dia 1

dia 2

Merkityksellisyys

Sosiaalisuus, kyky kommunikoida muiden ihmisten kanssa on välttämätön osa ihmisen itsensä toteuttamista, hänen menestymistään erilaisissa toimissa, ympärillä olevien ihmisten asennetta ja rakkautta.

Tämän kyvyn kehittäminen

dia 3

Kohde.

dia 4

Sosiaalisesti - viestinnällinen pätevyys sisältää taitojen kehittämisen:

dia 5

Seuraava työmuodot:

• Projektimenetelmällä
• Suullisten määräysten hyväksyminen.

dia 6

dia7

dia8

Roolipeleissä "Kauppa", "Koulu", "Tyttäret - äidit" yhteiset peliintressit tuovat lapset yhteen, toimivat ystävyyden alkuna. Pelin mahdollisuus edellyttää pojilta yhteistä keskustelua, roolien jakamista kunkin osallistujan edut huomioon ottaen, kykyä ottaa huomioon ystävän kanssa, tulla hänen apuunsa oikealla hetkellä. Esikoululaiset kehittävät vastuuntuntoa yhteisestä asiasta. Siten pelaaminen ja oikeat ihmissuhteet sulautuvat yhteen. Lapsia yhdistävät pelissä yhteinen päämäärä, yhteiset kiinnostuksen kohteet ja kokemukset, yhteiset pyrkimykset tavoitteen saavuttamiseksi, luovat etsinnät.

dia 9

Dia 10

Hoito sisäkasvit, puutarhan istuttaminen, leikkinurkkauksen siivous muodostavat sosiaalisia ja kommunikatiivisia taitoja ja kykyjä.

dia 11

Työskentelemme vanhempien kanssa:

dia 12

Näytä asiakirjan sisältö
"Sosiaalisen ja kommunikatiivisen osaamisen kehittäminen vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla."

kunnallinen esiopetuslaitos:

Yhdistetyn tyypin päiväkoti nro 5 "Orava", Asino, Tomskin aluesti.

Puhe opettajaneuvostossa aiheesta:

« Vanhempien lasten sosiaalisen ja kommunikatiivisen osaamisen kehittäminen ennen kouluikä ».

Kasvattajan kehittämä

ensimmäinen karsinta

dia 1

Liittovaltion koulutusstandardi määrää esikouluikäisten lasten kehittämisen omaksumaan yhteiskunnassa hyväksytyt normit ja arvot, mukaan lukien moraaliset ja eettiset arvot; lapsen kommunikoinnin ja vuorovaikutuksen kehittäminen aikuisten ja ikätovereiden kanssa; oman toiminnan itsenäisyyden, määrätietoisuuden ja itsesääntelyn muodostuminen; sosiaalisen ja tunneälyn, tunneherkkyyden, empatian kehittäminen; valmiuden muodostuminen yhteistä toimintaa ikäisensä kanssa; kunnioittavan asenteen ja perheeseen kuulumisen tunteen sekä lasten ja aikuisten yhteisöön kuulumisen kehittäminen.

dia 2

Merkityksellisyys

Nyky-yhteiskunta on kokenut merkittäviä muutoksia älyllinen ala lapset. Lapsista on tullut aikuisiässä tietoisempia ja uteliaisempia, vapaasti suuntautuneita nykyteknologiaan. Lapsista on tullut itsekkäämpiä, oikeita, hemmoteltuja, usein hallitsemattomia. Monilla esikoululaisilla on vakavia vaikeuksia kommunikoida muiden kanssa, erityisesti ikätovereiden kanssa. Heillä on vaikeuksia hankkia tiettyjä moraalinormit.

Sosiaalisuus, kyky kommunikoida muiden ihmisten kanssa on välttämätön osa ihmisen itsensä toteuttamista, hänen menestymistään erilaisissa toimissa, ympärillä olevien ihmisten asennetta ja rakkautta.

Tämän kyvyn muodostuminen on avain menestyksekkääseen toimintaan ja resurssi esikoululaisen tulevan elämän tehokkuudelle ja hyvinvoinnille, tämä on taitojen hallussapito vuorovaikutuksessa hänen ympärillään olevien ihmisten kanssa, kyky työskennellä ryhmässä.

dia 3

Kohde.

Lapsissa arvokkaiden taitojen ja käyttäytymistapojen kehittäminen suhteessa muihin ihmisiin, esikoululaisten kommunikointitaitojen ja sosiaalisen toiminnan kehittäminen.

Sosialisaatio on tärkeä edellytys lapsen harmoniselle kehitykselle. Lapsen kulttuurin kehittyminen, universaali ihmiskokemus on mahdotonta ilman vuorovaikutusta ja kommunikaatiota muiden ihmisten kanssa. Viestinnän kautta tapahtuu tietoisuuden ja korkeampien henkisten toimintojen kehitystä. Lapsen kyky kommunikoida positiivisesti antaa hänelle mahdollisuuden elää mukavasti ihmisten yhteiskunnassa; kommunikoinnin kautta lapsi ei vain tutustu toiseen ihmiseen (aikuiseen tai vertaiseen), vaan myös itseensä. Viestintätaidoilla on johtava rooli vanhempien esikoululaisten sosiaalisessa kehityksessä. Niiden avulla voit erottaa tietyt kommunikaatiotilanteet, ymmärtää muiden ihmisten tilan näissä tilanteissa ja tämän perusteella rakentaa käyttäytymistäsi riittävästi.

dia 4

Sosiaali-kommunikaatiokyky edellyttää taitojen kehittämistä:

Kyky ymmärtää vertaisen, aikuisen emotionaalista tilaa (iloinen, surullinen, vihainen, itsepäinen jne.) ja puhua siitä;

Kyky saada tarvittavat tiedot viestinnässä;

Kyky kuunnella toista henkilöä, kunnioittaa hänen mielipidettään, etujaan;

Kyky käydä yksinkertaista vuoropuhelua aikuisten ja ikätovereiden kanssa;

Kyky puolustaa mielipidettään rauhallisesti;

Kyky korreloida halunsa, pyrkimyksensä muiden ihmisten etuihin;

Kyky osallistua kollektiivisiin asioihin (neuvotella, antaa periksi jne.);

Kyky kohdella muita ihmisiä kunnioittavasti;

Kyky ottaa vastaan ​​ja tarjota apua;

Kyky olla riitelemättä, vastata rauhallisesti konfliktitilanteissa

Esikoululaisten sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys tapahtuu pelin kautta johtavana lasten aktiviteettina. Viestintä on tärkeä elementti mikä tahansa peli. Pelin aikana tapahtuu lapsen sosiaalista, emotionaalista ja henkistä kehitystä. Peli antaa lapsille mahdollisuuden toistaa aikuisten maailmaa ja osallistua kuvitteelliseen sosiaaliseen elämään. Lapset oppivat ratkaisemaan konflikteja, ilmaisemaan tunteita ja olemaan asianmukaisesti vuorovaikutuksessa muiden kanssa.

dia 5

Vanhemmassa esikouluiässä käytämme "Sosiaalisen ja kommunikatiivisen kehityksen" mukaan seuraavat työmuodot:

Kasvattajan ja lasten keskusteluja ja yhteistä kognitiivista toimintaa pelin elementeillä

Projektimenetelmällä

Kirjallisuuden ja pelimuotojen käyttö

Teatteritoiminnan käyttö

Johdatus tilannetehtävien kasvatusprosessiin

Lasten yhteinen leikkitoiminta

Suullisten määräysten hyväksyminen.

dia 6

Järjestetyn ja koulutustoiminnan prosessiin yritämme sisällyttää pelejä, tervehdysrituaalin lasten emotionaalisen reagointikyvyn kehittämiseksi. Pelit "Kiihditään toisiaan", "Ystävyys alkaa hymyllä", "Mieliala" kehittävät lapsen emotionaalisia kokemuksia, kommunikaatiota tarvitaan. Kommunikaatiotilanteessa lapsessa syntyy elävien tunnekokemusten pohjalta yhteistyöhalu ja tarve, syntyy uusia ihmissuhteita ympäröivään maailmaan. Opetetaan lasten kanssa sananlaskuja: "Et tarvitse aarretta, jos perheessä on sopusointua", "Etsi ystävää, mutta löydä se, pidä siitä huolta", "Ystävä sana on hyvä myös kissa”, ”Puu on kallis hedelmien kanssa ja ihminen teoineen”.

dia7

Dialogisen kommunikoinnin luomiseen käytämme työpöydälle painettuja didaktisia pelejä, pulmia, sääntöpelejä.

dia8

Roolipeleissä "Kauppa", "Koulu", "Tyttäret - äidit" yhteiset peliintressit tuovat lapset yhteen, toimivat ystävyyden alkuna. Pelin mahdollisuus edellyttää pojilta yhteistä keskustelua, roolien jakamista kunkin osallistujan edut huomioon ottaen, kykyä ottaa huomioon ystävän kanssa, tulla hänen apuunsa oikealla hetkellä. Esikoululaiset kehittävät vastuuntuntoa yhteisestä asiasta. Siten pelaaminen ja oikeat ihmissuhteet sulautuvat yhteen. Lapsia yhdistävät pelissä yhteinen päämäärä, yhteiset kiinnostuksen kohteet ja kokemukset, yhteiset pyrkimykset tavoitteen saavuttamiseksi, luovat etsinnät.

dia 9

Osallistumalla teatteripeleihin lapset oppivat ympäröivästä maailmasta, osallistuvat tapahtumiin ihmisten, eläinten ja kasvien elämästä. Teatteripelien suuri ja monipuolinen vaikutus lapsen persoonallisuuteen antaa sinun käyttää heidän vahvaa, mutta huomaamatonta pedagoginen työkalu esikoululaisten puheen kehittäminen, jotka pelin aikana tuntevat olonsa rentoutuneeksi, ovat vapaasti ja aktiivisesti vuorovaikutuksessa keskenään ja aikuisten kanssa.

Suosikkihahmoista tulee roolimalleja. Lapsi alkaa samaistua rakkaaseen kuvaan. Esikoululainen hyväksyy ja omaksuu hänelle tyypilliset piirteet mielellään, reinkarnoituen sankarin rakastettuun kuvaan. Lasten itsenäinen roolileikki antaa heille mahdollisuuden muodostaa kokemuksen moraalisesta käyttäytymisestä, kyvystä toimia moraalinormien mukaisesti, koska he näkevät, että aikuiset rohkaisevat positiivisia ominaisuuksia ja tuomitsevat negatiiviset.

Käytämme tilanteen kokemistapaa: "Kuinka voit katua?", "Mitä tiedät ystävästäsi", "Auta itkevää vauvaa." Käännyn usein lasten puoleen kysymyksillä siitä, toimiko lapsi oikein tietyssä tilanteessa. Keskusteluissa lasten kanssa mainitsen säännön: "kohtele ihmisiä niin kuin haluaisit itseäsi kohdeltavan."

Dia 10

Huonekasvien hoito, puutarhan istuttaminen, leikkinurkkauksen siivoaminen muodostavat sosiaalisia ja kommunikointitaitoja ja -taitoja.

Lapset oppivat neuvottelemaan, auttamaan toisiaan, saavuttamaan tavoitteensa kollektiivisessa luovassa työssä.

dia 11

Työskentelemme vanhempien kanssa:

Yhteisiä koulutusprojekteja

Vanhempien, lasten ja opettajien yhteinen luovuus;

Yhteiset vapaa-ajan toimet ja tietokilpailut;

Perhelehtien ja vauvakirjojen numero

Minimuseoiden yhteinen perustaminen.

dia 12

Siten kommunikaatiotaidot kehittyvät päivittäisessä toiminnassa, didaktisissa, liikkuvissa, roolipeleissä, erityisesti lasten kanssa järjestetyissä keskusteluissa, kommunikatiivisten ongelmien ja tilanteiden ratkaisemisessa. Erilaisten käyttö erilaisia ​​menetelmiä ja dialogisen puheen kehittämistekniikat antavat sinun toteuttaa ohjelmavaatimukset kommunikaatioon tarvittavien taitojen muodostamiseksi lapsille.

Järjestelmällinen ja systemaattinen työ tähän suuntaan on mahdollistanut myönteisten tulosten saavuttamisen. Lapseni osaavat kommunikoida, ovat tarkkaavaisia ​​ja kohteliaita toisilleen, muille, käyttäytymissääntöjen noudattaminen on heille normi. He eivät vain osaa käyttäytyä, vaan myös käyttäytyvät, kuten sääntö sanoo: kohtele ihmisiä niin kuin haluaisit itseäsi kohdeltavan.

Tatjana Bodyakshina
Esikouluikäisen lapsen sosiaalisten ja kommunikatiivisten kykyjen kehittäminen.

Sosiaalis-kommunikatiiviset kompetenssit sisältää 2 suuntaa käsitteitä: sosiaalistaminen ja viestintä. sosiaalista osaamista lapsi on persoonallisuuden muodostumisprosessi tietyissä sosiaaliset olosuhteet. Lapsi oppii tässä yhteiskunnassa hyväksytyt käyttäytymisnormit, moraalinormit, arvot ja suuntaviivat. Juniorissa esikoulun sosiaalistaminen tapahtuu vähitellen, ensin lapsi sopeutuu yhteiskuntaan, jossa hän asuu, sitten alkaa hankkia uutta tietoa jäljittelemällä opettajaa. Vähitellen lapsi kehittää tietoja ja taitoja, kehittää paikan ja tilanteen mukaista käyttäytymistä.

Kommunikaatiokykyinen pätevyyttä on kyky luoda ja ylläpitää tarvittavia yhteyksiä muihin ihmisiin (lapsi - lapsi, lapsi - aikuinen). Jotta ne olisivat tehokkaita ja lapsi voisi laadukkaasti hallita viestintätaitoja, hänen on opittava seuraavat taidot:

Kommunikaatiotason malli lapsen kehitys.

(E. V. Rybakin mukaan)

Taso Ulkoiset ilmentymät Normien omaksuminen, kommunikoinnin säännöt Vuorovaikutus, yhteistyö aikuisten ja vertaisten kanssa Suhtautuminen muihin

IV - korkea Vilkas kiinnostus, kestävyys, rauhallisuus, tunteiden rikkaus Luovuus, riippumattomuus, kohtuullinen uutteruus Aktiivisuus, yhteisluominen, luottamus, ymmärrys, suostumus, keskinäinen hallinta Humaani; herkkyys, anteliaisuus, omistautuminen, rakkaus, kunnioitus

III - keskiarvon yläpuolella Kiinnostus, aktiivisuus, positiivisia tunteita, rauhallisuus pidättyväisyys, kohteliaisuus, ahkeruus, itsehillintä Yhteistyö, auttamishalu, aktiivisuus, kyky ottaa huomioon toisten mielipide Suvaitsevaisuus, välittäminen, kunnioitus, tarkkaavaisuus

II - keskitaso Välinpitämättömyys, passiivisuus, välinpitämättömyys, heikkous, tunteiden letargia, tuttuus Suorituskyky (muodollisesti hallinnassa, tieto, mutta ei toteutus, tinkimättömyyttä, autoritaarisuus Passiivisuus, käskyjen toteuttaminen pyynnöstä; puolueettomuus muita kohtaan, automatismi, aloitteellisuuden puute Kiinnostuksen puute, välinpitämättömyys, välinpitämättömyys, salailu, formalismi

I - alhainen töykeys, epäkunnioitus, negatiivisia tunteita, impulsiivisuus, temppuilut, väkivaltaiset reaktiot, liiallinen

aktiivisuus (passiivisuus, äänekkyys Tiedon puute; kyvyttömyys noudattaa käyttäytymissääntöjä ja -normeja; haaste, kontrollin puute Egoismi, kyvyttömyys ottaa huomioon muiden mielipiteitä, ristiriita (kärsimäisyys) Avoin - piilotettu negatiivisuus, petos, epäluulo, ärtyneisyys ja väärä vaatimattomuus

Lapsen esittelyn tehokkuus sosiaalinen maailma riippuu opettajan käyttämistä keinoista. On tärkeää valita ja pohtia pedagoginen prosessi ne ilmiöt ja tapahtumat, jotka ovat lapselle selviä, voivat vaikuttaa häneen "elää". Ympäröivän maailman esineiden ja ilmiöiden tunteminen tapahtuu kommunikoimalla opettajan kanssa. Opettaja kertoo, näyttää ja selittää - lapsi omaksuu käyttäytymistyylin ja sosiaalinen kokemus. Erilaista kaunokirjallisuutta tulisi sisällyttää lapsen elämään genrejä: satuja, runoja, tarinoita. Esimerkiksi kukot pörröisivät, mutta eivät uskaltaneet taistella. Jos kukkoat paljon, voit menettää höyheniä. Jos kadotat höyhenesi, ei ole mitään kumota.

Pelit ja harjoitukset ovat tärkeitä. kehitystä lapsen kommunikaatioalueet, joissa seuraavat tehtäviä:

1. Suojaesteiden ylittäminen, ryhmän yhdistäminen.

2. Sosiaalisen havainnoinnin kehittäminen kyky antaa positiivinen arvio vertaiselle.

3. Kehitys ryhmävuorovaikutustaidot, kyky neuvotella ja löytää vaarantaa.

Tällä tavalla, kehitystä kommunikointitaidot edistävät lapsen kykyä kommunikoida, käyttäytyä oikein yhteiskunnassa, luoda ystävällisiä suhteita ikätovereiden välille, mikä johtaa korkeaan laatuun esikoululaisen sosiaalisen ja kommunikatiivisen osaamisen kehittäminen.

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

Konsultaatio opettajille "Kommunikatiivisten pelien vaikutus esikoululaisten sosiaalisen itseluottamuksen kehittymiseen" Metodinen kehitys "Kommunikatiivisten pelien vaikutus esikouluikäisten lasten sosiaalisen luottamuksen kehittymiseen" Esittele lapsi maailmaan.

Aivorengas opettajille "Viestintätaitojen kehittäminen esikoululaisilla" Brain - rengas opettajille aiheesta: "Viestintätaitojen kehittäminen esikoululaisilla." Tapahtuman tarkoitus: tason nousu.

Pelit 5–6-vuotiaiden lasten sosiaalisten ja kommunikatiivisten ominaisuuksien kehittämiseen Pelit 5-6-vuotiaiden lasten sosiaalisten ja kommunikatiivisten ominaisuuksien kehittämiseen. Sisältö: 1. "Eläintarha" 2. "Elävä kuva" 3. "Filminauha" 4. "Laatikko.

Ohjelma "Sosiaalisten ja kommunikaatiotaitojen kehittäminen vanhemmille esikouluikäisille lapsille pantomiimin avulla" Irkutskin kaupungin budjetin esiopetuslaitos, yhdistelmätyyppi nro 144, päiväkoti. Työohjelma.

Viestinnän muodostuminen on tärkeä edellytys normaalille psykologinen kehitys lapsi. Ja myös yksi koulutuksen päätehtävistä.

Esikoululaisten viestintätaitojen kehittäminen LEGO-rakentamisen avulla Perusperiaatteita tarkistetaan parhaillaan. esikoulu-opetus. Lapset pyrkivät oppimaan ympäröivästä todellisuudesta.

Tietoa osa

Tietokortti

projektin nimi

Hankkeen relevanssin ja sosiaalisen merkityksen perustelu Hankkeen relevanssi ja sosiaalinen merkitys piilee siinä, että sen tavoitteena on kehittää lasten emotionaalista ja persoonallista aluetta, luoda sosiaaliseen ja henkilökohtaiseen suuntaan työjärjestelmä esiopetuksessa. toimielimet. Kouluttajien kokemusten tutkimus osoittaa, että kysymyksiä tunne- ja henkilökohtaista kehitystä aiheuttaa vaikeuksia sekä aloitteleville opettajille että opettajille, joilla on laaja opetuskokemus. Usein päiväkotiryhmissä oppilaiden käyttäytymis- ja emotionaalinen epävakaus nousevat esille. Jopa kokeneita opettajia he eivät tiedä miten käyttäytyä lapsen kanssa tietyssä tilanteessa, miten toimia oikein, jotta jokainen lapsiryhmässä tuntee olonsa mukavaksi ja mukavaksi. Minulle kasvatuspsykologina oli tärkeää näyttää lapsille erilaisia ​​aistimuksia, tunteita ja tunteita, joita ihminen voi kokea elämässään, nähdä, arvostaa, hyväksyä itsensä sellaisena kuin olet, opettaa käyttäytymään. oikein elämän eri hetkinä auttaa opettajia luomaan järjestelmän lasten ja vanhempien kanssa sosiaaliseen ja henkilökohtaiseen kehitykseen.

Hankkeen tavoitteet ja tavoitteet Hankkeen tarkoitus: Esikoululaisten käyttäytymisen ja tunteiden pelikorjausmenetelmien ja -tekniikoiden kehittäminen edistäen heidän positiivista sosiaalistumistaan ​​esikoulussa.

Projektin tavoitteet:

1. esiopetuksen oppilaitoksessa oppiaineita kehittävän ympäristön luominen lasten sosiaalista kehitystä varten;
2. yhtenäisen järjestelmän luominen esikoulujen hallinnon, opetushenkilöstön, lääkintähenkilöstön ja vanhempien työhön lasten sosiaalista ja henkilökohtaista kehitystä varten;
3. parantaa opettajan ja lasten välistä kommunikointityyliä;
4. lasten käyttäytymisongelmien ja emotionaalisen epävakauden ehkäisy ja korjaaminen.

Lyhyt tiivistelmä projektin sisällöstä Tämä saavutettavalla tasolla oleva projekti auttaa lapsia monimutkainen prosessi pääsy maailmaan, antaa mahdollisuuden kehittää kykyä navigoida riittävästi esteettömässä sosiaalinen ympäristö oivaltaakseen itsearvon itse ja muita ihmisiä.

Opetushenkilöstömme työskentelee esiopetuksen esiopetuslaitoksen pääopetusohjelman mukaisesti, joka on kehitetty Esiopetuksen esimerkillisen yleissivistävän ohjelman pohjalta. "Syntymä kouluun" liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti, jonka yksi osista on omistettu esikoululaisten sosiaalisten suhteiden maailmalle ja jota kutsutaan nimellä "Sosiaalinen ja kommunikaatiokehitys" . Tältä osin vuonna 2000 esiopetuslaitoksen käytäntöön alettiin ottaa käyttöön 3–6-vuotiaiden lasten viestintätaitojen kehittämisohjelman toteuttaminen. "viestinnän ABC" L.M. Shipitsyna.

Tämän ohjelman avulla tulimme siihen tulokseen, että sosiaalinen ja henkilökohtainen koulutus on yksi tärkeimmistä ja vaikeimpia ongelmia, josta jokaisen lapsiin liittyvän on päätettävä tänään, sillä se, mitä nyt laitamme lapsen sieluun, ilmenee myöhemmin, tulee hänen ja meidän elämästään.

Persoonallisuuden kehitysprosessi on vaihe lapsen ja aikuisen, ensisijaisesti äidin ja isän välisten suhteiden kehittymisessä, mutta Tämä hetki päiväkodissa opettajien ja vanhempien sosiaalinen kumppanuus työn sosiaalisessa ja henkilökohtaisessa suunnassa ei ole riittävän kehittynyt. Siksi on tarpeen ottaa vanhemmat mukaan tämän ongelman parissa työskentelemiseen, kehittää yhtenäinen vaatimusjärjestelmä esikoulu- ja perheessä.

Projektin materiaali- ja tekninen perusta ja arvioidut kustannukset Hanke toteutetaan MBDOU d/s nro 5 perusteella "Teremok" yhdistetty tyyppi.

Materiaali ja tekninen pohja:

• musiikki sali
• kuntosali
• sosiaalis-emotionaalisen kehityksen keskuksia ryhmissä (CSER)
• attribuutit viestintäpeleihin
• menetelmällinen kirjallisuus
• visuaalista materiaalia
• kommunikatiivisten ja kehittävien pelien korttihakemistot
• ICT (musiikkikeskus, tietokone).

Hankkeesta ei aiheudu materiaalikustannuksia, paitsi attribuuttien valmistukseen ja didaktista materiaalia CSER:lle omin käsin ja vanhempien avulla

Projektin merkitys

"Peli on valtava ikkuna henkiseen maailmaan
lapsi on täynnä elämää antava virta ideoita, käsitteitä
ympäröivästä maailmasta. Peli on kipinä, joka sytyttää tulen
uteliaisuus ja uteliaisuus."

V.A. Sukhomlinsky

Lapsuus on erityinen ajanjakso, jonka ydin on lapsen kasvuprosessi, hänen tulonsa sosiaalinen maailma aikuisille, mikä edellyttää kypsän persoonallisuuden ominaisuuksien ja ominaisuuksien hankkimista. Tarve kehittää esikouluikäisten lasten sosiaalisen käyttäytymisen perustan muodostumista ja lasten sosiaalisen ja emotionaalisen kehityksen edistämistä on jo kauan odotettu. Venäjän esiopetus on jo vuosia keskittynyt lasten kognitiivisen kehityksen varmistamiseen. Esikouluiän tarkoitus ei kuitenkaan ole niinkään lapsen hallitseminen tiedolla, vaan hänen persoonallisuuden perusominaisuuksien: itsetunto ja mielikuva. "minä" , emotionaalinen ja tarvealue, moraaliset arvot, merkitykset ja asenteet sekä sosiopsykologiset ominaisuudet suhdejärjestelmässä muihin ihmisiin.

Jokainen ilmoitetuista kehityssuunnista heijastui kotimaiseen lapsi- ja sosiaalipsykologiaan sellaisten merkittävien tutkijoiden kuin L. S. Vygotskyn, A. N. Leontievin, A. V. Zaporozhetsin, D. B. Elkoninin, M. I. Lisinan, L. I. Bozhovichin sekä heidän opiskelijoidensa ja seuraajiensa töissä. (Y. Z. Neverovich, T. I. Repina, E. O. Smirnova, L. P. Strelkova jne.). Valitettavasti heidän tieteellisen tutkimuksensa tuloksia ei ole pedagoginen käytäntö täysin vaatinut moneen vuoteen.

Viime vuosien radikaalit muutokset nyky-Venäjällä asettavat erityisiä haasteita esiopetusjärjestelmälle. Pääprioriteettina on nykyään opettajan persoonallisuuslähtöinen vuorovaikutus lapsen kanssa: hänen persoonallisuutensa, kiinnostuksen kohteiden ja tarpeiden hyväksyminen ja tukeminen, luovien kykyjen kehittäminen ja hänen emotionaalisesta hyvinvoinnistaan ​​huolehtiminen.

Muinaisista ajoista lähtien psykologit ja kasvattajat ovat kutsuneet esikouluikää leikkien ikään. Ja tämä ei ole sattumaa. Melkein kaikkea mitä lapset tekevät omiin käsiin jätettynä, he kutsuvat peliksi. Tällä hetkellä esikoulupedagogian ja psykologian asiantuntijat tunnustavat yksimielisesti, että pelin on lapsen tärkeimpänä erityistoimintona täytettävä laaja yleissivistävä sosiaalisia toimintoja. Tämä on lapsille helpoin toimintamuoto, tapa käsitellä ulkomaailmasta saatuja vaikutelmia ja tietoa. Pelissä näkyvät selvästi lapsen ajattelun ja mielikuvituksen piirteet, hänen emotionaalisuus, aktiivisuus ja kehittyvä kommunikointitarve.

Venäjän psykologian alan erinomainen tutkija L. S. Vygotsky korosti ainutlaatuista erityisyyttä esikoulu peli. Se piilee siinä, että pelaajien vapaus ja riippumattomuus yhdistyy tiukkaan, ehdottomaan pelin sääntöjen noudattamiseen. Sellaista vapaaehtoista sääntöjen noudattamista tapahtuu, kun niitä ei määrätä ulkopuolelta, vaan ne johtuvat pelin sisällöstä, sen tehtävistä, kun niiden täyttäminen on sen tärkein viehätysvoima.

Peli itsenäisenä lasten toimintana muodostuu lapsen kasvatuksen ja koulutuksen aikana, se edistää kokemuksen kehittymistä ihmisen toiminta muodostaa perustan lapsen sosiaaliselle käyttäytymiselle. Peli lasten elämän organisointimuotona on tärkeä, koska se palvelee lapsen psyyken, persoonallisuuden muodostumista.

Sellaiset johtavat psykologian ja pedagogiikan asiantuntijat kuten Elkonin D.B., Zaporozhets A.V., Usova A.P., Zhukovskaya R.I., Mendzheritskaya D.V., Flerina E.A. omistautuivat pelin kysymyksiin. ja monet muut.

Useimmat opettajat ovat melko selvästi tietoisia uusista sosiaalisista suuntauksista ja osoittavat suurta kiinnostusta nykyaikaisia ​​koulutusohjelmia ja teknologioita kohtaan. Nämä lapsen kehityksen osa-alueet kuuluvat kuitenkin edelleen esiopetuksen vähiten kehittyneeseen alueeseen. Sisältää hyvin vähän julkaisuja ja käytännön töitä pelin vaikutuksen tutkimuksesta sosiaalisen käyttäytymisen perusteiden muodostumiseen ja esikouluikäisten lasten tunnealueen kehittymiseen. Tämä määrittää projektini merkityksellisyyden ja uutuuden. Pelit käyttäytymisen ja tunteiden korjaamiseksi ovat tällä hetkellä ajankohtaisia ​​ja mielenkiintoisia, sillä juuri ne muodostavat lapsissa sosiaalisia kontakteja ja kehittävät yhteistoimintakykyä arjessa. elämän tilanteita. Niitä voidaan käyttää ilolla ja hyödyksi missä tahansa luokassa, päiväkodin päivittäisessä toiminnassa sekä vapaa-ajalla perheen kanssa. Nämä pelit ovat sisällöltään ja menetelmiltään saatavilla sekä opettajille että vain esikoululaisten aikuisille perheenjäsenille.

Projektini tavoitteena on kiinnittää opettajien ja vanhempien huomio lasten sosiaaliseen kehitykseen, korjata heidän käyttäytymistään ja emotionaalista aluetta pelissä. opiskelijoiden kiinnostuksen kehittyminen itseään ja ympärillään olevia ihmisiä kohtaan. Projektiin osallistuminen vakuuttaa lapset siitä, että he itse, heidän omat ajatuksensa, tunteensa ja tekonsa, kyky arvioida muita, ymmärtää ja ilmaista itseään kommunikoinnin ja leikin kautta on tie menestykseen elämässä, mahdollisuuteen voittaa ihmisten sydämet. Projekti merkitsee lasten, opettajien ja vanhempien yhtenäisyyttä, joten heistä tulisi tulla täysimääräisiä osallistujia siihen.

Tiedon kerääminen ja analysointi valitusta ongelmasta

Projektin tyyppi: tiedotus, peli.

Kesto: pitkäaikainen.

Kontaktien luonteen mukaan: puutarhan sisäinen.

Osallistujamäärän mukaan: ryhmä, etuosa.

Hankkeen osallistujat: valmistavan ja vanhemman ryhmän lapset, opettaja-psykologi, opettajat, MMR:n apulaisjohtaja, vanhempi kouluttaja, vanhemmat.

Ongelma.

Olen päiväkodissamme vuodesta 2000 lähtien opettaja-psykologina kiinnittänyt huomiota työskentelyyn vanhempien esikouluikäisten lasten kanssa, joilla on käyttäytymis- ja tunne-ongelmia. Lasten ryhmähavainnoinnin ja diagnostiikan tulosten perusteella kävi selväksi, että konfliktittoman kommunikoinnin tapojen muodostuminen lapsille on erittäin tärkeää. tärkeä näkökohta kasvattaa lapsia ikätoveriryhmässä. Esikouluikäisten tarkkailun aikana huomasin heidän kyvyttömyytensä ymmärtää itseään ja säädellä tunnetilaansa, neuvotella ikätovereiden kanssa, tehdä yhteistä päätöstä, ottaa huomioon kumppanin mielipide. Lisäksi ymmärsin, että kaikki ryhmäopettajat eivät ole tuttuja riittävä taso lasten sosiaalis-emotionaalisen kehityksen teoreettiset ja käytännölliset perusteet; vanhemmat eivät aina voi auttaa lastaan ​​pääsemään turvallisesti eroon emotionaalisesta konfliktitilanteesta, voittamaan pelkoja, ahdistusta, aggressiota jne.

Siksi päätin siirtyä tähän aiheeseen: "Vammaisten vanhempien esikoululaisten sosiaalisen osaamisen kehittäminen ihmissuhteet pelin keino" .

Hypoteesi.

Uskon, että lasten tuntemus ja aktiivinen käyttö pelien käyttäytymisen ja tunteiden korjaamiseen, kommunikointiin johtaa lasten itsensä kehittämismekanismin aktivoitumiseen, jonka seurauksena lapset hankkivat taitoja, kykyjä ja kokemusta. välttämätön asianmukaiselle käyttäytymiselle yhteiskunnassa, mikä edistää heidän persoonallisuutensa parasta kehitystä ja koulutusta myöhempään elämään; opettajat ja vanhemmat hankkivat tarvittavat taidot kommunikoida vanhempien esikouluikäisten lasten kanssa, lisäävät heidän psykologista tietämystään ja oppivat ymmärtämään "pienet ihmiset" .

"Onnellisuus on sitä, kun sinut ymmärretään, rakastetaan ja hyväksytään sellaisena kuin olet" , ja tämä ymmärrys ei tule itsestään, se on opittava.

Hankkeen tarkoitus: Esikouluikäisten käyttäytymisen ja tunteiden pelikorjausmenetelmien ja -tekniikoiden kehittäminen edistäen heidän positiivista sosiaalistumistaan ​​esikouluissa.

Projektin tavoitteet:

1. Luodaan esiopetuslaitokseen oppiaineita kehittävä ympäristö lasten sosiaalista kehitystä varten;
2. Hallinnon, opetushenkilöstön, esiopetuslaitoksen lääkintähenkilöstön ja vanhempien yhtenäisen työjärjestelmän luominen lasten sosiaalista ja henkilökohtaista kehitystä varten;
3. Parannetaan opettajan ja lasten välistä kommunikointityyliä;
4. Lasten käyttäytymisongelmien ja tunne-epävakauden ehkäisy ja korjaaminen.

Projektin odotetut tulokset.

Ennustettu tulos:

Esikoululaiset kehittävät:

1. Tietoinen asenne itseensä ja kykyihinsä, riittävä itsetunto.
2. Kyky mielivaltainen säätely toimintansa, käytöksen joustavuus, kyky reagoida riittävästi erilaisiin elämäntilanteisiin, kyky hallita tunteitaan.
3. Kyky ratkaista ihmissuhteiden ongelmia ikätovereiden ja aikuisten kanssa:

• nähdä vertaisensa, tuntea ykseyttä hänen kanssaan;
• koordinoi käyttäytymistään muiden lasten käyttäytymisen kanssa;
• nähdä ja korostaa muiden lasten positiivisia ominaisuuksia ja arvokkuutta;
• auta vertaista yhteisen toiminnan prosessissa, jaa hänen kanssaan;
• ilmaisevat vapaasti tunnetilaansa, tunteitaan kommunikatiivisella alalla

Kouluttajat ovat lisänneet:

• ammatillisen osaamisen taso oppilaiden sosiaaliseen ja henkilökohtaiseen kehitykseen, taidot ja kyvyt muodostuvat käytännön käyttöä menetelmät ja tekniikat pelitoimintaa esikoululaisten käyttäytymisen ja tunnealueen korjaamiseen

Vanhemmat lisäävät:

• koulutustaso ottamalla ne käyttöön kiehtova maailma viestintäpelit; koulutusprosessin osallistujien välinen konfliktiton vuorovaikutusjärjestelmä on kehittymässä (lapset ottavat vanhemmat mukaan projektiin, kommunikoivat keskenään ja kasvattajien kanssa).

Projektin toteutustuotteet:

1. Kehitys temaattisia keskusteluja ja konsultaatioita aiheesta "Kommunikatiivisia pelejä lasten ja aikuisten kanssa" ;
2. Kommunikatiivisten pelien korttihakemiston laatiminen.
3. Albumin taide "Minä ja nimeni" .
4. Esikoululaisten portfolion luominen ryhmissä.
5. Luominen TsSER-ryhmiin Federal State Educational Standardin mukaisesti.
6. Viimeinen oppitunti "Polku itseeni"

Hankkeen tulosten arviointi

Projektin valmistuttua opettaja-psykologi, ryhmäopettajat lisäsivät ammatillista osaamistaan ​​esikoululaisten sosiaaliseen ja henkilökohtaiseen kehitykseen liittyvissä asioissa; kaikki projektiin osallistujat alkoivat aktiivisesti käyttää kokoamiani pelijärjestelmää korjaamaan esikoululaisten käyttäytymistä ja tunteita käytännössä; vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla on konfliktittomien kommunikaatiomuotojen taidot riittävän korkealla tasolla, ts. ryhmässä oli vähemmän konflikteja lasten välillä, oppilaiden käyttäytyminen muuttui joustavammaksi ja emotionaalisesti reagoivammaksi.

Johtopäätös ja päätelmät

Viestintätaitojen opettaminen erilaisissa elämäntilanteissa - ikätoverien, opettajien, vanhempien ja muiden ympärillä olevien ihmisten kanssa kehitetään lapsissa pelejä käyttäytymisen ja tunteiden korjaamiseksi positiivisia ominaisuuksia luonnetta, mikä edistää parempaa keskinäistä ymmärrystä viestintäprosessissa. Havaintoni mukaan lapset olivat kiinnostuneita osallistumaan hankkeeseen, he pitivät siitä ja se oli tarpeellista, mikä tarkoittaa, että työni ei ollut turhaa. Yritimme yhdessä opettajien, lasten ja vanhempien kanssa auttaa lapsia pääsemään nykymaailmaan, joka on niin monimutkainen, dynaaminen, jolle on ominaista monet negatiiviset ilmiöt, ja tulemme emotionaalisesti herkemmiksi ja kiltimmiksi jännittävien pelien avulla.

Lapset, kuin pienet versot, vetää puoleensa aurinkoa, rakkautta, ystävällisyyttä, tietoa. mystinen maailma, jossa jokaisen pitäisi löytää paikkansa, eli mielestäni projektini pitäisi olla hyödyllinen kaikille omalla tavallaan: lapsille, opettajille ja vanhemmille.

Tietolähteiden ja kirjallisuuden tutkimisen tuloksena kerättiin paljon mielenkiintoista ja informatiivista materiaalia, joka työstettiin erityisesti vanhemmille esikouluikäisille lapsille.

Käytännön osan tulos on albumin luominen "Minä ja nimeni" , esikoululaisten portfolio sekä korttitiedosto kommunikatiivisista peleistä, viihteestä ja viimeisestä oppitunnista "Polku itseeni" ; CSE:n luominen ryhmissä, joissa lapset voivat pelata erilaisia ​​pelejä, rentoutua, lievittää aggressiota, vain rentoutua.

Joten työ sosiaalisen ja henkilökohtaisen kehityksen parissa esikoulussamme ja erityisesti pelit käyttäytymisen ja tunteiden korjaamiseksi yhdessä muiden koulutuskeinojen kanssa ovat perusta. alkuvaiheessa sosiaalisesti sopeutuneen, harmonisesti kehittyneen persoonallisuuden muodostuminen.

Kirjallisuus.

1. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Opetamme lapsia kommunikoimaan. Luonne, kommunikaatio. Suosittu opas vanhemmille ja kasvattajille. - Jaroslavl: Kehitysakatemia, 1997. -240s.
2. Knyazeva O.L. Minä-sinä-me. Esikoululaisten sosiaalis-emotionaalisen kehityksen ohjelma. - M.: Mosaic-Synthesis, 2003. - 168s.
3. Nifontova O. V. Esikouluikäisten lasten valmiuden muodostumisen psykologiset piirteet konfliktitilanteiden positiiviseen ratkaisemiseen: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. Dis. Cand. Ped. Tieteet. - Kursk. 1999. - 16s.
4. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Esikoululaisten ihmissuhteet: Diagnostiikka, ongelmat, korjaus. - M.: Vlados, 2003. -160 s.
5. Stepanova G. Esikoululaisen sosiaalinen kehitys ja hänen pedagoginen arviointi päiväkodissa. // Esikoulu-opetus. 1999. Nro 10. - S. 29-
6. Shipitsyna L. M., Zashchirinskaya O. V., Voronova A. P., Nilova T. A. Viestintä ABC: Lapsen persoonallisuuden kehittäminen, kommunikaatiotaidot aikuisten ja ikätovereiden kanssa. (Lapsille 3-6 vuotiaille)- Pietari: Detstvo-Press, 2000. -384s.

< Предыдущая

Johdanto

Luku I. Teoreettinen tutkimus lasten ja vanhempien emotionaalisen kompetenssin välisen suhteen edellytyksistä

§ 1. Tunnekompetenssin käsite ja rakenne

Tunneälyn käsitteen kehityksen historia

tunneälyn malleja

Tunneälyn muodostumistasot

Tunneälyn kehittämisen perusperiaatteet

§ 2. Empatian kehittyminen esikouluiässä

Käsitteen "empatia" ja sen tyyppien määritelmä

Empatian kehittäminen

· Seitsemän vuoden kriisin henkisen sisällön analyysi kehitysteoriassa L.S. Vygotski

§ 3. Lapsen ja vanhemman välinen suhde lapsen onnistuneen kehityksen tekijänä

Luku II. Empiirinen tutkimus vanhempien ja esikouluikäisten lasten tunnekyvyn suhteesta

§ 1. Tavoitteet, tavoitteet, metodologia ja tutkimusmenetelmät

§ 2. Menetelmien kuvaus

§ 3. Saatujen tulosten analysointi ja keskustelu

§ 4. Päätelmät

Johtopäätös

Bibliografia

Sovellus

Johdanto

Yhteiskunnassamme tapahtuvat muutokset edellyttävät uudenlaista, humanistiselle pohjalle rakennettua ihmisten välistä suhdetta, jossa esitetään lähestymistapa Ihmiseen yksilönä. Ihmissuhteiden uudelleenjärjestely tapahtuu uusien arvojen luomisen yhteydessä, joten suhteiden emotionaalisen puolen muodostuminen "mies-mies" -järjestelmässä on erityisen tärkeää.

Kotipsykologiassa on kertynyt tietoja, joiden avulla voimme tarkastella emotionaalisen sfäärin kehitystä persoonallisuuden muodostumisprosessin yhteydessä (G.M. Breslav, F.E. Vasilyuk, V.K. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter, A.V. Zaporozhets, V.V. Zenkovsky, V. K. Kotyrlo, A. D. Kosheleva, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, Ya. Z. Neverovich, A. G. Ruzskaya, S. L. Rubinstein, L. P. Strelkova, D. B. Elkonin, P. M. Yakobson ja muut).

Lapsen emotionaalisen alueen kehittyminen edistää ihmisten sosialisaatioprosessia, ihmissuhteiden muodostumista aikuisten ja lasten yhteisöissä.

Emotionaalinen kompetenssi liittyy tunneälyyn ja perustuu siihen. Tietyn tason tunneälyä tarvitaan tiettyjen tunteisiin liittyvien kompetenssien opettamiseen.

Ymmärrämme emotionaalisen kompetenssin käyttökyvynä tunnetietoa sekä yhteiskunnan vaatimusten ja normien mukaiset taidot tavoitteiden saavuttamiseksi.

Emotionaalisen kompetenssin kehittymistä helpottavat sellaiset perhesuhteet, joissa vanhemmat kiinnittävät huomiota lasten henkilökohtaiseen elämään, kun lasta kuunnellaan ja autetaan ymmärtämään hänen tunteitaan ja tunteitaan, kun ne kannustavat ja jakavat lapsen etuja. ja ottaa huomioon hänen mielipiteensä. Perheen jännittynyt emotionaalinen tausta, ärtyneisyys, äidin tyytymättömyys, haluttomuus kommunikoida lapsen kanssa eivät edistä sen kehitystä. Korkea tunnekyky auttaa löytämään tien ulos vaikeita tilanteita. Sen laskun myötä lapsen aggressiivisuus kasvaa. Mitä vähemmän lapsessa on ahdistusta ja turhautumista, sitä korkeampi on hänen tunnekykynsä. Tunnekompetenssin muodostumiseen vaikuttaa sellaisen kehittyminen persoonallisuuden piirteet lapsen kaltainen Henkinen tasapaino, positiivinen asenne itseään kohtaan, sisäisen hyvinvoinnin tunne, korkea empatian arvio. Näiden ominaisuuksien kehittymiseen vaikuttaa ensinnäkin yleinen perheilmapiiri, lapsen suhde vanhempiinsa. Emotionaalista osaamista voidaan kehittää, jos perheessä keskustellaan tunteiden ilmenemisistä ja lapsen tekojen seurauksista muille ihmisille, tunnetilanteiden syistä, yritetään pohtia tilannetta toisesta ihmisestä.

Tällä tavalla, merkityksellisyys tutkimuksen määrää ensinnäkin tällaisen perustavanlaatuisen tärkeän merkityksen lisääntyminen ihmisten välinen vuorovaikutus ja ilmiön kommunikointi, kuten empatia, toiseksi ongelman riittämätön kehittyminen esikoulu-iästä ala-asteen ikään siirtymisen aikana, ja kolmanneksi käytännön tilanne, joka liittyy tarpeeseen asettaa henkilökohtaiseen vuorovaikutukseen perustuva prioriteetti. empatiasta yleismaailmallisena inhimillisenä arvona.

Tutkimuksen tarkoitus:

Tutkimustavoitteet:

Tutkimuksen kohde

Tutkimusaihe

Yleinen hypoteesi

Yksityinen hypoteesi:

1. Vanhempien korkea emotionaalinen kompetenssi korreloi lapsen psykologisempaan kypsyyteen turhautuneessa tilanteessa.

2. Vanhempien emotionaalinen kompetenssi on yhteydessä heidän lastensa riittävämpään itsetuntoon ja toiveiden tasoon.

3. Luovan mielikuvituksen ja empatian korkeinta kehitystasoa osoittavat esikoululaiset, joiden vanhemmilla on korkea tunnekyky.

Luku minä . Teoreettinen tutkimus lasten ja vanhempien emotionaalisen osaamisen suhteen edellytyksistä

§ 1. Tunnekompetenssin käsite ja rakenne

Tunneälyn käsitteen kehityksen historia

Ensimmäiset julkaisut EI-ongelmasta kuuluvat J. Meyerille ja P. Saloveylle. D. Golemanin erittäin suosittu kirja lännessä " Emotionaalinen äly ilmestyi vasta vuonna 1995.

Tunneäly (EI) on psykologinen käsite, joka syntyi vuonna 1990 ja otettiin tieteelliseen käyttöön P. Salovey ja J. Mayer, jotka kuvailivat tunneälyä eräänlaisena sosiaalisen älykkyyden tyyppinä, joka vaikuttaa kykyyn seurata omia ja muiden ihmisten tunteita ja tunteita. aistit. Salovey ja Mayer aloittivat tutkimustoimintaa Tavoitteena on tutkia mahdollisuuksia kehittää tunneälyn keskeisiä komponentteja ja tutkia niiden merkitystä. He esimerkiksi havaitsivat, että ryhmässä ihmisiä, jotka katsovat epämiellyttävää elokuvaa, ne, jotka pystyvät tunnistamaan helposti muiden tunteet (1995), toipuvat nopeammin. Toisessa esimerkissä ihmiset, jotka tunnistivat helposti toisten tunteet, pystyivät paremmin sopeutumaan ympäristönsä muutoksiin ja rakensivat heitä tukevan sosiaalisen suhdejärjestelmän.

Salovey ja Mayer loivat pohjan tunneälyn piirteiden tutkimiseen tähtäävälle tutkimustoiminnalle, kun taas käsite "emotionaalinen älykkyys" oli laajalti käytössä Daniel Golemanin ja Manfred Ca de Vriesin työn ansiosta.

1990-luvun alussa Daniel Goleman tutustui Saloveyn ja Mayerin työhön, mikä johti lopulta kirjan Emotional Intelligence luomiseen. Goleman kirjoitti tieteellisiä artikkeleita The New York Timesille, joiden osa oli omistettu käyttäytymis- ja aivotutkimukselle. Hän valmistui psykologiksi Harvardissa, jossa hän työskenteli muun muassa David McClellandin kanssa. McClelland vuonna 1973 kuului tutkijaryhmään, joka käsitteli seuraavan sisällön ongelmaa: miksi klassiset testit Kognitiivinen älykkyys kertoo meille vähän siitä, kuinka menestyä elämässä.

ÄO ei ole kovin hyvä ennustamaan työn laatua. Hunter ja Hunter vuonna 1984 ehdottivat, että eri IQ-testien välillä on 25 prosentin ero.

Weshler ehdotti, että ei-älylliset kyvyt ovat olennainen osa kykyä menestyä elämässä. Weshler ei ollut ainoa tutkija, joka ehdotti, että älykkyysosamäärän ei-kognitiiviset näkökohdat ovat tärkeitä sopeutumiselle ja menestykselle.

Robert Thorndike kirjoitti sosiaalisesta älykkyydestä 1930-luvun lopulla. Valitettavasti tämän alan "pioneerien" työ unohdettiin tai jätettiin huomiotta vuoteen 1983 asti, jolloin Howard Gardner alkoi kirjoittaa multiplikatiivisesta älykkyydestä. Hän ehdotti, että intrapersonaalinen ja ihmisten välinen älykkyys ovat yhtä tärkeitä kuin älykkyysosamäärä testeillä mitattuna.

Esimerkki älykkyysosamäärän rajoitusten tutkimuksesta on 40 vuotta kestänyt pitkittäistutkimus 450 pojalla Somervillestä, Massachusettsista. Kaksi kolmasosaa pojista oli varakkaista perheistä, ja kolmanneksen älykkyysosamäärä oli alle 90. Älykkyysosamäärällä ei kuitenkaan ollut juurikaan vaikutusta heidän työn laatuun. Suurimmat erot olivat niiden ihmisten välillä, jotka selviytyivät hyvin lapsuuden tyytymättömyyden tunteista, pystyivät hallitsemaan tunteita ja tulemaan toimeen ilman muita.

Ei pidä unohtaa, että kognitiiviset ja ei-kognitiiviset kyvyt liittyvät läheisesti toisiinsa. On tutkimuksia, jotka viittaavat siihen, että emotionaaliset ja sosiaaliset taidot auttavat kehittämään kognitiivisia taitoja. Esimerkki tällaisesta tutkimuksesta on Chauden, Michelin ja Pickin (1990) tutkimus, jossa lasta pyydettiin syömään joko yksi tai kaksi pala marmeladia, jos hän odotti tutkijaa. Monia vuosia myöhemmin näiden ihmisten testaus osoitti parempaa kehitystä sekä emotionaalisia ja kognitiivisia kykyjä niillä, jotka lapsena kykenivät odottamaan tutkijaa.

Martin Seliman (1995) esitteli "tieteellisen optimismin" (oppitun optimismin) käsitteen. Hän puhui siitä, kuinka optimisteilla on tapana tehdä erityisiä, väliaikaisia, ulkoisia oletuksia tämän tai tuon tapahtuman syistä (hyvä tai huono onni), kun taas pessimistillä on tapana tehdä globaaleja, pysyviä, sisäisiä syiden attribuutioita. Selimanin tutkimus on osoittanut, että aloittelevat myyntipäälliköt, jotka ovat optimistisia, ovat tehokkaampia (prosentteina heidän tulonsa ovat 37 % korkeammat kuin "pessimistien"). Käytännön arvo Emotional Intelligence liittyy läheisesti alaan, joka on tehnyt käsitteen niin laajalle: johtamisteoria. Tunneäly voi kuitenkin olla hyödyksi meille myös psykoterapeuttisen käytännön puitteissa.

Emotionaalisen älykkyyden mallit

Tällä hetkellä tunneälyn käsitteitä on useita, eikä sen sisällöstä ole yhtä näkökulmaa.

Käsite "emotionaalinen älykkyys" liittyy läheisesti sellaisiin käsitteisiin kuin empatia ja aleksitymia.

Yksi tunneälyn päätehtävistä on suoja stressiltä ja sopeutuminen muuttuviin elämänolosuhteisiin.

EQ:ssa on neljä pääkomponenttia: - itsetietoisuus - itsehillintä - empatia - suhdetaidot.

Tunneälyn käsite populistisessa inkarnaatiossaan löytyy usein tehokkaan johtajuuden ongelmalle omistetusta kirjallisuudesta. Yllä on tunneälyn neljä komponenttia. Daniel Goleman tunnistaa niistä viidennen: motivaation.

Tunneälyn rakenteen piirteiden tutkimus alkoi suhteellisen äskettäin eikä maassamme, joten venäjänkielistä materiaalia aiheesta on suhteellisen vähän.

Englannin tunneälyä käännetään eri lähteissä eri tavalla.

Sellaisen käännösvaihtoehdon käyttö "emotionaalinen älykkyys" yhdistää EQ:n (emotionaalisuusosamäärä) älykkyysosamäärään. Luonnollisesti herää kysymys, kuinka järkevää tämän nimenomaisen termin käyttö on, kun otetaan huomioon, että puhumme tunteista. Terminologisen tarkkuuden arvioimiseksi on oltava käsitys siitä, mitä semanttista sisältöä on upotettu sanoihin "emotionaalinen älykkyys" (tämä on ihmisen kyky ymmärtää ja ilmaista tunteitaan sekä ymmärtää ja herättää muiden ihmisten tunteet). On erittäin riskialtista liittää tunteita mielenelämän ilmentymäksi älykkyyteen, mutta tunteiden hallinta tietoisella tasolla on toimintaa, joka voidaan luokitella varsin älylliseksi.

Ajatus tunneälystä siinä muodossa, jossa tämä termi on olemassa, kasvoi nyt sosiaalisen älykkyyden käsitteestä, jonka kehittivät sellaiset kirjailijat kuin Eduard Thorndike, Joy Gilford, Hans Eysenck. Tietyn ajan kognitiivisen tieteen kehityksessä kiinnitettiin liikaa huomiota informaatiollisiin, "tietokonemaisiin" älyn malleihin, ja ajattelun affektiivinen komponentti jäi ainakin länsimaisessa psykologiassa taka-alalle.

Sosiaalisen älykkyyden käsite oli vain linkki, joka yhdistää kognitioprosessin affektiiviset ja kognitiiviset aspektit. Sosiaalisen älykkyyden alalla kehitettiin lähestymistapa, joka ei ymmärtänyt ihmisen kognitiota "tietokoneena", vaan kognitiivis-emotionaalisena prosessina.

Toinen lähtökohta lisääntynyt huomio tunneälystä on tullut humanistista psykologiaa. Sen jälkeen, kun Abraham Maslow esitteli itsensä toteuttamisen käsitteen 1950-luvulla, länsimaisessa psykologiassa tapahtui "humanistinen nousukausi", joka johti vakavaan kokonaisvaltaiseen persoonallisuuden tutkimukseen, jossa yhdistettiin ihmisluonnon kognitiiviset ja affektiiviset näkökohdat.

Yksi humanistisen aallon tutkijoista, Peter Saloway, julkaisi vuonna 1990 artikkelin nimeltä "Emotional Intelligence", joka enemmistön mukaan ammatillinen yhteisö, tuli ensimmäinen julkaisu tästä aiheesta. Hän kirjoitti, että viime vuosikymmeninä ajatukset sekä älystä että tunteista ovat muuttuneet radikaalisti. Mieli on lakannut näkemästä jonkinlaisena ideaalina, tunteita älyn päävihollisena, ja molemmat ilmiöt ovat saavuttaneet todellisen merkityksen ihmisen jokapäiväisessä elämässä.

Saloway ja hänen kirjoittajansa John Mayer määrittelevät tunneälyn "kyvyksi havaita ja ymmärtää tunteissa ilmaistuja persoonallisuuden ilmenemismuotoja, hallita tunteita älyllisten prosessien perusteella". Toisin sanoen tunneäly sisältää heidän mielestään 4 osaa:

1) kyky havaita tai tuntea tunteita (sekä omia että toisen henkilön);

2) kyky ohjata tunteitaan auttamaan mieltä;

3) kyky ymmärtää, mitä tämä tai tuo tunne ilmaisee;

4) kyky hallita tunteita.

Kuten Salowayn kollega David Caruso myöhemmin kirjoitti, "on erittäin tärkeää ymmärtää, että tunneäly ei ole älyn vastakohta, ei järjen voitto tunteista, vaan molempien prosessien ainutlaatuinen leikkauspiste."

Syyskuussa 1997 6 Seconds Association perustettiin tukemaan tunneälyn tutkimusta ja varmistamaan, että sen tulokset siirretään käytäntöön ("6 Seconds" tarjoaa koulutus- ja kehitysryhmiä parantaakseen emotionaalista ilmapiiriä perheissä, kouluissa ja organisaatioissa). He tarjoavat ymmärrystä tästä ilmiöstä, joka perustuu käytäntöön: "kyky saada paras tulos suhteissa itsensä ja muiden ihmisten kanssa." Kuten näet, määritelmä on tulkinnanvarainen. Vaihtoehdot ovat mahdollisia sekä humanismin suunnassa ja keskinäisen ymmärryksen asteen lisäämisessä että manipuloinnin suunnassa henkilökohtaisen hyödyn saamiseksi. Joka tapauksessa 6 Seconds ymmärtää tunneälyn puhtaasti pragmaattisesta näkökulmasta.

Itse asiassa yksi merkittävimmistä edistysaskeleista tunnekulttuurin tutkimuksessa tapahtui vuonna 1980, jolloin psykologi dr Reuven Bar-On, amerikkalaissyntyinen israelilainen, aloitti työnsä tällä alueella.

Reven Bar-On tarjoaa samanlaisen mallin. Tunneälyllä tarkoitetaan Bar-Onin tulkinnassa kaikkia ei-kognitiivisia kykyjä, tietoa ja osaamista, jotka mahdollistavat ihmisen menestyksekkäästi selviytymisen erilaisissa elämäntilanteissa.

Tunneälymallien kehitystä voidaan pitää jatkumona vaikutuksen ja älyn välillä. Historiallisesti ensimmäinen oli Salowayn ja Mayerin työ, ja se sisälsi vain tunteita koskevan tiedon käsittelyyn liittyvät kognitiiviset kyvyt. Sitten määritettiin muutos henkilökohtaisten ominaisuuksien roolin vahvistumisen tulkinnassa. Tämän suuntauksen äärimmäinen ilmentymä oli Bar-Onin malli, joka yleensä kieltäytyi liittämästä kognitiivisia kykyjä tunneälyyn. Totta, tässä tapauksessa ”emotionaalinen älykkyys” muuttuu kauniiksi taiteelliseksi metaforaksi, sillä sana ”äly” kuitenkin ohjaa ilmiön tulkinnan kognitiivisten prosessien valtavirtaan. Jos "emotionaalinen älykkyys" tulkitaan yksinomaan henkilökohtaiseksi ominaisuudeksi, niin käsitteen "äly" käytöstä tulee kohtuutonta.

Kyky malli

Tunneäly - J. Mayerin, P. Saloveyn ja D. Caruson määritelmän mukaan ryhmä henkisiä kykyjä, jotka edistävät tietoisuutta ja ymmärrystä omia tunteita ja ympärilläsi olevien tunteita. Tätä ortodoksisimpana pidettyä lähestymistapaa kutsutaan kykymalliksi.

EI-komponentit kykymallissa

Kykymallin puitteissa erotetaan seuraavat hierarkkisesti järjestetyt kyvyt, jotka muodostavat EI:n:

1. tunteiden havaitseminen ja ilmaiseminen

2. Ajattelun tehokkuuden parantaminen tunteiden avulla

3. omien ja muiden tunteiden ymmärtäminen

4. tunteiden hallinta

Tämä hierarkia perustuu seuraaviin periaatteisiin: Kyky tunnistaa ja ilmaista tunteita on perusta tunteiden synnyttämiselle tiettyjen luonteeltaan menettelyllisten tehtävien ratkaisemiseksi. Nämä kaksi kykyluokkaa (tunnistaa ja ilmaista tunteita ja käyttää niitä ongelmanratkaisussa) ovat perusta ulkoisesti ilmenevälle kyvylle ymmärtää tapahtumia, jotka edeltävät ja seuraavat tunteita. Kaikki edellä kuvatut kyvyt ovat välttämättömiä omien tunnetilojen sisäiseen säätelyyn ja onnistuneisiin ulkoiseen ympäristöön vaikuttamiseen, mikä johtaa ei vain omien, vaan myös muiden ihmisten tunteiden säätelyyn.

On myös huomattava, että tunneälyä tässä käsitteessä pidetään sosiaalisen älyn alajärjestelmänä.

Joten yhteenvetona kaikesta yllä olevasta käy ilmi, että ihmiset, joilla on korkea tunneäly, ovat hyvin tietoisia tunteistaan ​​ja muiden ihmisten tunteista, he voivat hallita emotionaalista sfääriään, ja siksi yhteiskunnassa heidän käyttäytymisensä on mukautuvampaa ja he saavuttavat tavoitteensa helpommin vuorovaikutuksessa muiden kanssa.

Daniel Golemanin tunneälyn malli

itsetietoisuus

Emotionaalinen itsetunto. Johtajat, joilla on korkea emotionaalinen itsetietoisuus, kuuntelevat omiaan sisäisiä tunteita ja ovat tietoisia tunteidensa vaikutuksesta omaan psyykkiseen tilaansa ja suorituskykyynsä. He ovat herkkiä perusarvoilleen ja pystyvät usein valitsemaan intuitiivisesti Paras tapa käyttäytyminen vaikeassa tilanteessa, tajuaa vaistonsa ansiosta kokonaiskuvan. Johtajat, joilla on kehittynyt emotionaalinen itsetietoisuus, ovat usein oikeudenmukaisia ​​ja vilpittömiä, pystyvät puhumaan avoimesti tunteistaan ​​ja uskomaan ihanteelliseensa.

Tarkka itsearviointi. Johtajat, joilla on korkea itsetunto, tietävät yleensä vahvuutensa ja ovat tietoisia rajoituksistaan. He kohtelevat itseään huumorilla, oppivat helposti taitoja, joita he eivät tiedä hyvin, ja ovat tervetulleita rakentava palaute ja palautetta työstäsi. Riittävän itsetunnon omaavat johtajat tietävät milloin pyytää apua ja mihin keskittyä kehittäessään uusia johtamistaitoja.

Ohjaus

Itsetunto. Tarkka tietämys kyvyistään antaa johtajille mahdollisuuden hyödyntää vahvuuksiaan täysimääräisesti. Itsevarmat johtajat ottavat mielellään vastaan ​​vaikeita tehtäviä. Tällaiset johtajat eivät menetä todellisuudentajuaan, heillä on arvokkuuden tunne, joka erottaa heidät ryhmien taustasta.

Tunteiden valjastaminen. Tämän taidon omaavat johtajat löytävät tapoja hallita tuhoisia tunteitaan ja impulssejaan ja jopa käyttää niitä hyödykseen. Tunteitaan hallitsevan johtajan ruumiillistuma on johtaja, joka pysyy rauhallisena ja järkevänä myös suuressa stressitilanteessa tai kriisin aikana - hän pysyy rauhallisena myös ongelmatilanteen edessä.

avoimuus. Johtajat, jotka ovat rehellisiä itselleen ja ympärillään oleville, elävät sopusoinnussa arvojensa kanssa. Avoimuus – tunteiden ja uskomusten vilpitön ilmaus – edistää rehellisiä ihmissuhteita. Tällaiset johtajat myöntävät avoimesti virheensä ja epäonnistumisensa ja taistelevat silmiään sulkematta muiden epäeettistä käyttäytymistä vastaan.

sopeutumiskykyä . Sopeutumiskykyiset johtajat pystyvät käsittelemään taitavasti erilaisia ​​vaatimuksia menettämättä keskittymistä ja energiaa ja viihtyvät organisaatioelämän väistämättömässä epävarmuudessa. Tällaiset johtajat sopeutuvat joustavasti seuraaviin vaikeuksiin, sopeutuvat näppärästi muuttuvaan tilanteeseen ja ovat vieraita ajattelun hitaudelta uusien tietojen ja olosuhteiden edessä.

Halu voittaa. Johtajia, joilla on tämä laatu, ohjaavat korkeat henkilökohtaiset standardit, jotka pakottavat heidät jatkuvasti pyrkimään parantamiseen - parantamaan oman työnsä laatua ja alaistensa tehokkuutta. He ovat pragmaattisia, asettavat matalat mutta haastavat tavoitteet ja osaavat laskea riskit niin, että tavoitteet ovat saavutettavissa. Voiton tahdon merkki on jatkuva halu Opi itse ja opeta muita työskentelemään tehokkaammin.

Aloite . Johtajat, jotka tuntevat tehokkuuden välttämättömyyden, toisin sanoen ovat vakuuttuneita siitä, että he pitävät onneaan pyrstöstä kiinni, eroavat aloitteellisuudesta. He tarttuvat mahdollisuuksiin - tai luovat niitä itse - eivätkä vain istu meren rannalla odottamassa säätä. Tällainen johtaja ei epäröi rikkoa tai ainakin kiertää sääntöjä, jos se on tarpeen tulevaisuudessa. Optimismi. Optimismista ladattu johtaja löytää tavan selviytyä vaikeista olosuhteista, hän näkee tilanteessa mahdollisuuden, ei uhkaa. Tällainen johtaja näkee muut ihmiset positiivisesti ja odottaa heiltä parhaita ilmentymiä. Maailmankuvansa ansiosta (heille, kuten tiedätte, "lasi on puoliksi täynnä") he näkevät kaikki tulevat muutokset muutoksina parempaan.

sosiaalinen herkkyys

Empatia. Johtajat, joilla on kyky kuunnella toisten ihmisten kokemuksia, pystyvät virittymään laaja valikoima tunnesignaaleja. Tämän ominaisuuden avulla he voivat ymmärtää sekä yksilöiden että kokonaisten ryhmien ääneen lausumattomia tunteita. Tällaiset johtajat ovat myötätuntoisia muita kohtaan ja kykenevät henkisesti ottamaan toisen henkilön paikan. Tämän empatian ansiosta johtaja tulee hyvin toimeen eritaustaisten ihmisten kanssa. sosiaaliset kerrokset tai jopa muista kulttuureista.

yritysten tietoisuutta . Johtajat, jotka ovat hyvin tietoisia kaikista organisaatioelämän liikkeistä, ovat usein poliittisesti viisaita, pystyvät tunnistamaan kriittisiä sosiaalisia vuorovaikutuksia ja ymmärtämään valtahierarkioiden monimutkaisuutta. Tällaiset johtajat yleensä ymmärtävät, mitkä poliittiset voimat organisaatiossa toimivat ja mitkä ohjaavat arvot ja sanattomat säännöt määrittää työntekijöidensä käyttäytymisen.

Varoitus. Tällä kyvyllä varustetut johtajat pyrkivät luomaan organisaatioon sellaisen tunneilmapiirin, että asiakkaiden ja asiakkaiden kanssa suoraan vuorovaikutuksessa olevat työntekijät ylläpitävät aina oikean suhteen heihin. Nämä johtajat seuraavat tarkasti asiakkaidensa tyytyväisyyttä varmistaakseen, että he saavat tarvitsemansa. He itse ovat myös aina valmiita kommunikoimaan kaikkien kanssa.

Parisuhteen hoito

Inspiraatio. Nämä taidot omaavat johtajat pystyvät resonoimaan työntekijöiden kanssa ja samalla valloittamaan heidät houkuttelevalla tulevaisuuden visiolla tai yhteisellä tehtävällä. Tällaiset johtajat näyttävät henkilökohtaisesti esimerkkiä alaistensa toivottavasta käytöksestä ja pystyvät ilmaisemaan selkeästi yleistehtävän tavalla, joka innostaa muita. He asettavat tavoitteen, joka menee päivittäisten tehtävien ulkopuolelle ja tekee siten työntekijöiden työstä henkisempää.

Vaikutus. Merkkejä kyvystä vaikuttaa ihmisiin on monenlaisia: kyvystä valita oikea sävy puhuttaessa tiettyä kuuntelijaa kykyyn voittaa. sidosryhmiä ja saada joukkotukea aloitteelleen. Kun johtajat, joilla on tämä taito, puhuvat ryhmälle, he ovat aina vakuuttavia ja mukaansatempaavia.

Apua itsensä kehittämiseen . Johtajat, joilla on kokemusta inhimillisten kykyjen kehittämisestä, osoittavat aitoa kiinnostusta niitä kohtaan, joita he auttavat parantamaan - he näkevät tavoitteensa, edut ja haitat. Tällaiset johtajat pystyvät antamaan seurakuntilleen arvokkaita neuvoja ajoissa. He ovat luonnostaan ​​hyviä opettajia ja mentoreita.

Muutoksen edistäminen . Johtajat, jotka voivat käynnistää muutoksen, voivat nähdä muutoksen tarpeen, haastaa vakiintuneen järjestyksen ja puolustaa uutta. He voivat puhua vakuuttavasti muutoksen puolustamiseksi, jopa vastustuksen edessä, ja puoltavat vahvasti muutoksen tarvetta. He tietävät kuinka löytää käytännön tapoja voittaa heidän tiellään olevat esteet.

Konfliktien ratkaiseminen . Johtajat, jotka ovat taitavia sovittamaan erimielisyydet, pystyvät tuomaan ristiriitaiset osapuolet avoimeen keskusteluun; he pystyvät ymmärtämään erilaisia ​​mielipiteitä ja löytämään sitten yhteisen sävelen - ihanteen, jonka jokainen voi jakaa. ne tuovat konfliktin pintaan, hyväksyvät kaikkien sen osallistujien tunteet ja asemat ja sitten ohjaavat tämän energian yhteisen ihanteen valtavirtaan.

Ryhmätyötä ja yhteistyötä. Johtajat, jotka ovat erinomaisia ​​tiimipelaajia, luovat yhteisöllisyyden tunteen organisaatiossa ja ovat itse esimerkkejä kunnioituksesta, reagoivuudesta ja toveruudesta. He saavat muut mukaan aktiiviseen, piittaamattomaan yhteisten ihanteiden tavoittelemiseen, vahvistavat moraalia ja joukkueen yhtenäisyyden tunnetta. He käyttävät aikaa läheisten ihmissuhteiden luomiseen ja vahvistamiseen työympäristön rajojen ulkopuolella.

Tunneälyn muodostumistasot

Hyvin muodostunut tunneäly mahdollistaa positiivisen asenteen:

Ympäröivälle maailmalle arvioi sitä sellaisena, jossa voit varmistaa menestyksen ja vaurauden;

Muille ihmisille (sellaisen asenteen arvoisena);

Itselle (kuten henkilölle, joka pystyy itsenäisesti määrittämään elämänsä tavoitteet ja toimimaan aktiivisesti niiden toteuttamiseksi ja joka on myös itsekunnioituksen arvoinen).

Jokaisella ihmisellä on tietty tunneälynsä muodostumistaso. Katsotaanpa vaihtoehtoja.

Hän itse matala taso tunneäly vastaa:

tunnereaktiot mekanismin mukaan ehdollinen refleksi(sinua murskattiin kuljetuksessa - olit töykeä vastauksena);

toiminnan toteuttaminen, jossa ulkoiset komponentit hallitsevat sisäisiä komponentteja, sen ymmärtämisen alhaisella tasolla (joku sanoi sinulle, että tämä on välttämätöntä, ja teet sen ajattelematta miksi? miksi? ja onko se ollenkaan välttämätöntä?);

heikko itsehillintä ja korkea tilanteen ehdollistuvuus (eli et vaikuta tilanteeseen, mutta tilanne vaikuttaa sinuun ja provosoi tiettyjä toimia ja tunnereaktioita).

Keskitaso tunneälyn muodostuminen vastaa mielivaltaista toimintojen ja kommunikoinnin toteuttamista tiettyjen tahdonvoimaisten ponnistelujen perusteella.

Korkeatasoinen itsehillintä, tietty tunnereaktion strategia. Tunne psykologinen hyvinvointi positiivinen asenne itseään kohtaan. Tälle tunneälyn tasolle on ominaista korkea itsetunto.

Korkeatasoinen tunneäly vastaa ihmisen sisäisen maailman korkeinta kehitystasoa. Tämä tarkoittaa, että henkilöllä on tietyt asenteet, jotka heijastavat yksilöllistä arvojärjestelmää. Ja tämän arvojärjestelmän on kehittänyt henkilö itsenäisesti ja hän on ymmärtänyt sen selvästi.

Tämä henkilö tietää selvästi, miten hänen tulee käyttäytyä erilaisissa elämäntilanteissa ja samalla hän tuntee olevansa vapaa erilaisista tilannevaatimuksista. Käyttäytymisen valinta riittävä tilanne, suorittaa tällainen henkilö ilman liiallisia tahdonvoimaisia ​​ponnisteluja. Motivaatio tällaiseen käyttäytymiseen ei tapahdu ulkopuolelta, vaan yksinomaan sisältä. Sellaista henkilöä on vaikea manipuloida.

Ja mikä tärkeintä, henkilö tuntee korkean psykologisen hyvinvoinnin ja elää täydellisessä sopusoinnussa itsensä ja ympärillään olevien kanssa.

Emotionaalisen älykkyyden kehittämisen perusperiaatteet

Mitä tulee mahdollisuuteen kehittää EI psykologiassa, on olemassa kaksi eri mielipidettä. Useat tiedemiehet (esimerkiksi J. Meyer) pitävät kiinni näkemyksestään, että EI:n tasoa on mahdotonta nostaa, koska tämä on suhteellisen vakaa kyky. On kuitenkin täysin mahdollista lisätä tunnekykyä harjoittelemalla. Heidän vastustajansa (erityisesti D. Goleman) uskovat, että EI:tä voidaan kehittää. Argumentti tämän kannan puolesta on se, että aivojen hermopolkujen kehitys jatkuu ihmiselämän puoliväliin asti.

Biologiset edellytykset tunneälyn kehittymiselle:

EI vanhempien taso

Oikean pallonpuoliskon tyyppinen ajattelu

Temperamentin ominaisuudet

Sosiaalinen tausta Tunneälyn kehittäminen:

Synthonia (ympäristön emotionaalinen reaktio lapsen toimintaan)

Itsetietoisuuden kehitysaste

Luottamus tunnekykyyn

Vanhempien koulutustaso ja perheen tulot

Emotionaalisesti terve vanhempien välinen suhde

Androgyynia (itsehillintä ja kestävyys tytöillä, empatia ja hellät tunteet pojilla)

Ulkoinen ohjauspaikka.

Uskonnollisuus

Tunneälyn rakenne:

Tunteiden tietoinen säätely

Tunteiden ymmärtäminen (ymmärtäminen).

Syrjintä (tunnustaminen) ja tunteiden ilmaiseminen

Tunteiden käyttö henkisessä toiminnassa.

Ymmärtääksemme itseämme ja muiden ihmisten käyttäytymistä otamme perustana kolme kantaa:

1. Näkemäsi ei välttämättä vastaa todellisuutta - ympäröivä maailma on hieman monimutkaisempi kuin miltä ensi silmäyksellä näyttää. Suuri osa siitä, mitä tapahtuu, on tietoisen tietoisuutemme ulkopuolella.

2. Kaikella ihmisen käytöksellä, vaikka se saattaa tuntua kuinka oudolta, on aina looginen perustelu, et vain tiedä siitä.

Monet toiveistamme, fantasioistamme ja pelkoistamme ovat alitajuisia. Mutta kuitenkin, he useimmiten motivoivat meitä toimiin.

Tämä ei ole erityisen miellyttävää havaita - on paljon miellyttävämpää ajatella, että meillä on kaikki hallinnassa. Mutta halusimme tai et, meillä kaikilla on sokeita kulmia, ja meidän tehtävämme on oppia niistä mahdollisimman paljon.

3. Olemme kaikki menneisyytemme tuotetta. Varhaiset elämänvaiheet jättävät syvän jäljen meihin jokaiseen, ja meillä on taipumus toistaa tiettyjä lapsuudessa kehitettyjä käyttäytymismalleja. Kuten japanilainen sananlasku sanoo: "Kolmivuotiaan lapsen sielu pysyy ihmisen kanssa jopa sata vuotta."

Tehokkuussäännöt

1. Toivo menestyksestä - mitä varmempi olet menestyksestä, sitä tehokkaampi on toimintasi (jos niitä tietysti tapahtuu - pelkät toiveet eivät itsessään koskaan tuota tuloksia, eikä kirjojen lukemista pidetä toimintana).

2. Monipuolisuus inhimillisiä ongelmia- mitä nopeammin ymmärrät, että ongelmasi ei ole kaukana poikkeuksellisesta ja se on tyypillistä toiselle kahdelle tai kolmelle miljoonalle ihmiselle, sitä nopeammin ymmärrät, että sen ratkaisuvaihtoehdot ovat olleet olemassa jo pitkään. Ei ole olemassa ainutlaatuisia ongelmia! Ne kaikki tiivistyvät kymmenen parhaan joukkoon.

3. Valmius altruismiin - sillä on erittäin voimakas psykoterapeuttinen vaikutus. Oppimalla auttamaan itseäsi pystyt auttamaan rakkaitasi, mikä vaikuttaa positiivisesti kaikkiin suhteisiisi.

4. Vanhempainperheen analyysi.

5. Sosialisointitekniikoiden kehittäminen.

6. Ihmissuhteiden arvo. Et voi muuttaa itsesi. Tämä on mahdollista vain suhteissa muihin ihmisiin.

7. Omien tunteiden ja tunteiden avoin kokeminen sekä yritys kokea uudelleen ne tunteet, joita olet tukahduttanut koko elämäsi ajan.

8. Itsetunto ja sosiaalinen arviointi. Riittävä itsearviointi lopettaa riippuvuuden muiden arvioista.

9. Itsensä ymmärtäminen ja rehellisyys itseäsi kohtaan.

10. Itsekuri - ilman tätä sääntöä kaikki edellä mainitut voidaan jopa jättää huomiotta. Tehdä mitättömän vähän, mutta JOKA PÄIVÄ, selviytyä MITÄ tahansa monimutkaisuudesta.

Diagnoosimenetelmät: testaus ja arviointi

Sosiaalisen älykkyyden kahden mallin, kykymallin ja sekamallin, kannattajat noudattavat erilaisia ​​menetelmiä sen tason määrittämisessä, mikä riippuu ensisijaisesti heidän teoreettisista kannoistaan. Sekamallin kannattajat käyttävät itseraportteihin perustuvia menetelmiä, ja jokainen menetelmä perustuu yksinomaan tekijänsä subjektiivisiin näkemyksiin. Kykymallin kannattajat tutkivat tunneälyä ongelmanratkaisun testimetodologian avulla. ( Se on noin kehittyneimmistä ja monimutkaisimmista metodologiasta - MSCEIT). Jokaisessa tehtävässä, jonka ratkaisu heijasti yhden edellä mainitun tunneälyn neljästä komponentista kehittymistä, on useita vastauksia, joista tutkittavan on valittava yksi. Pisteytys voidaan tehdä monella tavalla - konsensuksen perusteella (yksittäisen vastauksen pistemäärä vastaa prosenttiosuutta edustava näyte jotka valitsivat saman vaihtoehdon) tai päälle asiantuntijalausuntoja(pistemäärä vastaa suhteellisen pienen otoksen asiantuntijoita, jotka valitsivat saman vastauksen). Pisteytys on tämän tekniikan heikko kohta.

Kykymallin puitteissa käytetyt menetelmät EI:n diagnosoimiseksi

Kykymallin kannattajat tutkivat tunneälyä käyttämällä erilaisia testausmenetelmiä ongelmanratkaisu. kehittynein ja monimutkainen tekniikka– MSCEIT. Se on kehitetty tunneälyn "varhaisten pioneerien" Peter Salowayn ja John Mayerin teorian pohjalta. Testi koostuu 141 kysymyksestä, jotka arvioivat koehenkilöä kahdella osa-alueella ("Kokenut" ja "Strateginen") ja neljällä asteikolla.

1. Asteikko "Tunteiden tunnistaminen". Se kuvastaa testattavan kykyä havaita ja erottaa tunteita, sekä omia että muiden. Tällaisissa kysymyksissä koehenkilöt katsovat muotokuvaa ja valitsevat, miltä siinä kuvattu henkilö tuntuu.

2. Asteikko "Auttava ajattelu". Sen merkitys käy selväksi, kun käännymme esimerkkeihin kysymyksistä: "Mitä tunteita on sopivin tapaaa kumppanisi vanhempia?". Toisin sanoen tässä kysymysryhmässä painotetaan reflektiota, kohteen kykyä ymmärtää, mikä tunteiden osoitus olisi sopivin tässä tilanteessa (eli esittely, niitä ei ole ollenkaan tarpeen kokea).

3. "Tunteiden ymmärtäminen" -asteikko selitetään kyvynä ymmärtää monimutkaisia ​​tunteita ja "emotionaalisia piirejä" (miten tunteet siirtyvät yhdestä toiseen).

4. Asteikko "Tunteiden hallinta" - kykynä hallita tunteita ja tunnelmia sekä itsessäsi että muissa.

Jokaisessa tehtävässä, jonka ratkaisu heijastaa yhden edellä mainitun tunneälyn neljästä komponentista kehittymistä, on useita vastauksia, joista tutkittavan on valittava yksi. Pisteytys voidaan tehdä monella tapaa - konsensuksen perusteella (tietyn vastausvaihtoehdon pistemäärä liittyy edustavan otoksen prosenttiosuuteen, joka valitsi saman vaihtoehdon) tai asiantuntija-arvion perusteella (pistemäärä liittyy suhteellisen pienen vastauksen osuuteen). otos asiantuntijoista, jotka valitsivat saman vastauksen).

Ilmainen testi tunneälyä brittiläisellä verkkosivustolla, joka on omistettu psykologinen testaus päällä Englannin kieli. Testi koostuu 70 kysymyksestä ja kestää kehittäjien mukaan noin 40 minuuttia. Tulokset esitetään seuraavilla asteikoilla: "Käyttäytyminen", "Tieto", "Emotionaalinen tunkeutuminen itseensä", "Motivaatio", "Tunteiden ilmaisu", "Empatia ja sosiaalinen intuitio". Kirjoittajat tarjoavat myös melko yksityiskohtaisen kuvauksen jokaisesta tekijästä. Tunneälyn käyttäytymisnäkökulma kuvaa sitä, kuinka muut näkevät henkilön (kirkas, seurallinen, tahdikas tai hillitty, kylmä, ilmaisuton, yksinäisyyteen pyrkivä) sekä ihmisen kykyä hallita tunteitaan käyttäytymisreaktioissa.

Tekijä "Tieto" heijastaa henkilön tietoa, jota tarvitaan emotionaalisesti "älykkääseen" käyttäytymiseen. Tämä tieto voi liittyä perusperiaatteisiin sosiaalinen vuorovaikutus, itsesäätelytaidot, erilaisten tunteiden käyttäytymismuodot, tilanteet, joissa noiden muiden tunteiden ilmentyminen on sopivaa.

"Emotionaalinen tunkeutuminen" tarkoittaa kykyä tunnistaa ja nimetä omat tunteensa (eli ei vain ymmärtää fysiologisesta tilasta, että jokin tunne on koettu, vaan myös tunnistaa ja nimetä se) sekä kykyä olla tietoinen omien motiiveistaan. omaa käyttäytymistä.

Seuraava tekijä on vastuussa henkilön kyvystä ilmaista ja hallita tunteitaan riittävästi sekä reagoida riittävästi muiden ihmisten tunteiden ilmenemismuotoihin. "Empatia ja sosiaalinen intuitio", eroaa edellisestä siinä, että se keskittyy siihen, pystyykö henkilö ymmärtämään riittävästi muiden tekojen taustalla olevia motiiveja.

"Humanitarian Technologies" -laboratorion "Emotional Intelligence" -testin kotimainen kehitys on yritys mukauttaa tätä testiä venäjänkielisiä käyttäjiä. Aluksi tällä testillä oli sama tekijärakenne, mutta koska se on vielä testaus- ja muokkausvaiheessa, lopullinen venäläinen versio voi poiketa englanninkielisestä.

Venäjänkielisistä tunneälytesteistä löytyy N. Hallin kyselylomake, joka on julkaistu Iljinin kirjassa 2001. Siinä on vain 30 väitettä, joiden yhteensopivuusaste skaalautuu (-3) arvoon (+3), ja tekijärakenne on samanlainen kuin Queendom.comin EQ-kyselyn jo kuvatut tekijät.

Myös tieteellisissä töissä mainitaan metodologia, joka on kehitetty Venäjän tiedeakatemian psykologian instituutissa (Lyusin D.V., Maryutina O.O., Stepanova A.S.). He erottavat kahden tyyppistä tunneälyä - intrapersonaalista ja ihmissuhdetta, ja rakentavat oman kyselynsä tämän jaon mukaisesti. Ne viittaavat ihmisten väliseen älykkyyteen kaikkien muiden ihmisten tunteiden ymmärtämisen ja tulkinnan muodoissa ja vastaavasti omien tunteiden sisäiseen älykkyyteen.

Tunneälyn arvioimiseen on olemassa myös ei-testimenetelmiä, jotka perustuvat 360 asteen teknologiaan, ts. ristiinarviointi (kun kutakin aiheryhmässä pyydetään arvioimaan jokainen).

§ 2. Empatian kehittyminen esikouluiässä

"Empatian" käsitteen ja sen tyyppien määritelmä

Empatia (kreikaksi empatheia - empatia) - luokka moderni psykologia, tarkoittaa ihmisen kykyä kuvitella itsensä toisen tilalle, ymmärtää toisen tunteita, toiveita, ajatuksia ja tekoja, tahattomalla tasolla, suhtautua myönteisesti lähimmäiseen, kokea hänen kaltaisiaan tunteita , ymmärtää ja hyväksyä hänen nykyinen tunnetilansa. Empatian osoittaminen keskustelukumppania kohtaan tarkoittaa tilanteen katsomista hänen näkökulmastaan, kykyä "kuunella" hänen tunnetilaansa.

Termin "empatia" toi psykologiaan E. Titchener kuvaamaan sisäistä toimintaa, jonka tuloksena on toisen henkilön tilanteen intuitiivinen ymmärtäminen.

Nykyaikaisten empatian määritelmien joukossa ovat seuraavat:

- tietoa aiheesta sisäinen tila, toisen henkilön ajatukset ja tunteet;

- sen tunnetilan kokeminen, jossa toinen on;

- toiminta toisen ihmisen tunteiden rekonstruoimiseksi mielikuvituksen avulla; pohtia, kuinka henkilö käyttäytyisi toisen asemassa (roolinotto);

- suru vastauksena toisen henkilön kärsimykseen; emotionaalinen reaktio, joka on suunnattu toiseen henkilöön, joka vastaa kohteen käsitystä toisen hyvinvoinnista jne.

Osoittautui että tärkeä puoli empatia on kyky hyväksyä toisen henkilön rooli, jonka avulla voit ymmärtää (tuntea) ei vain oikeita ihmisiä, mutta myös fiktiivinen (esimerkiksi taideteoshenkilöt). On myös osoitettu, että empatiakyky lisääntyy elämänkokemuksen kasvaessa.

Ilmeisin esimerkki empatiasta on dramaattisen näyttelijän käytös, joka tottuu sankarinsa kuvaan. Katsoja puolestaan ​​voi myös tottua sankarin kuvaan, jonka käyttäytymistä hän tarkkailee auditoriosta.

Empatia tehokkaana kommunikaatiovälineenä on ollut ihmisen käytössä siitä hetkestä lähtien, kun hän erosi eläinmaailmasta. Kyky tehdä yhteistyötä, tulla toimeen muiden kanssa ja sopeutua yhteiskunnassa oli välttämätöntä primitiivisten yhteisöjen selviytymiselle.

Empatiaa emotionaalisena vastauksena toisen kokemuksiin toteutetaan eri tasoilla henkinen organisaatio alkeisrefleksistä korkeampiin henkilömuotoihin. Empatia tulee kuitenkin erottaa sympatiasta, empatiasta, myötätunnosta. Empatia ei ole sympatiaa, vaikka se sisältää myös tunnetilojen korrelaation, mutta siihen liittyy kokemuksen tai huolen tunne toisesta. Empatia ei ole sympatiaa, joka alkaa sanoilla "minä" tai "minä", se ei ole samaa mieltä keskustelukumppanin näkökulman kanssa, vaan kykyä ymmärtää ja ilmaista se sanalla "sinä" ("sinun täytyy ajatella ja tuntea sitä ja tätä).

Humanistisen psykologian puitteissa empatiaa pidetään kaikkien positiivisten ihmissuhteiden perustana. Carl Rogers, yksi humanistisen psykologian tärkeimmistä inspiroijista ja asiakaslähtöisen terapian perustaja, määrittelee empatian "toisen ihmisen sisäisen maailman ja siihen liittyvien tunteiden ja merkityksen tarkkaan havaitsemiseksi, ikään kuin olisit se henkilö, mutta ilman menettää tämän "ikään kuin "". Empatiallinen ymmärrys, kun terapeutti välittää koetun sisällön asiakkaalle, Rogers pitää asiakaskeskeisen terapian kolmanneksi tärkeintä edellytystä, joka liittyy läheisesti kahteen muuhun - terapeutin autenttisuuteen, kongruenssiin, kun jälkimmäinen "on itse suhteessa asiakkaaseen", on avoin suhteessa sisäiseen kokemukseensa ja ilmaisee asiakkaalle sen, mitä hän todella kokee, sekä psykoterapeutin ehdottomalla positiivisella asenteella asiakasta kohtaan.

Positiivisessa psykologiassa empatia on yksi korkeimmista inhimillisiä ominaisuuksia optimismi, usko, rohkeus jne. Empatia erotetaan tässä myös henkilön ominaisuutena, joka voi olla kognitiivinen (kyky ymmärtää ja ennakoida), affektiivinen (kyky reagoida emotionaalisesti) ja aktiivinen (kyky osallistua) luonne.

A. Vallon osoittaa lapsen emotionaalisen reagointikyvyn kehittymistä aikuisten ja lasten tunteisiin: varhaisessa kehitysvaiheessa oleva lapsi on yhteydessä maailmaan affektiivisen sfäärin kautta ja hänen emotionaaliset kontaktinsa muodostuvat tunneinfektion tyypin mukaan. Tällaista yhteyttä kuvataan syntoniaksi tai ei-älyksi konsonanssiksi, tarpeeksi orientoitua muiden ihmisten tunnetunnelmissa (K. Obukhovsky, L. Murphy jne.).

Markus pitää empatiaa yksilön kykynä tuntea toisen ihmisen sisäinen maailma kognitiivisten, emotionaalisten ja motoristen komponenttien vuorovaikutuksena. Empatiaa toteutetaan tunnistamisen, introjektion ja projisoinnin avulla.

Empatian ilmeneminen on havaittavissa jo ontogeneesin alkuvaiheessa: lapsen käyttäytyminen, joka esimerkiksi purskahti itkuun lähellä makaavan ”toverin” voimakkaaseen itkuun (samaan aikaan hänen sydämensä kiihtyy myös ), osoittaa yhtä ensimmäisistä empatian reaktioista - erilaistumatonta, kun lapsiolento ei vielä pysty erottamaan omaa tunnetilaaan toisen emotionaalisesta tilasta. Lisäksi tiedemiehet eivät ole päässeet yksimielisyyteen siitä, ovatko empaattiset reaktiot synnynnäisiä vai ovatko ne hankittuja kehityksen aikana, mutta varhainen esiintyminen ontogeniassa on kiistatonta. On näyttöä siitä, että kasvatusolosuhteet suosivat empatiakyvyn kehittymistä. Esimerkiksi jos vanhemmilla on lämpimät suhteet lapsiinsa ja he kiinnittävät heidän huomionsa siihen, miten heidän käyttäytymisensä vaikuttaa muiden hyvinvointiin, niin lapset osoittavat todennäköisemmin empatiaa muita ihmisiä kohtaan kuin niitä, joilla ei ollut tällaista empatiaa lapsuudessa. ehdot.

D. Batsonin ja hänen kollegoidensa suorittamat tutkimukset osoittavat vakuuttavasti, että toisen ihmisen hyvinvoinnin ajatukseen liittyvä empatian kokemus herättää altruistista motivaatiota, jonka tarkoituksena on parantaa toisen hyvinvointia ; siten empatian tunne avun tarpeessa olevaa henkilöä kohtaan herättää halun auttaa häntä.

Naiset ja miehet eivät eroa tunneälyn suhteen, mutta miehillä on vahvempi itsekunnioitus ja naisilla enemmän empatiaa ja sosiaalista vastuuta.

Empatian tyypit:

Erottaa:

Emotionaalinen empatia, joka perustuu toisen henkilön motoristen ja affektiivisten reaktioiden projisointi- ja jäljittelymekanismeihin;

Kognitiivinen empatia, joka perustuu älyllisiin prosesseihin (vertailu, analogia jne.);

Predikatiivinen empatia, joka ilmenee ihmisen kyvynä ennustaa toisen affektiivisia reaktioita tietyissä tilanteissa.

Empatian erityismuotoja ovat:

Empatia - kohteen kokeminen samoista tunnetiloista, joita toinen henkilö kokee samaistumalla häneen;

Empatia on omien tunnetilojen kokemista toisen ihmisen tunteista.

Tärkeä empatiaprosessien ominaisuus, joka erottaa sen muista ymmärryksen tyypeistä (identifiointi, roolin ottaminen, hajauttaminen jne.), on kehitteillä refleksiivinen puoli, eristäminen suoran tunnekokemuksen puitteissa. (Reflektio (lat. reflexio - kääntyminen takaisin) - ihmisen tietoisuuden kyky keskittyä itseensä).

Empatian kehittäminen

Vanhemmilla, perheellä, lapsuudella on valtava vaikutus ihmisen kehitykseen. Ihmisen ensimmäiset elämän vuodet, jotka ovat ratkaisevia muodostumisen, kehityksen ja muodostumisen kannalta, kuluvat yleensä perheessä. Perhe määrää suurelta osin hänen kiinnostuksen kohteidensa ja tarpeidensa, näkemyksensä ja arvoorientaatiot. Moraaliset ja sosiaaliset ominaisuudet asetetaan perheeseen.

Empatian kehityksen ytimessä moraalinormien assimilaatio on lapsen nouseva keskittyminen muihin, mikä johtuu lasten kommunikoinnin erityispiirteistä aikuisten ja ennen kaikkea vanhempien kanssa.

Kehityspsykologian alalla A. Beck ja V. Stern aloittivat empatian ja sen ilmenemismuotojen tutkimuksen lapsilla. Empatian ongelmaa tarkastellaan lapsen persoonallisuuden muodostumisen, käyttäytymismuotojen kehittymisen ja sosiaalisen sopeutumisen yhteydessä.

Tulevaisuudessa tämä ongelma kiinnosti A. Vallonia (1967) lapsen emotionaalisen sfäärin kehityksen näkökulmasta, ja hän hahmotteli lapsen emotionaalisen reagointikyvyn kehitystä aikuisten ja lasten tunteisiin. Wallon huomauttaa, että lapsi ensimmäisissä elämänvaiheissa on yhteydessä maailmaan affektiivisen sfäärin kautta, ja hänen emotionaaliset kontaktinsa muodostuvat tunneinfektion tyypin mukaan.

A. Vallonin mukaan lapsi joutuu toisena elinvuotena "sympatian tilanteeseen". Tässä vaiheessa lapsi on ikään kuin sulautunut erityinen tilanne viestintää ja kumppanin kanssa, jonka kokemuksia hän jakaa. "Sympatian tilanne" valmistaa häntä "altruismin tilanteeseen". Altruismin vaiheessa (4-5 vuotta) lapsi oppii korreloimaan itsensä ja toisen, olemaan tietoinen muiden ihmisten kokemuksista, ennakoimaan käyttäytymisensä seurauksia.

Näin ollen, kun lapsi kehittyy henkisesti, hän siirtyy emotionaalisen vasteen alemmista muodoista korkeampiin moraalisiin herkkyyden muotoihin.

PAUNAA. Murphy määrittelee empatian kyvyksi reagoida emotionaalisesti toisen ongelmiin, haluksi lievittää tai jakaa hänen tilaansa. Empatia ilmenee sopivissa muodoissa sosiaaliseen elämään sopeutuneissa lapsissa, jotka ovat saaneet perheessä maksimaalisen luottamuksen, rakkauden ja lämmön.

H.L. Roche ja E.S. Bordin pitää empatiaa yhtenä tärkeimmistä lapsen persoonallisuuden kehityksen lähteistä. Heidän mukaansa empatia on yhdistelmä lämpöä, huomiota ja vaikuttavuutta. Kirjoittajat luottavat ajatukseen lapsen kehityksestä prosessina, jolla luodaan tasapaino vanhempien ja lapsen tarpeiden välille. Tarpeiden tasapainon säilyttäminen tekee kasvatuksesta tehokkaan, jos empatia määrittää psykologisen ilmapiirin opettaa lapselle ihmissuhteita.

Empatia vanhempien ja lasten välisessä suhteessa on mahdollista vain, kun vanhemmat ymmärtävät lasten tunteet, osallistuvat heidän asioihinsa ja sallivat heille jonkin verran itsenäisyyttä. Vanhempien empaattinen suhde helpottaa teini-ikäisen sopeutumisprosessia. Suhteessa aikuisiin empatia toimii motivaattorina käyttäytymiseen, joka muuttuu lapsen emotionaalisen ja älyllisen kehityksen myötä.

Lasten, erityisesti nuorten, myötätuntoon liittyy altruismi. Se, joka on herkin toisen emotionaalisen tilan suhteen, on halukas auttamaan ja on vähiten altis aggressiolle. Sympatia ja altruistinen käytös ovat ominaisia ​​lapsille, joiden vanhemmat selittivät heille moraalinormit eivätkä juurruttaneet heille tiukkoja toimenpiteitä.

Empatian kehittyminen on prosessi, jossa muodostetaan tahattomasti toimivia moraalisia motiiveja, motivaatioita toisen hyväksi. Empatian avulla lapsi tutustuu toisten ihmisten kokemusmaailmaan, muodostuu käsitys toisen arvosta, kehittyy ja vahvistuu tarve toisten ihmisten hyvinvoinnille. Lapsen henkisen kehityksen ja hänen persoonallisuuden rakentuessaan empatiasta tulee moraalisen kehityksen lähde.

P.A. Sorokin kiinnitti tutkimuksessaan erityistä huomiota rakkauden rooliin lasten kasvatuksessa. Ja nykyään hänen opetuksensa rakkauden menetelmästä on merkityksellinen, jonka tulisi olla läsnä "... missä tahansa onnistuneessa moraali- ja moraalimenetelmässä sosiaalinen koulutus tavallinen lapsi." Rakkautta, pidetään P.A. Sorokin, näyttää siltä ratkaiseva tekijä yksilön elämä, henkinen, moraalinen ja sosiaalinen hyvinvointi ja kehitys. P.A.

Sorokin havaitsi, että "rakastamattomat ja rakastamattomat lapset antavat suuremman osuuden kieroutuneista, vihamielisistä ja epätasapainoisista aikuisista kuin lapset, jotka kasvoivat hyväntahtoisen rakkauden varjossa". Tutkittuaan suurten altruistien elämäkertoja, jotka kasvoivat rakkauden apostoleiksi, hän tuli siihen tulokseen, että melkein kaikki heistä tulivat harmonisista perheistä, joissa heitä haluttiin ja rakastettiin.

Menestyvä perhe on perhe, jonka psykologiselle ilmapiirille on ominaista keskinäinen luottamus, ja epäonnistunut perhe on perhe, jossa tällaista luottamusta ei ole. A.V:n mukaan Petrovski: "Perhe, kolme tai neljä ihmistä, yhtenäinen perhesiteet siitä voi tulla kollektiivinen tai ei, riippuen ihmissuhteiden luonteesta.

Valitettavasti monet perheet eivät suorita niin tärkeää tehtävää kuin emotionaalinen tuki jäsenilleen, psykologisen mukavuuden ja turvallisuuden tunteen muodostuminen. Ja lasten vuorovaikutus vanhempien kanssa ei ole suunnattu tiettyyn toimintaan, lapsia ja vanhempia ei yhdistä yhteinen suosikkiasia, vanhemmat keskustelevat harvoin lastensa ongelmista, harvoin iloitsevat heidän onnistumisistaan, vanhemmat jakavat kokemuksiaan harvemmin. jopa keskenään.

Tunnekontaktin rikkominen vanhempien kanssa, emotionaalisen hyväksynnän ja empaattisen ymmärryksen puute vahingoittaa vakavasti lapsen psyykettä, vaikuttaa kielteisesti lasten kehitykseen, lapsen persoonallisuuden muodostumiseen.

"Vaikeat" lapset ovat seurausta perhetraumoista: konflikteista perheessä, vanhempien rakkauden puutteesta, vanhempien julmuudesta, koulutuksen epäjohdonmukaisuudesta. Lapset oppivat usein paitsi positiivisia, myös negatiivisia vanhempien käyttäytymismalleja, jos perheen vanhimmat vaativat rehellisyyttä, mutta he itse valehtelevat, pidättyvät ja ovat itse nopeita ja aggressiivisia, niin lapsen on tehtävä valinta, ja hän protestoi aina näitä ehtoja vastaan.vaatimukset käyttäytyä esimerkillisesti, jos vanhemmat itse eivät sitä tee.

Empatian muodostumiseen vaikuttavat vanhempien suhde lapsiin, heidän asemansa ja asenteet heitä kohtaan. Epäsuotuisa suhde vanhempiin luo vaaran häiritä lapsen empatian kehittymisen myöhempää kulkua henkilökohtaisena kasvatuksena ja voi johtaa siihen, että hän voi olla tunteeton toisen ihmisen ongelmille, välinpitämätön hänen iloihinsa ja suruihinsa. Vanhempien asenteen tyyli lapsiin on erittäin tärkeä, jossa ilmenee lapsen emotionaalinen hyväksyminen tai hylkääminen, kasvatusvaikutukset, lapsen maailman ymmärtäminen, hänen käyttäytymisensä ennustaminen tietyssä tilanteessa.

Lapselle on erittäin tärkeää, että hän kasvaa ja jopa "kukkii" hyväntahtoisuuden ja ystävällisyyden ilmapiirissä. Koulutuksen tulee olla inspiroivaa, sinun on inspiroitava lapsi tunnustuksella, myötätunnolla ja empatialla, myötätunnolla, hymyllä, ihailulla ja rohkaisulla, hyväksynnällä ja kehulla.

Ihmisten välisten empaattisten suhteiden merkityksen paljastavat lapselle ennen kaikkea häntä kasvattavat aikuiset.

Vanhempien vaikutuksen tulee keskittyä lapsen ystävällisyyden kehittymiseen, osallisuuksiin muita ihmisiä kohtaan, itsensä hyväksymiseen heille tarpeellisena, rakastettuna ja merkittävänä henkilönä.

Empatia syntyy ja muodostuu vuorovaikutuksessa, kommunikaatiossa.

Lapsen tulevaisuus riippuu perheen kasvatuksellisesta vaikutuksesta, siitä, mitä ominaisuuksia kehitetään, muodostetaan. Tulevaisuus - empaattisena ihmisenä, joka osaa kuulla toista, ymmärtää hänen sisäistä maailmaansa, reagoi hienovaraisesti keskustelukumppanin mielialaan, sympatiaa, auttaa häntä tai epäempaattinen henkilö - itsekeskeinen, altis konflikteille, ei kykene muodostamaan ystävällistä suhteista ihmisiin.

Vanhemmille voidaan suositella seuraavaa: analysoimaan lastensa kanssa tapahtuneita moraalisia konflikteja, koska usein tällaisissa tilanteissa lapset kuulevat vain itsensä, he ovat suunnattu yksinomaan itseensä, sinun on autettava heitä kuulemaan kumppaninsa, ymmärtämään hänen tunnetilansa, opettaa heidät ottamaan toisen asemaa, kuvittelemaan itsensä hänen paikalleen. Kommunikaatioprosessissa vallitsee yhteinen käsitys nykytilanteesta, ymmärrys omasta käyttäytymisestä. Vain kiinnostunut, hyväntahtoinen asenne lasta kohtaan auttaa (sallii) hänen ilmentyä täysin, mikä antaa paras tilaisuus molemminpuoliseen ymmärrykseen ja onnistuneeseen viestintään.

Lapsi on perhesuhteiden heijastus, hänet on kasvatettava henkilökohtaisella esimerkillä, hänen on tultava malliksi, tuettava ja ohjattava lapsen pyrkimyksiä.

Lapset rakkaiden kanssa lämpimiä tunnesuhde vanhempien kanssa, voivat usein jakaa ongelmansa heidän kanssaan (kerrota ilmentymiseen liittyvistä tilanteista tiettyjä tunteita, kokemuksia) ja kuulevat myös useammin vanhempiensa tunteista ja tunnetiloista.

Onnistunut empatian ja empaattisen käyttäytymisen (empatia, myötätunto ja muiden auttaminen) kasvattaminen on mahdollista luovan mielikuvituksen kehittymisen perusteella, kun lasten toimintaa yhdistetään (havaintokyky). fiktiota, pelit, piirtäminen jne.), jotka välittävät aikuisen ja lapsen välistä kommunikaatiota ja vuorovaikutusta: empatia taideteoksen, erityisesti sadun hahmoja kohtaan on tunnekokonaisuus, joka sisältää sellaisia ​​tunteita: myötätuntoa, tuomitsemista, vihaa , yllätys. Nämä sosiaalisesti arvokkaat tunteet täytyy silti lujittaa, konkretisoida, johtaa tulokseen (auttamiskäyttäytyminen, avustaminen) sopivassa kontekstissa, jonka aikuinen voi ja hänen tulee luoda. Myös seuraavia muotoja voidaan käyttää: luova nukketeatteri, keskustelupeli hahmojen kanssa, luova roolipeli, joka perustuu sadun juonen.

Empatialla on merkittävä vaikutus yksilön suhteen luonteeseen ulkomaailmaan, itseensä, muihin ihmisiin, säätelee yksilön yhteiskuntaan tuloa.

Tutkimuksessaan Kuzmina V.P. toteaa, että "... empatia on linkki aikuisen ja lapsen välisessä suhteessa, mikä määrää lapsen pääsyn ikätovereiden yhteisöön. Muodostunut empatia optimoi lapsen sosialisaatioprosessin ja antaa sille humanistisen, henkisen suuntautumisen. Lapsen ikätovereiden empatian ilmentymisen muoto ja vakaus riippuu perheen vanhempien ja lasten välisten suhteiden ominaisuuksista. Tämä riippuvuus määräytyy "sosiaalisen kytkeytymisen" käsitteellä, jota edustaa seuraava ketju: empatiallinen asenne lapseen perheessä (empatian muodostuminen lapsessa henkilökohtaisena ominaisuutena sisäistämis-eksteriorisaatio-lakien mukaisesti (lapsen empatia). suhtautuminen vanhempiin (palaute) ja vertaiseen (suora yhteys)).

Empatia on ensisijainen suhteessa käyttäytymiseen, ja sisäistämisen ja sitä seuranneen eksteriorisoinnin kautta ihminen "imeytyy" itseensä ja suuntautuu sitten muihin ihmisiin (Kuzmina V.P.).

Perheenjäsenten empaattinen, luottavainen vuorovaikutus toistensa kanssa ratkaisee pitkälti harmonista kehitystä persoonallisuus. Empatiaa, myötätuntoa ja toista ihmistä auttavan kyvyn täysimääräinen kehittäminen edellyttää perheen ilmapiiriä, ystävällisiä suhteita.

Seitsemän vuoden kriisin henkisen sisällön analyysi kehitysteoriassa L.S. Vygotski

Jo pitkään on todettu, että siirtyessään esikoulusta kouluikään lapsi muuttuu erittäin jyrkästi ja hänen kasvatuksensa on entistä vaikeampaa. Tämä on eräänlainen siirtymävaihe - ei enää esikoululainen eikä vielä koulupoika.

Viime aikoina tästä iästä on ilmestynyt useita tutkimuksia. Tutkimuksen tulokset voidaan kaavamaisesti ilmaista seuraavasti: 7-vuotiaalle lapselle on ominaista ensisijaisesti lapsellisen välittömyyden menetys. Lapsellisen spontaanisuuden välitön syy on sisäisen ja ulkoisen elämän riittämätön erottelu. Lapsen kokemukset, toiveet ja toiveiden ilmaisut, ts. käyttäytyminen ja aktiivisuus edustavat yleensä esikoululaisissa riittämättömästi eriytettyä kokonaisuutta.

Kaikki tietävät, että 7-vuotias lapsi venyy nopeasti pituuteen, ja tämä osoittaa useita muutoksia kehossa. Tätä ikää kutsutaan hampaiden muutoksen ikään, venytyksen ikään. Lapsi todellakin muuttuu dramaattisesti, ja muutokset ovat syvempiä, enemmän monimutkainen luonne kuin kolmen vuoden kriisin aikana havaitut muutokset.

Lapsi alkaa käyttäytyä, käyttäytyä, kävellä eri tavalla kuin ennen. Käyttäytymisessä näkyy jotain tahallista, absurdia ja keinotekoista, jonkinlaista näpertelyä, pelleilyä, pelleilyä; lapsi tekee itsestään tyhmän. Kukaan ei ylläty, jos esikouluikäinen lapsi puhuu hölynpölyä, vitsailee, leikkii, mutta jos lapsi teeskentelee olevansa narri ja tämä aiheuttaa tuomitsemista, ei naurua, se antaa vaikutelman motivoimattomasta käytöksestä.

Seitsemän vuoden kriisin merkittävimmäksi piirteeksi voitaisiin kutsua lapsen persoonallisuuden sisäisen ja ulkoisen puolen erilaistumisen alkamista.

Naiivius ja spontaanius tarkoittavat, että lapsi näyttää samalta ulkopuolelta kuin sisältä. Toinen siirtyy hiljaa toiseen, luemme toisen suoraan toisen löydökseksi.

Välittömyyden menetys tarkoittaa kokemuksen ja välittömän toiminnan väliin kiilautuvan älyllisen hetken tuomista toimintaamme, mikä on suorassa ristiriidassa lapselle ominaisen naiivin ja suoran toiminnan kanssa. Tämä ei tarkoita, että seitsemän vuoden kriisi johtaisi suorasta, erilaistumattomasta kokemuksesta äärinapaan, mutta todellakin jokaisessa kokemuksessa, sen jokaisessa ilmenemismuodossa syntyy tietty älyllinen hetki.

7-vuotiaana olemme tekemisissä tällaisen kokemusrakenteen syntymisen alkaessa, kun lapsi alkaa ymmärtää, mitä tarkoittaa "olen onnellinen", "olen järkyttynyt", "olen vihainen", " Olen kiltti", "Olen paha", eli . hänellä on merkityksellinen suuntautuminen omiin kokemuksiinsa. Aivan kuten kolmivuotias lapsi saa selville suhteensa muihin ihmisiin, niin myös seitsemänvuotias huomaa kokemuksensa tosiasian. Tämän ansiosta eräät seitsemän vuoden kriisille ominaiset piirteet tulevat esiin.

1. Kokemukset saavat merkityksen (vihainen lapsi ymmärtää olevansa vihainen), tämän ansiosta lapsi kehittää itseensä sellaisia ​​uusia suhteita, jotka olivat mahdottomia ennen kokemusten yleistämistä. Aivan kuten shakkilaudalla, kun jokaisen liikkeen yhteydessä syntyy täysin uusia yhteyksiä nappuloiden välille, niin myös täällä syntyy täysin uusia yhteyksiä kokemusten välillä, kun ne hankkivat tunnettua järkeä. Näin ollen koko lapsen kokemusten luonne rakentuu uudelleen 7-vuotiaana, kuten shakkilautakin rakennetaan uudelleen, kun lapsi on oppinut pelaamaan shakkia.

2. Seitsemän vuoden kriisin aikaan syntyy ensimmäistä kertaa kokemusten yleistyminen tai affektiivinen yleistys, tunteiden logiikka. On syvästi jälkeenjääneitä lapsia, jotka kokevat epäonnistumisen joka käänteessä: tavalliset lapset leikkivät, epänormaalit lapset yrittävät liittyä heihin, mutta he kieltäytyvät hänestä, hän kävelee kadulla ja hänelle nauretaan. Sanalla sanoen, hän häviää joka käänteessä. Jokaisessa yksittäisessä tapauksessa hänellä on reaktio omaan riittämättömyyteensä, ja hetken kuluttua katsot - hän on täysin tyytyväinen itseensä. Tuhansia yksittäisiä epäonnistumisia, mutta ei yleistä vähäarvon tunnetta, hän ei yleistä tapahtunutta jo moneen kertaan. Kouluikäisellä lapsella on tunteiden yleistys, ts. jos tilanne on sattunut hänelle monta kertaa, hänessä syntyy affektiivinen muodostelma, jonka luonne liittyy yhtälailla yhteen kokemukseen tai affektiiviin kuin käsite yksittäiseen havaintoon tai muistiin. Esimerkiksi esikouluikäisellä lapsella ei ole todellista itsetuntoa, ylpeyttä. Toiveemme taso itsellemme, menestyksellemme, asemallemme nousee juuri seitsemän vuoden kriisin yhteydessä.

Esikouluikäinen lapsi rakastaa itseään, mutta itserakkaus yleisenä asenteena itseään kohtaan, joka säilyy samana erilaisia ​​tilanteita, mutta itsetunto sinänsä, mutta yleistynyt suhde muihin ja heidän arvon ymmärtäminen tämän ikäisessä lapsessa ei ole. Näin ollen 7-vuotiaana on sarja monimutkaiset muodostelmat jotka johtavat siihen, että käyttäytymisvaikeudet muuttuvat dramaattisesti ja radikaalisti, ne eroavat olennaisesti esikouluiän vaikeudesta.

Sellaiset kasvaimet, kuten ylpeys, itsetunto, säilyvät, mutta kriisin oireet (manipulaatio, huijaukset) ovat ohimeneviä. Seitsemän vuoden kriisissä johtuen siitä, että syntyy sisäisen ja ulkoisen erilaistuminen, että ensimmäisen kerran syntyy merkityksellinen kokemus, syntyy myös akuutti kokemusten kamppailu. Lapsi, joka ei tiedä ottaako isompia vai makeampia makeisia, ei ole sisäisessä kamppailussa, vaikka epäröikin. sisäinen taistelu(kokemusten ristiriidat ja omien kokemusten valinta) tulee mahdolliseksi vasta nyt. Tieteeseen on tarpeen tuoda käsite, jota on vähän käytetty lapsen sosiaalisen kehityksen tutkimuksessa: emme tutki riittävästi lapsen sisäistä asennetta ympärillään oleviin ihmisiin, emme pidä häntä aktiivisena osallistujana yhteiskunnassa. tilanne. Sanoin ymmärrämme, että on välttämätöntä tutkia lapsen persoonallisuutta ja ympäristöä yhtenäisyydessä.

Mutta on mahdotonta kuvitella asioita siten, että toisella puolella on yksilön vaikutus ja toisaalta ympäristövaikutus, jotka molemmat toimivat tavallaan. ulkoiset voimat. Todellisuudessa he kuitenkin usein tekevät juuri niin: haluavat tutkia yhtenäisyyttä, he ensin rikkovat sen ja yrittävät sitten yhdistää toisensa.

Ja vaikean lapsuuden tutkimuksessa emme voi mennä pidemmälle kuin tällainen kysymyksen muotoilu: mikä oli pääroolissa, rakenteessa tai ympäristön oloissa, geneettisissä psykopaattisissa olosuhteissa tai ulkoisen kehitysympäristön oloissa. ? Tämä perustuu kahteen pääasiaan, jotka olisi selvennettävä sisäinen suhde kriisiajan lapsi keskiviikkoon mennessä.

Ensimmäinen merkittävä puute ympäristön käytännön ja teoreettisessa tutkimuksessa on se, että tutkimme ympäristöä sen absoluuttisesti. Tutkimus on aina sama, lapsesta riippumatta, hänen ikänsä. Tutkimme joitain ympäristön ympäristön absoluuttisia indikaattoreita uskoen, että nämä indikaattorit tuntemalla tiedämme niiden roolin lapsen kehityksessä. Jotkut Neuvostoliiton tiedemiehet nostavat tämän absoluuttisen ympäristötutkimuksen periaatteeksi.

Oppikirjassa, jota on toimittanut A.B. Zalkind, löydät väitteen, että lapsen sosiaalinen ympäristö pysyy pohjimmiltaan muuttumattomana koko sen kehityksen ajan. Jos pidämme mielessä ympäristön absoluuttiset indikaattorit, voimme olla jossain määrin samaa mieltä. Itse asiassa tämä on täysin väärin sekä teoreettisesta että käytännön näkökulmasta. Olennainen ero lapsen ympäristön ja eläimen ympäristön välillä onhan siinä, että ihmisen ympäristö on sosiaalinen ympäristö, että lapsi on osa elinympäristöä, ettei ympäristö ole koskaan ulkopuolinen lapsi. Jos lapsi on sosiaalinen olento ja hänen ympäristönsä on sosiaalinen ympäristö, niin lapsi itse on osa tätä sosiaalista ympäristöä.

Näin ollen merkittävin käänne, joka ympäristön tutkimuksessa on tehtävä, on siirtyminen sen absoluuttisista indikaattoreista suhteellisiin indikaattoreihin - on tarpeen tutkia lapsen ympäristöä: ensin on tutkittava, mitä se tarkoittaa lapsen kannalta. lapsi, mikä on lapsen asenne tämän ympäristön yksittäisiin puoliin. Esimerkiksi lapsi ei puhu ennen kuin täyttää vuoden. Hänen puhumisen jälkeen hänen läheistensä puheympäristö pysyy ennallaan. Sekä ennen vuotta että sen jälkeen absoluuttisesti puhekulttuuria ympäristö ei ole muuttunut ollenkaan. Mutta luulen, että kaikki ovat samaa mieltä: siitä hetkestä, kun lapsi alkoi ymmärtää ensimmäiset sanat, kun hän alkoi lausua ensimmäiset merkitykselliset sanat, hänen suhtautumisensa puhehetkiin ympäristössä, puheen rooli suhteessa lapseen , muuttunut suuresti.

Jokainen askel lapsen kehityksessä muuttaa ympäristön vaikutusta häneen. Kehityksen kannalta ympäristö muuttuu täysin erilaiseksi siitä hetkestä, kun lapsi on siirtynyt iästä toiseen. Voidaan siis sanoa, että ympäristön tunteen tulee muuttua merkittävimmällä tavalla verrattuna siihen, miten sitä meillä on tähän asti harrastettu. Ympäristöä ei tule tutkia sellaisenaan, ei sen absoluuttisesti, vaan suhteessa lapseen. Sama ympäristö absoluuttisesti on täysin erilainen 1-vuotiaille, 3-, 7- ja 12-vuotiaille lapsille. Ympäristön dynaaminen muutos, asenne tuodaan esille. Mutta kun puhumme suhteesta, syntyy luonnollisesti toinen seikka: suhde ei koskaan ole puhtaasti ulkoinen suhde lapsen ja ympäristön välillä erikseen tarkasteltuna. Yksi tärkeimmistä metodologisista kysymyksistä on kysymys siitä, kuinka realistisesti teoriassa ja tutkimuksessa lähestytään yhtenäisyyden tutkimusta. Usein joudumme puhumaan persoonallisuuden ja ympäristön ykseydestä, henkisen ja fyysisen kehityksen ykseydestä, puheen ja ajattelun yhtenäisyydestä. Mitä tarkoittaa löytää joka kerta johtavat yksiköt, ts. sellaisten osuuksien löytäminen, joissa yhtenäisyyden ominaisuudet sinänsä yhdistyvät. Esimerkiksi kun he haluavat tutkia puheen ja ajattelun suhdetta, he erottavat keinotekoisesti puheen ajattelusta, ajattelun puheesta ja kysyvät sitten, mitä puhe tekee ajattelulle ja ajattelu puheelle. Kotelo esitetään ikään kuin nämä olisivat kaksi eri nestettä, joita voidaan sekoittaa. Jos haluat tietää, miten yhtenäisyys syntyy, miten se muuttuu, miten se vaikuttaa kurssiin lapsen kehitys, silloin on tärkeää olla hajottamatta yhtenäisyyttä sen osiin, koska siten menetetään tämän ykseyden olennaiset ominaisuudet, vaan ottaa yksikkö esimerkiksi puheen ja ajattelun suhteen. Äskettäin he yrittivät eristää sellaisen yksikön - ota esimerkiksi arvo. Sanan merkitys on usein sanoja, puhemuodostelmaa, koska sana ilman merkitystä ei ole sana. Koska mikä tahansa sanan merkitys on yleistys, se on lapsen älyllisen toiminnan tuote. Näin ollen sanan merkitys on puheen ja ajattelun yksikkö, edelleen hajoamaton.

Voit hahmotella yksikön persoonallisuuden ja ympäristön tutkimiseen. Tätä patopsykologian ja psykologian yksikköä kutsutaan kokemukseksi.

Kokemuksessa ympäristö on siis toisaalta annettu suhteessa minuun, siinä, miten koen tämän ympäristön; toisaalta persoonallisuuden kehityksen piirteet vaikuttavat. Kokemukseeni vaikuttaa se, missä määrin kaikki omaisuuteni, sellaisina kuin ne ovat kehittyneet, osallistuvat tähän tietyllä hetkellä.

Jos annamme jonkin yleisen muodollisen kannan, olisi oikein sanoa, että ympäristö määrää lapsen kehityksen ympäristön kokemuksen kautta. Merkittävin on siksi ympäristön absoluuttisten indikaattoreiden hylkääminen; lapsi on osa sosiaalista tilannetta, lapsen suhde ympäristöön ja ympäristö lapseen syntyy lapsen itsensä kokemuksen ja toiminnan kautta; ympäristön voimat saavat ohjaavan merkityksen lapsen kokemuksen kautta. Tämä edellyttää syvää sisäistä analyysiä lapsen kokemuksista, ts. ympäristön tutkimiseen, joka siirtyy suurelta osin lapsen itsensä sisälle, eikä rajoitu hänen elämänsä ulkoisen tilanteen tutkimiseen.

§3 Lapsen ja vanhemman välinen suhde menestyvän lapsen kehityksen tekijänä

Vaikutustutkimus tunnekomponentti lapsen ja vanhemman vuorovaikutus lapsen henkisestä kehityksestä esitetään E.I.:n teoksissa. Zakharova. Kirjoittaja nosti esiin laadulliset ja määrälliset kriteerit vanhempien täysipainoiselle tunneviestinnälle esikoululaisen kanssa. Tunnekontaktien puutteessa henkisen henkilökohtaisen kehityksen prosessi vaikeutuu ja vääristyy, ja esikouluikäisten lasten empatian kehityksen aliarvioiminen käytännössä johtaa nykyään siihen, että lasten ja ikätovereiden välisissä suhteissa syntyy vaikeuksia.

Yksi tärkeimmistä ja omaperäisimmistä psykologian ideoista L.S. Vygotsky on, että henkisen kehityksen lähde ei ole lapsen sisällä, vaan hänen suhteessaan aikuiseen.

Aikuisen merkityksen lapsen henkiselle kehitykselle tunnustivat (ja tunnustavat) useimmat länsimaiset ja kotimaiset psykologit. Kuitenkin kommunikointi aikuisten kanssa näkyy heissä ulkoinen tekijä, edistää kehitystä, mutta ei sen lähteenä ja alkuna. Aikuisen asenne lasta kohtaan (herkkyys, reagointikyky, empatia jne.) vain helpottaa ymmärtämistä sosiaaliset normit vahvistaa asianmukaista käyttäytymistä ja auttaa lasta mukautumaan sosiaalisiin vaikutuksiin. Samanaikaisesti henkistä kehitystä pidetään asteittaisen sosiaalistumisen prosessina - lapsen sopeutumisena ulkoisiin sosiaalisiin olosuhteisiin hänelle. Tällaisen mukautumisen mekanismi voi olla erilainen. Tämä on joko synnynnäisten vaistomaisten halujen voittamista (kuten psykoanalyysissä) tai sosiaalisesti hyväksyttävän käyttäytymisen vahvistamista (kuten sosiaalisen oppimisen teorioissa) tai kognitiivisten rakenteiden kypsymistä, jotka alistavat lapsen asosiaaliset, itsekeskeiset taipumukset (kuten J. Piagetin koulu). Mutta kaikissa tapauksissa sosiaalistumisen ja sopeutumisen seurauksena lapsen oma luonto muuttuu, rakennetaan uudelleen ja alistetaan yhteiskunnalle.

L.S:n kannan mukaan Vygotski, sosiaalinen maailma ja ympäröivät aikuiset eivät vastusta lasta eivätkä rakenna hänen luontoaan uudelleen, vaan ovat orgaanisesti välttämätön edellytys hänen inhimilliselle kehitykselleen. Lapsi ei voi elää ja kehittyä yhteiskunnan ulkopuolella, hän on alun perin mukana julkiset suhteet ja mitä nuorempi lapsi, sitä sosiaalisempi hän on.

MI. Lisina toisaalta luottaa käsitteeseen L.S. Vygotskysta tulee toisaalta alkuperäisen ja arvokkaan tieteellisen koulukunnan perustaja. Hän toi kotipsykologiaan uusi kohde- lapsen kommunikointi aikuisen kanssa - ja uusi lähestymistapa hänen tieteelliseen tutkimukseensa. Tämän suunnan aloitteentekijä oli opettaja M.I. Lisina - A.V. Zaporozhets (joka puolestaan ​​oli L. S. Vygotskyn suora opiskelija ja kollega). Hän ehdotti, että Maia Ivanovna tutkisi viestinnän elävää todellisuutta, ei sen todellista tulosta. Hän esitti kysymyksen: mitä äidin ja lapsen välillä tapahtuu ja miten heidän vuorovaikutuksensa seurauksena tarttuu kulttuuriset normit? On selvää, että tämä kysymys seuraa suoraan käsitteestä L.S. Vygotsky ja on sen konkretisointi. MI. Lisina oli valmis tällaiseen kysymyksen muotoiluun, koska se vastasi hänen omia etujaan.

On huomattava, että tällä hetkellä (60-luvulla) ulkomaisessa psykologiassa erittäin mielenkiintoinen tutkimus lapsuuden psykologiasta, joka analysoi äidin asenteen piirteitä lasta kohtaan. Vauvan osaamisesta on julkaistu uutta tietoa, kuvattu erilaisia ​​mallejaäitien käyttäytyminen (äitisormus), saatiin tosiasioita, jotka todistavat äidin ja vauvan välisen vuorovaikutuksen synkronoinnista ja johdonmukaisuudesta, ja kiintymysteoria muotoutui itsenäiseen suuntaan. MI. Lisina kiitos hyvä tieto vieraat kielet tunsi nämä tutkimukset ja oli luonnostaan ​​kiinnostunut niistä. Samaan aikaan näiden teosten teoreettinen tulkinta psykoanalyysin tai behaviorismin näkökulmasta vaikutti hänestä selvästi epätyydyttävältä. Vauvan tutkiminen ja L.S. Vygotski sosiaalisimpana olentona ja ymmärtäen suhteinsa merkityksen läheisiin aikuisiin, M.L. Lisina pyrki rakentamaan teoreettisen mallin, joka mahdollistaisi näiden tosiasioiden tulkinnan kulttuurihistoriallisen käsitteen puitteissa. Tällaista valmista mallia, kuten myös lapsuuden psykologiaa yleensä, ei kuitenkaan ollut maassamme tuolloin. MI. Lisinasta tuli itse asiassa kotimaisen lapsuuspsykologian perustaja. Hänen abstraktista artikkelistaan ​​"Lähisten aikuisten suhteiden vaikutus pienen lapsen kehitykseen" tuli merkittävä tapahtuma Neuvostoliiton psykologien elämässä. Hän kiinnitti psykologisen yhteisön huomion paitsi uusiin maailmanpsykologiassa saatuihin faktoihin, myös ontogenian varhaisimpiin vaiheisiin. Samaan aikaan 60-luvun lopulla - 70-luvun alussa. MI. Lisina ja hänen johdollaan erittäin mielenkiintoista kokeelliset tutkimukset imeväisten ja aikuisten välinen kommunikaatio ja sen vaikutus lapsen henkiseen kehitykseen jne., jota voidaan pitää L.S.:n perinteiden jatkona ja kehittämisenä. Vygotski.

Yksi päämenetelmistä näissä tutkimuksissa oli vertaileva tutkimus perheessä ja ilman perhettä kasvaneista lapsista suljetuissa lastenlaitoksissa. Tätä voidaan pitää myös L.S.n perinteiden jatkona. Vygotsky, joka, kuten tiedetään, piti kehityksen tutkimusta patologisissa olosuhteissa yhtenä geneettisen psykologian menetelmistä. Sekä orgaanisen että kommunikatiivisen puutteen olosuhteissa kehitysprosessi hidastuu, avautuu ajallaan ja sen kuviot ilmaantuvat avoimessa, laajennetussa muodossa. Orpokodin lapsille tarjotaan kaikki selviytymiseen tarvittava (normaali ravitsemus, sairaanhoito, vaatteet ja lelut, koulutustoiminta jne.). Yksilöllisesti kohdistetun, emotionaalisen kommunikoinnin puute aikuisen kanssa kuitenkin hidastaa ja vääristää merkittävästi lasten henkistä kehitystä. Kuten M.I. Lisina, tällaisen viestinnän "lisäyksellä" on merkittävä vaikutus lasten henkisen kehityksen eri näkökohtiin: heidän kognitiiviseen toimintaansa, esinetoimintojen hallitsemiseen, puheen kehitykseen, lapsen asenteeseen aikuiseen jne.

Tutkimuksessaan M.I. Lisina ei tukeutunut vain L.S. Vygotsky kommunikoinnin roolista vauvan henkisessä kehityksessä, mutta myös konkretisoi, täydensi ja joskus tarkisti niitä. Joten yhtenä lapsuuden tärkeimmistä kasvaimista L.S. Vygotsky piti eräänlaista lapsen ja aikuisen psykologista yhtenäisyyttä, jota hän nimitti termillä "pramas". MI. Lisina osoitti, että kommunikointi tapahtuu vauvan ja aikuisen välillä, jossa molemmat kumppanit ovat aktiivisia ja mikä on mahdollista vain lapsen ja aikuisen psykologisella erolla. Kiinnittämällä aikuisen huomion ja reagoimalla hänen vaikutuksiinsa vauva näkee hänet erillisenä olentona, joka ei ole sama kuin hänen kanssaan. Näin ollen lapsi jo ensimmäisten elinkuukausien aikana erottaa itsensä aikuisesta, eikä sulaudu hänen kanssaan. Vastustaminen L.S. Vygotsky, M.I. Lisina ei puhunut yhtenäisyydestä, vaan lapsen emotionaalisista ja henkilökohtaisista yhteyksistä aikuiseen, jota hän piti kuuden ensimmäisen elämänkuukauden tärkeimpänä kasvaimena.

Edellä olevan perusteella päättelemme, että emotionaalisen kompetenssin kehittymistä helpottaa ennen kaikkea yleinen perheilmapiiri, lapsen suhde vanhempiinsa.

Korkea tunnekyky auttaa löytämään tien ulos vaikeista tilanteista. Sen laskun myötä lapsen aggressiivisuus kasvaa. Emotionaalisen kompetenssin muodostumiseen vaikuttavat lapsen sellaiset persoonallisuuspiirteet kuin emotionaalinen vakaus, myönteinen asenne itseään, sisäisen hyvinvoinnin tunne ja empatian korkea arvio.

Emotionaalista osaamista voidaan kehittää, jos perheessä keskustellaan tunteiden ilmenemisistä ja lapsen tekojen seurauksista muille ihmisille, tunnetilanteiden syistä, yritetään pohtia tilannetta toisesta ihmisestä.

Luku 2. Empiirinen tutkimus esikouluikäisten lasten tunnekyvystä

§ 1. Tarkoitus, tehtävät ja tutkimusmenetelmät

Tutkimuksen tarkoitus: esikouluikäisten emotionaalisten ja psykologisten ominaisuuksien tutkimus suhteessa heidän vanhempiensa emotionaaliseen pätevyyteen.

Tutkimustavoitteet:

Tutkimusaiheeseen liittyvän kirjallisuuden tutkiminen ja analysointi;

Vanhempien tunnekyvyn tutkiminen;

Vanhempien empatian tason tutkiminen;

Lasten ja vanhempien suhteiden tutkiminen;

Esikouluikäisten lasten turhautumisen tutkimus;

Lasten itsetuntotason tutkiminen;

Esikoululaisten luovan kehityksen tason tutkiminen;

Esikouluikäisten lasten emotionaalisen alttiuden tutkimus.

Tutkimuksen kohde: vanhempien ja esikouluikäisten lasten tunnekyky

Tutkimusaihe: vanhempien tunnekyvyn suhde esikouluikäisten lasten tunne- ja käyttäytymisominaisuuksiin.

Yleinen hypoteesi: emotionaalisesti pätevät vanhemmat edistävät lapsen suotuisampaa emotionaalista ja henkistä kehitystä.

Yksityinen hypoteesi:

4. Vanhempien korkea emotionaalinen pätevyys korreloi lapsen psykologisempaan kypsyyteen turhautuneessa tilanteessa.

5. Vanhempien emotionaalinen kompetenssi on yhteydessä heidän lastensa riittävämpään itsetuntoon ja toiveiden tasoon.

6. Luovan mielikuvituksen ja empatian korkeinta kehitystasoa osoittavat esikoululaiset, joiden vanhemmilla on korkea tunnekyky.

Psykodiagnostiikan työkaluina käytettiin seuraavia menetelmiä:

Tutkimusaiheen kirjallisuuden analysointimenetelmä;

Psykodiagnostiikan menetelmät (testaus)

Saatujen tietojen matemaattisen ja tilastollisen analyysin menetelmät:

Toimintamme perusta oli psykologinen tutkimus koulun valmentaville kursseille osallistuvien lasten ja heidän vanhempiensa (äitien) kesken.

Tutkimus tehtiin useassa vaiheessa.

Tutkimuksen ensimmäisessä vaiheessa suoritimme esikouluikäisten lasten vanhemmille kyselyn käyttäen kirjoittajan menetelmää Manoilova Marina Alekseevna, Ph.D. psychol. psykologiassa, vanhempi lehtori, psykologian ja sosiologian laitos, Pskov Free Institute "Diagnostics of Emotional Intelligence - MPEI".

Tutkimuksen tulosten mukaan vanhempien ryhmästä erotettiin kaksi alaryhmää. Ensimmäiseen ryhmään kuuluivat vanhemmat, joilla oli korkea tunneäly (35 pistettä ja enemmän), toisessa ryhmässä alhainen taso (enintään 5 pistettä). Jaoimme lapset heidän vanhempiensa mittareiden perusteella. Näin ollen ensimmäiseen ryhmään kuuluivat lapset, joiden vanhemmilla oli korkea emotionaalinen kompetenssi, toiseen - alhainen.

Korkean emotionaalisen pätevyyden omaavien vanhempien ryhmä oli 15 henkilöä ja matalan emotionaalisen pätevyyden omaavien vanhempien ryhmä 20 henkilöä.

Menetelmien kuvaus

Kehitetty menetelmä EI:n diagnosointiin on kyselylomake, joka koostuu 40 kysymyksestä-lauseesta. Tutkittavaa pyydetään arvioimaan 5 pisteen asteikolla, missä määrin hän on samaa mieltä kunkin väitteen kanssa.

Kyselylomake sisältää 4 alaasteikkoa ja 3 integraaliindeksiä: EI:n yleinen taso, EI:n intrapersonaalisten ja interpersonaalisten aspektien vakavuus. Katso menetelmän kuvaus liitteestä 1.

2. Metodologia "Empatian tason diagnoosi" (V. V. Boyko)

Empatian rakenteessa V.V. Boyko tunnistaa useita kanavia.

Rationaalinen empatian kanava. Se luonnehtii kohteen huomion keskittymistä, havaintoa ja ajattelua, joka ilmaisee empatiaa toisen henkilön olemukseen - hänen tilaan, ongelmiinsa, käyttäytymiseensa. Tämä on spontaani kiinnostus toista kohtaan, mikä avaa kumppanin emotionaalisen ja intuitiivisen pohdinnan portit. Empatian rationaalisessa komponentissa ei pidä etsiä toisesta kiinnostuksen logiikkaa tai motivaatiota. Kumppani herättää huomion olemuksella, jolloin empatiaa ilmaiseva henkilö voi puolueettomasti paljastaa olemuksensa.

Empatian tunnekanava. Empatian kohteen kyky emotionaalisesti resonoida muiden kanssa on kiinteä - empatiaa, osallistua. Tunteellisesta reagointikyvystä tulee tässä tapauksessa keino "syötyä" kumppanin energiakenttään. Hänen sisäisen maailmansa ymmärtäminen, käyttäytymisen ennustaminen ja tehokas vaikuttaminen on mahdollista vain, jos on tapahtunut energiasopeutus siihen, jolle empatia on osoitettu.

Intuitiivinen empatian kanava. Pistemäärä osoittaa vastaajan kyvyn nähdä kumppanien käyttäytyminen, toimia olosuhteissa, joissa heistä ei ole alustavaa tietoa alitajuntaan tallennetun kokemuksen perusteella. Intuition tasolla erilaista tietoa kumppaneista on suljettu ja yleistetty. Intuitio oletettavasti on vähemmän riippuvainen arvioivista stereotypioista kuin mielekkäästä kumppaneiden käsityksestä.

Asenteet, jotka edistävät tai estävät empatiaa vastaavasti helpottaa tai estää kaikkien empaattisten kanavien toimintaa. Empatian tehokkuus todennäköisesti heikkenee, jos henkilö yrittää välttää henkilökohtaista kontaktia, pitää uteliaisuuden osoittamista toista kohtaan sopimattomana, vakuuttuu olevansa rauhallinen muiden kokemuksiin ja ongelmiin. Tällaiset ajattelutavat rajoittavat jyrkästi emotionaalista reagointikykyä ja empaattista havaintoa. Päinvastoin, erilaiset empatian kanavat toimivat aktiivisemmin ja luotettavammin, jos persoonallisuuden asenteilta ei ole esteitä.

Tunkeutuminen empatiassa pidetään tärkeänä ihmisen kommunikatiivisena ominaisuutena, joka mahdollistaa avoimuuden, luottamuksen ja vilpittömän ilmapiirin luomisen. Jokainen meistä käytöksellä ja asenteella kumppaneita myötävaikuttaa tieto-energian vaihtoon tai estää sitä. Kumppanin rentoutuminen edistää empatiaa, ja jännityksen, luonnottomuuksien, epäluuloisuuden ilmapiiri estää paljastamisen ja empaattisen ymmärtämisen.

Henkilöllisyystodistus - toinen välttämätön edellytys onnistuneelle empatialle. Tämä on kykyä ymmärtää toista empatian pohjalta, asettaen itsensä kumppanin paikalle. Identifiointi perustuu tunteiden keveyteen, liikkuvuuteen ja joustavuuteen, matkimiskykyyn.

Menetelmän ja kyselylomakkeen kuvaus, katso liite 2

3. Kokeellinen - psykologinen menetelmä turhautumisreaktioiden tutkimiseksi S. Rosenzweig.

S. Rosenzweigin tekniikka antaa meille mahdollisuuden tutkia ennen kaikkea kohteen reaktioiden suuntaa stressitilanteessa, mikä epäilemättä on ihmisten välinen konflikti. Metodologia paljastaa myös vastetyypin, paljastaen jossain määrin yksilön arvot. Vastaustyyppi vastaa kysymykseen, millä alueella on koehenkilön haavoittuvin kohta, johon ennen kaikkea hänen tunteensa liittyvät: keskittyykö hän esteeseen, sen ominaisuuksien tutkimiseen ja sen ylittämiseen; suojeleeko hän itseään, koska hän on heikko haavoittuvainen henkilö; tai hän keskittyy tapoihin saada haluamansa. Rosenzweig käyttää seuraavia käsitteitä:

-ylimääräisiä reaktioita (reaktio on suunnattu elävään tai elottomaan ympäristöön turhauttavan tilanteen asteen korostamiseksi, turhautumisen ulkoisen syyn tuomitsemisen muodossa tai se on velvollinen toiselle sallimaan Tämä tilanne);

-intropunitiiviset reaktiot (reaktio on suunnattu itselleen; subjekti hyväksyy turhauttavan tilanteen itselleen suotuisaksi, ottaa syytteen itselleen tai ottaa vastuun tilanteen korjaamisesta);

-impulsiivisia reaktioita (Turhauttavaa tilannetta tutkittava pitää merkityksettömänä, jonkun muun syyn puuttumisena tai sellaisena, joka voidaan korjata itsestään, täytyy vain odottaa ja ajatella);

Rosenzweig-reaktiot eroavat myös tyypeillään:

-reaktiotyyppi "kiinnittymällä esteeseen" (kohteen vastauksessa turhautumista aiheuttanutta estettä korostetaan kaikin tavoin tai tulkitaan eräänlaiseksi siunaukseksi, ei esteeksi, tai kuvataan olevan vakavaa merkitystä);

-tyyppinen reaktio "kiinnittymällä itsepuolustukseen" (päärooli kohteen vastauksessa on puolustamalla itseään, hänen "minää", ja subjekti joko syyttää jotakuta tai myöntää syyllisyytensä tai huomauttaa, että vastuuta turhautumisesta ei voida katsoa kenellekään);

-reaktiotyyppi "kiinnittymällä tarpeeseen" (vastaus on suunnattu ongelman ratkaisemiseen; reaktio ilmenee muiden avun vaatimisena tilanteen ratkaisemiseksi; subjekti ottaa itse tilanteen ratkaisun tai uskoo, että aika ja tapahtumien kulku johtavat siihen korjaus).

4. Itsetunnon tutkimus Dembo-Rubinshteinin menetelmällä.

Tämä tekniikka perustuu esikoululaisten suoriin arvioihin useista henkilökohtaisista ominaisuuksista, kuten kyvyistä, luonteesta, ikätovereiden arvovallasta, kyvystä tehdä paljon omilla käsillään, ulkonäöllä, itseluottamuksella. Tutkittavia pyydetään merkitsemään pystysuoralle viivolle tietyillä merkeillä näiden ominaisuuksien kehitystaso ja väitteiden taso, ts. näiden samojen ominaisuuksien kehitystaso, joka niitä tyydyttäisi.

Ohje: Jokainen ihminen arvioi kykynsä, kykynsä, luonteensa, mielensä jne. Ihmispersoonallisuuden kunkin ominaisuuden kehitystaso voidaan kuvata ehdollisesti pystysuora viiva, jonka alapiste symboloi eniten alhainen kehitys, ja yläosa on korkein. Lomakkeessa on seitsemän riviä. Ne tarkoittavat:

a) Mieli, kyvyt

d) Kyky tehdä paljon omin käsin

e) Ulkonäkö

f) Itseluottamus

Jokaisen rivin alle kirjoitetaan mitä se tarkoittaa. Merkitse jokaiselle riville (-) kuinka arvioit tämän ominaisuuden kehittymistä itsessäsi, persoonallisuutesi puolella tällä hetkellä. Merkitse sen jälkeen rastilla (x), millä kehitystasolla näistä ominaisuuksista, puolista olisit tyytyväinen itseesi tai olisit ylpeä itsestäsi.

Tulosten käsittely: käsittely suoritetaan 6 asteikolla. Jokainen vastaus ilmaistaan ​​pisteinä. Kunkin asteikon mitat ovat 100 mm, tämän mukaisesti esikoululaisten vastaukset saavat kvantitatiivisen ominaisuuden.

1. Kullekin kuudesta asteikosta määritetään seuraava: a) vaatimusten taso - etäisyys millimetreinä asteikon alapisteestä ("0") merkkiin "x"; b) itsearviointikorkeus - etäisyys millimetreinä alemmasta asteikosta "-"-merkkiin.

2. Päättäväinen keskiarvo itsetunnon indikaattoreita ja väitteiden tasoa kaikilla kuudella asteikolla. Indikaattorien keskiarvoja verrataan taulukkoon:

Matala keskitaso korkea

Vaatimusten taso jopa 60 60-74 75-100

Itsetunto 45 45-59 60-100 asti

5. Metodologia luovan mielikuvituksen ja empatian tason määrittämiseksi esikouluikäisillä (kirjoittajat G.A. Uruntasova, Yu.A. Afonkina (1995), L. Yu. Subbotina (1996)

Alatesti nro 1: "Ilmainen piirustus".

Materiaali: paperiarkki, sarja huopakyniä.

Kohdetta pyydettiin keksimään jotain epätavallista.

Aikaa tehtävään oli 4 minuuttia. Lapsen piirustuksen arviointi tehdään pisteissä seuraavien kriteerien mukaan:

10 pistettä - määrätyssä ajassa lapsi keksi ja piirsi jotain alkuperäistä, epätavallista, mikä selvästi osoittaa poikkeuksellista fantasiaa, rikasta mielikuvitusta. Piirustus tekee katsojaan suuren vaikutuksen, sen kuvat ja yksityiskohdat on huolellisesti suunniteltu.

8-9 pistettä - lapsi keksi ja piirsi jotain melko omaperäistä ja värikästä, vaikka kuva ei ole täysin uusi. Maalauksen yksityiskohdat on tehty hyvin.

5-7 pistettä - lapsi keksi ja piirsi jotain, joka ei yleensä ole uutta, mutta sisältää ilmeisiä luovan fantasia elementtejä ja tekee katsojaan tietyn emotionaalisen vaikutelman. Piirustuksen yksityiskohdat ja kuvat on työstetty keskipitkällä.

3-4 pistettä - lapsi piirsi jotain hyvin yksinkertaista, epäalkuperäistä, ja fantasia näkyy huonosti piirustuksessa ja yksityiskohdat eivät ole kovin hyvin suunniteltuja.

0-2 pistettä - määrätyssä ajassa lapsi ei onnistunut keksimään mitään ja piirsi vain erilliset vedot ja viivat.

Johtopäätökset kehitystasosta:

10 pistettä - erittäin korkea;

8-9 pistettä - korkea;

5-7 pistettä - keskimäärin;

3-4 pistettä - alhainen;

0-2 pistettä - erittäin alhainen.

Alatesti nro 2: "Empatian määritelmä" (emotionaalinen herkkyys).

Stimulusmateriaali:

Kortit tonttujen kuvilla. Jokainen gnome kuvaa erilaisia inhimillisiä tunteita(ilo, tyyneys, suru, pelko, viha, pilkka, hämmennys, pelko, ilo)

Kohdetta pyydettiin yrittämään kuvata jokainen tunne kasvoillaan ja sitten - nimeämään vastaava tunne.

Tulosten arviointi: Mitä enemmän ilmaisuja lapsi tunnistaa, sitä suurempi on hänen tunneherkkyytensä. Paras tulos on 9 pistettä.

Alatesti #3: "Kehittämätön piirustus".

Materiaali: 1) Paperi, jossa on kuva 12 ympyrästä, jotka eivät kosketa toisiaan (järjestetty 3 riviin, joissa on 4 ympyrää).

2) Paperiarkilla näkyy keskeneräinen piirros koirasta toistettuna 12 kertaa.

Yksinkertaiset lyijykynät.

Aiheelta kysyttiin:

Ensimmäisessä vaiheessa: jokaisesta ympyrästä kuvaamaan erilaisia ​​​​kuvia lisäelementtien avulla.

Toisessa vaiheessa: koiran kuva on viimeisteltävä johdonmukaisesti niin, että joka kerta se on erilainen koira. Kuvan muutos nousee fantastisen eläimen kuvaksi.

Tulosten arviointi:

0-4 pistettä - erittäin alhainen tulos;

5-9 pistettä - alhainen;

10-14 pistettä - keskimäärin;

14-18 - korkea;

19-24 - erittäin korkea.

Lasketaan kuinka monta ympyrää kohde muutti uusiksi kuviksi, kuinka monta erilaista koiraa hän piirsi. Kahden sarjan tuloksista on tehty yhteenveto.

§ 2. Tutkimustulokset ja keskustelu

Tunneälyn diagnosointimenetelmällä saadut tutkimuksen tulokset on esitetty taulukossa 1

Esikouluikäisten lasten vanhempien emotionaalisen kompetenssin diagnosointi tutkittavassa ryhmässä mahdollisti korkean emotionaalisen kyvyn omaavien vanhempien alaryhmien tunnistamisen.

Taulukko 1

Huomaa: merkki ** merkitsee indikaattoreita, jotka eroavat merkitsevyystasolla ρ≤0,01

Tarkastellaan nyt tutkittujen ryhmien välisten erojen luotettavuutta eri indikaattoreissa. Tarkistamme erojen merkityksen Studentin menetelmällä (t-testillä) itsenäisille näytteille.

Opiskelijamenetelmä (t-testi) - e Tämä on parametrinen menetelmä, jolla testataan hypoteeseja keskiarvoeron merkityksestä analysoitaessa kvantitatiivisia tietoja populaatioista, joilla on normaalijakauma ja joilla on sama varianssi. Riippumattomien näytteiden tapauksessa keskiarvojen eron analysoimiseksi käytetään kaavaa

missä on ensimmäisen näytteen keskiarvo; - toisen näytteen keskiarvo;

S1 - ensimmäisen näytteen standardipoikkeama;

S2 on toisen näytteen keskihajonta;

n 1 ja n 2 ovat elementtien lukumäärä ensimmäisessä ja toisessa näytteessä.

Tutkimuksessamme n 1 = 15 (EC), n 2 = 20 (EneK).

Tarkastetaan erojen luotettavuus asteikolla nro 1 "Tunteiden ja tunteiden tiedostaminen"

Saatu t:n empiirinen arvo (4,38) on merkitsevyyden vyöhykkeellä.

T = 4,38, s< 0,05; достоверно.

On selvää, että ”Tunteiden ja tunteiden tiedostaminen” -asteikolla korkean emotionaalisen pätevyyden omaavien vanhempien ryhmä on parempi kuin heikomman emotionaalisen tason vanhempien ryhmä.

Tarkastetaan erojen luotettavuus asteikolla nro 2 "Tunteiden ja tunteiden hallinta"

T = 2,34, s< 0,05; достоверно.

Tunteiden ja tunteiden hallinta -asteikon mukaan korkean emotionaalisen pätevyyden omaavien vanhempien ryhmän indikaattorit ovat korkeammat kuin heikosti tunnekykyisten vanhempien ryhmän.

Tarkastetaan erojen luotettavuus asteikolla nro 3 "Tietoisuus muiden ihmisten tunteista ja tunteista"

T = 5,01, s< 0,05; достоверно.

Asteikon "Tietoisuus muiden ihmisten tunteista ja tunteista" mukaan toisen ryhmän vanhemmilla on alhaisemmat indikaattorit kuin ensimmäisellä.

Tarkastetaan erojen luotettavuus asteikolla nro 4 "Toisten ihmisten tunteiden ja tunteiden hallinta"

T = 5,01, s< 0,05; достоверно.

Asteikon "Muiden ihmisten tunteiden ja tunteiden hallinta" mukaan heikko emotionaalinen osaaminen vanhempien ryhmässä indikaattorit ovat alhaisemmat kuin korkean emotionaalisen tason vanhempien ryhmässä.

Kaavio #1

Tunneälyn diagnostiikan aritmeettiset keskiarvoindikaattorit (vanhemmat)

2. Tutkimus esikouluikäisten lasten vanhempien empatian tasosta

Tutkimuksen tulokset on esitetty taulukossa nro 2.

Taulukko numero 2

Tarkastetaan erojen luotettavuus asteikolla nro 1 "Rational Channel of Empatia"

Saatu t:n empiirinen arvo (4.5) on merkitsevyyden vyöhykkeellä.

T = 4,5, s< 0,05; достоверно.

Johtopäätös: Empatian rationaalinen kanava on paremmin kehittynyt ryhmän vanhemmilla, joilla on korkea tunnekyky.

Tarkastetaan erojen luotettavuus asteikolla nro 2 "Empatian tunnekanava"

T = 3,3, s< 0,05; достоверно.

Johtopäätös: Empatian emotionaalinen kanava on myös paremmin kehittynyt ryhmän vanhemmilla, joilla on korkea emotionaalinen osaaminen.

Tarkastetaan erojen luotettavuus asteikolla nro 5 "Läpäisykyky empatiassa"

Saatu t:n (2.3) empiirinen arvo on epävarmuusvyöhykkeellä.

T = 2,3, s< 0,05; достоверно. Вывод: Показатель «Проникающая способность в эмпатии» развит лучше в группе родителей с высоким уровнем эмоциональной компетентности.

Tarkastetaan erojen luotettavuus asteikolla nro 6 "Identification in empatia"

T = 3,9, s< 0,05; достоверно.

Johtopäätös: Empatian tunnistaminen on kehittynyt paremmin vanhempien ryhmässä, joilla on korkea emotionaalinen kompetenssi.

Kaavio #2

Aritmeettisten keskiarvoindikaattoreiden menetelmä "Empatian tason diagnostiikka" (V. V. Boyko) vanhemmat

Vanhempien empatiatason diagnoosi mahdollisti tunneälyn diagnosointimenetelmällä saatujen tulosten vahvistamisen. Erityisesti havaittiin, että vanhempien korkea emotionaalinen kompetenssi korreloi empatian rationaalisten ja emotionaalisten kanavien korkean kehitystason kanssa sekä kyvyn tunnistaa ja empatiaa.

3. Lapsi-vanhempi-vuorovaikutuksen emotionaalisen puolen piirteiden tutkimukset

Tutkimuksen tulokset on esitetty taulukossa nro 3

	Vanhemmat, joilla on korkea emotionaalinen pätevyys	Vanhemmat, joilla on alhainen emotionaalinen pätevyys
1) Kyky havaita lapsen tila
2) tilan syiden ymmärtäminen
3) kyky empatiaa
4) Tunteet vuorovaikutustilanteessa
5) Ehdoton hyväksyntä
6) Kohtele itseäsi vanhempana
7) Vuorovaikutuksen vallitseva emotionaalinen tausta
8) Halu ruumiilliseen kontaktiin
10) Suuntautuminen lapsen tilaan
11) Kyky vaikuttaa lapsen tilaan

Huomaa: merkki * merkitsee indikaattoreita, jotka eroavat merkittävästi toisistaan, tilastollisen merkitsevyyden taso on ρ≤0,05; merkki ** merkitsee indikaattoreita, jotka eroavat merkitsevyystasolla ρ≤0,01

Tarkastetaan erojen luotettavuus asteikolla nro 1 "Kyky havaita lapsen tila"

Saatu t:n (2.7) empiirinen arvo on epävarmuusvyöhykkeellä.

T = 2,7, s< 0,05; достоверно.

Johtopäätös: Korkean emotionaalisen tason ryhmän vanhempien kyky havaita lapsen tila on korkeampi

Tarkastetaan erojen luotettavuus asteikolla nro 2 "Ehdon syiden ymmärtäminen"

Saatu t:n (2.5) empiirinen arvo on epävarmuusvyöhykkeellä.

T = 2,5, s< 0,05; достоверно.

Johtopäätös: ymmärrys lapsen tilan syistä korkean emotionaalisen pätevyyden omaavien ryhmän vanhemmilla on korkeampi kuin heikosti tunnekykyisten vanhempien ryhmässä.

Tarkastetaan erojen luotettavuus asteikolla nro 9 "Emotionaalisen tuen antaminen"

Saatu empiirinen arvo t (3.7) on merkitsevyysalueella

T = 3,7, s< 0,05; достоверно.Вывод: родители группы, с высоким уровнем эмоциональной компетентности оказывают эмоциональную поддержку своим детям в большей степени.

Kaavio #2

Lapsen ja vanhemman vuorovaikutuksen emotionaalisen puolen erityispiirteiden aritmeettiset keskiarvot

Eri emotionaalista osaamista omaavien vanhempien lapsen suhteiden ominaisuuksia koskevan tutkimuksen tulosten analyysi osoitti, että korkean emotionaalisen pätevyyden omaavien vanhempien kyky ymmärtää lapsen tilaa on huomattavasti parempi. Emotionaalisesti pätevät vanhemmat pystyvät paremmin ymmärtämään lapsiaan kuin vanhemmat, joilla on heikko tunnekyky. Emotionaalisesti pätevät vanhemmat tarjoavat huomattavasti todennäköisemmin todellista henkistä tukea lapselleen. Kokonaisuutena voidaan päätellä, että vanhemman ja lapsen vuorovaikutuksen emotionaalinen puoli on paljon vauraampi perheissä, joissa vanhemmilla on korkea emotionaalinen osaaminen.

4. Esikoululaisten turhautumisreaktioiden tutkimus

Tutkimuksen tulokset saatiin käyttämällä S. Rosenzweigin turhautumisreaktioiden tutkimisen metodologiaa

Ekstrarangaistava

Intropunitiivista

Immunitiivinen

"kiinnittymällä esteisiin"

"kiinnittymällä itsepuolustukseen"

"kiinnittymällä tarpeiden tyydyttämiseen"

Huomaa: merkki * merkitsee indikaattoreita, jotka eroavat merkittävästi toisistaan, tilastollisen merkitsevyyden taso on ρ≤0,05; merkki ** merkitsee indikaattoreita, jotka eroavat merkitsevyystasolla ρ≤0,01

Tarkastetaan erot "Extrapunitive response" -indikaattorissa Fisherin kulmatestillä.

Fisherin testi on suunniteltu vertaamaan kahta näytettä tutkijaa kiinnostavan vaikutuksen esiintymistiheyden mukaan.

Kriteeri arvioi erojen merkityksen kahden sellaisen näytteen prosenttiosuuksien välillä, joissa meitä kiinnostava vaikutus on rekisteröity.

Fisherin kulmamuunnoksen ydin on prosenttien muuntaminen keskikulmiksi, jotka mitataan radiaaneina. Suurempi prosenttiosuus vastaa suurempaa kulmaa φ ja pienempi prosenttiosuus vastaa pienempää kulmaa, mutta tässä suhteessa suhteet eivät ole lineaarisia: φ = 2*arcsin(), missä P on prosenttiosuus ilmaistuna yksikön murto-osina.

Kulmien φ1 ja φ2 välisen eron kasvaessa ja näytteiden lukumäärän kasvaessa kriteerin arvo kasvaa. Mitä suurempi φ*:n arvo on, sitä todennäköisemmin erot ovat merkittäviä.

Fisher-kriteerin hypoteesit

H0: Niiden henkilöiden osuus, joilla on tutkittava vaikutus, ei ole suurempi otoksessa 1 kuin otoksessa 2.

H1: Niiden ihmisten osuus, jotka osoittavat tutkittavan vaikutuksen, on suurempi otoksessa 1 kuin otoksessa 2.

Joten tarkistetaan erot "ekstrapunitiivisen reaktion" suhteen,

N 0: Niiden ihmisten osuus, jotka valitsivat "Extrapunitive-reaktion" esikoululaisten ryhmässä, jonka vanhemmilla on alhainen emotionaalinen pätevyys, ei ole suurempi kuin esikouluikäisten ryhmässä, jonka vanhemmat ovat korkean emotionaalisen kyvyn omaavia.

H 1: "Extrapunitive-reaktion" valinneiden osuus esikouluikäisten ryhmässä, jonka vanhemmilla on alhainen tunnekompetenssi, on suurempi kuin esikoululaisten ryhmässä, jonka vanhemmat ovat korkean emotionaalisen kyvyn omaavia.

φ * emp = 2,53

φ * emp > φ * kr

H 1 hyväksytään: "Extrapunitive-reaktion" valinneiden osuus esikoululaisten ryhmässä, jonka vanhemmilla on alhainen emotionaalinen kompetenssi, on suurempi kuin esikoululaisten ryhmässä, jonka vanhemmilla on korkea tunnekyky.

Tarkastetaan erot indikaattorissa "Intropunitiivinen reaktio".

Laskelmien suorittamiseksi oletetaan, että kaksi hypoteesia on mahdollista:

H 0: Niiden ihmisten osuus, jotka valitsivat "Intropunitiivisen reaktion" esikoululaisten ryhmässä, jonka vanhemmat ovat korkean emotionaalisen pätevyyden tasoa, ei ole suurempi kuin esikoululaisten ryhmässä, jonka vanhemmat ovat heikkoja.

H 1: Niiden ihmisten osuus, jotka valitsivat "Intropunitiivisen reaktion" esikoululaisten ryhmässä, jonka vanhemmat ovat korkean emotionaalisen pätevyyden tasoa, on suurempi kuin esikoululaisten ryhmässä, jonka vanhemmilla on alhainen tunnekyky.

φ * emp = 1,795

φ * emp > φ * kr

Saatu empiirinen arvo φ* on epävarmuusvyöhykkeellä Н 0 hylätään

H 1 hyväksytään: "Intropunitiivisen reaktion" valinneiden osuus esikoululaisten ryhmässä, jonka vanhemmilla on korkea emotionaalinen kompetenssi, on suurempi kuin esikoululaisten ryhmässä, jonka vanhemmat ovat heikkoja.

Tarkastetaan erot indikaattorissa "kiinnitys tarpeeseen".

Laskelmien suorittamiseksi oletetaan, että kaksi hypoteesia on mahdollista:

H 0: Niiden ihmisten osuus, jotka valitsivat "kiinnityksen vastaamaan" esikoululaisten tarpeisiin, joiden vanhempien emotionaalinen osaaminen on korkea, ei ole suurempi kuin esikouluikäisten ryhmässä, jonka vanhemmilla on alhainen tunnekyky.

H 1: Niiden ihmisten osuus, jotka valitsivat "kiinnitys tarpeeseen" -reaktion esikoululaisten ryhmässä, jonka vanhemmat ovat korkean emotionaalisen kompetenssin tasoa, on suurempi kuin esikoululaisten ryhmässä, jonka vanhemmat ovat heikkoja.

φ * emp = 2,626

φ * emp > φ * kr

Saatu empiirinen arvo φ* on merkitsevyysalueella. H0 hylätään

H 1 hyväksytään: Niiden ihmisten osuus, jotka valitsivat reaktion "kiinnitys tarpeeseen" sellaisten esikoululaisten ryhmässä, joiden vanhemmat ovat korkean emotionaalisen pätevyyden tasoa, on suurempi kuin esikoululaisten ryhmässä, jonka vanhemmat ovat alhaisia ​​tunteita. pätevyyttä.

Joten tarkistetaan erot "itsepuolustukseen kiinnittymisessä"

Laskelmien suorittamiseksi oletetaan, että kaksi hypoteesia on mahdollista:

H 0: Niiden ihmisten osuus, jotka valitsivat "kiinnittymisen itsepuolustukseen" esikouluikäisten ryhmässä, jonka vanhemmilla on alhainen emotionaalinen kompetenssi, ei ole suurempi kuin esikoululaisten ryhmässä, jonka vanhemmat ovat korkean emotionaalisen kyvyn omaavia.

φ * emp = 2,73

φ * emp > φ * kr

Saatu empiirinen arvo φ* on merkitsevyysalueella. H 0 hylätään

H 1 hyväksytään: Niiden ihmisten osuus, jotka valitsivat "kiinnittymisen itsepuolustukseen" esikoululaisten ryhmässä, jonka vanhemmilla on alhainen emotionaalinen kompetenssi, on suurempi kuin esikoululaisten ryhmässä, jonka vanhemmilla on korkea tunnekyky.

Kaavio #3

Turhautumisreaktioiden esiintymistiheys tutkituissa esikouluikäisten ryhmissä

Joten kokeellinen psykologinen tutkimus esikouluikäisten turhautumisreaktioista, riippuen heidän vanhempiensa emotionaalisen pätevyyden tasosta, mahdollisti seuraavan:

Itsearviointitutkimus Dembo-Rubinsteinin menetelmällä

Tulokset on esitetty taulukoissa nro 4

Taulukko 4

Esikoululaisten itsetunnon aritmeettinen keskiarvo

	Esikoululaiset, joiden vanhempien tunnekyky on heikko
	Vaatimustaso	Itsetunto taso	Vaatimustaso	Itsetunto taso
1. Mieli, kyky
2. Hahmo
4. Kyky tehdä paljon omin käsin
5. Ulkonäkö
6. Itseluottamus

Tarkastetaan indikaattorin "Mieli, kyvyt" väitetason eron luotettavuus

Saatu t:n empiirinen arvo (7.7) on merkitsevyyden vyöhykkeellä.

T = 7,7, s< 0,05; достоверно.

Johtopäätös: Ilmeisesti esikoululaisten ryhmässä, jonka vanhemmat, joilla on alhainen emotionaalinen kompetenssi, väitteiden taso "mieli, kyvyt" suhteen on korkeampi kuin esikoululaisten ryhmässä, jonka vanhemmat ovat korkean emotionaalisen kompetenssin tasoa.

Tarkastetaan indikaattorin "Mieli, kyvyt" itsearviointitason eron luotettavuus

t = 3,7, s< 0,05; достоверно

Johtopäätös: Itsetunnon taso "mielen, kykyjen" suhteen on korkeampi esikouluikäisten ryhmässä, jonka vanhemmilla on korkea tunnekyky.

Tarkastetaan indikaattorin "Auktoriteetti vertaisten keskuudessa" itsearviointitason eron luotettavuus

t \u003d 5,2, s< 0,05; достоверно.

Johtopäätös: Itsetunnon taso indikaattorilla "Auktoriteetti ikätovereiden keskuudessa" on korkeampi esikouluikäisten ryhmässä, jonka vanhemmilla on korkea tunnekyky.

Tarkastetaan indikaattorin "Kyky tehdä paljon omin käsin" väitetason eron luotettavuus

Tuloksena saatu empiirinen arvo t (1,07) on epävarmuusvyöhykkeellä

t = 1,07, s< 0,05; достоверно.

Johtopäätös: "Kyky tehdä paljon omin käsin" -indikaattorin väitteiden taso on korkeampi esikouluikäisten ryhmässä, jonka vanhemmat ovat korkean emotionaalisen kyvyn omaavia

t = 2,38, s< 0,05; достоверно.

Johtopäätös: itsetunnon taso "Kyky tehdä paljon omin käsin" on myös korkeampi esikouluikäisten ryhmässä, jonka vanhemmat ovat korkean emotionaalisen kyvyn omaavia

Tarkastetaan indikaattorin "itseluottamus" väitetason eron luotettavuus

t = 5,4, s< 0,05; достоверно.

Johtopäätös: on selvää, että esikouluikäisten ryhmässä, jonka vanhemmat, joilla on korkea emotionaalinen pätevyys, indikaattorin vaatimusten taso " Itsetunto» korkeampi kuin esikoululaisten ryhmässä, jonka vanhempien tunnekyky on heikko.

Tarkastetaan indikaattorin "Kyky tehdä paljon omin käsin" itsearviointitason eron luotettavuus

t = 4,4, s< 0,05; достоверно.

Kaavio #4

Esikoululaisten vaatetustason aritmeettinen keskiarvo

Jos katsot kaaviota, huomaat, että esikoululaisten ryhmässä, jonka vanhemmat, joilla on alhainen emotionaalinen pätevyys, on korkeampi väitteiden taso "mieli, kyvyt" suhteen ja esikouluikäisten ryhmässä, jonka vanhemmat ovat huonoja. korkea emotionaalinen osaaminen, väitteiden taso on korkeampi "itseluottamuksen" suhteen.

Kaavio #5

Esikoululaisten itsetuntotason aritmeettinen keskiarvo

Tarkasteltaessa kaaviota nro 3, näet, että esikoululaisten ryhmässä, jonka vanhemmilla on korkea emotionaalinen pätevyys, itsetunto on korkeampi "mielen, kykyjen", "vertaisvaltuutuksen", "itsen" suhteen. -luottamus" kuin esikouluikäisten ryhmässä, jonka vanhemmat, joilla on alhainen tunnekyky.

Johtopäätös: esikouluikäisten itsetuntotutkimus osoitti, että väitteiden ja itsetunnon taso on yhteydessä vanhempien emotionaalisen pätevyyden tasoon. Vanhempien korkea emotionaalinen pätevyys edistää esikouluikäisten lasten riittävän itsetunnon ja pyrkimysten tason muodostumista.

5. Esikoululaisten luovan mielikuvituksen ja empatian tason tutkimus tekijöiden G.A. Uruntasova, Yu.A. Afonkina (1995), L. Yu. Subbotina (1996).

Kyselyn tulokset on esitetty taulukoissa nro 5,6,7

Taulukko numero 5

Alatesti №1 Luovan mielikuvituksen määritelmä

Huomautus: Huom: merkki * merkitsee indikaattoreita, jotka eroavat merkittävästi toisistaan, tilastollisen merkitsevyyden taso on ρ≤0,05; merkki ** merkitsee indikaattoreita, jotka eroavat merkitsevyystasolla ρ≤0,01

t = 3,7, s< 0,05; достоверно.

Johtopäätös: luova mielikuvitus kehittyy paremmin esikoululaisten ryhmässä, jonka vanhemmat ovat korkean emotionaalisen pätevyyden omaavia.

Taulukko 6

Alatesti #2 Luovan mielikuvituksen määritelmä

Huomautus: Huom: merkki * merkitsee indikaattoreita, jotka eroavat merkittävästi toisistaan, tilastollisen merkitsevyyden taso on ρ≤0,05; merkki ** merkitsee indikaattoreita, jotka eroavat merkitsevyystasolla ρ≤0,01

Tarkastetaan eron luotettavuus luovan mielikuvituksen tasolla (alatesti nro 1)

t \u003d 3,8; s< 0,05; достоверно.

Johtopäätös: osatesti nro 2 vahvisti, että luova mielikuvitus kehittyy paremmin ryhmässä esikoululaiset, joiden vanhemmilla on korkea tunnekyky

Taulukko numero 7

Alatesti #3 Empatian määritelmä

Huomautus: Huom: merkki * merkitsee indikaattoreita, jotka eroavat merkittävästi toisistaan, tilastollisen merkitsevyyden taso on ρ≤0,05; merkki ** merkitsee indikaattoreita, jotka eroavat merkitsevyystasolla ρ≤0,01

Tarkastetaan empatian tason eron luotettavuus

t = 3,7, s< 0,05; достоверно.

Saatu t:n (3.7) empiirinen arvo on merkitsevyyden vyöhykkeellä.

Johtopäätös: empatia kehittyy paremmin esikoululaisten ryhmässä, jonka vanhemmat ovat korkealla tunnetaitotasolla

Kaavio #6

Esikoululaisten luovan mielikuvituksen ja empatian tason aritmeettiset keskiarvoindikaattorit

Johtopäätös: tutkimuksen tulokset antoivat mahdollisuuden sanoa enemmän korkea kehitys luova mielikuvitus ja empatia esikoululaisilla, joiden vanhemmat osoittavat korkeaa emotionaalista osaamista. Korkeampi luovan mielikuvituksen taso esikoululaisilla, joiden vanhemmilla on korkea emotionaalinen kompetenssi, joka on diagnosoitu kahdella alatestillä, mikä mahdollistaa luovan mielikuvituksen kehityksen määrittämisen

§3 Johtopäätökset:

Vanhempien emotionaalinen pätevyystutkimus

1. Esikouluikäisten lasten vanhempien emotionaalisen kompetenssin diagnostiikka tutkimassamme ryhmässä mahdollisti korkean emotionaalisen kyvyn omaavien vanhempien alaryhmien tunnistamisen.

2. Vanhempien empatiatason diagnoosi mahdollisti tunneälyn diagnosointimenetelmällä saatujen tulosten vahvistamisen. Erityisesti havaittiin, että vanhempien korkea emotionaalinen kompetenssi korreloi empatian rationaalisten ja emotionaalisten kanavien korkean kehitystason kanssa sekä kyvyn tunnistaa ja empatiaa.

3. Eri emotionaalista osaamista omaavien vanhempien lapsen suhteiden ominaispiirteiden tutkimuksen tulosten analysointi osoitti, että vanhemmat, joilla on korkea tunnekyky, osoittavat merkittävästi parempia kykyjä ymmärtää lapsen tilaa. Emotionaalisesti pätevät vanhemmat pystyvät paremmin ymmärtämään lapsiaan kuin vanhemmat, joilla on heikko tunnekyky. Emotionaalisesti pätevät vanhemmat tarjoavat huomattavasti todennäköisemmin todellista henkistä tukea lapselleen. Kokonaisuutena voidaan päätellä, että vanhemman ja lapsen vuorovaikutuksen emotionaalinen puoli on paljon vauraampi perheissä, joissa vanhemmilla on korkea emotionaalinen osaaminen.

Esikouluikäisten tunne- ja käyttäytymisominaisuuksien tutkimus vanhempien emotionaalisen pätevyyden tasosta riippuen

4. Esikouluikäisten lasten turhautumisreaktioiden kokeellinen psykologinen tutkimus vanhempien emotionaalisen pätevyyden tasosta riippuen mahdollisti seuraavat seikat:

Korkean emotionaalisen pätevyyden omaavien vanhempien lapset turvautuvat huomattavasti todennäköisemmin intropunitiivisiin reaktioihin ja tarpeiden tyydyttämiseen liittyviin reaktioihin turhautumistilanteessa.

Tämän ryhmän lapsilla ekstraputatiivisia ja itsepuolustukseen kiinnittyviä reaktioita havaitaan harvemmin kuin muilla. Voimme todeta korkeamman psykologisen kypsyyden niillä lapsilla, joiden vanhemmilla on korkea tunnekyky.

Vanhempien emotionaalinen osaaminen voi olla lapselle onnistunut käyttäytymismalli, ja se edistää myös suotuisamman ilmapiirin luomista lapsen henkiselle kasvulle. Ilmeisin todiste tästä on hallitseva reaktio lasten turhautumistilanteessa - keinojen etsiminen sen ratkaisemiseksi ja korjaamiseksi tarpeiden tyydyttämiseksi.

5. Esikoululaisten itsetunnon tutkimus osoitti, että väitteiden ja itsetunnon taso on yhteydessä vanhempien emotionaalisen pätevyyden tasoon. Vanhempien korkea emotionaalinen pätevyys edistää esikouluikäisten lasten riittävän itsetunnon ja pyrkimysten tason muodostumista.

6. Tutkimuksen tulokset mahdollistivat luovan mielikuvituksen ja empatian korkeamman kehittymisen esikoululaisilla, joiden vanhemmilla on korkea tunnekyky. Korkeampi luovan mielikuvituksen taso esikoululaisilla, joiden vanhemmilla on korkea emotionaalinen kompetenssi, joka on diagnosoitu kahdella alatestillä, mikä mahdollistaa luovan mielikuvituksen kehityksen määrittämisen.

7. Siten tutkimuksemme päähypoteesi vahvistui. Emotionaalisesti pätevät vanhemmat edistävät lapsen suotuisampaa emotionaalista ja henkistä kehitystä.

Erityisesti:

Vanhempien korkea emotionaalinen kompetenssi korreloi lapsen psyykkisempään kypsyyteen turhautumistilanteessa.

Vanhempien emotionaalinen kompetenssi on yhteydessä heidän lastensa riittävämpään itsetuntoon ja toiveiden tasoon.

Luovan mielikuvituksen ja empatian korkeinta kehitystasoa osoittavat esikoululaiset, joiden vanhemmilla on korkea emotionaalinen pätevyys.

Johtopäätös

Nyky-yhteiskunnassa tunteiden ymmärtämisen ja ilmaisemisen ongelma on melko akuutti. Viime aikoina yhteiskuntaan on istutettu keinotekoisesti kultti rationaalinen asenne elämään, ruumiillistuen tietyn standardin kuvaan - joustamaton ja ikään kuin tunteeton.

Mutta ihmiset, joilla on kyky tuhota yleisesti hyväksytty, tavallinen järjestys, ts. luovat (Simpson) ovat tietoisia omista tunteistaan ​​ja muiden ihmisten tunteista, erottavat ne toisistaan ​​ja käyttävät tätä tietoa ajattelun ja toiminnan ohjaamiseen. Tämä tunnetietoisuus voidaan määritellä tunnekompetenssiksi (emotionaalinen älykkyys).

Tunneäly ei sisällä yleisiä käsityksiä itsestään ja muiden arvioinnista. Se keskittyy omien ja emotionaalisten tilojen (intrapersoonaalinen aspekti) ja muiden tunteiden (intrapersoonallinen tai sosiaalinen aspekti) tuntemiseen ja käyttöön ongelmien ratkaisemiseksi ja käyttäytymisen säätelemiseksi.

Käsite "emotionaalinen älykkyys" määritellään seuraavasti:

Kyky toimia kanssa sisäinen ympäristö heidän tunteitaan ja halujaan;

Kyky ymmärtää tunteissa esitettyä yksilön suhdetta ja hallita tunnesfääriä älyllisen analyysin ja synteesin pohjalta;

Kyky hallita tunteita tehokkaasti ja käyttää niitä ajattelun parantamiseen;

Joukko emotionaalisia, henkilökohtaisia ​​ja sosiaalisia kykyjä, jotka vaikuttavat yleinen kyky selviytyä tehokkaasti ympäristön vaatimuksista ja paineista;

Emotionaalinen ja älyllinen toiminta;

Voidaan todeta, että henkilöillä, joilla on korkea tunneälyn kehitystaso, on selvät kyvyt ymmärtää omia ja muiden ihmisten tunteita sekä hallita tunnesfääriä, mikä johtaa parempaan sopeutumiskykyyn ja tehokkuuteen kommunikaatiossa.

Tutkimus vanhemman ja lapsen vuorovaikutuksen emotionaalisen komponentin vaikutuksesta lapsen henkiseen kehitykseen on esitetty E.I.:n teoksissa. Zakharova. Kirjoittaja nosti esiin laadulliset ja määrälliset kriteerit vanhempien täysipainoiselle tunneviestinnälle esikoululaisen kanssa. Tunnekontaktien puutteessa henkisen henkilökohtaisen kehityksen prosessi vaikeutuu ja vääristyy, ja esikouluikäisten lasten empatian kehityksen aliarvioiminen käytännössä johtaa nykyään siihen, että lasten ja ikätovereiden välisissä suhteissa syntyy vaikeuksia.

Kirjallisuus

1. Andreeva I. N. Tunneälyn kehittämisen edellytykset//Psykologian kysymyksiä. 2007. nro 5. S. 57-65.

2. Andreeva I. N. Tunneäly: ilmiön tutkimus // Psykologian kysymyksiä. 2006. Nro 3. S. 187

3. Arkin E.A. Lapsi esikouluiässä. Moskova: Koulutus, 1968.

4. Barkan A.I. Käytännön psykologiaa vanhemmille tai kuinka oppia ymmärtämään lastasi. - M.. Ast-Press, 1999.

5. Belkina V.N. Varhais- ja esikoululapsuuden psykologia: oppikirja / Jaroslavl, 1998.

6. Bee H. Lapsen kehitys. Pietari: Pietari, 2003

7. Bozhovich L.I. Persoonallisuuden muodostumisen ongelmat. M.-Voronezh: Instituutti käytännön psykologiaa, NPO "MODEK", 1995.

8. Borisova A.A. Ihmisen emotionaalinen ulkonäkö ja psykologinen näkemys // Kognition ja kommunikoinnin piirteet oppimisprosessissa. - Jaroslavl 1982

9. Bylkina N.D., Lyusin D.V. Lasten tunteiden ajatusten kehitys ontogeneesissä // Psykologian kysymyksiä. 2000, №5

10. Ikä ja pedagoginen psykologia. / Comp. Dubrovina IV, seurakuntalaiset

11. Vygotsky L.S. Lasten psykologian kysymyksiä. M., Sojuz, 1997.

12. Vygotsky L.S. Lasten psykologia. Valittuja psykologisia teoksia 6 osassa. T. 4. M .: Pedagogiikka, 1984.

13. Vygotsky L.S. Opetus tunteista // Kerätty. Op. T.4. M., 1984.

14. Gavrilova T.P. Empatian käsite ulkomaisessa psykologiassa // Psykologian kysymyksiä. 1975. nro 2. S. 147-156.

15. Gavrilova T.P. Empatia ja sen piirteet ala- ja yläkouluikäisillä lapsilla: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. ... cand. psychol. Tieteet. - M., 1997.

16. Goleman D, R. Boyatzis, Annie McKee. Emotionaalinen johtajuus. Taidetta hallita ihmisiä tunneälyn perusteella. M, Alpina Business Books, 2005. S.266-269

17. Goleman D. Mistä johtaja alkaa: Mistä johtaja alkaa. - M. Alpina Business Books, 2006

18. Druzhinin V.N. Perhepsykologia. - Jekaterinburg, 2000.

19. Izotova E.I., Nikiforova E.V. Lapsen tunnealue M.: Akatemia, 2004

20. Izotova E.I. Emotionaaliset esitykset esikouluikäisten lasten henkisen kehityksen tekijänä: abstrakti. Diss. Psykologian kandidaatti Tieteet. M., 1994

21. Zaporozhets A.V. Lapsen henkinen kehitys. Valittuja psykologisia teoksia 2 osassa. T. 1. M .: Pedagogiikka, 1986.

22. Zakharova E.I. Henkilökohtainen kehitys vanhemman aseman hallitsemisen aikana // Kulttuurihistoriallinen psykologia. -2008. – #2. -C. 24-29

23. Zubova L.V. Perhepedagogian rooli lapsen persoonallisuuden kehityksessä // OSU:n tiedote. 2002. Nro 7. S. 54-65.

24. Kabatchenko T. S. Johtamisen psykologia: - M.,: Venäjän pedagoginen seura, 2000

25. Karpova S.N., Lysyuk L.G. Esikoululaisen peli ja moraalinen kehitys / M., 1986.

26. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Esikoulupedagogiikka / M., 2002.

27. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Opettaja lasten psykologiasta kuuden vuoden iässä/ M., 1988.

28. Kon I.S. Lapsi ja yhteiskunta / M., Tiede, 1988.

29. Konovalenko S.V. 5-9-vuotiaiden lasten kommunikaatiotaidot ja sosialisointi / M., 2001.

30. Korchak J. Pedagoginen perintö. Moskova: Pedagogiikka, 1990.

31. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Kuusivuotias lapsi: psykologinen valmius kouluun / M., 1987.

32. Kryazheva N.L. Lasten tunnemaailman kehitys / Jaroslavl, 1994.

33. Kuzmina V.P. Empatian muodostuminen nuorempien koululaisten keskuudessa ikätovereiden suhteen riippuen vanhemman ja lapsen välisistä suhteista perheessä. Abstrakti dis... cand. psychol. Tieteet. - Nižni Novgorod, 1999.

34. Kulagina I.Yu., Koljutski V.N. Kehityspsykologia: Ihmisen kehityksen koko elinkaari / M.: TC "Sphere", 2001.

35. Leontiev A.N. Toiminta. Tietoisuus. Persoonallisuus. / M., 1977.

36. Leontiev A.N. Psyyken kehityksen ongelmat / M., 1981.

37. Lisina M.I. Lapsen kommunikaatio, persoonallisuus ja psyyke. M.-Voronezh: Käytännön psykologian instituutti, NPO "MODEK", 1997.

38. Pershina L.A. Ikään liittyvä psykologia. M., Akateeminen esite, 2004.

39. Poddyakov N.N., Govorkova A.F. Esikoululaisen ajattelun ja henkisen kasvatuksen kehittäminen / M., 1985.

40. Psykologia: Sanakirja / toim. A.V. Petrovski ja M.G. Yaroshevsky M., 1990.

41. Työpaja kehityspsykologiasta / toim. LA. Golovey, E.F. Rybalko. Pietari, puhe, 2001

42. Lapsen ja aikuisen välisen kommunikoinnin ongelma L. S. Vygotskyn ja M. I. Lisinan teoksissa Questions of Psychology, 1996, nro 6, s. 76.

43. Razmyslov P.I. Nuorempien opiskelijoiden tunteet // Nuoremman opiskelijan psykologia M., 1960

44. Remschmidt H. Nuori ja teini-iässä. M.: Mir, 1994.

45. Roberts R.D., Mettoyus J., Seidner M. Tunneäly: teorian ongelmat, mittaus ja soveltaminen käytännössä // Psykologia. T 1, №4.str 3-26 2005

46. ​​Opas opettajalapsille. puutarha / V.A. Petrovski, A.M. Vinogradova, L.M. Klarina ym. - M .: Koulutus, 1993. S. 42–44

47. Sapogova E.E. Kulttuurisosiogeneesi ja lapsuuden maailma. M., Akateeminen esite, 2004.

48. Perhe psykologisessa neuvonnassa / Toim. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. - M., 1989)

49. Sidorenko E.V. Matemaattisen käsittelyn menetelmät psykologiassa / Pietari: Rech LLC, 2004.

50. Slavina L.S. Vaikeita lapsia. M.-Voronezh, 1998.

51. Sorokin P.A. Aikamme tärkeimmät trendit. - M., 1997.

52. Stolyarenko L.D. Psykologian perusteet / Rostov-on-Don: "Phoenix", 2001.

53. Strauning A.M. Menetelmiä esikoululaisten ajattelun aktivoimiseksi, Obninsk, 1997

54. Strelkova L.I. Luova mielikuvitus: Tunteet ja lapsi: menetelmäsuosituksia // Obruch. 1996. Nro 4. S. 24-27.

55. Elkonin D.B. Henkinen kehitys lapsuudessa. M.-Voronezh, 1995.

56. Erickson E. Lapsuus ja yhteiskunta. Pietari: Kesäpuutarha, 2000.

57. http://www.betapress.ru/library/recruiting-156.html

58. http://yanalan.com/22/

59. http://www.psychology-online.net/articles/doc-709.html

60. www.voppsy.ru

61. Iljin. Psykologia yksilölliset erot. 498-501

62. (Kehityspsykologian työpaja / toimittanut L.A. Golovey, E.F. Rybalko. Pietari, puhe, 2001)

Zaitsev S.V. Valintatilanne nuorempien opiskelijoiden koulutusmotivaation ja itsetunnon diagnosointikeinona // Psykologian kysymyksiä. - 2009. - Nro 5. -182s.

63. Kuzmishina T. L.: Esikouluikäisten käyttäytyminen vanhemman ja lapsen konfliktitilanteissa 07 "1 s.38

64. Emotionaalinen tunnistaminen. Diagnostinen tekniikka esikoulu- ja alakouluikäisille lapsille. (Izotova E.I., Nikiforova E.V. Lapsen tunnesfääri M.: Akatemia, 2004)