System-Activity lähestymistapa GEF DO:n toteutuksen perustana

« On välttämätöntä, että lapset oppivat itse, jos mahdollista, ja opettaja valvoo tätä. riippumaton prosessi ja antoi hänelle materiaalia" K.D. Ushinsky.

Järjestelmäaktiviteetti lähestymistapa - metodologinen perusta käsitteitä valtion standardi Yleissivistävä koulutus toinen sukupolvi.

GEF perustuu järjestelmätoimintaan perustuvaan lähestymistapaan, joka tarjoaa:

• tietoyhteiskunnan vaatimuksia vastaavien persoonallisuuden ominaisuuksien koulutus ja kehittäminen;
• koulutuksen sisällön ja tekniikoiden kehittäminen, jotka määrittävät tavat ja keinot henkilökohtaisen ja kognitiivinen kehitys opiskelijat;
• opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen, joka perustuu universaalin assimilaatioon oppimistoimintaa maailman tuntemus ja kehitys;
• koulutustoiminnan organisointitapojen ja osallistujien vuorovaikutuksen ratkaisevan roolin tunnustaminen koulutusprosessi opiskelijoiden henkilökohtaisen, sosiaalisen ja kognitiivisen kehityksen tavoitteiden saavuttamisessa;
• toiminnan ja viestintämuotojen roolin ja merkityksen huomioiminen koulutuksen ja kasvatuksen tavoitteiden ja tapojen määrittämiseksi;
• monimuotoisuus organisaatiomuodot ja kirjanpito yksilölliset ominaisuudet jokainen opiskelija (mukaan lukien lahjakkaat lapset ja lapset, joilla on vammainen terveys);
• vuorovaikutusmuotojen rikastaminen ikätovereiden ja aikuisten kanssa kognitiivinen toiminta.

Tehtävä moderni esikoulu - valmistaa tutkinnon, jolla on kyky ja halu hankkia tietoa, jonka avulla hän voi tuntea olonsa varmaksi itsenäinen asuminen. Järjestelmäaktiivisen lähestymistavan käyttö koulutusprosessissa mahdollistaa muodostumiselle tarpeellisen ympäristön luomisen moderni tutkinnon suorittanut DOW.

Tällä hetkellä opetuksessa on yleistymässä sellaisten tekniikoiden ja menetelmien käyttö, jotka muodostavat kyvyn itsenäisesti hankkia uutta tietoa, kerätä tarvittavaa tietoa, esittää hypoteeseja, tehdä johtopäätöksiä, kehittää itsenäisyyden ja itsensä kehittämisen taitoja ja kykyjä esikouluikäisillä. yhä tärkeämpiä koulutusprosessissa.

Tämä voidaan saavuttaa järjestelmäaktiivisella oppimislähestymistavalla, jonka päätavoitteena on opettaa oppimaan.

Toimintamenetelmätekniikan käyttöönotto vuonna käytännön opetusta toimitetaan seuraavastijärjestelmä didaktiset periaatteet:

1. Toimintaperiaatepiilee siinä, että lapsi ei saa tietoa valmiina, vaan purkaa ne itse.

2. Jatkuvuusperiaatetarkoittaa sellaista oppimisen organisointia, jolloin kunkin edellisen vaiheen toiminnan tulos antaa alun seuraavalle vaiheelle.

3. Kokonaisvaltaisen maailmankuvan periaatetarkoittaa, että lapsen tulee muodostaa yleinen, kokonaisvaltainen näkemys maailmasta (luonto-yhteiskunta-itse).

4 . Psykologisen mukavuuden periaatesisältää koulutusprosessin stressiä muodostavien tekijöiden poistamisen, luomisen esikoulussa ja luokkahuoneessa ystävällinen ilmapiiri keskittyi yhteistyöpedagogian ideoiden toteuttamiseen.

6. Vaihtuvuuden periaatesisältää muunnelman ajattelun kehittämisen lapsilla, toisin sanoen ymmärryksen mahdollisuudesta ratkaista ongelman eri vaihtoehtoja, muodostaa kyvyn systemaattisesti luetella vaihtoehtoja ja valita paras vaihtoehto.

7 . Luovuuden periaateolettaa keskittyvän maksimaalisesti luovuus esikoululaisten koulutustoiminnassa, niiden hankkiminen oma kokemus luovaa toimintaa. Muodostuu kyky löytää itsenäisesti ratkaisuja epätyypillisiin ongelmiin.

Kokonaisvaltainen rakenne sisältää kuusi peräkkäistä vaihetta:

1. Tilanteen esittely;
2. Päivittää;
3. Vaikeus tilanteessa;
4. Lapset löytävät uutta tietoa (toimintatapa);
5. Uuden tiedon (toimintamenetelmä) sisällyttäminen lapsen tieto- ja taitojärjestelmään;
6. Heijastus (yhteenveto).

Johdatus tilanteeseen

Tässä vaiheessa luodaan edellytykset lasten sisäiselle tarpeelle (motivaatiolle) osallistua toimintaan. Lapset korjaavat mitä haluavat tehdä (ns. "lasten tavoite"). On tärkeää ymmärtää, että "lapsellisella" tavoitteella ei ole mitään tekemistä kasvatuksellisen ("aikuisten") tavoitteen kanssa.

Tätä varten kasvattaja pääsääntöisesti ottaa lapset mukaan keskusteluun, joka on heille välttämättä henkilökohtaisesti merkittävä, joka liittyy heidän henkilökohtaiseen kokemukseensa.

Lasten emotionaalinen osallistuminen keskusteluun antaa opettajalle mahdollisuuden siirtyä sujuvasti juomaan, johon kaikki aiemmat vaiheet liittyvät.

Avainlauseet vaiheen suorittamiseksi ovat kysymykset:"Haluatko?", "Voitko?"

Ensimmäisellä kysymyksellä ("Haluatko?") opettaja osoittaa lapsen mahdollisuuden valita toimintavapaus. Ei sattumalta seuraava kysymys kuulostaa "voitko tehdä sen?" Tähän kysymykseen kaikki lapset vastaavat yleensä: "Kyllä! Me voimme!" Esittämällä kysymyksiä tässä järjestyksessä kasvattaja muodostaa määrätietoisesti lapsissa uskoa omiin vahvuuksiinsa.

Tilanteen esittelyvaiheessa metodologisesti perusteltu motivaatiomekanismi aktivoituu täysin ("Minun täytyy" - "Haluan" - "Voin"). Ja samalla toteutetaan koulutusalueiden mielekästä integrointia ja yksilön tärkeimpien integratiivisten ominaisuuksien muodostumista.

Päivittää

Tätä vaihetta voidaan kutsua valmistautumiseksi seuraaviin vaiheisiin, joissa lasten on vain tehtävä itselleen "löytö" uutta tietoa. Täällä, didaktisen pelin prosessissa, kasvattaja järjestää aineellista toimintaa lapset, joissa mielentoimintoja (analyysi, synteesi, vertailu, yleistäminen, luokittelu jne.) päivitetään määrätietoisesti sekä lasten tietoja ja kokemuksia, joita he tarvitsevat uuden toimintatavan itsenäiseen rakentamiseen. Samaan aikaan lapset ovat pelijuonessa, siirtymässä kohti "lapsellista" päämääräänsä eivätkä edes ymmärrä, että opettaja pätevänä järjestäjänä johtaa heidät uusiin löytöihin.

Henkisten toimintojen harjoittamisen ja lasten kokemuksen päivittämisen lisäksi kasvattaja kiinnittää huomiota sellaisten integratiivisten ominaisuuksien kehittämiseen, kuten kyky kuunnella aikuista, seurata hänen ohjeitaan, työskennellä säännön ja mallin mukaan, löytää ja korjata virheensä. , jne.

Toteutusvaiheen, kuten kaikkien muidenkin vaiheiden, tulisi olla kasvatuksellisten tehtävien läpäisemistä, ensisijaisten arvokäsitysten muodostumista lapsille siitä, mikä on hyvää ja mikä pahaa (esim. ei saa taistella, loukata pieniä, se ei ole hyvä livahtaa ympäriinsä, sinun on jaettava, sinun on kunnioitettava aikuisia jne.). d.).

Vaikeus tilanteessa

Tämä vaihe on avain, koska se sisältää, kuten "siemenessä", refleksiivisen itseorganisaation rakenteen pääkomponentit, joiden avulla voidaan määrittää oikea tapa voittaa vaikeus. Valitun juonen puitteissa mallinnetaan tilanne, jossa lapset kohtaavat vaikeuksia yksilötoiminnassa.

Opettaja kysymysjärjestelmän avulla"Teitkö sinä?" - "Miksi et voinut?"auttaa lapsia saamaan kokemusta vaikeuden korjaamisesta ja sen syyn tunnistamisesta.

Koska vaikeus on henkilökohtaisesti merkittävä jokaiselle lapselle (se estää "lapsellisen" tavoitteensa saavuttamisen), lapsella on sisäinen tarve sen voittamisessa, eli nyt kognitiivinen motivaatio. Siten luodaan olosuhteet lasten uteliaisuuden, aktiivisuuden ja kognitiivisen kiinnostuksen kehittymiselle.

Esikouluiässä tämä vaihe päättyy aikuisen sanoihin:"Joten meidän on otettava selvää ...", ja senioriryhmissä kysymyksellä:"Mitä sinun nyt tarvitsee tietää?" Tässä vaiheessa lapset hankkivat ensisijaisen kokemuksen tajuissaan asettaen eteenkoulutustarkoitus ("aikuinen"),samaan aikaan he lausuvat tavoitteen ulkoisessa puheessa.

Siten opettaja seuraa selkeästi tekniikan vaiheita, ohjaa lapset siihen tosiasiaanhe itse haluavat tietää "jotain".Lisäksi tämä "jotain" on täysin konkreettista ja lapsille ymmärrettävää, koska he itse (aikuisen ohjauksessa) ns. syy vaikeuteen.

Lapset löytävät uutta tietoa (toimintatapa).

Tässä vaiheessa kasvattaja ottaa lapset mukaan ongelmallisten asioiden itsenäiseen ratkaisemiseen, uuden tiedon etsimiseen ja löytämiseen.

Kysymyksen kanssa"Mitä sinun pitäisi tehdä, jos et tiedä jotain?"opettaja rohkaisee lapsia valitsemaan tavan voittaa vaikeus.

Varhaisessa esikouluiässä tärkeimmät keinot vaikeuksien voittamiseksi ovat tapoja"Ajattelen sitä itse", "Kysyn joltain, joka tietää."Aikuinen rohkaisee lapsia esittämään kysymyksiä, opettaa heitä muotoilemaan ne oikein.

Vanhemmalla esikouluiällä lisätään toinen tapa voittaa vaikeudet:"Keksin sen itse ja sitten tarkistan itseni mallin mukaan."Käyttämällä ongelmamenetelmiä(dialogin johtaminen, dialogin kannustaminen), kasvattaja järjestää itsenäinen rakentaminen uuden tiedon lapset (toimintatapa), jonka lapset kiinnittävät puheeseen ja merkkeihin. Lapset kehittävät niin tärkeän integroivan ominaisuuden kuin "kyky päättää ikään sopiva henkiset ja henkilökohtaiset tehtävät (ongelmat). Lapset alkavat ymmärtää tekojaan ja tuloksiaan ja tiedostavat vähitellen, miten uutta tietoa hankitaan.

Näin lapset saavat kokemusta ongelmatilanteen ratkaisumenetelmän valinnasta, hypoteesien esittämisestä ja perustelemisesta sekä itsenäisesti (aikuisen ohjauksessa) uuden tiedon "löydöstä".

Uuden tiedon (toimintatapa) sisällyttäminen lapsen tieto- ja taitojärjestelmään

Tässä vaiheessa kouluttaja tarjoaa tilanteita, joissa uutta tietoa (konstruoitua menetelmää) käytetään yhdessä aiemmin hallittujen menetelmien kanssa. Samalla opettaja kiinnittää huomiota lasten kykyyn kuunnella, ymmärtää ja toistaa aikuisen ohjeita, soveltaa sääntöä, suunnitella toimintaansa (esim."Mitä aiot tehdä nyt? Kuinka suoritat tehtävän?").Vanhemmissa ja valmistavassa ryhmässä yksittäisiä tehtäviä voidaan suorittaa työkirjoissa (esimerkiksi pelattaessa "kouluun").

Kehittyy lasten kyky itsenäisesti soveltaa hankittuja tietoja ja toimintatapoja uusien tehtävien (ongelmien) ratkaisemiseksi, muuttaa ongelmien (ongelmien) ratkaisumenetelmiä. Tässä vaiheessa kiinnitetään erityistä huomiota kyvyn kehittämiseen hallita toimintatapojaan ja ikätovereidensa toimia.

Ymmärtäminen (yhteenveto)

Tämä vaihe on välttämätön elementti refleksiivisen itseorganisaation rakenteessa, koska sen avulla voit saada kokemusta tällaisten tärkeiden tehtävien suorittamisesta. yleismaailmallinen toiminta tavoitteen saavuttamisen vahvistamisena ja ehtojen määrittämisenä, jotka mahdollistivat tämän tavoitteen saavuttamisen.

Käyttämällä kysymysjärjestelmää "Missä olivat?" - "Mitä sinä teit?"- "Ketä auttoit?" kasvattaja auttaa lapsia ymmärtämään toimintaansa ja vahvistamaan "lasten" tavoitteen saavuttamista.

Jatkoa kysymyksellä"Miksi onnistuit?"kasvattaja johdattaa lapset siihen, että he ovat saavuttaneet "lasten" tavoitteen, koska he ovat oppineet uutta ja oppineet jotain. Siten hän yhdistää "lasten" ja koulutuksen ("aikuisten") tavoitteet ja luo menestymistilanteen:"Onnistuit... koska opit (oppi)..."Nuoremmissa ryhmissä opettaja lausuu ehdot "lasten" tavoitteen saavuttamiseksi itse, ja vanhemmissa ryhmissä lapset pystyvät jo itsenäisesti määrittämään ja ilmaisemaan edellytykset tavoitteen saavuttamiselle. Ottaen huomioon tunteiden merkityksen esikoululaisen elämässä, Erityistä huomiota tässä pitäisi antaa edellytykset luoda jokaiselle lapselle iloa, tyydytystä hyvin tehdystä työstä.

Koulutuksen järjestelmäaktiivisuus ei ole lainkaan näiden yhdistelmä koulutusteknologiat tai metodologiset tekniikat. Tämä on eräänlainen kasvatusfilosofia, jolla on metodologinen perusta erilaisia ​​järjestelmiä kehittävä oppiminen. Aktiivisuuslähestymistavan pääidea ei liity itse toimintaan sinänsä, vaan toimintaan lapsen subjektiivisuuden muodostumisen ja kehittämisen välineenä.

"Huono opettaja esittelee totuuden, hyvä opettaja opettaa löytämään sen" A. Disterverg

Anna Sy
Järjestelmäaktiivisuus esiopetuslaitoksen koulutustoiminnassa liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardin perustana

"Kerro minulle, niin unohdan

näytä minulle niin muistan

anna minun tehdä se itse - niin opin"

Kiinan viisautta.

Järjestelmäaktiivisuus on koulutusprosessin organisointi, jossa pääsijalla on aktiivinen ja monipuolinen, mahdollisimman itsenäisesti kognitiivinen lapsen toimintaa. Sen avainkohta on asteittainen siirtyminen informaation lisääntymistiedosta toiminnan tietoon. se lähestyminen oppimisprosessin organisointiin, jossa lapsen itsemääräämisongelma koulutusprosessissa tulee esiin.

Toiminta on ihmisen toimien järjestelmä jonka tarkoituksena on saavuttaa tietty tavoite.

Aktiivisuus lähestymistapa on opettajan organisaatio ja johtaminen toimintaa lapsi ratkaiseessaan erityisesti järjestetty Oppimistavoitteet vaihtelevan monimutkaisuuden ja ongelmia. Nämä tehtävät kehittävät paitsi lapsen aihe-, viestintä- ja muuntyyppisiä kykyjä, myös häntä ihmisenä. (L. G. Peterson).

Järjestelmä - toimintatapa Oppiminen tarkoittaa, että lapsilla on kognitiivinen motiivi (halu tietää, löytää, oppia, hallita).

Opettajan rooli toteutuksessa järjestelmä - aktiivinen lähestymistapa on loistava, koska se on opettaja avainhahmo sisään koulutusprosessi. Periaate toimintaa tunnistaa lapsen olla mukana koulutusprosessissa, ja opettajalle on määrätty tämän prosessin järjestäjän ja koordinaattorin rooli. Roolia on vaikea yliarvioida opettajan toimintaa, sen vaikutus lapsen persoonallisuuden muodostumis- ja kehitysprosessiin. Tässä se on tärkeää kaikki: ja hylkääminen autoritaarinen tyyli demokraattista kommunikaatiota ja opettajan henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, itsensä kehittämiskykyä ja ammatillista pätevyyttä.

Harkitse pääasiallisena järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa NOD:n organisaatiomuoto. Analysoidaan tekniikkaa toimintatapa, jota käytetään GCD:n aikana.

1. Ongelmatilanteen luominen.

2. Tavoiteasetus.

3. Motivaatio toimintaa.

4. Ratkaisujen suunnittelu ongelmatilanteeseen.

5. Toimiin ryhtyminen.

6. Tulosten analysointi toimintaa.

7. Yhteenveto.

Ongelmatilanteen luominen. (osallistumisprosessi toiminta)

1. Jotain lisättävää tai poistettavaa, jotta useimmat lapset ovat kiinnostuneita.

2. Luo yllätyshetki tai yllätystehoste (koputtaa oveen, melua, jylinää jne.) .

3. Luo juonittelua ( "Odota, näytän sinulle pian jotain mielenkiintoista" jne.)

Tavoiteasetus.

1. Järjestä erityistilanne (korvaa kaikki saippua kivillä, liitu sokerikuutioilla)

2. sopia asiasta kollegoiden kanssa etukäteen.

Motivaatio siihen toimintaa.

1. Syksyllä kävellessä.

- Kaverit, tuokaa minulle kauniit lehdet, jotka löydätte sivustolta tai maalta matkalla päiväkotiin, ne ovat erittäin tarpeellisia yllätykselle.

Lapset ovat kiinnostuneita: "Mikä yllätys?"

2. Opettaja tarvitsee lasten apua jossain erityisessä, hän vetoaa lapsiin: "Tänään ryhmäämme tulee vieraita, haluan todella heidän pitävän siitä kanssamme."

Ratkaisujen suunnittelu ongelmatilanteeseen.

1. Anna mahdollisuus nimetä erilaisia ​​vaihtoehtoja ratkaisuja tilanteeseen ongelman ratkaisemiseksi. Hyväksy kaikki lasten vaihtoehdot ja tarjoa valinta.

2. Meneillään toimintaa kysy aina lapsilta "Miksi, miksi teet tämän" jotta lapsi ymmärtää jokaisen askeleen. Jos lapsi tekee jotain väärin, anna hänelle mahdollisuus ymmärtää, mitä se on.

Tulosten analyysi toimintaa.

Älä kysy lapsilta, pitivätkö he siitä vai eivät. Kysyä tarpeellista: "miksi teit tämän kaiken?" nähdä, onko lapsi saavuttanut tavoitteen.

Yhteenveto.

Ylistys ei vain tuloksesta, vaan myös siitä käynnissä oleva toiminta.

merkkejä erilaisia ​​malleja järjestöt koulutusprosessi.

1. Harjoituslohkon poissulkeminen (mutta ei oppimisprosessia).

2. Lohkon liitoksen tilavuuden lisääminen aikuisten ja lasten toimintaa, joka sisältää paitsi koulutustoimintaa, toteutetaan hallinnon hetkinä, mutta myös suoraan koulutustoimintaa

3. Käsitteen laajuuden ja sisällön muuttaminen "suoraan koulutustoimintaa»

Vertailut:

Koulutusmalli

1. Lapsi on aikuisen muokkaavien vaikutusten kohde (aikuinen hallitsee, manipuloi) lapsi, ottaa aktiivisemman asennon).

2. Laajempi sääntely koulutusprosessi, käyttö valmiita malleja (valmiita abstrakteja luokat) ja näytteet.

3. Main lomake - harjoittelusessio, päätoiminta - koulutus.

4. Aikuisten monologi (esiintyvyys sanallisia menetelmiä työ). istumajärjestys "aikuinen vastakkainen lapsi"

5. Pakollinen osallistuminen koulutusprosessi.

Koulutuksen tärkein motiivi prosessi - aikuisten auktoriteetti (opettaja, vanhemmat).

Hallitsemisen helppous koulutusprosessi.

liitos aikuisten ja lasten toimintaa:

1. Lapsi on vuorovaikutuksen kohteena aikuisten kanssa (yhteistyö aikuisen ja lapsen välillä; lapsi, jos ei ole tasa-arvoinen, on tasa-arvoinen aikuisen kanssa, lapsi ei ole vähemmän aktiivinen kuin aikuinen). Organisaatiossa joustavuutta koulutusprosessi ottaa huomioon lasten tarpeet ja edut.

2. Taimitarhan organisaatio toimintaa sisällä useita muotoja , riittävä esikouluikäinen. Dialogi (viestintä) aikuinen lapsen kanssa. Istuimet aikuisille ja lapsille "pyöristää"

3. Valinnainen osallistuminen. Osallistumisen tärkein motiivi(ei osallistuminen) sisään koulutusprosessi - läsnäolo(poissaolo) lapsen etu. Vaikeuksia hallinnan käyttämisessä koulutusprosessi.

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

Opettajan valmius ammatilliseen toimintaan liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardin puitteissa"Opettajan valmius ammatilliseen toimintaan liittovaltion koulutusstandardin puitteissa" "Jos tänään opetamme kuten eilen, varastamme.

Systeemiaktiivinen lähestymistapa päiväkodissa Esiopetusjärjestelmä päällä nykyinen vaihe Kehitys on läpi suuria muutoksia, jotka liittyvät sääntelykehyksen uudistamiseen.

Esiopetuksen pääopetusohjelman suunnittelu liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti Kunnan budjettiesikoulu oppilaitos"Yleisen kehittävän tyypin päiväkoti nro 29" RAPORTTI seminaarille.

Järjestelmäaktiivinen lähestymistapa esiopetuslaitosten koulutustoiminnassa liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardin perustana Kerro minulle, niin unohdan, näytä minulle ja muistan, anna minun tehdä se itse, niin minä opin. Kiinalainen viisaus Tarkoitus: teoreettisen parantaminen.

Seuranta liittovaltion osavaltion esiopetuksen koulutusstandardista Seuranta liittovaltion esikouluopetuksen koulutusstandardin kannasta. Slide Liittovaltion vapauttamisen yhteydessä koulutusstandardi esikoulu.

Nykypäivän opettajien metodologisen tuen järjestelmä luodaan jokaiseen esikouluun koulutusorganisaatio.

Esiopetuksen kehittämistä maassa säätelevät normit osoittavat, että kouluttajien on jatkuvasti kehitettävä koulutustasoa ja ammattitaitoa.

Mukaan GEF DO tehokkaan täytäntöönpanon koulutusohjelma olosuhteet on luotava ammatillinen kehitys opettajat. Tämän perusteella menetelmällistä työtä meidän päiväkoti tavoitteena on toteuttaa uusia vaatimuksia koulutusprosessin organisoinnille, hallitsemiselle nykyaikaiset tekniikat uusien menetelmien ja tekniikoiden soveltaminen. Yksi vuosittaisista tehtävistä on systeemiaktiivisen lähestymistavan toteuttaminen koulutusprosessin perustana. Tätä varten kompleksi metodologiset toimenpiteet, Johon sisältyy:

Neuvoja kouluttajille : "Aikuisen ja lapsen kumppanuustoiminta on avain mielenkiintoiseen ja onnistuneeseen oppituntiin", "Toimintamenetelmän teknologian soveltamismenetelmät - koulutusteknologia "Tilanne", "Järjestelmäaktiivisuus opetusprosessin organisoinnin perustana" esiopetuslaitoksessa", luokkien johtamisen rakenne ";

mestariluokka "Järjestelmäaktiivinen lähestymistapa koulutusprosessin järjestämisen perustana esikoulussa";

Opettajien kyseenalaistaminen "Järjestelmäaktiivinen lähestymistapa opetusprosessin järjestämisen perustana esikouluissa";

koulutuksen yksityiskohtien yhteenvetojen kehittäminen;

kartan kehittäminen koulutustoiminnan analysointia varten järjestelmäaktiivisen lähestymistavan perusteella;

· Viikot pedagogista huippuosaamista”, näkymä avoimia tapahtumia;

Temaattinen tarkistus "Toteutus järjestelmän toimintaa lähestymistapa koulutusprosessiin;

· pedagoginen neuvosto"Järjestelmäaktiivisuus kasvatusprosessin organisoinnin perustana esikouluissa."

Järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa, joka on liittovaltion koulutusstandardin perusta, perustuu sen varmistamiseen, että koulutustoiminta vastaa oppilaiden ikää, heidän yksilöllisiä ominaisuuksiaan ja tarjoaa erilaisia ​​yksilöllisiä koulutuspolut ja yksilöllistä kehitystä jokaisesta lapsesta (mukaan lukien lahjakkaat lapset ja vammaiset lapset) varmistaa luovan potentiaalin kasvun, kognitiivisia motiiveja, rikastuttaa koulutusyhteistyön muotoja ja laajentaa proksimaalisen kehityksen vyöhykettä.

Järjestelmä-aktiviteettilähestymistavan tarkoitus organisaatiossa koulutuksellinen prosessi - lapsen persoonallisuuden kasvattaminen elämän subjektina, eli osallistuminen aktiivisesti tietoista toimintaa. Systeemiaktiivinen lähestymistapa koulutusprosessiin mahdollistaa olosuhteet, joissa lapset toimivat aktiivisina osallistujina kasvatustoiminnassa, oppivat hankkimaan tietoa itsenäisesti ja soveltamaan sitä käytännössä. Se on tietoa ja taitoja, joita lapsi ei saa valmiina, vaan sen aikana aktiivista vuorovaikutusta ulkomaailman kanssa, tulla hänelle korvaamattomaksi kokemukseksi, joka määrää hänen menestyksensä koulutuksen seuraavissa vaiheissa.

Se tarjoaa taitojen kehittämisen:

aseta tavoite (esimerkiksi selvittää, miksi kukat katosivat metsäaukiolta);

ratkaista ongelmia (esim. kuinka säästää metsäkukkia, jotta ne eivät katoa: tee kieltokyltit, älä poimi kukkia itse metsästä, kasvata kukkia ruukussa ja istuta ne metsään;

ole vastuussa tuloksesta (kaikki nämä toimet auttavat säästämään kukat, jos kerrot niistä ystävillesi, vanhemmillesi jne.).

Toteutettaessa tätä lähestymistapaa useita periaatteita on otettava huomioon.

Systeemiaktiivinen lähestymistapa lapsen kehittämiseen ja koulutusympäristön luomiseen sisältää harmonista kehitystä kaikki lapsen persoonallisuuden näkökohdat erityyppisissä lasten toiminnassa.

Järjestelmätoiminta-lähestymistavan toteutusperiaatteet.

1. Koulutuksen subjektiivisuuden periaate on, että jokainen lapsi osallistuja koulutussuhteet- osaa suunnitella toimia, rakentaa toiminta-algoritmia, olettaa, arvioida toimintaansa ja tekojaan.

2. Periaate, jonka mukaan lapsen persoonallisuuden muodostumisessa otetaan huomioon johtavat toimintatyypit ja niiden muutoksen lait. Jos sisään varhaislapsuus- nämä ovat manipulaatioita esineillä (rullaa - ei rullaa, soi - ei soi jne.), sitten esikouluiässä - peli. Pelin aikana esikoululaisista tulee pelastajia, rakentajia, matkustajia ja ratkomaan esiin tulevia ongelmia (esim. mistä rakentaa porsaille kiinteä talo, jos metsässä ei ole tiiliä; miten mennä toiselle puolelle, jos ei ole venettä , jne.).

3. Periaate voittaa vyöhyke proksimaalisen kehityksen ja organisaation siinä yhteistä toimintaa lapset ja aikuiset. Lapsi oppii yhdessä opettajan kanssa jotain uutta, vielä tuntematonta (esimerkiksi selvittää kokeen aikana, miksi sateenkaaressa on seitsemän väriä, miksi kupla vain pyöreä muoto jne.).

4. Jokaisen toiminnan pakollisen tehokkuuden periaate viittaa siihen, että lapsen on nähtävä toimintansa tulokset, osattava soveltaa saamaansa tietoa Jokapäiväinen elämä(esimerkiksi: paperitalo ei kestänyt veden, tuulen koetta, mikä tarkoittaa, että se on hauras; metsän kukat katoavat ja ne on listattu punaiseen kirjaan, mikä tarkoittaa, että en repi niitä ja sano ystävilleni, etteivät he repisi niitä) .

5. Kaikenlaisen toiminnan korkean motivaation periaate. Tämän periaatteen mukaan lapsella on oltava motiivi suorittaa tietty toiminta, hänen on tiedettävä, miksi hän tekee sen. Hän esimerkiksi lähtee matkalle, koristelee lautasliinaa, veistää ankanpoikia, rakentaa aidan, ei siksi, että opettaja niin sanoi, vaan koska hänen täytyy auttaa Satujen satua, palauttaa ankanpojat ankanäidille, rakentaa aita, jotta susi ei pääse jänisten luo.

6. Kaiken toiminnan pakollisen heijastavuuden periaate. Kun reflektoinnin tuloksia summataan, opettajan kysymyksiä ei tule suunnata vain lasten toimesta päävaiheiden uudelleenkertomiseen. koulutustapahtuma("Missä olimme?", "Mitä teimme?", "Kuka tuli käymään meillä?" jne.). Niiden tulee olla ongelmallisia, kuten: "Miksi teimme tämän?", "Onko tänään oppimasi merkitystä?", "Mitä siitä on sinulle hyötyä elämässä?", "Mikä oli vaikein tehtävä sinulle? Miksi?”, ”Mitä meidän pitää tehdä ensi kerralla?”, ”Mitä kerrot vanhemmillesi tämän päivän pelistämme? jne. Lapsi siis oppii analysoimaan - mitä hän teki hyvin ja mitä olisi voinut tehdä toisin.

7. Välineinä käytettävien toiminnan muotojen moraalisen rikastamisen periaate on toiminnan kasvatuksellinen arvo (auttamalla jotakuta kasvatamme ystävällisyyttä, reagointikykyä, suvaitsevaisuutta) ja sosiaalinen viestinnän kehittäminen(kyky neuvotella, työskennellä pareittain ja mikroryhmissä, olla häiritsemättä toisiaan, olemaan keskeyttämättä, kuunnella tovereiden lausuntoja jne.).

8. Yhteistyön periaate järjestämisessä ja johtamisessa erilaisia ​​tyyppejä toimintaa. Opettajan tulee taitavasti, huomaamattomasti organisoida ja ohjata lasten toimintaa ("Kehitetään yhdessä kuljetus, jolla pääsee Lumikuningatar), olla lähellä, ei "lasten yläpuolella".

9. Periaate lapsen aktiivisuudesta kasvatusprosessissa on tarkoituksenmukainen aktiivinen havainto hän tutki ilmiöitä, niiden ymmärtämistä, käsittelyä ja soveltamista. Aktivoidakseen lapsia opettaja kysyy heiltä kysymyksiä ("Mitä luulet, Sasha, mikä on paras tapa meille mennä Lumikuningattaren luo?", "Masha, mitä voit ehdottaa, jotta susi ei päästä taloon jänisten kanssa?” Ja niin edelleen. .d.), toteaa jokaisen lapsen erityiset ansiot ("Marina teki upeaa työtä »).

Koulutustoiminnan rakenne perustuu järjestelmätoimintaan

Systeemitoiminta-lähestymistapaan perustuvalla koulutustoiminnalla on tietty rakenne.

1. Johdatus koulutustilanteeseen (lasten järjestäytyminen);

2. Ongelmatilanteen luominen, tavoitteiden asettaminen, motivaatio toimintaan;

3. Ratkaisun suunnittelu ongelmatilanteeseen;

4. Toimien suorittaminen;

5. Yhteenveto, toimintojen analysointi.

Johdatus koulutustilanteeseen (lasten järjestämiseen) sisältää luomisen psykologinen suuntautuminen päällä pelitoimintaa. Opettaja käyttää niitä tekniikoita, jotka vastaavat tilannetta ja sen ominaisuuksia ikäryhmä. Esimerkiksi joku tulee käymään lasten luona, lintujen ääniä, metsän ääniä äänitetään, ryhmään tuodaan jotain uutta (Punainen kirja, tietosanakirja, peli, lelu).

Tärkeä vaihe systeemiaktiiviseen lähestymistapaan perustuvassa koulutustoiminnassa on ongelmatilanteen luominen, tavoitteiden asettaminen, toimintaan motivointi. Jotta kasvatustoiminnan aihe ei ole opettajan määräämä, hän antaa lapsille mahdollisuuden toimia tunnetussa tilanteessa ja luo sitten ongelmatilanteen (vaikeusasteen), joka aktivoi oppilaat ja herättää heidän kiinnostuksensa aiheeseen . Esimerkiksi: "Luntik tykkää kävellä metsässä. Kaverit, pidätkö kävelystä kevätmetsässä? Mitä pidät siellä? Mitä kukkia metsässä kasvaa? Nimeä ne. Poimitko kukkia, annatko ne äidillesi? Mutta Luntik kertoi minulle, että hän halusi poimia kukkia ja antaa Baba Capan lomalle, mutta avoimilla kasvaa vain ruoho. Mihin kaikki kukat ovat kadonneet? Voimmeko auttaa Luntikia? Haluatko tietää, mihin kukat ovat kadonneet?

Seuraava askel on ratkaisun suunnittelu ongelmatilanteeseen. Opettaja johtavan dialogin avulla auttaa oppilaita selviytymään itsenäisesti ongelmatilanteesta, löytämään tapoja ratkaista se. Esimerkiksi: "Mistä voimme saada selville, mihin kukat ovat kadonneet? Voit kysyä aikuisilta. Kysy minulta. Haluatko, että esittelen sinulle Punaisen Kirjan, jossa nämä kukat on lueteltu? Tässä vaiheessa ei ole tärkeää arvioida lasten vastauksia, vaan kutsua heitä tekemään jotain valitsemaansa oman kokemuksensa perusteella.

Toimien suorittamisvaiheessa a uusi algoritmi toimintaa vanhan pohjalta ja on paluu ongelmatilanteeseen.

Ongelmatilanteen ratkaisemiseksi, didaktista materiaalia, erilaisia ​​muotoja lasten järjestöt. Esimerkiksi opettaja järjestää lasten kanssa keskustelua ongelmasta mikroryhmissä: ”Mitä ihmiset voivat tehdä, jotta kukat, eläimet, linnut eivät katoa? Mitä me oikein voimme asialle tehdä?" Oppilaat valitsevat kasvattajan ehdottamista kylteistä, jotka sopivat mikroryhmänsä ongelman ratkaisemiseen, kertovat mitä ne tarkoittavat: ”Älä poimi kukkia”, ”Älä talla kukkia”, ”Älä vie pentuja kotiin”, ”Älä vie pentuja kotiin”. ei tuhoa lintujen pesiä".

Tämä vaihe sisältää myös:

"Uuden" tiedon paikan löytäminen lapsen ajatusjärjestelmässä (esimerkiksi: "Tiedämme, että kukat ovat kadonneet, koska ihmiset repivät ne, tallaavat niitä. Mutta näin ei voi tehdä");

mahdollisuus käyttää "uutta" tietoa arjessa (esimerkiksi: "Jotta Luntik miellyttää Baba Kapaa, piirrämme kokonaisen kukkaraivauksen. Ja laitamme kylttejä ekologiselle polullemme. Kerro kaikille, miten suhtautua luontoon");

Itsetutkiskelu ja toimintojen korjaaminen (esimerkiksi: "Kaverit, luuletko, että selvisimme Luntikin ongelmasta?").

Toiminnan selvitys- ja analysointivaihe sisältää:

liikkeen kiinnittäminen sisällön mukaan ("Mitä teimme? Miten teimme sen? Miksi?");

selvennys käytännön sovellus uusi merkityksellinen askel ("Onko se tärkeää, mitä opit tänään?", "Mitä hyötyä siitä on sinulle elämässä?");

Emotionaalinen toiminnan arviointi ("Halusitko auttaa Luntikia? Miltä sinusta tuntui, kun sait tietää, että monet kasvit on lueteltu punaisessa kirjassa?";

Ryhmätoiminnan reflektointi ("Mitä onnistuitte tekemään yhdessä, tiimissä? Menikö kaikki teillä?");

heijastus omaa toimintaa lapsi "Ja kuka ei onnistunut?").

Liittovaltion koulutusstandardin perustana oleva järjestelmätoiminta-lähestymistapa on tarkoitettu kehittämään lapsissa ominaisuuksia, joita he tarvitsevat paitsi koulutuksen hankkimisprosessissa, myös elämässä. Opettaja, menetelmän pääperiaatteiden ohjaamana, opettaa oppilaita osallistumaan riippumaton haku tietoa ja tietoa, jonka tuloksena on uuden tiedon löytäminen ja hyödyllisten taitojen hankkiminen. Ja juuri sitä lapset tarvitsevat. alkuvaiheessa koulutus.

Avainkohdat

Federal State Educational Standardin perustana oleva system-activity lähestymistapa perustuu koko rivi didaktiset periaatteet. Opettaja ottaa niistä jokaisen huomioon muodostelmassa ja suunnittelussa oppimistoimintaa.

Se perustuu eheyden periaatteeseen. Hänen ansiostaan ​​oppilaat kehittyvät oikea esitys maailmasta. He oppivat näkemään sen järjestelmänä.

Seuraavaksi tulee variaatioperiaate. Sen noudattaminen tarkoittaa sitä, että oppilaille tarjotaan säännöllisesti mahdollisuus valita omat toimintansa. Se on erittäin tärkeää. Tällaisissa tilanteissa lapset todellakin hankkivat taidon tehdä tietoisia valintoja.

Myös toimintaperiaate on tärkeä. Se edellyttää lapsen aktiivista osallistumista koulutusprosessiin. Lasten on opittava tekemään muutakin kuin vain kuuntelemaan tietoa ja havaitsemaan valmis materiaali, mutta myös kaivaa se itse.

Psykologinen puoli

Edellä mainitun lisäksi noudatetaan myös luovuuden periaatetta, jolla pyritään kehittämään oppilaiden erilaisia ​​kykyjä.

Myös psyykkinen mukavuus huomioidaan, mikä muistuttaa, että on tärkeää järjestää lasten toiminta heidän kiinnostuksensa mukaan. on myös tärkeä. Se koostuu jokaisen lapsen yksilöllisten ominaisuuksien pakollisesta huomioon ottamisesta koulutusprosessissa. Kaikki lapset kehittyvät sisään eri tahtiin, ja jokainen niistä eroaa toisistaan. Hyvän opettajan tulee aina muistaa tämä.

Ja toinen periaate on koulutusprosessin jatkuvuus. Järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa, joka on liittovaltion koulutusstandardin perusta, sisältää sen ehdottomasti. Tämä periaate varmistaa oppilaiden muodostumisen ja myöhemmän kehityksen jokaisessa ikävaihe. Tämän määräyksen noudattaminen edistää henkilökohtainen itsensä kehittäminen kaikilla koulutustasoilla poikkeuksetta. Siksi on niin tärkeää asettaa sopiva "pohja" varhaisessa vaiheessa.

Vuorovaikutus vanhempien kanssa

On vielä muutama vivahde, jotka on otettava huomioon. System-Activity-lähestymistapa, joka perustuu liittovaltion koulutusstandardiin, sisältää selkeät ja yksityiskohtaiset määräykset. Mutta entä niiden täytäntöönpano? Se on mahdollista vain, jos oppilaiden vanhemmat ovat siitä kiinnostuneita. Heidän osallistumisensa PEI-toiminta välttämättä. Ilman tiivistä yhteistyötä mikään ei toimi.

Opettajan tulee puolestaan ​​muodostaa vanhemmissa oikea käsitys tehtävien yhtenäisyydestä ja esikoulun tavoitteet ja perheille. Hänen on osallistuttava heidän psykologisen ja pedagogisen pätevyytensä kasvuun. Tätä varten laitokset järjestävät konsultaatioita, keskusteluja, kokouksia, konferensseja ja koulutusta. Vanhemmat, jotka osallistuvat niihin, osoittavat välinpitämättömyyttä lastaan ​​kohtaan ja kiinnostusta häntä kohtaan monipuolista kehitystä. Lisäksi he voivat auttaa omaishoitajia puhumalla lastensa ominaisuuksista.

Lähestymistavan täytäntöönpano

Se suoritetaan useissa vaiheissa. System-Activity lähestymistapa, joka on liittovaltion koulutusstandardin metodologinen perusta, edellyttää tiukkaa järjestyksen noudattamista. Opettaja työskentelee pienten lasten kanssa, joille kaikki on selitettävä huolellisesti ja niin, että he ymmärtävät.

Siksi ensimmäinen askel on perehdyttää oppilaat tilanteeseen. Toisessa vaiheessa tapahtuu Sitten - kollektiivinen työ tilanteen ratkaisemiseen liittyvien vaikeuksien tunnistamiseksi. Tämän vaiheen seurauksena oppilaat löytävät uuden tiedon tai toimintatavan. Viimeinen askel on ymmärtää saadut tulokset.

Näin toteutetaan systeemi-aktiivinen lähestymistapa opetukseen. Tämän oppimismenetelmän ansiosta lapset eivät epäröi olla aktiivisia, ajatella ja ilmaista ajatuksiaan. Menetelmä perustuu dialogiin ja kommunikaatioon, jotta oppilaat eivät vain hanki uutta tietoa, vaan myös kehittävät puhettaan.

Opettajan toimet

System-Activity lähestymistapa, joka on liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon perusta, vaatii opettajilta ammattitaitoa. Ottaakseen ensimmäisen askeleen ja tuodakseen lapset koulutustilanteeseen opettajan on osallistuttava psykologisen keskittymisen luomiseen toimien toteuttamiseen. Tätä varten sinun on käytettävä tekniikoita, jotka sopivat ikäryhmän ja tilanteen ominaisuuksiin.

Lisäksi opettajan tulee osata valita oikea aihe. Sitä ei pidä pakottaa heille. Päinvastoin, opettaja on velvollinen antamaan lapsille mahdollisuuden toimia heille tutussa tilanteessa. Hän mallintaa sen vain heidän mieltymyksiensä perusteella. Ja aivan oikein, sillä vain jokin tuttu ja kiinnostava voi aktivoida lapsia ja saada heidät osallistumaan prosessiin. Ja aiheen tunnistamiseksi opettajan tulee tunnistaa useita opiskelijoille houkuttelevia vaihtoehtoja. Sitten he valitsevat kiinnostavimman.

Sitten opettaja, johdatuskeskustelun avulla, auttaa lapsia löytämään tapoja ratkaista ongelma. Päätehtävä ei ole arvioida vastauksia. Opettajan tulee opettaa lapsia etsimään ulospääsyä tilanteesta tietämyksensä ja kokemuksensa perusteella.

Muut opetustyön osa-alueet

On monia muita vivahteita, jotka sisältävät ajatuksen järjestelmätoiminnallisesta lähestymistavasta oppimiseen. Sen lisäksi, että opettaja tekee kehittämistyötä koko opiskelijatiimin kanssa, hän käsittelee myös muita pedagogiikan alaan liittyviä asioita.

Jokainen kasvattaja on velvollinen suorittamaan psykologisen ja pedagogisen diagnoosin lasten saatavilla olevista yleisistä koulutustoimista ja osallistumaan liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon seurantaan. Opettaja suorittaa myös korjaavia ja kehittäviä sekä neuvontatyötä yksittäisten opiskelijoiden kanssa. Myös lasten psykologinen ja pedagoginen koulutus on pakollista.

Koulutuksen varhaisessa vaiheessa (esikoulussa ja ala-aste) opettaja ei ole vain opettaja, vaan myös kasvattaja, toinen vanhempi. Hänen on luotava kaikki tarvittavat ehdot lasten yksilöllisten kykyjen toteuttamiseksi.

Pelimenetelmä

System-Activity-lähestymistapa, joka on liittovaltion koulutusstandardin perusta, on toteutettu eri tavoin. Mutta suosituin ja tehokkain on pelimenetelmä. Tämä on ainutlaatuinen oppimismuoto, jonka avulla voit tehdä siitä hauskempaa ja mielenkiintoisempi prosessi saada lapsille perusopetusta.

Pelimuodot mahdollistavat opettajan ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutuksen tehokkaan organisoinnin ja kommunikoinnin tuottavuuden. Myös tämä menetelmä kehittää lasten havainnointia ja antaa sinun saada tietoa maailman ilmiöistä ja esineistä. Jopa pelissä luodaan koulutus- ja koulutusmahdollisuudet, jotka pätevällä opetuslähestymistavalla toteutetaan täysin.

Myös tämä viihdyttävä tapa sopii hyvin "vakavan" opetuksen kanssa. Peli tekee tiedonhankintaprosessista viihdyttävän, muodostaa lapsille hyvän ja iloisen tunnelman. Tämän seurauksena oppilaat oppivat tietoa suurella mielenkiinnolla ja ovat kiinnostuneita tiedon hankkimisesta. Lisäksi pelit voivat parantaa lasten ajattelua, heidän luova mielikuvitus ja huomio.

Kompetenssien valinta

Nämä eivät ole kaikkia näkökohtia, jotka järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa sisältää tekninen perusta GEF. Käsiteltyjen asioiden kirjo pedagoginen ala paljon leveämpi. Ja erityistä huomiota kiinnitetään osaamisen valintaan. Tähän mennessä niitä on viisi, jos ei oteta huomioon aiemmin mainittuja kasvatuksellisia, kognitiivisia ja kommunikatiivisia näkökohtia.

Ensimmäinen luokka sisältää arvosemanttiset kompetenssit. Niiden tarkoituksena on kehittää lapsissa moraalisia periaatteita ja moraaliperiaatteita sekä juurruttaa heihin kykyä navigoida maailmassa ja olla tietoisia itsestään yhteiskunnassa.

Siellä on myös paikkoja missä olla tietotaidot. Heidän tavoitteenaan on kehittää lapsissa kykyä etsiä, analysoida ja valita tietoa sen edelleen muuntamista, säilyttämistä ja käyttöä varten. Kaksi viimeistä luokkaa sisältävät sosiaaliset ja työelämän sekä henkilökohtaiset kompetenssit. Niiden tarkoituksena on hallita lapsia, joilla on tietoa siviili-julkisella alueella, ja hallitsemaan eri tavoilla itsensä kehittäminen.

Metodologian merkitys

No, kuten jo oli mahdollista ymmärtää, järjestelmäaktiivinen lähestymistapa koulutukseen on liittovaltion koulutusstandardin perusta, joka todella toteutetaan nykyaikaisella koulutusalalla. Sen tarkoituksena on kehittää lapsille perusasiat oppimistaidot. jonka avulla he voivat sopeutua nopeasti ala-aste ja alkaa hankkia uusia tietoja ja taitoja.