transkriptio

1 Narvan kielilyseo venäjän kielen kouluohjelma Luokka 5 105 tuntia, 3 tuntia viikossa Narva 2015

2 Oppimistavoitteet. Venäjän kielen opetuksen 5. luokalla tavoitteena on varmistaa, että opiskelija: hallitsee äidinkielensä kielijärjestelmän täydelliseen ja vapaaseen puheviestintään kaikilla modernin elämän aloilla; hänellä oli käsitys kielen tehtävistä yhteiskunnassa ja venäjän kirjallisesta kielestä; tiesi ja ymmärsi sanan rakenteen, tapoja muodostaa sanoja venäjän kielessä, oli käsitys puheen itsenäisistä osista; hallitsee kaiken tyyppiset taidot ja kyvyt puhetoimintaa; arvosti äidinkieltä Venäjän kansan henkisen kulttuurin tärkeimpänä osana; ymmärsi venäjän kielen paikan ja merkityksen maailman muiden kielten joukossa. Osaamistavoitteet 5. luokan oppilas 1) näkee korvalla oikein erilaisten tekstien sisällön; 2) osaa analysoida tekstiä alkeellisella tasolla: määrittää puheen tyylin ja tyypin, muotoilla aiheen ja pääidean; 3) osaa tehdä yksinkertaisen suunnitelman tekstistä; 4) puhuu sujuvasti selontekoon, kuvaukseen ja päättelyyn liittyvää monologista ja dialogista puhetta; 5) osaa luoda suullisia ja kirjallisia tekstejä lisääntymis- ja tuottavuustasolla; osaa jakaa tekstin kappaleisiin; 6) käyttää toiminnallista lukutaitoa; 7) lukee ja tunnistaa itsenäisesti eri tyylisiä ja genrejä olevia tekstejä, suorittaa niille tehtäviä; 8) omaa oikeinkirjoitus- ja välimerkkitaidot; 9) omistaa kirjallisen kielen normit tutkittavan aineiston määrässä; 10) analysoi kielellisiä yksiköitä fonetiikan, sanamuodon, morfologian ja syntaksin näkökulmasta.

3 Koulutuksen sisältö. Fonetiikka. Graafinen taide. Ortoepy (4 tuntia) Äänien muuttaminen puhevirrassa. foneettinen kirjoitus. Vaikeita tapauksia aksentteja sanoissa. Käsitteet: foneettinen transkriptio, morfeemi (pääte, etuliite, jälkiliite), yksijuuriset sanat, oikeinkirjoitus, foneettinen analyysi. Morfemiikka ja sananmuodostus (3 tuntia) Vokaalien ja konsonanttien vuorottelu sanojen juurissa. Tärkeimmät tavat muodostaa sanoja. Siirtyminen puheen osasta toiseen. Venäjän kielen sananrakennussanakirjat. Käsitteet: formatiiviset ja sananmuodostavat morfeemit, generointi, johdannainen, ei-johdannaisperusteisesti, tapoja muodostaa sanoja venäjäksi. Leksikologia ja fraseologia (5 tuntia) Trooppien päätyypit: personifikaatio, epiteetti. Jargon. Sanan eri osien synonyymia ja antonyymia. Leksinen ja tyylinormit Venäjän kieli. Leksinen sanayhdistelmä. Käsitteet: trooppi, ammattikieltä, synonyymia, antonyymia, kielen normi, yhteensopivuus, sanakirjamerkintä, venäjän kielen sanakirjat. Morfologia (60 tuntia) Morfologia kieliopin osana. Sanan kieliopillinen merkitys. Venäjän kielen puheenosien järjestelmä ja niiden yleiset ominaisuudet(2 tuntia). Käsitteet: morfologia, kielioppi, kieliopillinen merkitys, puheen osa. Yleisen sukupuolen substantiivit. Substantiivien deklinaatiotyypit, niiden syntaktiset funktiot (10 tuntia). Käsitteet: puheen itsenäiset ja palvelevat osat, morfologiset piirteet: pysyvä ja ei-pysyvä, syntaktinen rooli, lukuluokka, sukupuoli, deklinaatio. Adjektiivit ovat kvalitatiivisia, suhteellisia, omistusmerkkejä. Adjektiivien vertailuasteet. Syntaksifunktiot adjektiivinimi (8 tuntia). Käsitteet: adjektiivien rivit: kvalitatiiviset, suhteelliset ja possessiiviset, yhdistelmäadjektiivit. Numeron erityispiirteet ja sen rooli lauseessa. Kardinaali- ja järjestysluvut. Kollektiiviset numerot. Murtoluvut. Numeron nimen rakenne (yksinkertainen ja yhdistelmä). Numeroiden käänne ja oikeinkirjoitus. Numeroiden ja substantiivien yhdistelmä (15 tuntia). Käsitteet: kvantitatiiviset ja järjestysluvut, yksinkertaiset ja yhdistelmäluvut, kollektiiviluvut, kokonais- ja murtoluvut.

4 Pronomini puheenosien järjestelmässä. Pronominit viestintävälineenä. Normit pronominien käyttöön puheessa (10 tuntia). Käsitteet: pronominiluokat: persoonallinen, refleksiivinen, omistus-, kysely-, suhteellinen, epämääräinen, negatiivinen, attributiivinen. aikamuoto ja verbin aspekti. Transitiiviset ja intransitiiviset verbit. Persoonattomat verbit. Verbin taipumukset. Verbien konjugaatio. Verbin syntaktiset funktiot (15 tuntia). Käsitteet: infinitiivi, aspekti, verbikonjugaatio, ajan luokka, numerot, transitiivisuus ja intransitiivisuus, kaltevuus. Syntaksi (12 tuntia). Lause ja lause syntaksin yksikköinä. Koostumus ja alisteisuus. Lausekkeiden päätyypit. Lause syntaksin perusyksikkönä. Yksinkertainen lause ja monimutkainen lause. Tärkeimmät tavat ilmaista subjektia ja yksinkertainen predikaatti. Ehdotukset homogeenisilla jäsenillä. Alkusanat. Vetoomus. Suora puhe. Dialogi. Käsitteet: lause, koordinoiva / alistava yhteys, yksinkertainen / monimutkainen lause, aihe, yksinkertainen predikaatti, homogeeniset jäsenet, johdantosanat, vetoomus, suora puhe, dialogi. Tekstiviesti (5 tuntia). teksti kokonaisuudessaan. Aihe. Monimutkainen suunnitelma. Puhetyylit. Tärkeimmät tekstityypit. Puheen tyypit. Kuvaus puheen tyyppinä. Käsitteet: teksti, puhetyylit, puhetyypit. Oikeinkirjoitus (16 tuntia). Oikeinkirjoitus (8 tuntia). Vuorottelevien vokaalien ja konsonanttien oikeinkirjoitus sanan juurissa. Substantiivin, adjektiivin, verbin päätteiden oikeinkirjoitus. H ja HH adjektiiveissa. Jatkuva ja erillinen oikeinkirjoitus NOT ja NOR eri puheenosien sanoilla. Pienten ja isojen kirjainten käyttö. Käsitteet: etuliite, pääte, juuri, pääte, vuorottelevat juuret. Välimerkit (8 tuntia). Välimerkit yksinkertaisessa lauseessa, lauseissa, joissa on homogeeniset jäsenet, vetoomukset, johdantosanat. Välimerkit lauseissa, joissa on suora puhe, dialogia käyttäen. Käsitteet: oikeinkirjoitus, yksinkertainen lause, homogeeniset lauseen jäsenet, suora puhe, dialogi, vetoomus.

5 läpileikkaavaa aihetta. 1. Poikkileikkaava teema Ympäristö ja kestävä kehitys"käsitellään aiheissa "Kielen toiminnot yhteiskunnassa", "Kirjallinen kieli", "Sanan rakenne", "Venäjän sananmuodostusmenetelmät", "Puheen itsenäiset ja palvelevat osat". 2. Poikkileikkaavaa aihetta "Ura ja sen muodostuminen" tarkastellaan aiheissa "Avustajamme sanakirjat", "Sanakirjan merkintä", "Normatiivinen painotus", "Venäjän kielen sanojen muodostusmenetelmät", "Puheen itsenäiset osat" ”. 3. läpileikkaavaa teemaa "Infoteknologia ja media" käsitellään aiheissa " Yleistä tietoa kielestä”, ”Morfemiikka”. 4. Poikkileikkaavaa aihetta "Turvallisuus" huomioidaan kaikissa aiheen "Puheen itsenäiset osat" ala-aiheissa käytännön tehtäviä (harjoituksia) suoritettaessa. Integroituminen muihin oppiaineisiin ja asiaankuuluviin kompetensseihin. 5. luokalla venäjän kielen tunneilla on mahdollisuuksia integroitumiseen luonnontieteiden syklin aineisiin (fysiikka, kemia, biologia, maantiede) opiskellessaan aiheita "Yleistä kielestä" ja "Puhenosat itsenäiset" , tutustuessaan erilaisiin tieteellisiin sanoihin ja niiden johdannaisiin, myös tutustuessaan venäjän kielen tyyleihin; matematiikan kanssa opiskellessaan aihetta "Numerot"; kirjallisuuden kanssa työskennellessäsi kirjallisten tekstien kanssa; tietojenkäsittelytieteen ja piirtämisen kanssa työskennellessäsi sanakirjojen parissa ja laadittaessa erilaisia ​​venäjän kielen taulukoita. Aineen ulko- ja opetustoiminta. Toiminta Venäjän kielen ja kirjallisuuden opettajien MO:n puitteissa koulu- ja kaupunkitasolla. Koulun / kaupungin olympialaiset venäjän kielellä. Matkat. kirjastotunnit. Aiheeseen liittyvää opetuskirjallisuutta. 1. Florenskaja E., Gabovich F. Venäjän kieli, 5. luokka. Hummingbird, Neverdinova V. Kirjallisuus. Oppikirjan lukija 5 luokalle. Hummingbird, 2002.

რუსული ენის საგამოცდო პროგრამა დაწყებითი, საბაზო და საშუალო საფეხური შესავალი საგამოცდო პროგრამა ეყრდნობა საქართველოს განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ 2008 წლის 21 ნოემბერს დამტკიცებულ `მასწავლებლის

Liittovaltion autonominen ammatillinen korkeakoulu Kansallinen tutkimusyliopisto Kauppakorkeakoulun pääsykoeohjelma venäjäksi

Liittovaltion autonominen korkeakoulu Kansallinen tutkimusyliopisto Kauppakorkeakoulun pääsykoeohjelma venäjäksi 2017 -ohjelma

Liite toisen asteen yleissivistävän koulutuksen pääkoulutusohjelmaan, hyväksytty MBOU SOSH 5:n johtajan määräyksellä 6.1.2016 203 TYÖOHJELMA Aihe: Venäjän kieli Luokka: 10 Tuntimäärä

Fonetiikka Ääni kielen yksikkönä. Ääntämissäännöt. Vokaalit ja konsonantit. Vokaalien ja konsonanttien luokitus. Äänien ja kirjainten suhde. Äänien nimeäminen kirjallisesti. Tavu. Aksentti ja rytmi.

SISÄLTÖ Tietoja oppikirjasta "Venäjän kieli. Teoria ........ 3 310 luokka 5 Kielen rooli yhteiskunnassa ............... Kielioppi Morfologia ja oikeinkirjoitus

2 Venäjän kielen työohjelma arvosana 0 (profiilitaso) Temaattinen suunnittelu. Temaattinen suunnittelu perustuu oppikirjan ”Venäjän kieli. 0-luokat "(Kirjoittajat N. G.

VENÄJÄN LIIKENNEMINISTERIÖ LIITTOVALTION RAUTATIEKULJETUSVIRASTO LIITTOVALTION TALOUSARVION KORKEAKOULUTUSLAITOS SAMARAN OSAVALTION

Työohjelma venäjän kielellä Arvosana 10 68 tuntia (2 tuntia viikossa) Selittävä huomautus Tarve luoda ohjelma syntyi siitä syystä, että vuonna opetussuunnitelma MOUSOSH 61 venäjän opettamiseen

SISÄLLYSLUETTELO 408 Esipuhe................................... 3 5 LUOKKA 1. Venäjän kieli on yksi maailman rikkaimmat kielet ................................... 8 2. Käsite kirjallinen kieli ............... .9 3.

1 Selitys Aineen opiskelua annetaan 6 tuntia viikossa, johon sisältyy 204 tuntia lukuvuosi. Työohjelma on varustettu koulutus- ja metodologisella kompleksilla: Esimerkillinen ohjelma

SISÄLTÖ KIELESTÄ JA PUHESTA ................................................ .... 3 1. Miksi ihminen tarvitsee kielen ................................... 3 2. Mitä tiedämme venäjän kielestä ...................................

VENÄJÄN KIELEN OHJELMA VENÄJÄN FEDERAATION TERVEYS- JA SOSIAALIKEHITYSMINISTERIÖN SEI HPE NIŽNI NOVGORODIN VALTION Lääketieteen akatemiaan hakijoille Kokoanut: Vieraiden kielten laitoksen apulaisprofessori

Lisäys 2 Ukrainan opetus- ja tiedeministeriön määräykseen, päivätty 8.12.2010. 1218 OHJELMA Venäjän kielen nykyaikaisen itsenäisen arvioinnin venäjän kielen FONETIIKKAA. ÄÄNTÄMISOPPI. GRAFIIKKA. OIKEINTI Puheen äänet.

VENÄJÄN FEDERAATION OPETUS- JA TIETEMINISTERIÖ Liittovaltion budjettitaloudellinen korkea-asteen koulutuslaitos "Moskovan osavaltio Kielitieteen yliopisto»

LIITTOVALTION AUTONOMINEN KORKEAKOULULAITOS "VENÄJÄN ULKOASIANMINISTERIÖN KANSAINVÄLISTEN SUHTEIDEN INSTITUUTTI (YLIOPISTO)" ODINTSOVSKY

Narvan kielilyseo venäjän kielen koulun opetussuunnitelma Arvosana 6 105 tuntia, 3 tuntia viikossa Narva 2015

Liite 3.1. yleissivistävän perusopetuksen koulutusohjelmaan Venäjän kielen luokan 7 perustason työohjelma lukuvuodelle 2016-2017 Kehittäjä: MO venäjän kielen ja kirjallisuuden opettajat

Venäjän kieli, luokka 5 Työohjelma on laadittu valtion yleissivistävän peruskoulutuksen standardin liittovaltion osa-alueen perusteella vuonna 2010. Temaattinen suunnittelu venäjän kielellä luokalla 5

HYVÄKSYNYT MBOU:n johtajan määräyksellä "Secondary School 2, jossa opitaan syvällisesti fyysisen ja matemaattisen syklin aineita" 30.6.2016 260 P Työohjelma aihe"Venäjän kieli" luokka 6, 6 tuntia

Aineen hallitsemisen suunnitellut tulokset

TYÖOHJELMA venäjän kielellä Arvosana 10 Perustaso SELITYS. Työohjelma on laadittu yleisten oppilaitosten luokkien 10-11 ohjelman mukaisesti "Venäjän kieli,

OHJELMA "Venäjän kieli" -aineen pääsykokeen OHJELMA ottamista varten vuonna 2010 Pietarin osavaltion yliopiston perustutkinto-ohjelmiin. Venäjän kielen kokeessa hakijan tulee osoittaa sujuvuus

Kalenteri-teemasuunnittelu venäjän kielellä 6. luokka Oppiaihe Ohjaus 1 Venäjän kieli on yksi maailman kehittyneistä kielistä. 2 Varmistustestin fonetiikka. Oikeinkirjoitus. 3 Työskentele vikojen parissa. Tarkistetaan

Oppitunnin teema Tuntimäärä Oppituntityyppi Opetustoiminnan tyypit Kontrollityypit, mittarit Materiaalin hallitsemisen suunnitellut tulokset 1. Venäjä on yksi kehitetyistä kielistä 1 h Yhdistetty. Työskentely tekstin kanssa, nykyinen

Venäjän kielen työohjelman huomautus, luokka 6 Aineen sisältö, kurssi, jossa ilmoitetaan koulutustilaisuuksien järjestämismuoto, koulutustoiminnan päätyypit. Kieli. Puhe. Viestintä. Venäjän kieli

Määräyksen 22-16 30.9.2016 liite 7. Venäjän kielen valintakokeen ohjelma ja sen suorittamista koskevat säännöt Kokeen muoto Kirjallinen pääsykoe venäjäksi

1 osa Sääntelyasiakirjat Ohjelma perustuu osavaltion yleissivistävän peruskoulutuksen standardin liittovaltion osaan; venäjän kielen oppilaitosten ohjelmat

Kunnan budjettioppilaitos "Erityinen (korjaava) yleissivistävä sisäoppilaitos opiskelijoille vammainen terveys (vakavat puhehäiriöt)

ESIMERKKI 6. luokalla venäjän kielen oppituntien teemasuunnittelusta 6 tuntia viikossa (210 tuntia) ja 5 tuntia viikossa (175 tuntia) Oppitunnin osa ja aihe Venäjän kieli venäläisten kieli Johdanto

Yleissivistävän aineen "venäjän kieli" pääsykokeen ohjelma Selitys Tämä venäjän kielen pääsykokeen ohjelma on tarkoitettu valtion toteuttamiseen

1. Aineen hallitsemisen suunnitellut tulokset Venäjän kielen ohjelman hallitsemisen henkilökohtaiset tulokset 6. luokalla ovat:

Venäjän kieli. Oppikirja: Venäjän kieli: oppikirja. oppilaitosten 7. luokalle / M. T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya, L. A. Trostentsova et al.; tieteellinen toim. N. M. Shansky. M.: Enlightenment, 2007. Opiskelijat

Kunnan valtion oppilaitoksen peruskoulun kanssa. Vostochnoye Hyväksytty pedagogisessa neuvoston pöytäkirjassa 12. 1. marraskuuta 2016 Hyväksytty johtajan määräyksellä

Zovnishhnіshnє nezalezhne otsіnyuvannya 2013 roku z venäläinen elokuva 1 Zmіst zavdannya että on oikein vіdpovіd Vidpovіdnіst dannya ohjelma zvnіshnіshnіshnіаshіnіshnіshnіаshіnї

2 "VENÄJÄN KIELEN" ALAKOKEEEN OHJELMA

2 SELITYS 6. luokan venäjän kielen työohjelma on laadittu lakimääräysten mukaisesti: Liittovaltion laki "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" (päivätty 29.12.

Kutsu riippumattomaan arviointiin 2014 venäjän kielen vuodeksi (lisäistunto)

Tentin suorittamismenettely Venäjän kielen tentti suoritetaan suullisesti. Kysymysten sisältö ja vaatimustaso määräytyy liittovaltion koulutuksen pakollisen minimin perusteella.

Oppitunti oppitunnin p / n-aiheesta Temaattinen suunnittelu venäjän kielellä luokassa 6 1 Venäjän kieli nykymaailmassa. 2 Venäjän kieli kehittyvänä ilmiönä 3 Kieli ja puhe. 4 Puhetyypit (suullinen ja kirjallinen).

Työohjelma oppiaineesta "Venäjän kieli" luokalle 10 lukuvuodeksi 2016/2017 Kokoanut: Petrenko Irina Anatoljevna, venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja Sevastopol 2016 1 Työohjelma

Sana on kielen perusyksikkö. Ero sanan ja muiden välillä kieliyksiköt. Sanan leksikaalinen merkitys. Tärkeimmät tavat siirtää sanojen leksikaalisia merkityksiä. Tulkinta leksikaalinen merkitys sanoja kanssa

Kunnan budjettikoulu peruskoulu 12 HYVÄKSYNYT HYVÄKSYNYT Pedagogisen neuvoston johtaja MBOU OOSH 12 Pöytäkirja 30.08.17 1 N.А. Paramonovin tilaus

MOSKOVAN KAUPUNGIN OPETUSLAITOS Moskovan kaupungin valtion budjettikoulu Koulu 1387 Työohjelma Aihe: Venäjän kieli TMC: Goltsova N.V., Shamshin I.V. Arvosana: 10

Kunnan budjettikoulu "Gymnasium" Suosittelija: Venäjän kielen ja kirjallisuuden opettajien metodologinen yhdistys 1 Hyväksytty: MBOU:n "Gymnasium" määräyksellä

Luku. Kurssin suunnitellut tulokset Henkilökohtainen:) venäjän kielen ymmärtäminen yhtenä Venäjän kansan tärkeimmistä kansallisista ja kulttuurisista arvoista, joka määrää äidinkielen roolin älyllisen,

TYÖOHJELMA venäjän kielellä Arvosana 6 Perustaso I. HENKILÖKOHTAINEN, META-AINEEN JA OPPIAINETULOKSIA AINEEN HALLITUKSESTA Venäjän kielellä ohjelman hallitsevien opiskelijoiden henkilökohtaiset tulokset

Tuntikalenteri-teemasuunnitelma. Venäjän kieli. Arvosana 5 Osaston nimi, aiheet Tunteja yhteensä. Tietoja kielestä 3+ Contr. orja. Kehitys puhe Suunnitelman päivämäärä n tosiasia, 2.3 Miksi ihminen tarvitsee kieltä. 2 Mitä tiedämme

LIITTOVALTION AUTONOMINEN KORKEAKOULUTUSLAITOS "VENÄJÄN MFA:N MOSKOVAN OSAVALTION KANSAINVÄLISTEN SUHTEIDEN INSTITUUTTI (YLIOPISTO)" PÄÄSTÖKOE-OHJELMA

luokka 6 I SELITYS Tämä venäjän kielen työohjelma 6. luokalle on laadittu liittovaltion osavaltion peruskoulutusstandardin (perusopetuksen) perusteella.

1 1. Selitys. Venäjän kielen työohjelma laadittiin 6. luokalle yleissivistävän valtion standardin liittovaltiokomponentin perusteella. Venäjän kielen ohjelmat

P. A. Lekant, N. Á. Samsonov A. Kolmannen 3-itsemme ja viittaavat hienovaraiseen

Kalenteri-teemasuunnittelu Venäjän kieli Arvosana 6 Sisältö (tunnin aihe) Tuntimäärä p / n I. Yleistä venäjän kielestä. Venäjän kieli kansallisella kielellä venäläisiä ihmisiä. venäjän kieli yksi

Työohjelma venäjän kielen arvosanalla 10 Kehittäjä: S.A. Aksenova, venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja 2017 1. Selitys Tämä ohjelma perustuu malliohjelma

Luokka: 5 Tuntia viikossa: 6 Tuntimäärä yhteensä: 210 p / p Kalenteri-teemasuunnittelu Aihe: Venäjän kieli Osio, oppitunnin aihe Tuntimäärä aiheesta Käytännön osa ohjelmat K R R R I kolmannes 10.6 koulutus

Venäjän kieli Arvosana 5 105 tuntia Kuu Õpitulemused Õppesisu Kohustuslik hindamine I neljännes 1. syyskuuta. Tiedä, miten teksti eroaa lauseryhmästä, määritä tekstin aihe ja pääidea. 2. Katso

Venäjän kielen työohjelma koostuu 4 osasta: 1. Aineen hallitsemisen suunnitellut tulokset 2. Oppiaineen sisältö 3. Temaattinen suunnittelu (ilmoittaen tuntimäärän

1. Selitys Perusopetuksen luokassa 8 "B" (tyyppi I) valinnaisen oppitunnin "Native Word" työohjelma on laadittu venäjän oppilaitosten ohjelman perusteella.

Päivämäärä Oppitunnin aihe Oppitunnin sisältö peruskäsitteet ja -käsitteet 1 Johdanto. Sana venäjän kielestä. Venäjän kieli maailman kielten joukossa, venäjän kirjallinen kieli, etnisen viestinnän kieli. Toimiva

Kunnan budjettikoulu "Dyatkovon lukio 3" Venäjän kielen työOHJELMA venäjän kielen ja kirjallisuuden 6. luokan opettajalle Kokoanut:

VENÄJÄN KIELEN TYÖOHJELMA 0 OPETTAJAN LUOKKA LABUSOVA A.S. 207/208 LUKUVUOSI SELITYS Tämä venäjän kielen ohjelma luokalle 0 on luotu oppikirjan "Venäjän kieli" ohjelman pohjalta.

Venäjän kielen ohjelma hakijoille 2010 FONETIIKKA. Puheen ääniä. Vokaalit ja konsonantit. soinnilliset ja äänettömät konsonantit. Kovat ja pehmeät konsonantit. stressi. Modernin venäjän perusnormit

Venäjän kielen työohjelma luokka 7 206 207 tilille. vuosi Bolshoy Istok asutus 206 Asiakirjan tila Selitys

013 5 8 7 9 10 11 1 Osioiden ja aiheiden nimet Osa 3 Fonetiikka, ortoepia, grafiikka, oikeinkirjoitus Sisältö koulutusmateriaalia, laboratoriotyöt ja työpajoja, opiskelijoiden itsenäinen työskentely,

ESIMERKKI 5. luokalla venäjän kielen oppituntien teemasuunnittelusta 6 tuntia (210 tuntia) ja 5 tuntia (175 tuntia)

Hakemus (OOP LLC) HYVÄKSYTTY MBOU Uspenskajan lukion johtajan määräyksellä, päivätty 3.08.207 49 / 0-07 TYÖOHJELMA venäjän kielellä luokka 7 vastaa liittovaltion yleissivistävän peruskoulutuksen koulutusstandardia (määräys). Opetus- ja tiedeministeriö

Vaatimukset valmistuneiden koulutustasolle Venäjän kielen perusopiskelun tuloksena opiskelijan tulee: Tietää ja ymmärtää: - kielen ja historian suhde, venäläisen ja muiden kansojen kulttuuri; - käsitteiden merkitys.

VENÄJÄN KIELI

Venäjän kielen työohjelma kehitettiin toisen sukupolven perusopetuksen liittovaltion koulutusstandardin, Venäjän kansalaisen henkisen ja moraalisen kehityksen ja persoonallisuuden kasvatuksen käsitteen sekä peruskoulun suunniteltujen tulosten perusteella. koulutus, Esimerkillinen peruskoulutusohjelma, V.P.:n kirjoittajaohjelma. Kanakina, V. G. Goretsky, 2011, M .: "Valaistuminen".

Työohjelma keskittyy Venäjän koulun opetusmateriaalien käyttöön.

Aineen hallitsemisen suunnitellut tulokset

Yleismaailmallisen oppimistoiminnan muodostuminen

(henkilökohtaiset ja meta-aihetulokset)

Tutkimuksen tuloksena valmistuneet muodostavat perusasteen yleissivistävää koulutusta saaessaan henkilökohtaista, säätelevää, kognitiivista ja kommunikatiivista universaalia oppimiskykyä oppimiskyvyn perustaksi.

Henkilökohtainen universaali oppimistoiminta

Valmistuneella tulee olemaan:

opiskelijan sisäinen asema positiivisen asenteen tasolla koulua kohtaan, suuntautuminen koulutodellisuuden merkityksellisiin hetkiin ja "hyvän opiskelijan" mallin hyväksyminen;

koulutustoiminnan laaja motivaatioperusta, mukaan lukien sosiaaliset, kasvatukselliset ja ulkoiset motiivit;

kasvatuksellinen ja kognitiivinen kiinnostus uutta opetusmateriaalia ja tapoja ratkaista uusi ongelma;

keskittyä kasvatustoiminnan onnistumisen syiden ymmärtämiseen, mukaan lukien itseanalyysi ja tuloksen itsehallinta, tulosten yhteensopivuuden analysoiminen tietyn tehtävän vaatimusten kanssa, opettajien, toverien, vanhempien ja muut ihmiset;

kyky arvioida koulutustoimintaansa;

kansalaisidentiteetin perusta, etninen tausta"minä"-tietoisuuden muodossa perheenjäsenenä, kansan edustajana, Venäjän kansalaisena, yhteenkuuluvuuden ja ylpeyden muodossa isänmaastaan, ihmisistä ja historiasta, tietoisena ihmisen vastuusta yleisestä hyvinvoinnista -oleminen;

suuntautuminen sekä oman että ympärillä olevien tekojen moraaliseen sisältöön ja tarkoitukseen;

moraalin perusnormien tuntemus ja suuntautuminen niiden toimeenpanoon;

eettisten tunteiden kehittäminen - häpeä, syyllisyys, omatunto moraalisen käyttäytymisen säätelijöinä; muiden ihmisten tunteiden ymmärtäminen ja empatia heitä kohtaan;

asennus päällä terveiden elämäntapojen elämä;

ekologisen kulttuurin perusteet: luonnon arvon hyväksyminen, valmius noudattaa toiminnassaan ympäristöystävällisen, tuhlaamattoman, terveyttä säästävän käyttäytymisen normeja;

kauneuden tunne ja esteettiset tunteet, jotka perustuvat maailman ja kotimaisen taiteellisen kulttuurin tuntemiseen.

Valmistuneella on mahdollisuus muodostaa:

opiskelijan sisäinen asema poolo-tasollaelävä suhde koulutusorganisaatio oppimisen tarpeen ymmärtäminen, joka ilmaistaan ​​kasvatuksellisten ja kognitiivisten motiivien vallitsevana ja sosiaalisen tiedon arvioinnin suosimisena;

lausutaan vakaa kasvatuksellinen ja kognitiivinen mochiopin muodot;

kestävä koulutus ja kognitiivinen kiinnostus uutta kohtaanyleisiä tapoja ratkaista ongelmia;

riittävä ymmärrys koulutustoiminnan onnistumisen / epäonnistumisen syistä;

positiivinen riittävä erilaistunut minämenestyskriteeriin perustuvat arvioinnit "hyvän opiskelijan" sosiaalisen roolin toteuttamisessa;

pätevyys siviilialan perusteiden toteuttamisessaidentiteetti toimissa ja toimissa;

moraalinen tietoisuus tavanomaisella tasolla, kyky ratkaista moraaliset ongelmat, jotka perustuvat kumppanien aseman huomioimiseen kommunikaatiossa, heidän motiiveihinsa ja tunteisiinsa keskittymiseen, moraalinormien ja eettisten vaatimusten vakaa noudattaminen käyttäytymisessä;

terveellisiin elämäntapoihin perehtyminen ja sen toteuttaminen todellisessa käyttäytymisessä ja toimissa;

tietoiset kestävät esteettiset mieltymykset ja suuntautuminen taiteeseen merkittävänä ihmisen elämänalueena;

empatiaa kuintietoinen ymmärrys toisten ihmisten tunteista ja empatia heitä kohtaan, joka ilmenee toimina, joiden tarkoituksena on auttaa muita ja varmistaa heidän hyvinvointinsa.

Sääntelyn yleismaailmallinen oppimistoiminta

Valmistunut oppii:

hyväksy ja tallenna oppimistehtävä;

ottaa huomioon opettajan uudessa oppimateriaalissa yhdessä opettajan kanssa määrittelemät toimintaohjeet;

suunnittelemaan toimintansa tehtävän ja sen toteuttamisen edellytysten mukaisesti, mukaan lukien sisäinen suunnitelma;

ottaa huomioon vahvistetut säännöt ratkaisumenetelmän suunnittelussa ja ohjauksessa;

suorittaa tuloksen lopullinen ja vaiheittainen valvonta;

arvioi toiminnan oikeellisuutta riittävän takautuvan arvioinnin tasolla siitä, ovatko tulokset tämän tehtävän vaatimusten mukaisia;

ymmärtää riittävästi opettajien, toverien, vanhempien ja muiden ihmisten ehdotukset ja arvioinnit;

tehdä ero menetelmän ja toiminnan tuloksen välillä;

tehdä tarvittavat muutokset toimenpiteeseen sen valmistumisen jälkeen sen arvioinnin perusteella ja tehtyjen virheiden luonne huomioon ottaen, käyttää ehdotuksia ja arvioita uuden, täydellisemmän tuloksen luomiseksi, käyttää digitaalista tallennetta ratkaisun edistymisestä ja tuloksista. ongelma, oma kuulostava puhe venäjäksi, äidinkielellä ja vierailla kielillä.

asettaa yhteistyössä opettajan kanssa uusia oppimistavoitteita;

muuttaa käytännön tehtävä kognitiiviseksi;

ottaa itsenäisesti huomioon opettajan antamat oritoimintakeskukset uudessa koulutusmateriaalissa;

suorittaa selvittämisen ja ennakoinninvalvonta tuloksen ja toimintatavan avulla, todellinen valvonta vapaaehtoisen huomion tasolla;

arvioi itsenäisesti toimenpiteen oikeellisuutta ja tekee tarvittavat muutokset toteutukseen sekä sen toteuttamisen aikana että toimenpiteen lopussa.

Kognitiivinen universaali oppimistoiminta

Valmistunut oppii:

etsi suoritukseen tarvittavat tiedot oppimistehtävät opetuskirjallisuuden, tietosanakirjojen, hakuteosten (mukaan lukien sähköiset, digitaaliset) käyttö avoimesti tietotila, mukaan lukien Internetin valvottu tila;

tallentaa (korjata) valikoivaa tietoa ympäröivästä maailmasta ja itsestään, myös ICT-työkalujen avulla;

käyttää symbolisia keinoja, mukaan lukien mallit (mukaan lukien virtuaaliset) ja skeemat (mukaan lukien käsitteelliset), ongelmien ratkaisemiseksi;

osoittaa kognitiivista aloitetta koulutusyhteistyössä;

rakentaa viestejä suullisessa ja kirjallisessa muodossa;

keskittyä erilaisiin tapoihin ratkaista ongelmia;

taiteellisten ja kognitiivisten tekstien semanttisen havainnoinnin perusteet, olennaisten tietojen korostaminen erityyppisistä viesteistä (pääasiassa teksteistä);

suorittaa esineiden analyysit olennaisten ja ei-olennaisten ominaisuuksien allokoimalla;

suorittaa synteesi kokoamalla osista;

suorittaa vertailu, sarja ja luokittelu määriteltyjen kriteerien mukaisesti;

määrittää syy-yhteydet tutkituissa ilmiöissä;

rakentaa päättelyä yksinkertaisten arvioiden yhteyden muodossa kohteesta, sen rakenteesta, ominaisuuksista ja suhteista;

yleistää, ts. yleistys ja yleisyyden johtaminen yksittäisten objektien kokonaiselle sarjalle tai luokalle olennaisen yhteyden esiin tuomisen perusteella;

toteuttaa summitointia käsitteen alle kohteen tunnistamisen, olennaisten ominaisuuksien valinnan ja niiden synteesin perusteella;

luoda analogioita;

oma seuraavaksi yleisiä temppuja ongelmanratkaisu.

Valmistuneella on mahdollisuus oppia:

suorittaa laajennettua tiedonhakua kirjastojen ja Internetin resursseja käyttäen;

tallentaa, tallentaa tietoa ympäröivästä maailmasta ICT-työkalujen avulla;

luoda ja muuttaa malleja ja malleja ongelmien ratkaisemiseksi;

rakentaa tietoisesti ja vapaaehtoisesti viestejä suullisessa ja kirjallisessa muodossa;

valita tehokkaimmat tavat ratkaista ongelmia tietyistä olosuhteista riippuen;

suorittaa synteesi kokonaisuuden kokoelmana osista täydentämällä ja täydentämällä puuttuvia komponentteja itsenäisesti;

suorittaa vertailun, sarjan ja luokittelun valitsemalla itsenäisesti perusteet ja kriteerit osoitetuille loogisille operaatioille;

rakentaa looginen päättely mukaan lukien syy-suhteiden määrittäminen;

vapaaehtoisesti ja tietoisesti hallita yleisiä tekniikoitaongelmanratkaisu.

Kommunikatiiviset universaalit oppimistoiminnot

Valmistunut oppii:

käyttää riittävästi kommunikatiivisia, ensisijaisesti puhetta, välineitä erilaisten kommunikatiivisten tehtävien ratkaisemiseen, rakentaa monologilausunnon (mukaan lukien siihen audiovisuaalisen tuen liittäminen), hallita dialogista viestintämuotoa käyttämällä mm. ICT:n ja etäviestinnän keinoja ja työkaluja;

salli ihmisten, joilla on erilaisia ​​näkemyksiä, mukaan lukien ne, jotka eivät ole samat kuin hänen omansa, mahdollisuus keskittyä kumppanin asemaan viestinnässä ja vuorovaikutuksessa;

ottaa huomioon erilaiset mielipiteet ja pyrkiä koordinoimaan eri kantoja yhteistyössä;

muotoilla oma mielipide ja kanta;

neuvottelemaan ja tekemään yhteistä päätöstä yhteisissä toimissa, myös eturistiriitatilanteissa;

rakentaa kumppanille ymmärrettäviä lausuntoja ottaen huomioon, mitä kumppani tietää ja näkee ja mikä ei;

kysyä kysymyksiä;

valvoa kumppanin toimia;

käyttää puhetta toimintansa säätelemiseen;

käyttää riittävästi puhe tarkoittaa ratkaista erilaisia ​​kommunikatiivisia tehtäviä, rakentaa monologilausunto, hallita dialogista puhemuotoa.

Valmistuneella on mahdollisuus oppia:

ottaa huomioon ja koordinoida yhteistyössämuiden ihmisten asemat, jotka poikkeavat omasta;

ottavat huomioon erilaiset mielipiteet ja intressit ja perustelevat oman kantansa;

ymmärtää mielipiteiden suhteellisuuden ja lähestymistapojen ongelmanratkaisuun;

argumentoi kantasi ja sovita se kumppanien kantojen kanssa yhteistyössä yhteisen ratkaisun kehittämiseksi yhteistoiminnassa;

osallistua tuottavasti konfliktien ratkaisemiseen ottaen huomioon kaikkien osallistujien edut ja asemat;

viestinnän tavoitteet huomioiden on riittävän tarkkaa, johdonmukaista ja täydellistä välittää kumppanille tarvittavat tiedot toiminnan rakentamisen ohjenuoraksi;

esittää kysymyksiä oman toiminnan järjestämiseen ja yhteistyön järjestämiseen kumppanin kanssa;

harjoittaa keskinäistä valvontaa ja antaa tarvittavaa keskinäistä apua yhteistyössä;

käyttää riittävästi puhekeinoja ratkaistaksesi tehokkaasti erilaisia ​​​​viestintätehtäviä, toimintansa suunnittelu ja säätely.

Lukeminen. Työskentele tekstin kanssa

(metasubjektin tulokset)

Opiskelun seurauksena kaikki poikkeuksetta opettavaisiametov Perusasteen yleissivistävän koulutuksen aikana valmistuneet hankkivat perustaidot työskennellä tekstien sisältämän tiedon kanssa lukiessaan ikään sopivia kirjallisia, kasvatus-, tieteellisiä ja opetustekstejä, ohjeita. Valmistuneet oppivat tietoisesti lukemaan tekstejä kognitiivisen kiinnostuksen, tiedon omaksumisen ja käytön tyydyttämiseksi. Valmistunut hallitsee visuaalisessa-symbolisessa muodossa esitetyn tiedon lukemisen alkeet, saa kokemusta kuvien, taulukoiden, kaavioiden, kaavioiden tekstien kanssa työskentelystä.

Valmistuneet kehittävät lukutoimintaa kuten tiedon etsimistä, käytännön tai kasvatusongelman ratkaisemiseen tarvittavan tiedon esille tuomista, tekstissä olevien ajatusten ja tiedon systematisointia, vertailua, analysointia ja yleistämistä, niiden tulkintaa ja muuntamista. Opiskelija osaa käyttää erityyppisistä teksteistä saatua tietoa yksinkertaisten syy-seuraussuhteiden ja -riippuvuuksien määrittämiseen, selittämiseen, perustelemiseen ja päätöksentekoon yksinkertaisissa opetus- ja käytännön tilanteissa.

Valmistuneet saavat mahdollisuuden oppia itsenäisesti organisoimaan tiedonhaun. Hän hankkii ensisijaisen kokemuksen kriittisestä asenteesta saamaansa tietoa, vertaamalla sitä muista lähteistä saatuun tietoon ja olemassa olevaan elämänkokemukseen.

Työskentely tekstin kanssa: tiedonhaku ja luetun ymmärtäminen

Valmistunut oppii:

löytää tekstistä erityisiä tietoja, nimenomaisesti annettuja faktoja;

määrittää tekstin aihe ja pääidea;

jakaa tekstit semanttisiin osiin, laatia tekstisuunnitelma;

vertaa tekstissä kuvattuja esineitä toisiinsa korostaen 2-3 olennaista ominaisuutta;

ymmärtää implisiittisessä muodossa esitettyä tietoa (esimerkiksi löytää tekstistä useita esimerkkejä, jotka todistavat yllä olevan väitteen; luonnehtia ilmiötä sen kuvauksen mukaan; korostaa elementtiryhmän yhteistä piirrettä);

ymmärtää eri tavoin esitettyä tietoa: suullisesti, taulukon, kaavion, kaavion muodossa;

ymmärtää tekstiä tukeutuen paitsi sen sisältämään tietoon, myös tekstin tyylilajiin, rakenteeseen, ilmaisukeinoihin;

käyttää erilaisia ​​lukumuotoja: johdatus, opiskelu, haku, valita oikea lukulaji lukemisen tarkoituksen mukaan;

selata ikäkohtaisia ​​sanakirjoja ja hakuteoksia.

Valmistuneella on mahdollisuus oppia:

käytä muodollisia tekstielementtejä (esim.
alaotsikot, alaviitteet) löytääksesi tarvitsemasi tiedot;

työskennellä useiden tietolähteiden kanssa;

vertailla tietoja useista lähteistä.

Työskentely tekstin kanssa: tiedon muuntaminen ja tulkinta

Valmistunut oppii:

kerro teksti uudelleen yksityiskohtaisesti ja ytimekkäästi suullisesti ja kirjallisesti;

yhdistää tosiasiat yhteinen idea tekstiä, muodosta yksinkertaisia ​​yhteyksiä, jotka eivät näy suoraan tekstissä;

muotoilla yksinkertaisia ​​johtopäätöksiä tekstin perusteella; löytää argumentteja johtopäätöksen tueksi;

vertailla ja tiivistää tekstin eri osissa olevia tietoja;

säveltää tekstin perusteella pieni monologilausunto, joka vastaa esitettyyn kysymykseen.

Valmistuneella on mahdollisuus oppia:

tehdä otteita luetuista teksteistä ottaen huomioonniiden jatkokäytön tarkoitus;

tehdä lyhyitä kirjallisia huomautuksia tekstiin, arvosteluja aiheesta muu itaania.

Työskentely tekstin kanssa: tiedon arviointi

Valmistunut oppii:

ilmaista arvoarvioita ja näkemyksesi luetusta tekstistä;

olemassa olevan tiedon, elämänkokemuksen perusteella kyseenalaistaa luetun luotettavuuden, havaita vastaanotetun tiedon epätarkkuudet, aukot tiedoissa ja löytää tapoja korjata nämä aukot;

osallistua opettavaiseen dialogiin, kun keskustellaan luetusta tai kuunnelmasta tekstistä.

Valmistuneella on mahdollisuus oppia:

vertailla erilaisia ​​kohtia näkemys;

tunnistaa luotettavat (ristiriitaiset) tiedot työskennellessään yhden tai useamman lähteen kanssa.

Opiskelijoiden ICT-osaamisen muodostuminen

(metasubjektin tulokset)

Opiskelun seurauksena kaikki tavarat poikkeuksetta perusasteen yleissivistävän koulutuksen tasolla alkaa elämän ja työn edellyttämien taitojen muodostuminen nykyaikaisessa korkean teknologian yhteiskunnassa. Opiskelija saa kokemusta tietoobjekteista, jotka yhdistävät tekstiä, grafiikkaa, digitaalista dataa, liikkumatonta ja liikkuvaa kuvaa, ääntä, linkkejä ja tietokantoja ja jotka voidaan välittää suullisesti, televiestinnän kautta tai laittaa Internetiin.

Opiskelija perehtyy erilaisiin tieto- ja viestintäteknologioihin (ICT), hallitsee niillä työskentelyn yleiset turvalliset ja ergonomiset periaatteet; ovat tietoisia erilaisten ICT-työkalujen mahdollisuuksista käyttää koulutuksessa, oman kognitiivisen toimintansa kehittämisessä ja yhteinen kulttuuri.

Opiskelija hankkii ensisijaiset taidot tietojen käsittelyssä ja etsimisessä ICT-työkaluilla: oppii syöttämään tietokoneelle erilaisia ​​tietoja: tekstiä, ääntä, kuvaa, digitaalista dataa; luoda, muokata, tallentaa ja lähettää mediaviestejä.

Valmistuneet oppivat arvioimaan lisätiedon tarvetta koulutusongelmien ja itsenäisen kognitiivisen toiminnan ratkaisemiseksi; määrittää sen mahdolliset vastaanottolähteet; olla kriittinen tiedon ja tiedonlähteen valinnan suhteen.

Hän oppii suunnittelemaan, suunnittelemaan ja mallintamaan prosesseja yksinkertaisissa oppimis- ja käytännön tilanteissa.

Käyttämällä tieto- ja viestintätekniikan keinoja ja työkaluja sekä ICT-resursseja erilaisten, kaikkien opiskelevien aineiden sisällön kattavien opetus-, kognitiivisten ja kasvatuksellisten ja käytännön tehtävien ratkaisemiseksi opiskelijat muodostavat ja kehittävät tarvittavia yleismaailmallisia oppimistoimintoja ja erityisiä oppimistaitoja, joka luo perustan onnistuneelle oppimistoiminnalle ylä- ja lukiossa.

ICT-työkaluihin tutustuminen, tietokonehygienia

Valmistunut oppii:

käyttää turvallisia näköelimille, hermostolle, tuki- ja liikuntaelimille ergonomisia työskentelymenetelmiä tietokoneen ja muiden ICT-työkalujen kanssa; suorittaa kompensoivia fyysisiä harjoituksia (minimiharjoituksia);

järjestää kansiojärjestelmän tallentaaksesi omat tietosi tietokoneellesi.

Tietokoneen syöttötekniikka: tekstinsyöttö, ääni, kuva, digitaalinen tiedon tallennus

Valmistunut oppii:

syöttää tietoja tietokoneelle erilaisilla teknisillä keinoilla (valokuva- ja videokamerat, mikrofoni jne.), tallentaa vastaanotetut tiedot, kirjoittaa pieniä tekstejä äidinkielellään; kirjoita lyhyitä tekstejä vieraalla kielellä, käytä tietokonekäännös yksittäiset sanat;

piirrä (luo yksinkertaisia ​​kuvia) grafiikkataululle;

skannaa kuvia ja tekstejä.

oppiakäytä skannatun tekstintunnistusohjelmaa venäjäksi.

Tietojen käsittely ja haku

Valmistunut oppii:

valitse sisällöltään ja teknisesti laadultaan sopiva videokuvauksen ja valokuvauksen tulos, käytä irrotettavia tietovälineitä (flash-kortteja);

kuvailla havainnointikohdetta tai -prosessia tietyn algoritmin mukaisesti, tallentaa siitä audiovisuaalista ja numeerista tietoa ICT-työkaluilla;

kerätä numeerista tietoa luonnontieteellisissä havainnoissa ja kokeissa digitaalisten antureiden, kameran, mikrofonin ja muiden ICT-työkalujen avulla sekä haastattelemalla ihmisiä;

muokata tekstejä, kuvasarjoja, dioja viestintä- tai koulutustehtävän mukaisesti, mukaan lukien tekstin, kuvaketjujen, video- ja äänitallenteiden, valokuvakuvien muokkaaminen;

käyttää tavallisen tekstieditorin perustoimintoja, käyttää puoliautomaattista oikeinkirjoituksen valvontaa; käyttää, lisätä ja poistaa linkkejä erityyppisistä viesteistä; noudata tekstin muotoilun perussääntöjä;

tiedon etsiminen ikäkohtaisista digitaalisista sanakirjoista ja hakuteoista, Internetin ohjaamista tietokannoista, tietokoneen sisällä olevasta hakujärjestelmästä; tehdä luettelo käytetyistä tietolähteistä (mukaan lukien linkkien käyttö);

täyttää tutkimustietokannat.

Valmistuneella on mahdollisuus oppia muotoilemaan kyselyitä oikein Internetistä ja tietokannoista haettaessa, arvioimaan, tulkitsemaan ja tallentamaan löydettyä tietoa; olla kriittinen tiedon ja tiedonlähteen valinnan suhteen.

Luo, esitä ja lähetä viestejä

Valmistunut oppii:

luoda tekstiviestit muokata, suunnitella ja tallentaa niitä ICT-työkalujen avulla;

luoda yksinkertaisia ​​viestejäääni- ja videofragmenttien tai diasarjan muodossa käyttämällä kuvia, videota, ääntä, tekstiä;

valmistele ja pidä esitys pienen yleisön edessä: luo esityssuunnitelma, valitse audiovisuaalinen tuki, kirjoita esityksen selitykset ja tiivistelmät;

luoda yksinkertaisia ​​kaavioita, kaavioita, suunnitelmia jne.;

luoda yksinkertaisia ​​kuvia käyttämällä tietokoneen grafiikkaominaisuuksia; muodostaa uusi kuva valmiista fragmenteista (sovellus);

lähettää viesti koulutusorganisaation tietokasvatusympäristöön;

käyttää tärkeimpiä tietoliikennevälineitä; osallistua kollektiiviin viestintätoimintaa tietokasvatusympäristössä tallentaa viestinnän edistymistä ja tuloksia näytölle ja tiedostoihin.

Valmistuneella on mahdollisuus oppia:

nykyiset tiedot;

luoda musiikkiteoksia tietokoneella ja koskettimistolla, myös valmiista musiikkifragmenteista ja "musiikkisilmukoista".

Toiminnan suunnittelu, johtaminen ja organisointi

Valmistunut oppii:

luoda liikkuvia malleja ja hallita niitä tietokoneohjatuissa ympäristöissä (yksinkertaisimpien robottien luominen);

määrittää toimintojen järjestyksen, laatia käskyjä (yksinkertaisia ​​algoritmeja) useissa toimissa, rakentaa ohjelmia tietokoneen suorittajalle käyttämällä peräkkäisiä suoritus- ja toistorakenteita;

suunnittelee yksinkertaisia ​​tutkimuksia ulkomaailman esineistä ja prosesseista.

Valmistuneella on mahdollisuus oppia:

suunnittele yksinkertaisia ​​esineitä ja prosesseja todellista maailmaa, omaa toimintaansa ja ryhmän toimintaa, mukaan lukien robottisuunnittelutaidot

simuloida todellisen maailman esineitä ja prosesseja.

Aiheen tutkimuksen aihetulokset

1 luokka

Lohkon "Venäjän kieli" tutkimuksen loppuun mennessä. Kirjoittamisen opettaminen" opiskelijat oppivat:

nimeä kaikki venäjän kielen äänet ja kirjaimet, ole tietoinen niiden tärkeimmistä eroista (kuulemme ja lausumme ääniä, näemme ja kirjoitamme kirjaimia);

eristää yksittäisiä ääniä sanoissa määritä niiden järjestys;

erottaa vokaalit ja konsonantit ja kirjaimet;

noudata laskeutumissääntöjä, muistikirjan asentoa, kynä kädessä;

kirjoita selvästi, ilman vääristymiä, pienet ja isot kirjaimet, yhdisteet, sanat;

korosta lauseita, sanoja puhevirrasta;

kirjoittaa oikein painetulla ja käsinkirjoitetulla fontilla kirjoitetut sanat ja lauseet.

Lohkon "Venäjän kieli" tutkimuksen loppuun mennessä. Kirjoittamisen oppiminen" opiskelijat

kuulla lauseen lopun intonaatio, määrittää puhuttujen lauseiden lukumäärä; valitse sanat lauseesta, määritä niiden lukumäärä;

kun kirjoitat kirjaimia, valitse niiden yhdistelmä ottaen huomioon seuraavan kirjaimen ääriviivat;

korosta sanan äänisarja, luonnehdi jokaista ääntä (vokaali-konsonantti, korostettu vokaali - korostamaton, kova konsonantti - pehmeä, soinnillinen - kuuro); rakentaa malli sanan tavu- ja äänikoostumuksesta;

arvioi kirjoituksesi laatua; vertaa omaa kirjoitustasi ehdotettuun otokseen.

Venäjän kielen lohkon opiskelun loppuun mennessä opiskelijat oppivat:

luoda lyhyitä suullisia ja kirjallisia lausuntoja opettajan ohjauksessa;

erottaa sana ja lause;

nimeä aakkosten kirjaimet oikein, järjestä kirjaimet ja sanat aakkosjärjestykseen;

osoittavat oikein konsonanttien ja äänen kovuuden ja pehmeyden th;

löytää tutkitut oikeinkirjoitukset sanoista;

Piirrä lauseiden rajat oikein: merkitse alku isolla kirjaimella ja loppu pisteellä;

merkitse sanan rajat välilyönneillä;

Kirjoittaa iso kirjain oikeilla nimillä;

noudata sanan tavutuksen perussääntöä (tavujen mukaan, jättämättä tai siirtämättä yhtä kirjainta);

kirjoita painotetut tavut oikein zhi - shi, cha - scha, chu - shu;

kirjoita sanoja, joissa on todennettavissa olevia konsonantteja sanan loppuun;

olla käyttämättä b kirjainyhdistelmissä chk, ch, lf, nsch jne.;

kopioi teksti ja kirjoita teksti opettajan sanelulla.

Venäjän kielen lohkon opiskelun loppuun mennessä opiskelijoilla on mahdollisuus oppia:

muotoilla ajatuksiaan suullisesti ja kirjallisesti (lauseen tai lyhyen tekstin muodossa);

havaita ja korjata grafiikka- ja kirjoitusvirheet (kovuuden ja pehmeyden merkintä, ääni th, poisjätteet, permutaatiot ja kirjainten vaihdot; tutkittujen oikeinkirjoitussääntöjen rikkomukset) erityisesti ehdotetuissa ja omissa merkinnöissä;

kirjoita tutkitut sanat oikein kaksinkertaisilla konsonanteilla;

opettajan ohjauksessa tarkistaa kirjallinen;

laatia lyhyt teksti (4 - 5 lausetta) tietystä aiheesta kuvan avulla ja kirjoittaa se ylös opettajan avulla, koota teksti ehdotetuista kappaleista (väärintyneen tekstin palautus);

suorittaa käytettävissä olevien sanojen äänikirjainanalyysiä, nähdä niiden ääntämisen ja oikeinkirjoituksen väliset epäjohdonmukaisuudet;

kirjoita korostamattomat vokaalit, jotka on tarkistettu painon mukaan, kahdesti yhdyssanat.

Luokka 2

Venäjän kielen opiskelun seurauksena toisella luokalla lapset oppivat:

ymmärtää, että lause on puheen perusyksikkö;

ymmärtää termit "deklatiiviset lauseet", " kyselylauseita", "kannustinehdotukset"; kieliopilliset ominaisuudet lauseet, jotka eroavat lausunnon tarkoituksesta;

erottaa lauseet intonaatiolla (huutaava, ei-huutaava, kysely);

laatia lauseita suullisessa ja kirjallisessa puheessa (intonaatio, tauko, välimerkit: piste, huuto- ja kysymysmerkit);

erottaa tekstin piirteet ja tekstityypit (selostus, kuvaus);

erottaa lauseen pääjäsenet;

erottaa lauseita ja lauseita;

ymmärtää leksikaalisen ja kieliopillisen merkityksen (kysymys substantiivista, adjektiivista, verbistä);

ymmärtää termit "sanan juuri"; "yksijuuriset sanat", "sanan eri muodot";

erottaa heikon ja vahva asema vokaalit ja konsonantit sanan juuressa (ilman terminologiaa);

käyttää menetelmiä vokaalien ja konsonanttien nimeämisen tarkistamiseksi kirjallisesti sanan juuren heikon kohdalla;

ymmärtää kirjainten e, e, u, i tarkoitus;

erottaa sanojen jakaminen tavuiksi ja siirtämiseksi;

erottaa äänet [ja] [th,] ja niitä ilmaisevat kirjaimet;

erottaa parilliset ja parittomat konsonantit soinnillisuuden ja kuurouden, kovuuden ja pehmeyden perusteella, osoittaa konsonanttien pehmeys kirjallisesti;

ymmärtää jakavan pehmeän merkin roolin sanassa;

oikea isot kirjaimet.

Toisen luokkalaiset on mahdollisuus oppia: käyttää hankittua tietoa ja kokemusta käytännön toimintaa Jokapäiväinen elämä varten:

ilmaisukyky, puheen kieliopillinen oikeellisuus, aktiivisen sanaston kehittäminen;

ehdotusten tekeminen tietystä aiheesta;

lauseiden käyttö suullisessa ja kirjallisessa puheessa;

lausunnot ja intonaatiot, joiden tarkoitus on erilainen;

lauseiden ja tekstien suunnittelu suullisessa ja kirjallisessa puheessa (intonaatio, välimerkit);

tekstien itse kokoaminen tai jäljentäminen ja tallentaminen (kuvaus, selostus, kirje ystävälle kuvaus- ja selostuselementeillä, onnittelut) kysymyksiin, suunnitelmaan ja kuvitukseen (juonen kuvitus);

oppilaiden puheen oikeinkirjoituslukutaito;

tarkastaa sanan juuressa olevien korostamattomien vokaalien ja konsonanttien kirjallinen nimitys muuttamalla numeroa ja valitsemalla yksijuurisia sanoja;

sanojen jakaminen tavuiksi ja sanojen tavutus;

y-kirjaimella olevien sanojen oikeinkirjoitus;

konsonanttien pehmeyden osoittaminen kirjallisesti;

sanojen kirjoittaminen vokaalien ja konsonanttien oikeinkirjoituksella sanassa erottelevalla pehmeällä merkillä;

isojen kirjainten käyttö erisnimissä;

työskentely sanakirjan kanssa (aakkosilla);

kalligrafisesti oikea sanojen, lauseiden, tekstien poisto ilman aukkoja, lisäyksiä, kirjainten vääristymiä;

kirjaimet tekstien sanelun alla (40-45 sanaa) opituilla oikeinkirjoituksilla ja punktumeilla.

3. luokka

Venäjän kielen opiskelun tuloksena luokalla 3 lapset oppivat:

ymmärtää, että lause on puheen perusyksikkö;

ymmärtää termit "ilmoituslauseet", "kyselylauseet", "kannustinlauseet"; lauseiden kielioppiominaisuudet, jotka eroavat lausunnon tarkoituksesta;

erottaa lauseet intonaatiolla (huutaava, ei-huutaava);

erottaa tekstin piirteet ja tekstityypit (selostus, kuvaus, perustelut);

nimeä ja määrittele lauseen pääjäsenet (subjekti ja predikaatti) ja toissijaiset (jakoa tyyppeihin) jäsenet;

ymmärtää, että lauseen sanat liittyvät merkitykseltään ja muodoltaan;

erottaa lause ja lause;

nimetä ja määrittele puheenosat (substantiivi, adjektiivi, verbi, pronomini, prepositio);

ymmärtää substantiivin, adjektiivin, verbin, prepositioiden käytön piirteet lauseessa;

nimeä ja määrittele sanan osat (juuri, pääte, etuliite, pääte);

ymmärtää termit "sanajuuri", "yksijuuriset sanat", "sanojen eri muodot";

anna foneettinen kuvaus vokaalista ja konsonanteista;

ymmärtää stressin vaikutusta sanan merkitykseen;

erottaa parilliset ja parittomat konsonantit sonoriikan ja kuurouden, kovuuden ja pehmeyden perusteella; osoittaa konsonanttien pehmeys kirjallisesti;

ymmärtää erottavan pehmeän merkin ja erottavan kovan merkin roolin sanassa.

kolmasluokkalaiset on mahdollisuus oppia:

oikeinkirjoitus oikein ja kalligrafisesti oikein kopioi ja kirjoita [ saneluteksti (55-65 sanaa), mukaan lukien opitut oikeinkirjoitukset luokille 1-3;

tuottaa sanan ääni- ja äänikirjaimia;

»Vaihda substantiivit, adjektiivit, verbit numeron mukaan vähennä substantiivit yksikössä; muuta adjektiiveja sukupuolen mukaan; muuttaa verbejä aikamuodoilla;

lausua lauseet oikein intonaatiolla; määritä ehdotettu tyyppi! lausunnon ja intonoinnin tarkoituksen mukaan;

määrittää tekstin aiheen, sen pääidean, valita tekstille otsikon, jakaa tekstin osiin opettajan ohjauksessa ja laatia itsenäisesti tekstisuunnitelma;

määrittää tekstin tyyppi;

kirjoittaa esitys ja essee (60-75 sanaa) kollektiivisesti tai itsenäisesti laaditun suunnitelman mukaan opettajan ohjauksessa.

4. luokka

Venäjän kielen opiskelun seurauksena 4. luokalla lapset oppivat:

ääntää puheäänet kielen normien mukaisesti;

erottaa vokaalien ja konsonanttien heikko ja vahva asema sanan juuressa;

käyttää menetelmiä sanan juuren heikon aseman vokaalien ja konsonanttien kirjallisen nimeämisen tarkistamiseksi;

jäsentää yksinkertainen lause homogeenisten jäsenten kanssa;

laita pilkku homogeenisten jäsenten väliin tutkituissa tapauksissa;

laatia lauseita suullisessa ja kirjallisessa puheessa (intonaatio, tauko, välimerkit: piste, kysymys- ja huutomerkit);

kirjoittaa opetuksen yhteenveto esteettömästä tekstistä;

kirjoittaa pois ja kirjoittaa sanelun alla oleva teksti, mukaan lukien tutkittu oikeinkirjoitus;

jäsentää sana koostumuksen mukaan;

valitse yksijuurisia sanoja;

tunnistaa puheen osat (substantiivi, adjektiivi, verbi, pronomini, adverbi, prepositio, liitto);

määrittää substantiivien ja adjektiivien sukupuoli, lukumäärä, tapaus;

tuottaa morfologinen analyysi saatavilla olevista sanoista;

anna foneettinen kuvaus vokaalista ja konsonanteista;

ymmärtää stressin vaikutusta sanan merkitykseen;

erottaa parilliset ja parittomat konsonantit äänekkyyden ja kuurouden, kovuuden ja

pehmeys; osoittaa konsonanttien pehmeys kirjallisesti;

ymmärtää erottavan pehmeän merkin ja erottavan kovan merkin roolin sanassa;

määrittää lauseen sanojen yhteys kysymyksiin;

tuottaa lauseen syntaktinen alkeisanalyysi;

erottaa tekstin piirteet ja tekstityypit (kerronta, kuvaus, perustelu).

Neljännellä luokkalaisilla on mahdollisuus oppia:

oikeinkirjoitus oikein ja kalligrafisesti oikein kirjoittaa pois ja alle

tekstin sanelu (75-80 sanaa), sisältäen peruskoulukurssin opitut oikeinkirjoitukset;

tarkista, mitä on kirjoitettu, löydä tutkitut oikeinkirjoitukset sanoista;

tuottaa sanan ääntä ja äänikirjaimia;

tuottaa morfeminen jäsentäminen sanat, jotka ovat koostumukseltaan selkeitä, valitse eri puheen osien yksijuurisia sanoja;

tunnistaa puheen osia ja kieliopilliset ominaisuudet(sukupuoli, lukumäärä, substantiivien tapaus; sukupuoli ja adjektiivien lukumäärä; aikamuoto ja verbien lukumäärä; henkilö ja pronominien lukumäärä);

muuttaa substantiivit, adjektiivit, verbit numeroiden mukaan; yksikkö- ja monikkosubstantiivien väheneminen; muuta adjektiiveja sukupuolen mukaan; muuttaa verbejä aikamuodoilla;

analysoida sanaa osana puhetta: alkumuoto, sukupuoli, deklinaatio, tapaus, substantiivien lukumäärä; alkumuoto, sukupuoli, tapaus, adjektiivien lukumäärä; verbien alkumuoto (epämääräinen), taivutus, numero, aikamuoto, henkilö (nykyisessä ja tulevassa aikamuodossa), sukupuoli (menneisyydessä); alkumuoto, tapaus, henkilö, numero, sukupuoli (kolmannessa persoonassa yksikkö) pronominit;

lausua lauseet oikein intonaatiolla. Määritä lauseen tyyppi lausunnon tarkoituksen ja intonaation mukaan;

eristää varsi ja lauseet lauseesta;

jäsentää yksinkertainen lause, lause, jossa on homogeenisia jäseniä;

määrittää tekstin aihe, sen pääidea, valita tekstille otsikko, jakaa teksti osiin opettajan ohjauksessa ja laatia itsenäisesti tekstisuunnitelma;

määrittää tekstin tyyppi;

kirjoittaa esitys ja sommittelu (85-90 sanaa) kerronnallisesta tekstistä kuvaus- ja perusteluelementteineen kollektiivisesti tai itsenäisesti laaditun suunnitelman mukaisesti opettajan ohjauksessa.

Puhetoiminnan tyypit

Kuulo. Tietoisuus suullisen viestinnän tarkoituksesta ja tilanteesta. Riittävä kuulostava puhe. Ehdotetun tekstin sisältämien tietojen kuuntelu ymmärtäminen, tekstin pääidean määrittäminen, sen sisällön siirtäminen kysymyksiin.

puhuminen. Valinta kielityökalut viestintätehtävän tehokkaan ratkaisun tavoitteiden ja edellytysten mukaisesti. Dialogisen puhemuodon käytännön hallinta. Keskustelun aloittamisen, ylläpitämisen, lopettamisen, huomion herättämisen jne. taitojen hallinta. Suullisen monologilausuntojen käytännön hallinta oppimistehtävän mukaisesti (kuvaus, selostus, perustelut). Normien hallitseminen puheetiketti opetus- ja arjen kommunikaatiotilanteissa (tervehdys, jäähyväiset, anteeksipyyntö, kiitollisuus, pyynnön esittäminen). Vaatimustenmukaisuus ortopediset normit ja oikea intonaatio.

Lukeminen. Opetustekstin ymmärtäminen. Valikoivaa luettavaa löydettäväksi tarvittava materiaali. Tekstissä nimenomaisesti annettujen tietojen löytäminen. Yksinkertaisten johtopäätösten tekeminen tekstin sisältämien tietojen perusteella. Tekstin sisältämän tiedon tulkinta ja yleistäminen. Tekstin sisällön, kielen ominaisuuksien ja rakenteen analysointi ja arviointi. 1

Kirje. Selkeän selkeän kirjoitustaidon hallinta ottaen huomioon tämäntyyppisen opetustyön hygieniavaatimukset. Kopiointi, kirjoittaminen sanelusta opittujen sääntöjen mukaisesti. Kuunneltujen ja luettujen tekstien sisällön kirjallinen esitys (yksityiskohtainen, valikoiva). Pienten omien tekstien (esseiden) luominen lapsia kiinnostavista aiheista (vaikutelmien, kirjallisten teosten, juonimaalausten, maalaussarjojen, taiteilijoiden maalausten kopioiden perusteella , videopätkän katsominen jne.).

Lukutaitokasvatus

Fonetiikka. Puheen ääniä. Tietoisuus sanan äänikoostumuksen ja sen merkityksen yhtenäisyydestä. Sanan äänten lukumäärän ja järjestyksen määrittäminen. Yhdellä tai useammalla äänellä eroavien sanojen vertailu. Sanojen äänimallien kokoaminen. Eri sanojen kuvioiden vertailu. Sanojen valinta tietylle mallille.

Erottele vokaalit ja konsonantit, korostetut ja korostamattomat vokaalit, kovat ja pehmeät konsonantit, soinnilliset ja kuurot.

Tavu on pienin ääntämisyksikkö. Sanojen jakaminen tavuiksi. Stressipaikan määrittäminen. Stressin semanttinen rooli.

Graafinen taide.Äänen ja kirjaimen erottaminen: kirjain äänen merkkinä. Hallitsee paikannusmenetelmän äänten osoittamiseksi kirjaimilla. Vokaalien kirjaimet konsonanttien kovuuden-pehmeyden indikaattorina. Kirjaintoiminto e, yo, yu, i. Pehmeä merkki edellisen konsonantin pehmeyden indikaattorina.

Tutustuminen venäjän aakkosiin kirjainsarjana.

Lukeminen. Tavulukutaidon muodostuminen (vokaaliääntä merkitsevään kirjaimeen suuntautuminen). Sujuva tavuluku ja kokonaisten sanojen lukeminen nopeudella, joka vastaa lapsen yksilöllistä tahtia. Sanojen, lauseiden, lauseiden ja lyhyiden tekstien tietoinen lukeminen. Lukeminen intonaatioilla ja tauoilla välimerkkien mukaisesti. Lukemisen tietoisuuden ja ilmaisukyvyn kehittäminen materiaalilla pieniä tekstejä ja runoja.

Tutustuminen ortoeeppiseen lukemiseen (siirryttäessä lukemiseen kokonaisilla sanoilla). Oikeinkirjoitus (ääntäminen) itsehillinnän keinona kirjoitettaessa sanelusta ja kopioinnista.

Kirje. Hygieniavaatimusten omaksuminen kirjoitettaessa. Sormien hienomotoriikan ja käden liikkumisvapauden kehittäminen. Kehitetään kykyä navigoida muistivihkon arkin ja taulun tilassa. Isojen (isojen) ja pienten kirjainten tyylin hallitseminen. Kirjoittaa kirjaimia, kirjainyhdistelmiä, tavuja, sanoja, lauseita noudattaen hygieniastandardit. Lukevan, siistin kirjoitustaidon hallinta. Kirjoittaminen sanojen ja lauseiden sanelulla, joiden oikeinkirjoitus ei eroa niiden ääntämisestä. Tekstin oikean kopioimisen tekniikoiden ja järjestyksen hallitseminen.

Näppäimistön kirjoittamisen perustaitojen hallinta.

Ei-aakkosjärjestyksen funktion ymmärtäminen graafiset työkalut: välilyönti sanojen välillä, tavuviiva.

Sana ja lause. Sanan käsitys tutkimuskohteena, analyysimateriaalia. sanan merkityksen havainnointi.

Erota sanat ja lauseet. Työskentely lauseen kanssa: sanojen korostaminen, niiden järjestyksen muuttaminen. intonaatio lauseessa. Lauseen mallintaminen annetun intonaation mukaisesti.

Oikeinkirjoitus. Oikeinkirjoitussääntöihin ja niiden soveltamiseen tutustuminen:

Erillinen oikeinkirjoitus sanat;

Vokaalien nimeäminen sihisemisen jälkeen (cha-scha, chu-shu, zhi-shi);

Iso (iso) kirjain virkkeen alussa, erisnimissä;

Sanojen siirto tavuissa ilman konsonanttien yhtymäkohtaa;

Välimerkit lauseen lopussa.

Puheen kehitys. Luetun tekstin ymmärtäminen itsenäisesti ääneen lukemalla ja sitä kuuntelemalla. Luonnos novelleja kerronnallinen hahmo sarjaan juonikuvia, omien pelien materiaalia, toimintaa, havainnointia, avainsanoja.

Systemaattinen kurssi

Fonetiikka ja ortoepia. Erota vokaalit ja konsonantit. Korostettujen ja korostamattomien vokaalien löytäminen sanasta. Pehmeiden ja kovien konsonanttien ero, parillisten ja parittomien konsonanttien määritelmä kovuuden-pehmeyden suhteen. Sointeisten ja kuurojen konsonanttiäänien erottaminen, parillisten ja parittomien konsonanttiäänien määrittäminen soinni-kuurouden kannalta. Äänen laadullisten ominaisuuksien määrittäminen: vokaali - konsonantti; vokaali painotettu - korostamaton; konsonantti kova - pehmeä, parillinen - pariton; konsonantti ääni - kuuro, parillinen - pariton. Sanojen jakaminen tavuiksi. Vokaalien tavurooli. sanan painotus ja lauseiden looginen (semanttinen) painotus. Stressin sanamuodostustoiminto. Stressi, äänten ääntäminen ja ääniyhdistelmät nykyaikaisen venäjän kirjallisen kielen normien mukaisesti. Sanan foneettinen analyysi.

Graafinen taide. Erota äänet ja kirjaimet. Nimitys konsonanttien kovuuden ja pehmeyden kirjaimessa. Erotinmerkkien käyttö kirjallisesti b ja b.

Lajityyppisten sanojen ääni- ja kirjainkoostumuksen suhteen määrittäminen pöytä, hevonen; sanoissa, joissa on vokaaleja e, e, u, i; sanoissa, joissa on ääntämättömiä konsonantteja.

Ei-aakkosperäisten graafisten keinojen käyttö: välilyönnit sanojen välillä, yhdysviiva, punainen viiva (kappale), välimerkit (tutkittavan sisällä).

Aakkosten tuntemus: kirjainten oikea nimeäminen, niiden järjestys. Aakkosten käyttäminen sanakirjojen, hakemistojen, luetteloiden kanssa työskennellessä.

Sanasto 2 . Sanan ymmärtäminen äänen ja merkityksen yhtenäisyytenä. Selvitystä vaativien sanojen tunnistaminen. Sanan merkityksen selvittäminen tekstistä tai merkityksen selventäminen selittävän sanakirjan avulla. Käsite yksiselitteinen ja polysemanttisia sanoja, sanan suorasta ja kuviollisesta merkityksestä, synonyymeistä, antonyymeistä, homonyymeistä, fraseologisista yksiköistä. Niiden käytön havainnointi tekstissä. Työskentely eri sanakirjojen kanssa.

Sanan koostumus (morfeminen). Käsitteen "liittyvät (yksijuuriset) sanat" hallitseminen. Erota saman sanan sukulaiset ja eri muodot. Yksijuuristen sanojen ja synonyymien, yksijuuristen sanojen ja homonyymien juurten sanojen erottaminen. Eristäminen sanoissa, joiden pääte, juuri, etuliite, suffiksi ( postfix -sya), perusasiat. Erota taivutetut ja muuttumattomat sanat. Loppuliitteiden ja etuliitteiden merkityksen ymmärtäminen. Yksijuuristen sanojen muodostaminen päätteiden ja etuliitteiden avulla. Vaikeita sanoja. Juuren löytäminen yksijuurisista sanoista, joiden juuressa on vaihtuvia konsonantteja. Sanojen jäsentäminen koostumuksen mukaan.

Morfologia. Puheen osat; puheosien jako itsenäisiin ja avustaviin.

Substantiivi. Merkitys ja käyttö puheessa. Erottuvat substantiivit elävää ja elotonta kysymyksiin kuka? ja mitä? Erityissubstantiivien ja yleisten substantiivien eristäminen.

Erottele maskuliiniset, feminiiniset ja neutraalit substantiivit. Substantiivien muuttaminen numeroiden mukaan. Substantiivin alkumuoto. Substantiivien vaihto tapausten mukaan. Määritelmä tapaukselle, jossa substantiivia käytetään. Erota kirjainkokoiset ja semanttiset (syntaktiset) kysymykset. Substantiivien kuuluvuuden määrittäminen 1., 2., 3. deklinaatioon. Substantiivien sanamuodostus. Substantiivien morfologinen analyysi.

Adjektiivi. Merkitys ja käyttö puheessa. Adjektiivien muuttaminen sukupuolen, numeron ja kirjainkoon mukaan, paitsi adjektiivit muotoon - oi, -ya, -ov, -in. Adjektiivin muodon riippuvuus substantiivin muodosta. Adjektiivin alkumuoto. Adjektiivien sanamuodostus. Adjektiivien morfologinen analyysi.

Pronomini. Yleiskuva paikasta. Persoonapronominit. Merkitys ja käyttö puheessa. Henkilökohtaiset pronominit 1., 2., 3. persoona yksikkö ja monikko. Persoonallisten pronominien käänne.

Numerot. Yleinen käsitys numeroista. Määrällisten ja järjestyslukujen merkitys ja käyttö puheessa.

Verbi. Merkitys ja käyttö puheessa. Infinitiivi. Erottuvat verbit, jotka vastaavat kysymyksiin mitä tehdä? ja mitä tehdä? Verbien muuttaminen aikamuodon mukaan: nykyinen, mennyt, tuleva aika. Verbien muuttaminen henkilöiden ja numeroiden mukaan nykyisessä ja tulevassa aikamuodossa (taivutus). Menetelmät verbien I ja II konjugaatioiden määrittämiseksi (käytännöllinen hallinta). Menneen ajan verbien muuttaminen sukupuolen ja numeron mukaan. Refleksiiviset verbit. Verbien sanamuodostus muista puheen osista. Verbien morfologinen analyysi.

Adverbi.Merkitys ja käyttö puheessa.

tekosyy. Johdatus yleisimpiin prepositioihin. Prepositioiden tehtävä: substantiivien ja pronominien tapausmuotojen muodostuminen. Ero prepositioiden ja prepositioiden välillä.

Liitto. ammattiliitot ja Mutta, roolinsa puheessa.

Hiukkanen. Hiukkanen ei, sen tarkoitus.

Syntaksi. Lauseiden, lauseiden, sanojen erottaminen (niiden yhtäläisyyksien ja erojen ymmärtäminen ). Pää- ja riippuvaisten sanojen määrittely lauseessa kysymyksen avulla. Lausuntojen erottaminen lausunnon tarkoituksen mukaan: kerronnallinen, kysely ja kannustava; tunnevärin (intonaation) mukaan: huutava ja ei-huutaava.

Yksinkertainen lause. Lauseen pääjäsenten löytäminen: subjekti ja predikaatti. Erota lauseen pää- ja toissijaiset jäsenet. Yhteyden muodostaminen (semanttisten kysymysten avulla) lauseen ja lauseen sanojen välille. Tarjoaa yleisiä ja epätavallisia. Kahden pääjäsenen yksinkertaisen lauseen syntaktinen analyysi.

Homogeenisten jäsenten löytäminen ja itse kokoaminen lauseita heidän kanssaan ilman liittoja ja ammattiliittojen kanssa ja Mutta. Luettelointonaation käyttö lauseissa, joissa on homogeenisia jäseniä.

Puheen lauseessa oleminen (lauseen alussa, keskellä tai lopussa).

Vaikea lause(yleisnäkymä). Erota yksinkertaiset ja monimutkaiset lauseet.

Oikeinkirjoitus ja välimerkit. Muodostus oikeinkirjoituksen valppaus, erilaisten oikeinkirjoituksen tarkistusmenetelmien käyttö riippuen oikeinkirjoituksen paikasta sanassa. Oikeinkirjoitussanakirjan käyttö.

Oikeinkirjoitus- ja välimerkkisääntöjen soveltaminen:

Yhdistelmät zhi-shi, cha-cha, chu-shu stressin asennossa;

Yhdistelmät chk-chn, to, lf, schn jne.;

Tavutus;

Iso kirjain virkkeen alussa, erisnimissä;

Tarkisti korostamattomat vokaalit sanan juuressa;

Parilliset äänelliset ja kuurot konsonantit sanan juuressa;

lausumattomat konsonantit;

Tarkistamattomat vokaalit ja konsonantit sanan juuressa (rajoitetulla sanaluettelolla); (tarkistamattomat vokaalien ja konsonanttien kirjaimet sanan juuressa

Vokaalit ja konsonantit etuliitteissä, jotka eivät muutu kirjallisesti;

Jakaminen b ja b;

Pehmeä merkki substantiivien jälkeen, joka vihisee lopussa ( puhe, ruis, hiiri);

yhdistäminennoin jae , yhdistelmäsanoilla (lentokone, maastoajoneuvo)

ejaja substantiivien jälkiliitteissä (avain - avain, lukko-lukko).

Substantiivien painottamattomat kirjainpäätteet (paitsi substantiivit - minä, -y, -te, -iya, -ov, -in);

Adjektiivien korostamattomat kirjainpäätteet;

Erillinen prepositioiden kirjoittaminen substantiivien kanssa;

Prepositioiden erillinen kirjoittaminen henkilökohtaisilla pronomineilla;

Partikkelin erillinen oikeinkirjoitus ei verbeillä;

Pehmeä merkki sihisevien verbien lopussa yksikön 2. persoonassa ( lue, opi);

Pehmeä merkkiverbien yhdistelmä - olla;

verbien painottamattomat henkilökohtaiset päätteet;

Prepositioiden erillinen kirjoittaminen muilla sanoilla;

Välimerkit lauseen lopussa: piste, kysymys- ja huutomerkit;

Välimerkit (pilkku) lauseissa, joissa on homogeeniset jäsenet;

pilkku, kun viitataan lauseisiin;

pilkku monimutkaisen lauseen osien välillä.

Puheen kehitys. Viestinnän tilanteen tiedostaminen: mihin tarkoitukseen, kenen kanssa ja missä kommunikointi tapahtuu?

Dialogisen puhemuodon käytännön hallinta. Oman mielipiteen ilmaiseminen, sen argumentointi kommunikaatiotilanne huomioiden. Keskustelun johtamisen taitojen hallinta (aloittaa, ylläpitää, lopettaa keskustelu, herättää huomiota jne.). Puheetiketin normien hallinta kasvatus- ja arjen kommunikaatiotilanteissa (tervehdys, jäähyväiset, anteeksipyyntö, kiitollisuus, pyynnön esittäminen), mukaan lukien ICT:n avulla haettaessa.

Monologisen puhemuodon käytännön hallinta. Kyky rakentaa suullinen monologi tietystä aiheesta käyttämällä erilaisia ​​puhetyyppejä (kuvaus, selostus, päättely).

Teksti. Tekstin ominaisuudet. Tekstin lauseiden semanttinen yhtenäisyys. Tekstin otsikko.

Lausesarja tekstissä.

Tekstin osien järjestys (kappaleet).

Kokonaisvaltainen työ tekstin rakenteesta: otsikko, lauseiden järjestyksen ja tekstin osien (kappaleiden) korjaus.

Teksti suunnitelma. Suunnitelmien laatiminen annetuille teksteille. Omien tekstien luominen ehdotettujen ja itsenäisesti laadittujen suunnitelmien mukaan.

Tekstityypit: kuvaus, selostus, perustelut , niiden ominaisuuksia.

Tutustuminen kirjeiden ja onnittelujen genreihin.

Omien tekstien luominen ja annettujen tekstien korjaaminen ottaen huomioon kirjoitetun puheen tarkkuus, oikeellisuus, rikkaus ja ilmaisukyky; synonyymien ja antonyymien käyttö teksteissä.

Tutustuminen esitysten ja esseiden päätyyppeihin (ilman, että opiskelijat opettelevat ulkoa määritelmiä): yksityiskohtainen ja valikoiva esitys, esseen elementtejä sisältävä esitys; essee-kerrotus, essee-kuvaus, essee-perustelu.

Koulutuksellinen ja temaattinen suunnitelma venäjän kielen luokalle 1

	Osioiden ja aiheiden nimet	Tunteja yhteensä
	Kirjettä edeltävä aika
	Kirjeaika
	Kirjeen jälkeinen aika
	Meidän puheemme
	Teksti, lause, dialogi
	Sanat sanat sanat…
	Sanat ja tavu. stressi
	Ääniä ja kirjaimia
	Kaikki yhteensä

Venäjän kielen koulutus- ja teemasuunnitelma, luokka 2

	Osioiden ja aiheiden nimet	Tunteja yhteensä
	Meidän puheemme.
	Tarjous.
	Sanat sanat sanat…
	Ääniä ja kirjaimia.
	Puheen osat
	Toisto
KAIKKI YHTEENSÄ

Venäjän kielen koulutus- ja teemasuunnitelma, luokka 3

	Osioiden ja aiheiden nimet	Tunteja yhteensä
	Kieli ja puhe
	Teksti. Tarjous. Lause.
	Sana kielessä ja puheessa
	Sanan kokoonpano
	Sanan osien oikeinkirjoitus
	Puheen osat
	Toisto
KAIKKI YHTEENSÄ

Venäjän kielen koulutus- ja teemasuunnitelma, luokka 4

	Osioiden ja aiheiden nimet	Tunteja yhteensä
	Toisto
	Tarjous
	Sana kielessä ja puheessa
	Substantiivi
	Adjektiivi
	Persoonapronominit
	Toisto
KAIKKI YHTEENSÄ

Kalenteri - temaattinen suunnittelu, jossa määritellään opiskelijoiden koulutustoiminnan päätyypit.

Pääsisällön jakautuminen luokittain ja aiheittain esitetään ohjelman seuraavassa osiossa, joka sisältää:

Temaattinen suunnittelu lukutaidon opettamiseen:

V. G. Goretskyn ja muiden "ABC:hen" (lukemisen oppiminen);

N. A. Fedosovan, V. G. Goretskin (kirjoittamaan oppimisen) ohjeisiin.

Temaattinen suunnittelu venäjän kielellä oppikirjoille:

1. Kanakina V.P., Goretsky V.G. Venäjän kieli: Oppikirja: luokka 1.

2. Kanakina V.P., Goretsky V.G. Venäjän kieli: Oppikirja: Arvosana 2: Klo 2 tuntia: Osa 1.

3. Kanakina V.P., Goretskii V.G. Venäjän kieli: Oppikirja: Arvosana 2: Klo 2 tuntia: Osa 2.

4. Kanakina V.P., Goretskii V.G. Venäjän kieli: Oppikirja: Arvosana 3: Klo 2 tuntia: Osa 1.

5. Kanakina V.P., Goretskii V.G. Venäjän kieli: Oppikirja: Arvosana 3: Klo 2 tuntia: Osa 2.

6. Kanakina V.P., Goretskii V.G. Venäjän kieli: Oppikirja: Arvosana 4: Klo 2 tuntia: Osa 1.

7. Kanakina V.P., Goretskii V.G. Venäjän kieli: Oppikirja: Arvosana 4: Klo 2 tuntia: Osa 2.

(Katso LIITE 1 - 1. luokka, LIITE 2 - 2. luokka, LIITE 3 - 3. luokka, LIITE 4 - 4. luokka).

1 Kursiivilla oleva materiaali on viitteellinen. Se ei ole pakollinen assimilaatiossa, eikä sitä oteta pakolliseksi opiskelijoille.

2 Opiskellut kurssin kaikilla osioilla.

Shilina Svetlana on venäjän kielen opettaja, jolla on 18 vuoden kokemus. Multimediaresursseja, joista on tullut niin suosittuja meidän aikanamme opettajien keskuudessa ympäri maailmaa, hän on käyttänyt pitkään. Erityisesti verkkosivustoamme varten Svetlana on koonnut 10 kätevintä ja tehokkainta Internet-sivustoa, jotka auttavat paitsi opettajia ja ohjaajia venäjän kielen oppimisessa, myös opiskelijoita, jotka opiskelevat koulun opetussuunnitelmaa yksin.

1. Yaklass
www.yaklass.ru

• IC-luokka - koulutus Internet-resurssi koululaisille, opettajille ja vanhemmille.
• Ilmoittautuminen vaaditaan.

Käytän tätä sivustoa lukuvuoden alussa tutkiessani opittua materiaalia. Lapset ovat kiinnostuneita kokeiden ratkaisemisesta, koska. tehtävät ovat melko helppoja. Voit tehdä koepapereita, mutta minä en tehnyt sitä. Työmaalla tehtävät eivät ole pakollisia, ne suoritetaan lisäarviointia varten.

Sivuston materiaali on esitetty helposti saavutettavissa olevalla tavalla, ja se on sekä opiskelijoiden että vanhempien ymmärrettävissä. Testitehtävät ovat vaihtelevia, vaikeustasoa on kolme. Sopii heikoille opiskelijoille ja opiskelijoille, jotka haluavat toistaa materiaalia. Käytän resurssia 5-7 luokan työssä. Sivusto on helppokäyttöinen. Se auttaa monipuolistamaan kotitehtävien valmistelua.

2. Internet-oppitunti
interneturok.ru

• Video kanava
• Kaikki koulun opetussuunnitelman aineet
• Rekisteröintiä ei vaadita.
• Käyttöehdot: ilmainen.

Käytän tätä resurssia katkelmana venäjän kielen tai kirjallisuuden oppitunnista vaihtoehtona uuden materiaalin, havainnollistavan materiaalin esittämiseen.

Oppitunnit ovat mielenkiintoisia, lapset katsovat ja kuuntelevat mielellään selityksiä. Resurssia on kätevä käyttää, jos luokassa on Internet, koska En löytänyt kaikkia oppitunteja ladattavaksi. Resurssi soveltuu itseopiskeluun. Käytän sitä selostaessani helppoja aiheita, joissa ei vaadita opettajan huolellisia, vaiheittaisia ​​ohjeita. Vaihtoehtona selitettäessä aihetta "Sanasto", "Morfemic" tai kirjoittajan elämäkerta. Resurssi auttaa opettajaa monipuolistamaan oppituntia, käyttämään havainnollistavaa materiaalia ja päivittämään tietojaan. Antaa oppilaiden kuulla "toisen" äänen oppitunnilla.

3.HtieTU
ege.sdamgia.ru

• Koulutusportaali.
• Kaikki koulun opetussuunnitelman aineet
• Rekisteröityminen vaaditaan, jos haluat tarkistaa työn tietokoneella. Jos opettaja käyttää resurssia valmistautumiseen moniste, et voi rekisteröityä.
• Ilmaiseksi.

Käytän sitä monisteiden valmistukseen, suosittelen itsenäiseen työhön kotona, venäjän kielen tenttiin valmistautumiseen.

Kun valmistelin opiskelijoita kokeeseen, tämä portaali oli pelastukseni. Suuri määrä vaihtoehtoja, mahdollisuus tehdä oma versio olemassa olevista tehtävistä. klo itseharjoittelu opiskelijat voivat kysyä asiantuntijalta kysymyksen, jos he eivät ole samaa mieltä annettujen pisteiden kanssa tai eivät ymmärrä vastausta testikysymykseen. Sivusto on erittäin helppokäyttöinen, suunnittelu on hyvä. Käytetään kokeisiin valmistautumiseen, testitehtävät vastaavat esittelymateriaaleja. Vaikeusaste- säännöllinen testi KÄYTTÄÄ. Resurssi on merkittävä tuki opettajalle valmistautuessaan tenttiin, opiskelijat voivat valmistautua kokeeseen itsenäisesti turvautumatta ohjaajien palveluihin. Oppilaani, jotka käyttivät tätä portaalia, menestyivät kokeissaan paremmin kuin he olivat kirjoittaneet diagnostisia papereita vuoden ajan

4. En tiedä
neznaika.pro

• Koulutusyhteisö
• Kaikki koulun opetussuunnitelman aineet
• Ilmoittautuminen vaaditaan
• Ilmaiseksi

Käytän sitä monisteiden valmistukseen, suosittelen itsenäiseen työskentelyyn kotona, Unified State -kokeeseen ja venäjän kielen OGE-kokeeseen valmistautumiseen

Toinen sivusto, johon käännyin valmistaessani opiskelijoita OGE:hen ja USE:hen. Äskettäin on ilmestynyt tehtäviä VPR:lle. Sisältää suuren määrän vaihtoehtoja kokeen valmisteluun ja suorittamiseen diagnostinen työ kokeen muodossa sekä mahdollisuus luoda oma versio kokeesta käytettävissä olevista tehtävistä. Lisäksi sivustolla on esseepankki, esseitä, joita voit käyttää mallina työsi kirjoittamisessa. Sivusto on erittäin helppokäyttöinen, suunnittelu on hyvä. Käytetään kokeisiin valmistautumiseen, testitehtävät vastaavat esittelymateriaaleja. Vaikeustaso on tavallinen USE-testi. Resurssi on merkittävä tuki opettajalle valmistautuessaan tenttiin, opiskelijat voivat valmistautua kokeeseen itsenäisesti turvautumatta ohjaajien palveluihin.

5. Venäjän kielen ja kirjallisuuden opettajan Zakharina Elena Alekseevnan koulutussivusto
saharina.ru

• Koulutussivusto
• Venäjän kieli ja kirjallisuus
• Ilmoittautuminen vaaditaan, jos käytät maksullisia palveluita.
• Tutkimus OGE esseitä- 150 ruplaa. Tutkimus KÄYTÄ esseitä- 300 ruplaa
• Käytetään monisteiden valmistukseen

Tämä sivusto sisältää venäjänkielisiä testejä, joita voi käyttää suoraan oppitunnin aikana. Testauksen jälkeen oppilaat näkevät heti virheensä, ja opettaja arvioi luokan työtä tulostaulukon mukaan ja suunnittelee jatko-oppimista. Lisäksi interaktiiviset testit ovat myös etäopiskeluväline, yksilöllinen työskentely opiskelijoiden kanssa. Ratkaisemalla venäjän kielen yhtenäisen valtiontutkinnon interaktiivisia muunnelmia tulevilla valmistuneilla on mahdollisuus arvioida tietonsa tasoa ja valmiusastetta läpäistä yhtenäinen. valtion tentti. 9. luokan oppilaat valmistautumassa valtioon lopullinen todistus voi itsenäisesti työskennellä GIA:n interaktiivisten versioiden kanssa venäjän kielellä. Käytän työssäni tätä sivustoa harvoin, mutta se on kätevä opiskelijoille. Ulkoasu on hyvin suunniteltu ja sivusto on helppokäyttöinen. Tehtäviä ei voi ladata.

6. Perova Inessa Nikolaevnan verkkosivusto
perova3.jimdo.com

• Koulutussivusto
• Venäjän kieli ja kirjallisuus
• Rekisteröintiä ei vaadita.
• Ilmaiseksi

Suosikkisivustoni. Käytän sitä havainnollistavana materiaalina tunneilla, monisteiden valmistelemiseen, oppituntien valmisteluun.

Sivusto sisältää paljon materiaalia venäjän kielen ja kirjallisuuden tunneille valmistautumiseen. "Opiskelijat"-osiossa julkaistaan ​​kaavioita, interaktiivisia simulaattoreita sekä tehtäviä ja kokeita. Aineisto on sijoitettu kätevästi ja esitetty helposti saavutettavalla tavalla. Se tulee selväksi sekä opiskelijoille että vanhemmille. Se on hyödyllinen opettajalle apuna oppitunneille valmistautumisessa. "Oppimateriaalit" -osiosta löydät esityksiä, ääni- ja videoleikkeitä moniin koulun opetussuunnitelman teoksiin sekä kortteja yksittäisiin töihin. Kirjoittajan valmistamat materiaalit mahdollistavat oppitunnin monipuolistamisen ja opettajan luovuuden stimuloinnin.

7. Gramota.ru
www.gramota.ru

• Viite- ja tietoportaali
• Venäjän kieli
• Rekisteröintiä ei vaadita
• Ilmaiseksi

Pääasiallinen käyttöosa on sanakirjat. Portaali sisältää monia venäjän kielen sanakirjoja, on mahdollista tarkistaa sanan oikeinkirjoitus, selvittää sen merkitys, historia jne. Siellä on "Interaktiivinen sanelu" -osio, jonka avulla voit tarkistaa opiskelijoiden ja opettajien lukutaidon, "Lukutaidon oppikirja" -osiossa on abstraktissa muodossa olevaa teoreettista materiaalia ja interaktiivinen harjoitus aiheesta. Tietokone suorittaa varmistuksen välittömästi. Täällä, "Muisti"-osiossa, hauskoja säkeitä erilaisia ​​sääntöjä sekä perus- että yläkouluissa. Erittäin kätevä ja kaunis sivusto. Sopii sekä heikoille opiskelijoille että niille, jotka haluavat päivittää tietojaan. Opettaja voi suositella sivustoa opiskelijoille ja vanhemmille kotityöskentelyyn, käytettäväksi luokkahuoneessa. Lapselle tästä sivustosta tulee apulainen, kun hän tarkistaa kirjallisen tai luo raportin sekä toistaa tai korjata aihetta.

8. Foxford
foxford.ru/teacher-dashboard

• Online-oppimiskeskus
• Kaikki asiat
• Ilmoittautuminen vaaditaan
• On maksullisia palveluita. En käytä Foxfordin maksullisia palveluita, joten en voi kertoa tarkkoja kustannuksia. Todistuksen tilaaminen syventäville kursseille (ilmainen) -490 ruplaa

Käytän sivustoa valmistautuessani olympialaisiin.

En käytä sivustoa täysillä. Olen kiinnostunut valmistamaan opiskelijoita olympialaisiin ja kertauskursseihin. Olympialaisiin valmistautuessani pidän todella Foxfordista, ja siitä on suuri apu. Lähetän oppilaille kutsuja olympialaisiin, ja he ratkaisevat tehtäviä. Olympian tulosten julkaisemisen jälkeen tehtävät analysoidaan, mikä on erittäin kätevää, koska avulla voit välttää virheitä seuraavalla olympiakauden kaudella. Olympiakausi kestää kuukauden, tehtäviä voidaan ratkoa epäjärjestyksessä, koko ajan. Tämä on kätevää, voit analysoida samanlaista tai tätä tehtävää luokassa tai yksittäisellä oppitunnilla. Materiaalin suunnittelu ja esittely on kätevää. Olympian tehtävät ovat vaikeita, poikien on mietittävä huolellisesti niiden ratkaisemiseksi. Resurssi auttaa kehittämään kiinnostusta aihetta kohtaan, valmistamaan lapsia koululaisten yleisvenäläiseen olympialaisiin ja kehittämään motivaatiota. Oppilaani osallistuvat mielellään Foxfordin olympialaisiin venäjässä ja muissa aineissa. Jokaisen kauden myötä osallistujamäärä kasvaa, ja tämä on minulle opettajana erittäin miellyttävää.

Viime vuonna Foxfordin verkkosivuilla oli uraohjaustunteja. Erittäin mielenkiintoisia luentoja, joista voisi olla hyötyä luokanopettajille 8-11.

9. Metakoulu
metaschool.ru

• Verkkokoulu lisäkoulutus lapset
• Matematiikka, venäjän kieli, fysiikka, tietojenkäsittely, maailma, englantilainen saksa, Kiinalainen, shakki.
• Ilmoittautuminen vaaditaan
• Ilmaiset olympialaiset ja tietokilpailuja. Kurssien hinta on 900-1500 ruplaa, muki - 1800-2000 ruplaa.

Metaschool Olympiadin tehtävät tulee suorittaa tarkasti määritellyn tunnin sisällä. Yleensä se on 19-20 tuntia Moskovan aikaa määritettynä päivänä. Venäjän kielen olympiadi sisältää 7 tehtävää. Tehtävät ovat paljon helpompia verrattuna Foxfordiin. Diplomi myönnetään 1,5-2 tunnin kuluessa olympialaisten päättymisestä. Jos voittajia on 3, opettajalle lähetetään kiitoskirje. Hyvin yksinkertainen ja käyttäjäystävällinen muotoilu sivusto, tarjolla tehtäviä 1-9 luokkien opiskelijoille. En käytä maksullisia palveluita, joten en osaa sanoa laadusta. Tulos käyttöä lisäävä kiinnostus olympialaisten tehtäviin, aiheeseen, venäjän kielen olympialaisiin valmistautuminen.

10. Tieto
znanika.ru

• Elektroninen etäkoulu
• Venäjän kieli, matematiikka, tietojenkäsittely
• Ilmoittautuminen vaaditaan
• Rekisteröintimaksu on 70 ruplaa.

Käytän sitä valmistamaan opiskelijoita olympialaisiin.

Toinen sivusto olympialaisiin valmistautumiseen. Sen olennainen miinus luokalleni - maksu. Olympialaisten tehtävät ovat mielenkiintoisia, mutta sivusto keskittyy enemmän matematiikkaan. Kollegani käyttävät sitä useammin kuin minä ja ovat erittäin tyytyväisiä.

Mikä tahansa ohjelma määrittää kielen perustietojärjestelmän ja kyvyn käyttää sitä puheessa ja kirjoittamisessa sekä niiden työjärjestyksen; ohjelmassa tulee ilmoittaa likimääräinen aika, joka tarvitaan tietyn aiheen opiskeluun.

Ohjelman kokoonpano ja rakenne. Koulun opetussuunnitelma koostuu kahdesta pääosasta: selittävästä huomautuksesta ja itse ohjelmasta.

Selittävä huomautus- Tämä on ohjelman osa, joka määrittää koulun venäjän kielen koulutusprosessin järjestämisen perusteet: kurssin tavoitteet (tehtävät) kokonaisuutena ja sen yksittäiset osat, työn kokoonpano ja suunnat, paikka systeemi koulun oppiaineista, metodologiset peruskeinot, jatkuvuus edelliseen vaiheeseen ja tieteidenväliset yhteydet. Ohjelman selostus saattaa muuttua eniten, sillä se heijastaa eniten tietyn ajan sosiaalisen elämän tarpeita.

Itse ohjelma on osa koulun opetussuunnitelmaa kokonaisuutena, joka määrää kurssin koostumuksen ja sen osien opiskelujärjestyksen. Määritettäessä venäjän kielen oppimisjärjestystä luokasta toiseen otetaan huomioon seuraavat tekijät: itse kielen koostumus ja rakenne sekä opiskeltavaa materiaalia hallitsevien opiskelijoiden psykologiset ominaisuudet. Ensimmäinen tekijä sanelee materiaalin lineaarisen järjestyksen luokasta toiseen - kielen alimman tason yksiköistä korkeimman tason yksiköihin. Lineaarinen kurssi on siis seuraava järjestys: fonetiikka, sananmuodostus, sanasto, morfologia, syntaksi, tyyli. Toinen tekijä - lasten tutkittavan materiaalin hallinnan erityispiirteet - tuo tavalla tai toisella muutoksia ohjelmamateriaalin järjestykseen ja sisältää muita aiheita siihen. Siten vuoden 1938 ohjelmasta alkaen venäjän kielen koulukurssi viidennellä luokalla, ennen fonetiikan opiskelua, alkaa propedeuttisella syntaksin ja välimerkkien kurssilla; Jokaisen kurssin alussa ja lopussa otetaan käyttöön venäjän kielen suorituksen toisto.

Tällä hetkellä on olemassa kahdenlaisia ​​ohjelmia: lineaarinen ja lineaarinen vaihe. Lineaarivaiheista ohjelmaa rakennettaessa oli tarpeen ratkaista kaksi ongelmaa: ylittää perus- ja toisen asteen luokkien välinen tietotasoero ja opiskelijoiden ylikuormitus, joka johtuu systemaattisen kurssin opiskelun alkamisen lykkäämisestä. vuoden alhaisempi. Joidenkin aiheiden vaiheittaista esittelyä ehdotettiin: sanasto, sananmuodostus, substantiivi, adjektiivi opiskella luokilla V ja VI, verbi - luokilla V, VI ja VII, syntaksi - luokilla V, VII

(osittain), VIII ja IX palkkaluokat. Askelten muodossa johdonmukaisen puheen kehittäminen määritetään vastaavasti luokilta V - IX. Opetusmateriaalia jaettaessa vaiheisiin otettiin huomioon sen monimutkaisuus ja alustava tutustuminen alaluokilla: yksinkertaisempi ja lapsille jossain määrin tuttu materiaali jätettiin ensimmäiselle vaiheelle ja monimutkaisempi siirrettiin toiselle tai jopa kolmanteen vaiheeseen asti.

Venäjän kielen koulun opetussuunnitelman rakenteessa on kaksi tasoa: ohjelman taso kokonaisuutena ja kunkin luokan ohjelman taso. Ohjelman rakenne kokonaisuudessaan on jaettu orgaanisesti toisiinsa liittyviin, mutta itsenäisiin ohjelmiin kullekin luokalle. Tästä syystä koulun opetussuunnitelma kokonaisuudessaan on joukko luokkaohjelmia, tiiviisti sidottu ystävä ystävän kanssa. Tätä luokkaohjelmien sarjaa kutsutaan venäjän kielen kouluohjelman järjestelmäksi.

Toisen tason ohjelman rakenne (kunkin luokan taso) on luettelo opiskeluista aiheista, jotka sijaitsevat tiettyyn järjestykseen. Tätä kunkin luokan ohjelman aihesarjaa kutsutaan venäjän kielellä luokkaohjelman kaavioksi. Se sisältää seuraavat osat: kielitiedot; edellisen luokan toisto; kielioppi ja oikeinkirjoitus; menneisyyden toistaminen vuoden lopussa; johdonmukaisen puheen kehittäminen; tämän luokan opiskelijoiden tiedon ja taitojen vaatimukset.

Koulukurssin kieliosuuden rakenne. Jokaisen luokan kurssin kieliosuus koostuu kussakin aiheesta kahdesta osasta: tiedosta tämän luokan ohjelmaan sisältyvistä kielellisistä ilmiöistä (ne sijoitetaan kappaleeseen I) ja puhekulttuurityön vaatimuksista ( ne on annettu kohdassa II).

Fragmentti yhdestä V-luokan ohjelmista.

Fonetiikka. Ääntämisoppi. Grafiikka ja oikeinkirjoitus. Puhekulttuuri (15 tuntia) 1

I. Fonetiikka kielitieteen osana. Ääni kielen yksikkönä. Puheen äänet; vokaalit ja konsonantit. Sanan painotus. Vokaalit ovat painotettuja ja korostamattomia. Kovat ja pehmeät konsonantit. Kovat ja pehmeät konsonantit, joissa ei ole äänipareja. soinnilliset ja äänettömät konsonantit. Sonorantit konsonantit. Suhiseminen ja c. Äänien voimakkaat ja heikot asennot.

Foneettinen jäsennys sanat.

Ortoeepiset sanakirjat.

Grafiikka kielitieteen osana. Puheäänien nimeäminen kirjallisesti; aakkoset. käsin kirjoitettu ja painetut kirjaimet; suuraakkoset pienaakkoset. Kaunokirjoitus.

Kirjainten äänimerkitys e, ë, u, i. Konsonanttien pehmeyden nimitys. Pehmeä merkki, joka osoittaa konsonanttien pehmeyden. Ortogrammien tunnistusmerkit.

Oikeinkirjoituksen jäsennys. Oikeinkirjoitussanakirjat.

II. Kyky noudattaa kirjallisen ääntämisen perussääntöjä oppikirjan vaatimusten puitteissa. Kyky ääntää vokaalit ja konsonantit ennen vokaalia e. Kyky löytää tietoa sanojen ääntämisestä erilaisissa sanakirjoissa (mukaan lukien ortoeepiset sanakirjat).

Ohjelman ensimmäisissä kappaleissa on kielitietojen lisäksi oikeinkirjoitus- ja välimerkkisääntöjen nimet, joita tutkitaan rinnakkain tämän aiheen kanssa.

Katkelma VIII luokan ohjelmasta.

Suora ja epäsuora puhe
(6 h)

I. Suorasta puheesta ja dialogista opitun toistaminen. Tapa välittää jonkun toisen puhe.

Suorapuheen lauseiden syntaktiset synonyymit, niiden tekstiä muodostava rooli.

II. Kyky korostaa kirjoittajan sanoja ääntämisessä. Kyky korvata suora puhe epäsuoralla puheella.

Ohjelman toiset kappaleet sisältävät kahdentyyppistä materiaalia: yksi niistä on vaatimukset opitun käytön oikeellisuudesta ja tarkoituksenmukaisuudesta. kielelliset ilmiöt, esimerkiksi: oikean intonaation säilyttäminen eristetyillä toissijaisilla ja selventävillä lauseen jäsenillä; kyky käyttää puheessa synonyymejä johdantosanoja; kyky käyttää joidenkin tunnelmien muotoja toisten merkityksessä.

Toiset kappaleet sisältävät myös vaatimuksia yleisistä kasvatustaidoista, jotka opiskelijan tulee hallita, esimerkiksi: kyky käyttää selittävää sanakirjaa, oikeinkirjoitussanakirjaa.

Koulukurssin puheosan rakenne. Jokaisen luokan koulun opetussuunnitelman puheosuus, jota kutsutaan nimellä "Koherentin puheen kehittäminen", sisältää kahdentyyppistä opetusmateriaalia: puhekäsitteitä ja koherentin puheen kehittämistyötyyppejä.

Puhetiedot järjestetään eri tavalla lineaarisissa ja lineaarivaiheisissa ohjelmissa. Yhdessä lineaarisessa ohjelmassa ne annetaan kunkin luokan kurssin lopussa, toisessa - erityisessä erillisessä ohjelmassa nimeltä "Puhe". Lineaariaskel-ohjelmassa jokaiseen aiheeseen sisältyy puheen tiedot kohdan III alla, mikä luo kiinteän yhteyden kielen rakenteen oppimisen ja lasten opettamisen välillä käyttämään kieltä omassa puheessaan.

Puhekäsitteet annetaan vaiheittain luokilla V, VI ja VII. Ne heijastavat ensinnäkin tekstien typologiaa niiden toiminnallisten ja semanttisten ominaisuuksien (teksti, selostus, kuvaus, päättely) sekä kirjallisen kielen eri variaatioiden (tyyli, puhekielellinen tyyli, journalistinen tyyli, tieteellinen tyyli, virka-asioita) yhteydessä. tyyli, taiteellinen tyyli). ), toiseksi tekstinmuodostusilmiöt (tekstin aihe, tekstin pääidea, tekstin suunnitelma - yksinkertainen ja monimutkainen -, tekstin osa, viestintävälineet tekstin osat, tekstin osien yhteystyypit).

Koherentin puheen kehittämiseen tähtäävät työtyypit ovat hajallaan kaikissa luokissa V-luokkaan IX. Näitä ovat esitykset ja esseet. Niiden vaiheittainen esittäminen luokasta tunnille perustuu seuraavien tekijöiden huomioimiseen: työn tyypin monimutkaisuus ja lausunnon sisältö. V-luokan ensimmäisen tekijän mukaisesti kolmesta esittelytyypistä ehdotetaan työskentelyä vain kahdella: yksityiskohtainen ja ytimekäs; kolmas tyyppi - valikoiva esitys - sisältyy VI luokan ohjelmaan. Toinen tekijä otettiin huomioon kuvauskohteita määritettäessä. Joten V-luokassa ehdotetaan kuvaamaan yksinkertainen erillinen esine, eläin, ja monimutkaisempia esineitä ehdotetaan kuvattavaksi VI luokassa (sisustus, maisema), VII luokassa (ihmisen ulkonäkö), VIII luokka (alue) jne.

Vaadittavat tiedot ja taidot ohjelmassa. Ohjelman vastaava osio sisällytettiin ensin "Venäjän kielen standardiohjelmiin kahdeksanvuotiaille ja venäjän opetuskielellä toimiville lukioille (luokat IV-VIII)" (M., 1978).

Vastaava osio ilmestyi RSFSR:n venäläisen koulun venäjän kielen ohjelmaan vuonna 1979. Tässä osiossa ei ole vaatimuksia opiskelijoiden tiedoista. Se sisältää luettelon koulutus- ja kielitaidoista (kyky jäsentää sanoja ja lauseita). Oikeinkirjoitustaidoista ja välimerkkien taidoista ei ole yleistettyä luetteloa. Sen sijaan toistetaan oikeinkirjoitus- ja välimerkkien tyypit, joiden mukaan opiskelijoiden on kirjoitettava kirjalliset lausuntonsa oikein. Myöskään yleistettyjä puhetaitoja (kommunikaatiokykyä) ei ole. Sen sijaan annetaan toisto luettelosta työtyypeistä, joita opiskelijoiden tulee pystyä tekemään.

Kuulet usein: "Opiskelemme Vinogradovan mukaan ...", "Ja meillä on näkökulma". Valitettavasti useimmat vanhemmat voivat nimetä vain opetussuunnitelman kirjoittajan, toiset sanovat "meitä kehuttiin siitä", toiset ehkä puhuvat erityisistä eduista ja haitoista. Mutta yleensä keskiverto vanhempi tuskin ymmärtää, miten kaikki nämä ohjelmat eroavat toisistaan. Eikä ihme. Tieteellisen tyylin ja terminologian ohittaminen on todella vaikeaa pedagogiset tekstit. Vanhemmat, joiden lapset ovat tänä vuonna menossa ensimmäiselle luokalle, ovat ymmällään, aloittavatko heidän lapsensa oppimispolku perinteisen ohjelman vai kehittävän ohjelman mukaan? Itse asiassa on tärkeää valita oikea koulu ja koulutusohjelma, koska peruskoulussa opiskelu määrittää lapsen myöhemmän asenteen koulutusprosessiin. Mitä ovat perinteiset ja kehittävät ohjelmat, mitkä ovat niiden edut ja haitat, miten ne eroavat toisistaan?

Joten lähdetään yhteen ja yritetään ymmärtää.

Ensinnäkin on pedagoginen järjestelmä ja pedagoginen ohjelma.

Järjestelmää on vain kaksi: kehittyvä ja perinteinen (katso Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys 21. lokakuuta 2004 N 93). Perinteisiä ohjelmia ovat: "Venäjän koulu", "21. vuosisadan peruskoulu", "koulu 2100", "harmonia", "perspektiivinen peruskoulu, klassinen peruskoulu", "tietämyksen planeetta", "perspektiivi" ja muut.

Kaksi ohjelmaa kuuluu kehitysjärjestelmiin: L.V. Zankov ja D.B. Elkonina - V.V. Davydov.

Ohjelmia on paljon enemmän. Liittovaltion koulutusstandardien virallisesti tunnustamien järjestelmien lisäksi on olemassa monia kokeellisia järjestelmiä, kuten myös tekijänoikeusjärjestelmiä, koulun sisäisiä.

Oppikirjoista on olemassa liittovaltion luettelo, jonka mukaan koulu voi valita opetusmateriaalit. Jos oppikirjoja ei sisälly FP:hen, koululla ei ole oikeutta opettaa niistä. Lista vaihtuu joka vuosi. Jos oppikirja poistetaan FP:stä, koulu siirtyy luokalta 1 muille ja loput lapset opetetaan näiden oppikirjojen mukaan luokkaan 4.

Koulutusjärjestelmät

Kaikki hyväksytyt järjestelmät ja ohjelmat täyttävät päävaatimuksen: ne antavat opiskelijalle mahdollisuuden hankkia vaaditut vähimmäistiedot. Tekijällisyys ilmenee tavoissa esittää materiaalia, lisätietoa, koulutustoiminnan järjestämistä.

Jokaisella järjestelmällä ja ohjelmalla on oma kirjoittajansa. Mutta tämä ei tarkoita, että kaikki oppikirjat kaikissa aineissa olisivat hänen yksin kirjoittamia. Tietenkin koko tiimi työskenteli UMK:n (Educational and Methodological Kit) kokoamisessa! Siksi lastenne oppikirjoissa olevat nimet ovat tietysti erilaisia. Mutta "kollektiivisesta luovuudesta" huolimatta kaikilla saman ohjelman oppikirjoilla on sama:

Tarkoitus (eli tulos, joka pitäisi saada, ominaisuudet, jotka tietyssä ohjelmassa opiskelleilla tulisi lopulta olla)
Tehtävät (eli ne vaiheet, joilla tavoite saavutetaan)
Periaatteet (eli koulutuksen organisoinnin piirteet, materiaalin esittäminen, menetelmien valinta, jotka erottavat ohjelman toisesta).
Sisältö (itse asiassa juuri se opetusmateriaali, jonka lapsi oppii oppimisprosessissa. Esimerkiksi filologian, matematiikan, yhteiskuntatieteiden ja luonnontieteiden opetuksen sisältö. Tässä ohjelman osassa ne eroavat toisistaan ​​siinä, että jotkut ovat rajattu valtion standardiminimiin, muut sisältävät erilaisia ​​lisätietoja, käsitteitä, kirjallisuutta sekä oppimateriaalin esitysjärjestystä, joka liittyy erottamattomasti periaatteisiin.)

Ei ole olemassa hyviä tai huonoja ohjelmia. Kaikki artikkelissa käsitellyt ohjelmat ovat opetusministeriön hyväksymiä. Kehitettävä järjestelmä ei ole parempi eikä huonompi kuin perinteinen. Itse asiassa jokainen järjestelmä on suunniteltu tietylle ajattelutavalle tai toisin sanoen tapaan havaita ja käsitellä tietoa henkisesti. Ja nämä prosessit ovat yksilöllisiä jokaiselle lapselle. Kuten aineenvaihdunta tai vaikkapa hiusten väri. Siksi olemme lisänneet kunkin ohjelman kuvaukseen osion "Ominaisuudet, joiden avulla lapsi voi opiskella menestyksekkäästi tässä ohjelmassa", jossa kuvataan ominaisuuksia, joita lapsella toivotaan saavuttaakseen korkeita tuloksia. ilman ylikuormitusta.

Saman koulun eri luokat voivat opiskella eri ohjelmissa, etenkin jos ohjelman valinnan tekevät opettajat itse. Ja se on jopa hyvä. Eri ohjelmat ja järjestelmät vaativat erilaisia perustietämys ja taidot, ja riippuu pitkälti opettajan henkilökohtaisista ominaisuuksista, pystyykö hän toteuttamaan ohjelman kokonaan. Siksi opettaja valitsee ohjelman, jonka avulla hän voi työskennellä nykyisessä tilanteessa tämän tietyn tiimin kanssa.

Peruskoulun koulutusohjelmat

Peruskoulun oppimisprosessi rakennetaan kasvatusmetodologien kehittämän ja tietylle koululle tai erilliselle luokalle hyväksytyn koulutusohjelman mukaisesti. Liittovaltion koulutusstandardin lukuvuodelle 2019-20 hyväksymät ohjelmat liittovaltion oppikirjojen luettelon mukaisesti ovat:

Ohjelma "Perspective Primary School" (Akademkniga-kustantamo);

Ohjelma "Planet of Knowledge" (toim. Astrel);

Ohjelma "Perspective" (toim. Koulutus);

Ohjelma "Venäjän koulu" (toim. Prosveshchenie);

Ohjelma koulutusjärjestelmän kehittämisestä D. B. Elkonin-V. V. Davydov (toim. Vita-press);

Ohjelma "Primary School 21st Century" (Vinogradova-järjestelmä, Rudnitskaya - matematiikka, kustantamo Ventana-Count);

Ohjelma "Rhythm" (Ramzaeva - venäjä, Muravin - matematiikka, julkaissut Drofa)

Ohjelma "School 2000" matematiikassa (Peterson, toim. Binom. Knowledge Lab)

Ohjelma "Spheres" (Toim. "Enlightenment")

Alkukirjain innovatiivinen koulu(Kustantamo venäjänkielinen sana)

Harmony (Kustantamo "Association 21st century")

Ohjelma vammaisille lapsille.

L.V. Zankovin, Koulu 2100:n yleiskehitysohjelma vuoden 2019 aikana ei ole mukana FP:ssä, mutta koska lista muuttuu joka vuosi, niin nekin voivat tulla mukaan, joten puhumme myös niistä.

Venäjän federaation koulutuslain 32 ja 55 artiklan mukaan ala-asteen opettajalla on oikeus valita järjestelmä vain koulutusohjelman mukaisesti, joka on hyväksytty oppilaitos. Valitessaan ohjelman perustaksi opettaja noudattaa sitä kaikki neljä vuotta.

"Venäjän koulu" (Pleshakov)

Tämä on peruskoulupaketti, jota me kaikki käytimme opiskelemaan Neuvostoliiton aikana, pienin muutoksin.

Tarkoitus: koululaisten kouluttaminen Venäjän kansalaisiksi.
Tehtävät. Peruskoulun päätarkoitus on tekijöiden mukaan koulutus. Siksi tehtävät:

• inhimillisten ominaisuuksien kehittyminen lapsessa, jotka vastaavat todellisen inhimillisyyden ajatuksia: ystävällisyys, suvaitsevaisuus, vastuullisuus, kyky empatiaa, valmius auttaa toista
• opettaa lapselle tietoista lukemista, kirjoittamista ja laskemista, oikeaa puhetta, tiettyjen työvoimaa ja terveyttä säästävien taitojen juurruttamista, turvallisen elämän perusteiden opettamista
• luonnollisen oppimismotivaation muodostuminen

Periaatteet: perusluonteisuus, luotettavuus, vakaus, avoimuus uudelle.

Ongelmanhakutapa. Se sisältää ongelmatilanteiden luomisen, olettamusten tekemisen, todisteiden etsimisen, johtopäätösten tekemisen, tulosten vertaamisen standardiin.

Ominaisuudet, joiden avulla lapsi voi opiskella menestyksekkäästi tässä ohjelmassa: Lapselta ei vaadita erityisiä ominaisuuksia. Tietysti mitä enemmän kykyjä lapsella kehittyy, sitä parempi. Esimerkiksi kyky itsetuntoon, halu työskennellä ongelmatilanteissa on hyödyllistä. Mutta tämän ohjelman mukaan jopa kaikkein valmistautumattomimmat lapset opiskelevat hyvin.

Peruskouluohjelmaa "Venäjän koulu" pidetään perinteisenä, useimmat lapset hallitsevat sen ilman ongelmia.

Asiantuntijan mielipide

"Olen työskennellyt koulussa lasten kanssa monta vuotta perinteisen "Venäjän koulun" -ohjelman mukaisesti, opettaja kertoo. ala-aste lukio nro 549 Moskovassa Tatjana Mikhailovna Bobko. ”Vanhempamme opiskelivat tässä ohjelmassa, kuten minä ja lapseni. Kaikki kasvoivat melko koulutettuja ihmisiä.

Mielestäni tätä ohjelmaa tarvitaan, se oli, on ja tulee aina olemaan. Perinteisen ohjelman avulla voit huolellisesti harjoitella opetustoimintojen taitoja (lukeminen, kirjoittaminen, laskeminen), jotka ovat välttämättömiä onnistuneelle lukion opiskelulle. Viime vuosina on julkaistu mielenkiintoisia opetuspaketteja, jotka täyttävät nykyaikaiset koulutusvaatimukset (matematiikka - kirjoittaja M.I. Moro, venäjän kieli - kirjoittaja T.K. Ramzaeva), joiden tarkoituksena on kehittää opiskelijan kognitiivisia kykyjä.

Meidän mielipiteemme: hyvä johdonmukainen ja ei kovin monimutkainen matematiikka, loogisesti rakennettu ohjelma venäjän kielellä, mutta paljon "vettä" ympäröivästä maailmasta.

"Perspektiivi"

valvoja Pedagogiikan tohtori, AIC:n ja PPRO:n järjestelmäaktiviteettipedagogian keskuksen "School 2000" johtaja, Venäjän federaation presidentin koulutusalan palkinnon saaja L.G. Peterson. Muuten, hänen henkilökohtaiset oppikirjansa eivät sisälly tähän opetusmateriaaliin.

Koulutusohjelman "Perspektiivi" toteuttamisen tarkoituksena on luoda olosuhteet nuoremman opiskelijan persoonallisuuden kehittymiselle ja kasvatukselle liittovaltion perusopetuksen koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti.

Koulutusohjelman "Perspektiivi" toteuttamisen tavoitteet:

UMC "Perspektivan" ideologinen perusta on "Venäjän kansalaisen henkisen ja moraalisen kehityksen ja koulutuksen käsite", jonka tarkoituksena on muodostaa nuoremmalle sukupolvelle humanismin, luomisen, itseisyyden arvojärjestelmä. kehitys, moraali opiskelijan onnistuneen itsensä toteuttamisen perustana elämässä ja työssä sekä turvallisuuden ja vaurauden maiden edellytyksenä.

Metodologinen perusta on joukko Perspektiva EMC:ssä toteutettuja nykyaikaisia ​​kasvatus- ja kasvatusmenetelmiä ja tekniikoita (projektitoiminta, työ tiedon kanssa, toimintamaailma jne.)

Mukana ovat kaikki Perspektiva-järjestelmän oppikirjat liittovaltion luettelot Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön suosittelemia tai hyväksymiä oppikirjoja käytettäväksi koulutusprosessi oppilaitoksissa.

Matematiikka Dorofejev, Mirakova, Buka.

Englanti kieli "English in focus" ("Spotlight"). Tekijät: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

Oppikirjojen "Perspektiivi" koulutus- ja metodologinen kompleksi loi tutkijoiden ja opettajien ryhmä Venäjän akatemia Tieteet, Venäjän koulutusakatemia, liittovaltion koulutuksen kehittämisinstituutti läheisessä yhteistyössä Prosveshchenie-kustantamon kanssa.

Ohjelmalla ei ole virallista verkkosivustoa, siellä on kustantamo old.prosv.ru/umk/perspektiva

Vanhemman palaute:

Ohjelma on liian yksinkertainen, heikko matematiikka, vähän aikaa on omistettu kirjoittamiseen. Tulevan ensiluokkalaisen koulussa opiskelivat Petersonin mukaan, lapsi oppi enemmän kuin koko ensimmäisellä luokalla "Perspektiivin" mukaan. Mutta se on täydellinen lapsille, joiden kanssa he eivät todellakaan opiskelleet ennen koulua. Kaikki aiheet ovat opettajan "puristelemia" pitkään. Kotitehtävät tehdään helposti ilman vanhempien osallistumista ulkomaailmaa lukuun ottamatta. Hänen mukaansa tehdään systemaattisesti raportteja tai esityksiä, joita lapsi ei voi tehdä itse, minun on tehtävä kaikki.

Meidän mielipiteemme: matematiikan ja venäjän kielen oppikirjojen materiaali on esitetty epäjohdonmukaisesti. He "pureskelevat" yksinkertaisia ​​aiheita pitkään, minkä jälkeen monimutkaisia ​​tehtäviä annetaan täysin eri aiheesta ilman, että ensin tutkitaan niiden ratkaisemisen algoritmia. Maailmassa on paljon "vettä". Oppikirjassa käsityöteknologiat eivät ole kirjoittajien todentamaa, vaiheittaiset ohjeet ja mallit eivät usein vastaa todellisuutta.

Lupaava peruskoulu

Standardi perustuu järjestelmäaktiviteettiin perustuvaan lähestymistapaan.

Perusopetuksen päätehtävät: opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen, hänen luovuus, kiinnostus oppimiseen, oppimisen halun ja kyvyn muodostuminen; moraalisten ja esteettisten tunteiden kasvatus, emotionaalinen ja arvokas positiivinen asenne itseään ja muita kohtaan. Ratkaisu näihin ongelmiin on mahdollista, jos lähdetään tietoon perustuvasta humanistisesta vakaumuksesta. koulutuspsykologia: Kaikki lapset voivat menestyä peruskoulussa, jos heille luodaan tarvittavat edellytykset. Ja yksi näistä ehdoista on persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa lapseen hänen elämänkokemuksensa perusteella.

Ehdotettu koulutus- ja metodologinen paketti "Perspective Primary School" lähtee siitä, että lapsen KOKEMUS ei ole vain hänen ikänsä, vaan myös kuva maailmasta, jonka määrää hänen juurtuneisuus luonnonaineympäristöön. Lapsen (EMC:n vastaanottajan) KOKEMUS, joka on tärkeää ottaa huomioon, ei ole vain kokemus kaupunkielämästä kehittyneellä infrastruktuurilla, erilaisilla tietolähteillä, vaan myös kokemus maaseutuelämästä - luonnollisella elämänrytmi, kokonaisvaltaisen maailmankuvan säilyttäminen, syrjäisyys suurista kulttuurikohteista.

Kylässä asuvan nuoremman koululaisen tulee tuntea, että opetusmateriaalien kirjoittajat ottavat huomioon häntä ympäröivän maailman, että jokainen tämän sarjan käsikirja on osoitettu hänelle henkilökohtaisesti.

EMC:n "Lupaava peruskoulu" pääidea on optimaalinen kehitys jokaisesta lapsesta hänen yksilöllisyytensä (ikä, kyvyt, kiinnostuksen kohteet, taipumukset, kehitys) pedagogisen tuen perusteella erityisesti järjestetyn opetustoiminnan olosuhteissa, joissa opiskelija toimii joko oppijana tai opettajana tai järjestäjänä koulutustilanteesta.

"lupaavan peruskoulun" käsitteen perusperiaatteet

1. Jokaisen lapsen jatkuvan yleisen kehityksen periaate edellyttää perusopetuksen sisällön suuntaamista kunkin lapsen emotionaaliseen, henkiseen, moraaliseen ja älylliseen kehitykseen ja itsensä kehittämiseen. On tarpeen luoda sellaiset oppimisolosuhteet, jotka tarjoavat jokaiselle lapselle "mahdollisuuden" osoittaa itsenäisyyttä ja oma-aloitteisuutta erilaisissa koulutus- tai kerhotoiminnassa.
2. Maailmankuvan eheyden periaate edellyttää sellaisen opetuksen sisällön valintaa, joka auttaa opiskelijaa säilyttämään ja luomaan uudelleen maailmankuvan eheyden, varmistaa lapsen tietoisuuden esineiden välisistä erilaisista yhteyksistä ja ilmiöitä. Yksi tärkeimmistä tavoista toteuttaa tätä periaatetta on ottaa huomioon tieteidenväliset yhteydet ja kehittää integroituja kursseja venäjän kielestä ja kirjallisesta lukemisesta, ympäröivästä maailmasta ja tekniikasta.
3. Koululaisten yksilöllisten kykyjen ja kykyjen huomioimisen periaate keskittyy kaikkien opiskelijoiden jatkuvaan pedagogiseen tukeen (mukaan lukien ne, jotka eivät syystä tai toisesta pysty hallitsemaan kaikkea esitettyä koulutuksen sisältöä). Siksi on välttämätöntä säilyttää tiedon monitasoinen edustus kaikkien peruskoulun vuosien ajan. Tämän vaatimuksen täyttäminen tuli mahdolliseksi osavaltion yleissivistävän standardin liittovaltion osan käyttöönoton yhteydessä. Standardi tarjoaa jokaiselle lapselle mahdollisuuden hallita koko koulutuksen sisältö pakollisen vähimmäistason tasolla. Samalla määritellään ”Alekoulusta valmistuvien opiskelijoiden valmistautumistasovaatimukset”, jotka vahvistavat tyydyttävän koulutustason.
4. Vahvuuden ja näkyvyyden periaatteet. Nämä periaatteet, joille perinteinen koulu on perustunut vuosisatojen ajan, toteuttavat kasvatus- ja metodologisen kokonaisuuden johtavan idean: ERITYISEN (konkreettisen havainnon) pohtimisen kautta YLEISTÄ (mallin ymmärtäminen), YLEISTÄ. ts. käsitetystä mallista TIETTYYNTIIN, ts. menetelmään tietyn kasvatusongelman ratkaisemiseksi. Jo tämän kaksivaiheisen luonteen toistaminen, sen muuttaminen oppimistoiminnan mekanismiksi TARKASTELUkoulutuksen olosuhteissa on perusta LUJUN periaatteen toteuttamiselle. Lujuuden periaate edellyttää jäykästi harkittua toistojärjestelmää, eli toistuvaa paluuta jo peitettyyn materiaaliin. Kuitenkin tämän säännöksen täytäntöönpanon perusteella jatkuvaa kehitystä koululaiset johtavat olennaisesti uuteen oppikirjojen erityisrakenteeseen opetusmateriaalia varten.
   Vahvuus- ja kehittävä oppimisen periaatteiden toteuttaminen edellyttää hyvin harkittua mekanismia, joka täyttää johtavan idean: jokainen seuraava paluu erityiseen on tuottavaa vain, jos yleistysvaihe on ohitettu, mikä antoi koululaisille työkalun seuraavaan. palata erityiseen.
   Esimerkiksi koululaiset "avaavat" ensin vähennys-, yhteen-, kerto- ja sarakkeella jakamisalgoritmit vastaavien toimien perusteella numeroilla rivillä. Sitten ne muotoillaan säännönmukaisuuksiksi ja lopuksi niitä käytetään vastaavien mekanismeina matemaattisia operaatioita. "Maailmassa": erilaisista eläimistä (kasveista), syystä tai toisesta, erotetaan erilliset ryhmät, sitten jokainen vasta tutkittu eläin (kasvi) korreloidaan tunnettujen ryhmien kanssa. "Kirjallisessa lukemisessa": yksi tai toinen kirjallisuuden genre erotetaan, ja sitten jokaista uutta tekstiä luettaessa määritetään sen kuuluvuus johonkin kirjallisuuden genreistä jne.
5. Periaate suojella ja vahvistaa henkistä ja fyysinen terveys lapset. Tämän periaatteen toteuttaminen liittyy puhtauden, järjestyksen, tarkkuuden, päivittäisen rutiinin noudattamisen tapojen muodostumiseen ja olosuhteiden luomiseen lasten aktiiviselle osallistumiselle virkistystoimintaa(aamuharjoittelu, dynaamisia taukoja kouluaikoina, opintomatkoilla jne.).

KOULUTUKSEN KEHITTÄMISEN periaatteiden sekä VAHVUN ja NÄKYVYYDEN periaatteiden käytännön toteutus tulee mahdolliseksi metodologisen järjestelmän kautta, joka on tyypillisten ominaisuuksien kokonaisuus, joka on luontainen sekä lukutaidon opetusmetodologialle, venäjän kielelle, kirjalliselle lukemiselle, matematiikalle ja kaikille. muita aiheita. Nämä tyypilliset ominaisuudet puolestaan ​​määräävät oppikirjan erityisrakenteen, joka on sama koko sarjalle.

Oppimateriaalien erityispiirteisiin tulisi kuulua myös metodologisen laitteiston maksimaalinen sijoittaminen, mukaan lukien työn organisatoriset muodot, itse oppikirjan runkoon; yhden järjestelmän käyttö symboleja koko WMC; oppikirjojen välinen ristiviittausjärjestelmä; yksittäisten poikkileikkausten sankarien (veli ja sisar) käyttö; terminologian vaiheittainen käyttöönotto ja sen motivoitu käyttö.

Perusmetodologinen UMK:n ominaisuudet:

Jokaisen aineen opetusmateriaaleja ovat pääsääntöisesti oppikirja, antologia, muistikirja itsenäiseen työhön, metodologinen opas opettajalle (metodisti).

Jokainen menetelmäkäsikirja koostuu kahdesta osasta: teoreettisesta, jota opettaja voi käyttää teoreettisena perustana pätevyyden parantamiseen, ja suoraan oppituntien teemasuunnittelusta, jossa hahmotellaan kunkin oppitunnin kulkua, muotoillaan sen tavoitteet ja tavoitteet. , ja se sisältää myös ideoita vastauksia KAIKKIIN oppikirjan kysymyksiin.

Ohjelmaa käsittelevä julkaisijan verkkosivusto akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Meidän mielipiteemme: yksinkertainen, melko loogisesti rakennettu ohjelma, mutta venäjän kielen mukaan jotkut säännöt ovat ristiriidassa sen kanssa, mitä lapset oppivat 5. luokalla.

Elkonin-Davydov koulutusjärjestelmä

Koulutusjärjestelmä D. B. Elkonin-V.V. Davydovin olemassaolo on jo yli 40 vuotta: ensin kehitysten ja kokeilujen muodossa, ja vuonna 1996 Venäjän federaation opetusministeriön hallituksen päätöksellä Elkonin-Davydovin koulutusjärjestelmä tunnustettiin yhdeksi valtion järjestelmistä.

Tarkoitus: tieteellisten käsitteiden järjestelmän muodostaminen, koulutuksellinen riippumattomuus ja oma-aloitteisuus. Kehitetään lapsessa kykyä ajatella epätavallisesti ja syvästi

• muodostaa peruskoulusta valmistuneissa reflektointikyky, joka paljastuu peruskouluiässä seuraavin keinoin:
• tieto tietämättömyydestään, kyky erottaa tuttu ja tuntematon;
• kyky osoittaa alimääritellyssä tilanteessa mitkä tiedot ja taidot eivät riitä onnistuneeseen toimintaan;
• kyky tarkastella ja arvioida omia ajatuksia ja toimet "ulkopuolelta", pitämättä niiden näkökulmaa ainoana mahdollisena;
• kyky kriittisesti, mutta ei kategorisesti arvioida muiden ihmisten ajatuksia ja tekoja heidän syihinsä viitaten.
• kehittää kykyä mielekkääseen analysointiin ja tarkoituksenmukaiseen suunnitteluun.

Näiden kykyjen muodostuminen havaitaan, jos:

1. Opiskelija osaa tunnistaa yhden luokan tehtäväjärjestelmän, jolla on yksi rakenneperiaate, mutta jotka eroavat olosuhteiden ulkoisista ominaisuuksista (merkittävä analyysi);
2. opiskelijat voivat rakentaa henkisesti toimintaketjun ja suorittaa ne sitten sujuvasti ja tarkasti.
3. kehittää luovaa potentiaalia opiskelijan mielikuvitus.

Periaatteet:

Tämän järjestelmän pääperiaate on opettaa lapsia hankkimaan tietoa, etsimään sitä itse, eikä muistamaan koulun totuuksia.

Assimiloinnin aiheena ovat yleiset toimintatavat - menetelmät luokan ongelmien ratkaisemiseksi. He aloittavat aiheen kehittämisen. Seuraavassa yleistä toimintatapaa konkretisoidaan yksittäisten tapausten suhteen. Ohjelma on järjestetty siten, että jokaisessa seuraavassa osiossa konkretisoidaan ja kehitetään jo hallittua toimintatapaa.

Yleisen menetelmän hallinta alkaa aihe-käytännön toiminnolla.

Opiskelijatyö on rakennettu keinojen etsimiseksi ja kokeilemiseksi ongelman ratkaisemiseksi. Siksi opiskelijan yleisesti hyväksytystä poikkeavaa harkintaa ei pidetä virheenä, vaan ajatuksen kokeena.

Ominaisuudet, joiden avulla lapsi voi opiskella menestyksekkäästi tässä ohjelmassa: samat kuin Zankov-ohjelmassa kuvatut. Poikkeus: työskennellä nopea tahti tuskin tarvitsee. Pikemminkin hyödyllisiä ovat perusteellisuus, huomio yksityiskohtiin, yleistyskyky.

D. B. Elkonin - V. V. Davydovin kehityskasvatusjärjestelmän mukainen peruskouluohjelma D. B. Elkonin - V. V. Davydovin järjestelmä sopii niille, jotka haluavat kehittää lapsessa ei niinkään analysointikykyä, vaan kykyä ajatella epätavallisesti , syvästi.

Elkonin-Davydov-järjestelmässä pisteiden puute voi kuitenkin pelottaa. Mutta asiantuntijat vakuuttavat, että kaikki on hallinnassa: opettajat raportoivat kaikesta tarvittavat suositukset ja toiveita vanhemmille ja kerätä eräänlainen portfolio luovia töitä opiskelijat. Se toimii myös suoritusindikaattorina tavallisen päiväkirjan sijaan. Elkonin-Davydov-järjestelmässä painopiste ei ole tuloksessa - hankitussa tiedossa, vaan tavoissa ymmärtää ne. Toisin sanoen opiskelija ei välttämättä muista jotain, mutta hänen on tiedettävä, missä ja miten tämä aukko voidaan tarvittaessa täyttää.

Toinen Elkonin-Davydov-ohjelman piirre on, että ala-asteen oppilaat eivät opi vain sitä, että kaksi kertaa kaksi on neljä, vaan myös miksi täsmälleen neljä, ei seitsemän, kahdeksan, yhdeksän tai kaksitoista. Tunnilla opiskellaan kielen rakentamisen periaatteita, numeroiden alkuperää ja rakennetta jne. Sääntöjen tuntemus, joka perustuu niiden syiden ymmärtämiseen, pysyy luonnollisesti tiukemmin päässä. Ja silti, onko se tarpeellista nuoret kynnet lasten upottaminen näihin viidakoihin on ehkä kiistanalainen asia.

Järjestelmän laatijat panostivat paljon tiimityöskentelyyn ja kommunikaatiotaitojen kehittämiseen: lapset tekevät minitutkimuksensa 5-7 hengen ryhmissä, minkä jälkeen opettajan ohjauksessa keskustelevat tuloksista ja päätyvät yhteiseen johtopäätökseen. .

Mutta olisi epäreilua väittää, ettei näitä samoja taitoja opeteta muissa mainituissa järjestelmissä.

Kehittävä koulutus D.B.:n järjestelmän mukaisesti. Elkonina - V.V. Davydov

Erityinen paikka on teoreettisella tiedolla ja oppimisen loogisella puolella. Opettavien aineiden taso on erittäin vaikea. Elkonin-Davydovin koulutusjärjestelmä olettaa suuren taitojen muodostamisen peruskoulun valmistuneilla. Lapsen tulee oppia etsimään puuttuvaa tietoa uuden tehtävän edessä, testaamaan omia hypoteesejaan. Lisäksi järjestelmä olettaa, että nuorempi opiskelija järjestää itsenäisesti vuorovaikutusta opettajan ja muiden opiskelijoiden kanssa, analysoi ja arvioi kriittisesti omaa toimintaansa ja kumppanien näkökulmia.

Vanhempien mielipiteet Elkonin-Davydov-ohjelmasta:

"Kävimme ensimmäiselle luokalle vuonna 2010, valitsimme Elkonin-Davydovin kehitysmetodologian. On luultavasti liian aikaista puhua tuloksista, mutta se, että ohjelma on erittäin vakava ja koko ajan täytyy työskennellä lapsen kanssa, on tosiasia. Pääpaino minusta näyttää olevan matematiikassa. Vaikka minulla on erittäin älykäs poika, niin jotkut asiat täytyy selittää useaan kertaan. Periaatteessa olimme valmiita tähän, joten työskentelemme itsemme kanssa, joten puhua. Sen, joka haluaa valita tämän ohjelman, on oltava valmis tekemään paljon lapsen kanssa."

Ohjelma "Tietojen planeetta"

Ensimmäinen sarja oppikirjoja ja ohjelmia peruskoululle, joka toteutti täysin valtion standardin - "Tietojen planeetta". Kirjoittajien joukossa on 4 Venäjän arvostettua opettajaa.

Asiantuntijan mielipide

- Ohjelma on mielenkiintoinen, kommentoi nimetyn lukion 353 alaluokkien opettaja.

KUTEN. Pushkin, Moskova Natalya Vladimirovna Chernosvitova. - Erilaisia ​​venäjän kielen ja lukemisen tekstejä on valittu täydellisesti. Hyvien lukutekstien lisäksi tarjolla on mielenkiintoisia tehtäviä kehittäviä kysymyksiä. Lapsen on keksittävä satu, keksittävä teksti, tehtävä piirustus. Matematiikka on mielenkiintoinen siinä mielessä, että jokainen tehtävä johtaa opiskelijan omaan vastaukseen. Ei niin kuin perusohjelmassa: opettaja selitti - opiskelija täytti. Tässä on erilainen lähestymistapa. Haluaisin kiinnittää huomionne siihen tosiasiaan, että on meneillään pehmeä siirtyminen Tiedon planeetalta perinteiseen ohjelmaan. Neljännen luokan oppilaille esittelemme tehtäviä viidenneltä luokalta, joten mielestäni tällä ohjelmalla on joitain etuja. Mitä tulee lukemiseen, kaikki sanovat yhteen ääneen: "Lapset lukevat hyvin."

Huomaan, että "Tietojen planeetta" ei ylikuormita opiskelijoita normaalia ohjelmaa edeltäen. Jos otamme kaikkien suosikkimatematiikan L.G. Peterson, se vaatii fyysistä ja älyllistä lähestymistapaa. Opiskellakseen "Ohjelman 2100" tai "Harmonian" alla lapsen on oltava valmiina. "Tietoplaneetan" mukaan voit opettaa kaikkia päiväkotikoulutuksessa olevia lapsia, myös taaperoiässä. Tässä ohjelmassa opiskelevat lapset eroavat huomattavasti klassisen ohjelman alla opiskelevista. Nämä lapset ovat luovia. Tässä ohjelmassa on vain yksi miinus - opettaja, joka on työskennellyt monta vuotta perinteisen ohjelman mukaan, on järjestettävä uudelleen. Vaikka tällaisille opettajille järjestetään erityiskursseja keskuspiirissä.

"2000-luvun peruskoulu" (Vinogradova)

Tarkoitus: koulutustoiminnan järjestäminen alakoululaiset tavalla, joka tarjoaa mukavat olosuhteet lapsen kehitykselle tietojen, taitojen ja kykyjen hallinnassa.

• oppimistoiminnan pääkomponenttien muodostuminen (jos keskustelemme opiskelijan asemasta, niin tämä on vastaus kysymyksiin "miksi opiskelen", "mitä minun pitäisi tehdä tämän oppimistehtävän ratkaisemiseksi", "miten minä suorita oppimistehtävä ja miten teen sen", " mitkä ovat onnistumiseni ja missä en onnistu?"
• koulutusprosessin organisointi siten, että jokaiselle opiskelijalle on onnistumistilanne ja mahdollisuus oppia yksilölliseen tahtiin.

Periaatteet: opetuksen pääperiaate on, että alakoulun tulee olla luontoystävällinen, eli vastata tämän ikäisten lasten tarpeisiin (kognitiossa, kommunikaatiossa, erilaisissa tuottavassa toiminnassa), ottaa huomioon heidän typologiset ja yksilölliset ominaispiirteensä. kognitiivinen toiminta ja sosialisaatiotaso. Koululainen ei ole vain "katsoja", "kuuntelija", vaan "tutkija".

Sisältö: pääperiaatteen (luonnonmukaisuus) mukaisesti kirjoittajat kiinnittivät erityistä huomiota lasten "pehmeän" sopeutumisen toimintojen toteuttamiseen. Roolileikin käyttöön opetuksessa on kehitetty järjestelmä, joka mahdollistaa roolipelikäyttäytymisen eri puolien kehittämisen, mikä tarkoittaa opiskelijan mielikuvitusta ja luovuutta. Kaikki oppikirjat tarjoavat lisäopetussisältöä, mikä antaa kaikille mahdollisuuden työskennellä kykyjensä mukaisesti (esimerkiksi tuomalla mielenkiintoisia tekstejä oppikirjaan hyvin luettujen lasten koko aakkosten materiaalin oppimisen alusta lähtien).

Ominaisuudet, joiden avulla lapsi voi opiskella menestyksekkäästi tässä ohjelmassa: periaatteiden perusteella voidaan olettaa, että tämä ohjelma on mukava lapsille, jotka tarvitsevat pehmeää sopeutumista kaikkeen heille uuteen, olipa kyse sitten ryhmästä tai aktiviteetista. Kaikilla kursseilla on pitkä valmistautumisaika.

Ohjelma "21. vuosisadan peruskoulu" (toimittanut prof. N.F. Vinogradova) on yksi suosituimmista nykyään. Tämä johtuu suurelta osin siitä, että projektin tekijöiden ryhmälle myönnettiin ehkä korkein koulutusalan palkinto - Venäjän federaation presidentin palkinto. Nykyään "21. vuosisadan peruskoulu" -ohjelman puitteissa opiskelevat koululaiset useimmista Venäjän federaation aineista.

Yksi tärkeimmistä eroista "2000-luvun peruskoulu" -ohjelman ja muiden peruskoulun hankkeiden välillä on pedagogisen diagnostiikkajärjestelmän tarkoituksenmukainen rakentaminen luokilta 1-4.

Tämä diagnostiikka ei korvaa, vaan täydentää psykologista diagnostiikkaa, koska sillä on muita tehtäviä ja tavoitteita. Pedagoginen diagnostiikka tekee sen mahdolliseksi alkuvaiheessa määrittää opiskelijan valmiudet opiskella koulussa. Ja sitten - nähdäksesi kuinka lujasti tiedot ja taidot hallitaan; onko tämän tai toisen lapsen kehityksessä todella tapahtunut muutoksia vai olivatko ne melko pinnallisia; mihin opettajan ponnistelut tulisi suunnata - tarvitseeko luokka yksityiskohtaisen toiston jo käsitellystä materiaalista vai voiko se jatkaa.

Pedagoginen diagnostiikka tarkastaa paitsi eikä niinkään tietämyksen, vaan myös tietyn koulutusongelman ratkaisuprosessin, opiskelijan toiminnan. Tässä yhteydessä tällaisella diagnostiikalla on kiistattomia etuja tavanomaiseen varmennustyöhön verrattuna. Muun muassa sen aikana opiskelijat tuntevat olonsa vapaammaksi, koska heille ei anneta siitä arvosanoja. Jos tämä diagnoosi tehdään säännöllisesti kaikkien neljän peruskouluvuoden ajan, voidaan selvästi havaita oppilaiden edistymisen dynamiikka ja tulla tarvittaessa ajoissa apuun.

"2000-luvun peruskoulu" -ohjelma toteuttaa opetuksen perusperiaatetta: alakoulun tulee olla luontoystävällinen, eli vastata tämän ikäisten lasten tarpeisiin (kognitiossa, kommunikaatiossa, erilaisissa tuottavassa toiminnassa), ottaa huomioon ottaa huomioon kognitiivisen toimintansa typologiset ja yksilölliset ominaisuudet sekä sosialisaatiotasonsa.

Vanhempien mielipiteet ohjelmasta "2000-luvun peruskoulu"

"Lopetimme Vinogradova-ohjelman opinnot. Aluksi odotimme pitkään, että lapset todella alkavat opiskella. Toisella luokalla tajusimme, ettei hän ollutkaan niin helppoa. Hänellä on myös huonoja puolia: suuri määrä muistikirjoja. että heillä ei ole aikaa suorittaa loppuun. No, me jotka vielä opiskelimme Neuvostoliiton ohjelmat, kaikki eivät pidä siitä nykyisessä harjoituksessa, joten löydämme vikoja pienistä asioista."

Koulutus-metodinen sarja "XXI vuosisadan peruskoulu" (N. Vinogradovan toimituksella) on tarkoitettu varmistamaan lasten "pehmeä" sopeutuminen uusiin kouluelämän olosuhteisiin heille.

Asiantuntijan mielipide

"Olen työskennellyt tämän ohjelman parissa kolmatta vuotta, pidän siitä erittäin paljon", sanoo Irina Vladimirovna Tyabirdina, alakoulun opettaja Moskovan lukiosta nro 549. - Suoraan sanottuna materiaali on suunniteltu vahvoille oppineille lapsille. Se, millä tietotavaroilla opiskelija menee lukioon, riippuu peruskoulun opettajasta. Niin päätavoite on opettaa lapsi oppimaan. On myös tärkeää, että Vinogradovan pakki toteuttaa lapsen oikeutta yksilöllisyyteen: lapset asetetaan olosuhteisiin, joissa he voivat itsenäisesti hankkia tietoa, soveltaa sitä, ajatella, fantasoida, leikkiä (erityiset muistikirjat toimitetaan "Ajattelemaan ja fantasioimaan oppiminen", "Oppiminen" tuntea ympäröivä maailma").

Koulu 2000 (Peterson)

90-luvulla testattu ohjelma, joka jätettiin FP:n ulkopuolelle ja sisällytettiin kirjaimellisesti äskettäin uudelleen. Matematiikan oppikirjat L.G. Peterson. Vanha, todistettu, johdonmukainen. Mutta ohjelma on melko monimutkainen muihin verrattuna. Se antaa hyvän alun lapsille, joilla on matemaattinen ajattelutapa. Mutta heikoille lapsille se ei kategorisesti sovi.

Ensimmäisellä luokalla pääpaino on logiikassa, toiselta luokalta tutkitaan jo tuntemattomien yhtälöitä, neljännellä luokalla lapset napsauttavat mutkikkaita monimutkaisia ​​yhtälöitä ja ratkaisevat esimerkkejä millä tahansa. moninumeroisia lukuja ja mikä tahansa määrä toimintoja sekä käyttää vapaasti murtolukuja.

Valtava plussa - oppikirjoja johdonmukaisesti luokilta 1-11 (ja haluttaessa niitä on jopa esikoululaisille).

Ohjelma on suunnattu ensisijaisesti opetuksen perinteisen sisällön kehittämiseen ja parantamiseen.
Tarkoitus: varmistaa lapsen luonnollinen ja tehokas integroituminen yhteiskuntaan.
Tehtävät:

• luoda valmiutta tuottavaan työhön
• luoda valmiutta jatkokoulutus ja - laajemmin - yleisesti täydennyskoulutukseen.
• viljellä luonnontieteellistä ja yleistä humanitaarista näkemystä.
• tarjota tietyn tason yleistä kulttuurista kehitystä. Esimerkkinä on koululaiselle riittävien taitojen muodostaminen (viljely). taiteellinen käsitys ainakin kirjallisuutta
• muoto varma persoonallisuuden piirteet jotka varmistavat hänen onnistuneen sosiopsykologisen sopeutumisen yhteiskuntaan, onnistuneen sosiaalisen toiminnan sekä onnistuneen sosiaalisen ja henkilökohtaisen kehityksen
• tarjoavat maksimaaliset mahdollisuudet muodostaa opiskelijan asenne luovaan toimintaan ja luovan toiminnan taidot
• muodostaa pedagogisen toiminnan tietoja, asenteita ja perustaitoja.

periaatteet.

Sopeutuvuuden periaate. Koulu pyrkii toisaalta sopeutumaan mahdollisimman paljon oppilaiden yksilöllisiin ominaisuuksiin, toisaalta reagoimaan mahdollisimman joustavasti ympäristön sosiokulttuurisiin muutoksiin.

kehittämisen periaate. Koulun päätehtävänä on oppilaan kehittäminen ja ennen kaikkea hänen persoonallisuutensa kokonaisvaltainen kehittäminen ja persoonallisuuden valmius jatkokehitykseen.

Psykologisen mukavuuden periaate. Tämä sisältää ensinnäkin kaikkien koulutusprosessin stressiä muodostavien tekijöiden poistamisen. Toiseksi tämä periaate sisältää opiskelijan rento, stimuloivan luovan toiminnan luomisen koulutusprosessissa.

Maailmankuvan periaate. Opiskelijan käsitys aiheesta ja sosiaalinen maailma on oltava yhtenäinen ja yhtenäinen. Opetuksen tuloksena hänen tulisi kehittää eräänlainen maailmanjärjestyksen, universumin kaava, jossa spesifinen, aineellinen tieto ottaa oman paikkansa.

Koulutuksen sisällön eheyden periaate. Toisin sanoen kaikki "objektit" ovat yhteydessä toisiinsa.

Järjestelmällisyyden periaate. Koulutuksen tulee olla järjestelmällistä, henkilökohtaisten lakien mukaista henkistä kehitystä lapsi ja teini ja astu sisään yhteinen järjestelmä jatkuva koulutus.

Semanttisen asenteen periaate maailmaan. Maailmankuva lapselle ei ole abstrakti, kylmä tieto siitä. Tämä ei ole minulle tietoa, mutta tämä on minun tietoni. Tämä ei ole maailma ympärilläni: tämä on maailma, jonka osa minä olen ja jonka jotenkin koen ja ymmärrän itse.

Tiedon orientoivan funktion periaate. Yleissivistävän opetuksen tehtävänä on auttaa opiskelijaa muodostamaan perehdytyspohja, jota hän voi ja tulee käyttää erilaisissa kognitiivisissa ja tuottavissa toimissaan.

Ominaisuudet, joiden avulla lapsi voi opiskella menestyksekkäästi tässä ohjelmassa: Koska tekijöiden suunnittelemalla ohjelmalla on jotain yhteistä Elkonin-Davydov-järjestelmän kanssa, kaikki alla kuvatut ominaisuudet ovat hyödyllisiä. Mutta koska tämä on edelleen perinteinen ohjelma, joka on suunniteltu "keskivertoopiskelijoille", melkein jokainen lapsi voi oppia siitä menestyksekkäästi.

"School 2000" -ohjelma on suunniteltu opettamaan lasta opiskelemaan itsenäisesti, organisoimaan toimintaansa, hankkimaan tarvittavat tiedot, analysoimaan sitä, systematisoimaan ja soveltamaan sitä käytännössä, asettamaan tavoitteita ja saavuttamaan ne, arvioimaan toimintaansa riittävästi.

Koulu 2000 -ohjelman kolme keskeistä ja perustavaa asemaa:

Johdonmukaisuus. Lapset 3-vuotiaasta koulusta valmistumiseen asti opiskelevat kokonaisvaltaisesti Opetusjärjestelmä joka auttaa lasta kehittämään kykyjään mahdollisimman paljon, on saatavilla oleva kieli antaa opiskelijalle vastauksia tärkeimpiin kysymyksiin: "Miksi opiskella?", "Mitä opiskella?", "Kuinka opiskella?", opettaa käyttämään tietojasi ja taitojasi tehokkaasti. Kaikki oppikirjat ja opetusvälineet perustuvat yhteisiin lähestymistapoihin sisältöön, säilyttävät metodologisen, didaktisen, psykologisen ja metodologisen yhtenäisyyden, niissä käytetään samoja perusopetustekniikoita, jotka muuttumatta oleellisesti muuttuvat jokaisessa koulutuksen vaiheessa.

Jatkuvuus. "School 2000" on kokoelma ainekursseja alkaen - koulun koulutus lukioon. Jatkuvuus ymmärretään johdonmukaisen oppimistehtävien ketjun läsnäolona läpi koulutuksen, jotka siirtyvät toisiinsa ja varmistavat opiskelijoiden jatkuvan, objektiivisen ja subjektiivisen etenemisen kullakin peräkkäisellä ajanjaksolla.

Jatkuvuus. Jatkuvuus ymmärretään jatkuvuudeksi eri koulutusvaiheiden tai -muotojen rajoilla: päiväkoti - alakoulu - peruskoulu - vanha koulukunta- yliopisto - jatkokoulutus, eli viime kädessä näiden vaiheiden tai muotojen yksi organisaatio yhtenäisen koulutusjärjestelmän puitteissa.

Koulutusjärjestelmä "School 2000" antaa opiskelijoille tietoa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti. Mutta sen kehittäjien mukaan itse tieto ei ole tärkeämpää, vaan kyky käyttää sitä.

Virallinen sivusto www.sch2000.ru

Petersonilla on vahva, looginen, johdonmukainen matematiikka. Jos opiskelet Perspective- tai Planet of Knowledge -ohjelmassa, suosittelemme, että opiskelet lisäksi Petersonia lapsesi kanssa.

Pallot

Tämän ohjelman valtava etu moniin muihin verrattuna on koulutuksen jatkuvuus luokilta 1-11.

Opetusohjelmat:

Pohja Bondarenko

Matematiikka Mirakov, Pchelintsev, Razumovski

Englanti Alekseev, Smirnova

Kirjallista lukemista Kudin, Novlyanskaya

Venäjän kieli Zelenina, Khokhlova

Innovatiivinen peruskoulu

Myös täysin uusia oppikirjoja, testaamaton ohjelma. Kustantaja venäjän sana

Matematiikka Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

Venäjän kieli Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

Maailma ympärillämme Romanova N.E., Samkova V.A.

"Harmony", toimittanut N. B. Istomina

Tämä järjestelmä korreloi kehityskasvatuksen pääideoiden ja erityisesti Zankov-järjestelmän kanssa, jossa Natalya Borisovna Istomina itse työskenteli hyvin pitkään.

Kohde: monenvälistä kehitystä lapsi, mukava oppiminen, valmistelee lapsen henkistä laitteistoa jatko-oppimiseen. Perinteisten ja kehittävien oppimismallien välisten erojen voittaminen.

Tehtävät: varmistaa, että lapsi ymmärtää tutkittavat asiat, luoda edellytykset harmonisille suhteille opettajan ja oppilaan sekä lasten välille, luoda tilanteita, joissa jokainen oppilas onnistuu kognitiivisessa toiminnassa.

Periaatteet: opiskelijoiden koulutustoiminnan järjestäminen, joka liittyy opetustehtävän muotoiluun, sen ratkaisuun, itsehallintaan ja itsearviointiin; tuottavan viestinnän järjestäminen, joka on välttämätön edellytys koulutustoiminnan muodostumiselle; sellaisten käsitteiden muodostuminen, jotka antavat peruskouluikäisille saatavilla olevalla tasolla tietoisuuden syy-seuraussuhteista, kaavoista ja riippuvuuksista.

Ominaisuudet, joiden avulla lapsi voi opiskella menestyksekkäästi tässä ohjelmassa: vaatimukset lapsen ajatteluprosessin ominaisuuksille johtuvat kirjoittajan ilmoittamasta yhteydestä Zankov-järjestelmään. Mutta kuten mikä tahansa perinteinen järjestelmä, tämä ohjelma pehmentää Zankov-ohjelman opiskelijalle asettamia vaatimuksia.

Ohjelma "Harmonia" Peruskoulun "Harmony" koulutusohjelma korreloi kehityskasvatuksen pääajatusten ja erityisesti Zankov-järjestelmän kanssa.

Harmonia-ohjelman tarkoituksena on lapsen monenvälinen kehitys, mukava oppiminen, valmistelee lapsen henkistä laitteistoa jatkokoulutukseen. Harmony-ohjelman toteuttamisprosessissa lapsi ymmärtää tutkittavat asiat, luodaan olosuhteet harmonisille suhteille opettajan ja opiskelijan ja lasten välille, jokaiselle opiskelijalle luodaan kognitiivisen toiminnan menestymistilanteita.

Monet vanhemmat ja opettajat panevat merkille venäjän kielen ja kirjallisuuden kurssin erittäin hyvän esityksen. Ominaisuudet, joiden avulla lapsi voi opiskella menestyksekkäästi tässä ohjelmassa: vaatimukset lapsen ajatteluprosessin ominaisuuksille johtuvat kirjoittajan ilmoittamasta yhteydestä Zankov-järjestelmään. Mutta kuten mikä tahansa perinteinen järjestelmä, tämä ohjelma pehmentää Zankov-ohjelman opiskelijalle asettamia vaatimuksia.

Koulutus-metodinen sarja "Harmony" (toimittajina N.B. Istomin (matematiikka), M.S. Soloveichik ja N.S. Kuzmenko (venäläinen), O.V. Kubasov ( kirjallista lukemista), O T. Poglazova (maailma ympärillämme), N.M. Konyshev (työvoimakoulutus)) harjoitetaan menestyksekkäästi monissa kouluissa. Harmonia-sarjan metodologisia laitteita on testattu kokeellisesti eri mittakaavassa: tutkinto-opintojen tasolla, joita ainesarjojen tekijöiden ohjasivat, kandidaatin ja tohtoriopintojen tasolla sekä massatasolla. testaus koulujen käytännössä.

Puheterapeutin mielipide

Sosiopedagogisen laiminlyönnin vuoksi 80 % lapsista, joilla on erilaisia ​​puhehäiriöitä, menee ensimmäiselle luokalle. "Ongelmana on myös ajan puute, jonka vanhemmat omistavat lastensa kanssa tekemiseen."

Opetus- ja menetelmäsarja matematiikassa nelivuotiselle peruskoululle N.B. Istominille myönnettiin Venäjän federaation hallituksen koulutusalan palkinto vuodelta 1999.

Asiantuntijoiden mukaan ohjelman pääidea on kokonaisvaltaista kehitystä lapsi, fyysisen ja henkisen terveyden säilyttäminen ja vahvistaminen, yksilön älyllisen, luovan, emotionaalisen ja moraali-tahto-alueen kehittäminen. Paljon huomiota kiinnitetään olosuhteiden luomiseen, jotta lapsi ymmärtää tutkittavia asioita, harmonisiin suhteisiin opettajan ja oppilaan sekä lasten välillä.

Asiantuntijan mielipide

"Olen työskennellyt lasten kanssa toista vuotta Harmony-ohjelman puitteissa", kommentoi Moskovan koulun 549 peruskoulun opettaja Elena Borisovna Ivanova-Borodacheva. ”Lapseni ja minä pidämme tästä ohjelmasta todella paljon. Mielestäni kaikki pakkauksen materiaali on hyvin mukautettu koululaisille. Plussat: Ensinnäkin siellä on edistynyt koulutus. Toiseksi pakkiin sisältyvät oppikirjat sisältävät metodologisen osan, jonka avulla vanhemmat voivat tutkia ja selittää lapselleen puuttuvaa aihetta. Ohjelmassa käytetään uusia oppimistekniikoita, joiden avulla voit kehittää lapsen kykyä ajatella loogisesti. Esimerkiksi sanaan, jossa opiskelija ei tiedä mitä kirjainta kirjoittaa, hän laittaa "ikkunan" (kirjoittaja Soloveychik M.S.). Lisäksi lapsi yhdessä opettajan kanssa analysoi esiin tulleita kysymyksiä, muistaa säännöt ja täyttää "ikkunan". On myös huomionarvoista, että sarja tarjoaa tehtäviä, jotka on suunniteltu eri tasoisille lapsille. Mutta on myös haittoja: matematiikassa (kirjoittaja Istomina N.B.) ongelmanratkaisu alkaa vasta toisella luokalla, ja kokeita tarjotaan kaikille luokille samoja. Nyt ratkaistaan ​​kysymys kokeiden sisällöstä, niiden yhteensopivuudesta ohjelmien ja koulutusjärjestelmien kanssa.

"Koulu 2100"

Koulutusjärjestelmä "School 2100" on yksi yleisen toisen asteen koulutuksen kehittämisohjelmista. Ohjelman tieteellinen johtaja vuodesta 1990 elokuuhun 2004 - Venäjän opetusakatemian akateemikko A. A. Leontiev, syyskuusta 2004 lähtien - Venäjän koulutusakatemian akateemikko D.I. Feldstein.

Koulu 2100 koulutus- ja metodologisen paketin tärkein etu on koulutuksen syvä jatkuvuus ja jatkuvuus. Tämän ohjelman puitteissa lapset voivat opiskella esikouluiästä yleissivistävän koulun loppuun (pääasiassa venäjän kielen ja kirjallisuuden suuntaan).

Kaikki ohjelman oppikirjat on rakennettu ottaen huomioon iän psykologiset erityispiirteet. ominaispiirre Tämä koulutusohjelma perustuu "minimax"-periaatteeseen: oppimateriaalia tarjotaan opiskelijoille maksimaalisesti, ja opiskelijan on opittava materiaali vähimmäisstandardin mukaisesti. Näin ollen jokaisella lapsella on mahdollisuus ottaa niin paljon kuin pystyy.

Ensinnäkin se olisi koulutusta kehittävä järjestelmä, joka valmistaa uudentyyppistä opiskelijaa - sisäisesti vapaata, rakastavaa ja kykenevää luovasti suhteuttamaan todellisuuteen, muihin ihmisiin, jotka kykenevät paitsi ratkaisemaan vanhan, myös laittamaan uusi ongelma pystyy tekemään tietoisia valintoja ja itsenäisiä päätöksiä;

Toiseksi se olisi massakoulun saatavilla, ei vaadi opettajien uudelleenkoulutusta;

Kolmanneksi se olisi suunniteltu täsmälleen sellaiseksi täydellinen järjestelmä- teoreettisista perusteista, oppikirjoista, ohjelmista, metodologisesta kehityksestä opettajien jatkokoulutusjärjestelmään, opetuksen tulosten seuranta- ja seurantajärjestelmään, järjestelmään sen toteuttamiseksi tietyissä kouluissa;

Neljänneksi se olisi kokonaisvaltaisen ja jatkuvan koulutuksen järjestelmä.

On kehitetty ongelmadialogisen oppimisen tekniikka, jonka avulla uuden materiaalin "selitys" oppitunti voidaan korvata tiedon "löydön" oppitunnilla. Ongelmallinen dialogitekniikka on yksityiskohtainen kuvaus opetusmenetelmistä ja niiden suhteesta opetuksen sisältöön, muotoihin ja keinoihin. Tämä tekniikka on tehokas, koska se tarjoaa korkealaatuinen tiedon assimilaatio, älyn ja luovien kykyjen tehokas kehittäminen, aktiivisen persoonallisuuden kasvattaminen opiskelijoiden terveyttä ylläpitäen. toteutetaan mille tahansa ainesisällölle ja millä tahansa koulutustasolla.

On syytä huomioida vielä yksi tärkeä pointti. Ohjelmaa kutsutaan usein nimellä "School 2000-2100". Ja he yhdistävät siihen matematiikan Peterson L.G.:n. ja venäjän kielellä Bunneva R.N. Tällä hetkellä nämä ovat kaksi eri ohjelmaa. UMK "School 2100" sisältää matematiikan oppikirjoja luokille 1-4 kirjoittajilta Demidova T.E., Kozlova S.A., Tonkikh A.P.

Koulutus- ja menetelmäsarjan "School 2100" (toimituksena A.A. Leontiev) tärkein etu on koulutuksen syvä jatkuvuus ja jatkuvuus. Tässä ohjelmassa lapset voivat opiskella kolmesta iästä alkaen (esikouluikäisille on luotu koulutuspaketti - loogista ajattelua kehittävä käsikirja) yliopistoon asti. Kaikki ohjelman oppikirjat on rakennettu ottaen huomioon iän psykologiset erityispiirteet. Tämän koulutusohjelman tyypillinen piirre on seuraava periaate: oppimateriaalia tarjotaan opiskelijoille maksimaalisesti, ja opiskelijan on opittava materiaali vähimmäisstandardin mukaisesti. Näin ollen jokaisella lapsella on mahdollisuus ottaa niin paljon kuin pystyy.

Asiantuntijan mielipide

"Olen työskennellyt eri ohjelmien parissa, olen työskennellyt lasten kanssa nyt kuudetta vuotta käyttäen School 2100 -kehitysjärjestelmää", sanoo Nadezhda Ivanovna Titova, Moskovan koulun 549 peruskoulun opettaja. - Minä pidän. Lapset oppivat toimimaan itsenäisesti. Ei ole olemassa valmiita sääntöjä ja johtopäätöksiä. Tämä ohjelma on suunnattu loogisen ajattelun, puheen, mielikuvituksen, muistin kehittämiseen. Panen merkille matematiikan tehtävät (kirjoittaja L.G. Peterson). Ne ovat erittäin mielenkiintoisia, suorittaessaan tehtävän, opiskelija voi saada lisätietoja: löytää sananlasku tai maailman korkeimman vuoren nimi jne. Epätavallinen lähestymistapa aiheiden tutkimiseen tarjoaa venäjän kielen koulutuspaketin (kirjoittaja R.N. Buneev), mutta valitettavasti venäläistä klassista kirjallisuutta ei sisälly kirjallisten teosten luetteloon. Yksittäisten aiheiden tutkimisessa ympärillämme olevassa maailmassa on vaikeuksia (kirjoittaja A.A. Vakhrushev). Valmistaudun tämän aineen tunneille pidempään kuin muihin, ja joskus käännyn jopa maantiedon opettajan puoleen. Lapset ovat aktiivisia luokkahuoneessa, he ovat intohimoisia oppimiseen.

Verkkosivusto school2100.com

Zankov koulutusjärjestelmä

Tarkoitus: opiskelijoiden yleinen kehittäminen, jolla tarkoitetaan mielen, tahdon, koululaisten kehitystä ja luotettavana perustana heidän tietojen, taitojen ja kykyjen omaksumiselle.

Tehtävät: yksi kriittisiä tehtäviä- nuoremman opiskelijan kouluttaminen itsestään arvona. Koulutuksen ei tulisi keskittyä niinkään koko luokkaan kokonaisuutena, vaan jokaiseen yksittäiseen opiskelijaan. Samaan aikaan tavoitteena ei ole "vetää" heikkoja oppilaita vahvojen tasolle, vaan paljastaa yksilöllisyys ja kehittää jokaista oppilasta optimaalisesti riippumatta siitä, pidetäänkö häntä luokassa "vahva" vai "heikko". .

Periaatteet: opiskelijan itsenäisyys, luova aineiston ymmärtäminen. Opettaja ei kerro koululaisille totuutta, vaan saa heidät "kaivaamaan" itseään. Kaava on päinvastainen kuin perinteinen: annetaan ensimmäiset esimerkit ja opiskelijoiden on itse tehtävä teoreettiset johtopäätökset. Myös opittua materiaalia vahvistetaan käytännön tehtäviä. Uusi didaktiset periaatteet Tämän järjestelmän nopea kehitys materiaalin, korkea vaikeustaso, johtava rooli teoreettista tietoa. Käsitteiden ymmärtämisen tulisi tapahtua systeemisten suhteiden ymmärtämisessä.

Kaikkien opiskelijoiden, niin vahvojen kuin heikkojenkin, kokonaiskehityksen eteen tehdään systemaattista työtä. On tärkeää, että opiskelijat ovat tietoisia oppimisprosessistaan.

Ominaisuudet, joiden avulla lapsi voi opiskella menestyksekkäästi tässä ohjelmassa: halu työskennellä korkea vauhti reflektointikyky, itsenäinen tiedonhaku ja -assimilaatio, valmius osoittaa luovaa lähestymistapaa ongelman ratkaisemisessa.

Perusasteen koulutusjärjestelmä L.V. Zankov. L.V. Zankovin ohjelman käsite muotoiltiin XX vuosisadan 60-luvulla.

Seuraavat säännökset pysyvät siinä keskeisinä:

Kaikkien oppikirjojen opetusmateriaali on esitetty sellaisissa muodoissa, jotka viittaavat itsenäistä toimintaa opiskelijat;

Zankov-järjestelmä on suunnattu uuden tiedon löytämiseen ja assimilaatioon;

Erityisen tärkeää on oppimateriaalin järjestäminen erilaisiin vertailumuotoihin, myös ongelmallisten tehtävien asettamiseen. Opetusohjelmat varmistavat säännöllisen sisällyttämisen vastaavia harjoituksia opiskelijan opetusprosessissa;

Koulutusmateriaali on suunnattu taitojen kehittämiseen henkistä toimintaa: luokittele (objektit ja käsitteet muodostamalla vastaavat operaatiot), muotoile johtopäätöksiä, analysoi tehtävien ja tehtävien ehtoja.

Zankov-järjestelmän, samoin kuin Elkonin-Davydov-järjestelmän, haittana on, että ne eivät saa arvokasta jatkoa pidemmälle korkeat portaat koulun koulutus. Ja jos valitset yhden niistä, varaudu siihen, että alakoulun jälkeen lapsesi joutuu vielä sopeutumaan perinteiseen opetukseen, mikä voi aiheuttaa hänelle aluksi ongelmia.

Vanhempien mielipiteet Zankov-ohjelmasta:

"Me opiskelemme Zankovin mukaan. Ensimmäinen luokka on meille melko helppo. Emme ole kovin tyytyväisiä edes joidenkin vanhempien kanssa. Lapset opiskelivat hyvin pitkään sitä, mitä he jo tiesivät. On vaikea oppia, mutta toistaiseksi olemme Menee hyvin."

"Luokallamme on Zankovin mukaan ensimmäinen opintovuosi.

Mutta ... Koko luokka meni tulevan ekaluokkalaisen kursseille, ja kun opettaja tarjosi tavanomaista ohjelmaa tai Zankovin mukaan (luin Internetistä, että se oli vaikeaa), kysyin, pystyivätkö lapset käsittelemään sitä. . Hän vastasi, että he selviäisivät, mutta vanhempien olisi autettava kotitehtävissä, ja useimmat suostuivat tähän ohjelmaan. Autin poikaani noin kuusi kuukautta, ja sitten hän alkoi selviytyä, tarkistin vain. Testit tehtiin vuoden lopussa. Enimmäkseen niitä oli 5, vähän 4. Kuten opettaja meille selitti, tässä ohjelmassa lapset etsivät ratkaisuja eri tavoin tai ratkaisuja voi olla useita. Toistaiseksi tulokset ovat mielestäni hyviä. Katsotaan kuinka käy."

Kehitysjärjestelmä L.V. Zankova pyrkii kehittämään nuorempien opiskelijoiden mieltä, tahtoa, tunteita, henkisiä tarpeita, herättämään heidän kiinnostuksensa ymmärtää laajaa maailmakuvaa, omistautumista oppimiseen ja uteliaisuuden kehittämiseen. Koulutuksen tehtävänä on antaa yleiskuva maailmasta tieteen, kirjallisuuden ja taiteen pohjalta. Tämän ohjelman tarkoituksena on tarjota edellytykset itsensä toteuttamiselle, paljastaa lapsen yksilöllisyys, hänen sisäinen maailmansa.

Zankov-järjestelmän erottuva piirre on korkean vaikeustason harjoittelu, koulutusmateriaalin kulku "spiraalissa". Tehtäviä suorittaessaan lapset oppivat tekemään teoreettisia johtopäätöksiä, ymmärtämään materiaalia luovasti.

Asiantuntijan mielipide

- Rakastan LV-järjestelmää erittäin paljon. Zankova, - sanoo Moskovan lukion nro 148 opetustyön apulaisjohtaja Nadezhda Vladimirovna Kazakova. – Lapset, joita opetin tässä ohjelmassa, ovat nyt seitsemännellä luokalla. Asiantuntijana näen opinnoissani erinomaisia ​​tuloksia. Koululaiset ovat erinomaisia ​​perustelemaan, väittelemään, heidän horisonttinsa kehittyvät suotuisasti ikätovereidensa kanssa, heidän työkykynsä on korkeampi.

- Ohjelma on suunnattu lapsen kokonaisvaltaiseen kehittämiseen, se opettaa lapsia poimimaan tietoa itse, ei saamaan valmiita tietoja, L.V. lisää järjestelmästä. Zankova pää menetelmällinen yhdistys Moskovan peruskoulun nro 148 opettajat Tatjana Vladimirovna Korsakova. – Valmistuessaan peruskoulusta tämän järjestelmän mukaan lapset vapautuvat, heillä on noin kolme kertaa enemmän tietoa kuin ikätovereillaan.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - järjestelmä on selkeästi ja täydellisesti kuvattu, et voi sanoa paremmin

schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Muut peruskoulun ohjelmat

Mutta yleisesti ottaen: kirjaimia ja numeroita ei opeteta täysin missään liittovaltion koulutusstandardin hyväksymissä ohjelmissa, he ilmeisesti ajattelevat, että vanhempien tai ohjaajien tulisi opettaa tämä lapselle ennen koulua. Kyllä, ja nykyaikaisissa oppikirjoissa on monia epätarkkuuksia ja jopa virheitä. Siksi dysgrafiasta kärsivien lasten määrä kasvaa. Tulee sellainen vaikutelma, että kun ohjelma sisällytetään liittovaltion koulutusstandardiin, lobbataan tiettyjen ihmisten etuja, joilla ei ole mitään tekemistä lasten koulutuksen kanssa.

Mutta silti lapsi selviytyy kaikista ohjelmista, jos vanhemmat tai ohjaaja auttavat häntä.

"Opettajamme vaati vanhempien kokoukset niin, että lapsi tekee läksynsä vanhempiensa edessä luokalla 1, koska hänen on opeteltava alusta alkaen työskentelemään oikein kotona. Kaikki nämä ohjelmat ovat vaikeita ensinnäkin vanhemmille, koska vanhempien on perehdyttävä siihen, mutta siellä kaikki on silti hieman erilaista kuin Neuvostoliiton koulu. Yleensä kouluissa, joissa on kehittämisohjelmia, järjestetään viikoittain vanhemmille kokouksia, joissa kerrotaan lasten parhaillaan opiskelemasta materiaalista. Koulussamme on Elkonin-Davydovin kehittämä metodologia, mutta jätimme sen pois. Meni Venäjän kouluun. Se on minun mukavuussyistäni, tk. Minulla ei ole mahdollisuutta olla koulussa niin usein. Jos tyttäreni ei ymmärrä jotain, voin selittää sen hänelle ilman opettajan apua. Ja sitten yritin selvittää matematiikan kaavioita. Minusta hän on väärässä. Ja tyttäreni, hän sanoo minulle: Ei, niin he selittivät sen meille. Teen niin. Loppujen lopuksi, äiti, et ollut tunnilla. No, luulen, että tee virhe, katsotaanpa mitä he tekevät sinulle. Katson seuraavana päivänä, opettaja ei ylittänyt. Yleensä jätin hänen matematiikan, lukemisen ja kaiken piirtämisen hänen omalletunnolleen. Hän teki niitä, kun olin töissä. Ja hän säilytti kirjoitustaitonsa. Se oli hän heikkous. Istuimme hänen kanssaan kaikki illat näiden reseptien ääressä. Se tapahtui kyyneleille (ja myös minulle). Tämän seurauksena kirjoitin viimeisen kirjoitustestin ilman yhtäkään virhettä ja blottia, mutta suosikkimatematiikassani tein jopa 2 virhettä.

Joten, rakkaat tulevien ekaluokkalaisten vanhemmat, valitsetpa minkä ohjelman tahansa, työskentele lasten kanssa kotona, ja sitten lapsi selviää mistä tahansa ohjelmasta.

Toivon, että sinä ja minä onnistuimme selvittämään ainakin suunnilleen, mikä koulutusohjelma on ja mikä on lähempänä lastasi. Ja nyt voimme tietoisesti lähestyä koulun, luokan, opettajan valintaa. Voimme karkeasti kuvitella, mitä kysymyksiä kysyä, jotta voimme arvioida, pystyykö tietty opettaja tietyssä koulussa toteuttamaan valitun ohjelman periaatteet täysimääräisesti... Pystymme valmistamaan lapsen kunnolla alkuun koulutyö ottamalla mahdollisuuksien mukaan huomioon pienen, mutta persoonallisuutemme taipumukset ja luonne. Onnea ja hyviä arvosanoja lapsellesi!"