Perkembangan keterampilan intonasi Pada anak-anak Memiliki nilai bagus untuk perkembangan bicara, sejak darikemampuan untuk secara memadai memahami, menafsirkan, dan mereproduksi intonasi bicara dan, tergantung pada ini, membangun perilaku seseorang, keberhasilan proses komunikasi sangat tergantung. Ekspresi emosional yang berlebihan atau tidak mencukupi, ketidakkonsistenannya dengan kondisi situasi bicara- salah satu sumber konflik dalam komunikasi interpersonal.

Ke keterampilan intonasi meliputi: kemampuan untuk merasakan dengan telinga, perubahan dalam semua parameter akustik intonasi; membedakan dengan intonasi ekspresi keadaan emosional utama (kegembiraan, kesedihan, kemarahan, ketakutan, kejutan, penghinaan, jijik) dan nuansa semantik dari pernyataan yang terdengar; menempatkan tekanan logis dengan benar; menaikkan dan menurunkan suara, memiliki kekuatan suara; mempertahankan jeda, menghubungkan kecepatan bicara dengan isi teks; menyampaikan makna frasa dengan bantuan intonasi; pilih intonasi yang diperlukan untuk mengekspresikan keadaan emosional apa pun; memberikan deskripsi verbal tentang intonasi ucapan emosional;serta untuk menyampaikan intonasi emosional dalam menulis.

Sarana praktis untuk melaksanakan pekerjaan pembangunan keterampilan intonasi anak sekolah menengah pertama adalah latihan pidato .

Dalam kamus psikologis dan pedagogis kami menemukan definisi " sebuah latihan- kinerja berulang oleh siswa dari tindakan tertentu untuk mengembangkan dan meningkatkan keterampilan dan kemampuan dalam pekerjaan akademis". Dari definisi ini Oleh karena itu, latihan-latihan dirancang untuk mengatur aktivitas reproduksi (mereproduksi) siswa, yang diperlukan untuk pengembangan keterampilan dan kemampuan dan tidak mengharuskan siswa untuk berpikir kreatif. Namun dalam prosesnya aktivitas bicara selalu hadir dalam satu atau lain cara. kreativitas. Untuk pengembangan dalam proses mengerjakan intonasi siswa, diusulkan untuk menggunakan tugas-tugas heuristik, bermasalah, kreatif bersama dengan latihan reproduksi.

Kelompok utama berikut dapat dibedakan: latihan pidato untuk mengatur pekerjaan pembangunan keterampilan intonasi anak-anak:

1) Latihan untuk menguasai komponen intonasi ( tekanan logis, melodi, tempo, volume, timbre, jeda), misalnya:

* Baca kalimatnya. Pikirkan tentang bagaimana Anda perlu menempatkan tekanan logis. Kata-kata apa dalam kalimat yang membantu melakukan ini dengan benar?

Apakah Anda datang hari ini atau orang lain?

Apakah Anda datang hari ini atau besok?

Apakah Anda datang hari ini atau tidak?

Hujan, hujan, lainnya

Saya akan memberi Anda tebal

Aku akan pergi ke teras

Beri aku mentimun.

Wanita dan roti -

Air sebanyak yang Anda inginkan!

* Ingat dan mainkan bagian dari dongeng « Tiga Beruang » di mana beruang kembali ke rumah. Apa timbre suara masing-masing beruang?

2) Latihan untuk pengembangan ekspresifitas bicara:

* Siapkan teks untuk berbicara dengan lantang: tandai tekanan logis, beri jeda, tandai gerakan suara, tempo, kekuatan suara, dan timbre. Membaca secara ekspresif.

* Secara ekspresif membaca sebuah fragmen dari dongeng « kunci emas » , mengamati setting intonasi pengarang dan memperhatikan nada nada suara.

3) Latihan pengayaan kosakata:

* Emosi apa yang dialami karakter dari kisah N. Nosov? « sobat » ? Pengaturan intonasi apa yang akan Anda berikan kepada para peserta dalam dialog? Kata apa yang bisa menggantikan kata kerja? « Dia berbicara » dan « dikatakan » ?

Kereta berhenti, kami turun dari mobil dan pulang. Di dalam koper itu sepi.

"Lihat," kata Mishka, "bila tidak perlu, dia diam, dan ketika perlu diam, dia merengek sepanjang jalan.

- Kita perlu melihat - mungkin dia mati lemas di sana? kataku. Mishka meletakkan koper di tanah, membukanya ... dan kami tercengang: Druzhka tidak ada di dalam koper! Sebaliknya, ada beberapa buku, buku catatan, handuk ...

- Apa itu? kata Miska. - Kemana Buddy pergi?

Kemudian saya menyadari apa yang terjadi.

— Berhenti! kataku. - Ya, ini bukan koper kami!

Beruang itu melihat dan berkata:

- Benar! Lubang dibor di koper kami, dan, kemudian, koper kami berwarna cokelat, dan yang ini agak merah. Ah, aku gila! Meraih koper orang lain!

“Ayo kita lari secepatnya, mungkin koper kita masih ada di bawah bangku,” kataku.

4) Latihan menghubungkan intonasi dan tanda baca kalimat:

* Memasok tanda-tanda yang diperlukan tanda baca (titik, interogatif dan tanda seru). Baca dengan intonasi.

Ini adalah sawah, apakah ladang ini semacam rawa, air, dan rumput mencuat dari air, ini bukan rumput biasa, ini adalah tanaman padi

(Menurut L.Kon)

* Baca puisi yang diketik di percetakan oleh juru ketik yang linglung. Apa yang kacau di sini? Perbaiki puisi dengan menempatkan jeda dan koma dengan benar.

B. Zakhoder

Di mana harus meletakkan koma?

Penampilan yang sangat, sangat aneh.

Sungai di luar jendela terbakar

Rumah seseorang mengibaskan ekornya

Anjing menembakkan pistol

Bocah itu hampir memakan tikus

kucing berkacamata membaca buku

Kakek tua terbang masuk melalui jendela,

Burung pipit meraih biji-bijian

Ya, bagaimana berteriak, terbang menjauh:

- Itulah arti koma!

5) Latihan mengkorelasikan intonasi dan makna kalimat:

* Setiap twister lidah dapat dibaca dengan nuansa intonasi yang berbeda. Apa yang menentukan pilihan mereka?

« Dari derap kaki, debu beterbangan di lapangan » .

a) dengan gembira, antusias (Betapa indahnya pacuan kuda!)

b) kesal, tidak puas (Mereka hanya menyemprot ...)

c) menghina (Fu! Debu apa!)

« Gagak gagak ketinggalan » .

a) dengan penyesalan (Maaf untuk gagak kecil)

b) dengan kutukan (Gagak itu pecundang!)

c) dengan kejutan (Mustahil!)

* Bayangkan kalimat dari pesan penyiar « Cuaca besok: Mendung sebagian, kadang hujan » ulangi dengan keras orang yang berbeda dan semua orang berpikir tentang mereka sendiri. Coba ucapkan kata-kata ini untuk:

- penumpang yang mengambil tiket pesawat ( « Eh, saya seharusnya mengambil tiket kereta api » );

- wisatawan di laut ( « Jadi Anda tidak akan berjemur dan tidak akan membeli, tetapi Anda akan segera pulang! » );

- ahli agronomi di hari-hari kemarau panjang ( « Akhirnya » );

- mendaftar untuk tamasya yang menarik besok ( « Apakah mereka akan membatalkan atau tidak? » ).

6) Latihan membangun kalimat dengan intonasi yang tepat:

* Ajukan pertanyaan sehingga kalimat berfungsi sebagai jawaban untuk itu.

…? Apel matang di kebun...? Ada apel matang di kebun. …? Ada apel matang di kebun.

* Datang dengan kalimat tanya dan ajukan pertanyaan ini kepada seorang teman dengan tekanan logika yang berbeda.

7) Latihan untuk persepsi dan korelasi emosi utama seseorang dengan intonasi dan ekspresi wajah:

* Perhatikan ilustrasinya. Bagaimana perasaan karakter yang digambarkan pada mereka? Bagaimana kamu menebak nya? Apa yang bisa mereka katakan? intonasi apa? Mengatakan.

* Perhatikan ilustrasinya. Pikirkan tentang ekspresi wajah apa yang harus ada pada seseorang yang mengucapkan sebuah frasa. Gambarlah wajahnya. Apa intonasi dari kalimat ini?

* Baca kutipan dari dongeng H.-H. Andersen « bebek jelek » dan « gambar kecil » dengan intonasi dan ekspresi wajah yang sesuai.

1) Semua orang mengendarai itik yang malang, bahkan saudara-saudaranya mengatakan kepadanya: « Jika saja kucing itu menyeretmu pergi, dasar orang aneh yang tak tertahankan! » Dan sang ibu menambahkan: « Mata tidak akan melihat Anda! »

2) ... Kumbang Mei lainnya yang hidup di pohon itu datang berkunjung. Mereka melihat gadis itu dari ujung kepala sampai ujung kaki, dan serangga muda menggoyangkan antena mereka dan berkata:

Dia hanya memiliki dua kaki! Sayang sekali untuk menonton!

- Dia tidak punya kumis!

Betapa kecil pinggangnya! Fi! Betapa jeleknya! - kata dalam satu suara semua kumbang betina.

8) Latihan untuk mengekspresikan keadaan emosional dalam pidato lisan dan tertulis:

* Mengekspresikan berbagai emosi seseorang secara bergantian (kegembiraan, kesedihan, kemarahan, ketakutan, dll.) Menggunakan ekspresi wajah, gerak tubuh, dan intonasi, mengucapkan angka dari 1 hingga 10.

* Ucapkan frasa yang mengekspresikan emosi berbeda dengan suara Anda. Biarkan pendengar Anda mencoba mengidentifikasi mereka.

« Buka pintunya! » - marah, tragis, sedih, memohon, gembira, arogan, mudah tersinggung, licik.

« Telah datang! » - ketakutan, jahat, dengan rasa lega yang menyenangkan, menyihir, tersinggung.

« Sudah selesai dilakukan dengan baik! » - kagum, terkejut, mengejek, acuh tak acuh, sayang.

* Berikan frasa yang diberikan pewarnaan emosional dengan bantuan kata-kata khusus dan ekspresi dan tanda baca.

Tysup oversalted (dengan jijik); Betapa besar jamur (terkejut);

Liburan akan segera dimulai (dengan senang hati); Bagaimana saya harus (sayangnya)

* Pikirkan dan tuliskan frasa yang menyenangkan dengan kata seru « Oh! » dan frase sedih dengan kata seru « Oh! » . Tanda baca apa yang akan Anda berikan di akhir kalimat ini?

Tempat spesial saat mengajar siswa yang lebih muda, permainan membutuhkan waktu.

Latihan permainan dialihkan fitur berikut: a) meringankan, merevitalisasi proses pendidikan; b) merangsang aktivitas siswa, keinginan untuk kepemimpinan (fungsi kompetitif); c) "mendestrasikan" proses pendidikan. Pada intinya aktivitas bermain game berbohong imajinasi kreatif, yang membantu para pria mencoba peran bicara, berubah menjadi pahlawan sastra, evaluasi mereka perilaku bicara. bentuk permainan biarkan anak mewujudkan fantasi, mimpi, niat, termasuk yang komunikatif. Saat melakukan latihan pidato Anak-anak bermain, di satu sisi, menguasai sarana intonasi dan mimik untuk mengekspresikan emosi dan mengenali perasaan orang lain, di sisi lain, emosi dan perasaan mereka sendiri diperkaya.

Berikut adalah contoh tugas intonasi permainan:

* Permainan « Dengarkan aku: apa yang aku rasakan? »

Tuan rumah mengatakan frasa ini dengan intonasi salah satu emosi utama. Selebihnya harus menebak dengan intonasi apa keadaan emosi yang disampaikan pembawa acara. Orang yang menebak lebih dulu menjadi pemimpin.

* « Alfabet » . Cobalah melafalkan alfabet dalam satu tarikan napas, secara bertahap meninggikan suara Anda. Surat apa yang kamu dapatkan? Bersaing dengan teman. Siapa pun yang berhenti lebih dekat ke akhir alfabet menang.

* « Siapa yang benar? » Beberapa orang sedang bermain. Baca kalimat satu per satu, jeda dengan benar. Siapa pun yang membacanya salah keluar dari permainan. Orang yang bertahan paling lama menang.

Dimana untuk tinggal di sini? Dimana untuk tinggal di sini? Sakit apa? Sakit apa? Nah, apa yang akan kita nyanyikan? Nah, akankah kita bernyanyi? Bagaimana Anda menyelesaikannya? Bagaimana kabarmu? Beri aku yang lain buku baru. Beri aku buku baru lagi. Jalankan, Anda tidak bisa memaafkan. Tidak mungkin untuk mengeksekusi, maaf. Saya tidak melihat saudara laki-laki saya, kawan dan saudara perempuannya. Saya tidak melihat saudara laki-laki rekan saya dan saudara perempuannya. Mereka, anak-anak dikirim ke kamp. Anak-anak mereka dikirim ke kamp.

* Setiap siswa menerima satu atau dua frasa dari koran, yang harus dibaca dengan nada intonasi yang ditunjukkan. Satu siswa membacakan tugasnya, yang lain, mengandalkan kamus intonasi, mencoba menebak dengan intonasi apa frasa itu diucapkan.

Natalya Vasilevskaya

Pengerjaan intonasi dilakukan pada materi bunyi, kata, kalimat, teks pendek, puisi.

Elemen utama latihan 1-5 (menurut sistem V.V. Emelyanov) adalah pengembangan intonasi "geser" naik () dan turun (↓) dengan karakteristik "pecah" suara dari dada ke suara kepala (mendaftar) dan sebaliknya.

Legenda:

U - suara dada rendah;

y - suara kepala tinggi;

Latihan 1

Saat mengucapkan urutan suara vokal, ulangi pertanyaan yang mengejutkan - kebingungan (intonasi naik) dan seruan sebagai tanggapan (intonasi turun). Buat suara secara bersamaan dengan pernafasan yang lembut.

Latihan 2

Buat suara tinggi yang ringan, kemudian, tanpa mengganggu pernafasan, sampaikan intonasi menurun dengan suara yang sama dalam suara Anda. Ingat sifat suara.

Ulangi latihan ini.

P
tentang analogi, lakukan latihan dengan vokal lainnya.

Latihan 3

Ucapkan kombinasi vokal berturut-turut, masing-masing dengan pernafasan terpisah, dengan suara rendah dan serak, seolah-olah Anda sedang menceritakan kisah yang menakutkan.

Woo,woo,woo,woo,woo,

S, YA, YA, YA, YA, YA.

Latihan 4

Dalam garis suara yang berkelanjutan, sorot suara vokal intonasi dengan sedikit menaikkan atau menurunkan suara Anda, menggabungkannya dengan lancar dengan suara berikutnya.

(jawaban), dll.

Model dialog di mana satu frase harus diucapkan dengan intonasi pertanyaan, dan yang lainnya dengan intonasi afirmatif.

SHTU-SHTO-SHTA-SHTE-SHTE-SHTY?

ZHTU-ZHTO-ZHTA-ZHTE-ZHTI-ZHTY!

SHTU-ZHDU SHTO-ZHDO SHTA-ZHDA SHTE-ZHDE SHTI-ZHDI

Latihan 5

Kombinasikan keterampilan bergerak dari register dada ke register falsetto dan sebaliknya dengan pengucapan konsonan.

HAI sampel 1

Opsi kombinasi (bersuku kata dengan konsonan tak bersuara):

HAI
sampel 2

Opsi kombinasi (trisilabis dengan suara tak bersuara dan bersuara):

u - shu - zhu u - sho - zho u - sha - zha

u - dia - sama kamu - pemalu - zhy

u - su - zu u - jadi - zo u - sa - untuk

u - se - ze u - sy - zy

u - fu - wu u - fo - u - fa - va

Latihan 6

Kelelahan: U__________Ф___________!

Jijik: F__________U___________!

Penghinaan: F__________ Dan ___________!

Ketakutan: A__________X___________!

SAPI___________!

Kejutan: O__________Y...

Sakit: A____________A__________A_________!

Senang: O__________O___________!

DI___________!

HORE___________!

Perintah: H__________O___________!

Keraguan: N__________U__________?

Panggil: A__U__!__E__Y...! Hai!! Hei gay!!!

Mencela: Ay-ya-yay! Itu dia!

Penyesalan: Aduh!

Latihan 7

Ucapkan kata seru "tentang" dengan intonasi yang berbeda

Terkejut;

dengan gembira;

Takut.

Simulasikan situasi di mana Anda dimintai sesuatu dan tanggapi "Ya":

dengan antusias;

Dengan tenang dan baik hati;

Interogatif;

Dengan penuh pertimbangan;

Dengan sedih;

Ironisnya;

Sayangnya.

Latihan 8

Ucapkan kalimat dengan intonasi yang diberikan.

Secara imperatif: Berhenti! Berhenti! Memberi! Bangun! Duduk! Membaca! Memikirkan! Pergi! Menulis! Kembali! Jangan menangis! Berhenti! Lari! Perhatian! Dengan hati-hati!

Secara interogatif: Di Sini? Di sana? Di Sini? Di mana? Siapa? Di mana? Benar? Bisa? Untuk apa?

Setuju: Ya. Tidak. Halo. Selamat tinggal. Sudah waktunya.

Meminta: Memberi. Membantu. Menggambar. Tuliskan. Membaca. Maaf. Tunggu. Menyimpan! Membantu!

Antusias: Sangat menyenangkan!! Bersinar!! Kecantikan!! Besar!! Sudah selesai dilakukan dengan baik!! Bravo!!

Latihan 9

"Buka pintunya!"- nada marah, sedih, gembira, sombong, jengkel, tertekan.

"Datang!"- dengan sukacita, kecemasan, penghinaan, kedengkian.

"Sudah selesai dilakukan dengan baik!"- mengagumi, terkejut, mengejek, mengancam.

"Makan malam disajikan!"- sayang, terkejut, bertanya, dengan kecewa, antusias.

Latihan 10

Bergantian antara pengucapan suku kata yang panjang dan pendek dengan perubahan kekuatan Pilih .

ibu ibu

pa pa pa pa

ta ta ta ta

ba bo bu mau

la lo lu ly, dll.

Latihan 11

Daftar hari dalam seminggu, musim, bulan, secara bertahap mengubah kekuatan dan (atau) nada suara.

H Misalnya:

musim dinginMusim semimusim panasmusim gugur

Latihan 12

Nyanyikan suku kata (kata-kata), naikkan (turunkan) nada suara Anda pada setiap suku kata berikutnya. Ucapkan suku kata dengan intensitas yang berbeda: dari suara yang tenang hingga suara yang terdengar normal dan keras.

Sebagai contoh:

t
sebuahituituituitu

Latihan 13

Saat membaca kalimat deklaratif sederhana, turunkan nada suara Anda menjelang akhir frasa.

Hujan di malam hari.

Pohon poplar berdesir di sepanjang jalan.

Malam Ukraina yang tenang.

Ucapkan kalimat dengan perasaan yang luar biasa.

Musim dingin yang baik di hutan!

Biarkan badai datang!

Berapa banyak umur kamu?

Kamu tinggal di baru di rumah?

Anda ada telepon?

Di mana Apakah kamu bekerja?

Latihan 14

Baca frasa yang diusulkan sesuai dengan tugas semantik. perhatikan pilihan tepat intonasi.

Salju telah pergi

Anda bertanya, terkejut - ?!

Kagumi, bersukacita -!

Khawatir tentang perubahan cuaca.

Tentukan -?

Dengan senang hati beri tahu teman Anda - 1!

Kami akan pergi ke kebun binatang

Meminta untuk mengklarifikasi apakah Anda pergi ke kebun binatang atau ke taman hiburan - ?

Tentukan siapa yang akan pergi ke kebun binatang - ?

Apakah Anda pergi ke kebun binatang, Anda bertanya?

Latihan 15

Membaca replika karakter sastra, menyampaikan dengan intonasi dan nada keadaan pikiran pahlawan, dicatat oleh penulis.

Kemarahan yang angkuh:

"Beraninya kau, kurang ajar, dengan moncong najis di sini mengotori minumanku yang bersih dengan pasir dan lumpur?"

Sanjungan dan kepatuhan:

"Sayang, betapa cantiknya! Nah, apa leher, mata apa! Untuk mengatakan, jadi, benar, dongeng!

kesombongan:

“Apa Leo bagiku?! Apa aku harus takut padanya?"

Menyesal, mencela:

"Dan Anda, teman-teman, tidak peduli bagaimana Anda duduk, Anda tidak pandai bermain musik."

Latihan 16

Berlatihlah memindahkan tekanan logis dari satu kata ke kata lain. Ucapkan kalimat sebanyak yang ada di dalamnya. Dan setiap kali, tekankan hanya satu - kata baru.

Anda apakah mereka menelepon saya di pagi hari? - (SAYA).

Anda untuk saya apakah kamu menelepon di pagi hari? - (Kepadamu).

kamu bagiku di pagi hari ditelepon? - (Tidak, di malam hari).

kamu untukku di pagi hari ditelepon? - (Ditelepon).

Lakukan latihan serupa dengan kalimat afirmatif.

Bukuku ada di atas meja.

Buatlah kalimatmu sendiri dan latihlah.

Latihan 17

Baca twister lidah yang diusulkan sebagai replika dalam dialog: pembicara bertanya, meragukan, menegaskan, dan pendengar, memahami tujuan dan intonasi ucapan lawan bicara, menjawabnya.

replika	Komentar tanggapan
a) pertanyaan - keraguan: apel dari pohon apel jatuh dekat? Dekat tiang pancang- lonceng? Sekitar tiang pancang lonceng?	pernyataan (ya, itu benar): apel dari pohon apel jatuh dekat. Dekat tiang pancang- lonceng. Sekitar tiang pancang lonceng
b) pertanyaan - kejutan: Dari derap kaki debu di lapangan lalat? makan dilakukan dengan baik tiga puluh tiga pai dengan pai, tetapi semuanya dengan keju cottage?	penegasan dan kekaguman: Dari derap kaki debu di lapangan lalat! makan dilakukan dengan baik tiga puluh tiga pai dengan pai, tetapi semuanya dengan keju cottage!
c) penegasan - kekaguman: selempang sutra!	keraguan (ketidakpercayaan): Serigala Chagall dengan dompet, ditemukan selempang sutra?

Pilih twister lidah dan mainkan opsi dialog: menegaskan, meragukan, berdebat, dan mengagumi.

Latihan 18

Menggunakan berbagai konstruksi intonasi, "membangun" dialog. Gabungkan elemen intonasi: ubah tekanan logis, tempo bicara, pewarnaan melodi pernyataan.

Beri aku album.

Beri aku album.

Ya, sebuah album.

Beri aku album.

Ya, sebuah album.

Aduh! Apa sebuah album!

Beri aku album.

album apa? Itu?

Tidak, bukan yang itu.

Lalu yang mana?

Oh apa album!

Siapa yang punya albumnya?

Saya memiliki. Dan Anda punya?

Saya tidak punya. Beri aku album.

Mana albumnya?

Ya, sebuah album.

Tidak ada album.

TETAPI! Kertas!

Mana albumnya?

Ada album. Benar?

Ya! Benar. Berikut adalah albumnya.

Latihan 19

Baca dialognya, bayangkan secara mental situasi kehidupan di mana dialog ini atau itu mungkin terjadi.

Terluka. Terluka!

Ya, itu menyakitkan.

Sang ibu memanggil anaknya.

Saya datang! - dia menjawab, tetapi dia sendiri tidak melepaskan diri dari pendudukan yang menangkapnya. Anda harus menelepon lagi. Saya tidak ingin berhenti dari apa yang saya mulai, anak laki-laki itu terburu-buru untuk menyelesaikan semuanya, tapi itu sebabnya dia berhenti berhasil, yang menjengkelkan. Sekarang jawabannya adalah:

Saya datang! Saya datang!

Bagaimana Anda berbicara ?! Jangan kasar.

Apa yang saya lakukan?! Saya berkata: "Saya datang!"

Apakah Anda makan pai?

Tidak bukan saya!

Apakah Anda masih mau?

Di mana Anda, saudara Ivan?

Di Gunung.

Apa yang kamu lakukan?

Saya membantu Petrus.

Dan apa yang Petrus lakukan?

Ya, itu di atas kompor.

Aku menangkap beruang!

Jadi pimpin di sini!

Tidak pergi!

Jadi pergilah sendiri!

Ya, dia tidak akan membiarkan saya.

(dari cerita rakyat Rusia)

Pukul berapa sekarang?

Dua belas serangan.

Siapa yang memberitahumu?

Kucing yang akrab?

Dimana tikusnya?

Di sarangmu.

Apa yang kamu lakukan?

Dia menjahit celana.

Kepada pasangannya.

Dan siapa suaminya?

Baron Kukarekuk!

Apakah ada pembuat sepatu?

Sepatu bot menjahit?

Untuk siapa sepatu bot itu?

Untuk kucing tetangga.

(dari cerita rakyat asing)

Latihan 20

Baca dengan tekanan logis yang benar.

Anda melakukannya atau orang lain?

Anda Ini lakukan atau siapa lagi?

Anda dibuat atau tidak?

Ajukan pertanyaan sedemikian rupa sehingga kalimat berfungsi sebagai jawaban untuk itu.

...? - Saya Saya belajar fabel ini kemarin.

Saya ini Saya belajar dongeng kemarin.

saya ini fabel dipelajari kemarin.

aku adalah fabel ini kemarin terpelajar.

Aku adalah fabel kemarin terpelajar.

Istilah "intonasi" diperkenalkan oleh B.L. Yavorsky. Berdasarkan kesamaan tertentu antara intonasi verbal dan musik, ia menganggap intonasi sebagai dasar ekspresif dalam musik. Namun, seperti yang Anda ketahui, konsep "intonasi" mulai banyak digunakan, terlebih lagi, ia menciptakan doktrin intonasi, B.V. Asafiev. Ilmuwan menafsirkan konsep intonasi dengan cara yang luas dan beragam: sebagai interval dan "nyanyian-lagu", frasa melodi, dan harmoni yang bermakna melodi, dengan menganggap telinga melodi sebagai komponen penting telinga musik.

Pendengaran melodis adalah kemampuan untuk memahami, mengalunkan nada, mengevaluasi, dan secara emosional mengalami fenomena melodi. Ini memainkan peran utama dalam intonasi dalam proses melakukan dan mendengarkan musik. Oleh karena itu, pengembangan telinga melodi dan pengembangan keterampilan intonasi atas dasarnya adalah salah satu tugas utama pendidikan pendengaran dalam pelajaran solfeggio. Pendengaran melodis meliputi pendengaran modal dan interval.

Seperti yang dicatat oleh L.M. Maslyonkova: “Secara historis, ada dua cara untuk menguasai diatonik mayor dan minor klasik. Salah satunya melibatkan perpindahan dari sel intonasi kecil ke perolehan bertahap skala penuh, yang lain didasarkan pada pemilihan langkah individu dari skala penuh. Tiga poin berfungsi sebagai indikator untuk menguasai nada suara klasik: siswa merasakan tonik, menjaga nada dan mendengar setiap langkah secara terpisah.

Pendengaran interval adalah kemampuan untuk mengevaluasi interval sebagai rasio dua suara yang memiliki sifat ekspresif yang stabil.

Merupakan kebiasaan untuk mempelajari interval baik dalam harmoni maupun dari suara. Studi interval dalam harmoni memunculkan akurasi intonasi dan ekspresi menyanyi, fleksibilitas dan kepekaan intonasi pendengaran. Interval bernyanyi dari suara mempromosikan intonasi musik yang bebasXX - XXIberabad-abad, di mana peran modal-konstruktif dari interval menjadi menentukan dalam kondisi perpanjangan komposisi suara fret dan variabilitas fret.

Perkembangan pendengaran melodi terjadi di berbagai bentuk mengerjakan pelajaran solfeggio. Tempat khusus di antara mereka ditempati oleh latihan intonasi. Mereka berfungsi untuk mengumpulkan representasi pendengaran internal dan merupakan senam pendengaran.

Seorang guru solfeggio perlu memperhatikan latihan intonasi di setiap pelajaran (5-7 menit), karena memungkinkan untuk secara bertahap mengembangkan keterampilan memahami dan mereproduksi elemen individu bahasa musik dan paling cepat mengarah ke tujuan utama - kemampuan untuk solfegge dan mendengarnya.

Untuk mencapai kekuatan pengetahuan, harus diingat bahwa proses asimilasi setiap elemen bahasa musik memiliki empat tahap: pengenalan, mendengarkan, menghafal melalui pengulangan berulang dan reproduksi.

Latihan intonasi dapat diklasifikasikan menurut sejumlah kriteria. Dengan jumlah suaramonofonik dan polifonik.Oleh fitur metodologis mereka dapat dibagi menjadilatihan dalam harmoni, dari satu suara, tanpa iringan dan dengan iringan harmonik. Contoh latihan intonasi:

1. Menyanyikan urutan langkah mayor dan minor yang sama dengan nama bunyi atau suku kata, misalnya:

2. Improvisasi “nyanyian” melodi dengan latar iringan harmonik mayor dan minor, misalnya:

3. Menyanyikan tangga nada dengan nama not. Menyanyikan langkah-langkah mantap, langkah-langkah tidak stabil dan pengantar, misalnya:

Menyanyikan intonasi “nyanyian” dalam ukuran dan irama tertentu, misalnya:

Menyanyikan tetrachord atas tiga jenis kecil, misalnya:

latihan intonasi untukperkembangan pendengaran interval terdiri dari interval bernyanyi sebagai rasio langkah mode (yaitu, berdasarkan telinga modal yang dikembangkan). Mereka didasarkan pada intonasi bebas dari interval dari suara ke atas dan ke bawah, serta interval yang membentuk akord, misalnya:

Menyusun dan mengimprovisasi melodi

Jenis pekerjaan ini menyediakan beberapa arah: komposisi spontan pada teks yang diberikan, di mana siswa mengimprovisasi akhir frasa yang dimulai oleh guru; improvisasi melodi dalam bentuk rondo (model ritme intonasi tertentu ditetapkan dalam melodi refrein), menyusun melodi untuk pola ritme tertentu, dll. Contoh tugas kreatif bertujuan untuk mengembangkan telinga melodi:

Menyanyikan melodi pada suku kata netral, dengan nama suara dalam kunci yang dipelajari.

Improvisasi frasa - jawaban yang diakhiri dengan tonik:

3. Improvisasi dan komposisi tertulis untuk pola ritmik tertentu:

4. Komposisi varian melodi dari sebuah frase, kalimat:

5. Improvisasi akhir frasa musik:

6.Improvisasi melodi ke pola ritmik yang diberikan menggunakan intonasi interval yang dilewati, gerakan sesuai dengan suara akord yang dipelajari:

7. Improvisasi melodi berdasarkan urutan harmonik yang diberikan:

8. Menyusun melodi menurut model intonasi tertentu (berbagai jenis gerakan melodi).MAnda dapat menggunakan kartu - model. Jika kartu ritmik mewakili model ritmik seperti yang muncul dalam notasi musik, maka model melodi terlihat secara grafis lebih konvensional:

9. Menyusun melodi berdasarkan urutan tangga nada tertentu - siswa diundang untuk berimprovisasi atau menyusun melodi dalam ukuran yang ditunjukkan.

10. Komposisi dan improvisasi sesuai dengan pola ritmik yang diberikan dalam kunci tertentu. Misalnya: buat melodi untuk ritme tertentu:

11. Melengkapi melodi dengan modulasi pada kalimat kedua:

12. Transformasi genre melodi (waltz, march, polka, mazurka) dengan mengubah ukuran dan pola ritme (dengan kemungkinan penambahan suara), misalnya:

tutorial digunakan dalam pelajaran solfeggio untuk pekerjaan intonasi: keyboard, tangga, kolom - spasial bahan visual, mencerminkan struktur internal fret (langkah stabil dan tidak stabil, gravitasinya).

Bentuk latihan bisa berbeda:bernyanyi dalam paduan suara, dalam kelompok dan individu, bernyanyi dalam "rantai", bernyanyi dengan keras dan untuk diri sendiri, dalam vokal dan suku kata, bernyanyi dengan teks dan dengan mulut tertutup.

Ritme saat latihan menyanyi harus dipilih seragam, tenang. Ketika latihan intonasi sudah dikuasai, dimungkinkan untuk memvariasikan tempo dan ritme. Namun pada awalnya lebih baik mengambil ritme sederhana agar lebih fokus pada intonasi.

L. Maslenkova dalam bukunya “ Kursus intensif solfeggio" menyarankan untuk memulai studi mode mayor dan minor melalui pengembangan simultan dari intonasi modal dan interval.

Saat membangun latihan intonasi, perlu untuk menghindari skema yang dihafal. Untuk melakukan ini, perlu untuk mengubah arah gerakan saat menyanyikan interval dan akord. Disarankan untuk menyanyikan akord dalam semua kombinasi yang mungkin, pada tempo yang berbeda, menggunakan pukulan yang berbeda, yang menciptakan kesulitan tambahan dan berkontribusi pada asimilasi yang lebih baik. Bekerja pada kemurnian intonasi, kita tidak boleh melupakan pendidikan keterampilan vokal dan bekerja pada pengembangan suara siswa.

Persyaratan utama untuk bernyanyi dalam pelajaran solfeggio:

Latihan intonasi apa pun, contoh solfeging, tidak hanya harus dilantunkan secara akurat, tetapi juga indah, dilakukan secara musikal dengan suara nyanyian, dan bukan dengan suara putus-putus. Pernapasan selama bernyanyi harus bebas dan berubah sesuai dengan frasa atau sesuai dengan instruksi dalam teks.

Untuk pengucapan yang jelas dan jelas dari nama catatan atau teks, perlu untuk mengembangkan artikulasi yang jelas dan aktif, untuk bekerja secara khusus pada diksi, kebermaknaan, dan ekspresi pertunjukan, dengan memperhatikan secara tepat nuansa dinamis yang ditunjukkan dalam teks.

Bernyanyi setiap latihan harus dilakukan dengan dukungan harmonik.

Seperti yang dicatat oleh E. Davydova, “harmoni, kompleks suara yang membantu memahami koneksi modal, dan berkontribusi pada penyempurnaan intonasi.” Melodi latihan tidak boleh ditempatkan di suara harmoni atas. Jika melodi diduplikasi oleh suara bagian atas harmoni, intonasinya akan cenderung ke skala temperamental piano dan akan menjadi kurang bervariasi dan tidak fleksibel.

Setelah bernyanyi dengan iringan harmonik, perlu beralih ke bernyanyisebuahcapella. Saat bernyanyisebuahcapella bagian dalam telinga berfungsi paling aktif, dan intonasi paling lengkap mengungkapkan struktur intonasi dan metroritmik melodi.

Pendidikan intonasi murni adalah proses pendidikan keterampilan pendengaran dan otot penyanyi secara simultan dan saling berhubungan. Penting untuk terus-menerus menumbuhkan rasa pengendalian diri pendengaran - mendengarkan intonasi Anda sendiri dengan penuh perhatian. Kebermaknaan dan ekspresifitas nyanyian berkontribusi pada kemurnian intonasi dan stabilitas sistem. Kemurnian intonasi juga tergantung pada kemampuan membuat modal struktural dan analisis interval melodi.

Saat bernyanyi, perasaan modal yang berkembang dengan baik adalah penting. Modal pendengaran yang sensitif membuat penyesuaian terhadap intonasi melodi. Pada pelajaran solfeggio, perlu untuk menumbuhkan keterampilan "Saya mendengar - saya bernyanyi".

Saat menyusun latihan intonasi pada topik apa pun, beberapa kondisi diperlukan:

Setiap latihan harus sesuai dengan topik yang dipilih, yaitu mengerjakan elemen tertentu, membawa asimilasinya ke tingkat alam bawah sadar.

Sisi intonasi dan ritme dalam latihan tidak boleh saling mengganggu. Oleh karena itu, metroritme dalam latihan intonasi harus sederhana dan jelas. Dan dalam latihan untuk asimilasi ritme, harus ada intonasi yang paling sederhana.

3. Latihan harus minimal. Mereka harus dengan mudah masuk ke dalam pikiran siswa, mengandung perkembangan berurutan; dialihkan ke kunci yang berbeda, nyaman untuk intonasi, dengan mempertimbangkan jangkauan suara grup ini.

4. Maksud dan makna masing-masing harus jelas bagi setiap siswa.

Tugas yang berguna bagi siswa adalah membuat urutan langkah, interval, putaran melodi kecil berdasarkan metroritmik tertentu, serta melodi yang berisi perbandingan mode yang berbeda (mayor dan minor), misalnya:

Dengan demikian, dalam kompleks sarana dan bentuk pekerjaan pada pendidikan dan pengembangan telinga musik, intonasi memainkan peran utama. Di luar keakuratan intonasi, di luar kemurnian sistem, semua pertanyaan lain tentang pendidikan pendengaran kehilangan maknanya. Boris Asafiev berkata: “Dalam musik perlu selaras, yaitu nada. Hukum intonasi harus dipahami sebagai ekspresi pikiran dan perasaan. Kesetiaan intonasi adalah manifestasi aktif dari keakuratan persepsi, oleh karena itu, kemurnian intonasi bukan hanya hasil yang harus diperjuangkan, tetapi juga salah satu syarat keberhasilan pendidikan telinga musik.

literatur

Vakhromeev V. Pertanyaan tentang metode pengajaran solfeggio di sekolah musik anak-anak.- M., 1978.

Davydova E. Metode pengajaran solfeggio - M., 1973.

Maslenkova L.M. Kursus intensif solfeggio - St. Petersburg, 2003.

Nezvanov B.A. Intonasi dalam perjalanan solfeggio.- L, 1985.

Ostrovsky AL. Metode teori musik dan solfeggio - L., 1970.

1. Pengembangan persepsi berbagai jenis intonasi.

Pekerjaan terapi wicara dilakukan dalam urutan tertentu:

1. Kenalan umum dengan intonasi dan sarana ekspresinya (tempo, ritme, nada dan nada suara, tekanan logis).

2. Pengembangan persepsi intonasi naratif:

a) keakraban dengan intonasi naratif;

c) latihan untuk menonjolkan intonasi naratif.

3. Pengembangan persepsi intonasi tipe interogatif:

a) keakraban dengan intonasi interogatif;

b) definisi simbol gambar;

c) latihan membedakan intonasi tanya.

4. Perkembangan persepsi intonasi tipe seruan:

a) keakraban dengan intonasi seru;

b) definisi simbol gambar;

c) latihan untuk menonjolkan intonasi seruan.

5. Pengembangan diferensiasi berbagai jenis intonasi.

Saat bertemu dengan berbagai jenis intonasi dan definisi lambang gambar (gnome “Titik”, gnome “Pertanyaan”, gnome “Seruan”, atau gambar dengan gambar., ?,!) Puisi berikut dapat digunakan:

Tanda seru

Teman-teman! Dalam karya saya berdiri untuk mengekspresikan kegembiraan, kecemasan, kekaguman, kemenangan, kemenangan! Tidak heran saya lawan keheningan sejak lahir! Di mana aku, kalimat-kalimat itu Dengan ekspresi khusus Harus diucapkan!

(A.Tetivkin)

Perasaan badai tidak ada habisnya:

Watak pemuda yang bersemangat!

Tanda tanya

Saya mengajukan pertanyaan yang berbeda kepada semua orang:

Bagaimana? Di mana? Berapa banyak? Mengapa? Untuk apa? Di mana? Di mana? Yang? Dari apa? Tentang siapa? Siapa? Kepada siapa? Yang? Yang? Yang? Dalam apa? Itulah yang saya seorang pelukis, tanda tanya.

(A.Tetivkin)

Selalu berpikir tentang arti Membungkuk seperti kuk.

Dia memiliki pos khusus Di baris terkecil. If dot - Outputnya sederhana:

Artinya titik.

Frasa harus diakhiri jika titik berada di dekatnya. Intinya harus dihormati, intinya harus didengarkan.

(F.Krivin)

Penawaran adalah:

1. Interogatif

Sekarang, ketika saya pulang, ibu mereka akan berkata:

“Kamu berkelahi, bukan? ..

Apakah kamu bodoh?..

Nah, mengapa Anda keras kepala diam?

2. Narasi

Saya harus menceritakan kisahnya, dan saya akan mengatakan:

"Tidak berkelahi, bukan... Jatuh dari pohon, dan sekarang..."

3. Tanda seru

Kemudian ayah masuk ke kamar. Masuk dan katakan:

"Sepatu kasual! Aku akan mengajarimu sekarang!"

(F.Krivin)

2. Pembentukan ekspresif intonasi bicara.

Selama pekerjaan terapi wicara, direncanakan untuk memperkenalkan latihan persiapan khusus untuk mengembangkan nada dan kekuatan suara, untuk memahami gerakan nada suara, untuk mengembangkan durasi dan intensitas pernapasan bicara. Tugas-tugas berikut termasuk dalam pekerjaan:

Dalam tugas-tugas ini, permainan dan dramatisasi banyak digunakan ("Jauh atau dekat?", "Kalah", "Tinggi atau rendah", "Tiga beruang"), dll.

ay oi aui aza uso, dll.

y - artikulasi diam - ay, aui y - pengucapan berbisik - ay, aui y - pengucapan tenang - ay, aui y - pengucapan keras - ay, aui, dll.

A a A a A

Pembentukan ekspresi intonasi pidato dilakukan sesuai dengan empat jenis utama struktur intonasi-melodi dalam proses melakukan latihan dalam urutan tertentu:

1. Latihan untuk mengetahui intonasi kalimat deklaratif, bercirikan

menurunkan melodi pada suku kata yang ditekankan di bawah tekanan sintagmatik:

Ini Mas.

Masha sedang bernyanyi.

Ini awal musim semi di luar. Dll.

2. Latihan untuk mengerjakan intonasi kalimat interogatif tanpa kata interogatif, ditandai dengan peningkatan tajam dalam frekuensi nada utama pada suku kata yang ditekankan di bawah tekanan sintagmatik:

Mas datang?

Mas datang?

Masha menyanyikan sebuah lagu?

Masha menyanyikan sebuah lagu?

Masha menyanyikan sebuah lagu? Dll.

3. Latihan untuk mengerjakan intonasi kalimat tanya dengan kata tanya, ditandai dengan peningkatan nada pada kata tanya di awal kalimat:

Bagaimana cara Masha bernyanyi?

Kapan dia akan tiba?

Berapa banyak anak di TK? Dll.

4. Latihan untuk melatih intonasi seru dari sebuah kalimat, yang ditandai dengan melodi naik-turun:

Betapa cantiknya dia!

Ini ibu!

Selamat pagi!

dll., dengan dimasukkannya latihan untuk meningkatkan durasi vokal yang ditekankan secara sintagmatik dan memperlambat tempo pengucapan kalimat (misalnya, saat mengekspresikan kasih sayang, kelembutan, bertanya):

Untuk-a-aychik saya! Masha, ya-a-ay pena!

dan singkatannya:

Lihat! Memulai! Dll.

Selama bekerja pada pengembangan ekspresif intonasi bicara, latihan dengan kata seru, onomatopoeia, menghitung sajak, dialog yang didramatisasi, dongeng, dll. banyak digunakan, hanya kemudian - secara mandiri. Untuk mengkonsolidasikan kemampuan menggunakan sarana intonasi utama dalam pidato (nada, kekuatan suara, tempo bicara, dll.), Anda perlu menggunakan berbagai teks puitis, yang isinya memberi tahu anak cara intonasi apa yang harus digunakan. , Misalnya:

Anda akan membaca cerita ini

Tenang, sepi, sepi...

Dahulu kala ada landak abu-abu

dan landaknya.

Landak abu-abu itu sangat pendiam

Dan landak juga.

Dan mereka punya anak

Landak yang sangat pendiam.

Seluruh keluarga pergi jalan-jalan

Di malam hari di sepanjang jalan

Ayah landak, ibu landak

Dan bayi landak.

Sepanjang jalan musim gugur yang tuli

Mereka berjalan dengan tenang: top-top-top.

Landak akan kembali ke rumah hutan,

landak dan landak,

Jika Anda membaca dongeng

(S. Marshak)

Ucapkan lebih keras Kata "guntur" - Kata bergemuruh,

Seperti guntur

(A.Barto)

Percakapan daun jatuh hampir tidak terdengar:

Kami dari maple... Kami dari pohon apel... Kami dari elm... Kami dari ceri... Dari aspen... Dari ceri burung... Dari ek... Dari birch... Daun jatuh di mana-mana:

Di ambang pintu - beku!

(Yu. Kapotov)

Di perairan terpencil yang tenang Tiga triton menyanyikan lagu-lagu. Yang pertama disebut Khariton, Dia menyanyikan bariton yang indah. Kadal air Anton bernyanyi dengan agung, Dia juga seorang bariton. Tetapi kadal air ketiga memiliki Suara lebih rendah tiga nada. Dan jika Suara kadal lebih rendah dari bariton - Jadi ini adalah bass yang kuat1 Itulah keseluruhan ceritanya.

(L.Mezinov)

(Anak-anak sebelumnya dijelaskan konsep-konsep yang tidak dikenal, anak diundang untuk menggambarkan suara kadal air.)

Dianjurkan untuk melengkapi sistem kerja terapi wicara dengan latihan logoritmik, yang meliputi latihan dengan gerakan cepat dan lambat, berbaris, gerakan musik, permainan luar ruangan dan bicara, yang memiliki dampak signifikan pada ekspresi emosional anak-anak dengan keterbelakangan mental, pada normalisasi laju bicara, pendidikan ritme bicara, pengembangan tinggi dan kekuatan suara, yaitu sarana utama intonasi bicara.

Pekerjaan terapi wicara pada pembentukan ekspresif intonasi wicara dilakukan secara bertahap.

Tahap 1. Pembentukan ide tentang ekspresi intonasi dalam pidato yang mengesankan

Tugas dari tahap ini meliputi:

tunjukkan kepada anak-anak bahwa ucapan manusia memiliki berbagai intonasi, yang dicapai dengan perubahan nada, kekuatan, timbre, modulasi suara, intonasi yang memberikan warna emosional pada ucapan, membantu mengekspresikan perasaan;

perkenalkan anak-anak pada berbagai jenis intonasi dan cara untuk menunjuk mereka, serta ajari mereka untuk membedakan antara berbagai struktur intonasi dalam pidato yang mengesankan.

Sesuai dengan tugas yang diidentifikasi pada tahap ini, pekerjaan pembentukan ide tentang ekspresi intonasi dalam pidato yang mengesankan dilakukan di lima bidang.

1. Pembentukan ide-ide umum tentang ekspresi intonasi bicara.

Terapis wicara membaca cerita yang sama dua kali. Pertama kali - tanpa desain intonasi teks, yang kedua - secara ekspresif, dengan desain intonasi. Kemudian ternyata bacaan mana yang lebih mereka sukai dan mengapa. Terapis wicara menjelaskan kepada anak-anak bahwa suara dapat diubah ketika membaca, bahwa suara itu dapat menyampaikan pertanyaan, kegembiraan, kejutan, ancaman, permintaan, perintah, dll.

2. Mengenal intonasi naratif, cara pengungkapannya, dan cara penamaannya

Terapis wicara mengucapkan kalimat dengan intonasi naratif dan mengajak anak untuk menentukan apa yang diungkapkan kalimat tersebut (pertanyaan atau pesan tentang sesuatu). Kemudian sarana suara untuk mengekspresikan intonasi naratif ditentukan: “Ketika kita mengomunikasikan sesuatu, kita berbicara dengan tenang, tanpa mengubah suara kita.” Mempertahankan nada suara yang sama di seluruh kalimat deklaratif disertai dengan gerakan tangan dalam arah horizontal dan ditunjukkan secara grafis sebagai berikut: →. Kemudian anak-anak membuat kalimat yang dapat diucapkan dengan tenang tanpa mengubah suaranya.

Terapis wicara mengatakan bahwa dalam menulis kalimat seperti itu ditunjukkan oleh titik. Kartu yang sesuai dengan tanda ditampilkan dan dihafal baris puisi: "Tentang satu poin, Anda dapat mengatakan: ini adalah poin - satu poin." Setelah berkenalan dengan tanda, pemilihan kalimat deklaratif dari teks dilakukan. Menyoroti mereka, anak-anak mengangkat kartu dengan sebuah titik.

Contoh teks:

dua warna

Sasha menggambar seekor anjing biru dan kelinci merah. Ayah melihat dan terkejut: "Apakah ada anjing biru dan kelinci merah?" Tapi Sasha hanya punya dua pensil. Dia berpikir dan menggambar poppy merah dan tas biru.

Kemudian anak-anak ditawari berbagai teks dan tugas diberikan untuk lay out chip (menulis poin sebanyak-banyaknya) sebanyak kalimat deklaratif dalam teks.

3. Kenalan dengan intonasi interogatif, sarana ekspresi dan cara penunjukannya

Terapis wicara, bersama dengan anak-anak, mengingat bahwa dengan mengubah suara, berbagai keadaan emosional dapat disampaikan. Misalnya, dengan mengubah suara, Anda dapat menanyakan sesuatu. Terapis mengajukan pertanyaan. Kemudian dia mengajak anak-anak untuk melakukannya. Selanjutnya, terapis wicara menunjukkan bahwa di akhir kalimat interogatif, suaranya naik. Kenaikan suara ini disertai dengan gerakan tangan yang sesuai dan ditunjukkan secara grafis:

Apakah ada tanda untuk menunjukkan pertanyaan? Sebuah kartu dengan tanda tanya tergambar di atasnya ditampilkan dan sebuah puisi dihafalkan:

Ini berhidung kecut

Tanda tanya,

Dia mengajukan pertanyaan kepada semua orang:

"Siapa? Yang? Di mana? Bagaimana?"

Setelah berkenalan dengan tanda, diusulkan untuk memilih kalimat tanya dari teks dengan mengangkat kartu dengan tanda tanya.

Contoh teks:

Hamster

Hamster yang beruntung. Sebuah sarang menarik perhatian saya, dan ada telur di dalam sarang. Ambil dan minum. Tapi bagaimana cara mengambilnya? Ambil dengan gigimu? Jangan Ambil. Dorong pipi? Mereka tidak akan cocok. Apa yang harus dilakukan? Apakah itu berarti itu keluar dari pertanyaan? pikir hamster. Bagaimana menjadi? Dan dia datang dengan: dia mulai menggulung telur dengan hidungnya ke dalam lubangnya.

Kemudian, ketika disajikan dengan teks dan puisi, anak-anak diminta untuk meletakkan chip sebanyak-banyaknya di depan mereka (menulis tanda tanya sebanyak-banyaknya) sesuai dengan kalimat tanya dalam materi pidato.

4. Kenalan dengan intonasi seru, sarana ekspresi dan cara penunjukannya

Anak-anak secara berurutan diperlihatkan beberapa gambar yang sesuai dengan kata seru seperti “Oh!”, “Ah!”, “Wow!”, “Hore!” dll. Terjadi percakapan tentang isi setiap gambar. Sebagai contoh:

Gadis itu kesakitan. Bagaimana gadis itu berteriak? (Aduh!)

Gadis itu memecahkan cangkir favorit ibunya. Bagaimana dia berseru? (Oh!)

Anak laki-laki bermain perang. Apa yang mereka teriakkan? (Hore!) Dll.

Kemudian anak-anak kembali secara berurutan diperlihatkan gambar-gambar yang dipilih dan tugas diberikan: menyebutkan kata yang sesuai dengan gambar ini. Kemudian terapis wicara bertanya: "Bagaimana kita mengucapkan kata-kata ini: dengan tenang atau keras, berseru?" Setelah itu, anak-anak diperlihatkan bahwa kalimat seru juga bisa diucapkan. Diklarifikasi bahwa ketika mengucapkan kalimat seperti itu, suaranya meningkat tajam, atau pertama naik dan kemudian sedikit berkurang. Perubahan suara selama reproduksi konstruksi seru disertai dengan gerakan tangan yang sesuai dan ditunjukkan secara grafis sebagai berikut:

Anak-anak kemudian diminta untuk membuat kalimat seru. Untuk menunjuk tanda seru, tanda yang sesuai diberikan: "Kami akan menunjuk tanda seru dengan tanda seperti itu!" Pelajari puisi tentang tanda seru:

Aneh adalah tanda seru.

Dia tidak pernah diam

Teriakan memekakkan telinga:

"Hore! Turun dengan! Penjaga! Perampokan!"

Setelah berkenalan dengan tanda, diusulkan untuk menyorot kalimat seru dari teks dengan mengangkat kartu dengan tanda seru.

Contoh teks:

Yang paling penting

“Aku yang paling penting! Saya membangunkan semua orang, ”kata jam alarm. "Aku lebih penting! Saya mengemudi semua orang! kata bis. "Aku lebih penting darimu! Saya membangun rumah ini, ”kata bangau. Matahari bersinar tinggi. Ia mendengar perselisihan ini dan berkata: “Saya bisa melihat semuanya dari atas. Dengarkan apa yang saya katakan: yang paling penting adalah orang-orang!

Kemudian, ketika menyajikan teks dan puisi, anak-anak meletakkan keripik di depannya (mereka menuliskan tanda seru sebanyak-banyaknya) sebanyak kalimat seru dalam materi pidato.

5. Diferensiasi struktur intonasi kalimat dalam pidato mengesankan

Terapis wicara mengulangi dengan anak-anak jenis intonasi apa yang mereka ketahui: "Ingat bagaimana kita bisa mengucapkan kalimat?" Selanjutnya, ditentukan tanda-tanda tata bahasa apa yang menunjukkan pengucapan tenang, pertanyaan, seruan; puisi tentang tanda tanya, tanda seru, titik diulang. Kemudian anak-anak diberi tugas untuk menentukan intonasi kalimat dalam teks tersebut. Untuk setiap jenis kalimat intonasi, kartu dengan tanda tata bahasa yang sesuai dinaikkan. Contoh teks:

Murai dan tikus

Tikus pengecut, apakah kamu takut dengan ikan cod?

Tidak sedikit pun takut!

Bagaimana dengan peluit yang keras?

Tidak sedikit pun takut!

Dan raungan yang mengerikan?

Sama sekali tidak takut!

Apa yang Anda takutkan?

Ya, kebisingan yang tenang.

Kemudian dikte grafis dilakukan: diusulkan untuk menuliskan tanda-tanda yang sesuai ketika memahami kalimat, teks, ayat dari berbagai desain intonasi.

Tahap 2. Pembentukan ekspresi intonasi dalam pidato ekspresif

Tugas dari tahap ini meliputi:

pembentukan berbagai struktur intonasi dalam pidato ekspresif;

diferensiasi berikutnya mereka dalam pidato ekspresif.

Sebagai latihan persiapan untuk pembentukan ekspresi intonasi dalam pidato ekspresif, latihan digunakan untuk mengembangkan kekuatan dan ketinggian suara, untuk secara bertahap memperluas jangkauan suara, mengembangkan fleksibilitas, modulasi.

Pengucapan puisi, mengamati perubahan tinggi suara Anak-anak dibagi menjadi dua kelompok, melafalkan teks dengan suara yang berbeda ketinggiannya. Pertanyaan diajukan dengan suara tinggi, jawaban diucapkan dengan suara rendah.

Nah, musim semi, apa kabar? ( tinggi)

Saya memiliki pembersihan rendah)

Untuk apa Anda membutuhkan sapu? ( tinggi)

Salju balas dendam dari bukit kecil, ( rendah)

(O.Vysotskaya)

Siapa ini? Siapa ini

Melompat di jalan? ( tinggi)

Ini nakal kita

Bola gelisah, ( rendah)

Beli dimana ya pak

tomat merah ini? ( tinggi)

Inilah pertanyaan yang tidak sopan:

Ini hidungku sendiri! ( rendah)

Apakah ada pembuat sepatu? ( tinggi)

Dulu. ( rendah)

Sepatu bot menjahit? ( tinggi)

Shil. ( rendah)

Untuk siapa sepatu bot itu? ( tinggi)

Untuk kucing berbulu, rendah)

Kenapa sapi ini?

Ditantang secara vertikal? ( tinggi)

Ini anak yang sama

Ini anak sapi, rendah)

(A.Shibaev)

8. Menyanyikan melodi yang sudah dikenal tanpa kata-kata, mengubah nada suara.

9. Menyanyikan lagu (misalnya: "Herringbone", "Funny Geese", "Cockerel", "Blue Sledge", dll).

Pembentukan ekspresi intonasi dalam pidato ekspresif dilakukan ke arah 1) dari asimilasi sarana desain intonasi pada bahan kata (berbagai struktur suku kata) untuk asimilasi mereka pada bahan desain suara yang lebih kompleks, 2) dari menguasai jenis struktur intonasi tertentu hingga reproduksi yang berbeda dalam pidato ekspresif.

Pekerjaan pembentukan ekspresi intonasi dalam pidato ekspresif dilakukan di empat bidang.

Perkembangan ekspresi intonasi ucapan anak-anak

6992

tikus keluar sekali
lihat jam berapa sekarang.
satu dua tiga empat -
tikus menarik beban.
tiba-tiba terdengar suara yang mengerikan,
tikus-tikus itu lari.
(diterjemahkan dari S. Marshak)

hujan

Bawalah payung bersama anak Anda, menjauhlah satu sama lain (agar tidak saling menyakiti). memberi tahu :

hujan hujan,
tuangkan penuh,
anak kecil
basah.
tetes-tetes-tetes(ucapkan suara hujan dengan lambat).
ayo buka payung,(buka payung)
kita akan melindungi diri kita dari hujan.
"seperti, topi, topi"(Suara suara hujan di langkah cepat, secara bertahap memperlambatnya).

latihan untuk penggunaan yang benar kekuatan suara

"Tenang, boneka itu sedang tidur..."

letakkan dia di tempat tidur bersama anak itu dan katakan bahwa sekarang Anda perlu berbicara dengan berbisik agar tidak membangunkannya.

saatnya bangun! minta anak untuk bangun (Anda dapat berbicara dengan suara "normal").

katak dan katak

Orang dewasa akan menjadi "katak", anak akan menjadi "katak". beri tahu bayi itu bahwa katak bersuara keras: "kva-kva-kva", dan katak kecil - dengan tenang: "kva-kva-kva". berbicara satu sama lain dalam bahasa "katak": "kva-kva-kva" - "kva-kva-kva". dengan cara yang sama, Anda dapat mengatur "dialog" antara anjing dan anak anjing, kucing dan anak kucing, dan seterusnya.

gajah dan bayi gajah

Tanyakan kepada anak itu bagaimana gajah besar akan menginjak? (“atas, atas, atas”). dan bagaimana gajah kecil akan menginjak? (“atas, atas, atas”). panggil anak secara bergantian: “gajah besar - gajah kecil”, dan biarkan bayi menyuarakan langkahnya dengan suaranya.

tiga Beruang

Siapkan tiga mainan beruang (besar, sedang dan sangat kecil). ingat dengan anak Anda dongeng L. Tolstoy "". ajak anak suara "kental" (bass) suara keras kata-kata ayah beruang (biarkan bayi mengambil beruang besar di tangannya): "siapa yang makan dari mangkuk saya?". kemudian berlatihlah dengan bayi untuk berbicara mewakili ibu beruang suara tenang: Siapa yang duduk di kursi saya? dan akhirnya, untuk beruang - dengan suara tipis: "siapa yang tidur di tempat tidurku?".

ikan, tikus, kucing dan sapi

Tempatkan empat di depan anak: seekor ikan, seekor tikus, seekor kucing dan seekor sapi. ingat siapa yang mengatakan apa. (Ikan diam-diam membuka mulutnya, tikus diam-diam mencicit: "kencing-kencing-kencing", kucing mengeong: "meow-meow", dan sapi bersenandung keras: "mu-u-u-u-u". binatang, dan anak itu akan menyuarakannya.

"ada keheningan..."

beri tahu anak itu awal dari A. Shibaev. pertama berbicara dalam bisikan, secara bertahap memperkuat volume suara:

Ada keheningan, keheningan, keheningan.
tiba-tiba digantikan oleh gemuruh guntur!
(pada kata "guntur" untuk meningkatkan efek - bertepuk tangan).

beruang dan anak

Anda menginjak kaki Anda di lantai dengan paksa, dan bayi itu berkata: "itu beruang." lalu Anda diam-diam menginjak-injak lantai - anak itu berkata: "ini boneka beruang", dll.

Bahan untuk pelajaran.