Yksi modernisoinnin tärkeimmistä alueista venäläinen koulutus on tarjota edellytykset lapsen yksilöllisyyden kehittymiselle. Korvaamaan autoritaarisen pedagogista toimintaa tulee käytäntö humanistista, henkilökohtaisesti suuntautunutta lasten koulutusta ja kasvatusta. Persoonallisuuden pakkomuodostuksen pedagogiikka korvataan lastenhoitopedagogialla.
Pedagogisen tuen tekniikka kehitettiin kuuluisan tiedemiehen O.S. Gazmanin ohjauksessa.
Sen toteuttaminen on mahdollista, jos kouluttajan ammatillisen aseman perusteet ovat seuraavat säännöt pedagogista vuorovaikutusta:
a / rakkaus lasta kohtaan, hänen persoonallisuutensa ehdoton hyväksyminen, lämpö, reagointikyky, kyky nähdä ja kuulla, empatiakyky, armo, suvaitsevaisuus ja kärsivällisyys, kyky antaa anteeksi;
b / sitoutuminen vuorovaikutteisiin kommunikaatiomuotoihin lasten kanssa, kyky puhua toverisesti (ilman huutamista ja ilman tuttuja), kyky kuunnella, kuulla ja kuulla;
c/ ihmisarvon kunnioittaminen ja luottamus, usko tehtävään. Jokainen lapsi, ymmärtää hänen kiinnostuksen kohteet, odotukset ja toiveet;
d / onnistumisen odotus ongelman ratkaisemisessa, valmius antaa apua ja suoraa apua ongelman ratkaisemisessa, kieltäytyminen subjektiivisia arvioita ja johtopäätökset;
e/ lapsen oikeuden toimintavapauteen, valinnanvapauteen ja itseilmaisuun tunnustaminen; lapsen tahdon tunnustaminen ja hänen oikeutensa omaan tahtoon (oikeus "haluan" ja "en halua");
e/ rohkaiseminen ja hyväksyminen itsenäisyyteen, riippumattomuuteen ja luottamukseen hänen vahvuuksiinsa, stimuloiva itsetutkiskelu; lapsen tasa-arvon tunnustaminen dialogissa ja oman ongelman ratkaisemisessa;
g/ kyky olla lapsen toveri, valmius ja kyky olla lapsen puolella (toimia symbolisena puolustajana ja asianajajana), valmius olla vaatimatta mitään vastineeksi;
h / oma itsetutkiskelu, jatkuva itsehillintä ja kyky muuttaa asemaa ja itsetuntoa.
Ladata:
Esikatselu:
PEDAGOGISEN TUEN TEKNOLOGIA. O.S. GAZMAN
Yksi Venäjän koulutuksen modernisoinnin tärkeimmistä alueista on luoda edellytykset lapsen yksilöllisyyden kehittymiselle. Pedagogisen toiminnan autoritaarinen luonne on korvattu humanistisella, persoonallisesti suuntautuvalla lasten kasvatuksella ja kasvatuksella. Persoonallisuuden pakkomuodostuksen pedagogiikka korvataan lastenhoitopedagogialla.
Pedagogisen tuen tekniikka kehitettiin kuuluisan tiedemiehen O.S. Gazmanin ohjauksessa.
Sen toteuttaminen on mahdollista, jos kouluttajan ammatillisen aseman perustana ovat seuraavat pedagogisen vuorovaikutuksen normit:
A / rakkaus lasta kohtaan, hänen persoonallisuutensa ehdoton hyväksyminen, lämpö, reagointikyky, kyky nähdä ja kuulla, empatiakyky, armo, suvaitsevaisuus ja kärsivällisyys, kyky antaa anteeksi;
B / sitoutuminen vuorovaikutteisiin kommunikaatiomuotoihin lasten kanssa, kyky puhua toverisesti (ilman huutamista ja ilman tuttuja), kyky kuunnella, kuulla ja kuulla;
B / ihmisarvon kunnioittaminen ja luottamus, usko tehtävään. Jokainen lapsi, ymmärtää hänen kiinnostuksen kohteet, odotukset ja toiveet;
D / onnistumisen odotus ongelman ratkaisemisessa, valmius antaa apua ja suoraa apua ongelman ratkaisemisessa, subjektiivisten arvioiden ja johtopäätösten hylkääminen;
D / lapsen oikeuden toimintavapauteen, valinnanvapauteen ja itseilmaisuun tunnustaminen; lapsen tahdon tunnustaminen ja hänen oikeutensa omaan tahtoon (oikeus "haluan" ja "en halua");
E / itsenäisyyden rohkaisu ja hyväksyminen, riippumattomuus ja luottamus sen vahvuuksiin, itsetutkiskelun stimulointi; lapsen tasa-arvon tunnustaminen dialogissa ja oman ongelman ratkaisemisessa;
G/ kyky olla lapsen toveri, valmius ja kyky olla lapsen puolella (toimia symbolisena puolustajana ja asianajajana), valmius olla vaatimatta mitään vastineeksi;
C/ oma itsetutkiskelu, jatkuva itsehillintä ja kyky muuttaa asemaa ja itsetuntoa.
Käsite "koulutus".Pedagogisen tuen käsitettä kehittäessään O.S. Gazman lähti siitä tosiasiastalapsen kehitys etenee menestyksekkäimmin kahden olennaisesti erilaisen prosessin - sosialisoitumisen ja yksilöllistymisen - harmoniassa.
Ensimmäinen prosessi edistää sitä, että lapsi omaksuu yhteiskunnassa hyväksytyt arvot, normit ja käyttäytymis- ja toimintatavat (sosiaalisesti tyypillisen hahmon muodostuminen kasvavassa ihmisessä), ja toinen hänen persoonallisuutensa kehitystä(yksilöllisen ainutlaatuisuuden kehittyminen tietyssä henkilössä).
Koulutuksen tarkoitus ja periaatteet. O.S. Gazman uskoi, että koulutuksessa pitäisi olla kahdenlaisia tavoitteita tavoite ihanteena ja todellisena päämääränä.
Tavoitteena on muodostaa harmoninen, kattava kehittynyt persoonallisuus hän piti ihanteellisena kohteena.
"Ilman ideaa", hänen mielestään "kasvatustyötä on mahdotonta rakentaa edes olosuhteissa, jotka ovat kaukana ihanteellisista".
Mutta todellinen tavoite koulutuksen hän muotoili seuraavasti:antaa jokaiselle opiskelijalle peruskoulutus ja kulttuurin ja niiden perusteella luovat edellytykset niiden persoonallisuuden piirteiden kehittymiselle, joille on suotuisimmat subjektiiviset olosuhteet (yksilön halu) ja perheen, koulun, yhteisön objektiiviset mahdollisuudet, valtion valtaa paikoissa.
O.S. Gazman uskoi, että opettajan ja lapsen välistä kasvatuksellista vuorovaikutusta tulisi rakentaahumanistiset periaatteet. Hän neuvoi kasvattajia noudattamaan seuraavia sääntöjä pedagogisessa toiminnassa.
- Lapsi ei voi olla keino saavuttaa pedagogisia tavoitteita.
- Opettajan itsensä toteuttaminen - lapsen luovassa itsensä toteuttamisessa.
- Hyväksy lapsi aina sellaisena kuin hän on, hänen jatkuvassa muutoksessaan.
- Voittaa kaikki hylkäämisen vaikeudet moraalisia keinoja.
- Älä alenna persoonallisuutesi arvokkuutta ja lapsen persoonallisuutta.
- Lapset ovat tulevan kulttuurin kantajia. Mittaa omaa kulttuuriasi seuraavan sukupolven kulttuuriin. Koulutus - Kulttuurien vuoropuhelu.
- Älä vertaa ketään keneenkään, voit verrata toimien tuloksia.
- Luota - älä tarkista!
- Tunnista oikeus tehdä virheitä äläkä tuomitse sen takia.
- Uskalla myöntää virheesi.
- Suojele lasta, opeta häntä puolustamaan itseään.
Koulutuksen mekanismi. Tämän käsitteen pääpostulaatti on teesi, ettäkoulutus ei ole muuta kuin opiskelijan auttamista hänen itsensä kehittämisessä. "Koulutus - Oleg Semenovichin syvän vakaumuksen mukaan - on mahdotonta parantaa itseään ilman lapsen itsensä halua." Opettaja voi ja pitäätarjota lapselle tukea hänen terveyden edistämisongelmien ratkaisemisessa, moraalin muodostumisessa, kykyjen - henkisten, työperäisten, taiteellisten, kommunikatiivisten - kehittämisessä, jotka puolestaan ovat perustan itsemääräämiskyvyn muodostumiselle , itsensä toteuttaminen, itseorganisaatio ja itsensä kuntouttaminen.
O.S.:n kuoleman jälkeen Gazman, hänen oppilaansa kehittivät ja kuvasivat lapsen pedagogisen tuen tekniikan mekanismia elintärkeiden ongelmien ratkaisemisessa. tärkeitä asioita. Se koostuuopiskelijan ja opettajan toisiinsa liittyvät toimethe suorittavat seuraavassa viisi vaihetta:
- Vaihe I (diagnostiikka) -väitetyn ongelman diagnosointi, yhteyden luominen lapseen, ongelman ilmaisu;
- Vaihe II (kartoitus)- järjestämällä yhdessä lapsen kanssa ongelman (vaikeusasteen) syiden etsiminen, katsominen tilanteeseen ulkopuolelta (vastaanotto "lapsen silmin");
- Vaihe III (neuvoteltavissa)- opettajan ja lapsen toiminnan suunnittelu, sopimussuhteiden solmiminen ja sopimuksen tekeminen missä tahansa muodossa;
- IV vaihe (toiminta)- lapsi itse toimii ja opettaja toimii (lapsen toiminnan hyväksyminen, aloitteellisuuden ja toiminnan kannustaminen, asiantuntijoiden toiminnan koordinointi koulussa ja sen ulkopuolella, välitön apu opiskelijalle);
- Vaihe V (refleksiivinen)- yhteinen keskustelu lapsen kanssa edellisten toiminnan vaiheiden onnistumisista ja epäonnistumisista.
Koulussamme lähes jokainen vammaisten lasten kasvatusopettaja käyttää osittain pedagogisen tuen tekniikkaa, mutta he eivät aina tiedä käyttävänsä juuri tätä tekniikkaa kommunikoidessaan oppilaiden kanssa.
Jos analysoimme opettajiemme työtä, voimme määrittää lapsen pedagogisen tuen vaiheet, pääsuunnat ja tavat hänelle henkilökohtaisesti merkittävän ongelman ratkaisemisessa.
Monet meistä työskentelevät näillä aloilla.
I. Signaali
1. Opettaja korjaa signaaleja siitä, että lapsella on hänelle merkittävä ongelma:
Riittämätön oppilaiden käyttäytyminen (aggressiivisuus, konflikti, reaktiivisuus, eristäytyminen);
Vanhempien vetoomus opettajalle tai hallinnolle
Luokassa työskentelevien luokkatovereiden ja opettajien ahdistuneita arvioita opiskelijasta;
Lapsen yritys osoittaa suoraan tai epäsuorasti opettajalle, että hän tarvitsee apua.
2. Opettajan suorittama saatujen tietojen käsittely ja oletuksen muodostaminen ongelman sisällöstä ja syistä
3. Turvallisuus psykologinen valmius opettaja lapsen ongelman havainnointiin ja yhdessä opiskelijoiden kanssa etsimään tapoja ja keinoja sen ratkaisemiseksi
4. Opettajan konsultaatiot asiantuntijoiden kanssa: psykologi, lääketieteen työntekijä jne.
II. Kontakti-luova
1. Opiskelijan emotionaalisen ja psykologisen tilan määrittäminen, hänen valmiutensa kommunikoida
2. Lapsen emotionaalisesti positiivisen tunnelman varmistaminen keskustelua varten, psykologisten esteiden poistaminen
3. Alkukontaktin löytäminen ja luominen opiskelijaan
III. Diagnostiikka
1. Luottamuksellisen keskustelun järjestäminen opiskelijoiden kanssa
2. Lapsen ongelman diagnoosi ("dekoodaus").
3. Ongelman syiden määrittäminen
IV. Projekti
1. Lapsi päättää opettajan tuella tavat ja keinot ongelman ratkaisemiseksi
2. Lapsi ja aikuinen sopivat vuorovaikutusvaihtoehdosta ongelmanratkaisutoiminnassa
V. Toiminta
1. Lapsen toteuttama suunniteltujen toimenpiteiden suunnitelma ongelman ratkaisemiseksi
2. Pedagoginen tuki lapsen ponnisteluille
VI. Suorituskyky-analyyttinen
- Yhteinen keskustelu lapsen kanssa onnistumisista ja epäonnistumisista edellisissä vaiheissa
Vanhempien luokkien luokanopettajat auttavat teini-ikäisiä hallitsemaan menestyksekkäästi sosiaalisesti tärkeitä arvoja, normeja, käyttäytymiskulttuuria, jotta hän voi itse valita omansa elämän polku ja tajua se, ymmärrä ja hallitse ulkoinen maailma löytääksesi ja kehittääksesi omaasi sisäinen maailma, edistää tietoinen valinta pidemmälle tielle kykyjensä perusteella oppimista, auttaa (auttaa) oppilaita ratkaisemaan varsinaisia tehtäviä kehitys, koulutus, sosialisointi: koulutus- ja ammatillisen reitin valinnan ongelmat, ongelmat
itsemääräämis- ja itsensä kehittäminen, suhteiden ongelmat ikätovereiden, opettajien ja vanhempien kanssa.
Lopuksi haluan todeta, että pedagogisen tuen teknologialla viitataan kasvatuskulttuuriin, joka kasvaa eteenpäin sisäistä vapautta, luovuus, todellinen demokratia ja humanismi aikuisen ja lapsen välisestä suhteesta. Pedagogisen tuen pääsääntö on antaa mahdollisuus voittaa seuraava este, samalla kehittää älyllistä, moraalista, emotionaalista, tahdonvoimaista potentiaalia ja saada vammaiset lapset tuntemaan itsensä teko- ja itsenäiseen päätöksentekoon kykeneväksi henkilöksi.
14.3.2. Pedagoginen tukitekniikka
tajuamalla koulutusprosessi kuten kokonaisvaltainen suhde koulutuksen, yksilön sosialisoinnin ja itsemääräämisen yhteydessä opettajan tulee tunnustaa lapsen oikeus rakentaa oma, yksilöllinen sosiaalinen kokemus. AT pedagoginen prosessi tämä vaatii erityistä tekniikkaa, jota kutsutaan "pedagogiseksi tueksi". Sen kirjoittaja on upea innovatiivinen opettaja Oleg Semenovich Gazman (1936-1996).
Harkinta teoreettinen käsite Tämän tekniikan osalta kannattaa aloittaa pääkonseptin kuvauksella. Käsite "pedagoginen tuki" on hyvin moniselitteinen, ja samalla se ilmaisee tarkasti tämän ilmiön teknologisen mekanismin. AT " selittävä sanakirja elossa Hieno venäjän kieli"V. Dahl tukea tarkoittaa" toimia tukena, seistä, vahvistaa, tukea, estää romahduksen ja putoamisen, säilyttää samassa muodossa "86. Tämän ominaisuuden ekstrapolointi pedagogiikan alaan mahdollistaa sen, että voimme huomata, että pedagoginen tuki ei tarkoita radikaalia virallista puuttumista lapsen elämään, vaan sen erikoisen, alkuperäisen huolellista tutkimista, jolla luonto on hänelle suonut ja mikä hänen yksilökohtaisessa kokemuksessaan on kehittynyt.
V. Dahlin sanakirjan tulkinta osoittaa myös, että on mahdollista tukea vain sitä, mikä on jo kehittynyt ja antaa myönteisiä tuloksia. Tästä johtuu toinen teoreettinen ajatus pedagogisen tuen tekniikasta: kasvatus- ja koulutusprosessissa on tarpeen tukea lapsen sosiaalisuutta, hänen lapsellista sosiaalinen elämä. Sisällöllisesti pedagogisen tuen tekniikka on suunnattu:
- terveystuki ja fyysinen voima lapsi: terveyttä säästävän elämäntavan järjestäminen lapsille, yksilöllisesti valittujen muotojen esittely motorista toimintaa terveyttä parantaviin toimintoihin; tukea heidän halulleen päästä eroon huonoja tapoja jotka tuhoavat terveyttä;
- tuki henkistä kehitystä lapset: jokaisen lapsen kognitiivisten etujen tunnistaminen ja kehittäminen sekä edellytysten luominen hänen menestymiselle oppimistoimintaa apua henkilön valinnassa koulutusreitti mukaan lukien tulevan ammatin alalle menevät;
- lapsen tukeminen viestinnän alalla: edellytysten luominen lasten humanistiselle vuorovaikutukselle, avustaminen tietoinen valinta käyttäytyminen, tuki manifestaatiolle yksilölliset kyvyt lapset vapaa-ajan toiminnassa;
- lapsen perheen tuki: opiskelu perhesuhteita, vuorovaikutus lapsen arvovaltaisimpien perheenjäsenten kanssa.
Pedagoginen tuki järjestää erityisen luovan ilmapiirin ja viljelee jatkuvasti valinnanvaraa lasten elämässä. Tällaiset tilanteet edellyttävät oppilailta paitsi tiedon ja taitojen soveltamista, myös reflektoinnin kokemusta, itsenäistä päätöksentekoa, tahdon ja luonteen ilmentymistä. Kuten O. S. Gazman tarkasti totesi, jos pedagogiikka ei osaa työskennellä luonnollisen kanssa elämäntilanne lapsi, hänen aloitteellisuutta, itsemääräämisoikeutta, hän aina kokea kriisin teknologian koulutus.
Pedagogisen tuen tekniikka muuttaa radikaalisti pedagogisen prosessin organisaatiota. Koulutusta aletaan suunnitella ei yhteiskunnan tehtävistä, sosiaalinen järjestys, mutta "lapsesta", eikä niinkään hänen kiinnostuksen kohteistaan, vapaa-ajan toiveistaan, vaan ennen kaikkea hänen elämän ongelmia. Kasvattaja, joka toteuttaa pedagogisen tuen tekniikkaa, toimii humanististen maksiimien pohjalta, jotka O. S. Gazman muotoili:
- lapsi ei voi olla keino saavuttaa pedagogisia tavoitteita;
- opettajan itsensä toteuttaminen - lapsen luovassa itsensä toteuttamisessa;
- hyväksy aina lapsi sellaisena kuin hän on, hänen jatkuvassa muutoksessaan;
- voittaa kaikki hyväksymättä jättämisen vaikeudet moraalisin keinoin;
- älä alenna persoonallisuutesi ja lapsesi persoonallisuutta;
- Lapset ovat tulevan kulttuurin kantajia, mittaa kulttuurisi kasvavan sukupolven kulttuurilla; koulutus – kulttuurien vuoropuhelu;
- älä vertaa ketään kenenkään kanssa, voit verrata toimien tuloksia;
- luota - älä tarkista!
- tunnustaa oikeus tehdä virhe, äläkä tuomitse sen vuoksi;
- pystyt myöntämään virheesi;
- suojella lasta, opettaa häntä puolustamaan itseään.
Pedagogisen tuen teknologia muuttaa merkittävästi perinteisten pedagogisen prosessin järjestäjien roolia ja tehtäviä - koulun opettajat, luokanopettajat. Opettajaa, joka käyttää tätä tekniikkaa, kutsutaan "fasilitaattoriksi" (englanniksi helpottaa - helpottaa, helpottaa, edistää, luoda suotuisat olosuhteet). Termi on lainattu pedagoginen käsite K. Rogers. Hänen järjestelmässään opettaja-fasilitaattori toimii lasten mielekkään ja itsenäisen oppimisen käynnistäjänä ja stimulaattorina.
Koulutuksemme käytännössä pedagogisen tuen teknologia osoittautui alalla kysytymmäksi koulun ulkopuolista toimintaa ja koululaisten viestintä, ja sen pääjärjestäjä oli vapautettu luokanopettaja (häntä kutsutaan joskus Englantilainen tapa- "tutor", mutta tämä käsite ei kuvaa aivan tarkasti pedagogisen tuen luonnetta).
Pedagogisen tuen teknologinen algoritmi rakentuu lapsen tai lapsiyhteisön erityisongelmien ympärille (ei ehkä vielä muodostunut tiimiksi) ja sisältää viisi vaihetta.
1. Diagnostinen vaihe
Pedagogista tukea annetaan vain oppilaiden yksilöllisten ominaisuuksien tuntemuksen perusteella. Ensimmäinen taso Tämä tekniikka on ristiriitojen, lasten vaikeiden elämänongelmien tunnistamista ja diagnosointia, heidän tunnetilojen tunnistamista. Jokaisella lapsella on omat yksilölliset mahdollisuutensa, niiden tulee avautua paitsi kasvattajalle myös lapselle itselleen, jonka opettaja ottaa mukaan persoonallisuutensa itsetutkimiseen.
2. Hakuvaihe
Yhdessä lapsen kanssa selvitetään tapoja ratkaista ongelma. Ensimmäinen itsenäinen valinta lapsen on tehtävä sillä alueella, jossa hänellä on jo kokemusta ja menneisyyttä. Tässä vaiheessa kasvattaja luo tilanteita, joissa lapset eivät yksinkertaisesti voi muuta kuin tehdä oman valintansa.
3. Neuvotteluvaihe
Lapsen auttaminen hänen käyttäytymisensä ja toimintansa tietoisessa valinnassa järjestetään:
- "olet vapaa valinnoissasi, mutta älä tee sitä impulsiivisesti, vaan tietoisesti, harkitse vakavasti tilannetta ja tee päätös";
- "vapaa valinta on valmiuttasi olla vastuussa teoistasi";
- "Älä pelkää tehdä virhettä: me kaikki opimme virheistä, lisäksi jokainen niistä viestittää lähimmän ratkaistavan ongelman."
4. Toimintavaihe
Tässä vaiheessa järjestetään yksilö- ja ryhmäneuvonta, luottamuksellinen kommunikointi "ympyrässä": aktiivinen "toisen kuunteleminen", kyvyn ottaa toisen asema, avoin itseilmaisu.
Se vaatii myös organisointia. sosiaalinen käytäntö lapset, "aloitteelliset tapahtumat", jännittävä yhteistoiminta vapaa-ajan alalla. Yksilölliset haastattelut koululaisten vanhempien kanssa, joista pitäisi tulla kasvattajan liittolaisia, eivät häiritse.
5. Heijastava vaihe
Pedagogisen tuen teknologian opettaja työskentelee (O. S. Gazmanin sanoin) "lapsen kysymyksen kanssa itselleen". Kun lapsilla on merkityksellisiä, pohdiskelevia kysymyksiä "itselleen", tämä tarkoittaa, että opettaja on saavuttanut tavoitteensa.
Keskus, jossa kaikki pedagogista tukea antavan kasvattajan teknologiset ponnistelut yhtyvät, on lapsen reflektiivinen toiminta. Se on rakennettu "seitsemän askeleen" järjestelmäksi ja toimii kaikille teknologiset vaiheet:
- "vaihe yksi": lapsen tulee opettajan avulla näyttää omansa tunnetila, joka osoittaa, että hänellä on ongelma;
- "vaihe kaksi": keskustelussa kysymysjärjestelmän kautta opettaja auttaa lasta rauhoittumaan ja ymmärtämään ongelmansa;
- "askel kolme": jatkokeskustelussa lapsi määrittää asenteensa ongelmaan: hän pelkää sitä tai on valmis ottamaan sen ratkaisun;
- "vaihe neljä": lapsi pohtii, mitä tarkalleen, milloin ja kenen kanssa hän tekee löytääkseen ongelman;
- "viides askel": lapsi yhdessä opettajan kanssa harkitsee useita tapoja ratkaista ongelma, valitaan hyväksyttävin;
- "vaihe kuusi": heidän toiminnastaan laaditaan projektisuunnitelma, josta keskustellaan opettajan kanssa;
- "vaihe seitsemäs": projektin toteutuksen aikana lapsi ja opettaja keskustelevat jatkuvasti: mikä toimi ja mikä ei, kannattaako sitä jatkaa vai suunnitelmasta luopua.
Yksilöllisyyden kasvattaminen, säilyttäminen tarkoittaa lapsen opettamista ymmärtämään maailmaa ja itseään, mitä hänelle tapahtuu. Pedagogisen tuen teknologia saa aikaan lapsen luonnollisia toimia, kuten ihmisten vuorovaikutusta todellisessa sosiaalisessa käytännössä.
Kirjallisuutta itseopiskeluun
1. Abramenkova V.V. Sosiaalipsykologia Lapsuus: Lapsen suhteen kehittyminen lasten alakulttuurissa. M.; Voronež, 2000.
2. Amonašvili Sh. A. Elämänkoulu. M., 1998.
3. Bozhovich L. I. Persoonallisuuden muodostumisen ongelmat: Valitut teokset / Toim. D. I. Feldstein. M., 2001.
4. Valyavsky A. S. Kuinka ymmärtää lasta. SPb., 2004.
5. Gazman O. S. Ei-klassinen koulutus: Autoritaarisesta pedagogiikasta vapauden pedagogiikkaan / Toim. A. N. Tubelsky, A. O. Zverev. M., 2002.
6. Golovanova N. F. Lapsen sosialisointi ja koulutus. SPb., 2004.
7. Gumilyov LN Etnosfääri: Ihmisten historia ja luonnon historia. M., 2004.
8. Kon I. S. Lapsi ja yhteiskunta. M., 1988.
9. Mid M. Kulttuuri ja lapsuuden maailma / Per. englannista. M., 1988.
10. Mudrik A. V. Ihmisen sosialisaatio. M., 2004.
11. Osorina M.V. salainen maailma lapset aikuisten maailmassa. SPb., 2000.
12. Rean A. A., Kolominsky Ya. L. Social pedagoginen psykologia. SPb., 2000.
13. Subbotsky E. V. Lapsi avaa maailman. M., 1991.
14. Furnham A., Haven P. Persoonallisuus ja sosiaalinen käyttäytyminen/ Per. hänen kanssaan. SPb., 2001.
15. Fromm E. Art to love / Per. englannista. SPb., 2004.
16. Shakurova M.V. sosiaalinen koulutus koulussa. M., 2004.
17. Shmakov S. A. Pelit, jotka kehittävät koululaisten persoonallisuuden henkisiä ominaisuuksia. M., 2003.
18. Erickson E. Lapsuus ja yhteiskunta / Per. englannista. SPb., 2000.
19. Yasnitskaya V. R. Sosiaalikasvatus luokkahuoneessa: teoria ja metodologia. M., 2004.
Tehtävät itsehillintää ja reflektointia varten
1. Miten selittäisit seuraavat tosiasiat käyttämällä tässä osiossa oppimaasi tietoa pedagogiset perusteet sosialisointi:
- On tunnettu sanonta: "Lapset ovat perheen peili", ja monet ihmiset ovat vakuuttuneita siitä, että lapset matkivat aina vanhempiaan, ovat käytökseltään ja asenteiltaan hyvin samanlaisia kuin he, joskus melkein toistavat kohtaloaan. Mutta miksi sitten vanhemmat löytävät aikuisista pojista ja tyttäristä usein epätoivoisena ihmisiä, jotka ovat itselleen vieraita ja osoittavat sellaisia ominaisuuksia, joita ei juurrutettu perheeseen?
- Vanhemman sukupolven ihmiset muistelevat usein nostalgialla jaksoja pioneerilapsuudestaan ja komsomolinuoruudestaan, vaikka monet eivät kiellä pioneeri- ja komsomolijärjestöjen olevan avoimesti ideologisia järjestelmiä.
- Menestyneiden yrittäjien joukossa on paljon sellaisia, jotka eivät menestyneet koulussa ja esimerkillistä käytöstä. Osoittautuuko, että koulussa häiritsevät ominaisuudet voivat osoittautua tärkeimmiksi myöhemmässä elämässä?
2. Tiedetään, että perinteisessä kulttuurissa oli erityinen sosiaalinen aikuisuuteen initiaatiotoiminta (initiaatio), jonka jälkeen nuoret otettiin mukaan itsenäiseen tuotantotoimintaan. Onko mahdollista yhtyä siihen mielipiteeseen koulukokeet ja toisen asteen koulutukseen liittyvien asiakirjojen toimittaminen suorittaa vihkimisriittejä?
3. Mistä sosiaalistumisen demografisen tekijän vaikutuksen ongelmista olet henkilökohtaisesti tietoinen?
4. Mikä on seuraavassa määritelmässä kuvatun ilmiön nimi: "... sellainen ihmisen käyttäytymisen, toiminnan puoli, joka on hänelle epäorgaaninen, koetaan ulkopuoliseksi, epätodelliseksi, poikkeavana hänen "todellisesta Itsestään" ... teeskennellä, leikkiä, oivaltaa käyttäytymisensä keinotekoisuus" (I. S. Kon). Miten se toimii lapsen sosiaalisessa kokemuksessa?
5. Kysy pienemmiltä lapsilta kouluikä tai nuoremmat teini-ikäiset täydentämään lausetta "Kun kasvan aikuiseksi, tulen..." Analysoi lasten arviot heidän elämänsuunnitelmistaan.
6. Onko mahdollista yhtyä väitteeseen, että lapset ja nuoret joutuvat yhteiskunnan negatiiviselle "kentälle", jos kasvattajat eivät ole muodostaneet asennettaan itseensä arvona, eli he eivät yksinkertaisesti tiedä, eivät rakasta itseään eivätkä arvosta elämäänsä? Perustele kantasi tähän asiaan opinnäytetyölomakkeella.
7. Yhdysvaltojen lasten sosialisointijärjestelmä kannustaa lapsia aktiivisesti ansaitsemaan taskurahaa ja koulun tarpeisiin. Mikä on suhtautumisesi tähän käytäntöön? Pitäisikö venäläisen koulun lainata tätä kokemusta? Perustele argumentit puolesta ja vastaan.
8. Oletko samaa mieltä sen kanssa, että ajatus "Lapsuus on valmistautumista tulevaan aikuisuuteen" on haitallinen pedagoginen stereotypia? Perustele näkemyksesi.
9. Elämässä nykyaikaiset teini-ikäiset ja nuoriso ilmestyi uusi peli"flash mob" (englannin kielestä flash mob - välitön joukko). Kymmeniä ja joskus satoja tuntemattomia nuoria, jotka ovat saaneet tietoa Internetistä, kerääntyvät tietty paikka ja toteuttaa jonkinlaisen julkisen toiminnan, korostetusti absurdin ja samalla viattoman, mutta kuitenkin muita järkyttävän. Joten Moskovassa joukko nuoria kaukosäätimillä kaukosäädin matkivat "vaihtavia" kanavia kadun mainostaululla ja huusivat "Anna meille elokuva". Kymmenen minuuttia myöhemmin suoritettuaan toiminnon he hajaantuivat nopeasti edes tutustumatta toisiinsa.
Miten asennosta pedagoginen teoria sosialisointi tämän ilmiön arvioimiseksi (valitse näkökulma, joka näyttää sinusta oikeammalta, tai muotoile oma mielipiteesi)?
- "Mobbers" edustaa tämän päivän nuorison parasta osaa: yleensä menestyneitä opiskelijoita, johtajat. He yrittävät niin näyttää luonnollista sosiaalista aktiivisuutta, kokea hetken yhtenäisyydestä toistensa kanssa. Heiltä puuttuu selvästi komsomoli, rakennusryhmä.
- Nämä ovat vain aktiivisia nettimiehiä virtuaalinen tila etsivät vuorovaikutusmuotojaan todellisessa yhteiskunnassa.
- Flashmob järjestetään aina tietyn skenaarion mukaan. Herää kysymys: kuka luo nämä skenaariot, mihin tarkoitukseen? Todennäköisimmin kyseessä on hienostuneen tarkoituksenmukaisen sosialisoinnin malli.
- Aina sisään nuorisoympäristö siellä oli "vitsaamisen" ystäviä, juuri nyt Internetin avulla heidän on helpompi löytää itsensä ja yhdistyä.
- Flash mob on prototyyppi 2000-luvun nuorisoliikkeestä, jossa päävaikutus on tuntemattomien yhteistoiminta.
10. Oletko samaa mieltä kuuluisan opettajan ja publicistin A. Lobokin lausunnon kanssa, että "pääasia, joka ihmisen on opittava koko elämänsä ajan, on esitellä kokemuksensa maailmalle. Ei tietoa ja taitoja, vaan tunteiden kehittymistä ja kokemukset - sekö todella määrää ihmisen koulutuksen? Muotoile teesit A. Lobokin ajatuksen tueksi tai yritä vastustaa häntä järkevästi.
11. Anna selitys sille, että opettajat jättävät huomioimatta lasten sosiaalisen kokemuksen, mikä on melko yleistä koulukäytännössä.
12. Ota yhteyttä online-lähteisiin. Löydä materiaalia lasten sosiaalistamisen piirteistä Yhdysvalloissa ja Länsi-Euroopassa. Analysoi tiedot ja vaikutelmasi. Meikki lyhyitä opinnäytteitä aiheesta " Tyypillisiä ominaisuuksia menestyvä lapsi modernissa länsimaisessa yhteiskunnassa".
Mestarikurssin tarkoitus: pedagogisen tuen teknologian kehittäminen ja myöhempi aktiivinen soveltaminen opettaja-kasvattajan käytännön toiminnassa
Jäsenet: luokanopettajat, kasvatustyön apulaisjohtajat, oppilaiden vanhemmat
Ajankäyttö: 25. helmikuuta (haluttaessa on mahdollista jatkaa keskustelua kiinnostavista asioista blogissa "Analyysi koulutustyötä")
Oletetaan, että keskustelun ja vastausten lähettämisen aikana (jokaisen osion lopussa on kysymys, johon voit vastata blogissa napsauttamalla linkkiä "Kasvatustyön analyysi"), mestarikurssin osallistujat voivat tutustua (virkistää muistiaan) pedagogisen tuen tekniikkaan, vaihtaa kokemuksia, esittää kysymyksiä toisilleen ja ohjaajalle, analysoida lapsen ongelmaa O.S.:n avulla. Gazman. Mestariluokan tuotetta voidaan pitää ongelman analyysinä, joka on suoritettu O.S.:n tekniikalla. Gazman (voit valita ongelman analysoitavaksi luettelosta tai ehdottaa ja analysoida omaa ongelmaasi).
Hyvät mestarikurssin osallistujat, ole hyvä ja lisää itsesi listalle:
- Semenova Raisa Mikhailovna
- Levinson Louise Ildusovna
Aiheen relevanssi
Yksi tarvittavat elementit koululaisten koulutusjärjestelmä, joka keskittyy opiskelijoiden yksilöllisyyden kehittämiseen, on opettajan toiminta auttaa lasta ratkaisemaan hänelle tärkeä ongelma. Se, missä määrin opettaja-kasvattaja pystyy havaitsemaan ajoissa, ymmärtämään oikein ja myötävaikuttamaan sen ongelmatilanteen ratkaisemiseen, jossa opiskelija on, riippuu pitkälti siitä, onnistuuko pedagoginen vaikuttaminen opiskelijan persoonallisuuden kehittymiseen. , hänen yksilöllisyytensä muodostumisesta ja ilmentymisestä.
Tausta
Main käsitteelliset määräykset vastaava jäsen on kehittänyt pedagogisesta tuesta Venäjän akatemia Oleg Semenovich Gazmanin koulutuksen, jonka hän esitteli lokakuussa 1995 All-Venäläisessä tieteellinen ja käytännön konferenssi raportissa "Koulutusmenot ja voitot kymmenen vuoden perestroikan jälkeen". Konseptin kehittämistä jatkoivat hänen opiskelijansa ja kollegansa T.V. Anokhin, V.P. Bederkhanova, N.B. Krylova, N.N. Mikhailova, S.D. Poljakov, S.M. Yusfin, joka yhdessä Pedagogisen Hakukeskuksen henkilökunnan kanssa ( toimitusjohtaja V.M. Lizinsky) valmisteli "Class Teacher" -lehden (2000, nro 3) erikoisnumeron lapsen pedagogisesta tuesta koulutuksessa.
Teknologian määritelmä
O.S.:n pedagogisella tuella Gazman ymmärsi ennaltaehkäisevän ja nopean avun lapsille heidän ongelmiensa ratkaisemisessa. yksittäisiä ongelmia liittyy fyysiseen ja mielenterveys, sosiaalinen ja taloudellinen tilanne, onnistunut edistyminen oppimisessa, koulun sääntöjen hyväksymisessä; tehokkaalla liiketoiminnalla ja ihmisten välinen viestintä; elämän, ammatillinen, eettinen valinta (itsemääräämisoikeus).
Jatkamme teoreettisten ja teknologiset perustat pedagogista tukea, tämän kuuluisan tiedemiehen opiskelijat ja kollegat tekivät joitain käsitteellisiä muutoksia.
Ensinnäkin sisään viimeaikaisia teoksia pedagoginen tuki ei ole koulutusta vastaan. Esimerkiksi N.B. Krylova kirjoittaa: "... Yleensä ottaen kiinni O.S. Gazman, pidän edelleen tukea laajemmassa sosiokulttuurisessa kontekstissa kaiken yhteistyön ja vuorovaikutuksen osana, koska se on osoitus positiivisesta asenteesta ihmistoimintaa kohtaan ja halukkuudesta osallistua hänen hankkeisiinsa ja itsensä toteuttamiseen.
Toiseksi pedagogista tukea ehdotetaan harkittavaksi olennainen periaate persoonallisuussuuntautunut (humanistinen) koulutusjärjestelmä. Tämä periaate erottaa vapauden pedagogiikan välttämättömyyden pedagogiikasta (pakkomuodostus).
Kolmanneksi pedagoginen tuki ymmärretään usein pehmeäksi pedagoginen tekniikka tavoitteena on edistää lapsen persoonallisuuden itsemääräämis-, itsensärakentumis- ja itseilmaisuprosesseja, hänen ainutlaatuisen yksilöllisyytensä kehittymistä.
Paljastaessaan "pedagoogisen tuen" ilmiön olemuksen konseptin kehittäjät korostavat, että tuen semanttinen ja pedagoginen merkitys on seuraava: voit tukea vain sitä, voit auttaa vain sitä, mikä on jo saatavilla, mutta riittämättömällä tasolla. , määrä, laatu. Opettajien tärkeimmät tukikohteet ovat subjektiivisuus ("itsenäisyys", riippumattomuus) ja yksilöllisyys, ts. ainutlaatuinen yhdistelmä henkilössä yhteisiä, erityisiä ja yksittäisiä piirteitä, jotka erottavat hänet muista yksilöistä.
vanhemmuuden hallinta
Ilmiö "ongelma"
Opettajan toimet ongelmatilanteessa olevien lasten tukemiseksi voivat olla tehokkaita, kun opettajalla on selkeä käsitys siitä, mikä ongelma on, mitkä olosuhteet vaikuttavat sen ratkaisemiseen, miten tarjota pedagogista apua oppilailleen. Siksi ehdotamme pohtimaan seuraavaa: kirjoittajat " Psykologinen sanakirja" määrittelee "ongelman" käsitteen näin: "Ongelma on kohteen tietoisuus siitä, että tietyssä tilanteessa syntyneitä vaikeuksia ja ristiriitoja on mahdotonta ratkaista käytettävissä olevan tiedon ja kokemuksen avulla".
- Vastaa seuraaviin blogikysymyksiin:
- Tehtävä 2. Muotoile tämän määritelmän perusteella tärkeä opetuskäytäntö johtopäätökset lapsen ongelmasta ja kirjoita ne blogiin.
- Tehtävä 3. Muista ja kirjoita blogisivulle joitain nykyaikaisessa koulussa opiskelevien teini-ikäisten monimutkaisimpia ja ajankohtaisimpia ongelmia.
vanhemmuuden hallinta
Tekniikka pedagogisen tuen toteuttamiseen
Opettaja voi ja hänen tulee tukea lasta hänen terveyden edistämisongelmien ratkaisemisessa, moraalin muodostumisessa, kykyjen - henkisten, työperäisten, taiteellisten, kommunikatiivisten - kehittämisessä, jotka puolestaan ovat perusta itsemääräämiskyvyn muodostumiselle. , itsensä toteuttaminen, itseorganisaatio ja itsensä kuntouttaminen. O.S.:n opiskelijat Gazman kehitti ja kuvasi pedagogisen tuen mekanismia lapselle elintärkeiden ongelmien ratkaisemisessa. Se koostuu opiskelijan ja opettajan toisiinsa liittyvistä toimista, jotka he suorittavat seuraavassa viidessä vaiheessa:
Vaihe I (diagnostiikka)- tosiasian, ongelman signaalin oikaisu, oletetun ongelman diagnosointi, yhteyden ottaminen lapseen, ongelmanpuheen sanallistaminen (opiskelijan itsensä lausuminen), ongelman yhteinen arviointi lapselle sen merkityksen kannalta;
Vaihe II (kartoitus)- järjestämällä yhdessä lapsen kanssa ongelman (vaikeusasteen) syiden etsiminen, katsominen tilanteeseen ulkopuolelta (vastaanotto "lapsen silmin");
Vaihe III (neuvoteltavissa)- opettajan ja lapsen toiminnan suunnittelu (tehtävien ja vastuiden erottaminen ongelman ratkaisemiseksi), sopimussuhteiden solmiminen ja sopimuksen tekeminen missä tahansa muodossa;
IV vaihe (toiminta)- lapsi itse toimii ja opettaja toimii (lapsen toiminnan hyväksyminen, aloitteellisuuden ja toiminnan kannustaminen, asiantuntijoiden toiminnan koordinointi koulussa ja sen ulkopuolella, välitön apu opiskelijalle);
Vaihe V (refleksiivinen)- yhteinen keskustelu lapsen kanssa aiempien toimintavaiheiden onnistumisista ja epäonnistumisista, toteamus ongelman ratkeavuuden tosiasiasta tai vaikeuden uudelleenmuotoilu, lapsen ja opettajan ymmärtäminen uudesta elämänkokemuksesta.
Pedagogiset tilanteet
Tehtävä 4. Perustuu johonkin seuraavista pedagogiset tilanteet yritä analysoida ongelmaa ja ehdottaa ratkaisua pedagogisen tuen teknologian avulla O.S. Gazman.
Tilanne 1.
Seitsemäsluokkalainen Ivan kieltäytyy tekemästä läksyjä kirjallisuudesta ja osallistumasta tämän aineen tunneille.
Tilanne 2.
Viidesluokkalainen Oleg osoittaa aggressiota heikkoja luokkatovereita kohtaan. Hän huutaa nimillä, pilaa lasten henkilökohtaiset tavarat. Kerran hän työnsi tyttöä kovasti, joka kaatui ja mursi kätensä. Poika väitti, että tämä oli onnettomuus, eikä hän halunnut vahingoittaa häntä.
Tilanne 3.
Kuudesluokkalainen Ira lähti kotoa ja asuu isoäitinsä luona. Vanhemmat pyysivät apua luokanopettaja sen jälkeen, kun he eivät kyenneet suostuttelemaan tyttöä palaamaan kotiin.
Tilanne 4.
Yhdeksäsluokkalainen Yulia alkoi seurustella miehen kanssa, joka tapaili hänen ystävänsä ja luokkatoverinsa Anyaa. Anya yrittää aina vahingoittaa Juliaa, hän ei voi antaa hänelle tätä anteeksi, vaikka Julian ja miehen välinen suhde loppui. Tyttöjen luokkatoverit jaettiin kahteen taistelevaan leiriin. Ystävällinen ilmapiiri joukkueessa oli uhattuna.
Tilanne 5.
Lapsi ei useinkaan osaa eikä osaa suojautua kunnolla rikollisilta. Voiko aikuinen auttaa lasta tämän ongelman ratkaisemisessa ja miten?
vanhemmuuden hallinta
Vanhemmuusjohtaminen Vkontakte 5. joulukuuta klo 14.00-15.00 osana verkkoesitystä "Personoidun lapsen kasvatusjärjestelmän tehokkuuden tutkimisen teoria, menetelmät ja käytäntö" pidettiin online-konsultointi olemassa olevien mallien kuvauksen valmistelusta. yksilölliset lasten kasvatusjärjestelmät. Neuvottelun piti Stepanov Evgeny Nikolaevich, pedagogiikan tohtori, professori, POIPKRO:n opetusteorian ja -menetelmien osaston johtaja. Voit katsoa verkkoneuvottelun tallenteen klikkaamalla linkkiä
Edellytykset pedagogisen tuen toteuttamiselle
Opettaja voi tarjota todellista tukea opiskelijalle henkilökohtaisessa päätöksenteossa merkittävä ongelma vain silloin, kun heidän välilleen syntyy "auttajasuhde" (termin esitteli Carl Rogers, yksi humanistisen psykologian ja pedagogiikan perustajista). "Näillä sanoilla", kirjoitti K. Rogers, "tarkoitan sellaisia suhteita, joissa, mukaan vähintään, toinen osapuoli pyrkii rohkaisemaan toista henkilökohtaiseen kasvuun, kehittymiseen, kypsymiseen, elämän parantamiseen ja yhteistyöhön. Auttamissuhteet ovat sellaisia suhteita, joissa yksi osallistujista pyrkii varmistamaan, että toinen tai molemmat osapuolet käyvät läpi muutoksia itsensä hienovaraisempaan ymmärtämiseen suuntaan, joka vahvistaa kaikkien mahdollisten sisäisten resurssiensa ilmaisua ja käyttöä. erityisen kiinnostava on tämän tiedemiehen näkemys auttavien suhteiden muodostumisen mahdollisuuksista ja edellytyksistä.Hän nimeää viisi pääehtoa. tehokasta apua ongelmatilanteessa oleva lapsi, opettajan on huolehdittava viiden ehdon luomisesta ja noudattamisesta:
- lapsen käsitys itsestään ihmisenä, joka osaa ja haluaa ratkaista omat ongelmansa;
- opettajan persoonallisuuden ja käyttäytymisen yhteensopivuus vuorovaikutuksessa oppilaidensa kanssa;
- epäilemättä positiivinen asenne opettaja lapselle;
- kasvattajan empaattinen ymmärrys lapsesta;
- oppilaiden yhteensopivuuden tunne, hyväksyntä ja empatia opettajaa kohtaan.
Pedagogisen vuorovaikutuksen periaatteet
Näiden olosuhteiden muodostumisen onnistuminen riippuu pitkälti vallitsevasta pedagoginen uskontunnustus kasvattaja, jonka perustana ovat perusideat-periaatteet kasvatussuhteiden rakentamiseen lasten kanssa.
Pedagogisen tuen antaminen opiskelijalle on T.V. Anokhinan mukaan mahdollista, kun kasvattaja valitsee pedagogisen vuorovaikutuksen periaatteiksi:
- lapsen suostumus auttaa ja tukea;
- tukeutuminen opiskelijan persoonallisuuden käytettävissä oleviin voimiin ja mahdollisuuksiin;
- usko näihin mahdollisuuksiin;
- keskittyä lapsen kykyyn voittaa esteet itsenäisesti;
- yhteistoiminta, yhteistyö, apu;
- luottamuksellisuus;
- hyväntahtoisuus ja tuomitsemattomuus;
- turvallisuus, terveyden suojelu, oikeudet, ihmisarvo;
- "Älä vahingoita" -periaatteen täytäntöönpano;
- refleksiivis-analyyttinen lähestymistapa prosessiin ja tulokseen.
Teoreettisten ideoiden läsnäolo pedagogisen tuen ehdoista ja periaatteista antaa opettaja-kasvattajalle mahdollisuuden suorittaa järkevämmin, tarkemmin ja oikein käytännön toimia auttaa vaikeassa tilanteessa olevaa lasta.
Pedagogisen tukitoiminnan organisointitekniikat ja menetelmät
- pedagoginen tarkkailu;
- pohdintoja pareittain ja pienryhmissä;
- "Sinä-lause" ja "I-lause";
- aktiivista kuuntelua(ei-sanallinen emotionaalinen tuki, "Parafraasi", "Painos");
ääntäminen
Tehtävä 5. Mene blogiin ja täydennä tätä listaa muilla tekniikoilla ja menetelmillä.
vanhemmuuden hallinta
Koulutushallinnon VKontakte Verkkoesitys pidettiin perinteisesti joulukuussa. Sen kesto oli 8 päivää - 3. joulukuuta 10. joulukuuta 2018. Siihen osallistui 225 opettajaa Venäjän federaation ja Valko-Venäjän tasavallan 12 alueelta (vertailun vuoksi: viime vuonna osallistui 240 ja vuonna 2016 - 225 henkilöä). Osallistujien joukossa on 3 tohtoria ja 18 tieteiden kandidaattia. Verkkofoorumiimme osallistui moderaattori Tutkija Venäjän opetusakatemia Pedagogisten tieteiden tohtori Shustova I.Yu. Esittelyssä esiteltiin 58 kehitystä, joista järjestelytoimikunnan yhteiskeskusteluun valittiin 41. Esitellyt materiaalit systematisoitiin. He muodostivat verkkoesityksen 7 osaa: 1. Todellisia ongelmia tutkimus henkilökohtaisesta vanhemmuudesta.2. Teoreettiset ja metodologiset perusteet yksilöllisen lapsen kasvatusjärjestelmän tehokkuuden tutkimiselle.3. Valmennustekniikoiden käyttö yksilöllisen lapsen kasvatusjärjestelmän mallintamisessa, rakentamisessa ja tehokkuuden tutkimisessa.4. Psykologisen ja pedagogisen diagnostiikan menetelmät (tekniikat) ja tekniikat henkilökohtaisessa koulutuksessa.5. Lapsen pohtiminen itsensä kehittämisen prosessista ja tuloksista.6. Lasten yksilöllisten koulutusjärjestelmien mallit.7. Opettajien ammatillinen kehittäminen yksilöllisen koulutuksen ja sen tehokkuuden tutkimuksen kysymyksissä. Käsiteltyjen materiaalien analysoinnin ja arvioinnin tulokset olivat verkkoesityksen osallistujien kommentteja. Kommentteja julkaistiin 407 (vuonna 2017 - 421, vuonna 2016 - 375). Jokaiselle kehityskohdalle jätettiin kommentteja - 4 - 21. Seuraavia kehityssuuntia kommentoitiin useimmiten: - henkilökohtainen itsehavainnointipäiväkirja (Zubovich T.N., koulu nro 1, Sharkovshchina, Vitebskin alue) - 21 kertaa - malli henkilökohtainen järjestelmäkoulutus "Maailmaa, jossa elän, kutsutaan unelmaksi" (kirjailijaryhmä, koulu nro 7, Ostrov, Pihkovan alue) - 18 kertaa; Pihkovan alue) - 16 kertaa; - artikkeli "Ihmisen ymmärtämisestä - avainkäsite henkilökohtainen lähestymistapa "(Stepanov E.N., Pihkovan alueellinen IPKRO) - 16 kertaa; - metodologinen kehitys "Tekniikat, joilla lapsi pohtii prosessinsa ja toimintansa tulokset itsensä kehittämiseksi" (Mikhailova S.A., koulu numero 18, Pihkova) - 15 kertaa - metodologinen kehittäminen "Fish Skeleton" tai kokous metodologinen neuvosto koulu henkilökohtaisen lapsen kasvatusjärjestelmän tehokkuuden tutkimisesta "(G.I. Vasilyeva, Pushkinogorskin sisäoppilaitos, Pihkovan alue) - 14 kertaa; - metodologinen kehitys" Lennän ehdottomasti! (Työskentely lasten kanssa rajalliset mahdollisuudet terveys, valmennustekniikoiden avulla") (N. Zarembo, lyseum nro 21, Pihkova) - 14 kertaa; - peli "Kognitiivisen toiminnan tavat" (kirjailijatiimi, Tyamshanskaya-gmnasium ja POIPKRO, Pihkovan alue) - 14 kertaa; - työpaja "Katsen sinua kuin peilistä" (kirjailijatiimi, Tyamshanskaya-gymnasium ja POIPKRO, Pihkovan alue) - 14 kertaa. Legkostupova O.A. kommentoi eniten. (Vitebskin alue), Zevakova N.S. (Smolenskin alue), Baranova E.I., Vasilyeva G.I., Voronkova E.N., Petrash E.A., Sapogov V.M. ja Sidorova T.V. (Pihkovan alue) Esitettyjen kehityskulkujen analyysi osoittaa, että useimmat kirjoittajat eivät ainoastaan onnistuneet hallitsemaan henkilökohtaisen lähestymistavan teoreettisia ja metodologisia perusteita, vaan myös pystyivät osallistumaan ideoiden kehittämiseen tästä metodologisesta suuntautumisesta. Erityisen tärkeitä koulutuksen personifikaatioteorian rikastamisessa ovat teokset, jotka käsittelevät ihmisen ymmärtämistä persoonallisen lähestymistavan avainkäsitteenä, systeemiset tekijät PSV, perusideat, kriteerit ja indikaattorit sen tehokkuuden tutkimiseksi ja arvioimiseksi (Kochergina G.D., Petrash E.A., Sidorova T.V., Stepanov E.N.). Epäilemättä kiinnostavia ovat PSV:n mallinnus- ja kehitysongelmien kehittyminen (Kovalev A.P., Kurishkina L.A., Legkostupova O.A., Mukhametova O.A., koulun 7 opettajat Ostrovissa, koulun nro 5 Nevelissä. Sijaitsee lasten luovuuden Desnogorskissa ja Lasten luovuuden keskus Yartsevossa, Smolenskin alueella). PSV:n tehokkuuden ja lapsen refleksiivisten kykyjen kehittämisen tutkimuksen teknologinen komponentti on täydennetty merkittävästi (Golovchenko L.Yu., Zarembo N.I., Zubovich T.N., Mikhailova S.A., Pegov V.A., Sapogov V.M., Redey G.V., opettajat kuntosali jne.). Kouluttajien (G.I. Vasilyeva, M.V. Ryabushko, Vitebskin alueen opettajat) ehdotetut jatkokoulutuksen muodot kiinnostavat työntekijöitä. Esimerkiksi: 1. Kochergina G.D., pedagogisten tieteiden kandidaatti, Smolenskyn lasten ja nuorten kasvatuksen ja sosialisoinnin osaston johtaja alueellinen instituutti koulutuksen kehittäminen: "Smolenskin aluetutkimusryhmä kiittää verkkoesityksen järjestäjiä mahdollisuudesta osallistua yhteiseen luovaa työtä. Keskustelua varten esitetyt materiaalit ja ohjattu keskustelu eivät vain edistäneet syventymistä teoreettinen perusta henkilökohtaista koulutusta, mutta mikä on erityisen tärkeää, ne auttavat opettajaa päättämään oman tutkimuksensa ajankohtaisista suunnista ja sisällöstä, vertailla omat asemat kokeneiden tutkijoiden mielipiteillä. Tällainen työ antaa hyvän sysäyksen uusille ideoille ja uudelle kehitykselle. Ehdottomasti kaikki tämän esityksen kehityssuunnat ovat mielenkiintoisia, jokaisella niistä on oma makunsa. Tämä on korvaamaton kokemus!”2. Stepanova L.M., Pushkinogorskin sisäoppilaitoksen kouluttaja: ”Työssäni PSV-mallista, sen viidestä pääkomponentista esitetty materiaali ja erityisesti virheet PSV:tä koskevien ideoiden mallintamisessa ja vinkit kunkin komponentin kuvaamiseen ovat minulle hyödyllisiä. Tutustuin inklusiivisen tai inklusiivisen koulutuksen käsitteeseen syvällisemmin, tämä auttaa minua työssäni. Kiitos!” Verkkoesitystä katsottiin Venäjän ja Valko-Venäjän lisäksi myös sellaisista maista kuin Iso-Britannia, Saksa, Kazakstan, Kenia, Kirgisia, Kiina, Kolumbia, Moldova, Alankomaat, Nigeria, Arabiemiirikunnat, Puola, Romania, USA, Ukraina, Ranska, Tšekki. Verkkoesityksellä oli 6722 sivun katselukertaa (vuonna 2017 - 7109, vuonna 2016 - 5560). Verkkofoorumin järjestäjät kiittävät alueellisten tutkimusryhmien johtajia ja jäseniä aktiivisesta ja luovasta osallistumisesta tämän tieteellisen ja metodologisen tapahtuman työhön ja toivovat, että sen tulokset auttavat saavuttamaan tavoitteita Tämä lukuvuosi ja onnistuneen valmistumisen tieteellinen ja metodologinen kehitys yksilöllisen lapsen kasvatusjärjestelmän tehokkuuden tutkimiseen liittyvät ongelmat. Älä unohda kommenteissa annettuja kommentteja, huomautuksia ja neuvoja! Toivotamme hedelmällistä ja menestyksellistä uutta vuotta! Vuonna 2019 (15.1. asti) odotamme kuvausta olemassa olevien henkilökohtaisten lastenkasvatusjärjestelmien malleista!
Kysymyksiä keskusteluun päivän aikana
Hyvät kollegat!
Onnittelut tulevasta vuodesta 2019!
Hyvät kollegat! Olemme iloisia, että mestarikurssi järjestettiin! Kiitos kaikille, kaikille, kaikille, että olette aktiivisesti mukana keskustelussa pedagogisen tuen ongelmasta ja tarjonneistanne kiinnostavia vastauksia esitettyihin kysymyksiin. Pedagogisen tuen tekniikoiden ja menetelmien luetteloa on laajennettu merkittävästi. Haluaisin myös nähdä ratkaisuja ehdotettuihin pedagogisiin tilanteisiin O.S.:n avulla. Gazman, lisää kysymyksiä mestarikurssin osallistujille ja esiintyjille. Vielä on liian aikaista tehdä lopullisia johtopäätöksiä. Jotkut osallistujat ilmoittivat haluavansa jatkaa työtä huomenna. Olemme iloisia voidessamme tavata sinut! Toivomme sinulle tukea aina ja kaikessa! --Volodina Elena 14:45, 25. helmikuuta 2009 (UTC)
Konsultaatio opettajille
Lapsen tukeminen henkilökohtaisessa kommunikaatioprosessissa
Valmistelija: Aseeva O.N.
hoitaja
Ymmärtäessään kasvatusprosessin kasvatuksen, kasvatuksen, sosialisoinnin ja yksilön itsemääräämisoikeuden välisenä kiinteänä suhteena opettajan on tunnustettava lapsen oikeus rakentaa oma, yksilöllinen sosiaalinen kokemus. Pedagogisessa prosessissa tämä vaatii erityistä tekniikkaa, jota kutsutaan "pedagogiseksi tueksi". Sen kirjoittaja on upea innovatiivinen opettaja Oleg Semenovich Gazman (1936-1996).
Tämän tekniikan teoreettisen konseptin tarkastelu tulisi aloittaa pääkonseptin kuvauksella. Käsite "pedagoginen tuki" on hyvin moniselitteinen, ja samalla se ilmaisee tarkasti tämän ilmiön teknologisen mekanismin. V. Dahlin "Elävän suuren venäjän kielen selittävässä sanakirjassa" tukeminen tarkoittaa "toimia tukena, seistä, vahvistaa, tukea, estää romahduksen ja putoamisen, säilyttää samassa muodossa"86. Tämän ominaisuuden ekstrapoloiminen pedagogiikan alaan antaa meille mahdollisuuden huomata, että pedagoginen tuki ei tarkoita radikaalia virallista puuttumista lapsen elämään, vaan sen erikoisen, alkuperäisen asian huolellista tutkimista, joka hänellä on luonnostaan ja mitä on saanut. kehittynyt hänen henkilökohtaisessa kokemuksessaan.
V. Dahlin sanakirjan tulkinta osoittaa myös, että on mahdollista tukea vain sitä, mikä on jo kehittynyt ja antaa myönteisiä tuloksia. Tästä johtuu toinen teoreettinen ajatus pedagogisen tuen tekniikasta: kasvatus- ja koulutusprosessissa on tarpeen tukea lapsen sosiaalisuutta, hänen lastensa sosiaalista elämää. Sisällöllisesti pedagogisen tuen tekniikka on suunnattu:
- lapsen terveyden ja fyysisen voiman tukeminen: terveyttä säästävän elämäntavan järjestäminen lapsille, perehdyttäminen yksilöllisesti valittuihin liikuntamuotoihin, terveyttä parantaviin toimiin; tuki heidän halulleen päästä eroon terveyttä tuhoavista huonoista tavoista;
- lasten älyllisen kehityksen tukeminen: jokaisen lapsen kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden tunnistaminen ja kehittäminen, edellytysten luominen onnistuneelle koulutustoiminnalle, apu yksilöllisen koulutusreitin valinnassa, mukaan lukien tulevan ammatin alaan liittyvä koulutus;
- lapsen tukeminen viestinnän alalla: edellytysten luominen lasten humanistiselle vuorovaikutukselle, avustaminen tietoisessa käyttäytymisen valinnassa, tuki lasten yksilöllisten kykyjen ilmentymiselle vapaa-ajan toiminnassa;
- lapsen perheen tuki: perhesuhteiden tutkiminen, vuorovaikutus lapsen arvovaltaisimpien perheenjäsenten kanssa.
Pedagoginen tuki järjestää erityisen luovan ilmapiirin ja viljelee jatkuvasti valinnanvaraa lasten elämässä. Tällaiset tilanteet edellyttävät oppilailta paitsi tiedon ja taitojen soveltamista, myös reflektoinnin kokemusta, itsenäistä päätöksentekoa, tahdon ja luonteen ilmentymistä. Kuten O. S. Gazman tarkasti totesi, jos pedagogiikka ei osaa työskennellä lapsen luonnollisen elämäntilanteen, aloitteellisuuden, itsemääräämiskyvyn kanssa, hän kokee ainakriisi
koulutusteknologiassa.
Pedagogisen tuen tekniikka muuttaa radikaalisti pedagogisen prosessin organisaatiota. Koulutusta aletaan suunnitella ei yhteiskunnan tehtävistä, yhteiskuntajärjestyksestä, vaan "lapsesta", eikä niinkään hänen kiinnostuksen kohteistaan, vapaa-ajan toiveistaan, vaan ennen kaikkea hänen elämänongelmistaan. Kasvattaja, joka toteuttaa pedagogisen tuen tekniikkaa, toimii humanististen maksiimien pohjalta, jotka O. S. Gazman muotoili:
- lapsi ei voi olla keino saavuttaa pedagogisia tavoitteita;
- opettajan itsensä toteuttaminen - lapsen luovassa itsensä toteuttamisessa;
- hyväksy aina lapsi sellaisena kuin hän on, hänen jatkuvassa muutoksessaan;
- voittaa kaikki hyväksymättä jättämisen vaikeudet moraalisin keinoin;
- älä alenna persoonallisuutesi ja lapsesi persoonallisuutta;
- Lapset ovat tulevan kulttuurin kantajia, mittaa kulttuurisi kasvavan sukupolven kulttuurilla; koulutus – kulttuurien vuoropuhelu;
- älä vertaa ketään kenenkään kanssa, voit verrata toimien tuloksia;
- luota - älä tarkista!
- tunnustaa oikeus tehdä virhe, äläkä tuomitse sen vuoksi;
- pystyt myöntämään virheesi;
- suojella lasta, opettaa häntä puolustamaan itseään.
Pedagogisen tuen teknologia muuttaa olennaisesti perinteisten pedagogisen prosessin järjestäjien roolia ja toimintoja. Tätä tekniikkaa toteuttavaa opettajaa kutsutaan "fasilitaattoriksi" (englannista helpottaa - helpottaa, helpottaa, edistää, luoda suotuisat olosuhteet).
Yksilöllisyyden kasvattaminen, säilyttäminen tarkoittaa lapsen opettamista ymmärtämään maailmaa ja itseään, mitä hänelle tapahtuu. Pedagogisen tuen teknologia saa aikaan lapsen luonnollisia toimia, kuten ihmisten vuorovaikutusta todellisessa sosiaalisessa käytännössä.
Päälupaus Minkä tahansa opettajan menestys lasten kasvatuksessa on kommunikointityyli lasten kanssa, joka voi poiketa pohjimmiltaan tavanomaisesta ja lisääntyvästä kasvatus- ja kasvatustavasta, joka rajoittuu tiedon, normien ja ajattelutapojen alkeelliseksi siirroksi.
Ymmärtääksemme, mihin suuntaan viestintätyyli muuttuu, käännytään konseptiin ihmissuhteet Amerikkalainen psykologi Eric Bern. Hänen mielestään jokaisen ihmisen persoonallisuudessa on se, mitä kutsutaan "minäksi". Tämä "minä" koostuu kolmesta osasta: "Lapsi", "Vanhempi", "Aikuinen". Käyttäytyminen, intonaatio, viestintätyyli riippuvat kommunikoivan henkilön "minän" tilasta.
Lapsi on yleensä "lapsi"-tilassa, jolle on ominaista seuraavanlainen käytös: naiivius, ongelmien välttäminen, kepposet ja hemmottelu, leikit, uteliaisuus, oikoitus tai alistuminen, avuttomuus jne. koulutuksen aikana "aikuinen" -komponentti kasvaa, vahvistuu, hallitsee - maalaisjärkeä, kyky päättää jostain, tehdä liiketoimintaa, objektiivisesti, tarkkaan kuunnellen keskustelukumppania, ilmaisemalla oman näkökulman (mielestäni, minun näkökulmastani).
Opettajat liioittelevat usein itsessään "Vanhempi"-komponenttia, jonka komponentteja ovat opetus, ohjaus, opastus, vaatimus, ylistys ja moittiminen, kielto, ohje tai hoito, myötätunto, neuvo, apu, holhous.
Viestintä lasten ja opettajien välillä päiväkoti yleensä muotoa "vanhempi-lapsi". Kun tämä yhteys tulee hallitsevaksi, lapset alkavat olla infantiileja. He eksyvät uusiin epätyypillisissä tilanteissa, älä usko itseesi, älä yritä löytää tapaa ratkaista ilmaantuneet ongelmat. Psykologit uskovat, että "vanhempi-lapsi" -tyyppiset monitasoiset suhteet ovat aina vähemmän vahvoja, ne ovat helposti eri mieltä ja johtavat konflikteihin.
Luotettavin ja luonnollinen yhteys- "Aikuinen - Aikuinen". Hän on demokraattisen kommunikointityylin ruumiillistuma, joka on niin tärkeä lapsen täydelliselle kehitykselle, hänen kehityksensä luovuus. Lapsi ja opettaja kommunikoivat tasavertaisina. Lapsen, joka on tottunut olemaan jatkuvasti "lapsi"-tilassa, voi olla vaikea päästä "aikuisen" tilaan, joten yhteyksissä voi olla epäsuhta. Esimerkiksi opettaja puhuttelee lasta "aikuiseksi", ja hän hämmentyneenä vastaa "lapsi" ("en tiedä", "en muista" jne.) "Vanhempi-lapsi") .
Oppitunnin tai pelin apuhahmo (pieni - Fantik, Luntik, Dunno) auttaa lasta saavuttamaan "Aikuisen" tilan kommunikaatiossa, ja nuorempi voi välittää kokemuksiaan ja kokea siitä merkityksensä. Tämä vahvistaa "Aikuisen" asemaa lapsessa, ja hän tottuu vähitellen ajattelemaan, päättelemään, etsimään ratkaisuja ongelmiin yhdessä opettajan kanssa tasavertaisesti. Tämä edistää ajattelun itsenäisyyden muodostumista, kykyä ilmaista avoimesti
Rohkeita ideoita ja hypoteeseja puolustaen ja argumentoivasti puolustaen oma mielipide, kyky nähdä puutteet omissa arvioissa ja arvioissa, ottaa vastaan kritiikkiä ilman katkeruutta. On tärkeää, että opettaja luopuu tavasta "kertoa lapsille", sinun on opittava puhu heille.
Psykologit huomauttavat, että lapsella kehittyy jo hyvin varhain tarve tietoisuuteen merkityksestään, tunnustamisesta, itsensä vahvistamisesta, jonka lapsi voi toteuttaa pelitilanteessa.
Pelissä toteutuu esikoululaisen tarve toimia itsenäisesti, aktiivisesti aikuisen tavoin. Pelin motiivin avulla voit varmistaa, että lapset suorittavat tehtäviä, ratkaisevat ongelmatilanteita tuli merkityksellinen ja samalla mielenkiintoinen, kiehtova. Joskus ongelmien ratkaisemiseksi heidän on muututtava velhoiksi, taiteilijoiksi, räätälöiksi, suunnittelijoiksi jne. lapset ovat mielellään mukana pelitilanne kun apua tarvitaan heidän läheiselle ystävälleen, johon he ovat kiintyneet, ovat rakastuneet. Lapsi toimii avustajan, suojelijan asemassa, ja mielenterveysongelmia ratkoessaan hän tuntee olonsa nokkelaksi, älykkääksi.
Esikoululaisille tärkeää ontarve kommunikoida aikuisten kanssa. Lapset yrittävät saada hyväksyntää, kiitosta, myönteinen arvio aikuisen toimesta. Viestintäprosessin tulee olla vain mukana positiivisia tunteita: uuden tiedon ilo, löytämisen ilo, luovuuden ilo, ylistyksen tyytyväisyys. Jossa negatiivisia tunteita ei voida hyväksyä: kommentit, tylsyys, kateus toisen menestyksestä. Negatiiviset arvosanat ovat kiellettyjä, joten käytetään vain hyvää tahtoa ja tukea.
Psykologit huomauttavat, että lapsilla on selvä tarve toistuvaan tilanteeseen. Lisäksi lapset keksivät usein käänteitä tarinoihin itse, on vain tärkeää ottaa idea ajoissa ja auttaa sen toteuttamisessa. Tässä tapauksessa se on erittäin tärkeääpedagoginen improvisaatio- opettajan kyky arvioida tilannetta nopeasti ja oikein, hyväksyä erilainen tapahtumien käänne.
Tuntien, keskustelujen aikana syntyy paljon odottamattomia tilanteita, jotka ylittävät aiemmin harkitun kurssin. "Kehys" palvelee vain oppitunnin tarkoitusta, ja opettaja säätelee päättelymenetelmiä ja logiikkaa rikkomatta lasten päättelyn logiikkaa.
Kasvattajan päätehtävänä on kehittää lapsissa vaativuutta toisiaan kohtaan, tarkkaavaista, mutta kriittistä asennetta vertaisia kohtaan. Ja vain jos lapset eivät itse pysty selviytymään sääntöjä rikkovien kanssa, opettajan tulee tulla apuun. Kiinnitä huomiota lasten valituksiin, äläkä pidä niitä salailuna. Ymmärrä, että tässä tilanteessa lapsi haluaa olla moraalinen ja haluaa muiden tekevän samoin. Pelisäännöissä ilmaistut moraaliset vaatimukset voivat tulla käyttäytymisnormiksi vain lasten itsenäisyyden, ohjaajan ja kasvattajan tuen avulla.
Tämä on pohjimmiltaan suoraa itsemääräämisoikeutta. Lapsen kokemuksen muodostuminen sosiaalisen toiminnan kohteena edellyttää välttämättä tietoisuutta hänen persoonallisuutensa ja saavutustensa muutoksista. Pitäisi syntyä uusi käsitys omasta kyvystään, eli uusi "kuva itsestään".
Sosiaalisen itsemääräämisen teknologia toteuttaa täysin ajatuksen: koulutus on sitä, mitä lapsi itse tekee.
14.3.2. Pedagoginen tukitekniikka
Ymmärtäessään kasvatusprosessin kasvatuksen, kasvatuksen, sosialisoinnin ja yksilön itsemääräämisoikeuden välisenä kiinteänä suhteena opettajan on tunnustettava lapsen oikeus rakentaa oma, yksilöllinen sosiaalinen kokemus. Pedagogisessa prosessissa tämä vaatii erityistä tekniikkaa, jota kutsutaan "pedagogiseksi tueksi". Sen kirjoittaja on upea innovatiivinen opettaja Oleg Semenovich Gazman (1936-1996).
Lapsen terveyden ja fyysisen voiman tukeminen: terveyttä säästävän elämäntavan järjestäminen lapsille, perehdyttäminen yksilöllisesti valittuihin liikuntamuotoihin, terveyttä parantaviin toimiin; tuki heidän halulleen päästä eroon terveyttä tuhoavista huonoista tavoista;
Lasten älyllisen kehityksen tukeminen: jokaisen lapsen tunnistamisintressien tunnistaminen ja kehittäminen, edellytysten luominen onnistuneelle koulutustoiminnalle, apu yksilöllisen koulutusreitin valinnassa, mukaan lukien tulevan ammatin alueelle menevä;
Lapsen tukeminen viestinnän alalla: edellytysten luominen lasten humanistiselle vuorovaikutukselle, avustaminen tietoisessa käyttäytymisvalinnassa, tuki lasten yksilöllisten kykyjen ilmentymiselle vapaa-ajan toiminnassa;
Lapsen perheen tuki: perhesuhteiden tutkiminen, vuorovaikutus lapsen arvovaltaisimpien perheenjäsenten kanssa.
Kasvattaja, joka toteuttaa pedagogisen tuen tekniikkaa, toimii humanististen maksiimien pohjalta, jotka O. S. Gazman muotoili:
Lapsi ei voi olla keino saavuttaa pedagogisia tavoitteita;
Opettajan itsensä toteuttaminen - lapsen luovassa itsensä toteuttamisessa;
Hyväksy lapsi aina sellaisena kuin hän on, hänen jatkuvassa muutoksessaan;
Voittaa kaikki hyväksymättä jättämisen vaikeudet moraalisilla keinoilla;
Älä alenna persoonallisuutesi arvokkuutta ja lapsen persoonallisuutta;
Lapset ovat tulevan kulttuurin kantajia, mittaa kulttuurisi kasvavan sukupolven kulttuurilla; koulutus – kulttuurien vuoropuhelu;
Älä vertaa ketään keneenkään, voit verrata toimien tuloksia;
Luota - älä tarkista!
Tunnista oikeus tehdä virhe äläkä tuomitse sen vuoksi;
Pystyt myöntämään virheesi;
Suojele lasta, opeta häntä puolustamaan itseään.
Pedagogisen tuen teknologinen algoritmi rakentuu lapsen tai lapsiyhteisön erityisongelmien ympärille (ei ehkä vielä muodostunut tiimiksi) ja sisältää viisi vaihetta.
1. Diagnostinen vaihe
Pedagogista tukea annetaan vain oppilaiden yksilöllisten ominaisuuksien tuntemuksen perusteella. Tämän tekniikan alkuvaiheessa on konfliktien, lasten vaikeiden elämänongelmien tunnistaminen ja diagnosointi, heidän tunnetilojen tunnistaminen. Jokaisella lapsella on omat yksilölliset mahdollisuutensa, niiden tulee avautua paitsi kasvattajalle myös lapselle itselleen, jonka opettaja ottaa mukaan persoonallisuutensa itsetutkimiseen.
2. Hakuvaihe
Yhdessä lapsen kanssa selvitetään tapoja ratkaista ongelma. Lapsen on tehtävä ensimmäinen itsenäinen valinta alueella, jossa hänellä on jo kokemusta ja menneisyyttä. Tässä vaiheessa kasvattaja luo tilanteita, joissa lapset eivät yksinkertaisesti voi muuta kuin tehdä oman valintansa.
3. Neuvotteluvaihe
Lapsen auttaminen hänen käyttäytymisensä ja toimintansa tietoisessa valinnassa järjestetään:
- "Olet vapaa valinnassasi, mutta älä tee sitä impulsiivisesti, vaan tietoisesti, harkitse vakavasti tilannetta ja tee päätös";
- "vapaa valinta on halukkuuttasi olla vastuussa teoistasi";
- "Älä pelkää tehdä virhettä: me kaikki opimme virheistä, lisäksi jokainen niistä ilmaisee lähimmän ratkaistavan ongelman."
4. Toimintavaihe
Tässä vaiheessa järjestetään yksilö- ja ryhmäneuvontaa, luottamuksellista kommunikaatiota "ympyrässä": aktiivista "toisen kuuntelemista", kyvyn ottaa toisen asemaa ilmentymä, avointa itseilmaisua.
Täällä tarvitaan myös lasten sosiaalisten harjoitusten järjestämistä, "aloitteellisia tapahtumia", jännittäviä yhteistoimintaa vapaa-ajan alalla. Yksilölliset haastattelut koululaisten vanhempien kanssa, joista pitäisi tulla kasvattajan liittolaisia, eivät häiritse.
5. Heijastava vaihe
Pedagogisen tuen teknologian opettaja työskentelee (O. S. Gazmanin sanoin) "lapsen kysymyksen kanssa itselleen". Kun lapsilla on merkityksellisiä, pohdiskelevia kysymyksiä ”itselleen”, se tarkoittaa, että opettaja on saavuttanut tavoitteen.
Lunacharsky A.V. Kasvatuksesta ja koulutuksesta. M., 1976. S. 354.
Gershunsky B.S. Koulutusfilosofia XXI vuosisadalle. M, 2002; ZapesotskyA. C. Koulutus: Filosofia, kulttuurintutkimus, politiikka. M., 2003; Dobrenkoe V. I., Nechaev V. Ya. Yhteiskunta ja koulutus. M., 2003.
Kuhn T. Rakenne tieteellisiä vallankumouksia. M., 1977. S. 11
Kamensky Ya. A. Hienoa didaktiikkaa. Valitut pedagogiset teokset. 2 osassa T. 1. M., 1982. S. 337.
Dewey J. Demokratia ja koulutus. M., 2000. S. 334.
Rousseau F-F Pedagoginen esseitä. 2 osassa T. 1.M., 1981. S. 94.
Marx K., Engels F. Kasvatuksesta ja koulutuksesta. 2 osassa T. 1. M., 1978. S. 335-336.
Helena Roerichin kirjeet // Uutta tieteen ja tekniikan maailmassa. Sarja "Filosofia ja elämä". 1991. Nro 7. S. 45.
Maslow A. Motivaatio ja persoonallisuus / Per. englannista. SPb., 2001.
Disterweg A. Opas saksalaisten opettajien koulutukseen // Lukija ulkomaisen pedagogiikan historiasta / Comp. A. I. Piskunov. M., 1981. S. 402.
Bondarevskaya EV Persoonallisuuslähtöisen kasvatuksen teoria ja käytäntö. Rostov n/D, 2000, s. 87.
YK:n vuonna 1989 hyväksymän "lapsen oikeuksia koskevan yleissopimuksen" 1 artiklassa todetaan: "Lapsi on alle 18-vuotias ihminen". Koska koulutus keskittyy pääasiassa tähän elämänvaiheeseen, esityksessämme käytetään käsitteitä "oppilas" ja "lapsi" synonyymeinä.
Burns R. Itsekäsityksen ja kasvatuksen kehittäminen. M., 1986. S. 62-63.
Frankl V. Mies etsimässä merkitystä. M., 1990.
Kon I.S. Ystävyys. M "1980.
Pedagogiikka. 2003. nro 10. s. 10.
Legendan mukaan tämä on Arkhimedesen huuto, joka löysi hydrostaattisen peruslain.
Mudrik A. V. Sosiaalipedagogiikka. M, 1999. S. 10-11.
Ushinsky K. D. Pedagogiset sävellykset. 6 osassa T. 1. M, 1988. S. 198.
Gumilyov LN Maan etnogeneesi ja biosfääri. L., 1990. S. 305.
Khomentauskas G. T. Perhe lapsen silmin. M., 2003.
Korchak Ya. Valittuja pedagogisia teoksia. M., 1979. S. 91.
Antsyferova L. I. Persoonallisuuden psykologiaan kuin kehittävä järjestelmä// Persoonallisuuden muodostumisen ja kehityksen psykologia / Toim. toim. L.I. Antsyferova. M., 1981. S. 4.
Feldshtein D. I. Persoonallisuuden kehityksen psykologia ontogeneesissä. M., 1989. Ch. 111.
Bern E. Pelit, joita ihmiset pelaavat. Ihmiset, jotka pelaavat pelejä / Per. englannista. M., 1988.
Shevandrin N. I. Sosiaalipsykologia koulutuksessa. M., 1995. S. 205.
