Yksi lisäkoulutuksen opettajan päätavoitteista on auttaa lasta sopeutumaan ympäristöön, opettaa elämään ikätovereiden ja muiden ihmisten kanssa ilman tarpeettomia riitoja ja konflikteja, olemaan tahdikkuutta ja seurallista.

Ladata:

Esikatselu:

Opiskelijoiden rakentavan vuorovaikutuksen kehittäminen

olosuhteissa yhteistä toimintaa.

Mutta yhdistynyt maailmaan pelastus

Ystävällisyys, ystävällisyys, ystävällisyys.

E. Stewart

Alussa lukuvuosi muodostumisprosessissa opintoryhmiä lisäopetuksen opettajat kohtaavat ongelman: miten lapsista eri ikäisiä jotka tulivat eri kouluja erilaisilla kyvyillä ja hahmoilla yhtenäisen joukkueen luomiseksi.

Joukkue on erittäin kehittynyt pieni ryhmä ihmisiä, joiden suhteet perustuvat positiivisiin moraalinormeihin. Joukkueella on lisääntynyt tehokkuus töissä.

On erittäin tärkeää, että ryhmät kehittävät hyviä, konfliktittomia suhteita opiskelijoiden välille ensimmäisistä koulutuspäivistä lähtien. Tämän avulla lapset voivat tulevaisuudessa onnistuneemmin hallita ohjelman osaamista, saavuttaa enemmän korkeita tuloksia. Oppimisprosessissa lapset osallistuvat vuorovaikutteiseen viestintään: he eivät vain vaihta tietoja, vaan myös osallistuvat yhteisiin toimiin, opiskelevat, viettävät vapaa-aikaa yhdessä ja rentoutuvat.

Yksi lisäkoulutuksen opettajan päätavoitteista on auttaa lasta sopeutumaan ympäristöön, opettaa häntä elämään ikätovereiden ja ympärillään olevien ihmisten kanssa ilman tarpeettomia riitoja ja konflikteja, olla tahdikas ja sosiaalinen. Samalla on tärkeää, että opettaja houkuttelee lapsia jatkuvasti keskinäiseen ymmärrykseen vaikeita tilanteita sai heidät tuntemaan pakkoa neuvotella. Tiimin yhteenkuuluvuuden, sen jäsenten keskinäisen sympatian vahvistamiseksi on tarpeen asettaa opiskelijat sellaisiin olosuhteisiin, että he tarjoavat erilaisia ​​palveluja opettajalle ja toisilleen, osoittavat vilpitöntä huomiota, huolenpitoa, osoittavat ystävällisyyttä.

Epävirallisilla johtajilla on erityinen rooli lasten vuorovaikutteisessa viestinnässä. Nämä ovat henkilöitä, jotka niiden perusteella sosiaalinen asema ovat järjestäjät monenlaisia toimintaa. Ja on hyvä, jos heillä on houkuttelevuutta, viehätysvoimaa, kykyä ymmärtää toista henkilöä, valmiutta paitsi myötätuntoon, myös empatiaan ja, mikä on paljon vaikeampaa, iloita muiden menestyksestä. Tällaisten luonteenpiirteiden omaavat johtajat tarjoavat opettajalle merkittävää apua joukkueen muodostamisessa. Jos sellaista johtajaa ei ole, opettajan on otettava johtava rooli ja juurrutettava nämä ominaisuudet ryhmän aktivisteihin ja jokaiseen sen jäseneen.

Ensinnäkin opettajan tulee auttaa lasta tuntemaan itsensä: katsomaan omaansa ulkomuoto, ajatella oma hahmo ja käyttäytyminen, ymmärtämään niiden tärkeyden muille. Tätä varten voit yhdessä ensimmäisistä oppituneista pelata tutustumispeliä: "Kerro minulle itsestäsi", "Rinta".(Katso pelimetodologiasta V.I. Maksakova "Koulutusorganisaatio alakoululaiset») Pelin aikana lapset oppivat tuntemaan toisensa aktiivisemmin, koska jokainen puhuu itsestään; omaa yksilöllisyyttään korostaessaan lapsi ymmärtää, kuinka ainutlaatuinen ja kiinnostava toinen on. Opiskelijakeskeinen lähestymistapa koko kasvatustoiminnan aikana auttaa lasta ymmärtämään, ettei hänen arvoaan määrää niinkään se, millaisen tuotteen hän voisi tehdä, vaan myös siitä, kuinka kiinnostava hän on muille, mitä hyvää hän voi tehdä ihmisille.

Lapset ovat tehokkaimmin vuorovaikutuksessa, jos luokkahuoneeseen luodaan yhteistyön ilmapiiri, jolloin lapset tekevät helposti kompromisseja, keskinäisiä myönnytyksiä mikä on mahdotonta ilman kykyä kommunikoida, neuvotella, voittaa itsensä.

Todella ystävällisten suhteiden kannalta on tärkeää, että kumppanit ovat suunnilleen samalla kehitystasolla, jotta heillä on suunnilleen yhtäläiset edut ja haitat. Meillä on tapana alitajuisesti valita ei niinkään älykkäimpiä ja kauneimpia kuin niitä, jotka ovat yhtä älykkäitä ja kauniita kuin me.

Harjoitus "Place at the desk". Oppitunnin päätyttyä käydään keskustelu, jossa määritellään säännöt:

1. Sinun täytyy pitää etäisyyttä.
2. Pyyntö on eri asia kuin pyyntö.
3. Rauhallinen ääni on parempi kuin huuto.
4. Hieno tulos.
5. Etsi yhtäläisyyksiä.

Ilman keskinäistä ymmärrystä ei voi olla todellista kumppanuutta, ystävyyttä eikä onnistunutta yhteistä työtä.

Ryhmästä voi tulla ystävällinen, jos lapset harjoittavat yhteistä, heille jännittävää toimintaa, jos ryhmässä ystävällinen ilmapiiri jos jokainen yrittää ymmärtää itseään ja toista. Tätä varten voit tarjota minkä tahansa tehtävän suorittamista pareittain, ryhmissä (tee ristisanatehtävä, täytä yhteinen luovaa työtä, pelaa peliä "Kommunikaatio").

Yhteistyökyvyn ja samalla itsenäisyyden kehittyminen lapsilla tapahtuu siksi, että luodaan erityinen konteksti koko luovan yhdistyksen elämälle. Tämän kontekstin luovat aikuisten ja lasten välisten suhteiden demokratia, monipuolisen mielenkiintoisen yhteistoiminnan järjestäminen ja humanistiset arvot. Lasten kasvatus yhdessä elämään ja itsenäisyyteen toteutetaan ja jatkuu oppituntien ulkopuolella: lomilla, retkillä ja kävelyillä, matkoilla kaupungin ulkopuolelle, kilpailuihin jne. Lapset lähestyvät ja ottavat yhteyttä helposti epävirallisessa ympäristössä. Lomat, kilpailut, syntymäpäivät, luontomatkat, yhteiset elokuvamatkat, museomatkat edistävät lapsen vapautumista.

Psykologi, joka testaa oppilaiden mukavuutta luokkahuoneessa, toteaa kohonnut taso ahdistusta joillakin oppilailla, ja siten - aggressiota, konflikteja, oppimisongelmia mahdollisesti kykeneviä lapsia. Tilannetta pahentaa lisääntyvä trendi laskea kiinnostus tietoa pysyvänä arvona, kognitiivisen toiminnan väheneminen ja vanhempien kiinnostuksen väheneminen lasten kasvatusprosessia kohtaan.

Psykologin puhe

Konfliktit voivat olla horisontaalisia (hierarkkisesti tasa-arvoisten ihmisten välillä - oppilaiden välillä) ja vertikaalisia (opettajan ja opiskelijoiden välillä). Konfliktit syntyvät liike-elämän ja henkilökohtaisen suhteen. Liiketoimintakonfliktit katoavat heti, kun ongelma on ratkaistu. Se on luonteeltaan rakentavaa ja stimuloi joukkueen kehittymistä. Henkilökohtaiset konfliktit ovat yleensä paljon pidempiä. Se on seurausta psykologisesta yhteensopimattomuudesta. Ne voivat olla avoimia ja implisiittisiä.

Mitä assosiaatioita sinulla on sanan "outcast" kanssa?

Jokaisessa lasten joukkue Lapset ovat suosittuja ja eivät kovinkaan paljon. On aktiivisia, seurallisia ja on hiljaisia, yksinäisiä. Jotkut ovat tyytyväisiä toissijaiseen rooliinsa ryhmässä, toiset kärsivät tästä tilanteesta, mutta eivät tiedä kuinka muuttaa sitä. Jotkut lapset ovat niin innokkaita olemaan oppilaiden ja opettajan huomion keskipisteessä, ottamaan johtoaseman, että tietämättä, kuinka käyttäytyä väitteidensä mukaisesti, he saavuttavat huomion "miinusmerkillä" - heistä tulee pilkan ja halveksunnan kohde. Näitä tyyppejä kutsutaan usein ulkopuolisiksi, hylkijöiksi, ja juuri tämä hylkääminen on valitettavasti toistuva ja vaikeasti korjattava ilmiö.

Yksi kaikista selkeitä esimerkkejä Syrjäytyneen vuorovaikutus kollektiivin kanssa on Hans Christian Andersonin "The Ruma ankanpoikanen" sadun juoni. Haluaisin muistuttaa teitä hieman tästä sadusta tai pikemminkin yhdestä sen jaksosta.(Lue tarinan alkua siihen hetkeen asti, kun ankanpoikanen päättää lähteä siipikarjapihalta).

Joten meillä on sadun sankarit: ruma ankka, äiti, veljet ja sisaret, siipikarjapihan asukkaat.

Nyt yritämme sukeltaa tähän keiju maailma, mutta ensin meidän on jaettava neljään alaryhmään: "ruma ankanpoikanen", "äiti", "veljet ja sisaret", "lintupiha". Jokainen ryhmä saa tehtävätaulukon. Sinulla on 10 minuuttia aikaa suorittaa tehtävä. Osallistujat kiinnittävät ajatuksensa paperille, edustajat kertovat vaihtoehtojaan.

Nyt verrataan, mitä kukin ryhmä tarjosi meille: "lintupiha" ja "ruma ankanpoikanen"; äiti ja veljet ja sisaret. Voimme nähdä, että kaikki ehdotukset ja vaihtoehdot eivät ole valmiita hyväksymään ankanpoikanen, ehkä hänellä ei edes ollut sellaisia ​​ajatuksia. Ja nyt katsotaan mitä siipikarjapiha - yhteiskunta meille tarjoaa ja miksi ankanpoikanen ei hyväksy tätä. Syy tähän on ilmeinen - ero arvoprioriteetit. Mitä johtopäätöksiä voidaan tehdä? Sopeutuakseen "rumaan ankanpoikaan", tullakseen omakseen, hänen on hyväksyttävä säännöt, "lintupihan" vaatimukset, jotka eivät aina vastaa lähiympäristössä vallitsevia arvoja - perhe.

Ja meidän tehtävämme kanssasi, työskentely lisäkoulutus, lasten ensimmäisistä oleskelupäivistä alkaen luova yhdistys opettaa heille kommunikoinnin ja vuorovaikutuksen säännöt. Paljon riippuu lapsen asenteesta muihin ja omaan sisäinen tila, itsetunnosta. Alhainen itsetunto tekee kontaktista ihmisiin vaikeaksi. Voimme sanoa, että tämä oli myös syy hylkäämiseen ruma ankanpoikanen lintu piha.

Emme saa unohtaa, että opiskelijaa ei voida pakottaa olemaan hyvä. Hän voi olla hyvä vain yksinään. Tärkeää ei ole pyrkiä kiistattomaan kurinalaisuuteen - hiljaisuuteen ja järjestykseen, vaan luovaan kuriin, jonka tavoitteena on tietojen, taitojen ja kykyjen hallitseminen.

Erittäin tärkeä laatu opettaja - kyky nähdä väärinkäytöksessä ei huliganismia, vaan lapsellisia, kaukana aina oikeita, mutta varsin ymmärrettäviä motiiveja: todistaa itsensä tovereiden edessä, antaa ilmaa kertyneelle energialle. Kurin rikkomuksia ei pidä tukahduttaa äkillisesti ja tahdittomasti. Et voi olla samalla tasolla kurin rikkojien kanssa. Huudot, jatkuva nykiminen tuovat työhön ärtyisän sävyn ja uuvuttavat sekä opettajaa että oppilaita.

Yritetään yhdessä kehittää opettajan sääntöjä konfliktitilanteiden ehkäisemiseksi.

1. Muotoile koulutuksen tarkoitus oikein.

Usein opettaja näkee päätehtävä opetusta luokkahuoneessa kurinalaisten rikkomusten tukahduttamisessa. Mutta koulutuksen ensimmäinen tehtävä on luoda kaikki tarvittavat ehdot varten onnistunut työ, opiskelu, oppilaiden viestintä.

1. Ota huomioon heidän yksilölliset ominaisuutensa työskennellessään lasten kanssa.

Toinen lapsi hankkii uutta tietoa nopeasti, toinen hitaasti; toinen pitää mieluummin tuntemattomasta työstä, joka liittyy vaikeuksien voittamiseen, toinen päinvastoin tykkää tehdä yksitoikkoisia, tunnettuja tehtäviä. Ennen työn aloittamista yhdelle tulee kertoa vastuullisuudesta ja toiselle rauhoittua. Toisen virhe voidaan analysoida ryhmässä, toisen kanssa on parempi puhua kasvotusten. Lapset eroavat toisistaan ​​sosiaalisuudessaan.

1. Opettajan tulee laajentaa näköalojaan, johtaa kirkkaasti oppituntia, antaa tehtäviä, jotka voivat kiinnostaa opiskelijoita, ottaa heidät mukaan kollektiiviseen luovaan toimintaan.

Kaikki tämä auttaa kääntämään lasten huomion konfliktista, edistää ratkaisua kiistanalaisia ​​asioita, työskentely ryhmässä, pareittain auttaa tutustumaan toisiinsa paremmin.

1. Oppituntien johtaminen leikkisällä tavalla.

Didaktiset pelit, pelitilanteiden mallinnus auttavat lasta saamaan yhteyden muihin lapsiin ja opettajaan helpommin.

5. Koululaisten asianmukainen kannustaminen palkkioilla ja rangaistuksilla. On mahdotonta hyväksyä esimerkiksi kannustamista ja rankaisemista vain toiminnan tuloksesta sen motiivit huomioimatta. Jos lapsi ei ole osoittanut ahkeruutta, ahkeruutta, häntä ei pidä kiittää akateemisesta menestyksestä. Päinvastoin, aloittelijan vaikean tehtävän suorittamiseen, jopa C-luokalle, pitäisi saada kiitosta.

1. Ensimmäinen huomautus rikoksentekijälle tulee aina tehdä kasvotusten.

Tämän säännön noudattamatta jättäminen luo nopeasti opettajalle huonon maineen, johtaa vielä enemmän vakavia rikkomuksia tieteenaloilla.

1. Opettajan tuki epävirallisen oppilaiden yhdistyksen työssä.

Mikään virallinen suhde ei pysty säätelemään niitä monia tilanteita, joita päivittäin syntyy lasten kanssa työskentelyssä. Opettaja ei pysty säätelemään valtavaa määrää pieniä ja suuria koululaisten välisiä viestintätilanteita. Tämä johtaa spontaaniin epävirallisen ryhmän muodostumiseen. Epävirallinen ryhmä hakee tukea opettajalta. Opettaja puolestaan ​​pyrkii harmonisoimaan ryhmän intressit koko tiimin vaatimusten kanssa.

1. Vapaa-ajan toiminnan järjestäminen.

Vapaa-ajan aktiviteettien, pelien, kommunikoinnin järjestäminen outoina aikoina edistää tiiviin joukkueen muodostumista, auttaa lapsia luomaan ystävällisiä yhteyksiä.

Joka päivä meidän täytyy kommunikoida suuri määrä ihmisistä. Se voi olla mukava ystävällinen keskustelu ja vakava liikekeskustelu. Tilanteesta riippumatta haluat pitää hauskaa ja jotain tulosta viestinnästä. Tämä on mahdollista vain, jos on rakentavaa viestintää.

Mikä se on?

Rakentava viestintä on kykyä välittää ajatuksesi keskustelukumppanille objektiivisesti, ilman mitään arvoarvioita toisen näkökulmaa kunnioittaen. Yksinkertaisesti sanottuna tämä on kykyä puhua, kuunnella ja mikä tärkeintä, kuulla vastustajasi. Samalla on tärkeää hallita tunteitasi ilman väkivaltaista reaktiota keskustelukumppanin sanoihin.

Jos tunnet jännitystä muiden kanssa kommunikoinnissa ja huomaat melkein päivittäin konfliktitilanteita, sinun on kiinnitettävä enemmän huomiota sellaiseen kategoriaan kuin viestintäkulttuuri. Valmistaudu siihen, että joudut harkitsemaan uudelleen useita moraalisia ja eettisiä arvoja sekä hankkimaan hyödyllisiä taitoja.

Mikä estää rakentavan viestinnän?

Rakentava viestintä ei ole niin vaikeaa kuin miltä se saattaa näyttää. Kuitenkin huomaamattaan ihmiset voivat luoda esteitä merkitykselliselle vuoropuhelulle. Avain negatiiviset tekijät viestintää voidaan kuvata seuraavasti:

• Arvoarvio tilanteesta tai henkilöstä. Et voi koskaan olla täysin varma siitä, että keskustelukumppani jakaa täysin näkemyksesi. Siksi on tärkeää puhua tosiasioilla, esittämättä argumentteja puolesta tai vastaan.
• Velvollisuutta ilmaisevat sanat. Sanomalla ihmiselle "sinun täytyy ...", asetat hänet itseäsi vastaan ​​etukäteen. Kukaan ei halua totella. Puhu henkilön kanssa niin, että hän haluaa toteuttaa toiveesi.
• Ärsyttäviä kysymyksiä. Jos henkilö ei halua paljastaa sinulle tietoja, sinun ei tule järjestää hänelle kuulustelua. Tämä ei johda menestykseen, mutta se voi aiheuttaa vakavan konfliktin.
• Käyttäytymisen motiivien diagnoosi. Älä yritä vakuuttaa henkilöä siitä, että hän toimii tietyllä tavalla jostain tietystä syystä. "Sinä pelkäät", "olet kateellinen" ja muut lauseet, vaikka ne olisivat totta, voivat loukata keskustelukumppania ja aiheuttaa hänessä aggressiohyökkäyksen.
• Ongelman kieltäminen. Vaikka tilanne näyttää sinusta vähäpätöiseltä, se voi olla ratkaiseva keskustelukumppanillesi. Kunnioita muiden ihmisten kokemuksia.
• Siirry toiseen aiheeseen. Vaikka et olisi hirveän kiinnostunut siitä, mistä keskustelukumppani puhuu, sinun ei pitäisi muuttaa keskustelun vektoria. Tämä on sopimatonta ja noloa.
• Kilpailullinen hetki. Usein ihmiset yrittävät päihittää keskustelukumppanin, kun he kuuntelevat jonkun onnistumisia ja saavutuksia, osoittaen ylivoimaisuuttaan. Tämä luonnehtii henkilöä ei parhaalla tavalla.
• komentoääni. "Tee", "tuo", "sano" ja muut motivoivan tunnelman sanat asettavat keskustelukumppanin sinua vastaan ​​ja sytyttävät tilanteen. Kaiken, mitä haluat saada vastustajaltasi, tulee olla pyynnön muodossa.

Mikä muu estää rakentavaa viestintää?

Viestintä ihmisten kanssa ei ole aina rakentavaa. Seuraavat tekijät voivat muodostaa esteen tuloksekkaalle vuoropuhelulle:

• Keskustelua menneestä. Vaikka ongelma olikin ajankohtainen aikaisintaan eilen, siihen ei kannata palata. Tapahtuneita tapahtumia ei voida muuttaa, mutta niistä syntyy usein konflikteja. Menneisyyteen on mahdollista kääntyä vain, jos olemassa oleva kokemus auttaa ratkaisemaan tämänhetkisiä ongelmia.
• Ei oikea valinta keskustelukumppani. Joskus ihmiset alkavat puhua ongelmallinen kysymys jonkun kanssa, joka ei voi millään tavalla osallistua sen ratkaisuun. Keskustelukumppanin impotenssi sisään tästä asiasta voidaan nähdä aggressiivisesti, ja siksi konflikti tällä perusteella on väistämätöntä.
• Yritys muuttaa muita. Jos sinulla on tietty ongelma, sinun tulee keskittyä sen korjaamiseen sen sijaan, että yrität muotoilla keskustelukumppanisi uudelleen.

Esteet kommunikaatiossa

Miksi rakentavaa viestintää ei aina synny? Psykologia selittää tämän esteiden olemassaololla, joista on syytä korostaa:

• Välttelyeste - kontaktien välttäminen sen vuoksi, että keskustelukumppanilla voi olla negatiivinen vaikutus. Tämä tunne voi perustua sekä henkilökohtaiseen vihamielisyyteen että objektiivisiin tekijöihin.
• Auktoriteettieste liittyy siihen, että joillain ihmisillä on ehdoton luottamus sosiaalisen asemansa tai henkilökohtaisten ominaisuuksiensa vuoksi. Kaikilta muilta on riistetty tällainen suosio.
• Foneettinen este on banaali ei-käsitys keskustelukumppanin puheesta. Tämä voi liittyä puheen nopeuteen, äänenvoimakkuuteen, puhehäiriöihin tai äänen sointiin.
• Semanttinen este liittyy sanastoon, jota puhuja käyttää monologissaan. Vaikka henkilö puhuisi vakavasta asiasta, slangitermien tai ammattislangin käyttö voi kääntää kuuntelijan pois.
• Häpeän ja syyllisyyden raja syntyy epävarmuudesta. Ihmisellä on hämmennystä ilmaista ajatuksiaan, minkä vuoksi hänen kanssaan on yksinkertaisesti mahdotonta rakentaa rakentavaa vuoropuhelua.

Kuinka lievittää henkistä stressiä keskustelun aikana?

Rakentava viestintä tarkoittaa kylmää mieltä, ja liiallinen emotionaalisuus on sopimatonta. Tämä johtaa tilanteen hallinnan menettämiseen ja vakavia konflikteja. Stressin lievittämiseksi voit käyttää seuraavia tekniikoita:

• Älä linjaa puolustusta äläkä käytä hyökkääviä taktiikoita. Jos ymmärrät, että sinua syytetään epäoikeudenmukaisesti, älä lyö vastustajaasi kostokritiikillä, koska tämä on mielenosoitus matala taso kulttuuri. Ei myöskään kannata puolustaa ja tehdä tekosyitä, koska tämä on heikkouden ilmentymä. Järkevin ratkaisu on selittää näkemyksesi rauhallisesti ja perusteellisesti.
• Määritä lähde negatiivisia tunteita ja yritä korjata se. On mahdollista, että aggressio ei ole kohdistettu erityisesti sinuun, mutta se liittyy joihinkin ulkoisia ärsykkeitä. Yritä ratkaista ne ja rauhoittaa vastustajasi.
• Osoita avoimuutta ja halukkuutta ymmärtää keskustelukumppaniasi. Vaikka henkilö on aggressiivinen ja vihainen, sinun on osoitettava kykysi kuunnella. Kun annat vastustajasi puhua, voit luottaa siihen jatkoviestintää tasaisemmilla ja rauhallisemmilla sävyillä.

Rakentavan viestinnän perusedellytykset

Ihmiselämä liittyy erottamattomasti viestintään. Käytämme niitä lähettämiseen ja vastaanottamiseen tärkeää tietoa, ratkaisemaan ongelmia vaihtelevassa määrin tärkeys ja monimutkaisuus. Vuorovaikutuksesta ihmisten kanssa saaminen hyödyttää vain ja positiivisia tunteita kommunikaatiokulttuuria tarvitaan. Se tarkoittaa seuraavaa:

• Keskustelukumppaniasi tulee kohdella tasa-arvoisena. Riippumatta kenestä sosiaalinen asema edellä, jolle oikea näkökulma, sinun täytyy pitää kiinni kunnioittavasti ja arvokkaasti.
• Sinun tulee kunnioittaa toisen oikeutta omaan näkemykseensä. Vaikka pidät sitä pohjimmiltaan vääränä, sinulla ei ole oikeutta pakottaa keskustelukumppania menemään sinun puolellesi.
• Keskustelukumppanin persoonallisuuden ja tekojen merkitystä ei voi aliarvioida. Se mitä hän tekee, on hänen elämänkokemusta ja moraaliarvot. Nämä kategoriat vaativat kunnioitusta.

Rakentava viestintätekniikka: 8 sääntöä

Vaikuttaa siltä, ​​mikä voisi olla helpompaa kuin viestintä? Kanssa varhaislapsuus havaitsemme ja toistamme puhetta. Jotta viestintä ihmisten kanssa olisi miellyttävää ja hyödyllistä, sinun on kuitenkin noudatettava seuraavia sääntöjä:

Kuuntelutekniikat

Rakentavan viestinnän piirteitä on niin monia, että niiden hallitseminen vie jonkin aikaa ja sen jälkeen säännöllinen harjoittelu. Mielenkiintoista on, että sinun on opittava paitsi välittämään, myös havaitsemaan tietoa. Tässä suhteessa erotetaan seuraavat kuuntelutekniikat:

• Aktiivinen (refleksiivinen) kuuntelu sisältää jatkuvaa tiedon reflektointia. Jotta voit näyttää keskustelukumppanille, kuinka tarkkaavainen olet hänen sanoihinsa, sinun on jatkuvasti kysyttävä joitain selventäviä kysymyksiä. Tämä osoittaa kunnioitustasi vastustajaasi kohtaan ja antaa sinun myös säilyttää huomiosi menettämättä keskustelun lankaa.
• Passiivinen (ei-heijastava) kuuntelu tarkoittaa täydellistä keskittymistä tietoon. Samaan aikaan et keskeytä keskustelukumppania, älä puutu hänen monologiinsa. Osoittaaksesi vastustajallesi, että kiinnität huomiota, nyökkää säännöllisesti päätäsi osoittaaksesi, että kuuntelet ja ymmärrät.
• Empaattiseen kuunteluun liittyy empatiaa keskustelukumppanin kanssa. Sinun ei tarvitse vain ymmärtää hänen tunnetilaansa, vaan myös jakaa se ja osoittaa se kaikin mahdollisin tavoin.

Empaattinen kuuntelutekniikka

Jos haluat rakentaa rakentavaa ihmisten välinen viestintä, on suositeltavaa hallita tekniikka empaattinen kuuntelu. Se edellyttää seuraavien sääntöjen noudattamista:

• Valmistaudu kuuntelemaan. Tämä tarkoittaa, että dialogin aikana sinun tulee unohtaa omat ongelmasi, ympärilläsi olevat tapahtumat, tunnekokemuksia. Tyhjennä omasi emotionaalinen tausta ymmärtää ja hyväksyä keskustelukumppanin tunteet.
• Reagoi kumppanisi sanoihin ja välitä monologissasi kaikki, mitä onnistuit tuntemaan. Mitä tarkemmin vangit keskustelukumppanisi tunteet, sitä läheisempi ja luottavaisempi suhteenne on.
• Muista pysähtyä vastaamisen jälkeen. Tämä aika on varattu keskustelukumppanille sanojesi miettimiseen, ajatustesi keräämiseen ja vuoropuhelun jatkamiseen. Älä ota tätä "kiusallisena hiljaisuutena" äläkä yritä täyttää tätä aikaaukkoa joillakin ajatuksillasi tai lausunnoillasi.
• Empaattinen kuuntelu on ymmärtämistä ja hyväksymistä tunnetila keskustelukumppani. Mutta älä missään tapauksessa yritä selittää hänen kokemustensa luonnetta ja syitä.

Kuinka opettaa lapsellesi rakentavaa viestintää

Kommunikointi lapsen kanssa on ensisijaisesti koulutusprosessi. Varmasti sisään päiväkoti tai koulussa, lapsi opetetaan puhumaan oikein ja taitavasti, ilmaisemaan ajatuksensa selkeästi. Tämä ei kuitenkaan riitä. Vanhempien tulisi juurruttaa kyky kuunnella ja kunnioittaa keskustelukumppania. Tämä prosessi sisältää useita olennaisia ​​osia:

• Kiinnitä huomiota omaan puheeseesi. Lapsella on tapana toistaa muiden perään. Siksi hänellä on aina oltava esimerkki rakentavasta kommunikaatiosta silmiensä edessä.
• Rakenna kommunikaatiotasi lapsen kanssa samalla tavalla kuin aikuisen keskustelukumppanin kanssa. Monimutkaisten luokkien kanssa ei tietenkään pidä toimia, mutta myös syrjäytyminen on kiellettyä. Kommunikoinnin aikana vanhempien kanssa lapsen on opittava rakentamaan argumentteja, puolustamaan näkemystään voidakseen soveltaa näitä taitoja menestyksekkäästi yhteiskunnassa.
• Anna lapsesi ottaa johto. Vaikka hän sanoisi hölynpölyä, anna hänen puhua ja selittää sitten kohteliaasti ja yksityiskohtaisesti, missä hän on väärässä. Älä vie häneltä mahdollisuutta väittää ja puolustaa näkemystään.

Säännöt rakentavaan kommunikointiin lasten kanssa

Kun eiliset vauvat alkavat kasvaa, he alkavat kapinoida, ja siksi niiden löytäminen on yhä vaikeampaa. keskinäistä kieltä. Lasten ja aikuisten rakentavan viestinnän tulee perustua seuraaviin perussääntöihin:

• Aseta selkeät rajat sille, mikä on sallittua. Tästä on muistutettava jatkuvasti. Vaikka tätä voidaan pitää pakottamisena ja autoritaarisuudena, lasten ei pitäisi antaa keskustella näistä säännöistä. Muuten he alkavat manipuloida aikuisia luomalla omat säännöt.
• Etsi sopimattoman käytöksen syytä, älä lapsen luonteesta, vaan ihmissuhteistasi. Yleensä tottelemattomuus, kapina ja muut negatiivisia ilmentymiä syntyy, kun keskinäinen ymmärrys aikuisten kanssa on murtunut. Palauta luottamus ja ratkaise vasta sitten pääongelma.
• Asettamasi rajat eivät saa olla ristiriidassa lapsen etujen ja ikätarpeiden kanssa. Kun vanhenet, sääntöjä on muutettava, muuten reaktio on erittäin terävä.
• Kiitä lastasi pienimmistä saavutuksista ja onnistumisista. Tämä antaa hänelle luottamusta itseensä ja antaa hänelle kannustimen uusiin saavutuksiin.
• Yhteydenpitosäännöt lapsen kanssa on sovittava tiukasti kaikkien osallistujien kesken koulutusprosessi. Muuten lasten on vaikea oppia ja tottua heihin.
• Rangaistuksen on johdettava suoraan väärinteosta. Sen on myös oltava oikeassa suhteessa rikokseen. Muuten lapsella on kostonhimoisia aikeita vanhempiaan kohtaan.

Johtopäätös

Nykyajan ihmisen tarvitsee vain tietää ja toteuttaa rakentavan viestinnän perusteet. Tämä helpottaa suuresti suhteita ystävien, sukulaisten, työtovereiden, esimiesten ja vain tuntemattomien kanssa. Jos joudut jatkuvasti konfliktitilanteisiin, kannattaa pohtia, onko sinulla rakentavia vuorovaikutustaitoja. Ehkä, kun ajattelet uudelleen viestinnän merkitystä elämässäsi, rakennat vuoropuhelua ulkomaailman kanssa eri tavalla.

Kehitys ryhmätunti psykologiassa, uraohjauksessa, esiprofiilivalmennus 9-10 luokalle

Kehittäjä: Tverin alueen Staritskyn alueen MBOU "Novo-Yamskaya lukion" opettaja-psykologi

Stepanova Tatjana Vladimirovna

Ensimmäinen vakava elämän ongelma lukiolaisten kohtaama on valinta tulevaisuuden ammatti. Kysymys "Kuka minusta tulee?" jokainen nuori kysyy itseltään. Ja tässä tärkeintä ei ole hämmentyä, suuntautua ja tehdä oikea valinta, joka vastaa kiinnostuksen kohteita, kykyjä, mahdollisuuksia, arvoja,

ja lopuksi vaatimukset, joita ammatit asettavat henkilön persoonallisuudelle. Vanhemman teini-ikäisen tekemä oikea valinta on polun alku menestykseen, itsensä toteuttamiseen, psykologiseen ja aineellista hyvinvointia Tulevaisuudessa.

Siksi vuodesta 2005 lähtien 9. luokan esiprofiilikoulutuksen puitteissa on pidetty uraohjaustunteja (kerran viikossa ympäri vuoden).

Nämä tunnit koostuvat kolmesta lohkosta, joista jokaisella on omat tehtävänsä ja jotka voidaan tarvittaessa suorittaa erikseen.

Ensimmäisen luokkalohkon tehtäviin kuuluu lasten valmistaminen itsenäiseen ja tietoiseen valintaan ammatillinen polku, valintavirheiden tuntemus. Toisen lohkon tehtäviin kuuluu niiden opiskelu persoonallisuuden piirteet, taipumukset, kiinnostuksen kohteet ja niiden korrelaatio tiettyjen ammattien vaatimusten kanssa. Pohjimmiltaan psykodiagnostinen työ on käynnissä toisessa lohkossa ja kolmannen luokkalohkon tehtäviin kuuluu työmarkkinoihin tutustuminen, mm. oppilaitosten kanssa yliopistoihin ja korkeakouluihin pääsyn säännöt, järjestäminen työtä, sääntöjen mukaan ansioluetteloiden laatiminen, äskettäin työmarkkinoille ilmestyneitä ammatteja jne.

Nämä tunnit on suunniteltu auttamaan opiskelijoita vaikean siirtymäkauden aikana, josta monet teini-ikäiset eivät tiedä tarpeeksi erityisiä ominaisuuksia jokaista toimintaa eivätkä aina ota huomioon niitä ammatilliset intressit ja taipumuksia ammatin valinnassa. Myös kaverit näillä luokilla oppivat näkemään vahvuutensa ja heikkoja puolia kommunikoida rakentavasti ihmisten kanssa ja kehittää reflektointitaitoja.

Tunti sisältää uraohjauspelejä ja harjoituksia, teoreettisia lohkoja, retkiä, roolipelejä, keskusteluja, diagnostiset menetelmät, koulutukset. Tunnit tulisi pitää vähintään kerran viikossa erityisesti varustetussa huoneessa, jossa osallistujat voivat istua ympyrässä. Jokaisen oppitunnin välttämätön osa on saada "palautetta" osallistujilta.

Oppitunnin aihe: "Rakentava vuorovaikutus. Elämän prioriteetit.

Päämäärät ja tavoitteet : rakentavan vuorovaikutuksen taitojen muodostuminen, elämänarvojen ja prioriteettien ymmärtäminen auttaakseen osallistujia käytännössä ymmärtämään piirteitä tietoinen valinta ammatit, reflektion kehittäminen.

Oppitunnin edistyminen:

1. Organisatorinen hetki.

2. Lämmitellä.

Tavoitteet:

- vetäytyminen psykoemotionaalinen stressi;

- asenne työhön;

- tiimin rakentaminen;

- saada tietoa yksinkertaisimmista ammatillisista aikomuksista .

2.1. " Laske 10:een." Lapset istuvat ympyrässä, heidän tehtävänsä on laskea kymmeneen keskenään sopimatta. Heti kun mikä tahansa numero sanotaan samaan aikaan, laskenta alkaa alusta. Kokeiluja annetaan useita. Istunnon lopussa voit toistaa tämän harjoituksen nähdäksesi yhteenkuuluvuuden tason istunnon lopussa.

2.2. " Siirto intressien mukaan.

Isäntä sanoo lauseen "Istuta ne, jotka ...":

Valmis työskentelemään tuottavasti luokkahuoneessa;

WHO ruskeat silmät;

WHO hyvä tuuli;

Kuka haluaa työskennellä Staritskyn alueella;

Moskovassa;

Kuka haluaa saada paljon rahaa;

Kuka haluaa työskennellä koulussa;

Kuka haluaa saada korkeampi koulutus;

Kuka on kiinnostunut autoista;

Kuka ei halua mennä töihin;

Kuka valitsee ammatin, kuten heidän vanhempansa;

Kuka ei ole vielä valinnut ammattia;

Kuka haluaa olla pomo;

Kuka haluaa tulla kuuluisaksi ja viileäksi jne.

Johtopäätös :

Mitä ajatuksia tämä harjoitus sai sinussa? Mitä olet löytänyt itsellesi?

3. Pääosa.

3.1. esittely. Tavoitteiden asettaminen .

Päivän lainaus (taululla):

« Ei voi johtaa kotitalous menemättä lieden lähelle. Et voi saada kalaa syötillä heittämättä koukkua. Et voi saavuttaa tavoitettasi ponnistelematta."

Toimittaja Cathy Seligman

(Lasten mielipiteitä lausunnosta).

Jokaisella ihmisellä, sekä aikuisella että lapsella, on hämmästyttävä tilaisuus unelma. Niin kauan kuin ihminen elää, hän haaveilee aina jostakin. Joskus hänen unelmansa toteutuvat ja muuttuvat elämäntavoitteet. Kuvittelemme elämämme tikkaina, joita pitkin nousemme, tulevaisuuteen, sisään aikuisten elämää. Sinulla on oikeus valita, millaiset portaat ovat, isot tai pienet, mistä portaista se koostuu. Voit ajatella, että jokainen askel on se, mihin pyrit elämässäsi. Kutsukaamme näitä tikkaita "toivetikkaiksi". Piirrä se muistivihkoon. Näytä. Nostaa.

Portaita kiipeämällä emme aina kävele luottavaisesti. Voimme tehdä virheitä, kompastua ja jopa kaatua. Myös elämässä voi tapahtua mitä tahansa: mukanamme on sairauksia, pettymyksiä ja jopa menetyksiä. Sinun noususi riippuu pitkälti siitä, kuinka käytät muita ihmisiä. Kuka menee portaita ylös kanssasi: työnnät, astut jonkun yli, hyppäät eteenpäin tai kävelet rinnalla.

Olet nyt tilanteessa, jossa sinun täytyy suunnitella liikettäsi elämän tikkailla, löytää elämäpolkusi. Kaikki eivät kuitenkaan pysty saavuttamaan toivottuja tuloksia. Yksi syy on se, että suunnitelma ei ole aina hyvin harkittu, kykyjä ja mahdollisia esteitä huomioimatta tehty.

Elämänsuunnitelma on ajatus halutusta elämäntavasta.

Tänään puhumme elämän prioriteetit, motiivit.

3 .2. Vertaustyö.

Yhdessä maassa, olipa mitä tahansa, asui vanha nainen. Monien vuosien ajan hän käveli kepillä pitkin rantaa keskellä kesäkausi. Monet ihmiset olivat ymmällään eivätkä ymmärtäneet, mitä hän etsi hiekasta, haravoimalla sitä kepillä, vasta vuosia myöhemmin he huomasivat. Että hän käveli monta vuotta pitkin rantaa vain yhdellä tarkoituksella... Mitä luulet?... Hän keräsi lasinsirpaleita, jotta aikuiset ja lapset eivät loukkaantuisi.

- Mitä luulet, kuinka paljon tämä vanha nainen on saavuttanut elämässään?

Mikä oli hänen polkunsa ylös elämän tikkaita?

- mikä hän oli elämän arvot?

- Haaveilkaamme, minkä ammatin edustaja hän oli?

(Johtopäätös : riippumatta siitä, mikä ammatti ihmisellä on, tärkeintä on olla ihmisten mukana elämän tikkaat, ei työnnä, älä työnnä alas, vaan mene vierekkäin, auttaen tarvittaessa tuomaan valoa, hyvyyttä).

3.3. Harjoitus "Mielipiteitä elämästä".

Tässä harjoituksessa keskitytään erilaisia ​​esityksiä, noin elämän polku ja sellaisia ​​tärkeitä komponentteja kuin työ ja vapaa-aika, taitoa ja onnea.

Olen laatinut sinulle Opinions on Life -lomakkeen (katso liite), jonka täyttämiseen sinulla on 15 minuuttia. Mene nyt neljän hengen ryhmiin. Yritä yhdessä selvittää, mitkä väitteet ovat totta ja mitkä väärin. Samanaikaisesti muista, että vain kolme väitettä voidaan liittää todellisten väitteiden lukumäärään.

Palaa nyt takaisin piiriin, jotta voimme keskustella harjoituksesta yhdessä.

Mitkä kolme väitettä piti paikkansa? Perustella.

Tulokset:

- Nautitko harjoituksesta?

Miten perheesi vaikutti näkemyksesi muotoutumiseen?

Mietitkö joskus tulevaisuuttasi?

Kenen kanssa puhut tästä?

Onko sinulla esimerkkiä aikuisesta, joka hallitsee elämäänsä taitavasti ja onnellisesti?

3.4 Harjoitus "Motiivien kilpailu".

Valittaessa toiminnan tyyppiä, ammattia, jokaista ohjaavat henkilökohtaiset motiivit. Katso motiiviluettelo (liite) ja valitse jokaiselle merkittävin motiivi ammatinvalintaan, ts. että pääsyy jonka mukaan valitset ammattisi. Yritä nyt löytää 3-4 ammattia paras tapa sopii motiiviisi. Keskustele nyt pareittain päätöksistäsi ja auta laajentamaan niiden tehtävien tai toimintojen luetteloa, jotka sopivat hyvin motiiveihin.

Tulokset: ilmaista mielipiteitä harjoituksesta.

4 . Yhteenveto oppitunnista .

- Voit usein kuulla "en ole vielä valinnut ammattia", "en ole päättänyt", "en ole vielä löytänyt itseäni". Psykologi Thomas Szas huomautti: "On mahdotonta löytää itseään - ihminen voi vain luoda itsensä."

- Haluaisin päättää oppitunnin vertauksella:

"Mestari palkkasi kaksi virkailijaa, Vasilyn ja Pietarin. Kuukautta myöhemmin hän maksaa heille maksun: Vasily 5 ruplaa ja Pietari 3 ruplaa.

Peter oli raivoissaan:

Olen nuorempi, pitempi ja ketterämpi kuin Vasily. Kyllä, minulla on isompi perhe. Joten miksi maksaa minulle vähemmän?

Baarimikko virnisti.

Näetkö saattueen laitamilla? Ota selvää, keitä he ovat.

Pietari palasi nopeasti:

Ryazanista tulee...

Ja minne he ovat menossa?

Pietari palasi nopeasti takaisin:

Tulossa Saratoviin...

Ja mitä he kantavat? - herrasmies on kiinnostunut.

Palattuaan Peter kertoi:

Ruis ja vehnä.

Kutsuttiin mestari Vasily:

Saattue on menossa, ota selvää keitä he ovat.

Vasily palaa:

Tämä on omistaja, siellä on Ryazan-saattue. Saratovin markkinoille tuodaan ruista ja vehnää. Siellä on myös kauraa. He aikovat myydä sen siellä neljälläkymmenellä kopeikalla pudilta. Soviin heidän kanssaan kolmestakymmenestä. Ostetaanko vai annetaanko mennä pidemmälle?

Mestari katsoi merkityksellisesti Peteriin.

(On tärkeää, että lapset lähtevät näiltä luokilta joidenkin kysymysten ja sisäisten pohdiskelujen kera, joten tästä vertauksesta ei voida keskustella tai kommentoida).

Itsemääräämisoikeuden rajalla käytä magneetteja näyttääksesi missä olet.

Toivon, että tämänpäiväinen oppitunti on uusi askel kohti itsemääräämisoikeutta.

Nähdään taas.

Liite

Mielipiteitä elämästä.

1. Vanhemmat ovat parhaita neuvonantajiani ammatin valinnassa, koska he ovat ainoat, jotka tietävät kaikista kyvyistäni.

2. Olen häviäjä. Jos valitsen vähemmän arvostettu ammatti kuin isäni.

3. Ratkaisevia edellytyksiä ammatin valinnassa ovat mahdollisuus ansaita rahaa, mahdollisuus kehittyä ja kriisien poissaolo.

4. Ammatillinen huippuosaaminen riippuu ensisijaisesti siitä, tuottaako tämä toiminta minulle mielihyvää.

5. Toistuvia vuoroja ammatit osoittavat taitojen puutetta.

6. "Jokainen sirkka tuntee tulisijasi." Jos rajoitat kunnianhimosi perheessäsi hyväksyttyihin tavoitteisiin, vältyt ammatillilta epäonnistumiselta.

7. Tärkeimmät ehdot ammatillinen menestys ovat hyvät arvosanat ja diplomi.

8. Useimmat ihmiset käyttävät vain pientä osaa kyvyistään.

9. "Ihminen ehdottaa, mutta Jumala määrää." Älä suunnittele liikaa, sillä kohtalo voi aina häiritä päätöksiämme.

10. Joka tekee vähän koulussa, tekee vähän myös töissä.

11. Töissä tärkeintä on ansaita rahaa. Vapaa-aikaa jää iloksi.

12. Jos henkilö tietää tarkalleen mitä haluaa, hänen ei tarvitse suunnitella tulevaisuuttaan.

13. Onni on menestymisen tärkein tae.

14. On vaikea työskennellä, jos et ole onnekas.

Motiivien kilpailu.

1. Mahdollisuus saada mainetta, tulla kuuluisaksi.

2. Mahdollisuus jatkaa perheen perinteitä.

3. Kyky jatkaa opiskelua tovereidesi kanssa.

4. Mahdollisuus palvella ihmisiä.

5. Hyvät tulot.

6. Merkitys maan taloudelle, sosiaaliselle ja kansallista merkitystä ammatteja.

7. Työn saamisen helppous.

8. Työn mahdollisuus.

9. Voit näyttää kykysi.

10. Mahdollistaa kommunikoinnin ihmisten kanssa.

11. Rikastaa tiedolla.

12. Monipuolinen sisältö.

13. Romantiikka, ammatin jaloisuus.

14. Luova luonto työ, mahdollisuus tehdä löytöjä.

15. Vaikea, vaikea ammatti.

16. Puhdas, helppo, rauhallinen ammatti.

Vza yhteiskunnan ja luonnon välinen suhde - ihmisyhteiskunnan vaikutus ( antropogeeniset tekijät) luonnosta ja luonnosta ( luonnolliset tekijät) ihmisten terveydestä ja taloudellisesta toiminnasta.

Ihmisten vaikutuksen tyypit luontoon

Antropogeeniset vaikutukset - ihmisen toiminta, joka liittyy taloudellisten, sotilaallisten, virkistys-, kulttuuri- ja muiden etujen toteuttamiseen, mikä aiheuttaa fyysisiä, kemiallisia, biologisia ja muita muutoksia luonnonympäristössä.

Tuhoisa (tuhoava) vaikutus - ihmisen toiminta, joka johtaa sen luonnollisen ympäristön menettämiseen hyödyllinen ihmiselle ominaisuuksia. Esimerkiksi sademetsien pelkistyminen laitumeksi tai istutuksiksi, jonka seurauksena aineiden biogeokemiallinen kierto häiriintyy ja maaperä menettää hedelmällisyytensä kahdessa tai kolmessa vuodessa.

Sta tasapainottava vaikutus - ihmisen toiminta, jonka tarkoituksena on hidastaa luonnonympäristön tuhoutumista (tuhoamista) sekä ihmisen taloudellisen toiminnan että luonnollisia prosesseja. Esimerkiksi maaperän suojelutoimenpiteet, joilla pyritään vähentämään maaperän eroosiota.

rakentava vaikutus - ihmisen toiminnan tai luonnonprosessien seurauksena häiriintynyttä luonnonympäristön ennallistamiseen tähtäävää ihmisen toimintaa. Esimerkiksi maisemien kunnostaminen, harvinaisten eläin- ja kasvilajien määrän palauttaminen jne. Tuhoavaa vaikutusta voidaan kutsua negatiiviseksi (negatiiviseksi) ja vakauttavaksi ja rakentavaksi - positiiviseksi (positiiviseksi).

. Epäsuora (epäsuora) vaikutus - luonnossa tapahtuva muutos ketjureaktioiden tai ihmisen taloudelliseen toimintaan liittyvien sivuilmiöiden seurauksena

Tahaton vaikutus on tajuton, kun henkilö ei ennakoi toimintansa seurauksia.

Tahallinen altistuminen on tietoinen, kun henkilö odottaa toiminnaltaan tiettyjä tuloksia.

Luonnonvarojen käytön lisääntyminen johtuu väestönkasvu ja kehitystä tieteellinen ja tekninenkuka edistyy johtaa niiden ehtymiseen ja ympäristön saastumisen lisääntymiseen tuotanto- ja kulutusjätteillä. Eli luonnonympäristön heikkeneminen tapahtuu kahdesta syystä: 1) luonnollisen vähentäminenresurssit; 2) ympäristön saastuminen.

Ihmisen vaikutus luontoon

Ihmisen luonnolle aiheuttamien ympäristövaikutusten syvyys riippuu useista muuttujista: väestön koosta, elämäntavoista ja ympäristötietoisuudesta. Tätä suhdetta voidaan kuvata kaavalla:

Ekologinen seuraukset \u003d (väestö * elämäntapa) / ympäristön taso. tietoisuus.

Ekologinen kriisi. Ekologinen katastrofi.

Yhteiskunnan ja luonnon epätasapainoiset suhteet eli irrationaalinen luonnonhallinta johtavat usein siihen ekologinen kriisi ja jopa ympäristökatastrofi.

Ekologinen kriisi (ympäristöhätä) - ympäristöongelma, jolle on ominaista kestävät negatiiviset muutokset ympäristössä ja jotka uhkaavat ihmisten terveyttä. Tämä on ihmiskunnan ja luonnon välisten suhteiden kireä tila, joka johtuu ihmisen tuotannon ja taloudellisen toiminnan koon sekä biosfäärin resurssien ja ympäristökyvyn välisestä erosta. Ekologiselle kriisille ei ole ominaista niinkään ihmisen lisääntynyt vaikutus luontoon kuin ihmisten muuttaman luonnon vaikutuksen jyrkkä lisääntyminen yhteiskunnalliseen kehitykseen.

Ekologinen katastrofi (ympäristökatastrofi) - ekologinen ongelma, jolle on ominaista syvät peruuttamattomat muutokset ympäristössä ja väestön terveyden merkittävä heikkeneminen. Tämä on luonnollinen poikkeama, joka johtuu usein ihmisen toiminnan suorasta tai epäsuorasta vaikutuksesta luonnonprosesseihin ja johtaa vakaviin taloudellisiin seurauksiin tai tietyn alueen väestön joukkokuolemiin.

ympäristökriisi ja ekologinen katastrofi Mittakaavasta riippuen ne voivat olla paikallisia, alueellisia ja globaaleja.

Jokainen tarvitsee kykyä olla rakentavasti vuorovaikutuksessa ihmisten kanssa, löytää lähestymistapa heihin, voittaa heidät. Nämä taidot muodostavat perustan elämän menestys. Epäkommunikoiva, synkkä henkilö kokee vaikeuksia kommunikoida: hänen on vaikea luoda yhteyksiä muihin ihmisiin, saavuttaa menestystä toiminnassaan.

Viestintätaidon hallinta, tieto psykologiset ominaisuudet vuorovaikutus, kyky soveltaa rakentavaa vuorovaikutusta kommunikaatioprosessissa ovat tärkeitä yksilön täyden kehityksen kannalta.

On epätodennäköistä, että kukaan vastustaa sitä tosiasiaa, että psyyken kehitys ja henkilökohtaiset ominaisuudet lapsen määrää elämän aikana yksilön ja hänen lähiympäristönsä välinen suhde. Lapsi kehittyy ensin emotionaalisena ihmisenä, ja psykoemotionaalisten kokemusten vakavuuden vähenemisen jälkeen käyttäytymisnäkökohdat alkavat ilmetä selvästi. Aikuisten kyvyttömyys ymmärtää ja ohjata oikea suunta lasten tunteet johtavat vakavimpiin virheisiin koululaisten koulutuksessa ja vaikuttavat lisäksi negatiivisesti kasvavan ihmisen "minä-käsitteen" muodostumiseen.

Rakentavan vuorovaikutuksen vaikutuksen määrittämiseksi muodostumiseen viestinnällinen pätevyys tarkoitamme suhdetta luokkien "kommunikaatio ja vuorovaikutus" välillä. Viestintä on monimutkainen monitahoinen prosessi, jossa luodaan ja kehitetään ihmisten välisiä yhteyksiä, jotka syntyvät yhteisen toiminnan tarpeista ja sisältää tiedonvaihdon, yhteisen vuorovaikutusstrategian kehittämisen, "toisen henkilön havainnon ja ymmärtämisen" sekä vuorovaikutuksena. symbolisin keinoin suoritetut aiheet, jotka johtuvat yhteisen toiminnan tarpeista ja jotka on suunnattu merkittävään muutokseen kumppanin tilassa, käyttäytymisessä ja persoonallis-semanttisissa muodostelmissa.

AT pedagoginen ala vuorovaikutus on kaksijakoinen. Perinteinen pedagogiikka tunnustaa opettajan johtavan roolin koulutusprosessi ja vastaavasti sellaiset vuorovaikutuksen muodot kuin mentorointi, ehdotus, vaikuttaminen, suostuttelu (opettajan puolelta) ja oppilaan jäljittely, avustaminen, toimettomuus tai vastustus.

Koulutuksen humanisoitumisen yhteydessä on ollut suuntauksia opettajan ja opiskelijoiden välisten suhteiden ja vuorovaikutusten luonteen muuttumiseen. Vuorovaikutus ymmärretään aikuisten ja lasten suhteellisen tasa-arvoiseksi osallistumiseksi yhteiseen toimintaan. Tämän erityisen vuorovaikutuksen perustana on, että toinen hyväksytään sellaisena kuin hän on, ilman kardinaalista, jollain tavalla persoonallisuutta tuhoavaa vaikutusta hänen tietoisuuteensa ja käyttäytymiseensä. Korostamme, että hyväksymisasema on yhtä tärkeä jokaiselle vuorovaikutukseen osallistuvalle.

Humanistisen lähestymistavan avulla voit hyväksyä lapsen sellaisena kuin hän on ja säilyttää hänen ainutlaatuisen maailmankuvansa: luottaa positiiviseen kehittyvässä persoonallisuudessa; älä vertaa lasta muihin; älä arvioi lapsen persoonallisuutta, älä hänen käyttäytymistään yleensä, vaan vain tiettyjä toimia; noudatettava lapsen etuja ottaen huomioon hänen kehitysnäkymänsä. Viestintä tunkeutuu kaikenlaiseen ihmistoimintaan.

Ja koulutustoimintaa, joka toimii junioreiden johtavana aktiviteettina kouluikä ja viestintä perustuu vuorovaikutukseen.

Otetaan erikseen seuraavat tyypit pedagogista vuorovaikutusta(Korotaeva E.V.):
— tuhoisa (tuhoava) pedagogisen vuorovaikutuksen tyyppi vääristää opetuksen muotoa ja sisältöä, horjuttaa osallistujien, elementtien välisiä yhteyksiä pedagoginen järjestelmä;
— rajoittava (rajoittava) pedagogisen vuorovaikutuksen tyyppi toteutetaan ohjaamalla yksilöllisten persoonallisuuden piirteiden kehittymistä ja muodostumista ottamatta huomioon kokonaisvaltaista lähestymistapaa persoonallisuuden kehitysprosessiin;
— rakentava (tuki) tyyppinen pedagoginen vuorovaikutus on suunnattu kasvatusprosessin taktisten ongelmien ratkaisemiseen ja säilymisen varmistamiseen saavutettu tulos;
— rakentava (kehittävä) pedagogisen vuorovaikutuksen tyyppi varmistaa samalla persoonallisuuden kehityksen eheyden ja luo edellytykset sen jatkumiselle kokonaisvaltaista kehitystä ja optimaalinen sopeutuminen yhteiskuntaan.

Näin ollen viestintä ja vuorovaikutus muodostavat monimutkaisen dialektisen kokonaisuuden. Oletamme, että rakentavan vuorovaikutuksen käyttö koulutusprosessissa säätelee kognitiivinen toiminta nuoremmille koululaisille ja antaa sinun muodostaa lapsessa kyvyn emotionaalisesti ennakoida vuorovaikutustilannetta ja valmistaa häntä näin itsenäistä toimintaa epäonnistumisen olosuhteissa. Yksi rakentavan vuorovaikutuksen päätehtävistä on oppiminen ja itseoppiminen asianmukaisilla kommunikaatio- ja käyttäytymistavoilla sekä persoonallis-semanttisen säätelyn mekanismien lujittaminen ja myöhempi kehittäminen. rakentavia vuorovaikutuksia on ihmisten yhteisen toiminnan prosessi ja tulos, johon jokainen toiminnan osallistuja on mukana. Vastaavasti toiminta itsessään kehittää ja laajentaa tietämystä jokaisen taidoista ja kyvyistä ja samalla muodostaa arvoasenteen kaikkia toiminnan osallistujia ja itse toimintaprosessia kohtaan.

Toteutamme yhden Jekaterinburgin koulun kolmannella ja neljännellä luokalla ohjelmaa oppilaiden kommunikatiivisen osaamisen kehittämiseksi rakentavaan vuorovaikutukseen opettaja-ryhmä, opettaja-lapsi, lapsi-lapsi, lapsi-ryhmä -järjestelmässä. Luokassa opiskelijat saavat tietoa kommunikaatiosta, harjoittelevat asianmukaisten käyttäytymistapojen soveltamista, hallitsevat rakentavan vuorovaikutuksen taidot sekä onnistumis- että epäonnistumistilanteissa. Tämän seurauksena jokainen opiskelija oppii henkilökohtaisen itsesäätelyn, joka toiminnan päätekijänä liittyy arvoasenteen toteutumiseen ja toteutumiseen muita ihmisiä ja toimintaprosessia kohtaan.

Jatkossa aiomme selvittää mahdollisuuksia tuoda rakentavaa vuorovaikutusta ekaluokkalaisten arvosuhteiden määrätietoisen kehittämisen käytäntöön rinnakkain kommunikatiivisen osaamisen kehittämisen kanssa.

Kirjallisuus:

• Belkin A.S. Lapsuuden pedagogiikka - Jekaterinburg: "Sokrates", 1995-152s.
• Bodalev A.A. Persoonallisuus ja viestintä - M.: Kansainvälinen pedagoginen akatemia, 1995-328s.
• Korotaeva E.V. Vuorovaikutuspedagogiikan teorian ja käytännön kysymyksiä. Jekaterinburg, 2000-132s.
• Obukhova L.F. Lapsipsykologia: teorioita, faktoja, ongelmia.-M.: Trivola, 1995.-360s.
• Rubinshtein S.L. Yleisen psykologian perusteet. Pietari: Peter, 1999.