Kielitaito on erityinen älyllinen ja puhetoiminta, joka tähtää kielen hallitsemiseen merkki-symbolisena järjestelmänä ja ilmenee aiemmin opittujen kielen työkalujen luovana käytössä. Puhetoiminnan kehittyminen ontogeneesissä venäläisessä psyklingvistiikassa ymmärretään yleensä kehitykseksi kielikyky(A.M. Shakhnarovich).

Korjauspedagogiassa kielitaidon käsitteellä (E.N. Vinarskaya, L.P. Noskova ja muut) on monimutkainen luonne ja se sisältää komponentteina:

• sanallisen tiedon havaitseminen;
• esine- ja puhetoimintojen jäljittäminen, esinesuhteiden yhdistäminen kielellisiin suhteisiin, lapsen matkiminen aikuisen toimesta erilaisten liikkeiden ja toimien suorittamisessa;
• analogioiden ja säännönmukaisuuksien vangitseminen puhe tarkoittaa ah suhteessa kielijärjestelmään;
• puhelauseiden toisto mallin ja symbolisoinnin mukaan.

6-7 vuoden iässä lapsilla, joilla on normaali puhekehitys, kielitaidon alarakenteiden muodostuminen yhdistettynä toiminnalliset liitännät. Käytössä tämä vaihe merkittävimmät ovat semanttisen komponentin ympärillä olevat yhteydet. Toissijaisen integraation vaihe alkaa. Lapset eivät vain käytä aktiivisesti erilaisia ​​tyyppejä sanayhteyksiä lauseen sisällä, lausunnon osien välillä, mutta myös alkaa hallita eri tyyppejä tekstejä.

Kulttuurienvälisen viestinnän nopean kehityksen yhteydessä kiinnostus kielitaitojen tutkimista kohtaan kasvaa.

Perinteisesti kykyjä tarkasteltaessa otetaan huomioon taipumusten rooli kykyjen kehittämisessä (S.L. Rubinshtein); eroja niiden kehitysasteissa pidetään eräänlaisena erilaisten kykyjen yhdistelmänä (B.M. Teplov); kyvyt ymmärretään kasvaimina, jotka kehittyvät koko elämän ajan (A.N. Leontiev). Samaan aikaan erityiset kielitaidot tulkitaan henkilön yksilöllisiksi psykologisina ominaisuuksina, jotka luonnehtivat kielitiedon hankkimisen helppoutta ja nopeutta, varmistaen kielen hankkimisen nopeuden ja kielen käytön tehokkuuden viestintäprosessissa (I.A. Zimnyaya, M.K. Kabardov). , L.A. Yakobovets).

Viime vuosikymmeninä on etsitty tapoja parantaa korjaustoimenpiteitä puheterapiatyötä johti puheterapian lähentyminen psykolingvistiikkaan . Monet kirjoittajat pitävät suurinta puutetta lapsilla yleinen alikehitys puhetta alettiin kutsua kielitaidon kehityksen riittämättömyydeksi. Samaan aikaan kommunikatiivisten, rytmisten, kognitiivisten, symbolisten ja muiden kykyjen kehityksessä on epäonnistuminen, mikä ilmenee kyvyn omaksua standardeja, symboleja, ehdollisia korvikkeita, malleja heikkenemisenä.

Ongelman relevanssi piilee siinä, että huolimatta siitä, että kykyjen rakenteen ongelmasta ja yksittäisten kykytyyppien merkityksestä toteutuksessa on olemassa laaja empiirinen materiaali tietynlaista toimintaa, kielitaitojen ydin ja niiden kehittymisen dynamiikka suhteessa käytäntöön jää täysin kehittymättä .

Liittovaltion koulutusstandardissa esikoulu-opetus huomautetaan, että ”Ohjelman sisällön tulee varmistaa lasten persoonallisuuden, motivaation ja kykyjen kehittyminen eri toiminnassa ja kattaa seuraavat asiat rakenneyksiköitä edustavat tiettyjä suuntialasten kehittäminen ja koulutus (jäljempänä - koulutusalat)".

Niin, koulutusalue"Puheenkehitys" sisältää "puheen hallussapito viestintä- ja kulttuurivälineenä; aktiivisen sanakirjan rikastaminen; johdonmukaisen, kieliopillisesti oikean dialogin ja monologinen puhe; puheen luovuuden kehittäminen; äänen ja intonationaalisen puhekulttuurin kehittäminen ... ".

Toteutus annettua sisältöä Mielestämme se liittyy esikoululaisten kielitaitoon.

Kielitaidon kehittyminen toimii välinpitämättömänä asenteena puhuvien ihmisten puhekäyttäytymiseen ja itse kieliaineeseen, erityisenä toimintona puhevälineiden assimilaatiossa ja käytössä yhteyksien luomiseksi muihin ja kohteiden, heidän toimintojensa ja ominaisuuksien osoittamiseen.

Järjestelmälle ja tehokasta kehitystä kielitaitoa, kehitimme mallin.

Malli on kaavamainen esitys populaatiosta erilaisia ​​menetelmiä, tekniikat, olosuhteet, yhdistetty yhdeksi kokonaisuudeksi ja tarkoitettu ratkaisemaan yleinen tarkoitus ja yksityisiä tehtäviä.

Mallin perustana ovat seuraavat psykologiset ja pedagogiset lähestymistavat:

• henkilölähtöinen,
• kommunikatiivista toimintaa,
• monimutkainen teema,
• rakenteelliset ja toiminnalliset.

Tämä malli perustuu olosuhteiden järjestämisen periaatteisiin vanhempien esikoululaisten kielitaidon kehittämisestä: tasapaino yhteisen ja yksilöllistä toimintaa lapset, edellytykset valinnanvapaudelle, oppilaiden etujen noudattaminen, todellisen ja välittömän kehityksen vyöhyke, puheen periaate kommentoida ja leikkiä ympäristön elementeillä, mallinnus kielellisiä ilmiöitä ja kokeilu, tilojen ja laitteiden monikäyttöinen käyttö.

Tämä malli paljastaa edellytykset vanhempien esikouluikäisten lasten kielitaidon kehittymiselle.

Olosuhteet voidaan jakaa neljään lohkoon:

• ottaa huomioon lasten psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet,
• vaatimukset opettajan puheelle,
• oppiaineita kehittävän ympäristön rakentaminen,
• käytännön välineitä.

On huomattava, että näiden lohkojen valinta on hyvin ehdollinen, ne täydentävät toisiaan ja tunkeutuvat tiiviisti toisiinsa. 6-7-vuotiaana lapset alkavat oppia taitoja äänikirjainanalyysi ja lukemisen perustaidot. Puheen foneettisen puolen suuntautumisjärjestelmää kehitetään. Fonologinen komponentti alkaa vaatia johtavaa roolia yhdessä kielitaidon semanttisen komponentin kanssa. Lapset kehittävät kriittistä asennetta kielioppivirheisiin, kykyä hallita puhettaan.

Aikuisen puhetta koskevat vaatimukset voidaan jakaa opettajan puhetta koskeviin vaatimuksiin ja muiden aikuisten puheen vaatimuksiin, joita ovat sekä esikoulun työntekijät (opettajien lisäksi) että lapsen puheenvuoron jäsenet. perhe: vanhemmat, isovanhemmat, sedät ja tädit sekä vanhimmat ja nuoremmat veljet ja sisaruksia. Olemukseltaan
aikuisen puheen vaatimukset ovat samat sekä ensimmäiselle että toiselle aikuisryhmälle. Erot ovat aikuisen oikean puheen muodostamisen työmenetelmissä ja tekniikoissa.

Laatu puheen kehitys esikoululainen riippuu opettajien puheen laadusta ja puheympäristöstä, jonka he luovat esikoulussa. Kehitysympäristö luo suotuisat olosuhteet lapsen opettamiseen hänen itsenäisen toimintansa prosessissa.

Lapsen sananvapaus päiväkodissa tapahtuu:

• jokapäiväisessä elämässä (aamu-, ilta-wc, syöminen ja niin edelleen), kävellessä;
• pelien aikana;
• kun tutustuu ympäristöön sosiaalinen elämä ja luonto kaikkina vuodenaikoina);
• työprosessissa (kotitalous, käsityö, työ luonnossa);
• lomien ja viihteen aikana ja paljon muuta.

Erityisesti järjestetty ympäristö tarjoaa positiivinen vaikutus lapsen itseoppimiskyvyn, itsenäisen puhetoiminnan kehittämisestä. Tällainen ympäristö edistää itseluottamuksen tunteen muodostumista ja vahvistamista, ja juuri tämä määrittää ominaisuudet henkilökohtaista kehitystä esiopetusvaiheessa.

Kehitysympäristö antaa esikoululaiselle mahdollisuuden testata ja käyttää kykyjään, antaa hänelle mahdollisuuden osoittaa itsenäisyyttä, puolustaa itseään aktiivisena hahmona.

Kyllä, keskustassa teatteritoimintaa lapsi voi löytää kuvia sankareista sormi-, pöytä-, nukketeattereihin, poimia attribuutteja dramatisointiin ja ohjaajapeleihin, joissa on aina mahdollisuus kehittää mielikuvitustaan, puhetta, sen intonaatiota, ilmaisukykyä.

logorytminen studio antaa lapselle mahdollisuuden laittaa oikea puhe, muodostaa puheen artikulatorisen ilmaisukyvyn taidot.

Animaatiostudiossa lapset rennossa ilmapiirissä, pelissä kehittävät suullista puhetta. Äänestämällä omia sarjakuviaan lapset oppivat hallitsemaan ja tietoisesti käyttämään erilaisia ​​ilmaisukeinoja. suullinen puhe.

tietokoneluokka varustettu mediakirjasto, joka sisältää pelejä vanhempien esikoululaisten kielitaidon kehittämiseen, edistää myös kielitaidon kehittymistä. Vastaanottaja

Jokainen lapsi haluaa omat salaisuutensa, henkilökohtaiset, joita ei kerrota kenellekään. Tätä varten ryhmillä voi olla "salaisuuksien arkkuja" - täällä lapset esittelevät salaisimmat salaisuutensa, jotka on tallennettu arkkuihin ja arkkuihin.

Vanhempien esikoululaisten kielitaidon kehittämiseen on mahdollista käyttää erityisesti järjestettyjä pedagogisia tilanteita, ongelmatilanteita, kuvitustilanteita, harjoituksia, kielipelejä ja kirjallisia projekteja.

Jokaisen ryhmän itsenäisille teatteripeleille on tärkeää luoda olosuhteet erilaiselle pelaamiselle kirjallisia teoksia sisään eri tyyppejä teatteri. Teatralointi taideteokset auttaa oppilaita hahmottamaan teosten sisältöä kirkkaammin ja oikeammin. Oikeassa teatterissa ja harrastajateatteriesityksissä nähty ja koettu avartaa lasten näkemyksiä, luo ympäristön, jossa esikoululaisilta vaaditaan keskustelua, kertomista esityksestä tovereilleen ja vanhemmilleen. Kaikki tämä epäilemättä edistää puheen kehittymistä, kykyä käydä vuoropuhelua ja välittää vaikutelmia monologissa.

Siten esikouluikäisten puheenkehityksen ongelmia ratkaistaessa on muistettava, että kyky kommunikoida määrittää paljon elämässämme. Kehittynyt puhe, kyky navigoida sisään elämän tilanteita sanallinen viestintä on avain menestykseen kaikessa ihmistoiminnassa, ja esikouluikä on suotuisin ihmisen sekä kommunikatiivisten että kielellisten kykyjen kehittymiselle.

Kirjallisuus:

1. Kasvatusaineiden sosiopedagogisen vuorovaikutuksen diagnostiikka prosessi: tieteellinen ja metodologinen käsikirja / toim. N.I. Levshina, V.I. Turchenko. - Magnitogorsk, 2010.

2. Zeitlin S.N. Kieli ja lapsi. Lasten puheen kielitiede: oppikirja korkeakouluopiskelijoille koulutusinstituutiot. - M., 2000.

3. Shakhnarovich A.M. Kielitaidon (mekanismin) ongelmasta // Inhimillinen tekijä kielessä: kieli ja puheen sukupolvi. - 1991. - S. 185-220.

4. Liittovaltio koulutusstandardi esikoulu-opetus.

Toimitettu materiaali, maaliskuu 2015.

ERIKOISKOULUTUSTARVETTEIDEN LAPSIEN KIELITAIDON KEHITTÄMINEN

Pienten lasten puheenkehityksen tutkiminen on tärkeää nykyaikaisia ​​asiantuntijoita puheterapian, pedagogiikan ja erikoispsykologian alalla.

AT erikoiskirjallisuutta monet tutkijat ovat toistuvasti huomauttaneet, että on tärkeää tutkia kysymystä puheen muodostumisesta sen normaalin kehityksen, sen vaiheiden aikana.

Kotimaisten tutkijoiden töistä on ensinnäkin mainittava L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, N.Kh. Shvachkina, R.M. Boschis ja muut.

Kuten normaalisti, niin patologiassakin, lasten puheen kehittyminen varhaisessa iässä on monimutkainen ja monipuolinen prosessi. Lapset eivät heti hallitse leksikaalista ja kieliopillista rakennetta, tavurakenne sanat jne. Yksin kieliryhmiä imeytyvät aikaisemmin, toiset paljon myöhemmin. Siksi lasten puheen kehityksen eri vaiheissa jotkut kielen elementit ovat jo hallinnassa, kun taas toisia ei vielä tai hallitaan vain osittain.

Siten voimme päätellä, että lasten puheen kehittyminen häiriöineen varhaisessa iässä (ja missä tahansa muussa) on puhtaasti yksilöllinen luonne, ja se riippuu erilaisista tekijöistä aina vaurion lokalisoinnista vaurioon sosiaalinen ympäristö jossa lapsi kasvatetaan.

Kaikki tämä vaatii lisääntynyt huomio, asiantuntijoiden yksilöllinen lähestymistapa lapseen.

On tärkeää paitsi valita työhön tarvittavat menetelmät, myös ottaa huomioon jokaisen yksittäisen pienen potilaan kyvyt, koska sama tehtävä eri lapsille voi antaa täysin erilaisia ​​​​tuloksia. Yhdessä tapauksessa tämä voi johtaa positiiviseen tulokseen, edistymiseen, toisessa tapauksessa se ei välttämättä johda mihinkään tuloksiin tai aiheuta regressioprosessia.

Joten lapsen äidinkielen assimilaatio tapahtuu tietyn mallin mukaisesti ja muodostuu aikuisten puheen vaikutuksesta sekä sosiaalinen tilanne jossa lapsi sijaitsee.

Puhehäiriöiden oikeaa diagnoosia varten asiantuntijan on ymmärrettävä selvästi koko lasten johdonmukaisen puheen kehityksen polku normissa, tiedettävä tämän prosessin mallit ja olosuhteet, joista sen onnistunut muodostuminen riippuu.

Ontogeneesiprosessissa olevien lasten puheen kehityksen lakien tuntemus on myös tarpeen, jotta voidaan valita oikea strategia korjaavalle ja pedagogiselle vaikutukselle, jolla pyritään voittamaan puhehäiriöt.

Oikea puhe vaikuttaa merkittävästi sosiaalisen sopeutumisen muodostumisprosessiin.

Ennen tietty hetki lasten puhe on täynnä epätarkkuuksia, jotka osoittavat morfologisten elementtien riittämätöntä kehitystä. Vähitellen sekoitettujen sanojen elementit erottuvat deklinaatio-, taivutus- ja muiden tyyppien mukaan. kieliopilliset luokat ja yksittäisiä, harvinaisia ​​muotoja aletaan käyttää jatkuvasti.

Siksi lapsen äidinkielen assimilaatio etenee tiukasti säännöllisin väliajoin, ja sille on ominaista joukko kaikille lapsille yhteisiä piirteitä riippumatta siitä, onko hänellä vamma vai ei.

Esimerkiksi monografiassa A.N. Gvozdev "Lasten puheen tutkimuksen ongelmat" (1961) tutki yksityiskohtaisesti lapsen puheenosien assimilaatiojärjestystä, lauserakenteita ja niiden kieliopillisen suunnittelun luonnetta. Tästä riippuen hän ehdottaa omaa periodisointiaan.

A. N. Leontiev perustaa neljä vaihetta lasten puheen kehityksessä.

1. - valmisteleva (syntymähetkestä - vuoteen asti);

2. - esikoulu (yhdestä vuodesta 3 vuoteen);

3. - esikoulu (3-7 vuotta);

4. - koulu (7-17 vuotta).

Puheen kehitys on ennen kaikkea historiaa siitä, kuinka yksi niistä olennaiset toiminnot lapsen kulttuurinen käyttäytyminen, joka on hänen kulttuurikokemuksensa kertymisen taustalla.

Ensimmäiset askeleet puheen kehityksessä otetaan juuri niin kuin ehdollisen refleksin teoria osoittaa minkä tahansa uusi muoto käyttäytymistä.

Puheen patologian ymmärtämiseksi on välttämätöntä ymmärtää selvästi koko pienten lasten johdonmukaisen puheen kehityksen polku normissa ja tietää tämän prosessin mallit.

Lisäksi on tarpeen esittää selkeästi jokainen lapsen puhekehityksen vaihe, jokainen "laadullinen harppaus", jotta voidaan havaita tietyt poikkeamat tässä prosessissa ajoissa. Lapsi, jolla on kaikenlainen vamma puhetoiminto riippumatta siitä, kaappaako vaurio puheen keskeiset mekanismit vai vain perifeeriset tai molemmat yhdessä, äidinkieli on hallittava ensin viestintävälineenä ja sitten ajatteluvälineenä. Tätä varten sinun on mentävä kova tapa kielen hankinta järjestelmänä, jossa kaikki sen osat ja elementit (sanat, morfit, foneemit jne.) ovat säännöllisissä suhteissa.

Hitaasti ja omituisella tavalla puhekehityshäiriöistä kärsivät lapset edistyvät äidinkielensä hallitsemisessa. Jokaisessa vaiheessa heillä on tiettyjä vaikeuksia hallita tiettyjä puheyksiköitä.

Alkusanaston kertymisen ominaisuudet, ensimmäisten sanojen ilmestymisaika lapsilla, joilla on puheen kehityshäiriöitä, eivät eroa jyrkästi normista. Kuitenkin aika, jonka lapset jatkavat käyttöä yksittäisiä sanoja, yhdistämättä niitä kahden sanan amorfiseksi lauseeksi, ovat puhtaasti yksilöllisiä. Fraasipuheen täydellinen puuttuminen voi tapahtua 2-3-vuotiaana ja 4-6-vuotiaana.

Kielen kehityshäiriöistä kärsivien lasten kyky havaita eroja on heikentynyt fyysiset ominaisuudet kielen elementtejä ja erottaa kielen leksikaalisiin ja kieliopillisiin yksiköihin sisältyvät merkitykset, mikä puolestaan ​​rajoittaa niiden kombinatorisia kykyjä ja luovaan käyttöön tarvittavia kykyjä. rakenneosatäidinkieltä puheen lausunnon rakentamisprosessissa.

Puheen dysontogeneesille ominaiset erityiset ilmenemismuodot voidaan ilmaista sekä kokonaisuudessaan että sisäänpäin alempi tutkinto, sekä nopeasti että hitaasti elänyt lapsen puhekäytännöstä.

Siten lasten puheen kehityslakien tuntemus ontogeneesiprosessissa on tarpeen myös kaiken korjaus- ja koulutustyön rakentamiseksi oikein puhepatologian voittamiseksi.

On erittäin tärkeää suorittaa lääketieteellisiä - korjaavaa työtä pieniin lapsiin (myös kaiken ikäisiin lapsiin), joilla on jokin puhepatologia. Yleensä puhepatologiaan liittyy erilaisia ​​neurologisia häiriöitä. Erityisen usein puhepatologiaa havaitaan lasten halvauksessa.

On muistettava, että kaikki psykologinen ja pedagoginen työ lasten kanssa, joilla on puhepatologia, on suoritettava taustalla positiivinen mieliala pieni potilas. On välttämätöntä, että lapsi on mahdollisimman aktiivinen ja kiinnostunut puhevirheiden poistamisesta.

On välttämätöntä käyttää visuaalista ohjausta peilin kanssa, etenkin kun työskentelet artikulaatiomotoristen taitojen parissa. Restoratiivinen puheterapia tulee suorittaa tiiviissä yhteydessä yleislääketieteellisten ja kuntoutustoimenpiteiden kanssa. Käsien manipuloivan toiminnan kehittyminen ja puheenmuodostus kulkevat rinnakkain.

On tärkeää, että lapset ymmärtävät loogiset ja kieliopilliset rakenteet: tämän yhteydessä voidaan tarjota lapsille mahdollisuus toistaa, mikä on heidän käytettävissään. puhemateriaalia. On välttämätöntä kouluttaa kuulo huomio, kyky ymmärtää mielekkäästi soinnillinen puhemateriaali. Yhtä tärkeää on myös foneemisen kuulon kehittäminen.

motoristen häiriöiden vakavuuden (erityisesti aivohalvauksen) kanssa merkitys puheenkehitysprosessissa tulisi kiinnittää patologisen refleksitoiminnan tukahduttaminen. Puhelihasten patologisen toiminnan tukahduttamiseksi on tarpeen suorittaa esipuheen ja puhetoiminnan vaiheittainen muodostus.

Tarve noudattaa tätä vaatimusta tulee erityisen kiireelliseksi, kun me puhumme puheterapiatyön tekemisestä kahden ensimmäisen elinvuoden lasten kanssa.

Lapsen puhetoiminnan analysointi ja arviointi on mahdotonta, jos sinulla ei ole erityisiä tietoja lasten puheen muodostumisesta normissa, koska ne tarjoavat puhevirheiden pätevyyden ja rationaalisen ja tehokkaita tapoja varhaisen ja minkä tahansa muun ikäisen lapsen puhekehityksen poikkeamien voittaminen ja ehkäiseminen.

KIRJASTUS:

Belyakova L.I., Dyakova E.A. änkyttävä. Opastus opiskelijoille pedagogiset instituutit erikoisalalla "Puheterapia" - M .: V. Sekachev, 1998. - C 24 - 32.

Buhler K. Kielen teoria. M.: Progress, 1993. - 125 s.

Buhler Sh. Varhaisten lasten neuropsyykkisen kehityksen diagnoosi. 1935.

Vygotsky L.S. Ihmisen kehityksen psykologia. - M. Moskova 2005. -С 375 - 388.

Gvozdev A.N. Kysymyksiä lasten puheen opiskelusta. - M.: APN RSFSR:n kustantamo, 1961. - 471 - 475 s.

Gromova O.E., Solomatina G.N. Logopedinen tutkimus 2-4-vuotiaille lapsille. Toolkit. - M.: TC Sera, 2004. - 125 s.

O.E. Gromova. Polku ensimmäisiin sanoihin ja lauseisiin. Apua vanhemmille. - Klo 10-17.

Zhukova, N. S. Poikkeamat lasten puheen kehityksessä - M .: Aleteyya, 2004. - 150 s.

Koehler D.G.

Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Sanaston muodostaminen ja kieliopillinen rakenne esikouluikäisille lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. - St. Petersburg Union, 1999. -С3 -22, 10 - 44.

Leontiev A.A. Psykolingvistiset yksiköt ja puheen lausunnon generointi. - M., 1969. - C 74 - 83.

Leontiev A.N. Esikouluikäisen lapsen psykologinen kehitys // Esikouluikäisen lapsen psykologian kysymyksiä. - M.-L., 1948. - S. 132-157.

Puheterapia: Proc. Nastalle. defektol. fak. ped. korkeampi oppikirja laitokset / Toim. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. - 3. painos, tarkistettu. ja ylimääräisiä - M.: Humanit. toim. keskus VLADOS, 2003. - C 214 - 310.

Lubovsky V.I. Varhaisen diagnoosin ja kehityshäiriöiden varhaisen korjaamisen pääongelmat // Defektologia. 1994. Nro 2

Fedorenko L.P. Assimilaatiomallit; syntyperäinen, puhe: Koulutus: opas pedagogisten korkeakoulujen opiskelijoille. - M .: Koulutus 1998. -C 132 - 135.

Filicheva T.B. jne. Puheterapian perusteet: Proc. opintotuki ped. in-t on spec. "Pedagogia ja psykologia (esikoulu)" / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G.V. Chirkina. - M .: Koulutus, 1989. - 40-45.

Fomicheva M.F. Vanhemmuus lapsissa oikea ääntäminen painos 2. s. - M. 1989 - C 6 - 8.

Stern V. Lasten kieli M.: Koulutus: VLADOS, 1995. - 375 s.

Edigler E. Tietoisuuden luominen. - SPb., BSK., 2001. - 69 - 72.

Natalia Markova
Esikouluikäisten lasten puhetaitojen muodostuminen

KUNTA AUTONOMINEN ESIKOULU

OPPILAITOS

LASTEN KEHITTÄMISKESKUS - TUOTTEET nro 587

Kääntäjä:

Natalja Vasilievna

Jekaterinburgin kaupunki

PUHUTAIDOJEN MUODOSTUMINEN ALKUPERÄISILLÄ ESIKOULUIKÄISILLÄ LAPSILLE

Nuorempi esikouluikä on kaikkein tärkeintä kehityksessä henkisiä prosesseja. Puheen kehityksen kannalta se on perustavanlaatuista. Aihe varhainen kehitys erittäin suosittu lasten keskuudessa, ja puheenkehityksen ongelma on edelleen olennaisin ja vaatii vakavinta asennetta. Yksilöllisen kehityksen prosessissa puhe liittyy läheisesti ennen kaikkea sormien liikkeisiin. Lapsista, jotka tekevät lukuisia reipasta sormillaan liikettä, kehittyy puhetta suhde on selvästi muita nopeampi. Sormien liikkeiden kehitys ikään kuin valmistaa maaperän puheen kehitykselle.

Tärkeä tekijä siinä muodostus puhe on käsien hienomotoristen taitojen kehittämistä. Sinun on aloitettava hienomotoristen taitojen kehittäminen alusta alkaen varhaislapsuus. Jo sisään lapsenkengissä voit suorittaa sormihieronnan, mikä vaikuttaa aktiivisia pisteitä liittyy aivokuoreen.

Varhain ja nuorempi esikouluikä sinun on suoritettava yksinkertaisia ​​runoharjoituksia (esim. "Neljäkymmentävalkopuolinen keitetty puuro...", "Patty-Patty" jne., älä unohda perustaitojen kehittämistä itsepalvelu: nappien nappiminen ja avaaminen, kengännauhojen sitominen jne. Vanhemmat, jotka kiinnittävät riittävästi huomiota liikuntaan, leikkeihin, erilaisia ​​tehtäviä hienomotoristen taitojen ja käsien liikkeiden koordinoinnin kehittämisessä ne ratkaisevat kaksi ongelmaa kerralla tehtäviä: Ensinnäkin vaikuttaa epäsuorasti kokonaisuuteen henkistä kehitystä toiseksi lapsi on valmis hallitsemaan kirjoitustaidon, mikä auttaa tulevaisuudessa välttämään monia koulunkäyntiongelmia ja nopeuttaa myös kypsymistä puhetta alueilla ja stimuloi lapsen puheen kehitystä, mikä mahdollistaa niiden korjaamisen nopeammin, jos äänen ääntämisessä on puutteita.

Käsien liikkeiden kehittämistä on tehtävä säännöllisesti. Vain silloin saavutetaan harjoitusten suurin vaikutus. Tehtävien tulee tuoda lapselle iloa, älä salli tylsyyttä ja ylityötä.

Erittäin tärkeä osa hienomotoristen taitojen kehittämistä ovat "sormipelejä".

"Kaali"

Leikkaamme kaalin (lapset tekevät teräviä liikkeitä suorilla harjoilla ylhäältä alas).

Me kolme porkkanaa (molempien käsien sormet puristetaan nyrkkiin, liikutetaan niitä kohti ja itsestä poispäin).

Suolaamme kaalin (jäljittele suolan ripottelua ripaus).

Syömme kaalia (purista ja irrota sormia voimakkaasti).

Kaikki työnnettiin ammeeseen (hankaa nyrkki nyrkkiin).

Painettu päälle painolla (laita nyrkki nyrkkiin).

"Kompotti"

Keitämme kompottia (vas kämmenestä pidetään kiinni"kauha", etusormi oikea käsi häiritä)

Tarvitset paljon hedelmiä. Tässä:

Pilkotaan omenat

Leikkaamme päärynän.

Purista sitruunamehu

Tyhjennä laita ja hio (taivuta sormia yksi kerrallaan, alkaen isosta).

Laitamme ruokaa, keitämme kompottia.

Kohdelkaamme rehellisiä ihmisiä (taas "kiehua" ja "häiritä").

"Pupu"

Olipa kerran pupu (taputa käsiä)

Pitkät korvat (indeksi ja keskikorvat näyttävät)

Pakkastunut pupu (purista ja purista sormia)

Nokka reunassa (hiero nenä)

paleltuma nenä (purista sormia)

Pakkanen poninhäntä (silitä häntää)

Ja meni lämmittelemään (käännä ohjauspyörää)

Vieraile lasten luona.

"Kana tuli ulos"

Kana meni ulos kävelylle (sormet liikkuvat)

Purista tuoretta ruohoa (nipistää kaikilla sormilla)

Ja hänen takanaan ovat kaverit - keltaiset kanat (juokse kaikilla sormilla)

"Ko-ko-ko, ko-ko-ko (taputa käsiä)

Älä mene kauas! (uhkaavat sormet)

Souta tassuillasi (soutu sormilla kuin harava)

Etsi jyviä (kerää jyviä).

Nämä pelit ovat erittäin tunnepitoisia ja niitä voidaan pelata kotona. Ne ovat jännittäviä ja edistävät puheen ja luovan toiminnan kehitystä. "Sormipelit" ikään kuin ne heijastaisivat ympäröivän maailman todellisuutta - esineitä, eläimiä, ihmisiä, heidän toimintaansa, luonnonilmiöitä. Sormipelien aikana lapset toistavat aikuisten liikkeitä, aktivoivat käsien liikkuvuutta. Tämä kehittää kätevyyttä taito hallitse liikkeitäsi, keskity yhteen toimintaan.

Sormipelit ovat minkä tahansa riimitettyjen tarinoiden, satujen lavastus sormien avulla. Monet pelit edellyttävät molempien käsien osallistumista, mikä antaa lapsille mahdollisuuden navigoida käsitteissä "oikealle", "vasemmalle", "ylös", "tie alas" jne.

Nämä pelit ovat erittäin tärkeitä luovuuden kehittymiselle. lapset. Jos lapsi oppii jotain sormipeli, hän varmasti yrittää keksiä uusi dramatisointi muille runoille ja lauluille.

Hienomotoriset taidot ovat erittäin tärkeitä, koska ne kehittävät niitä korkeammat ominaisuudet tietoisuus, kuten huomio, ajattelu, koordinaatio, mielikuvitus, havainto, visuaalinen ja motorinen muisti, puhe. Hienomotoristen taitojen kehittäminen on tärkeää myös siksi, että lapsi tarvitsee elämässään kasvaessaan täsmällisiä koordinoituja liikkeitä kirjoittaakseen, pukeutuakseen ja suorittaakseen muita kotitaloustoimintoja.

Viime vuosisadan puolivälissä todettiin, että puheen kehitystaso lapset riippuu suoraan muodostumisesta käsien hienomotoriset liikkeet. Jos sormen liikkeiden kehitys jää jälkeen, se viivästyy ja puheen kehitys vaikka motoriset taidot voivat olla normaalia korkeampia. Sormien liikkeet stimuloivat keskushermoston kehitystä ja nopeuttavat lapsen puheen kehitystä. Kehittymässä siis hienomotoriset taidot lapsessa ja siten stimuloimalla aivojen vastaavia osia tai pikemminkin sen sormien ja puheen liikkeistä vastaavia keskuksia, jotka sijaitsevat hyvin lähellä toisiaan, opettaja aktivoi puheesta vastaavat naapuriosastot.

Jos lapsi voi hyvin muodostettu käden hienomotoriset taidot, sitten puhe kehittyy oikein ja puheen intensiivinen kehitys varhain ikä D.P. Elkoninin mukaan sitä ei tulisi pitää funktiona, vaan funktiona erikoistuote, jossa lapsi hallitsee muita työkaluja (lusikka, kynä jne.)

V. Sukhomlinsky kirjoitti: "Mistä kyvyt ja kyvyt ovat peräisin lapset ovat heidän sormiensa ulottuvilla. Niistä kuvaannollisesti sanottuna virtaavat ohuimmat virrat, jotka ruokkivat luovan ajattelun lähdettä. Mitä enemmän varmuutta ja kekseliäisyyttä lapsen käden liikkeissä, mitä hienovaraisempaa käden vuorovaikutusta työkalun kanssa, mitä monimutkaisempia liikkeitä tarvitaan tähän vuorovaikutukseen, sitä kirkkaampi on lapsen mielen luova elementti. Mitä enemmän taitoa lapsen kädessä, sitä älykkäämpi lapsi."

Kirjallisuus.

1. Galkina G. G., Dubinina T. I. Sormet auttavat puhumaan. Moskova, 2007

2. Tsvyntary V. V. Pelaamme sormilla ja kehitämme puhetta lapset. Lan, Pietari, 1996

MBOU "Bolshemengerskaya lukio" Atninskin kunnallinen alue Tatarstanin tasavallassa

Raportoi

aiheesta:« LAPSEN PUHUN KEHITTÄMINEN, PUHE- JA PUHETAITOJEN MUODOSTUMINEN"

Opettaja ala-aste: Lotfullina Landysh Farisovna

”Puhe on kanava älyn kehittymiselle…

Mitä nopeammin kieli opitaan, sitä helpompaa se on.

Ja tieto omaksutaan täydellisemmin.

N.I. Zhinkin

Henkilö parantaa puhettaan koko elämänsä hallitsemalla kielen rikkaudet. Jokainen ikävaihe tuo jotain uutta hänen puheenkehitykseensä. Puheen hallitsemisen tärkeimmät vaiheet osuvat lasten ikään ja koulukausi. Puhe näkyy alusta alkaen muodossa sosiaalinen ilmiö viestintävälineenä. Hieman myöhemmin puheesta tulee myös keino ymmärtää ympärillämme olevaa maailmaa, suunnitella toimia. Lapsen kehittyessä hän käyttää yhä monimutkaisempia kieliyksiköitä Sanasto rikastuu, fraseologia sulautuu, lapsi hallitsee sananmuodostuksen lait , taivutus- ja sanayhdistelmät, erilaiset syntaktiset rakenteet. Hän käyttää näitä kielen välineitä välittääkseen monimutkaista tietämystään, kommunikoidakseen ympärillään olevien ihmisten kanssa toimintansa aikana. Lapsen puheen kehittyminen ei ole spontaani prosessi. Se vaatii jatkuvaa pedagogista ohjausta.

Puheen onnistuneen kehityksen, lasten puhetaitojen muodostumisen kannalta on tarpeen luoda tietyt olosuhteet.

Toinen ehto on puheympäristön luominen. Hänen oman puheensa rikkaus, monimuotoisuus ja oikeellisuus riippuvat pitkälti siitä, millainen puheympäristö hänellä on. Puhe auttaa lasta paitsi kommunikoimaan muiden ihmisten kanssa, myös oppimaan maailmasta.

Puheen hallitseminen on tapa tuntea todellisuus. Puheen rikkaus, tarkkuus ja sisältö riippuvat lapsen tajunnan rikastumisesta erilaisia ​​keinoja ja käsitteitä elämänkokemusta opiskelija tietonsa määrästä ja dynaamisuudesta. Toisin sanoen, kun puhe kehittyy, se tarvitsee paitsi kielellistä myös asiallista materiaalia. Opiskelija kertoo hyvin tai kirjoittaa vain siitä, mitä hän tietää hyvin: hänellä on oltava tietovarasto, materiaali tarinan aiheesta, niin hän pystyy tuomaan esiin tärkeimmän, olennaisen. Se on myös edellytys opiskelijoiden puheen kehitykselle.

Ensimmäinen vaatimus puheen sisältö. Vain silloin oppilaan tarina on hyvä, kiinnostava, hyödyllinen sekä itselleen että muille, kun se rakentuu faktatietoon, havaintoihin, kun siinä välittyy tahallisia ajatuksia ja vilpittömiä kokemuksia.

Toinen vaatimus - puherakenteen johdonmukaisuus, johdonmukaisuus, selkeys. Hyvä tieto se, mistä opiskelija sanoo tai kirjoittaa, auttaa häntä olemaan huomaamatta mitään merkittävää, on loogista olla siirtymättä osasta toiseen, olematta toistamatta samaa asiaa useita kertoja.

Seuraava vaatimus on puheen tarkkuus. Puheen tarkkuus ymmärretään puhuvan kirjoittajan kyvynä paitsi välittää tosiasioita, havaintoja, tunteita todellisuuden mukaisesti, myös valita tähän tarkoitukseen parhaat kielikeinot. Tarkkuus vaatii rikkautta kielityökalut, niiden monimuotoisuus, mahdollisuus valita eri tilaisuuksiin sanat ovat synonyymejä, jotka sopivat parhaiten kerrottavan tarinan sisältöön.

Vasta sitten puhe vaikuttaa lukijaan ja kuuntelijaan oikea voima kun se on ilmeikäs.Puheen ilmaisukyky - tämä on kyky selkeästi, vakuuttavasti ytimekkäästi välittää ajatus, tämä on kyky vaikuttaa ihmisiin intonaatioilla, tosiasioiden valinnalla, lauseen rakentamisella, sanojen valinnalla, tarinan tunnelmalla.

Puheen selkeys Se on saavutettavuus niille ihmisille, joille se on osoitettu.

Puhujan tulee ottaa huomioon älylliset kyvyt, kuuntelijan henkiset intressit. Liialliset, ylikuormitetut termit vahingoittavat puhetta.

Myös puheen ääntämispuoli on erittäin tärkeä: hyvä sanasto, äänten selkeä ääntäminen, ortoepian sääntöjen noudattaminen - ääntämisnormit kirjallinen kieli, kyky puhua ja lukea ilmeikkäästi, riittävän äänekkäästi, hallita intonaatioita, taukoja, loogisia painotuksia. Ja ilmaisukyky. Ja puheen selkeys edellyttää myös sen puhtautta - sen puuttumista ylimääräisiä sanoja, kansankieltä ja ilmaisuja.

Tämän perusteella on mahdollista muotoilla yleisiä tehtäviä opettajat oppilaiden puheen kehittämisessä:

Tarjoa opiskelijoille hyvä puheympäristö

Varmista luominen puhetilanteita jotka määrittävät opiskelijoiden oman puheen motivaation, kehittävät heidän kiinnostuksen kohteitaan, tarpeitaan ja mahdollisuuksiaan itsenäistä puhetta

Varmistetaan, että opiskelijat ymmärtävät oikein sanastoa, kieliopillisia muotoja, syntaktiset rakenteet, loogiset yhteydet, aktivoivat sanojen käyttöä, muotojen muodostusta, varmistavat erityisten taitojen muodostumisen puhekehityksen alalla

Uutiset erikoistyötä puheen kehityksestä, sen yhdistämisestä venäjän kielen oppitunteihin, lukemiseen, niistä opiskelemaan materiaaliin

Luodaan luokassa taistelun ilmapiiri korkean puhekulttuurin puolesta, hyvän vaatimusten täyttämisestä puhetta.

1. Jokainen modernin koulun opettaja pyrkii lapsen ensimmäisistä opetuspäivistä lähtien opettamaan hänet ilmaisemaan ajatuksensa hyvin ja oikein, puhumaan ja kirjoittamaan selkeästi.

Aloitin tämän tavoitteen havaintopäiväkirjalla, johon merkitsin opiskelijoiden puheessa esiin tulleet ongelmat.

Havainnoistani erotin vakavimmat, nämä ovat:

Äänen ääntämisen rikkominen

Vaikeuksia ilmaista ajatuksiasi

Kysymyksen väärinymmärtäminen ja vastauksen puuttuminen siihen

Huono sanavarasto

Siksi tarvitaan lisää syvällinen tutkimus puheen kehittämisen aiheita. Koska puheen kehitys on pitkä prosessi. Hän rakensi työnsä periaatteen mukaisesti yksinkertaisesta monimutkaiseen, ottaen johdonmukaisesti huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet.

Olen tunnistanut useita alueita:

Artikulatorisen laitteen kehittäminen

Kehitys kuulomuisti

Sanakirjan rikastaminen ja aktivointi

Yhtenäisen puheen kehittäminen

Jos lapsi erottaa heikosti äänet korvalla, ääntää ne vääristyneesti tai korvaa ne muilla, hän ei tietenkään pysty kuvittelemaan itse sanaa selvästi.

Ja niin päätin aloitustehtävän: kehittämisen puhelaitteet, eliminoidaksesi äänen ääntämisen rikkomukset.

Jokaiselle lukutaidon tunnille sisällytin puheen lämmittelyt, jotka koostuvat useista vaiheista, mukaan lukien erilaisia ​​harjoituksia:

Hengitys

Artikulaatio

Eriytetyt harjoitukset

Sanakirja

Kun suoritan hengitysharjoituksia, asetan seuraavat tehtävät:

Kehitä sisäänkirjautumiskykyä

Kehitä kykyä hengittää oikein

Opi hallitsemaan hengitystäsi

Toisen vaiheen tehtävä puheen lämmittely on lämmittää kielen, huulten, poskien lihaksia ja tarjota niille suurin liikkuvuus puhuessaan.

Tätä varten sisällytin harjoituksia artikuloinnin kehittämiseen, esimerkiksi “lapaluu”, kuppi, jalkapallo”

Kolmas vaihe puheen lämmittely perustuu vokaalien tai yhdistelmien, tavujen ja sanojen lukemiseen.

Kaikki heidän kanssaan tehtävä työ on omistettu yhden sellaisen äänen automatisoimiseen, jolla on akustinen = artikulatorinen samankaltaisuus ja yhden tyyppinen hengitysäänen kehitys.

Tehtävästä riippuen vokaalit tai tavut luetaan eri vahvuusääniä eri aksenteilla ja tempoilla.

Sanat valitaan ottaen huomioon oppositioääniä ilmaisevat kirjaimet. Missä sen kuuluu olla

- sanojen lukeminen, jotka ovat samankaltaisia ​​äänistä suuhun, mutta eri merkitys

- rakentamalla muodostuvien sanojen lukeminen

\u003d yksijuuristen sanojen lukeminen erilaisilla ja samoilla etuliitteillä

Ääntämisen ja ulkoa muistamisen varmistamiseksi käytän erilaisia ​​sarjakuvia, kielenkäänteitä.

Neljäs vaihe puheen lämmittely, määritti seuraavat tehtävät:

- anna näyte selkeä ääntäminen sisään eri tahtiin

- Opi hallitsemaan kieltäsi

Tongue twisters käytetään, koska ne yleensä sisältävät enimmäismäärä vaikeita paikkoja ääntää, mutta toistuvan toiston ansiosta voit saavuttaa ääntämisen puhtauden.

Lisäksi on tarpeen vaihtaa kevyitä kielenkierteitä vaikeiden kanssa. Selkeän äänien artikuloinnin ja hitaan oikea lukema Jokaiselle lämmittelylle annetaan 5-7 minuuttia oppitunnin alussa.

2. Lasten puheen tarkempi tarkkailu paljasti vaikeuksia korvalla havaittujen sanaryhmien säilyttämisessä muistissa. He onnistuivat muistamaan vain ensimmäisen ja viimeisen sanan, jonka he kuulivat, eivätkä muistaneet kaikkia lauseen osia, joten he vastasivat satunnaisesti, eksyivät keskustelun aikana useiden kielellä puhuvien keskustelukumppaneiden kanssa. nopea tahti. He eivät muistaneet esineiden, toimien, päivämäärien, adjektiivien nimiä. Usein ne korvattiin muilla hakusanoihin suoraan tai välillisesti liittyvillä sanoilla.

Kaikki nämä ongelmat puhuivat lasten kuulomuistin rikkomisesta.Tämän ongelman voittamiseksi tärkeintä ei ole vain foneeminen tietoisuus, mutta myös

Visuaalinen muisti

Havaitun puheen ennustaminen ja suunnittelu esineiden visuaaliseen havaintoon perustuen

Ideoiden palauttaminen esineen tai toiminnan ominaisuuksista

Objektin korrelaatio luokkaan, johon se kuuluu, säilyminen muistissa vaihtelevassa määrin numeroiden monimutkaisuus.

Laajentaakseni kuulo-puhemuistin määrää käytän harjoituksia aihekuvien kanssa.

Kuulon kouluttamiseen penniäkään sanat havaitaan korvalla ja toistetaan sitten samassa järjestyksessä, tai muutos tehdään toistoon. Ja lasten tulee muistaa kuulemansa ja osoittaa muutokset.

Kokoonpanoharjoitukset ovat erityisen tärkeitä. lyhyitä lauseita, järjestelmän mukaan (kuka? Mitä tekee? Missä? Missä?) järjestyksessä yksinkertaisesta monimutkaiseen. Heidän tavoitteenaan on rajoittaa monisanaisuutta, totuttaa heidät hallitsemaan, suunnittelemaan lausunnot yksinkertaisen mukaan juoni kuva, jonka jälkeen siirrytään yksinkertaisten tekstien kokoamiseen kuvasarjan perusteella.

3. Työskentele sanakirjan parissa Tämä on kaiken puheen kehittämistyön perusta. Ilman riittävää sanastoa opiskelija ei voi rakentaa lausetta, ilmaista ajatuksiaan.

Tämä työ koostuu sen jalostamisesta, rikastamisesta ja aktivoimisesta.

Sanastotyö suunnitellaan niin, että siinä yhdistyvät kaikki tämäntyyppiset sanatyöt. Sisällytin sanojen tulkinnan sanakirjojen avulla, lauseiden, lauseiden kokoamisen, samanjuuristen sanojen valinnan, synonyymit, amonyymit, työskentely sananlaskujen, sanojen kanssa.

Kun tutkin sanoja, teen lohkoja aiheittain. Konsolidoinnin tunneilla tarjoan tällaisia ​​tehtäviä

Selitä sanojen merkitys

Selvitä kuvauksesta, mikä sana on.

Yhdistä useita sanoja ja tee lauseita

Kirjoita tarina jostain aiheesta.

Sanakirjan rikastamiseksi esittelen lisäksi muita sanoja, jotka eivät sisälly ohjelmaan, esimerkiksi (tutustu sanaan - varpunen - annetaan käsitys molemmista linnuista. Tai kyllä. Kotitehtävät, löytää uusia sanoja tiettyyn aiheeseen ja kertoa se luokalle.

4. Yksi tärkeitä lajeja sanaston työ luokkahuoneessa on sanakirjan aktivointi.

Sana katsotaan aktivoituneeksi, jos oppilas on käyttänyt sitä ainakin kerran tarinan aikana.

V.A. Dobrolyubov huomautti, että koululaisille on opetettava kyky paljastaa sanan merkitys, ymmärtää sen merkitys oikein. Sanan ymmärtäminen riippuu monista syistä, ensisijaisesti siitä, missä määrin lapsi tarvitsee tätä sanaa. Lapsella tulee olla motiivi, jolla hän pyrkii tuntemaan sanan merkityksen ymmärtääkseen lukemansa, saadakseen selville häntä kiinnostavan esineen tai uuden ilmiön nimen. Kun opiskelijalla on sopiva motivaatio, hän on valmis oppimaan tämän sanan, käyttämään sitä puheessaan.

Ja aloitin tämän työn ensimmäisistä koulutuspäivistä lähtien, koska lukutaito on ensimmäinen välttämätön askel. Tänä aikana on välttämätöntä rikastaa opiskelijoiden puhetta ei vain määrällisesti, vaan myös laadullisesti. Hän rakensi työnsä tällä tavalla.

Ensin opiskelin ja analysoin tekstejä ja kuvituksia, valitsin sanavaraston selventämiseksi ja rikastuttamiseksi harjoituksia, jotka tutustuttavat lapsiin yksinkertaisia ​​tapauksia polysemia, homonyymit, synonyymit, antonyymit, valitsin teksteistä sanoja ja ilmaisuja, joita minun on työstettävä. erilaisia ​​runoja, didaktista materiaalia, jolla on runsaasti mahdollisuuksia selventää ja laajentaa opiskelijoiden sanastoa.

Systemaattinen työ puheen kehittämiseksi kaikissa tunneissa antaa myönteisiä tuloksia.

- lasten puhe tuli selväksi, ymmärrettäväksi,

-Lapset ilmaisevat ajatuksensa johdonmukaisesti

- osaa kuunnella tarkkaan ja tietoisesti, korjata omia ja muita lausuntoja.

- sanastoa muuttui aktiivisemmaksi

- sanojen korvaamisessa, pois jättämisessä ja vääristelyssä sallitaan vähemmän virheitä

Oppilaat osallistuvat jatkuvasti runokilpailuihin minkä tahansa loman ajaksi ja saavat vain palkintoja.

Johdatus uuteen sanaan.

1. Rebusin arvaaminen (arvoituksia)

nimi uusi sanakirjan sana? /ulkopuoli/

2. Anna kuvaus käyttämällä kaaviota:

/ sanassa on 3 tavua, ensimmäinen tavu on painotettu, korostamaton vokaali ja)

4. Mikä on katu?

5. Poimi sanat, joilla on sama juuri

/katu, katu, kaista, kaista/

6. Mikä katu voi olla?

Keksi ja kirjoita ylös muutama lause.

/leveä katu, puhdas katu, vilkas katu/

7. Tee lause jostakin lauseesta.

8. Kun he sanovat niin:

Jokaisella koiralla on päivänsä.

Vihreä katu.

Tutkittujen sanaston sanojen konsolidointi.

Työskentely Eläimet-lohkon kanssa

Za-ts, k-rova, m-kaksi, l-titsa, s-tankki

1. Selitä tutkittujen sanojen oikeinkirjoitus.

/voidaan tarkistaa signaalikorteilla/

2. Mikä näistä sanoista voidaan sanoa huijari, lintu. Miksi?

Kenestä he puhuvat: miehen todellinen ystävä? Miksi?

Kenen nimi muodostuu siitä, että hän rakastaa esimct?

Selitä sanajänis, lehmä.

/ Tämä on villieläin, asuu metsässä. Sillä on pitkät korvat ja nopeat jalat. Syö ruohoa ja puunkuorta. Hänen vihollisensa ovat susi ja kettu.

Tämä on lemmikki. Asuu ihmisen kanssa. Antaa maitoa, josta valmistetaan smetanaa, raejuustoa, voita. Se ruokkii ruohoa./

3. Tee lause näistä sanoista käyttämällä niiden lempeää ääntä.

/Koira Bug makaa kuistilla. Pieni jänis istuu pensaan alla. Karhu tuli ulos kävelylle pienen karhunpennun kanssa.

Voit suorittaa tehtävän:

Täydennä lauseet näillä sanoilla.

/Nopeajalkainen ... on pelastettu ketulta.

Kampurajalka…. metsän omistaja.

Punapää ....vieraili kanakotimme /

4. Keksi lyhyt tarina aiheesta "Kylässä"

Mitä sanoja aiot käyttää?lehmä, koira Miksi?

Harjoitukset kuulo-puhemuistin lisäämiseksi.

1. Kuuntele sanasarja ja yritä sitten soittaa se ääneen samassa järjestyksessä (talo, puu, aurinko, tuuli)

Äiti, veli, setä, sisko, vaimo

Toukokuu, kesä, keskiviikko, kevät, syyskuu

- Mikä sanaryhmä oli helpompi muistaa? Miksi?

2. Kuuntele sanapareja:

Kana-muna, maito-lehmä, lukko-avain, talvi-lumi, kahvi-tee, äiti-tytär.

Ja nyt minä sanon parin ensimmäisen sanan, ja sinä sanot toisen.

Muista ja toista kolmen sanan rivit

lila-maljakko-kukat

ikkuna-katto-talo

Lapset-äiti-isä

Tuoli-pöytä-tuoli

Maito-ruoho-lehmä

Kiskot - ratapölkyt-juna

3. Kuuntele teksti huolellisesti.

Äiti pyysi poikaansa menemään kauppaan ja tekemään ostoksia:

Leipomo - leipää, kakkua, keksejä

Lihassa - kotletit, makkarat, makkara

Vihanneksissa - kurkut, tomaatit, kaali

Mitä sinun piti ostaa jokaiselta osastolta?

Kuinka työstää ehdotusta

1. Pienennä tarjousta.

Opettaja lausuu lauseen - lapset ymmärtävät sen. Lause toistetaan - opiskelijat muistavat. Kun lause on vähennetty minimiin sanoja.

Olya lukee mielenkiintoista kirjaa isoäidilleen.

Olya lukee kirjaa isoäidilleen.

Olya lukee isoäidilleen.

Olga lukee kirjaa.

Olga lukee.

Mikä muuttui, kun tarjonta väheni?

2. Järjestä sanat uudelleen

Opettaja sanoo lauseen ja ehdottaa sanajärjestyksen muuttamista. Työn tuloksena selviää, mikä muuttuu ja miten.

/ Tänä aamuna Masha meni kouluun.

Masha meni kouluun tänä aamuna.

Masha meni kouluun tänä aamuna.

Masha meni kouluun tänä aamuna.

Masha meni kouluun tänä aamuna.

3. Harjoitus: "Kuuntele, muista, vastaa: Onko kaikki oikein?"

Lunta satoi, Alyosha meni ulos ottamaan aurinkoa.

Pojat menivät suksilla metsään poimimaan mansikoita.

Talonpoika otti sahan ja meni metsään kaatamaan puuta.

Tämä harjoitus tähtää huomion kiinnittämiseen tekstiin, luettavan tietoiseen hallitsemiseen, kykyyn rakentaa lausunto täsmälleen suunnitelman mukaisesti.

4. Lisää tarjous.

Sitä ehdotetaan suurennettavaksi lisäämällä peräkkäin yksi tai kaksi sanaa.

Serezha opettaa.

Serezha ottaa oppitunteja.

Veli Seryozha opettaa oppitunteja.

Harjoitus muodostaa kyvyn nopeasti ymmärtää merkitys, muistaa, rakentaa lausunto.

5. Viimeistele lause

Tyttö käveli...

Poika maalasi...

Päätimme kesän aikana...

Monimutkainen versio:

Lapset tapasivat vanhan naisen, joka…

Haluan…

Siellä oli niin pimeää...

Nämä harjoitukset opettavat kuuntelemaan ja ymmärtämään keskustelukumppania, ymmärtämään monimutkaiset rakenteet ja käytä niitä puheessa.

6. Esitä kysymys ja vastaa.

Opettaja pyytää lapsia esittämään kysymyksen väitteen sisällöstä ja vastaamaan siihen.

Varpunen asettui lintuhuoneeseen.

(Kuka asettui lintuhuoneeseen?

Mitä varpunen teki? Missä varpunen asui?

7. Korjata virheitä.

Bullfinches istuvat koivuilla.

Ne ovat lumen peitossa.

8. Kirjoita tarina alusta alkaen

Aamulla Lena meni merelle. Tyttö näki linnun aaltojen valkoisessa vaahdossa. Hänet roiskui aalto...

Leksiset harjoitukset.

Kutsu sitä yhdellä sanalla.

Orava, lintu, mato. - .... (eläimet)

Puu, ruoho, kukka-..(kasvit)

Valitse sanat, joilla on vastakkainen merkitys.

Iso pieni)

Yö-… (päivällä)

Miten ymmärrät ilmaisun?

Pyörii, pyörii kuin orava pyörässä.

Joten ketunpennut oppivat saalista (metsästämään)

Etsi tekstistä samanlaisia ​​sanoja.

Valitse sanalle eläimet sanat ja ilmaukset, joilla on samanlainen merkitys.

(metsän asukkaat, metsän asukkaat, eläimet)

Valmistelevat tehtävät.

1. Lue runo. Tee sanapiirros sille.

Auringossa reunalla,

Kettu työnsi korvansa ulos.

No, älä pelkää nukkua vinosti

Vierekkäin tämän ketun kanssa.

-Mitä sanat tarkoittavat - auringossa, kettu, vino?

- Tee lauseita jokaisella merkityksellä.

Lue lauseet ja vaihda sana kettu merkityksen mukaan.

(Kettu juoksee metsän läpi. .... kaunis turkki. Lähestymme ... .. Haluamme näyttää ... paremmalta. Mutta ... on vaikea katsoa. ​​Ovela huijari katosi nopeasti silmistä.

Mitkä sanat voivat korvata sanan kettu tekstissä, jotta toistoja ei tule ?

-Löydätkö tekstistä sanan, jota kirjoittaja käyttää, korvaamalla sanan kettu sillä?

(ovela temppu)

Miksi sitä kutsutaan?

Kaikilla pienillä lapsilla on jonkin verran vaikeuksia kehittää kielitaitoaan. Nämä voivat olla äänten oikean ääntämisen, kaikkien ääntämisen ongelmia haluttuja ääniä sanalla, ei vain niiden osia, kielioppivirheet sanojen keskinäisessä koordinoinnissa, semanttiset virheet jne. Sillä ei ole väliä, onko se äidinkielesi vai vieraskieli. Mitä vanhemmaksi lapset tulevat, sitä vähemmän näitä ongelmia jää heidän äidinkielensä, mutta vieraita kieliä opiskellessaan myös aikuiset kohtaavat samanlaisia ​​ongelmia.

Vanhemmat voivat auttaa pikkulapsi näiden ongelmien ratkaisemisessa. Ja koska ongelmien ydin on sama sekä natiivi- että vieraskielinen puhe, silloin myös ratkaisut ovat samat.

Tapoja kehittää puhetaitoja:

1. sinun on kuultava puhe, jotta voit erottaa äänet ja sanat, oppia ymmärtämään puhetta
2. sinun täytyy nähdä, kuinka he puhuvat tätä kieltä, jotta ymmärrät heidän liikkuvan kasvojen lihakset ja kieli tiettyjen äänten luomiseen
3. sinun on kehitettävä hienomotorisia taitoja (suorittaa pieniä ja tarkkoja käsien ja jalkojen liikkeitä), mikä edistää puhekeskusten kehittymistä aivoissa
4. sinun on kehitettävä kasvojen lihaksia ja kielen lihaksia, jotta voit hallita ja manipuloida niitä tuottamaan tiettyjä ääniä
5. pitää harjoitella puhumista

1. Puheen kuunteleminen

Kun hallitset mitä tahansa kieltä, sinun on kuultava paljon ja usein puhetta annettua kieltä. Minkä tahansa kielen oppimisen alussa meille on loputon kaoottisten äänien virta. Mitä enemmän kuulemme tämän puheen, sitä ymmärrettävämmäksi se tulee meille. Alamme erottaa äänet ja niiden sävyt, alamme havaita samanlaisia ​​ääniyhdistelmiä ja vähitellen voimme jopa toistaa näitä ääniä. Näin tapahtuu aikuiselle, kun hän oppii vierasta kieltä, mutta lapsemme äidinkielen puheen havaitsemisprosessi on rakennettu samalla tavalla, vain lapset selviävät tästä tehtävästä paljon nopeammin.

Auttaaksesi heitä sinun on luotava heille sopivat olosuhteet. Jos lapsesi ei vielä puhu, puhu hänelle mahdollisimman usein omalla kielelläsi. äidinkieli. Puhu mitä olet tekemässä, kerro suunnitelmasi ja ajatuksesi ääneen. Etkö tiedä mistä puhua? Etkö pidä puhumisesta itsellesi? Kerro lapsellesi runoja, lasten laskuriimejä, laula lauluja. Laita äänitallenteita satuista ja lauluista. Mutta muista, että kodissasi tarvitaan myös hiljaisuutta, jotta sinä ja lapsi lepäävät, jotta lapsi ehtii sulattaa kaiken kuulemansa, ja myös ettei puhe muutu hänelle taustalla pelkiksi meluefekteiksi.

Miten sanoa?

Välttämättä:

• puhu usein, ainakin pieniä lauseita, riimejä jne.
• puhua ilman negatiivisia tunteita ja ärsytystä
• älä korota ääntäsi lapselle

toivottavaa:

• puhu hitaammin ja selkeämmin kuin puhut muille. Joten lapsi alkaa nopeasti erottaa äänet, sanat ja ymmärtää sinua.
• puhu oikein, ts. älä huuda, älä muuta kaikkia sanoja deminutiiviksi, älä korvaa tavallisia sanoja yksinkertaistetut lasten versiot ("kone" - "bibi") jne. Tämä auttaa häntä puhumaan nopeammin ja oikein, eikä sinun tarvitse kouluttaa häntä myöhemmin uudelleen. Mutta jos sinulla on sielun impulssi sylkeä tai muuten se ei toimi ollenkaan, niin älä kiellä itseltäsi ja läheisiltäsi tätä nautintoa. Lapselle on hyödyllisempää kuunnella tällaista puhetta "sydämestä" kuin olla täydellisessä hiljaisuudessa.
• puhu ensimmäisessä persoonassa, kun puhut itsellesi ("minä menin", ei "äiti meni") ja toisessa persoonassa, kun puhut lapselle ("Tahdotko?" eikä "Vasja?"). Tämä auttaa lasta ymmärtämään pronominit nopeasti, ja hän alkaa puhua kieliopillisesti oikein itsestään nopeammin. Esimerkiksi perheissä, joissa lapsen kanssa on koko ajan vain äiti, joka puhuu itsestään ja lapsesta vain kolmannessa persoonassa, pojat alkavat hyvin usein puhua itsestään feminiinisissä sukupuolissa. Siksi on parempi olla sekoittamatta lasta alusta alkaen.
• puhu lapsellesi useammin, jotta hän näkee kasvosi. Tämä on välttämätöntä, jotta hän ymmärtää, kuinka onnistut tuottamaan tällaisia ​​ääniä kasvosi ja kielesi lihasten avulla.

Ennen kuin lapsi puhuu äidinkielellään 3 sanan lauseita, älä kiirehdi puhumaan hänen kanssaan vierailla kielillä (katso artikkeli). Aseta hänet kuuntelemaan satuja ja lauluja näillä kielillä, voit kertoa hänelle runoja näillä kielillä, mutta toistaiseksi käytä jokapäiväisessä puheessa vain äidinkielenään jotta ei vahingoittaisi häntä.

2. Visuaalinen kontakti

Ymmärtääksesi kuinka ääntää ääni, ei riitä, että kuulet sen, sinun on myös nähtävä, kuinka henkilö tekee sen. On tarpeen nähdä ilmeet, kuinka kasvojen lihakset ja kieli liikkuvat.

Ei väliä opitko äidinkieltäsi vai vierasta kieltä, yritä saada katsekontakti lapseesi puhuessasi. Varsinkin jos näet, että hän seuraa huuliasi, yritä puhua selkeämmin, toista se, mitä on jo sanottu.

Jos se on vieras kieli, käytä ajoittain videoita, joissa ihmiset puhuvat tätä kieltä (satuja, lastenelokuvia ja videotunteja). Mutta älä unohda puhua tätä kieltä itse, yritä tehdä se oikein. Pienet lapset oppivat parhaiten taidoista, joita he näkevät rakkaissaan. Heille on mielenkiintoisempaa toistaa äitinsä jälkeen kuin tätinsä jälkeen televisiosta.

On erittäin hyvä, jos lapsella on mahdollisuus nähdä, kuinka äidinkielenään tämän kielen puhujat puhuvat opiskeltavaa kieltä. Tämä on mahdollista matkoilla tai erityisissä klubeissa.

3. Hienomotoristen taitojen kehittäminen

Hienomotoriset taidot ovat pienten ja tarkkojen liikkeiden suorittamista käsillä ja jaloilla. Anatomisesta näkökulmasta noin kolmannes aivokuoren motorisen projektion koko alueesta on käden projektiossa, joka sijaitsee hyvin lähellä puhealuetta. Siksi lapsen puheen kehittyminen liittyy erottamattomasti hienomotoristen taitojen kehittymiseen.

Vanhempien lasten tulisi antaa ripotella erilaisia ​​irtonaisia ​​aineita, esimerkiksi erottaa tattari ja pavut. Sitten sinun on siirryttävä enemmän vaikeita tehtäviä jossa sinun täytyy koota, tehdä, liimata, piirtää jotain. Kaikki kotityöt kehittävät hienoja motorisia taitoja: astioiden pesu, lattia, vaatteiden silitys. Ei ole välttämätöntä pakottaa lasta suorittamaan todellisia tehtäviä, voit yksinkertaisesti ottaa hänet mukaan prosessiin, kun teet jotain. Esimerkiksi astioita peseessäsi anna lapsellesi puhtaat muoviastiat ja kulho vettä, anna hänen toistaa liikkeesi.

Luova toiminta on erittäin hyödyllistä: mallintaminen, piirtäminen, sovellusten laatiminen ja askartelu. Kiinnitä siihen paljon huomiota. Vaikuttaa siltä, ​​​​että nämä täysin riippumattomat asiat vieraiden kielten opiskeluun auttavat lastasi puhumaan toista kieltä. Mutta voit piirtää ja veistää suoraan vieraiden kielten tunneilla.

4. Artikulatorisen laitteen kehittäminen

Paras tapa kehittyä nivellaitteet, eli kasvolihakset ja kielilihakset, tämä on irvistystä lapsen kanssa peilin edessä. Se on hauskaa ja erittäin tuottavaa. Pöyhistele poskiasi, ojenna kieltäsi, kolksuta kuin hevoset, tee kasvoja, tee mitä tahansa outoja ääniä, ääntää emotionaalisesti kaikki vokaalit ja konsonantit. Lapsella on hauskaa, ja niin pidät sinäkin. Ja kukaan teistä ei huomaa, että teet! Ja nämä luokat ovat erittäin tehokkaita. "Harjoittele" säännöllisesti. Esimerkiksi ennen nukkumaanmenoa ja aamulla hampaita harjattaessa.

Jos lapsesi on pieni, on erittäin hyödyllistä toistaa hänen jälkeensä mikä tahansa hänen ilmeensä. Ole hänen peilinsä. Se on hyvä hänelle. Ja tämä on eräänlaista kommunikointia hänen kanssaan hänen kielellään.

Nämä harjoitukset ovat hyödyllisiä myös sen jälkeen, kun lapsesi puhuu äidinkieltään. Ne ovat hyödyllisiä vieraiden kielten oppimisessa. Naamioi lapsen kanssa peilin edessä siihen ikään asti, jolloin hän on kiinnostunut.

5. Puheharjoittelu

Kannusta lastasi puhumaan. Keskustele hänen kanssaan, kysy häneltä kysymyksiä, opi yhdessä hauskoja runoja ja lauluja (katso artikkeli). Ei tarvitse pakottaa lasta puhumaan, hänen tulee haluta puhua itse. Voit pelata pelejä, joissa hänen on mielenkiintoista puhua. Puhumisen tulee olla hauskaa ja hauskaa, niin lapsi harjoittelee mielellään.

Tämä koskee myös vieraita kieliä. Mitä enemmän harjoittelee suullista puhetta, sitä nopeammin näet vaikutuksen. Se on kuin urheilua, enemmän harjoittelua, parempia tuloksia.

Joten luo lapsellesi ympäristö, joka stimuloi hänen puheensa kehitystä. Hänen täytyy kuulla puhetta, nähdä, kuinka tätä kieltä puhutaan, kehittää hienomotorisia taitoja, kehittää kasvojen lihaksia ja harjoitella jatkuvasti puhumaan. Nämä luokat auttavat häntä hallitsemaan sekä äidinkielensä että vieraspuheensa.