Yhteenveto matematiikan oppitunnista 2. luokalla (Zankov-järjestelmä) Aihe : Kaksinumeroisten lukujen vähentäminen - pyöreät kymmenet .Tavoitteet: Koulutuksellinen: muodostaa kyky vähentää kaksinumeroisia lukuja - pyöreitä kymmeniä, jatkaa laskennallisten taitojen muodostumista, vahvistaa lasten tietämystä tehtävän merkeistä. Kehitetään: huomion, muistin, loogisen ajattelun kehittäminen. Koulutuksellinen: kiinnostuksen lisääminen aihetta kohtaan ICT:n avulla, vastuullisen asenteen kasvattaminen omaa terveyttä kohtaan. Laitteet: tietokone, multimediaprojektori, valkokangas, laskentatikku, taikataulut, kortit itsenäiseen työhön. Tuntien aikana: 1.Ajan järjestäminen. Matematiikan oppitunti, ystävät, on aika aloittaa. Osoitetaan huomiota, kekseliäisyyttä, järkeä. Anna jokaisen näyttää tietonsa. Ja anna opettajasi kertoa sinulle: ”Erinomainen! Hyvin tehty! Edistystä! Mene eteenpäin! Rakennetaan oppituntimme yhdessä. (dia nro 1) U .: Kaverit, mitä matematiikan tunti on teille? D .: Matematiikan oppitunti on tarkkuuden, kekseliäisyyden, mielikuvituksen, tutkimuksen, ihmeiden valtakunta. Tänään oppitunnille. Ja otetaanpa tieto, jonka saimme matematiikan tunneilla. 2. Tiedon toteuttaminen. U .: Sinulle tuttu henkilö tuli käymään meillä satuhahmo. Hänen nimensä selvittämiseksi sinun on työskenneltävä kovasti ja suoritettava useita tehtäviä Tehtävä numero 1: Etsi kuvio ja jatka numerosarjaa: 10, 30, 50 ..., .... (dia numero 2) D . : Jokainen seuraava luku on 20 enemmän kuin edellinen. Kymmenien lukumäärä kasvaa 2:lla, ja yksiköiden määrä ei muutu ja on yhtä suuri kuin nolla. Jatketaan numerosarjaa: 70, 90. (dia nro 3) U .: Huomio! Seuraava tehtävä. Tehtävä numero 2. 10 lasta lähti päiväkodista kävelylle. Viisi heistä istui nurmikolla, loput keinussa. Kuinka monta kaveria istui keinussa? (dia numero 4) D .: 5 kaveria istui keinussa. (dia numero 5) U .: Tehtävä numero 3. Katso näyttöä. Mitä se sopii autolle? (dia numero 6) D .: Ambulanssi U .: Mistä geometriset kuviot koostuuko koneesta? Nimeä ja näytä geometrisia muotoja D .: Suorakaide, neliö, puolisuunnikkaan, kolmio, kaksi ympyrää U .: Tehtävä numero 4. Etsi seuraavien lausekkeiden arvot: 9 + 7 40 + 20 14 - 4 13 - 5 10 + 8 30 + 30 50 - 10 (dia nro 7) (Lapset kirjoittavat ilmaisujen merkitykset taikatauluille. Löytyi ensimmäisen lausekkeen arvo - 16, kirjain A ilmestyy näytölle. 10 - Y, 18 - B, 60 - O, 8 - L, 60 - I, 40 - L)U .: Joillakin pojilla oli vaikeuksia löytää viimeinen lauseke. Mutta monet tekivät sen. Hyvin tehty! Mitkä ovat numeroiden 50 ja 10 nimet? D .: Pyöreät kymmenet. U .: Selitä, miten vähennit? .Katso kuka vierailee meillä. (dia numero 8) D .: Dr. Aibolit.U .: Kun sairastut, kenen puoleen käännyt? D .: Lääkärit, lääkärit. He välittävät terveydestämme. Kuka tuli Aibolitin hoitoon? D: Kettu, vahtikoira, jänis... U.: Ja jopa sähke tuli Hippolta. Mutta tie Afrikkaan on pitkä ja vaikea. Autetaan Aibolit perille mahdollisimman pian. Tehdäksesi tämän, sinun on ymmärrettävä yksi tehtävä: ensin vähän lepoa. 3. Fyysinen koulutus silmille.4. Uusi materiaali. P: Käännytään avustajallemme - oppikirjaan. Löydämme nro 127 sivulta 52. Kuinka monta tikkua kuvassa on? Kuinka monta punaista? Kuinka monta vihreää? D.: 9 tikkua, 5 punaista, 4 vihreää U.: Mitä eroja kuvalle voidaan kirjoittaa? Kirjataan erot ylös ja etsitään arvot. Kuinka monta punaista? Kuinka monta vihreää? D: 9 kimppua-kymmeniä, 5 punaista, 4 vihreää. Kirjataan erot ja niiden arvot muistiin.D .: 90 - 40 = 50 90 - 50 = 40U .: Vertaa saatuja yhtälöitä. (dia nro 9) Miten ne ovat samankaltaisia? D .: Ensimmäisen rivin yhtälöiden yksiköiden lukumäärä on yhtä suuri kuin toisen rivin yhtäläisyyksien kymmenien lukumäärä. Toisen rivin yhtälöissä vähennämme kymmenistä kymmeniä. U .: Etsi yhteenlaskutaulukosta yhtälö, joka auttoi sinua löytämään toisen rivin erojen arvon? (Lapset löytävät yhtäläisyyden summaustaulukoista) D .: 5 + 4 = 9 (dia nro 10) .: Onko totta, että kymmenien vähentäminen voidaan tehdä yhteenlaskutaulukon avulla? D: Kyllä, niin. W.: Mitä johtopäätöstä voidaan tehdä? D: Voidaan vähentää kymmeniä käyttämällä lisäystaulukkoa. (dia numero 11) U .: Teidän ansiostanne Aibolitilla on voimaa jatkaa eteenpäin. Mutta hänen edessään on meri. Kaverit, autetaan Aibolit ylittämään meren. (dia numero 12) Sinun on selviydyttävä itsenäisestä työstä. 4. Itsenäinen työ(pareittain).(dia numero 13) 40 - 20 =? 70-40 = ? 60-30 = ? 80-50 =? Lapset keskustelevat yhdessä ja kirjoittavat vastaukset muistiin. (dia nro 14) U .: Mitkä yhteenlaskutaulukon yhtäläisyydet auttoivat vähentämään kymmeniä? D .: 2 + 2 = 4, 3 + 3 = 6, 4 + 3 = 7, 5 + 3 =8W.: Tohtori Aibolit on tyytyväinen, että hän onnistui teidän avullanne ylittämään meren. 5. Liikuntaminuutti ( dia numero 15) 6. Ongelmanratkaisu U .: Kaverit, matkalla Aibolitiin on vuoria. Hän pyytää apuasi tämän esteen voittamiseksi. (dia nro 16) Sinun on ratkaistava ongelma kekseliäästi. Elefantti, virtahepo ja sarvikuono tulivat katsomaan tohtori Aibolit. Elefantti on painavampi kuin virtahepo. Virtahepo on raskaampi kuin sarvikuono. Kuka on kevyin? (dia numero 17) D .: Sarvikuono (dia numero 18) U .: Hyvin tehty, lapset. Tohtori Aibolit ylitti vuoret. Nyt hän on Afrikassa. Ja hän pystyy auttamaan sairaita eläimiä. U .: Kuinka monta yötä peräkkäin Aibolit hoiti onnettomia eläimiä? D .: 10 yötä. Hän tarjoaa sinulle tehtävän. Katso tarkkaan tätä tekstiä. Onko tämä teksti tehtävä? Toisella luokalla on 30 oppilasta. Näistä 20 opiskelijaa harrastaa uintia ja loput koripalloa. Kuinka moni oppilas pelaa koripalloa? (dia numero 19) D .: Tämä teksti on tehtävä U .: Todista, että tämä on tehtävä. Mitkä ovat tehtävän ominaisuudet D: Tehtävä ei koskaan osoita, mitä toimia se tarvitsee ratkaista. Tehtävässä on ehto ja kysymys. Tehtävässä on dataa ja haluttu. Tehtävässä ehto ja kysymys liittyvät toisiinsa, niiden tulee vastata toisiaan. (dia nro 20) U .: Lue ongelman ehto. (Lapset lukevat ehdon) U .: Lue ongelman kysymys. (Lapset lukevat kysymyksen) U .: Kuka sanoo, mitä tarkoittaa ongelman ratkaiseminen ongelma? D .: Sinun on vastattava ongelman kysymykseen. .: Ja mitä tälle pitää tehdä? D .: Valitse jokin matemaattinen toiminto. U .: Minkä toiminnon valitsemme? D .: Vähennys. U . : Todista, miksi vähennys. Nimeä ongelman vastaus D: 10 oppilasta pelaa koripalloa U .: Kirjoitamme vastauksen ongelmaan muistikirjaan Tohtori Aibolit kiittää kaikkia suoritetusta tehtävästä ja toivottaa kaikille uimaan ja koripallon pelaamiseen. 7. Oppitunnin tulos. U .: Ja minä, kaverit, sanon kiitos kaikille oppitunnilla tehdystä työstä. (dia numero 21) Minkä löydön teit tänään oppitunnilla? Mitä toistit? Mikä tehtävä vaikutti mielenkiintoisimmalta? 8. Kotitehtävät.U.: Yritä luoda ongelma itse ja ratkaista se. Mutta niitä on kaksi pakolliset ehdot- näiden lukujen on oltava pyöreitä kymmeniä ja ongelma on ratkaistava vähentämällä.

Jos sinulla on matematiikan oppituntivahvistus, voit ohjata lapsesi opettaja Irina GRIBOVAn ehdottamaa reittiä pitkin. ala-aste talouskoulu-lyseo, Moskova. Auttaessaan Prostokvashinon sankareita opiskelijat eivät huomaa kuinka 45 minuuttia lentää.

Aihe."Pyöreän kymmenien yhteen- ja vähennyslasku. Konsolidointi".

Tavoitteet. Vahvista kymmenien yhteen- ja vähennystaitoja sadan sisällä.

Laitteet. Piirustukset, jotka kuvaavat Fjodor-setä, Matroskin kissa, Sharik koira, rinta; reittisuunnitelma; kortteja varten suullinen tili, varten yksilöllistä työtä(3 vaihtoehtoa), toimintakylteillä, korteilla "Swamp hummocks"; kuva "Suo"; pöytä pituusmitoilla senttimetri, desimetri, mittari; liikennevalot.

TUTKIEN AIKANA

I. Organisatorinen hetki

II. Raportoi oppitunnin aihe ja tavoitteet

Opettaja. Kaverit! Rakastatko seikkailua?

Lapset. Joo!

U. Tänään oppitunnilla emme vain ratkaise esimerkkejä pyöreiden kymmenien lisäämisestä ja vähentämisestä sadan sisällä, vaan myös matkustamista sarjakuvahahmojen kanssa. Keitä he ovat?

Opettaja ripustaa taululle kuvia satuhahmoista.

D. Setä Fjodor, kissa Matroskin ja koira Sharik.

U. Yhdessä heidän kanssaan lähdemme etsimään aarretta tämän suunnitelman mukaan.

Taululle piirretään suunnitelma:

III. Sanallinen laskenta

U. Edessämme on odottamattomia esteitä. Sarjakuvahahmot ovat jo lähteneet liikkeelle, ja he jättivät meille muistiinpanon. Lukeaksesi sen, sinun on järjestettävä kaksinumeroiset luvut nousevaan järjestykseen.

Taululla on kortit, joihin on kirjoitettu numeroita ja tavuja.

Lapset järjestävät ne oikea järjestys ja lue muistiinpanon teksti.

- Mitä muistiinpanoon on kirjoitettu?

D. Toivotamme sinulle onnea!

U. Nimeä sellaiset kaksinumeroiset luvut, joissa: kymmenien lukumäärä on yhtä suuri kuin yksiköiden lukumäärä.

D. 22, 66.

U. Kymmenien määrä on suurempi kuin yksiköiden lukumäärä.

D. 43, 80.

U. Kymmenien määrä on pienempi kuin yksiköiden määrä.

D. 12, 19, 34.

U. Setä Fjodor ja hänen ystävänsä lähestyivät ensimmäistä estettä. Tämä on talvinen metsä. Sen voittamiseksi sinun on selvitettävä: kuinka monta puuta metsässä on, jos lehtipuita - 30 ja havupuuta - 20?

D. 50 puuta.

U. Kuinka monta käpyä orava valmisti, jos se puri 7 ja 30 jäi?

D. 37 kartiota.

Opettaja lukee runon.

U. Metsät kätkevät monia ongelmia:
Susi, karhu ja kettu.
Eläimemme elää ahdistuksessa
Vie pois onnettomuudesta.
Sinä päätät esimerkit
Ja nimeä eläin.

Pöydällä:

Pienennä 1

avainsana

17 - ja
28 - h
32 - h
33 - asti
39
74 - a

Lapset menevät yksitellen taululle, kirjoittavat tuloksen ja korvaavat kirjaimen avainsanalla.

- Mikä eläin on hyvin ahdistunut metsässä?

D. Pupu.

IV. Käsiteltävän materiaalin yhdistäminen

U. Ja nyt saamme selville, kumpi sarjakuvahahmoista pääsee pois metsästä nopeammin.

Kolme opiskelijaa kustakin rivistä kutsutaan taululle ratkaisemaan seuraavat esimerkit.

Rivi I (piirustus "Setä Fjodor")
50 – 20 + 10 – 30 + 40 =
Vastaus: 50

Rivi II (piirustus "Matroskin")
80 – 10 – 20 + 30 – 40 =
Vastaus: 40

Rivi III (piirustus "Ball")
60 – 30 + 10 – 20 + 40 =
Vastaus: 60

U. Kuka selviää metsästä nopeimmin?

D. Pallo.

U. Kaverit, ehdotan, että suoritat tehtäviä yksittäisillä korteilla. Kortteja on kolmenlaisia.
Kortin 1 tarjoaa setä Fjodor. Hän laskee erittäin hyvin, opiskelee koulussa, joten hänen nimensä korteissa on vaikeimmat esimerkit.
Kortin 2 tarjoaa kissa Matroskin. Hän ajattelee hieman huonommin, joten hänen nimensä korteissa olevat esimerkit ovat hieman helpompia.
Kortin 3 tarjoaa koira Sharik. Hän laskee vaikeasti, joten hänen nimellisillä korteilla on helpoimmat esimerkit.
Mieti, ketä sankaria voisit auttaa ratkaisemaan esimerkit. Valitse korttisi ja ryhdy töihin.

Lapset valitsevat halutessaan tai opettajan harkinnan mukaan itselleen esimerkkejä sisältävät kortit. Opettaja kutsuu kolme oppilasta ratkaisemaan esimerkit korteista 1, 2 ja 3 yksittäisillä tauluilla.

Kortti 1. "Setä Fedor" 50 + 30 60 – 40 70 – 30 20 + 80 100 – 70 20 + 70 90 – 60 40 + 30 50 + 50 100 – 80

Kortti 2. "Matroskin" 50 + 20 60 – 10 70 – 20 20 + 40 30 + 30 90 – 20 40 + 10 100 – 20

Kortti 3. "Pallo" 50 + 10 70 – 10 20 + 20 30 – 20 100 – 10 60 – 20 40 + 10 70 + 20

Katsotaan, voitko auttaa sarjakuvahahmoja.

V. Työskentele muistikirjassa

U. Joten menimme metsän läpi. Meillä on uusi este edessämme. Mutta ensin hahmotellaan seuraava reitti muistikirjassa.

Kalligrafiassa kirjoitamme muistiin kuvion, joka näyttää kuinka vanha setä Fjodor on, jos Sharik on 5-vuotias, Matroskin on 7-vuotias ja Fjodor-setä on vanhempi kuin koira, mutta nuorempi kuin kissa. Kuinka vanha setä Fjodor on?

D. Kuusi.

U. Se on oikein, ja kalligrafiassa otamme numeron 6.

Opettaja selittää numeron 6 oikeinkirjoituksen taululle, lapset kirjoittavat yhden rivin numerosta 6 muistivihkoon.

- Ystävien edessä on joki. Sen ylittämistä varten sinun on rakennettava silta.

Tehtävän teksti on kirjoitettu taululle:

Sharik toi 10 puuta ja Matroskin 2 puuta vähemmän. Kuinka monta puuta he toivat yhteen?

U. Mitä sinun tulee tietää ongelmasta?

D. Kuinka monta puuta Sharik ja Matroskin toivat yhteen.

U. Voimmeko vastata ongelman kysymykseen?

D. Ei.

U. Miksi?

D. Emme tiedä kuinka monta puuta Matroskin toi.

U. Onko meillä tietoa selvittääksemme?

D. Joo.

U. Aloitetaan ongelman ratkaiseminen.

Lapset ratkaisevat ongelman itse, ja taululla on 2 oppilasta "siipien takana". Ratkaisu tarkistetaan liikennevaloilla.

Ongelman ratkaisu:

1) 10 - 2 = 8 (b.)
2) 10 + 8 = 18 (b.)

VI. Viihdyttävää materiaalia

U. Niinpä Fjodor-setä rakensi sillan 18 puusta ja ylitti joen ystäviensä kanssa. Sankarit löysivät itsensä suon edestä.

Kaverit, mitä tiedät suosta?

Lapset puhuvat.

U. Mikä on sanan oikeinkirjoitus suo ?

D. Stressaamaton noin , jota stressi ei tarkista.

U. Kuinka päästä suon läpi?

D. Kolhujen mukaan.

U. Aivan oikein, sinun täytyy hypätä töyssystä kolhuun. Sinä olet valmis? Sitten eteenpäin!

Taululle avautuu piirros kohoumaisesta suosta.

– Toista komponenttien nimet, kun lisäät ja vähennät.

D. Termi, toinen termi, summa, vähennetty, vähennetty, erotus.

D. Laske lukujen 30 ja 30 summa; 1. termi - 60, 2. - 20, etsi summa; minuend - 80, vähennetty - 40, löydä ero jne.

U. Hyvin tehty! Olemme voineet tämänkin esteen.

VII. Liikuntaminuutti

VIII. Oppikirjatyötä

D. Kymmenen.

U. Kuinka monta desimetriä on 1 metrissä?

D. Kymmenen.

U. Kuinka monta senttimetriä on 1 metrissä?

D. Sata.

Taululle on asetettu taulukko.

U. Ja nyt suoritettuaan tehtävän numero 10 oppikirjasta s. 121, pääsemme vihdoin aarteen luo.

Lapset työskentelevät itsenäisesti vihkoissa, kaksi opiskelijaa työskentelee yksittäisillä tauluilla. Tarkastus suoritetaan liikennevaloilla.

IX. Työskentely geometrisen materiaalin kanssa

U. Olemme siis tavoitteessa. Aarre edessämme. Mikä iso rintakehä!

Taululle on kiinnitetty piirustus rinnasta.

"Hänessä on jotain. Haluatko tietää mitä? Se on avattava. Ja tätä varten on tarpeen sanoa: mistä geometrisista muodoista tämä rintakehä koostuu?

D. Suorakulmiosta ja kolmiosta.

U. Miksi kolmio on saanut tämän nimen?

D. Kolmiossa on 3 kulmaa.
Suorakulmiolla on kaikki suorat kulmat.

U. Näytä suorat kulmat, terävät kulmat, tylpät kulmat.

Lapset menevät taululle ja näyttävät.

- Löytö suorakulmion kehä edustaa rintaa, jos sen pituus on 30 cm, leveys on 20 cm.

Taululle laitetaan kortti:

R = ( a + sisään) x 2

D.(30 + 20) x 2 = 100 cm.

U. Piirrä tällainen arkku muistikirjoihin vähentämällä sen sivujen pituutta 10 kertaa. Mitkä ovat sen puolet?

D. Pituus - 3 cm, leveys - 2 cm.

Lapset piirtävät suorakulmion.

U. Valitse suorakulmion oikeat kulmat.

X. Oppitunnin yhteenveto

U. Mitä opimme tunnilla?

D. Pyöreän kymmenien yhteen- ja vähennyslasku.

U. Miten ne lisätään ja vähennetään?

D. Kuten numerot 10:n sisällä.

U. Hyvin tehty! Voitimme kaikki esteet Fjodor-sedän, Matroskinin ja Sharikin kanssa. Ja nyt, oikein, voimme avata arkun. Mitä siinä on? Kultaisia ​​kolikoita!

Opettaja jakaa suklaamitaleja.

Puheluonnos puolesta piirin seminaari tässä aiheessa

”Yhteistyöopetus menetelmänä

kommunikatiivisen universaalin muodostuminen

toimet GEF:n täytäntöönpanossa"

(Alusasteen opettajat MOU "Secondary School No. 84" puhui

Chuvilova Tatyana Anatolyevna, Lopasova Elena Nikolaevna)

1 dia (Puheen aihe seminaarissa)

Tietovirta ja sen määrä elämässämme kasvaa jatkuvasti, joten olosuhteet moderni elämä sanelevat meille tarpeen muodostaa luova ihminen, joka omistaa tietoa, pystyy ratkaisemaan tehokkaasti ja innovatiivisesti elämän ongelmia osaa kommunikoida ja puolustaa näkemyksiään järkevästi. Menestyäksesi sinun on oltava kommunikatiivisempi - aktiivisempi, sosiaalisesti pätevä, paremmin sopeutunut sosiaaliseen todellisuuteen, kyettävä olemaan tehokkaassa vuorovaikutuksessa ja hallitsemaan viestintäprosesseja. Viestinnällinen pätevyys ei esiinny päällä tyhjä paikka, se muodostuu. Sen muodostumisen perusta on kokemus. inhimillinen viestintä. Nämä hankinnat suoritetaan myös luokkahuoneessa.

2 liukumäki (EMC "Perspective Primary School")

Kehittyvän opiskelijakeskeisen koulutusjärjestelmän "Perspective Elementary School" käsitteelliset säännökset korreloivat liittovaltion peruskoulutusstandardin vaatimusten kanssa. Yleissivistävä koulutus. EMC "Promising Primary School" sisältää tehtäväjärjestelmän eri tasoilla vaikeudet, yksilöiden yhdistelmä oppimistoimintaa lapsi työllään pienryhmissä ja osallistuminen kerhotyöhön, mikä mahdollistaa olosuhteiden, joissa koulutus on meneillään kehityksen edellä, toisin sanoen jokaisen opiskelijan proksimaalisen kehityksen alueella hänen tasonsa perusteella todellinen kehitys ja henkilökohtaisia ​​etuja.

3 liukumäki

"Lupaava peruskoulu" -ohjelman, jonka mukaan koulumme on toiminut kolmatta vuotta, tavoitteena on oppilaan persoonallisuuden kehittäminen, hänen luovuus, kiinnostus oppimiseen, oppimisen halun ja kyvyn muodostuminen; moraalinen koulutus ja esteettisiä tunteita, emotionaalisesti arvokas positiivinen asenne itseään ja ympäröivään maailmaan. Tämä tarkoittaa, että koulutusjärjestelmä sisältää sekä aine- että yliainesisältöä. Ensisijaisesti nyt ovat UUD:n muodostamisen tehtävät.

dia 4

Osana universaalien päätyyppejä oppimistoimintaa Yleissivistävän koulutuksen keskeisiä tavoitteita vastaavasti voidaan erottaa neljä lohkoa:henkilökohtainen, säätelevä, kognitiivinen ja kommunikatiivisia.

dia 5 (Kommunikaatio UUD)

Viestintätoimintoihin kuuluvat:

• suunnitella oppimisyhteistyötä opettajan ja vertaisten kanssa

(esimerkiksi roolien jakautuminen pari-, ryhmä- tai kollektiivisessa työssä);

• yhteistyö tiedon etsimisessä ja keräämisessä;
• kyky ilmaista ajatuksiaan riittävän täydellisesti ja tarkasti;
• kyky ratkaista konfliktitilanteita tee päätös, ota vastuu.

Kommunikatiivisen lähestymistavan tarkoituksena on opettaa koululaisia: kommunikoimaan luokkatovereiden ja aikuisten kanssa; perustele oma näkemyksesi; kunnioittaa toista näkökulmaa; puhu suullisesti dialogista puhetta tarkastella mitä tahansa tutkittavaa ilmiötä eri pisteet näkemys. Kommunikaatiotoiminta voidaan määritellä joukoksi oppilaan toimintoja, jotka varmistavat hänen kykynsä kommunikoida. itsenäinen assimilaatio uusia tietoja ja taitoja, mukaan lukien tämän prosessin organisointi

6 liukumäki (Kommunikatiivisen uud:n muodostumismekanismit)

UMK "PNSh" sisältää mekanismeja kommunikatiivisen UUD:n muodostamiseksi:

7 liukumäki Kaikkialla UMC:tä käytetään yksi järjestelmä yleissopimuksia.

8 liukumäki

• yksi ulkoinen juonittelu;

9 liukumäki

• yleiset poikkileikkaukset sankarit;

10 diaa

• erilaisten näkemysten paljastaminen mistä tahansa tutkittavasta ilmiöstä;
• yhteinen viestintätila;

11 diaa

• mekanismit kokonaisvaltaisen maailmankuvan ylläpitämiseksi;

seurat toimivat peruskoulun oppilas. (diat)

kehittyä ja luoda mahdollisuuksia sen yksilölliseen etenemiseen.

Tällä tavalla, kommunikatiivisia toimia tarjota sosiaalinen osaaminen nuorempi opiskelija. Heille on ominaista kyky kuunnella ja kuulla muita, käydä vuoropuhelua, osallistua kollektiiviseen keskusteluun esiin nousevista ongelmista, rakentaa suhteita aikuisiin ja ikätovereihin.

12 diaa (työskennelkää pareittain)

Parityö on oppilaiden toiminnan organisointimuoto luokkahuoneessa, mikä on välttämätöntä koulutusyhteistyön opettamiseksi. Mutta ennen sen käyttöönottoa on tarpeen yhdessä opiskelijoiden kanssa määrittää pääasemat tehokasta vuorovaikutusta. Ennen kuin tuomme tämän toiminnan organisoinnin muodon oppitunnille, johdamme ensimmäisellä luokalla siisti kello ystävyydestä, keskinäisestä avusta, jonka aikana muotoilemme ystävällisen työn säännöt: puhu vuorotellen, älä keskeytä toisiamme; kuuntele tarkasti sitä, joka puhuu; Jos heidän sanomansa ei ole täysin selvää, sinun on ehdottomasti kysyttävä uudelleen ja yritettävä ymmärtää.

dia 13

Oppikirjassa N.A. Churakova "Venäjän kieli" esittelee elävästi tehtävät kommunikatiivisen UUD:n muodostamiseksi oma-aloitteisen yhteistyön kautta. Nämä ovat tehtäviä, jotka edellyttävät työnjakoa naapurin kanssa pöydällä, kommunikaatiota vuorovaikutuksena, ottaen huomioon keskustelukumppanin aseman.

dia 14.15,

Joten sarjan oppikirjoissa opiskelijoille tarjotaan seuraavat tehtävät (lue yksi kerrallaan)

dia 16

Opetusohjelma päällä kirjallista lukemista EMC "Perspective Primary School" luo edellytykset lasten ryhmä- ja parityölle. Lukeminen ketjuittain tai rooleittain, perustelut julistetun "vieraan" mielipiteen tekstistä. Kysymyksiä kuten "Oletko samaa mieltä Mishan kanssa? Voitko vahvistaa tämän näkemyksen? Ehkä Masha on oikeassa? Ja kenen mielipiteen jaat?

Kolmannella luokalla sen työkaluja täydennetään tehtävillä, joiden tarkoituksena on opettaa lapsille työskentelyä oppikirjan, viitteen ja lisäkirjallisuutta(fiktio ja populaaritiedetekstit), mikä on toinen uusien tärkeimmistä vaatimuksista koulutusstandardi. .

17 liukumäki (ryhmätyö. video)

Yhteistyössä oppimisen pääideana on oppia yhdessä, ei vain tehdä asioita yhdessä. Yhteistyössä oppimiseen on monia eri vaihtoehtoja yhdellä välttämättömällä ehdolla - yhteistyössä oppimisen perusperiaatteita tiukasti noudattaen:

• Oppilasryhmät muodostaa opettaja ennen oppituntia ottaen huomioon psykologinen yhteensopivuus lapset;
• jokaisessa ryhmässä tulee olla vahva oppilas, keskiverto ja heikko (jos ryhmässä on kolme opiskelijaa), tyttöjä ja poikia;
• jos ryhmä on työskennellyt harmonisesti ja ystävällisesti useiden oppituntien ajan, niiden kokoonpanoa ei tarvitse muuttaa (nämä ovat ns. perusryhmät);
• jos työ jostain syystä ei suju kovin hyvin, ryhmän kokoonpanoa voidaan muuttaa oppitunnista toiseen;
• ryhmälle annetaan yksi tehtävä, mutta sen valmistuttua järjestetään roolijako ryhmän jäsenten kesken (roolit jaetaan yleensä oppilaiden kesken, mutta joissain tapauksissa opettaja voi antaa suosituksia);
• ei arvioida yhden opiskelijan työtä, vaan koko ryhmän työtä (eli koko ryhmälle annetaan yksi);
• on tärkeää, että paitsi ja joskus ei niinkään paljon tietoa, myös opiskelijoiden ponnisteluja arvioidaan (jokaisella on oma "palkki"); joissakin tapauksissa opiskelijat voidaan jättää arvioimaan työnsä tuloksia (etenkin välitasoja); opettaja valitsee itse ryhmän opiskelijan, jonka on raportoitava tehtävästä (tämä voi olla heikko oppilas), jos hän osaa raportoida tulokset yksityiskohtaisesti yhteistä työtä ryhmä vastaa muiden ryhmien kysymyksiin, mikä tarkoittaa, että tavoite on saavutettu ja ryhmä on selvinnyt tehtävästä, koska minkä tahansa tehtävän tavoitteena ei ole sen muodollinen toteutus (oikea / väärä ratkaisu), vaan materiaalin hallinta jokainen ryhmän oppilas.(Videoleike)

18 dia (Tee "Mitten")

Ensimmäisen opiskeluvuoden alussa testattiin yhteistyön (yhteistyön) organisointiin ja toteuttamiseen tähtääviä kommunikatiivisia toimia. Diagnostiikassa käytettiin ”Rukkaset”-tekniikkaa (kirjoittaja G.A. Zukerman) Pareittain istuvat lapset saavat paperiarkin, jolle heitä pyydetään piirtämään yksi lapas ja koristelemaan ne niin, että ne muodostavat parin, ts. olisi sama.

Työn valmistumisaste: 40 % matala taso- kuvioissa erot vallitsevat selvästi tai yhtäläisyyksiä ei ole ollenkaan; lapset eivät yritä neuvotella tai eivät pääse sopimukseen, vaativat itseään; kolmekymmentä % keskitaso- osittainen samankaltaisuus: yksittäiset piirteet (jotkin osien väri tai muoto) ovat samat, mutta myös havaittavia eroja on; kolmekymmentä % korkeatasoinen- lapaset on koristeltu samalla tai hyvin samankaltaisella kuviolla; lapset keskustelevat aktiivisesti mahdollinen variantti kuvio; päästä sopimukseen lapasten värittämisestä; vertailla toimintatapoja ja koordinoida niitä rakentamalla yhteistä toimintaa; valvoa hyväksytyn suunnitelman täytäntöönpanoa.

Suorittamalla opetusmateriaalien tehtäviä, joiden avulla opiskelijat voivat suunnitella koulutusyhteistyötä, olla vuorovaikutuksessa, hallita viestintää, saimme vuoden toisella puoliskolla muutoksia tuloksiin. Sama tehtävä otettiin diagnostiikassa. Lapsista 10 % ei ollut samaa mieltä, puolusti vain näkemystään: 40 % - keskitaso - osittainen samankaltaisuus; 50% - korkea taso - lapaset on koristeltu samalla kuviolla

19 dia (Tee "Tie kotiin")

Kolmannella luokalla tiedonsiirtotoiminnon muodostumistason tunnistamiseksi ja oppiaineen sisällön ja toiminnan ehtojen näyttämiseksi ehdotettiin tehtävää "Tie taloon" (muokattu versio menetelmästä "Arkkitehti-rakentaja "). Kaksi lasta istuu vastakkain pöydällä, joka on erotettu näytöstä. Toiselle annetaan kortti, jossa on viiva, joka näyttää tien taloon, toiselle kortti, jossa on maamerkit-pisteet. Ensimmäinen lapsi kertoo kuinka mennä kotiin. Toinen yrittää piirtää viivan - tien taloon - ohjeidensa mukaan. Hän saa esittää kysymyksiä, mutta hän ei saa katsoa tiekorttia. Tehtävän suorittamisen jälkeen lapset vaihtavat rooleja hahmotellen uusi tapa Kotiin. Tehtävän suoritustasoa kuvaavat indikaattorit: opiskelijat eivät osoittaneet matalaa tasoa: 30 %:lla on ainakin osittainen samankaltaisuus otokseen, ohjeet heijastavat osaa tarvittavista ohjeista, kysymykset ja vastaukset on muotoiltu epämääräisesti ja sallivat vain osan otosta. puuttuvat hankittavat tiedot; osittainen keskinäinen ymmärrys saavutetaan: 70% osoitti korkeaa tasoa - aktiivisen vuoropuhelun prosessissa lapset saavuttavat keskinäisen ymmärryksen ja vaihtavat tarvittavia ja riittäviä tietoja radan rakentamiseen, erityisesti ilmoitan pisterivien ja sarakkeiden lukumäärän jota tie kulkee; lopussa he vertaavat tulosta omasta aloitteestaan ​​otokseen.

20 diaa (Kommunikaatio UUD)

Jokainen valmistuja peruskoulu tulee pystyä puhumaan vapaasti mistä tahansa ehdotetusta aiheesta, pystyä puolustamaan näkemyksiään, keskustelemaan, väittelemään. Siksi kommunikatiivisten universaalien oppimistoimintojen muodostumiseen on kiinnitettävä huomiota jokaisella oppitunnilla.

Universaalien oppimistoimintojen tyypit HENKILÖKOHTAINEN SÄÄNTELY KOGNITIIVINEN VIESTINTÄ

Kommunikaatio UUD

Kommunikatiivisen UUD:n muodostumismekanismit

Kommunikatiivisen UUD:n muodostumismekanismit Yksi ulkoinen juonittelu

Mekanismit kommunikatiivisten UUD:n muodostamiseksi Yleiset päästä päähän -sankarit

Kommunikatiivisen UUD:n muodostumismekanismit Erilaisten näkemysten paljastaminen mistä tahansa tutkittavasta ilmiöstä

Kommunikatiivisen UUD:n muodostumismekanismit

Työskennellä pareittain

Oppikirjassa N.A. Churakova "Venäjän kieli" esittelee elävästi tehtävät kommunikatiivisen UUD:n muodostamiseksi oma-aloitteisen yhteistyön kautta. Nämä ovat tehtäviä, jotka edellyttävät työnjakoa naapurin kanssa pöydällä, kommunikaatiota vuorovaikutuksena, ottaen huomioon keskustelukumppanin aseman.

Venäjän kielen luokka 2. Kirjoita muistiin 5 sanaa nimistä-objekteista Uros yhdessä minkä tahansa ehdotetun toiminnan nimisanan kanssa. Ja anna työkaverisi tehdä sama tehtävä, mutta vain esineiden sanoilla-nimilla Nainen. Tee 10 sanan sanelu. Sano se pöytäkaverillesi ja kirjoita sitten ylös sanelu, jonka hän teki sinulle. Vaihtakaa muistikirjoja, tarkistakaa toistenne työ.

"Matematiikan luokka 2" Kirjoita ja kirjoita 5 oikein numeerisia yhtäläisyyksiä ja 5 totta numeeriset epäyhtälöt. Työpöydän naapuri tarkistaa ne. Kirjoita ylös kaikki mahdolliset "pyöreiden" kymmenien erot, joiden arvot olisivat pienempiä kuin 20. Kuinka monta eroa sait? Vertaa tulostasi pöydällä olevan naapurin tulokseen. Tee kolme lisätehtävää kaksinumeroinen luku yksiselitteisesti ilman luokan läpimenoa. Suorita nämä tehtävät ja pyydä työkaveriasi tarkistamaan niiden toteutus.

Kirjallisuuden lukeminen luokka 2. Lukeminen ketjuittain tai rooleittain, perustelut julistetun "vieraan" mielipiteen tekstistä. Kysymyksiä kuten "Oletko samaa mieltä Mishan kanssa? Voitko vahvistaa tämän näkemyksen? Ehkä Masha on oikeassa? Ja kenen mielipiteen jaat?

Video

Testi "Mitten"

Tehtävä "Tie taloon" (muokattu versio tekniikasta "Arkkitehti-rakentaja")

Jokaisen peruskoulun valmistuneen tulee kyetä: puhumaan vapaasti mistä tahansa ehdotetusta aiheesta, pystyä puolustamaan näkemystään, keskustelemaan, väittelemään. Siksi kommunikatiivisten universaalien oppimistoimintojen muodostumiseen on kiinnitettävä huomiota jokaisella oppitunnilla.