Khrebina S.V.

ORCID: 0000-0002-1825-0097, psykologian tohtori, professori, Pjatigorski valtion yliopisto

PSYKOLOGISET LÄHESTYMISTAVAT MALLINTAANRAKENTAVA VUOROVAIKUTUSKORKEAKOULUTUSJÄRJESTELMÄSSÄ

huomautus

Artikkeli paljastaa psykologisia piirteitä rakentavan vuorovaikutuksen mallinnus korkeakouluissa. Rakentavan vuorovaikutuksen järjestämiseen vaikuttavat tekijät määritetään: positiiviset suhteet koulutusprosessin subjektien välillä, opettajan persoonallisuus, ammatillisen pedagogisen viestinnän kaikkien näkökohtien keskinäinen riippuvuus ja yhdistelmä. Perustelee rakentavan vuorovaikutuksen organisointimallin osatekijät, sekä opettajat että opiskelijat. Niistä erityisesti rakennettu itsetajunnan muodostumiseen tähtäävä psykologinen kehitystilanne saa erityisen merkityksen. itsetunto, persoonallisuuden itsensä kehittäminen. Rakenteellisen vuorovaikutuksen mallin rakenne, sisältö ja toteutusvaiheet yliopistojärjestelmässä esitetään ja kuvataan.

Avainsanat: vuorovaikutus, persoonallisuuden kehitys, ihmissuhteet, korkeakouluopetuksen oppiaineiden psykologia.

Khrebina S.V.

1 ORCID: 0000-0002-1825-0097, psykologian tohtori, Pyatigorsk State University

PSYKOLOGISET LÄHESTYMISTAVAT MALLINTAANRAKENTAVA VUOROVAIKUTUSKORKEAKOULUTUSJÄRJESTELMÄSSÄ

Abstrakti

Artikkeli paljastaa rakentavan yhteistyön mallintamisen psykologiset ominaisuudet korkeampi koulutus. Tunnistaa tekijät, jotka vaikuttavat rakentavan sitoutumisen järjestämiseen: koulutusprosessin myönteinen asenne, opettajan persoonallisuus, keskinäinen riippuvuus ja ammatillisen pedagogisen viestinnän kaikkien puolien yhdistelmä. Selvitä opettajien ja opiskelijoiden rakentavan osallistumisen organisointimallin osatekijät. Niistä erityinen merkitys on erityisesti rakennettu psykokehittävä tilanne, jonka tavoitteena on luoda itsetietoisuutta, itsetuntoa, itse-identiteettiä. Proposition vaimo ja kuvaa rakentavan yhteistyön mallin rakennetta, sisältöä ja toteutusvaiheita yliopistojärjestelmässä.

avainsanat: vuorovaikutus, henkilökohtainen kehitys, ihmissuhteet, lukion oppiainekoulutuksen psykologia.

Modernissa koulutuskäytäntö korkeakoulutus kokee tällä hetkellä konservatiivisuutta ammattimaista ajattelua paljon opettajia, mikä vaikeuttaa uusien ideoiden ja teknologioiden tuomista oppilaitosten koulutusprosessiin. On tarpeen luoda innovatiivinen koulutustila, jossa ihminen voi oivaltaa oman "minän" merkityksen ja saada tietoisuuden muiden ihmisten merkityksestä. Yksilön objektiivisuus ei kuitenkaan ole spontaani kasvain, sillä on olemassaolonsa tilaa sekä koulutusprosessia toteuttavissa oppiaineissa että oppiainetta kehittävässä ympäristössä.

Pedagogisessa toiminnassa, yhteisen luovan vuorovaikutuksen tasolla, tässä prosessissa on useita osallistujia, joita kutsutaan toiminnan "subjekteiksi" ja "objekteiksi". Heitä yhdistävät keskinäisen sopeutumisen, vuorovaikutuksen ja personoitumisen suhteet. Ammatillisia tietoja, taitoja ja kykyjä koskevan erikoiskoulutuksen tulisi olla relevanttia opiskelijan henkilökohtaisen profiilin tyypin mukaan, jotta hän saa käyttöönsä keinot ja tekniikat henkilökohtaisiin vaikutuksiin. Lisäksi pedagogisen vaikuttamisen opettamista henkilökohtaisten vaikutusmekanismien kautta vaaditaan ei yleisesti, vaan suhteessa tiettyihin olosuhteisiin ja tilanteisiin, joissa opiskelijoissa havaitaan hyvin erityisiä ilmenemismuotoja ja oireita, jotka alistavat koko hankittujen taitojen ja kykyjen arsenaalin. päätavoite- opiskelijan persoonallisuuden kehittyminen.

Rakentavan persoonallisuutta kehittävän vuorovaikutuksen ongelmaa tutkiessa on tärkeää tuoda esiin tämän ongelman pääasialliset näkökohdat. Ihmisen persoonallisuus on varustettu vain sen luontaisella yhdistelmällä ominaisuuksia ja ominaisuuksia, jotka muodostavat sen yksilöllisyyden. Jos persoonallisuuden piirteet eivät ole edustettuina persoonallisuutta kehittävän vuorovaikutuksen järjestelmässä, ne osoittautuvat merkityksettömiksi, koska eivät saa ehtoja kehitykselle.

Tutkimuksen teki V.A. Kan-Kalik ja hänen henkilökuntansa mahdollistivat jakamisen tietyt vaatimukset opiskelijoiden ja opettajien välisen vuorovaikutusjärjestelmän järjestämiseen. Niiden piirteitä ovat lausunnon tekijöiden ja yhteistyötekijöiden vuorovaikutus; toteuttaa suhteiden aikana ja siirtää opiskelijoille ammatillisen yhteisönsä tunteita opettajien kanssa; viestintäjärjestelmän rakentaminen, joka keskittyy aikuiseen, jolla on korkea itsetietoisuus ja itsetunto; opiskelijoiden sisällyttäminen yliopiston tieteellisesti organisoituihin muotoihin
tehdä työtä; opetushenkilöstön osallistuminen opiskelijoiden vapaa-ajan toteuttamiseen.

Näiden ominaisuuksien huomioon ottaminen varmistaa hedelmällisen luovan koulutusprosessin, muuttaa opettajien ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutuksen periaatteita yhteistyön suuntaan, stimuloi opiskelijan persoonallisuuden merkitystä tieteellisen ja yhteiskunnallisen toiminnan kantajana. arvot. Sosiaalipsykologisten näkökohtien merkitys rakentavan vuorovaikutuksen organisoinnissa määräytyy opettajan persoonallisuuden mukaan.

Analysoidaan psykologisia puolia rakentavaa vuorovaikutusta opettajien ja opiskelijoiden välillä, oletamme sen kehittävän ja parantavan objektiivisesti arvokkaita ominaisuuksia vuorovaikutuksessa olevien osapuolten persoonallisuuden rakenteessa, kehittäen ja parantaen opettajan ammatillisen toiminnan menetelmiä ja viestintämuotoja opiskelijoiden kanssa vastaavasti. Tällaiset positiiviset suhteet johtuvat seuraavista tekijöistä: vuorovaikutuksen osapuolten sosiaalinen tasa-arvo; opettajan tyydyttämien opiskelijoiden tarpeiden sosiaalinen merkitys; opettajan tyydyttämien opiskelijoiden tarpeiden henkilökohtainen merkitys. Yhteiskunnallisten tarpeiden muuttuminen henkilökohtaisiksi, niillä henkilökohtaisen merkityksen hankkiminen on opettajan toiminnan tärkein edellytys.

Yliopisto-opettajan rooli opiskelijan persoonallisuuden luovalle kehittymiselle edellytysten luomisessa rakentavassa persoonallisuutta kehittävässä vuorovaikutuksessa on keskeinen. Tämä johtaa siihen lisääntyneisiin vaatimuksiin, jotka sanelevat nykyinen sosiokulttuurisen kehityksen tilanne, jossa opettajan itsensä vahvistamisen ja itsetunnon tarve on henkilökohtaisesti erittäin tärkeä.

Tällä hetkellä toteutetut pedagogiset strategiat perustuvat kasvatusprosessin osallistujien subjektiiviseen asemaan: sekä opettajien että yhtä opiskelijat. Rakentavan persoonallisuutta kehittävän vuorovaikutuksen onnistuminen korkeakouluissa riippuu opetushenkilöstön tarvittavien taitojen ja kykyjen muodostumisen tasosta. Rakentavan vuorovaikutuksen mallintamiseen kykenevä opettaja, jolla on joukko psykologisia, psykofysiologisia ja ammattimaisia ​​ominaisuuksia ammatillisen toiminnan kannalta välttämätön, varmistaa korkean ammatillisen tehokkuuden oppimisprosessissa. Opettaja, joka lähettää näytteitä subjektiivisuudestaan ​​opiskelijoille, jatkaa itseään niissä. Siten opettajan persoonallisuuden kehittäminen tulee esiin korkeakoulujen rakentavan vuorovaikutuksen mallintamisessa.

Rakentava vuorovaikutus tarkoittaa, että koulutusprosessin johtaja on korkeakoulun opettajan persoonallisuus, jolla on tietyt ominaisuudet, persoonallisuuden piirteet, ammatillinen tieto, kulttuuri ja käyttäytymisjärjestelmä. Ihmisten välinen ja kollektiivinen vuorovaikutus tulisi siis rakentaa opettajan muodostuneen itsetietoisuuden pohjalta ja ottaen huomioon opiskelijoiden ja koko opiskelijaryhmän persoonallisuuden psykologisen rakenteen tuntemus.

A.A.:n johdolla tehty tutkimus. Bodalev osoitti, että opiskelijoiden enemmistön arvioinnit ja itsearvioinnit eivät täsmää, koska ne ovat ilmeisessä ristiriidassa keskenään, mikä vaikeuttaa oikeaa suhteiden muodostumista. Myöskään toverien henkilökohtaiset ja poissaolevat ominaisuudet eivät korreloi keskenään, ts. olla olemassa riittämätön itsetunto sekä korkealla että matalalla puolella. Siksi tarvitaan korjaavaa ja kehittävää työtä, jonka tavoitteena on oikean suhteen luominen ja opiskelijoiden persoonallisuuden tutkiminen arvioinnin ja itsearvioinnin parametrien lähentämiseksi.

Näyttää siltä, ​​että opiskelijoiden ja opettajien välisen rakentavan vuorovaikutuksen mallintaminen edellyttää laadullista keskinäistä riippuvuutta ja yhdistelmää ammatillisen pedagogisen viestinnän kaikista näkökohdista. Rakentavaa vuorovaikutusta mallinnettaessa ammatillisen viestinnän kommunikatiiviset, vuorovaikutteiset ja havainnolliset näkökohdat ovat tärkeimmät opiskelijan henkilökohtaisen kehityksen varmistavat tekijät ja tällaisen vuorovaikutuksen indikaattoreita (laadullinen puoli). Siten ihmisten välisen viestinnän organisointi ja korkeakouluopettajien kommunikaatiokulttuuri koulutusinstituutiot vaikuttaa laadullisesti rakentavan vuorovaikutuksen prosessiin.

Persoonallisuuden muodostumisen psykologiset ja pedagogiset mekanismit rakentavan vuorovaikutuksen prosessissa toteutetaan hakemuksen perusteella pedagogiset tekniikat, joka keskittyy yksilön luovan alun kehittämiseen ottaen huomioon sen yksilölliset psykologiset ominaisuudet. Ihmisten välisen vuorovaikutuksen prosesseja voidaan pitää jokaisen tähän vuorovaikutukseen osallistuvan persoonallisuuden ilmentymänä. Toisin sanoen yksilön todellinen olemassaolo löytyy näiden objektiivisten suhteiden kokonaisuudesta, joita yhteistoiminta välittää.

Viime vuosien systeemisen tutkimuksen analyysi on osoittanut väitteen, että jos opiskelijat ja opettajat yhdistävät yhteiset etsinnät, ongelmaoppiminen muuttuu luovaksi yhteistyöksi. Näitä suhteita tulisi muokata kouluihin verrattuna ja jossain määrin yhteistä toimintaa estävä ikäraja "poistettava". Suhteessa suorituskykytekijä korvataan yhteistyötekijällä tai yhdistetään siihen. Muuttamatta tätä opettajan ja opiskelijan välisen vuorovaikutuksen periaatetta korkeakoulutusprosessi vaikeutuu. Siksi yksi niistä tärkeitä tehtäviä on vuorovaikutuksessa olevien osapuolten persoonallisuuden luovan potentiaalin paljastamista tavoitteena heidän itsensä kehittäminen edelleen.

yksikkö psykologinen tuki rakentavan vuorovaikutuksen prosessi voi olla konstruoitu psykologisesti kehittyvä tilanne, joka tähtää yksilön, niin opettajien kuin opiskelijoiden, itsetietoisuuden muodostumiseen sen osatekijöineen: itsetuntemus, itsetunto, itsensä kehittäminen.

Rakentavan vuorovaikutuksen organisointi korkeakoulujärjestelmässä määräytyy sen komponenttien muodostamisen tavoitteista. Siten ensimmäisen vaiheen päätavoite on yksilön sosiopsykologisten ominaisuuksien muodostuminen, jotka ovat välttämättömiä rakentavan vuorovaikutuksen prosessin tehokkaaseen toteuttamiseen "opettaja-opiskelija" -järjestelmässä. Tämä prosessi tulee katsoa järjestettyä toimintaa, joka on luonteeltaan vaiheittainen systemaattinen ja sisältää: motivaatio-semanttisen sfäärin ja siihen liittyvien persoonallisuuden ominaisuuksien optimoinnin; tietojärjestelmän muodostuminen itsestäsi arvioiva-emotionaalisella tasolla; kommunikatiivisen osaamisen kehittäminen; lisäämällä opiskelijoiden henkilökohtaisen ja ammatillisen potentiaalin aktiivisuutta yhteistä toimintaa opettajia ja opiskelijoita.

Rakentavan vuorovaikutuksen lähestymistavan toteuttaminen korkea-asteen koulutuksessa antaa opiskelijoille mahdollisuuden: oppia tehokkaita strategioita ja taktiikoita kommunikaatioon ja vuorovaikutukseen muiden ihmisten kanssa; määritellä parhaita tapoja yksilön edustus ammattiyhteisössä; hallitse tekniikat psykologinen suoja ja psykologinen tuki; luoda riittävä kuva maailmasta oppimisprosessissa; muodostaa kyky määrittää lupaavat henkilökohtaisen ja ammatillisen kehityksen linjat.

Kirjallisuus

1. Kotova I.B., Shiyanov E.N. Pedagogiikan filosofiset - humanistiset perusteet. - Rostov - R / D., 1997. S. 94.
2. Leontiev A.N. Toiminta. Tietoisuus. Persoonallisuus. M., 1977. S. 286.
3. Petrovski V.A., Kalinenko V.K., Kotova I.B. Henkilökohtainen kehitysvuorovaikutus. Rostov n/D, 1995. S. 55.
4. Rogov E.I. Opettaja esineenä psykologinen tutkimus. M., 1998. S. 249.

Viitteet

1. Kotova I.B., Shijanov E.N. Filosofsko - pedagogiikan humanistiset perusteet. - Rostov - R / D., 1997. S. 94.
2. Leont'ev A. N. Dejatel'nost'. Omatunto. Lichnost'. M., 1977. S. 286.
3. Petrovskij V.A., Kalinenko V.K., Kotova I.B. Lichnostno-razvivajushhee vzaimodejstvie. Rostov n/D, 1995. S. 55.
4. Rogov E.I. Uchitel' kak obekt psihologicheskogo issledovanija. M., 1998. S. 249.

- (PPP) joukko valtion ja elinkeinoelämän keskipitkän ja pitkän aikavälin vuorovaikutuksen muotoja yhteiskunnallisesti merkittävien tehtävien ratkaisemiseksi molempia osapuolia hyödyttävin ehdoin. Sisältö 1 Historia 2 Julkisen ja yksityisen sektorin kumppanuuden käsite ... Wikipedia

Julkisen ja yksityisen sektorin kumppanuus (PPP) on joukko keskipitkän ja pitkän aikavälin vuorovaikutusta valtion ja yritysten välillä yhteiskunnallisesti merkittävien tehtävien ratkaisemiseksi molempia osapuolia hyödyttävin ehdoin. Sisältö 1 Historia 2 Julkisen yksityisen käsite ... ... Wikipedia

YHDISTYNYT KUNINGASKUNTA - (Iso-Britannia) Yleistä tietoa Virallinen nimi Ison-Britannian yhdistynyt kuningaskunta ja Pohjois-Irlanti(Ison-Britannian ja Pohjois-Irlannin yhdistynyt kuningaskunta). Sijaitsee Manner-Euroopan luoteisrannikolla. Neliö…… Tietosanakirja maailman maista

VASTAISUUS- tämä on poliittisten aiheiden määrätietoista toimintaa, jonka tarkoituksena on ilmaista ja saavuttaa tavoitteita ja tavoitteita, koska tietyllä tavalla hylätään yhteiskunnallis-poliittisen ja taloudellisen ... ... Poliittinen psykologia. Sanakirja-viite

- (1927 1994) Valko-Venäjä. pöllöt. proosakirjailija ja kirjallisuudentutkija, joka tunnetaan paremmin työstään. muut genret (sotilaallinen proosa, journalismi). Suku. kanssa. Grooms (Kopylskyn alue Minskin alueella, nykyinen Valko-Venäjä), hän oli sodan aikana maan alla, sotilas partisaaniosastossa ...

Moskovan kaupunginvaltuuston entinen varapuheenjohtaja; syntyi vuonna 1947 Riiassa; valmistui Latvian valtionyliopistosta vuonna 1970; Lenin vuonna 1979, filosofisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori; 1970-1980… Suuri elämäkerrallinen tietosanakirja

Venäjän federaation liittokokouksen ensimmäisen (1993 1995), toisen (1995 1999) ja kolmannen (joulukuusta 1999) kokouksen valtionduuman varapuheenjohtaja, kolmannen kokouksen valtionduuman varapuheenjohtaja, varajäsen ryhmä "Alueet ...... Suuri elämäkerrallinen tietosanakirja

Neuvostoliiton kansanedustaja (1989 1991), osallistui alueidenvälisen varajäsenryhmän, "Unioni"-ryhmän, kommunistien vararyhmän, "Rakentava vuorovaikutus" -ryhmän toimintaan; syntynyt 1938; vuonna 1991 oli ...... Suuri elämäkerrallinen tietosanakirja

Venäjän federaation liittokokouksen ensimmäisen kokouksen duuman jäsen (1993 1995), oli "Uusi aluepolitiikka" -vararyhmän jäsen, teollisuus-, rakennus-, liikenne- ja energiavaliokunnan jäsen; syntyi 24.... Suuri elämäkerrallinen tietosanakirja

- (10.4.1924 15.5.2001) erikois. alueella politol., sosiol. ja oikeudet; tohtori jurid. Tieteet. Suku. Bakussa. Suuren Isänmaan jäsen. sota. Valmistunut oikeustieteestä. f t azerbit. osavaltio yliopisto (1949), Ph.D. Neuvostoliiton tiedeakatemian oikeusinstituutti (1952). Toimi päämiehenä pääkirjoitus lehden Politizdat (1952 ... ... Suuri elämäkerrallinen tietosanakirja

Kirjat

• Moskovan kaupungin tuomioistuin Venäjän federaation valtion viranomaisjärjestelmässä. Historia ja nykyaika, Egorova Olga Aleksandrovna, Pchelintseva Ljudmila Mihailovna, Serkov Petr Pavlovich. Tämä tieteellinen julkaisu julkaisee neljännen alueiden välisen osallistujien raportteja tieteellinen ja käytännön konferenssi, jonka järjestävät ja johtivat Moskovan kaupungin tuomioistuin ja ...
• Tehokkaat muodot ja menetelmät työskennellä perheen kanssa. Vanhempainkokoukset. GEF, Matushkina Svetlana Evarievna. Käsikirja esittelee erilaisia ​​muotoja, menetelmiä, tekniikoita työskentelyyn perheiden kanssa ja skenaarioita vanhempien kokoukset, toteuttaa vanhempien pätevyysongelmia, tavoitteena ...

Kiistassa käyttäytymisen tulee olla yksinkertaista: älä kuuntele keskustelukumppania, vaan katso häntä tai hyräile hänen silmiinsä. Kriittisimmällä hetkellä pyydä asiakirja, tarkista oleskelulupasi, pyydä viite työpaikaltasi, on helppo vaihtaa "sinuksi", sano: "Mutta tämä ei ole sinun asiasi" ja sinun kumppani pehmenee ikään kuin poltettuna.

M. Zhvanetsky

On huomattava, että vuorovaikutuksen harjoittaminen ristiriitaisissa tilanteissa - kilpailut, konfliktit, riidat, riidat - on myös muodostanut rakentavia toiminnan perinteitä. Näin syntyy esimerkiksi "negatiivisen yhteistyön" erityinen periaate: "Agonistinen periaate on kamppailun periaate, johon sovelletaan tiettyjä normeja ja sääntöjä, reilun kilpailun periaate, keskustelun arvoinen, dialoginen kiista, joka edellyttää kunnioitusta. vastustaja. Tämän periaatteen noudattaminen sisältää riidan, mutta ei henkilökohtaista riitaa, taistelua sääntöjen mukaan, mutta ei
karkea aggressiivisuus, kilpailu, mutta ei häpeämätön kilpailu, kunnioitus ihmisarvo vastustaja tai vastakkainen liittouma ja kaikenlaisen antihumanismin torjuminen dialogisessa vuorovaikutuksessa” (Bush, 1985, s. 261-262).

Kuitenkin, kuten jo todettiin, rakentavan vuorovaikutuksen menetelmät konfliktissa ovat vähemmän ilmeisiä, vaikka se näyttää kuinka paradoksaalista.

Tämän alueen klassikoiden - Aristoteles, Schopenhauer, Povarnin - perinteitä jatketaan nykyaikaiset tutkijat. Esimerkkinä tämän alan perustutkimuksesta voidaan mainita F. van Yemerenin ja R. Grootendorstin teokset. Heidän näkemyksensä mukaan "jokaisella puheakolla on tavoitteena kommunikatiivinen vaikutus, joka tarkoittaa kuuntelijan sanoman ymmärtämistä, sekä vuorovaikutusvaikutus, jonka saavuttaminen tarkoittaa, että kuuntelija hyväksyy puheaktion tai reagoi. siihen tietyllä tavalla”; siten "jokainen puheaktio asettaa tiettyjä velvollisuuksia henkilölle, joka sen suoritti" (van Yemeren, Grootendorst, 1992, s. 29). " Yleinen käytäntö viestintä”, joka tarjoaa tekijöiden mukaan kaiken suullisen viestinnän, on seuraava:

Ole selkeä, rehellinen, tehokas ja täsmällinen”, mikä edellyttää seuraavien periaatteiden noudattamista: 1) ”Älä suorita käsittämättömiä puhetoimia”; 2) "Älä suorita epärehellisiä puhetoimia"; 3) "Älä suorita liiallisia puhetoimia"; 4) "Älä suorita merkityksettömiä puhetoimia"; 5) ”Älä suorita puhetoimia, jotka eivät liity asianmukaisesti edelliseen puheteot"(ibid., s. 50-53).

Lisäksi kirjoittajat johtavat näistä yleisistä postulaateista erityisiä sääntöjä argumentoivalle keskustelulle, jotka heidän mielestään puheviestintä, jonka tarkoituksena on edistää riidan tai mielipideristiriidan ratkaisemista. Kaiken kaikkiaan kirjoittajat muotoilivat 10 keskustelusääntöä ja myös kuvasivat tyypillisiä virheitä rikkomuksistaan ​​johtuvia.

Yksi kaikista kuuluisia kuvauksia vuorovaikutusmenetelmät ovat S. Kratochvilin mukaiset säännöt rakentavan kiistan toteuttamiselle (taulukot 8.3 ja 8.4), mukaan lukien kuvaukset positiivisista ja tuhoisista menetelmistä sanallinen viestintä konfliktitilanteessa.

Yleisimmät keinot käydä keskustelua ja esittää kantansa ovat argumentointi ja vasta-argumentointi. Argumentointitekniikat sisältävät yleensä argumenttien esittämisen, argumenttien käyttöönoton ja myönteisten vastausten menetelmän, ja vasta-argumentointitekniikoihin kuuluvat kumppanin argumenttien "kääntäminen", niiden pilkkominen ja argumentin vastakäyttö. Esimerkiksi myönteisten vastausten menetelmään kuuluu konkreettisten kysymysten muotoileminen, joiden avulla jokaisesta yksittäisestä asiasta päästään vastapuolen yhteisymmärrykseen ja siten molemmat osapuolet pääsevät vähitellen samaan johtopäätökseen; kääntömenetelmän tarkoituksena on johtaa kumppani päinvastaisiin johtopäätöksiin jäljittämällä vähitellen hänen kanssaan ongelman ratkaisua; pilkkomismenetelmään kuuluu kumppanin argumenttien konkretisoiminen ja erottaminen niiden myöhemmillä tarkennuksilla jne.

(Dermanova, Sidorenko, 1996).

Taulukko 8.3. Rakentava kiista Kratochvilista. Argumentointityyli

(lainattu: Psychotherapeutic Encyclopedia, s. 210)

	+	—
1. Spesifisyys	Kiistassa on esine, hyökkäys tai puolustus pelkistetään tiettyyn käyttäytymiseen "tässä ja nyt"	Yleistys: käyttäytymistä kutsutaan "tyypilliseksi", viittaus tapahtumiin, jotka ovat menneet tai jotka eivät liity asiaan
2. Kihlaus	Molemmat ovat intohimoisia lyömiseen ja kovaan lyömiseen	Yksi osallistujista ei ole osallisena, on poissa kiistasta, on loukkaantunut, päättää riidan ennenaikaisesti jne.
3. Viestintä	Selkeä, avoin, jokainen puhuu puolestaan, ajattelee mitä sanoo. Se voidaan ymmärtää ja siihen voidaan vastata. Hyvää "palautetta"	Omien väitteiden liian usein toistaminen ja välinpitämättömyys toisen argumentteja kohtaan. Piilotetut merkit väärinkäsityksestä, vihjeet, epäselvyydet, "melu"
4. "Fair Play"	"Matalat lyönnit" eivät ole sallittuja, ja niissä otetaan huomioon, kuinka paljon kumppani voi kestää	Väitteet, jotka eivät liity riidan aiheeseen, mutta kohdistuivat herkkään paikkaan
Taulukko 8.4. Rakentava kiista Kratochvilista. Kiistan tulos (mainittu: Psychotherapeutic Encyclopedia, s. 211)
	+	—
1. Informatiivinen	Oppinut tai saanut jotain, oppinut jotain uutta	Ei oppinut mitään uutta
2. Reaktio	Jännitys katosi, viha väheni, väitteet selkeytettiin	Jännitys ei kadonnut, vaan pysyi tai kasvoi
3. Lähentyminen	Kiista johti kumppanien keskinäiseen ymmärrykseen ja lähentymiseen. On tunne, että tämä koskee heitä, että sen pitäisi olla niin. Säilyttää heidän ihmisarvonsa	Kumppanit ovat kauempana kuin ennen. Tuntuu, että heitä ei ymmärretä tai loukkaantunut voimakkaasti
4. Parantaminen	Ongelman poistaminen, tilanteen ratkaiseminen, tekosyitä, anteeksipyyntöjä, tulevaisuuden suunnitelmia	Mitään ei päätetä, osallistuja ei yritä korjata mitään tai jättää sen toiselle eikä halua antaa hänelle anteeksi

Vastakkainasettelun tehokkaassa toteutuksessa Sidorenko erottaa seuraavat vaiheet: kommunikointi tunteista, jotka aiheutuvat kumppanin toimista; viestin vahvistaminen (jos ensimmäinen yritys ei tehoa); toiveiden tai pyyntöjen ilmaiseminen; seuraamusten määrääminen; pakotteiden täytäntöönpano (Sidorenko, 1997).

Psykologinen vastakkainasettelu sisältää vastakkainasettelun, vasta-argumentoinnin, rakentavan kritiikin lisäksi "psykologisen itsepuolustuksen" tekniikat jne. vastaus kumppanin toimiin, jotka eivät sovi hänelle, kysyy selventäviä kysymyksiä, suostuu muuttamatta kantaansa, toistaa saman asia jne. (Sidorenko, 1995, s. 95-101).

Konfliktissa palataan rakentavan vuorovaikutuksen menetelmiin, kun keskustellaan niiden ratkaisemisen ongelmista.

Chebykina Olga Albertovna, opettajapsykologi, MKOU "Lyceum No. 1", Venäjän koulutuspsykologien liiton jäsen, Venäjän psykologisen seuran jäsen, kehityspsykologian ja pedagogisen psykologian osaston jatko-opiskelija, korjauspedagogian ja psykologian tiedekunta , FSBEI HPE "Shadrinskin osavaltio Pedagoginen instituutti”, Šadrinsk [sähköposti suojattu]

Jotain rakentavaa vuorovaikutusta

Annotaatio. Artikkeli käsittelee teoreettinen osa rakentavan vuorovaikutuksen ongelmia. Rakentava vuorovaikutus ilmenee henkilökohtaisilla aloilla: älyllinen, emotionaalinen, tahdonvoimainen, mentaalinen. Rakentavasta vuorovaikutuksesta erotetaan kolme merkkiä: määrätietoisuus ja motivaatio, johdonmukaisuus ja organisointi, eheys ja jäsennelty. Rakentava vuorovaikutus käy läpi kolme kehitysvaihetta: tavoitteen tiedostaminen; teoreettinen ratkaisu vuorovaikutukseen ryhtymisen ja sen suunnitelman kehittämisen tehtävät; tämän vuorovaikutuksen organisoinnin tehokkuuden analysointi ja todentaminen. Konstruktiivisen vuorovaikutuksen rakenteessa tunnistettiin neljä komponenttia ja niiden indikaattoria: kognitiivinen-kommunikatiivinen komponentti kommunikointitaidot, taidot; arvo-motivoiva komponentti - ajatus arvoista ja motiiveista; affektiivinen-tahdoton; heijastava komponentti on kyky itsetutkiskeluun positiivisen rakentavan vuorovaikutuksen saavuttamiseksi; toiminta-käyttäytymiskomponentti Avainsanat: rakentaminen, vuorovaikutus, vuorovaikutuksen tyypit, vuorovaikutuksen indikaattorit, rakentava vuorovaikutus, rakentavan vuorovaikutuksen ilmentymät, rakentavan vuorovaikutuksen rakenne.

Ennen kuin siirrytään rakentavan vuorovaikutuksen ongelman psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen analysointiin, on tarpeen kääntyä sanan "konstruktiivinen" etymologian analyysiin. Se tulee latinan sanasta constructivus, joka tarkoittaa rakentavaa, ja sitä käytetään eurooppalaisissa kielissä ranskankielisessä tulkinnassaan constructif. N. E. Yatsenkon mukaan rakentavuus on liiketoiminnallista, realistista lähestymistapaa löytää keinoja ja keinoja ratkaista ongelma. Vuorovaikutusongelmaa alettiin aktiivisesti kehittää vuonna viime vuosikymmeninä psykologian tutkijat (A. A. Bodalev, V. A. Petrovsky, A. U. Kharash). Toinen lähestymistapa vuorovaikutuksen rakenteelliseen kuvaukseen on esitetty transaktioanalyysissä, joka ehdottaa vuorovaikutukseen osallistujien toiminnan säätelyä heidän asemansa säätelyn kautta, sekä tilanteiden luonteen ja vuorovaikutustavan huomioon ottaminen.E. Berne korosti: viralliset sosiaaliset tapahtumat; satunnaiset kohtaamiset; viralliset kontaktit työssä ja kotona; epäsymmetriset tilanteet (koulutuksessa, johtamisessa jne.).T. Parsons uskoo, että sosiaalinen toiminta perustuu ihmisten väliseen vuorovaikutukseen, joka koostuu yksittäisistä toimista. Psykologiassa pedagogista kirjallisuutta Käsitteelle "vuorovaikutus" ei ole yhtä ainoaa tulkintaa. Tämän ilmiön tarkastelussa yhteisen toiminnan järjestämiseen perustuva määritelmä on välttämätön. AT kotipsykologia ideoita muiden ihmisten vaikutuksesta yksilölliseen ihmisen toimintaan kehitetään perusteellisesti. A. V. Petrovskin teoksissa sanotaan, että ihmisen yksilölliset kyvyt paljastuvat vain vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa. "Vuorovaikutus" liittyy suoraan "toimintaan" ja "toimintaan"; vastaavasti tutkimuksen metodologinen perusta on aktiivisuuden teoria (M. Ya. Basov, L. S. Vygotsky, L. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, B. D. Parygin, A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky) .S. L. Rubinshteinin mukaan vuorovaikutus perustuu aktiivisuuteen paljastaen aktiivisuuslähestymistavan olemuksen, hän korostaa toiminnan olennaisia ​​piirteitä:

sen subjektiivisuus, ts. että sen suorittaa aina subjekti, tarkemmin sanottuna subjektit;

hänen itsenäisyytensä

sen erottamaton yhteys luovuuteen Vuorovaikutus ilmenee yhteisten toimintojen järjestämisessä, jossa on tärkeää vaihtaa tietoa ja järjestää "toimintojen vaihtoa", suunnitella yhteinen strategia. Psykologiassa vuorovaikutuksen määritelmä annetaan "vaikutuksen" kautta: prosessi, jossa esineet (subjektit) vaikuttavat suoraan tai epäsuoraan toisiinsa, synnyttävät niiden keskinäisen ehdollisuuden ja yhteyden. ”(A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky). ja ihmisten keskinäinen vaikutus toisiinsa vaadittu elementti mitä tahansa yhteistä toimintaa. Analysoidaan "vuorovaikutuksen" käsitteen eri kirjoittajien näkökulmia. Zatsepin V. V. toteaa, että vuorovaikutus on prosessi, jossa objektit (subjektit) vaikuttavat suoraan tai epäsuoraan toisiinsa, synnyttäen niiden keskinäisen ehdollisuuden ja yhteyden Ivankina I. Yu määrittelee vuorovaikutuksen osallistujiensa toimintojen ja toimintojen koordinaatioksi, heidän toiminnallisten rooliasemiensa johdonmukaisuudeksi, joka vaikuttaa lopputuloksen onnistumiseen.N. E. Yatsenkon näkökulmasta vuorovaikutus on yleinen yhteysmuoto kehot ja ilmiöt, jotka ilmenevät niiden keskinäisenä vaikutuksena toisiinsa ja muutoksena. V. Baiborodova selventää, että vuorovaikutus on yleismaailmallinen kehitysmuoto, vuorovaikutuksessa olevien ilmiöiden keskinäinen muutos, joka tuo jokaisen linkin laadullisesti uuteen tilaan. M. I. Rozhkovin ja L. V. Baiborodovan mukaan "opettajien ja oppilaiden vuorovaikutus kouluyhteisössä tapahtuu samanaikaisesti erilaisia ​​järjestelmiä: koululaisten välillä, opettajien ja opiskelijoiden välillä, opettajien välillä. K.A. Abulkhanova Slavskaya vuorovaikutus pääasiallinen tunnusmerkki yhteistoiminta; toimintajärjestelmä, jossa yhden henkilön tai henkilöryhmän toimet määräävät muiden tietyt toimet, ja jälkimmäisten toimet puolestaan ​​määräävät ensimmäisen toimet. R. L. Krichevskyn (Zabelin) mukaan vuorovaikutus on yhteisen toiminnan yksikkö, joka sisältää instrumentaalisia ja affektiivis-kommunikatiivisia komponentteja ja toteaa, että yhteisten toimintojen toteuttaminen tarjoaa yhteisiä vaikutuksia yhteinen aihe työvoima, osallistujien vaikutus toisiinsa.N. I. Shevandrin määrittelee vuorovaikutuksen laajassa mielessä, "vahingossa tai tahallisesti, yksityisenä tai julkisena, pitkäaikaisena tai lyhytaikaisena, sanallisena tai ei-sanallisena henkilökohtaisena kontaktina kahden tai useamman ihmisen välillä, mikä johtaa molemminpuolisiin muutoksiin heidän käyttäytymisessä, toiminnassa, ihmissuhteissa, asenteissa" ja suppea merkitys, "keskinäisesti ehdollisten yksittäisten toimien järjestelmänä, jota yhdistää syklinen syyriippuvuus ja jossa kunkin osallistujan käyttäytyminen toimii sekä ärsykkeenä että reaktiona muiden käyttäytymiseen." erilaisia ​​tulkintoja"vuorovaikutuksen" käsite, työn tekijä systematisoi ne semanttisen sisällön mukaan taulukkoon 1. Taulukko 1 Vuorovaikutuksen käsite eri tekijöiden tulkinnoissa

henkilökohtainen kontakti ”toisinaan ehdoiteltujen yksittäisten toimien järjestelmä. V. Zatsepin, 1996 +

I. Yu. Ivankina, 2005

N. E. Yatsenko

L. V. Baiborodova, 2000

K.A. Abulkhanova Slavskaya, 1980

R. L. Krichevskoy, 2007

N. I. Shevandrin, 1995

Huomautus. "+" tarkoittaa sisällön läsnäoloa käsitteen "vuorovaikutus" määritelmässä, jonka kirjoittaja on ehdottanut.

Siten vertaamalla eri kirjoittajien näkemyksiä vuorovaikutuksen olemuksen määritelmästä voimme päätellä, että vuorovaikutukselle on ominaista:

vaikutusprosessi, viestintä- ja kehitysmuoto (V. V. Zatsepin, N. E. Yatsenko, L. V. Baiborodova);

koordinointi (I. Yu. Ivankina);

yksikkö ja toiminnan merkki (K.A. Abulkhanova Slavskaya, R. L. Krichevskaya);

henkilökohtainen kontakti (N. I. Shevandrin) On lisättävä, että vuorovaikutus on monimutkainen yhtenäisyys"viestintä"-kategorian kanssa. Kommunikaatiota on taipumus selittää vuorovaikutuksen kautta. Yksi kommunikaation näkökohdista (interaktiivinen) on G. M. Andreevan vuorovaikutus. Viestinnän interaktiivinen puoli on ehdollinen termi, joka ilmaisee niiden viestinnän komponenttien ominaisuuksia, jotka liittyvät ihmisten vuorovaikutukseen, heidän yhteisten toimintojensa välittömään järjestämiseen.

M. I. Lisina pitää vuorovaikutusta kommunikaation ominaisuutena. Kolmannen suunnan kannattajat (G. M. Andreeva, A. N. Leontiev, N. N. Obozov) uskovat, että kommunikaatio tarjoaa suoraan vuorovaikutusta. Vuorovaikutuksen ja kommunikoinnin suhdetta huomioiden B. F. Lomov väittää, että kommunikaatio toimii erityisenä muotona vuorovaikutus muiden ihmisten kanssa, subjektien vuorovaikutuksena. N. N. Obozovin näkökulmasta kommunikaatio on erityinen vuorovaikutuksen muoto, valmius vuorovaikutukseen voi toteutua subjektien käyttäytymisessä kommunikoinnin, yhteisen toiminnan olosuhteissa. G. M. Andreevan käsitteen mukaan kommunikaatiosta erotetaan kolme toisiinsa liittyvää aspektia: kommunikatiivinen, havainnollinen ja vuorovaikutteinen. Viestinnän kommunikatiivinen puoli ilmenee yksilön toimien kautta. Havaintopuoli on ihmisten (muiden ihmisten) havaitsemisen ja arvioinnin kautta , itse, ryhmät, muut sosiaaliset yhteisöt). Interaktiivinen puoli on ihmisten välinen vuorovaikutus (ja vaikutus) prosentteina essee ihmisten välisistä suhteista. Vuorovaikutuksen erottuva piirre G. M. Andreevan mukaan on se, että osallistujilleen yhteistä toimintaa järjestettäessä on erittäin tärkeää vaihtaa paitsi tietoa myös järjestää toimien vaihto, suunnitella yleistä toimintaa.Niin niitä on erilaisia ​​kohtia näkemys viestinnän ja vuorovaikutuksen välisestä suhteesta: jotkut tutkijat pitävät vuorovaikutusta olennainen osa viestintä (A. V. Petrovsky ja M. T. Yaroshevsky), toiset paljastavat kommunikoinnin vuorovaikutusprosessin kautta, pitäen vuorovaikutusta laajempana käsitteenä kuin viestintää (A. A. Bodalev) Mielestämme tämä johtuu siitä, että molemmat käsitteet kontekstista riippuen pohditaan voidaan paljastaa eri tavoin. Viestintä ei ainoastaan ​​tyydytä ihmisen tarpeita kontaktissa muiden ihmisten kanssa, se, kuten vuorovaikutus, syntyy yhteisen toiminnan tarpeista. Jaamme A. A. Leontievin kannan, jonka mukaan ihmisten vuorovaikutus yhteiskunnassa on mahdotonta ilman viestintää , mutta viestintä voidaan sisällyttää suoraan toimintaan, se voi säädellä sitä ja voi olla vain vuorovaikutuksen edellytys. Toisin sanoen vuorovaikutus objektiivisena toimintana sisältyy viestinnän rakenteeseen.M. I. Rozhkov ja L. V. Baiborodova erottavat vuorovaikutustyypit: toiminnan tavoitteen olemassaolon tai puuttumisen, hallittavuuden asteen perusteella; suhteen tyypin mukaan; toiminnan sisällön mukaan (koulutus, työvoima, esteettinen). A. Abulkhanova Slavskaya korostaa sosiaalista psykologisia tyyppejä vuorovaikutus:

yhteistyö: molemmat vuorovaikutuksessa olevat osapuolet avustavat toisiaan, osallistuvat aktiivisesti kummankin yksilöllisten tavoitteiden ja yhteisen toiminnan yhteisten tavoitteiden saavuttamiseen;

vastakkainasettelu: molemmat kumppanit vastustavat toisiaan ja estävät kummankin yksilöllisten tavoitteiden saavuttamista;

vuorovaikutuksen välttäminen, ts. molemmat kumppanit yrittävät välttää aktiivista vuorovaikutusta;

yksisuuntainen apu, kun yksi yhteisen toiminnan osallistujista edistää toisen yksilöllisten tavoitteiden saavuttamista ja toinen välttää vuorovaikutusta hänen kanssaan;

yksisuuntainen vastus, ts. toinen kumppaneista estää toisen tavoitteiden saavuttamisen ja toinen välttelee vuorovaikutusta ensimmäisen osallistujan kanssa;

kontrastivuorovaikutus: toinen osallistujista yrittää auttaa toista ja toinen turvautuu aktiivisen vastustuksen strategiaan ensimmäistä vastaan ​​(tällaisissa tilanteissa tällainen vastustus voidaan peittää tavalla tai toisella);

kompromissivuorovaikutus, kun molemmat osapuolet osoittavat erillisiä sekä avun että vastustuksen elementtejä. Korotaeva E. V. tunnisti vuorovaikutuksen tyypit: tuhoava, heijastava, tuhoava ja rakentava. Tuhoava (tuhoava) vuorovaikutuksen tyyppi: vääristää koulutuksen muotoa ja sisältöä Restruktiivinen (rajoittava) vuorovaikutuksen tyyppi: toteutetaan yksilön kehityksen tiukan valvonnan avulla vuorovaikutuksen tyyppi: tarjoaa ratkaisun taktisiin, välittömiin tehtäviin, jotka ovat välttämättömiä yksilön koskemattomuuden säilyttämiseksi. Rakentava (kehittävä) vuorovaikutustyyppi: tarjoaa eheyden, oleellisen yhteyden L. V. Baiborodovan mukaan sosiaalista vuorovaikutusta tarkastellaan kolmella tasolla: o Makrotaso sisältää kaikki ihmisen suhteet ympäröivään maailmaan. ihmisten välillä yhteisen toiminnan ja viestinnän prosessissa.M. Weber, P. Sorokin määrittävät vuorovaikutuksen rakenteen: ihmiset, heidän yhteysnsa, vaikutuksensa toisiinsa ja tämän seurauksena heidän muutokset. Shepansky ehdotti vuorovaikutuksen rakenteen luonnehdintaa sen kehitysvaiheiden perusteella. On tärkeää huomata, että vuorovaikutuksen kehittämisen tehokkuuden indikaattoreita ovat: keskinäinen tuntemus, keskinäinen ymmärrys, keskinäinen suhde, keskinäinen toiminta, keskinäinen vaikuttaminen Vuorovaikutuksen kehittämisen tehokkuuden indikaattorit on esitetty taulukossa 2.

Taulukko 2 Vuorovaikutuksen kehittämisen tehokkuuden indikaattorit

Indikaattorit Merkitys Keskinäinen tieto Henkilökohtaisten ominaisuuksien tiedon objektiivisuus, parhaat puolet toisiaan, kiinnostuksen kohteita, harrastuksia; halu tietää ja ymmärtää paremmin Keskinäinen ymmärrys Ymmärtäminen yleinen tarkoitus vuorovaikutus, tehtävien yhteisyys ja yhtenäisyys Suhde tahdikkuuden ilmentyminen, toisten mielipiteiden ja ehdotusten huomioiminen Keskinäinen toiminta Jatkuvien kontaktien toteuttaminen, aktiivinen osallistuminen yhteiseen toimintaan Keskinäinen vaikuttaminen Kyky päästä sopimukseen kiistanalaisissa asioissa; mielipiteen huomioon.

Vuorovaikutuksen kehittämisen tehokkuuden indikaattoreita voidaan siis arvioida rikastuttamalla yhteisen toiminnan ja kumppaneiden viestinnän sisältöä, vuorovaikutuksen menetelmiä ja muotoja, laajentamalla ulkoisia ja sisäisiä suhteita, toteuttamalla jatkuvuutta.. On huomattava, että vuorovaikutuksesta tulee rakentavaa (rationaalinen, tuottava), jos se on tarkoituksenmukaisesti rakentunut osallistujien välisen yhteistyön pohjalta ja on toisistaan ​​kiinnostuneiden yksilöiden yhteistä toimintaa Kehittäessään mielekästä kuvausta käsitteelle "rakentava vuorovaikutus", nojauduimme elämän skenaarioita konseptissa transaktioanalyysi(E. Bern), "rakentava ajattelu" L. M. Rudina, suhteiden luomisen tehokkuus käytännössä sosiaalityö(A. Pinkus ja A. Minahan), suunnittelun resoluutio pedagogiset konfliktit(V. Yu. Pityukov), rakentavat ja ei-rakentavat strategiat ihmisen käyttäytymisestä vaikeassa elämäntilanteessa (E. V. Alekseeva) Transaktioanalyysin käsitteen sisällä "rakentava" ominaisuus vastaa "aikuisen" tilaa. E. Bern toteaa: "Ihminen käsittelee tietoa ja laskee todennäköisyydet, jotka on tiedettävä voidakseen olla tehokkaasti vuorovaikutuksessa ulkomaailman kanssa. Humanistisen psykologian lähestymistapa (K. Rogers, A. Maslow), huomauttaa L. A. Petrovskaja, erottuu ominaisuudesta ihmisluonto alun perin positiivisena, vailla tuhoisia taipumuksia. K. Rogers "erottuu uskosta henkilöön, jota hän pitää olennaisesti rakentavana, yhteistyökykyisenä jne." Oppimistoiminnan teorian mukaan V. V. Davydov toteaa, että "kasvatuksen teknologisointi" kerää nykyään "teknologisia säätelijöitä", "älyllisen toiminnan työkaluja" rakentavaan vuorovaikutukseen, joka toteutuu koulutuksessa. Rakentavan ajattelun ongelmaa kehitetään koulutuksen psykologiassa. yritysten vuorovaikutus, kun analysoidaan päätöksenteon ongelmia (D. Heradstveit, W. Navesen, D. Halpern, P. Watzlawick, J. Bivin, D. Jackson).F. Sh. Teregulov toteaa, että rakentava vuorovaikutus on tulos ja prosessi, joka perustuu pitkälle kehittyneeseen kykyyn "suunnittella (mallintaa). luottamuksellisen viestinnän psykoterapeuttinen tilanne; yksilön kehittävä, terveyttä säästävä vuorovaikutustyyppi muiden ihmisten kanssa, jolle on tunnusomaista: avoimuus, rauhallisuus, kommunikaatioaktiivisuus, hallitseva tietoisuuden suuntautuminen sosiaalisten ominaisuuksien muodostumiseen Ihmisen kyky rakentavaan vuorovaikutukseen sekä muihin sosiaalisen vuorovaikutuksen tyypit, muodostuu hänen elämänsä aikana.E. V. Alekseeva, analysoimalla ihmisen käyttäytymisen monimuotoisuutta vaikeassa elämäntilanteessa, tunnistaa rakentavat ja ei-rakentavat strategiat. S.I:n mukaan Erina, rakentava vuorovaikutus ilmenee henkilökohtaisessa sfäärissä: älyllinen, emotionaalinen, tahdonvoimainen Tutkittuaan rakentavan vuorovaikutuksen ilmenemistä henkilökohtaisessa sfäärissä työn tekijä systematisoi ne taulukkoon 3. Taulukko 3

Analyysi rakentavan vuorovaikutuksen ilmenemisestä henkilökohtaisissa sfäärissä

Henkilökohtaiset sfäärit Sisältö Älyllinen sfääri antaa ihmisen pohtia vuorovaikutuksen tarkoitusta, tehtäviä, sen lopputulosta, valita tarvittavat yhteydenottotavat. , tehdä tahdonvoimaisia ​​ponnistuksia itsensä eteen, kestää epämiellyttävää keskustelua itselleen, näyttää pidättyväisyys. Viestintätaitojen läsnäolo antaa sinun olla miellyttävä ja kysytty kommunikaatiossa, antaa hänelle mahdollisuuden helposti ja vapaasti ottaa yhteyttä.

Siten analyysi rakentavan vuorovaikutuksen ilmenemisestä henkilökohtaisissa sfääreissä osoitti, että älyllinen sfääri sisältää: tarkoituksen, tehtävät, tuloksen, menetelmät, emotionaalisen sfäärin: rauhallisuus, sympatia, empatia; tahdonvoimainen sfääri: oman käyttäytymisen ja tahdonvoimaisten ponnistelujen hallinta. Rakentavalle vuorovaikutukselle on tunnusomaista toisaalta yhteistoiminnan tuottavuus ja tehokkuus ja toisaalta emotionaalinen tyytyväisyys vuorovaikutuksen kohteiden prosessiin ja tulokseen. Rakentava vuorovaikutus muodostuu osallistujakokoonpanon, sisällön, organisaation ja tunnerikkauden suhteen vaihtelevissa vuorovaikutustilanteissa, mikä tarkoittaa, että rakentava vuorovaikutus on tarkoituksellista, joustaville asenteille ja näkemyksille, ymmärrykseen rakentuvaa. yksilölliset ominaisuudet kumppani on toisistaan ​​kiinnostuneiden yksilöiden yhteinen toiminta, joka pyrkii itsensä kehittämiseen, toteuttamiseen, esiin tulevien ristiriitojen tuottavaan ratkaisemiseen ja yhteiskunnallisesti merkittävään tulokseen.

Riisi. 1. Merkkejä rakentavasta vuorovaikutuksesta (*tekijän kehitys)

Tarkoitus ja motivaatio puhesuunnitelmien laatiminen, tiivistelmät, ohjelmointi ja jäsentäminen, yleistäminen, "jakaminen", analysointi, synteesi eli tiedon loogisen ja semanttisen käsittelyn operaatiot ja niiden käyttö "uudelleenkoodaus", "taitto" ", tiedon "pakkaaminen" kehittämällä kaavioita ja malleja kuvaavia kuvia, toteuttaa liikettä abstraktista konkreettiseen, termeistä käsitteisiin ja edelleen tiedon "invarianteihin".

Merkkejä rakentavasta vuorovaikutuksesta Johdonmukaisuus ja organisointi Selkeä toimintojako toteutetaan painottaen keskinäistä tukea ja keskinäistä riippuvuutta, henkistä ja ammatillinen kasvu jokainen, ja siihen liittyy lisääntynyt vastuu missä tahansa roolissa. Rehellisyys ja rakenne

persoonallisuus "määrittelee itse", määrittää kunkin osallistujan roolit ja asemat ja vetää vähitellen toimintaan kaikki ryhmän jäsenet poikkeuksetta; reflektointia käytetään aiheen sisällöstä, kommunikaatioprosessista ja tunnetilasta.

Kuten kuvasta näkyy. Kuvassa 6 erotetaan kolme rakentavan vuorovaikutuksen merkkiä: tarkoituksenmukaisuus ja motivaatio, johdonmukaisuus ja organisointi, eheys ja rakenne, joilla jokaisella on omat ominaisuutensa Rakentava vuorovaikutus kulkee kolme kehitysvaihetta: 1) vaihe, jossa ymmärretään tällaisen vuorovaikutuksen tarkoitus. 2) vuorovaikutukseen pääsemisen ongelman teoreettisen ratkaisun vaihe ja sen suunnitelman kehittäminen (oma vuorovaikutus); 3) tämän vuorovaikutuksen organisoinnin tehokkuuden analysointi- ja varmistusvaihe. Lisäksi rakentava vuorovaikutus voi olla V. V. Serikovin mukaan "työvalmius" perustuu sen rakenteen ja toimintojen määrittämiseen, mitä toimintoja tutkittava aikoo hallita. Psykologinen valmius on yksilön asenne toimia tietyllä tavalla, se auttaa henkilöä käyttämään oikein tietojaan, kokemustaan, henkilökohtaisia ​​ominaisuuksiaan, ylläpitämään itsehillintää ja järjestämään toimintaansa uudelleen odottamattomien esteiden ilmaantuessa. monimutkainen dynaaminen rakenne ja sisältää komponentteja: motivaatio (vastuu tehtävien suorittamisesta, velvollisuudentunto); orientaatio (tiedot ja ajatukset toiminnan ominaisuuksista ja ehdoista, sen vaatimuksista opettajan persoonallisuudelle); toiminnallinen (tieto, menetelmät ja tekniikat toimintojen suunnittelua ja toteuttamista varten); tahdonvoimainen (itsemobilisaatio, kyky hallita toimia); arvioiva (itsearviointi ja ammatillisten ongelmien ratkaisuprosessin arviointi optimaalisella tavalla) tuloksesta Psykologiset ja pedagogiset tutkimukset huomauttavat suuri vaikutus rakentavan vuorovaikutuksen rakenteelliset komponentit korostaen kognitiivis-henkilökohtaisia, tunne-käyttäytymis-, organisaatio-aktiivisuuskomponentteja (M. T. Gromova, A. K. Markova); rakentavat, organisatoriset, kommunikatiiviset ja gnostiset komponentit (A. A. Derkach, I. A. Zimnyaya, V. A. Slastenin) Tutkitun teoreettisen materiaalin perusteella tunnistimme seuraavat rakentavan vuorovaikutuksen rakenteelliset komponentit: kognitiivinen-kommunikaatio, arvomotivaatio, reflektiivinen, aktiivisuus. rakentavan vuorovaikutuksen merkityksellisistä ominaisuuksista tekijä tunnistaa seuraavat taulukossa 4 esitetyt komponentit indikaattorit. Taulukko 4 Konstruktiivisen vuorovaikutuksen rakenne

KomponentitIndikaattoritKognitiivinenviestintä

Viestinnän muotojen, tyyppien, keinojen ja menetelmien tuntemus; kyky selkeästi ja selkeästi ilmaista ajatuksia, vakuuttaa, kiistellä, analysoida, organisoida ja ylläpitää vuoropuhelua, kommunikaatio- ja organisointikykyä, kognitiivista aktiivisuutta, itsenäisyyttä, aloitteellisuutta rakentavan vuorovaikutuksen perusteiden tuntemus, empatian ilmentyminen, keskinäinen ymmärrys, keskinäinen tuki , ottaa huomioon toisen toiminnan näkemykset Yhteistoiminta, Toimien johdonmukaisuus ja koordinointi, Organisointitaidot: suuntaa-antava ja visuaalisesti esittävä, informaatio-analyyttinen ja ennustava, luova ja poleeminen, organisatorinen.. Siten rakentavan vuorovaikutuksen rakenteelliset komponentit ovat: henkilö, rakentavan vuorovaikutuksen olemus, luonne, rakenne. Nostalgis-motivaatiokomponentti sisältää motivaation, persoonallisuuden piirteet, tietoisuus, määräytyy persoonallisuuden suuntautumisesta (kommunikoinnin humanistiset motiivit; itsensä toteuttamisen ja saavutusten "itsetoteuttavat" motiivit; ammatillisesti pedagoginen tarve kouluttaa, kehittää muita ihmisiä). Järjestä, ylläpitää ja kehittää rakentavaa kommunikaatiota ja yhteistoimintaa Tämän vuoksi nämä komponentit ovat yhteydessä toisiinsa ja niiden muodostuminen ratkaisee rakentavan vuorovaikutuksen onnistumisen. , tällä hetkellä ei ole olemassa tarkkoja määritelmiä, joka ilmaistaan ​​rakentavan vuorovaikutuksen komponenttien indikaattoreiden kvantitatiivisilla ja laadullisilla ominaisuuksilla.. Rakenteellisen vuorovaikutuksen rakenteellisten ja sisältöominaisuuksien analyysi mahdollisti seuraavat johtopäätökset: rakentava vuorovaikutus ilmenee henkilökohtaisissa sfääreissä: älyllinen, emotionaalinen, tahdonvoimainen, mentaalinen ;

rakentava vuorovaikutusyhteistoiminta pyrkii ymmärtämään toisistaan ​​kiinnostuneiden henkilöiden kumppanin yksilöllisiä ominaisuuksia; pyrkimys itsensä kehittämiseen, itsensä toteuttamiseen, esiin tulevien ristiriitojen tuottavaan ratkaisemiseen ja yhteiskunnallisesti merkittäviin tuloksiin;

rakentavasta vuorovaikutuksesta erotetaan kolme merkkiä: määrätietoisuus ja motivaatio, johdonmukaisuus ja organisointi, eheys ja jäsennelty;

rakentava vuorovaikutus käy läpi kolme kehitysvaihetta: tavoitetietoisuuden vaihe; vuorovaikutukseen pääsemisen ja sen suunnitelman kehittämisen ongelman teoreettisen ratkaisun vaihe; tämän vuorovaikutuksen organisoinnin tehokkuuden analysointi- ja todentamisvaihe;

vähiten kehittynyt vuonna psykologinen tiede kysymys on rakentavan vuorovaikutuksen rakenteesta ja sen komponenttien sisällöstä, katsomme perustelluksi erottaa rakentavan vuorovaikutuksen rakenteesta neljä komponenttia ja niiden indikaattoria: kognitiivis-kommunikaatiokomponentti kommunikatiiviset taidot ja kyvyt (kommunikatiiviset-organisaatiokyvyt, kognitiivinen toiminta, itsenäisyys, oma-aloitteisuus); arvo-motivoiva komponentti - arvojen ja motiivien esitys (yksilön arvoasenteet); affektiivinen-tahtollinen (henkisen suojan strategia viestinnässä); refleksiivinen komponentti on kyky itsetutkiskeluun positiivisen rakentavan vuorovaikutuksen saavuttamiseksi, itsetunto, itsensä kehittämisen tarve, itsensä toteuttaminen, empatia, keskinäinen ymmärrys, keskinäinen tuki, toisen mielipiteen huomioiminen); toiminnan komponentti - käyttäytyminen (yhteinen toiminta, toiminnan koordinointi ja koordinointi, yhteinen suunnittelu, toiminnan tulosten analysointi, sen tarkoituksen ja henkilökohtaisen merkityksen tiedostaminen, oman toiminnan valvonta ja arviointi).

Linkkejä lähteisiin 1. Atvater I. Kuuntelen sinua (Käännetty englannista) M .: Progress, 19842. Adler A. Yksilöpsykologian käytäntö ja teoria. Luentoja psykoterapian johdannosta lääkäreille, psykologeille ja opettajille (käännetty englannista) M .: NPO "Pragma", 1993. 3. Bern E. Pelit, joita ihmiset pelaavat. Ihmissuhteiden psykologia. Ihmiset, jotka pelaavat pelejä. Ihmisen kohtalon psykologia. / Käännös eng.:stä / Toim.: Promed. P.992.4 Bodalev A.A., Krivolan L.I. Opettajan ja opiskelijoiden välisen kommunikointityylin vaikutuksesta heidän tunnekokemukseensa. // Viestinnän ja kasvatuksen ongelmat Tartu, 1974., osa 15. Gippenreiter Yu.B. Kommunikoi lapsen kanssa. Miten? M .: Chero, 1999. Pedagogisen psykologin luennot "Minusinsky Koulutuskorkeakoulu niitä. KUTEN. Pushkin"" Tehokas kommunikointi opettaja vanhempien kanssa "Tolchenitsyna I.V.6. Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A. Taidot rakentavaan vuorovaikutukseen lasten ja nuorten kanssa M.: Genesis, 20007. Krivtsova S.V. Opettaja ja kurinalaisuuden ongelmat M.: Genesis, 20008. Petrovsky V.A. jne. Henkilökohtainen kehitysvuorovaikutus. Rostov-on-Don, 1993. 9. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Teoreettisen psykologian perusteet M., 1998. 10. Rakhmatshaeva V.A. Viestinnän kielioppi. M .: Perhe ja koulu, 1995.11.1995 Serikov V.V. Henkilölähtöinen koulutus / VV Serikov// Pedagogika. 1994. Nro 5. s. 1 16.12. KharashA.U. "Muu" ja sen tehtävät "minän" kehittämisessä. //Kommunikaatio ja psyyken kehitys. la tieteellinen tr./Toim. A.A. Bodaleva, G.A. Kovalev. M., 198613. Yatsenko N.E. Yhteiskuntatieteellisten termien selittävä sanakirja. SPb., 1999.528s.

MKOU "Lyceum No. 1":n koulutuspsykologi Kurganin alueen Shadrinskin kaupunki. Jatko-opiskelija Shadrinskin osavaltion opettajankoulutuksen kehityspsykologian ja pedagogisen psykologian tiedekunnan korjauspedagogiikassa ja psykologiassa [sähköposti suojattu] artikkelissa tarkastellaan rakentavan yhteistyön ongelman teoreettista osaa. Rakentava yhteistyö ilmeni henkilökohtaisilla alueilla: älyllinen, emotionaalinen, tahdonvoimainen, henkinen. Rakentavan vuorovaikutuksen kolme ominaisuutta: keskittyminen ja motivaatio, johdonmukaisuus ja kurinalaisuus, rehellisyys ja jäsennelty tapa. Rakentava vuorovaikutus käy läpi kolme kehitysvaihetta: tarkoituksentunto; yhteistyön ja kehittämissuunnitelman tehtävien teoreettinen ratkaisu; vuorovaikutuksen organisoinnin tehokkuuden analysointi ja tarkastelu. Rakenteellisen vuorovaikutuksen rakenteeseen allokoitu neljä komponenttia ja niiden indikaattoreita: kognitiivinen ja kommunikatiivinen komponentti kommunikatiiviset taidot; arvomotivoiva komponentti arvojen ja motiivien ymmärtäminen; affektiivinen tahdonvoimainen; refleksiivisen komponentin kyky itsetutkiskelua saavuttaa positiivinen rakentava vuorovaikutus; aktiivinen komponentti on käyttäytyminen Avainsanat: suunnittelu, vuorovaikutus, vuorovaikutustyypit, vuorovaikutusindikaattorit, rakentava vuorovaikutus, rakentavan vuorovaikutuksen ilmentymät, rakentavan vuorovaikutuksen rakenne.

Yksi lisäkoulutuksen opettajan päätavoitteista on auttaa lasta sopeutumaan ympäristöön, opettaa häntä elämään ikätovereiden ja ympärillään olevien ihmisten kanssa ilman tarpeettomia riitoja ja konflikteja, olla tahdikas ja sosiaalinen.

Ladata:

Esikatselu:

Opiskelijoiden rakentavan vuorovaikutuksen kehittäminen

yhteistyöympäristössä.

Mutta yhdistynyt maailmaan pelastus

Ystävällisyys, ystävällisyys, ystävällisyys.

E. Stewart

Lukuvuoden alussa opintoryhmien muodostamisprosessissa lisäopetuksen opettajat kohtaavat ongelman, kuinka luoda yhtenäinen tiimi eri-ikäisistä lapsista, jotka tulevat eri kouluista erilaisilla kyvyillä ja luonteilla.

Kollektiivi on pitkälle kehittynyt pieni ryhmä ihmisiä, joiden suhteet rakentuvat positiivisille moraalinormeille. Työryhmä on tehokkaampi.

On erittäin tärkeää, että ryhmät kehittävät hyviä, konfliktittomia suhteita opiskelijoiden välille ensimmäisistä koulutuspäivistä lähtien. Tämän avulla lapset voivat tulevaisuudessa onnistuneemmin hallita ohjelman osaamista, saavuttaa enemmän korkeita tuloksia. Oppimisprosessissa lapset osallistuvat vuorovaikutteiseen viestintään: he eivät vain vaihta tietoja, vaan myös osallistuvat yhteisiin toimiin, opiskelevat, viettävät vapaa-aikaa yhdessä ja rentoutuvat.

Yksi lisäkoulutuksen opettajan päätavoitteista on auttaa lasta sopeutumaan ympäristöön, opettaa häntä elämään ikätovereiden ja ympärillään olevien ihmisten kanssa ilman tarpeettomia riitoja ja konflikteja, olla tahdikas ja sosiaalinen. Samalla on tärkeää, että opettaja jatkuvasti kallistaa lapsia keskinäiseen ymmärrykseen, vaikeissa tilanteissa aiheuttaa heille neuvottelutarvetta. Tiimin yhteenkuuluvuuden, sen jäsenten keskinäisen sympatian vahvistamiseksi on tarpeen asettaa opiskelijat sellaisiin olosuhteisiin, että he tarjoavat erilaisia ​​palveluja opettajalle ja toisilleen, osoittavat vilpitöntä huomiota, huolenpitoa, osoittavat ystävällisyyttä.

Epävirallisilla johtajilla on erityinen rooli lasten vuorovaikutteisessa viestinnässä. Nämä ovat henkilöitä, jotka niiden perusteella sosiaalinen asema ovat järjestäjät monenlaisia toimintaa. Ja on hyvä, jos heillä on houkuttelevuutta, viehätysvoimaa, kykyä ymmärtää toista henkilöä, valmiutta paitsi myötätuntoon, myös empatiaan ja, mikä on paljon vaikeampaa, iloita muiden menestyksestä. Tällaisten luonteenpiirteiden omaavat johtajat tarjoavat opettajalle merkittävää apua joukkueen muodostamisessa. Jos sellaista johtajaa ei ole, opettajan on otettava johtava rooli ja juurrutettava nämä ominaisuudet ryhmän aktivisteihin ja jokaiseen sen jäseneen.

Ensinnäkin opettajan tulee auttaa lasta tuntemaan itsensä: katsomaan omaansa ulkomuoto, ajattele omaa luonnettasi ja käyttäytymistäsi, ymmärrä merkityksesi muille. Tätä varten voit yhdessä ensimmäisistä oppituneista pelata tutustumispeliä: "Kerro minulle itsestäsi", "Rinta".(Katso pelimetodologiasta V.I. Maksakova "Koulutusorganisaatio alakoululaiset») Pelin aikana lapset oppivat tuntemaan toisensa aktiivisemmin, koska jokainen puhuu itsestään; omaa yksilöllisyyttään korostaessaan lapsi ymmärtää, kuinka ainutlaatuinen ja kiinnostava toinen on. Opiskelijakeskeinen lähestymistapa koko kasvatustoiminnan aikana auttaa lasta ymmärtämään, ettei hänen arvoaan määrää niinkään se, millaisen tuotteen hän voisi tehdä, vaan myös siitä, kuinka kiinnostava hän on muille, mitä hyvää hän voi tehdä ihmisille.

Lapset ovat tehokkaimmin vuorovaikutuksessa, jos luokkahuoneeseen luodaan yhteistyön ilmapiiri, jolloin lapset tekevät helposti kompromisseja, keskinäisiä myönnytyksiä mikä on mahdotonta ilman kykyä kommunikoida, neuvotella, voittaa itsensä.

Todella ystävällisten suhteiden kannalta on tärkeää, että kumppanit ovat suunnilleen samalla kehitystasolla, jotta heillä on suunnilleen yhtäläiset edut ja haitat. Meillä on tapana alitajuisesti valita ei niinkään älykkäimpiä ja kauneimpia kuin niitä, jotka ovat yhtä älykkäitä ja kauniita kuin me.

Harjoitus "Place at the desk". Oppitunnin päätyttyä käydään keskustelu, jossa määritellään säännöt:

1. Sinun täytyy pitää etäisyyttä.
2. Pyyntö on eri asia kuin pyyntö.
3. Rauhallinen ääni on parempi kuin huuto.
4. Hieno tulos.
5. Etsi yhtäläisyyksiä.

Ilman keskinäistä ymmärrystä ei voi olla todellista kumppanuutta, ystävyyttä eikä onnistunutta yhteistä työtä.

Ryhmästä voi tulla ystävällinen, jos lapsilla on yhteistä, heille jännittävää toimintaa, jos ryhmässä on ystävällinen ilmapiiri, jos jokainen pyrkii ymmärtämään itseään ja toista. Tätä varten voit tarjota minkä tahansa tehtävän suorittamista pareittain, ryhmissä (säveltää ristisanatehtävä, tehdä yhteistä luovaa työtä, pelata peliä "Kommunikaatio").

Yhteistyökyvyn ja samalla itsenäisyyden kehittyminen lapsilla tapahtuu siksi, että luodaan erityinen konteksti koko luovan yhdistyksen elämälle. Tämän kontekstin luovat aikuisten ja lasten välisten suhteiden demokratia, monipuolisen mielenkiintoisen yhteistoiminnan järjestäminen ja humanistiset arvot. Lasten kasvatus yhdessä elämään ja itsenäisyyteen toteutetaan ja jatkuu oppituntien ulkopuolella: lomilla, retkillä ja kävelyillä, matkoilla kaupungin ulkopuolelle, kilpailuihin jne. Lapset lähestyvät ja ottavat yhteyttä helposti epävirallisessa ympäristössä. Lomat, kilpailut, syntymäpäivät, luontomatkat, yhteiset elokuvamatkat, museomatkat edistävät lapsen vapautumista.

Psykologi, joka testaa opiskelijoiden mukavuutta luokkahuoneessa, toteaa joidenkin oppilaiden lisääntyneen ahdistuneisuuden ja tästä johtuen aggressiivisuudesta, konflikteista ja oppimisongelmista mahdollisesti. kykeneviä lapsia. Tilannetta pahentaa lisääntyvä trendi, jossa kiinnostus tietoon pysyvänä arvona laskee, kognitiivinen toiminta, mikä vähentää vanhempien kiinnostusta lasten kasvatusprosessiin.

Psykologin puhe

Konfliktit voivat olla horisontaalisia (hierarkkisesti tasa-arvoisten ihmisten välillä - oppilaiden välillä) ja vertikaalisia (opettajan ja opiskelijoiden välillä). Konfliktit syntyvät liike-elämän ja henkilökohtaisen suhteen. Liiketoimintakonfliktit katoavat heti, kun ongelma on ratkaistu. Se on luonteeltaan rakentavaa ja stimuloi joukkueen kehittymistä. Henkilökohtaiset konfliktit ovat yleensä paljon pidempiä. Se on seurausta psykologisesta yhteensopimattomuudesta. Ne voivat olla avoimia ja implisiittisiä.

Mitä assosiaatioita sinulla on sanan "outcast" kanssa?

Jokaisessa lastenjoukkueessa on lapsia, jotka ovat suosittuja ja eivät kovin suosittuja. On aktiivisia, seurallisia ja on hiljaisia, yksinäisiä. Jotkut ovat tyytyväisiä toissijaiseen rooliinsa ryhmässä, toiset kärsivät tästä tilanteesta, mutta eivät tiedä kuinka muuttaa sitä. Jotkut lapset ovat niin innokkaita olemaan oppilaiden ja opettajan huomion keskipisteessä, ottamaan johtoaseman, että tietämättä, kuinka käyttäytyä väitteidensä mukaisesti, he saavuttavat huomion "miinusmerkillä" - heistä tulee pilkan ja halveksunnan kohde. Näitä tyyppejä kutsutaan usein ulkopuolisiksi, hylkijöiksi, ja juuri tämä hylkääminen on valitettavasti toistuva ja vaikeasti korjattava ilmiö.

Yksi kaikista selkeitä esimerkkejä Syrjäytyneen vuorovaikutus kollektiivin kanssa on Hans Christian Andersonin "The Ruma ankanpoikanen" sadun juoni. Haluaisin muistuttaa teitä hieman tästä sadusta tai pikemminkin yhdestä sen jaksosta.(Lue tarinan alkua siihen hetkeen asti, kun ankanpoikanen päättää lähteä siipikarjapihalta).

Meillä on siis sadun sankareita: ruma ankanpoikanen, äiti, veljet ja sisaret, siipikarjapihan asukkaat.

Nyt yritämme sukeltaa tähän keiju maailma, mutta ensin meidän on jaettava neljään alaryhmään: "ruma ankanpoikanen", "äiti", "veljet ja sisaret", "lintupiha". Jokainen ryhmä saa tehtävätaulukon. Sinulla on 10 minuuttia aikaa suorittaa tehtävä. Osallistujat kiinnittävät ajatuksensa paperille, edustajat kertovat vaihtoehtojaan.

Nyt verrataan, mitä kukin ryhmä tarjosi meille: "lintupiha" ja "ruma ankanpoikanen"; äiti ja veljet ja sisaret. Voimme nähdä, että kaikki ehdotukset ja vaihtoehdot eivät ole valmiita hyväksymään ankanpoikanen, ehkä hänellä ei edes ollut sellaisia ​​ajatuksia. Ja nyt katsotaan mitä siipikarjapiha - yhteiskunta meille tarjoaa ja miksi ankanpoikanen ei hyväksy tätä. Syy tähän on ilmeinen - ero arvoprioriteetit. Mitä johtopäätöksiä voidaan tehdä? Sopeutuakseen "rumaan ankanpoikaan", tullakseen omakseen, hänen on hyväksyttävä säännöt, "lintupihan" vaatimukset, jotka eivät aina vastaa lähiympäristössä vallitsevia arvoja - perhe.

Ja meidän tehtävämme, työskennellessään lisäkoulutuksessa, lasten luovassa yhdistyksessä oleskelun ensimmäisistä päivistä lähtien, on opettaa heille kommunikoinnin ja vuorovaikutuksen säännöt. Lapsen asenne muihin riippuu suurelta osin hänen sisäisestä tilastaan, itsetunnosta. Alhainen itsetunto tekee kontaktista ihmisiin vaikeaksi. Voimme sanoa, että tämä oli myös syy siihen, että siipikarjapiha hylkäsi ruman ankanpojan.

Emme saa unohtaa, että opiskelijaa ei voida pakottaa olemaan hyvä. Hän voi olla hyvä vain yksinään. Tärkeää ei ole pyrkiä kiistattomaan kurinalaisuuteen - hiljaisuuteen ja järjestykseen, vaan luovaan kuriin, jonka tavoitteena on tietojen, taitojen ja kykyjen hallitseminen.

Erittäin tärkeä laatu opettaja - kyky nähdä väärinkäytöksessä ei huliganismia, vaan lapsellisia, kaukana aina oikeita, mutta varsin ymmärrettäviä motiiveja: todistaa itsensä tovereiden edessä, antaa ilmaa kertyneelle energialle. Kurin rikkomuksia ei pidä tukahduttaa äkillisesti ja tahdittomasti. Et voi olla samalla tasolla kurin rikkojien kanssa. Huudot, jatkuva nykiminen tuovat työhön ärtyisän sävyn ja uuvuttavat sekä opettajaa että oppilaita.

Yritetään yhdessä kehittää opettajan sääntöjä konfliktitilanteiden ehkäisemiseksi.

1. Muotoile koulutuksen tarkoitus oikein.

Usein opettaja näkee päätehtävä opetusta luokkahuoneessa kurinalaisten rikkomusten tukahduttamisessa. Mutta koulutuksen ensimmäinen tehtävä on luoda kaikki tarvittavat edellytykset onnistunut työ, opiskelu, oppilaiden viestintä.

1. Ota huomioon heidän yksilölliset ominaisuutensa työskennellessään lasten kanssa.

Toinen lapsi hankkii uutta tietoa nopeasti, toinen hitaasti; toinen pitää mieluummin tuntemattomasta työstä, joka liittyy vaikeuksien voittamiseen, toinen päinvastoin tykkää tehdä yksitoikkoisia, tunnettuja tehtäviä. Ennen työn aloittamista yhdelle tulee kertoa vastuullisuudesta ja toiselle rauhoittua. Toisen virhe voidaan analysoida ryhmässä, toisen kanssa on parempi puhua kasvotusten. Lapset eroavat toisistaan ​​sosiaalisuudessaan.

1. Opettajan tulee laajentaa näköalojaan, johtaa kirkkaasti oppituntia, antaa tehtäviä, jotka voivat kiinnostaa opiskelijoita, ottaa heidät mukaan kollektiiviseen luovaan toimintaan.

Kaikki tämä auttaa kääntämään lasten huomion konfliktista, auttaa ratkaisemaan kiistanalaisia ​​kysymyksiä, työskentelemään ryhmissä, pareittain auttaa tuntemaan toisiaan paremmin.

1. Oppituntien johtaminen leikkisällä tavalla.

Didaktiset pelit, pelitilanteiden mallinnus auttavat lasta saamaan yhteyden muihin lapsiin ja opettajaan helpommin.

5. Koululaisten asianmukainen kannustaminen palkkioilla ja rangaistuksilla. On mahdotonta hyväksyä esimerkiksi kannustamista ja rankaisemista vain toiminnan tuloksesta sen motiivit huomioimatta. Jos lapsi ei ole osoittanut ahkeruutta, ahkeruutta, häntä ei pidä kiittää akateemisesta menestyksestä. Päinvastoin, aloittelijan vaikean tehtävän suorittamiseen, jopa C-luokalle, pitäisi saada kiitosta.

1. Ensimmäinen huomautus rikoksentekijälle tulee aina tehdä kasvotusten.

Tämän säännön noudattamatta jättäminen luo nopeasti opettajalle huonon maineen, johtaa vielä enemmän vakavia rikkomuksia tieteenaloilla.

1. Opettajan tuki epävirallisen oppilaiden yhdistyksen työssä.

Mikään virallinen suhde ei pysty säätelemään niitä monia tilanteita, joita päivittäin syntyy lasten kanssa työskentelyssä. Opettaja ei pysty hallitsemaan suuri määrä koululaisten väliset pienet ja suuret viestintätilanteet. Tämä johtaa spontaaniin epävirallisen ryhmän muodostumiseen. Epävirallinen ryhmä hakee tukea opettajalta. Opettaja puolestaan ​​pyrkii harmonisoimaan ryhmän intressit koko tiimin vaatimusten kanssa.

1. Vapaa-ajan toiminnan järjestäminen.

Vapaa-ajan aktiviteettien, pelien, kommunikoinnin järjestäminen outoina aikoina edistää tiiviin joukkueen muodostumista, auttaa lapsia luomaan ystävällisiä yhteyksiä.