Metodologisen työn käsite esiopetuslaitoksessa Metodologinen työ on tärkeä koulutuskomponentti koulutusinfrastruktuurissa tieteellisen tuen, henkilöstön koulutuksen ja uudelleenkoulutuksen sekä koulutusympäristön muodostamisen kanssa, joka on suunniteltu ylläpitämään koulutusprosessin normaalia kulkua. , edistää sen uudistamista (K.Yu. Belaya). Metodologinen työ ymmärretään "kokonaisuutena toisiinsa liittyvien toimenpiteiden järjestelmänä, joka perustuu tieteen saavutuksiin ja edistyneeseen pedagogiseen kokemukseen ja jonka tarkoituksena on parantaa kunkin opettajan ammatillisia taitoja, parantaa koulutusprosessin laatua ja tehokkuutta (K.Yu. Belaya). Metodinen työ on opetushenkilöstön systemaattista, määrätietoista, kollektiivista ja yksilöllistä toimintaa tieteellisen ja teoreettisen tason, metodologisen koulutuksen ja ammatillisten taitojen parantamiseksi (A.N. Morozova).

Metodologisen työn tarkoitus esiopetuslaitoksessa Kasvatuksen metodinen tuki koulutusprosessi(T.I. Shamova. G.M. Tyul, E.V. Litvinenko). Järkevimpien esikoululaisten opetuksen ja kasvatuksen menetelmien ja tekniikoiden hallinta. Nostetaan opettajan yleistä didaktista ja metodologista valmiutta opetustyön organisointiin ja suorittamiseen. Kokemusten vaihto opetushenkilöstön jäsenten välillä, asiaankuuluvan pedagogisen kokemuksen tunnistaminen ja edistäminen (K.Yu. Belaya).

Metodologisen työn tehtävät esiopetuslaitoksessa K.Yu. Belayan mukaan 1. Suhteessa tiettyyn opettajaan (opettajien tietämyksen rikastaminen, motiivien kehittäminen luovaa toimintaa, pedagogisen tekniikan kehittäminen, esittävät taiteet). 2. Suhteessa opetushenkilökuntaan (samanhenkisten ihmisten tiimin muodostaminen, pedagogisen uskontunnustuksen kehittäminen, perinteet, itsediagnoosin järjestäminen, edistyneen pedagogisen kokemuksen tunnistaminen, yleistäminen ja levittäminen, opettajien osallistuminen tiimi tieteellisessä ja kokeellisessa työssä 3. Suhteessa elinikäisen koulutuksen yleiseen järjestelmään (normatiivisten - juridisten asiakirjojen ymmärtäminen, tieteellisten saavutusten ja parhaiden käytäntöjen käyttöönotto) L.N. Buylovan, S.V. Kochnevan mukaan 1. Kasvatusalan tutkimus yhteiskunnan tarpeet 4. Uuden sukupolven ohjelmien, uusien pedagogisten kasvatus- ja kasvatusteknologioiden käyttöönotto 5. Pedagogisen kokemuksen tehokkuuden tunnistaminen, tutkiminen ja arviointi esikouluissa Edistyneen pedagogisen kokemuksen yleistäminen ja levittäminen 6. Ennuste, suunnittelu ja työskennellä opetushenkilöstön osaamisen parantamiseksi tarjoamalla niitä järjestelmällisesti mikä apu. 7. Innovatiivisen toiminnan tukeminen, kokeellisen työn järjestäminen ja suorittaminen, sertifiointiin valmistautumisen avustaminen.

Metodologisen työn suunnat esikoulussa 1. Kehittäminen pedagogista toimintaa. 2.Opetusprosessin ohjelmistojen päivitys (esiopetuksen sisällön muuttaminen). 3. Esiopetuslaitosten käytäntöön tutustuminen tieteellisen tutkimuksen ja edistyneen pedagogisen kokemuksen saavutuksiin. 4. Työn organisointi opettajien osaamisen parantamiseksi. 5. Opetushenkilöstön perehdyttäminen juridisiin asiakirjoihin, nykyajan tieteen ja käytännön saavutuksiin. 6. Opettajien ammatillisen koulutuksen tason, ammatillisten tarpeiden ja ongelmien tutkiminen.

Esiopetuslaitoksen metodologisen työn sisältö 1. Sääntelyasiakirjat, jotka antavat yleisen tavoitteen kaikelle metodologiselle työlle. 2. Parannetut ohjelmat, tekniikat, jotka auttavat laajentamaan ja päivittämään metodologisen työn perinteistä sisältöä. 3. Tieteellisen ja teknologisen kehityksen saavutukset, psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen uudet tulokset, metodologisen työn tieteellisen tason nostaminen. 4. Opastava-metodiset kirjeet, joissa annetaan erityisiä suosituksia ja ohjeita opettajien ja oppilaiden kanssa tehtävän työn sisällön valintaan. 5. Tietoa innovatiivisesta pedagogisesta kokemuksesta, näytteiden antaminen työstä uudella tavalla.

Metodologisen työn sisällön suuntaviivat esikoulussa 1. Maailmankuva ja metodologinen valmistelu. 2. Erityisen menetelmällinen valmistelu. 3. Didaktinen valmistelu. 4. Koulutukseen valmistautuminen. 5.Psykologinen ja fysiologinen valmistautuminen. 6. Eettinen valmistautuminen. 7. Yleinen kulttuurinen valmistautuminen. 8. Tekninen valmistelu.

Metodologisen työn tehtävät esiopetuslaitoksessa 1. Tieto - tiedon keruu, käsittely esiopetuksen ongelmista, tunnistaminen ja tietopankin luominen. 2. Analyyttinen - tutkimus pedagogisen toiminnan todellisesta tilasta, menetelmien, keinojen, vaikutusten käytön perusteista tavoitteiden saavuttamiseksi, Objektiivinen arviointi saavutetut tulokset ja sääntelymekanismien kehittäminen. 3. Suunnittelu ja ennustaminen - tavoitteiden valinta, ohjelmien kehittäminen niiden saavuttamiseksi. 4. Suunnittelu - sisällön kehittäminen ja projektien luominen esiopetuslaitoksen toimintaa. 5. Organisatorinen ja koordinoiva - perustuu ongelmalähtöisen analyysin tietoihin, ottaen huomioon tietyn tilanteen. 6. Koulutus - opettajien ammatillisen tason parantaminen, yleisen oppimisen kehittäminen. 7. Valvonta ja diagnostiikka. L.N. Buylovan, S.V. Kochnevan mukaan

Metodologisen työn toiminnot esiopetuslaitoksessa Suhteessa kansalliseen koulutusjärjestelmään, pedagogiseen tieteeseen ja FGT:n edistyneeseen pedagogiseen kokemukseen PPO:n saavutusten toteuttaminen Psykologisen ja pedagogisen tieteen saavutusten toteuttaminen ja käyttö Parhaan pedagogisen kokemuksen edistäminen esikoulun oppilaitoksen suhteessa tiettyyn opettajaan Pedagogisten taitojen parantaminen Maailmankatsomuksen, ammatillisten arvoorientaatioiden ja uskomusten kehittäminen Motiivien kehittäminen pedagogisen toiminnan luovuuden lisäämiseksi Ihmisen vakaiden ideologisten ja moraalisten ominaisuuksien kehittäminen Nykyaikaisen pedagogisen ajattelutavan kehittäminen , esiintymistaidot Tuntekulttuurin kehittäminen, toiminnan itsesääntely Valmiuden muodostuminen ammatilliseen itsekoulutukseen P.N. Losevin mukaan Opetushenkilöstön yhteenkuuluvuus Opetushenkilökunnan yhteenkuuluvuus Pedagogisen uskontunnustuksen, yhteisten arvojen, perinteiden kehittäminen. koulutusprosessi ja sen tulokset Analyysi d oppilaiden koulutustason ja koulutustason dynamiikka Opettajien ammatillisen toiminnan puutteiden ja vaikeuksien ehkäisy ja voittaminen Keskiasteen ammatillisen koulutuksen tunnistaminen, yleistäminen ja levittäminen, kokemusten vaihto Opettajien osallistuminen tutkimukseen, kokeelliseen ja kokeelliseen toimintaan

Metodologisen työn organisointimuodot esiopetuslaitoksissa KOLLEKTIIVINEN Työ yhden metodologisen teeman (ongelman) parissa Metodiset yhdistykset Seminaari, työpaja Avoimet tapahtumat Konsultaatiot Tieteelliset ja käytännön konferenssit ja pedagogiset luennot Metodiset näyttelyt Mestarikurssi Työskentely luovissa mikroryhmissä Opettajien neuvosto YKSILÖLLINEN Itsekasvatus Pedagoginen kokemus Konsultaatio Keskustelu

Metodologisen työn arviointikriteerit K.Yu. Belayan mukaan 1. Tehokkuus - lasten kehityksen tulosten kasvu, jokaisen lapsen optimaalisen kehitystason saavuttaminen ylikuormittamatta lapsia. 2. Järkevä ajankäyttö - kohtuullinen ajan ja ponnistelu menetelmälliseen työhön ja itsekoulutukseen ilman ylikuormitusta opettajia. 3. Stimulaatio - tiimin psykologisen ilmapiirin parantaminen, opettajien luovan toiminnan kasvu, heidän tyytyväisyytensä työn tuloksiin. V.M. Lizinskyn mukaan 1. Psykologiset kriteerit: 1.1. Esiopetuslaitoksen auktoriteetti vanhempien keskuudessa. 1.2 Opettajien korkea ammattitaito. 1.3 Esiopetuslaitoksen suhteiden yleinen positiivinen sävy. 1.4 Vanhempien kunnioittava asenne. 1.5 Oppilaiden, opettajien, vanhempien halukkuus auttaa esikoulua. 1.6 Opettajien ja vanhempien luova tunnelma. 1.7 Opettajien halu pyrkiä huippuosaamiseen. 2. Koulutuskriteerit: 2.1 Kyky soveltaa eriytettyä lähestymistapaa oppilaisiin ja vanhempiin. 2.2 Opettajien kyky soveltaa nykyaikaisia ​​opetusmenetelmiä. T.I. Shamovan, T.M. Davydenkon, N.A. Rogachevan mukaan 1. Opettajien tyytyväisyyden lisääminen toimintaansa 2. Positiivinen psykologinen ja pedagoginen ilmapiiri. 3. Opettajien korkea kiinnostus luovuuteen ja innovaatioon. 4. Nykyaikaisten kasvatus- ja kasvatusmenetelmien hallinta. 5. Hyvin järjestetty koulutus- ja kasvatusprosessi. 6. Koulutuksen ja kasvatuksen laadun positiivinen dynamiikka. 7. Opettajien korkea ammatillinen toiminta. 8. PPO:n oikea-aikainen jakelu. 9. Hallituksen jatkuva huomio opettajien toimintaan, kannustinjärjestelmän olemassaolo.

Suositeltu kirjallisuus 1. Belaya K.Yu. Metodista työtä esikoulussa oppilaitos.– M.: Moskovan koulutusinstituutti, Belaya K.Yu. Esiopetuslaitoksen johtaminen: valvonta- ja diagnostiikkatoiminto. - M .: TC Sphere, Belaya K.Yu. Esiopetuslaitoksen työn suunnittelu. / Ohjeita esiopetuslaitosten johtajille - M .: Moskovan koulutusalan työntekijöiden syventävien tutkimusten instituutti Buylova L.N., Kochneva S.V. Laitosten metodologisen palvelun järjestäminen lisäkoulutus lapset. - M .: VLADOS, Volobueva L.M. Esiopetuslaitoksen vanhemman kasvattajan työ opettajien kanssa. - M .: TC Sphere, Dubrova V.P., Milaševitš E.P. Metodologisen työn organisointi esikoulussa. - M .: Uusi koulu, Ilyenko L.P. Uusia metodologisen palvelun malleja oppilaitoksissa. - M.: ARKTI, Ilyenko L.P. Oppilaitosten menetelmällisen työnohjauksen teoria ja käytäntö. - M .: ARKTI, Lizinsky V.M. Metodinen työ koulussa: organisointi ja johtaminen. - M .: Keskus "Pedagoginen haku", Lizinsky V.M. Metodisesta työstä koulussa. - M .: Keskus "Pedagoginen haku", Morozova A.N. Metodologisen työn johtaminen esiopetuslaitoksessa diagnostisesti. Abstrakti. - M., Pedagoginen neuvosto: ideat, menetelmät, muodot. - M .: Keskus "Pedagoginen haku", Pozdnyak L.V. Erikoiskurssi: esiopetuslaitoksen johtamisen perusteet. - M., Pozdnyak L.V., Ljaštšenko N.N. Esiopetuksen johtaminen. – M., Tretjakov P.I., Belaya K.Yu. Esiopetuslaitos: koulutuksen johtaminen tulosten perusteella. - M .: Uusi koulu, Safonova O.A. Ohjelma - esikoululaitoksen kehittämisen kohdentaminen. - Nižni Novgorod: Nižni Novgorodin humanitaarinen keskus, Falyushina L.I. Koulutusprosessin laadunhallinta esikoulussa. - M .: ARKTI, Kolodyazhnaya G.P. Nykyaikaisen esiopetuslaitoksen johtaminen - Kustantaja "Opettaja", Shamova T.I., Davydenko T.M., Rogacheva N.A. Mukautuvan koulun hallinta: ongelmat ja näkymät. - Vologda: Vologdan pedagogisen henkilöstön jatko-opintojen ja uudelleenkoulutuksen instituutin kustantamo, Shamova T.I., Tyulya G.M., Litvinenko E.V. Arviointi koulun johtajan johtamistoiminnasta. - Vologda: Vologdan opettajien jatko-opintojen ja uudelleenkoulutuksen instituutin kustantamo, 1995.

Metodologisen toiminnan tehtävänä on luoda sellainen koulutusympäristö laitokseen, jossa luovaa potentiaalia opettaja ja opetushenkilökunta. Useimmat opettajat, erityisesti aloittelijat, tarvitsevat aina apua - kokeneemmilta kollegoilta, johtajilta, vanhemmilta kouluttajilta. Nykyään esikoulun metodologisen työn todellisesta tasosta on tulossa yksi tärkeimmistä toiminnan arviointikriteereistä.

Ladata:

Esikatselu:

Johdanto ……………………………………………………………………………… .3

1. Metodologisen työn teoreettiset perusteet esikoulussa ...... 4

1.1. Esiopetuksen metodologisen työn tavoitteet ja tavoitteet……………………………………….

1.2. Metodisen työn tyypit ……………………………………………………………9

1.4 Opetushenkilöstön koulutus ja kehittäminen, pätevyyden parantaminen ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………

2. Opettajan edistyneen pedagogisen kokemuksen tunnistaminen, tutkiminen, yleistäminen …………………………………………………………………………………….16

2.1. Metodologinen tuki pedagogisen prosessin toteuttamiseen……………………………………………………………………………..……19

2.2. Esiopetuslaitoksen menetelmällisen työn rakenne, muodot ja menetelmät ……………………22

Johtopäätös ………………………………………………………………………………26

Viitteet ………………………………………………………………………28

Johdanto

Esiopetusjärjestelmän kehittämiselle on ominaista sen laadun parantaminen suunniteltujen tavoitteiden mukaisesti. Samaan aikaan modernin päätehtävä päiväkoti kaikenlainen - lapsen persoonallisuuden määrätietoinen sosialisointi: johdattamalla hänet luonnollisten ja inhimillisten yhteyksien ja suhteiden maailmaan, siirtämällä hänelle parhaat esimerkit, menetelmät ja käyttäytymisnormit kaikilla elämänaloilla.

Kuten käytäntö osoittaa, eri yleisöt ymmärtävät koulutuksen laadun epäselvästi. Vanhemmat esimerkiksi korreloivat esiopetuksen laadun lastensa yksilöllisyyden kehittymiseen ja koulunkäyntivalmiuteen. Laatu opettajille tarkoittaa pääsääntöisesti täydellistä metodologista tukea käsikirjoilla ja pedagogisen prosessin kehittämisellä.

Laatu on koko opetushenkilökunnan toiminnan tulos. Määrittämällä esikoulunsa kehittämisen päätavoitteet, jokainen johtaja järjestää yhdessä joukkueen kanssa pedagogisen prosessin, mikä tarkoittaa, että hän vertaa jatkuvasti saatuja tuloksia.

Metodologisen toiminnan tehtävänä on luoda oppilaitokseen sellainen koulutusympäristö, jossa opettajan ja opetushenkilöstön luova potentiaali toteutuisi täysin. Useimmat opettajat, erityisesti aloittelijat, tarvitsevat aina apua - kokeneemmilta kollegoilta, johtajilta, vanhemmilta kouluttajilta.

Nykyään esikoulun metodologisen työn todellisesta tasosta on tulossa yksi tärkeimmistä toiminnan arviointikriteereistä.

1. Metodologisen työn teoreettiset perusteet esikoulussa

1.1. Metodologisen työn tavoitteet ja tavoitteet

Metodologinen työ on tärkeä edellytys pedagogisen prosessin laadun parantamiselle. Kävittyään läpi kaikenlaisen metodisen työn, joka on organisoitu tiettyyn järjestelmään, kasvattajat eivät vain paranna ammatillista tasoaan, vaan heillä on tarve oppia jotain uutta, oppia tekemään sitä, mitä he eivät vielä osaa tehdä. Käsitteelle "metodologinen työ" on kirjallisuudessa monia määritelmiä.

K.Yu. White ehdottaa ymmärtämistä:menetelmällistä työtä- tämä on kokonaisvaltainen toimintajärjestelmä, jonka tarkoituksena on varmistaa esikoulun strategisten tehtävien toteuttamisen mahdollisimman tehokas laatu.

Esiopetuslaitoksen vanhemman kasvattajan tehtävänä on kehittää järjestelmä, löytää saavutettavia ja samalla tehokkaita menetelmiä pedagogisten taitojen parantamiseksi.

Metodologisen työn tarkoitusesiopetuslaitoksessa on optimaalisten olosuhteiden luominen koulutusprosessin osallistujien yleisen ja pedagogisen kulttuurin tason jatkuvalle parantamiselle.

Pedagoginen kulttuuri on pedagogista toimintaa harjoittavan henkilön ammatillinen kulttuuri, pitkälle kehittyneen pedagogisen ajattelun, tiedon, tunteiden ja ammatillisen luovan toiminnan harmonia, joka edistää pedagogisen prosessin tehokasta organisointia.

Metodologisen työn päätehtävät:

• kehittää jokaiselle opettajalle diagnostiikkaan, työmuotoihin perustuva avustusjärjestelmä.
• ota jokainen opettaja mukaan luovaan hakuun.

Voit valita tiettyjä tehtäviä:

1. Opetushenkilöstön toiminnassa innovatiivisen suuntautumisen muodostuminen, joka ilmenee pedagogisen kokemuksen systemaattisessa tutkimisessa, yleistämisessä ja levittämisessä tieteen saavutusten toteuttamisessa.
2. Opettajien teoreettisen koulutuksen tason nostaminen.
3. Työn organisointi uusien koulutusstandardien ja -ohjelmien tutkimiseksi.

Pedagogisen prosessin rikastaminen uusilla tekniikoilla, muodoilla lapsen koulutuksessa, kasvatuksessa ja kehityksessä.

1. Sääntelyasiakirjojen tutkimiseen liittyvän työn organisointi.
2. Tieteellisen ja metodologisen avun tarjoaminen opettajalle yksilölliseen ja eriytettyyn lähestymistapaan (kokemuksen, luovan toiminnan, koulutuksen, kategorisuuden) pohjalta.
3. Neuvonnan antaminen opettajien itsekoulutuksen järjestämisessä.

Tärkeimmät kriteerit metodologisen työn tehokkuudelle suoritusindikaattoreiden (pedagogisten taitojen taso, kasvattajien aktiivisuus) lisäksi ovat itse metodologisen prosessin ominaisuudet:

1. johdonmukaisuus - tavoitteiden ja tavoitteiden noudattaminen metodologisen työn sisällön ja muotojen osalta;
2. erilaistuminen - toinen metodologisen työn tehokkuuden kriteeri - tarkoittaa suurta osuutta opettajien kanssa suoritettavien yksittäisten ja ryhmäluokkien metodisen työn järjestelmässä heidän ammattitaitonsa, itsensä kehittämisvalmiuden ja muiden indikaattoreiden perusteella;
3. vaiheistus - metodologisen työn tehokkuuden indikaattorit.

Esiopetuslaitoksen hallintorakenne

Kaavio näyttää esikoulun koulutusprosessin johtamisen aiheet, niiden välisten yhteyksien tyypit. Koulutusprosessin tehokkuus esikoulussa riippuu kunkin viestintätyypin toiminnan normeista.

Esikoulussa laadukkaan metodisen työn organisoinnista vastaa vanhempi opettaja. Koulutusprosessin laatu esikoulussa riippuu hänen ammatillisesta pätevyydestään aktiivisesta henkilökohtaisesta asemasta, ammatillisista kyvyistä. Nämä sisältävät:

1. Analyyttinen

Analyysi:

• koulutusprosessin tila, koulutusohjelman täytäntöönpano;
• opettajien ammatillisen pätevyyden taso, pätevyyden parantaminen, sertifiointi;
• edistynyt pedagoginen kokemus;
• viimeisin tutkimus pedagogiikan ja psykologian alalla;
• metodologisen työn tehokkuus.

2. Suunnittelu

• ennustaa (yhdessä päällikön kanssa) esikoululaisten koulutus-, koulutus- ja kehitysprosessien strategiset ja taktiset tavoitteet, esiopetuslaitosten kehittämisohjelman kehittäminen;
• koko opetushenkilöstön ja yksittäisten opettajien kehittämisen suunnittelu;
• ryhmän, yksittäisten opettajien tieteellisen ja metodologisen toiminnan tavoitteiden ja sisällön suunnittelu;
• metodisen työn suunnittelu esikoulussa.

3. Organisatorinen

• opettajien toiminnan johtaminen kehittämisohjelman, vuosisuunnitelman, esiopetuslaitoksen koulutusohjelman mukaisesti;
• jatkokoulutus (opettajien ja oman);
• normalisoidun vuorovaikutuksen järjestäminen opetushenkilöstön välillä;
• esiopetuslaitosten innovatiivisten kokemusten tunnistaminen, tutkiminen, yleistäminen ja levittäminen;
• tieteellisen ja metodologisen työn suunnitelman täytäntöönpanon järjestäminen esikoulussa.

4. Sääntely

• seurata esiopetuslaitoksen koulutusprosessin kaikkien osa-alueiden tilaa, niiden sääntelyä kehitysohjelman mukaisesti, esiopetuslaitoksen työsuunnitelmaa, tilapäisiä vaatimuksia lasten kasvatuksen ja opetuksen sisällölle ja menetelmille esikouluikäinen;
• opettajien jatkokoulutuksen valvonta ja arviointi, tieteellisen ja metodologisen työn edistyminen esikouluissa.

5. Kommunikaatio

• keskinäiseen luottamukseen, kunnioitukseen, hyväntahtoisuuteen perustuvien suhteiden rakentaminen tiimissä
• tehokkaimpien keinojen valinta ja käyttö opettajien organisatoriseen vaikuttamiseen
• Opettajien välisen suhteen opiskelu ja huomioiminen työnteossa
• ennakointi ja konfliktien ehkäisy
• itsehillintää kriittisissä tilanteissa
• kritiikin oikea käsitys ja sen huomioiminen toiminnassaan

Sellainen vaikuttaa metodologisen työn tehokkuuteen henkilökohtaiset ominaisuudet vanhempi kouluttaja, luovana lähestymistapana liiketoimintaan, kykyyn rationaalisesti organisoida aikansa jne.

Näin ollen lähestymistapamme metodologisen työn organisointiin perustuvat esiopetuslaitoksen erityispiirteiden ymmärtämiseen, sen ulkoiseen ja sisäiseen ympäristöön, johtamisjärjestelmään sen elementtien koordinoidulla vuorovaikutuksella: vanhempi kouluttajan ammatillisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittäminen. .

1.2. Metodisen työn tyypit

Tieteellisen tutkimuksen psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analysointi mahdollistaa erityyppisten metodologisten töiden erottamisen. Määritelmän mukaan S.Zh. Goncharova,″ menetelmällinen toiminta on tiettyä tyyppiä koulutustoimintaa, jonka sisältö on menetelmän luomisen systeeminen yhtenäisyys, sen hyväksyminen, menetelmän toteutus (metodin saaminen), menetelmien soveltaminen″ .

Metodologisen toiminnan prosessissa nämä tilat kytkeytyvät toisiinsa metodologisen toiminnan kolmessa vaiheessa, jotka ovat yksi tiettyjen elementtien ketju, jossa jokaisella vaiheella on lopputuote: menetelmä, metodologia, taattu tulos.

Metodologisen toiminnan tyypit

(S. Zh. Goncharovan mukaan)

Luomisen toteutus sovellus

menetelmä menetelmä menetelmä

Tämän kaavion mukaan on mahdollista erottaa vanhemman kouluttajan päätoimet kussakin näissä tiloissa.

1. Kun haet lasten kanssa työskentelytapaa: kuvaus, vertailu, kuvioiden tunnistaminen, asiantuntijalausunto merkityksestä jne.
2. Kun menetelmä otetaan käyttöön opettajien työhön: tiedottaminen, opetus, levitys, kokeellinen työ, jäljentäminen jne.
3. Menetelmää sovellettaessa pääpaino on keskeisten säännösten täytäntöönpanon valvonnassa ja tämän metodologian korjaamisessa.

Metodinen toimisto-menetelmällisen työn keskus esikoulussa.

Kaiken esiopetuslaitoksen metodologisen työn keskus on metodologinen toimisto. Hänellä on johtava rooli opettajien avustajana kasvatusprosessin organisoinnissa, jatkuvan ammatillisen itsensä kehittämisen varmistamisessa, parhaiden käytäntöjen tiivistämisessä sekä vanhempien pätevyyden lisäämisessä lasten kasvatuksessa ja koulutuksessa.

Esikoulun menetelmätoimisto täyttää sellaiset vaatimukset kuin tiedon sisältö, saavutettavuus, estetiikka, motivaatio ja aktiivisuus kehittämisessä, sisältö. Esikoulun johtamisen tieto- ja analyyttisen toiminnan toteutus määrää menetelmätoimiston tietopankin muodostumisen, jossa määritetään lähteet ja sisältö.

Esiopetuslaitoksen metodisen toimiston malli

Kaikki menetelmäkaapin käsikirjat ja materiaalit on tarkoitettu eriytetyksi avuksi kasvattajille heidän työssään lasten kanssa parantamaan opetushenkilöstön osaamista sekä keräämään, tutkimaan ja yleistämään parhaan työkokemuksen.

Esikoulun metodologisessa toimistossa järjestetään säännöllisesti näyttelyitä: ajankohtaisia ​​ja episodisia. Pysyviä näyttelyitä ovat esimerkiksi seuraavat:″ Uutta kirjallisuutta″ , ″ Esittele lapset luontoon (kausiluonteinen)″ , ″ Auttamaan opettajaa″ muu. Ainoastaan ​​rubriikin nimi on vakio, kun taas materiaali ja sisältö muuttuvat.

Näyttelyiden aiheet ovat mitä monipuolisimpia, mutta niiden suunnittelussa noudatetaan joitain suosituksia:

• Jos tästä aiheesta on ohjeellinen tai ohjeellinen asiakirja (määräykset, ohjeet jne.), esitetään suunnitelma sen tutkimiseksi, suositukset opettajille sen kanssa työskentelemisestä, työkokemus tämän asiakirjan kanssa muista esikouluista jne. .
• Menetelmäsuosituksia tästä aiheesta.
• Kokemuksia tähän aiheeseen liittyen.
• Kirjallisuutta aiheesta.
• Asiaan liittyvä visuaalinen materiaali: luettelo varusteista, kaaviot, piirustukset, askartelunäytteet, maalaukset, diat, videomateriaalit jne.

Lisäksi menetelmätoimisto esittelee uutta materiaalia eri lähteistä, kiinnittää opettajien huomion koulutuksen ongelmiin, auttaa kilpailuihin valmistautumiseen, tiedottaa tapahtumista, muutoksista esikoulu-opetus, joka saa ajattelemaan pedagogisia tilanteita, pohtimaan työtäsi.

Esiopetuslaitoksessa sitä esitellään eri otsikoilla: ”Ideamme”, ”Kilpailu julkistetaan”, ”Metodellinen säästöpossu” jne. Vaihteleva materiaali eri otsikoiden alla on värikästä, menetelmällisesti hyvin suunniteltua, herättää tahattomasti opettajien huomion. Kasvattajat vievät tämän materiaalin ryhmään, keskustelevat tästä materiaalista muiden kasvattajien (vanhempien) kanssa, käyttävät sitä työssään lasten kanssa.

Esiopetuslaitoksen metodiseen toimistoon on kertynyt riittävästi materiaalia työstä vanhempien ja yhteiskunnan kanssa. Vanhempi kouluttajan apu on opettaa kasvattajat käyttämään mahdollisimman vähän aikaa ja eniten tuottoa metodologisen huoneen materiaalin suunnittelussa, on tärkeää kuunnella niiden kasvattajien mielipidettä, joille se on luotu. Analysoidaan opettajien vanhemmalle kasvattajalle esittämien vetoomusten luonnetta tiettyjen materiaalien suhteen; mitä etuja käytetään useammin ja mitä ei käytetä ollenkaan; kuka opettajista käyttää jatkuvasti kirjallisuutta, käsikirjoja, kuka harvemmin jne.

Siten menetelmällinen toimisto on″ päiväkodin perinteiden säästöpossu″ , pedagogisen tiedon keruukeskus, kasvattajien luovan työn laboratorio. Jokainen vierailu luokkahuoneeseen tuo opettajille uutta tietoa, uusia ajatuksia ja ideoita, rikastuttaa heidän kokemustaan.

1.4 Opetushenkilöstön koulutus ja kehittäminen, pätevyyden parantaminen.

Henkilökuntaansa kouluttava ja kehittävä johtaja ei elä vain oppilaitoksen nykyisyydessä, hän katsoo sen tulevaisuuteen.

Ammatillinen kehittyminen on erittäin tärkeää jokaiselle opettajalle:

• Hänen ammatillisen itsesäilytyksensä, mahdollisen ruuhkan, saavutetun tason ja koulutusprosessin uusien vaatimusten välisen eron voittamiseksi.
• Itsensä toteuttamiseen, tyytyväisyyteen ammatilliseen toimintaan.
• Saavuttaa ammatillinen asema ja tunnustus tiimissä.

Opettajien kehittäminen, pätevyyden parantaminen liittyy läheisesti ensisijaisesti esikoulun toiminnan ja kehittämisen tehtäviin, kunkin opettajan ammatillisen pätevyyden tasoon, hänen kiinnostuksensa ja tarpeisiinsa. Vanhemman kouluttajan päätehtävät opetushenkilöstön koulutus- ja kehittämisprosessin johtamisessa ovat:

• Koulutuksen opettajien tarpeiden analysointi;
• Opettajien koulutuksen ja kehittämisen ennuste;
• Oppimistavoitteiden määrittely;
• Opettajien koulutuksen suunnittelu;
• Harjoittelupaikan ja -ehtojen määrittäminen;
• Suunnitelmien, koulutusohjelmien hyväksyminen;
• Itseopiskelutyön organisointi opettajien kanssa;
• Oppimistulosten arviointi ja opettajan kehittäminen.

Opettajien kehittämisen, heidän pätevyyden parantamisen organisaation ja sisällön malli rakennetaan eri tavalla. Edellytysten tarjoaminen opettajien ammatilliselle itsensä kehittämiselle heidän taitojensa parantamiseksi tähtää ennen kaikkea:

1. - opettajille, jotka parantavat pätevyysluokkaansa;
2. - nuoret opettajat;
3. - opettajille, joilla on vaikeuksia tietyllä ammatillisen toiminnan alueella.
4. - innovaatioprosessin osallistujat.

Erilaisten koulutusmuotojen järjestäminen kaikille esiopetuslaitosten pedagogisille työntekijöille.

Itsekoulutus on itsenäistä tiedon hankkimista eri lähteistä ottaen huomioon kunkin opettajan kiinnostuksen kohteet ja taipumukset.

Jotta itsekoulutuksesta tulisi tarve esiopetuslaitoksen metodologisessa toimistossa, tarvittavat olosuhteet on luotu, viite- ja metodologisen kirjallisuuden rahastoa päivitetään ja täydennetään jatkuvasti.

Kirjoja, lehtiä tutkitaan ja systematisoidaan vuosittain, laaditaan luetteloita, autetaan itsekasvatuksen aiheen valinnutta opettajaa tutustumaan tutkijoiden ja toimijoiden erilaisiin näkemyksiin ongelmasta. Vanhempi kouluttaja valitsee tarvittavan kirjallisuuden itseopiskeluun osallistuvien avuksi, tutkii sen vaikutusta koulutusprosessin laatuun.

Itsekoulutuksen muodot ovat erilaisia:

• työskennellä kirjastoissa kirjojen, aikakauslehtien kanssa;
• osallistuminen tieteellisten ja käytännön seminaarien, konferenssien työhön;
• konsulttien saaminen korkeakoulujen psykologian ja pedagogiikan osastoilta;
• ylläpitää omaa tiedostoa tutkittavasta ongelmasta jne.

Opettajan ponnistelujen tulos on lasten kanssa tehtävän työn parantaminen, edellytysten luominen uuden kokemuksen syntymiselle.

2. Opettajan edistyneen pedagogisen kokemuksen tunnistaminen, tutkiminen, yleistäminen.

Ya.S. Turbovski,″ edistynyt pedagoginen kokemus on keino kasvatusprosessin määrätietoiseen parantamiseen, joka vastaa opetus- ja kasvatuskäytännön todellisia tarpeita″ .

Kokemus kannustaa kasvattajaa käyttämään uusia tapoja työskennellä lasten kanssa. Samalla se herättää aloitteellisuutta, luovuutta ja edistää ammattitaitojen kehittymistä. Paras käytäntö syntyy massakäytännössä ja on jossain määrin sen tulos. Jokaiselle parhaita käytäntöjä tutkivalle opettajalle ei vain itse tulos ole tärkeä, vaan myös menetelmät ja tekniikat, joilla tulos saavutetaan. Näin voit mitata kykyjäsi ja päättää kokemuksen hyödyntämisestä työssäsi.

Parhaat käytännöt määritetään seuraavilla kriteereillä:

• korkea suorituskyky;
• tieteellinen pätevyys;
• luova uutuus;
• merkityksellisyys;
• vähentää korkeiden tulosten saavuttamiseen käytettyä aikaa.

Parhaiden käytäntöjen tutkiminen, yleistäminen, levittäminen ja luominen on yksi päiväkodin metodisen työn päätehtävistä. Vanhemman kouluttajan rooli tässä tehtävässä on erittäin suuri, koska juuri hän näkee tämän edistyneen kokemuksen kouluttajan huomaamattomassa päivittäisessä työssä, ymmärtää sen, arvioi sen,

analysoidaan, millä keinoin laadullisia tuloksia saavutetaan.

Tämä työ sisältää useita toisiinsa liittyviä vaiheita.

Ensimmäisessä vaiheessa Tutkitaan kokemuksen olemusta, sen ilmenemismuotoja, tehtäviä, sisältöä, menetelmiä, muotoja, tekniikoita, keinoja, erityisiä syntymisen ja kehityksen ehtoja, opettajan henkilökohtaisten ominaisuuksien piirteitä, kokemuksen muodostumisen kestoa. Kokemusta tutkittaessa ei pelkästään tulos - itse kokemus, vaan koko sen luomisprosessi on poikkeuksellisen tärkeä. Oppimiskokemuksen laadun parantamiseksi esiopetuslaitokseen perustettiin luova mikroryhmä opetushenkilöstön jäsenistä (Uvarova M.L. - opettaja-puheterapeutti, Dovzhenko T.V. - musiikkijohtaja, Pavlyukova I.O. - kasvattaja)

Eri kriteerien mukaan luokitellut parhaat käytännöt voidaan määritellä seuraavasti:

• ryhmä, alaryhmä tai yksilö;
• tutkimus, osittainen haku;
• empiirinen, tieteellinen ja teoreettinen;
• psykologinen ja pedagoginen, käytännöllinen.

Toisessa vaiheessa vanhempi kouluttajan tehtävänä on eristää progressiivinen kokemus massaharjoittelusta tiettyjen kriteerien perusteella.

Kolmas vaihe - parhaiden käytäntöjen yhteenveto.

Kokemusten yleistämisessä esikouluissa on kolme päämuotoa:avoin näyttö, tarina, kuvaus.

Avoimen esityksen järjestäminen asetamme useita tavoitteita: kokemuksen edistäminen; kouluttaa opettajia lasten kanssa työskentelymenetelmissä ja -tekniikoissa jne. Pedagogisen kokemuksen esittely avoimen esittelyn kautta edellyttää siis tiettyä vanhempi kouluttajan työtä ja järjestäytymismuodot ovat erilaisia. Ennen seulonnan alkamista vanhempi kouluttaja kertoo kouluttajan työjärjestelmästä ja ehdottaa kysymyksiä, joihin tulisi kiinnittää erityistä huomiota.

Tarina käytetään puhuttaessa opettajaneuvostoissa, konsultaatioissa ja muissa metodologisen työn muodoissa. Opettajan paras kokemus voidaan esittää raportin muodossa konferenssissa tai artikkelina aikakauslehdissä. Toisin kuin esityksessä kuvaus ei anna selvästi paljastaa kasvattajan toiminnan omaperäisyyttä. Kuvaus on korkea analyyttinen kokemuksen yleistys. Täällä voit paljastaa kokonaisvaltaisemmin, systemaattisemmin sen alkuperän ja muodostumispolun.

Neljäs vaiheon yleisen kokemuksen levittäminen ja toteuttaminen.

Parhaiden käytäntöjen levittäminen tapahtuu esikoulussa seuraavasti:

• puheet pedagogisessa neuvostossa sekä visuaalisen materiaalin esittely;
• yhteinen katselu;
• luova raportti, jonka aikana näytetään katkelmia opettajan työstä - yksittäiset luokat, työskentely Jokapäiväinen elämä, materiaalit, oppaat, suositukset;
• mestarikurssi - yksi uusista kokemusten levittämisen muodoista (opettajan tarina luovasta laboratoriosta ja esittely lapsista);
• materiaalien esittely metodologisessa toimistossa (tiivistelmät kurssisyklistä aiheesta, pitkän aikavälin työsuunnitelmat ongelmasta tai aiheesta, tekijän didaktiset pelit).

2.1. Metodologinen tuki pedagogisen prosessin toteuttamiseen

Yksi esikoulun elämän perusedellytyksistä on opetusprosessin metodologinen tuki. Sen ominaisuuksien perusteella järjestetään esiopetuslaitoksen oppiainekehitysympäristö (sen elementtien koostumus, niiden olennaiset ominaisuudet määritetään, valitaan lääketieteellisen ja virkistystuen kokonaisuus ohjelmien ja tekniikoiden toteuttamiseen.) Työ on rakennetaan yhdessä perheen ja yhteiskunnan kanssa.

Esikoululaitoksen ohjelma ja metodologinen kokonaisuus valitaan ottaen huomioon suuntautuminen valtion vaatimuksiin, esikoululaitoksen oikeudellinen asema (tyyppi, prioriteettisuunta), ominaisuudet ja lait henkistä kehitystä lapset, pedagogisten ja lasten ryhmien erityispiirteet, jotka määräävät kunkin ohjelman ja tekniikan toteuttamisen mahdollisuuden ja tarkoituksenmukaisuuden.

täydellisyys ja eheysohjelmiston ja metodologisen tuen määrää seuraavat ominaisuudet:

Keskity koulutuksen sisältöön (perus-, lisä-);

Perusopetusta toteuttavien monimutkaisten ja osittaisten ohjelmien sisällön suhde;

Teknologioiden ja menetelmien toteuttamista tarjoavien ohjelmien suhde.

Koulutusprosessin eheys esiopetuslaitoksessa saavutetaan käyttämällä pääasiallista (kattava ohjelma), erityistä (korjaava) ja pätevää osittaisten ohjelmien valintaa, joista jokainen sisältää yhden tai useamman lapsen kehitysalueen. Pääohjelmat (monimutkaiset, erityiset, osittaisten ohjelmien sarja) määrittävät lasten elämän järjestämisen piirteet sen kaikkien näkökohtien varmistamisen yhteydessä, ottaen huomioon seuraavat kolme sen muotoa:

• GCD erityisen organisoituna koulutusmuotona;
• sääntelemättömät toiminnot;
• lapselle päiväkodissa annettavaa vapaa-aikaa.

Koulutusprosessin tehokkuus esikoulussa ei riipu pelkästään metodologisen tuen valinnasta, vaan myös edellytysten luomisesta sen toteuttamiselle. Tämä määrittää seuraavan metodologisen työn suunnan:

1. Kehittämisen organisointi aiheympäristö esiopetuslaitoksessa, joka vastaa ohjelman sisältöä, eri-ikäisten lasten kiinnostuksen kohteita ja tarpeita:

• ohjeiden kehittäminen esiopetuslaitoksen oppiainetta kehittävän ympäristön järjestämiseksi;
• lelujen, pelien, lasten kanssa työskentelyyn tarkoitettujen käsikirjojen valinnan varmistaminen ohjelman mukaisesti nykyaikaiset vaatimukset huomioon ottaen;
• opettajien aktivointi ominaisuuksien ja opetusvälineiden kehittämisessä;

2. Koulutusprosessin sisällön vastaavuus valittuun ohjelmaan ja Esikouluikäisten lasten kasvatuksen ja koulutuksen sisällön ja menetelmien väliaikaiset vaatimukset:

• tietopankin muodostaminen ohjelman toteuttamisesta, sen yksittäisistä osista;
• esiopetuslaitoksessa toteutetun koulutuksen sisältöä ja menetelmiä koskevien tilapäisten vaatimusten täytäntöönpanon analyysi;

Kiinnitämme erityistä huomiota kaikkien puheterapiaryhmässä työskentelevien asiantuntijoiden pakolliseen vuorovaikutukseen (puheterapeutti, kouluttaja, musiikkijohtaja). Yhteistyöllä ratkaistaan ​​yksilöllisen kehityksen tehtävät ja kunkin lapsen tehokkaan avun tarjoaminen. Tämä vuorovaikutus näkyy erityisessä muistikirjassa. Tätä tarkoitusta varten järjestetään konsultaatioita aiheesta "Puheterapeutin työn ja puheterapiaryhmän kasvattajan suhde", "Lasten puheen kehittäminen musiikillisia harjoituksia kehittävien harjoitusten avulla", "Puheterapeutin yhteistyö ja äänen ääntämisen opettajia". Puheenkehityksen onnistuminen ei riipu pelkästään puheenkehityksen ohjelmasta ja menetelmistä, vaan myös suuremmassa määrin olosuhteista, joissa se tapahtuu. Siksi aihe-puheympäristöä mietittiin ja muutettiin paitsi puheterapiaryhmässä myös kaikissa muissa ryhmissä.

Tätä edelsijärjestelmällinen työskentely henkilöstön kanssa:

• Seminaari "Objekti-avaruusympäristö ja sen vaikutus lasten puhetoimintaan"
• Konsultaatio "Oppiainekehittävän ympäristön rooli puhehäiriöiden voittamisessa"
• Metodiset kokoontumiset "Aihe-puheympäristön rakentaminen ryhmässä" (näkemysten vaihto kehittyvän ympäristön ongelmasta, puheterapeutti Uvarov M.L. kokemuksesta)
• Apua nuorille ammattilaisille laitteiden sijoittamisessa "Oppimaan puhumaan" -nurkkaan
• Yksilölliset konsultaatiot (kyselylomakkeen tulosten perusteella "Materiaalin valinta vanhempien kanssa työskentelyyn" jne.)
• Luovan mikroryhmän työ, johon kuuluvat: Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N.

2.3. Esiopetuslaitoksen menetelmällisen työn rakenne, muodot ja menetelmät

Metodologisella työllä on erityinen paikka esikoulun johtamisjärjestelmässä, koska se edistää opettajien persoonallisuuden aktivointia, heidän luovan toiminnan kehittymistä, perheen ja koulun suhteen toteuttamista jatkuvan, harmonisen toiminnan varmistamiseksi. lasten kehitystä. Näiden tehtävien toteutumisen takaavat metodisen työn sisällön monipuolisuus sekä opetushenkilöstön tehokkaiden muotojen ja menetelmien monimuotoisuus.

Metodisen työn menetelmät ovat määrättyjä toimintatapoja tavoitteiden saavuttamiseksi.

Muoto on sisällön sisäinen organisointi, segmenttien rakentaminen, metodologisen prosessin syklit, heijastaen sen komponenttien järjestelmää ja vakaita yhteyksiä (K.Yu.Belaya).

Kaikki esiopetuslaitoksen metodologisen työn muodot tähtäävät peruskirjassa, kehittämisohjelmassa ja vuosisuunnitelmassa määriteltyjen tehtävien toteuttamiseen.

Minkä tahansa metodologisen tapahtuman valmistelu alkaa tavoitteen määrittelystä. Rehtori vastaa seuraaviin kysymyksiin:″ Mitä haluan saavuttaa järjestämällä tämän tapahtuman? Mikä pitäisi olla tuloksena?″ , ″ Mikä opettajien toiminnassa muuttuu?″

Jos tavoite on todellinen, se kannustaa opettajaa työhön, saa hänet olemaan aktiivinen. Tavoite on ilmaistu selkeästi ja selkeästi lopullinen tulos joita voidaan arvioida ja verrata.

Tämän päivän päätavoitteena on parantaa yksilöllisen työn menetelmiä kasvattajien kanssa. Jokaisella opettajalla on oma opetustaitonsa.

Esiopetuslaitoksessa aloitamme työskentelyn opettajien kyselyllä todellisten vaikeuksien tunnistamiseksi:

Kyselyn tulosten sekä täytettyjen ja päivitettyjen kyselylomakkeiden perusteella laadimme pedagogisen huippuosaamisen kartan, jonka esittelemme ryhmälle lopullisessa opettajaneuvostossa. Tämän kartan perusteella suunnittelemme metodologisen työskentelyjärjestelmän kouluttajien kanssa vuodeksi ja varaamme:

• millaista metodologista apua, kenelle ja millä voimilla, missä muodossa se tarjotaan (keskinäiset vierailut, mentorointi, parityöskentely, konsultaatiot jne.);
• ketä kouluttajista ja mitä kokemuksia tutkitaan ja yleistetään;
• kehittääkseen, minkä ongelman luova kasvattajaryhmä luo, järjestetään lasten kanssa avoimien tuntien katselu ja analysointi.

Siten päiväkodin metodologista työtä ei määrätä tapahtumien määrällä, vaan ottamalla huomioon kaikki kasvattajien vaikeudet tarjoamalla kohdennettua apua eri muodoissa uusien pedagogisten tieteen ja käytännön saavutusten pakollisella käytöllä.

Pidämme aloittelevan kouluttajan ja vanhemman kouluttajan yhteiskatselun järjestämistä menestyksekkäästi työskentelevän kouluttajan työstä erittäin tehokkaana metodologisena tapahtumana. Tässä tapauksessa ratkaistaan ​​seuraavat tehtävät:

1. Johtaja.

Luoda aloittelevalle kouluttajalle mahdollisuus pedagogisen toiminnan onnistumiseen.

1. Didaktinen.

Muodostaa käsityksiä siitä, että toiminnan onnistuminen ei riipu niinkään ulkoisista tekijöistä (millaiset lapset) kuin opettajien itsensä ammatillisista ponnisteluista.

Tärkeä paikka esiopetuslaitoksen työssä on lääketieteellisillä ja pedagogisilla kokouksilla, jotka seuraavat pienten lasten, puheterapiaryhmän lasten kehitystä. Lääketieteelliseen ja pedagogiseen kokoukseen osallistuvat: päiväkodin johtaja, vanhempi kasvattaja, vanhempi sairaanhoitaja, puheterapeutti, varhaisikäryhmien ja puheterapiaryhmän kasvattajat. Lääketieteellisten ja pedagogisten tapaamisten päätarkoituksena on analysoida lasten kanssa tehtävää työtä tietyn ajanjakson (neljänneksen) ajan ja hahmotella uusia tehtäviä kasvattajalle.

Erilaisista päiväkodin metodisen työn muodoista erityisesti opettajien konsultointi on vakiintunut käytännössä. Yksilölliset ja ryhmäneuvottelut; konsultaatiot koko tiimin päätyöalueista, pedagogiikan ajankohtaisista ongelmista, kasvattajien pyynnöstä jne.

Esiopetuslaitosten metodologisen työn eri muotojen joukossa ovat:

• Vapaa-ajan aktiviteetit: "Syksyn kaleidoskooppi", "Äitienpäivä", "Kolme liikennevaloa", "Kasva terve" jne.
• Temaattiset näyttelyt: "Esikouluikäisten puheluovuus", "Uutuudet metodologisessa kirjallisuudessa";
• Avoimet ovet
• Pedagogiset koulutukset;
• Arvostelut, kilpailut: "Karapuz", "Nuoret luonnon tuntejat", "Znayka", "Tee kaikki omin käsin", "Vuoden kouluttaja"

Esikoulumme opetushenkilökuntaa edustaa ehdollisesti kolme ryhmää:

1. Kouluttajat ja ammattilaisetkorkea pätevyystaso- kokenut luovasti työskentelevä. Tämän ryhmän opettajat eivät ole vain esineitä, vaan myös metodisen työn subjekteja. He ovat opetushenkilöstön selkäranka. He ovat usein mukana pitämässä avoimia tunteja, työpajoja, osallistuvat alueellisiin metodologisiin yhdistyksiin ja alueelliseen Vuoden opettaja -kilpailuun. Otamme nämä opettajat mukaan yhteisen pedagogisen strategian kehittämiseen esiopetuslaitosten kehittämiseksi.
2. opettajat vakiintuneella työtyylillä, vakaata toimintaatoiminnalliset tehtävänsä tunnollisesti suorittavat kasvattajat omistavat menetelmät. Tämän ryhmän opettajat suhtautuvat yleensä myönteisesti uusiin ideoihin, mutta niiden toteuttaminen käytännössä vaatii välillistä vaikuttamista hallinnolta. Tämän ryhmän kouluttajat eivät tarvitse erityistä metodologista apua, mutta he tarvitsevat tukea aloitteille ja positiivisen psykologisen ilmapiirin tiimissä.
3. Opettajat, jotka vaativat enemmän huomiota, ovat yleensänuoria ja nousevia opettajia.Heillä on ero ammatillisten ja pedagogisten taitojen tasolla, vaikeuksia ja ongelmia ilmenee käytännön toiminnassa lasten kanssa.

Menetelmätyö kolmannen ryhmän opettajien kanssa on:

Kasvattajien osallistuminen joukkueen pedagogiseen toimintaan:

• työskennellä yhdessä kokeneen opettajan kanssa;
• muiden opettajien työn seuranta;
• osallistuminen järjestettyyn ja metodologinen toiminta DOW:n sisällä.

Johtopäätös

Metodologinen työ esikoulussa on
kokonaisvaltainen toimintajärjestelmä, jonka tavoitteena on varmistaa esiopetuksen strategisten tavoitteiden toteuttamisen korkea laatu.

Metodologisen työn tarkoituksena esiopetuslaitoksessa on luoda optimaalinen
edellytykset koulutusprosessin osallistujien yleisen ja pedagogisen kulttuurin tason jatkuvalle parantamiselle.

Sen suuntauksen määräävät valtion yhteiskuntajärjestys, sosiaaliset instituutiot (perheet, koulut), esikoulun johtamisjärjestelmän rakenne. Vanhemman kouluttajan halu henkilökohtaisten ja ammatillisten ominaisuuksien korkealle kehittymiselle edistää laadukkaan metodologisen työn järjestämistä esikoulussa.

Toteutetaan toisiinsa liittyviä toimintoja (analyysi, suunnittelu,
organisointi, valvonta) esikoulun metodologinen palvelu
on suunnattu opetushenkilöstön jatkuvaan kehittämiseen ja parantamiseen
pätevyys; edistyneen tunnistaminen, tutkiminen, yleistäminen ja levittäminen
pedagoginen kokemus, täysi metodologinen tuki
koulutusprosessi, esiopetuslaitosten, perheiden välisen vuorovaikutuksen koordinointi,
yhteiskunta lasten jatkuvaan, kokonaisvaltaiseen kehitykseen.

Näiden ongelmien tehokkaaseen ratkaisuun vaikuttavat monet
metodologisen työn sisällön luonne sekä muotojen ja menetelmien monimuotoisuus
työskennellä opettajien, perheen, yhteiskunnan kanssa. Etusijalla ovat aktiiviset työtavat (ongelmatilanteiden ratkaiseminen, liikepelit jne.), jotka edistävät kasvattajien, vanhempien suurinta kehitystä, lisäävät heidän motivaatiotaan ja aktiivisuuttaan pedagogisen kulttuurin parantamisessa.
Metodologisen työn päämäärien ja tavoitteiden mukaisesti
seurata sen tehokkuutta. Seurantatiedot auttavat
organisaation muutosten oikea-aikaisuus ja tehokkuus
menetelmällistä työtä.

Johtava rooli opettajien organisoinnissa
koulutusprosessi, joka varmistaa heidän jatkuvan, ammattimaisen
itsensä kehittäminen, parhaiden käytäntöjen yleistäminen, osaamisen parantaminen
vanhemmat lasten kasvatus- ja kasvatusasioissa kuuluu esiopetuksen metodologiseen toimistoon, joka on opettajien ja vanhempien tietokeskus ja luova laboratorio.

Kirjallisuus

1. Belaya K.Yu. 200 vastausta päiväkodin johtajan kysymyksiin. - M.: ACT,
   1997.
2. Belaya K.Yu. Vanhemman lastentarhanopettajan päiväkirja. - M.: OOO
   Astrel Publishing House, ACT Publishing LLC, 2000.
3. Belaya K.Yu. Metodista työtä esikoulussa.
   -M.: MIPKRO, 2000.
4. Belaya K.Yu. Syyskuusta syyskuuhun: Suosituksia esimiehille ja eläkeläisille
   lastentarhanopettajat suunnittelemaan koulutusta ja koulutusta
   tehdä työtä. -M.: LLC "Kustantamo ACT", 1998.
5. Belaya K.Yu. Esiopetuslaitoksen työn suunnittelu vuoden tulosten perusteella / Johto
   esiopetuslaitos, nro 3, 2002, s. 14.
6. Belaya K.Yu. Opas esiopetukseen: valvonta- ja diagnostiikkatoiminto. - M.: TC
   Pallo, 2003.
7. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. vanhempi hoitaja
   Päiväkoti: Työntekijöiden etu esikoululaitokset. - 3. painos,
   viimeistelty -M.: Enlightenment, 1990. - 143 s.
8. Dubrova V.P., Milaševitš E.P. Metodologisen työn organisointi
   esikoululaitos. Moskova: Uusi koulu, 1995.
9. Pedagogiset taidot ja pedagogiset tekniikat: Oppikirja//
   toim. L.K. Grebenkina, L.A. Baikova. - M.: Ped. yhteiskunta "Venäjä", 2000. -
   256s.

Kazakstanin tasavallan opetus- ja tiedeministeriö

Karaganda State University on nimetty E.A. Buketova

Pedagogiikan ja psykologian laitos

KURSSITYÖT

Alan mukaan: "Esikoulupedagogia"

Aiheesta: "Metodologisen työn järjestäminen päiväkodissa"

Valmistunut: Art. gr.DOiV - 12

Kushnerenko O.

Tarkistettu:

Apulaisprofessori Mikhalkova O.A.

Karaganda 2008

Johdanto

1.1 Metodologisen työn arvo esikoulussa

Johtopäätös

Johdanto

Meidän aikanamme on kasvussa sellaiset liiketoiminnalliset ominaisuudet kuin osaaminen, uuden tunne, aloitteellisuus, rohkeus ja halu ottaa vastuuta; kyky asettaa tehtävä ja viedä sen ratkaisu loppuun. Ammattitaitoinen metodologi määrittelee selkeästi opetushenkilöstön tehtävät, linjaa selkeästi niiden ratkaisupolut.

Esikoululaitoksen metodologi ei käsittele mekanismeja, vaan eläviä ihmisiä, jotka itse ohjaavat yksilön muodostumis- ja kehitysprosessia. Siksi esikoulun johtamista on pidettävä metodologin ja kaikkien pedagogisen prosessin osallistujien määrätietoisena aktiivisena vuorovaikutuksena sen virtaviivaistamiseksi ja siirtämiseksi uuteen laadulliseen tilaan.

Esikoululaitoksen koko tiimin työn tehokkuus riippuu metodologin oikeasta valinnasta ja käytöstä erilaisten metodologisten töiden muodoissa esikoulussa. Kaikki metodologisen työn osa-alueet edistävät opetushenkilöstön yhden toimintalinjan kehittämistä.

Tutkimuksen tarkoituksena on tarkastella esikoulun metodologisen työn järjestelmää, joka varmistaa esikoulun työn tehokkuuden.

Tutkimuksen kohteena on esikoulun johtamisprosessi.

Tutkimuksen kohteena ovat metodologisen työn suoritusmuodot.

Tutkimustavoitteet:

Tutkia pedagogista kirjallisuutta tästä aiheesta;

Tutustu metodologin työn organisatorisiin ja teoreettisiin perusteisiin

Määritä metodologisen työn tärkeimmät organisointimuodot esikoulussa.

Käytännön merkitys: tätä työtä voivat käyttää esikoulujen metodologit.

Luku 1

1.1 Metodologisen työn arvo esikoulussa

Yksi viime vuosikymmenen koulutusjärjestelmän merkittävistä piirteistä on esikoulutyön vaihtelevuus. Polyohjelmointi ja vaihtelevuus ovat edellytyksiä, joissa esikoulut tällä hetkellä toimivat.

Kiistaton etu on, että nykyaikaisen esiopetuksen vaihtelevuus antaa sinun vastata yhteiskunnan tarpeisiin. Esikoulun tarjoamien pedagogisten palvelujen monipuolisuus vastaa vanhempien lisääntyneisiin vaatimuksiin. Tärkeintä on samalla säilyttää koulutuksen painopisteet: terveyden vahvistaminen, suotuisat olosuhteet kaikkien lasten kehitykselle, lapsen oikeuden kunnioittaminen yksilöllisyytensä säilyttämiseen.

Nykyaikaisen koulutuksen humanisoituminen liittyy ennen kaikkea koulutukseen asenteen muutokseen, jonka keskipisteessä on lapsi.

Ohjelman valintakysymys oli ja on edelleen erittäin ajankohtainen. Tältä osin päiväkodin metodologille, koulutuskompleksille syntyy melko vastuullinen tehtävä - valita lasten kanssa työohjelma, jota ei vain opetushenkilöstö voi toteuttaa menestyksekkäästi, vaan myös edistää tehokasta kehitystä ja kasvatusta. lapsista. Siksi esikoulun opetushenkilöstön tulisi olla suuntautunut ohjelman ja metodologisen virran pääsuuntauksiin.

Esiopetuslaitosten työ polyohjelmoinnin ja teknologioiden vaihtelevuuden olosuhteissa varmistaa koulutusprosessiin osallistujien itsemääräämisen ja itseorganisoitumisen: esikoululaitokset mallintavat ohjelmia, projekteja, osallistuvat kokeelliseen testaukseen ja uusien ohjelmien ja metodologisten materiaalien käyttöönottoon. , ja vanhemmille annetaan mahdollisuus valita lapselleen yhden tai toisen tyyppinen ja tyyppinen esiopetuslaitos. Prosessi luoda yleistä kehitystä ja erikoistunutta koulutusohjelmia ja innovatiiviset pedagogiset tekniikat jatkuvat. Erilaisten lähestymistapojen käyttöönotto pedagogisen prosessin järjestämiseen on erittäin lupaava koko esiopetusjärjestelmälle. Tässä yhteydessä herää kysymys metodologisen työn roolista ja merkityksestä koulutusprosessin tehokkuuden kannalta.

Opettajien osaamisen parantaminen, teoreettisen ja käytännön tiedon täydentäminen tapahtuu esikoulussa erilaisten metodisten töiden muotojen kautta. Kaikki metodologisen työn osa-alueet edistävät opetushenkilöstön yhden toimintalinjan kehittämistä.

Johtajan työtä helpottaa, jos lastenlaitoksen henkilökunnassa on opettaja-metodologi. Päällikkö on velvollinen johtamaan ja ohjaamaan opetustyötä lastenlaitoksessa, metodisti on hänen ensimmäinen avustajansa.

1.2 Metodologisen toimiston toiminta-alueet

Metodologin työn pääsuunnat ovat ryhmän metodologisen työn organisointi, kasvattajien pätevyyden parantaminen, edistyneen pedagogisen kokemuksen tutkiminen, yleistäminen ja levittäminen sekä kasvattajien työn tason nostaminen. Näiden ohjeiden mukaisesti määritetään metodologin päätyömuodot.

Jotta metodologinen työ olisi tehokasta, metodologin on tiedettävä, miten esikoulussa asiat ovat: millaiset edellytykset lasten kasvatukselle luodaan, mikä on taso pedagogista työtä päiväkodissa, mitkä ovat suhteet joukkueessa jne.

Metodologisen työn organisoinnin varsinainen keskus esikoulussa on menetelmätoimisto. Tähän tarkoitettu huone on varustettu tarvittavilla materiaaleilla ja käsikirjoilla kaikille lasten kanssa tehtävän koulutustyön osille.

Metodinen toimisto sille annettujen tehtävien mukaisesti: työmetodologi esikoulu päiväkoti

Ylläpitää henkilökohtaista ennätystä opetushenkilöstöstä, joka parantaa taitojaan kursseilla ja seminaareissa, opettajien täydennyslaitoksissa, koulutuksen järjestäjien ja korkea-asteen ja keskiasteen erikoisoppilaitosten kirje- ja iltaosastojen koulutuksen ja jatkokoulutuksen tiedekunnissa.

Koordinoi ja ohjaa metodologista työtä opetushenkilöstön kanssa; järjestää seminaareja, työpajoja, luentoja, konsultaatioita koulutuksen ja kasvatuksen monimutkaisimmista ja ajankohtaisimmista aiheista. Käyttää opetushenkilöstön kanssa työskentelyssä erilaisia ​​aktiivisia muotoja: haastattelut, kiistat, konferenssit, liikepelit, pedagogisten tilanteiden analysointi.

Suorittaa ryhmä- ja yksilöneuvotteluja; avustaa pedagogisten taitojen itsekasvatusta.

Metodologisessa toimistossa tarvitaan materiaaleja edistyneestä pedagogisesta kokemuksesta, metodologin päiväkirjat, lastenlaitoksen kasvattajien raportit, kalenterisuunnitelmat lasten kanssa tehtävään kasvatus- ja kasvatustyöhön, materiaalit, jotka havainnollistavat selkeästi parhaita käytäntöjä: valokuvia, luonnoksia, teippiä ja elektroniset tallenteet, lasten työt, opettajan tekemät käsikirjat.

On erittäin tärkeää, että kaikki metodisen toimiston materiaalit valitaan ja sijoitetaan oikein. Niiden sijoittaminen voi tapahtua eri järjestyksessä: joko lasten toimintotyyppien mukaan (lasten elämän ja kasvatuksen järjestäminen, luokkahuoneessa oppiminen, lomat ja viihde, leikki, työ) tai koulutustehtävien mukaan. (fyysinen, henkinen, moraalinen, esteettinen, työ).

Jos sijoittelu on toiminnan tyypin mukaan, niin jokaisen osion sisällä tulee kohdentaa materiaalia jokaiselle ikäryhmälle, jos koulutustehtävien mukaan, niin materiaalit jaetaan sekä toimintatyypin että ikäryhmien mukaan. Materiaaleja systematisoitaessa tulee ottaa huomioon "lastentarhan opetus- ja koulutusohjelman" rakentamisen periaate.

Esimerkiksi materiaalit pelitoimintaa on järjestetty pelityyppien mukaan; työkoulutuksesta - työn organisoinnin tyypeillä ja muodoilla jne. Kaikissa osissa tulee sisältää ohje- ja metodologisia asiakirjoja, metodologisia suosituksia, materiaalia työkokemuksesta, visuaalista ja havainnollistavaa materiaalia.

Esiopetusta koskevat ohje- ja ohjeasiakirjat ovat erillisessä kansiossa. Organisatorisia ja muita asioita koskevat materiaalit (esim. päiväkodin johtaminen, laitoksen laitteet ja varusteet, työ henkilöstön kanssa jne.) esitetään myös tietyssä paikassa.

On huolehdittava siitä, että luokassa on riittävästi materiaaleja pienten lasten kasvatukseen, erityisryhmien opettajille ja musiikinohjaajille.

Yksi julkisen järjestelmän parantamisen avainkysymyksistä esikoulu-opetus- lasten laitosten koulutus- ja hallintotoiminnan hallinnan parantaminen. Siksi metodologisessa toimistossa on tarpeen varustaa erityinen osio "Esiopetuslaitosten johtaminen", joka sisältää lainsäädäntö- ja ohjeasiakirjoja, ohjeita, materiaalia työkokemuksesta.

Lisäksi metodologi järjestää erilaisia ​​metodologisen avun muotoja opettajille, esimerkiksi konsultaatioita, temaattisia keskusteluja opettajien kanssa. Jotkut lasten kasvatuksen ongelmat vaativat pidempää keskustelua, keskustelua, ja jos ne ovat useiden kasvattajien huolenaiheet, niin kannattaa järjestää sellainen kollektiivinen metodologisen avun muoto, seminaari.

Metodologilta vaaditaan huomattavia ponnistuksia parhaiden käytäntöjen tutkiminen, yleistäminen ja toteuttaminen, mikä on joukko kouluttajan käytännön opetus- ja kasvatustyössä hankkimia tietoja, taitoja, kykyjä. Pedagogisen kokemuksen tribüüni on pedagoginen neuvosto, jonka tehtävänä on olla kollektiivisen pedagogisen ajattelun puhuja, kasvatustyön kollegiaalinen johtamiselin.

Luku 2. Metodisen työn muodot

2.1 Metodologisen työn johtavat muodot esikoulussa

Yksi johtavista muodoista on pedagoginen neuvosto, jota on kutsuttu kollektiivisen pedagogisen ajattelun esittäjäksi, kasvatustyön kollegiaalisen johtamisen elimeksi, huippuopistoksi ja pedagogisen kokemuksen tribuuniksi. Johtaja, joka on pedagogisen neuvoston puheenjohtaja, järjestää sen työskentelyn "Esiopetuksen pedagogista neuvostoa koskevien määräysten" perusteella.

Vuoden aikana pidetään vähintään 6 opettajaneuvoston kokousta, joissa keskustellaan tämän päiväkodin työn ajankohtaisista asioista, joilla pyritään parantamaan opettajien työn ammatillista tasoa, poistamaan kasvatusprosessin puutteita.

Opettajaneuvoston kokouksissa voidaan käsitellä sekä yleisiä lasten terveyden parantamisen, sairastuvuuden vähentämisen että lasten koulunkäynnin valmistelun asioita.

Opettajaneuvoston valmisteluun kuuluu ajankohtaisten asioiden valinta, joiden käsittelyä sanelevat päiväkodin koulutusohjelma ja päiväkodin todellinen tilanne, jotka näkyvät vuosittaisessa työsuunnitelmassa.

Jo lukuvuoden alussa koko opetushenkilöstö tietää, mistä asioista keskustellaan, kuka ja milloin puhuu opettajaneuvostossa, jokaisen puhujan tulee valmistautua opettajaneuvostoon etukäteen: laadittava oma tapahtumasuunnitelmansa. aihe.

Pedagogisten neuvostojen tehokkuus riippuu pääasiassa metodologin työstä, joka tähtää tehtyjen päätösten toimeenpanoon.

Konsultaatiot- jatkuva avun muoto opettajille. Lastenlaitoksessa konsultaatioita järjestetään yhden ryhmän, rinnakkaisryhmien, yksittäisten ja yleisten (kaikille opettajille) kasvattajille. Ryhmäneuvotteluja suunnitellaan vuodeksi. Yksittäisiä konsultaatioita ei suunnitteilla, koska niiden kulku on sanelee kouluttajien tarve saada tiettyä tietoa tietystä aiheesta.

Kaikkiin kysymyksiin ei kuitenkaan voida saada täydellistä vastausta lyhyessä ajassa. Jotkut lasten kasvatuksen ongelmat vaativat pidempää keskustelua, keskustelua, ja jos ne ovat useiden kasvattajien huolenaiheet, niin silloin kannattaa järjestää sellainen kollektiivinen metodologisen avun muoto, joka on seminaari .

Seminaarin vetäjäksi voidaan nimittää myös kokeneita kouluttajia, joilla on hyvä tulos tietyn ongelman parissa. Lukuvuoden alussa metodologi määrittää seminaarin aiheen, nimittää johtajan. Kurssien kesto riippuu aiheesta: ne voivat olla kuukauden, kuuden kuukauden tai vuoden sisällä. Seminaariin osallistuminen on vapaaehtoista.

Seminaarissa hankittua teoreettista tietoa voivat vahvistaa esikoulutyöntekijät käytännön taidoilla, joita he vahvistavat ja parantavat osallistumalla seminaari - työpaja. Kuinka muotoilla jänis niin, että se näyttää aidolta, kuinka näyttää nukketeatteria niin, että hahmot tuovat lapsille iloa ja saavat heidät ajattelemaan, kuinka opettaa lapsia lukemaan runoa ilmeikkäästi, kuinka tehdä didaktisia pelejä heidän kanssaan. omin käsin, kuinka järjestää ryhmähuone lomalle. Näihin ja muihin kysymyksiin opettajat voivat saada vastauksen kokeneelta opettajalta - metodologilta.

Erityisten käytännön tuntien järjestämiseksi johtaja tutkii opettajien tarvetta hankkia tiettyjä käytännön taitoja ja kykyjä. Työpajoissa valmistettuja metodologisia apuvälineitä voivat käyttää kasvattajat jatkotyössään lasten kanssa, ja osa niistä jää pedagogiseen toimistoon näytteinä - standardeina.

Metodologisen työn yleinen muoto on keskustelut opettajien kanssa. Tätä menetelmää metodologi käyttää yhteenvedotessaan pedagogisen työn verifioinnin tuloksia, tutkimuksessa, parhaiden käytäntöjen yleistämisessä ja useissa muissa tapauksissa.

Ennen keskustelun aloittamista on tarpeen miettiä sen tarkoitusta, kysymyksiä keskusteluun. Rento keskustelu saa opettajan olemaan rehellinen.

Tämä menetelmällisen työn muoto vaatii metodologilta suurta tahdikkuutta. Kyky kuunnella keskustelukumppania tarkasti, ylläpitää vuoropuhelua, ottaa kritiikki ystävällisesti vastaan ​​ja toimia tavalla, joka vaikuttaa häneen ensisijaisesti käytöksellä.

Keskustelemalla opettajan kanssa metodologi selvittää hänen mielialaansa, kiinnostuksen kohteitaan, työvaikeuksiaan, oppii epäonnistumisten syistä (jos sellaisia ​​​​on), pyrkii tarjoamaan tehokasta apua.

Tehokas jatkokoulutusmuoto kasvattajille, jotka tarjoavat heille metodologista apua kokeneiden opettajien työskentelyn kollektiiviset arviot. Opettajaneuvostossa käsitellystä aiheesta riippuen tällaisia ​​katsauksia on suositeltavaa tehdä, jotta voidaan osoittaa, havainnollistaa raporteissa esitettyjä teoreettisia säännöksiä sekä tutkia ja ottaa käyttöön parhaita käytäntöjä muiden työntekijöiden työssä. .

Keskusteltaessa tällaisesta oppitunnista metodologin on korostettava, että opettaja teki hienoa, monipuolista työtä ja onnistui yleistämään lasten tietoja, ideoita heidän vaikutelmiensa perusteella, sai heidät ajattelemaan, pohtimaan, tekemään itsenäisiä johtopäätöksiä.

Niiden opettajien, joilla se jo on, tulee näyttää työkokemuksensa. Analysoimalla kollegoiden kokemuksia opettajien tulisi vähitellen kehittää omia onnistuneita tekniikoitaan. Metodologi on velvollinen näkemään tämän jokaisen kouluttajan työssä. Huomattuaan kouluttajan tietyt onnistumiset missä tahansa ohjelman osiossa, hän suunnittelee sen jatkokehityksen: hän valitsee tietyn kirjallisuuden, neuvoo ja seuraa tämän työntekijän käytännön toimia. Ryhmäkatseluita pidetään enintään kerran vuosineljänneksessä. Näin kaikki voivat valmistautua niihin hyvin: sekä kokemuksensa osoittavat että sen omaksuvat. Valmistelun tulee sisältää: aiheen oikea valinta (sen relevanssi, kaikkien kouluttajien tarve siinä, yhteys opettajaneuvostojen aiheisiin jne.), opettajan - metodologin avustaminen oppitunnin päätavoitteen muotoilussa ( tai muun lasten toiminnan prosessissa), abstraktien tapahtumien kokoaminen, jossa mainitaan koulutus- ja kasvatustehtävät, menetelmät ja tekniikat, käytetty materiaali.

Jotta kaikki opettajat voivat katsoa avointa oppituntia (tai peliä, työtä, järjestelmän hetkiä), on välttämätöntä kopioida se niille työntekijöille, jotka työskentelivät tuolloin lasten kanssa ryhmissä. Tässä tapauksessa on toivottavaa näyttää samanlainen oppitunti, mutta ei kopiota edellisestä.

Parhaan kokemuksen opiskelemiseksi ja lainaamiseksi sellainen pedagogisten taitojen kehittämisen muoto kuin keskinäiset vierailut työpaikoilla. Samalla metodologin tehtävänä on suositella kasvattajalle vierailua kumppanin tunnille yhtenäisten vaatimusten kehittämiseksi lapsille tai rinnakkaisryhmän opettajan tunnille vertailemaan työn tuloksia. Metodologin tulee antaa tälle työlle määrätietoinen, merkityksellinen luonne. Tätä varten järjestetään mentorointia. Kun tiimiin ilmestyy uusi, aloitteleva opettaja, hänellä on aluksi monia kysymyksiä ja hän tarvitsee apua.

Heidän kiireisyytensä vuoksi johtaja ei aina pysty antamaan tällaista apua. Siksi hän valitsee mentorin kokeneempien opettajien joukosta ottaen huomioon, että mentoroinnin tulee olla molemmin puolin vapaaehtoista.

Mentorin ehdokas hyväksytään opettajaneuvostossa ja siellä kuullaan myös hänen raporttinsa. Mentorin tulee auttaa uutta työntekijää luomaan tarvittavat liike- ja henkilökohtaiset kontaktit, tutustumaan tiimin perinteisiin, sen onnistumiseen sekä työn vaikeuksiin.

Metodologi valvoo myös kouluttajien itsekoulutusta. Ensinnäkin hän luo tarvittavat edellytykset: hän valitsee yhdessä opettajien kanssa heitä kiinnostavaa kirjallisuutta, parhaita käytäntöjä kattavia materiaaleja, neuvoo aiheen valinnassa, itsekoulutuksen muodoissa, tiedon lisäämisen tulosten rekisteröinnissä ja pedagogisissa lasten kanssa työskentelyn taidot. Suositellessaan itsekoulutuksen aiheita metodologi lähtee jokaisen opettajan kiinnostuksesta ja hänen koulutustarpeestaan.

Metodologilta vaaditaan huomattavia ponnistuksia parhaiden käytäntöjen tutkiminen, yleistäminen ja toteuttaminen, mikä on joukko kouluttajan käytännön opetus- ja kasvatustyössä hankkimia tietoja, taitoja, kykyjä. Vain sellaista kokemusta voidaan pitää edistyneenä, joka luovan etsinnän tuloksena avaa uusia mahdollisuuksia lasten kasvattamiseen, edistää pedagogisen työn hyväksyttyjen muotojen, menetelmien ja tekniikoiden parantamista.

Erinomaisuuden indikaattori on positiivisten, metodologisesti järkevien tulosten kestävyys lasten kasvatuksessa ja koulutuksessa.

Metodologin oppaassa on tiettyjä vaiheita ja menetelmiä pedagogisen kokemuksen tunnistamiseen, yhteenvetoon ja toteuttamiseen.

Ensimmäinen askel on tunnistaa parhaat käytännöt. Esimerkiksi johtaja tai metodologi näki järjestelmällisesti opettajan työn ja vanhemman ryhmän lasten käyttäytymisen seurannan aikana, että kaikki olivat jatkuvasti kiireisiä mielenkiintoisten asioiden kanssa. Kaverit puhdistavat kanien häkkejä, työskentelevät puutarhassa.

Lasten pelit ovat merkityksellisiä, pitkiä, ne heijastavat ympärillään olevien ihmisten työtä ja ihmissuhteita. Lapset itse ja opettaja ovat tehneet paljon pelien eteen jne.

Johtaja tai metodologi selvittää keskustelussa opettajan kanssa, kuinka, millä menetelmillä hän saavuttaa hyviä tuloksia. Pääasia on, että kasvattaja itse rakastaa luontoa ja työtä, hän lukee paljon erityistä luonnontieteellistä kirjallisuutta.

Saatuaan yleiskäsityksen kiinnostuneesta, harkitusta, systemaattisesta työstä lasten perehdyttämiseksi karjankasvattajien työhön, metodologi pyytää kasvattajaa kuvaamaan kokemuksiaan: miten hän aloitti työn, mitä käsikirjoja hän käytti, metodologista kirjallisuutta, kenen kokemus oli hänelle esimerkkinä, kuinka menetelmiä ja tekniikoita kehitettiin lasten ahkeruuteen, aikuisten työn kunnioittamiseen, mitä uutta tässä työssä oli jne.

Erilaisten menetelmien yhdistelmä mahdollistaa positiivisella tunnetaustalla olevien lasten kasvattamisen sellaiseen erittäin tärkeään persoonallisuuden piirteeseen kuin sosiaalinen aktiivisuus.

Metodologi suosittelee lasten pelien kirjaamista, valokuvaamista, luonnoksia lasten rakennuksista, pelien valmistelua avoimeen katseluun, luokkia lasten perehdyttämiseksi kollektiivisten viljelijöiden työhön. Kasvattajaa auttava metodologi houkuttelee vuoroopettajan ja vanhemmat.

Siten metodologi tuo opettajan toiseen vaiheeseen - hänen parhaiden käytäntöjensä yleistämiseen. Tässä vaiheessa opettajaa tulisi auttaa valitsemaan ja kuvaamaan tärkeimmät hetket lasten positiivisten ominaisuuksien muodostumisessa, tunnistamaan heidän kehityksensä dynamiikka.

Kokemuksestaan ​​raportin muodossa tiivistynyt kasvattaja voi puhua hänen kanssaan opettajaneuvostossa, metodologisissa yhdistyksissä, konferenssissa. Tämä on kolmas vaihe - parhaiden käytäntöjen levittäminen ja edistäminen muiden kouluttajien hyödyntämiseksi työssään. Tapahtuu, että järjestelmällistä kokemusta ei vielä ole, on vain yksittäisiä löydöksiä, onnistuneita menetelmiä työskennellä lasten kanssa. Tässä tapauksessa on tarpeen määritellä selkeästi ongelma, tärkein pedagoginen ajatus, jonka mukaan kokemus kertyy vähitellen ja yleistyy. Samaan aikaan metodologin ei tulisi unohtaa erittäin merkittävää huippuosaamisen indikaattoria - sen kustannustehokkuutta, mikä tarkoittaa positiivisten tulosten saavuttamista vähiten opettajan ja hänen osastonsa ajan ja vaivan kustannuksilla. On mahdotonta pitää edistyneenä kokemusta, joka kasvattaa yhtä koulutuksen osa-aluetta ohjelman muiden osien kustannuksella ja niiden kustannuksella.

Edistyneen pedagogisen kokemuksen käytön ydin on täyttää yhden työntekijän työn heikkoudet toisen vahvuuksilla. Siksi johtajan on jatkuvasti etsittävä lahjakkaita ihmisiä, jotka rakastavat työtään tiimissä, siirtäen halukkaasti ja taitavasti kaikki tietonsa ja kokemuksensa kollegoille: pyrittävä keskittämään ja ohjaamaan kaikkien tiimin jäsenten ponnisteluja pedagogisen työn parantamiseksi.

Kasvattajien metodologisen avun tarjoamiseksi ja lasten kasvatus- ja kasvatusohjelman vaatimusten tehokkaammaksi toteuttamiseksi perustetaan pedagoginen toimisto, josta jokainen työntekijä voi löytää tarvittavan materiaalin, saada neuvoja rehtorilta, vanhemmalta kasvattajalta ja neuvottele kollegoiden kanssa.

Rehtori tai metodologi valitsee kirjallisuuden ja opetusvälineet ohjelman kaikkiin osiin, systematisoi esikoululaisten kasvatukseen ja koulutukseen liittyviä materiaaleja, laatii merkintöjä ja suosituksia niiden käyttöön, tiivistää parhaiden lastentarhanopettajien kokemuksia, kehittää ja järjestää osastot, kansiot - liikkeet, näyttelyt ja muu opettajien avuksi tarkoitettu materiaali vuosisuunnitelman tavoitteiden mukaisesti, opettajaneuvostojen aiheet.

Metodologi houkuttelee kaikki kasvattajat pedagogisen huoneen varustukseen: toiset vastaavat materiaalien oikea-aikaisesta vaihdosta kansioihin tai infopisteeseen, toiset valvovat etuuksien myöntämistä ja kirjanpitoa, toiset - oikea-aikaisesta tuotannosta, korjauksesta tai kirjoittamisesta. materiaaleista, jotka ovat tulleet käyttökelvottomiksi jne.

Työntekijöitä on opetettava toimimaan kulttuurisesti etujen kanssa, olemaan menettämättä niitä, otettava heidät etukäteen ja luovutettava ajoissa, asetettava paikoilleen, korjattava laitteet itse tai otettava vanhemmat ja pomot mukaan tähän. tehdä työtä. Jos näitä sääntöjä noudatetaan, kaikki käsikirjat, kirjat ja opetusvälineet palvelevat päiväkotia pitkään, raharesurssit, kasvattajien aika säästyy, ja mikä tärkeintä, he opettavat kaikkia tiukkaan järjestyksen mukaan. Tämä ei kuitenkaan saisi häiritä niiden aktiivista käyttöä lasten kanssa työskentelyssä.

Kaikki luokkahuoneessa oleva materiaali tulee jakaa osiin ja jokainen osa puolestaan ​​​​ikäryhmiin. Ajan säästämiseksi tunneille valmistautumisessa luodaan korttitiedosto, joka auttaa nopeasti navigoimaan tiedon runsaudessa. Jokaisen ohjelman osan tulee sisältää osion aihetta vastaavat opettavat ja ohjeelliset asiakirjat, metodologinen kirjallisuus, oppituntien kehitys, suositukset, muistiinpanot, kuvaus parhaiden kouluttajien työkokemuksesta, kaikki pedagogiset ja esteettiset vaatimukset täyttäviä visuaalisia apuvälineitä. Metodologi täydentää kaapin juuri julkaistuilla käsikirjoilla ajoissa.

Päällikkö ja metodologi kouluttaja neuvoo opettajia visuaalisen materiaalin tehokkaassa käytössä, lisäetujen luomisessa. Pedagogisessa toimistossa on luotava kaikki olosuhteet ystävälliselle mielipiteiden, kokemusten vaihdolle ja jokaisen työntekijän luovalle työlle.

2.2 Menetelmät kouluttajien aktivoimiseksi metodologisessa työssä

Miten varmistaa, että jokainen kouluttaja on aktiivinen, kiinnostunut osallistuja työhön opettajaneuvostoissa, konsultaatioissa, seminaareissa? Miten päästä eroon yksittäisten opettajien passiivisuudesta?

Nämä asiat ovat nykyään erityisen huolestuneita esikoulujen johtajille.

Opettajien aktivointiin metodologisen toiminnan aikana on olemassa menetelmiä, jotka auttavat metodologia henkilöstötyössä.

Käytäntö on osoittanut, että minkä tahansa metodologisen tapahtuman lopputulos on korkea ja tuotto on tehokasta, jos valmistelussa ja toteutuksessa on käytetty erilaisia ​​aktiiviseen työhön osallistumisen menetelmiä. Kunkin tapahtuman menetelmien valinnan tulee määrätä sen tavoitteiden ja tavoitteiden, sisällön ominaisuuksien, opettajien kontingentin ja koulutusprosessin erityistilan perusteella. Jotkut alla kuvatuista menetelmistä yhdessä metodologisen työn tavanomaisten organisointimenetelmien kanssa mahdollistavat kasvattajien suurimman kiinnostuksen ja aktiivisuuden saavuttamisen valitsemalla koulutusprosessin erityistilanteet, ottaen huomioon asteittaisen monimutkaisuuden.

Tilanteissa - kuvissa kuvataan yksinkertaisia ​​tapauksia käytännössä, ja ratkaisu on myös annettu tässä.

Tilanteet - harjoitukset on ratkaistava tekemällä joitain harjoituksia (muistiinpanosuunnitelman laatiminen, taulukon täyttäminen ohjelman osion hallitsemiseksi lapsille jne.).

Arviointitilanteissa ongelma on jo ratkaistu, mutta opettajien tulee analysoida se ja perustella päätös, arvioida se.

Monimutkaisin aktivointimenetelmä on tilanteet - ongelmat, joissa konkreettinen esimerkki käytännön toiminnasta esitetään olemassa olevana ongelmana, joka on ratkaistava. Opettajien avuksi on useita kysymyksiä.

Dialogista, keskustelusta on tullut todellinen aikamme merkki. Kaikki eivät kuitenkaan osaa keskustella asioista kollektiivisen keskustelun tai riidan muodossa.

Dialogi on kahden tai useamman ihmisen välinen keskustelu, heidän keskustelunsa. Jokainen keskusteluun osallistuja ilmaisee näkemyksensä.

Keskustelu - pohdintaa, tutkimusta, keskustelua kiistanalaisesta aiheesta, ongelmista. Tämä on keskustelutapa, jossa on välttämätöntä saavuttaa yhteiset kannat.

Keskustelu kahdesta vastakkaisesta näkökulmasta. Metodologi tarjoaa keskusteluun kaksi näkökulmaa samaan ongelmaan. Opettajan tulee ilmaista mielipiteensä ja perustella se.

Käytännön taitojen koulutus. Tämä menetelmä on erittäin tehokas, mutta se on harkittava etukäteen, on päätettävä, kuka opettajista voi antaa sen. On parempi antaa oppimisen elementti työkokemuksesta.

Menetelmä opettajan työpäivän jäljittelyyn. Opettaja antaa kuvauksen lasten ikäryhmästä, muodostaa tavoitteen ja tehtävät, jotka on ratkaistava ja kutsutaan simuloimaan heidän työpäivää. Lopuksi metodologi järjestää keskustelun kaikista ehdotetuista malleista.

Pedagogisten ristisanatehtävien ja reikäkorttien ratkaisu auttaa selventämään opettajien tietämystä tietystä aiheesta, kehittää heidän näköalojaan ja vaikuttaa siten lasten kanssa tehtävän työn laatuun.

Työskentely ohjeiden ja ohjeiden kanssa. Kouluttajia pyydetään etukäteen tutustumaan tähän tai tuohon asiakirjaan, soveltamaan sitä työhönsä ja korostamaan jotakin alueista, miettimään työsuunnitelmaa puutteidensa poistamiseksi. Jokainen tekee tämän työn itsenäisesti, ja opettajaneuvostossa keskustellaan eri lähestymistavoista saman ongelman ratkaisemiseksi.

Analysoidaan lasten lausuntoja, käyttäytymistä, luovuutta. Metodologi valmistelee materiaalin. Kasvattajat tuntevat hänet, analysoivat häntä, arvioivat lasten taitoja, kehitystä, muodostavat useita konkreettisia ehdotuksia auttamaan opettajaa näiden lasten kanssa.

Pelin mallinnusmenetelmä lisää kiinnostusta, aiheuttaa aktiivisuutta, parantaa taitoja todellisten pedagogisten ongelmien ratkaisemisessa.

Tiedemiesten ja asiantuntijoiden yleistykset antavat mahdollisuuden erottaa ne ominaisuudet, joita metodologilta tai johtajalta nykyään vaaditaan.

1. Perinteisten arvojen rapautuminen on johtanut henkilökohtaisten uskomusten ja arvojen vakavaan hajoamiseen. Siksi metodologin on selkiytettävä henkilökohtaiset arvonsa.

2. Valikoima on laaja. Siksi johtaja (metodologi) on velvollinen määrittämään suoritetun työn tavoitteet, omat tavoitteensa.

3. Organisaatiojärjestelmät eivät pysty tarjoamaan kaikkia nykyaikaisen kouluttajan vaatimia oppimismahdollisuuksia. Siksi jokaisen esimiehen on itse tuettava omaa jatkuvaa kasvuaan ja kehitystään.

4. Ongelmat kasaantuvat usein kuin lumipallo, ja keinot niiden ratkaisemiseen ovat rajalliset. Siksi kyvystä ratkaista ongelmia nopeasti ja tehokkaasti on tulossa yhä tärkeämpi osa johtamistaitoja.

5. Kilpailu palvelumarkkinoilla edellyttää uusien lupaavien ideoiden esittämistä. Siksi metodologien tulee olla kekseliäitä ja pystyä reagoimaan joustavasti muuttuviin tilanteisiin.

6. Monet johtamismenetelmät ovat vanhentuneita. Siksi tarvitaan uusia, nykyaikaisempia johtamismenetelmiä, ja esimiehen tulee hallita muita lähestymistapoja alaistensa suhteen.

7. Henkilökunnan työvoiman käyttöön liittyy suuria kustannuksia. Siksi metodologien on käytettävä käytettävissä olevia työvoimaresursseja taitavasti.

8. Uusia lähestymistapoja tarvitaan taistelussa omaa "vanhentumistaan" vastaan. Siksi metodologilta vaaditaan kykyä auttaa muita nopeasti oppimaan uusia menetelmiä ja hallitsemaan käytännön taitoja.

9. Fasilitaattorin tulee pystyä luomaan ja parantamaan ryhmiä, joista tulee nopeasti kekseliäitä ja tehokkaita.

Metodologi, jolla on edellä mainitut ominaisuudet, pystyy järjestämään esikoulun työn tehokkaimmin.

Johtopäätös

Pedagogisen prosessin onnistuminen, esikoulun koko opetushenkilökunnan työ ei riipu pelkästään kasvattajien valmiusasteesta, vaan myös metodologisen työn oikeasta järjestämisestä esikoulussa, koska kaikki metodologisen työn osa-alueet vaikuttavat. yhtenäisen toimintalinjan kehittämiseen opetushenkilöstölle.

Kurssityön johtopäätöksinä on mahdollista määrittää keskeiset säännökset esiopetuksen metodologin työhön. Metodologi organisoi esiopetuslaitoksen työtä esikoululaisten kasvatuksen ja koulutuksen parantamiseksi. Hän tarjoaa metodologista apua kasvattajille ja esikoulun johtajalle pedagogisen prosessin parantamisessa, lasten kasvatuksen ja koulutuksen laadun parantamisessa. Metodologin päätehtävänä on metodologisen työn organisointi ja suorittaminen.

Metodologin työn suunnat ovat: edistyneen pedagogisen kokemuksen tutkiminen, yleistäminen ja levittäminen, suositusten laatiminen pedagogisen kokemuksen tuomiseksi esikoulun käytäntöön. Metodologisen työn muoto on myös opetushenkilöstön pätevyyden parantaminen, kurssien, seminaarien järjestäminen.

Metodologin tulee varustaa menetelmätoimisto viipymättä tarvittavilla opetus- ja visuaalisilla apuvälineillä, metodologisella kirjallisuudella.

Metodologin tulee työssään ohjata Kazakstanin tasavallan päätöksiä, määräyksiä ja ohjeita, korkeakoulujen säädösasiakirjoja.

Bibliografia

1. Atamanchuk G.V. General Theory of Control M., 1994

2. Bondarenko A.K. Esikoulun johtaja: M .: Koulutus, 1984

3. Vasil'eva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Lastentarhanopettaja-metodologi, Minsk, 1975

4. Julkinen hallinto ja julkinen palvelu ulkomailla. Ed. V.V. Chubinsky S-P., 1998

5. Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. Meidän "aikuisten" päiväkoti-M .: Koulutus, 1991

6. Kalmykova V.A. Alueen julkisen esiopetuksen johtajuus, M .: Koulutus, 1988

7. Kovalev A.G. Johtamisen tiimi ja sosiopsykologiset ongelmat - M, 1978

8. Loginova V.I., Samorukova P.G. ja muut Esikoulupedagogian ja -menetelmien laboratoriotyöpaja. M.: Enlightenment, 1981

9. Malshakova V. Uusien lähestymistapojen etsintä // Esiopetus nro 11 vuodelle 1990

10. Omarov A.M. Sosiaalinen hallinta. Muutamia Almatyn teorian ja käytännön kysymyksiä. "Zheti-zhargy", 1996

11. Maaseudun päiväkodin työn organisointi, M., Koulutus, 1988

12. Sukhomlinsky V.A. Sata vinkkiä opettajalle. M.: 1984

13. Chikanova L.A. Virkamiehet M., 1998

Johdanto………………………………………………………
	Metodisen työn muodot esikoulussa………………………………………..
	Metodologisen työn organisointimenetelmät esikouluissa…………………………………………………………………………
	Epäperinteiset työmuodot esikouluissa. Mentorointi……………………………………………………………
Johtopäätös………………………………………………………………………
Bibliografia……………………………………………………………
Sovellukset
Liite 1. Liiketoimintapeli esikouluopettajille liittovaltion koulutusstandardin opiskeluun esiopetus "Uusi liittovaltion koulutusstandardi - uudet mahdollisuudet"……….
Liite 2. Pedagoginen neuvosto aiheesta " suunnittelumenetelmä esikoulun toiminnassa”……………………………………

Johdanto

Metodologinen työ esikoulussa on kokonaisvaltainen järjestelmä, joka perustuu tieteen saavutuksiin, edistyneeseen pedagogiseen kokemukseen, erityiseen koulutusprosessin analyysiin, toisiinsa liittyvien toimenpiteiden, toimien ja toimintojen järjestelmä, jonka tarkoituksena on parantaa jokaisen pätevyyttä ja ammatillisia taitoja kokonaisvaltaisesti. opettaja, opetushenkilöstön luovan potentiaalin kehittäminen, koulutusprosessin parantaminen, optimaalisen koulutustason saavuttaminen ja oppilaiden kehitys.

Esiopetuslaitoksen metodisen työn tarkoituksena on jatkuvasti parantaa opettajan ja opetushenkilöstön ammattitaitoa. Metodologisen työn ensisijaisena tehtävänä on tarjota opettajille todellista apua heidän taitojensa kehittämisessä yhdistelmänä ammatillisen tiedon, taitojen ja kykyjen kanssa. moderni opettaja ihmisen ominaisuuksia ja ominaisuuksia.

Siten metodologinen työ vaikuttaa merkittävästi koulutuksen laatuun ja tehokkuuteen, esikoulun työn lopputulokseen.

Metodologisen työn päärooli ilmenee inhimillisen tekijän - opettajien persoonallisuuden ja luovan toiminnan - aktivoimisessa. Tästä syystä päiväkodin metodologisen työn pääohjeet ovat:

• jokaisen opettajan ammatillisten taitojen vakavasti hallittu laadullinen kasvu;

Koko tiimin integraatiomahdollisuuksien kasvu.

Työn tarkoituksena on tutkia esiopetuksen metodologisen työn muotoja ja menetelmiä

Opintokohde: lomakkeet jaesiopetuslaitoksen metodisen työn menetelmät.

Tutkimuksen aikana seuraavat tehtävät:

1. Paljastaa esiopetuslaitoksen metodisen työn muotojen olemus;
2. Harkitse menetelmien luokittelua ja niiden pääkomponentteja;
3. Opiskella epätavanomaista työmuotoa esikoulussa - mentorointi;

Tutkimusmenetelmät: psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden tutkiminen tutkimusongelmasta.

I. Metodologisen työn muodot

Opetushenkilöstön vuosittaisten tehtävien onnistuneeseen toteuttamiseen on olemassa erilaisia ​​metodisen työn muotoja.

Tärkeimmät ovat:

opettajaneuvostot

Seminaarit

Metodiset assosiaatiot

Yksi tärkeimmistä metodisen työn muodoista on pedagoginen neuvosto, joka on esikoulussa koko koulutusprosessin ylin hallintoelin.

Järjestäytymismuotojen mukaan pedagoginen neuvosto voi olla perinteinen, ei-perinteinen ja erillisiä opettajien aktivointimenetelmiä käyttävä. Pedagogisten neuvostojen eri muodot on määritelty Volobuyeva L.M.:n, Gazin O.M.:n, Fokin V.P.:n teoksissa. Harkitse ei-perinteisiä pedagogisten neuvostojen muotoja, jotka ovat osoittautuneet esiopetuslaitosten käytännössä.

Volobueva L.M. määrittelee pedagogisen neuvoston "pysyväksi itsehallintoelimeksi, kollektiivisen pedagogisen ajattelun edustajaksi, eräänlaiseksi huippuosaamisen kouluksi ja pedagogisen kokemuksen tribuuniksi".

Belaya K.Yu., ottaen huomioon metodologisen työn muodot, antaa opetuslaitoksen pedagogisille neuvostoille seuraavat ominaisuudet: pedagoginen neuvosto on pysyvä elin esikoulun toiminnan kollegiaalista tarkastelua varten, edistyneen pedagogisen kokemuksen tribuuni . Hän keskustelee ja ratkaisee esikoulun päätoimintaan liittyviä asioita.

Pedagoginen neuvosto hyväksyy oppilaitoksen organisaatiorakenteen, osallistuu oppilaitoksen peruskirjan, sen kehittämiskonseptin kehittämiseen; muotoilee toiminnan päätavoitteet ja tavoitteet, valitsee koulutusohjelmat, koulutusprosessin organisoinnin muodot ja menetelmät, määrittää kokeellisen työn suunnat; analysoi ja valvoo koulutustoimintaa, hyväksyy todistustoimikunnan metodologisen neuvoston kokoonpanon; käsittelee henkilöstön valintaan, pätevyyden parantamiseen liittyviä kysymyksiä, järjestää metodologisia seminaareja, luo yhteyksiä opetushenkilöstön ja tieteellisten ja metodologisten laitosten välille jne.

Tämä voi olla pedagoginen neuvosto - keskustelu tai kiista, pyöreä pöytä, metodologisten yhdistysten tai opettajien aloiteryhmän luova raportti, liikepeli, festivaali jne.

Pedagogiset kokoukset - osa esiopetuslaitoksen johdon johtamistoimintaa, yleisin johtamismuoto, jonka avulla voit käyttää asiantuntijoiden kollektiivista mieltä, tietoa ja kokemusta monimutkaisten sosiaalisten ongelmien ratkaisemiseen; järjestää tietojen ja kokemusten vaihto oppilaitoksen yksittäisten työntekijöiden ja rakenneyksiköiden välillä; tuoda tietyt tehtävät viipymättä suorien toimeenpanijoiden käsiin.

Pedagogiset tapaamiset tarjoavat oppilaitoksen alaisille, työntekijöille mahdollisuuden hankkia kykyä ratkaista vaikeita asioita ja sen johtajille mahdollisuuden saada tarvittavaa tietoa. Tältä osin on olemassa useita tapaamisia:

• informatiivinen - eräänlainen kokous, jonka tarkoituksena on tehdä yhteenveto tietyistä tiedoista ja oppilaitoksen johdon tutkimus eri näkökulmista esiin tulevista ongelmista;
• operatiivinen - eräänlainen kokous, jonka tarkoituksena on saada päiväkodin johtajalta tietoa oppilaitoksen nykyisestä tilanteesta, kehittää operatiivisia päätöksiä ja asettaa asianmukaiset tehtävät esiintyjille - oppilaitoksen työntekijöille;
• ongelmallinen - kokoustyyppi, jonka tarkoituksena on kehittää kollegiaalisia päätöksiä esiin nousevista yhteisistä akuuteista ja monimutkaisista ongelmista, jotka liittyvät koulutusprosessin hallintaan ja yhteistyöhön oppilaiden vanhempien kanssa;

• selittävä - eräänlainen kokous, jonka tarkoituksena on selittää ja vakuuttaa oppilaitoksen työntekijät uusien strategisten tehtävien oikeellisuudesta ja (tai) prioriteettien muutoksesta;
• koulutus ja opetus - eräänlainen kokous, jonka tarkoituksena on edistää tiettyä tietoa, innovatiivisia tekniikoita ja jatkokoulutusta esikoulun opettajille.

Yhtä yleinen metodologisen työn muoto esikoululaisten oppilaitoksessa on konsultaatio.

Ryhmä-, alaryhmä- ja yksilöneuvottelujen aihe voidaan herättää opettajien kysymyksistä tai päättää vanhempi kouluttaja riippuen siitä, mitä vaikeuksia opettaja kokee työssään. Samaan aikaan nykyaikainen käytäntö opettajien kanssa työskennellä vaatii usein epätyypillisten kuulemismuotojen valintaa.

Joten N.S.n teoksissa Golitsina, löydämme ominaisuuden sellaiselle metodologisen työn muodolle kuinkonsultaatio-vuoropuhelu. Neuvottelun suorittaa kaksi opettajaa, joilla on erilaiset näkemykset käsiteltävästä aiheesta. Aiheet huomioon ottaen he voivat esittää väitteensä jokaisesta opinnäytetyöstä ja kuuntelijat voivat valita pedagogisia näkemyksiään vastaavan näkökulman.

Konsultointi-paradoksi, eli suunniteltujen virheiden kuuleminen, pyrkii kiinnittämään opettajien huomion esitettävän ongelman vaikeimpiin puoliin, lisäämään heidän aktiivisuuttaan. Metodologi nimeää virheiden määrän, joita hän tekee kahden tunnin konsultaatiossa. Kuuntelijoita pyydetään jakamaan materiaali paperiarkille kahteen sarakkeeseen: vasemmalla - luotettava, oikealla - virheellinen, joka sitten analysoidaan.

Seminaarit erillisenä metodisen työn muotona ovat tärkeässä roolissa kouluttajien tieteellisen ja teoreettisen tason nostamisessa ja ammatillisen osaamisen parantamisessa. Voit valmistaa ja johtaa seminaareja eri tavoilla aiheen sisällöstä ja oppitunnin tarkoituksesta riippuen.

Ennen seminaaria opettajille tarjotaan erityistehtäviä, joiden suorittaminen mahdollistaa jokaisen aktiivisen osallistumisen seminaariin. Tässä suhteessa käy usein ilmi, että seminaariin valmistautuminen edellyttää lisäkirjallisuuden lukemista, alkulähteiden tutkimista ja muistiinpanojen tekemistä. Opettajat oppivat arvioimaan lukemaansa kriittisesti, valitsemaan tarvitsemansa tiedot. Opiskelijan on ymmärrettävä tutkittavan materiaalin olemus voidakseen omaksua ja käyttää sitä käytännön toiminnassa. Siksi seminaarien aikana käytetään aktiivisesti sellaisia ​​järjestelymuotoja kuin avoimet tunnit tai tapahtumat, videomateriaalien ja multimediaesitysten käyttö, lasten toiminnan tulosten ja lasten luovuuden tuotteiden analysointi jne.

Seminaarit ovat monitahoisia: ne edistävät opettajien säännöllistä alkulähteiden ja muun kirjallisuuden tutkimista sekä tarkkaavaista suhtautumista metodologiseen työhön; lujittaa kurssien luentoja ja kirjallisuuden itsenäistä työskentelyä kuunnellessa saatuja tietoja; laajentaa tietopiiriä tovereiden ja seminaarin johtajien puheiden ansiosta; anna opettajien tarkistaa aiemmin hankitun tiedon oikeellisuus, eristää niistä tärkein, olennainen; edistää tiedon muuntamista lujiksi henkilökohtaisiksi vakaumuksiksi, hälventää luennoissa ja kirjallisuuden opiskelussa mahdollisesti syntyviä epäilyksiä, mikä saavutetaan erityisen hyvin mielipiteiden ristiriitojen, keskustelujen seurauksena; juurruttaa itsenäisen ajattelun, teoreettisten asioiden suullisen esittelyn taitoja, hioa ajatuksiaan, opettaa opettajia käyttämään vapaasti terminologiaa, peruskäsitteitä ja kategorioita; antaa esimiehille mahdollisuuden seurata järjestelmällisesti opettajien ammattitaitotasoa, heidän tarkkaavaisuuttaan metodologisissa tapahtumissa; voit tutkia opettajien mielipiteitä, etuja, toimia keinona seurata omaa työtään metodologina ja seminaarin johtajana, konsulttina jne.

Käytössä työpajoja, joka koostuu teoreettisista (seminaari) ja käytännön (työpaja) osista, opettajat tiivistävät ja systematisoivat parhaita käytäntöjä, näyttävät käytännössä tarvittavat tekniikat ja työtavat, joita sitten analysoidaan ja keskustellaan. Tämä muoto sisältää myös tiettyjen työmenetelmien kehittämisen ilman oppilaiden osallistumista. Esimerkiksi päiväkodissa vanhempi kasvattaja tai kasvattaja näyttää tekniikoita ohjaamalla kasvattajien toimintaa - työpajaan osallistujia.

Seminaari-briefing poikkeaa siitä, että se antaa osallistujien olla mahdollisimman aktiivisia sekä seminaariin valmistautumisessa että itse oppitunnissa: ryhmä jaetaan alaryhmiin keskusteluun ehdotettujen kysymysten määrän mukaan. Osanottajien määrä alaryhmissä voi olla mielivaltainen. Koska koko alaryhmä vastaa kysymykseen, eivätkä toistot ole sallittuja, niin luonnollisesti osallistuja joutuu sellaiseen tilanteeseen, että on tarpeen vastata perusteellisesti ja ytimekkäästi. Kun jokainen alaryhmän jäsen on puhunut, keskustelu alkaa; samaan aikaan lisäykset, selvennykset, kysymykset toisilleen ovat mahdollisia.

Toinen menetelmällinen työskentely opettajien kanssa on koulutus., joka sisältää alustavan ja lopullisen diagnoosin, ainakin kysely- ja asiantuntija-arvioinneilla, opettajien ammatilliset taidot ja kyvyt tietyllä pedagogisen toiminnan alueella, valinta käytännön tehtäviä ja peliharjoitukset, joiden tarkoituksena on muodostaa puuttuvia tai riittämättömästi muodostuneita ammatillisen toiminnan taitoja, jotka suoritetaan ohjelmoidun menestyksen tilanteissa ja siirretään sitten oppilaitoksen opettajien todellisen käytännön toiminnan tilanteisiin. Siksi harjoittelu voi olla lyhytkestoista, kun on kyse pitkälle erikoistuneiden taitojen muodostamisesta, esimerkiksi fyysisen kasvatusminuuttien käytöstä lasten kanssa pidettävien tuntien johtamisessa, tai pitkäkestoista, kun on kyse taitojen muodostamisesta. koko joukko ammatillisia toimintoja ja toimia, jotka liittyvät kokonaisvaltaisen koulutusprosessin järjestämiseen, ei sen yksittäisiin elementteihin.

Luovat ryhmät ovat seuraava menetelmällinen työskentely esikoulun opettajien kanssa. Se sisältää sellaisen lähestymistavan täytäntöönpanon metodologisen työn toteuttamiseen oppilaitoksessa, jonka avulla voit ottaa opettajat mukaan kokeelliseen ja tutkimustoimintaan. Luovan tiimin työ perustuu seuraavaan algoritmiin:

• ongelmien tunnistaminen ja niiden ratkaisun merkityksellisyyden perustelu oppilaitoksen käytännön, diagnostisen ja analyyttisen vaiheen kannalta;
• yksityiskohtaisen kokeellisen tai tieteellisen työohjelman kehittäminen tutkimustoimintaa, ennustevaihe;
• organisatorinen vaihe, edellytysten luominen ohjelman toteuttamiselle;
• ohjelman toteuttaminen, käytännön vaihe, käytettyjen menetelmien ja tekniikoiden mukauttaminen, ohjaus "osat";
• kokeellisen tai tieteellisen tutkimuksen tulosten rekisteröinti ja kuvaus tutkimustyö, yleistysvaihe;
• pedagogisen kokemuksen levittäminen, innovaatioiden käyttöönotto oppilaitoksen toiminnassa.

Luovan ryhmän looginen johtopäätös ja tulos ovat opettajien luovia raportteja, jotka puhuvat kokeellisen, tutkimuksen ja tieteellisen ja metodologisen työn ohjelman toteutuksen tuloksista, jakavat kokemuksensa, puhuvat käytännön ongelmista. oppilaitoksessa ja tarjoutuu ottamaan käyttöön innovaatioita.

Yksi opettajien kanssa tehtävän metodologisen työskentelyn tärkeimmistä näkökohdista on tutkimuksen organisointiedistynyt pedagoginen kokemus,koska Tämä on yksi tapa parantaa opetustaitoja.

Pedagoginen kokemus määritellään kirjallisuudessa opettajan käytännön työssä hankkimien tietojen, taitojen kokonaisuudeksi, pedagogisen taidon perustaksi, yhdeksi pedagogisen tieteen kehityksen tärkeimmistä lähteistä. Pedagoginen kokemus sisältää tiettyjä toisiinsa liittyviä elementtejä: opettaja, joka opettaa ja kasvattaa; koulutuksen kohteena oleva lapsi, kasvatuksen tavoitteet ja tavoitteet; opetuksen muodot ja menetelmät ja tekniikat; ympäristö, joka vaikuttaa merkittävästi koko lapsen persoonallisuuden muodostumisprosessiin. Edistyneen pedagogisen kokemuksen ydin on löytää tehokkain yhteys näiden rakenneosien välille.

hyväksytyt opetustyön muodot, menetelmät ja tekniikat.

Kehittyneen pedagogisen kokemuksen tunnistamisessa, tutkimisessa ja toteuttamisessa on välttämätöntä kuvitella selkeästi tämän työn koko laajuus ja sen päävaiheet. Täällä voidaan tutkia sekä koko kasvattajan työn järjestelmää, jossa paljastuu joukko pedagogisia tekniikoita ja menetelmiä, joilla hän saavuttaa hyviä tuloksia, että opettajan toiminnan yksittäisiä puolia, mikä tahansa varsinainen pedagoginen aihe.

Tämän työn ensimmäisessä vaiheessa on tarpeen tunnistaa esikoulussa saatavilla oleva edistynyt pedagoginen kokemus. Tässä tapauksessa käytetään seuraavia menetelmiä: pedagogisen prosessin tarkkailu, keskustelut kasvattajan, lasten ja heidän vanhempiensa kanssa, apua parhaiden käytäntöjen aiheeseen liittyvän metodologisen, pedagogisen ja psykologisen kirjallisuuden valinnassa, suosituksia työn tutkimiseen kasvattaja-mestareita vertaillakseen työssään käytettyjä tekniikoita ja menetelmiä parhaiden opettajien kokemukseen, opettajan itse ymmärtäen innovaationsa työssä, korkeaa tulosta tuottavia menetelmiään.

Toisessa vaiheessa, joka koostuu kokemuksen yleistämisestä, käytetään seuraavia menetelmiä: autetaan kasvattajaa analysoimaan syvästi kertyneet tosiasiat, tunkeutumaan havaittujen ilmiöiden olemukseen, erottamaan olennainen epäolennaisesta, tärkein. toissijaisesta; auttaa kasvattajaa kuvailemaan pedagogista prosessia, osoittamaan saavutuksia ja epäonnistumisia, jotta kuvatun pedagogisen kokemuksen dynamiikka näkyy.

On tarpeen kiinnostaa opettajia uudessa kokemuksessa, herättää heissä halu ja luova valmius hallita se.

Jokaisella kasvattajalla on oma pedagoginen kokemuksensa, pedagogiset taitonsa. Kohdista parhaiten saavuttavan kouluttajan työ

tuloksia, hänen kokemustaan ​​kutsutaan edistyneeksi, häntä tutkitaan, hän on "tasa-arvoinen". Turbovsky Ya.S. "Kehittynyt pedagoginen kokemus on keino kasvatusprosessin määrätietoiseen parantamiseen, joka täyttää opetuksen ja kasvatuksen käytännön tarpeet!".

Edistynyt pedagoginen kokemus auttaa kasvattajaa tutkimaan uusia lähestymistapoja lasten kanssa työskentelyyn, erottamaan heidät massakäytännöstä. Samalla se herättää aloitteellisuutta, luovuutta ja ammattitaidon kehittymistä. Paras käytäntö on nopein ja tehokkain tapa ratkaista käytännössä kypsyneet ristiriidat, vastata nopeasti julkisiin pyyntöihin, muuttuvaan tilanteeseen.

Avoin esittely mahdollistaa suoran yhteydenpidon opettajaan oppitunnin aikana ja vastauksia kiinnostaviin kysymyksiin. Esitys auttaa tunkeutumaan eräänlaiseen kasvattajan luovaan laboratorioon, tulemaan todistajaksi pedagogisen luovuuden prosessille. Avoimen esityksen järjestävän johtajan tulee asettaa useita tavoitteita:

Kokemuksen edistäminen;

Opettakaa opettajia työskentelemään lasten kanssa.

Avoimen esittelyn järjestämismuodot voivat olla erilaisia. Esimerkiksi ennen seulonnan alkua johtaja voi puhua kouluttajan työn aiheesta, ehdottaa kysymyksiä, joihin tulisi kiinnittää erityistä huomiota. Joskus on suositeltavaa jakaa kysymyksiä, yksi opettaja - laskea lasten aktiivisuutta, toinen - yhdistelmä opettajan käyttämiä erilaisia ​​menetelmiä ja tekniikoita, etujen järkevää käyttöä, arvioida, ovatko lapset mukavia.

Tällainen avoimeen oppituntiin valmistautuminen auttaa johtajaa järjestämään mielenkiintoisen keskustelun näkemästään, kehittämään yhteisen mielipiteen tiimin kesken. On muistettava, että keskustelussa ensimmäinen sana

tarjotaan kasvattajalle esittelemässä työtään lasten kanssa. Avoimen katsauksen tulosten perusteella tehdään päätös: esimerkiksi ottaa tämä kokemus käyttöön työhönsä, lähettää muistiinpanoja metodologiselle toimistolle tai jatkaa kasvattajan kokemuksen yleistämistä, jotta se esitettäisiin piirin pedagogisiin luentoihin.

Siten metodologista työtä suunniteltaessa on tarpeen käyttää kaikenlaista pedagogisen kokemuksen yleistämistä. Lisäksi kokemuksen levittämisessä on erilaisia ​​muotoja: avoimet demonstraatiot, parityöt, kirjailijaseminaarit ja -työpajat, konferenssit, pedagogiset luennot, pedagogisen huippuosaamisen viikot, avoimien ovien päivät, mestarikurssit jne.

Käytäntö osoittaa, että pedagogisen kokemuksen tutkiminen, yleistäminen ja toteuttaminen on metodologisen työn tärkein tehtävä, joka tunkeutuu sisältöön ja kaikkiin sen muotoihin ja menetelmiin. Pedagogisen kokemuksen arvoa tuskin voi yliarvioida, se opettaa, kasvattaa, kehittää opettajia. Koska tämä kokemus liittyy olennaisesti tiiviisti edistyksellisiin pedagogiikan ja psykologian ajatuksiin, jotka perustuvat tieteen saavutuksiin ja lakeihin, tämä kokemus toimii luotettavimpana edistyneiden ideoiden ja teknologioiden toteuttajana käytännössä.

Kuten Volobueva L.M. huomauttaa, käytännön kasvatus- ja koulutusprosessin kollektiivista tarkastelua ei useinkaan eroteta avoimien lasten luokkien tarkastelusta. Jälkimmäisessä tapauksessa puhumme useimmiten lastentarhanopettajien sertifiointimuodosta, joten heidän tehtävänsä on osoittaa oma menestys ja pedagogisen pätevyyden taso. Kollektiivisen katselun tapauksessa tehtävä on erilainen: näyttää tehokkaimmat olosuhteet, muodot tai menetelmät ja menetelmät työskennellä lasten ja heidän vanhempiensa kanssa. Erityistä huomiota kiinnitetään metodologisten periaatteiden toteuttamiseen, jotka määrittävät kasvatuksen ja koulutuksen tekijöiden optimaalisen vaikutuksen (lasten motivaation muodostuminen, toiminnan muutokset, dynaaminen havainto, korkeampien henkisten toimintojen kehittäminen, tuottava tiedonkäsittely, toistettavuus koulutusmateriaalia, toimintatapojen siirron varmistaminen, leikkisä tuntien johtamismuoto jne.) Samaan aikaan kollektiivinen esitys ei koske vain tuntien johtamista lasten kanssa, vaan myös ilmaisten lasten toimintojen ja järjestelyhetkien järjestämistä.

Ryhmänäytökset järjestetään 3 kuukauden välein, jotta kaikki opettajat voivat osallistua. Samaan aikaan jokainen heistä saa havainnointia varten kyselylomakkeen, jossa on joukko lauseita-lausuntoja ja lauseita-kysymyksiä rakentavassa muodossa.

Ryhmäarvioinnin yhteydessä opettajat tekevät niihin muistiinpanoja.

Katsomisen jälkeen järjestetään keskustelu: ensin opettaja puhuu itselleen asettamista tavoitteista ja tavoitteista, menetelmistä ja tekniikoista, joita hän käytti opetusprosessin esittelyssä, sitten yleisö kysyy kysymyksiä ja hän vastaa niihin. Samalla häntä rohkaistaan ​​selittämään syitä, miksi hän valitsi tämän tai toisen tavan tai tapa työskennellä lasten kanssa, käyttäytymistään ryhmäkatselun järjestämisen yhteydessä sekä pohtimaan omaa toimintaansa ja lasten toimintaa. Vanhempi kouluttaja jatkaa tätä linjaa, kiittää opettajaa tehdystä työstä, analysoi sen etuja (ei haittoja), korostaa niitä muotoja ja menetelmiä, joita hänen mielestään voisi käyttää koko opetushenkilöstön työssä.

Pyöreä pöytä - Se on yksi opettajien välisistä kommunikaatiomuodoista. Kun keskustellaan esikoululaisten kasvatukseen ja koulutukseen liittyvistä kysymyksistä, osallistujien pyöreät pedagogiset sijoittelumuodot mahdollistavat

tehdä tiimistä itsehallinnollinen, mahdollistaa kaikkien osallistujien tasavertaisen aseman, varmistaa vuorovaikutuksen ja avoimuuden. "Pyöreän pöydän" järjestäjän tehtävänä on pohtia ja valmistella kysymyksiä keskusteluun, jonka tavoitteena on tietty tavoite.

Jotkut esiopetuslaitokset käyttävät mielenkiintoista työmuotoa, joka yhdistää työntekijät. Tämä luomuskirjallinen tai pedagoginen sanomalehti.Tarkoitus: näyttää aikuisten sekä lasten ja vanhempien luovien kykyjen kehittyminen. Kouluttajat kirjoittavat artikkeleita, tarinoita, säveltävät runoja, arvioivat henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, lasten kanssa työskentelyssä tarvittavia ammatillisia ominaisuuksia - kirjoittamista, puhetaitojen hallussapitoa - lausuntojen hahmottavuutta jne.

Belaya K.Yu uskoo, että järjestelmä on jatkuvajatkokoulutus (itsekoulutus)jokainen opettaja, joka sisältää erilaisia ​​muotoja: koulutusta kursseilla, itsekoulutusta, osallistumista kaupungin, piirin, päiväkodin metodologiseen työhön. Aktiivisen pedagogisen toiminnan vuorovaikutuksen aikana tapahtuu jatkuva tiedon uudelleenjärjestelyprosessi, ts. itse aihe kehittyy asteittain. Siksi itseopiskelu kurssien välillä on välttämätöntä. Se suorittaa seuraavia tehtäviä: laajentaa ja syventää edellisessä kurssin valmistelussa hankittua tietoa; edistää parhaiden käytäntöjen ymmärtämistä korkeammalla teoreettisella tasolla, parantaa Ammattitaito.

itsekoulutukseen- tämä on itsenäinen tiedon hankkiminen eri lähteistä ottaen huomioon kunkin opettajan kiinnostuksen kohteet ja taipumukset.

Tiedon hallintaprosessina se liittyy läheisesti itsekoulutukseen ja sitä pidetään sen olennaisena osana.

Itsekoulutuksen aikana henkilö kehittää kykyä itsenäisesti organisoida toimintansa uuden tiedon hankkimiseksi.

Miksi opettajan täytyy jatkuvasti työskennellä itsensä kanssa, täydentää ja laajentaa tietojaan? Pedagogia, kuten kaikki tieteet, ei seiso paikallaan, vaan kehittyy ja paranee jatkuvasti. Tieteellisen tiedon määrä kasvaa joka vuosi. Tiedemiehet sanovat, että ihmiskunnan tieto kaksinkertaistuu kymmenen vuoden välein.

Tämä velvoittaa jokaisen asiantuntijan saamasta koulutuksesta riippumatta osallistumaan itsekoulutukseen.

Itsekoulutus on ensimmäinen askel ammatillisten taitojen parantamiseen. Menetelmätoimistossa tähän luodaan tarvittavat edellytykset: kirjaston rahastoa päivitetään jatkuvasti ja täydennetään viite- ja metodologisella kirjallisuudella sekä opettajien kokemuksella.

Metodologisia lehtiä ei vain tutkita ja systematisoida vuosittain, vaan niiden avulla laaditaan temaattisia luetteloita, autetaan itsekasvatusaiheen valinnutta opettajaa tutustumaan tutkijoiden ja toimijoiden erilaisiin näkemyksiin ongelmasta. Kirjastoluettelo on luettelo kirjastossa saatavilla olevista kirjoista, jotka sijaitsevat tietyssä järjestelmässä.

Yhteenvetona sanotusta korostamme, että itsekoulutuksen muodot ovat erilaisia:

Työ kirjastoissa aikakauslehtien, monografioiden, luetteloiden kanssa;

Osallistuminen tieteellisten ja käytännön seminaarien, konferenssien, koulutusten työhön;

Neuvoja saaminen asiantuntijoilta, käytännön keskuksista, korkeakoulujen psykologian ja pedagogiikan osastoilta;

Työskentele diagnostisten ja korjaavien kehitysohjelmien pankin kanssa jne.

Tämän ja muunkin opettajan työn tulos on saadun kokemuksen reflektointiprosessi ja sen pohjalta uuden kokemuksen rakentaminen.

II. Metodologisen työn organisointimenetelmät

Nykyaikaisissa koulutusorganisaatioissa käytetään myös metodologisen työn organisointimenetelmiä.

Metodi on tapa vuorovaikutukseen metodologin ja opettajien välillä.

Seuraava menetelmäluokitus on yleisin.

1. Tiedon esitystavan mukaan: sanallinen (suullinen, painettu), visuaalinen (kuvitus- ja demonstraatiomenetelmät), käytännöllinen (työpajat, koulutukset).

2. Tiedon hankinnan itsenäisyyden asteen mukaan: lisääntyvä, osittain tutkiva, tutkiva, tutkimus.

3. Tiedonhankintatavan mukaan: selittävä-kuvitettu, ohjelmoitu, heuristinen, ongelmallinen, malli ..

Ensimmäisessä versiossa käytetään useammin samanlaisia ​​menetelmiä kuin oppilaiden kanssa työskennellessä.

Kouluttajien ammatillista pätevyyttä parantavien toimintojen organisointiin soveltuvat kuitenkin parhaiten toisessa ja kolmannessa kappaleessa esitetyt menetelmät.

Samaan aikaan uusi, erilainen kuin perinteinen, interaktiivinen menetelmät työskennellä oppilaitoksen opetushenkilöstön kanssa: ne mahdollistavat samanaikaisesti kasvatuksellisten, kognitiivisten, kommunikatiivisten ja orientaatiotehtävien ratkaisemisen johtuen siitä, että

• mahdollistaa koulutusviestintätilan järjestämisen;
• mahdollistaa opetuksen uuden sisällön riittävän esittelyn analysoimalla ja ratkaisemalla erityisiä pedagogisia tilanteita ja tehtäviä;
• edistää siten ammatillisten tietojen, taitojen ja kykyjen omaksumista.

Menetelmä, jossa osallistujat keskustelevat suoraan liiketoiminnan tilanteista ja todellisesta käytännön tehtävistä, on menetelmä pedagogisten tilanteiden analysointiin ja ratkaisemiseen.

Pedagogiset ongelmatilanteet jaetaan kolmeen ryhmään:

1. Ongelmatilanteiden ryhmä, joka sisältää olosuhteet, joissa asetetaan tarve hallita toimia, jotka vaikuttavat opettajan ja lasten välisen pedagogisen vuorovaikutuksen toteuttamisen tehokkuuteen;
2. Ryhmä ongelmatilanteita, joiden tavoitteena on hallita toimintoja, jotka yleistävät opettajan tuttuja tai tuntemia käytännön ja teoreettisia toimia. Ne liittyvät lasten kasvatukseen ja kouluttamiseen käytettävien teknologioiden valintaan. Samaan aikaan teknologiat voivat olla aihe- ja henkilölähtöisiä.
3. Ongelmatilanteiden ryhmä, joka kannustaa asettamaan itsenäisesti lasten kasvatus- ja kasvatustehtävät ja suunnittelemaan niiden toteuttamista.

Tilanteita analysoitaessa on ensinnäkin määritettävä, mihin tyyppiin se kuuluu.

Sitten on valittava menetelmä pedagogisen tilanteen ratkaisutavan perustelemiseksi. Tämä voidaan tehdä seuraavilla tavoilla:

• Informaatiomenetelmä (mainitaan kuuluisien opettajien ja tutkijoiden kannat, jotka yrittivät ratkaista tämän ongelman);
• Asiantuntijaarvioinnin menetelmä (tilanteen arviointi eri näkökulmista, useimmiten psykologisista, pedagogisista ja sosiaalisista);
• Viitevertailumenetelmä (koostuu standardin, useimmiten, kehityksen ikänormin etsimisestä ja sen vertailusta annettuun esimerkkiin);
• Analogiamenetelmä (anna esimerkki käytännön);
• Ennakointimenetelmä (se koostuu pedagogisen prosessin mallintamisen positiivisten ja negatiivisten tulosten ennakoimisesta opettajalle, lapselle, vanhemmille).

Seuraava menetelmä menetelmällisen työn organisoimiseksi on keskustelu. Keskustelu - itsenäinen pedagogisen tutkimuksen tyyppi tai lisämenetelmä tarvittavan tiedon tai selvennyksen saamiseksi siitä, mikä ei havainnoinnin aikana ollut tarpeeksi selvää. Tässä suhteessa keskustelu viittaa suullisiin (verbaalisiin) tutkimusmenetelmiin. Toisaalta keskustelu voi olla myös oppimismenetelmä. Siinä tapauksessa se on vuoropuhelua, jonka tarkoituksena on keskustella tai selventää asiaa, näkemysten vaihtoa. Siksi keskustelu opetusmenetelmänä, jolle on ominaista kysymysten ja vastausten läsnäolo, auttaa suunnittelemaan tai ylläpitämään keskustelua rehtorin tai vanhemman opettajan ja opettajien välillä tietystä aiheesta. Päiväkodissa opetushenkilöstön kanssa työskennellessä käytetään pääasiassa toistavia, yleistäviä ja ongelmallisia keskusteluja. Toisen pätevyyden mukaan - asennus, heuristinen, lopullinen ja yleistävä keskustelu. Esikouluikäisten lasten kanssa työskennellessä käytetään täsmälleen samantyyppistä keskustelua, mikä helpottaa pedagogisten asenteiden siirtämistä tilanteesta (kommunikaatio kollegoiden ja oppilaitoksen johtajien kanssa) toiseen (pedagoginen vuorovaikutus oppilaiden kanssa). Joten opettaja käyttää keskustelua aktivoidakseen lapsen henkistä toimintaa prosessissa, jossa se muodostaa asenteen uuden tiedon hankkimiseen (keskustelun asettaminen), heidän "löytökseen" (heuristinen keskustelu), toistamiseen ja lujittamiseen. aiemmin hankittu tieto (lopullinen keskustelu ja yleiskeskustelu).

bisnespeli on myös yksi metodologisen työn organisointimenetelmistä, koska Tämämuoto, jolla luodaan uudelleen ammatillisen toiminnan aihe ja sosiaalinen sisältö, mallinnetaan tämäntyyppiselle toiminnalle ominaista suhdejärjestelmää, ts. lasten kehittämiseen, kasvatukseen ja koulutukseen sekä vuorovaikutuksen järjestämiseen heidän vanhempiensa kanssa, kun on kyse bisnespelien käytöstä esiopetuslaitoksen opettajien työssä. Belaya K.Yu. erottaa bisnespelin toiminnan pelisimulaatiomenetelmästä.

Liiketoimintapelin toteuttamiseen kuuluu osallistuvien opettajien erityisen (peli)toiminnan käyttöönotto simulaatiomallin puitteissa, joka luo uudelleen koulutusprosessin olosuhteet ja dynamiikan tai yhteistyön oppilaiden vanhempien kanssa. On myös pelejä, jotka liittyvät opetushenkilöstön jäsenten keskinäisen vuorovaikutuksen ja suhteiden jäljittelyyn sekä esikoulun johtoon, todistustoimikunnan jäseniin jne. Tavalla tai toisella, riippuen siitä, millainen ihminen on käytäntö luodaan uudelleen ja mitkä ovat osallistujien tavoitteet, koulutus, tutkimus, johtaminen, todistus bisnespelit.

Useimmiten kuitenkin bisnespelejä käytetään koulutustarkoituksiin - opetuspeleihin. Niiden joukossa ovat:

• Jäljitelmäyrityspelit ovat pelejä, jotka liittyvät sellaisiin abstrakteihin käsitteisiin ja aiheisiin, joita ei voi päihittää muilla tavoilla, esimerkiksi opettajien on voitettava käsitteet "kehitys", "peli", "koulutus", "koulutus" mikrotutkimusten avulla.
• Positiolliset bisnespelit ovat pelityyppejä, joissa pelin osallistujien välinen vuorovaikutus rakentuu asemien selkiyttämisenä tunnetuilla, perinteisillä ja ei-perinteisillä menetelmillä, teknologioilla, ohjelmilla näkemysten ja pedagogisten asenteiden törmäyksen, mielipidetaistelun kautta. Samaan aikaan opettajien ryhmä on jaettu ryhmiin, mikroryhmiin, joista yksi etsii ja puolustaa käsiteltyjen ohjelmien ja menetelmien ansioita, toinen - niiden puutteita.
• Roolipelit bisnespelit ovat pelityyppejä, joissa määritetään vuorovaikutukseen osallistuvien roolien ja aseman ominaisuudet tiettyyn asiaan tai ongelmaan liittyen. Ne ovat samanlaisia ​​kuin aikaisemmat pelit, mutta samaan aikaan opettajien ei tulisi kehittää tiettyä asemaa, vaan sosiaalinen rooli: esimerkiksi projektipäällikön rooli, johtajan rooli, johtajan rooli. Imartelija, Ideageneraattorin rooli, Puskurin rooli, Vastustajan rooli, Nobody-touch don't-touch-and-min, jne.
• Tilannepelit ovat pelityyppejä, joissa vuorovaikutukseen osallistuvien roolit ja asemat määräytyvät, mutta johtava komponentti on tilanne eli tilanne. intensiivistä toimintaa suhteellisen lyhyessä ajassa. Tilannepelit liittyvät tilanteiden-kuviointien, tilanteiden-harjoitusten, tilanteiden-arviointien, pedagogisten ongelmatilanteiden pelaamiseen.
• Tarinabisnespelit ovat pelityyppejä, joissa määritetään vuorovaikutukseen osallistuvien roolit ja asemat tietyssä tarinassa. Tarinoita voidaan seurata esittämällä erilaisia ​​artikkeleita tietystä aiheesta.
• Organisatoriset ja toiminnalliset bisnespelit ovat vaikeimpia bisnespelityyppejä, jotka liittyvät teoreettisten käsitteiden ja käytännön suositusten kehittämiseen ongelman puitteissa, kollektiiviseen suositusten kirjoittamiseen, metodologiseen kehitykseen. Samalla fasilitaattori määrittelee ensin ongelman, jonka parissa tiimi työskentelee, sitten tapahtuu roolien jako, jossa yhdistyy mikroryhmiin ja keskustellaan ongelmasta, kehitetään yhteinen näkökulma siihen ja esitellään tulokset. Mikroryhmissä työskentelyn tulosten käsittely ja menetelmäsuositusten ratkaisuluonnos.

Toiminnalliset bisnespelit ovat eräänlaisia ​​bisnespelejä, jotka liittyvät pitkään toimineiden esikoulun luovien ryhmien työhön. Ne voivat liittyä esimerkiksi temppujen pelaamista työskennellä lasten kanssa luokkahuoneessa terveyttä säästävien tekniikoiden avulla.

Belaya K.Yu:n mukaan. bisnespelien suunnitteluun ja toteuttamiseen on olemassa teoreettisesti perusteltuja menetelmiä. Niiden tunteminen on välttämätöntä virheiden välttämiseksi, jotka voivat mitätöidä työn. Jos yrityspeliä käytetään koulutukseen, on muistettava, että se ei voi edeltää seminaareja ja erikoiskursseja, käytännön harjoituksia. Se tulee tehdä koulutuksen lopussa.

Yrityspelimateriaalien suora kehittäminen sisältää seuraavat vaiheet:

Liiketoimintapeliprojektin luominen;

Kuvaus toimintosarjasta;

Pelin järjestelyn kuvaus;

Tehtävien valmistelu osallistujille;

Laitteiden valmistelu.

Yhdistämällä henkilöstön kanssa työskentelyn muodot ja menetelmät yhdeksi järjestelmäksi esimiehen on otettava huomioon niiden optimaalinen yhdistelmä keskenään.

III. Epäperinteiset työmuodot esikouluissa. Mentorointi

Tällä hetkellä, kasvattajien lisääntyneen aktiivisen aseman vuoksi, ei-perinteisiä aktiivisia muotoja käytetään yhä enemmän esikoulujen opetushenkilöstön metodologisessa työssä. Näitä ovat pyöreän pöydän tapaamiset, keskustelut, pedagogiset renkaat, liikepelit, aivoriihi, KVN, tilanne- ja pedagogisten ongelmien ratkaiseminen, ristisanatehtävät esikoulupedagogian aiheesta jne.

Pitäisi myös nimetä sellainen tunnustettu avun muoto kuin mentorointi. Nuori, aloitteleva opettaja voi aina kysyä neuvoja mentoriltaan, tulla hänen ryhmään, nähdä kuinka hän työskentelee lasten kanssa. Ja mentori puolestaan ​​on aina valmis auttamaan, näyttämään, kertomaan. Hänestä tulee vanhempi ystävä, neuvonantaja sekä henkilökohtaisissa asioissa että ryhmän suhteissa. Mentorointia voidaan tutkia, yleistää ja toteuttaa parhaita käytäntöjä. Sellainen kokemus tulee kuvata ja tuoda kaikkien saataville.

Aloittelevien opettajien ammatillisessa sopeutumisessa, onnistuneessa henkilökohtaisessa ja ammatillisessa kehityksessä tärkein tekijä on koulunuori kouluttaja.

Erilaiset työskentelymuodot nuorten ammattilaisten kanssa edistävät hänen kognitiivisen kiinnostuksensa ammattia kohtaan, lasten ja heidän vanhempiensa kanssa työskentelymenetelmien aktiivista kehittämistä, positiivinen vaikutus hänen ammatillisen merkityksensä kasvuun.

Järjestelmällinen mentorointiperinteiden muodostamistyö koko lukuvuoden ajan mahdollistaa:

• Selvittää yliopisto-opintojen aikana sulautetun lasten kehityksen pedagogisen tuen sisältöä ja menetelmiä, vanhempien ja opettajien vuorovaikutusta käytännössä;
• Hallita tekniikoita, joilla pyritään kokoamaan opetushenkilöstöä ja siirtämään pedagogista kokemusta sukupolvelta toiselle.

Sitten tulee itsenäisen pedagogisen toiminnan aika, ja tässä on tärkeää auttaa nuorta asiantuntijaa, varmistaa, että työstä tulee hänelle iloinen tapahtuma, ei vakava testi. Tämän ongelman ratkaisemista pidetään ensisijaisena vanhemman kouluttajan ja opetushenkilöstön kannalta.

Vanhempi kouluttaja ohjaa opettajan jatkuvaan tiedon täydentämiseen, edistyneiden menetelmien ja tekniikoiden hallintaan lasten kanssa työskentelyssä, koulutuksen salaisuuksien ymmärtämiseen.

Vanhempi kouluttaja rakentaa työtään nuorten asiantuntijoiden kanssa ottaen huomioon kolme toiminnan näkökohtaa:

• "Vanhempi kouluttaja - nuori asiantuntija" - luo olosuhteet nuoren asiantuntijan helpolle sopeutumiselle työhön tarjoamalla hänelle tarvittavat tiedot, taidot ja kyvyt;
• "Nuori asiantuntija - lapsi ja hänen vanhempansa" - opettajan auktoriteetin muodostuminen, kunnioitus, kiinnostus häntä kohtaan lapsia ja heidän vanhempiaan kohtaan;
• "Nuori asiantuntija - kollega" - tarjoaa kaiken mahdollisen avun ja tuen kollegoilta.

Sillä välin päätehtävänä on kehittää erityistä huomiota opettajan saaman teoreettisen tiedon käytännön soveltamisen taitoihin.

Tässä yhteydessä voimme muistaa Makarenko A.S.:n lausunnon. ”Kymmeniä nuoria opettajia työskenteli kanssani. Olin vakuuttunut siitä, että riippumatta siitä, kuinka henkilö valmistuu menestyksekkäästi pedagogisesta yliopistosta, riippumatta siitä, kuinka lahjakas hän on, ja jos hän ei opi kokemuksesta, hän ei koskaan ole hyvä opettaja, opiskelin itse vanhempien opettajien kanssa ... "

Tätä varten järjestetään "Nuoren kasvattajan koulu", jonka tarkoituksena on auttaa aloittelevia opettajia parantamaan ammatillista osaamistaan. Työhön osallistuu kokeneita, luovia asiantuntijoita, ja "Nuoren kasvattajan koulun" työn suunnittelu kootaan aloittelevien opettajien tarpeet ja vaikeudet huomioiden. Menestyvät keskustelut, joiden puitteissa pohditaan kiistanalaisia ​​pedagogisen teorian ja käytännön kysymyksiä. Jokainen kasvattaja ilmaisee mielipiteensä ja puolustaa sitä. Avoimet tunnit ovat aktiivisesti käytössä, minkä jälkeen käydään keskustelua näkemästä, työpajoja, joissa teoreettisen materiaalin tukena on esimerkki käytännönläheisistä tekniikoista ja työmenetelmistä.

"Nuoren kouluttajan koulun" luokkia johtaessaan käytetään erilaisia ​​​​tekniikoita: pedagogisten tilanteiden ratkaiseminen, opettajan työpäivän simulointimenetelmä, "aivoriihi" ja ristisanatehtävien ratkaiseminen. Kaikki tämä antaa sinun selventää tietoa tietystä aiheesta, laajentaa näköalojasi.

Metodologisen työn organisoinnin teoriassa on tieteellisen ja metodologisen työn vaiheita, jotka korreloivat käytettyjen muotojen kanssa.

Esimerkiksi päällä teoreettinen vaihemetodologisen työn toteuttamisessa etusijalla ovat sellaiset muodot kuin luento, konsultaatio, tutkimuskonferenssi, keskustelu, teoreettinen seminaari, opettajien ammatillisen valmiuden testaus, pedagogisen tiedon huutokauppa jne.

Käytössä menetelmällinen vaiheMetodologinen konsultaatio, metodologisen viikon pitäminen, metodinen kollokviumi, psykologinen ja pedagoginen tai metodologinen seminaari, tieteellinen ja metodologinen konferenssi, pedagoginen lounge, psykologinen koulutus, pedagoginen kehä, operatiivinen kokous jne.

Käytössä käytännön vaihe, käytetään pääasiassa liikepelejä, pyöreitä pöytiä, keskinäisiä vierailuja, opetustuntia, avoimia tunteja, työpajoja, luovia raportteja, tieteellisiä ja käytännön konferensseja jne.

Käytössä analyyttinen vaiheon tarpeen suorittaa pedagogisia neuvostoja temaattisten tarkastusten tulosten perusteella, valvonta "osastot", yhteenvedot lukuvuoden tuloksista, järjestää pedagogisen kokemuksen viestikilpailuja ja ammattitaidon kilpailuja, huutokauppoja pedagogisia ajatuksia jne.

Johtopäätös

Valitut metodologisen työn muodot ja menetelmät liittyvät toisiinsa, riippuvat toisistaan ​​ja edellyttävät niiden pakollista eriyttämistä merkityksen ja jatkuvuuden suhteen:

• merkittävyyden periaatetta toteutetaan valitsemalla kullekin ammatillisen osaamisen kehittämisen vaiheelle sopivimmat työmuodot ja menetelmät ja sen yhteensopivuus opettajan johtavan toiminnan kanssa;
• jatkuvuuden periaate on siinä, että jokainen seuraava työmuoto on looginen jatko edelliselle.

On mahdollista rakentaa metodologisen työn järjestelmä, joka perustuu esiopetuslaitoksen saavutettujen tulosten analyysiin: koulutusprosessin tulokset, opettajien pedagogisten taitojen ja pätevyyden taso, opetushenkilöstön kypsyys ja yhteenkuuluvuus, opettajien erityiset intressit, tarpeet ja vaatimukset. Johtajalle optimaalisen metodologisen työvaihtoehdon etsiminen ja valinta on aina ajankohtainen. Samalla on otettava huomioon sen sisällön monipuolisuus sekä henkilöstötyön muotojen ja menetelmien monimuotoisuus.

Esiopetuslaitoksessa on erittäin tärkeää nostaa esiin kysymys metodologisen työn laadusta ja tehokkuudesta. Metodologisen työn tuloksia tulee tarkastella päiväkodin koko pedagogisen prosessin lopputulosten dynamiikan, lasten koulutus- ja kasvatuksen sekä kehityksen tason sekä näiden indikaattoreiden tason positiivisen dynamiikan mukaisesti.

Tärkeimmät kriteerit esiopetuslaitosten metodologisen työn lopputulosten optimaalisuuden kannalta ovat:

• suorituskykykriteeri; saavutetaan, jos oppilaiden koulutuksen, kasvatuksen ja kehityksen tulokset nousevat optimaaliselle tasolle (tai lähestyvät sitä) varattuna aikana ilman ylikuormitusta;
• rationaalisen ajankäytön kriteerit, metodisen työn kustannustehokkuus; saavutetaan silloin, kun opettajien taitojen parantaminen koulutuksen optimoimiseksi tapahtuu kohtuullisin kustannuksin opettajien menetelmälliseen työhön ja itsekoulutukseen liittyvillä aika- ja ponnisteluilla joka tapauksessa kuormittamatta opettajia tämäntyyppisillä toimilla. Tämän kriteerin läsnäolo stimuloi tieteellistä, optimoivaa lähestymistapaa metodologisen työn organisointiin.
• opettajan tyytyväisyyden kasvukriteeriheidän työstään; voidaan katsoa saavutetuksi, joskollektiivissa psykologinen mikroilmasto paranee, opettajien luova aktiivisuus lisääntyy, opettajat ovat tyytyväisiä prosessiin ja työnsä tuloksiin.

Kokonaisvaltainen järjestelmällisen työn järjestelmäpäiväkodin tulisi kehittyä useiden tärkeiden perusvaatimusten mukaisesti, nimittäin:

• yhteys elämään, päiväkodin koulutusjärjestelmän uudelleenjärjestelytehtävien käytännön toteutus, relevanssi, mikä velvoittaa metodisen työn järjestäjiäottaa täysin huomioon yhteiskunnan nykyaikainen sosiaalinen järjestys maassa tapahtuvien muutosten yhteydessä;
• tieteellinen luonne, jotta koko opettajien jatkokoulutusjärjestelmä vastaa nykyaikaisia ​​tieteellisiä saavutuksia eri aloilla. Samaan aikaan metodologisen työn tieteellistä luonnetta ei pidä kääntää sisään tahallinen tieteisyys, joka joskus saa opettajat suhtautumaan kielteisesti "tieteellisen" käsitteeseen;
• johdonmukaisuus, ts. kaiken menetelmällisen työn säännöllisyys;
• monimutkaisuus , joka mahdollistaa kaikkien jatkokoulutuksen alojen yhtenäisyyden ja yhteenliittämisen;
• systemaattinen, johdonmukainen, jatkuva, joka varmistaa opettajien työllisyyden erilaisissa metodologisissa töissä koko lukuvuoden ajan;
• teorian ja käytännön yhtenäisyys; yleinen keskittyminen käytännön ongelmien ratkaisemiseen mahdollistaa teorian oikean käytön tällaisen ratkaisun välineenä;
• tehokkuus, joustavuus, liikkuvuus; metodisen työn luova olemus esikouluelämän dynaamisen kasvun, ympäristön jatkuvan muutoksen, ratkaistavien ongelmien monimutkaisuuden olosuhteissa edellyttää kykyä reagoida nopeasti ja joustavasti sen muutoksiin, rakentaa tarvittaessa uudelleen järjestelmää metodologisesta työstä;
• kollektiivinen luonne, jossa on järkevä yhdistelmä yleistä esikoulua, ryhmää ja yksilöllistä, muodollista ja epävirallista, pakollista ja vapaaehtoista menetelmätyön muotoja ja muotoja ja opettajien itsekoulutusta;
• suotuisten edellytysten luominen tehokkaalle metodologiselle työlle, opettajien luova etsintä.

Siten edellä mainittujen vaatimusten kompleksin toteuttaminen metodologisen työn järjestelmässä tarjoaa optimaaliset tulokset, jotka ovat indikaattoreita metodologisen työn tehokkuudesta nykyaikaisessa työssä. DOW.

Bibliografia

1. Belaya K.Yu. Metodologinen työ esikoulussa: Analyysi, suunnittelu, muodot ja menetelmät [teksti]: metodologinen opas / K.Yu. Belaya-M: TC Sphere, 2007. - 96s.

2. Belaya K.Yu. Metodologinen työ esikoulussa [teksti]: metodologinen käsikirja / K.Yu. Valkoinen - M: MIPCRO, 2000.- 81s.

3. Belaya K. Yu. Yrityspelit metodologisen palvelun järjestelmässä [teksti]: metodologinen opas / K. Yu. Valkoinen - M: Enlightenment, 1994.- 84s.

4. Belaya K.Yu. Opettajaneuvosto esiopetuslaitoksessa: Valmistautuminen ja suorittaminen [teksti]: metodologinen opas / K.Yu. Valkoinen - M: Pallo, 2009.- 48s.

5. Volobueva L.M. Esikoulun vanhemman kouluttajan työ opettajien kanssa [teksti]: metodologinen opas / L.M. Volobueva - M: TC Sphere, 2009. - 96s.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Metodista työtä esikoulussa. Tehokkaat muodot ja menetelmät [teksti]: metodologinen käsikirja / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova-M: Iris-press, 2008.-192s.

Liite 1.

Liiketoimintapeli esikoulujen opettajille GEF:n tutkimiseen

esikoulu-opetus

"Uusi liittovaltion koulutusstandardi – uudet mahdollisuudet"

Tehtävät:

1. Tehostaa opettajien henkistä toimintaa liittovaltion koulutusstandardin perussäännösten, käsitteiden ja periaatteiden tuntemisessa.
2. Tunnistaa opettajien ammatillinen valmius liittovaltion koulutusstandardin käyttöönottoon.
3. Kehitä kykyä argumentoida näkemyksesi.
4. Opettajien tietojen ja taitojen selventäminen koulutusalueen "Kognitiivinen kehitys" toteuttamisen ongelmasta liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti.

Laitteet: kortit kysymyksillä, signaalikortit puhujan arvioimiseksi: vihreä - "olet perehtynyt GEF:n näkökohtiin", punainen - "sinun on kiinnitettävä huomiota asiakirjan pääsäännöksiin".

Johtaja: (vanhempi kouluttaja): Koska on todettu useammin kuin kerran, että lasten toiminnan johtava tyyppi on peli, kutsumme sinut pelaamaan bisnespeliä "Uusi liittovaltion koulutusstandardi - uudet mahdollisuudet"

Pelin edistyminen.

Jaettu kahteen joukkueeseen

Ennen pelin alkua vanhempi opettaja tarjoaa jokaiselle osallistujalle (tai osallistujaryhmälle) paketista yhden lipun kysymyksellä. Valmistautumiselle on varattu aikaa. Kollegat arvioivat vastauksen signaalikorteilla. Jos vastaus on oikein, opettajat nostavat vihreän kortin, jos vastaus on epätäydellinen tai virheellinen - punaisen.

KYSYMYKSIÄ:

1. Teoreettinen lohko "BRAIN STORM"

Kysymyksiä joukkueille: (kysymykset esitetään järjestyksessä)

1. Kun se on hyväksytty liittovaltion koulutusstandardissa DO - 17. 10. 2013 nro 1155.
2. Minä vuonna se tuli voimaan? – 1. tammikuuta 2015.
3. Asiakirja, joka takaa lapsen oikeudet laadukkaaseen ja kohtuuhintaiseen esiopetukseen maassa:

perustuslaki;

Perhekoodi;

koulutuslaki";

yleissopimus lapsen oikeuksista;

4. Mikä on johtava toiminta esikoulussa? (peli)

5. Mikä koulutusalue sisältyy esikouluikäisten lasten FEMP-tutkimukseen? (" kognitiivinen kehitys»)

1. Millaisella työvoimalla lasten työtaitojen kehittyminen alkaa? (itsepalvelu)
2. Kuinka paljon aikaa oppilaitoksen osallistujien muodostaman ohjelman osan toteuttamiseen on - 40%
3. Mitkä ovat lapsen kehityksen alueet? – Niitä on 5: kognitiivinen, verbaalinen, fyysinen, sosiaalis-kommunikatiivinen ja taiteellis-esteettinen /.
4. Millä koulutusalueilla tehtävänä on muodostaa varovainen asenne ihmisille ja häntä ympäröivälle luonnolle mahdollisesti vaarallisiin tilanteisiin? (Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys)
5. Millä koulutusalueilla lasten leikkitoiminnan kehittämistehtävää ratkaistaan? - kaikissa viidessä.
6. Missä OO:ssa ratkaistaan ​​oppilaiden puhenormien käytännön hallinta? - Puheen kehitys.

8. Mihin koulutusalueeseen lapsen kommunikoinnin ja vuorovaikutuksen kehittäminen aikuisen ja ikätovereiden kanssa kuuluu?

(sosiaalis-kommunikatiivinen kehitys)

9. Määritä aika OOP DO:n toteuttamiselle:

a) 65–80 prosenttia lasten päiväkodissa viettämästä ajasta;

b) vain oppituntien aikana;

c) voidaan toteuttaa koko lasten organisaatiossa oleskelun ajan.

10. Mihin koulutusalaan kirjakulttuuriin, lastenkirjallisuuteen tutustuminen kuuluu?

b) kognitiivinen kehitys;

sisään) puheen kehitys;

e) fyysinen kehitys.

11. Mihin koulutusalaan musiikin käsitys kuuluu? fiktiota, kansanperinne?

a) sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys;

b) kognitiivinen kehitys;

c) puheen kehitys;

d) taiteellinen ja esteettinen kehitys;

e) fyysinen kehitys.

12. Mikä on DO-standardin tarkoitus?

a) tiedon, taitojen muodostuminen;

b) yksilön integratiivisten ominaisuuksien muodostuminen;

c) esiopetuksen tavoitteet.

2 tehtävää. Standardi asettaa vaatimukset Ohjelman kehittämisen tuloksille - nämä ovat tavoitteita. Tarkastellaanpa tavoitteita korostaen niitä ominaisuuksia, jotka liittyvät läheisesti PA "kognitiiviseen kehitykseen". Pedagogisten ideoiden huutokauppa auttaa meitä tässä.

Tässä ovat kriteerit (tavoitteet). Luettele ehdot, jotka edistävät heidän menestyksekästä, täysimittaista saavutusta.

Tavoitteet	ehdot
Osoittaa uteliaisuutta; Esittää kysymyksiä aikuisille ja ikätovereille; Kiinnostunut syy-seuraussuhteista; Hän yrittää itsenäisesti keksiä selityksiä luonnonilmiöille ja ihmisten teoille; Taipuvainen tarkkailemaan, kokeilemaan; Hänellä on perustiedot itsestään, luonnosta ja sosiaalisesta maailmasta…; Pystyy tekemään omia päätöksiä.	Tekniikka: TRIZ, haku ja käytännön toiminta, projektimenetelmä... Pelin ongelmatilanteet, havainnot,... Kehitysympäristö: Ekologinen polku, kokeilunurkkaus,…

Harjoituslohko:

3. "Teoriasta käytäntöön"

Materiaali: kortit - lasten toiminnan tyypit ja muodot.

Tehtävä: määritä lasten kanssa tehtävän työn muodot lasten aktiviteettityypeittäin:

pelaaminen

Käsitys fiktiosta ja kansanperinteestä

Kommunikaatiokykyinen

Kognitiivinen tutkimus

Tuottava

Musikaali

kuvallinen

Moottori

Itsepalvelu- ja kotityöt

Aika: 7 minuuttia.

Arviointiperuste: 5 pistettä - täydellinen, yksityiskohtainen oikea vastaus;

3 pistettä - vastaus on osittain oikea, mutta epätäydellinen;

0 pistettä - ei vastausta kysymykseen.

Esitysmuoto: yhden ryhmän jäsenen suullinen esitys.

Esitysaika: 2 minuuttia.

Musiikkikilpailu

4. "Musiikin improvisaatiot integraatioteemalla"

he ottavat esiin kortin, jossa on tietty ”koulutusalue” ja teema, ja 3 minuutissa tiimi valitsee mahdollisimman monta musiikkikatkelmaa tämän alueen teemaan liittyvistä kappaleista. Voittaja on joukkue, joka tarjoaa yleisölle ja tuomaristolle eniten suuri määrä musiikillisia kohtia.

5. "Koulutusalueiden integrointi"

he ottavat esiin kortin tietystä GCD-aiheesta ja tiimi valitsee integroinnin muihin alueisiin 3 minuutissa. Osallistujan tulee kertoa, mitä integraatiota voidaan käyttää, mitä muotoja ja menetelmiä yhteistä toimintaa käytetään kuvaamaan aihetta.

Yhteenveto.

Joten tänään, yrityspelin aikana, olemme aktivoineet tietosi ja taitosi GEF esiopetuksen alalla; määritti pedagogiset edellytykset esikouluikäisten lasten onnistuneelle ja täysipainoiselle kognitiiviselle kehitykselle.
Ehdotan, että jokainen opettaja arvioi panoksensa ryhmän työhön: punainen - ei tyytyväinen, ei tehnyt kaikkea mitä pystyi;

keltainen - voisi olla parempi;

Vihreä - tein kaikkeni ryhmän menestyksen eteen.

Esitteet on liimattu liikennevaloa kuvaavalle julisteelle.
- Keskustellaan vaikutelmastasi bisnespelistä.

Liite 2

Pedagogisia neuvoja aiheesta

"Projektimenetelmä esikoulun toiminnassa"

Tarkoitus: suunnittelutekniikan tuominen esikoulun toimintaan.

Hallitusmuoto: pedagoginen neuvosto.

Kirjallisuus:

1. Bliznetsova V.S. Esikouluopettajien projektitoiminnan johtaminen // Esikoulun vanhemman kasvattajan käsikirja 2009. Nro 9. s. 33-40.
2. Vinogradova O.V. Tutkimusprojektitoiminta esikoulussa / / Esiopetuslaitoksen johto. Tieteellinen ja käytännön lehti 2009. Nro 1. s. 63-65.
3. Volkova M.S. Hanke "Esikoulutieteiden koulu" // Esikoulun vanhemman opettajan käsikirja. 2010. Nro 9. S.6-9.
4. Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Esikoululaisten kesäloman suunnittelu perheineen // Esiopetuslaitoksen johto. Tieteellinen ja käytännöllinen lehti. 2004 nro 2. s. 40-56.
5. Zukau E.F. Projektimenetelmä esikoululaisten isänmaallisessa kasvatuksessa // Esiopetuslaitosten johtaminen. Tieteellinen ja käytännön lehti 2009. Nro 1. s. 96-98.
6. Kukhlinskaya V.V. Projektimenetelmä roolipelien järjestämisessä // Esikoulun johto. Tieteellinen ja käytännön lehti 2009. Nro 1. S.52-62.
7. Sivuston materiaalitwww.pedsovet.ru www.dosvozrast.ru
8. Timofeeva G.E. Projektitoiminta kotikaupungin rakkauden kasvatuksessa // Esiopetuslaitoksen johto. Tieteellinen ja käytännön lehti 2009. Nro 1. S.83-85.

Opettajaneuvoston suunnitelma:

1. Opettajaneuvoston teeman relevanssi.
2. Pedagoginen improvisaatio "Kuka haluaa tulla projektimenetelmän asiantuntijaksi?"
3. Opettajaneuvoston päätöksen hyväksyminen.

Opettajaneuvoston kulku:

1. Opettajaneuvoston teeman relevanssi.

Käytössä nykyinen vaihe esiopetuksen kehittäminen tulee relevantiksi kysymys työjärjestelmän luomisesta esiopetuslaitosten sisällyttämiseksi koulutusprosessiinprojektimenetelmä.

Projekti (kirjaimellisesti "heitetty eteenpäin") on prototyyppi, esineen tai toiminnan prototyyppi, ja suunnittelu on projektin luomisprosessi.

Projektimenetelmä kuten pedagoginen tekniikka- tämä on joukko opettajan tutkimusta, etsintää, ongelmallisia menetelmiä, tekniikoita ja toimia tietyssä järjestyksessä tehtävän saavuttamiseksi - opettajalle henkilökohtaisesti merkittävän ongelman ratkaiseminen, joka on suunniteltu tietyn lopputuotteen muodossa. Toisin sanoen projektimenetelmä on suunnitelman toteuttaminen sen syntyhetkestä sen valmistumiseen tiettyjen toimintavaiheiden jälkeen.

Suunnittelutekniikka sisältää:

• ongelman läsnäolo, joka vaatii integroitua tietoa ja tutkimusta sen ratkaisun etsimiseen;
• odotettujen tulosten käytännön, teoreettinen, kognitiivinen merkitys;
• oppilaan itsenäinen toiminta;
• hankkeen sisällön jäsentäminen ja vaiheittaisten tulosten osoittaminen;
• käyttö tutkimusmenetelmät, eli ongelman määrittely, siitä johtuvat tutkimustehtävät, hypoteesin esittäminen niiden ratkaisuksi. Keskustelu tutkimusmenetelmistä, lopputulosten suunnittelu, saadun tiedon analysointi, yhteenveto, korjaus, johtopäätökset.

Projektimenetelmän päätarkoituksena on antaa lapsille mahdollisuus hankkia itsenäisesti tietoa käytännön ongelmien tai ongelmien ratkaisemisessa, jotka edellyttävät tiedon integrointia eri oppiaineista. Tämän seurauksena projektitoiminta mahdollistaa "tekijän" eikä "esittäjän" kasvattamisen ihmisen tahdonvoimaisten ominaisuuksien, kumppanuusvuorovaikutuksen taitojen kehittämiseksi.

Projektimenetelmän edut:

• on yksi kehittävän kasvatuksen menetelmistä, tk. se perustuu lasten kognitiivisten taitojen kehittämiseen, kykyyn rakentaa itsenäisesti tietonsa, navigoida tietotilassa;
• parantaa koulutusprosessin laatua;
• palvelee kriittisen ja luovan ajattelun kehittymistä.
• edistää opettajien pätevyyden parantamista.

Siten opettajien suunnitteluteknologian kehittäminen nostaa heidän ammatillisen osaamisensa tasoa ja luo DOW-ehdot tehokkaaseen koulutustyöhön.

1. Vaihtelua suunnittelumenetelmän käytössä.

Projektitoiminta on eräänlaista tiedon assimilaatiota, joka asettaa lukuisia mahdollisuuksia, niiden käyttöä erilaisissa yhdistelmissä, erilaisten toimintojen yhdistämistä.

Esikoululaitoksen siirtyminen projektitoimintatapaan tapahtuu pääsääntöisesti seuraavissa vaiheissa:

• luokat, joihin sisältyy lasten kokeilujen ongelmatilanteita jne.;
• monimutkaiset lohkoteemaattiset luokat;
• liittäminen:

• osittainen integrointi (fiktion ja taiteen integrointi);
• täydellinen integrointi (ympäristökasvatus ja kaunokirjallisuus, kuvataiteet, musiikkikasvatus, fyysinen kehitys);

• projektimenetelmä:

• organisaatiomuoto koulutustilaa;
• menetelmä luovan kognitiivisen ajattelun kehittämiseksi.

1. Esikoulutyössä käytettävät projektityypit.

Nykyaikaisten esikoululaitosten käytännössä seuraavat tyypit projektit:

• tutkimus-luova: täysin alisteinen tutkimuslogiikalle ja niiden rakenne, joka on likimääräinen tai täysin yhteneväinen aidon tieteellisen tutkimuksen kanssa;
• roolileikkejä, pelaamista (osallistujat ottavat tiettyjä rooleja hankkeen luonteen ja sisällön vuoksi);
• perehdyttämis-indikatiivinen (informatiivinen) (tietojen kerääminen jostakin kohteesta, ilmiöstä; sen on tarkoitus tutustua projektin osallistujiin näihin tietoihin, sen analysointiin ja tosiasioiden yleistämiseen);
• Käytännöllinen (soveltava) (tulos on välttämättä keskittynyt sosiaalisia etuja osallistujat itse);
• luova (ehdota asianmukaista tulosten esittelyä lomakkeessa lasten loma, lasten suunnittelua).

Esikoululaisen johtava toiminta on siis peli, alkaen nuorempi ikä, roolileikkejä, pelaamista ja luovia projekteja, esimerkiksi "Suosikkilelut", "Terveyden ABC" jne.

Myös muun tyyppiset projektit ovat merkittäviä, mukaan lukien:

• monimutkainen: "Teatterin maailma", "Hei, Pushkin!", "Vuosisatojen kaiku", "Kirjaviikko";
• ryhmien välinen: "Matemaattiset kollaasit", "Eläinten ja lintujen maailma", "Vuodenajat";
• luova: "Ystäväni", "Rakastamme satuja", "Luonnon maailma" jne.;
• ryhmä: "Tales of Love", "Know Yourself", "Underwater World", "Merry Astronomy";
• räätälöity: "Minä ja perheeni", "Sukupuu", "Isoäidin arkun salaisuudet";
• tutkimus:"Vedenalainen maailma", "Hengitys ja terveys", "Ravinto ja terveys".

Keston mukaan ne ovat lyhytaikaisia ​​(yksi tai useampi luokka), keskipitkänkestoinen, pitkäaikainen (esimerkiksi "Pushkinin luovuus" - lukuvuodelle).

Projektien aiheet voivat liittyä perhe-elämän kulttuurin muodostumisen ongelmiin oppilaiden kiinnostuksen kohteet ja kyvyt huomioon ottaen. Toisinaan oppilaat itse ehdottavat hankkeiden teemaa, kun taas oppilaat ohjaavat omia luovia, soveltavia kiinnostuksen kohteitaan. Mutta useimmiten hankkeiden aiheet määräytyvät asian käytännön merkityksen, sen merkityksen ja sen ratkaisemisen perusteella, kun oppilaiden tietoja saadaan eri alueita Tieteet. Eli tiedon integrointi on käytännössä saavutettu.

1. Suunnittelutyö projektin valmistelussa.

Työ projektissa tapahtuu useissa vaiheissa:

Vaihe I - organisointi ja valmistelu:

• ohjelmistojen ja metodologisen tuen valinta hankkeen toteuttamiseen;
• tutkia opettajien-innovaattorien kokemuksia projektin aiheesta;
• oppiaineen kehittämisympäristön täydentäminen;
• diagnostisten työkalujen valinta lasten tiedon tunnistamiseksi.

Vaihe II - heijastava-diagnostiikka:

• opettajan analyysi hänen ammatillisista mahdollisuuksistaan ​​ja odotettavissa olevista vaikeuksistaan ​​sekä kollegoiden kiinnostuksesta projektin aihetta kohtaan;
• lasten kiinnostuksen ja tietämyksen tason tunnistaminen projektin aiheesta;
• tietopankin muodostaminen vanhempien pätevyyden tasosta nimettyyn aiheeseen liittyvissä asioissa.

Vaihe II - käytännöllinen:

• korjaus yksittäisiä suunnitelmia hankkeeseen osallistuvat opettajat;
• työn sisällön määrittäminen peruskomponenttina opettajan toiminnan prioriteettisuuntaan;
• hankkeiden toteuttaminen vuorovaikutuksessa kollegoiden ja vanhempien kanssa, ei-perinteisten työskentelymuotojen aktiivinen käyttöönotto lasten kanssa, mukaan lukien lapsen projektileikkitoiminta;
• työkokemuksen yleistäminen ja levittäminen;
• hankkeen puolustaminen esiopettajien sertifioinnin toisessa vaiheessa;
• osallistuminen kaupungin pedagogisten projektien kilpailuun.

Vaihe IV – finaali:

• tavoitteiden saavuttamisen ja saavutettujen tulosten analysointi;
• määritelmä lisäohjeita hankkeessa käsitellyn ongelman toteuttaminen koulutuksessa koulutusprosessi DOW.

1. Pedagoginen improvisaatio "Kuka haluaa tulla projektimenetelmän asiantuntijaksi"

Tarkoitus: tarjota edellytykset opettajien luovuuden ja ammatillisen toiminnan kehittymiselle suunnittelutekniikoiden hallitsemisessa interaktiivisten metodisen työn muotojen avulla.

Varusteet: monitoimipyramidi, kortit projektivaiheilla, palkinto voittajalle.

Pelin algoritmi:

• pelin isännän johdantotiedot;
• leikkipaikka laitteet;
• osallistujien tutustuttaminen pelin sääntöihin;
• pelin pelaaminen;
• heijastus.

Moderaattori: Hyvät kollegat, kutsun teidät fantasialeikkikentälle. Nykyään tunnettu suunnittelumenetelmä on tämän sivuston omistaja. Viestimme tapahtuu pelin "Kuka haluaa suunnittelumenetelmän asiantuntijaksi?" muodossa. Karsintakierrokselle osallistuu kolme opettajaa. Heidän on järjestettävä projektin vaiheet oikeassa järjestyksessä. Se, joka tekee tämän ensin, istuutuu pelaajan paikalle. Pelaajalle esitetään yhdeksän kysymystä. Jokaiseen kysymykseen on kolme vastausta, sinun on valittava yksi vastaus. Pelaaja voi käyttää vain kahta vihjettä: auttaa salissa ja soittaa ystävälle. Jos hän selviytyy tehtävistä onnistuneesti, hänelle myönnetään "suunnittelumenetelmän asiantuntija" arvonimi.

Pelaajien kysymyksiä:

1. Mitä on pedagoginen suunnittelu?

• kunnianosoitus muodille;
• opettajan ammatillisen toiminnan dogmi;
• pedagogisen toiminnan tyyppi.

2. Epigrafin paikka projektin rakenteessa:

• alussa;
• keskellä;
• he voivat viedä projektin päätökseen.

3. Mikä kolmesta määritelmästä korostaa hanketyyppejä hallitsevan toiminnan perusteella?

• kollektiivinen;
• tutkimus;
• pitkäaikainen.

4. Mikä on hypoteesi?

• lyhyt yhteenveto hankkeesta;
• opettajan pelko projektin epäonnistumisesta;
• oletus, joka vaatii selitystä ja vahvistusta.

5. Kuka on projektimenetelmän perustaja?

• Amerikkalainen demokraatti kouluttaja John Dewey;
• suuri venäjän opettaja K.D. Ushinsky;
• Ranskalainen psykologi J. Piaget, josta he sanovat: "Hän oli ensimmäinen tasavertaisten joukossa."

6. Mikä pedagogisen toiminnan sisältö ei ole tyypillistä käytännön (tutkimus)vaiheelle?

• projektitoimintojen toteuttaminen kasvattajan vuorovaikutuksessa kollegoiden ja vanhempien kanssa;
• hypoteesin esittäminen;
• avoin esitys hankkeen teemaan liittyvistä toiminnoista.

7. Millainen toiminta tulisi sulkea pois hankkeen viimeisestä (valvonta ja säätö) vaiheesta?

• hankkeen tarkoituksen ja tuloksen vertailu;
• hankkeen heijastava arviointi;
• hanketoiminnan sisällön ja muotojen valinta hankkeen jokaisessa vaiheessa.

8. Millainen pedagoginen toiminta ei ole osoitus opettajan korkeasta suunnittelutekniikan osaamisesta?

• lisääntymiskyky;
• Hae;
• luova.

9. Projektin esittelyssä opettajan tulee:

• osoittavat ylivoimaisuuttaan työtovereihin nähden projektissa tunnistetun ongelman ratkaisemisessa;
• todistaa itsesi opettajana, jolla on taidot kehittää projekti metodologiseksi oppaaksi, joka tarjoaa käytännön apua kollegoille;
• kiinnittää kuulijoiden huomion ja ohjata työtovereita esitellyn projektin välttämättömään käyttöön työharjoittelussaan.

1. Opettajaneuvoston päätöksen hyväksyminen.

Hallituksen päätös:

1. Kasvatusprosessin laadun parantamiseksi tuo projektimenetelmä pedagogiseen prosessiin.

1. Parantaa opettajien ammattitaitoa projektitoiminnan organisoinnissa erilaisten metodisten töiden muotojen avulla.

Vastuuhenkilö: vanhempi opettaja. Ehdot: vuoden aikana.

1. Järjestä kouluvuoden lopussa ryhmäprojektien esitys ryhmäprojektien esittelyn tehostamiseksi. .

Vastuuhenkilö: vanhempi kouluttaja, ryhmäkasvattajat. Määräajat: huhtikuu.