Oppitunti "Olen tutkija" luokka 1

Aihe "Oppiminen esittämään hypoteeseja" (tutkimuskykyjen koulutus)

Oppitunnin tarkoitus: kehittää kykyä esittää hypoteeseja ja vahvistaa ne

Tehtävät: 1) Opettele esittämään kysymyksiä

2) opettaa esittämään hypoteeseja, vahvistamaan ne kokeen avulla

3) kehittää parityöskentelykykyä, kykyä kuunnella toisiaan.

4) kehittää kriittistä ja luova ajattelu, puhe

Odotetut tulokset:

Metasubject:

Sääntely:

Suunnittele toimintasi tehtävän kanssa

Tajua askelohjaus

Kognitiivinen:

Hanki tietoa

Suorita objektien analyysi oleellisten ja ei-olennaisten ominaisuuksien allokoimalla

Kommunikaatiokykyinen:

Opi pelaamaan erilaisia ​​rooleja ryhmässä

Muotoile mielipiteesi ja kantasi

Neuvottele ja tule paikalle yhteinen päätös

Henkilökohtainen:

Kehitä opiskelijoiden kognitiivisia taitoja

Kehitä kriittistä ja luovaa ajattelua

1. Organisatorinen hetki.

Maailmassa on monia mielenkiintoisia asioita

Olemme joskus tuntemattomia.

Tiedon maailmalla ei ole rajoja.

Joten pidä kiirettä, ystävät, töihin!

2. Tietämyksen päivittäminen.

Muistetaan - mitä tutkijat tarvitsevat?

olla tarkkaavainen

Osaa esittää kysymyksiä

hypoteesi

Tee kokeita jne.

3. Uutta materiaalia.

(Linnun viserrysääniä)

- Mitä kuulit ? (Oppilaat: kaunista ja lumoavaa linnunlaulua.)

- Lintujen laulua kuunnellen, miltä sinusta tuntui? (Oppilaat: ilo, kesän lähestyminen...)

Todellakin, näin on, ja monilla lintujen laulua ihailevilla ihmisillä on laululintuja kotona. Ja tänään haluan kertoa sinulle tarinan, joka tapahtui tytölle Varyalle.

"Varilla oli siskin. Chizh asui häkissä eikä koskaan laulanut. Varya lähestyi häntä:

- Sinun on aika laulaa.

"Päästä minut vapaaksi, vapaudessa laulan koko päivän."

- Kuka asui Varyan kanssa? (Oppilaat: chizh.)

- Missä siskin asui? (Oppilaat: häkissä.)

- Mikä ongelma, siskinillä oli? (Oppilaat: hän ei halunnut laulaa häkissä.)

- Mikä ongelma Varyan pitäisi mielestäsi ratkaista?? (Opiskelijat: luo olosuhteet, jotta chizh haluaa laulaa.)

- Käytämme sanoja jatkaaksemme pohtimista Varyan ja Siskinin ongelmastaoletetaan, oletetaan, jos, ehkä.)

Tänään nämä sanat auttavat meitä koko oppitunnin ajan.

-Jatka ajattelua.

Jos Varya vapauttaa nahan häkistä, niin...

Ja entä jos siskin jää elämään häkissä? ..

Oletetaan, että Varya on jo avannut häkin oven, miten siskin käyttäytyy?...

Ja kuinka voimme tarkistaa tämän? (Ei, voimme vain arvailla.)

4. Uuden konseptin muotoilu.

- Ja kuten tutkimuksessa kutsutaan, seuraava viihdyttävä tehtävä auttaa sinua arvaamaan.

Gi + by + ter - p + for \u003d?

- Määritä oppituntimme aihe. (Opiskelijat: hypoteesien tekeminen.)

Mitä teemme luokassa? (Opiskelijat: harjoittelevat hypoteesien tekemistä.)

Mistä löydän määritelmän sanalle hypoteesi? (kirjassa, verkossa)

Tutustutaanpa tieteellinen määritelmä tämä käsite.

Hypoteesi on hypoteettinen, todennäköinen tieto, jota ei ole vielä todistettu loogisesti ja jota ei ole vielä vahvistettu kokemuksella. Hypoteesi on tapahtumien ennuste.

Mitä mieltä olette, hypoteesit voivat syntyä tyhjästä? Hypoteeseja syntyy perustuu olemassa olevaan tietoon, intuitioon.

Kykyä kehittää hypoteeseja voidaan erityisesti harjoitella. Tässä on yksinkertainen harjoitus: mietitään yhdessä kuinka linnut tietävät tien etelään?

(Linnut määrittävät polun auringon ja tähtien mukaan; linnut näkevät kasveja ylhäältä: puita, ruohoa jne. ja näyttävät niille lentosuunnan; lintuja ohjaavat ne, jotka ovat jo lentäneet etelään ja tietävät tien; linnut löytävät lämpimiä ilmavirtoja ja lentää pitkin Tai ehkä niillä on sisäinen luonnollinen kompassi, melkein sama kuin lentokoneessa tai laivassa)?

Niitä on myös täysin erilaisia erityisiä, epäuskottavia hypoteeseja, niitä kutsutaan yleensä "provokatiivisiksi ideoiksi". Meidän tapauksessamme tämä voi olla esimerkiksi tällainen ajatus : "Linnut löytävät tiensä tarkasti etelään, koska ne pyydystävät erityisiä signaaleja avaruudesta."

Oletuksia tehdessämme käytämme yleensä seuraavia sanoja:

Voi olla;

Olettaa;

Sanokaamme;

Voi olla;

Mitä jos…

5. Harjoituksia ryhmässä. Fizminutka.

a) Löydä mahdollinen tapahtuman syy” voi myös auttaa sinua oppimaan esittämään hypoteeseja:

Lapset alkoivat leikkiä enemmän pihoilla;

Misha leikki koko illan rakennussuunnittelijan kanssa;

Palohelikopteri kierteli metsän yllä koko päivän;

Poliisiauto seisoi yksin tien varrella;

Karhu ei nukkunut talvella, vaan vaelsi metsän halki;

Ystävät riitelivät.

b) "Mitä tapahtuisi, jos taikuri hyväksyisi jokaisen maan päällä olevan ihmisen kolme tärkeintä toivetta?"

c) Kuvittele, että varpusista on tullut suurten kotkien kokoisia ("Norsuista on tullut kissoja pienempiä", "Ihmisistä on tullut useita kertoja pienempiä (tai suurempia) kuin nyt." Mitä tapahtuu? Esitä useita hypoteeseja ja provosoivia ideoita tästä.

6. Oppitunnin tulos...

Kerro mitä opit tunnilla tänään? Mikä oli mielenkiintoista?

Kotona kannattaa tehdä hypoteesi tutkimusaiheestasi….

Jos haluat opettaa minulle jotain
Anna minun kävellä hitaasti...
Anna minun katsoa...
Kosketa pitkään
Kuunnella…
Haju…
Ja ehkä maistaa...
Voi kuinka paljon voin
Etsi se itse!

Opettaja ala-aste

MOU lukio nro 9, Nadym

Molokanova L.N.

Tärkein tehtävä moderni järjestelmä Koulutus ei ole niinkään sitä, että opiskelijat kehittävät tiettyjä aihetietoja ja taitoja yksittäisten tieteenalojen sisällä, vaan myös sellaisen yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostamista, joka tarjoaa "opettaa oppimaan" -kompetenssin.

Nykyiseltä opiskelijalta edellytetään kykyä ohjata koulutustoimintaansa refleksiivisesti, tätä varten on hallittava itsehillinnän ja itsearvioinnin diagnostiset taidot. Opiskelijan osaamista täydentävät metodologiset tiedot ja organisatoriset, rakentavat, viestintätoimintaa. On selvää, että opetuksen uusi laatu edellyttää opettajan toiminnan täyttämistä uudella sisällöllä.

O Jälleen kerran opettajan toiminnan sisältö koostuu kolmesta toisiinsa liittyvästä oppitunnin vaiheesta: tavoitteen asettaminen, itsenäinen tuottava toiminta, heijastus. Pysähdytään oppitunnin ensimmäiseen vaiheeseen - tavoitteiden asettamiseen. Tavoitteiden asettaminen on osa säätelevää yleismaailmallista koulutustoimintaa, jota on kehitettävä opiskelijassa. Mitä on tavoitteiden asettaminen? "Tavoitteiden asettaminen koulutuksessa on prosessi, jossa opiskelijat ja opettaja asettavat ja muotoilevat koulutuksen päätavoitteet ja tavoitteet sen tietyissä vaiheissa."

”Tavoitteen asettamisen vaihe on rakenteessa johtavassa asemassa perinteinen oppitunti, mutta uusi asema tarjoaa laadullisia muutoksia tässä vaiheessa: opettaja ei lähetä tavoitettaan, vaan luo olosuhteet, jotka sisältävät jokaisen opiskelijan tavoitteiden asettamisprosessiin. Vain siinä tapauksessa, että opiskelija ymmärtää koulutustehtävän merkityksen ja hyväksyy sen itselleen henkilökohtaisesti merkittäväksi, hänen toiminnasta tulee motivoitunutta ja tarkoituksenmukaista. Se on oppitunnin tässä vaiheessa sisäinen motivaatio opiskelija aktiiviseen, aktiiviseen asemaan, impulsseja syntyy: selvittää, löytää, todistaa. "Tavoitteiden asettaminen on välttämätöntä opiskelijoiden koulutustoiminnan suunnittelussa ja liittyy ulkoiseen yhteiskuntajärjestykseen, koulutusstandardeihin, erityispiirteisiin. sisäiset olosuhteet, lasten kehitystaso, opetuksen motiivit, tutkittavan aiheen ominaisuudet, käytettävissä olevat opetusvälineet, opettajan pedagogiset näkemykset. Kuten tiedät, toiminnan tavoite on sen odotettu tulos.

Usein tavoitteiden asettaminen aiheuttaa vakavia vaikeuksia opettajille ja vielä enemmän opiskelijoille. Syynä tähän on kenties se, että tavoitetta pidetään jonkinlaisena abstraktina käsitteenä, vaiheena, joka on ylitettävä, ja sitten sen voi unohtaa. henkilökohtaisesti - suuntautunutta oppimista tavoitteen asettaminen käy läpi koko koulutusprosessin suorittaen opiskelijoiden toimintaan motivoivan, vakauttavan toiminnan koulutusprosessi oppimistulosten diagnosointi. Kaikki tietävät, että tavoitteiden asettamisen tehokkuus määräytyy sen mukaan, missä määrin oppimistulokset vastaavat asetettuja tavoitteita. Sanotaan: "Kun asetat tavoitteen, niin on myös tulos." Siksi tavoitteiden tulee olla: - ymmärrettäviä, tietoisia - todellisia, saavutettavissa olevia (osoita erityiset oppimistulokset); - instrumentaalinen, teknologinen (määrittää erityisiä toimia saavutuksensa jälkeen); - diagnostinen (mitattavissa, niiden noudattamisen määrittäminen tulokset oppimistoimintaa)

Organisaatiossa tämä vaihe ei ole yksinkertainen, se vaatii ajattelua keinoin, tekniikoiden kautta, jotka motivoivat opiskelijoita tulevaan toimintaan. Miten oppilaiden tavoitteiden asettamistaitojen kehittäminen alkaa?

Voimme ehdottaa seuraavaa ratkaisua tähän tekniseen ongelmaan, se sisältää seuraavat vaiheet:

1. opiskelijoiden tavoitteiden diagnosointi;
2. saadun tiedon analysointi ja systematisointi;
3. yksittäisten teknologialinjojen suunnittelu opiskelijoille ja yhteinen teknologialinja opettajalle.

Harkitse näitä vaiheita:

1. Opiskelijoiden tavoitteiden diagnosointi;

Jos haluamme tehdä oppimisesta tuottavaa ja mielekästä opiskelijalle, meidän on aloitettava opiskelijoiden tavoitteiden diagnosoimisesta. Tätä varten voit käyttää suullista haastattelua, kirjallista kyselyä, testausta, havainnointia jne. Vaihtoehdot voivat olla avoimia ja suljettuja.

Kuten avoin kysymys voit käyttää tätä: "Mikä on minulle tärkeintä?" Suljettu muoto on jotain tällaista: "Haluatko saada 'A' matematiikassa?" Oppilaat asettavat opettajan ohjauksessa tavoitteita eri ajanjaksoille: oppitunti, kotitehtävät, lukuvuosi, vuosi, koulutuskurssi. Esimerkiksi kirjallisuuden lukemisen ensimmäisillä tunneilla opettaja selvittää yhdessä opiskelijoiden kanssa aiheeseen liittyvien oppituntien merkityksen: minkälaista tiedettä se on, mitä kysymyksiä ja ongelmia täällä nostetaan esiin, miksi sitä pitää opiskellut. Näistä kysymyksistä keskustellaan oppitunnin aikana, sisällytetään luokkahuoneeseen tai kodin koostumus: Mitä minä tiedän kirjallisuudesta? Miksi minun pitäisi opiskella kirjallisuuden lukemista?" Luokassa pojat vertailevat erilaisia ​​näkemyksiä aiheen merkityksestä ja korreloivat oman näkökulmansa kanssa, muotoilevat oman etenemisensä tavoitteita kirjallisuuden lukemisen kurssimateriaalissa.

Alkutehtävän puuttuminen (luettelo valmiista tavoitteista, opettajan määrittelemä tavoitteet) tavoitteen asettamisessa mahdollistaa lapselle todella henkilökohtaisesti merkittävien tavoitteiden tunnistamisen. Mitä arvostat eniten elämässä? Mikä on sinulle tärkeintä? Opiskelu, perhe, raha, koti, ystävyys, terveys, vanhemmat, isänmaa. Kuitenkin, tätä tekniikkaa aiheuttaa opettajalle tiettyjä vaikeuksia saatujen vastausten käsittelyssä.

Tulosten systematisoimiseksi voit käyttää yhtä A.V. Khutorskyn ehdottamista tavoitteiden luokittelusta, joka erottaa seuraavat ryhmät: Henkilökohtaiset tavoitteet - koulutuksen tavoitteiden ymmärtäminen; saada uskoa itseesi, potentiaaliisiisi; erityisten täytäntöönpanoa yksilöllisiä kykyjä; itseilmaisu aiheen materiaalin kautta.

Aihetavoitteet - muodostuminen positiivinen asenne tutkittavaan aiheeseen; peruskäsitteiden, ilmiöiden, lakien tuntemus; yksinkertaisimpien laitteiden käyttötaitojen kehittäminen; tyypillisten tai luovien ongelmien ratkaiseminen aiheesta. Luovat tavoitteet - tehtäväkokoelman kokoaminen; tarinan kirjoittaminen; mallin rakentaminen; kuvan piirtäminen. Kognitiiviset tavoitteet - tietoa ympäröivän todellisuuden kohteista; uusien ongelmien ratkaisemistapojen tutkiminen; primäärilähteiden kanssa työskentelyn taitojen hallitseminen; kokeen perustaminen; kokeiden tekeminen. Organisaation tavoitteet - koulutustoiminnan itseorganisointitaitojen hallitseminen; kyky asettaa tavoite; suunnitella toimintaa; ryhmätyötaitojen kehittäminen; keskustelun johtamistekniikan hallitseminen. Tämä diagnoosi voidaan käyttää diagnostiikassa opiskelijoille tarjottavan tavoitelistan perusteella, ja heidän tehtävänsä on luoda ehdotetusta joukosta oma tavoitehierarkia.

Luettelo kohteista:

1. Oppikirjamateriaali.
2. Opi aiheen peruskäsitteet ja lait.
3. Laadi raportti yhdestä ongelmasta.
4. Valmistaudu laadukkaasti kokeeseen, ohjaa työtä.
5. Tee oma tutkimus valitsemastasi aiheesta.
6. Hallitsee menetelmät tutkittavien ilmiöiden tutkimiseen ja selittämiseen.
7. Pohdi syvällisesti aiheeseen liittyviä erityiskysymyksiä.
8. Opi tekemään kokeita, työskentelemään laitteiden, teknisten välineiden kanssa.
9. Näytä ja kehitä kykyjäsi.
10. Järjestä opinnot valitsemasi aiheen ympärille: aseta tavoitteita, tee realistinen suunnitelma, toteuta se ja arvioi tuloksiasi.
11. Opi väittelemään väitteillä samalla kun opit aihetta.
12. Hyvä arvosana kokeesta, kontrollityöstä.
13. Opi ratkaisemaan aiheeseen liittyviä ongelmia ja ongelmia.
14. Tavoitteen valintasi.

2. Saatujen tietojen analysointi ja systematisointi;

Tietyn tavoitteen valinta sisältää tiettyä tietoa opiskelijan persoonasta: - tavoitteet nro 1, 4, 12 - opiskelijan muodollinen suuntautuminen oppimiseen (henkilökohtainen) - tavoitteet nro 3,5,8 - luovat taipumukset - tavoitteet nro. 2,7,13 - kognitiiviset motiivit - tavoitteet nro 6.10 - toiminnan metodologiset prioriteetit (subjektiivinen) - tavoitteet nro 9.14 - itseorganisaatio (organisaation toiminta) Analysoitaessa opiskelijoiden ehdotetusta joukosta laatimaa tavoitehierarkiaa, heidän koulutustaan mieliala ja motiivit, yksilölliset taipumukset paljastuvat. Sen perusteella, mitä opettaja rakentaa tai korjaa opiskelijoiden kanssa tehtävän yhteistoiminnan tavoitteet tai tavoitteet tämän aineen opiskelussa, muodostaa oman tavoitehierarkiansa.

3. Yksittäisten teknologialinjojen suunnittelu opiskelijoiden opetusta varten ja opettajan yleinen teknologialinja.

Tavoitteiden asettamisen jälkeen laaditaan niiden pohjalta tekninen peruskartta, joka sisältää aiheeseen liittyvän tuntijärjestelmän, lomakkeet, menetelmät, valitun materiaalin, tarvittavat opetusvälineet. Tämän kartan avulla on suunniteltu koulutusohjelma harjoituskurssi, on koottu teemasuunnitelma ja oppituntien kehitys. Tällainen diagnostiikka voidaan suorittaa tutkittaessa kutakin aihetta sen perspektiivisen esityksen jälkeen. Kätevintä tässä on modulaarisen oppimistekniikan käyttö. Samalla opiskelijat voidaan pyytää luomaan oma teknologinen kartta, jossa he ilmoittavat, minkä tavoitteen he asettavat itselleen aihetta opiskellessaan, millä tavoin he aikovat saavuttaa tämän tavoitteen ja mikä on heidän lopputulos (tuote) toimintaa voi olla. Eli opiskelijat suunnittelevat itse toimintansa.

Aiheen tutkimuksen lopussa suoritetaan toiminnan heijastus, eli arvio saavutettujen tulosten ja asetetun tavoitteen suhteesta.

Opiskelijoille tavoitteiden asettamisen oppiminen ei ole helppo prosessi, joten tässä vaiheessa on kolme toteutustasoa:

• Perinteinen, jossa oppilaat hyväksyvät opettajan ilmoittaman tavoitteen.
• Taso, jolla yhdessä opiskelijoiden kanssa muotoillaan yksi tavoite kaikille.
• Taso, jolla kukin oppilas tietoisesti määrittelee tavoitteensa ”Esimerkiksi opettaja voi yksinkertaisesti julistaa tunnin tavoitteeksi tietyn aiheen tutkimisen tai tietyn ilmiön pohtimisen.

Passiivisessa asennossa opiskelijat eivät välttämättä edes huomaa, että opettaja osoittaa tavoitteen muotoilua. Mutta jos opiskelija asetetaan aktiiviseen asemaan, hän aloittaa väittelyn, selittää syyn tämän ilmiön pohtimiseen, silloin muotoillaan tavoite harjoittelusessio antaa semanttisen painopisteen tavoitteiden asettamiselle. Jos opettaja ei kiirehdi muotoilemaan tavoitetta itse, vaan pyytää lapsia tekemään tämän siirtämällä heidät aktiiviseen asemaan, muodostuu universaali taito tavoitteiden asettaminen." Opettaessaan opiskelijoille tavoitteiden asettamisen tekniikkaa, on muistettava joitain sääntöjä: Tietojen päivittäminen; Opettaja ilmoittaa oppitunnin aiheen; lisää korkeatasoinen oppitunnin aihe on lasten muotoilema. Kysymys oppilaille: Mitä tiedät oppitunnin aiheesta? Mitä haluaisit tietää? Mikä on teidän jokaisen tavoite aihetta käsittelevälle oppitunnille?

Tavoitteen itsemäärääminen. Tärkeintä tässä työssä ei ole antaa lasten yleistää tavoitteita kaikille, asettaa ne henkilökohtaisesti itselleen. Jokaisella tavoitteella on oltava henkilökohtainen merkitys. Oppitunnin jokaisessa vaiheessa tehdään johtopäätös: Mitä tämä tehtävä antaa? Kuka on jo saavuttanut asettamansa tavoitteen? Oppitunnin lopun reflektointi sisältää tunnilla tehdyn työn analyysin ja tuloksen yhteenvedon - missä määrin oppitunnin alussa asetettu tavoite toteutui, kenen muun on tehtävä töitä sen saavuttamiseksi.

Jotkut tavoitteen asettamismenetelmät.

1. Tavoitteen muodostaminen tukiverbien avulla.

Opettaja voi nimetä oppitunnin aiheen ja pyytää oppilaita muotoilemaan tavoitteen tukiverbeillä. Voit tarjota opiskelijoille valmiita verbejä, joiden avulla tavoite kirjataan (tutkia, tietää, osata, selvittää, yleistää, lujittaa, todistaa, vertailla, analysoida, tehdä johtopäätös, ymmärtää, systematisoida...).

2. Työskentele konseptin parissa.

Opiskelijoille tarjotaan visuaalista havaitsemista varten oppitunnin aiheen nimi. Esimerkiksi oppitunnin aihe 7. luokalla on "Energia. Potentiaalinen ja kineettinen energia". On tarpeen selittää jokaisen sanan merkitys tai löytää " selittävä sanakirja". Lisäksi sanan merkityksestä päätämme oppitunnin tarkoituksen.

3. Johtava vuoropuhelu.

Päivitysvaiheessa koulutusmateriaalia on keskustelu, jonka tavoitteena on yleistäminen, konkretisointi, päättelyn logiikka. Dialogi tuodaan aiheeseen, josta lapset eivät voi puhua epäpätevyyden tai toimintansa riittämättömän perustelun vuoksi. Siten syntyy tilanne, jossa tarvitaan lisätutkimusta tai -toimia. Tavoite on asetettu.

4. Ongelmatilanteiden luominen

Jotta opiskelija voisi muotoilla ja omaksua itselleen tavoitteen, hänen on kohdattava tilanne, jossa hän löytää puutteen tiedoistaan ​​ja kyvyistään. Tässä tapauksessa hän näkee tavoitteen ongelmana, joka, koska se on todella objektiivinen, näyttää hänelle subjektiiviselta. Menetelmät ongelmatilanteiden luomiseksi voivat olla hyvin erilaisia. Tämän tai toisen tekniikan valinnan määrää opetusmateriaalin sisältö, tämän oppitunnin tarkoitus.

Luodaan esimerkiksi ongelmatilanne

1. perustuu esittelyyn tai frontaalikokeeseen (luokka 11 - EMP-ilmiö, luokka 7 - sekoitus alkoholia ja vettä yhtä tilavuudella, ilmapumpun kello)
2. ongelmia ratkaistaessa. Esimerkiksi 10. luokalla opiskellessaan aihetta "Kehon liikkuminen painovoiman vaikutuksesta" oppilaita pyydetään ratkaisemaan tehtävä: "Määritä ammuksen lentoaika, suurin nostokorkeus ja lentoetäisyys. tietty nopeus kulmassa horisonttiin nähden." Tätä ennen opiskelijat ratkaisivat tehtävän määritellystä aiheesta ottaen huomioon vain kehon liikkeen pystysuorassa. On tarpeen ottaa huomioon horisonttiin nähden kulmassa heitetyn kappaleen liikkeen ongelmien ratkaisemisen piirteet. Opiskelijat muotoilevat tavoitteen ja päättävät, kuinka tämä tavoite saavutetaan.
3. kun esität kysymyksiä. Esimerkiksi 8. luokalla opiskellessaan aihetta "Haihtuminen": "Jos puhallat käteen, tunnet kylmää, mutta jos hengität, niin se on lämmin? Miksi?". Opiskelijoiden on laadittava toimintasuunnitelma vastatakseen kysymykseen. Lapset esittävät monia mielipiteitä, mitä enemmän mielipiteitä, sitä paremmin osaavat kuunnella toisiaan ja tukea toisten ideoita, sitä mielenkiintoisempaa ja nopeammin työ etenee.
4. Ratkaisematon kotitehtävä. Yhtenä kotitehtävänä opettaja ilmoittaa tietoisesti ratkaisun aikana sellaisen, jonka suorittamisessa opiskelijoilla pitäisi olla vaikeuksia tiedon puutteen vuoksi.

Esimerkiksi 10. luokalla, kun vahvistetaan ongelmien ratkaisutaitoja aiheesta "Kehon liike useiden voimien vaikutuksesta", ehdota kehon vaaka- ja pystysuunnassa liikuttamista koskevien tehtävien ohella tehtävää kehon liikuttamiseksi. kalteva taso. Siten ongelmatilanne voidaan luoda etukäteen, ja seuraavalla oppitunnilla on tarpeen ohjata opiskelijat muotoilemaan oppitunnin tavoite. On helppo nähdä, että lähes kaikki tavoitteen asettamistekniikat perustuvat vuoropuheluun, joten on erittäin tärkeää muotoilla kysymykset oikein, opettaa lapsia paitsi vastaamaan niihin, myös keksimään omia. Keskustelun aikana opiskelijat asettavat erilaisia ​​tavoitteita.

Opiskelijoiden erilaiset tavoitteet antavat opettajalle mahdollisuuden rakentaa tavoitteita heidän kanssaan, kaverit ymmärtävät, että tavoitteet voidaan luokitella. Opettajan tulee kirjoittaa taululle aiheen kannalta merkityksellisimmät tavoitteet, jotka kiinnittävät muiden opiskelijoiden huomion, myös niiden, jotka eivät ole asettaneet tavoitteitaan. Tavoitteiden kiinnittäminen antaa opettajalle mahdollisuuden viitata niihin oppitunnin aikana ja sen lopussa analysoida saavutuksiaan. Nyt sinun on asetettava tehtäviä (tämä voidaan tehdä suoritettavilla toimilla: lue oppikirja, tee muistiinpanoja, kuuntele raporttia, tee taulukko, kirjoita sanojen merkitykset ja niin edelleen).

Tehtävät kirjoitetaan myös taululle. Oppitunnin lopussa on tarpeen palata tähän tietueeseen ja kutsua opiskelijoita paitsi analysoimaan, mitä he onnistuivat oppitunnilla, myös katsomaan, saavuttivatko he tavoitteen, ja tästä riippuen muotoillaan kotitehtävät. Epäilemättä kaikki edellä mainitut eivät ole täysi kuvaus Niistä tekniikoista, jotka edistävät tavoitteiden asettamisen taitojen kehittymistä, jokainen luova opettaja voi varmasti tarjota muille.

Loppujen lopuksi on syytä huomata, että tavoitteita ei "syntyä" kutsumalla oppitunnille - "Tavoitteiden asettaminen on työlästä ja aikaa vievää!" Olemme pohtineet tavoitteiden asettamisen päänäkökohtia. Mutta lapsen täytyy haluta asettaa tavoite ja siirtyä sen ratkaisuun. Ja tätä varten on tarpeen luoda impulssi opiskelijan koulutusliikkeelle, hänen itsensä toteuttamiselle. Tätä varten on suositeltavaa tarjota tehtäviä, jotka kannustavat opiskelijaa aloittamaan oppimisen. annettu aihe, aihe kiinnostaa häntä. A.V.:n tekniikan parissa työskentelystä saadun kokemuksen perusteella. Khutorsky "Yksilö koulutuspolku”Opettajan päätavoite suhteessa opiskelijoiden yksilölliseen itsetoteutukseen aiheen tutkimisessa on auttaa jokaista lasta löytämään oma ainutlaatuinen polkunsa kohti yleinen tarkoitus kaikille, tukea, ymmärtää ja ehkä jopa ennakoida lopputulosta.

On tarpeen antaa lapsen "saada" tietoa oppitunnin aiheesta ja antaa jokaiselle oma liikevauhtinsa, tapahtumia ei tarvitse pakottaa. Olkoon tämä inspiraatio lapselle! Ja tätä varten opettajan on oltava vähintään nero ... "" Kuinka tarkalleen ottaen opiskelijoiden yksilöllinen itsemääräämisoikeus on tarkoitus saavuttaa: vaikea kysymys!!! Ilmeisesti tätä aihetta koskevien erityisesti valittujen tehtävien, kysymysten ja harjoitusten järjestelmän kautta. Lisäksi työ tulee rakentaa joka kerta uudella tavalla, siinä ei pitäisi olla algoritmeja. Kaiken pitäisi tapahtua välittömästi, elävästi ja kirkkaasti.

Suurin osa tästä on improvisaatiota, pitää elää luokkahuoneessa kehittyvässä oppimistilanteessa, mutta ei saa unohtaa, että useammin improvisointi on hyvää kotivalmistelua, tämä on valtava mielen ja sydämen esityö. Luettelo tehtävistä opiskelijoille, jotka on suunniteltu heidän henkilökohtaiseen itsemääräämisoikeuteensa ja tavoitteiden asettamiseen liittyen opiskeluaiheeseen: aine "Venäjän kieli" aihe "Sanan kokoonpano" Loogisen tyyppiset tehtävät: "Sulje pois tarpeettomat", "Mitä on yleistä", "Mitä eroa on"

Tunne-figuratiivisia tehtäviä: "Piirrä mielikuvituksessasi kuva sanasta, mitä tunsit samalla", "Kehitä sanoja, joita ei ole venäjän kielessä, ja kuvaile, mitä tunnetta se aiheuttaa" , kirjoita miniessee sanoista (sanan osista), tee sanoja koostumuksen mukaan eri värejä. Tehtävät luova tyyppi: "Kuvaa sana liikkeessä", "Opi sana pantomiimin avulla", "Keitä nelijono annetulla sanalla", luo projektiivinen piirros aiheesta "Sanan sävellys", kohtaustehtävä: näytä tiettyä roolia osa sanaa. Tehtävät tutkimustyyppisten tavoitteiden asettamiseen: Selvitä, kuinka yhdestä sanasta saat toisen yksijuurisen sanan. Jäsennä yksijuuriset sanat osiin ja arvaa kuinka sanan osia kutsutaan. Muun tyyppisiä tehtäviä: pulmien ratkaiseminen, rebussit, ristisanatehtävät.

Yhteenvedon tekeminen aiheesta, säännön muotoilu, algoritmin luominen sanan jäsentämiseksi koostumuksen mukaan, roolipeli"Etsi paikkasi"

Johtopäätökset:

Opiskelijat asettavat tavoitteita opettajan ohjauksessa eri aikajaksoille: oppitunnille, kotitehtävälle, lukuvuosineljännekselle, vuodelle. Tavoitteet ovat välttämättömiä opiskelijoiden oppimistoimintojen suunnittelussa. Opiskelijoiden tavoitteisiin kuuluu tulosten saavuttaminen joissakin tietyssä muodossa toimintaa. Kun tulokset on saavutettu, suoritetaan toiminnan heijastus eli arvio saavutettujen tulosten ja asetetun tavoitteen suhteesta. Jos tavoitteen asettamisen ja pohdinnan yhdistelmä erilaisia ​​tyyppejä toiminta toistetaan systemaattisesti Tämä työ johtaa siihen, että jotkut kaverit alkavat itsenäisesti muotoilla tavoitteitaan.

Tiedon lähteet

1. http://www.eidos.ru/journal/2006/0822-1.htm Kasvatustavoitteiden asettamisen ongelmat ja tekniikat. Khutorskoy A.V.
2. http://mc-krkam.edusite.ru Tavoitteiden asettaminen oppitunnilla
3. http://www.modernstudy.ru/pdds-296-3.html Reititys yksi keinoista heuristinen oppiminen
4. http://www.gimnazy161.ru. .Tavoitteenasettamistaidon muodostuminen
5. http://menobr.ru Modulaarinen tekniikka koulutusaiheen suunnitteluun
6. http://www.school2100.ru/ Tavoitteiden asettamisen taitojen muodostuminen nuoremmille opiskelijoille

Viitteet

1. Golubchikova, M.G. Opettajan luovuudesta oppilaiden luovuuteen: opas tuottava oppiminen[Teksti]: / Proc. lisä / M. G. Golubchikova. - Toim. 4., lisää. ja työstetty uudelleen. - Irkutsk: Irkutin kustantamo.valtion pedagoginen yliopisto, 2007. - 127s.
2. Kosogov, A.S. Opettajan muodostuminen [Teksti]: monografia./ A.S. Kosogova. - Irkutsk: Irkut Publishing House. osavaltio. ped. un-ta, 2001. - 178s.
3. Khutorskoy, A.V. Moderni didaktiikka [Teksti]: Proc. korvaus. 2. painos tarkistettu / A.V. Khutorskoy. - M.: Korkeampi. koulu, 2007.-639s.: ill.
4. liittovaltio koulutusstandardi peruskoulutus. Hyväksytty Venäjän opetus- ja tiedeministeriön määräyksellä

Tunti koulun ulkopuolisista aktiviteeteista
"Ensimmäiset projektini"
kolmannella luokalla

Peruskoulun opettaja
MBOU OOSH r.p. Sosnovoborsk
Malysheva N.I.

Tämä oppitunti on osa sosiaalista projektia "Mitä me olemme?" Tämän hankkeen puitteissa pohditaan lasten arvoorientaatioita musiikin, kirjallisuuden, urheilun, oppimisasenteiden, rahan, vanhempien, harrastusten ym. aloilla.

AIHE "Lapset ja raha"

Tarkoitus: opiskelu arvoorientaatiot lapset, heidän suhtautumisensa rahaan.
Tehtävät:
harkitse lasten suhtautumista rahaan heidän silmiensä kautta;
analysoida kyselylomakkeiden tuloksia;
selvitä ystävyyden, perheen, terveyden merkitys kirjoittamalla mini-esseitä "Mitä rahalla ei voi ostaa";
valmistaudu pohtimaan tätä ongelmaa vanhempien silmin (kyselylomakkeet vanhemmille)
Oppitunnin edistyminen
(täytän ensin kyselyn)
(Lapset istuvat ryhmissä ja lajittelevat punaisia, sinisiä ja keltainen väri, eli jaettu 3 ryhmään)

1.-Hei. Nimeni on Minä opetan sinulle tänään. Toivon keskinäistä yhteistyötä ja tukea teidän puoleltanne, ja silloin työmme on hedelmällistä. Tämä toiminta on osa yhden ryhmän työtä projektissa "Mitä me olemme?" Aktiviteetin aiheen määrittämiseksi meidän on ratkaistava arvoitus.
Asia on pieni, mutta kaikki tarvitsevat sitä. (raha)

Jokaisella heistä on arvokkuus, Ja he antavat kunnian jokaiselle - ripaus toiselle, toiselle puun. Mutta tietenkään en vertaile heitä: Ilman pientä ei ole suurta . Ja sinun piti tavata tämä. (Raha, kolikko)

2.- Nimeä oppituntimme aihe. (raha)
- Aivan. Puhumme rahasta, asenteestanne heitä kohtaan.
Raha kulkee ihmisen mukana koko hänen elämänsä. Jos luulet, että rahaongelmat koskevat vain aikuisia, olet väärässä. Rahaongelmat vaikuttavat suoraan lapsiin. On yleisesti hyväksyttyä, että mitä lisää rahaa vanhemmilta, lisää mahdollisuuksia lapsilla. Itse asiassa maassa on kasvanut uusi sukupolvi, jolla hintalappujen, ei arvojen maailmassa eläessään, ei ole aavistustakaan toisesta järjestelmästä. ihmissuhteet paitsi rahassa mitattu. Tänään haluan varmistua jostain muusta. Olet uusi sukupolvi, mutta et mittaa elämää rahalla.

3. - Mitä raha on? (lasten lausunto)
- Pöllö-täti muistuttaa, kuinka ne ilmestyivät. (katkelma sarjakuvasta "Oppitunnit tätipöllöstä. Rahan ABC.")
Raha on vaihtoväline. Ihmiset hyväksyvät rahaa vastineeksi tarjoamistaan ​​tavaroista ja palveluista.

4. Keskustelu. (siirry ryhmiin)
- Onko mahdollista ottaa rahaa keneltäkään? (1 ryhmä)
- Onko mahdollista pyytää rahaa? Miksi? (Ryhmä 2)
- Entä varastaminen? Miksi? (ryhmä 3)
Mistä ihmiset saavat rahaa?
Mitä ihminen tarvitsee tehdäkseen rahaa? (ammatti)
Rahat pitää ansaita rehellisesti.

5. - Tyttärelläni on tämä juttu hyllyssä (näyttää säästöpossua). Mikä on hänen roolinsa?
- Opin profiileistasi, että säästät rahaa. Miten keräät niitä?
(analyysi eräistä kyselylomakkeen kohdista)
- Voiko raha pilata sinut? Mitä väärää he voivat tehdä? (Jos kyllä")

6. - Mutta on asioita, joita et voi ostaa millään rahalla. Jatka ehdotuksiani siitä, mitä ei rahalla saa. Sanon esimerkiksi: "Rahalla voi ostaa sängyn", ja sinä jatkat: "Mutta ei unta."
- rahalla voi ostaa tunteja (mutta ei aikaa)
rahalla voi ostaa kirjan (mutta ei viisautta)
– rahalla voi ostaa henkivartijan (mutta ei ystävää)
rahalla voi ostaa talon (mutta ei perhettä)
rahalla voi ostaa lääkkeitä (mutta ei terveyttä)

- Kävi ilmi, ettei rahalla voi ostaa aikaa, viisautta, ystävää, perhettä, terveyttä (lista sanat taululla) Tätä listaa voidaan jatkaa.

7. - Suoritetaan tehtävä. Jokainen ryhmä saa listalta sanan ja kirjoittaa sen paperilappujen tyhjään kohtaan. Suosittelen lukemaan saamasi ehdotuksen uudelleen. Se on ensimmäinen virke minisävellyksestä "Mitä rahalla ei voi ostaa". Sinun on jatkettava tätä esseetä.

Uskomme, että rahalla ei voi ostaa _______________________, koska (lapset jatkavat)

Luemme mitä sait.
8. - Oppitunnin tuloksena sain tietää suhtautumisestasi rahaan. Sait minut vakuuttuneeksi siitä, että hintalappujen maailmassa elävä uusi sukupolvi ymmärtää ihmissuhdejärjestelmän eikä mittaa kaikkea rahalla. Ja toistan pöllötädin sanat, että sinun on rikastuttava paitsi aineellisesti, myös moraalisesti, moraalisesti, kerättävä tietoa, hankittava taitoja etkä tee rikastumisesta koko elämäsi tavoite. Mutta lasten ja aikuisten mielipiteet eivät aina täsmää. Suosittelen kotona keksimään kysymyksiä kyselyyn vanhempien kanssa. (kunkin esitteessä) ja sähköpostiosoite sivusto, josta löydät tietoa tästä aiheesta [Lataa tiedosto nähdäksesi linkin].

9.-Sain paljon iloa kommunikoinnista kanssasi. Mitä sait tästä oppitunnista? Kirjoita se muistiin ja laita se säästöpossuun.

13 SIVU 14415

Liitetyt tiedostot

Kun ihminen ei tiedä mihin laituriin hän on matkalla,

Hänelle yksikään tuuli ei ole suotuisa.

Seneca

Tavoitteiden asettamisen olemus ja ominaisuudet liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti.

Tavoitteiden asettaminen opetustoiminnan meta-aihetyyppinä

2000-luku on edistyksen ja teknologian aikaa. Tämä on aika asettaa uusia vaatimuksia sille, mitä pitäisi olla moderni tutkinnon suorittanut koulut. Federal State Educational Standard (FSES) toisen sukupolven,vaatimukset henkilökohtaiselle, meta-aiheelle ja olennaisia ​​tuloksia koulutus.Tämän päivän koulutusjärjestelmän tärkein tehtävä on muodostuminenyleismaailmallisia oppimistoimintoja, jotka GEF:n mukaan muuttuvat muuttumattomiksikoulutus- ja kasvatusprosessin perusta.Koululaisten yleismaailmallisten opetustoimien hallintaa pidetään "kohteen kykynä kehittää itseään ja parantaa itseään tietoisen ja aktiivisen uuden omaksumisen kautta. sosiaalinen kokemus; joukko opiskelijatoimia, jotka varmistavat hänen kulttuuri-identiteettinsä, sosiaalinen osaaminen, suvaitsevaisuus, kyky hallita itsenäisesti uusia tietoja ja taitoja, mukaan lukien tämän prosessin organisointi.

Universaalit oppimistoiminnot (UCA) on jaettu neljään pääryhmään:henkilökohtainen, säätelevä, kognitiivinen, kommunikatiivinen.

Nykyään oppitunnin tulisi olla opiskelijalle paitsi ammatti ongelmien ratkaisemisessa, vaan myös antaa hänelle mahdollisuus hallita onnistuneen olemassaolon tavat moderni yhteiskunta, elipystyä asettamaan tietty tarkoitus suunnittele elämääsi, ennakoi mahdollisia tilanteita. Tämä tarkoittaa, että nykyaikaisella opiskelijalla on oltavasääntelyyn liittyvät oppimistoiminnot.

sääntelyyn oppimistoimintaa liittyä:tavoitteiden asettaminen, toiminnan suunnittelu, tulosennuste, ohjaus, korjaus, arviointi, tahdonvoimainen itsesäätely.Johtava asema rakenteessa moderni oppitunti on tavoitteen asettamisvaiheessa.Juuri tässä vaiheessa syntyy opiskelijan sisäinen motivaatio aktiiviseen, aktiiviseen asemaan, syntyy impulsseja: selvittää, löytää, todistaa. Tämän vaiheen järjestäminen vaatii miettimistä keinojen, tekniikoiden läpi, jotka motivoivat opiskelijoita tulevaan toimintaan. Opetustoiminnan erikoisuus on, että "sen tulos on muutos opiskelijassa itsessä".Uusi liittovaltion koulutusstandardi tarjoaatuoda opetustoimintaan sellainen meta-aihetyyppi kuin tavoitteen asettaminen, joka pedagogisissa ja psykologinen taju tavoitteena on muuttaa opiskelijan tietoisuutta, muuttaa lähestymistapaa koulutustoiminnan järjestämiseen, mukaan lukien lapsen persoonallisuus opintojen suunnittelussa, tulosten ymmärtäminen ja lopulta opiskelijan muuttaminen oppimisobjektista oppiainekseen, täysimittaiseksi. koulutustoiminnan johtaja ja järjestäjä.

Nykyaikaisen kehityskasvatuksen strateginen tavoite on lapsen persoonallisuuden kasvattaminen elämän subjektina. Yleisimmässä mielessä subjektina oleminen tarkoittaa toimintaasi, elämäsi päällikköä: tavoitteiden asettamista, ongelmien ratkaisemista, tuloksista vastuullisuutta. Aineen pääväline on kyky oppia, ts. opeta itse.

* * *

Tavoitteiden asettaminen - Tämä on prosessi, jossa tunnistetaan toiminnan aiheiden (opettaja ja opiskelija) tavoitteet ja tavoitteet, esitellään ne toisilleen, sovitaan ja saavutetaan. Sen tulee olla subjektiivinen ja vastata suunniteltua tulosta.

Alkaessaan etsiä parasta vaihtoehtoa aiheen tai erillisen oppitunnin suunnitteluun, opettaja miettii ennen kaikkea oppimisen tarkoitusta.

Kaikki tavoitteen asettamistekniikat perustuvat vuoropuheluun, joten on erittäin tärkeää muotoilla kysymykset oikein, opettaa lapsia paitsi vastaamaan niihin, myös keksimään omia.

Tavoite tulee kirjoittaa taululle. Sitten siitä keskustellaan, ja käy ilmi, että tavoitetta voi olla useampi kuin yksi. Nyt sinun on asetettava tehtäviä (tämä voidaan tehdä suoritettavilla toimilla: lue oppikirja, tee muistiinpanoja, kuuntele raporttia, tee taulukko, kirjoita sanojen merkitykset ja niin edelleen). Tehtävät kirjoitetaan myös taululle. Oppitunnin lopussa on tarpeen palata tähän tietueeseen ja kutsua opiskelijoita paitsi analysoimaan, mitä he onnistuivat oppitunnilla, myös katsomaan, saavuttivatko he tavoitteen, ja tästä riippuen muotoillaan kotitehtävät.

Pakolliset ehdot näiden menetelmien käytölle ovat:

– ottaa huomioon lasten tiedon ja kokemuksen taso,
– saatavuus, ts. ratkaistava vaikeusaste,
- suvaitsevaisuus, tarve kuunnella kaikkia mielipiteitä, oikeita ja vääriä, mutta välttämättä perusteltuja,
- kaiken työn tulee kohdistua aktiiviseen henkiseen toimintaan

Tavoitteenasennustekniikat muodostavat motiivin, toiminnan tarpeen. Opiskelija toteuttaa itsensä toiminnan kohteena ja oma elämä. Tavoitteiden asettaminen on kollektiivista toimintaa, jokainen opiskelija on osallistuja, aktiivinen työntekijä, jokainen tuntee olevansa yhteisen luomuksen luoja. Lapset oppivat puhumaan mielipiteensä tietäen, että se kuullaan ja hyväksytään. He oppivat kuuntelemaan ja kuulemaan toista, jota ilman vuorovaikutus ei toimi.

Juuri tämä lähestymistapa tavoitteiden asettamiseen on tehokas ja moderni.

tavoitteiden asettaminen - eniten pääosa oppitunnin suunnittelussa, oppitunnin suunnittelussa on lähdettävä tavoitteesta, ei sisällöstä. Aineelliset tavoitteet eivät saa hämärtää pääasiaa - yksilön kasvatusta ja kehitystä.

* * *

Tavoitteiden asettaminen on nykyajan oppitunnin ongelma.Mikä on ongelman ydin?

Tavoitteen muutos oppitunti tarkoittaa. Usein opettajat eivät saa moraalista tyydytystä oppitunnin tuloksesta, vaan siitä, mitä lapset tekivät tunnilla. Itse asiassa oppitunnin tavoitteet korvataan keinoilla niiden saavuttaminen. Otetaan esimerkki: maantiedon tunnilla "Hienoa maantieteellisiä löytöjä» Opettaja näytti koko ilotulituksen pedagogisia tekniikoita, kaikki lapset olivat mukana työhön, oppitunti on hyvin varustettu visualisoinnilla. Jäi vain epäselväksi: minkä johtopäätöksen opiskelijat tekivät löytöjen merkityksestä?

Muodollinen lähestymistapakun asetetaan tavoite. Opettajan suunnittelemien tavoitteiden epämääräisyys ja epävarmuus johtaa siihen, että opettaja ja opiskelijat ymmärtävät tavoitteet väärin.

Tavoitteen liioittelua. Tavoitteet voidaan jakaapaikallista ja globaalia.Perinteisesti oppitunnilla asetetaan globaali tavoite, ts. tavoite, jota ei voida saavuttaa yhdellä oppitunnilla. Koulutuksen strategiset, globaalit tavoitteet on määritelty Venäjän federaation koulutuslaissa, Venäjän koulutuksen modernisoinnin konseptissa ja muissa asiakirjoissa. Niitä sanelevat yhteiskunnan, valtion vaatimukset. Globaalit tavoitteet ovat suuntaviivoja ihmisen toiminnalle. Esimerkiksi "opiskelijoiden henkinen kehitys", "käytännön toimintoihin tarvittavien tietojen hallinta". Jos tavoite liittyy tiettyyn oppituntiin, se on paikallinen kohde . Tavoitteen diagnostinen luonne tarkoittaa, että on keinoja ja mahdollisuuksia tarkistaa, onko tämä tavoite saavutettu.

lavastus omaa tarkoitusta opettajat.Oppilaat eivät aseta tavoitetta, joten he eivät välttämättä ole kiinnostuneita oppitunnista.

Pedagogiassa tavoitteiden asettaminen - tämä on prosessi, jossa tunnistetaan toiminnan aiheiden (opettaja ja opiskelija) tavoitteet ja tavoitteet, esitellään ne toisilleen, sovitaan ja saavutetaan. Sen tulee olla subjektiivinen ja vastata suunniteltua tulosta. Tavoite on se, mihin pyrkii, mikä on saavutettava.

* * *

Tavoitteiden tulee olla:

• Diagnosoitavissa. Diagnostiset tavoitteet tarkoittavat, että on keinoja ja mahdollisuuksia tarkistaa, onko tavoite saavutettu. Mitattavuuskriteerit ovat laadullisia ja määrällisiä.
• erityisiä.
• Ymmärrettävää.
• Tietoinen.
• Halutun tuloksen kuvaus.
• Todellinen.
• Kannustin (motivoida toimintaan).
• Tarkka. Tavoite ei saa olla epämääräinen. Älä käytä sellaisia ​​epämääräisiä ilmaisuja kuin "oppia", "tuntea", "ymmärtää".

Tavoitteena on suunnitella opettajan ja opiskelijoiden toimintaa.

Vain siinä tapauksessa, että opiskelija ymmärtää koulutustehtävän merkityksen ja hyväksyy sen itselleen henkilökohtaisesti merkittäväksi, hänen toiminnasta tulee motivoitunutta ja tarkoituksenmukaista.

Jotta opiskelija voisi muotoilla ja omaksua itselleen tavoitteen, hänen on kohdattava tilanne, jossa hän löytää puutteen tiedoistaan ​​ja kyvyistään. Tässä tapauksessa hän näkee tavoitteen ongelmana, joka, koska se on todella objektiivinen, näyttää hänelle subjektiiviselta.

Tavoitteiden tulee olla riittävän jännittyneitä, saavutettavia, opiskelijoiden tietoisia, lupaavia ja joustavia, eli reagoivia muuttuviin olosuhteisiin ja mahdollisuuksiin saavuttaa ne. Mutta tämä ei ole tae oppitunnin korkeasta suorituskyvystä. On myös tarpeen määrittää, miten ja millä avulla ne toteutetaan.

Täydellisimmästäkään oppimistavoitteiden järjestelmästä ei ole juurikaan apua käytännössä, jos opettajalla ei ole sitä oikea esitys tavoista saavuttaa nämä tavoitteet opiskelijoiden toiminnan kautta, heidän yksittäisten toimiensa järjestys.

Kyky harmonisoida toiminnan oppiaineiden (opettaja ja opiskelija) tavoitteita on yksi kriteereistä pedagogista huippuosaamista. Samalla on tärkeää varmistaa, että opiskelijat ymmärtävät ja hyväksyvät sen omakseen, itselleen tärkeäksi.

Tavoitteiden asettamisvaiheessa opiskelija tietää tulevan laajuuden akateeminen työ sekä minimissä että maksimissa; tuntee kykynsä (kokemus, joka paljastuu toteutumisprosessissa); määrittelee itsenäisesti oman tavoitteensa; suunnittelee työtä sen saavuttamiseksi; arvioi itse koulutustulosten saavutusastetta.

Opiskelijalle henkilökohtaisesti tärkeät tavoitteet, jotka motivoivat opiskelemaan uutta materiaalia, esitetään meille järjestelmässä Oppimistavoitteet: kirjoittaa, listata, korostaa, esitellä, valita, osoittaa, korreloida jne.

Tavoitteiden määrittely osaamisperusteisen lähestymistavan näkökulmasta ja sisältää ongelmien ratkaisemisen:

1. Oppitunnin paikan analyysi prosessissa, jossa kehitetään kykyä ratkaista ongelmia itsenäisesti.

2. Opiskelijoiden koulutustoiminnan tulostyypin määrittäminen.

3. Verbin (lauseen) valinta, joka kuvastaa suunnitellun toiminnan olemusta.

Maamerkkisanojen vertailu oppitunnin tavoitteiden määrittämiseksi.

Perinteinen ("tieto") lähestymistapa	Pätevyys lähestymistapa
Ymmärrä vaatimukset	Opi asettamaan tavoite
Tietää (muodostaa tietoa...)	Muodosta tiedon tarve (katso ongelma)
Opi työskentelemään eri tietolähteiden kanssa	Opi valitsemaan tiedon lähteitä
systematisoida	Opettele systematisoimaan
Yleistää	Opi tunnistamaan yhteistä ja erityistä
Opettaa suorittamaan tiettyjä toimintoja (muodostamaan taitoja)	Opi valitsemaan ratkaisuja
Arvio	Lomakkeiden arviointiperusteet, itsenäisen arvioinnin kyky
Pin	Muokkaa, ryhmittele uudelleen, opeta soveltamaan
Vahvista	Opeta itsehillinnän tekniikoita
Analysoi (virheet, oppilaiden saavutukset)	Rakenna kykyä itsetuntoon

Nykyaikaisen oppitunnin vaatimusten mukaan opettajan tavoitteellinen toiminta vastaa seuraavaa:

• tavoitteen painopiste koulutuksen odotettuun ja diagnostiseen tulokseen;
• oppitunnin tehtävien esittäminen opettajan toimintajärjestelmänä tavoitteen saavuttamiseksi;
• tavoitteen saavuttamisen todellisuus oppitunnin aikana;
• oppitunnin tarkoituksen vastaavuus opiskelijoiden mahdollisuuksiin, kykyihin, tarpeisiin.

Sovellukset

Liite 1.

Nykyaikaisen harjoittelun tavoitteet

henkilökohtaiset tavoitteet.

Henkilökohtaisen semanttisen asenteen kehittäminen aihe; opiskelijoiden arvosuhteiden kehittäminen ympäröivään todellisuuteen:

Auta ymmärtämään... edistää tietoisuutta …)

• koulutusmateriaalin sosiaalinen, käytännöllinen ja henkilökohtainen merkitys;
• arvo yhteistä toimintaa.

meta-objektiiviset tavoitteet.

Älyllisen kulttuurin kehittäminen

… ( …, varmistavat taitojen kehittymisen …)

• analysoida...
• vertailla …
• korostaa pääasiaa...
• luokitella....

Tutkimuskulttuurin kehittäminen

Luo edellytykset taitojen kehittymiselle … (edistää taitojen kehittymistä …, varmistavat taitojen kehittymisen …)

• käyttää tieteellisiä menetelmiä tietoa...
• muotoilla ongelmia...
• tarjota ratkaisuja ongelmiin...

Itsejohtamiskulttuurin kehittäminen koulutustoiminnalla

Luo edellytykset taitojen kehittymiselle … (edistää taitojen kehittymistä …, varmistavat taitojen kehittymisen …)

• asettaa tavoitteita;
• suunnittelemaan toimintaansa, etsimään ja käyttämään tarvittavia keinoja ja tapoja niiden saavuttamiseksi;
• harjoittaa itsehillintää-itsearviointia-itsenkorjausta.

Tietokulttuurin kehittäminen

Luo edellytykset taitojen kehittymiselle … (edistää taitojen kehittymistä …, varmistavat taitojen kehittymisen …)

• rakennetiedot;
• laatia yksinkertainen ja monimutkainen suunnitelma;
• jne.

Kommunikatiivisen kulttuurin kehittäminen

Luo edellytykset taitojen kehittymiselle … (edistää taitojen kehittymistä …, varmistavat taitojen kehittymisen …)

• kommunikoida;
• dialoginen ja monologinen puhe;
• opiskelijoiden tietoinen suuntautuminen muiden ihmisten asentoihin;
• kuunnella ja käydä vuoropuhelua;
• osallistuminen ryhmäkeskusteluun;
• ilmaise ajatuksesi riittävän täydellisesti ja tarkasti.

Heijastavan kulttuurin kehittäminen

Luo edellytykset taitojen kehittymiselle … (edistää taitojen kehittymistä …, varmistavat taitojen kehittymisen …)

• astua taaksepäin, ottaa mikä tahansa mahdollinen asema suhteessa omaan tai jonkun muun toimintaan kokonaisuutena.

Liite 2

AT menetelmällinen säästöpossu opettaja

Olla olemassa erilaisia ​​temppuja tavoitteen asettamisen toiminnan muodostumisesta: "Teema-kysymys","Konseptin parissa työskenteleminen","Bright Spot" , "Exception" , "Thinking" , "Elämäntilanteen mallinnus", "Ryhmittely" , "Kerää sana" , "Edellisen oppitunnin ongelma", "Sanan monien merkityksien osoitus". "Ongelmatilanne", "Induktori".

Tavoitteiden asettamistekniikoita valittaessa on käytettävä seuraavia ehtoja: opiskelijoiden tietämyksen ja kokemuksen tason huomioon ottaminen; saatavuus; työn painopiste aktiiviseen henkiseen toimintaan. On huomattava, että kaikki tekniikat perustuvat dialogiin. Siksi opettajan on pätevästi muodostettava ja rakennettava kysymysketju ja opetettava lapsia vastaamaan niihin.

Katsotaanpa esimerkkejä tavoitteen asettamistekniikoiden käytöstä uuden materiaalin opiskelutunneilla.

Vastaanotto "Valoisa paikka".Tämä tekniikka koostuu siitä, että opiskelijoille esitellään sarja samantyyppisiä esineitä, sanoja, sarja numeroita, ilmaisuja, joista yksi on korostettu värillä tai koossa. Kautta näköaisti keskittyä valittuun kohteeseen. Sitten yhdessä selvitetään ehdotuksen yleisyys ja syy valitun kohteen eristämiseen. Seuraavaksi määritellään oppitunnin aihe ja tavoitteet.

Esimerkiksi oppitunti aiheesta "Pusunsuunnikas" luokalla 8. Opettaja ehdottaa harkitsemaan useita nelikulmioita, joista puolisuunnikkaan on korostettu värillä.

Riisi. 1. Nelikulmat.

Opettajan kysymys: "Mitä huomasit esitetyistä luvuista?"

Oppilaat vastaavat: "Kuva nro 4 on korostettu värillä."

Opettajan kysymys: "Mitä yhteistä näillä hahmoilla on?"

Oppilaat vastaavat: "Kaikki muodot ovat nelikulmioita."

Opettajan kysymys: "Miten valittu nelikulmio eroaa muista?"

Opiskelijat vastaavat: "Se ei ole suuntaviiva. Siinä on kaksi yhdensuuntaista puolta ja kaksi muuta eivät ole.

Opettajan kysymys: "Ja kuka tietää mikä tämän nelikulmion nimi on?" Lapset joko vastaavat tai eivät. Opettaja esittelee kohteen nimen.

Opettajan kysymys: "Mikä luulet oppitunnin aiheen olevan?"

Oppilaat muotoilevat oppitunnin aiheen. Tarvittaessa opettaja korjaa oppitunnin aihetta ja ehdottaa oppitunnin tavoitteiden muotoilua. Opiskelija muotoilee oppitunnin tavoitteet ja tehtävät niiden saavuttamiseksi.

Vastaanotto "Ongelmatilanne".Ongelmallisen dialogin tuominen oppitunnille on välttämätöntä, jotta opiskelijat voivat määrittää tiedon rajat - tietämättömyyden. Luominen oppitunnilla ongelmatilanne antaa opiskelijalle mahdollisuuden muotoilla oppitunnin tarkoituksen ja sen aiheen. Ongelmallisen dialogin tyypit: yllyttäminen ja johtaminen. Dialogin herättäminen on seuraava: opettaja rohkaisee oppilaita ilmaisemaan erilaisia

versio ongelmasta. Alkuvuoropuhelu rakentuu kysymysketjusta, joka johdonmukaisesti johtaa opettajan suunnittelemaan oikeaan vastaukseen.

Jotkut tavoitteen asettamistekniikat

Aihe kysymys

Oppitunnin aihe on muotoiltu kysymyksen muodossa. Opiskelijoiden on laadittava toimintasuunnitelma vastatakseen kysymykseen. Lapset esittävät monia mielipiteitä, mitä enemmän mielipiteitä, sitä paremmin osaavat kuunnella toisiaan ja tukea toisten ideoita, sitä mielenkiintoisempaa ja nopeammin työ etenee. Valintaprosessia voi johtaa opettaja itse, jos kyseessä ovat subjektiiviset suhteet, tai valittu opiskelija, ja opettaja voi tässä tapauksessa vain ilmaista mielipiteensä ja ohjata toimintaa.

Esimerkiksi oppitunnin aiheeseen "Kuinka adjektiivit muuttuvat?" teki toimintasuunnitelman:

1. Toista tietoa adjektiivista.

2. Selvitä, mihin puheen osiin se yhdistetään.

3. Muuta muutama adjektiivi substantiivien kanssa.

4. Määritä muutosten malli, tee johtopäätös.

Siinä määriteltiin erityiset oppimistavoitteet.

Työskentele konseptin parissa

Tarjoan opiskelijoille oppitunnin aiheen nimen visuaalista havaitsemista varten ja pyydän heitä selittämään jokaisen sanan merkityksen tai löytämään sen "Selittävästä sanakirjasta". Esimerkiksi oppitunnin aiheena on "Verbien konjugointi". Lisäksi sanan merkityksestä päätämme oppitunnin tarkoituksen. Sama voidaan tehdä valinnan kautta samantyyppisiä sanoja tai haun kautta yhdyssana sanan perusteet. Esimerkiksi oppituntien "Fraasi", "Suorakulmio" aiheet.

Johtava dialogi

Oppimateriaalin päivitysvaiheessa käydään keskustelua, jonka tavoitteena on yleistäminen, konkretisointi, päättelyn logiikka. Ohjaan keskustelun sellaiseen, josta lapset eivät voi puhua epäpätevyyden tai toimiensa riittämättömyyden vuoksi. Siten syntyy tilanne, jossa tarvitaan lisätutkimusta tai -toimia. Tavoite on asetettu.

Valopistetilanne

Monista samantyyppisistä esineistä, sanoista, numeroista, kirjaimista, numeroista, yksi on korostettu värillä tai koossa. Visuaalisen havainnon avulla huomio keskittyy valittuun kohteeseen. Kaiken ehdotetun eristäytymisen ja yleisyyden syy selvitetään yhdessä. Seuraavaksi määritellään oppitunnin aihe ja tavoitteet.
Esimerkiksi luokan 1 oppitunnin aihe on "Numero ja numero 6".

ryhmittely

Ehdotan, että lapset jakavat joukon sanoja, esineitä, lukuja, numeroita ryhmiin perustellakseen väitteensä. Luokittelu perustuu ulkoisia merkkejä, ja kysymys: "Miksi heillä on tällaisia ​​merkkejä?" tulee olemaan oppitunnin tehtävä.
Esimerkiksi: oppitunnin aihe "Pehmeä merkki substantiivien sihisemisen jälkeen" voidaan ottaa huomioon sanojen luokittelussa: säde, yö, puhe, vartija, avain, asia, hiiri, korte, uuni. Luokan 1 matematiikan oppitunti aiheesta "Kaksinumeroiset luvut" voidaan aloittaa lauseella: "Jaa luvut kahteen ryhmään: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Poikkeus

Vastaanottoa voidaan käyttää visuaalisen tai kuulohavainnon kautta.

Ensimmäinen näkymä. "Bright Spot" -tekniikan perusta toistetaan, mutta tässä tapauksessa lasten on löydettävä jotain tarpeetonta analysoimalla yhteistä ja erilaista, mikä perustelee valintansa.
Esimerkiksi oppitunnin teema on "Villieläimet".

Toinen laji. Esitän lapsille sarjan arvoituksia tai vain sanoja, joissa on pakko toistaa arvoituksia tai ehdotettu sanasarja. Analysoimalla lapset määrittävät helposti ylimäärän.
Esimerkiksi, Maailma luokalla 1 oppitunnin "Hyönteiset" aiheesta.
- Kuuntele ja muista useita sanoja: "Koira, pääskynen, karhu, lehmä, varpunen, jänis, perhonen, kissa."
Mitä yhteistä kaikilla sanoilla on? (eläinten nimet)
- Kuka on ylimääräinen tässä rivissä? (Monen perustellun mielipiteen joukosta oikea vastaus varmasti kuulostaa.) Oppimistavoite muotoillaan.

olettamus

1. Oppitunnin aihe ja sanat "auttajat" ehdotetaan:

Toistetaan
Opiskellaan
Oppia
Tarkistetaan

Sanojen "auttajat" avulla lapset muotoilevat oppitunnin tavoitteet.

2. Selvitä sanojen, kirjainten, esineiden yhdistelmän syy analysoimalla kuviota ja tukeutuen tietoihisi. Matematiikan oppitunnille aiheesta "Tilaa aritmeettiset operaatiot ilmaisuissa suluissa" Tarjoan lapsille sarjan ilmaisuja ja esitän kysymyksen: "Mikä yhdistää kaikki ilmaisut? Kuinka tehdä laskelma?

(63 + 7)/10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)

	Ominaista tavoitteet	Tavoitteen asettamisen avainsanat
koulutuksellinen	Ohjelmatietojen ja taitojen muodostuminen tiedon, ymmärryksen ja soveltamisen tasolla.	Toista, määrittele, esittele, kuvaile, selitä, esitä, käytä, hallitse, tarjoa, vahvista.
Koulutuksellinen	Motorisen (motorisen), manipulatiivisen toiminnan, neuromuskulaarisen koordinaation muodostuminen; kirjoitustaidon, puhetaidon kehittäminen, henkisten toimintojen kehittäminen.	Tarjoa kehitystä, edistää taitojen muodostumista.
Koulutuksellinen	Emotionaalisen ja henkilökohtaisen asenteen muodostuminen ympäröivän maailman ilmiöihin, kiinnostuksen kohteiden ja taipumusten muodostuminen, tiettyjen tunteiden kokeminen.	Tarjoa, edistää, stimuloida.

Ongelmatilanne(M.I. Makhmutovin mukaan).

Tunnetun ja tuntemattoman välille syntyy ristiriitatilanne. Sovellusjärjestys tätä tekniikkaa On:
- Tee se itse -ratkaisu
– Tulosten kollektiivinen todentaminen
– Tulosten eroavaisuuksien tai täytäntöönpanovaikeuksien syiden tunnistaminen
- Oppitunnin tavoitteen asettaminen.
Esimerkiksi matematiikan oppitunnille aiheesta "Jako kaksinumeroinen luku" varten itsenäinen työ useita ilmaisuja tarjotaan:

12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27

Edellisen oppitunnin ongelma

Oppitunnin lopussa lapsille tarjotaan tehtävä, jonka aikana tulee vaikeuksia toteuttaa tiedon puutteen tai ajan puutteen vuoksi, mikä tarkoittaa työn jatkamista seuraavalla oppitunnilla. Siten oppitunnin aihe voidaan muotoilla edellisenä päivänä, ja seuraavalla oppitunnilla se voidaan vain muistaa ja perustella.

Tässä on joitain näistä tavoitteiden asettamistekniikoista.

"Muistamista ja toistoa varten":

Yllätys! Tiedetään hyvin, että mikään ei herätä huomiota ja stimuloi työtä enemmän kuin hämmästyttävä. Aina voi löytää näkökulman, jossa tavallisestakin tulee hämmästyttävää. Nämä voivat olla tosiasioita kirjailijoiden elämäkerrasta.

- viivästynyt vastaus. Tätä tekniikkaa voidaan soveltaa käyttämällä sanan "puhuvien sukunimien" etymologiaa. Yhden numeroita käsittelevän oppitunnin lopussa voit esittää kysymyksen: ”Mikä numero kirjaimellisesti tarkoittaa ”tuhansia”? Seuraavan oppitunnin pitäisi alkaa vastaamalla tähän kysymykseen.

"Ymmärtämisestä ja synteesistä":

- Fantastinen lisäosa.Opettaja täydentää todellinen tilanne fantasia. Kirjallisuuden tunneilla fantastinen lisäys on merkityksellinen tällaisissa tehtävissä: kirjoita kirje kirjalliselle sankarille; kirjoittaa kirje yhdelle kirjallinen sankari toiselle; kuvittele, että tapasit sankarit ennen kaksintaistelua; kertoa Lisan puolesta Sofia Famusovan kohtalosta.

"Ymmärryksen ja soveltamisen vuoksi":

Ota selvää virheestä! Tämän tekniikan avulla opettaja voi testata tietoa yksityiskohdista. kirjallinen teos, kirjallisia termejä ja lapsi ymmärtämään huomion tärkeyden.

- Teorian käytännöllisyys.Opettaja esittelee teorian läpi käytännön tehtävä, jonka ratkaisun hyödyllisyys on opiskelijoille ilmeinen. Esimerkiksi tilanne: kysymyksellä "kenen nimi on katu?" opiskelijoita lähestyi ulkomaalaisia. Joten luokilla 3-4 voit aloittaa keskustelun kirjailijan elämästä ja työstä.

Liite 3

Lasten opettaminen on nykyään vaikeaa,

Eikä se ennen ollut helppoa.

"Lehmä antaa maitoa."

2000-luku on löytöjen vuosisata,

Innovaatioiden, uutuuden aika,

Mutta se riippuu opettajasta

Millaisia ​​lasten pitäisi olla.

Toivotamme sinulle, että luokkasi lapset

Hehkuen hymystä ja rakkaudesta,

Terveyttä sinulle ja luovaa menestystä

Innovaatioiden aikakaudella uutuus!

Oppitunnin tavoite (paikallinen tavoite) alkaa muotoilla verbillä in määrittelemätön muoto. Tavoitteen tulee sisältää:

1. aihe on vaikutuksen kohde, mihin opettaja vaikuttaa, mitä opettaja muodostaa, mitä opettaja työskentelee;
2. tarkoittaa, kuinka tämä vaikutus tapahtuu, ts. keinot tavoitteen saavuttamiseksi;
3. lopputuloksena on tietty tieto, taito, jonka he haluavat opettaa lapsille (välttämättä varmennettu tietyillä työkaluilla);
4. toimintatapa.

Esimerkiksi: "Kehittää kykyä säveltää tarina juonikuvien perusteella"

Aihe - kyky säveltää tarina

Keinot - tarinan kokoamisprosessi

Lopputulos (todennettavissa) - lapsen tarina

Menetelmä perustuu juonikuviin.

Tavoitteista ja tarkoituksesta

Tyydytä kaikki miehen toiveet, mutta ota häneltä pois elämän tavoite ja katso, kuinka kurja ja merkityksetön olento hän on. Siksi halujen tyydyttämistä ei yleisesti kutsuta onnelliseksi, vaan elämän päämäärä on ihmisarvon ja inhimillisen onnen ydin.

K. D. Ushinsky

On epätodennäköistä, että kukaan kiistellä siitä, kuinka tärkeää on, että elämällä on tarkoitus. Ajatus tästä ei kuitenkaan synny yhdessä ihmisen kanssa, vaan se on hänen kehityksensä tulos, hänen persoonallisuutensa muodostumisen tulos.

Liittovaltion toisen asteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen koulutustaso viittaa perusopetuksen hallitsemisen meta-ainetuloksiin. koulutusohjelma kyky itsenäisesti määritellä toiminnan tavoitteet ja laatia toimintasuunnitelmia; itsenäisesti suorittaa, valvoa ja säätää toimintoja; käyttää kaikkia mahdollisia resursseja asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi ja toimintasuunnitelmien toteuttamiseksi; valita onnistuneita strategioita erilaisia ​​tilanteita. Tällä tavalla,opettaja kohtaa ongelman opettaa koululaisille, kuinka asettaa tavoite, valita strategia sen saavuttamiseksi.

Mikä on tavoite? Psykologisesta näkökulmasta katsottunatavoite on subjektiivinen mielikuva lopputulos joka ohjaa toiminnan suuntaa.Sillä on oltava seuraavat ominaisuudet:tarkka, mitattavissa oleva, saavutettavissa oleva, tuloshakuinen, aikasidonnainen.

Tästä voimme muotoilla viisi sääntöä tavoitteiden asettamiseen, joista opiskelijoiden ymmärrys tulee muodostaa opettajan toimesta.

Sääntö 1 . Tavoitteen tulee olla täsmällinen ja selkeästi määritelty. Tavoitteena voi usein kuulla koululaisilta: "Haluan opiskella hyvin." Tämä lausunto ei kuitenkaan ole erityisiä tietoja eikä siksi voi olla tavoite. On välttämätöntä ymmärtää, mitä opiskelija tekee, kun hän "opiskelee hyvin". Esimerkiksi "täytän kaikki läksyni", "viikonloppuisin toistan säännöt" jne.

Sääntö 2 . Tavoitteen muotoilusta pitäisi olla selvää, saavutettiinko se tietyllä hetkellä vai ei.

Sääntö 3 Meidän täytyy laittaa saavutettavissa olevia tavoitteita ts. sellaisia ​​tavoitteita, jotka voidaan saavuttaa pienelläkin todennäköisyydellä. On pidettävä mielessä, että saavuttamaton Tämä hetki tavoite voi olla saavutettavissa tulevaisuudessa.

Sääntö 4 . Tavoitteet tulee muotoilla positiivisesti. Sinun täytyy luottaa vain itseesi. Luottamus menestykseen lisää onnistumisen mahdollisuuksia moninkertaisesti.

Sääntö 5 . Tavoitteen tulee olla yhteydessä tiettyyn määräaikaan sen saavuttamiselle. Tämä sääntö sisältää mahdollisuuden tavoitteen oikea-aikaiseen säätämiseen ja menetelmät sen saavuttamiseksi.

Tarkastellaan joitain tekniikoita, jotka voivat edistää tavoitteiden asettamisen kyvyn muodostumista, yhden tai useamman tavoitteen valintaprosessia matematiikan tunneilla.

1. Aiheen muotoilu kysymyksen muodossa

Oppitunnin aihe on muotoiltu kysymyksen muodossa. Opettajan ja lasten välisen keskustelun aikana laaditaan tuntisuunnitelma.

Esimerkiksi.

Oppitunnin aihe voidaan muotoilla seuraavasti: "Kuinka määrittää funktion y \u003d kx ominaisuudet?"

Toimintasuunnitelma oppitunnille:

Tarkista, mitä ominaisuuksia funktioilla voi olla

Rakenna funktiokaavioita varten erilaisia ​​merkityksiä to

Selvitä, mitä ominaisuuksia rakennetuilla funktioilla on

2. Opiskelijoiden tiedon epätäydellisyyden paljastaminen

Oppitunnin alussa, tiedon päivitysvaiheessa, käydään keskustelu, joka paljastaa opiskelijoiden tiedon tietyn epätäydellisyyden.

Esimerkiksi. Ensimmäisen oppitunnin alussa aiheesta " Toisen asteen yhtälö”, ratkaise yhtälöt järjestyksessä: Viimeistä yhtälöä ratkaistaessa syntyy vaikeuksia. Tämän perusteella on mahdollista muotoilla teema ja työsuunnitelma.

3. Oppitunnin tavoitteen täydentäminen apusanoilla.

Opettaja muotoilee oppitunnin aiheen ja pyytää oppilaita muotoilemaan oppitunnin tarkoituksen avustajien sanojen avulla. Apusanat: toista, opi, opi, tarkista.

Nämä tekniikat ovat yleismaailmallisia, eivät vaadi paljon aikaa oppitunnilta ja opettajan ponnisteluja. Niille, jotka haluavat tutustua muihin menetelmiin opiskelijoiden tavoitteiden asettamisen kyvyn kehittämiseksi, voimme suositella G.O. Astvatsaturov "Oppitunnin tavoitteiden asettamisen tekniikka", julkaissut kustantamo "Teacher", Volgograd, 2008.

Käsitteiden ominaisuudet: teema, aihe, tutkimuskohde. Tutkimusaiheen valinnan merkityksellisyyden perustelu. Tutkimusaihe ongelmana tutkimuksen aiheessa. Mitä tutkimus voi olla?

Tiedä: kuinka valita aihe, aihe, tutkimuskohde,

Osaa: valita aihe, aihe, tutkimuskohde, perustella aiheen relevanssi.

Yhteensopivuus tutkimusaiheen tarkoituksen ja tavoitteiden kanssa. Tutkittavan prosessin olemus, sen tärkeimmät ominaisuudet, ominaisuudet. Päävaiheet, tutkimuksen vaiheet.

Tiedä: vastaus kysymykseen - miksi teet tutkimusta?

Osaa: asettaa tavoitteet ja tavoitteet opiskelulle.

^ Hypoteesien esittämisen oppiminen - 2 tuntia

Käsitteet: hypoteesi, provosoiva idea.

Pohdittavia kysymyksiä: Mikä on hypoteesi. Kuinka hypoteeseja luodaan. Mikä on provosoiva idea ja miten se eroaa hypoteesista. Kuinka rakentaa hypoteeseja. Hypoteesit voivat alkaa sanoilla: ehkä ..., oletetaan ..., oletetaan ..., ehkä ..., mitä jos ...

Käytännön tehtävät: "Ajatellaan yhdessä", "Mitä tapahtuisi, jos taikuri täyttäisi jokaisen maan päällä asuvan ihmisen kolme tärkeintä toivetta?", "Kehittele mahdollisimman monta hypoteesia ja provosoivia ideoita" jne. Tiedä: miten hypoteesit luodaan. Osaa: luoda ja rakentaa hypoteeseja, erottaa provosoiva idea hypoteesista.

^ Opiskelun organisointi (harjoitustunti) - 4h.

Tutkimusmenetelmä tapana ratkaista tutkijan ongelmia. Tutustuminen tärkeimpiin lasten käytettävissä oleviin tutkimusmenetelmiin: ajattele itse; katso kirjoja siitä, mitä olet tutkimassa; kysy muilta ihmisiltä tutustua elokuviin ja televisioelokuviin tutkimuksen aiheesta; käänny tietokoneen puoleen, katso globaaliin tietokoneverkko Internet; tarkkailla; kokeen suorittamiseen.

Käytännön tehtävät: koulutusta tutkimusmenetelmien käyttöön tutkittaessa käytettävissä olevia kohteita (vesi, valo, huonekasvit, ihmiset jne.).

Tunne: - tutkimusmenetelmät,

Osaa: käyttää tutkimusmenetelmiä tutkimusongelmien ratkaisemisessa, esittää kysymyksiä, laatia työsuunnitelman, etsiä tietoa.

^ Havainnointi ja havainnointi. Havainnointi keinona tunnistaa ongelmia - 4h.

Tutustuminen havainnointiin tutkimusmenetelmänä. Havainnoinnin etujen ja haittojen tutkiminen (näytä yleisimmät visuaaliset illuusiot). Havainnon laajuus tieteellisessä tutkimuksessa. Tietoa havaintojen perusteella tehdyistä löydöistä. Tutustuminen havainnointiin tarkoitettuihin instrumentteihin (mikroskooppi, suurennuslasi jne.).

Käytännön tehtävät: "Nimeä esineen kaikki ominaisuudet", "Piirrä kohde tarkasti", "Parilliset kuvat, joissa on eroa", "Etsi taiteilijan virheet".

Tiedä: - tutkimusmenetelmä - havainto

Pystyy: - tekemään havaintoja kohteesta jne.

^ Kerätä. Express-tutkimus "Mitä kokoelmia ihmiset keräävät" - 5 tuntia

Käsitteet: keräily, keräilijä, keräily. Mitä on keräily. Kuka on keräilijä. Mitä voidaan kerätä. Kuinka nopeasti rakentaa kokoelma.

Käytännön tehtävät: aiheen valinta kokoelmalle, materiaalin kerääminen.

Tietää:- käsitteet - keräily, kerääjä, keräily

Pystyy: - valitsemaan aiheen keräilylle, keräämään materiaalia.

Hakutoimintaa aiheesta "Mitä kokoelmia ihmiset keräävät". Opiskelijoiden esityksiä kokoelmistaan.

^ Mikä on kokeilu - 2 tuntia

Käsitteet: kokeilu, kokeilu.

Suurin osa päätapa tiedon hankkiminen. Mitä me tiedämme kokeilusta? Kuinka oppia uutta kokeilemalla. Kokeilun suunnittelu ja toteuttaminen.

Käytännön työ.

Tiedä: - käsitteet - kokeilu ja kokeilu

Voidaksesi: suunnitella kokeilun, löytää jotain uutta kokeilun avulla.

^ Materiaalin kerääminen tutkimusta varten - 4 tuntia.

Käsitteet: tapa kiinnittää tietoa, tutkimushaku, tutkimusmenetelmät.

Mitä on tutkiva haku. Vastaanotetun tiedon kiinnitystavat (tavallinen kirjain, kuvakirjain, kaaviot, piirustukset, kuvakkeet, symbolit jne.).

Tunne: materiaalin keräämisen säännöt ja menetelmät

Osaa: löytää ja kerätä aineistoa tutkimusaiheesta, käyttää aineiston kiinnitysmenetelmiä.

^ Vastaanotetun tiedon yleistäminen. Kuinka laatia raportti tutkimuksen tuloksista ja valmistautua puolustamiseen - 2 tuntia

Analyysi, yleistys, pääasiallinen, toissijainen.

Mikä on yleistys. Yleistystekniikat. Käsitteiden määritelmät. Päävalinta. Esityksen järjestys.

Käytännön tehtävät: “Opi analysoimaan”, “Opi korostamaan tärkeintä”, “Aseta materiaali tiettyyn järjestykseen”.

Tiedä: tapoja tehdä yhteenveto materiaalista

Osaa: yleistää materiaalia, käyttää yleistystekniikoita, löytää pääasia.

Suunnitelman laatiminen hankkeen puolustamiseen valmistautumisesta.

Viesti, raportti.

Mikä on raportti. Kuinka suunnitella tutkimusraporttisi. Kuinka erottaa pää- ja toissijainen.

Tiedä: viestin valmistelun säännöt.

Tiedä kuinka suunnitella työsi "Mitä ensin, mitä sitten", "Tarinoiden säveltäminen mukaan annettu algoritmi" jne.

^ Yksilölliset konsultaatiot- 2 tuntia

Neuvottelut järjestetään opettajan toimesta mikroryhmässä tai yksilöllisesti toimiville oppilaille ja vanhemmille. Lasten töiden valmistelu julkiseen puolustamiseen.

^ Yhteenveto työstä. Suojaus. - 2 tuntia

Analyysi sinun projektitoimintaa. Suojaus. Pohdittavia asioita : Kollektiivinen keskustelu ongelmista: "Mitä on suojaus", "Kuinka raportti tehdään oikein", "Kuinka vastata kysymyksiin".
^ Luokka 3 (34 tuntia)

havainto. Kokeilut oikeilla esineillä -3h.

Keskustelu tieteellisen tutkimuksen roolista elämässämme. Tehtävä "Katso maailmaa jonkun toisen silmin."

^ Kuinka valita ystävä yhteisen kiinnostuksen perusteella? (sidosryhmät) – 1 tunti.

Tehtävät havaitsemiseen yhteiset edut. Ryhmätyö.

Mitä tutkimus voi olla? – 2h.

Johdatus projektityyppeihin. Ryhmätyö.

^ Tavoitteen muotoilu, tutkimuksen tavoitteet, hypoteesit - 2 tuntia.

Valitun aiheen tutkimuksen tavoitteen asettaminen. Tehtävien määrittely tavoitteen saavuttamiseksi. Hypoteesien esittäminen.

^ Työn suunnittelu - 2 tuntia.

Projektin työsuunnitelman laatiminen. Peli "Paikoissa".

Tutustuminen tutkimuksen menetelmiin ja aiheisiin. Tiedon kokeilu toiminnassa - 3 tuntia.

Tutustu tutkimusmenetelmiin ja -aiheisiin. Määritä tutkimuskohde projektissasi. Kokeilu maailmantiedon muotona.

^ kyselylomakekoulutus, sosiaalinen kysely, haastattelu - 2 tuntia.

Kyselylomakkeiden kokoaminen, kyselyt. Haastattelujen tekeminen ryhmissä.

Työskentele kirjastossa luetteloiden kanssa. Tutkimusaiheeseen liittyvän kirjallisuuden valinta ja kokoaminen - 2h.

Retki kirjastoon. Valinta tarpeellista kirjallisuutta hankkeen aiheesta.

^ Luetun kirjallisuuden analyysi - 3h.

Projektiin tarvittavien tekstiosien lukeminen ja valinta. Opi kirjoittamaan projektissa käytetty kirjallisuus oikein.

^ Esineiden tutkiminen - 2 tuntia.

Käytännön oppitunti, jonka tarkoituksena on tutkia esineitä opiskelijoiden projekteissa.

Main loogisia operaatioita. Opimme arvioimaan ideoita, korostamaan pää- ja toissijaisia ​​- 2 tuntia.

Ajatuskoe "Mitä paperista voidaan tehdä?" Kirjoita tarina valmiin lopun perusteella.

^ Analyysi ja synteesi. Tuomiot, johtopäätökset, johtopäätökset - 2 tuntia.

Peli "Etsi taiteilijan virheet." Käytännön kehittämiseen tähtäävä tehtävä on analysoida toimintaasi ja tehdä johtopäätöksiä.

^ Kuinka kommunikoida tutkimuksen tuloksista. Töiden rekisteröinti - 3 tuntia.

Työsuunnitelman laatiminen. Viestivaatimukset. Piirustuksia, askartelua yms.

^ Työskentele atk-luokassa. Esityksen tekeminen - 3 tuntia

Työskentely tietokoneella - esityksen luominen.

Minikonferenssi oman tutkimuksen tuloksista. Tutkimustoiminnan analysointi - 2h.

Opiskelijoiden esityksiä projektiensa esittelyllä.

Analyysi projektitoiminnastasi.

^ 4. luokka (34 tuntia)

Tutkimustyössä vaadittavat tiedot, taidot ja kyvyt. Ajattelukulttuuri - 3 tuntia.

Käytännön työ "Katso maailmaa eri silmin."

Aihetyypit. Käytännön työ "Käyttämätön tarina".

^ Kyky tunnistaa ongelmat. assosiaatioita ja analogioita. . Keskustelu ja tutkimusaiheiden valinta, ongelman päivitys - 5 tuntia.

Tehtävät kehittävät kykyä tunnistaa ongelma. assosiaatioita ja analogioita.

Valinta kiinnostavasta tutkimusaiheesta suuri valikoima aiheita. Harkitse valitun ongelman merkitystä.

^ Tavoitteiden asettaminen, ongelman toteutus, hypoteesit - 2 tuntia.

Tavoitteen asettaminen, ongelman määrittely ja hypoteesien esittäminen tutkimuksen aiheesta.

Tutkimuksen aihe ja kohde - 1 tunti.

Tutkimuskohteen ja -kohteen määrittely ja niiden muotoilu.

^ Työskentele kirjastossa luetteloiden kanssa. Kirjallisuuden valinta tutkimusaiheesta - 3h.

Retki kirjastoon. Työskentely tiedoston kanssa. Kirjallisuuden valikoima.

Tutustuminen tätä asiaa käsittelevään kirjallisuuteen, aineiston analysointi -2 tuntia.

Työskentele kirjallisuuden kanssa valitusta aiheesta. Työhön tarvittavan materiaalin valinta.

^ Havainto ja kokeilu -2h.

Käytännön työ. Kokeile mikroskoopilla, suurennuslasilla.

Kokeilutekniikka -2h.

Kokeile magneetilla ja metallilla. Tehtävä "Kerromme, fantasioimme".

^ Havaintohavainto. Kokeilutekniikan kehittäminen - 2h.

Peli havainnoinnin kehittämiseen. Kokeen suorittaminen. Oikea ajattelu ja logiikka - 2 tuntia.

Tehtäviä ajattelun ja logiikan kehittämiseksi.

^ Kaikkien vastaanotettujen tietojen käsittely ja analysointi - 2h.

Valikoivaa lukemista. Tarvittavien lausuntojen valinta projektin aiheesta.

Mitä ovat paradoksit -2 tuntia.

Paradoksin käsite. Keskustelua elämän paradokseista.

^ Työskentele atk-luokassa. Esityksen tekeminen - 3 tuntia.

Esityksen tekeminen projektille. Tarvittavien kuvien valinta. Kuvitusalbumin kokoaminen. Käsitöitä tekemässä.

^ Koulutus julkinen puhuminen. Kuinka valmistautua puolustamiseen Tutkimuksen puolustaminen luokkatovereiden edessä - 2 tuntia

Esityssuunnitelman laatiminen.

Tutkimusprojektien esittely luokkatovereiden edessä.

^ Esitys koulussa tieteellinen ja käytännön konferenssi- 1 tunti

Projektin esittely koulun NPC:ssä.

Viimeinen oppitunti. Tutkimustoiminnan analysointi - 1h.

Tutkimustoiminnan analyysi. Johtopäätökset.
Lasten pääasiallinen toiminta on tutkimustoimintaa. Opiskelijat työskentelevät luovassa työssään opettajan ohjauksessa, joka ohjaa, neuvoo, auttaa oikean materiaalin valinnassa, organisoi reflektiota ja jakaa rooleja ryhmiin, tarjoaa tietokoneita ja tilaa. On erittäin tärkeää, että opettaja ja opiskelijat ymmärtävät, mitä didaktisia tavoitteita he suorittamalla tutkimuksella tavoittelevat. Opettaja muotoilee yleinen ongelma Tietyn aiheen parissa työskentelevien opiskelijoiden tulee itse muotoilla tulevan tutkimuksen erityinen ongelma. Opettajan tehtävänä on huomaamattomasti käyttää apu- eli johtavien kysymysten menetelmää tuodakseen työhön osallistujat ongelman muotoiluun. Siksi tutkimuksen suunnitteluvaiheessa opettaja - koordinaattori voi ehdottaa mahdollisia vaihtoehtoja suunnitteluongelmien muotoilu. Hänen on järjestettävä etsintä, halu päästä asian ytimeen: aktivoida ajatusprosessi ja tuki kognitiivinen kiinnostus opiskelijat.

Opettaja määrittelee itse, mitä osaamista tutkimustoiminta alun perin muodostaa, kaikki riippuu suoritettavan tutkimusprojektin tavoitteista ja päämääristä, jotka opettaja asettaa itselleen ja opiskelijoille saavuttaessaan lopputuloksen. tulos. Mutta se voi olla seuraavia kompetensseja:

Tutkimus:

Pystyt hyötymään kokemuksesta;

Järjestä heidän tietämyksensä suhde ja organisoi ne;

Järjestä omat oppimismenetelmäsi;

Pystyy ratkaisemaan ongelmia;

Tee omaa oppimistasi.

Hae:

Kysely erilaisia ​​tietokantoja;

Kysely ympäristöstä;

Ota yhteyttä asiantuntijaan;

Saada tietoa;

Osaat käsitellä asiakirjoja ja luokitella niitä.

Opiskella:

Järjestä menneiden ja nykyisten tapahtumien suhde;

Suhtaudu kriittisesti yhteiskuntiemme kehityksen tähän tai toiseen näkökohtaan;

Kykenee vastustamaan epävarmuutta ja monimutkaisuutta;

Ota kantaa keskusteluihin ja muodosta oma mielipiteesi;

Katso sen poliittisen ja taloudellisen ympäristön merkitys, jossa koulutus ja työ tapahtuu;

Arvioi terveyteen, kulutukseen sekä ympäristöön liittyviä sosiaalisia tottumuksia;

Osaa arvioida taideteoksia ja kirjallisuutta.

Tehdä yhteistyötä:

Kykenet tekemään yhteistyötä ja työskentelemään ryhmässä;

Tee päätöksiä - ratkaise erimielisyyksiä ja konflikteja;

pystyä neuvottelemaan;

Pystyä:

Osallistu tutkimukseen;

Ole vastuullinen;

Liity ryhmään tai tiimiin ja osallistu;

Osoita solidaarisuutta;

Osaat organisoida työsi;

Osaa käyttää laskennallisia ja mallinnuslaitteita.

Mukauta:

Osaa käyttää uusia tieto- ja viestintätekniikoita;

Osoita joustavuutta nopeiden muutosten edessä;

Osoita sitkeyttä vaikeuksien edessä;

Pystyy löytämään uusia ratkaisuja.

Kun peruskysymys on tunnistettu ja ongelmallisia asioita, on tarpeen antaa työtä luova otsikko, esitellä omaperäisyyselementtejä, määrittää, mitä erityisiä opiskelijoiden itsenäisen tutkimuksen aiheita tulee olemaan.

On erittäin tärkeää määrittää etukäteen, missä muodossa tulokset esitetään. koulutustutkimus ja kuinka paljon aikaa tarvitaan opiskelijoiden itsenäiseen tutkimustoimintaan. Ja käy myös ilmi, että tarvittava tekninen tuki ja siten opiskelijoiden toiminta arvioidaan. Mitä kriteerejä ja arviointivälineitä käytetään? Missä tutkimustulos esitellään?

Toimintaa voidaan toteuttaa sekä erikoistuneessa sekaryhmässä että samanikäisten lasten ryhmässä.

Kasvatustutkimustoiminnan prosessin havainnot osoittavat, että opiskelijat itse pyrkivät saamaan tarvittavat tiedot työn suorittamiseksi ja tekemään tarvittavat laskelmat.

Juuri tutkimusoppimisessa ajatus kehittävästä oppimisesta ruumiillistuu todellisuudessa.

Luovaa työtä tehdessään opiskelijat tekevät itse päätöksensä, oppivat ottamaan vastuuta niiden toteuttamisesta.

Opiskelijasta tulee tasavertainen osallistuja yhteiseen toimintaan opettajan kanssa ja hän on vastuussa onnistumisistaan ​​ja epäonnistumisistaan.

Hän itse analysoi jokaisen opetuksensa askeleen, määrittelee puutteensa, etsii syntyneiden vaikeuksien syitä ja löytää keinoja korjata virheitä.

Hänelle annetaan oikeus valita toimintatapoja, esittää oletuksia, hypoteeseja, osallistua kollektiiviseen keskusteluun erilaisia ​​kohtia näkemys.

Projektin työskentelyä edeltää tarvittava vaihe - työ aiheesta, jonka aikana lapsia pyydetään keräämään erilaisia ​​​​tietoja yhteisestä aiheesta. Samalla opiskelijat itse valitsevat, mitä he haluavat oppia tämän aiheen puitteissa. klo jatkotyötä laadittu yleinen tietosanakirja tai arkistokaappi voi toimia yhtenä aiheen tärkeimmistä tietolähteistä.

Ehdotettu toimintatapa:

1. Luokan perehtyminen aiheeseen.

2. Ala-aiheiden (tietoalojen) valinta.

3. Tavoitteiden ja tavoitteiden asettaminen.

4. Hypoteesin esittäminen.

5. Tutkimuksen organisointi.

6. Tutkimustulosten kiinnittäminen muistiin, piirustuksen, kokoelman muodossa.

7. Tutkimusprojektien esittely.

Opettaja valitsee yhteisen teeman tai järjestää sen valinnan oppilaiden mukaan. Aiheen valinnan kriteerinä voi olla halu toteuttaa tiettyyn aiheeseen juonillisesti liittyvä projekti.

Valitessaan ala-aihetta opettaja ei vain ehdota iso luku alaaiheita, mutta myös neuvoo oppilaita, kuinka he voivat muotoilla ne itse.

Klassiset tietolähteet - tietosanakirjat ja muut kirjat, mukaan lukien koulun kirjasto. Lisäksi nämä ovat videokasetteja, tietosanakirjoja ja muuta materiaalia CD-levyillä, aikuisten tarinoita, retkiä.

Aikuisten tarinoita ei ymmärretä pelkästään vanhempien tarinoina lapsilleen, vaan myös keskusteluina, haastatteluina jonkin toiminnan alan asiantuntijoiden kanssa, mukaan lukien erityisesti koulussa järjestetyissä asiantuntijatapaamisissa lasten kanssa.

Mahdollisia retkiä ovat retket joko museoihin tai toimiviin yrityksiin.

Lisäksi aikuiset voivat auttaa lapsia saamaan tietoa Internetistä.

Kun tiedot on kerätty useimmista ala-aiheista, opettaja toteaa tämän tosiasian, muistuttaa myöhään tulleita kiirehtimisestä ja keskustelee lasten kanssa siitä, millaiset projektit (käsityöt, tutkimus ja toiminta) ovat mahdollisia aiheen tutkimisen jälkeen.

Luovat teokset voivat olla esimerkiksi: piirustus, postikortti, askartelu, veistos, lelu, taitto, tarina, laskentariimi, arvoitus, konsertti, esitys, tietokilpailu, KVN, sanomalehti, kirja, malli, puku, valokuva-albumi, telinesuunnittelu, näyttelyt, raportti, konferenssi, sähköinen esitys, loma jne.

Lapset valitsevat itse itseään kiinnostavan aiheen tai tarjoavat oman aiheensa. Muistutamme, että tämä työ tehdään vapaaehtoisesti. Opettaja ei pakota lapsia, hänen on pidettävä mielessä, että kaverit, jotka eivät osallistu tähän projektiin, voivat osallistua seuraavaan.

Projektia toteutettaessa käytetään työkirjaa, johon kirjataan kaikki projektin työvaiheet.

Projektin parissa työskennellessä onnistuneet löydöt tulisi mieluiten tuoda koko luokan saataville, mikä voi lisätä kiinnostusta ja houkutella muita lapsia projektiin.

Jokainen tutkimusprojekti tulee saattaa onnistuneesti päätökseen, jolloin lapselle jää ylpeyden tunne tuloksesta. Projektin päätyttyä lapsille tulisi antaa mahdollisuus puhua työstään, näyttää, mitä he ovat tehneet, ja kuulla heille osoitettuja kehuja. Se on hyvä, jos tulosnäkymässä tutkimusprojekti ei vain muut lapset, vaan myös vanhemmat.

Oppitunnit pidetään pelien muodossa, käytännön harjoituksia. Aiheiden läpikäymisessä materiaalin eheys, avoimuus ja sopeutumiskyky ovat tärkeitä.

Kurssin suorittamisen yhteydessä muodostuu itsenäisen tutkimustoiminnan taidot ja kyvyt; kyky muotoilla tutkimusongelma, esittää hypoteesi; kyky hallita löydetyn materiaalin keräämisen ja käsittelyn metodologiaa; taidot hallita tieteellisiä termejä sillä tiedon alalla, jolla tutkimusta suoritetaan; mestaruustaidot teoreettista tietoa työnsä aiheesta ja paljon muuta; Kyky kirjoittaa raportteja ja tutkimuspapereita.

Kurssin päätteeksi järjestetään hankkeen julkinen puolustaja. tutkimustyö– kokemus tieteellisestä kasvatustutkimuksesta aiheesta, esittely, opiskelijoiden psykologisen valmiuden tason osoittaminen esitellä työn tuloksia.

^ Ohjelmalla pyritään saavuttamaan 3 tulostasoa:

Tulosten ensimmäinen taso (1 luokka)	Tulosten toinen taso (luokat 2-3)	Kolmas tulostaso (4 luokka)
ekaluokkalaiset hankkivat uutta tietoa, kokemusta suunnitteluongelmien ratkaisemisesta eri suuntiin. Tulos ilmaistaan ​​lasten ymmärryksestä tutkimustoiminnan olemuksesta, kyvystä asteittain ratkaista tutkimusongelmia.	tarkoittaa lasten positiivista asennetta yhteiskunnan perusarvoihin, erityisesti koulutukseen ja itsekoulutukseen. Tulos näkyy tutkimusmenetelmän aktiivisessa käytössä koululaisten keskuudessa, itsevalinta tutkimuksen aiheet (ala-aiheet), kokemuksen hankkiminen itsehaku, kiinnostavan tiedon systematisointi ja esittäminen.	siihen kuuluu koululaisten itsenäisen sosiaalisen kokemuksen hankkiminen. Ilmenee koululaisten osallistumisesta toteutukseen sosiaalisia projekteja valittua suuntaa pitkin. Tulokset ohjelman toteuttaminen voi olla esitetty tutkimusprojektien esittelyjen, kilpailujen ja olympialaisten osallistumisen kautta eri suuntiin, näyttelyt, konferenssit, festivaalit, mestaruuskilpailut.

^ Tieteidenväliset yhteydet luokkahuoneessa projektitoiminnassa:
venäjän kielen tunneilla: yksittäisten ilmaisujen, lauseiden, kappaleiden tallentaminen tutkittujen teosten teksteistä;

oppituntien kanssa Kuvataide: sisustus luovia töitä, osallistuminen piirustusnäyttelyihin hankkeiden puolustamisen aikana;

Työtunneilla: erilaisten elementtien valmistus projektien aiheista.