besten zur Schneekönigin?“, „Mascha, was kannst du vorschlagen, damit der Wolf es nicht tut mit den Hasen ins Haus kommen?“ Und so weiter…), stellt die besonderen Vorzüge jedes Kindes fest („Marina hat einen wunderbaren Job gemacht“).

Die Struktur von Bildungsaktivitäten basierend auf einem System-Aktivitäts-Ansatz

Bildungsaktivitäten, die auf dem Systemaktivitätsansatz basieren, haben eine bestimmte Struktur. Betrachten wir jede der Phasen.

1. Einführung in die Bildungssituation (Organisation von Kindern)beinhaltet die Schöpfung psychologische Orientierung für Spielaktivitäten. Der Lehrer verwendet diejenigen Techniken, die der Situation und den Merkmalen dieser entsprechen Altersgruppe. Kommt zum Beispiel jemand zu Besuch, wird eine Audioaufnahme von Vogelstimmen, Waldgeräuschen eingeschaltet. Etwas Neues wird in die Gruppe eingeführt (Rotes Buch. Enzyklopädie, Spiel, Spielzeug).
2. Eine wichtige Phase der pädagogischen Aktivität, die auf einem Systemaktivitätsansatz basiert, istSchaffung einer Problemsituation, Zielsetzung, Motivation zur Tätigkeit.Damit das Thema der pädagogischen Tätigkeit nicht vom Erzieher aufgedrängt wird, gibt er den Kindern Gelegenheit zum Handeln in einer bekannten Situation und schafft dann eine Problemsituation (Schwierigkeit), die die Schüler aktiviert und ihr Interesse am Thema weckt . Zum Beispiel: „Luntik liebt es, im Wald spazieren zu gehen. Leute, geht ihr gerne im Frühlingswald spazieren? Was gefällt dir dort? Welche Blumen wachsen im Wald? Benenne sie. Pflückst du Blumen, gibst du sie deiner Mutter? Aber Luntik sagte mir, dass er Blumen pflücken und Baba Capa zum Fest schenken wollte, aber auf der Lichtung wächst nur Gras. Wo sind all die Blumen hin? Können wir Luntik helfen? Wollen Sie wissen, wo die Blumen verschwunden sind?
3. Nächste Stufe- Entwurf einer Lösung für eine Problemsituation.Der Lehrer hilft den Schülern mit Hilfe eines führenden Dialogs, selbstständig aus einer Problemsituation herauszukommen und Wege zu ihrer Lösung zu finden. Zum Beispiel: „Wo können wir herausfinden, wo die Blumen verschwunden sind? Sie können Erwachsene fragen. Frage mich. Soll ich Ihnen das Rote Buch vorstellen, in dem diese Blumen aufgeführt sind? In dieser Phase ist es wichtig, die Antworten der Kinder nicht zu bewerten, sondern sie einzuladen, etwas ihrer Wahl zu tun, basierend auf ihren persönlichen Erfahrungen.
4. Auf der Bühne Handlungen ausführenein neuer Aktivitätsalgorithmus wird auf der Grundlage des alten erstellt und es erfolgt eine Rückkehr zur Problemsituation.

Um eine Problemsituation zu lösen, didaktisches Material, verschiedene Formen Kinderorganisationen. Zum Beispiel organisiert ein Lehrer eine Diskussion von Kindern über ein Problem in Mikrogruppen: „Was können die Menschen tun, damit Blumen, Tiere, Vögel nicht verschwinden? Was genau können wir dagegen tun?" Die Schüler wählen aus den von der Erzieherin vorgeschlagenen Zeichen, die geeignet sind, das Problem in ihrer Kleingruppe zu lösen, sagen, was sie bedeuten: „Pflücke keine Blumen“, „Zertrete keine Blumen“, „Nimm keine Tierjungen mit nach Hause“, „Tu es Vogelnester nicht ruinieren“.

Diese Phase beinhaltet außerdem:

• Den Platz des „neuen“ Wissens im Ideensystem des Kindes finden (zum Beispiel: „Wir wissen, dass die Blumen verschwunden sind, weil die Leute sie zerreißen, sie zertrampeln. Aber das geht nicht“);
• Die Möglichkeit, das „neue“ Wissen des Alltags anzuwenden (zum Beispiel: „Damit Luntik Baba Kapa gefällt, werden wir eine ganze Blumenwiese zeichnen. Und wir werden Zeichen auf unseren ökologischen Weg setzen. Lass es alle wissen Umgang mit der Natur“);
• Selbstprüfung und Korrektur von Aktivitäten (z. B.: „Leute, glaubt ihr, wir hätten Luntiks Problem gemeistert?“).

5. Die Phase der Durchführung der Ergebnisse und Analyse der Aktivitäten umfasst:

• Bewegung nach Inhalt fixieren („Was haben wir gemacht? Wie haben wir es gemacht? Warum“);
• Die praktische Anwendung eines neuen sinnvollen Schrittes herausfinden („Ist es wichtig, was du heute gelernt hast?“, „Was wird es dir im Leben nützen?“);
• Emotionale Einschätzung der Aktivität („Hattest du den Wunsch, Luntik zu helfen? Was hast du gefühlt, als du erfahren hast, dass viele Pflanzen im Roten Buch aufgeführt sind?“);
• Reflexion der Gruppenarbeit („Was haben Sie gemeinsam, im Team geschafft? Hat bei Ihnen alles geklappt?“);
• Reflexion des eigenen Handelns („Und wer hat es nicht geschafft? Was genau? Warum denkst du?“).

SystemaktivitätAnsatz zur Organisation des Bildungsprozesses beinhaltet die Verwendung solcherFormen der Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kindim Prozess der Erziehung und Bildung, die sollteversorgen umfassende Entwicklung Kind in aktiver Aktivität.Dies sind Spielentwicklungssituationen, Problemsituationen, moralische Entscheidungssituationen, Reisespiele, Experimentierspiele, kreative Spiele, kognitive Forschungstätigkeit, Projekttätigkeit, Schreibtätigkeit, Sammeln, Kennerclubs, Quiz, Kultur- und Freizeitangebote.An der Modellierung der Bildungsinhalte im Rahmen des System-Aktivitäts-Ansatzes beteiligen sich alle Lehrkräfte und Fachkräfte. Vorschule: Erzieher, Musikdirektor, Sportlehrer, Zusatzpädagoge.

Die Rolle des Lehrers bei der Umsetzung des Systemaktivitätsansatzes ist groß, da er die Schlüsselfigur im Bildungsprozess ist. Das Prinzip der Aktivität zeichnet das Kind als Akteur im Bildungsprozess aus, und dem Lehrer wird die Rolle des Organisators und Koordinators dieses Prozesses zugewiesen. Es ist schwer, die Rolle der Tätigkeit des Lehrers, ihren Einfluss auf den Prozess der Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes zu unterschätzen. Hier ist alles wichtig, die Abkehr von einem autoritären Kommunikationsstil zugunsten eines demokratischen, und die persönlichen Qualitäten des Lehrers und seine Fähigkeit zur Selbstentwicklung und seine fachliche Kompetenz.

Implementierung SystemaktivitätDer Ansatz wird wirksam dazu beitragen, ein fächerentwickelndes Umfeld zu schaffen, in dem eine persönlichkeitsorientierte Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kind verwirklicht wird, Bedingungen für eine dialogische Kommunikation geschaffen werden, eine Atmosphäre des Vertrauens und des Wohlwollens berücksichtigt wird persönliche Erfahrung jeder Schüler organisiert, leitet und stimuliert den Prozess der Selbsterkenntnis und Selbstentwicklung.

Zahlreiche Studien von Psychologen und Pädagogen zeigen, dass die Verfügbarkeit von Wissen allein nicht über den Erfolg von Bildung entscheidet. Es ist viel wichtiger, dass ein Kind von klein aufgelernt, sich Wissen selbstständig anzueignenund setzen sie dann in die Tat um.Systemaktivitätsansatz ermöglicht Vorschulkindern zu bilden Leistungsqualitäten,den Erfolg eines Kindes bestimmen unterschiedliche Bühnen Lernen und seine spätere Selbstverwirklichung in der Zukunft.

„Ein Mensch wird nur dann Ergebnisse erzielen, wenn er etwas selbst tut …“
(Alexander Pjatigorski)

Im Rahmen der Umstellung der vorschulischen Bildungseinrichtung auf den Betrieb nach Landesbildungsstandard kommt der Lehrkraft die Aufgabe der Bildungsorganisation zu pädagogische Arbeit nach den neuen Standards. Die Umsetzung dieser Aufgaben wird durch den Systemaktivitätsansatz vollständig erleichtert.

Im System-Aktivitäts-Ansatz nimmt die Kategorie „Aktivität“ einen der Schlüsselplätze ein, und die Aktivität selbst wird als eine Art System betrachtet. Damit das Wissen der Schüler das Ergebnis ihrer eigene Recherchen, ist es notwendig, diese Suchen zu organisieren, die Schüler zu verwalten und ihre kognitive Aktivität zu entwickeln.

Der Aktivitätsansatz ist ein Ansatz zur Organisation des Lernprozesses, bei dem das Problem der studentischen Selbstbestimmung im Lernprozess in den Vordergrund rückt.

Das Ziel des Aktivitätsansatzes ist es, die Persönlichkeit des Kindes als Subjekt des Lebens zu erziehen.

Ein Subjekt zu sein bedeutet, der Meister Ihrer Tätigkeit zu sein:

Ziele setzen,

Aufgaben lösen,

Verantwortlich für Ergebnisse.

Als besondere Art von Konzept wurde 1985 das Konzept eines System-Aktivitäts-Ansatzes eingeführt. Schon damals versuchten Wissenschaftler, die Widersprüche innerhalb des Häuslichen zu beseitigen psychologische Wissenschaft zwischen dem systematischen Ansatz, der im Studium der Klassiker unserer Hauswirtschaft entwickelt wurde, und dem Aktivitätsansatz, der schon immer systematisch war. Der Systemaktivitätsansatz ist ein Versuch, diese Ansätze zu kombinieren. Was bedeutet „Aktivität“? „Aktivität“ zu sagen bedeutet, auf die folgenden Punkte hinzuweisen.

Aktivität ist immer ein zielorientiertes System, das auf Ergebnisse ausgerichtet ist. Das Konzept eines System-Aktivitäts-Ansatzes weist darauf hin, dass das Ergebnis nur erreicht werden kann, wenn es Feedback gibt.

Wir alle erinnern uns an das alte Gleichnis, wie der Weise zu den Armen kam und sagte: „Ich sehe, du hast Hunger. Lass mich dir einen Fisch geben, um deinen Hunger zu stillen.“ Aber das Gleichnis sagt: Du musst einen Fisch nicht geben, du musst lehren, wie man ihn fängt. Der Standard der neuen Generation ist der Standard, der hilft, das Lernen zu lehren, das „Fischen“ zu lehren und dadurch die universellen Lernaktivitäten zu meistern, ohne die nichts passieren kann.

Im Handeln wird Wissen geboren.

Das Hauptziel des System-Aktivitäts-Ansatzes im Unterricht ist es, nicht Wissen, sondern Arbeit zu lehren.

Dazu stellt der Lehrer eine Reihe von Fragen:

Welches Material soll ausgewählt und wie es didaktisch aufbereitet werden;

Welche Trainingsmethoden und -mittel sollen gewählt werden?

Wie man organisiert eigene Aktivitäten und Aktivitäten von Kindern;

Wie das Zusammenspiel all dieser Komponenten zu einem bestimmten Wissenssystem führen und führen kann Wertorientierungen.

Struktur aus Sicht des Systemaktivitätsansatzes lautet:

Der Lehrer schafft eine Problemsituation;

Das Kind akzeptiert die Problemsituation;

Identifizieren Sie gemeinsam das Problem

Der Lehrer verwaltet Suchaktivität;

Das Kind trainiert unabhängige Suche;

Die Diskussion der Ergebnisse.

Hauptsächlich pädagogische Aufgabe:

Der Aktivitätsansatz beinhaltet:

• das Vorhandensein eines kognitiven Motivs (Wunsch zu lernen, zu entdecken, zu lernen) und eines spezifischen bei Kindern Lernziel(Verstehen, was genau geklärt, gemeistert werden muss);
• Durchführung bestimmter Handlungen der Schüler zum Erwerb des fehlenden Wissens;
• Identifizierung und Entwicklung einer Handlungsmethode durch die Studierenden, die es ihnen ermöglicht, das erworbene Wissen bewusst anzuwenden;
• die Bildung der Fähigkeit von Schulkindern, ihre Handlungen zu kontrollieren - sowohl nach ihrer Fertigstellung als auch auf dem Weg dorthin;
• Einbeziehung der Ausbildungsinhalte in den Kontext der Lösung konkreter Lebensprobleme.

Wenn wir über den Systemaktivitätsansatz in der Bildung sprechen, kann dieses Konzept nicht vom Bildungsprozess getrennt werden. Nur unter den Bedingungen eines Aktivitätsansatzes und nicht eines Informationsflusses moralisiert eine Person als Person. Durch die Interaktion mit der Welt lernt ein Mensch, sich selbst aufzubauen, sich selbst zu bewerten und seine Handlungen selbst zu analysieren. Daher sind kognitive Forschungsaktivitäten, Projektaktivitäten, Aktivität spielen, kollektive kreative Taten - das ist alles, was auf praktische Kommunikation abzielt, die eine motivationale Bedingtheit hat und bei Kindern eine Einstellung zu Unabhängigkeit, Entscheidungsfreiheit und Leben vorbereitet - dies ist ein Systemaktivitätsansatz, der zweifellos trägt Frucht nicht sofort, sondern führt zu Erfolgen.

Eine natürliche Spielumgebung, in der es keinen Zwang gibt und in der jedes Kind die Möglichkeit hat, seinen Platz zu finden, Initiative und Selbständigkeit zu zeigen, seine Fähigkeiten frei zu entfalten und zu fördern pädagogische Bedürfnisse, ist optimal zu erreichen

Üerschrift: Bildungsstandards , Schule eines jungen Lehrers

3-4 Personen kommen heraus, der Lehrer bedankt sich für die Bereitschaft zur Mitarbeit.

Sag mir, reist du gerne?

In welchen Städten warst du?

Welche interessanten Dinge hast du gesehen?

War jemand von euch schon in anderen Ländern? In welchem ​​Land?

Und meiner Freundin Katya wurde eine Last-Minute-Reise nach Jamaika angeboten. Sie ist verwirrt und weiß nicht, wo sie anfangen soll. Helfen wir ihr!

Was sollen wir also tun?Hilf Katya, sich auf ihre Reise nach Jamaika vorzubereiten.

An das Publikum

Damit haben wir die erste Stufe der Bildungssituation „Einführung in die Situation“ bestanden.

In diesem Stadium werden Bedingungen geschaffen, damit bei Kindern ein inneres Bedürfnis (Motivation) zur Einbeziehung in Aktivitäten entsteht. Kinder legen fest, was sie tun wollen (das sogenannte „Kinderziel“).

Dazu bezieht die Erzieherin die Kinder in ein Gespräch ein, das für sie notwendigerweise persönlich bedeutsam ist, verbunden mit persönlichen Erfahrungen. Der Lehrer muss jedem zuhören, der sprechen möchte.

Die emotionale Einbeziehung von Kindern in das Gespräch (es ist immer angenehm für sie, über sich selbst zu sprechen!) Ermöglicht dem Lehrer, reibungslos zur Handlung überzugehen, mit der alle nachfolgenden Phasen verbunden werden.

Die nächste Stufe der Bildungssituation ist die „Aktualisierung des Wissens“. Diese Phase kann als Vorbereitung auf die nächsten Phasen bezeichnet werden, in denen Kinder nur noch neue Erkenntnisse für sich selbst „entdecken“ müssen. Hier bieten wir Kindern verschiedene didaktische Spiele, bei der die mentalen Operationen aktualisiert werden, sowie das Wissen und die Erfahrung von Kindern, die erforderlich sind, damit sie eine neue Handlungsweise selbstständig aufbauen können. Gleichzeitig sind Kinder im Spielgeschehen und bewegen sich auf ihr „kindliches Ziel“ zu.

An Helfer

In unserer Situation werde ich Ihnen keine Lehrspiele anbieten. Wir werden einfach reden.

Lassen Sie uns darüber nachdenken, was eine Person braucht, um auf eine Reise zu gehen.

Koffer, Sonnenbrille, Sonnencreme, After-Sun-Creme......... (alle Antworten werden akzeptiert)

Sie sprechen alle richtig und nennen die richtigen Dinge. Und wenn eine Person eine Reise außerhalb der Russischen Föderation unternimmt, was muss sie haben? internationaler Pass

Katya hat also keinen Pass. Was sollte sie tun?

Wir akzeptieren alle Antworten. Aber ... im Passamt ist kein Empfangstag, Reisebüro bietet keinen Service zur Ausstellung eines Reisepasses an ... Wir fassen zusammen, dass ein Reisepass über das Internet bestellt werden kann.

Natürlich kann nur Katya einen Pass für sich selbst bestellen. Aber wir können die Seite finden und Katya davon erzählen. Dürfen? Hier sind die Computer, suchen Sie nach der Website.

An das Publikum

Als Ende der Phase „Wissensaktualisierung“ gilt der Moment, in dem die Kinder beginnen, die Aufgabe zu erledigen, d. h. sie beginnen, eine Probehandlung durchzuführen.

An Helfer

Konnten Sie eine Seite finden, auf der Sie einen Pass bestellen können? Nein

Warum konnten sie nicht?Wir wissen nicht, wie man es richtig macht

Was müssen Sie also jetzt wissen?So finden Sie eine Website, auf der Sie einen Reisepass bestellen können.

Mögliche Option: kein Problem.

In diesem Fall ist es notwendig, allen zu erklären, auf welcher Seite Sie einen Reisepass bestellen können. Fahren Sie dann mit der Stufe "Aufnahme von neuem Wissen (Wirkungsweise) in das System von Wissen und Fähigkeiten" fort.

An das Publikum

In diesem Stadium ist die "Schwierigkeit in der Situation" abgeschlossen.

Diese Phase ist der Schlüssel, da sie die Hauptkomponenten enthält, die es Ihnen ermöglichen, den richtigen Weg zur Überwindung der Schwierigkeit zu bestimmen.

Im Rahmen des gewählten Plots wird eine Situation modelliert, in der Kinder bei einzelnen Aktivitäten auf Schwierigkeiten stoßen. Mit Hilfe des Fragensystems „Kannst du?“ - "Warum konntest du nicht?" Wir helfen den Kindern, die Erfahrung zu sammeln, wie sie die Schwierigkeit beheben und ihre Ursache identifizieren können.

Diese Phase ist sehr wichtig für die Entwicklung persönliche Qualitäten und Einstellungen von Vorschulkindern. Kinder gewöhnen sich daran, dass man keine Angst vor Schwierigkeiten und Misserfolgen haben sollte, dass das richtige Verhalten bei Schwierigkeiten nicht Ressentiments oder Handlungsverweigerung ist, sondern die Suche nach der Ursache und deren Beseitigung. Kinder entwickeln diese wichtige Qualität, als die Fähigkeit, seine Fehler zu sehen, zuzugeben, dass „ich etwas noch nicht weiß, ich weiß nicht wie.“

Im jüngeren Vorschulalter endet diese Phase mit den Worten eines Erwachsenen: "Also müssen wir herausfinden ...". In der Basis diese Erfahrung(„Wir müssen wissen“) in den älteren Gruppen stellt sich aus Sicht der Bildung der Voraussetzungen für universelle Lernaktivitäten eine sehr wichtige Frage: „Was müssen Sie jetzt wissen?“. In diesem Moment erwerben Kinder die primäre Erfahrung, sich bewusst ein Lernziel zu setzen, während das Ziel von ihnen in der äußeren Sprache ausgesprochen wird.

Auf der Stufe „Schwierigkeit der Situation“ muss der Lehrer wirklich ein Meister seines Fachs sein. Es gibt Situationen, in denen Kinder keine Schwierigkeiten haben. Und in diesem Fall müssen Sie alle Ihre Fähigkeiten einsetzen, um den Unterricht in der beabsichtigten Richtung fortzusetzen.

2 führend

An Helfer

Was tun, wenn man etwas nicht weiß?Fragen Sie jemanden, der sich auskennt

Wen wirst du fragen? Fragen.

Wir kommunizieren mit Erwachsenen, also wird Google wahrscheinlich fragen. In diesem Fall muss die Frage gestellt werden:- Wie werden Sie fragen?

Wenn sie Sie kontaktieren:

Ich kann Ihnen helfen. Im Internet gibt es ein solches Portal „Portal öffentlicher Dienst HF". Es ist notwendig, einen beliebigen Internetbrowser zu öffnen und in die Suchleiste zu schreiben: Portal der öffentlichen Dienste der Russischen Föderation. Aus der vorgeschlagenen Liste müssen Sie einen Link mit der Adresse gosuslugi.ru auswählenJetzt tun Sie, was ich Ihnen gerade gesagt habe.

Was denken Sie, sollten wir zuerst tun?Registrieren Sie sich und geben Sie Ihren Standort ein.

Öffnen Sie nun die Registerkarte "Pass mit elektronischem Chip für 10 Jahre erhalten". Was siehst du?Detaillierte Anweisungen "So erhalten Sie den Service."

Stellen wir uns vor, jetzt kam Katya zu uns. Wie sagen Sie ihr, wo Sie einen Pass bestellen können?Helfer Antworten

An das Publikum

Die Phase „Entdeckung neuen Wissens“ ist abgeschlossen.

In dieser Phase beziehen wir die Kinder in den Prozess ein, Probleme mit problematischem Charakter selbstständig zu lösen, neues Wissen zu suchen und zu entdecken.

Mit Hilfe der Frage „Was tun, wenn man etwas nicht weiß?“ Wir ermutigen Kinder, einen Weg zu wählen, um die Schwierigkeit zu überwinden.

Im Vorschulalter sind die Hauptmethoden zur Überwindung von Schwierigkeiten „Ich denke selbst daran“ oder „Ich frage jemanden, der es weiß“.

Wir ermutigen Kinder, Fragen zu stellen, bringen ihnen bei, sie richtig zu formulieren.

Nach und nach erweitern wir den Kreis der Personen, denen Kinder eine Frage stellen können. Dies kann ein Elternteil sein, der wegen eines Kindes zu früh gekommen ist, eine Krankenschwester, andere Mitarbeiter des Kindergartens. Im höheren Alter lernen Kinder aus einem Buch, einem Lehrfilm, Suchmaschine Internet... Allmählich werden die Vorstellungen der Kinder über die Wissensquellen erweitert und systematisiert.

Im höheren Vorschulalter kommt noch eine Möglichkeit hinzu, die Schwierigkeit zu überwinden: „Ich lasse es mir selbst einfallen und überprüfe mich dann nach dem Muster.“ Mit problematischen Methoden (Dialog führen, Dialog anregen) organisieren wir den eigenständigen Aufbau von neuem Wissen durch Kinder, das von Kindern in Sprache oder Gebärden fixiert wird.

So sammeln Kinder in der Phase „Entdeckung von neuem Wissen (Handlungsmethode)“ Erfahrungen darin, eine Methode zur Lösung einer Problemsituation zu wählen, Hypothesen aufzustellen und zu begründen und selbstständig (unter Anleitung eines Erwachsenen) Neues zu „entdecken“. Wissen.

Die nächste Stufe ist die „Aufnahme von neuem Wissen (Wirkungsweise) in das System von Wissen und Fähigkeiten“. In dieser Phase bieten wir Kindern Situationen oder didaktische Spiele an, in denen neues Wissen mit bereits erworbenem Wissen verwendet wird. Dazu stellen wir Fragen: „Was machst du jetzt? Wie werden Sie die Aufgabe erledigen? In den Senioren- und Vorbereitungsgruppen können einzelne Aufgaben in Arbeitsheften bearbeitet werden.

Hier entwickeln wir bei Kindern die Fähigkeit, die erworbenen Kenntnisse und Handlungsmethoden zur Lösung neuer Probleme selbstständig anzuwenden, die Lösungsmethoden zu transformieren.

An Helfer

Ich schlage vor, Sie kehren zur Hauptseite des Portals zurück und überlegen, welche anderen Dienstleistungen uns angeboten werden.

Ersetzen eines Reisepasses eines Bürgers der Russischen Föderation, Überprüfen und Bezahlen von Bußgeldern der Verkehrspolizei, Einholen einer Strafregisterbescheinigung, Einholen und Ersetzen eines Führerscheins, Vereinbaren eines Termins mit einem Arzt usw.

Sag mir, kannst du das Portal benutzen, von dem du heute erfahren hast? Können Sie erklären, wie Sie dieses Portal in den Weiten des Internets finden?

Jetzt komm bitte zu mir. Sag mir, was hast du heute gemacht? Wem haben sie geholfen? Könntest du Kate helfen? Warum ist es Ihnen gelungen? Sie haben Katya geholfen, weil Sie herausgefunden haben, auf welchem ​​​​Portal im Internet Sie einen Reisepass bestellen können.

Vielen Dank für Ihre Hilfe, Sie können zu Ihren Plätzen zurückkehren.

An das Publikum

Und letzte Stufe„Verständnis (Ergebnis)“ ist abgeschlossen.

Diese Phase ist auch wichtig, da hier die Zielerreichung festgelegt und die Bedingungen bestimmt werden, die es ermöglicht haben, dieses Ziel zu erreichen.

Mit Hilfe des Fragensystems "Wo warst du?" - "Was hast du gemacht?" - "Wem hast du geholfen?" Wir helfen Kindern, ihre Aktivitäten zu verstehen und das Erreichen des Ziels "Kinder" zu fixieren. Dann mit Hilfe der Frage „Warum hast du es geschafft?“ Wir führen Kinder dahin, dass sie das Ziel „Kinder“ erreicht haben, weil sie etwas Neues gelernt und etwas gelernt haben. So reduzieren wir die „Kinder“- und Bildungsziele „Erwachsener“ und schaffen eine Erfolgssituation: „Du warst erfolgreich ... weil du gelernt (gelernt) hast ...“.

So erhält die kognitive Aktivität für das Kind eine Persönlichkeit. bedeutender Charakter, Neugier entwickelt sich bei Kindern, Lernmotivation wird allmählich gebildet.

1 Moderator

Wir haben also die integrale Struktur der Anwendung der Aktivitätsmethode in der pädagogischen Situation für Kinder im Vorschulalter betrachtet und gespielt. Aufgrund der Besonderheiten des Vorschulalters und der Besonderheiten einzelner Bildungsbereiche ist es jedoch nicht immer möglich und sinnvoll, die gesamte Stufenfolge zu durchlaufen.

Bei den pädagogischen Aktivitäten von Vorschulkindern können einzelne Komponenten der Aktivitätsmethode verwendet werden. Zum Beispiel das Erstellen von Situationen der Beobachtung, Kommunikation, emotionalen Wahrnehmung, Reflexion und Ausführung mentaler Operationen, sprachlicher Ausdruck, regelkonformes Handeln usw.

Systemaktiver Ansatz in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Das Ziel der Vorschulerziehung in der gegenwärtigen Phase ist die kontinuierliche Ansammlung kultureller Aktivitäts- und Kommunikationserfahrungen des Kindes im Prozess der aktiven Interaktion mit der Umwelt, anderen Kindern und Erwachsenen bei der Lösung von Problemen und Problemen (kognitiv, moralisch, ästhetisch, sozial und andere ) in Übereinstimmung mit Alter und individuelle Merkmale die zur Grundlage werden soll für die Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes, die Bereitschaft zur Selbstentfaltung und erfolgreiche Selbstverwirklichung in allen Lebensphasen.

Bildung ist heute darauf ausgerichtet, dem Kind kein fertiges Wissen zu vermitteln, sondern aktives Wissen, das nur im Zuge aktiver Interaktion mit der Außenwelt erworben werden kann. Jede Aktivität gibt unschätzbare Erfahrungen und bildet die eines Kindes wichtige Fähigkeiten: die Fähigkeit, sich ein Ziel zu setzen, Wege zu finden, um es zu erreichen, die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten zu planen und den Plan umzusetzen, Ergebnisse zu erzielen, sie angemessen zu bewerten und mit aufkommenden Schwierigkeiten fertig zu werden. Die im Tätigkeitsprozess gewonnenen Erkenntnisse kann das Kind dann problemlos in der Praxis anwenden, was seinen Schulerfolg in Zukunft sichert.

Der System-Aktivitäts-Ansatz, der in der Praxis von Erzieherinnen und Erziehern umgesetzt wird, ermöglicht es Kindern, nicht passive Zuhörer zu sein, die vorgefertigte Informationen erhalten. Kinder werden in die selbstständige Suche nach neuen Informationen einbezogen, was zur Entdeckung neuen Wissens und zum Erwerb neuer Fähigkeiten führt. Die Handlungen der Kinder werden durch die vom Lehrer vorgeschlagene Spielentwicklungssituation motiviert, die es den Vorschulkindern ermöglicht, das Ziel ihrer "Kinder" der Aktivität zu bestimmen und zu ihrer Umsetzung zu gehen. Die von Erwachsenen harmonisch aufgebaute objekträumliche Umgebung trägt zur Bildung und Entwicklung der Aktivität des Kindes, zur Manifestation der Neugier, zur eigenen Individualität, zur Anhäufung von Spiel-, Kreativ- und Forschungserfahrungen bei. Der vielfältige Inhalt der Umgebung weckt die Initiative, motiviert zur Aktivität, ermöglicht dem Kind, den Erkenntnisprozess selbstständig zu organisieren, ein visuelles Ergebnis seiner Aktivität zu erhalten, es zu einer positiven Erfahrung und persönlichen Leistung zu machen.

Der System-Aktivitäts-Ansatz basiert auf einer Reihe von didaktischen Prinzipien:

Das Prinzip der Integrität, dank dessen sich Kinder eine Vorstellung von der Welt um sie herum als System machen;

das Prinzip der Variabilität, das Kindern systematisch die Möglichkeit gibt, ihre Aktivitäten selbst zu wählen, wodurch sie die Fähigkeit entwickeln, eine bewusste Entscheidung zu treffen;

Das Aktivitätsprinzip, das es ermöglicht, die passive Wahrnehmung von Informationen durch das Kind auszuschließen und die Einbeziehung jedes Kindes in eine unabhängige kognitive Aktivität sicherstellt;

Das Minimax-Prinzip, das die Möglichkeit der Entwicklung des Kindes gemäß seinem individuellen Tempo und seinen Eigenschaften gewährleistet;

Das Prinzip der Kreativität, das die Entfaltung in selbstständiger Tätigkeit ermöglicht Kreative Fähigkeiten Kind;

Das Prinzip des psychologischen Komforts, mit dem Sie bauen können selbstständige Tätigkeit kinder nach Interessen, die die Beseitigung aller stressbildenden Faktoren bei der Organisation des Bildungsprozesses gewährleisten;

Das Prinzip der Kontinuität, das die Bildung und Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten bei Kindern auf unterschiedliche Weise gewährleistet Altersstufen, die wiederum zur weiteren Selbstentfaltung des Einzelnen im Bildungshandeln auf allen Bildungsstufen beitragen.

Als wir einen Systemaktivitätsansatz in die Praxis der Arbeit mit Vorschulkindern einführten, stießen wir in unserer Vorschuleinrichtung auf eine Reihe von Schwierigkeiten. Der Übergang vom traditionellen Modell der Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kind zu Partnerschaften im Aktivitätsprozess erforderte neue Wege der Einstellung und Lösung Bildungsziele, was eine Änderung des bestehenden Stereotyps der Aktivitäten erwachsener Teilnehmer am Bildungsprozess zur Folge hatte. Der moderne Bildungsansatz erforderte von den Lehrern, neue Ziele umzusetzen, die Methoden und Formen der Arbeit mit Vorschulkindern zu ändern. Nicht alle Lehrer waren darauf vorbereitet. Es gab ein Problem der beruflichen und persönliche Bereitschaft Lehrer unter neuen Bedingungen arbeiten. So war es notwendig, nicht nur Lehrer auszurüsten notwendigen Kenntnisse sondern auch um ihre persönlichen Einstellungen und Einstellungen zum eigenen Handeln zu ändern, die Motivation zur Veränderung zu steigern und die Bereitschaft zur Selbstentwicklung zu bilden.

Um die fachliche Kompetenz von Lehrkräften in der Phase der Einführung eines Systemaktivitätsansatzes in die Praxis zu verbessern, wird in der Institution gearbeitet runde Tische zum Kennenlernen der Erfahrungen anderer Institutionen bei der Umsetzung des System-Aktivitäts-Ansatzes, Einzel- und Gruppenberatungen für Lehrkräfte und Fachkräfte zur Entwicklung individueller Wege zur Selbstbildung, ein einjähriger Workshop wurde entwickelt, ein Weiterbildungsplan von Lehrkräften und Fachkräften in Einrichtungen der pädagogischen Berufsweiterbildung erstellt.

Die psychologische Unterstützung der Arbeit unter den neuen Bedingungen beinhaltet das Überdenken der Ziele der Vorschulerziehung, der Ansichten und persönlichen Einstellungen durch die Lehrer, die Bildung der Bereitschaft zur Selbstentwicklung und die Steigerung der Motivation, neue Formen der Arbeit mit Kindern zu meistern. In dieser Richtung sind Schulungen mit einem Psychologen geplant.

Die Umsetzung eines systemischen Ansatzes für den Bildungsprozess ist nur in enger Zusammenarbeit mit den Eltern der Schüler und ihrer Beteiligung an den Aktivitäten der Einrichtung möglich. Es ist notwendig, bei den Eltern eine ganzheitliche Sicht auf die Einheit der Ziele und Ziele der Vorschuleinrichtung und der Familie zu bilden, um die psychologische und pädagogische Kompetenz der Eltern in Bezug auf den Aktivitätsansatz für die Entwicklung des Kindes ständig zu verbessern. Dazu führt die Einrichtung Gespräche, Beratungen, thematische Elterntreffen, Elternkonferenzen, pädagogische Wohnzimmer, Fortbildungen, Eltern-Kind-Projekte, Kreativwettbewerbe durch.

Der Systemaktivitätsansatz für die Organisation des Erziehungs- und Bildungsprozesses beinhaltet die Verwendung solcher Formen der Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kind im Erziehungs- und Bildungsprozess, die die umfassende Entwicklung des Kindes in energischer Aktivität sicherstellen sollen. Dies sind Spielentwicklungssituationen, Problemsituationen, moralische Entscheidungssituationen, Reisespiele, experimentelle Spiele, kreative Spiele, kognitive Forschungsaktivitäten, Projektaktivitäten, Schreibaktivitäten, Sammeln, Genießerclubs, Quiz, Kultur- und Freizeitaktivitäten. An der Modellierung der Bildungsinhalte im Rahmen eines System-Aktivitäts-Ansatzes nehmen alle Lehrkräfte und Fachkräfte einer vorschulischen Einrichtung teil: Erzieher, Musikdirektor, Sportlehrer, Lehrer für Zusatzpädagogik.

Die Implementierung eines System-Aktivitäts-Ansatzes wird effektiv sein, um ein Subjektentwicklungsumfeld zu schaffen, in dem eine persönlichkeitsorientierte Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kind verwirklicht wird, Bedingungen für eine dialogische Kommunikation geschaffen werden, eine Atmosphäre des Vertrauens und des Wohlwollens geschaffen wird, die persönliche Erfahrungen jedes Schülers werden berücksichtigt, der Prozess der Selbsterkenntnis wird organisiert, gelenkt und angeregt.

Zahlreiche Studien von Psychologen und Pädagogen zeigen, dass die Verfügbarkeit von Wissen allein nicht über den Erfolg von Bildung entscheidet. Viel wichtiger ist es, dass ein Kind von klein auf lernt, sich Wissen selbstständig anzueignen und es dann in der Praxis anzuwenden. Der Systemaktivitätsansatz ermöglicht es, Aktivitätsqualitäten im Vorschulalter zu bilden, die den Erfolg des Kindes auf verschiedenen Bildungsstufen und seine spätere Selbstverwirklichung in der Zukunft bestimmen.

Lehrer Yashina O.A

„Ein Mensch wird nur dann Ergebnisse erzielen, wenn er etwas selbst tut …“
(Alexander Pjatigorski)

Im Rahmen der Umstellung der vorschulischen Bildungseinrichtung auf die Arbeit nach dem Landesbildungsstandard steht die Lehrkraft vor der Aufgabe, die pädagogische Arbeit nach den neuen Standards zu gestalten. Die Umsetzung dieser Aufgaben wird durch den Systemaktivitätsansatz vollständig erleichtert.

Im System-Aktivitäts-Ansatz nimmt die Kategorie „Aktivität“ einen der Schlüsselplätze ein, und die Aktivität selbst wird als eine Art System betrachtet. Damit das Wissen der Schüler das Ergebnis ihrer eigenen Suche ist, ist es notwendig, diese Suche zu organisieren, Schüler zu verwalten und ihre kognitive Aktivität zu entwickeln.

Der Aktivitätsansatz ist ein Ansatz zur Organisation des Lernprozesses, bei dem das Problem der studentischen Selbstbestimmung im Lernprozess in den Vordergrund rückt.

Das Ziel des Aktivitätsansatzes ist es, die Persönlichkeit des Kindes als Subjekt des Lebens zu erziehen.

Ein Subjekt zu sein bedeutet, der Meister Ihrer Tätigkeit zu sein:

- Ziele setzen

- Aufgaben lösen,

- für die Ergebnisse verantwortlich sein.

Als besondere Art von Konzept wurde 1985 das Konzept eines System-Aktivitäts-Ansatzes eingeführt. Schon damals versuchten Wissenschaftler, die Widersprüche innerhalb der hauspsychologischen Wissenschaft zwischen dem systematischen Ansatz, der in den Studien der Klassiker unserer Hauswissenschaft entwickelt wurde, und dem Aktivitätsansatz, der immer systematisch war, zu beseitigen. Der Systemaktivitätsansatz ist ein Versuch, diese Ansätze zu kombinieren. Was bedeutet „Aktivität“? „Aktivität“ zu sagen bedeutet, auf die folgenden Punkte hinzuweisen.

Aktivität ist immer ein zielorientiertes System, das auf Ergebnisse ausgerichtet ist. Das Konzept eines System-Aktivitäts-Ansatzes weist darauf hin, dass das Ergebnis nur erreicht werden kann, wenn es Feedback gibt.

Wir alle erinnern uns an das alte Gleichnis, wie der Weise zu den Armen kam und sagte: „Ich sehe, du hast Hunger. Lass mich dir einen Fisch geben, um deinen Hunger zu stillen.“ Aber das Gleichnis sagt: Du musst einen Fisch nicht geben, du musst lehren, wie man ihn fängt. Der Standard der neuen Generation ist der Standard, der hilft, das Lernen zu lehren, das „Fischen“ zu lehren und dadurch die universellen Lernaktivitäten zu meistern, ohne die nichts passieren kann.

Im Handeln wird Wissen geboren.

Das Hauptziel des System-Aktivitäts-Ansatzes im Unterricht ist es, nicht Wissen, sondern Arbeit zu lehren.

Dazu stellt der Lehrer eine Reihe von Fragen:

- welches Material ausgewählt und wie es didaktisch aufbereitet wird;

- welche Ausbildungsmethoden und -mittel zu wählen sind;

- wie man eigene Aktivitäten und Aktivitäten von Kindern organisiert;

- wie das Zusammenspiel all dieser Komponenten zu einem bestimmten System von Wissens- und Wertorientierungen führen kann.

Struktur aus Sicht des Systemaktivitätsansatzes lautet:

- der Lehrer schafft eine Problemsituation;

- das Kind akzeptiert die Problemsituation;

- gemeinsam das Problem identifizieren;

- der Lehrer verwaltet die Suchaktivitäten;

- das Kind eine selbstständige Suche durchführt;

- die Diskussion der Ergebnisse.

Pädagogische Hauptaufgabe:

Der Aktivitätsansatz beinhaltet:

• das Vorhandensein eines kognitiven Motivs (Wunsch zu lernen, zu entdecken, zu lernen) und eines bestimmten Bildungsziels (verstehen, was genau herausgefunden, gemeistert werden muss) bei Kindern;
• Durchführung bestimmter Handlungen der Schüler zum Erwerb des fehlenden Wissens;
• Identifizierung und Entwicklung einer Handlungsmethode durch die Studierenden, die es ihnen ermöglicht, das erworbene Wissen bewusst anzuwenden;
• die Bildung der Fähigkeit von Schulkindern, ihre Handlungen zu kontrollieren - sowohl nach ihrer Fertigstellung als auch auf dem Weg dorthin;
• Einbeziehung der Ausbildungsinhalte in den Kontext der Lösung konkreter Lebensprobleme.

Wenn wir über den Systemaktivitätsansatz in der Bildung sprechen, kann dieses Konzept nicht vom Bildungsprozess getrennt werden. Nur unter den Bedingungen eines Aktivitätsansatzes und nicht eines Informationsflusses moralisiert eine Person als Person. Durch die Interaktion mit der Welt lernt ein Mensch, sich selbst aufzubauen, sich selbst zu bewerten und seine Handlungen selbst zu analysieren. Daher kognitive Forschungsaktivitäten, Projektaktivitäten, Spielaktivitäten, kollektive kreative Aktivitäten - das ist alles, was auf praktische Kommunikation abzielt, die eine motivationale Bedingtheit hat und bei Kindern eine Einstellung zur Unabhängigkeit, Entscheidungsfreiheit und zur Vorbereitung ihres Lebens beinhaltet - das ist systemisch - ein aktiver Ansatz, der natürlich nicht sofort Früchte trägt, sondern zu Erfolgen führt.

Eine natürliche Spielumgebung, in der es keinen Zwang gibt und in der jedes Kind die Möglichkeit hat, seinen Platz zu finden, Initiative und Unabhängigkeit zu zeigen, seine Fähigkeiten und Bildungsbedürfnisse frei zu verwirklichen, ist optimal für die Verwirklichung