प्रमाणीकरण शिक्षण कर्मचारी 3 चरणों में किया जाता है: 1) प्रारंभिक, 1) लिखित योग्यता परीक्षा, 3) आयोजित स्थिति के अनुपालन पर निर्णय लेना।

इस सामग्री के ढांचे के भीतर, हम पाठ सारांश को एक प्रपत्र के रूप में तैयार करने के संदर्भ में केवल चरण 2 पर विचार करेंगे योग्यता परीक्षा, क्योंकि यह सीधे साइट की बारीकियों से संबंधित है। से लिंक करें पूर्ण पाठदस्तावेज़ लेख की शुरुआत में प्रस्तुत किया गया है।

प्रवीणता परीक्षा के रूप में एक पाठ सारांश तैयार करना

धारित पद (प्रमाणित शिक्षक की पसंद पर) के अनुपालन की पुष्टि करने के लिए लिखित योग्यता परीक्षा आयोजित करने के लिए 2 विकल्प हैं:

1. उस विषय पर पाठ (कक्षा) का सारांश तैयार करना जिसमें वह पढ़ाता है चालू वर्ष;
2. शैक्षणिक स्थितियों का समाधान।

लिखित दक्षता परीक्षा का उद्देश्य:पेशेवर शैक्षणिक दक्षताओं के गठन के स्तर का मूल्यांकन, जिसके आधार पर शिक्षक द्वारा धारित पद के अनुपालन पर निर्णय लिया जाता है।

शिक्षक का कार्यपाठ सारांश लिखने के दौरान - पढ़ाए जा रहे विषय पर सामग्री की महारत प्रदर्शित करने के लिए और पर्याप्त स्तरशैक्षणिक दक्षताओं का गठन, उसे प्रभावी ढंग से हल करने की अनुमति देता है शैक्षणिक कार्यपाठ्यक्रम लागू करते समय।

दस्तावेज़ नेविगेशन:

सार लिखने के लिए सामान्य आवश्यकताएं

1. शिक्षक को पहले से उस विषय और कार्यक्रम को निर्धारित करने के लिए कहा जाता है जिसके भीतर लिखित कार्य किया जाएगा।
2. लिखित योग्यता परीक्षा आयोजित करते समय, शिक्षक को एक निर्देश दिया जाता है जिसमें कार्य का उद्देश्य, पाठ का विषय, जिस पर एक सारांश तैयार किया जाना चाहिए, और मूल्यांकन मानदंड शामिल हैं। यदि आवश्यक हो, तो शिक्षक को कार्यक्रम में प्रस्तुत कई विषयों को बाहर करने का अधिकार है, और व्यक्तिपरक कारणों से, उसके लिए वांछनीय नहीं (पांच से अधिक नहीं)।
3. प्रमाणित शिक्षक को पाठ की रूपरेखा लिखने के लिए 1.5-2 घंटे का समय दिया जाता है।
4. पाठ की रूपरेखा सीखने से संबंधित होनी चाहिए नया विषय(नई शैक्षिक सामग्री)।
5. सार में पाठ के मुख्य चरणों को प्रतिबिंबित करना शामिल है: संगठनात्मक क्षण, घर पर दी गई सामग्री पर छात्रों से सवाल करना, नई सामग्री की व्याख्या करना, शैक्षिक सामग्री को समेकित करना, गृहकार्य। सारांश लिखते समय, शिक्षक कुछ चरणों को छोड़ सकता है या पाठ की संरचना को उसके निर्माण की अपनी व्यक्तिगत दृष्टि के अनुसार बदल सकता है।
6. शिक्षक को पहले से पता होना चाहिए कि उसके काम का मूल्यांकन किस मापदंड से किया जाएगा।

लिखने के क्रम में लिखने का कामशिक्षक को पाठ की संरचना और विषय सामग्री को प्रकट करने, पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों को तैयार करने के लिए आमंत्रित किया जाता है व्यक्तिगत चरणप्रेरणा के तरीकों और तकनीकों की महारत प्रदर्शित करें शिक्षण गतिविधियां, छात्रों की सीखने की गतिविधियों को व्यवस्थित करना, छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं और कक्षा की विशिष्ट विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए उदाहरणों के साथ इसका चित्रण करना जिसमें पाठ आयोजित किया जाएगा। पाठ सारांश () लिखने के लिए प्रस्तावित योजना में पाठ के मुख्य चरण और उनकी सामग्री प्रस्तुत की गई है।

पाठ की रूपरेखा

तालिका एक।

किसी विशेषज्ञ द्वारा लिखित कार्य का मूल्यांकन

किसी विशेषज्ञ द्वारा लिखित कार्य का मूल्यांकन में प्रस्तुत मानदंडों के अनुसार किया जाता है।

शिक्षक के लिखित कार्य के मूल्यांकन के लिए मानदंड

तालिका 2।

टिप्पणी:शैक्षिक सामग्री में दक्षता के स्तर का मूल्यांकन शैक्षणिक गतिविधि के सूचना आधार के क्षेत्र में योग्यता के ढांचे में प्रस्तुत मानदंडों के अनुसार किया जाता है।

विशेषज्ञ पाठ के प्रत्येक चरण के भीतर प्रत्येक दक्षता के विकास के स्तर के बारे में निर्णय लेता है। नीचे प्रस्तुत () शिक्षक के लिखित कार्य के मूल्यांकन के लिए सारणीबद्ध योजना में विशेषज्ञों की राय दर्ज की गई है।

शिक्षक के लिखित कार्य के आकलन की योजना

टेबल तीन

दौरान गुणात्मक मूल्यांकनविशेषज्ञ शिक्षक द्वारा प्रस्तुत सारांश का विश्लेषण करता है, बदले में पाठ के प्रत्येक चरण पर विचार करता है।

पाठ के प्रत्येक चरण के विश्लेषण के हिस्से के रूप में, विशेषज्ञ कुछ बुनियादी के विकास के संतोषजनक या असंतोषजनक स्तर के बारे में निर्णय लेता है। शैक्षणिक दक्षता. वह तालिका में संबंधित निर्णयों में प्रवेश करता है (), सकारात्मक मूल्यांकन के मामले में उन्हें "+" चिह्न या नकारात्मक के मामले में "-" चिह्न के साथ दर्शाता है। विशेषज्ञ केवल उन दक्षताओं के बारे में निर्णय लेता है जिनका मूल्यांकन पाठ के एक या दूसरे भाग में किया जा सकता है। पाठ का प्रत्येक चरण आपको सभी दक्षताओं का आकलन करने की अनुमति नहीं देता है, इसलिए तालिका में कुछ कक्ष खाली रह सकते हैं। में प्रस्तुत लिखित कार्य के मूल्यांकन के मानदंड के आधार पर विशेषज्ञ अपना आकलन करता है।

परिणामों का प्रसंस्करण (सूत्र और डेटा व्याख्या)

मूल्यांकन के परिणामों के आधार पर, सभी सकारात्मक रेटिंगप्रत्येक बुनियादी शैक्षणिक दक्षताओं के लिए और पाठ के उनके प्रत्येक चरण के लिए अलग से। प्राप्त राशि को से विभाजित किया जाता है कुलप्रासंगिक योग्यता या पाठ के चरण के लिए ग्रेड।

यदि अंतिम स्कोर>=0.5 है, तो कोई संबंधित संकेतक के विकास के संतोषजनक स्तर का न्याय कर सकता है। अगर यह स्कोर<0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.

मुख्य आकलन हैं जो बुनियादी शैक्षणिक दक्षताओं के विकास के स्तर को दर्शाते हैं। उनके आधार पर, अंतिम स्कोर की गणना की जाती है, जो कि बुनियादी शैक्षणिक दक्षताओं के आकलन के अनुसार औसत मूल्य है।

इसकी गणना निम्न सूत्र का उपयोग करके की जाती है:

कहाँ पे: पी.एस.- आयोजित स्थिति के अनुपालन का संकेतक

बीओडी- बुनियादी शैक्षणिक दक्षताओं का आकलन।

अंतिम संकेतक 0 से 1 बिंदु तक भिन्न हो सकता है। इसकी व्याख्या इस प्रकार की जाती है:

0.5 से 1 अंक . तक- आयोजित स्थिति का अनुपालन: शिक्षक ने विषय की मुख्य सामग्री की महारत और बुनियादी शैक्षणिक दक्षताओं के कब्जे का प्रदर्शन किया।

0 से 0.49 अंक- आयोजित स्थिति के साथ असंगति: शिक्षक ने विषय के ज्ञान का प्रदर्शन नहीं किया, उसके पास पर्याप्त बुनियादी शैक्षणिक क्षमता नहीं है।

पाठ के प्रत्येक चरण के लिए अंतिम ग्रेड सहायक होते हैं और व्यक्तिगत उन्नत प्रशिक्षण कार्यक्रमों के बाद के विकास की दृष्टि से उनकी गतिविधियों की ताकत और कमजोरियों की पहचान करने के लिए प्रमाणित शिक्षक पर एक उच्च गुणवत्ता वाले विशेषज्ञ राय तैयार करने के लिए काम करते हैं।

शिक्षक के लिखित कार्य के मूल्यांकन का एक उदाहरण में प्रस्तुत किया गया है।

एक शिक्षक के लिखित कार्य का आकलन करने का एक उदाहरण

तालिका 4

विशेषज्ञ की राय

लिखित कार्य के मूल्यांकन के परिणामों के आधार पर, विशेषज्ञ एक निष्कर्ष लिखता है जिसमें प्रस्तुत मानदंडों (तालिका 2) और अंतिम मूल्यांकन तालिका () के आधार पर, उसे प्रतिबिंबित करना चाहिए:

शैक्षिक सामग्री के ज्ञान का स्तर: पाठ के दिए गए विषय का पूरी तरह से खुलासा कैसे किया जाता है।

बुनियादी शैक्षणिक दक्षताओं के विकास का स्तर।

पाठ के व्यक्तिगत चरणों में शिक्षक के कार्य की प्रभावशीलता।

एक विशेषज्ञ मूल्यांकन के परिणामों के आधार पर, सबसे कम प्रतिनिधित्व वाली शैक्षणिक दक्षताओं को विकसित करने के उद्देश्य से एक व्यक्तिगत उन्नत प्रशिक्षण कार्यक्रम के लिए प्रस्ताव विकसित किए जा सकते हैं।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि धारित पद के साथ गैर-अनुपालन पर निर्णय शिक्षक के लिए अपरिवर्तनीय नहीं है। इस मामले में, नियोक्ता ऐसे शिक्षक के लिए प्रशिक्षण, उन्नत प्रशिक्षण प्रदान कर सकता है और प्रमाणन प्रक्रिया को फिर से पास कर सकता है।

सामान्य प्रश्नों के उत्तर

1. कार्यप्रणाली पाठ सारांश के मूल्यांकन के लिए महत्वपूर्ण मानदंड प्रदान करती है। उनका उपयोग कैसे करें?

ये मानदंड प्रासंगिक विषय सामग्री और बुनियादी दक्षताओं के शिक्षक के कब्जे के दृष्टिकोण से प्रस्तुत सार के विस्तृत विश्लेषण की अनुमति देते हैं। चूंकि पाठ की रूपरेखा का मूल्यांकन प्रत्येक तत्व के लिए एक अंक नहीं मानता है, इसलिए प्रस्तुत मानदंड को मूल्यांकन और सिफारिशों के लिए एक महत्वपूर्ण दिशानिर्देश के रूप में देखा जा सकता है। याद रखें कि पाठ सारांश का मूल्यांकन एक विशेषज्ञ द्वारा हाँ/नहीं प्रणाली पर किया जाता है। "हां" - आयोजित स्थिति का अनुपालन: शिक्षक ने विषय की मुख्य सामग्री की महारत और बुनियादी शैक्षणिक दक्षताओं (लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करने की क्षमता और उन्हें प्राप्त करने के उद्देश्य से शैक्षिक और शैक्षणिक गतिविधियों को प्रभावी ढंग से व्यवस्थित करने की क्षमता) का प्रदर्शन किया। "नहीं" - आयोजित स्थिति के साथ असंगति: शिक्षक ने विषय के ज्ञान का प्रदर्शन नहीं किया, उसके पास बुनियादी शैक्षणिक दक्षता नहीं है।

प्रमाणन के परिणामस्वरूप, प्रस्तुत मानदंडों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, शिक्षक को उन पहलुओं के विकास के लिए सिफारिशें दी जाती हैं जिन्हें लिखित योग्यता कार्य में प्रस्तुत नहीं किया गया था।

2. यदि पाठ सारांश में शिक्षक अपना सारा ध्यान पढ़ाए गए विषय की सामग्री को प्रकट करने पर केंद्रित करता है और व्यावहारिक रूप से बुनियादी शैक्षणिक दक्षताओं के कब्जे का प्रदर्शन नहीं करता है, तो विशेषज्ञों को उसके पद के लिए उपयुक्तता के बारे में क्या निष्कर्ष निकालना चाहिए?

उस मामले में एक नकारात्मक निर्णय होने की अधिक संभावना है जब शिक्षक ने पाठ सारांश तैयार करने में एक शैक्षणिक विरोधी स्थिति का प्रदर्शन किया है।

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स्लाइड कैप्शन:

1. शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्यों और उद्देश्यों को स्वीकार करने और बनाए रखने की क्षमता में महारत हासिल करना, इसके कार्यान्वयन के साधनों की खोज करना। 2. वार्ताकार को सुनने और संवाद करने की इच्छा; विभिन्न दृष्टिकोणों के अस्तित्व की संभावना को पहचानने की तत्परता और सभी के अपने अपने होने का अधिकार; अपनी राय व्यक्त करें और अपने दृष्टिकोण और घटनाओं के आकलन पर बहस करें। (जीईएफ से)

मनुष्य स्वयं के समान है। शिक्षक का कार्य इस पहचान को महसूस करने में मदद करना है, इसे खोजना है, यह समझना है कि मैं खुद को कैसे विकसित और शिक्षित करता हूं। व्यक्तित्व के बारे में जागरूकता स्वयं के साथ तुलना के माध्यम से जाती है: मैं क्या जानता हूं?, मैं क्या नहीं जानता?, मैं किसके साथ विकसित हुआ? आत्म-निर्माण के तरीकों, लक्ष्य-निर्धारण, विधि के प्रतिबिंब के बारे में ज्ञान उत्पन्न होता है: मैं क्या करूँ?, किस लिए?। छात्रों के व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रम में शामिल हैं: प्रतिबिंब, परीक्षण, अगला चरण, फिर से प्रतिबिंब, परीक्षण, अगला चरण।

लाल - आप नेतृत्व के लिए प्रयास करते हैं, आपके पास नई जीत और जीत की कमी है। शायद इस समय आपके पास ज्वलंत भावनात्मक छापों की कमी है। नारंगी - तंत्रिका तंत्र की उत्तेजना का संकेत। इसका मतलब है कि आप अपने जीवन में कुछ बड़े बदलावों के लिए तैयार हैं। गुलाबी - आपके पास कोमलता और हल्केपन की कमी है। आप शायद गंभीर काम से थोड़े थके हुए हैं, स्पष्ट योजनाएँ, आप कुछ लापरवाह करने के लिए तैयार हैं। नीला - आप कुछ रोमांटिक, उदात्त, दूर का सपना देखते हैं। आप जितना संभव हो उतना खुला, सच्चा और समझने योग्य बनना चाहते हैं। गहरा नीला - आपको एक मजबूत निर्वहन और अच्छे आराम की आवश्यकता होती है। हरा - आत्म-पुष्टि की आवश्यकता, ज्ञान की लालसा या कैरियर के विकास की इच्छा का प्रतीक है। भूरा - पर्याप्त शारीरिक आराम नहीं, आप शांति की तलाश में हैं। आपको घर का आराम, गर्मी और आराम चाहिए।

MASTER CLASS का संचालन प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक Mou “Duplyatskaya स्कूल के नाम पर किया जाता है। वी.ए. कुम्सकोव "अल्टीनोवा इरीना याकोवलेना टॉपिक: प्राथमिक विद्यालय में कक्षा में छात्रों के प्रतिबिंब के तरीके

मास्टर क्लास का उद्देश्य छात्रों की चिंतनशील गतिविधि में महारत हासिल करने के लिए शिक्षकों की प्रेरणा को बढ़ाना है।

प्रतिबिंब क्या है? आंतरिक अवस्था पर चिंतन करना आत्म-ज्ञान आत्म-परीक्षा

प्रतिबिंब तकनीकों का वर्गीकरण: 1. मनोदशा और भावनात्मक स्थिति का प्रतिबिंब

मनोदशा और भावनात्मक स्थिति का प्रतिबिंब

हंसमुख भालू उदास भालू मनोदशा और भावनात्मक स्थिति का प्रतिबिंब

मूड पेंडुलम

2. गतिविधि का प्रतिबिंब

"सफलता की सीढ़ी"

सफलता का पेड़

3. शैक्षिक सामग्री की सामग्री का प्रतिबिंब।

शैक्षिक सामग्री की सामग्री पर प्रतिबिंबित करने की तकनीक मैं ... पाठ में अपने काम से संतुष्ट हूं, पूरी तरह से संतुष्ट नहीं हूं, मैं संतुष्ट नहीं हूं, क्योंकि ...

आज पाठ में मैंने ... सीखा यह दिलचस्प था यह मुश्किल था मेरी भावनाओं को सबसे ज्यादा पसंद आया ...

प्रतिबिंब तकनीकों का वर्गीकरण: 3. शैक्षिक सामग्री की सामग्री का प्रतिबिंब 2. गतिविधि का प्रतिबिंब 1. मनोदशा और भावनात्मक स्थिति का प्रतिबिंब

COLORGRAM प्रासंगिकता नवीनता उपयोगिता ब्याज उच्च रेटिंग औसत रेटिंग कम रेटिंग

सभी को धन्यवाद!

पूर्वावलोकन:

द्वितीय. मास्टर क्लास के उद्देश्य:

I. अपने मास्टर वर्ग के लिए, मैंने "प्राथमिक विद्यालय में पाठों में प्रतिबिंब" विषय चुना, जो लंबे समय से मेरे लिए रूचिकर रहा है। दूसरी पीढ़ी के मानक निम्नलिखित मानदंडों पर विशेष ध्यान देते हैं (फाइल 1)।

और शिक्षकों के अनुसार (फाइल 2)।

और अब, प्रिय साथियों, मैं आपसे टेस्ट स्ट्रिप्स की मदद से अपनी भावनात्मक स्थिति का मूल्यांकन करने के लिए कहूंगा। वह पट्टी लें जिसका रंग आप पर सबसे अधिक सूट करता है और इसे चुंबक के साथ बोर्ड से जोड़ दें। अब अपनी स्थिति का मूल्यांकन करें (फाइल 3)। और आइए संपूर्ण दर्शकों की स्थिति का आकलन करने का प्रयास करें। किस रंग की पट्टी हावी है?

मेरी मास्टर क्लास का टॉपिक है "प्रतिबिंब", आज मेरा लक्ष्य क्या है? (मास्टर वर्ग के प्रतिभागियों के उत्तर)। आपके लक्ष्य के बारे में क्या? (मास्टर वर्ग के प्रतिभागियों के उत्तर)

III. मास्टर क्लास के विषय का प्रकटीकरण:

मनोवैज्ञानिक विशेष रूप से इस बात पर जोर देते हैं कि आध्यात्मिक जीवन का निर्माण और विकास सबसे पहले, प्रतिबिंब के साथ जुड़ा हुआ है।

प्रतिबिंब क्या है? रिफ्लेक्सियन शब्द लैटिन रिफ्लेक्सियो से आया है - पीछे मुड़ना।

विदेशी शब्दों का शब्दकोश प्रतिबिंब को किसी की आंतरिक स्थिति, आत्म-ज्ञान पर प्रतिबिंब के रूप में परिभाषित करता है।

रूसी भाषा का व्याख्यात्मक शब्दकोश आत्मनिरीक्षण के रूप में प्रतिबिंब की व्याख्या करता है।

आधुनिक शिक्षाशास्त्र में, प्रतिबिंब को गतिविधि और उसके परिणामों के आत्मनिरीक्षण के रूप में समझा जाता है।

परावर्तन का उद्देश्य यात्रा के मार्ग को समझना है, एक सामान्य गुल्लक में इकट्ठा करना है जिसे सभी ने देखा, माना, समझा है। इसका लक्ष्य केवल एक निश्चित परिणाम के साथ पाठ को छोड़ना नहीं है, बल्कि एक शब्दार्थ श्रृंखला बनाना है, दूसरों द्वारा उपयोग की जाने वाली विधियों और विधियों की अपने स्वयं के साथ तुलना करना है। चिंतन न केवल पाठ के अंत में किया जा सकता है, जैसा कि आमतौर पर माना जाता है, बल्कि किसी भी स्तर पर भी किया जा सकता है।

प्रतिबिंब के कार्यों के आधार पर, निम्नलिखित वर्गीकरण प्रस्तावित है:

1. मनोदशा और भावनात्मक स्थिति का प्रतिबिंब

(भावनात्मक संपर्क स्थापित करने के लिए या गतिविधि के अंत में पाठ की शुरुआत में इसे करने की सलाह दी जाती है)

क्या लागू किया जा सकता है?

यह: फेस कार्ड; अंगूठा ऊपर या नीचे;

" रवि "- मैं सफल रहा,"सूरज और बादल"- मैं सफल नहीं हुआ,"बादल "- मैं सफल नहीं हुआ;

« हर्षित बौना"- सब कुछ ठीक है, "उदास बौना" - इतना अच्छा नहीं;

« मूड पेंडुलम» - बच्चे के मूड को प्रदर्शित करता है।

1. गतिविधि प्रतिबिंब

(यह प्रकार होमवर्क की जाँच, डिजाइन कार्य की रक्षा के चरण में स्वीकार्य है; यह शैक्षिक सामग्री के साथ काम करने के तरीकों और तरीकों को समझना संभव बनाता है, सबसे तर्कसंगत खोजना; और पाठ के अंत में आवेदन की गतिविधि दिखाएगा प्रत्येक छात्र)

क्या विकल्प?

यही है सफलता की सीढ़ी "- नीचे का कदम, "छोटे आदमी" के हाथ नीचे हैं - मैं सफल नहीं हुआ; बीच का कदम, "छोटा आदमी" की बाहें फैली हुई हैं - मुझे समस्या थी; शीर्ष कदम, "छोटे आदमी" के हाथ ऊपर उठे हैं - मैं सफल हुआ;

"पेड़ को सजाओ" "- सफलतापूर्वक कार्य पूरा किया - गेंद को लटका दिया, गलतियां थीं - गेंद क्रिसमस के पेड़ के पास रह गई;

"सफलता का वृक्ष" - हरा पत्ता - कोई त्रुटि नहीं, पीला पत्ता - 1 त्रुटि, लाल पत्ता - 2-3 त्रुटियां;

पाठ में प्रतिबिंब का मेरा पसंदीदा संस्करण "ट्री ऑफ सक्सेस" है।

(कक्षा में प्रयुक्त "सफलता का वृक्ष" दिखाते हुए)

कक्षा 1-2 में इन सभी विकल्पों का उपयोग करना अधिक समीचीन है, क्योंकि बच्चे खेलना पसंद करते हैं, वे सब कुछ उज्ज्वल पसंद करते हैं, ध्यान आकर्षित करते हैं।

लेकिन बच्चे के विकास में प्रगति होनी चाहिए। और चिंतनशील गतिविधि में ऐसी प्रगति होती है।

1. शैक्षिक सामग्री की सामग्री का प्रतिबिंब

(उत्तीर्ण की सामग्री के बारे में जागरूकता के स्तर की पहचान करने के लिए उपयोग किया जाता है, एक अधूरे वाक्य का स्वागत प्रभावी है:मुझे नहीं पता था... - अब मुझे पता है...)

वाक्यांश की शुरुआत दी गई है, और छात्र इसे समाप्त करता है। बच्चे के पास उस वाक्यांश को चुनने का अवसर है जिसकी उसे इस समय आवश्यकता है:

अब, अपनी सामग्री प्रस्तुत करते समय, मैं अपने नोट्स देखता हूं। यह महसूस करते हुए कि एक बच्चा भी उपरोक्त वाक्यांशों को याद करने में असमर्थ है, मैंने एक बहुत ही सरल तरीका खोजा। मैंने सब कुछ एक शीट पर एकत्र किया, इसे एक फाइल में रखा, और प्रत्येक डेस्क पर हमेशा एक "पाठ प्रतिबिंब मानचित्र" होता है।

(कक्षा में प्रयुक्त "पाठ प्रतिबिंब मानचित्र" दिखा रहा है)

चतुर्थ। मास्टर क्लास में अध्ययन का समेकन:

प्रतिबिंब की प्रक्रिया बहुआयामी होनी चाहिए, क्योंकि मूल्यांकन न केवल व्यक्तित्व द्वारा किया जाता है, बल्कि आसपास के लोगों द्वारा भी किया जाता है। इस प्रकार, पाठ में प्रतिबिंब छात्रों और शिक्षकों की एक संयुक्त गतिविधि है, जो प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व पर ध्यान केंद्रित करते हुए, शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार करने की अनुमति देता है।

और अब मैं आपको एक रचनात्मक कार्य प्रदान करता हूं। यह व्यक्तिगत रूप से, जोड़े में या समूहों में किया जा सकता है। कक्षा 1-2 में प्रतिबिंब के लिए अपने स्वयं के विकल्पों के साथ आएं। और यहां बैठे सभी लोग "छोटे आदमियों" (वे लिफाफे में संलग्न हैं) की मदद से आपके विकल्पों का मूल्यांकन कर सकते हैं।

"छोटा आदमी" के हाथ नीचे हैं - मुझे आपका विकल्प पसंद नहीं आया, "छोटा आदमी" के हाथ अलग हो गए हैं - एक अच्छा विकल्प, "छोटा आदमी" के हाथ ऊपर हैं - एक बहुत ही दिलचस्प विकल्प।

वी। प्रतिबिंब मास्टर - कक्षा:

आपके लिफाफों में दो कार्ड संलग्न हैं: हरा और लाल।अगर आपको मेरी मास्टर क्लास पसंद है और आपअगर आप इसे अपने काम में इस्तेमाल करते हैं, तो मुझे ग्रीन कार्ड दिखाओ। ठीक है, अगर यह सब आपको बिल्कुल नहीं छूता है, तो लाल कार्ड दिखाएं।

1. पेशेवर गतिविधि की शर्तों के लक्षण

अध्ययन भार (पिछले प्रमाणन की अवधि के लिए) वर्षों और वर्गों (आयु समूहों) द्वारा

1. चल रहे कार्यक्रमों की जानकारी

कहानी।

ग्रेड 10 (मूल स्तर)। वी। आई। बुगानोव, पी। एन। ज़िर्यानोव ए। एन। सखारोव के कार्यक्रम "प्राचीन काल से 1917 तक रूस का इतिहास", मास्को "वाको", 2009; कार्यक्रम ज़ाग्लाडिन एन.वी., कोज़लेंको एस.आई., ज़ाग्लादिना ख. टी. "प्राचीन काल से 19 वीं शताब्दी के अंत तक विश्व इतिहास।" एम।, "रूसी शब्द", 2009, विषयों के समानांतर अध्ययन के लिए। UMK: N. V. Zagladin "सभी शांतिपूर्ण इतिहास। 19वीं सदी के अंत तक रूस और दुनिया का इतिहास। ग्रेड 10", प्रकाशन गृह "रूसी शब्द", 2007। ए एन सखारोव "प्राचीन काल से 16 वीं शताब्दी के अंत तक रूस का इतिहास। ग्रेड 10" और ए.एन. सखारोव, ए.एन. बोखानोव "17वीं-19वीं शताब्दी में रूस का इतिहास। ग्रेड 10", मॉस्को पब्लिशिंग हाउस, "रूसी वर्ड", 2007 (स्कूल में पढ़ाने के लिए रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुशंसित)।

ग्रेड 11 (मूल स्तर)। लेखक का कार्यक्रम Kozlenko S. I., Zagladina I. V., Zagladina X. T. "रूस का इतिहास। XX - XXI सदी की शुरुआत", ग्रेड 11। एम।, "रूसी शब्द", 2010 और ज़ाग्लाडिन एन.वी., कोज़लेंको एस.आई., ज़ाग्लादिना एच.टी. "विश्व इतिहास" का कार्यक्रम। प्राचीन काल से लेकर आज तक 11वीं कक्षा तक रूस और दुनिया का इतिहास। एम।, "रूसी शब्द", 2009 विषयों के समानांतर अध्ययन के लिए.

UMK: N. V. Zagladin "सभी शांतिपूर्ण इतिहास। 20 वीं सदी में रूस और दुनिया का इतिहास। पहली श्रेणी। प्रकाशन गृह "रूसी शब्द", 2005 (रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित); एन। वी। ज़ाग्लाडिन, एस। आई। कोज़लेंको, एस। टी। मिनाकोव, यू। ए। पेट्रोव "XXI सदी की XX-शुरुआत में रूस का इतिहास", एम।, "रूसी शब्द", 2009

सामाजिक विज्ञान। का एक बुनियादी स्तर।

एल। एन। बोगोलीबॉव, एल। एफ। इवानोवा, ए। यू। लेज़ेबनिकोवा का कार्यक्रम "आदमी और समाज। 10-11 ग्रेड"। प्रकाशक: मास्को "ज्ञानोदय", 2010।

यूएमके: एल एन बोगोलीबॉव। "सामाजिक विज्ञान", 10 वीं कक्षा। प्रकाशक: मास्को "प्रोवेशचेनी", 2009 (रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा अनुशंसित)।

एल। एन। बोगोलीबॉव, एन। आई। गोरोडेत्सकाया, ए। आई। मतवेव। "सामाजिक विज्ञान", 11 वीं कक्षा। प्रकाशक: मास्को "प्रोवेशचेनी", 2009 (रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा अनुशंसित)।

सामाजिक विज्ञान। प्रोफ़ाइल स्तर।

एल। एन। बोगोलीबॉव, एल। एफ। इवानोवा, ए। यू। लेज़ेबनिकोवा का कार्यक्रम "सामाजिक विज्ञान। 10-11 ग्रेड, प्रोफाइल स्तर (210 घंटे)"। पब्लिशिंग हाउस मास्को "ज्ञानोदय", 2010।

WMC: L. N. Bogolyubov, A. U. Lazebnikova “सामाजिक विज्ञान। 10. प्रोफाइल स्तर। प्रकाशन गृह मास्को "ज्ञानोदय", 2010 (रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा अनुशंसित)।

एल.एन. बोगोलीबोव, ए.यू. लेज़ेबनिकोवा, के.जी.खोलोडकोवस्की। "सामाजिक विज्ञान।11. प्रोफ़ाइल स्तर। प्रकाशन गृह मास्को "ज्ञानोदय", 2010 (रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा अनुशंसित)।

सही। प्रोफ़ाइल स्तर।

ए। आई। मतवेव का कार्यक्रम "कानून। 10-11 वर्ग। प्रकाशन गृह एम।, "ज्ञानोदय", 2010।

WMC: L. N. Bogolyubov, E. A. Lukasheva, A. I. Matveev "कानून। ग्रेड 10"। प्रोफ़ाइल स्तर। पब्लिशिंग हाउस मॉस्को "एनलाइटनमेंट", 2008 (स्कूल में पढ़ाने के लिए रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुशंसित)।

एल। एन। बोगोलीबॉव, टी। ई। अबोवा, ए। आई। मतवेव "कानून। ग्रेड 11"। पब्लिशिंग हाउस मॉस्को "एनलाइटमेंट", 2009 (स्कूल में पढ़ाने के लिए रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुशंसित)।

अर्थव्यवस्था। का एक बुनियादी स्तर।

अर्थशास्त्र में बुनियादी स्तर पर सामान्य शिक्षा स्कूलों के ग्रेड 10, 11 के लिए वी। एस। एव्टोनोमोव और एल। बी। अज़ीमोव का कार्यक्रम। पब्लिशिंग हाउस "वीटा-प्रेस", मॉस्को, 2008।

यूएमके: वी.एस. एव्टोनोमोव "अर्थशास्त्र का परिचय। 10-11 ग्रेड। पब्लिशिंग हाउस "वीटा-प्रेस", मॉस्को, 2011।

वैकल्पिक पाठ्यक्रम। हम संविधान का अध्ययन करते हैं। लेखक संकलक एस.एन. स्टेपांको हैं। वोल्गोग्राड, 2007।

वैकल्पिक पाठ्यक्रम। एस एफ सिज़िकोवा। व्यापार संचार की मूल बातें। मॉस्को, 2006।

वैकल्पिक पाठ्यक्रम। चेहरों में रूस का इतिहास। एन। आई। चेबोतारेवा द्वारा संकलित। वोल्गोग्राड, 2007।

1. वीडियो पाठ जानकारी

मैं सूचना सामग्री प्रमाणित करता/करती हूं:

निदेशक ___________________________ (हस्ताक्षर प्रतिलेख)

पूर्वावलोकन:

सत्यापन आयोग के लिए

ओम्स्क क्षेत्र

रोमाखोवा अल्ला गेनाडीवना

इतिहास और सामाजिक अध्ययन शिक्षक

MBOU "मुरोम्त्सेव्स्की लिसेयुम"

मुरोमत्सेव्स्की नगरपालिका जिला

ओम्स्क क्षेत्र

बयान।

मैं आपसे 2014 में इतिहास और सामाजिक अध्ययन के शिक्षक के रूप में उच्चतम योग्यता श्रेणी के लिए मुझे प्रमाणित करने के लिए कहता हूं।

वर्तमान में, मेरे पास शिक्षक की स्थिति के लिए पहली योग्यता श्रेणी है, इसकी वैधता अवधि 26 फरवरी, 2014 तक है।

मैं काम के निम्नलिखित परिणामों पर विचार करता हूं जो उच्चतम योग्यता श्रेणी (प्रक्रिया के खंड 31) के लिए आवश्यकताओं को पूरा करते हैं जो निर्दिष्ट योग्यता श्रेणी के प्रमाणीकरण का आधार हैं:

आधुनिक शैक्षिक तकनीकों और विधियों का अधिकार और उन्हें व्यावहारिक व्यावसायिक गतिविधियों में प्रभावी ढंग से लागू करना। मैं शिक्षा की प्रक्रिया में और महत्वपूर्ण सोच विकसित करने की तकनीक का उपयोग करता हूं, जो स्कूली बच्चों में शैक्षिक प्रक्रिया में इंटरैक्टिव समावेशन के माध्यम से सूचना, कौशल के साथ काम करने की संस्कृति का निर्माण करता है।समस्याओं को हल करना, निष्कर्ष निकालना, उनकी गतिविधियों का मूल्यांकन करना, निर्णय लेना। मैं समस्या-आधारित शिक्षा का उपयोग करता हूं(आई.वाई.ए. लर्नर, एम.आई. स्काटकिन),आईसीटी - प्रौद्योगिकियों का उपयोग अनुमति देता है: छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के लिए, ज्ञान के नियंत्रण में सुधार करने के लिए, वास्तव में अनुसंधान गतिविधि के कौशल बनाने के लिए; विभिन्न संदर्भ प्रणालियों, इलेक्ट्रॉनिक पुस्तकालयों और अन्य सूचना संसाधनों तक पहुंच प्रदान करते हैं।छात्र-केंद्रित शिक्षा की तकनीक (I.S. Yakimanskaya) योगदान करती हैप्रौद्योगिकी "बहस"तकनीकी सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों (आईसीटी), दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियों का व्यवस्थित उपयोग विकलांग बच्चों की शिक्षा और समाजीकरण की समस्या का एक प्रभावी समाधान है।अनुसंधान शिक्षण विधियां उद्देश्यपूर्ण रूप से छात्र की शोध संस्कृति के सभी घटकों का निर्माण करती हैं: मानसिक कौशल और क्षमताएं, एक पुस्तक और सूचना के अन्य स्रोतों के साथ काम करना; मौखिक और लिखित भाषण की संस्कृति से संबंधित कौशल और क्षमताएं। शिक्षण की परियोजना पद्धति आपको छात्रों की स्वतंत्र खोज गतिविधि को सक्रिय करने, संज्ञानात्मक रुचि को उत्तेजित करने, अनुसंधान कौशल विकसित करने की अनुमति देती है। शैक्षिक सहयोग की विधि समस्याओं के सामूहिक समाधान के लिए संयुक्त गतिविधियों का आयोजन करती है और सक्रिय संवाद को प्रोत्साहित करती है। ये शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां और विधियां, मेरी राय में, छात्र को ज्ञान की मात्रा या जानकारी की मात्रा जमा नहीं करने देती हैं, लेकिन इस जानकारी को प्रबंधित करने की क्षमता विकसित करती हैं: खोज करने के लिए, सर्वोत्तम तरीके से आत्मसात करने के लिए, इसमें अर्थ खोजने के लिए , इसे जीवन में लागू करने के लिए।

लागू की जा रही तकनीकों और विधियों के हिस्से के रूप में, मैंने विकसित और उपयोग किया हैआईसीटी की मदद से बनाई गई उपदेशात्मक सामग्री। ये प्रस्तुतियाँ हैं, विषयगत बहु-स्तरीय परीक्षण, क्विज़, बौद्धिक और शैक्षिक खेल और विषयों पर पाठों का विकास: “रूस के हथियारों का कोट। प्लास्टिसिन क्रो", "2012 - रूस में इतिहास का वर्ष", "रूस में संसदवाद का विकास", "युवा मतदाता दिवस", "रूस का संविधान", "पीटर द ग्रेट का युग", "बदलता चेहरा दुनिया: समझ का अनुभव", "रूस इन सर्च इन द प्रॉस्पेक्ट्स (1917-1927)", "नागरिक कानून", "मानव जाति के इतिहास में प्राचीन युग", "नई राजनीतिक सोच", कार्यशाला "कानून निर्माण और कानून प्रवर्तन" ”, साथ ही 10-11 कक्षाओं (I और II अर्ध-वर्ष) के छात्रों के लिए USE प्रारूप में नियंत्रण और माप सामग्री।

आईसीटी उपकरणों के उपयोग के संदर्भ में छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों के स्तर का आकलन करने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता को नियंत्रित करने के लिए, मैं एक मोबाइल क्लास के संसाधन और लिसेयुम में उपलब्ध सिरिल और मेथोडियस के वर्चुअल स्कूल के मल्टीमीडिया लाइब्रेरी का उपयोग करता हूं। : सीडी "विश्व इतिहास के पाठ", जिसमें "प्राचीन विश्व", "मध्य शताब्दी", "नया इतिहास", "हाल का समय" और "राष्ट्रीय इतिहास के पाठ" - "19वीं शताब्दी तक" और "19वीं-20वीं शताब्दी" शामिल हैं। इतिहास में "सिरिल और मेथोडियस के ट्यूटर"; इलेक्ट्रॉनिक ट्यूटर "अर्थशास्त्र और कानून" और "चलो परीक्षा पास करते हैं।"

मेरी शैक्षणिक गतिविधि की मुख्य उपलब्धि शिक्षा की गुणवत्ता की सकारात्मक गतिशीलता है। हर साल, 100% छात्र सफलतापूर्वक शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करते हैं। 2010 से 2013 की अवधि में प्राप्त ज्ञान की गुणवत्ता में वृद्धि हुई है: इतिहास में 10 वीं कक्षा में 65% से 81%, सामाजिक अध्ययन में 60% से 85%, कानून में 71% से 95%, में अर्थशास्त्र 64% से 95% तक; इतिहास में 11वीं कक्षा में 73% से 89%, सामाजिक अध्ययन में 86% से 92%, कानून में 78% से 93%, अर्थशास्त्र में 83% से 95% तक। छात्र यूएसई प्रारूप में अंतिम प्रमाणीकरण में प्राप्त ज्ञान की गुणवत्ता की पुष्टि करते हैं। इस अवधि के दौरान, सामाजिक अध्ययन में यूएसई परिणामों का औसत स्कोर 64 से बढ़कर 67.2 अंक हो गया, इतिहास में - 63 से 73.5 अंक, जो इस क्षेत्र के औसत परिणाम से अधिक है।

2010 से 2013 तक सभी स्तरों के स्कूली बच्चों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड में सक्रिय रूप से भाग लेने और अच्छे परिणाम दिखाने वाले ग्रेड 10-11 में छात्रों की संख्या में वृद्धि हुई है। स्कूल स्तर पर: इतिहास में 9% से 12% तक, सामाजिक अध्ययन में 12% से 15% तक, कानून में 11% से 15% तक। नगरपालिका स्तर पर: इतिहास में 6% से 9% तक, सामाजिक अध्ययन में 8% से 12% तक, कानून में 8% से 10% लोग। क्षेत्रीय स्तर पर: इतिहास में 2% से 4% तक, सामाजिक अध्ययन में 2% (जिनमें से 1 पुरस्कार विजेता) से 4% (जिनमें से 1 पुरस्कार विजेता), कानून में 2% से 6% (की जो 1 पुरस्कार विजेता)।

पिछली अवधि में, मेरे छात्र क्षेत्र की सामाजिक-आर्थिक स्थिति, जनसंख्या की राजनीतिक गतिविधि, लिसेयुम में छात्रों के लिए प्रोफ़ाइल शिक्षा की समीचीनता के क्षेत्र में अनुसंधान में लगे हुए हैं। उनके शोध के परिणाम एनपीके "पोइस्क" द्वारा सभी स्तरों पर प्रस्तुत किए गए और क्षेत्रीय मंच के प्रतिभागी और पुरस्कार विजेता बने, उन्होंने क्षेत्रीय छात्र एनपीके "रूस के सामाजिक और आर्थिक विकास" (तारा), क्षेत्रीय सम्मेलन में भी भाग लिया। ओम्स्क इरतीश क्षेत्र "जनरेशन ऑफ द फ्यूचर" के छात्रों और प्रतिभाशाली युवाओं की शैक्षिक और अनुसंधान परियोजनाओं की। "यंग पैट्रियट्स" टीम ने क्षेत्रीय दूरसंचार परियोजना "ब्रिज ऑफ़ मेमोरी" में भाग लिया, छात्रों ने रूसी इतिहास के वर्ष के हिस्से के रूप में कंप्यूटर प्रस्तुतियों और वीडियो सामग्री की नगरपालिका प्रतियोगिता में सक्रिय रूप से भाग लिया।.

मैं नई शैक्षिक तकनीकों के विकास में शिक्षण और पालन-पोषण के तरीकों, नवाचारों में सुधार के माध्यम से शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए व्यक्तिगत योगदान देता हूं और शिक्षा की गुणवत्ता और परवरिश के क्षेत्र में अपने स्वयं के अनुभव को सक्रिय रूप से प्रसारित करता हूं:

पिछले दो वर्षों में, मैंने विकलांग बच्चों के लिए दूरस्थ शिक्षा की तकनीक में महारत हासिल की है और उसे लागू किया है;

शैक्षणिक अनुभव का प्रसार 2011 में क्षेत्रीय स्तर पर एक मास्टर क्लास में प्रस्तुत किया गया था, जिसमें स्कूल स्तर पर "रूस में संसदवाद का विकास" विषय पर ओम्स्क क्षेत्र की विधान सभा के कर्तव्यों की उपस्थिति थी - एक खुली कक्षा का समय ग्रेड 10-11 के लिए "युवा मतदाता दिवस";

रूस में इतिहास वर्ष को समर्पित विषय सप्ताह के हिस्से के रूप में, 2012 में, स्कूल स्तर पर कक्षा 10 और 11 में खुले पाठ आयोजित किए गए थे;

2013 में रूसी संघ के संविधान की 20 वीं वर्षगांठ के लिए समर्पित स्कूल कार्यक्रमों के हिस्से के रूप में, "रूस का संविधान" विषय पर एक खुले पाठ में शैक्षणिक अनुभव प्रस्तुत किया गया था;

"बच्चों की प्रतिभा को विकसित करने के लिए बच्चों के साथ काम का संगठन" विषय पर स्व-शिक्षा के हिस्से के रूप में, उन्होंने "इतिहास पाठों में आईसीटी का उपयोग", "इतिहास और सामाजिक अध्ययन पाठों में प्रमुख दक्षताओं का गठन" रिपोर्ट में अपना कार्य अनुभव प्रस्तुत किया। , जो मेरी वेबसाइट पर शिक्षकों के सामाजिक नेटवर्क के पोर्टल http://site/ romahova-alla-gennadevna पर पोस्ट किए गए हैं, जो इंटरनेट के माध्यम से अपने स्वयं के शैक्षणिक अनुभव को प्रसारित करने के उद्देश्य से बनाए गए हैं। लेख "इतिहास और सामाजिक अध्ययन और स्कूल के बाहर के पाठों में प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करना" रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के वैज्ञानिक पत्रों "शिक्षा और विज्ञान में आधुनिक रुझान" के संग्रह में प्रकाशित अनुभव को सारांशित करता है। , साइबेरियन इंस्टीट्यूट ऑफ कंटीन्यूअस एडिशनल एजुकेशन का इलेक्ट्रॉनिक जर्नल "मॉडर्न पेडागॉग";

शैक्षणिक अनुभव के आदान-प्रदान के हिस्से के रूप में, मुरोमत्सेवो गांव में एसटीआरसी की ओम्स्क शाखा द्वारा उनकी शिक्षा और परवरिश और प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने में विकलांग बच्चों के लिए दूरस्थ शिक्षा की भूमिका पर टेलीविजन रिपोर्ट तैयार की गई थी;

शैक्षणिक अनुभव विभिन्न स्तरों की घटनाओं में प्रस्तुत किया जाता है: 2010 में, अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक परिसर में "शैक्षिक संस्थानों में शिक्षण इतिहास और सामाजिक विज्ञान के वास्तविक मुद्दे" विषय पर इतिहास और सामाजिक विज्ञान के शिक्षकों के आरएमएस में एक भाषण। ओमएसपीयू "एक शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता के निरंतर विकास में एक शैक्षणिक संस्थान की भूमिका" एक रिपोर्ट के साथ "इतिहास के पाठों में आईसीटी का उपयोग"; इतिहास और सामाजिक अध्ययन के शिक्षकों के आरएमओ में, कार्य अनुभव से प्रस्तुतियाँ: 2011 में "इतिहास और सामाजिक विज्ञान में स्नातकों की तैयारी के स्तर का आकलन करने के लिए उपयोग और मानदंड" विषय पर, 2012 में - "छात्रों की अनुसंधान गतिविधियों का संगठन" ”, 2013 में - "इतिहास और सामाजिक विज्ञान में ओलंपियाड के लिए छात्रों की तैयारी";2011 में बच्चे के वर्ष के लिए समर्पित वी क्षेत्रीय शैक्षणिक रीडिंग के नगरपालिका चरण में - "इतिहास और सामाजिक विज्ञान के पाठों में प्रमुख दक्षताओं का गठन", 2013 में नगरपालिका शैक्षणिक रीडिंग में अनुभव का सामान्यीकरण, पत्राचार अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन (ताम्बोव) "शिक्षा और विज्ञान में आधुनिक रुझान" स्व-शिक्षा के विषय पर "इतिहास और सामाजिक विज्ञान के पाठों में प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करना और स्कूल के घंटों के बाहर" (डिप्लोमा विजेता)।

यूएसई प्रारूप में अंतिम प्रमाणन के लिए छात्रों को तैयार करने में विषयगत परीक्षण की विधि के आवेदन में शैक्षणिक गतिविधि का अनुभव, इतिहास, सामाजिक विज्ञान, कानून और अर्थशास्त्र में बुनियादी और प्रोफ़ाइल स्तरों की विकसित शैक्षिक और विषयगत योजना का उपयोग किया जाता है MKOU "पेट्रोपावलोव्स्क सेकेंडरी स्कूल" के इतिहास और सामाजिक अध्ययन के शिक्षक राख्नो ए.वी.समस्याग्रस्त प्रौद्योगिकी, आईसीटी, परियोजना गतिविधि के तरीकों, कक्षा में अनुसंधान शिक्षण विधियों के अनुप्रयोग में शैक्षणिक गतिविधि का अनुभव मुरोमत्सेव्स्की लिसेयुम एमबीओयू के शिक्षकों द्वारा उपयोग किया जाता है: इवानोवा टी। एम।, इतिहास और सामाजिक अध्ययन के शिक्षक, कोकशेनेवा एन। वी।, ए भौतिकी के शिक्षक। MBOU "मुरोम्त्सेव लिसेयुम" के प्रशासन ने बार-बार खुले पाठों, स्कूल और क्षेत्रीय कार्यक्रमों के ढांचे के भीतर उच्च स्तर पर तैयार की गई पाठ्येतर गतिविधियों में भाग लिया है।

मैं अपने बारे में निम्नलिखित जानकारी प्रदान करता हूं:

जन्म तिथि 03/06/1969

उच्च शिक्षा, किर्गिज़ स्टेट यूनिवर्सिटी से स्नातक। यूएसएसआर की 50 वीं वर्षगांठ, इतिहास में पढ़ाई, इतिहास और सामाजिक विज्ञान के योग्यता शिक्षक।

कुल कार्य अनुभव 13 वर्ष।

शैक्षणिक अनुभव (विशेषता) 13 वर्ष,

13 साल के लिए इस पद पर; इस संस्था में 11 साल के लिए।

मेरे पास निम्नलिखित पुरस्कार हैं: 2009 में ओम्स्क क्षेत्र के शिक्षा मंत्रालय का मानद डिप्लोमा, 2011 में ओम्स्क क्षेत्र की विधान सभा से प्रशंसा पत्र।

उन्नत प्रशिक्षण के बारे में जानकारी: उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक संस्थान में उन्नत प्रशिक्षण का प्रमाण पत्र "ओम्स्क स्टेट यूनिवर्सिटी के नाम पर। F. M. Dostoevsky" कार्यक्रम के तहत "इंटरनेट तकनीकों का उपयोग कर विकलांग बच्चों की शिक्षा", 2011।

ट्रेड यूनियन सदस्यता (हाँ, नहीं): नहीं।

मैं आपसे मेरी उपस्थिति के बिना प्रमाणन आयोग की बैठक में प्रमाणन करने के लिए कहता हूं।

मैं राज्य और नगरपालिका शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षण स्टाफ के सत्यापन की प्रक्रिया से परिचित हूं।

27 जुलाई 2006 के संघीय कानून संख्या 152-एफजेड "व्यक्तिगत डेटा पर" के अनुसार, मैं आवेदन में मेरे द्वारा प्रदान किए गए व्यक्तिगत डेटा के प्रसंस्करण के लिए सहमत हूं।

आवेदन के साथ __ l के लिए एक सत्यापन फ़ाइल (पोर्टफोलियो) है। 1 प्रति में।

तिथि हस्ताक्षर ___________

फोन हाउस। 8 950 788 56 76, क्रमांक. 21-686

पूर्वावलोकन:

2.1 उद्देश्य शैक्षणिक गतिविधियां (स्वाध्याय द्वारा ज्ञान की प्राप्ति)- शिक्षण और शिक्षा के तरीकों में सुधार के लिए शैक्षणिक ज्ञान का विस्तार

(विभिन्न तरीकों पर ज्ञान को गहरा करना; शैक्षणिक विज्ञान, उन्नत शैक्षणिक अभ्यास की उपलब्धियों में महारत हासिल करना; शिक्षक के सामान्य सांस्कृतिक स्तर को ऊपर उठाना).

2.2 प्राप्ति के उपाय -पाठ्यक्रम उन्नत प्रशिक्षण, कार्यप्रणाली सेमिनार, शैक्षणिक संचार: सहकर्मियों के पाठ में भाग लेना, WMO, RMO, SMO के काम में भाग लेना, शिक्षकों के सामाजिक नेटवर्क के पोर्टल पर अपनी वेबसाइट के साथ काम करना http://website/romahova-alla-gennadevna, कानूनी दस्तावेजों का अध्ययन, खुले पाठ और पाठ्येतर गतिविधियों का संचालन, नई शिक्षण सामग्री में महारत हासिल करना, अभ्यास में आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों का अध्ययन और कार्यान्वयन, क्षेत्रों में अनुभव का सामान्यीकरण, प्रतिबिंब, किसी की अपनी शैक्षणिक गतिविधि का विश्लेषण।

भविष्य में - हाई स्कूल के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की दूसरी पीढ़ी के मानकों का अध्ययन।

2.3 उच्च परिणाम प्राप्त करने के लिए, मैं कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों में छात्रों को प्रेरित करता हूं, लक्ष्य-निर्धारण, प्रतिबिंब सिखाता हूं, छात्रों को ओलंपियाड, डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियों के लिए तैयार करता हूं, यूएसई प्रारूप में परीक्षा की तैयारी करता हूं, यह विशेष प्रशिक्षण और वैकल्पिक पाठ्यक्रम, प्रशिक्षण में योगदान देता है। दूरस्थ शिक्षा के कार्यान्वयन के माध्यम से विकलांग छात्रों का समाजीकरण।

3.1 स्व-विकास के प्राथमिकता वाले क्षेत्रपेशेवर संचार और अभ्यास; (व्यवस्थित प्रशिक्षण; व्यक्तिगत कार्य)।व्यावसायिक संचार- क्योंकि यह महत्वपूर्ण समस्याओं पर चर्चा करने, आदान-प्रदान और अनुभव को समृद्ध करने में मदद करता है,

अभ्यास- क्योंकि यह चुनी हुई शैक्षणिक तकनीकों की शुद्धता को लागू करने और सत्यापित करने का अवसर है, आपकी गतिविधियों का परिणाम देखने, समस्याओं की पहचान करने और उन्हें हल करने का सही तरीका खोजने का अवसर है।

3.2 मेरा आत्म-विकास समस्याओं से निर्धारित होता है 1)क्षमताओं की पहचान और विकास, छात्रों की प्रतिभा का समर्थन और कार्यान्वयन। (हमारे गीत का शिक्षण स्टाफ क्षेत्रीय INCO की गतिविधियों के हिस्से के रूप में 2010 से काम कर रहा है "प्रतिभाशाली बच्चों की रचनात्मकता और विकास के लिए एक केंद्र के रूप में स्कूल");

2) विकलांग बच्चों की शिक्षा और समाजीकरण की समस्या; 3) छात्रों के समाजीकरण की समस्या, प्रोफाइल प्रशिक्षण

3.3 मेरी सफलता छात्र की उपलब्धि से मापी जाती है: शिक्षा की गुणवत्ता की सकारात्मक गतिशीलता। हर साल, 100% छात्र सफलतापूर्वक शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करते हैं। 2010 से 2013 की अवधि में प्राप्त ज्ञान की गुणवत्ता में वृद्धि होती है: इतिहास में 10 वीं कक्षा में 81% तक, सामाजिक विज्ञान में 85% तक, कानून में 95% तक, अर्थशास्त्र में ऊपर से 95% तक; इतिहास में 11वीं कक्षा में 89% तक, सामाजिक अध्ययन में 92% तक, कानून में 78% तक, अर्थशास्त्र में 83% तक। छात्र यूएसई प्रारूप में अंतिम प्रमाणीकरण में प्राप्त ज्ञान की गुणवत्ता की पुष्टि करते हैं। इस अवधि के दौरान, सामाजिक अध्ययन में यूएसई परिणामों का औसत स्कोर 64 से बढ़कर 67.2 अंक हो गया, इतिहास में - 63 से 73.5 अंक, जो इस क्षेत्र के औसत परिणाम से अधिक है।

2010 से 2013 तक सभी स्तरों के स्कूली बच्चों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड में सक्रिय रूप से भाग लेने और अच्छे परिणाम दिखाने वाले ग्रेड 10-11 में छात्रों की संख्या में वृद्धि हुई है। स्कूल स्तर पर: इतिहास में 9% से 12% तक, सामाजिक अध्ययन में 12% से 15% तक, कानून में 11% से 15% तक। नगरपालिका स्तर पर: इतिहास में 6% से 9% तक, सामाजिक अध्ययन में 8% से 12% तक, कानून में 8% से 10% लोग। क्षेत्रीय स्तर पर: इतिहास में 2% से 4% तक, सामाजिक अध्ययन में 2% से 4% (जिनमें से 1 विजेता), कानून में 2% से 6% (जिनमें से 1 विजेता)। पिछली अवधि में, मेरे छात्र क्षेत्र की सामाजिक-आर्थिक स्थिति, जनसंख्या की राजनीतिक गतिविधि, लिसेयुम में छात्रों के लिए प्रोफ़ाइल शिक्षा की समीचीनता के क्षेत्र में अनुसंधान में लगे हुए हैं। उनके शोध के परिणाम एनपीके "पोइस्क" द्वारा सभी स्तरों पर प्रस्तुत किए गए और क्षेत्रीय मंच के प्रतिभागी और पुरस्कार विजेता बने, उन्होंने क्षेत्रीय छात्र एनपीके "रूस के सामाजिक और आर्थिक विकास" (तारा), क्षेत्रीय सम्मेलन में भी भाग लिया। ओम्स्क इरतीश क्षेत्र "जनरेशन ऑफ द फ्यूचर" के छात्रों और प्रतिभाशाली युवाओं की शैक्षिक और अनुसंधान परियोजनाओं की। टीम "यंग पैट्रियट्स" ने क्षेत्रीय दूरसंचार परियोजना "ब्रिज ऑफ मेमोरी" में भाग लिया, छात्रों ने रूसी इतिहास के वर्ष के हिस्से के रूप में कंप्यूटर प्रस्तुतियों और वीडियो सामग्री की नगरपालिका प्रतियोगिता में सक्रिय रूप से भाग लिया।

विशेष विषयों में विश्वविद्यालयों में छात्रों का प्रवेश, ओम्स्क स्टेट यूनिवर्सिटी के कानून संकाय में 6 प्रशिक्षण, इतिहास विभाग में 2, अर्थशास्त्र में 5, इतिहास के शैक्षणिक संस्थान में 4।

4.1 शैक्षणिक अवलोकन - पाठों का दौरा करना और उनका विश्लेषण करना, छात्रों के परीक्षण और पूछताछ के परिणामों का अध्ययन करना

एक प्रारंभिक प्रयोग (प्रायोगिक पाठ) सामग्री में परिवर्तन के साथ एक पद्धतिगत विकास है, सामग्री की प्रस्तुति का क्रम या नई शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग, सामग्री को प्रस्तुत करने के तरीके, फिर प्रशिक्षण के दौरान उनकी प्रभावशीलता की जाँच की जाती है।

4.2 शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया में उपयोग करेंमहत्वपूर्ण सोच विकास प्रौद्योगिकीजो स्कूली बच्चों में शैक्षिक प्रक्रिया में अंतःक्रियात्मक समावेशन के माध्यम से सूचना, कौशल के साथ काम करने की संस्कृति का निर्माण करता हैसमस्याओं को हल करना, निष्कर्ष निकालना, उनकी गतिविधियों का मूल्यांकन करना, निर्णय लेना। मैं आवेदन करता हूंसमस्या सीखने की तकनीक(आई.वाई.ए. लर्नर, एम.आई. स्काटकिन),सक्रिय सीखने के एक रूप के रूप में, यह कार्यक्रम सामग्री की सामग्री पर निर्मित समस्याओं और समस्याग्रस्त कार्यों को हल करने में मदद करता है, और विकासात्मक सीखने के रूप में, यह तैयार ज्ञान को आत्मसात करने के साथ छात्रों की स्वतंत्र खोज गतिविधि में योगदान देता है।आईसीटी प्रौद्योगिकियों का उपयोगआपको अनुमति देता है: छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करें, ज्ञान के नियंत्रण में सुधार करें,वास्तव में अनुसंधान गतिविधि के कौशल बनाने के लिए; विभिन्न संदर्भ प्रणालियों, इलेक्ट्रॉनिक पुस्तकालयों और अन्य सूचना संसाधनों तक पहुंच प्रदान करते हैं।छात्र-केंद्रित शिक्षा की तकनीक (I.S. Yakimanskaya)को बढ़ावा देता है अपने जीवन के अनुभव के उपयोग के आधार पर बच्चे की व्यक्तिगत संज्ञानात्मक क्षमताओं का अधिकतम विकास।प्रौद्योगिकी "बहस"एक संचार संस्कृति और सार्वजनिक बोलने, संवाद करने का कौशल विकसित करता है।तकनीकी सिंकवाइन जटिल जानकारी को संश्लेषित करने के लिए एक उपकरण के रूप में उपयोगी है, छात्रों की अवधारणा और शब्दावली का आकलन करने के लिए कटऑफ के रूप में।सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों (आईसीटी), दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियों का व्यवस्थित उपयोग- विकलांग बच्चों की शिक्षा और समाजीकरण की समस्या का प्रभावी समाधान।खोजपूर्ण शिक्षण विधियांउद्देश्यपूर्ण रूप से छात्र की अनुसंधान संस्कृति के सभी घटकों का निर्माण करते हैं: मानसिक कौशल और क्षमताएं, एक पुस्तक और सूचना के अन्य स्रोतों के साथ काम करना; मौखिक और लिखित भाषण की संस्कृति से संबंधित कौशल और क्षमताएं।डिजाइन विधि सीखने से आप छात्रों की स्वतंत्र खोज गतिविधि को सक्रिय कर सकते हैं, संज्ञानात्मक रुचि को उत्तेजित कर सकते हैं, अनुसंधान कौशल विकसित कर सकते हैं। ये शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां, मेरी राय में, छात्र को ज्ञान की मात्रा या जानकारी की मात्रा को जमा नहीं करने देती हैं, लेकिन इस जानकारी को प्रबंधित करने की क्षमता विकसित करती हैं: खोज करने के लिए, इसे सर्वोत्तम तरीके से आत्मसात करने के लिए, इसमें अर्थ खोजने के लिए, इसे जीवन में लागू करने के लिए।

4.3 ICT प्रवीणता का स्तर उच्च है: मैं दूरस्थ शिक्षा के लिए प्रोजेक्टर, प्रिंटर, मोबाइल क्लास, MACOS ऑपरेटिंग सिस्टम का उपयोग करता हूं। आईसीटी उपकरणों के उपयोग के संदर्भ में छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों के स्तर का आकलन करने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता को नियंत्रित करने के लिए, मैं एक मोबाइल क्लास के संसाधन और लिसेयुम में उपलब्ध सिरिल और मेथोडियस के वर्चुअल स्कूल के मल्टीमीडिया लाइब्रेरी का उपयोग करता हूं। : सीडी "विश्व इतिहास के पाठ", जिसमें "प्राचीन विश्व", "मध्य शताब्दी", "नया इतिहास", "हाल का समय" और "राष्ट्रीय इतिहास के पाठ" - "19वीं शताब्दी तक" और "19वीं-20वीं शताब्दी" शामिल हैं। इतिहास में "सिरिल और मेथोडियस के ट्यूटर"; इलेक्ट्रॉनिक ट्यूटर "अर्थशास्त्र और कानून" और "चलो परीक्षा पास करते हैं।"

कार्य : कम तापमान के दौरान दूरस्थ शिक्षा के अवसरों का विस्तार, छात्रों की बीमारी, पारिवारिक शिक्षा, परीक्षा की तैयारी में छात्रों का परामर्श - यह शिक्षा की निरंतरता, गुणवत्ता में सुधार और छात्रों की सफलता में योगदान देता है।

5.1 हाँ, कानून और अर्थशास्त्र में

5.2 इतिहास -10kl भत्ता ज़ैतसेवा एन.वी. पाठ्यपुस्तक के लिए "प्राचीन काल से 19 वीं शताब्दी के अंत तक सामान्य इतिहास" 2 भागों में और बीएन सेरोवा, ए आर लैग्नो

11 कक्षा-पाठ योजनाएं एनवी ज़ग्लादिना, एस.आई. कोज़लेंको द्वारा अध्ययन का इतिहास "ईस्ट रोस। 20वीं-21वीं सदी की शुरुआत", 2 घंटे में, लेखक-संकलक एन यू बुखारेवा; भत्ता पी ए बारानोवा ईस्ट रोस टेबल और डायग्राम में

डिडक्टिक्स - दृश्य एड्स (नक्शे, एटलस, चार्ट, इंटरेक्टिव मानचित्र, चित्रण के साथ प्रस्तुति सामग्री, फोटो, स्टैंड, पोस्टर, सिरिल और मेथोडियस के वर्चुअल स्कूल की मल्टीमीडिया लाइब्रेरी: सीडी "लेसन्स ऑफ वर्ल्ड हिस्ट्री", "प्राचीन विश्व" सहित, "मध्य युग", "नया इतिहास", "हाल का समय" और "राष्ट्रीय इतिहास का पाठ" - "19वीं शताब्दी तक" और "XX-XX सदियों", "सिरिल और मेथोडियस के शिक्षक" इतिहास में; हैंडआउट्स, बहु- स्तर परीक्षण

सामान्य - आधार-पाठ विकास 10-11 सीएल टी पी बेगीनेवा, शिक्षण कौशल 10-11 सीएल कॉम्प टी ए कोर्नेवा

ई एन सोरोकिना द्वारा विकसित पाठ प्रोफ़ाइल 10-11 कक्षा प्रस्तुतियाँ, रूसी संघ के संविधान का पाठ, हैंडआउट्स (टेबल, आरेख, पीछे से कार्ड, बहु-स्तरीय परीक्षण), तालिकाओं में मैनुअल पी ए बारानोवा सोसाइटी

अर्थशास्त्र - अलेक्सी किरीव द्वारा शिक्षक की पुस्तक और सार्वभौमिक कार्यपुस्तिका; प्रस्तुतियाँ, रूसी संघ के संविधान का पाठ, हैंडआउट्स (टेबल, चार्ट, पीछे से कार्ड।

5.3 प्रतिभाशाली बच्चों के साथ इतिहास और सामाजिक अध्ययन के पाठों में और स्कूल के समय के बाहर काम करने की विशेषताएं।क्षमताओं की पहचान और विकास, छात्रों की प्रतिभा का समर्थन और प्राप्ति आधुनिक स्कूल का लक्ष्य है। 2010 से, हमारे लिसेयुम का शिक्षण स्टाफ क्षेत्रीय INCO की गतिविधियों के हिस्से के रूप में काम कर रहा है "स्कूल में प्रतिभाशाली बच्चों की रचनात्मकता और विकास के केंद्र के रूप में।" मैं एक विशेष स्कूल की वरिष्ठ कक्षाओं में काम करता हूं। अपने शिक्षण करियर के दौरान, उन्होंने शैक्षिक प्रक्रिया को इस तरह व्यवस्थित करने का प्रयास किया कि यह प्रभावी हो। कक्षा में छात्रों की गतिविधियों का ध्यानपूर्वक अवलोकन करके, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि हर किसी में एक क्षमता है जिसे महसूस किया जाना चाहिए। बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास में संलग्न होना आवश्यक है। और सबसे बढ़कर, क्योंकि छात्र की क्षमताओं का पूर्ण प्रकटीकरण न केवल उसके लिए, बल्कि पूरे समाज के लिए भी महत्वपूर्ण है। नई प्रौद्योगिकियों के तेजी से विकास ने गैर-मानक सोच वाले लोगों के लिए समाज की आवश्यकता में तेज वृद्धि की है, जो औद्योगिक और सामाजिक जीवन में नई सामग्री लाते हैं, जो नई समस्याओं को स्थापित करने और हल करने में सक्षम हैं। मानव जीवन के किसी भी क्षेत्र में प्रगति की कुंजी रचनात्मक और बौद्धिक क्षमताएं हैं।

6.1 शिक्षा के रूप का अर्थ है एक शिक्षक के मार्गदर्शन में छात्रों के काम के संगठन का रूप, जो हो सकता है:

• फ्रंटल (सामूहिक)- यह शिक्षक और छात्रों के साथ-साथ छात्रों के बीच विशेष रूप से भरोसेमंद संबंधों और संचार की स्थापना में योगदान देता है, बच्चों में सामूहिकता की भावना पैदा करता है, छात्रों को तर्क करने और अपने सहपाठियों के तर्क में त्रुटियों को खोजने की अनुमति देता है, फॉर्म स्थिर संज्ञानात्मक रुचियां, और उनकी गतिविधि को तेज करती हैं।
• समूह - प्रत्येक समूह को एक विशिष्ट कार्य (या तो समान या विभेदित) प्राप्त होता है और समूह नेता या शिक्षक की प्रत्यक्ष देखरेख में इसे एक साथ करता है; समूह में कार्य इस तरह से किए जाते हैं जिससे समूह के प्रत्येक सदस्य के व्यक्तिगत योगदान को ध्यान में रखा जा सके और उसका मूल्यांकन किया जा सके; समूह की संरचना स्थायी नहीं है, यह ध्यान में रखते हुए चुना जाता है कि समूह के प्रत्येक सदस्य के सीखने के अवसरों को टीम के लिए अधिकतम दक्षता के साथ महसूस किया जा सकता है।
• व्यक्तिगत - संगठन का यह रूप मानता है कि प्रत्येक छात्र को स्वतंत्र रूप से पूरा करने के लिए एक कार्य प्राप्त होता है, विशेष रूप से उसके प्रशिक्षण और सीखने के अवसरों के अनुसार उसके लिए चुना जाता है। ऐसे कार्य पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना, समस्याओं को हल करना, उदाहरण हो सकते हैं; निबंध, रिपोर्ट लिखना; सभी प्रकार के अवलोकन करना

6.2 मध्यवर्ती परिणामों का मूल्यांकन (आंतरिक) - मौखिक, लिखित कार्य, (केआईएम, विषयगत परीक्षण, निबंध, समोच्च मानचित्र, स्रोत के साथ कार्य, परियोजनाएं, रिपोर्ट, संदेश, सार)।

अंतिम परिणाम -KIMs

6.3 शैक्षणिक प्रतिबिंब विषयों की प्रक्रिया और परिणाम है जो उनके विकास की स्थिति, आत्म-विकास और इसके राज्य के कारणों को ठीक करता है: एक व्यक्तिगत प्रश्नावली, चाहे उसे उत्तर मिला हो या नहीं, एक समूह। मंथन
सिंकवाइन। नक्शा-आपने क्या नया सीखा? तुमने क्या महसूस किया? इसके क्या कारण हैं? आप कक्षा में अपनी भागीदारी का मूल्यांकन कैसे करेंगे?कक्षा में प्रतिबिंब शिक्षक और छात्रों की एक संयुक्त गतिविधि है, जो सीखने की प्रक्रिया में सुधार करने की अनुमति देता है। प्रतिबिंब, छात्र को गतिविधि के प्रभावी तरीकों की प्राप्ति के लिए, उनके व्यवस्थितकरण, सामान्यीकरण के लिए, गलत तरीकों की अस्वीकृति के लिए, अंततः उसे एक व्यक्ति के रूप में विकसित करता है।

आत्म - संयम - नमूने के साथ सत्यापन,एक दोस्त के काम की जाँच करें और उसका मूल्यांकन करें,शिक्षक जानबूझकर ब्लैकबोर्ड पर गलतियाँ करता है,छात्रों से अपने काम का मूल्यांकन करने के लिए कहें

उच्चतम योग्यता श्रेणी के अनुपालन के लिए शिक्षक के कार्यप्रणाली विकास का विशेषज्ञ मूल्यांकन। पद्धतिगत विकास व्यक्तिगत और सामूहिक कार्य दोनों हो सकता है। यह एक शिक्षक या औद्योगिक प्रशिक्षण के मास्टर या शैक्षिक विशिष्टताओं में प्रशिक्षण की गुणवत्ता के पेशेवर और शैक्षणिक सुधार के उद्देश्य से है। पद्धतिगत विकास हो सकता है: * एक विशिष्ट पाठ का विकास; * पाठों की एक श्रृंखला का विकास; * कार्यक्रम के विषय का विकास: * विषय को पढ़ाने की एक निजी (लेखक की) पद्धति का विकास; * विषयों को पढ़ाने के लिए एक सामान्य पद्धति का विकास; * नए रूपों, विधियों या प्रशिक्षण और शिक्षा के साधनों का विकास; * विषय को पढ़ाने की सामग्री और तकनीकी स्थितियों में परिवर्तन से संबंधित विकास। कार्यप्रणाली विकास के लिए काफी गंभीर आवश्यकताएं हैं। इसलिए, इससे पहले कि आप इसे लिखना शुरू करें, आपको: 1. विकास विषय के चुनाव पर ध्यान से विचार करना चाहिए। विषय प्रासंगिक होना चाहिए, शिक्षक को पता होना चाहिए, शिक्षक को इस विषय पर कुछ अनुभव होना चाहिए। 2. कार्यप्रणाली विकास का उद्देश्य निर्धारित करें। 3. चुने हुए विषय पर साहित्य, शिक्षण सहायक सामग्री, सकारात्मक अनुभव का ध्यानपूर्वक अध्ययन करें। 4. एक योजना बनाएं और कार्यप्रणाली विकास की संरचना निर्धारित करें। 5. भविष्य के काम की दिशा निर्धारित करें। पद्धतिगत विकास के संकलन की शुरुआत करते हुए, इसके उद्देश्य को स्पष्ट रूप से परिभाषित करना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, लक्ष्य इस प्रकार हो सकता है: विषय की सामग्री के अध्ययन के रूपों और विधियों का निर्धारण; पाठ्यचर्या के किसी विशेष विषय के अध्ययन पर पाठ संचालित करने के अनुभव का प्रकटीकरण; शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों का विवरण; आधुनिक तकनीकी और सूचना शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करने की पद्धति का विवरण; कक्षा में सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध का कार्यान्वयन; कक्षा में आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों या उनके तत्वों का उपयोग, आदि। कार्यप्रणाली विकास के लिए आवश्यकताएँ: 1. कार्यप्रणाली विकास की सामग्री स्पष्ट रूप से विषय और उद्देश्य के अनुरूप होनी चाहिए। 2. कार्यप्रणाली विकास की सामग्री ऐसी होनी चाहिए कि शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया के सबसे तर्कसंगत संगठन, विधियों और कार्यप्रणाली तकनीकों की प्रभावशीलता, शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति के रूपों, आधुनिक तकनीकी और सूचना शिक्षण सहायक सामग्री के उपयोग के बारे में जानकारी प्राप्त कर सकें। . 3. लेखक की (निजी) विधियों को पाठ्यपुस्तकों और पाठ्यक्रम की सामग्री को दोहराना नहीं चाहिए, अध्ययन की जा रही घटनाओं और तकनीकी वस्तुओं का वर्णन नहीं करना चाहिए, या सामान्य शैक्षणिक साहित्य में उल्लिखित मुद्दों को कवर नहीं करना चाहिए। 4. सामग्री को व्यवस्थित किया जाना चाहिए, यथासंभव सरल और स्पष्ट रूप से प्रस्तुत किया जाना चाहिए। 5. कार्यप्रणाली विकास की भाषा स्पष्ट, संक्षिप्त, सक्षम और आश्वस्त करने वाली होनी चाहिए। प्रयुक्त शब्दावली शैक्षणिक थिसॉरस के अनुरूप होनी चाहिए। 6. अनुशंसित विधियों, शिक्षण विधियों, रूपों और शिक्षण के साधनों को उनके शैक्षणिक अनुभव के संदर्भ में प्रमाणित किया जाना चाहिए। 7. शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए विशिष्ट सामग्री और तकनीकी स्थितियों को ध्यान में रखना चाहिए। 8. सक्रिय रूपों और शिक्षण विधियों के व्यापक उपयोग की दिशा में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन को उन्मुख करें। 9. पद्धतिगत विकास से "कैसे पढ़ाना है" प्रश्न प्रकट होना चाहिए। 10. विशिष्ट सामग्री होनी चाहिए जो एक शिक्षक अपने काम में उपयोग कर सकता है (कार्य कार्ड, यूपीडी नमूने, पाठ योजना, प्रयोगशाला कार्य के लिए निर्देश, आरेख कार्ड, परीक्षण, स्तर-दर-स्तर कार्य, आदि)। व्यवस्थित विकास की संरचना सामान्य संरचना: 1 व्याख्या। 2. सामग्री। 3. परिचय। 4. मुख्य भाग। 5। उपसंहार। 6. प्रयुक्त स्रोतों की सूची। 7. आवेदन। एनोटेशन (3-4 वाक्य) संक्षेप में इंगित करता है कि कार्यप्रणाली विकास किस समस्या के लिए समर्पित है, यह किन प्रश्नों को प्रकट करता है, यह किसके लिए उपयोगी हो सकता है। परिचय (1-2 पृष्ठ) से इस कार्य की प्रासंगिकता का पता चलता है, अर्थात। लेखक इस प्रश्न का उत्तर देता है कि उसने इस विषय को क्यों चुना और शिक्षा की सामग्री में इसका क्या स्थान है। कार्यक्रम के विषय का पद्धतिगत विकास मुख्य भाग में निम्नलिखित खंड शामिल हो सकते हैं: * विषय की विशेषताएं; * विषय के अध्ययन की योजना बनाना; * संगठन और विषय के अध्ययन के तरीकों पर सिफारिशें। विषय का विवरण इंगित करता है: - शैक्षिक लक्ष्य और विषय के उद्देश्य; - विषय की योजना बनाना और उसके अध्ययन के लिए आवंटित घंटों की संख्या; - ज्ञान और कौशल जो छात्रों को हासिल करने या सुधारने की आवश्यकता है; - पाठ्यक्रम में विषय का स्थान और भूमिका; - पिछली या बाद की सामग्री के साथ संचार, साथ ही अंतर-विषय और अंतर-विषय संचार; - सामग्री की सामग्री का एक उपदेशात्मक विश्लेषण दिया गया है; - शैक्षिक सामग्री के अध्ययन और आत्मसात के स्तर प्रतिष्ठित हैं; - प्रस्तावित कार्यप्रणाली के अनुसार शिक्षण की गुणवत्ता की तुलना उस पद्धति से करना संभव है जिसका उपयोग शिक्षक द्वारा पद्धतिगत विकास में प्रस्तावित एक का उपयोग करने से पहले किया गया था। एक अध्ययन विषय की योजना बनाते समय, आपको चाहिए: 1. विषय को पढ़ाने की विधि पर विचार करें। 2. उदाहरण, चित्र, रूपरेखा प्रयोगशाला और व्यावहारिक कक्षाएं, परीक्षण, भ्रमण आदि चुनें। 3. मुख्य प्रश्नों को हाइलाइट करें जिन्हें छात्रों को दृढ़ता से मास्टर करना चाहिए। 4. शैक्षिक सामग्री की शैक्षिक संभावनाओं और उपयोग की जाने वाली कार्यप्रणाली का विश्लेषण करें। निष्कर्ष (1-2 पृष्ठ) में, उन समस्याग्रस्त मुद्दों पर परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया है जो शिक्षक द्वारा उठाए गए थे, एक पद्धतिगत विकास को शुरू करना। सैद्धांतिक शिक्षण पाठ के पद्धतिगत विकास की संरचना। मुख्य भाग में, निम्नलिखित वर्गों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: 1. विषय की पद्धतिगत पुष्टि। 2. पाठ के लिए दिशानिर्देश। 3. पाठ योजना (तकनीकी मानचित्र के साथ)। 4. पाठ के लिए उपदेशात्मक सामग्री (आप अनुप्रयोगों के रूप में चयन नहीं कर सकते)। 5. छात्रों के लिए साहित्य (स्रोत) की सूची। 6. शिक्षकों के लिए साहित्य की सूची। अनुशंसित पाठ योजना: 1. कार्यक्रम का विषय। 2. पाठ का विषय। 3. पाठ का प्रकार। 4. पाठ का प्रकार। 5. लक्ष्य व्यवस्थित है। 6. शिक्षा के लक्ष्य (प्रशिक्षण, शिक्षा, विकास)। 7. पाठ की रसद। 8. अंतःविषय और अंतःविषय संचार। पाठ का अनुमानित तकनीकी नक्शा: पाठ की डिडक्टिक संरचना पाठ की पद्धतिगत संरचना, उपचारात्मक समस्याओं को हल करने के संकेत शिक्षण के तरीके गतिविधि का रूप कार्यप्रणाली तकनीक और उनकी सामग्री शिक्षण उपकरण गतिविधियों के आयोजन के तरीके पाठ का प्रकार आयोजन के उद्देश्य से निर्धारित होता है सबक, यानी इसके कार्यान्वयन का उद्देश्य। सैद्धांतिक शिक्षा के पाठों का प्रकार (मखमुतोव एम.आई. के अनुसार): * नई शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करने का पाठ। * ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार के लिए सबक। * ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण का पाठ। * ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का पाठ नियंत्रण। * संयुक्त। व्यावहारिक प्रशिक्षण के पाठों के प्रकार (मखमुतोव एम.आई. के अनुसार): * कौशल और क्षमताओं के प्रारंभिक गठन पर एक पाठ। * कौशल और क्षमताओं में सुधार पर एक सबक। * जटिल कार्यों (कार्यों) के कार्यान्वयन पर पाठ। पाठ का प्रकार शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधि के रूप से निर्धारित होता है, जो पाठ पर हावी होता है: 1. व्याख्यान। 2. बातचीत। 3. स्वतंत्र कार्य। 4. व्यावहारिक कार्य। 5. प्रयोगशाला का काम। 6. सम्मेलन। 7. संगोष्ठी। 8. नियंत्रण कार्य। 9. टेस्ट। 10. व्यापार खेल। 11. भ्रमण। 12. मिश्रित (लगभग एक ही समय की कई गतिविधियाँ)। पाठ की उपदेशात्मक संरचना में निम्नलिखित उपदेशात्मक कार्य शामिल हैं: 1. छात्रों की गतिविधियों की प्रेरणा और उत्तेजना, लक्ष्य निर्धारण, आवश्यक ज्ञान की सक्रियता। 2. नई अवधारणाओं और कार्रवाई के तरीकों का गठन। 3. अवधारणाओं और कार्रवाई के तरीकों का अनुप्रयोग। यह सबसे प्रभावी होता है जब पाठ में तीनों उपदेशात्मक कार्यों को हल किया जाता है, लेकिन यह अलग हो सकता है (लक्ष्य और पाठ के प्रकार के आधार पर)। उपदेशात्मक तरीके (लर्नर I.Ya के अनुसार) 1. सूचना-ग्रहणशील। 2. प्रजनन। 3. समस्याग्रस्त: समस्याग्रस्त प्रस्तुति; अनुमानी; अनुसंधान। गतिविधि का रूप लागू विधि और कार्यप्रणाली तकनीकों पर निर्भर करता है। उदाहरण के लिए: बातचीत, स्वतंत्र कार्य, पुस्तक के साथ काम करना, वीडियो देखना आदि। शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीके (मोलचन एलएल के अनुसार): 1. फ्रंटल। 2. व्यक्तिगत। 3. जोड़ा। 4. सामूहिक। शिक्षा के लक्ष्यों को सीखने के लक्ष्यों (ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण), शिक्षा (विचारों, विश्वासों, व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण) और विकास (रुचि, सोच, भाषण, इच्छा, आदि का विकास) में विभाजित किया गया है। ) प्रत्येक पाठ के लिए पद्धतिगत लक्ष्य का तात्पर्य ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए परिस्थितियों के निर्माण से है; क्षमता विकास; व्यक्तित्व लक्षणों की शिक्षा, आदि। यदि पाठ खुला है, तो पद्धतिगत लक्ष्य सहकर्मियों को इस पाठ में आमंत्रित करने के लक्ष्य पर निर्भर करता है। सामान्य आवश्यकताएँपद्धति विकास के डिजाइन के लिए। 1. कार्यप्रणाली विकास की कुल राशि कंप्यूटर पाठ की कम से कम 24 शीट (फ़ॉन्ट - 14) होनी चाहिए। यदि पद्धतिगत विकास एक पाठ का विकास है, तो कम से कम 10 शीट। 2. मुख्य सामग्री की मात्रा - संपूर्ण पांडुलिपि का कम से कम आधा। 3. अनुप्रयोगों की मात्रा सीमित नहीं है, लेकिन उन्हें पाठ के अनुरूप होना चाहिए (पाठ में उनके लिए लिंक आवश्यक हैं)। 4. पाठ में प्रयुक्त साहित्य के संदर्भ वर्गाकार कोष्ठकों में दिए जाने चाहिए। 5. प्रयुक्त स्रोतों की सूची में 10-15 शीर्षक होने चाहिए। यदि विकास केवल व्यावहारिक है, सैद्धांतिक संदर्भों की आवश्यकता नहीं है, तो उपयोग किए गए स्रोतों की सूची को छोड़ा जा सकता है। 6. अनुभागों की संख्या और मात्रा सीमित नहीं है। कार्यप्रणाली विकास की अनुमानित योजना: 1. विकास का नाम। 2. घटना का नाम और रूप। 3. व्याख्यात्मक नोट, जो घटना के उद्देश्यों, संचालन की प्रस्तावित विधि, बच्चों की उम्र, जिनके लिए कार्यक्रम तैयार किया गया है, संचालन, कार्यान्वयन की शर्तों को इंगित करता है। 4. उपकरण, डिजाइन (तकनीकी साधन, पाठ विकल्प, शीर्षक और स्क्रिप्ट में प्रयुक्त संगीत कार्यों के लेखक)। 5. प्रारंभिक अवधि के लिए पद्धति संबंधी सलाह (असाइनमेंट का सही वितरण)। 6. परिदृश्य योजना, घटना का क्रम। 7. घटना का परिदृश्य, जहां सभी कंपोजिटल प्लॉट भाग, लेखकों के लिंक और पृष्ठ संकेत के साथ स्रोतों के नाम देखे जाते हैं। 8. आयोजकों और निदेशकों को पद्धति संबंधी सलाह (जहां एक कार्यक्रम आयोजित करना बेहतर होता है, डिजाइन विकल्प, भावनात्मक मनोदशा बनाने के तरीके, गलतियों के खिलाफ चेतावनी)। 9. तत्काल प्रभाव की अवधि के लिए पद्धति संबंधी सलाह (कैसे योग करें, परिणाम को समेकित करने के लिए क्या करें, आदि)। 10. संदर्भों की सूची। 11. विकास, स्थिति, कार्य स्थान के लेखक।