Ihmisen kuuluminen tiettyyn ammattiin ilmenee hänen toiminnan ja ajattelutavan piirteissä. E. A. Klimovin ehdottaman luokituksen mukaan opettajan ammatti tarkoittaa ammattiryhmää, jonka kohteena on toinen henkilö. Mutta pedagoginen ammatti erottuu useista muista ensisijaisesti edustajiensa ajattelutavoista, kohonnut taju velkaa ja vastuuta. Tässä suhteessa opettajan ammatti erottuu joukosta ja erottuu joukosta erillinen ryhmä. Sen tärkein ero muista "mies-mies" -tyyppisistä ammateista on, että se kuuluu samanaikaisesti sekä transformatiivisten että johtavien ammattien luokkaan. Koska hänen toimintansa tavoitteena on persoonallisuuden muodostuminen ja muuttaminen, opettaja on kutsuttu ohjaamaan hänen älyllisen, emotionaalisen ja fyysisen kehityksensä prosessia, hänen henkisen maailmansa muodostumista.

Opettajan ammatin pääsisältö on ihmissuhteet. Myös muiden "mies - mies" -tyyppisten ammattien edustajien toiminta vaatii vuorovaikutusta ihmisten kanssa, mutta tässä tämä johtuu siitä, että paras tapa ymmärtää ja tyydyttää ihmisten tarpeita. Opettajan ammatissa johtava tehtävä on ymmärtää yhteiskunnallisia tavoitteita ja ohjata muiden ihmisten ponnisteluja niiden saavuttamiseen.

Yksi ominaisuuksista siis pedagogista toimintaa on, että sen esineellä on kaksinainen luonne (A.K. Markova): toisaalta se on lapsi, opiskelija elämänsä kaikessa rikkaudessa, toisaalta nämä ovat sosiaalisen kulttuurin elementtejä, jotka opettaja omistaa ja jotka palvelevat" rakennusmateriaali"Persoonallisuuden muodostumiseen. Tämä pedagogisen toiminnan luonteen kaksijakoisuus johtaa usein siihen, että nuori opettaja ei ymmärrä riittävästi toimintansa aihealuetta, jonka keskipisteessä lapsi on, ja vähentää perusteettomasti ( pelkistää) sen työskentelyyn opetusmateriaalin kanssa, oppituntien valmisteluun ja johtamiseen unohtaen, että viimeksi mainitut ovat vain pedagogisen toiminnan väline, eivätkä sen ydin... Siksi pedagogin ammatti vaatii monimutkaista opettajan koulutusta - yleiskulttuurista, inhimillistä opinnot ja erityiset.

V. A. Slastyonin korostaa sen humanistista, kollektiivista ja luovaa luonnetta opettajan ammatin tärkeimpinä erityispiirteinä.

Humanistinen toiminta opettajan työ liittyy ensisijaisesti lapsen persoonallisuuden, hänen luovan yksilöllisyytensä kehittymiseen, kehittyvän persoonallisuuden oikeuden tunnustamiseen olla yhteisen toiminnan kohteena. Kaiken opettajan toiminnan ei tulisi suunnata pelkästään auttamaan lasta ratkaisemaan hänen tänään kohtaamiaan ongelmia, vaan myös valmistelemaan häntä itsenäiseen saavuttamiseen uusiin, monimutkaisiin, lupaaviin tavoitteisiin, jotka määräävät hänen jatkokehityksensä polun.

Pedagogisen toiminnan kollektiivinen luonne. Jos muissa "henkilö - henkilö" -ryhmän ammateissa tulos on pääsääntöisesti yhden henkilön - ammatin edustajan (esimerkiksi myyjä, lääkäri, kirjastonhoitaja jne.) - toiminnan tulos, silloin opettajan ammatissa on erittäin vaikeaa eristää jokaisen opettajan, perheen ja muiden vaikutuslähteiden panosta oppilaan persoonallisuuden kehitykseen. Siksi nykyään puhutaan yhä enemmän pedagogisen toiminnan kumulatiivisesta (kollektiivisesta) aiheesta.

Psykologiassa "kollektiivinen subjekti" on toisiinsa yhteydessä oleva ja toisistaan ​​riippuvainen ryhmä ihmisiä, jotka esiintyvät yhteistä toimintaa.

Pedagogisen toiminnan kumulatiivisen (kollektiivisen) aiheen alla laajassa mielessä Tarkoittaa koulun tai muun oppilaitoksen opetushenkilökuntaa ja suppeammassa mielessä niiden opettajien piiriä, jotka liittyvät suoraan opiskelijaryhmään tai yksittäiseen opiskelijaan.

Kollektiivisen subjektin tärkeimmät ominaisuudet ovat keskinäinen kytkös ja keskinäinen riippuvuus, yhteistoiminta ja ryhmän itsereflektio.

keskinäinen kytkös sisään opetushenkilökunta edistää esiaktiivisuuden muodostumista, ts. motivaation muodostuminen yhteisen tavoitteen saavuttamiseksi, yhteisen muodostuminen pedagoginen suuntautuminen toisin sanoen samanmielisten opettajien muodostuminen. "Konsepti "samanhenkiset ihmiset" ei tarkoita henkilökohtaisten näkemysten ja näkemysten hylkäämistä pedagogiset tekniikat. ... Samanmieliset ovat ihmisiä, jotka ajattelevat yhtä asiaa, mutta ajattelevat eri tavalla, moniselitteisesti, ratkaisevat ongelmia Tämä omalla tavallaan, näkemyksensä asemista, löytöjensä perusteella. Mitä enemmän sävyjä missä tahansa ihmisyhteisössä on, sitä tärkeämpää se on. Siksi enemmän opettajien ajatuksia yksi itse asiassa, mitä syvemmin ja monipuolisemmin tämä toteutetaan yksi tapaus".

Yhteistä toimintaa kollektiivisen subjektin ominaisuutena ei tarkoita vain yhteistä toimintaa, vaan myös yhteistä viestintää, viestintää, ryhmäkäyttäytymistä, ryhmän sisäiset suhteet. Pedagoginen toiminta on mahdotonta ilman kokemusten vaihtoa, ilman keskustelua ja kiistaa, ilman omaa puolustamista pedagoginen asema. Opettajakunta on aina tiimi eri-ikäisiä, erilaisia ​​ammatillisia ja sosiaalisia kokemuksia, ja pedagogiseen vuorovaikutukseen sisältyy kommunikointia ja suhteita paitsi kollegoiden, myös opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa kanssa. Siksi se pystyy kääntämään vain, jos opetushenkilöstöstä tulee kollektiivinen oppiaine olemassa olevia ristiriitoja rakentavaksi yhteistoiminnaksi, äläkä muuta niitä jatkuvaksi konfliktiksi. A.S. Makarenko väitti: "Opettajakunnan yhtenäisyys on ehdottoman ratkaiseva asia, ja nuorin, kokemattomin opettaja yhdessä, yhtenäisessä tiimissä, jota johtaa hyvä mestarijohtaja, tekee enemmän kuin yksikään kokenut ja lahjakas opettaja, joka menee sitä vastaan. mikään ei ole vaarallisempaa kuin individualismi ja kiistat opetushenkilöstössä, ei ole mitään inhottavampaa, ei ole mitään haitallisempaa."

Tärkein ominaisuus kollektiivinen aihe on ryhmän kyky itseheijastus , jonka seurauksena muodostuvat tunteet "Meistä" (kokemukset ryhmään kuulumisesta ja yhtenäisyydestä sen kanssa) ja imago-Me (ryhmäesitys ryhmästä, sen arviointi). Tällaisia ​​tunteita ja mielikuvia voidaan muodostaa vain ryhmissä, joilla on oma historia, perinteet, kunnioitus pedagogista kokemusta vanhemman sukupolven kertyneet ja avoimet uudelle pedagogiselle etsinnölle, pystyvät antamaan kriittisen, objektiivisen arvion omasta ammatillista toimintaa.

Siten pedagogisen toiminnan kollektiivisen subjektin ominaisuuksien kokonaisuus mahdollistaa arvioinnin psykologinen ilmasto (ilmapiiri) opetushenkilöstössä, josta opettajan työn tehokkuus, tyytyväisyys omaan työhönsä, itsensä toteuttamisen ja itsensä toteuttamisen mahdollisuus ammatissa riippuu pitkälti.

Pedagoginen toiminta luovana prosessina. Pedagogisen toiminnan tärkein ja selkäranka on sen luova luonne.

Pedagogiikan klassikoista ja viimeisimpään pedagogisen toiminnan tutkimukseen asti kaikki kirjoittajat pitivät opettaja-kasvattajan toimintaa tavalla tai toisella luovana prosessina. Täydellisin Tämä ongelma esitetty V. A. Kan-Kalikin teoksissa. Hän harkitsee pedagoginen luovuus prosessina, jossa ratkaistaan ​​lukemattomia ongelmia muuttuvissa olosuhteissa.

On huomattava, että missä tahansa ihmisen toiminnassa on luovuuden elementtejä, ts. mikä tahansa toiminta välttämättä yhdistää luovia ja ei-luovia (algoritmisia) komponentteja. Algoritminen - sisältää standardi tilanne, poissulkemalla valinnanvapauden ongelman ratkaisemisessa. Luovuus tapahtuu, kun toimintatapaa ei ole asetettu etukäteen, vaan sen määrää toiminnan kohde tilanteen ominaispiirteiden mukaisesti. Luovan komponentin rooli kuitenkin eri tyyppejä toiminta vaihtelee huomattavasti. Pedagogisen toiminnan algoritmista komponenttia edustaa joukko normatiivisia psykologisia ja pedagogisia tietoja ja kokemuksia. Niitä kuitenkin käytetään jatkuvasti muuttuvissa olosuhteissa, epätyypillisissä tilanteissa. Näin ollen huolellisesti kehitetty oppitunnin hahmotelma "elävän" kommunikoinnin tilanteessa oppilaiden kanssa muuttuu aina. Tämä on pedagogisen luovuuden erityispiirre. V. A. Kan-Kalik ja N. D. Nikandrov huomauttavat, että "pedagogisen luovan työn luonteelle on ominaista joukko parametreja, jotka sinänsä kirjaimellisesti sanoilla on normatiivinen luonne, mikä ei suinkaan sulje pois niiden heuristista alkuperää, vaan edellyttää jonkin verran tietoa tästä normatiivisuudesta. Jos näin ei tapahdu, pedagogisen luovuuden tulokset eivät voi olla riittävän tehokkaita, kuten ei voida säveltää runoutta tuntematta riimitekniikkaa, kokoja jne. " Useimmat tutkijat kuitenkin huomauttavat, että juuri pedagogisessa toiminnassa luova luovuus komponentti hallitsee normatiivista (algoritmista), koska pedagogisen ongelman optimaalisen ratkaisun jatkuva valinta vaaditaan.

Mitä eroa on pedagogisella luovuudella ja tieteellisellä, teknisellä, taiteellisella luovuudella? Vastatessaan tähän kysymykseen V. I. Zagvyazinsky toi esiin seuraavat opettajan luovuuden piirteet.

• 1. Tiukasti rajoitettu, ajallisesti tiivistetty. "Opettaja ei voi odottaa, kunnes hänet "nähdään", hänen on löydettävä paras menetelmä tulevalle tunnille tänään ja usein itse tunnilla tehtävä uusi päätös sekunneissa, jos hänelle on ilmaantunut odottamaton tilanne.
• 2. Koska pedagoginen luovuus on yhdistetty koulutuksellinen prosessissa, sen pitäisi aina tuottaa myönteisiä tuloksia. "Negatiiviset ovat sallittuja vain henkisissä testeissä ja arvioissa."
• 3. Pedagoginen luovuus on aina yhteisluomista.
• 4. Merkittävä osa opettajan luovuudesta tapahtuu julkisesti, julkisesti (kyky hallita psykofyysistä tilaa).

Pedagogisen luovuuden tulos on myös spesifinen. N. V. Kuzmina huomauttaa, että pedagogisen luovuuden "tuotteet" ovat aina pedagogisia innovaatioita, joiden tarkoituksena on parantaa pedagoginen prosessi tai koulutusjärjestelmää kokonaisuudessaan. Pedagogisen luovuuden ja sitä kautta pedagogisten keksintöjen ilmaantumisen ala on poikkeuksellisen laaja. Ne voivat olla sekä koulutus- että tietosisällön valinnan ja koostamisen alalla koulun ulkopuolista toimintaa, sekä valinnan ja organisoinnin alalla monenlaisia toimintaa, uusien kasvatus- ja kasvatusmuotojen ja -menetelmien luomisessa, pedagogisten ongelmien ratkaisutavoissa. Useimmiten ne kuitenkin viittaavat pedagogisen luovuuden uutuuden subjektiivisuuteen (opettajan tekemä löytö ei ole tärkeä niinkään pedagogisen teorian tai käytännön kannalta, vaan hänelle ja hänen opiskelijoilleen tietyn pedagogisen ongelman ratkaisemisen aikana).

Pedagoginen toiminta, joka on pohjimmiltaan luova, vaatii jokaiselta opettajalta luovaa lähestymistapaa ammatilliseen toimintaansa. Tietyn opettajan luovan toteutumisen aste riippuu kuitenkin hänen motiiveistaan, henkilökohtaisista ominaisuuksistaan, yksilöllisistä kyvyistään, tietotasosta, yleisestä kulttuurisesta ja ammatillinen kokemus. Siksi pedagogista luovuutta voidaan toteuttaa eri tasoilla. V. A. Kan-Kalik ja N. D. Nikandrov erottavat toisistaan seuraavat tasot pedagogista luovuutta.

• 1. Alkeisvuorovaikutuksen taso luokan kanssa. Palautetta käytetään, vaikutteita korjataan, mutta tuloksia korjataan. Mutta opettaja toimii "käsikirjan mukaan", mutta mallin mukaan.
• 2. Oppitunnin toimintojen optimointitaso, alkaen sen suunnittelusta. Luovuus on tässä opettajan jo tuntemien opetuksen sisällön, menetelmien ja muotojen taitavaa valintaa ja tarkoituksenmukaista yhdistämistä.
• 3. Heuristinen taso. Opettaja käyttää luovia mahdollisuuksia elävää viestintää opiskelijoiden kanssa.
• 4. Luovuuden taso (korkein) luonnehtii opettajaa täysin itsenäisesti. Opettaja voi käyttää valmiita tekniikoita, mutta laittaa niihin henkilökohtaisen alkunsa. Hän työskentelee heidän kanssaan vain siltä osin kuin ne vastaavat hänen luovaa yksilöllisyyttään, oppilaan persoonallisuuden ominaisuuksia, luokan erityistä oppimisen, kasvatuksen ja kehityksen tasoa.

Siten jokainen opettaja jatkaa edeltäjiensä työtä, mutta opettaja-luoja näkee laajemmin ja paljon pidemmälle. Tavalla tai toisella hän muuttaa pedagogista todellisuutta, mutta vain opettaja-luoja taistelee aktiivisesti kardinaalisten muutosten puolesta, ja hän itse on selkeä esimerkki tässä asiassa.

• Danilchuk D.I., Serikov V.V. Erikoisaineiden opetuksen ammatillisen suuntautumisen parantaminen pedagogisessa yliopistossa. M., 1987.
• Lvova Yu.L. Creative Lab opettajat. M., 1980. S. 164.
• Makarenko A.S. Toimii. S. 179.
• Kan-Kalik V. A., Nikandrov N. D. Luovuuden pedagogiikka // Opettajan ja kasvattajan kirjasto. M., 1990. S. 32.

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö

Kaluga valtion yliopisto niitä. K.E. Tsiolkovski

Pedagogiikan laitos

aiheesta Spesifisyys pedagogista työtä

Kaluga, 2011

Johdanto

Opettajan ammatin piirteet

.V.A. Sukhomlinsky opettajan työn erityispiirteistä

Opettaja ja lapsen persoonallisuus

Johtopäätös

Bibliografia

Johdanto

Työ on tarkoituksenmukaista ihmisen toimintaa, jolla pyritään luomaan aineellisia tai henkisiä etuja, jotka ovat välttämättömiä kunkin yksilön ja koko yhteiskunnan tarpeiden tyydyttämiseksi.

Opettajan työssä on useita piirteitä, jotka määräytyvät koulutusprosessin erityispiirteiden mukaan. Tämän prosessin aikana toteutetaan tiedon (eli systematisoidun tiedon) siirtoa opiskelijoille ja opiskelijoiden koulutusta.

Koulutusprosessin toteuttaminen on mahdollista, kun opettajalla on tietojärjestelmä ja hän pystyy siirtämään tämän tiedon opiskelijoille. Siksi tärkein vaatimus henkilökohtaisia ​​ja liiketoiminnallisia ominaisuuksia opettaja on ammatillinen pätevyys, joka tarkoittaa opetettavan tieteenalan tuntemusta ja oppimista. Epäpätevä opettaja, joka ei tunne opettamaansa tieteenalaa hyvin, voi tuskin siirtää tietoa opiskelijoille ja herättää heidän kiinnostuksensa tätä tieteenalaa kohtaan.

Koulutusprosessille on ominaista koulutuksen monitekijäisyys. Tämä tarkoittaa, että perhe, koulu, koulun ulkopuoliset laitokset, keinot vaikuttavat merkittävästi ihmisen kasvatukseen. joukkotiedotusvälineet muodollisia ja epävirallisia yhteyksiä muihin ihmisiin. Opettajan ei kuitenkaan tule passiivisesti tarkkailla näiden tekijöiden vaikutusta oppilaisiin. Hyvä opettaja toimii koordinaattorina, kommentoijana ja jopa vastustajana opiskelijoihin vaikuttavien tekijöiden suhteen, joten opettajan tulee olla monipuolinen koulutettu, oppinut henkilö. Samalla opettajan tietämystä tulee systemaattisesti parantaa ja ammatillinen osaaminen edellyttää kehittymisen ja itsensä kehittämisen tahtoa.

Opettajan onnistuneen toiminnan välttämätön edellytys on koulutuskykyjen läsnäolo. Opettajan koulutuskyvyt määräytyvät hänen kasvatusalan tietämyksensä ja taitojensa kokonaisuuden mukaan. Erityisesti opettajan tulee tietää, mitä koulutus on laajassa merkityksessä. sosiaalinen taju ja kapeassa pedagogista arvoa; käsitteiden korrelaatio persoonallisuuden muodostumista , sosiaalistaminen ja kasvatus ; koulutuksen olemus ja rakenne pedagoginen ilmiö, sen kehityslogiikka; tärkeimpien koulutuslaitosten rooli persoonallisuuden muodostumis- ja sosiaalistumisprosessissa; koulutuksen paikka persoonallisuuden muodostumisen ja kehityksen tekijöiden kokonaisuudessa.

Opettajan tulee pystyä määrittämään kasvatusmahdollisuuksien ja pedagogisen toiminnan rajat opiskelijan persoonallisuuden kehittämisessä; koordinoi kaikkien tarkoituksenmukaisia ​​muodostavia vaikutuksia sosiaaliset instituutiot koulutus, joka varmistaa heidän kunkin potentiaalin maksimaalisen hyödyntämisen; huolehtia kasvatuksen tehtävien toteuttamisesta niiden loogisessa järjestyksessä jatkuvassa kasvatus- ja pedagogisessa prosessissa.

Koulutusprosessin tärkeä piirre on sen kesto. Tämän prosessin aikana opettajan on toistuvasti tavattava oppilaitaan. Lisäksi opiskelijat kasva aikuiseksi ja opettajan on paitsi toistettava ja lujitettava opiskelijoiden hankkimia tietoja ja taitoja, myös annettava heille uutta tietoa, joka perustuu jo luotuun perustaan.

Opettaja tarvitsee opetusprosessin tehokkaan toteuttamisen korkeatasoinen moraalinen ja eettinen kypsyys, koska kommunikoidessaan opettajan kanssa opiskelijat näkevät hänet paitsi tiedon välittäjänä, myös ihmisenä. Ja opettavainen rooli opettaja voidaan vähentää nollaan, jos hänellä ei ole moraalista ja eettistä kypsyyttä.

Opettajan moraaliseen ja eettiseen kypsyyteen kuuluu rehellisyys, säädyllisyys, yhteiskunnassa hyväksyttyjen moraalisten ja eettisten normien noudattaminen, uskollisuus tietylle sanalle jne. Olla olemassa erilaisia ​​kohtia näkemys opettajan työstä. Jotkut uskovat, että pedagogisen toiminnan menestys riippuu vain opettajan henkilökohtaisista ominaisuuksista, eikä hänen käyttämänsä menetelmät ole erityisen tärkeitä. Toiset päinvastoin keskittyvät opetusmenetelmiin ja uskovat, että opettaja on vain tiettyjen ideoiden johtaja, eikä hänen henkilökohtaisilla ominaisuuksillaan ole ratkaisevaa merkitystä.

Tämä vastustus on perusteetonta ja pedagoginen työ antaa parhaat tulokset kun symbioosi tarjotaan nykyaikaisia ​​tekniikoita opetusta ja opettajan lahjakasta toimintaa.

Pedagogisen työn laatua leimaa pitkälti psykologinen ja pedagoginen kulttuuri.

opetusopettaja moraalinen Sukhomlinsky

1. Opettajan ammatin piirteet

Opettajan ammatti on olemukseltaan, merkitykseltään ja epäjohdonmukaisuudeltaan erityinen. Opettajan toiminta julkisissa tehtävissä, vaatimukset ammatillisesti merkittävälle henkilökohtaiset ominaisuudet, monimutkaisuuden perusteella psyykkinen stressi lähellä kirjailijan, taiteilijan, tiedemiehen toimintaa. Opettajan työn erikoisuus piilee ensisijaisesti siinä, että sen kohde ja tuote on ihminen, luonnon ainutlaatuisin tuote. Eikä vain ihminen, ei hänen fyysinen olemus, vaan kasvavan ihmisen henkisyys, hänen sisäinen maailmansa. Siksi uskotaan perustellusti, että opettajan ammatti on yksi nykymaailman tärkeimmistä.

Opettajan ammatin erityisyys ilmaistaan ​​jatkuvassa kommunikaatiossa lasten kanssa, joilla on oma maailmankuva, oikeutensa, oma vakaumus. Tästä syystä opettajan pedagogisen taidon johtava puoli on kyky ohjata oikein nuoremman sukupolven kehitysprosessia, joten organisoi kaikki opiskelijoiden toiminta siten, että jokaisella heistä on mahdollisuus kehittää täysin taipumustaan ​​ja kiinnostuksen kohteet. Pedagogiselle työlle on ominaista sosiaalinen ilmiö erikoistoiminnot ja koostuu seuraavista osista:

a) työnteko tarkoituksenmukaisena toimintana;

b) työn aihe;

c) työvälineet.

Mutta sellaisessa yleisnäkymä Nämä komponentit ovat luontaisia ​​kaikenlaiselle työlle. Mikä on tässä tapauksessa pedagogisen toiminnan erityispiirteet?

Ensinnäkin pedagoginen työ sosiaalisena merkittävää toimintaa koostuu nuoremman sukupolven muokkaamisesta, sen inhimillisiä ominaisuuksia. Pedagoginen työ on vuorovaikutusprosessi kulttuurin hallitsevan henkilön (opettaja) ja sen hallitsevan (opiskelijan) välillä. Se toteuttaa pitkälti sukupolvien sosiaalista jatkuvuutta, nuoremman sukupolven osallistamista olemassa oleva järjestelmä sosiaaliset siteet, ihmisen luonnolliset mahdollisuudet hallita tiettyä sosiaalinen kokemus.

Toiseksi työn aihe on pedagogisessa työssä erityinen. Tässä hän ei ole luonnon kuollut materiaali, ei eläin tai kasvi, vaan aktiivinen ihminen, jolla on ainutlaatuisuus. yksilöllisiä ominaisuuksia.

Tällainen pedagogisen työn aiheen spesifisyys vaikeuttaa sen olemusta, koska oppilas on sellainen esine, joka on jo jonkun vaikutuksen tuote (perhe, ystävät jne.). Opettajan työn kohteeksi tullessaan hän on samalla edelleen kohde, johon vaikuttavat muut hänen persoonallisuuttaan muuttavat tekijät. Monet näistä tekijöistä (esimerkiksi media) toimivat spontaanisti, monitahoisesti, sisäänpäin eri suuntiin, Tärkein niistä, jolla on suurin vakuuttavuus, näkyvyys, on todellinen elämä kaikissa ilmenemismuodoissaan. Pedagoginen työ edellyttää kaikkien näiden sekä yhteiskunnan että oppilaan persoonallisuuden vaikutusten korjaamista. Lopuksi myös pedagogisen työn keinot, joilla opettaja vaikuttaa oppilaan, ovat erityisiä. Toisaalta ne ovat aineellisia esineitä ja henkisen kulttuurin esineitä, jotka on tarkoitettu pedagogisen prosessin organisointiin ja toteuttamiseen (piirustukset, valokuva-, elokuva- ja videomateriaalit, tekniset välineet jne.). Toisaalta pedagoginen työkalu on monenlaista toimintaa, joka sisältää oppilaiden: työ, leikki, opetus, viestintä, tieto.

Pedagogisessa työssä, kuten muissakin työmuodoissa, työn subjekti ja sen kohde (aihe) erotetaan toisistaan. Opiskelija ei kuitenkaan toimi tässä työssä vain sen kohteena, vaan myös oppiaineena, koska pedagoginen prosessi on tuottava vain, kun se sisältää elementtejä itsekoulutuksesta ja opiskelijan itsekoulutuksesta. Lisäksi koulutus- ja kasvatusprosessi muuttaa paitsi opiskelijan myös opettajan, vaikuttaen häneen ihmisenä, kehittäen hänessä joitain persoonallisuuden piirteitä ja tukahduttaen muita. Pedagogiikka on puhtaasti inhimillinen toimintamuoto, joka syntyy tarpeista julkinen elämä, ihmiskulttuurin kehittämistarpeita, jotka voidaan säilyttää ja kehittää, jos yhteiskunta onnistuu siirtämään sen uusille sukupolville. Pedagoginen prosessi tässä suhteessa on olemassaolon välttämätön edellytys ihmiskunnan historiaa, sen asteittainen kehitys, jota ilman aineellista ja henkistä kulttuuria ei voisi olla olemassa eikä käyttää.

Pedagogisen prosessin tarkoitus ei määrää vain sen organisaatiota, vaan myös koulutus- ja koulutusmenetelmät, koko siinä oleva suhdejärjestelmä. Muutokset historiallisia muotoja pedagogisen toiminnan määräävät viime kädessä yhteiskunnan tarpeet tietyntyyppisessä ihmispersoonallisuudessa, joka sanelee koulutuksen tavoitteet ja tavoitteet, sen menetelmät ja keinot, ohjaa opettajan toimintaa, vaikka ulkoisesti saattaa näyttää siltä, ​​että opettaja itse valitsee mitä hän haluaa. opettaa ja miten. Pedagogisen työn tulos on myös spesifinen - henkilö, joka on hallinnut tietyn määrän sosiaalista kulttuuria. Kuitenkin, jos materiaalituotannossa, joka on suunnattu luontoon työn tuotteen vastaanottamiseen, prosessi päättyy tähän, niin pedagogisen työn tuote - ihminen - pystyy edelleen kehittämään itseään ja vaikuttamaan tämän henkilön opettaja ei katoa, ja joskus jatkaa häneen vaikuttamista koko hänen elämänsä. Kuten näemme, tärkein ominaisuus pedagoginen työ on alusta loppuun ihmisten välistä vuorovaikutusta. Siinä subjekti on henkilö, työn työkalu on henkilö, työn tuote on myös henkilö. Tämä tarkoittaa, että pedagogisessa työssä koulutuksen tavoitteet, tavoitteet ja menetelmät toteutetaan muodossa henkilökohtaiset suhteet. Tämä pedagogisen työn ominaisuus korostaa sen merkitystä moraalisia puolia.

Opettajan työtä on aina arvostettu yhteiskunnassa. Hänen tekemänsä työn tärkeys, auktoriteetti on aina määrittänyt kunnioittavan asenteen opettajan ammattia kohtaan. Jo antiikin kreikkalainen filosofi Platon sanoi, että jos suutarin on huono isäntä, niin valtio ei siitä paljoa kärsi - kansalaiset pukeutuvat vain hieman huonommin, mutta jos lasten kasvattaja ei suorita tehtäviään huonosti, niin kokonaisia ​​sukupolvia. tietämättömistä ja pahat ihmiset. 1600-luvulla asunutta suurta slaavilaista opettajaa Jan Amos Comeniusta pidetään oikeutetusti sen perustajana. tieteellinen pedagogiikka, kirjoitti, että opettajille "on annettu erinomainen asema, jota korkeammalla mikään ei voi olla auringon alla" (Komensky Ya.A. Selected ped. op. M., 1955. s. 600). Hän väitti, että opettajat ovat oppilaiden henkisen kehityksen vanhempia; Opettajien välitön huolenaihe on näyttää oppilaille hyvää esimerkkiä.

Opettajan ammatin merkitys yhteiskunnassa on aina ollut tärkeä paikka suurten opettajien, kirjailijoiden teoksissa, julkisuuden henkilöt meidän maamme. Joten 1800-luvulla K.D. Ushinsky, venäläisen tieteellisen pedagogiikan koulukunnan perustaja, korostaen opettajan korkeaa sosiaalista roolia yhteiskunnassa, kirjoitti: moderni tapa kasvatuksesta, tuntee olevansa elävä, aktiivinen jäsen, joka kamppailee tietämättömyyden ja ihmiskunnan paheiden kanssa, välittäjänä kaiken jalon ja korkean välillä mennyt historia ihmisiä ja uutta sukupolvea, totuuden ja hyvän puolesta taistelevien ihmisten pyhien testamenttien vartijaa. Hän tuntee olevansa elävä linkki menneisyyden ja tulevaisuuden välillä ... ”(Ushinsky K.D. Eduista pedagogista kirjallisuutta).

K.D. pitää pedagogiikkaa "laajassa merkityksessä yhteen päämäärään suuntautuneiden tieteiden kokoelmana" ja pedagogiikkaa "kapeassa merkityksessä" "näistä tieteistä johdettuna" taiteena. Ushinsky kirjoitti teoksessaan "Ihminen koulutuksen kohteena": "Kasvatustaiteessa on se erikoisuus, että se näyttää tutulta ja ymmärrettävältä melkein jokaiselle ja jopa helpolta asialta muille, ja mitä ymmärrettävämmältä ja helpommalta se näyttää, ihmiset tuntevat sen vähemmän teoreettisesti tai käytännössä. Melkein kaikki myöntävät, että vanhemmuus vaatii kärsivällisyyttä; joidenkin mielestä se vaatii synnynnäistä kykyä ja taitoa, ts. taitoa, mutta vain harvat ovat tulleet siihen johtopäätökseen, että kärsivällisyyttä lukuun ottamatta synnynnäinen kyky ja taitoja, tarvitaan myös erityistietoa…” (Ushinsky K.D. Valitut ped. teokset: In 2 Vols. M., 1974. Vol. 1. S. 229, 231).

K.D. Ushinsky korosti, että opettajalla on oltava laaja tietämys eri tieteistä, jotta hän voi tutkia lasta kaikilta osin. Merkitys sisään pedagoginen perintö suuri venäjän opettaja on asetettu opettajan henkilökohtaisten ominaisuuksien vaatimuksiin. Hän väitti, että mitkään säädökset ja ohjelmat eivät voi korvata yksilöä kasvatuksessa, että ilman kasvattajan henkilökohtaista välitöntä vaikutusta oppilaan todellinen luonteeseen läpäisevä koulutus on mahdotonta. V.G. Belinsky, puhuessaan opettajan ammatin korkeasta yhteiskunnallisesta kohtalosta, selitti: "Kuinka tärkeä, suuri ja pyhä on kasvattajan arvo: hänen käsissään on kohtalo. koko elämä henkilö "(Belinsky V.G. Valitut kirjalliset teokset - M.-L., 1948. S. 43). Suuri venäläinen kirjailija L.N. Tolstoi, kuten tiedätte, antoi suuren panoksen paitsi kirjallisuuteen, myös koulutuksen teoriaan ja käytäntöön. Kokemus sisään Jasnaja Polyana ja sitä tutkitaan parhaillaan intensiivisesti. Puhuessaan opettajan ammatista hän kirjoitti: ”Jos opettajalla on vain rakkautta työhön, hän on hyvä opettaja. Jos opettaja rakastaa vain oppilasta, kuten isä, äiti, hän rakastaa sitä parempi kuin se opettaja, joka on lukenut koko kirjan, mutta ei rakasta työtä tai oppilaita. Jos opettaja yhdistää rakkauden työhön ja opiskelijoihin, hän on täydellinen opettaja” (L.N. Tolstoi Ped. cit. - M., 1953. S. 342).

Edistyksellisen pedagogiikan ajatukset opettajan sosiaalisesta ja moraalisesta roolista kehittyivät 1900-luvun kuuluisien julkisuuden henkilöiden ja opettajien lausunnoissa. A.V. Lunacharsky sanoi: "Jos kultaseppä pilaa kullan, kulta voidaan kaataa. Jos jalokivet pilaantuvat, ne menevät naimisiin, mutta suurintakaan timanttia ei voi meidän silmissämme arvostaa enemmän kuin syntynyttä ihmistä. Henkilölle aiheutuva vahinko on valtava rikos tai valtava syyllisyys ilman syyllisyyttä. Sinun on työskenneltävä tämän materiaalin parissa selvästi, kun olet päättänyt etukäteen, mitä haluat tehdä siitä ”(Lunacharsky A.V. Julkisesta koulutuksesta. - M., 1958. S. 443). Maamme historian viimeiselle vuosikymmenelle on ominaista monimutkaiset, joskus ristiriitaiset prosessit. Hengelliset maamerkit, jotka viime aikoihin asti näyttivät horjumattomilta, ovat häipymässä menneisyyteen. Selvitystilan kanssa rautaesirippu» Hengellisten arvojen tunkeutuminen sekä lännestä että idästä on saamassa vauhtia. Kansallinen koulu ja pedagogiikka ovat aktiivisesti mukana globaalissa koulutustilaa ottamaan vastaan ​​ulkomaisen pedagogiikan positiivisia kokemuksia. Samalla on mahdotonta olla myöntämättä, että ulkomaalainen pedagogiset teoriat ja tekniikka on todellakin edistyksellistä. Samaan aikaan opiskelijoille osuu valtava länsimaisen pseudokulttuurin virta, joka muodostaa usein vääristyneen käsityksen tiettyjen moraalisten arvojen olemuksesta. Näissä vaikeissa olosuhteissa opettajan rooli vuosituhansien kokeen läpäisseiden moraalisten arvojen puolustajana ja ohjaajana, mukaan lukien Venäjälle tunnusomaiset arvot, kasvaa enemmän kuin koskaan.

. V.A. Sukhomlinsky opettajan työn erityispiirteistä

Olemme tekemisissä elämän monimutkaisimman, korvaamattoman ja kalleimman asian kanssa - ihmisen kanssa. Meistä, kyvyistämme, taidoistamme, taiteestamme, viisaudestamme riippuu hänen elämänsä, terveytensä, kohtalonsa, mielensä, luonteensa, tahtonsa, siviili- ja älyllinen henkilö, hänen paikkansa ja roolinsa elämässä, hänen onnensa.

Opettajan työn tulos ei näy heti, vaan läpi pitkä aika. Vertaa: kääntäjä on kääntänyt osan, hän näkee lopullinen tulos hänen työstään. Ja opettaja?! (Kerro opiskelijasta, joka siirtokunnassa "annoi" kirjallisuustunteja, ystävällisyyden, humanismin oppitunteja.) Ajatus opettajan viivästyneestä vaikutuksesta opiskelijaan.

Lapsi kasvaa monimuotoisessa ympäristössä, monet tekijät, positiiviset ja negatiiviset, vaikuttavat häneen. Koulun, opettajan tehtävä (tarkoitus) on taistella ihmisen puolesta, voittaa negatiiviset vaikutteet. Tämä vaatii älykästä, taitavaa ja viisasta kasvattajaa.

Opettaja ei ole ainoa lapsen kasvattaja yhteiskunnassa, joten on muistettava monitekijäinen vaikutus opiskelijan persoonallisuuksiin. Tässä näemme opettajan, perheen ja yhteiskunnan "yhteistekijän" lasten kasvatuksessa.

Lapsen persoonallisuutta voidaan verrata marmorilohkoon, jonka parissa työskentelee monet kuvanveistäjät ja kuvanveistäjät.

Pääveistäjä on opettaja. Hänen, kuten sinfoniaorkesterin kapellimestari, tulee yhdistää ja ohjata kaikki vaikutteet opiskelijaan.

Tämä on ihanteellinen, mutta elämässä se on erittäin vaikeaa ja vaikeaa.

Opettajan työn kohteena on yksilön henkinen elämä (mieli, tunteet, tahto, uskomukset, tietoisuus). Näihin sfääreihin on mahdollista vaikuttaa vain samalla tavalla. Opiskelijoiden persoonallisuuden voi muodostaa vain opettajan persoonallisuus - luojan, humanistin, luojan persoonallisuus.

Työmme kohteena on jatkuvasti muuttuva lapsi, työmme on ihmisen muodostuminen. Tämä on valtava vastuu.

"Ja opettajan itsensä tulisi palaa jatkuvasta halusta tulla paremmaksi, pätevämmäksi, pätevämmäksi. Sellaista on pedagogisen työn erikoisuus, omaperäisyys, vastuullinen, vaikea, monimutkainen, mutta yhteiskunnalle korvaamaton. Kommentteja artikkeliin. Platon (muinainen kreikkalainen filosofi) sanoi, että jos suutarin on huono isäntä, niin valtio ei siitä paljoa kärsi - kansalaiset vain joutuvat hieman huonommin kengille, mutta jos lasten kasvattaja ei suorita tehtäviään hyvin, kokonainen tietämättömien ja pahojen ihmisten sukupolvia ilmestyy maahan.

Pysähdytään vielä yhteen opettajan työn piirteeseen - tämä on opettajan toiminnan "monitoiminnallisuus" (monipuolisuus, monipuolisuus).

Kaava opettajan roolit-toiminnot hänen toiminnassaan

Psykologi Vladimir Levy tarjoaa toisen opettajanroolisuunnitelman.

Opettajan rooliresepti (V. Levyn mukaan)

Tulevaisuuden asiantuntija tarvitsee monipuolista koulutusta voidakseen suorittaa tuottavasti ja tehokkaasti monet tehtävänsä itsenäisen pedagogisen toiminnan prosessissa.

3. Opettaja ja lapsen persoonallisuus

Ammatillisessa toiminnassaan opettaja on ensisijaisesti yhteydessä opiskelijoihin. Opettajan kommunikaatiopiiri on kuitenkin paljon laajempi. Tärkeä rooli nuoremman sukupolven kasvatuksessa on myös opettajan pedagogisesti pätevällä vuorovaikutuksella kollegoidensa, oppilaiden vanhempien, koulun hallinnon ja muiden oppilaiden koulutukseen ja kasvatukseen jollain tavalla liittyvien henkilöiden kanssa. . Huolimatta vuorovaikutuksen tärkeydestä kaikilla näillä tasoilla, on sanottava, että opettajan ja opiskelijan välinen suhde on tärkeysjärjestyksessä ensimmäisellä sijalla, juuri heillä on ratkaiseva rooli koulutusprosessissa. "Opettaja-opiskelija" -suhteen rakenne on sosiaalisten yhteyksien järjestelmä, joka alkaa yksinkertaisimmasta tilallisesta, henkisestä ja sosiaalisia kontakteja vaikeimpiin sosiaalinen toiminta ja kestäviä suhteita.

Opettajan ja opiskelijan suhdetta ei valita, vaan se sanelee välttämättömyys: opettajalle - työskentelemään, opettamaan ja nuoremmalle sukupolvelle - opiskelemaan. Opettaja ei valitse opiskelijoita itselleen, vaan astuu suhteisiin opiskelemaan tulevien kanssa. Opiskelija ei myöskään valitse itselleen opettajaa, hän tulee kouluun, jossa tietty ryhmä opettajia jo työskentelee. On kuitenkin huomattava, että laki Venäjän federaatio"On Education" (1992, 96) antaa opettajille ja opiskelijoille laajat oikeudet koulutuslaitoksen valinnassa, tarvittaessa koulun, luokan tms. vaihtamisessa, mutta yleisesti ottaen massa. koulutusinstituutiot perinteiset suhteet opettajien ja opiskelijoiden välillä vallitsevat. Opettajan ja lapsen suhdetta on tarkasteltava myös opetuksen sisällön puolelta. Opettaja on tietyn tieteellisen tiedon alueen kantaja koulutusprosessi hän toimii kouluttajana, tieteellisen maailmankuvan kääntäjänä. Samalla hänen on vuorovaikutuksessa opiskelijoiden kanssa toimittava myös erittäin moraalisena ihmisenä - velvollisuuden, omantunnon, kunnian, hyvyyden ja oikeuden kantajana.

Todellinen opettaja on esimerkki lapsille ja heidän vanhemmilleen, ja opettajan ja oppilaan välinen suhde toimii opetus- ja kasvatusprosessin perustana. Yksi merkittävimmistä menneisyyden filosofeista ja kouluttajista, John Locke, kirjoitti opettajan esimerkin merkityksestä: "Hänen oma käytöksensä ei missään tapauksessa saa poiketa hänen määräyksistään ... hyvät säännöt ja siksi hänen on aina suojeltava huolellisesti oppilaansa huonojen esimerkkien vaikutukselta ... ”Suuren didaktiikan kirjoittaja Ya.A. Comenius myös suurta huomiota kiinnitti huomiota opettajan ja oppilaiden väliseen suhteeseen. Hän puhui vihaisesti niitä opettajia vastaan, jotka ovat vieraantuneita opiskelijoista, ylimielisiä ja epäkunnioittavia heitä kohtaan. Suuri opettaja piti erityisen tärkeänä opettajan hyväntahtoista asennetta lapsia kohtaan ja neuvoi opettamaan lapsia helposti ja iloisesti, "jotta tieteen juoma niellään ilman lyömistä, huutamatta, ilman väkivaltaa, ilman inhoa, sanalla sanoen ystävällisesti ja miellyttävästi". (Ya.A. Komensky. Chosen. ped. works M., 1982. S. 543).

Koko joukko palvelu-, ideologisia ja moraalisia suhteita on koulutusprosessin ydin ja sisältö. Erityinen paikka näissä suhteissa moraaliset suhteet vallitsevat. Moderni taso Koulutuksen kehitykselle on ominaista se, että opettajan toimintaa ei pidetä vain yksinkertaisena prosessina, joka vaikuttaa suoraan lapsen persoonallisuuksiin (tiedon siirto, suostuttelu henkilökohtaisella esimerkillä ja muut pedagogisen vaikuttamisen menetelmät ja menetelmät), vaan myös opiskelijan itsensä aktiivisen kognitiivisen toiminnan organisointina. Oppiminen on kahdenvälinen prosessi, jossa opettajalle ei ole annettu niinkään tiedon kääntäjän roolia, vaan koululaisten kognitiivisen toiminnan johtaja, inspiroija ja järjestäjä. Ei ole sattumaa, että Ya.A. Comenius otti seuraavat sanat epigrafiksi kirjaansa "Suuri didaktiikka": "Olkoon didaktiikkamme alfa ja omega tavan etsiminen ja löytäminen, jolla opiskelijat opettaisivat vähemmän ja oppilaat oppisivat enemmän."

"Opettaja-opiskelija" -suhdejärjestelmässä vuorovaikutuksessa olevat osapuolet eivät kuitenkaan ole sisällöltään ja toisiinsa kohdistuvan vaikutuksensa vahvuudeltaan samanarvoisia: opettaja on heidän johtava ja aktiivisin puoli. Opettajan moraaliset näkemykset ja uskomukset, tunteet ja tarpeet, ja mikä tärkeintä, hänen toimintansa vaikuttavat ratkaisevasti heidän välilleen kehittyviin moraalisiin suhteisiin. Jos opettajan ja oppilaan sekä opiskelijaryhmän moraaliset suhteet kehittyvät virheellisesti, niin opettajan on ensin etsittävä syy tähän itsestään, koska hän toimii suhteiden johtavana subjektina pedagogisessa prosessissa. Moraaliset suhteet opettajan ja opiskelijan persoonallisuuden välillä suorittavat useita tärkeitä tehtäviä pedagogiselle prosessille. Nimetään tärkeimmät.

"Opettaja-opiskelija" -järjestelmän moraaliset suhteet ovat yksi niistä välttämättömät ehdot pedagoginen prosessi. Nämä suhteet voivat sisällöstä riippuen joko edistää pedagogista prosessia tai estää sitä. Oppilaiden tulee, hyväksyessään opettajan vaikutuksen ja noudattamalla hänen suosituksiaan, uskoa, että heille asetetut vaatimukset ovat oikeudenmukaisia. Opiskelijan sisäinen vastenmielisyys opettajaa kohtaan siirtyy helposti kaikkiin hänestä lähteviin ideoihin ja voi aiheuttaa opiskelijassa niin voimakkaan sisäisen vastustuksen, että kokenut pedagogisia keinoja eivät anna toivottua vaikutusta, ja joskus ne voivat jopa antaa odotetun tuloksen vastaisen tuloksen.

Pedagoginen työ on suunnattu ihmisen muuttamiseen. Lapset, jotka ovat vaikutuksen kohteena, kohdistavat pedagogisen vaikutuksen prosessissa tiettyä vastustusta, joka vaikka muistuttaa minkä tahansa muun materiaalin vastustusta, mutta ylittää sen huomattavasti muotojen rikkaudessa ja ilmentymien monimutkaisuudessa. "Miksi teknisissä yliopistoissa", kirjoitti A.S. Makarenko, - tutkimme materiaalien vastustuskykyä, mutta pedagogisissa kouluissa emme tutki yksilön vastustuskykyä, kun he alkavat kouluttaa häntä ?! (A.S. Makarenko. Pedagogiset esseet kahdeksassa osassa. T. 1. M .: Pedagogia, 1983. s. 85).

Lapsen, teinin aivot eivät aina ole "vahaa", josta voidaan "veistää" tarvitsemamme persoonallisuus. Se voi olla myös kova seos, jota on vaikea käsitellä tarvittavalla tavalla. Se voi olla plastisempaa, jos opettajan ja oppilaan välinen suhde on hyvä. Lapsen persoonallisuuden kunnioittamiseen perustuvat ystävälliset suhteet tekevät kasvatus- ja kasvatusprosessista inhimillisemmän ja lopulta tehokkaamman. Koulutuksen demokratisoitumisen ja humanisoitumisen myötä maassamme edistytään pedagogiikka liittyy juuri opiskelijoiden pakottamisen osuuden vähenemiseen koulutus- ja kasvatusprosessissa ja muiden keinojen osuuden lisääntymiseen siinä (oppimismotivaation kasvu, halu oppia jotain uutta jne.).

Opettajan moraalinen suhde oppilaan on kasvatuksen tärkein työkalu. Nämä suhteet alusta asti kouluikä ne käytännössä sisällyttävät opiskelijat tietyntyyppiseen moraaliseen suhteeseen ja tutustuttavat heidät moraaliseen kokemukseen - kunnioituksen, rehellisyyden, hyväntahtoisuuden tai epäkunnioituksen, vihan ja vihollisuuden kokemukseen. Vakiintuneet moraaliset suhteet ovat tärkeitä myös opettajalle, koska ne vaikuttavat hänen asenteeseensa pedagogiseen työhön, joka joissain tapauksissa voi tuoda iloa ja nautintoa, ja toisissa siitä tulee hänelle epämiellyttävä ja iloton velvollisuus. Koko opettajan ja lapsen väliseen suhdejärjestelmään läpäisevä ydinkomponentti on jokaisen oppilaan persoonallisuuden kunnioittaminen.

Pedagoginen erityisyys Tämä vaatimus johtuu siitä, että kunnioitusta ei kohdisteta jo vakiintuneelle, muodostuneelle persoonallisuudelle, vaan vain yhdelle sen muodostumisprosessissa. Opettajan asenne opiskelijaa kohtaan ennakoi hänen muodostumisprosessiaan ihmisenä. Se perustuu nuoremman sukupolven kehityssuuntien tuntemiseen, mikä antaa aihetta heijastaa lapsen sosiaalisesti merkittäviä persoonallisuuden piirteitä.

Käytännössä kukaan opettajista ei vastusta avoimesti moraalista vaatimusta - opiskelijan persoonallisuuden kunnioittamista. Käytännössä tätä normia kuitenkin rikotaan usein, mikä osoittaa vaikeuksia, jotka opettajan on voitettava ja joita hän ei aina pysty selviytymään menestyksekkäästi. Lisäksi asenne opiskelijaan ihmisenä vaatii hermostuneen energian ja lisäajan kuluttamista, koska se ei siedä huolimatonta, pinnallista asennetta henkilöä kohtaan. Siksi jokaisen oppilaan kunnioittaminen ja hänen näkeminen yksilönä on vaikea tehtävä opettajan mielelle ja sydämelle.

Johtopäätös

Sanalla "opettaja" on useita läheisiä merkityksiä, lähes synonyymejä termejä: "kasvattaja", "mentori", "opettaja". Jälkimmäistä kannattaa harkita tarkemmin. Sanaa "opettaja" käytetään yleisesti sekä laajassa että suppeassa merkityksessä. Laajassa mielessä tämä on arvovaltainen, viisas henkilö, joka tarjoaa valtava vaikutus ihmisten päälle. Sana "opettaja" viittaa ihmisiin, jotka ovat luoneet oman koulunsa tieteen, kirjallisuuden ja taiteen aloille. Tämä korkea arvonimi on oikeutetusti A.S. Pushkin, K. Stanislavsky, L.N. Tolstoi, F.M. Dostojevski ja muut kulttuurin edustajat.

Me viittaamme tähän sanaan sen suppeassa merkityksessä ammattilaisia, jotka opettavat, kouluttavat lapsiamme ja joilla on siten valtava vaikutus henkinen kehitys ihmisille sekä niille ihmisille, jotka opettavat aikuisia.

Pitkä moraalinen luonne, moraalinen puhtaus - opettajan persoonallisuuden välttämättömät ominaisuudet. Halusipa opettaja sitä tai ei, hän antaa lemmikeilleen päivittäin moraalitunteja. Siksi kyynikko, moraalisesti häikäilemätön ihminen ei saa olla opettaja Vastuullisuus, tunnollisuus, ahkeruus - tämä on opettajan ominaisuuksien välttämätön "arsenaali". Tosiasia on, että hän arvioi toimintaansa, sen tuloksia ennen kaikkea itseään, ja on erittäin tärkeää, että tämä arviointi on puolueeton, objektiivinen. Runoilijan sanat soveltuvat opettajan toimintaan, että "hän on omansa korkein oikeus, hän pystyy arvioimaan työtään tiukemmin.

Kaikista moraalisista ominaisuuksista tärkein opettajalle on rakkaus lapsiin. Tämä vaatimus on muotoiltu missä tahansa pedagogiikan oppikirjassa, se löytyy jokaisen erinomaisen opettajan teoksista, mutta ehkä V.A. Sukhomlinsky: "Mitä hyvä opettaja tarkoittaa? Tämä on ennen kaikkea henkilö, joka rakastaa lapsia, saa iloa kommunikoida heidän kanssaan, uskoo, että jokaisesta lapsesta voi tulla hyvä mies, osaa olla lasten kanssa ystävä, ottaa lasten ilot ja surut sydämeensä, tuntee lapsen sielun, ei koskaan unohda, että hän itse oli lapsi.

Jokaisen uuden sukupolven, astuessaan elämään, on hallittava aikaisempien sukupolvien yleinen kokemus, joka heijastuu tieteellinen tietämys, moraali, tavat, perinteet, työmenetelmät ja -tekniikat jne. Opettajan sosiaalinen tarkoitus on nimenomaan kerätä tämä kokemus itsessään ja välittää se tiivistetyssä muodossa oppilailleen. "Kasvattaja, joka on nykyaikaisen koulutuksen tasolla", kirjoitti K.D. Ushinsky, "tuntuu elävältä yhteydeltä menneisyyden ja tulevaisuuden välillä." Opettaja hallitsee jokaisen oppilaansa persoonallisuuden muodostumisprosessia, mikä määrittää suurelta osin yhteiskunnan kehitysnäkymät.

Bibliografia

1. Slastenin V.A. jne. Pedagogiikka: Proc. opintotuki opiskelijoille. korkeampi ped. oppikirja instituutiot / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Kustannuskeskus "Akatemia", 2002. - 576 s.

Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. G83 Pedagogia ja psykologia: Proc. korvaus. - M.: Gardariki, 2003. - 480 s.

Pityukov V.I. Pedagogisen tekniikan perusteet. - M., 1997.

Talyzina N.F . T16 Pedagoginen psykologia: Proc. opintotuki opiskelijoille. keskim. ped. oppikirja laitokset. - M.: Publishing Center "Academy", 1998. - 288 s.

Tutorointi

Tarvitsetko apua aiheen oppimisessa?

Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat tutorointipalveluita sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä hakemus mainitsemalla aiheen juuri nyt saadaksesi selville mahdollisuudesta saada konsultaatio.

Johdatus psykologiseen ja pedagogiseen toimintaan: Oppikirja Chernyavskaya Anna Pavlovna

2.2. Pedagogisen toiminnan piirteet

Opettajan sosiaalinen tarkoitus, hänen tehtävänsä määräävät suurelta osin hänen työnsä ominaispiirteet. Ensinnäkin se on työn yhteiskunnallinen merkitys, jonka määrää toiminnan perspektiivisuunta. Yhteiskuntamme tulevaisuus katetaan tänään nöyrän opettajan pöydän ääreen. Ne lapset, jotka tulevat luokillesi, määräävät yhteiskunnan kehityksen 20-30 vuoden kuluttua. Mitä he ovat, riippuu pitkälti heidän opettajistaan. Tämä johtaa seuraavaan ominaisuuteen - valtavaan vastuuseen. Jos kääntäjä sallii avioliiton, yhteiskunta menettää vain pienimmänkin aineellisen osan, ja opettajan virheet ovat ihmisten kohtaloa.

Yksi pedagogisen toiminnan piirteistä on työn tulosten valtava riippuvuus työntekijän persoonasta. Tässä suhteessa opettajan työ on näyttelijän työtä. Toinen hieno K.D. Ushinsky kirjoitti, että persoonallisuus muodostuu persoonasta, luonne muodostuu luonteesta. Opettajan persoonallisuus, hänen yksilölliset ominaisuudet heijastuvat ikään kuin satoihin hänen oppilaisiinsa. Tämä koskee sekä opettajien etuja että haittoja.

Opettajan työn tyypillinen piirre on hänen työllistymisensä korkea taso. Tosiasia on, että opettajan on erittäin vaikea irtautua ammatillisesta toiminnasta myös koulun ulkopuolella. Eikä aina ole helppoa määrittää, missä on työ ja missä vapaa-aika. Oletetaan, että opettaja lukee Nuoriso-lehteä tai katsoo ohjelmaa "Aika". Mitä se on - työ vai vapaa-aika? Luultavasti molemmat.

Saksalaisen pedagogiikan klassikon A. Diesterwegin väite, että opettaja voi opettaa muita vain niin kauan kuin hän itse oppii, on täysin totta. Näin ollen opettajan suuri työllisyys liittyy ennen kaikkea tarpeeseen työskennellä jatkuvasti itsensä kanssa, kasvaa ja mennä eteenpäin. Stagnaatio, tyytyväisyys ovat vasta-aiheisia opettajalle.

Yksi opettajan ammatin "vastustajien" käyttämistä argumenteista yrittäessään saada nuoret luopumaan pedagogisista opinnoista. koulutuslaitoksia, on väitetysti sen yksitoikkoisuus, yksitoikkoisuus. Nämä "asiantuntijat" sanovat, että saman asian toistaminen vuodesta toiseen on opettajan osa. Yritetään vastata niihin. Kysy keneltä tahansa opettajalta, onko mahdollista antaa kaksi kokonaan sama oppitunti kahdessa rinnakkaisessa luokkahuoneessa. Se on melkein mahdotonta: luokat ovat ainutlaatuisia, ja oppitunti on luovuutta. Lisäksi opettaja sekä luokassa että sisällä koulutustyötä täytyy päättää päivittäin pedagogiset tehtävät. Nämä tehtävät luokitellaan luoviksi, koska niiden ratkaisulle ei ole eikä voi olla ehdottoman luotettavaa kaavaa, kaaviota tai mallia. Jokaisessa tilanteessa opettaja kohtaa opiskelijan ainutlaatuisen persoonallisuuden, jokainen persoonallisuus on syvästi yksilöllinen. Tekijä: luovuus opettajan ammatti on verrattavissa taiteilijan, näyttelijän, kuvanveistäjän ammatin kanssa. Itse asiassa opettajat, kuten kuvanveistäjät, muokkaavat ihmisen sielua ja muokkaavat hänen persoonallisuuttaan. Näyttelijöinä he ovat jatkuvasti yleisön edessä, esittäen roolia, kuitenkin aina samaa – itseään.

Pedagogisen toiminnan ominaisuus on, että se tapahtuu opettajan ja opiskelijan välisessä vuorovaikutuksessa. Tämän vuorovaikutuksen luonteen määrittää ensisijaisesti opettaja. Tällaisen vuorovaikutuksen optimaalinen tyyppi on yhteistyö, joka edellyttää tasa-arvoisten, toisiaan kunnioittavien kumppanien asemaa.

Ja vielä yksi pedagogisen työn piirre: opettaja on ikuisen nuoruuden ammatti. Iästään huolimatta hän elää nuoremman sukupolven etujen mukaan, jonka kanssa kommunikointi antaa hänelle mahdollisuuden pysyä henkisesti nuorena koko elämänsä.

Yhteenvetona tästä osiosta toteamme, että pedagogisen työn piirteitä ovat: suuri yhteiskunnallinen merkitys, lupaava suuntautuminen, korkea sosiaalinen vastuu, luovuus, korkea työllisyysaste, joka liittyy jatkuvaan tarpeeseen työskennellä itsensä kanssa, mikä määrää opettajan roolin. persoonallisuus pedagogisen työn tuloksissa, jatkuva kommunikointi nuorten kanssa.

Kirjasta Labour Psychology: Lecture Notes kirjoittaja Prusova N V

2. Psykologiset ominaisuudet työtoimintaa Käytännön työssä ihminen käy läpi useita psykologisia vaiheita: ammattimainen valinta, ammatillinen sopeutuminen ja itsensä tunnistaminen, oman tilan muodostuminen työpaikalla

Kirjasta Työpsykologia kirjoittaja Prusova N V

16. Työyhteisön käsite. Työelämän psykologiset piirteet Työyhteisö on ryhmä ihmisiä, joita yhdistää yksi työ- ja ammattitoiminta, työpaikka tai jotka kuuluvat yhteen yritykseen, laitokseen, organisaatioon. From

Kirjasta Johdatus psykologiseen ja pedagogiseen toimintaan: Opinto-opas kirjoittaja Chernyavskaya Anna Pavlovna

Luku 2 Pedagogisen toiminnan olemus ja piirteet

Kirjasta Psychology and Pedagogy: Cheat Sheet kirjoittaja tekijä tuntematon

Luku 3 Opettaja-psykologin ammatillisen toiminnan ydin ja piirteet

Kirjasta Gender and Gender kirjoittaja Iljin Jevgeni Pavlovich

Kirjasta Psychology of Physical Education and Sports kirjoittaja Gogunov Jevgeni Nikolajevitš

Luku 23. Psykologinen sukupuoli, persoonallisuuden ominaisuudet ja toiminnan valinta 23.1. Psykologiset sukupuolen ja persoonallisuuden ominaisuudet Tutkijoiden välillä on erimielisyyksiä siitä, mitkä kyvyt tai persoonallisuuden piirteet selvemmin miehillä tai naisilla

Kirjasta Cheat Sheet on the General Fundamentals of Pedagogy kirjoittaja Voytina Julia Mikhailovna

Luku 3 URHEILUTOIMINNAN PSYKOLOGISET ERIKOISUUDET 3.1. Psykologinen ominaisuus fyysiset ominaisuudet Harjoittelun tavoitteena on, että urheilija valmistautuu korkeimpiin urheilusaavutuksiin, mikä, kuten tiedät, riippuu urheilukyvystä ja

Kirjasta Psychology of Help [Altruism, Egoism, Empathy] kirjoittaja Iljin Jevgeni Pavlovich

15. PEDAGOGISEN TOIMINNAN TYYPIT Pääindikaattoreidensa mukaan pedagoginen toiminta ymmärretään aikuisten, vanhusten, kansalaisten, erilaisten virkamiesten ja asiantuntijoiden tietoisesti valittuna ja toteuttamana toimintaa (tämä voivat olla vanhemmat, opettajat,

Kirjasta Motivaatio ja motiivit kirjoittaja Iljin Jevgeni Pavlovich

8.10. Väestön työvoimapalveluiden työntekijöiden toiminnan psykologiset piirteet Markkinasuhteisiin siirtymisen ja työttömyyden ilmaantumisen yhteydessä avattiin työvoimapalveluja, jotka toteuttavat valtion työllisyyspolitiikkaa kahdella pääalueella:

Kirjasta Työ ja persoonallisuus [Workaholism, Perfectionism, Laziness] kirjoittaja Iljin Jevgeni Pavlovich

14.2. Pedagogisen toiminnan motiivit Sisäänpääsyn motiivit pedagoginen yliopisto ja opettajan ammatin valinta (opettaja, kasvattaja päiväkoti jne.) ovat erilaisia, ja osa niistä ei vastaa pedagogista toimintaa. Tämä tosiasia on kestänyt kauan

Kirjasta Legal Psychology [Yleisten ja yleisten perusteiden kanssa sosiaalipsykologia] kirjoittaja Enikeev Marat Iskhakovich

14.3. Tieteellisen toiminnan motivaation erityispiirteet Tätä asiaa pohdittaessa on tarpeen erottaa kaksi näkökohtaa. Yksi näkökohta on motivaatio tieteellisen toiminnan valinnassa, toinen on selvittää syyt, miksi tiedemies ryhtyi kehittämään tätä tieteellisistä aiheista, mitä

Kirjasta Psychology and Pedagogy. Seimi kirjoittaja Rezepov Ildar Shamilevich

Luku 2. Henkilökohtaiset ominaisuudet ja toiminnan tyypin ja ammatin valinta 2.1. Taipumukset ja toiminnan tyypin valinta Useimmat ihmiset tietävät, että jokainen työ ei ole heille houkutteleva, vaan vain se, joka vastaa heidän taipumustaan, joka täyttää, kuten N. S. kirjoitti.

Kirjasta Psychiatry of Wars and Catastrophes [ Opetusohjelma] kirjoittaja Shamrey Vladislav Kazimirovich

§ 1. Oikeudellisen toiminnan psykologiset piirteet Seuraavassa esitutkinta alkaa asian oikeudellinen käsittely ja tuomio. Oikeuden toteuttaa vain tuomioistuin käsittelyn ja ratkaisun kautta oikeuden istunnoissa

Kirjailijan kirjasta

5 §. Syyttäjän toiminnan psykologiset piirteet tuomioistuimessa Rikosasian käsittelyyn syyttäjä osallistuu yleisenä syyttäjänä; hän tukee yleistä syyttäjää, puolustaa valtion ja yhteiskunnan etuja. syytös

Kirjailijan kirjasta

OPETTAJA PEDAGOGISEN TOIMINNAN AINEENA Opettaja on opiskelijoiden elämän ja toiminnan järjestäjä. Opiskelijoiden toiminnan sisältö seuraa koulutuksen tavoitteista ja tavoitteista ja on määrätty opetussuunnitelma, aineohjelmat ja esimerkillinen sisältö

Kirjailijan kirjasta

8.4 Pelastajien toiminnan psykofysiologiset piirteet 8.4.1. Vaatimukset ihmisen psykofysiologisille ominaisuuksille ja henkiselle sopeutumiselle Pelastajan ammatti on yksi kymmenestä vaarallisimmasta ja riskialttiimmasta ammatista maassamme. Ensinnäkin tämä on työ, joka vaatii

Pedagoginen toiminta on sosiaalisen toiminnan tyyppi, jonka tarkoituksena on siirtää vanhemmilta sukupolvilta nuoremmille ihmiskunnan keräämää kulttuuria ja kokemusta ja luoda edellytykset ihmisille. henkilökohtaista kehitystä ja koulutus tiettyjen sosiaalisten roolien täyttämiseksi yhteiskunnassa.

Erikoisuudet

1. Pedagogisen toiminnan kohde - yksilö (lapsi, teini, nuori mies), ryhmä, ryhmä - on aktiivinen. Hän itse pyrkii olemaan vuorovaikutuksessa kohteen kanssa, osoittaa luovuuttaan, reagoi toiminnan tulosten arviointiin ja kykenee kehittämään itseään.

2. Pedagogisen toiminnan kohde on plastinen, eli se on subjektin vaikutuksen alainen, se on kasvatettavissa. Hän kehittyy jatkuvasti, hänen tarpeensa muuttuvat (tämä on aktiivisuuden syy), hänen arvoorientaationsa, motivoiva toimintansa ja käyttäytymisensä kehittyvät ja muuttuvat.

On oikeutettua väittää, että yksilön kehitysprosessi ei ole koskaan täysin valmis. Pedagogisen toiminnan sisältö rakennetaan samankeskisen periaatteen mukaan tai pikemminkin kierteessä.

3. Pedagoginen toiminta ja prosessi ovat hyvin dynaamisia tekijöitä. Kohde, ottaen huomioon muuttuvan tilanteen, etsii jatkuvasti parasta vaihtoehtoa pedagogisille toimille, toimille ja keinoille pedagogiseen vaikuttamiseen kasvatuskohteeseen. Siinä yhdistyvät tiede ja käytäntö, pedagoginen luovuus.

4. Pedagogisen toiminnan yksilön kehittymiseen vaikuttavat aineenopettajan lisäksi muutkin säätelemättömät tekijät. Esimerkiksi ympäröivä sosiaalinen ja luonnollinen ympäristö, yksilön perinnölliset tiedot, tiedotusvälineet, maan taloudelliset suhteet jne. Tämä monitekijäinen vaikutus yksilöön johtaa usein siihen, että pedagogisen toiminnan tulos on merkittävästi ristiriidassa asetetun tavoitteen kanssa. Sitten kohteen on kulutettava lisäaikaa ja pakottaa korjaamaan toimintaa niin, että sen tuote (tulos) vastaa tavoitetta.

5. Pedagogisen toiminnan aihe ja tulos eivät ole aineellisia, vaan ideaalituote, joka ei aina ole suoraan havaittavissa. Sen laatu ja taso määräytyvät usein epäsuorasti, eivät sen perusteella suora mittaus.

6. Pedagoginen toiminta on peräkkäistä lupaavaa toimintaa. Aiemman kokemuksen perusteella oppiaine järjestää sen; samalla se keskittyy tulevaisuuteen, tulevaisuuteen, ennustaa tätä tulevaisuutta.

7. Pedagogisella toiminnalla on etsivää ja luovaa luonnetta. Tämä piirre selittyy ja johtuu useista syistä: toiminnan kohteen aktiivisuus, monitekijäiset vaikutukset kohteeseen, olosuhteiden ja olosuhteiden jatkuva muuttuvuus, joissa opettaja on ammattimaista työtä(Tästä on keskusteltu jo aiemmin). Hänen on väistämättä lähes joka kerta suunniteltava uudelleen tapoja vuorovaikutukseen oppilaiden kanssa tunnetuilla ja hallituilla tekniikoilla ja keinoilla.

Nämä ovat joitain pedagogisen toiminnan piirteitä, jotka erottavat sen muista tyypeistä. Tästä seuraa useita pedagogisen prosessin piirteitä. Nimetään muutama niistä.

Määrittäessään ammatillisen pedagogisen toiminnan rakennetta tutkijat huomauttavat, että sen pääasiallinen omaperäisyys piilee kohteen ja työn työkalujen erityispiirteissä.

N.V. Kuzmina tunnisti kolme toisiinsa liittyvää komponenttia pedagogisen toiminnan rakenteessa; rakentava, organisatorinen ja kommunikoiva.

Rakentava toiminta liittyy teknologian kehittämiseen jokaiselle opiskelijatoiminnan muodolle, jokaisen esiin tulleen pedagogisen ongelman ratkaisuun.

Organisaatiotoiminnalla pyritään tiimin muodostamiseen ja yhteistoiminnan järjestämiseen.

Kommunikaatiotoimintaan kuuluu viestinnän ja suhteiden luominen opettajan ja oppilaiden, heidän vanhempiensa ja työtovereidensa välille.

Yksityiskohtaiset ominaisuudet pedagogisen toiminnan rakenteen antaa A.I. Shcherbakov. Opettajan ammatillisten toimintojen analyysin perusteella hän tunnistaa 8 keskeistä toisiinsa liittyvää pedagogisen toiminnan komponenttia-toimintoa: tiedotus, kehittäminen, orientaatio, mobilisaatio, rakentava, kommunikatiivinen, organisatorinen ja tutkimus.

A.I. Shcherbakov luokittelee rakentavat, organisatoriset ja tutkimuskomponentit yleisiksi työkomponenteiksi. Hän konkretisoi opettajan tehtävää pedagogisen prosessin toteutusvaiheessa, ja hän esitteli pedagogisen toiminnan organisatorisen osan tiedon, kehittämisen, suuntaamisen ja mobilisointitoimintojen yhtenäisuutena.

I. F. Kharlamov tunnistaa monien erityyppisten toimintojen joukosta seuraavat toisiinsa liittyvät toiminnot: diagnostinen, orientoiva ja ennustava, rakentava ja suunnittelu, organisatorinen, tiedottava ja selittävä, kommunikoiva ja stimuloiva, analyyttinen ja arvioiva, tutkimus ja luova.

Diagnostinen toiminta liittyy opiskelijoiden tutkimukseen ja heidän kehitystasonsa, koulutustasonsa määrittämiseen. Tätä varten opettajan on kyettävä tarkkailemaan, hallitsemaan diagnoosimenetelmät.

Prognostinen toiminta ilmaistaan ​​pedagogisen prosessin todellisten tavoitteiden ja tavoitteiden jatkuvana asettamisena tietyssä vaiheessa todelliset mahdollisuudet huomioon ottaen, toisin sanoen lopputuloksen ennustamisessa.

Rakentava toiminta koostuu kyvystä suunnitella koulutus- ja kasvatustyötä, valita sopivaa sisältöä kognitiiviset kyvyt opiskelijoille, jotta se olisi helppokäyttöinen ja kiinnostava. Se liittyy opettajan sellaiseen laatuun kuin hänen luovaan mielikuvitukseensa.

Opettajan organisatorinen toiminta piilee hänen kyvyssään vaikuttaa opiskelijoihin, johtaa heitä mukana, mobilisoida heidät johonkin tai toiseen toimintaan, innostaa heitä.

AT tiedotustoimintaa pää sosiaalinen tarkoitus opettaja: vanhempien sukupolvien yleisten kokemusten siirtäminen nuorille. Tämän toiminnan aikana koululaiset hankkivat tietoa, maailmankatsomusta sekä moraalisia ja esteettisiä ideoita. Tässä tapauksessa opettaja ei toimi vain tiedonlähteenä, vaan myös nuorten uskomuksia muodostavana ihmisenä.

Pedagogisen toiminnan onnistuminen määräytyy suurelta osin ammattilaisen kyvyllä luoda ja ylläpitää kontaktia lasten kanssa, rakentaa vuorovaikutusta heidän kanssaan yhteistyön tasolla. Niiden ymmärtäminen tarvittaessa - anteeksianto, itse asiassa kaikki opettajan toimet ovat luonteeltaan kommunikatiivisia.

Analyyttinen ja arviointitoiminta koostuu palautteen vastaanottamisesta, ts. vahvistus pedagogisen prosessin tehokkuudesta ja tavoitteen saavuttamisesta. Näiden tietojen avulla on mahdollista tehdä muutoksia pedagogiseen prosessiin.

Tutkimuksen ja luovan toiminnan määrää pedagogisen työn luova luonne, se, että pedagogiikka on sekä tiedettä että taidetta. Perustuu periaatteisiin, sääntöihin, suosituksiin pedagoginen tiede, opettaja käyttää niitä luovasti joka kerta. varten onnistunut toteutus tämän tyyppistä toimintaa varten hänen on hallittava pedagogisen tutkimuksen menetelmät.

Kaikki pedagogisen toiminnan komponentit ilmenevät minkä tahansa erikoisalan opettajan työssä.

Pedagoginen viestintä (Kan-Kalik) on opettajan ja lasten välinen vuorovaikutusjärjestelmä, jonka sisältö on tiedon vaihto, yksilön tuntemus ja kasvatuksellisen vaikutuksen tarjoaminen. Opettaja toimii tämän prosessin aktivaattorina, organisoi ja ohjaa sitä.

Näiden määritelmien perusteella voidaan erottaa kolme viestinnän pääpiirrettä (puolta): - kommunikatiivinen, havainnollinen, interaktiivinen. On tärkeää huomata kaikkien kolmen osapuolen yhtenäisyys ja keskinäinen yhteys, niiden harmonia.

Kaikella monimuotoisuudella pedagogiset tilanteet On tapana erottaa kolme pedagogisen viestinnän tyyppiä

1 Sosiaalisesti suuntautunut (luento, puhe radiossa, televisiossa), jossa puhuja toimii yhteiskunnan, kollektiivin, ryhmän edustajana ja hänen ratkaisemansa tehtävä on sosiaalinen tehtävä. Se joko rohkaisee kuulijoita ohjaamaan sosiaalinen toiminta tai yhdistää heidät yhteiskunnallisesti merkittävän idean ympärille, kehittää tai muuttaa heidän uskomuksiaan, asenteitaan. Tällainen viestintä ymmärtää suoraan julkiset suhteet, sosiaalinen vuorovaikutus järjestetään.

2 Ryhmätyöskentelyyn ja sen välittömään palveluun sisältyy ryhmän aihelähtöinen viestintä, joka auttaa tiimiä ratkaisemaan kohtaamansa ongelman. Tämän tyyppisessä viestinnässä ratkaistava tehtävä on myös sosiaalinen, tällaisen viestinnän aihe ja tarkoitus on kollektiivisen vuorovaikutuksen järjestäminen työprosessissa, meidän tapauksessamme koulutustyö.

3. Henkilölähtöinen viestintä - viestintä yhden henkilön kanssa, tämä on ensimmäinen viestintäsolu, se voi olla. erilainen: yrityslähtöinen, yhteiseen toimintaan tähtäävä ja pohjimmiltaan yhtenevä ehkä aihekohtaiseen. henkilökohtaisten suhteiden selkeyttämistä, eikä niillä ole mitään yhteyttä toimintaan.

Mukaan V.A. Kann-Kalikun mukaan ammatillisen ja pedagogisen viestinnän prosessin rakenne sisältää:

1. Opettajan mallinnus tulevasta viestinnästä luokan kanssa (ennustevaihe).

2. Suoran viestinnän järjestäminen ensimmäisen vuorovaikutuksen aikana (kommunikaatiohyökkäys).

3. Viestinnän hallinta pedagogisen prosessin aikana.

4. Toteutetun viestintäjärjestelmän analyysi ja mallintaminen tulevaa toimintaa varten.

Usein opettajan ja opiskelijan välinen viestintä näyttää hänelle romahtaneessa muodossa, jota ei eroteta vaiheittain, opettajan toiminnan luonne.

Mitä opettaja tarvitsee kussakin vaiheessa?

Mallinnusvaihe vaatii tietoa yleisön ominaisuuksista: sen kognitiivisen toiminnan luonteesta, todennäköisyysvaikutuksista ja työn dynamiikasta. Tuntia varten valmisteltava materiaali tulee esittää henkisesti tulevan vuorovaikutuksen tilanteessa ja pohtia paitsi opettajan, myös oppilaiden puolesta, mikäli mahdollista eri versioina.

"Kommunikatiivisen hyökkäyksen" vaihe puhuu puolestaan: tarvitsemme tekniikan, jolla luokka saadaan nopeasti mukaan työhön, meidän on hallittava itseesittelyn ja dynaamisen vaikuttamisen tekniikat.

Viestinnän hallinnan vaiheessa on kyettävä tukemaan koululaisten aloitetta, järjestämään dialogista viestintää, mukauttamaan suunnitelmaasi todellisiin olosuhteisiin sovitettuna.

Pedagoginen toiminta, jolla on paljon yhteistä muiden toimintojen kanssa, eroaa niistä joissakin piirteissä. Katsotaanpa niitä lyhyesti.

Pedagogisen toiminnan piirteet

1. Pedagogisen toiminnan kohde - yksilö (lapsi, teini, nuori mies), ryhmä, ryhmä - on aktiivinen. Hän itse pyrkii olemaan vuorovaikutuksessa kohteen kanssa, osoittaa luovuuttaan, reagoi toiminnan tulosten arviointiin ja kykenee kehittämään itseään.
2. Pedagogisen toiminnan kohde on plastinen, eli se on subjektin vaikutuksen alainen, se on kasvatettavissa. Hän kehittyy jatkuvasti, hänen tarpeensa muuttuvat (tämä on aktiivisuuden syy), hänen arvoorientaationsa, motivoiva toimintansa ja käyttäytymisensä kehittyvät ja muuttuvat.
On oikeutettua väittää, että yksilön kehitysprosessi ei ole koskaan täysin valmis. Pedagogisen toiminnan sisältö rakennetaan samankeskisen periaatteen mukaan tai pikemminkin kierteessä.
3. Pedagoginen toiminta ja prosessi ovat hyvin dynaamisia tekijöitä. Kohde, ottaen huomioon muuttuvan tilanteen, etsii jatkuvasti parasta vaihtoehtoa pedagogisille toimille, toimille ja keinoille pedagogiseen vaikuttamiseen kasvatuskohteeseen. Siinä yhdistyvät tiede ja käytäntö, pedagoginen luovuus.
4. Pedagogisen toiminnan yksilön kehittymiseen vaikuttavat aineenopettajan lisäksi muutkin säätelemättömät tekijät. Esimerkiksi ympäröivä sosiaalinen ja luonnollinen ympäristö, yksilön perinnölliset tiedot, media, maan taloudelliset suhteet jne. Tämä monitekijäinen vaikutus yksilöön johtaa usein siihen, että pedagogisen toiminnan tulos on merkittävästi ristiriidassa suunniteltu tavoite. Tällöin kohteen on käytettävä lisäaikaa ja vaivaa toiminnan korjaamiseen niin, että sen tuote (tulos) täyttää tavoitteen.
5. Pedagogisen toiminnan aihe ja tulos eivät ole aineellisia, vaan ideaalituote, joka ei aina ole suoraan havaittavissa. Sen laatu ja taso määräytyvät usein epäsuorasti suoran mittauksen sijaan.
6. Pedagoginen toiminta on peräkkäistä lupaavaa toimintaa. Aiemman kokemuksen perusteella oppiaine järjestää sen; samalla se keskittyy tulevaisuuteen, tulevaisuuteen, ennustaa tätä tulevaisuutta.
7. Pedagogisella toiminnalla on etsivää ja luovaa luonnetta. Tämä ominaisuus selittyy ja johtuu useista syistä: toiminnan kohteen aktiivisuus, monitekijäiset vaikutukset kohteeseen, niiden olosuhteiden ja olosuhteiden jatkuva muuttuvuus, joissa opettaja joutuu ammatillisessa työssään (tämä mainittiin jo aiemmin) . Hänen on väistämättä lähes joka kerta suunniteltava uudelleen tapoja vuorovaikutukseen oppilaiden kanssa tunnetuilla ja hallituilla menetelmillä ja keinoilla.
Nämä ovat joitain pedagogisen toiminnan piirteitä, jotka erottavat sen muista tyypeistä. Tästä seuraa useita pedagogisen prosessin piirteitä. Nimetään muutama niistä.

Pedagogisen prosessin vivahteet

Koska pedagoginen toiminta on tarkoituksellista toimintaa, prosessia ohjataan pääasiassa. Tämä prosessi ei kuitenkaan tapahdu vain keinotekoiset olosuhteet, eli hallinnassa, mutta myös spontaaneissa, hallitsemattomissa olosuhteissa. Siten on olemassa suunniteltu prosessi, jolla pyritään tietoisen tavoitteen saavuttamiseen, sekä spontaani prosessi, joka johtaa satunnaiseen tulokseen, ts. haluttu tai ei-toivottu tulos, jopa neutraali. Ja tässä suhteessa ohjattu prosessi ei aina hallitse, vaan tapahtuu niin, että hallitsematon prosessi voittaa. Eikä pidä ihmetellä, että opettajan ponnisteluja kasvatustyössä joskus tukee ja joskus tuhoaa spontaani prosessi. Opettajan on otettava tämä tilanne ja olosuhteet huomioon. Ja tämä on mahdollista vain jatkuvalla, jatkuvalla diagnostiikalla.
Pedagoginen prosessi on kokonaisvaltainen prosessi, joka kattaa samanaikaisesti yksilön fyysisen, henkisen, sosiaalisen ja henkisen kehityksen. Lisäksi yksilö, joka elää ihmisten parissa, on vuorovaikutuksessa heidän kanssaan, ryhmän ja kollektiivin kanssa. Ja se ei muodostu osissa, vaan kokonaisvaltaisesti.
Opettajat menestyvät toiminnassaan humanistinen lähestymistapa oppilaille. Pedagogisen prosessin humanisointi, suhteet lapsiin tarkoittaa kunnioittava asenne lapsille, kyky arvostaa lapsessa hänen ainutlaatuista identiteettiään, itsekunnioituksen ja ihmisarvon muodostuminen.
Pedagoginen toiminta ei välttämättä sisällä vain koulutusta, vaan myös viestintäprosessi. Siksi kommunikaatiokulttuuri tässä toiminnassa pelaa erityinen rooli. Se pystyy luomaan luottamuksen, lämmön, keskinäisen kunnioituksen ja hyväntahtoisuuden ilmapiirin opettajan ja oppilaan suhteeseen. Silloin opettajan sana osoittautuu tehokkaaksi vaikuttamisvälineeksi. Mutta töykeys, julmuus, suvaitsemattomuus samoissa suhteissa, tahdottomuus kommunikaatiossa muodostavat epäystävällisen ilmapiirin. Tällaisessa tilanteessa opettajan sana ärsyttää oppilasta, hän näkee sen negatiivisesti, sortaa häntä. Itse kommunikaatiosta tulee ilotonta, ei-toivottavaa sekä opettajalle että oppilaalle, ja sanasta tulee tehoton tai jopa tuhoava tekijä.
Pedagogisessa toiminnassa on myös prosessi- ja johtamisjohtaminen. Yleensä prosessi rakennetaan pystysuunnassa: ylhäältä alas, johtajalta alaiselle, opettajalta opiskelijalle. Tämä prosessi sisältää merkittäviä mahdollisuuksia tuoda tähän toimintaan ystävällisyyden, hyväntahtoisuuden ja aidon keskinäisen kunnioituksen ilmapiiri johtajien ja alaisten välisissä suhteissa. Samalla se katoaa psykologinen este heidän välillään; Todellinen yhteistyö syntyy ryhmän seniorien ja junioreiden, kokeneiden ja kokemattomien jäsenten välillä. Tietenkin samaan aikaan vanhinten vastuu nuoremmista - moraalinen, oikeudellinen, psykologinen - säilyy, mutta se pehmentyy, ikään kuin ei huomattaisi, ja samalla ikään kuin se määrätään yhtä lailla kaikki.
Kysymys johtamistyylistä yleensä, johtajien ja alaisten välisten suhteiden tyylistä, on erityinen ja suuri. Sitä käsitellään tarkemmin toisessa ketjussa. Sanotaan nyt vain, että demokraattinen tyyli, toisin kuin autoritaarinen ja liberaali, on parempi. Johtamistyyli, joka perustuu kyseenalaistamattomaan, vastustamisen ja keskustelun sallimattomuuteen, käskyn, käskyn, käskyn toteuttamiseen, muodostaa passiivisen, vastuuttoman, aloitteettoman persoonallisuuden.