Lehrbuch für Studierende der Höheren Pädagogik Bildungsinstitutionen "Pädagogik" bearbeitet von Witali Alexandrowitsch Slastenin Das 2002 erschienene Buch wurde für alle Schüler zum Standard einer grundlegenden Herangehensweise an die Auseinandersetzung mit der Problematik der Erziehung und Bildung in einer modernen Schule.

Co-Autoren Slastenina wurden Preisträger des Russischen Regierungspreises im Bereich Bildung Ilja Fjodorowitsch Isajew und Evgeniy Nikolaevich Shiyanov und es überprüft Lernprogramm Doktor der pädagogischen Wissenschaften, ordentliches Mitglied der Russischen Akademie für Pädagogik, Professor GN Wolkow und Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Korrespondierendes Mitglied der Russischen Akademie für Pädagogik, Professor EIN V. Mudrik. Das Lehrbuch wurde weiter mit neuen Materialien ergänzt und neu aufgelegt.

Im Tutorium V.A. Slastenina "Pädagogik" gegeben wissenschaftliche Begründung Anthropologische und axiologische Grundlagen pädagogische Tätigkeit werden die theoretischen und praktischen Aspekte der Pädagogik ausführlich betrachtet ganzheitlicher Prozess werden praktische Empfehlungen zur Organisation von Aktivitäten gegeben, die auf die Bildung der Grundkultur von Schulkindern abzielen.

Es bietet auch eine detaillierte Beschreibung sowohl der klassischen als auch der neuesten pädagogischen Technologien, einschließlich Planung, Design und Implementierung. pädagogischer Prozess, pädagogische Kommunikation und andere. Dank der Anwesenheit praktische Ratschläge Zur Umsetzung des pädagogischen Prozesses in der Schule kann dieses Lehrbuch nicht nur für Studenten pädagogischer Hochschulen, sondern auch für Lehrer sowie Führungskräfte des Bildungssystems nützlich sein.

Lehrbuch "Pädagogik" war das Ergebnis vieler Jahre wissenschaftliche Tätigkeit V.A. Slastenina und seine Kollegen auf dem Gebiet der Untersuchung des pädagogischen Prozesses in der Schule. Akademiker der Russischen Akademie für Pädagogik, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor Witali Alexandrowitsch Slastenin 1980 begann die Gründung wissenschaftliche Schule "Schülerorientierte Berufsausbildung" an der Fakultät für Pädagogik und Psychologie Staatliche Pädagogische Universität Moskau.

Während seiner Existenz wissenschaftliche Schule weit gegangen und dorniger Weg. Ende der achtziger Jahre des letzten Jahrhunderts, im Zuge intensiver Erneuerung Lehrer Ausbildung Sie erhielt offizielle Anerkennung wie „Schule von V.A. Slastenin", und bewältigte anschließend die strategischen Höhen bei der Lösung der Probleme der Umwandlung der höheren pädagogischen Ausbildung des Instituts in eine höhere pädagogische Ausbildung auf Universitätsniveau. Derzeit wissenschaftliche Schule vereint mehr als fünfzig Ärzte und einhundertfünfzig Kandidaten der pädagogischen Wissenschaften, die in vierzig höheren und sekundären Institutionen arbeiten Berufsausbildung Russische Föderation.

Methodik der durchgeführten wissenschaftlichen Forschung Schule, basiert auf dem Verständnis des Wesens der Persönlichkeit als Subjekt und individuellem Komplex Öffentlichkeitsarbeit als Schöpfer und Träger eines bestimmten sozialen Programms. Persönlichkeit im psychologischer Aspekt wird als lebenslanges Ergebnis menschlicher Aktivität präsentiert, ein ziemlich perfektes Modell Außenwelt, die ihn auf verschiedene Weise betrifft. soziale Kräfte als Gegenstand von Arbeit, Wissen und Kommunikation.

Vertreter wissenschaftliche Schule muss das Verständnis von Persönlichkeit als etwas Form- und Strukturloses, als mechanisches Gebilde aufgeben. Das Problem der Persönlichkeit wird nicht so sehr aus der Position der Pädagogik selbst betrachtet, sondern aus dem gesamten Komplex der Wissenschaften, einschließlich Psychologie, Physiologie, Hygiene und Soziologie. Derzeit die Methodik der wissenschaftlichen Forschung "Slastenin-Schule" beinhaltet eine multilaterale Berücksichtigung verschiedener kausal notwendiger und zufälliger Zusammenhänge. Dabei muss sich jeder Vertreter der wissenschaftlichen Schule sowohl auf die Logik des Realen als auch auf die Logik des Möglichen und Wahrscheinlichen, des Wahrscheinlich-Sicheren oder des Wahrscheinlich-Unbestimmten verlassen.

Unter Berücksichtigung deterministischer und scholastischer Faktoren werden geeignete methodische Voraussetzungen geschaffen, die dazu beitragen, die wesentlichen Tendenzen und Wege der Persönlichkeitsbildung einer Lehrkraft im System der höheren pädagogischen Bildung langfristig zu prognostizieren. V.A. Slastenin, basierend auf dem Verständnis, dass das Problem Berufsausbildung Lehrer wird Schlüsselfrage Pädagogik, identifiziert die Hauptrichtungen wissenschaftliche Forschung, begründete Systeme erste Konzepte und Muster, die der Konstruktion zugrunde liegen häusliche Theorie Lehrer Ausbildung.

Grundlegende wissenschaftliche Arbeiten verfasst V.A. Slastenin und seine Schüler wissenschaftliche Schule, diente gewissermaßen als Grundlage für das moderne Verständnis der Problematik der Lehrerbildung. Darüber hinaus zeigten sie die Hauptrichtungen der wissenschaftlichen Forschung und praktischen Aktivitäten in diesem Bereich auf. Die wissenschaftliche Schule entwickelte die Grundkonzepte der Lehrerbildung sowie Inhalt und Struktur der berufsbildenden Sekundarbildung. Grundsätzlich neues Modell Lehrplan, aktiv in Schulen umgesetzt, wurde ebenfalls von scientific entwickelt Schule V.A. Slastenina. Ziel dieses Curriculums ist es, ein dynamisches Gleichgewicht zwischen den grundlegenden bundesstaatlichen und universitären national-regionalen Komponenten der beruflichen Bildung zu gewährleisten.

Das Lehrbuch offenbart die anthropologischen, axiologischen Grundlagen der Pädagogik, die Theorie und Praxis eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses; Organisations- und Handlungsgrundlagen für die Herausbildung der Grundkultur eines Schulkindes. Die Merkmale pädagogischer Technologien werden angegeben, einschließlich der Gestaltung und Umsetzung des pädagogischen Prozesses, der pädagogischen Kommunikation usw. Managementfragen werden offengelegt. Bildungssysteme. Die Autoren sind Preisträger des RF-Regierungspreises im Bereich Bildung.
Es kann für Lehrer, Leiter des Bildungssystems nützlich sein.

Merkmale des Lehrerberufs.
Das Wesen des Lehrerberufs. Die Zugehörigkeit einer Person zu einem bestimmten Beruf manifestiert sich in den Merkmalen ihrer Tätigkeit und Denkweise. Gemäß der von E.A. Klimov bezieht sich der pädagogische Beruf auf eine Gruppe von Berufen, deren Gegenstand eine andere Person ist. Aber Lehrberuf von einer Reihe anderer unterscheiden sich vor allem durch die Denkweise ihrer Vertreter, gesteigerter Sinn Schuld und Verantwortung. In dieser Hinsicht hebt sich der Lehrerberuf ab und sticht heraus separate Gruppe. Sein Hauptunterschied zu anderen Berufen des „Mann-zu-Mann“-Typs besteht darin, dass er gleichzeitig sowohl zur Klasse der transformativen als auch zur Klasse der leitenden Berufe gehört. Da das Ziel seiner Tätigkeit die Bildung und Transformation der Persönlichkeit ist, ist der Lehrer aufgefordert, den Prozess seiner intellektuellen, emotionalen und emotionalen Entwicklung zu steuern körperliche Entwicklung, die Gestaltung ihrer geistigen Welt.

Der Hauptinhalt des Lehrerberufs sind Beziehungen zu Menschen. Die Tätigkeiten anderer Berufsvertreter wie "Mann zu Mann" erfordern auch die Interaktion mit Menschen, aber hier liegt dies daran, dass der beste Weg menschliche Bedürfnisse verstehen und befriedigen. Im Beruf eines Lehrers besteht die Hauptaufgabe darin, gesellschaftliche Ziele zu verstehen und die Bemühungen anderer Menschen auf deren Erreichung zu lenken.

Die Besonderheit der Aus- und Weiterbildung als Tätigkeit aber Sozialmanagement besteht darin, dass es gleichsam einen doppelten Arbeitsgegenstand hat. Sein Hauptinhalt sind einerseits die Beziehungen zu den Menschen: Wenn der Leiter (und der Lehrer ist ein solcher) keine richtigen Beziehungen zu den Menschen entwickelt, die er führt oder die er überzeugt, dann fehlt das Wichtigste in seiner Tätigkeit. Andererseits erfordern solche Berufe immer auch besondere Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten in irgendeinem Bereich (je nachdem, wen oder was er leitet). Der Lehrer muss wie jede andere Führungskraft die Aktivitäten der Schüler, deren Entwicklungsprozess er leitet, gut kennen und vertreten. Der Lehrberuf erfordert also eine doppelte Ausbildung - geisteswissenschaftliche und fachliche.

INHALTSVERZEICHNIS:
Abschnitt I. EINFÜHRUNG IN PÄDAGOGISCHE AKTIVITÄTEN
Kapitel 1. allgemeine Eigenschaften Lehrberuf
§ 1. Die Entstehung und Entwicklung des Lehrerberufs
§ 2. Merkmale des Lehrerberufs
§ 3. Perspektiven für die Entwicklung des Lehrerberufs
§ 4. Die Besonderheiten der Arbeitsbedingungen und Tätigkeiten eines Lehrers in einer ländlichen Schule
Kapitel 2 Professionelle Aktivität und Persönlichkeit des Lehrers
§ 1. Das Wesen der pädagogischen Tätigkeit
§ 2. Hauptarten der pädagogischen Tätigkeit
§ 3. Die Struktur der pädagogischen Tätigkeit
§ 4. Lehrer als Gegenstand pädagogischer Tätigkeit
§ 5. Beruflich bedingte Anforderungen an die Persönlichkeit des Lehrers
Kapitel 3
§ 1. Wesen und Hauptbestandteile der beruflichen und pädagogischen Kultur
§ 2. Axiologische Komponente der professionellen und pädagogischen Kultur
§ 3. Technologische Komponente der beruflichen und pädagogischen Kultur
§ 4. Persönliche und kreative Komponente der professionellen pädagogischen Kultur
Kapitel 4 Berufliche Entwicklung und Lehrerfortbildung
§ 1. Motive für die Wahl eines pädagogischen Berufs und Motivation für die pädagogische Tätigkeit
§ 2. Entwicklung der Lehrerpersönlichkeit im System der Lehrerbildung
§ 3. Berufliche Selbstbildung eines Lehrers
§ 4. Grundlagen der Selbstbildung von Studierenden einer Pädagogischen Hochschule und Lehrenden
Abschnitt II. Allgemeine Grundlagen der Pädagogik
Kapitel 5. Pädagogik im System der Humanwissenschaften
§ eines. GesamtansichtÜber Pädagogik als Wissenschaft
§ 2. Gegenstand, Subjekt und Aufgaben der Pädagogik
§ 3. Ausbildung als soziales Phänomen
§ 4. Erziehung als pädagogischer Prozess. Der kategorische Apparat der Pädagogik
§ 5. Die Verbindung der Pädagogik mit anderen Wissenschaften und ihre Struktur
Kapitel 6. Methodik und Methoden der pädagogischen Forschung
§ 1. Das Konzept der Methodik der pädagogischen Wissenschaft und die Methodenkultur des Lehrers
§ 2. Allgemeines wissenschaftliches Niveau der Methodik der Pädagogik
§ 3. Spezifische methodische Prinzipien der pädagogischen Forschung
§ 4. Organisation Pädagogische Forschung
§ 5. Methodensystem und Methodologie der pädagogischen Forschung
Kapitel 7. Axiologische Grundlagen der Pädagogik
§ 1. Begründung der humanistischen Methodik der Pädagogik
§ 2. Das Konzept der pädagogischen Werte und ihre Einordnung
§ 3. Bildung als universeller Wert
Kapitel 8
§ 1. Persönliche Entwicklung als pädagogisches Problem
§ 2. Das Wesen der Sozialisation und ihre Stadien
§ 3. Bildung und Persönlichkeitsbildung
§ 4. Die Rolle des Lernens in der Persönlichkeitsentwicklung
§ 5. Faktoren der Sozialisation und Persönlichkeitsbildung
§ 6. Selbsterziehung in der Struktur des Persönlichkeitsbildungsprozesses
Kapitel 9
§ eines. Historischer Hintergrund den pädagogischen Prozess als ganzheitliches Phänomen zu verstehen
§ 2. Pädagogisches System und seine Typen
§ 3. Allgemeine Merkmale des Bildungssystems
§ 4. Das Wesen des pädagogischen Prozesses
§ 5. Pädagogischer Prozess als ganzheitliches Phänomen
§ 6. Logik und Bedingungen für den Aufbau eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses
Abschnitt III. THEORIE DES LERNENS
Kapitel 10
§ 1. Bildung als Mittel zur Organisation des pädagogischen Prozesses
§ 2. Lernfunktionen
§ 3. Methodische Grundlagen Lernen
§ 4. Die Aktivitäten des Lehrers und der Schüler im Lernprozess
§ 5. Logik Bildungsprozess und Struktur des Assimilationsprozesses
§ 6. Ausbildungsarten und ihre Merkmale
Kapitel 11
§ 1. Lernmuster
§ 2. Lehrgrundsätze
Kapitel 12
§ 1. Merkmale der Hauptkonzepte der Entwicklungspädagogik
§ 2. Moderne Ansätze zur Entwicklung der Theorie der persönlichkeitsbildenden Erziehung
Kapitel 13
§ 1. Das Wesen des Bildungsinhalts und seiner historischen Charakter
§ 2. Determinanten des Unterrichtsinhalts und die Grundsätze seiner Gestaltung
§ 3. Grundsätze und Kriterien für die Auswahl von Inhalten Allgemeinbildung
§ 4. Staat Bildungsstandard und seine Funktionen
§ 5. Vorschriften Regelung der Inhalte des allgemeinen Sekundarunterrichts
§ 6. Perspektiven für die Entwicklung der Inhalte der allgemeinen Bildung. Modell für den Bau einer 12-jährigen allgemeinbildenden Schule
Kapitel 14
§ 1. Organisationsformen und Bildungssysteme
§ 2. Typen der Moderne Organisationsformen Lernen
§ 3. Lehrmethoden
§ vier. Didaktische Hilfsmittel
§ 5. Kontrolle im Lernprozess
Abschnitt IV. THEORIE UND METHODIK DER BILDUNG
Kapitel 15
§ 1. Erziehung als besonders organisierte Tätigkeit um die Bildungsziele zu erreichen
§ 2. Ziele und Zielsetzungen humanistischer Bildung
§ 3. Persönlichkeit im Begriff der humanistischen Bildung
§ 4. Muster und Prinzipien humanistischer Erziehung
Kapitel 16
§ 1. Philosophische und weltanschauliche Erziehung der Schulkinder
§ 2. Politische Bildung im System der Bildung der Grundkultur des Individuums
§ 3. Bildung der Grundlagen der moralischen Kultur des Individuums
§ vier. Arbeitserziehung und berufliche Orientierung Schulkinder
§ 5. Bildung der ästhetischen Kultur der Studenten
§ 6. Körperkulturerziehung des Einzelnen
Kapitel 17 Allgemeine Methoden Ausbildung
§ 1. Das Wesen der Erziehungsmethoden und ihre Klassifikation
§ 2. Methoden zur Bildung des Persönlichkeitsbewusstseins
§ 3. Methoden zur Organisation von Aktivitäten und Erfahrungsbildung öffentliches Verhalten Persönlichkeiten
§ 4. Methoden zur Stimulierung und Motivation der Aktivität und des Verhaltens des Individuums
§ 5. Methoden der Kontrolle, Selbstkontrolle und Selbstachtung in der Erziehung
§ 6. Bedingungen für die optimale Auswahl und effektive Anwendung Erziehungsmethoden
Kapitel 18
§ 1. Dialektik des Kollektivs und des Individuums in der Erziehung des Individuums
§ 2. Die Persönlichkeitsbildung im Team ist der Leitgedanke in Humanistische Pädagogik
§ 3. Wesen und organisatorische Grundlagen des Funktionierens Kindermannschaft
§ 4. Entwicklungsstufen und Entwicklungsstufen der Kindermannschaft
§ 5. Rahmenbedingungen für die Entwicklung des Kinderteams
Kapitel 19
§ 1. Struktur und Entwicklungsstufen des Bildungswesens
§ 2. Ausländische und inländische Bildungssysteme
§ 3. Klassenlehrer in Bildungssystem Schulen
§ 4. Kinder öffentliche Vereine im Bildungssystem der Schule
Abschnitt V. PÄDAGOGISCHE TECHNOLOGIEN
Kapitel 20
§ 1. Wesen Pädagogische Technologie
§ 2. Struktur pädagogische Exzellenz
§ 3. Das Wesen und die Besonderheit der pädagogischen Aufgabe
§ 4. Arten pädagogische Aufgaben und ihre Eigenschaften
§ 5. Phasen der Lösung des pädagogischen Problems
§ 6. Die Manifestation der Professionalität und Kompetenz des Lehrers bei der Lösung pädagogischer Probleme
Kapitel 21
§ 1. Das Konzept der Technologie zur Konstruktion des pädagogischen Prozesses
§ 2. Bewusstsein für den pädagogischen Auftrag, Analyse der Ausgangsdaten und Formulierung einer pädagogischen Diagnose
§ 3. Planung als Ergebnis konstruktiver Tätigkeit des Lehrers
§ 4. Planung der Arbeit des Klassenlehrers
§ 5. Planung der Tätigkeit eines Fachlehrers
Kapitel 22
§ 1. Das Konzept der Technologie für die Umsetzung des pädagogischen Prozesses
§ 2. Die Struktur der Organisationstätigkeit und ihre Merkmale
§ 3. Arten von Aktivitäten von Kindern und allgemeine technologische Anforderungen für ihre Organisation
§ 4. Pädagogische und kognitive Aktivität und Technologie ihrer Organisation
§ 5. Wertorientierte Tätigkeit und ihre Verbindung mit anderen Arten von Entwicklungstätigkeiten
§ 6. Technologie zur Organisation von Entwicklungsaktivitäten für Schulkinder
§ 7. Technologie der Organisation kollektiver schöpferischer Tätigkeit
Kapitel 23
§ 1. Pädagogische Kommunikation in der Struktur der Tätigkeit des Lehrer-Erziehers
§ 2. Das Konzept der Technologie der pädagogischen Kommunikation
§ 3. Lösungsstufen kommunikative Aufgabe
§ 4. Phasen der pädagogischen Kommunikation und Technologie für ihre Umsetzung
§ 5. Stile der pädagogischen Kommunikation und ihre technologischen Merkmale
§ 6. Technik zum Aufbau pädagogisch angemessener Beziehungen
Abschnitt VI. VERWALTUNG VON BILDUNGSSYSTEMEN
Kapitel 24
§ 1. Staatlich-öffentliches Bildungsmanagementsystem
§ 2. Allgemeine Grundsätze Management von Bildungssystemen
§ 3. Schule als pädagogisches System und Gegenstand der wissenschaftlichen Leitung
Kapitel 25
§ 1. Führungskultur des Schulleiters
§ 2. Pädagogische Analyse im innerschulischen Management
§ 3. Zielsetzung und Planung als Aufgabe der Schulleitung
§ 4. Die Funktion der Organisation in der Leitung der Schule
§ 5. Innerschulische Kontrolle und Regulierung im Management
Kapitel 26 soziale Institution im Management von Bildungssystemen
§ 1. Schule als Organisationszentrum Gemeinsame Aktivitäten Schulen, Familien und die Öffentlichkeit
§ 2. Lehrerschaft Schulen
§ 3. Familie als spezifisches pädagogisches System. Entwicklungsfunktionen moderne Familie
§ 4. Psychologische und pädagogische Grundlagen zur Kontaktaufnahme mit der Familie des Schülers
§ 5. Formen und Methoden der Arbeit eines Lehrers, Klassenlehrers mit Eltern von Schülern
Kapitel 27 Innovationsprozesse in Ausbildung. Entwicklung der professionellen und pädagogischen Kultur der Lehrer
§ 1. Innovative Ausrichtung pädagogischen Handelns
§ 2. Formen der Entwicklung der beruflichen und pädagogischen Kultur der Lehrer und ihre Zertifizierung.

Als Wissenschaftler nimmt B. A. Slastenin eine führende Position auf dem Gebiet der Methodik, Theorie und Praxis der Lehrerbildung ein. Er ist einer der Entwickler allgemeines Konzept Pädagogische Bildung, Autor von mehr als 300 wissenschaftlichen Arbeiten, darunter 16 Monographien und 6 Lehrbücher zur Pädagogik"
Die Werke von VL Slastenin wurden in 15 Sprachen übersetzt und in den USA, Großbritannien, Frankreich, Deutschland, Japan, China und anderen Ländern der Welt veröffentlicht.
Professor V. L. Slastenin hat einen mächtigen geschaffen wissenschaftliche Schule, der in fast allen Regionen der Russischen Föderation vertreten ist, hat er 200 Ärzte und Kandidaten der pädagogischen und psychologischen Wissenschaften ausgebildet.
V. L. Slastenin - Mitglied des Rates für pädagogische Bildung des Bildungsministeriums der Russischen Föderation, Vorsitzender des Hauptrates "Probleme der Pädagogik" und Pädagogisch und methodisch Beratung zu allgemeinen u Sozialpädagogik und Psychologie der UMO der Pädagogischen Hochschulen, stellvertretender Vorsitzender des Sachverständigenrates der Höheren Prüfungskommission für Pädagogik und Psychologie, Vorsitzender des Rates zur Verteidigung von Dissertationen für den Wettbewerb Grad Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Chefredakteur Zeitschriften „Iswestija Russische Akademie Bildung“ und „Pädagogische Bildung und Wissenschaft“.
Er wurde mit dem Orden des Ehrenabzeichens ausgezeichnet, Medaillen benannt nach K. D. Ushinsky, N. K. Krupskaya, S. I. Vavilov, A. S. Makarenko, I. Altynsarin, K "N. Kary-Niyazov. Exzellenz in der Bildung der UdSSR und einer Reihe von Republiken der ehemalige Verband.
Seit Januar 1989 - Korrespondierendes Mitglied der APS der UdSSR, seit Juni 1992 - Vollmitglied der Russischen Akademie für Bildung, seit Juli 1999 - Präsident Internationale Akademie Wissenschaften der Pädagogischen Bildung. Akademiker mehrerer öffentlicher Akademien,
Im März 1996 wurde Professor V. A. Slastenin ausgezeichnet Ehrentitel„Verdienter Wissenschaftsmitarbeiter der Russischen Föderation“,
1999 wurde Vitaly Alexandrovich Slastenin der Preis der Regierung der Russischen Föderation im Bereich Bildung verliehen.

UDC 371.4(075.8)LBC 74.03ya73С 47ISBN 5-7695-0878-7Slastenin V.A. etc. Pädagogik: Proc. Zuschuss für Studenten. höher päd. Lehrbuch Institutionen / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2002. - 576 p. Wolkow; Doktor der Pädagogik, korrespondierendes Mitglied der Russischen Akademie für Bildung, Professor A. V. MudrikBildungsveröffentlichungSlastenin Vitaly AleksandrovichIsaev Ilya FedorovichShiyanov Evgeny NikolaevichDas Lehrbuch enthüllt die anthropologischen, axiologischen Grundlagen der Pädagogik, Theorie und Praxis eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses; Organisations- und Handlungsgrundlagen für die Herausbildung der Grundkultur eines Schulkindes. Die Merkmale pädagogischer Technologien werden angegeben, einschließlich der Gestaltung und Implementierung des pädagogischen Prozesses, der pädagogischen Kommunikation usw. Die Probleme der Verwaltung von Bildungssystemen werden offengelegt. Die Autoren sind Preisträger des Preises der Regierung der Russischen Föderation im Bereich Bildung.Es kann für Lehrer, Leiter des Bildungssystems nützlich sein.INHALT:Abschnitt I. EINFÜHRUNG IN DIE PÄDAGOGISCHE TÄTIGKEITKapitel 1. Allgemeine Merkmale des Lehrerberufs § 1. Entstehung und Entwicklung des Lehrerberufs § 2. Merkmale des Lehrerberufs § 3 Entwicklungsperspektiven des pädagogischen Berufs § 4. Besonderheiten der Arbeitsbedingungen und Tätigkeit eines Landschullehrers § 5. Beruflich bedingte Anforderungen für die Persönlichkeit des LehrersKapitel 3. Die professionelle und pädagogische Kultur des Lehrers al-pädagogische Kultur § 4. Die personale und gestalterische Komponente der pädagogischen Berufskultur Kapitel 4. Berufliche Bildung und Entwicklung eines Lehrers § 1. Motive für die Wahl eines Lehrerberufs und Motivation für pädagogische Tätigkeit § 2. Entwicklung der Persönlichkeit eines Lehrers in der System der pädagogischen Bildung § 3. Berufliche Selbstbildung eines Lehrers § 4. Grundlagen der Selbstbildung von Schülern Pädagogische Hochschule und LehrerAbschnitt II. ALLGEMEINE GRUNDLAGEN DER PÄDAGOGIKKapitel 5. Pädagogik im System der Geisteswissenschaften § 1. Allgemeine Vorstellung von Pädagogik als Wissenschaft § 2. Gegenstand, Gegenstand und Aufgaben der Pädagogik § 3. Erziehung als soziales Phänomen § 4. Erziehung als Pädagogik Prozess. Der kategorische Apparat der Pädagogik § 5. Die Verbindung der Pädagogik mit anderen Wissenschaften und ihre Struktur. Kapitel 6. Methodologie und Methoden der pädagogischen Forschung § 1. Der Begriff der Methodik der pädagogischen Wissenschaft und die Methodenkultur des Lehrers § 2. Die allgemeine Wissenschaft Ebene der Methodik der Pädagogik § 3. Spezifische methodologische Grundsätze der pädagogischen Forschung § 4. Organisation der pädagogischen Forschung § 5. Methodensystem und Methodik der pädagogischen Forschung Kapitel 7. Axiologische Grundlagen der Pädagogik § 1. Begründung der humanistischen Methodik der Pädagogik § 2. Der Begriff der pädagogischen Werte und ihre Einordnung § 3. Bildung als universeller menschlicher Wert Kapitel 8. Entwicklung, Sozialisation und Erziehung der Persönlichkeit § 1. Persönlichkeitsentwicklung als pädagogisches Problem § 2. Das Wesen der Sozialisation und ihrer Stufen § 3. Bildung und Persönlichkeitsbildung § 4. Die Rolle des Trainings in der Persönlichkeitsentwicklung § 5. Faktoren der Sozialisation und Persönlichkeitsbildung § 6. Selbstbildung in der Struktur des Persönlichkeitsbildungsprozesses Kapitel 9. Ganzheitliche päd agogischer Prozess § 1. Historische Voraussetzungen für das Verständnis des pädagogischen Prozesses als ganzheitliches Phänomen § 2. Das pädagogische System und seine Typen § 3. Allgemeine Merkmale des Bildungssystems § 4. Das Wesen des pädagogischen Prozesses § 5. Der pädagogische Prozess als ein ganzheitliches Phänomen § 6. Logik und Bedingungen für den Aufbau eines ganzheitlichen pädagogischen ProzessesAbschnitt III. THEORIE DES LERNENSKapitel 10. Lernen in einem ganzheitlichen pädagogischen Prozess§ 1. Lernen als Organisationsform des pädagogischen Prozesses§ 2. Lernfunktionen§ 3. Methodische Grundlagen des Lernens§ 4. Die Aktivitäten von Lehrenden und Lernenden im Lernprozess§ 5. Die Logik des Bildungsprozesses und die Struktur des Lernprozesses§ 6. Arten des Lernens und ihre MerkmaleKapitel 11. Muster und Prinzipien des Lernens§ 1. Muster des Lernens§ 2. Prinzipien des LernensKapitel 12. Moderne didaktische Konzepte§ 1 Merkmale der Hauptkonzepte des Entwicklungslernens § 2. Moderne Ansätze zur Entwicklung der Theorie des persönlichkeitsbildenden Lernens Die Bildungsinhalte als Grundlage der Grundkultur des Individuums § 1. Das Wesen der Bildungsinhalte und ihre Geschichte Natur § 2. Determinanten der Bildungsinhalte und Grundsätze ihrer Gestaltung § 3. Grundsätze und Kriterien für die Auswahl der Inhalte der Allgemeinbildung § 4. Staatlicher Bildungsstandard und seine Funktionen § 5. Normative Dokumente, die die Inhalte der allgemeinbildenden Sekundarbildung regeln. § 6. Perspektiven für die Entwicklung der Inhalte der allgemeinbildenden Bildung. Ein Modell für den Aufbau einer 12-jährigen allgemeinbildenden SchuleKapitel 14. Formen und Methoden des Unterrichts § 1. Organisationsformen und Bildungssysteme § 2. Arten moderner Organisationsformen des Unterrichts § 3. Unterrichtsmethoden § 4. Didaktische Mittel § 5. Kontrolle im Lernprozess Abschnitt IV. Theorie und Methoden der Erziehung Die Grundkultur des Individuums § 1. Philosophische und weltanschauliche Bildung der Schüler § 2. Politische Bildung im System der Bildung der Grundkultur des Individuums § 3. Bildung der Grundlagen der moralischen Kultur des Individuum § 4. Arbeitserziehung und Berufsorientierung der Schüler § 5. Bildung der ästhetischen Kultur der Schüler § 6. Erziehung der Körperkultur des Individuums Kapitel 17. Allgemeine Erziehungsmethoden § 1. Das Wesen der Erziehungsmethoden und ihre Einordnung § 2. Methoden zur Bewusstseinsbildung des Individuums § 3. Methoden zur Organisation von Aktivitäten und Gestaltung der Erfahrung des sozialen Verhaltens des Individuums § 4. Methoden zur Stimulierung und Motivation von Aktivität und Verhalten l Persönlichkeiten§ 5. Methoden der Kontrolle, Selbstkontrolle und Selbstachtung in der Erziehung§ 6. Bedingungen für die optimale Wahl und wirksame Anwendung von ErziehungsmethodenKapitel 18. Das Team als Objekt und Subjekt der Erziehung§ 1. Die Dialektik der Kollektiv und Individuum in der Erziehung des Individualgedankens in der humanistischen Pädagogik § 3. Das Wesen und die organisatorischen Grundlagen der Funktionsweise des Kinderteams § 4. Entwicklungsstufen und -stufen des Kinderteams § 5. Rahmenbedingungen für die Entwicklung des das Kinderteam 19. Kapitel. Bildungssysteme § 1. Aufbau und Entwicklungsstufen des Bildungssystems § 2. Ausländische und inländische Bildungssysteme § 3. Klassenlehrer im Bildungssystem der Schule § 4. Öffentliche Kinderverbände im Bildungssystem der SchuleAbschnitt V. PÄDAGOGISCHE TECHNOLOGIENKapitel 20. Pädagogische Technologien und Lehrerfähigkeiten pädagogische Ass achi§ 4. Arten von pädagogischen Aufgaben und ihre Merkmale § 5. Phasen der Lösung einer pädagogischen Aufgabe § 6. Die Manifestation der Professionalität und Kompetenz eines Lehrers bei der Lösung pädagogischer Aufgaben und die Erstellung einer pädagogischen Diagnose § 3. Planung als Ergebnis der konstruktiven Tätigkeit des Lehrer § 4. Planung der Arbeit des Klassenlehrers § 5. Planung der Tätigkeit des Fachlehrers Kapitel 22. Die Technologie des pädagogischen Prozesses § 1. Das Konzept der Technologie des pädagogischen Prozesses § 2. Die Organisationsstruktur Aktivität und ihre Merkmale § 3. Arten von Kinderaktivitäten und allgemeine technologische Anforderungen an ihre Organisation § 4. Pädagogische und kognitive Aktivität und die Technologie ihrer Organisation § 5. Wertorientierte Aktivität und ihre Verbindung mit anderen Arten von Entwicklungsaktivitäten § 6. Technologen Ich organisiere Entwicklungsaktivitäten von Schülern § 7. Die Technologie der Organisation kollektiver schöpferischer AktivitätKapitel 23. Die Technologie der pädagogischen Kommunikation und der Aufbau pädagogisch zweckmäßiger Beziehungen § 1. Pädagogische Kommunikation in der Struktur der Tätigkeit des Lehrer-Erziehers § 2. Die Begriff der Technik der pädagogischen Kommunikation § 3. Stufen der Lösung einer kommunikativen Aufgabe § 4. Stufen der pädagogischen Kommunikation und Technik zu ihrer Umsetzung § 5. Stile der pädagogischen Kommunikation und ihre technologischen Merkmale § 6. Technik zur Herstellung pädagogisch sinnvoller Beziehungen Abschnitt VI . MANAGEMENT VON BILDUNGSSYSTEMENKapitel 24. Wesen und Grundprinzipien des Managements von Bildungssystemen§ 1. Staatlich-öffentliches System des Bildungsmanagements§ 2. Allgemeine Prinzipien des Managements von Bildungssystemen§ 3. Schule als pädagogisches System und Gegenstand wissenschaftlicher LeitungKapitel 25. Hauptfunktionen der innerschulischen Leitung § 1. Führungskultur der Schulleitung § 2. Pädagogische Analyse in der innerschulischen Leitung § 3. Zielsetzung und Planung als Aufgabe der Schulleitung § 4. Funktion der Organisation in der Schule Management § 5. Innerschulische Steuerung und Regelung im Management Kapitel 26. Zusammenwirken sozialer Einrichtungen in der Verwaltung von Bildungssystemen § 1. Schule als organisierende Zentrale für gemeinsame Aktivitäten von Schule, Familie und Gemeinde § 2. Das Lehrpersonal der die Schule § 3. Familie als spezifisches pädagogisches System. Merkmale der Entwicklung einer modernen Familie § 4. Psychologische und pädagogische Grundlagen für die Kontaktaufnahme mit der Familie der Schüler § 5. Formen und Methoden der Arbeit eines Lehrers, Klassenlehrers mit den Eltern der Schüler Kapitel 27. Innovative Prozesse in der Bildung. Die Entwicklung der beruflichen und pädagogischen Kultur der Lehrer § 1. Innovative Ausrichtung des pädagogischen Handelns § 2. Formen der Entwicklung der beruflichen und pädagogischen Kultur der Lehrer und deren Zertifizierung Antike, als es keine Arbeitsteilung gab, waren alle Mitglieder der Gemeinschaft oder des Stammes - Erwachsene und Kinder - gleichberechtigt an der Beschaffung von Nahrungsmitteln beteiligt, was sich auf Hauptpunkt Existenz in jenen fernen Zeiten. Die Weitergabe von Erfahrungen früherer Generationen an Kinder in der vorgeburtlichen Gemeinschaft wurde „eingewoben“. Arbeitstätigkeit. Kinder, mit frühe Jahre In sie eingeschlossen, erwarben sie Kenntnisse über die Methoden der Tätigkeit (Jagd, Sammeln usw.) und beherrschten sie verschiedene Fähigkeiten und Fähigkeiten. Und erst als sich die Arbeitsmittel verbesserten, die es ermöglichten, mehr Nahrung zu beschaffen, wurde es möglich, die kranken und alten Mitglieder der Gemeinschaft nicht daran zu beteiligen. Sie wurden beschuldigt, Feuerwehrleute zu sein und sich um Kinder zu kümmern. Später, als die Prozesse der bewussten Herstellung von Arbeitswerkzeugen komplizierter wurden, was die Notwendigkeit einer besonderen Übertragung von Arbeitsfertigkeiten und -fähigkeiten mit sich brachte, bildeten sich die Ältesten des Clans - die angesehensten und weisesten durch Erfahrung - modernes Verständnis, Erste Soziale Gruppe Menschen - Erzieher, deren direkte und einzige Aufgabe die Weitergabe von Erfahrungen war, sorgen sich um spirituelles Wachstum die jüngere Generation, ihre Moral, Vorbereitung auf das Leben. Bildung ist somit zu einer Sphäre menschlichen Handelns und Bewußtseins geworden, und die Entstehung des Lehrerberufs hat daher sachliche Gründe. Die Gesellschaft könnte nicht existieren und sich entwickeln, wenn die jüngere Generation, die die ältere ersetzt, von vorne beginnen müsste, ohne kreative Assimilation und Nutzung der geerbten Erfahrung.Interessant ist die Etymologie des russischen Wortes „Erzieher“. Es kommt vom Stamm „nähren“. Nicht umsonst werden die Wörter „erziehen“ und „erziehen“ heute oft als Synonyme betrachtet. BEI Moderne Wörterbücher Ein Erzieher ist eine Person, die sich um die Erziehung einer anderen Person kümmert und die Verantwortung für die Lebensbedingungen und die Entwicklung der Persönlichkeit einer anderen Person übernimmt. Das Wort "Lehrer" tauchte anscheinend später auf, als die Menschheit erkannte, dass Wissen ein Wert an sich ist und dass eine spezielle Organisation von Kinderaktivitäten erforderlich ist, um Wissen und Fähigkeiten zu erwerben. Diese Aktivität wird Lernen genannt. Das alte Babylon, Ägypten, Syrien, Lehrer waren meistens Priester, und in Antikes Griechenland- die intelligentesten, talentiertesten Zivilisten: Pedonome, Pedotribes, Didascals, Lehrer. BEI Antikes Rom Im Auftrag des Kaisers wurden Staatsbeamte als Lehrer eingesetzt, die sich in der Wissenschaft gut auskannten, aber vor allem viel reisten und daher viel sahen, Sprachen, Kultur und Bräuche kannten verschiedene Völker. In alten chinesischen Chroniken, die bis heute erhalten sind, wird dies bereits im 20. Jahrhundert erwähnt. BC. Es gab ein Ministerium im Land, das für die Erziehung des Volkes zuständig war und die weisesten Vertreter der Gesellschaft zum Lehrer ernannte. Im Mittelalter waren Lehrer in der Regel Priester, Mönche, obwohl sie in städtischen Schulen und Universitäten zunehmend zu Menschen wurden, die empfingen besondere Bildung. BEI Kiewer Rus Die Pflichten eines Lehrers fielen mit denen eines Elternteils und Herrschers zusammen. Monomakhs „Anweisung“ offenbart die grundlegenden Lebensregeln, die der Souverän selbst befolgte und die er seinen Kindern riet zu befolgen: Liebe deine Heimat, kümmere dich um die Menschen, tue deinen Lieben Gutes, sündige nicht, vermeide böse Taten, sei gnädig. Er schrieb: „Was du gut kannst, dann vergiss es nicht, und was du nicht kannst, lerne das ... Faulheit ist die Mutter von allem: was einer kann, wird er vergessen, und was er kann nicht, er will es nicht lernen. was nützt...“ BEI Altes Russland Lehrer wurden Meister genannt, was den Respekt vor der Persönlichkeit des Mentors der jüngeren Generation betonte. Aber auch die Handwerker, die ihre Erfahrung weitergegeben haben, wurden gerufen und heißen jetzt, wie Sie wissen, respektvoll - Uchitel.1 Siehe: Anthologie des pädagogischen Denkens des alten Russlands und des russischen Staates des XIV-XVII. Jahrhunderts. / Komp. S. D. Babishin, B. N. Mityurov. - M., 1985. - S. 167. Seit dem Aufkommen des Lehrerberufs kommt den Lehrern vor allem eine erzieherische, einheitliche und unteilbare Funktion zu. Ein Lehrer ist ein Erzieher, ein Mentor. Das ist sein bürgerliches, menschliches Schicksal. Genau das hatte A. S. Puschkin im Sinn, als er seinem geliebten Lehrer, Professor für Moralwissenschaften A. P. Kunitsyn (Tsarskoye Selo Lyceum) die folgenden Zeilen widmete: "Er hat uns erschaffen, er hat unsere Flamme entzündet ... Von ihm gelegt Grundstein, er zündete eine saubere Lampe an ".2 Puschkin A.S. komplette Sammlung Werke: In 10 Bänden - L., 1977. - V. 2. - S. 351. Die Aufgabenstellungen der Schule veränderten sich erheblich unterschiedliche Phasen Entwicklung der Gesellschaft. Dies erklärt die periodische Akzentverschiebung von Bildung zu Bildung und umgekehrt. Jedoch öffentliche Ordnung im Bereich der Erziehung fast immer die dialektische Einheit von Bildung und Erziehung, die Integrität der sich entwickelnden Persönlichkeit unterschätzt. So wie es unmöglich ist zu lehren, ohne einen erzieherischen Einfluss auszuüben, so ist es unmöglich zu entscheiden erzieherische Aufgaben ohne die Schüler ganz zu bewaffnen Komplexes System Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Führende Denker aller Zeiten und Völker haben sich nie gegen Bildung und Erziehung gestellt. Außerdem betrachteten sie den Lehrer in erster Linie als Erzieher, herausragende Lehrer gab es bei allen Völkern und zu allen Zeiten. Also nannten die Chinesen Konfuzius den großen Lehrer. In einer der Legenden über diesen Denker wird sein Gespräch mit einem Schüler wiedergegeben: "Dieses Land ist riesig und dicht besiedelt. Was fehlt ihm, Lehrer?" - Der Student wendet sich ihm zu. "Bereichere sie", antwortet die Lehrerin. "Aber sie ist bereits reich. Wie kann sie bereichert werden?" fragt der Schüler. "Bring es ihr bei!" - ruft der Lehrer Der tschechische humanistische Lehrer Jan Amos Komensky, ein Mann mit einem schwierigen und beneidenswerten Schicksal, war der erste, der mit der Entwicklung der Pädagogik begann unabhängige Branche Theoretisches Wissen. Comenius träumte davon, seinem Volk die geballte Weisheit der Welt zu geben. Er schrieb Dutzende von Schulbüchern, über 260 pädagogische Werke. Und heute weiß nicht jeder Lehrer, der die Wörter „Unterricht“, „Klasse“, „Urlaub“, „Schulung“ usw. verwendet, immer, dass sie alle zusammen mit dem Namen des großen tschechischen Lehrers in die Schule eingetreten sind. A. Comenius behauptete eine neue, fortschrittliche Sicht des Lehrers. Dieser Beruf war für ihn „hervorragend, wie kein anderer unter der Sonne“. Er verglich den Lehrer mit einem Gärtner, der liebevoll Pflanzen im Garten anbaut, mit einem Architekten, der behutsam Wissen in allen Ecken des Menschen aufbaut, mit einem Bildhauer, der sorgfältig Geist und Seele der Menschen behauen und polieren lässt, mit einem Feldherrn, der führt energisch eine Offensive gegen Barbarei und Ignoranz 1 Vgl. : Comenius Ya.A. Ausgewählte pädagogische Werke. - M., 1995. - S. 248-284 Der Schweizer Lehrer Johann Heinrich Pestalozzi gab all seine Ersparnisse für die Errichtung von Waisenhäusern aus. Er widmete sein Leben Waisenkindern, versuchte, die Kindheit zu einer Schule der Freude zu machen und kreative Arbeit. Auf seinem Grab befindet sich ein Denkmal mit einer Inschrift, die mit den Worten endet: „Alles ist für andere, nichts ist für dich selbst.“ Der große Lehrer Russlands war Konstantin Dmitrievich Ushinsky, der Vater der russischen Lehrer. Die von ihm geschaffenen Lehrbücher haben eine beispiellose Verbreitung in der Geschichte überstanden. Zum Beispiel wurde „Native Word“ 167 Mal nachgedruckt. Sein Vermächtnis umfasst 11 Bände, und pädagogische Werke sind heute von wissenschaftlichem Wert. Die gesellschaftliche Bedeutung des Lehrerberufs beschrieb er folgendermaßen: moderner Weg Erziehung, fühlt sich wie ein lebendiges, aktives Mitglied eines großen Organismus, der mit der Unwissenheit und den Lastern der Menschheit kämpft, ein Vermittler zwischen allem, was edel und hoch war vergangene Geschichte Menschen und einer neuen Generation, der Bewahrer der heiligen Testamente von Menschen, die für die Wahrheit und das Gute gekämpft haben", und sein Werk, "ein bescheidenes Aussehen, ist eines der größten Werke der Geschichte. Staaten basieren auf dieser Materie und ganze Generationen leben davon.Das 20. Jahrhundert hat die innovative Pädagogik von Anton Semenovich Makarenko weitgehend vorbereitet In den 30er Jahren stellte er ihnen eine Pädagogik entgegen, humanistisch im Wesen, optimistisch im Geiste, erfüllt von Glauben kreative Kräfte und menschlichen Fähigkeiten. Das theoretische Vermächtnis und die Erfahrung von A. S. Makarenko haben weltweit Anerkennung gefunden. Von besonderer Bedeutung ist die von A. S. Makarenko geschaffene Theorie des Kinderkollektivs, die organisch eine subtile Instrumentierung und eine einzigartige Methode der Individualisierung der Bildung in Bezug auf Methoden und Methoden der Umsetzung umfasst. Er glaubte, dass die Arbeit eines Erziehers die schwierigste sei, „vielleicht die verantwortungsvollste und anspruchsvollste nicht nur vom Einzelnen höchste Spannung, aber auch große Kräfte, große Fähigkeiten." 2 Makarenko A. S. Werke: In 7 Bänden - M., 1958. - T. V. - S. 178. § 2. Merkmale des pädagogischen Berufs Besonderheiten des pädagogischen Berufs. Die Zugehörigkeit einer Person zu einem bestimmten Beruf manifestiert sich in die Merkmale seiner Tätigkeit und Denkweise Nach der von E. A. Klimov vorgeschlagenen Klassifikation gehört der Lehrerberuf zur Gruppe der Berufe, deren Gegenstand eine andere Person ist Verantwortlichkeit In dieser Hinsicht steht der Lehrerberuf abseits und steht in einer eigenen Gruppe dar. Sein Hauptunterschied zu anderen Berufen des „Mann-zu-Mann“-Typs besteht darin, dass er gleichzeitig sowohl zur Klasse der transformativen als auch der leitenden Berufe gehört Transformation der Persönlichkeit, der Lehrer ist aufgefordert, den Prozess seiner intellektuellen, emotionalen und physischen zu verwalten über die Entwicklung, Gestaltung ihrer geistigen Welt Der Hauptinhalt des Lehrerberufs sind Beziehungen zu Menschen. Auch die Tätigkeiten anderer Berufsvertreter wie „Mann zu Mann“ erfordern den Umgang mit Menschen, hier geht es aber um das beste Verständnis und die Befriedigung menschlicher Bedürfnisse. Im Beruf des Lehrers besteht die Hauptaufgabe darin, gesellschaftliche Ziele zu verstehen und die Bemühungen anderer Menschen auf deren Erreichung zu lenken.Die Besonderheit der Erziehung und Bildung als Tätigkeit des Sozialmanagements besteht darin, dass sie gleichsam einen doppelten Zweck hat der Arbeit. Sein Hauptinhalt sind einerseits die Beziehungen zu den Menschen: Wenn der Leiter (und der Lehrer ist ein solcher) keine richtigen Beziehungen zu den Menschen entwickelt, die er führt oder die er überzeugt, dann fehlt das Wichtigste in seiner Tätigkeit. Andererseits erfordern solche Berufe immer auch besondere Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten in irgendeinem Bereich (je nachdem, wen oder was er leitet). Der Lehrer muss wie jede andere Führungskraft die Aktivitäten der Schüler, deren Entwicklungsprozess er leitet, gut kennen und vertreten. Der Lehrerberuf erfordert also eine doppelte Ausbildung – geisteswissenschaftlich und fachwissenschaftlich – und so wird im Lehrerberuf die Kommunikationsfähigkeit professionalisiert. notwendige Qualität. Das Studium der Erfahrungen von Lehranfängern ermöglichte es den Forschern, insbesondere V. A. Kan-Kalik, die häufigsten „Kommunikationsbarrieren“ zu identifizieren und zu beschreiben, die die Lösung pädagogischer Probleme erschweren: unpassende Einstellungen, Angst vor der Klasse, fehlender Kontakt, Einengung der Kommunikationsfunktion, negative Einstellung auf den Unterricht, Angst vor pädagogischen Fehlern, Nachahmung. Wenn jedoch angehende Lehrer aufgrund von Unerfahrenheit auf psychologische "Barrieren" stoßen, dann Lehrer mit Erfahrung - aufgrund der Unterschätzung der Rolle der kommunikativen Unterstützung Pädagogische Einflüsse, was zu Verarmung führt emotionaler Hintergrund Bildungsprozess. Dadurch verarmen auch die persönlichen Kontakte zu Kindern, ohne deren emotionalen Reichtum eine von positiven Motiven inspirierte produktive Tätigkeit nicht möglich ist. Der Lehrerberuf ist historisch zweigeteilt soziale Funktionen- adaptiv und humanistisch ("menschenbildend"). Die adaptive Funktion ist mit der Anpassung des Schülers, Schülers an die spezifischen Anforderungen der modernen soziokulturellen Situation verbunden, und die humanistische Funktion ist mit der Entwicklung seiner Persönlichkeit, seiner kreativen Individualität verbunden.Einerseits bereitet der Lehrer seine Schüler darauf vor die Bedürfnisse des Augenblicks, mit Sicherheit soziale Lage, auf die spezifischen Bedürfnisse der Gesellschaft. Aber auf der anderen Seite trägt er, obwohl er objektiv der Hüter und Leiter der Kultur bleibt, einen zeitlosen Faktor in sich. Die Entwicklung der Persönlichkeit als Synthese aller Reichtümer der menschlichen Kultur zum Ziel habend, arbeitet der Lehrer für die Zukunft.Die Arbeit des Lehrers enthält immer ein humanistisches, universelles Prinzip. Ihre bewusste Hervorhebung, der Wunsch, der Zukunft zu dienen, zeichneten fortschrittliche Pädagogen aller Zeiten aus. Also eine bekannte Lehrerin und Figur im Bildungsbereich Mitte des neunzehnten in. Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg, der als Lehrer der Deutschlehrer bezeichnet wurde, stellte das universelle Ziel der Erziehung auf: Der Wahrheit, dem Guten, dem Schönen dienen. "In jedem Einzelnen, in jeder Nation sollte eine Denkweise namens Humanität erzogen werden: Das ist der Wunsch nach edlen universellen menschlichen Zielen." Um dieses Ziel zu erreichen, glaubte er besondere Rolle gehört dem Lehrer, der ein lebendiges lehrreiches Beispiel für den Schüler ist. Seine Persönlichkeit bringt ihm Respekt, spirituelle Stärke und spirituellen Einfluss ein. Der Wert der Schule entspricht dem Wert des Lehrers.1 Disterveg A. Ausgewählte pädagogische Werke. - M., 1956. - S. 237. Der große russische Schriftsteller und Lehrer Lew Nikolajewitsch Tolstoi sah im Lehrerberuf vor allem ein humanistisches Prinzip, das seinen Ausdruck in der Liebe zu Kindern findet. „Wenn ein Lehrer nur Liebe für den Job hat“, schrieb Tolstoi, „wird er es tun guter Lehrer. Wenn der Lehrer nur Liebe für den Schüler hat, wie ein Vater, eine Mutter, wird er besser sein als der Lehrer, der alle Bücher gelesen hat, aber weder für die Arbeit noch für die Schüler Liebe hat. Wenn ein Lehrer die Liebe zur Arbeit und zu den Schülern verbindet, dann – perfekter Lehrer".2 Tolstoi L.N. Pädagogische Schriften. - M., 1956. - S. 362. L.N. Tolstoi betrachtete die Freiheit des Kindes als das oberste Prinzip der Erziehung und Erziehung. Seiner Meinung nach kann eine Schule nur dann wirklich human sein, wenn die Lehrer sie wollen nicht als „eine disziplinierte Kompanie von Soldaten, die heute von einem, morgen von einem anderen Leutnant kommandiert wird.“ Er forderte eine neue Art der Beziehung zwischen Lehrern und Schülern, die Zwang ausschließt, verteidigte die Idee der Persönlichkeitsentwicklung als zentral für die Humanität Pädagogik In den 50er und 60er Jahren Der bedeutendste Beitrag zur Theorie und Praxis der humanistischen Bildung wurde von Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky, Direktor des Pavlysh, geleistet weiterführende Schule in der Region Poltawa. Seine Vorstellungen von Staatsbürgerschaft und Humanität in der Pädagogik erwiesen sich als im Einklang mit unserer Moderne. „Das Zeitalter der Mathematik ist gut populärer Ausdruck, aber es spiegelt nicht die ganze Essenz dessen wider, was heute passiert. Die Welt tritt in das Zeitalter des Menschen ein. Mehr denn je sind wir jetzt verpflichtet, darüber nachzudenken, was wir in die menschliche Seele hineinlegen.“ -124. Erziehung im Namen des Glücks des Kindes – das ist der humanistische Sinn Pädagogische Arbeiten V. A. Sukhomlinsky und seine praktischen Aktivitäten - harte Beweise die Tatsache, dass ohne Vertrauen in die Fähigkeiten des Kindes, ohne Vertrauen in ihn alle pädagogische Weisheit, alle Methoden und Techniken der Erziehung und Erziehung unhaltbar sind. hohes Niveau allgemeine emotionale Kultur, die Fähigkeit, tief in die Essenz des pädagogischen Phänomens einzutauchen.

Die Autoren pädagogische Ausgabe stützte sich auf methodische und theoretische Positionen hervorragender russischer Wissenschaftler und Lehrer Vitaly Alexandrovich Slastenin. Das Lehrbuch führt in die grundlegenden theoretischen und Praktische Aspekte Prozesse der Bildung und Ausbildung von Schulkindern. Es systematisiert Wissen zu den Hauptbereichen der Pädagogik: Einführung in den Lehrerberuf, allgemeine Grundlagen Pädagogik, Pädagogik, Theorie und Methodik der Pädagogik. Das Lehrbuchmaterial zielt darauf ab, den Schüler in jede der drei Formen einzubeziehen kognitive Aktivität Lehre, Praxis u Projektaktivitäten. Nach jedem Kapitel gibt es Fragen und Aufgaben für unabhängige Arbeit und Leseempfehlung.

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