ATmallissa "Venäjän koulutus - 2020", todetaan, että "koulutusjärjestelmässä tulisi tapahtua kardinaalisia henkilöstömuutoksia. Perinteinen opettaja (monopoli välittämisessä ja tulkinnassa tarpeellista tietoa) poistuu lavalta. Uusi imago opettajasta on syntymässä: tutkija, kouluttaja, konsultti, projektipäällikkö.

Yhä useammin on pohdittava, millainen on nykyaikainen opettajakuva, mitä kompetensseja opettajalla tulee olla, jotta se muuttaa koulutusprosessia, rakentaa sitä uusien vaatimusten mukaisesti, ts. parantaa kouluopetuksen laatua.

Ei ole mikään salaisuus, että kompetenssit muodostuvat koulutusprosessiin osallistujien voimakkaan toiminnan tuloksena. Siksi opettajan tulee olla mahdollisimman paljon mukana työhön. Koulun opetushenkilöstö ei ole vain seminaarien, työpajojen, pyöreän pöydän keskustelujen, konferenssien ulkopuolisia tarkkailijoita, he osallistuvat aktiivisesti niiden valmisteluun, kehittävät ongelmatilanteita, muotoilevat pedagogiset tehtävät löytää tarvittavat tiedot.

Opettajaneuvostojen, seminaarien, konferenssien arvo, metodologiset työpajat, Näen aiheen kymmenen päivän työntekijöitä ennen kaikkea valmistelutyössä. Kuinka paljon materiaalia sinulla on lukea uudelleen, analysoida kokemuksiasi, verrata muiden kokemuksiin, päivittää ja täydentää menetelmällinen säästöpossu valmistella avoin oppitunti tai esitys. Ammattitaitokilpailut ovat myös keino kasvattaa opettajien osaamista.

Tärkeä rooli ammatillisen osaamisen kehittämisessä on itsekoulutuksella, tarkoituksenmukainen kognitiivinen toiminta yksilön hallinnassa. Määritettyään oman kehityskulkunsa opettajan on kehitettävä tiettyjä kompetensseja itsenäisesti.

Opettaja pystyy muodostamaan tai kehittämään lapsessa arvosemanttisia kompetensseja, jos hän on riittävän pätevä sosiaalisista, kommunikatiivisista, reflektiivisistä ja ICT-kompetensseista, koska hänen tulee mallintaa harjoitukset siten, että hän opettaa lapsen näkemään kokonaisvaltaisen kuvan maailmasta, määrittämään paikkansa siinä, analysoimaan, pystymään ratkaisemaan ongelmatilanteita, tekemään johtopäätöksiä oman kokemuksensa perusteella ja arvoorientaatiot jonka tunnistamisessa hän tarvitsee apua. Positiivinen tulos voidaan saavuttaa vain ottamalla opiskelija mukaan aktiiviseen toimintaan, joka kiinnostaa häntä.

Tällä hetkellä opettajan ei pitäisi tulla tiedon kantajaksi ja kääntäjäksi, vaan opettaa lasta työskentelemään tiedon kanssa: poimimaan sitä, analysoimaan, arvostelemaan, korostamaan tärkeintä. AT Tämä tapaus opettajan itsensä tulee osata täydellisesti käyttää erilaisia ​​teknisiä keinoja ja tietotekniikka, eli opettajan tulee kehittää ICT-osaamista, kommunikatiivista ja reflektiivistä osaamista.

Ei ihme, että on olemassa mielipide, että ne, joilla ei ole kommunikaatiokykyä, ovat uhattuina sosiaalinen eristäytyminen. Opettajan on selvitettävä melko monimutkainen, mutta ratkaistava tehtävä: opettaa lapsia kommunikoimaan, rakentamaan lausuntoja, tekemään johtopäätöksiä ja johtopäätöksiä. Samaan aikaan opettaja toimii taitavana "johtajana", oppaana, mentorina, keskustelukumppanina, liittolaisena. Tässä häntä auttavat kommunikatiiviset, reflektiiviset ja ICT-taidot.

Luodakseen perustan lapsen sosiaaliselle ja työlliselle osaamiselle opettajan on johdettava opiskelija taitavasti itsenäiseen johtopäätökseen tarpeesta tehdä lujasti töitä asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi, opettaa häntä rakentamaan näkökulmia, määrittämään tapoja ratkaista ongelmia, ja heijastaa. Siksi on erittäin tärkeää, että opettaja pystyi itsenäisesti, ottaen huomioon tilanteen, opiskelijoiden ikäominaisuudet, mallintaa pedagogista tehtävää, rakentaa ongelmallisten asioiden loogisen ketjun, hallussaan riittävästi tietoa kansalais- ja sosiaalinen toiminta, talouspolitiikka. Tämä on mahdollista, jos opettajalla on riittävästi kehittyneet sosiaaliset, kommunikatiiviset, reflektiiviset kyvyt ja ICT-taidot.

Opettaja, jolla on itsensä kehittämisen pätevyys, ts. kyky oppia läpi elämän, tehdä oikean valinnan, seurallinen, lukutaitoinen tietotekniikassa, politiikassa, omaa selkeät käsitykset maailmasta, jossa hän elää, osaa organisoida oppimisprosessin siten, että lapsi haluaa tulla toimeen Oman itsensä kehittämisen kysymyksellä monien vuosien ajan pyrki tuntemaan tuntematon, herättämään kiinnostusta ympäröivään maailmaan ja halun määrittää lapsen paikka tässä tilassa.

Edellä oleva huomioon ottaen on määritelty luettelo opettajan avaintaidoista, joiden hallinta auttaa häntä täysin päteväksi koulutuksen asiantuntijaksi. Näitä ovat refleksiiviset, kommunikatiiviset, sosiaaliset kompetenssit, ICT-osaaminen ja itsensä kehittämisosaaminen.

Ammatillinen itsekasvatus, itsekoulutus ja itseilmaisu ovat tärkeimmät edellytykset opettajan auktoriteetin muodostumiselle. Ymmärrän, että Uudessa koulussa, kuten aina, eniten vastuussa koulutuksen laadusta on opettaja - käyttäytymismalli, matkiminen lapsille, mestari, joka pystyy opettamaan osastonsa löytämään tarvittavan tiedon nykyaikaisten tieteiden rajaton valtameri, hankkia kokemusta itsekoulutuksesta. Hänen täytyy innostaa oppilaitaan oppimaan.

Koulun työ on järjestettävä siten, että jokainen on kiinnostunut saavuttamaan lopputuloksen - opetuksen laadun parantamisen.

Mitä tarkoitan tällä käsitteellä? Tämä ei ole vain tiedon laadun paranemista, vaan myös aihetietämystä. Tämä on ennen kaikkea vanhempien, opiskelijoiden ja valtion tarpeiden tyydyttämistä. On tärkeää, että jokainen lapsi voi "löytää itsensä" koulussa, tuntea itsensä tärkeäksi, voi toteuttaa itsensä.

Opettajan on puolestaan ​​tultava taitava opas lapsen kehityksen radalla. Koulun tulee muuttua paikaksi, jossa jokainen koulutusprosessiin osallistuva tuntee olonsa mukavaksi.

transkriptio

1 Opettajan pätevyys ja pätevyydet

2 Kompetenssiperustainen lähestymistapa Kompetenssiperustainen lähestymistapa on koulutuksen lähestymistapa, jossa koulutusprosessin ensisijaisena tavoitteena on osaamisen muodostaminen.

3 Mitkä ovat opettajan kompetenssit ja pätevyydet? Mikä on ero? Miten ne liittyvät toisiinsa?

4 Opettajan pätevyys Kompetenssi on integroiva henkilökohtainen resurssi, joka varmistaa onnistuneen toiminnan opittujen tehokkaiden strategioiden ansiosta. Kompetenssi koostuu kompetensseista, on osaamisen tuottamaa ja osaamista löytyy. Mitä osaamista, sellaista ja osaamista.

5 Opettajan kompetenssit ovat: kyky toimia rajoitusten ja määräysten alaisena, tiedot, kyvyt, taidot, menetelmät ja tekniikat, tehokas sovellus tiedot ja taidot, arvoorientaatiot, motiivit, asenteet, tiedot ja kokemus tietyltä alueelta,

6 Osaamisen peruskomponentit opetushenkilökunta Ammatillinen pätevyys Tämä on työntekijän toiminnan laatu, joka tarjoaa: tehokas ratkaisu ammatilliset ja pedagogiset ongelmat ja tyypilliset ammatilliset tehtävät, jotka syntyvät todellisissa pedagogisen toiminnan tilanteissa, käyttämällä elämänkokemusta, olemassa olevat pätevyydet, yleisesti tunnustetut arvot; nykyaikaisen koulutusteknologian, teknologian hallussapito pedagoginen diagnostiikka(kyselyt, yksilö- ja ryhmähaastattelut), psykologinen ja pedagoginen korjaus, stressin lievitys jne. menetelmiä, pedagogiset keinot ja niiden jatkuva parantaminen; metodologisten ideoiden käyttö, uutta kirjallisuutta ja muut tietolähteet osaamisen ja opetusmenetelmien alalla nykyaikaisten opiskelijoiden (oppilaiden, lasten) luokkien rakentamiseen, arvioivan ja arvoreflektorin toteuttamiseen.

7 Pedagogisten työntekijöiden osaamisen pääkomponentit Tietotaito on: työntekijän toiminnan laatu, joka varmistaa tehokkaan tiedonhaun, tiedon jäsentämisen, sopeutumisen pedagogisen prosessin erityispiirteisiin ja didaktisten vaatimusten muotoiluun. oppimisongelma käyttämällä erilaisia ​​tieto- ja viestintämenetelmiä, pätevää työskentelyä erilaisilla tietoresursseilla, ammattityökaluilla, valmiilla ohjelmistoilla ja metodologisilla komplekseilla, jotka mahdollistavat ratkaisun suunnittelun pedagogisiin ongelmiin ja käytännön tehtäviä, opettajan työasemien käyttö opetusprosessissa säännöllinen itsenäinen kognitiivinen toiminta, valmius suorittaa etäopetustoimintaa, tietokone- ja multimediatekniikoiden käyttö, digitaalinen koulutusresursseja koulutusprosessissa, ylläpitää koulun asiakirjoja

8 Pedagogisten työntekijöiden osaamisen pääkomponentit Kommunikaatiokyky on työntekijän toiminnan laatu, joka tarjoaa: tehokkaan suoran ja palautetta toisen henkilön kanssa, joka ottaa yhteyttä opiskelijoihin (oppilaat, lapset) eri ikäisiä, vanhemmat (heitä korvaavat henkilöt), työtoverit; kyky kehittää strategiaa, taktiikkaa ja tekniikkaa vuorovaikutukseen ihmisten kanssa, organisoida yhteistä toimintaansa tiettyjen yhteiskunnallisesti merkittävien tavoitteiden saavuttamiseksi; kyky vakuuttaa, argumentoida asemansa puhetaito, suullisen ja kirjallisen puheen lukutaito, työnsä tulosten julkinen esittely, sopivien esitysmuotojen ja -menetelmien valinta.

9 Pedagogisten työntekijöiden osaamisen pääkomponentit Oikeudellinen pätevyys tämä on työntekijän toiminnan laatu, joka varmistaa: viranomaisten lainsäädäntö- ja muiden oikeudellisten asiakirjojen tehokkaan käytön ammattitoiminnassa asiaankuuluvien ammatillisten ongelmien ratkaisemiseksi

10 Pätevyys ja pätevyystieto (kompetenssiteoria ja käytäntö) Kompetenssistandardit Tuotteet ja suorituskyky

11 Opettajan kompetenssit Kompetenssit ovat erityisiä onnistuneen toiminnan strategioita, jotka varmistavat ongelmien ratkaisun, esteiden voittamisen ja tavoitteen saavuttamisen. Kompetenssi koostuu kompetensseista, se on kompetenssien tuottamaa ja löytyy osaamisesta. Mitä osaamista, sellaista ja osaamista.

12 Opettajan kompetenssit Pätevyys on opettajan kykyä ratkaista ammatillisia ongelmia ja ottaa vastaan vaaditut tulokset(kriteeri sille, mitä on tehtävä). Pätevyys on opettajan kykyä noudattaa tiettyjä käyttäytymisstandardeja (kriteeri, kuinka työ, toiminta tulee suorittaa). Kompetenssit heijastavat monimutkaista toiminnan tulosta, ja ne eivät sisällä vain tietoja ja taitoja (kompetensseja), vaan myös henkilön henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia.

13 Mitä kompetenssit ovat? Avain-, aine- ja erityisosaaminen takaavat opettajan ammattitaidon. Opettajan avaintaidot ovat yleismaailmallisia, ne takaavat onnistuneen pedagogisen toiminnan yleisesti. Opettajan ainekompetenssit ovat spesifisiä, ne takaavat tietyn aineen onnistuneen opetuksen. akateeminen kurinalaisuus. Opettajan erityiskompetenssit ovat kapea-alaisia, ne tarjoavat ratkaisun siihen liittyviin pedagogisiin ongelmiin.

14 Avaintaidot Avaintaidot ovat laajempia kuin yhden oppiaineen laajuus, ne varmistavat oppimistoiminnan onnistumisen kokonaisuutena. Keskeisiä osaamisalueita ovat: yleisten didaktisten menetelmien onnistunut soveltaminen (demonstraatio, selitys, koulutus, tutkimus, arviointi). hyvää tietotekniikan tuntemusta (tietokone, multimedia, Internet), onnistui kommunikatiivista toimintaa(yhteystiedot, tiedot, ihmissuhteet).

15 Ydinosaamista Monipuolinen, soveltuu monenlaisiin elämän tilanteita Jokaisella yhteiskunnan jäsenellä pitäisi olla niitä; tämä on avain ihmisen onnistuneeseen elämään yhteiskunnassa Nämä ovat yleismaailmallisia sosiaalisen toiminnan tapoja Perusavaintaidot: Tieto - valmius työskennellä tiedon kanssa; Kommunikaatio - valmius kommunikoida muiden ihmisten kanssa, muodostuu tiedon perusteella Yhteistyökykyinen - valmius yhteistyöhön muiden ihmisten kanssa, muodostuu kahden edellisen perusteella; Ongelmallinen - valmius ratkaista ongelmia, muodostuu kolmen edellisen perusteella;

16 Opettajan ja opiskelijan avaintaidot Formatiivinen tiedon muodostus ja hankkiminen. Tutkimus kriittinen ajattelu. Testaa laadunvarmistusta ja itsevalvontaa. Haku, tiedonhaku tarpeellisille tiedoille. Tiedon systematisointi. Projektipohjainen uuden tiedon luominen. Interaktiivinen yritysvuorovaikutus. Empaattinen tunnekontakti. Johtava aloitekilpailu.

17 Opettajan avaintaidot Didaktisten menetelmien käyttö edellyttää seuraavia kompetensseja: formatiivisuus, tutkimus, koe. Tietotekniikat edellyttävät seuraavia osaamista: haku, systematisointi, suunnittelu. Ammatillinen viestintä edellyttää seuraavia taitoja: vuorovaikutteinen, empaattinen ja johtava.

18 Nykyaikaisen tietotekniikan hallinta Opettajille ja opiskelijoille Etsi tietoa (tekstejä, kuvia, lähteitä). Tiedon systematisointi (tietokanta, editointi, laskentataulukot). Projekti (verkkosivut, konferenssit, esitykset). Opettajalle Verkko-oppimisen multimediaympäristön organisointi Opiskelijoille Integroituminen multimediayhteisöön.

19 Interaktiivinen osaaminen Opettajalle Strategiat vuorovaikutukseen opiskelijoiden kanssa. Itsenäisten oppimismahdollisuuksien strategiat. Strategiat "opiskelijoiden proksimaalisen kehityksen vyöhykkeellä" Opiskelijoille Strategiat itsenäiseen tiedon hankkimiseen. Tiedon autonomisen itsehallinnan strategiat. Koulutusvuorovaikutuksen strategiat (opettajan, opiskelijoiden, projektiryhmän kanssa).

20 Ainekompetenssit Ainekompetenssit vaaditaan tietyn aineen opettamiseen. Ainekompetenssit mahdollistavat opetusmenetelmän toteuttamisen avulla tehokkaita teknologioita. Ainekompetenssit antavat opettajalle mahdollisuuden luoda omia opetusmateriaaleja. Aihekompetenssit sisältävät ammatillisia pedagogisia tehtäviä sisältävän roolin suorittamisen (koulutus, koulutus, johtaminen).

21 Ainekompetenssien sisältö Aineen opettaminen edellyttää seuraavia kompetenssia: kommunikatiivisia, teknologisia, kontrolloivia taitoja. Sovellus koulutusmateriaaleja vaatii seuraavat pätevyydet: käyttäjä, kehittäjä, arvioija. Pedagoginen kommunikaatio edellyttää seuraavia kykyjä: edistävä, ihmissuhde, humanistinen.

22 Erityisosaaminen Valmennusohjelman hallinta. Profiilin hallinta aiheesta/opetuksesta. Tieteidenvälinen oppiaineiden tiedon integrointi. sosiaalinen tietoisuus sosiaalisia ominaisuuksia. Diagnostinen tietoisuus yksilöllisyydestä. Henkilökohtaisten reservien etsinnän kehittäminen. Taipumusten ja kykyjen luova tunnistaminen. Organisaation ryhmädynamiikka. Kannustaa osallistumaan toimintaan.

23 Erikoisosaaminen Työssä profiililuokat edellyttää seuraavia kompetensseja: ohjelma, profiili, monitieteellinen. Työskentely "vaikeiden opiskelijoiden" kanssa edellyttää seuraavia kompetensseja: sosiaalinen, diagnostinen, kehittävä. Luo omasi didaktiset materiaalit edellyttää seuraavia kompetensseja: luominen, editointi, pilotointi.

24 Kompetenssipohjainen tehtävä on sellainen, jolla ei ole vain kasvatus-, vaan myös elämänperusteluja ja joka ei saa ajattelevaa opiskelijaa vastaamaan kysymykseen "Miksi teemme näin?"

25 Opettajan työn tulokset ovat: avaintaidot hyvä jalostusterveys ja siihen läheisesti liittyvät henkinen tila opiskelijat Opettajan pätevyys ilmenee vain yhdessä oppilaiden osaamisen kanssa

26 Pedagogiset kriteerit opettajan pätevyydelle Opettajan suorituskykyä arvioidaan lopputulos, joten ensimmäinen kriteeri on opiskelijoiden koulutustaso, opiskelijoiden kompetenssien muodostumistaso, toinen kriteeri on yleisten kasvatustaitojen ja kykyjen muodostumistaso (OUUN). Näitä ovat: Kasvatus- ja tietotaidot Kasvatus- ja loogiset taidot Kasvatus- ja johtamistaidot Kolmas kriteeri on innovatiivista toimintaa, jonka avulla voit suorittaa koulutusprosessin korkeammalla, moderni taso. Puhumme näistä innovaatioista hieman myöhemmin.

27 Kirjallisuus Vvedensky V.N. Opettajan ammatillisen pätevyyden mallintaminen // Pedagogiikka S. Lukyanova M.I. Psykologinen pedagogista osaamista opettajat // Pedagogiikka S Sorokina T.M. Tulevien ala-asteen opettajien ammatillisen osaamisen kehittäminen: Monografia / Т.М. Sorokin; Nižni Novgorodin osavaltio Pedagoginen yliopisto. N. Novgorod: NGPU, s. Sorokina T.M. Tulevan opettajan ammatillisen osaamisen kehittäminen integroidun opetussisällön avulla // Ala-aste Mukana Khutorskaya A.V. Avainkompetenssit persoonallisuuslähtöisen paradigman osana // julkinen koulutus Kanssa

OPETTAJAN OMINAISUUDET PERUSTA MENESTYKSELLÄ OPPILASOSAAMIEN KEHITTÄMISTÄ 1 PROLOGI Tiedä: "Mitä on "kompetenssi?" Kaiken tietävä: "Pätevyys on sitä, kun tietää kaiken!". Dunno: "Siinä se on, mikä se on?" Tietää kaiken: "Mitä

OPETTAJAN AVAINOSAAT UUDEN KOULUTUKSEN LAADUN MUODOSTAMISENA PERUSTA Tietojen "OSAAMINEN" -KÄSITE on joukko työn suorittamiseen vaadittavia tosiasioita. Tieto on laajempi käsite kuin taidot.

Hyväksytty 20. MBOU SOSH:n johtaja 6: / Toboleva V. I. / TYÖOHJEET opettajille 1. Yleiset määräykset. Opettajan nimittää ja erottaa koulun rehtori. Lomalle ja väliaikaisesti

PÄÄLLÄ. Kopylova, VA Urgapov 1 OSAAMINEN KOULUTUKSEN LÄHESTYMISTAPA MODERNI OPETTAJAN TOIMINNAN PARANTAMINEN PERUSTA Tiivistelmä. Artikkeli on omistettu koulutuksen pätevän lähestymistavan ongelmalle.

Hyväksyn rehtorin &.M. Poletaikin Tilaus t / 5 b Alkaen 30.08. 2014 TYÖN KUVAUS 7 ENGLANTIOPETTAJA 1. YLEISET MÄÄRÄYKSET 1.1. Tämä englannin opettajan työnkuva

Hyväksyntä, kokemusta tuotantokäytännöistä. Konetekniikan yliopiston Serpukhovin haara tekee tiivistä yhteistyötä tällaisten kanssa julkiset järjestöt, Serpuhovin kaupungin yleisenä koulutusneuvostona,

SOVITTU. MINÄ HYVÄKSYN. PC MOU:n puheenjohtaja MOU "Volosovskaja lukio 1" "Volosovskaja lukio 1" johtaja T. L. Nesterova N. V. Simakova (PC:n pöytäkirja 09.09.2011) (Tilaus 9.09.2011) Tehtävän kuvaus

MOSKOVAN KAUPUNGIN OPETUSLAITOS VALTIONTALOUSARVION YLEINEN OPETUSLAITOS MOSKOVAN KAUPUNGIN "School Lyceum 1420" 109444, Moskova, Tashkentskaya street, talo 21, talo 2, puh./faksi: (495)

AMMATILLISESTI MERKITTÄVIEN OMINAISUUKSIEN KEHITTÄMINEN OPETTAJAN AMMATTISTANDARDIN TOTEUTTAMISEEN VALMISTAUTUMISEN EHDOTUKSENA XIII ALUEPEDAGOGISET LUKEMAT ”Alueellinen koulutusjärjestelmä standardoinnin olosuhteissa

Kompetenssiperustainen lähestymistapa opettajan ammatillisen toiminnan mallintamiseen Osaamisperusteinen lähestymistapa on koulutuksen lähestymistapa, jonka koulutusprosessin ensisijaisena tavoitteena on

SOVITTU. MINÄ HYVÄKSYN. PC:n puheenjohtaja Volosovskajan lukion johtaja 1 N. V. Simakova (PC:n pöytäkirja syyskuussa 2011) (määräys 1. syyskuuta 2011) Koulun apulaisjohtajan toimenkuva

"Metodologinen työ esiopetuslaitosten opettajien ammatillisen pätevyyden parantamiseksi liittovaltion osavaltion koulutusstandardin mukaisesti" Opettajien ammatillinen pätevyys (metodologisen toimiston materiaali) Liittovaltiossa

Ekologian, taloustieteen, sosiologian perusteet; -säännöt lasten ja nuorten koulutuksesta ja kasvatuksesta; -koulutusjärjestelmien johtamisen teoria ja menetelmät; -menetelmät muodostaa pää

KUNNAN TALOUSARVIO YLEINEN OPETUSLAITOS TOIMIALAKOULUT 2 s. EKATERINOSLAVKA Hyväksyttiin MOU SOSH:n pedagogisen neuvoston kokouksessa 2 p. Jekaterinoslavka pöytäkirja ..20 vuotta

Diagnostiset lohkot Opettajien ammatillisten vaikeuksien alueet Kartta opettajien ammatillisten vaikeuksien monimutkaisesta diagnoosista Diagnostisten lohkojen kokoonpano Ammatillisten vaikeuksien sisältö

Moduuli 10. Kompetenssiperusteinen oppiminen LUENTOKYSYMYKSET: 1. Koulutuksen osaamisperusteisen lähestymistavan historiasta. 2. Koulutuksen keskeiset perusosaaminen. 3. Yleistyneet ongelmat työkaluna

MADOU-liittovaltion koulutusstandardin metodologisen tuen malli päiväkoti 11 Liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä esiopetusjärjestelmälle on ominaista sovellettavien muuttuvien ohjelmien ja pedagogisten ohjelmien valikoiman laajentaminen.

Laadunarviointijärjestelmä koulutustuloksia pääasiallisen kehityksen koulutusohjelma perusasteen yleissivistävää koulutusta Federal State Educationalin vaatimusten mukaisesti

Käyntikortti projekti "Amazing Alphabet" Sukunimi, nimi, isännimi Kaupunki, alue Numero, koulun nimi Projektin kirjoittaja Kozlova Natalia Vladimirovna Nižni Novgorodin alue

Metodinen teema koulut: ”Innovatiiviseen koulutukseen perustuvan koulutuksen laadun parantaminen koulutusteknologiat uuden sukupolven standardien käyttöönotto” kaudelle 2014/2017 lukuvuodet. Tarkoitus: kehittäminen ydinosaamista,

Kunnan itsehallinto oppilaitos"Keskiverto peruskoulu 110 "DIAGNOSTINEN KORTIN" KRITEERIT OPETTAJAN YLLÄPITÄMISEKSI GEF LLC:tä " Kriteerit 1. Kognitiivinen puoli 1.1.

OK-1 osaa kerätä, analysoida ja tulkita dataa ja muotoilla sitä; OK-1 osaa kerätä, analysoida ja tulkita tietoa sekä laatia suunnitelman 1 Yleinen psykologia Tietää: -Peruskuvioita

SOVITTU Pedagogisen neuvoston pöytäkirjassa 4 6.6.2016 HYVÄKSYN Tilauksen 62/1-y, päivätty 6/06/2016 PEI "ortodoksisen gymnasian Kazanin Jumalanäidin ikonin kunniaksi" johtaja, pappi Konstantin Glukharev

OPETTAJAN JA OPPILASTEN VÄLILLÄ KOULUTUKSEN JÄRJESTÄMINEN Barabanova Z.P. Tärkeä tekijä ja edellytys tehokkaalle koulutusprosessille on oppiaineiden vuorovaikutus. Vuorovaikutus

LISÄKOULUTUSINSTITUUTTI Kemian opettajan päätehtävät siirryttäessä osavaltion yleissivistävän peruskoulutuksen standardiin

"Tuotantokäytäntö, 2 kurssia" Annotaattorit: Polosina T.P. Lehtori, Fomina NI, pedagogisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori Esiopetuksen ja perusopetuksen pedagogiikan laitos; Troitskaya I.Yu., Ph.D., apulaisprofessori

GOU DPO CHIPKRO:n opettajien sertifiointimenettely 1 Todistuksen tarkoitus Valtion ja kuntien oppilaitosten opettajien sertifioinnin tavoitteet ja tavoitteet on määritelty

ShMO-opettajien toiminnan parantaminen siirtymisen yhteydessä Federal State Educational Standard LLC:hen Metodologinen työ koulussa on kiinteä järjestelmä, joka perustuu tieteeseen ja edistykselliseen pedagogiseen ja johtamiskokemukseen

MALLI AMMATTIKOULUTUKSEN LAADUN SEURANTASTA Ljah Julija Anatoljevna Kemerovon alueen koulutus- ja tiedelaitos Kemerovo, Venäjä nykyinen vaihe kehitystä venäläinen koulutus

1.4. Järjestelmä, jolla arvioidaan saavutettujen suunniteltujen tulosten kehittämisen tärkeimmät yleissivistävä ohjelma perusopetus Arviointijärjestelmän tulee: 1. Korjata arviointitoiminnan tavoitteet: a)

MOSKOVAN KAUPUNGIN OPETUSLAITOS KAAKKOINEN PIIRIN OPETUSLAITOS Moskovan kaupungin OPETUSLAITOSTO Moskovan kaupungin valtion budjettikoulutuslaitos "Koulu

Annotaatio Maantieteen työohjelma on tarkoitettu kuvaamaan organisaatiota koulutusprosessi aineessa peruskoulussa (luokka 8). Maantieteen opiskelun opetussuunnitelman mukaan 8. luokalla

Opettajien kommunikatiivisen osaamisen perusteet Burbentsova O.V. Englannin opettaja MBOU Vidnovskaya lukio 1 Leninskyn alueella Moskovan alue Johdanto Tällä hetkellä ammatillinen pedagoginen

III. ARVIOINTIJÄRJESTELMÄ ALUSKOULUTUKSEN PERUSOPETUSOHJELMAN SUUNNITELTUJEN TULOSTEN SAAVUTTAMISEKSI Federal State Educationalin vaatimusten mukaisesti

"Opetusmenetelmä, opetuskäytäntö» 1.Pää koulutustavoitteita tieteenalat ovat: perustutkinto-opiskelijoiden perehdyttäminen opettajan ammatillisen toiminnan sisältöön ja ehtoihin

P/n Peruskompetenssit opettaja Opettajan peruskompetenssit (vaatimukset ammatillinen standardi) Kompetenssien ominaisuudet Osaamisen arvioinnin indikaattorit 1 2 3 4 1. Sosiaalinen ja henkilökohtainen

"Opettajien ammatillisen osaamisen parantaminen koulun kehityksen välttämättömänä edellytyksenä" Pedagoginen neuvosto 10.12.2012 Pedagogisen toimikunnan työsuunnitelma

Annotaatio työohjelman luokka 11 yhteiskuntatiede

Edellytykset osaamisperusteisen lähestymistavan toteuttamiselle koulutuksessa (ohjeet)

UUD:n muodostuminen toisen sukupolven liittovaltion yleissivistävän koulutusstandardin elämänturvatunnilla määrittelee uudet vaatimukset yleissivistävän koulutuksen tärkeimpien koulutusohjelmien hallitsemisen tuloksille. Erityinen paikka toteutuksessa

MOSKVA OPETUSLAITOS Koulutusorganisaation koulutustietoympäristö: mahdollisuudet uusien koulutustulosten saavuttamiseen Elena Chernobay, Dr. Ped. tieteet, professori

Selittävä huomautus työohjelmaan 10 luokalle "Yksittäiset projektit" (35 tuntia) Yksittäinen projekti on osa 10. luokan opiskelijoiden opetussuunnitelmaa FGOSSOO:n vaatimusten mukaisesti.

Määräykset opetushenkilöstön toiminnan arviointijärjestelmästä Kunnan talousarvion esikouluopetuslaitoksen "Cheburashka Kindergarten" liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti kunta

1 Arviointijärjestelmä suunniteltujen tulosten saavuttamiseksi Arviointijärjestelmä koulutussaavutuksia GOU SPO KMTI 61:ssä voit jäljittää assimilaatioprosessin arvioinnin välisiä yhteyksiä sen eri vaiheissa, joten se olettaa:

Metodologinen järjestelmä Kohdekomponentti Tavoite: henkisen ja luovuus opiskelijat tietojenkäsittelyn tunneilla Sisältökomponentti Prosessikomponenttien käyttö nykyaikaista

LV Shvareva PEDAGOGISET EDELLYTYKSET KOULULAPSIEN OPPIMISEN ITSENÄISYYDEN MUODOSTAMISESTA VIERAAN KIELEN OPETUSPROSESSISSA Penza, Penzan osavaltion pedagoginen yliopisto. V. G. Belinsky

Sevastopolin kaupungin valtion budjettikoulutuslaitos "Yleiskoulu 16 nimeltään. V.D. Revyakina" SOVITTU PC GBOU lukion puheenjohtaja 16 E.V. Uljanova.. 2016 HYVÄKSYTTY

Opettajan metodologinen järjestelmä Yksilön muodostuminen koulutuspolku osaamisperusteisen lähestymistavan kautta informatiikan opetuksessa. Gracheva Irina Ivanovna, tietojenkäsittelytieteen opettaja

Esiopetuslaitosten pedagogisten työntekijöiden pätevyydet Mitä ovat pedagogiset kompetenssit? Käsitettä "pätevyys" pidetään joukkona ulkoisesti määriteltyjä vaatimuksia tiedoille, taidoille, taidoille, jotka ovat välttämättömiä

Pääpiirteittäinen suunnitelma avoin informatiikka Kuntien välisen kilpailun "Vuoden opettaja 2015" puitteissa aiheesta: "Luominen tietomalleja kaaviot" 6. luokalla. Reititys Informatiikka opettaja: Kryazhevsky

Opettajien metodologisen yhdistyksen teema ala-aste"Alusasteen opettajien ammatillisen pätevyyden muodostuminen liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä" Metodologisen yhdistyksen työn tarkoitus

Projekti "Tulevaisuuden koulu" Projektin valmisteli MOU:n "Gymnasium 1 Kosolapova Dasha" luokan 8 A opiskelija Projektin johtaja opettaja-psykologi Sergeeva T.F. Ongelman kiireellisyys. Gymnasium 1 yleisoppilaitos,

Hyväksytty pedagogisen neuvoston pöytäkirjalla 1, päivätty 11. tammikuuta 2012 Hyväksytty: Syzranin GBOU Secondary School 2:n johtaja / L.I. Akhmerova / 1.11.2012 Ohjelma "Opetuksen laadun parantaminen GBOU Secondary School 2:ssa Syzranissa" 2012

Ei-valtiollinen korkea-asteen ammatillinen oppilaitos Tsentrosoyuz Venäjän federaatio SIBERIAN KULUTTAJAYHTEISTYÖYLIOPISTO HYVÄKSYTTY Yliopiston rehtori V.V. STEPANOV

huomautus työohjelma tieteenalat Ammattipedagogiikka ja opetusmenetelmät korkeakoulussa opintoalalla 31.06.01 Kliininen lääketiede 32.06.01 Lääketieteellinen ja ennaltaehkäisevä työ 06.06.01

B3. B4 Koulutus- ja koulutusmenetelmät ( ensisijainen koulutus) Tieteen opiskelun tavoitteet (moduuli)

1. Yleiset määräykset 1.1 Tämä asetus opetushenkilöstön toiminnan arviointijärjestelmästä kehittämiskeskuksen kunnallisen esiopetuslaitoksen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti.

Malli ympäristöosaamisen muodostumiselle tuleville esiopetuksen opettajille* A.A. Nesterova Teoreettisen analyysin perusteella määritellään ympäristöosaamisen käsite,

GEF-tunnin tekninen kartta Mitkä ovat pääkohdat, jotka opettajan tulee ottaa huomioon valmistautuessaan nykyaikaiseen oppituntiin uuden GEF:n valossa? Ensinnäkin on tarpeen harkita oppitunnin rakentamisen vaiheita.

Projektitehtävä keinona muodostaa kommunikatiivista UUD:ta Järjestelmä koululaisten toiminnan arviointiin projektitehtävän ratkaisun aikana Eräiden tutkijoiden mukaan projektitoimintaa opiskelijoiden keskuudessa

MODERNIA LÄHESTYMISTAPAA AMMATILLINEN KEHITTÄMISPROSESSIN LAATU: KEHITTÄMISEN EHDOT JA NÄKYMÄT Kuksova Nina Aleksandrovna, Pedagogian, psykologian ja erityismenetelmien laitoksen lehtori

GEF:N MUKAISESTI OMINAISUUDET TUNNIN RAKENTAMISESTA koulutusstandardeja yleinen koulutus (jäljempänä - GEF) - heidän toiminnan luonne, joka asettaa päätehtävänä kehittää

pakollinen järjestelmä ammatillisia ominaisuuksia, jotka määräävät pedagogisen toiminnan menestyksen, esittelivät 1900-luvulla erinomaiset tiedemiehemme A.S. Makarenko, Yu.P. Azarov, Yu.A. Babansky, Yu.A. Konarzhevsky ja oli suurelta osin tunnistettu, keskittyen käsitteeseen "pedagoginen huippuosaamisen". "Kaikki kuuluu pedagogiseen liiketoimintaamme", Yu.P. Azarov, - lopulta taito ratkaisee. Mutta kuinka vaikea ja pitkä tie mestaruuteen yleensä on opettajille.”

Mestari on syvä teoreettinen koulutus. Tämä on koulutus- ja koulutusmenetelmien täydellinen hallinta, pedagoginen tekniikka. Se on henkilökohtaisen kulttuurin, tiedon ja näkemyksen fuusio. Tämä on lasten kanssa kommunikoinnin taidetta.

Ja synonyyminä käsitteille "ammatillinen taito", "ammattimaisuus" 1900-luvun 90-luvulla käsite "ammatillinen pätevyys" tuli pedagogiseen terminologiaan. On heti huomattava, että useimmat tutkijat erottavat nämä käsitteet, korostaen "kompetenssin" käsitteen käytön erityistä kontekstia ja pitämällä sitä pedagogisen taidon perustana.

Pedagogisen ammatillisen pätevyyden ongelmalle omistettujen teosten analyysi todistaa tämän ilmiön monimutkaisuudesta, sen tulkintojen laajuudesta ja monimuotoisuudesta (T.G. Brazhe, S.G. Vershlovsky, E.P. Tonkonogaya, N.N. Lobanova, A.K. Markova, S. G. Molchanov, V. Yu. Krichevsky, N. V. Nemova, S. S. Tatarchenkova, V. M. Shepel jne.).

Mitä pätevyydellä sitten tarkoitetaan? Siirrytään sanakirjassa annettuun perusmäärittelyyn vieraita sanoja. Pätevyys: 1) pätevyys; 2) tietoa, tietoa tietyltä alueelta. Pätevä: 1) pätevyys; 2) tunteva, perehtynyt tietylle alueelle.

EM. Pedagogisten tieteiden tohtori Nikitin oli yksi ensimmäisistä, joka ehdotti pedagogisen kompetenssin määritelmää. Tiedemiehen mukaan pätevyyden opettajan olennaisena ammatillisena ja henkilökohtaisena ominaisuutena määrää hänen valmiutensa ja kykynsä suorittaa ammatillisia ja pedagogisia tehtäviä yhteiskunnassa tällä hetkellä hyväksyttyjen normien ja standardien mukaisesti. Tiedemies tunnisti opettajan pätevyyden pääpiirteet. Tämä:

• henkilökohtainen ja humanistinen suuntautuminen;
• kyky toimia systemaattisesti ammatillis-pedagogisessa tilanteessa;
• suuntautuminen aihealueella;
• nykyaikaisen pedagogisen tekniikan hallussapito;
• vuorovaikutusta tiedon ja siirron kanssa koulutustietoa;
• luovuus sisään ammattialalla;
• heijastavan kulttuurin läsnäolo;
• empatia;
• toleranssi.

Nykyaikaisessa kotimaisessa tieteessä on erilaisia ​​​​lähestymistapoja "ammatillisen pätevyyden" käsitteen määritelmään.

E.P. Tonkonogaya pitää ammatillista pätevyyttä erottamattomana ammatillisena ja henkilökohtaisena ominaisuutena, joka määrää valmiuden ja kyvyn suorittaa pedagogisia ja johtavia tehtäviä uusissa olosuhteissa virallisen aseman mukaisesti.

Professori S.G. Vershlovsky väittää, että ammatillinen ja pedagoginen pätevyys voidaan luonnehtia opettajan kyvyksi ratkaista nopeasti esiin nousevia ongelmia ja tehtäviä kognitioprosessissa hankitun tiedon ja kokemuksen perusteella. Pätevyys tarkoittaa hänen mielestään vakaata kykyä toimia asiantuntevasti.

Teoksissa A.V. Khutorskyn mukaan "kompetenssin" käsitettä pidetään asianmukaisten kompetenssien hallussa: arvosemanttinen, yleinen kulttuurinen, kasvatuksellinen, kognitiivinen, informaatio, kommunikaatio, sosiaalinen ja työelämän sekä henkilökohtainen parantaminen.

Koulutuksen modernisointia koskevissa käsitteellisissa asiakirjoissa Euroopan neuvoston suosituksissa "kompetenssin" käsite liitetään monimutkaisten käytännön tehtävien suorittamiseen ja sitä pidetään kognitiivisten, informaatiollisten, eettisten, sosiaalisten ja kommunikatiivisten komponenttien synteesinä. , mikä korostaa sen integroivaa, yliaiheista roolia koulutuksessa.

Jotkut tutkijat määrittelevät osaamisen ammatillisen ja pedagogisen toiminnan rakenteellisten perusteiden perusteella.

Joten, S.S. Tatarchenkova tunnistaa neljä toisiinsa liittyvää komponenttia ammatillisen ja pedagogisen toiminnan rakenteessa:

• ammatillinen ja henkilökohtainen, joka heijastaa kykyä pedagogiseen toimintaan, arvoorientaatioita, ammatillisia asenteita, motiiveja, jotka määräävät opettajan luovan toiminnan;
• koulutuksellinen, joka sisältää ammatillista tietämystä tieteen perusteista: ainetieteellistä, psykologis-pedagogista, metodologista, yleiskulttuurista ja muuta tietoa relevantista kokemuksesta käytännön toimintaa;
• käsitteellinen, joka osoittaa opettajan toiminnan suunnittelun taidot;
• aktiivinen, joka sisältää käytännön taitoja, jotka varmistavat opettajan ideoiden ja projektien toteuttamisen.

Mielenkiintoisen tulkinnan käsitteistä "pätevyys" ja "pätevyys" ovat antaneet tutkijat V.V. Nesterov, A.S. Belkin. He ehdottavat, että kompetenssit pidetään "kokonaisuutena siitä, mitä henkilöllä on" ja kompetenssia "kokonaisuutena sen, mitä hän omistaa". Pedagogisesti nämä kirjoittajat pitävät pätevyyttä "joukkona ammatillisia valtuuksia, toimintoja, jotka luovat tarvittavat edellytykset tehokkaalle toiminnalle koulutusprosessissa", ja ammatillinen ja pedagoginen pätevyys esitetään "joukkona ammatillisia, henkilökohtaiset ominaisuudet jotka varmistavat pätevyyksien tehokkaan toteuttamisen”. Kirjoittajat tunnistavat useita avaintaitoja, jotka ovat osa ammatillista ja pedagogista osaamista:

• kognitiivinen (ammatillinen ja pedagoginen oppineisuus);
• psykologinen (emotionaalinen kulttuuri ja psykologinen valppaus);
• kommunikatiivisuus (viestintäkulttuuri ja pedagoginen tahdikkuus);
• retorinen (ammatillinen puhekulttuuri);
• ammatillinen;
• ammatillinen tiedotus (seurantakulttuuri).

V.G. Vorontsova, G.D. Vorontsov korostaa, että huolimatta asiantuntijan, mukaan lukien opettajan, erilaisista avainkompetensseista, kolme komponenttia ovat yhteisiä kaikille vaihtoehdoille:

• tieto (tieteellisen ja ammatillisen tiedon hallinnan aste ja kyky käyttää sitä käytännössä);
• henkilökohtainen ja ammatillinen asema (arvosemanttinen, moraalinen ja ideologinen suuntautuminen);
• ammatillinen kulttuuri (arvoorientaatioiden ja luovan toiminnan synteesinä, mukaan lukien uuden tietotekniikan pohjalta).

Historian ja yhteiskuntatieteiden opettajien metodologinen yhdistys

Mineralovodskyn kaupunkialue

"Nykyajan opettajan pedagogiset kyvyt"

historian ja yhteiskuntaopin opettaja

MBOU lukio №20 Mineraalivesi

Sevumyan Gabriel Manvelovich

31. lokakuuta 2017

(Dia 1) Hei, Hyvät kollegat! Tänään käsittelemme kysymystä, joka on aina askarruttanut paitsi yksittäisiä opettajia, myös kaikkia koulutusalaan liittyviä, itse asiassa koko yhteiskuntaa. Tämä kysymys koskee kaikkein tärkeintä Ammattitaito tai, kuten nyt sanotaan, kompetensseja.

Kuuluisa amerikkalainen psykologi Malcolm Knowles perusteoksessaan "Andragogy vs. Pedagogy" määritteli selkeästi vaatimukset aikuiskoulutuksen tuloksille. Erityisesti hän uskoi, että tämän päivän aikuiskoulutuksen päätehtävänä on tuottaa päteviä ihmisiä - ihmisiä, jotka pystyvät soveltamaan tietojaan muuttuvissa olosuhteissa ja ... joiden pääkompetenssi olisi kyky tehdä jatkuvaa itsensä kehittämistä. oppimista koko elämänsä ajan.

(Dia 2) AT moderni järjestelmä koulutuksen, opettajan olennaisen laadun tulisi olla hänen ammatillinen pätevyytensä, toisin sanoen "tieto ja auktoriteetti jollakin hänen toimintansa alueella" (V. I. Dahlin sanakirja). AT psykologinen sanakirja ammatillinen pedagoginen pätevyys määritellään "opettajalla, jolla on tarvittava määrä tietoja, taitoja ja kykyjä, jotka määräävät hänen pedagogisen toimintansa muodostumisen, pedagogista viestintää ja opettajan persoonallisuus tiettyjen arvojen, ihanteiden ja pedagogisen tietoisuuden kantajana."

OPETTAJAN AMMATTILAAJUUS ON TÄNÄÄN KOULUTUKSEN MODERNILAADUN SAAVUTTAMISEN EHDOTUKSENA

(Dia #3) Koulutuksen modernisoinnin käsite määritti pääsuunnat ja vaiheet tärkeä prosessi yhteiskuntamme kehittäminen - "valmistelu opetushenkilökunta uusi sukupolvi ja perustavanlaatuisen uuden pedagogisen työkulttuurin muodostuminen", opettajien koulutus erittäin pätevä ja tarvittava tietokulttuuri.

Prioriteetti on lisääntyminen ammatillinen taso opettajat ja muodostelmat opetushenkilökunta vastaa nykyajan elämän vaatimuksia. Nykyään kysyntä korkeasti pätevälle, luovalle, sosiaalisesti aktiiviselle ja kilpailukykyiselle opettajalle, joka pystyy kasvattamaan sosiaalistunutta persoonallisuutta nopeasti muuttuvassa maailmassa, on lisääntynyt.

AT viime aikoina yhä enemmän kuullaan lauseita: elämänlaatu, koulutuksen laatu, sosiaalinen menestys. Koulutuksen laadun parantaminen on yksi Venäjän koulutuksen modernisointikonseptin päätehtävistä. Tietysti ilman esittelyä innovatiivisia teknologioita, nykyaikaiset keinot koulutusta, opettajan ammatin arvostuksen nostamista, edistyneen pedagogisen kokemuksen tunnistamista ja levittämistä, tätä ei voida saavuttaa. Kuten on mahdotonta saavuttaa lisäämättä jokaisen opettajan ammattitaitoa.

Valitettavasti, kuten koulutuksen tilanteen analyysi osoittaa, opettajilla ei ole riittävä taso psykologinen ja teknologinen valmius pedagogiseen toimintaan. Nykyään pedagogisen tiedon ja pedagogisen toiminnan välillä on valtava kuilu. Lisäksi opettajan rooli kasvaa sen ympäristön järjestäjänä, jossa lapsen persoonallisuuden henkinen ja moraalinen muodostuminen tapahtuu. Hän itse, hänen persoonallisuutensa on tässä tapauksessa koulutuksen sisällön "komponentti" ja "teknologinen työkalu".

Joidenkin opettajien koulutustaso ei nykyään täytä nykyisen sosiokulttuurisen tilanteen heille asettamia vaatimuksia. Monien opettajien joukossa on

alhainen kiinnostus ammattiaan kohtaan;

Ei omista pedia. teknologiat;

Tiedon puute henkilön psykologisesta kehityksestä;

Kyvyttömyys työskennellä ryhmässä ja osallistua yhteisjohtamiseen;

Välinpitämättömyys innovaatioita kohtaan;

tunne-oireyhtymä ammatillinen burnout jne.

Opettajan teoreettisen ja käytännön valmiuden yhtenäisyys suorittaa ammatillisia tehtäviä on ominaista hänen pätevyytensä. Pätevää henkilöä kutsutaan jokapäiväisessä puheessa tietäväksi, asiantuntevaksi, arvovaltaiseksi henkilöksi missä tahansa asiassa, jolla on tällä alalla oikeus tuomita, tehdä päätöksiä ja toimia.

(Dian numero 4-5)

Pätevyys - tietoisuus, auktoriteetti, pätevyys, tieto arvioida jotain, kattavan tiedon omaavan henkilön laatu; tämä on systemaattinen ilmentymä tiedoista, taidoista, kyvyistä ja henkilökohtaisista ominaisuuksista, joiden avulla voit ratkaista onnistuneesti toiminnallisia tehtäviä, jotka ovat ammatillisen toiminnan ydin

Pätevyys- erilaisia ​​asioita, joista joku on hyvin tietoinen; jonkun valtuuksien, oikeuksien ympyrä.

(Dia numero 6). Yksinkertaisesti sanottuna:

- Pätevyydet ovat vaatimuksia

Pätevyys on osoitus näistä vaatimuksista

Pedagogisen osaamisen pääelementit ovat:

Erityisosaaminen opetettavan tieteenalan alalla (ainetiedot, pätevyys ja kokemus)

Metodologinen pätevyys opiskelijoiden ZUN:n muodostamistapojen alalla (erilaisten opetusmenetelmien hallussapito, didaktisten menetelmien ja tekniikoiden tuntemus, kyky soveltaa niitä, tuntemus oppimisen psykologisista mekanismeista jne.)

Psykologinen ja pedagoginen koulutusalan osaaminen (pediagnostiikan hallussapito, kyky rakentaa mielekkäitä suhteita opiskelijoihin, tehdä yksilöllistä työtä, tiedot kehityspsykologia, ihmisten välisen viestinnän psykologia, kyky herättää kiinnostusta aihetta kohtaan jne.)

Tasauspyörästö - psykologinen osaaminen(kyky tunnistaa persoonallisuuden piirteet, opiskelijoiden asenteet ja suuntautuminen, määrittävät ja ottavat huomioon ihmisten tunnetilan, kyvyn rakentaa pätevästi suhteita johtajiin, kollegoihin, opiskelijoihin, vanhempiin)

Ped-toiminnan tai autopsykologisen kompetenssin heijastus (kyky toteuttaa taso omaa toimintaa kykynsä, ammatillisen kehittymisen tapojen tuntemus, kyky nähdä työnsä puutteiden syyt, halu kehittää itseään.)

(Dia numero 7) Koulutuksen avaintaitojen rakenne

Oppimiskompetenssit

1. Järjestä oppimisprosessi ja valitse oma koulutuspolkusi.

2. Ratkaise koulutus- ja itsekasvatusongelmia.

3. Linkitä yhteen ja käytä erillisiä tiedon osia.

4. Hyötyä (hyötyä) koulutuskokemuksesta.

5. Ota vastuu saamastasi koulutuksesta

(Dia numero 8) Tutkimuskompetenssit:

1. Tietojen vastaanotto ja käsittely.

2. Ota yhteyttä eri lähteistä tiedot ja niiden käyttö.

3. Neuvottelun järjestäminen asiantuntijan kanssa.

4. Esittely ja keskustelu monenlaisia sisältöä erilaisille yleisöille.

5. Asiakirjojen käyttö ja niiden systematisointi itsenäisesti järjestetyssä toiminnassa.

(Dia numero 9) Sosiaaliset ja henkilökohtaiset kompetenssit:

1. Harkitse kriittisesti yhtä tai toista yhteiskuntamme kehityksen näkökohtaa.

2. Katso yhteyksiä nykyisten ja menneiden tapahtumien välillä.

3. tunnustaa poliittisen ja taloudelliset kontekstit koulutus- ja ammatillisia tilanteita.

4. Arvioi terveyteen, kulutukseen ja ympäristöön liittyviä sosiaalisia malleja.

5. Ymmärtää taideteoksia ja kirjallisuutta

(Dia numero 10) Viestintäosaaminen

1. Kuuntele ja huomioi muiden ihmisten näkemykset

3. Esitä julkisesti.

4. Keskustele ja puolusta näkemystäsi.

(Dia #11) Yhteistyö

1. Tee päätöksiä.

2. Luo ja ylläpidä yhteyksiä.

3. Käsittele mielipiteiden moninaisuutta ja ristiriitoja.

4. Neuvotella.

5. Tee yhteistyötä ja työskentele tiiminä

(Dia numero 12) Organisaatiotoiminta:

1. Järjestä työsi

2. Hyväksy vastuu.

3. Hallitse mallinnustyökalut

4. Osallistu ryhmään tai yhteisöön ja osallistu siihen.

5. Liity projektiin.

(Dia numero 13) Henkilökohtaisesti mukautuvat kompetenssit.

1. Käytä uusi tieto ja viestintäteknologiat.

2. Keksi uusia ratkaisuja.

3. Ole joustava nopean muutoksen edessä.

4. Ole sinnikäs ja sitkeä vaikeuksien edessä.

5. Valmistaudu itsekoulutukseen ja itseorganisaatioon

(Dia numero 14) Jos opettaja on jatkuvasti luova haku, harjoittaa systemaattisesti itsensä kehittämistä, niin koululla on oikeus odottaa sl. tuloksia koulutusprosessin aikana.Seuraavat ammatilliset pätevyydet ovat edellytyksiä opettajien oman ammatillisen toiminnan uudelleen miettimiselle:metodologinen pätevyys;

tutkimusosaaminen;

johtamiskyky;

viestinnällinen pätevyys;

koulutuspätevyys.

(Dia numero 15) Saavuttaaksesi hyvät tulokset, sinun tulee jatkuvasti tutkia itseäsi, vahvuuksiasi ja heikkouksiasi, vähitellen muodostaa se itsessäsi sisäpuikko jonka varaan rakentuu paitsi ammatillinen myös henkilökohtainen kehitys. Mitä enemmän saavutat ammatillinen kehitys mitä enemmän kehittyt ihmisenä. Opettajan ammatilla on kuitenkin omat erityispiirteensä: hän työskentelee ihmisen kanssa, mikä tarkoittaa, että hänen oma persoonallisuutensa on voimakas työväline.(Dia numero 16) Ja mitä täydellisempi tämä työkalu, sitä onnistuneempi tulos on ammattimainen. Se on opettajan ammatissahenkilökohtainen kasvu on ehdoton edellytys ammattitaidon saavuttamiselle.

(Dia numero 17) Ammattimaisuus psykologisena ja henkilökohtaisena ilmiönä on tunnusomaista ammatillisen tiedon, taitojen, kykyjen lisäksi myösammattimaisesti - merkittäviä ominaisuuksia . Ammattimaisuus voidaan myös ymmärtää opettajan tärkeimpien pedagogisten kompetenssien muodostumisena.

(Dia numero 18) OPETTAJAN AMMATILLISET OMINAISUUDET

Kiinnostus ja rakkaus lapsia kohtaan, intohimo opettamiseen

Kovaa työtä, rehellisyyttä, rehellisyyttä

Tunteet, optimismi

Puheen ilmaisukyky, pedagoginen tahdikkuus

Persoonallisuuden luova alku

Organisatoriset taidot

Huumorintaju

Sinnikkyyttä, kurinalaisuutta jne.

(Dia numero 19) Mitä mekanismeja voidaan käyttää opettajien kehittämiseen tähtäävän toiminnan järjestämiseen?ammatillista pedagogista osaamista ?

(Dia numero 20) Vaihe 1 Opettajan ammatillisen pätevyyden tason tunnistaminen. - diagnostiikka, testaus
- ammatillisen osaamisen parantamistapojen määrittäminen

(Dia numero 21) Vaihe 2

Mekanismit opettajan ammatillisen osaamisen kehittämiseksi.

Itsekoulutussuunnitelma

Luovien ryhmien perustaminen

Koulutus

Aktiivinen osallistuminen opettajaneuvostoissa, seminaareissa, konferensseissa

Osallistuminen tutkimustyöhön, omien julkaisujen tekeminen

Järjestelmän kehittäminen opettajan toiminnan stimuloimiseksi

(Dia numero 22) Mikä on itsekoulutuksen rooli opettajan ammatillisen osaamisen kehittämisessä?

Opettajan itsekoulutus on välttämätön edellytys opettajan ammatilliselle toiminnalle.

(Dia numero 23). Seuraavat itsekoulutuksen osa-alueet erotetaan toisistaan:

Ammattilainen (opetusaine)

Psykologinen-pedagoginen ja psykologinen

menetelmällinen

esteettinen

ICT-teknologian alalla

Terveyden alalla

Poliittinen

kielellinen

Nykyään erilaisiaopettajien itsekoulutuksen organisointimuodot:

1) erityinen koulutusta(saada korkeampi koulutus tai toinen erikoisuus);

2) jatkuva ammatillinen kehittyminen

osana kurssivalmistelua kokopäiväisille, osa-aikaisille ja osa-aikaisille kursseille;

käyttämällä etätekniikoita

3) ryhmä itsekasvatustyö:

metodologisten yhdistysten, luovien ryhmien työskentely (haastattelujen tekeminen, vuosiraportit, kollegoiden oppituntien käynti ja analysointi, valmistelu ja johtaminen avoimet oppitunnit, ammatit, itsetutkiskelu omat oppitunnit, koulunlaajuisen KTD:n valmistelu ja toteuttaminen, tapahtumat, niiden analysointi)

osallistuminen opettajaneuvostojen työhön, kokouksiin, seminaareihin, pedagogiset lukemat, foorumit jne.

4) henkilökohtainen itseopiskelutyö, jonka avulla:

joukkotiedotusvälineet,

atk- ja toimistolaitteet,

kirjastot, museot,

parhaiden käytäntöjen ymmärtäminen ja oman käytännön toiminnan yleistäminen

portfolion muodostaminen (osallistu erilaisiin kilpailuihin, mestarikursseihin, verkkoyhteisöihin jne.)

Itsekoulutuksen tulos. Jokainen toiminta on merkityksetöntä, jos se ei luo tuotetta tai jos saavutuksia ei ole.

Ja sisään henkilökohtainen suunnitelma Itsekoulutuksen opettaja on välttämättä luettelo tuloksista, jotka on saavutettava tietyn ajan kuluessa. Mitä voi ollaopettajan itsekoulutuksen tulokset:

aineen opetuksen laadun parantaminen;

kehitetty tai julkaistu opetusvälineet, artikkelit, ohjelmat, skenaariot, tutkimukset;

uusien opetusmuotojen, -menetelmien ja -tekniikoiden kehittäminen;

raportit, puheet;

didaktisten materiaalien, testien, visualisointien kehittäminen;

kehittää ja pitää avoimia oppitunteja omasta, innovatiivisesta teknologiasta;

pedagogisten kehityshankkeiden sarjojen luominen;

koulutusten, seminaarien, konferenssien, mestarikurssien järjestäminen, kokemusten yhteenveto tutkittavasta ongelmasta (aiheesta);

koulutusorganisaation arvostuksen lisääminen.

(Dia numero 24) Itsekoulutuksen rooli opettajan pedagogisten kompetenssien kehittämisessä

1) Aineen opetuksen laadun parantaminen

2) Valmius pedagogiseen luovuuteen

3) Ammattimainen ja uran kasvu

4) Kuvan luominen nykyaikaisesta opettajasta - innovaattori, opettaja-mestari, opettaja-mentori

5) Opettajan noudattaminen yhteiskunnan ja valtion vaatimusten kanssa

(Dia numero 25) Lopuksi toteamme, että ammatillisten pedagogisten kompetenssien kehittäminen on tärkein tehtävä paitsi tietyn opettajan henkilökohtaisen kehityksen kannalta, myös tehokkaan koulutusprosessin muodostumisen perusedellytys. Pedagogiikan klassikoiden Adolf Diesterwegin tunnettua ajatusta parrafrasoimalla voidaan sanoa, että vain hänellä on oikeus opettaa, joka itse kehittyy jatkuvasti. Meidän tiedon ikä, opettajan rooli on mielestäni olla mallina nuoremmalle sukupolvelle, jotta he eivät löydä sitä vähemmän arvoisista esimerkeistä.(Dia numero 26). Kiitos huomiostasi! Toivotan menestystä ja ammatillista huippuosaamista!

Etäopetuksen opettajan ammattitaito

1. Pedagogisen osaamisen käsite.
2. Etäopetuksen opettajan ammatillisen osaamisen sisältö ja rakenne;

Pääkomponentit;

Etäopetuksen opettajan ammatillisen pätevyyden ohjeet;

DL-opettajan menestymisen edellyttämät ominaisuudet ja luonteenpiirteet;

periaatteet ammatillinen menestys pedagoginen toiminta;

Askeleita menestyksekkääseen toimintaan;

Pedagogiset taidot opettajan ammatillisen osaamisen rakenteen paljastamisena.

Bibliografia

1. Pedagogisen osaamisen käsite

Modernin yhteiskunnan kehitys sanelee erityisolosuhteet esiopetuksen järjestäminen, innovaatioiden, uusien teknologioiden ja menetelmien intensiivinen käyttöönotto lasten kanssa. Tässä tilanteessa erityisen tärkeä on ammatillinen osaaminen, jonka perusta on henkilökohtainen ja Ammatillinen kehitys opettajat.

Pätevyys (lat. kompetentio sanasta competo saavutan, vastaan, lähestyn)- Tämä on opettajan henkilökohtainen kyky ratkaista tietyn luokan ammatillisia tehtäviä.

Tiedemiehet A.S. Belkin ja V.V. Nesterov uskoo: "Pedakologisesti pätevyys on joukko ammatillisia voimia, toimintoja, jotka luovat tarvittavat edellytykset tehokkaalle toiminnalle koulutustilassa."

Ammatilliseen koulutukseen liittyvä pätevyys on kykyä soveltaa tietoja, taitoja ja käytännön kokemusta menestyksekkääseen työskentelyyn.

Nykyaikaisen esiopetusopettajan ammatillinen pätevyys määritellään joukoksi yleismaailmallisia ja erityisiä ammatillisia asenteita, jotka antavat hänelle mahdollisuuden selviytyä tietyn ohjelman kanssa ja erityisistä, jotka syntyvät psykologisessa ja pedagogisessa prosessissa. esikoulu-, tilanteita, joiden ratkaisemisessa hän osallistuu kehittämistehtävien selkiyttämiseen, parantamiseen, käytännön toteutukseen, yleis- ja erityiskykyjään.

Opettajan kompetenssin käsite ymmärretään arvosemanttisena asenteena pedagogisen toiminnan tavoitteisiin ja tuloksiin, joka ilmenee ammatillisten toimintojen tietoisena suorittamisena. Ja tämä on erityisen arvokasta, koska tällainen kouluttajan asema ei ole synnynnäinen ominaisuus, se muodostuu koko koulutuksen vaikutuksesta. ympäristöön, mukaan lukien sisäisen maailman muuttamiseen tähtäävä ammatillinen lisäkoulutus, joka määrittää tietoisuuden lastentarhanopettajan toimista.

"Ammatillisen pätevyyden" käsitteen määritelmän mukaisesti ehdotetaan, että opetushenkilöstön ammatillisen pätevyyden tasoa arvioidaan kolmella kriteerillä:

1. Nykyaikaisten pedagogisten teknologioiden hallussapito ja niiden soveltaminen ammatillisessa toiminnassa.

2. Halukkuus ratkaista ammatillisia ainetehtäviä.

3. Kyky valvoa toimintaansa mukaisesti hyväksytyt säännöt ja normeja.

Yksi ammatillisen osaamisen tärkeimmistä komponenteista on kyky itsenäisesti hankkia uusia tietoja ja taitoja sekä käyttää niitä käytännössä.

1. Etäopetuksen opettajan ammatillisen osaamisen sisältö ja rakenne

Opettajan toiminnan pääsisältö on kommunikaatio, jonka aiheina esiopetuksessa oppilaitos ovat opettajia, vanhempia, lapsia. Opettajan ammatillinen pätevyys kommunikoinnin alalla oppilaiden vanhempien kanssa luonnehtii opettajan kykyä organisoida tehokkaasti viestintäprosessi vanhempien kanssa ottaen huomioon vanhempien nykyiset koulutustarpeet ja edut, nykyaikaiset organisointimuodot ja -menetelmät. viestintää.

Opettajan ammatillisen pätevyyden pääkomponentteja ovat:

Kouluttajan pätevyyden laadulliseen muodostumiseen tarvitaan perustietoja, taitoja ja kykyjä, joita kehitetään itsekasvatusprosessissa.

Nyky-yhteiskunta asettaa uusia vaatimuksia opettajan pätevyydelle. Hänen tulee olla pätevä toiminnan organisoinnissa ja sisällössä seuraavissa asioissa ohjeet:

Kasvatus - koulutus;

Koulutus - menetelmällinen;

Sosiopedagoginen.

Koulutuksellinen - koulutustoimintaa olettaa seuraavat pätevyyskriteerit: kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin toteuttaminen; kehittyvän ympäristön luominen; varmistaa lasten elämän ja terveyden suojelu. Näitä kriteerejä tukevat seuraavat opettajan pätevyyden mittarit: esikoululaisten opetuksen ja kasvatuksen tavoitteiden, tavoitteiden, sisällön, periaatteiden, muotojen, menetelmien ja keinojen tuntemus; kyky muodostaa tehokkaasti tietoja, taitoja ja kykyjä koulutusohjelman mukaisesti.

Koulutuksellinen - menetelmällistä toimintaa kouluttaja olettaa seuraavat pätevyyskriteerit: koulutustyön suunnittelu; pedagogisen toiminnan suunnittelu analyysiin perustuen saavutettuja tuloksia. Näitä kriteerejä tukevat seuraavat osaamisindikaattorit: koulutusohjelman tuntemus ja metodologia erilaisten lasten toimintojen kehittämiseksi; kykyä suunnitella, suunnitella ja toteuttaa pedagoginen prosessi; tutkimusteknologian tuntemus, pedagoginen seuranta, lasten kasvatukseen ja koulutukseen.

Lisäksi, koska opettajan on oikeus valita sekä pää- että osaohjelmat ja edut, hänen on yhdistettävä ne taitavasti rikastamalla ja laajentamalla kunkin suunnan sisältöä, välttäen "mosaiikkia", muodostaen lapsen havainnon eheyden. Toisin sanoen pätevän opettajan on kyettävä integroimaan opetuksen sisältö pätevästi, varmistamaan kaikkien luokkien, toimintojen ja tapahtumien yhteenkuuluvuus lapsen kasvatus- ja kehittämistehtäviin perustuen.

Sosiaalipedagogista toimintaakasvattaja olettaa seuraavat pätevyyskriteerit: neuvonta-apu vanhemmille; edellytysten luominen lasten sosiaalisuudelle; etujen ja oikeuksien suojaaminen. Näitä kriteerejä tukevat seuraavat indikaattorit: lapsen oikeuksia ja aikuisten velvollisuuksia lapsia kohtaan koskevien perusasiakirjojen tuntemus; kyky kommunikoida pedagogista työtä vanhempien, esiopetuslaitosten asiantuntijoiden kanssa.

Lähtöisin nykyaikaiset vaatimukset, on mahdollista määrittää tärkeimmät tavat kehittää opettajan ammatillista osaamista:

Työskennellä menetelmälliset yhdistykset, luovat ryhmät;

Tutkimus, kokeellinen toiminta;

Innovatiivinen toiminta, uusien pedagogisten teknologioiden kehittäminen;

Erilaiset pedagogisen tuen muodot;

Aktiivinen osallistuminen pedagogiset kilpailut, mestarikurssit;

Oman pedagogisen kokemuksen yleistäminen.

Ominaisuudet ja luonteenpiirteetvälttämätön opettajan menestykselle

Etäopetuksen opettajan menestymismahdollisuuksien määrittämiseksi on tarpeen määrittää tärkeimmät perusteet ja edellytykset. Nämä näkökohdat voidaan ilmaista ammatin vaatimusten ja tietyn standardin muodossa:

• Hyvä ihmisluonteen ja ihmissuhteiden tuntemus;
• hengen jalo;
• Huumorintaju;
• akuutti havainto;
• Kiinnostus ja huomio muihin kohtaan;
• Tarttuva innostus esikoulusta;
• Rikas mielikuvitus;
• Energia;
• Toleranssi;
• Uteliaisuus;
• Ammatillinen valmius ja ymmärrys siitä, miten lapsi kehittyy;
• Kyky luoda yksilöllisiä koulutusohjelmia ikäryhmät tai yksittäisiä lapsia;
• Opetusalueiden integrointiprosessin ymmärtäminen, yksityiset etäopiskelumenetelmät, tietyt lajit lasten toimintaa.

Edellä esitetyn perusteella on mahdollista erottaa DL-opettajan menestymisen komponentit.

Alla on esitelty organisaatiopedagogisen toiminnan pääperiaatteet onnistumisen kannalta (taulukko 1).

pöytä 1

Pedagogisen toiminnan ammatillisen menestyksen periaatteet

periaatteet	Pedagoginen tarkoitus
"Ilotulitusperiaate": Paljasta itsesi!	Kaikki opettajat ovat tähtiä: lähellä ja kaukana, isoja ja pieniä, yhtä kauniita. Jokainen tähti valitsee oman lentopolun: toisille se on pitkä, kun taas toisille .... Pääasia on halu loistaa!
"Pintojen periaate": Löydä itsesi! Valintasi on mahdollisuutesi!	Ei yhteisiä totuuksia, he syntyvät kiistassa. Ympärillä raivoaa sosiaalisten ristiriitojen hurrikaani. On tärkeää olla riippumaton maailmassa. Vaakakeinu on jatkuvan etsimisen, halun kehittää näkökulmaa symboli.
Voittaa! Yrittää! Suunnitelma!	Jokaisella on oma kehitysohjelmansa, tavoitteensa ja tavoitteensa. Jokainen valitsee liikkeen polun menestykseen voimansa mukaan ja ilmenee erilaisissa elämäntilanteissa.
"Menestysperiaate": Tajua itsesi!	Menestystilanteen luominen. Tärkeintä on tuntea voiton maku. Opettaja on tasa-arvoinen kumppani, joka ottaa huomioon lapsen edut, yksilöllisiä kykyjä ja tarpeet.

Menestyksen askeleita

Pedagogisesti katsottuna menestys on sellainen määrätietoinen, organisoitu olosuhteiden yhdistelmä, jossa on mahdollista saavuttaa merkittäviä tuloksia sekä yksittäisen yksilön että kokonaisuuden toiminnassa.

Osoittakaamme useita opettajan menestyksekkään toiminnan oheisvaiheita.

1. Mahdollisuus toimia ja liiketoimintaa.
2. Stimulaatio.
3. Kiitollisuus.
4. Apu ja tuki.
5. Taktisuus.
6. Vastuu.
7. Luominen.
8. Kyky myöntää ja korjata virheet.
9. "Elävä osallistuminen"
10. Rakentava palaute.

Tapoja saada opettajat mukaan toimintaan, joka edistää menestystä:

• Design;
• Pedagogisten tilanteiden ratkaiseminen;
• Aktiivinen - pelimenetelmät;
• Työpajat ja koulutukset;
• ammattikilpailut;
• Yksilöllinen ja mikroryhmäpedagoginen tutkimus;
• Dokumentaarinen analyysi;
• Luovien teosten kirjoittaminen;
• Portfolion suunnittelu;
• Analyyttisen päiväkirjan pitäminen;
• Keskusteluklubi;
• Tuntia kiinnostunut tiedonvaihto;
• Vierailevat erityyppiset lasten aktiviteetit kollegoiden kanssa myöhemmän analyysin kanssa;
• Ammattiohjelmien kehittäminen ja toteuttaminen.

Tärkeimmät subjektiiviset lähteet opettajan menestyksen määrittämiseksi ovat:

• Hallituksen mielipide;
• Metodologien, muuntogeenisten organismien ja asiantuntijaryhmien jäsenten analyysit ja mielipiteet;
• Vallitseva ajatus työtovereiden, vanhempien keskuudessa;
• Opettajan demonstroiva toiminta, halu puhua, esiintyä, osallistua, johtaa.

Tärkeimmät lähteet opettajan menestyksen määrittämiseen:

• Kasvatuksen tulokset, lasten koulutus erilaisia ​​tyyppejä toiminta;
• Peruskouluun ilmoittautuneiden lasten lukumäärä;
• Onnistuneesti suoritettu pedagoginen toiminta;
• Kehittyneen ammatillisen kokemuksen yleistäminen;
• Julkaisut paikallisessa lehdistössä, joukkotiedotusvälineissä.

Vain menestystä ja suurta tyytyväisyyttä tuovista toiminnoista tulee yksilön kehitystekijä.

Opettajan ammatillisen osaamisen rakenne voidaan paljastaa pedagogisten taitojen kautta. On suositeltavaa rakentaa ammatillisen valmiuden malli yleisimmästä erityistaitoon. Siis eniten yleinen taito on kyky ajatella ja toimia pedagogisesti, joka liittyy läheisesti kykyyn kohdistaa tosiasiat ja ilmiöt teoreettiseen analyysiin. Näitä kahta erittäin tärkeää taitoa yhdistää se, että ne perustuvat siirtymäprosessiin konkreettisesta abstraktiin, mikä voi tapahtua intuitiivisella, empiirisellä ja teoreettisella tasolla. Taidon tuominen analyysin teoreettiselle tasolle on yksi kriittisiä tehtäviä tulevien opettajien koulutus opetustaidot. Ihannetapauksessa esiopetuslaitoksen opettajan täydellinen noudattaminen pätevyyden ominaispiirteiden vaatimusten kanssa tarkoittaa kyvyn muodostumista ajatella ja toimia pedagogisesti integroimalla koko joukko pedagogisia taitoja.

Riippumatta pedagogisen tehtävän yleistämisen tasosta, sen ratkaisun koko sykli rajoittuu kolmioon "ajattele - toimi - ajattele" ja sopii yhteen pedagogisen toiminnan komponenttien ja niitä vastaavien taitojen kanssa. Tämän seurauksena kouluttajan ammatillisen pätevyyden malli toimii yhtenä kokonaisuutena hänen teoreettisesta ja käytännön valmiudesta. Pedagogiset taidot on jaettu neljään ryhmään:

1. Kyky "kääntää" koulutuksen objektiivisen prosessin sisältö erityisiksi pedagogisiksi tehtäviksi: yksilön ja ryhmän opiskelu määrittääkseen heidän valmiutensa uuden tiedon aktiiviseen hallintaan ja suunnitella tämän perusteella kehitystä. ryhmästä ja yksittäisistä oppilaista; koulutus-, kasvatus- ja kehittämistehtävien kokonaisuuden jakaminen, niiden konkretisointi ja hallitsevan tehtävän määrittäminen.

2. Kyky rakentaa ja käynnistää loogisesti täydellinen pedagoginen järjestelmä: integroitu suunnittelu koulutustehtävät; koulutusprosessin sisällön kohtuullinen valinta; optimaalinen organisointimuotojen, -menetelmien ja -välineiden valinta.

3. Kyky tunnistaa ja luoda suhteita koulutuksen komponenttien ja tekijöiden välille, panna ne käytäntöön: luominen tarvittavat ehdot(aineellinen, moraali-psykologinen, organisatorinen, hygieeninen jne.); esikoululaisen persoonallisuuden aktivointi, hänen toiminnan kehittäminen, mikä muuttaa hänet esineestä koulutuksen aiheeksi; yhteisten toimintojen järjestäminen ja kehittäminen; varmistetaan esiopetuslaitoksen viestintä ympäristön kanssa, ulkoisten ohjelmoimattomien vaikutusten säätely.

4. Pedagogisen toiminnan tulosten laskenta- ja arviointitaidot: koulutusprosessin ja opettajan toiminnan tulosten itsetutkiskelu ja -analyysi; määritellään uusi joukko hallitsevia ja alisteisia pedagogisia tehtäviä.

Mutta mikään yllä olevista ei ole tehokasta, jos opettaja ei itse ymmärrä tarvetta parantaa omaa ammatillista osaamistaan. Tätä varten on tarpeen luoda olosuhteet, joissa opettaja ymmärtää itsenäisesti tarpeen parantaa omien ammatillisten ominaisuuksiensa tasoa. Oman pedagogisen kokemuksen analysointi aktivoi opettajan ammatillista itsensä kehittämistä, jonka seurauksena taitoja kehitetään tutkimustoimintaa jotka sitten integroidaan pedagogiseen toimintaan.

Minusta esiopettajan ammatissa tärkeintä on rakastaa työtäsi ja oppilaitasi. Pidän todella L. N. Tolstoin sanoista:”Jos opettajalla on vain rakkautta työhön, hän on hyvä opettaja. Jos opettaja rakastaa vain oppilasta, kuten isä, äiti, hän on parempi kuin opettaja, joka on lukenut kaikki kirjat, mutta jolla ei ole rakkautta työhön eikä oppilaita kohtaan. Jos opettaja yhdistäärakkaus asialle ja opiskelijoille hän on täydellinen opettaja.

Koulutuksen nykytilanne vaatii erityisosaajien koulutusta. Lapsia muutokseen valmistava voi olla vain se opettaja, joka on itse valmis muutokseen, joka kehittyy henkilökohtaisesti ammatissa, jolla on korkeatasoinen tiedot ja taidot, reflektio, kehittynyt kyky suunnitella toimintaa, eli ammatillisesti pätevä opettaja.

Bibliografia:

1. Zakharash, T. Moderni päivitys opettajankoulutuksen sisältö // Esiopetus - 2011

2. Psykologia ja pedagogiikka: Oppikirja. O.B. Betina. 2006

3. Svatalova, T. Työkaluja opettajien ammatillisen pätevyyden arviointiin // Esiopetus - 2011

4. Slastenin V.A. jne. Pedagogiikka: Proc. opintotuki opiskelijoille. korkeampi ped. oppikirja laitokset - M .: Publishing Center "Akatemia", 2002

5. Khokhlova, O.A. Opettajien ammatillisen osaamisen muodostuminen // Vanhemman kouluttajan käsikirja - 2010