Tarefas para crianças hiperativas. Exercícios respiratórios para crianças com TDAH

Danos ao cérebro nos estágios iniciais da ontogênese têm o efeito mais adverso sobre o desenvolvimento mental das crianças e sua capacidade de aprender.

Dentre os desfechos das lesões perinatais leves do sistema nervoso, deve-se destacar a disfunção cerebral mínima (DMM), que, segundo L.O. Badalyan, um grupo combinado de condições patológicas com diferentes causas, mecanismos de desenvolvimento e manifestações clínicas.

Atualmente, devido à alta prevalência na população pediátrica, o transtorno do déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) foi isolado do grupo MMD em uma unidade nosológica separada.

Esse transtorno é um conjunto de sintomas caracterizados pela capacidade de manter a atenção apenas por um curto período devido à incapacidade de concentração, impulsividade e hiperatividade. O Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade pode ser causado por distúrbios cerebrais leves e menores devido a distúrbios circulatórios, toxicidade ou dano mecânico ao sistema nervoso central (SNC) durante os períodos pré-natal e perinatal, envolvimento genético na etiologia do distúrbio e infecções. e traumas em idade precoce.

Prematuridade, imaturidade morfofuncional, encefalopatia hipóxica, trauma físico e emocional da mãe durante a gravidez, parto prematuro e baixo peso da criança acarretam o risco de problemas comportamentais, dificuldades de aprendizagem e estado emocional prejudicado, aumento da atividade.

No estágio atual os pesquisadores consideram três grupos principais de fatores que determinam o desenvolvimento do TDAH: danos precoces ao sistema nervoso central associados a um efeito negativo no cérebro em desenvolvimento de várias formas de patologia durante a gravidez e o parto; fatores genéticos e fatores sociais.

As manifestações do TDAH podem ser divididas em quatro grupos principais de sintomas: distúrbios de atenção, sinais de impulsividade e hiperatividade, sintomas de insuficiência estática-locomotora, má adaptação social.

Os distúrbios da fala são especialmente comuns em crianças com TDAH: subdesenvolvimento geral da fala (OHP), retardo mental (MPD), insuficiência da função motora do aparelho articulatório, fala excessivamente lenta ou, inversamente, explosividade, distúrbios da voz e da respiração da fala. Todas essas violações determinam a inferioridade do lado produtor do som da fala, sua fonação, o vocabulário e a sintaxe limitados e a falta de semântica. Crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) são o principal contingente de grupos fonoaudiológicos.

Um complexo de jogos e exercícios para a correção do transtorno de déficit de atenção e comportamento hiperativo de crianças em idade pré-escolar sênior.

A duração da aula do jogo é de 30 a 50 minutos. Alterar os tipos de trabalho correcional permite evitar o excesso de trabalho infantil. As aulas são realizadas uma vez por semana. O complexo incluía exercícios voltados ao desenvolvimento da atenção, memória, pensamento, coordenação de movimentos, relaxamento, esfera emocional-volitiva e pessoal.

Lição número 1.

Tarefas corretivas:
- emancipação dos participantes;
- combinando-os em um grupo;
- desenvolver atenção voluntária, coordenação de movimentos, melhorar a percepção da forma.

2. O jogo "Agulha e linha".
Os participantes do jogo tornam-se um após o outro. O primeiro - a "agulha" se move, mudando de direção. O resto o segue, tentando acompanhá-lo.

3. O jogo "Reconheça a figura".
Várias formas geométricas são dispostas ao redor do salão. A um sinal, as crianças se movimentam aleatoriamente pela sala, realizando vários movimentos. Após o facilitador nomear uma das formas, por exemplo: “Quadrado”, as crianças devem alinhar rapidamente em torno dessa forma.

4. O jogo "Anel".
As crianças ficam em círculo e o motorista está dentro do círculo. Ele segura um anel nas palmas das mãos, que silenciosamente tenta passar para uma das crianças. As crianças monitoram de perto as ações do motorista e seus companheiros. Ao sinal do motorista: “Toque, toque, saia para a varanda!” - uma criança com um anel corre para o centro do círculo e se torna o líder. Se as crianças notaram seu anel antes do sinal, elas não podem entrar no círculo e o jogo continua pelo ex-piloto.

5. Jogo "Quatro elementos".
As crianças sentam-se em círculo. O anfitrião negocia com as crianças se ele disser a palavra "Terra" - todos abaixam as mãos, "Água" - as mãos estão estendidas para a frente, "ar" - levante as mãos, "Fogo" - vire-se.

6. Jogo com as regras de "Brave Mice".
O líder é escolhido - "gato", o resto das crianças - "rato". O “gato” fica de pé (senta) e observa os “ratos”. Com o início do texto poético, os “ratos” vão para a casa do “gato”.

Os ratos saíram uma vez
Veja que horas são
Um dois três quatro,
Os ratos puxaram os pesos.
De repente, houve um som terrível!
Bom-bom-bom-bom!
Os ratos fugiram!”

Os ratos, aproximando-se da casa do “gato”, realizam movimentos correspondentes ao texto. Tendo ouvido a última palavra, os ratos fogem e o “gato” os pega. Ratos capturados estão fora do jogo.

7. O jogo "Boneca de pano e soldado".
Aperte os músculos rapidamente e depois solte-os - este é um procedimento testado e comprovado maneira confiável relaxar. (Fopel K.)

8. Jogo "Adeus".
“O jogo acabou, é hora de nos despedirmos.” As crianças, de mãos dadas, dizem: “Todo mundo, todo mundo - Adeus! Todos, todos - Vejo vocês de novo!”

Lição número 2.

Tarefas corretivas:
- organizar as crianças em grupo;
- desenvolver atenção voluntária, percepção auditiva, habilidades motoras finas dos músculos das mãos, melhorar a percepção de cores e formas;
- formar elementos de autocontrole.

1. Jogo - saudação "bola mágica".

2. O jogo "Voa - não voa."
As crianças sentam-se em círculo. O líder nomeia os itens. Se o objeto voar, as crianças levantam as mãos. Se não voar, as mãos das crianças são abaixadas. O líder pode cometer erros deliberadamente, para a formação do autocontrole nas crianças.

3. O jogo "Cor proibida".
Figuras geométricas cor diferente espalhados pela sala. O professor chama a cor, por exemplo, vermelha, e todos os jogadores devem coletar o maior número possível de figuras de qualquer cor diferente da especificada. Opções: Sem círculo vermelho; Colete apenas triângulos verdes.

4. O jogo "Tartarugas".
A professora e as crianças ficam em paredes opostas. A um sinal, as crianças começam a se mover lentamente em direção à parede oposta, representando pequenas tartarugas. Ninguém deve parar e se apressar. Após 2 a 3 minutos, o professor dá um sinal pelo qual todos os participantes param. Vence aquele que for o último.

5. Jogo "Espelho".
O exercício é realizado em duplas. Uma criança inventa e mostra o movimento, a segunda o repete. Em seguida, as crianças trocam de papéis.

6. Jogo com as regras de "Armadilhas com bola".
As crianças passam a bola em círculo com as palavras: “Um, dois, três! Pegue a bola agora! Quatro cinco seis! Aqui ele já está aqui! Na palavra “aqui”, o líder vai até o meio do círculo e diz: “Corra sem olhar para trás para que seus calcanhares brilhem!” joga a bola nas crianças. Quem acertar está fora do jogo.

7. O jogo "Motor".
Uma criança é designada para o papel de motorista - uma "locomotiva" à vontade. O resto das crianças se alinham uma após a outra e se movem juntas na direção que o "trem" escolher. A principal tarefa é seguir um ao outro sem se desconectar. Se uma das crianças soltar as mãos, o “motor” para, o “trem” é consertado e o trailer “quebrado” vai para o “depósito”.

8. O jogo "Cachoeira". Relaxamento.
O jogo imaginativo também ajudará as crianças a relaxar. (Fopel K.)

9. Jogo - "Adeus".

Lição número 3.

Tarefas corretivas:
- associação de participantes,
- desenvolvimento da estabilidade da atenção, memória motora e visual, percepção espacial, coordenação motora auditiva, percepção auditiva, autocontrole.

1. Jogo de saudação “Bola mágica”.

2. O jogo "Adivinhe quem ligou".
As crianças ficam em círculo. Um dos jogadores está no centro do círculo e fecha os olhos. O professor se aproxima e toca um dos participantes do jogo. Ele chama em voz alta o nome do motorista. Professor: Adivinhe quem ligou para você. Uma criança em pé em círculo chama o nome de um amigo. O jogo continua até que todas as crianças estejam no papel de adivinhador.

3. O jogo "Encontre e fique em silêncio".
A professora esconde um objeto com antecedência e convida as crianças a encontrá-lo. Aquele que encontrou o objeto se aproxima do professor e fala baixinho sobre ele. Quando a maioria das crianças lida com a tarefa, eles marcam aqueles que se mostraram os mais atentos e contidos. Opção: Você pode ocultar vários itens, como bandeiras de cores diferentes.

4. O jogo "Os caras têm uma ordem estrita."
Os jogadores se alinham em uma coluna de cada vez, ou linha. Ao comando, eles começam a andar aleatoriamente pelo salão, dizendo as palavras:

Os caras têm uma ordem estrita,
Conheça todos os seus lugares;
Então trombete mais alegremente:
Tra-ta-ta, tra-ta-ta!

Após essas palavras, o professor estende a mão direita ou esquerda para o lado e ordena: “Torna-te!”. As crianças devem alinhar rapidamente em seus lugares na direção indicada pelo professor. Opções:

Após cada formação, a ordem dos jogadores muda.
Se o professor esticar a mão para frente, as crianças devem se alinhar em uma coluna, se o professor levantar a mão para o lado, as crianças devem se alinhar.

5. O jogo "Rir é proibido".
Essa é uma boa maneira de acalmar um grupo animado e prepará-lo para um ambiente de “trabalho”. (Fopel K.)

6. O jogo "É assim que as poses".
Os participantes do jogo fazem poses correspondentes a certo tipo esportes (uma determinada profissão, o movimento de um animal, etc.) O motorista, olhando para eles, deve lembrá-los, reproduzi-los e comentar depois que todas as crianças retornarem à sua posição original. O jogo pode ficar mais difícil: o motorista repete as poses de um número cada vez maior de crianças. Os melhores pilotos estão marcados.

7. Jogo "SIM" e "NÃO" NÃO DIGA".
As crianças sentam-se em círculo. O motorista, passando o objeto para uma das crianças, faz uma pergunta que o amigo deve responder. As respostas não devem conter as palavras: “Sim”, “Não”. Quanto mais complicadas as perguntas, mais interessante o jogo.

8. O jogo "Barbell". Relaxamento.
I.p. Professora: Imagine que você está levantando uma barra pesada. Curve-se, pegue. Feche os punhos. Levante as mãos lentamente. Eles estão tensos! Difícil! As mãos estão cansadas, jogamos a barra (as mãos caem bruscamente e pendem livremente ao longo do corpo). Eles estão relaxados, não tensos, descansando.

9. Jogo "Adeus".

Lição número 4.

Tarefas corretivas:
– desenvolvimento da concentração da atenção e da arbitrariedade, coordenação motora-auditiva,
- desenvolvimento da memória auditiva e atenção auditiva,
– formação do pensamento e coordenação olho-mão, autocontrole.

1. Jogo de saudação “Bola mágica”.

2. O jogo "Motor".

3. O jogo "Número Mágico".
A professora diz às crianças que, se conhecerem bem os números, chegarão à Terra do Conhecimento. Para cada um, ele relata um número mágico. Os números estão espalhados pelo salão (de acordo com o número de participantes) no tatame e os jogadores lembram do seu número. Ao sinal da professora, as crianças correm até o tapete e procuram o seu número, depois correm pelo tapete da direita e voltam ao ponto de partida.

4. O jogo "Movimento proibido".
As crianças ficam em círculo. A professora mostra-lhes um movimento considerado proibido. Sob comando, os jogadores devem repetir os movimentos do professor, exceto os proibidos. Opção: Os movimentos não são mostrados, mas apenas chamados.

5. Jogo “Pare!”
Os jogadores ficam em uma linha em um lado da sala. Do lado oposto, o líder fica de costas para eles. Ele diz em voz alta: “Ande rápido, olhe, não boceje, pare!” Para cada palavra falada, os jogadores avançam com um passo de marcha (de acordo com o texto falado) Na última palavra, todos não tiveram tempo de parar a tempo, dão um passo para trás. Em seguida, o líder pronuncia o texto novamente. O vencedor é aquele que conseguir cruzar a linha de chegada antes que o piloto diga a palavra “Pare!”.

6. Jogo "Telefone".
As crianças sentam-se em círculo. A mensagem verbal é passada um para o outro até retornar ao primeiro jogador. A mensagem pode consistir em uma palavra, gradualmente se transformando em uma longa frase.

7. Jogo com as regras "Shaggy dog".
O cão líder é escolhido. Ele se senta no meio do salão, as crianças ficam em volta dele e se movem em círculo com as palavras: “Aqui está um cachorro peludo com o nariz enterrado nas patas. Silenciosamente, pacificamente, ele se senta, cochilando ou dormindo. Vamos acordar, vamos ver o que acontece!" O cachorro acorda e pega os caras.

8. O jogo "Tapete Voador". Relaxamento.
“Nós nos deitamos em um tapete voador mágico e fechamos os olhos, o tapete se levanta suave e lentamente, nos carrega pelo céu, balança suavemente e nos embala. A brisa sopra suavemente sobre nós, todos estão descansando… Aos poucos o tapete começa a descer e aterrissa em nosso quarto… Nós nos espreguiçamos, respiramos fundo, exalamos, abrimos os olhos, sentamos devagar e levantamos suavemente.”

9. Jogo "Adeus".

Lição número 5.

Tarefas corretivas:
- desenvolver a atenção, a percepção auditiva, a orientação no espaço, a coordenação dos movimentos;
– formação de elementos de autocontrole.

1. Jogo de saudação “Bola mágica”.

2. O jogo "Anel".

3. O jogo "A mochila corre em círculo".
As crianças ficam em círculo. O professor dá um sinal pelo qual os jogadores começam a passar a mochila uns para os outros em círculo. No segundo sinal, o movimento pára. Quem tem mochila deve colocá-la rapidamente. As crianças, juntamente com a professora, fazem a contagem até que a criança coloque uma mochila. As crianças que gastaram menos tempo colocando uma mochila são notadas.

4. Jogo “Frio-Quente; Direita esquerda".
O professor esconde um objeto condicional e, em seguida, com a ajuda de comandos como “um passo para a direita, dois passos para frente, três passos para a esquerda”, conduz o jogador até o gol, ajudando-o com as palavras “calor”, "quente frio".

5. O jogo "Ouça com atenção".
As crianças andam em círculo e realizam ações sob o comando do professor. Ao comando “Lebre!” - eles pulam em duas pernas; "Ganso!" - agachar; "Cavalo!" - executar um galope. Os jogadores que cometem um erro estão fora do jogo.

6. Jogo "Espelho".

7. O jogo "Tartarugas".

8. O jogo "Boneca de pano e soldado". Relaxamento.

9. Jogo "Adeus".

Literatura:

Astapov V. M. Pedagogia correcional com os fundamentos da neuro- e patopsicologia.
Panfilova M.A. Terapia de jogo de comunicação.
Starodubtseva I.V., Zavyalova T.P. Aulas de jogos para o desenvolvimento da memória, atenção, pensamento e imaginação de pré-escolares.
Fopel K. Como ensinar as crianças a cooperar.

TRABALHO CORRECCIONAL COM CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE

Descrição do trabalho: este programa será útil principalmente para psicólogos educacionais e educadores de infância ao trabalhar com crianças em idade pré-escolar sênior (6-7 anos). As aulas são precedidas por diagnóstico psicológico e observação padronizada. Alvo programa correcional: correção psicológica dos componentes da hiperatividade: atenção voluntária, habilidades de comunicação, desenvolvimento das qualidades pessoais da criança.
Tarefas do trabalho psicocorrecional:

6. Remoção da ansiedade;
7. Desenvolvimento de habilidades de comunicação.

Introdução

A necessidade de estudar crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) em idade pré-escolar se deve ao fato dessa síndrome ser um dos motivos mais comuns de procura de ajuda psicológica em infância.
A definição mais completa de hiperatividade é dada por Monina G.N. em seu livro sobre como trabalhar com crianças com déficit de atenção: "Um complexo de desvios no desenvolvimento da criança: desatenção, distração, impulsividade no comportamento social e atividade intelectual, aumento da atividade em um nível normal desenvolvimento intelectual. Os primeiros sinais de hiperatividade podem ser observados antes dos 7 anos de idade. As causas da hiperatividade podem ser lesões orgânicas do sistema nervoso central (neuroinfecções, intoxicações, lesões cerebrais traumáticas), fatores genéticos que levam à disfunção dos sistemas neurotransmissores do cérebro e desregulação da atenção ativa e do controle inibitório.
De acordo com diferentes autores comportamento hiperativo é bastante comum: de 2 a 20% das crianças são caracterizadas por mobilidade excessiva, desinibição. Entre as crianças com distúrbios comportamentais, os médicos distinguem um grupo especial de crianças que sofrem de distúrbios funcionais menores do sistema nervoso central. Essas crianças não são muito diferentes das saudáveis, exceto que atividade aumentada. No entanto, gradualmente desvios de funções mentais aumento, o que leva a uma patologia, que é mais frequentemente chamada de "disfunção cerebral leve". Existem outras designações: "síndrome hipercinética", "desinibição motora" e assim por diante. A doença caracterizada por esses indicadores é chamada de "transtorno de déficit de atenção e hiperatividade" (TDAH). E o mais importante não é que uma criança hiperativa crie problemas para as crianças e adultos ao seu redor, mas nas possíveis consequências dessa doença para a própria criança. Duas características do TDAH devem ser enfatizadas. Em primeiro lugar, é mais pronunciado em crianças de 6 a 12 anos e, em segundo lugar, em meninos ocorre 7-9 vezes mais do que em meninas.
Além da disfunção cerebral leve e disfunção cerebral mínima, alguns pesquisadores (I.P. Bryazgunov, E.V. Kasatikova) também nomeiam as causas do comportamento hiperativo como características temperamentais, bem como defeitos na educação familiar. O interesse por esse problema não diminui, porque se há 8-10 anos havia uma ou duas dessas crianças na classe, agora há até cinco pessoas ou mais /
Manifestações prolongadas de desatenção, impulsividade e hiperatividade, os principais sinais de TDAH, muitas vezes levam à formação de formas desviantes de comportamento (Kondrashenko V.T., 1988; Egorova M.S., 1995; Grigorenko E.L., 1996; Zakharov A.I., 1986, 1998;) . O comprometimento cognitivo e comportamental continua a persistir em até 70% dos adolescentes e mais de 50% dos adultos diagnosticados com TDAH quando crianças.) Na adolescência, as crianças hiperativas desenvolvem desejos precoces por álcool e drogas, o que contribui para o desenvolvimento de comportamento delinquente (Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V., 2001). Para eles, em mais do que para seus pares, uma tendência à delinquência é característica (Mendelevich V.D., 1998).
Chama-se a atenção também para o fato de que é dada atenção ao transtorno de déficit de atenção e hiperatividade apenas quando uma criança entra na escola, quando há má adaptação escolar e mau progresso (Zavadenko N.N., Uspenskaya T.Yu., 1994; Kasatikova E.B. , Bryazgunov I.P., 2001 ).
O estudo de crianças com essa síndrome e o desenvolvimento de funções deficientes tem grande importância para a prática psicológica e pedagógica na idade pré-escolar. O diagnóstico precoce e a correção devem ser focados na idade pré-escolar (5 anos), quando as capacidades compensatórias do cérebro são grandes, e ainda é possível prevenir a formação de manifestações patológicas persistentes (Osipenko T.N., 1996; Litsev A.E.,).
As direções modernas de desenvolvimento e trabalho corretivo (Semenovich A.V., 2002; 1998; Semago N.Ya., 2000; Sirotyuk A.L., 2002) são baseadas no princípio de substituir o desenvolvimento. Não existem programas que considerem a multimorbidade dos problemas de desenvolvimento de uma criança com TDAH em combinação com problemas na família, grupo de pares e adultos que acompanham o desenvolvimento da criança, com base em uma abordagem multimodal.
Uma análise da literatura sobre o assunto mostrou que, na maioria dos estudos, as observações foram feitas em crianças em idade escolar, ou seja, crianças em idade escolar. durante o período em que os sinais são mais pronunciados, e as condições para o desenvolvimento em idade precoce e pré-escolar permanecem, em grande parte, fora do campo de visão do serviço psicológico. Neste momento, torna-se cada vez mais importante o problema da detecção precoce do transtorno de déficit de atenção e hiperatividade, prevenção de fatores de risco, sua correção médica, psicológica e pedagógica, abrangendo a multimorbidade de problemas em crianças, o que possibilita um prognóstico favorável ao tratamento e organizar um impacto corretivo.

1. Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade na infância

O transtorno de déficit de atenção/hiperatividade é uma disfunção do sistema nervoso central (principalmente formação reticular cerebral), manifestada por dificuldades de concentração e manutenção da atenção, distúrbios de aprendizagem e memória, bem como dificuldades no processamento de informações e estímulos exógenos e endógenos.
Síndrome (da síndrome grega - acumulação, confluência). A síndrome é definida como um distúrbio complexo e combinado das funções mentais que ocorre quando o certas zonas cérebro e naturalmente devido à excreção de operação normal um componente ou outro. É importante notar que o distúrbio combina naturalmente distúrbios de várias funções mentais que estão internamente interconectadas. Além disso, a síndrome é uma combinação natural e típica de sintomas, cuja base é uma violação do fator, devido a uma deficiência no trabalho de certos áreas do cérebro no caso de lesão cerebral local ou disfunção cerebral causada por outras causas que não tenham natureza focal local.
Hiperatividade - "Hyper ..." (do grego. Hyper - acima, acima) - parte integrante palavras compostas indicando excesso. A palavra "ativo" veio para o russo do latim "activus" e significa "eficaz, ativo". Para manifestações externas hiperatividade inclui desatenção, distração, impulsividade, aumento da atividade motora. Muitas vezes a hiperatividade é acompanhada por problemas no relacionamento com os outros, dificuldades de aprendizagem, baixa auto-estima. Ao mesmo tempo, o nível de desenvolvimento intelectual em crianças não depende do grau de hiperatividade e pode exceder norma de idade. As primeiras manifestações de hiperatividade são observadas antes dos 7 anos de idade e são mais comuns em meninos do que em meninas. A hiperatividade que ocorre na infância é um conjunto de sintomas associados à atividade mental e motora excessiva. É difícil traçar limites claros para essa síndrome (ou seja, a totalidade dos sintomas), mas geralmente é diagnosticada em crianças caracterizadas por aumento da impulsividade e desatenção; essas crianças se distraem rapidamente, são igualmente fáceis de agradar e aborrecer. Muitas vezes eles são caracterizados por comportamento agressivo e negativismo. Devido a tal traços de personalidade crianças hiperativas têm dificuldade em se concentrar em qualquer tarefa, como atividades escolares. Pais e professores muitas vezes enfrentam dificuldades consideráveis ao lidar com tais crianças.
A principal diferença entre hiperatividade e temperamento simplesmente ativo é que isso não é um traço do caráter da criança, mas uma consequência do desenvolvimento mental prejudicado das crianças. O grupo de risco inclui crianças nascidas como resultado de cesariana, parto patológico grave, bebês artificiais nascidos com baixo peso, bebês prematuros.
O transtorno de déficit de atenção e hiperatividade, também chamado de transtorno hipercinético, ocorre em crianças entre as idades de 3 e 15 anos, mas na maioria das vezes se manifesta na idade pré-escolar e primária. Este distúrbio é uma forma de disfunção cerebral mínima em crianças. É caracterizada por níveis patologicamente baixos de atenção, memória, fraqueza processos de pensamento em geral, em um nível normal de inteligência. A regulação arbitrária é pouco desenvolvida, o desempenho na sala de aula é baixo, a fadiga é aumentada. Desvios no comportamento também são observados: desinibição motora, aumento da impulsividade e excitabilidade, ansiedade, reações negativas, agressividade. No início do treinamento sistemático, surgem dificuldades no domínio da escrita, leitura e contagem. No contexto de dificuldades educacionais e, muitas vezes, ocorre um atraso no desenvolvimento de habilidades sociais, má adaptação escolar e vários distúrbios neuróticos.

2. Características psicológicas de crianças com transtorno de déficit de atenção/hiperatividade (TDAH)

A defasagem na maturação biológica do SNC em crianças com TDAH e, como resultado, as funções cerebrais superiores (principalmente o componente regulador), não permitem que a criança se adapte a novas condições de existência e normalmente suporte estresse intelectual.
O.V. Khaletskaya (1999) analisou o estado de funções cerebrais superiores em crianças saudáveis e doentes com TDAH na idade de 5-7 anos e concluiu que não havia diferenças pronunciadas entre elas. Na idade de 6-7 anos, as diferenças são especialmente pronunciadas em funções como coordenação auditivo-motora e fala; portanto, é aconselhável realizar o acompanhamento neuropsicológico dinâmico de crianças com TDAH a partir dos 5 anos de idade usando técnicas de reabilitação individual. Isso superará o atraso na maturação das funções cerebrais superiores nesse grupo de crianças e impedirá a formação e o desenvolvimento de doenças desadaptativas. síndrome da escola.
Há uma discrepância entre nível real desenvolvimento e o desempenho que pode ser esperado com base no QI. Muitas vezes, as crianças hiperativas são perspicazes e rapidamente "captam" informações, têm habilidades extraordinárias. Entre as crianças com TDAH existem crianças realmente talentosas, mas casos de retardo mental nesta categoria de crianças não são incomuns. O mais importante é que a inteligência das crianças seja preservada, mas as características que caracterizam o TDAH - inquietação, inquietação, muitos movimentos desnecessários, falta de foco, ações impulsivas e aumento da excitabilidade, muitas vezes são combinadas com dificuldades na aquisição de habilidades de aprendizagem ( ler, contar, escrever). Isso leva a um acentuado desajuste escolar.
Distúrbios graves no campo dos processos cognitivos estão associados a distúrbios da gnose auditiva. As alterações na gnose auditiva se manifestam na incapacidade de avaliar corretamente os complexos sonoros constituídos por uma série de sons sucessivos, a incapacidade de reproduzi-los e as deficiências da percepção visual, dificuldades na formação de conceitos, infantilismo e imprecisão do pensamento, que são constantemente influenciado por impulsos momentâneos. A discordância motora está associada à má coordenação olho-mão e afeta negativamente a capacidade de escrever fácil e corretamente.
Pesquisa L. A. Yasyukova (2000) mostra as especificidades da atividade intelectual de uma criança com TDAH, consistindo na ciclicidade: trabalho produtivo não excede 5-15 minutos, após os quais as crianças perdem o controle sobre a atividade mental, então, dentro de 3-7 minutos, o cérebro acumula energia e força para o próximo ciclo de trabalho.
Deve-se notar que a fadiga tem um duplo efeito biológico: por um lado, é uma reação protetora protetora contra a exaustão extrema do corpo, por outro lado, a fadiga estimula processos de recuperação ultrapassa os limites da funcionalidade. Quanto mais a criança trabalha, mais curto
tornam-se períodos produtivos e mais tempo descanso - até que ocorra a exaustão completa. Então o sono é necessário para restaurar o desempenho mental. Durante o período de "descanso" do cérebro, a criança deixa de compreender, compreender e processar as informações recebidas. Não é fixado em nenhum lugar e não demora, então a criança não se lembra do que estava fazendo naquele momento, não percebe que houve pausas em seu trabalho.
A fadiga mental é mais característica das meninas e, nos meninos, manifesta-se aos 7 anos. As meninas também têm um nível reduzido de raciocínio lógico-verbal.
A memória em crianças com TDAH pode ser normal, mas devido à excepcional instabilidade da atenção, existem "lacunas no material bem aprendido".
Distúrbios da memória de curto prazo podem ser encontrados em uma diminuição na quantidade de memorização, aumento da inibição por estímulos estranhos e memorização lenta. Ao mesmo tempo, um aumento na motivação ou organização do material dá um efeito compensatório, o que indica a preservação da função cortical em relação à memória.
Nessa idade, os distúrbios da fala começam a atrair a atenção. Deve-se notar que a gravidade máxima do TDAH coincide com os períodos críticos do desenvolvimento psicoverbal em crianças.
Se a função reguladora da fala está prejudicada, a fala do adulto faz pouco para corrigir a atividade da criança. Isso leva a dificuldades na execução sequencial de certas operações intelectuais. A criança não percebe seus erros, esquece a tarefa final, muda facilmente para estímulos laterais ou inexistentes, não consegue interromper associações laterais.
Especialmente freqüentes em crianças com TDAH são distúrbios da fala como atraso no desenvolvimento da fala, insuficiência da função motora do aparelho articulatório, fala excessivamente lenta ou, inversamente, explosividade, distúrbios da voz e da respiração da fala. Todas essas violações determinam a inferioridade do lado produtor do som da fala, sua fonação, o vocabulário e a sintaxe limitados e a falta de semântica.
Uma tendência a uma diminuição acentuada da atenção é observada em situações incomuns, especialmente quando é necessário agir de forma independente. As crianças não demonstram perseverança nem durante as aulas nem nos jogos, não conseguem assistir ao seu programa de TV favorito até o fim. Ao mesmo tempo, não há alternância de atenção, portanto, tipos de atividades que se substituem rapidamente são realizadas de forma reduzida, de má qualidade e fragmentária, porém, ao apontar erros, as crianças tentam corrigi-los.
O déficit de atenção em meninas atinge sua gravidade máxima aos 6 anos de idade e se torna o principal distúrbio nesse período etário.
As principais manifestações da hiperexcitabilidade são observadas em várias formas de desinibição motora, que é sem objetivo, não motivada por nada, sem situação e geralmente não controlada por adultos ou pares.
Esse aumento da atividade motora, transformando-se em desinibição motora, é um dos muitos sintomas que acompanham os distúrbios do desenvolvimento em uma criança. O comportamento motor intencional é menos ativo do que em crianças saudáveis da mesma idade.
No campo das habilidades motoras, encontram-se distúrbios de coordenação, além de dificuldades gerais de percepção, o que afeta as habilidades mentais das crianças e, consequentemente, a qualidade da educação. Os mais comumente afetados são habilidades motoras finas, coordenação sensório-motora e destreza manual. Dificuldades associadas à manutenção do equilíbrio (em pé, patinar, andar de patins, andar de bicicleta), coordenação viso-espacial prejudicada (incapacidade de praticar esportes, especialmente com a bola) são as causas de estranheza motora e risco aumentado traumatismo.
A impulsividade se manifesta no desempenho desleixado da tarefa (apesar do esforço, fazer tudo certo), na contenção de palavras, ações e ações (por exemplo, gritar de um lugar durante a aula, incapacidade de esperar sua vez em jogos ou outras atividades) , incapacidade de perder, perseverança excessiva na defesa de seus interesses (apesar das exigências de um adulto). Com a idade, as manifestações da impulsividade mudam: quanto mais velha a criança, mais pronunciada a impulsividade e mais perceptível para os outros.
Um de características características crianças com TDAH são distúrbios de adaptação social. Essas crianças costumam ser mais nível baixo maturidade social do que normalmente acontece na sua idade. Tensão afetiva, amplitude significativa experiência emocional, as dificuldades que surgem na comunicação com os pares e com os adultos levam a que a criança facilmente forme e fixe auto-estima negativa, hostilidade para com os outros, distúrbios do tipo neurose e psicopatológicos ocorrem. Esses distúrbios secundários exacerbam quadro clínico estados, aumentam a má adaptação e levam à formação de um "eu-conceito" negativo.
Crianças com a síndrome têm relacionamentos prejudicados com colegas e adultos. No desenvolvimento mental, essas crianças ficam atrás de seus pares, mas se esforçam para liderar, se comportam de forma agressiva e exigente. Crianças hiperativas impulsivas reagem rapidamente a uma proibição ou a uma observação afiada, respondem com aspereza, desobediência. As tentativas de contê-los levam a ações no princípio de uma "mola liberada". Não só os outros sofrem com isso, mas também a própria criança, que quer cumprir a promessa, mas não a cumpre. O interesse pelo jogo em tais crianças desaparece rapidamente. As crianças com TDAH adoram jogar jogos destrutivos, durante o jogo não conseguem se concentrar, entram em conflito com seus companheiros, apesar de amarem o time. A ambivalência das formas de comportamento é mais frequentemente manifestada em agressividade, crueldade, choro, histeria e até embotamento sensual. Diante disso, crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade têm poucos amigos, embora sejam extrovertidas: procuram amigos, mas rapidamente os perdem.
A imaturidade social dessas crianças se manifesta na preferência por construir relações lúdicas com crianças menores. As relações com os adultos são difíceis. É difícil para as crianças ouvir a explicação até o fim, elas estão constantemente distraídas, especialmente na ausência de interesse. Essas crianças ignoram tanto as recompensas quanto as punições dos adultos. O elogio não estimula o bom comportamento, tendo em vista esse incentivo deve ser muito razoável, caso contrário a criança se comportará pior. No entanto, deve-se lembrar que uma criança hiperativa precisa de elogios e aprovação de um adulto para fortalecer a autoconfiança.
A harmonização do desenvolvimento da personalidade de crianças com TDAH depende do micro e macrocírculo. Se a família mantiver compreensão mútua, paciência e atitude calorosa para a criança, depois de curar o TDAH, todos os aspectos negativos do comportamento desaparecem. Caso contrário, mesmo após a cura, a patologia do personagem permanecerá, e talvez até se intensifique.
O comportamento dessas crianças é caracterizado pela falta de autocontrole. Compromissado com ação independente(“Eu quero”) acaba sendo um motivo mais forte do que qualquer regra. Conhecer as regras não é um motivo significativo próprias ações. A regra permanece conhecida, mas subjetivamente sem sentido.
É importante ressaltar que a rejeição de crianças hiperativas pela sociedade leva ao desenvolvimento de um sentimento de rejeição nelas, aliena-as da equipe, aumenta o desequilíbrio, a irascibilidade e a intolerância ao fracasso. O exame psicológico de crianças com a síndrome na maioria delas revela aumento da ansiedade, ansiedade, tensão interna, sensação de medo. Crianças com TDAH são mais propensas à depressão do que outras, facilmente perturbadas pelo fracasso.
O desenvolvimento emocional da criança fica para trás indicadores normais dado grupo de idade. O humor muda rapidamente de eufórico para deprimido. Às vezes há acessos irracionais de raiva, raiva, raiva, não apenas em relação aos outros, mas também a si mesmo. O desconhecimento de que uma criança tem desvios funcionais no trabalho das estruturas cerebrais e a incapacidade de criar um modo apropriado de aprendizagem e vida em geral para ela na idade pré-escolar, dão origem a muitos problemas no ensino fundamental.

3. Correção do TDAH

O objetivo da terapia é reduzir os distúrbios comportamentais e as dificuldades de aprendizagem. Para fazer isso, em primeiro lugar, é necessário mudar o ambiente da criança na família, na escola e criar condições favoráveis para corrigir os sintomas do transtorno e superar o atraso no desenvolvimento das funções mentais superiores.
O tratamento de crianças com Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade deve incluir um complexo de métodos, ou, como dizem os especialistas, ser “multimodal”. Isso significa que um pediatra, um psicólogo, professores e pais devem participar. Somente o trabalho coletivo dos especialistas acima mencionados alcançará um bom resultado.
O tratamento "multimodal" inclui as seguintes etapas:
conversas esclarecedoras com a criança, pais, professores;
treinamento de pais e professores em programas comportamentais;
expandir o círculo social da criança visitando vários círculos e seções;
educação especial em caso de dificuldades de aprendizagem;
terapia medicamentosa;
No início do tratamento, o médico e o psicólogo devem realizar um trabalho educativo. Os pais e a criança devem ser explicados sobre o significado do próximo tratamento.
Os adultos muitas vezes não entendem o que está acontecendo com a criança, mas seu comportamento os incomoda. Não sabendo sobre a natureza hereditária do TDAH, eles explicam o comportamento de seu filho (filha) com educação “errada” e culpam um ao outro. Os especialistas devem ajudar os pais a entender o comportamento da criança, explicar o que realmente se pode esperar e como se comportar com a criança.
Psicoterapia Comportamental
Entre os métodos psicológicos e pedagógicos de correção do transtorno de déficit de atenção, o papel principal é dado à psicoterapia comportamental. O ponto chave do programa de correção comportamental é mudar o ambiente da criança em casa, a fim de criar condições favoráveis para superar o atraso no desenvolvimento das funções mentais.
O programa de correção domiciliar inclui:
* mudar o comportamento de um adulto e sua atitude em relação à criança (demonstrar comportamento calmo, evitar as palavras “não” e “não permitido”, construir relacionamentos com a criança de confiança e compreensão mútua);
* mudança no microclima psicológico da família (os adultos devem brigar menos, dedicar mais tempo à criança, passar momentos de lazer com toda a família);
* organização da rotina diária e locais de aulas;
* um programa comportamental especial que prevê a prevalência de métodos de apoio e recompensa.
O programa de correção do ambiente (jardim de infância) inclui:
* mudar o ambiente (o lugar da criança no grupo é ao lado do professor, alterando o modo de aula com a inclusão de minutos de descanso ativo);
* criação de motivação positiva, situações de sucesso;
* correção de formas negativas de comportamento, em particular a agressão desmotivada;
* regulação das expectativas (aplica-se também aos pais), pois as mudanças positivas no comportamento da criança não aparecem tão rapidamente quanto os outros gostariam.
Programas comportamentais exigem habilidade considerável, os adultos têm que usar toda a sua imaginação e experiência com as crianças para manter a criança constantemente distraída motivada durante as aulas.
O sucesso no tratamento será garantido se forem mantidos princípios uniformes em relação à criança em casa e na horta: o sistema de “recompensa”, ajuda e apoio dos adultos, participação em atividades conjuntas. A continuidade da terapia médica é a principal garantia de sucesso.
Os programas correcionais devem ser focados na idade de 5 a 7 anos, quando as capacidades compensatórias do cérebro são grandes e o estereótipo patológico ainda não se formou.
Com base em dados da literatura, desenvolvemos recomendações específicas para pais e professores sobre como trabalhar com crianças hiperativas.
Deve ser lembrado que métodos negativos a educação é ineficaz nessas crianças. As peculiaridades de seu sistema nervoso são tais que o limiar de sensibilidade a estímulos negativos é muito baixo, de modo que não são suscetíveis a reprimendas e punições e não respondem facilmente ao menor elogio.
O programa de recompensa e promoção da casa inclui os seguintes pontos:
1. Todos os dias, a criança recebe um objetivo específico que deve alcançar.
2. Os esforços da criança para atingir esse objetivo são incentivados de todas as maneiras possíveis.
3. No final do dia, o comportamento da criança é avaliado de acordo com os resultados alcançados.
4. Quando uma melhora significativa no comportamento é alcançada, a criança recebe uma recompensa prometida há muito tempo.
Exemplos de metas estabelecidas para uma criança podem ser: bom dever de casa, bom comportamento, limpar o quarto, preparar o jantar, fazer compras e outros.
Em uma conversa com uma criança, e especialmente quando você lhe dá tarefas, evite diretivas, vire a situação de tal maneira que a criança se sinta: ela fará uma coisa útil para toda a família, é totalmente confiável, esperada. Ao se comunicar com seu filho ou filha, evite puxões constantes como "fica quieto" ou "não fale quando estou falando com você" e outras coisas que são desagradáveis para ele.
Alguns exemplos de incentivos e recompensas: permitir que a criança assista à TV à noite por meia hora a mais do que o tempo previsto, trate-a com uma sobremesa especial, dê-lhe a oportunidade de participar de jogos com adultos (loteria, xadrez).
Se a criança se comportar aproximadamente durante a semana, no final da semana ela deve receber uma recompensa adicional. Pode ser algum tipo de viagem com seus pais para fora da cidade, uma excursão ao zoológico, ao teatro e outros.
Para comportamentos insatisfatórios, recomenda-se uma punição leve, que deve ser imediata e inevitável. Pode ser apenas desaprovação verbal, isolamento temporário de outras crianças, privação de "privilégios".
Os pais são encorajados a escrever uma lista do que esperam de seu filho em termos de comportamento. Esta lista é explicada à criança de forma acessível. Depois disso, tudo o que está escrito é rigorosamente observado e a criança é incentivada para o sucesso em sua implementação. O castigo físico deve ser evitado.
Atividade física
O tratamento de crianças com TDAH deve necessariamente incluir reabilitação física. São exercícios especiais destinados a restaurar reações comportamentais, desenvolvendo movimentos coordenados com relaxamento voluntário dos músculos esqueléticos e respiratórios.
A maioria dos experimentos realizados mostrou que o mecanismo para melhorar o bem-estar está associado ao aumento da produção durante a atividade muscular prolongada de substâncias especiais - endorfinas, que têm um efeito benéfico sobre condição mental pessoa.
Esses dados nos permitem desenvolver recomendações de educação física para crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade.
* A atividade motora pode ser prescrita no mesmo volume que crianças saudáveis.
* Tenha em mente que nem todos os tipos de atividade física podem ser benéficos para crianças hiperativas. Para eles, os jogos onde o componente emocional é fortemente expresso (competições, performances de demonstração) não são mostrados. Exercícios físicos recomendados de natureza aeróbica, na forma de um treino longo e uniforme de intensidade leve e média: longas caminhadas, corrida, natação, esqui, ciclismo e outros.
Deve-se dar preferência particular a uma corrida longa e uniforme, que tem um efeito benéfico no estado mental, alivia a tensão e melhora o bem-estar.
Antes de uma criança começar a se exercitar, ela deve passar por um exame médico para excluir doenças, principalmente do sistema cardiovascular.
Psicoterapia
O transtorno de déficit de atenção e hiperatividade é uma doença não apenas de uma criança, mas também de adultos, principalmente a mãe, que mais frequentemente está em contato com ele.
Os médicos notaram há muito tempo que a mãe de uma criança é excessivamente irritável, impulsiva, seu humor geralmente é reduzido. Para provar que isso não é apenas uma coincidência, mas um padrão, foram realizados estudos especiais, cujos resultados foram publicados em 1995 na revista Family Medicine. Descobriu-se que a frequência da chamada depressão maior e menor ocorre entre mães comuns em 4-6% e 6-14% dos casos, respectivamente, e entre mães que tiveram filhos hiperativos, em 18 e 20% dos casos, respectivamente. Com base nesses dados, os cientistas concluíram que as mães de crianças hiperativas devem passar por um exame psicológico.
Muitas vezes, as mães com filhos com a síndrome apresentam uma condição astenoneurótica que requer tratamento psicoterápico.
Existem muitas técnicas psicoterapêuticas que podem beneficiar tanto a mãe quanto a criança. Vamos nos debruçar sobre alguns deles.

Visualização

Especialistas provaram que a reação à reprodução mental de uma imagem é sempre mais forte e estável do que à designação verbal dessa imagem. Conscientemente ou não, estamos constantemente criando imagens em nossa imaginação.
A visualização é entendida como relaxamento, fusão mental com um objeto, imagem ou processo imaginário. Mostra-se que a visualização de um determinado símbolo, imagem, processo tem um efeito favorável, cria condições para a restauração do estado mental e equilíbrio físico.
A visualização é usada para relaxar e entrar em um estado hipnótico. Também é usado para estimular o sistema de defesa do corpo, aumentar a circulação sanguínea em certa área corpo, para desacelerar o pulso, etc. .

Meditação

A meditação é um dos três principais elementos do yoga. Esta é uma fixação consciente de atenção em um momento no tempo. Durante a meditação, ocorre um estado de concentração passiva, que às vezes é chamado de estado alfa, pois nesse momento o cérebro gera predominantemente ondas alfa, assim como antes de adormecer.
A meditação reduz a atividade do sistema nervoso simpático, promove a redução da ansiedade e relaxamento. Ao mesmo tempo, a frequência cardíaca e a respiração diminuem, a necessidade de oxigênio diminui, o quadro de tensão cerebral muda, a reação a uma situação estressante é equilibrada.
Treinamento autógeno
AT inclui uma série de exercícios com os quais uma pessoa controla conscientemente as funções do corpo. Você pode dominar esta técnica sob a orientação de um médico.
O relaxamento muscular obtido com o TA afeta as funções do sistema nervoso central e periférico, estimula recursos de backup o córtex cerebral, aumenta o nível de regulação voluntária de vários sistemas do corpo.
A autorregulação das funções emocionais-vegetativas alcançadas com o auxílio do TA, a otimização do estado de repouso e atividade, aumentando as possibilidades de implementação das reservas psicofisiológicas do organismo, possibilitam a utilização deste método na prática clínica para potencializar terapia comportamental, em particular crianças com TDAH.
As crianças hiperativas costumam ser tensas, fechadas internamente, por isso exercícios de relaxamento devem ser incluídos no programa de correção. Isso os ajuda a relaxar, reduz o desconforto psicológico em situações desconhecidas e os ajuda a lidar com várias tarefas com mais sucesso.
O modelo de treinamento de relaxamento é um modelo de AT redesenhado especificamente para crianças e usado para adultos. Pode ser usado tanto em instituições de ensino pré-escolar e escolar, quanto em casa.
Ensinar as crianças a relaxar os músculos pode ajudar a aliviar a tensão geral.
O treinamento de relaxamento pode ser realizado durante o trabalho psicológico individual e em grupo, em academias ou em sala de aula regular. Uma vez que as crianças aprendem a relaxar, elas podem fazê-lo sozinhas (sem um professor), o que aumentará seu autocontrole geral. O domínio bem-sucedido das técnicas de relaxamento (como qualquer sucesso) também pode aumentar sua auto-estima.
De todas as técnicas psicoterapêuticas, o treinamento autógeno é o mais acessível no domínio e pode ser usado de forma independente. Não tem contra-indicações em crianças com Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade.
Descrevemos muitas técnicas que podem ser usadas no tratamento do transtorno de déficit de atenção e hiperatividade. Como regra, essas crianças têm uma variedade de distúrbios; portanto, em cada caso, é necessário usar toda uma gama de técnicas psicoterapêuticas e pedagógicas e, no caso de uma forma pronunciada da doença, medicamentos.
Deve-se ressaltar que a melhora no comportamento da criança não aparecerá de imediato, porém, com treinamento constante e seguindo as recomendações, os esforços dos pais e professores serão recompensados.

4. Programa de aulas de reforço para crianças com transtorno de déficit de atenção/hiperatividade

O objetivo do programa correcional: correção psicológica dos componentes da hiperatividade: atenção voluntária, habilidades de comunicação, desenvolvimento das qualidades pessoais da criança.
Tarefas do trabalho psicocorrecional:
1. Desenvolvimento da atenção da criança (a formação de suas propriedades: concentração, alternância, distribuição);
2. Treinamento das funções psicomotoras;
3. Redução do estresse emocional;
4. Treinamento para reconhecer emoções por sinais externos;
5. Correção de comportamento com a ajuda de jogos de RPG;
6. Remoção da ansiedade;
7. Desenvolvimento de habilidades de comunicação.
Meios de correção:
jogos para o desenvolvimento das funções psicomotoras e a correção do comportamento em equipe.
Exercícios e jogos destinados a desenvolver a estabilidade, concentração, alternância e distribuição da atenção da criança.
Exercícios e jogos que visam a superação do automatismo motor.
Um complexo de aulas de psico-ginástica.
O programa é projetado para crianças em idade pré-escolar média e sênior.
Princípios de construção do programa:
1. Disponibilidade do material proposto, atendimento às características etárias das crianças;
2. Sistemático e consistente no trabalho corretivo;
3. Abordagem orientada para as crianças.
O programa prevê a possibilidade de implementar uma abordagem individual à criança, trabalhando com vários subgrupos de crianças, tendo em conta as suas características etárias.
As aulas acontecem uma vez a cada 2 dias.

Planejamento temático do trabalho correcional e de desenvolvimento com crianças:

Lição 1

Lições objetivas:
Conhecimento.
Correção dos principais componentes do TDAH
Tarefas:

Familiarização com as regras de comportamento do grupo;
Desenvolvimento de interesse em atividades conjuntas.

Formação de habilidades de autocontrole.

"Carrossel"
Objetivo: exercício de construção de grupo.
Um adulto pega a criança pela mão e começa a juntar todas as crianças em uma corrente, formando um círculo.
O adulto diz:
Palavras de movimento
Agora vamos andar no carrossel. Repita as palavras depois de mim e movam-se juntos em círculo para que o carrossel não quebre. Palavras: “Fogo-comeu-comeu, os carrosséis giraram. E então corra, corra, corra, corra. Silêncio, silêncio, não se apresse, pare o carrossel. Um dois. Um-dois (pausa). Então o jogo acabou, o carrossel se move lentamente para a direita. O ritmo da fala e dos movimentos acelera gradualmente. Nas palavras “correr”, o carrossel muda a direção do movimento. O ritmo do movimento diminui gradualmente e todos param nas palavras “um ou dois”.

"Pegue - não pegue"
As regras deste jogo são semelhantes à conhecida maneira de jogar "Comestível - não comestível". Somente a condição quando a criança pega a bola, e quando não, pode mudar em cada cavalo do jogo. Por exemplo, agora você concorda com ele que, se o motorista jogar a bola, dizendo uma palavra relacionada às plantas, o jogador o pegará. Se a palavra não é uma planta, então ela acerta a bola. Por exemplo, uma rodada do jogo pode ser chamada de "Móveis não são móveis". Da mesma forma, você pode jogar opções como "Peixe - não peixe", "Transporte - não transporte", "Mosca - não voa" e muitos outros. O número de condições de jogo que você pode escolher depende apenas da sua imaginação. Se acabar de repente, convide a criança a escolher a condição do jogo, ou seja, a categoria de palavras que ela vai pegar. As crianças às vezes têm ideias completamente novas e criativas!
Observação. Como você provavelmente notou, este jogo desenvolve não apenas a atenção, mas também a capacidade de generalização, bem como a velocidade de processamento das informações ouvidas. Portanto, para fins do desenvolvimento intelectual da criança, procure garantir que as categorias desses conceitos generalizados sejam diversas e afetem Áreas diferentes, e não se limitaram a palavras cotidianas e frequentemente usadas.
"Cabeça"
Neste jogo, para ter sucesso, a criança terá que levar em conta o ritmo e a natureza dos movimentos da outra pessoa. Em geral, sua impulsividade habitual não ajudará a causa.
É bom se você conectar mais algumas crianças a este jogo. Em primeiro lugar, é com os colegas que a criança mais precisa aprender a se dar bem e, em segundo lugar, é claro que é possível realizar essas tarefas de jogo com um adulto, mas não é muito conveniente. Então, deixe seu filho, junto com seu casal, ficar na linha sob o nome condicional "começar" Coloque um lápis nesta linha. A tarefa dos jogadores é pegar esse lápis de ambos os lados para que cada um deles toque sua ponta apenas com o dedo indicador. Usando esses dois dedos por dois, eles devem ser capazes de pegar um lápis, carregá-lo até o final da sala e voltar. Se durante esse período eles não deixaram cair o que estavam carregando e não se ajudaram com a outra mão, você pode parabenizar o casal pela conclusão bem-sucedida da tarefa. Isso significa que eles são capazes de serem amigos, já que demonstraram boas habilidades de cooperação entre si.
Como próxima tarefa, você pode pegar um pedaço de papel, que os jogadores devem carregar segurando-o com os ombros. Em seguida, ofereça-lhes brinquedo macio para ser transportado usando apenas as orelhas e bochechas.
E, finalmente, oferecer uma tarefa mais difícil - a bola que eles devem transmitir usando apenas suas cabeças (literal e figurativamente). Isto não é tão fácil como pode parecer à primeira vista, porque a bola, devido à sua forma, tenderá a deslizar. Se você estiver brincando com mais de duas crianças, depois desta rodada, ofereça a mesma tarefa, que agora elas farão todas juntas (ou seja, três ou cinco delas). Realmente une as crianças e cria uma atmosfera amigável e alegre. Ao tentar completar uma tarefa, eles geralmente descobrem rapidamente que podem fazê-lo melhor se abraçarem seus ombros e caminharem juntos em pequenos passos, discutindo quando virar ou parar.
Observação. Se seu filho não conseguiu cooperar imediatamente com outras crianças, então (quando seus colegas começarem a completar a tarefa) preste atenção em como o par de jogadores coordena suas ações: eles conversam entre si, o mais rápido se ajusta ao mais lento, dar as mãos para sentir melhor os movimentos do outro, etc.
"Congelar"

Lição 2

Lições objetivas:
coesão do grupo;

Tarefas:
Agrupar membros em um grupo;

Desenvolvimento da atenção voluntária;

Desenvolvimento de habilidades de comunicação social.
"De quem é a voz?"
As crianças sentam-se em semicírculo. O líder está de costas para os jogadores. Uma das crianças chama pelo nome o anfitrião, que, sem se virar, deve nomear aquele cuja voz ouviu. Primeiro, as crianças chamam o líder em sua voz habitual, e então você pode mudar a entonação.

"O dragão morde sua cauda."

"Olho afiado"
Para se tornar um vencedor neste jogo, a criança precisa estar muito atenta e ser capaz de não se distrair com objetos estranhos.
Escolha um pequeno brinquedo ou objeto para a criança encontrar. Deixe-o lembrar o que é, especialmente se for coisa nova em casa. Peça à criança para sair da sala. Quando ele atender a essa solicitação, coloque o objeto selecionado em um local acessível, mas de modo que não fique imediatamente evidente. Neste jogo, você não pode esconder itens nas gavetas da mesa, atrás do armário e afins. O brinquedo deve ficar em pé para que o jogador possa encontrá-lo sem tocar nos objetos da sala, mas simplesmente examinando-os com atenção.
Observação. Se seu filho ou filha conseguiu encontrar um brinquedo, eles são dignos de elogios. Você pode até dizer a eles que, se eles nasceram em uma tribo indígena, eles podem ter sido chamados por um nome orgulhoso como Keep Eye.

Lição 3

Lições objetivas:

Correção dos principais componentes do TDAH.
Tarefas:
Agrupar membros em um grupo;
Desenvolvimento de interesse em atividades conjuntas;
Desenvolvimento da atenção voluntária;
Formação de habilidades de autocontrole;
Desenvolvimento de habilidades de comunicação social.
"É o contrário"
Este jogo certamente atrairá pessoas teimosas que gostam de fazer tudo ao contrário. Tente "legalizar" sua paixão por discutir. Um adulto neste jogo será o líder. Ele deve demonstrar o mais movimentos diferentes, e a criança também deve realizar movimentos, apenas completamente opostos aos que lhe são mostrados. Então, se um adulto levantou as mãos, a criança deve abaixar, se pulou, deve se sentar, se estendeu a perna para frente, deve recuar, etc.
Observação. Como você provavelmente notou, o jogador precisará não apenas do desejo de contradizer, mas também da capacidade de pensar rapidamente, escolhendo movimento oposto. Chame a atenção da criança para o fato de que o oposto não é apenas diferente, mas um pouco semelhante, mas diferente na direção. Este jogo pode ser complementado com as declarações periódicas do apresentador, para as quais o jogador selecionará antônimos. Por exemplo, o apresentador dirá "quente", o jogador deverá responder imediatamente "frio" (você pode usar palavras de diferentes partes do discurso que tenham significados opostos: correr - ficar parado, seco - molhado, bom - mal, rápido - lento, muito - pouco, etc.).
"Elementos revividos"
Os jogadores sentam-se em círculo. O anfitrião concorda com eles que se ele disser a palavra "terra", todos devem abaixar as mãos, se a palavra "Água" - estender as mãos para frente, se a palavra "ar" - levantar as mãos, a palavra "fogo" " - gire as mãos. Quem erra é considerado um perdedor.
"Bomba e Bola"

Lição número 4

Lições objetivas:
Formação de comportamento arbitrário;
Correção dos principais componentes do TDAH.
Tarefas:
Agrupar membros em um grupo;
Desenvolvimento de interesse em atividades conjuntas;
Desenvolvimento da atenção voluntária;
Formação de habilidades de autocontrole;
Desenvolvimento de habilidades de comunicação social.
"Mundo magico"
As crianças costumam amar muito esse jogo, pois nele o adulto fica na posição de uma criança que é ensinada a ser educada.
Pergunte ao seu filho quais palavras "mágicas" ele conhece e por que elas são chamadas assim. Se ele já domina o suficiente padrões de etiqueta, então ele poderá responder que sem essas palavras, os pedidos podem parecer uma ordem grosseira, então as pessoas não vão querer cumpri-los. As palavras "mágicas" mostram respeito por uma pessoa e a dispõem ao orador. Agora, no papel de tal orador, tentando alcançar a realização de seus desejos, você agirá. E a criança será um interlocutor atento, sensível ao fato de você ter dito a palavra "por favor". Se você disser isso em uma frase (por exemplo, diga: "Por favor, levante as mãos!"), Então a criança atende ao seu pedido. Se você apenas disser seu pedido (por exemplo, "Bata palmas três vezes!"), a criança que o ensina a ser educado nunca deve realizar essa ação.
Observação. Este jogo desenvolve não apenas a atenção, mas também a capacidade das crianças para a arbitrariedade (realizar ações não é impulsiva, simplesmente porque agora você quer, mas em conexão com certas regras e objetivos). Essa importante característica é considerada por muitos psicólogos como uma das principais para determinar se uma criança está pronta para a escola.
"Princesa Nesmeyana"
Todo mundo está familiarizado com as queixas das crianças de que outra pessoa interfere em sua concentração e as faz rir. Neste jogo, eles terão que superar essa infeliz circunstância.
Lembre-se de um personagem de desenho animado como a princesa Nesmeyana. Era quase impossível animá-la, ela não prestava atenção a ninguém e derramava lágrimas dia e noite. Agora a criança será uma princesa. Chorar, é claro, não vale a pena, mas ele é estritamente proibido de rir (caso contrário, que tipo de Nesmeyana é essa?). No mesmo desenho, como você sabe, havia um pai preocupado que prometia a princesa como sua esposa e metade do reino além daquele que a animaria. Esses potenciais pretendentes, ávidos pelo tesouro real, podem ser outras crianças ou, a princípio, adultos da família. Eles cercam a princesa (que pode ser interpretada por um menino ou uma menina) e fazem o possível para fazê-la sorrir. Aquele que for tão bem sucedido neste assunto que causa um largo sorriso de Nesmeyana (os dentes serão visíveis) é considerado o vencedor deste concurso de pretendentes. Na próxima rodada, essa pessoa troca de lugar com a princesa.
Observação. É melhor estabelecer algumas restrições entre os "pretendentes" (eles não podem tocar na princesa) e para Nesmeyana (ela não deve se virar ou fechar os olhos ou ouvidos).
Jogos de comunicação
"Estou em silêncio - eu sussurro - eu grito"

Lição número 5

Lição número 6

Lições objetivas:
Formação de comportamento arbitrário;
Correção dos principais componentes do TDAH.
Tarefas:
Agrupar membros em um grupo;
Desenvolvimento de interesse em atividades conjuntas;
Desenvolvimento da atenção voluntária;
Formação de habilidades de autocontrole;
Desenvolvimento de habilidades de comunicação social.
"O Soldado e a Boneca de Pano"
A maneira mais fácil e confiável de ensinar as crianças a relaxar é ensiná-las a alternar entre uma forte tensão muscular e o relaxamento subsequente. Portanto, este e o seguinte jogo o ajudarão a fazer isso em forma de jogo.
Então, convide a criança a imaginar que é um soldado. Lembre-se com ele como ficar no desfile - esticado em atenção e congelado. Faça o jogador fingir ser um soldado assim que você disser a palavra "soldado". Depois que a criança estiver em uma posição tão tensa, diga outro comando - "boneca de pano". Ao realizá-lo, o menino ou menina deve relaxar o máximo possível, inclinar-se ligeiramente para a frente de modo que seus braços fiquem pendurados como se fossem feitos de pano e algodão. Ajude-os a imaginar que todo o seu corpo é macio, flexível. O jogador deve então se tornar um soldado novamente, e assim por diante.
Observação. Você deve terminar esses jogos no estágio de relaxamento, quando sentir que a criança descansou o suficiente.
"Bomba e Bola"
Se uma criança já viu como uma bola vazia é bombeada com uma bomba, então será fácil para ela entrar na imagem e retratar as mudanças que ocorrem naquele momento com a bola. Então, fique de frente um para o outro. O jogador que representa a bola deve ficar em pé com a cabeça baixa, os braços pendurados lentamente, as pernas dobradas na altura dos joelhos (ou seja, parecer uma concha da bola não inflada). O adulto, enquanto isso, vai corrigir essa situação e começa a fazer movimentos como se estivesse segurando uma bomba nas mãos. À medida que a intensidade dos movimentos da bomba aumenta, a "bola" fica cada vez mais inflada. Quando a criança já estiver com as bochechas inchadas e os braços esticados para os lados com tensão, finja que você está olhando criticamente para o seu trabalho. Toque os músculos dele e reclame que você exagerou e agora você tem que explodir a bola. Depois disso, descreva puxando a mangueira da bomba. Quando você fizer isso, a "bola" vai esvaziar tanto que até cai no chão.
Observação. Para mostrar a uma criança um exemplo de como jogar uma bola inflada, é melhor convidá-la primeiro para fazer o papel de uma bomba. Você ficará tenso e relaxado, o que o ajudará a relaxar e, ao mesmo tempo, entender como esse método funciona.
"Fale na hora"
Agora você simplesmente se comunicará com a criança, fazendo-lhe qualquer pergunta. Mas ele não deve responder imediatamente, mas apenas quando vir um sinal pré-estabelecido, por exemplo, braços cruzados sobre o peito ou coçando a cabeça. Se você fez sua pergunta, mas não fez o movimento combinado, a criança deve ficar em silêncio, como se não estivesse se dirigindo a ela, mesmo que a resposta esteja girando em sua língua.
Observação. Durante este jogo de conversa, objetivos adicionais podem ser alcançados dependendo da natureza das perguntas que estão sendo feitas. Então, perguntando a uma criança com interesse sobre seus desejos, inclinações, interesses, apegos, você aumenta a auto-estima de seu filho (filha), ajuda-o a prestar atenção ao seu "eu". Ao fazer perguntas sobre o conteúdo do tema abordado na escola (você pode contar com um livro didático), você consolidará certos conhecimentos em paralelo com o desenvolvimento da regulação volitiva.

Lição número 7

Lição número 8

Lições objetivas:
Formação de comportamento arbitrário;
Correção dos principais componentes do TDAH.
Tarefas:
Agrupar membros em um grupo;
Desenvolvimento de interesse em atividades conjuntas;
Desenvolvimento da atenção voluntária;
Formação de habilidades de autocontrole;
Desenvolvimento de habilidades de comunicação social.
"Estou em silêncio - eu sussurro - eu grito"
Como você provavelmente notou, as crianças hiperativas têm dificuldade em regular sua fala - muitas vezes falam em tons elevados. Este jogo desenvolve a capacidade de regular conscientemente o volume de suas declarações, estimulando a criança a falar baixinho, depois alto ou completamente silencioso. Ele terá que escolher uma dessas ações, focando no sinal que você mostrar a ele. Organize esses sinais com antecedência. Por exemplo, quando você coloca o dedo nos lábios, a criança deve falar em um sussurro e se mover muito lentamente. Se você colocar as mãos sob a cabeça, como durante o sono, a criança deve se calar e congelar no lugar. E quando você levanta as mãos, pode falar alto, gritar e correr.
Observação. É melhor terminar este jogo no estágio “silencioso” ou “sussurrado” para reduzir a emoção do jogo ao passar para outras atividades.
"Brinquedos Vivos"
Pergunte ao seu filho o que ele acha que está acontecendo à noite na loja de brinquedos. Ouça suas versões e se ofereça para imaginar que à noite, quando não há compradores, os brinquedos ganham vida. Começam a se mexer, mas muito baixinho, sem dizer uma palavra, para não acordar o vigia. Agora desenhe algum tipo de brinquedo, como um ursinho de pelúcia. Deixe a criança tentar adivinhar quem é. Mas ele não deve gritar a resposta, mas escrever (ou desenhar) em um pedaço de papel para não distribuir brinquedos com barulho. Em seguida, deixe a criança mostrar qualquer brinquedo e você tentará adivinhar seu nome. Por favor, note que todo o jogo deve ser jogado em absoluto silêncio. Quando você sentir um declínio no interesse por uma criança, anuncie que está amanhecendo. Em seguida, os brinquedos devem se encaixar novamente, assim o jogo terminará.
Observação. Neste jogo, a criança adquire as habilidades de comunicação não verbal (sem o uso da fala) e também desenvolve o autocontrole, porque quando adivinha que tipo de brinquedo você está representando, ela quer imediatamente dizer sobre isso ( ou melhor gritar), mas as regras do jogo não permitem isso. Quando ele próprio retrata um brinquedo, deve-se também fazer esforços para não emitir sons e não instigar um adulto.
"Congelar"
Nesse jogo, a criança precisa estar atenta e ser capaz de superar o automatismo motor, controlando suas ações.
Coloque uma música de dança. Enquanto soa, a criança pode pular, girar, dançar. Mas assim que você desligar o som, o jogador deve congelar no lugar em que o silêncio o encontrou.
Observação. Este jogo é especialmente divertido de jogar em uma festa infantil. Use isso para treinar seu filho e, ao mesmo tempo, criar uma atmosfera de descontração, pois muitas vezes as crianças têm vergonha de dançar de maneira séria, e você as oferece para fazê-lo no jogo, como se estivesse brincando. Você também pode introduzir um motivo competitivo: aqueles que não tiveram tempo de congelar após o final da música são eliminados do jogo ou são submetidos a algum tipo de punição cômica (por exemplo, brindar a um aniversariante ou ajudar a arrumar a mesa) .

Lista de literatura usada

1. Badalyan L.O., Zavadenko N.N., Uspenskaya T.Yu. Síndromes de Déficit de Atenção em Crianças // Revisão de Psiquiatria e Psicologia Médica. V.M. Bekhterev. São Petersburgo: 1993. - Nº 3. - 95 p.
2. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. criança inquieta, ou tudo sobre crianças hiperativas. - M.: Editora do Instituto de Psicoterapia, - 2001. - 96 p.
3. Bryazgunov I.P., Kuchma V.R. Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade em crianças (questões de epidemiologia, etiologia, diagnóstico, tratamento, prevenção e prognóstico). - M. - 1994. - 49 p.
4. Burlacuk L.F., Morozov S.M. Livro de referência de dicionário sobre psicodiagnóstico. - São Petersburgo: Editora "Piter", - 2000. - 528 p..
5. Características da idade desenvolvimento mental das crianças / Ed. 4. Dubrovina, M. I. Lisina. - M., 1982. - 101 p.
6. Vygotsky L.S. Desenvolvimento das funções mentais superiores. - M.: APN RSFSR, - 1960. - 500 p.
7. Drobinskaya A.O. Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade // Defectologia. - Não. 1. - 1999. - 86 p.
8. Zhurba L.T., Mastyukova E.M. Disfunção cerebral mínima em crianças. Revisão científica. M.: VNINMI, - 1980. - 50 p.
9. Zavadenko N.N. Hiperatividade e déficit de atenção na infância. M.: "Academia", - 2005. - 256 p.
10. Zavadenko N.N. Como entender uma criança: crianças com hiperatividade e déficit de atenção // Pedagogia Médica e Psicologia. Suplemento da revista "Defectology". Edição 5. M.: School-Press, - 2000. - 112 p.

Na sociedade moderna, o diagnóstico de "hiperatividade" soa literalmente em cada esquina. Se uma criança se comporta muito ativamente, essa doença é imediatamente atribuída a ela, o que, de fato, só pode ser determinado por um neurologista pediátrico, psicólogo ou pediatra experiente. É necessário descobrir, no entanto, que tipo de conceito é esse - uma "criança hiperativa", como é diagnosticada e quais são as razões para o desenvolvimento dessa atividade muito excessiva. E o mais importante, como ajudar o bebê e seus pais a lidar com o aumento da excitabilidade da criança e se adaptar confortavelmente ao mundo ao seu redor.

O principal no artigo

Sinais e diagnóstico de hiperatividade em uma criança

NO terminologia médica O diagnóstico de hiperatividade soa como Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH). Esse estado se manifesta em trabalho ativo cérebro e sistema nervoso, em que a excitação dos impulsos nervosos domina sobre a inibição.

Os primeiros sinais da manifestação da "síndrome da hiperexcitabilidade" podem ser observados mesmo na infância:

Este é um sono curto e inquieto, uma violação do trato digestivo, regurgitação frequente e um choro infantil quase constante.
Em tenra idade, a coordenação dos movimentos é perturbada, a criança é desajeitada e muitas vezes ferida. Durante esse período, os pais ainda controlam de perto o comportamento da criança, não a deixando sozinha e, portanto, é extremamente difícil corrigir esses sinais nessa idade.
Você pode começar a soar o alarme quando o bebê for entregue pré escola, onde está cheio de regras e proibições, onde você precisa conter suas emoções.
Quando o estresse mental começa e a criança não consegue lidar totalmente com eles, a situação piora. O bebê começa a perder a auto-estima, a agressão se manifesta.
Os pais devem avaliar a capacidade de seu filho em conformidade. Não o mande para uma escola com carga horária aumentada. E aqui escola comum com um professor competente e paciente será dado à criança bastante aceitável.

Diagnóstico de TDAH

Um diagnóstico competente da "síndrome de hiperatividade" não termina com uma conversa de meia hora com um especialista. O diagnóstico não pode ser feito apenas com base na história dos pais e na verificação do trabalho dos reflexos da criança. Este teste deve ser realizado em várias etapas, que serão demoradas. Aqui estão suas principais etapas:

Consulta com os pais da criança.
Um conjunto de tarefas preparadas e testes especiais para avaliar o desenvolvimento normal ou desviado da concentração da atenção e outros indicadores.
Um eletroencefalograma que permite avaliar e examinar objetivamente a atividade cerebral do bebê.

Com base nesses exames ou, se necessário, em exames adicionais, um neuropsiquiatra confirma ou refuta o TDAH.

O que pode causar hiperatividade em crianças?

Além dos fatores fisiológicos individuais, a hiperatividade infantil pode ser desencadeada por vários outros motivos:

gravidez grave;
não conformidade estilo de vida saudável vida de uma mulher grávida;
parto difícil.

Com que idade podemos falar sobre hiperatividade em uma criança?

Manifestações de hiperatividade podem ser observadas desde o nascimento de uma criança. Nessa idade, o médico já pode fazer um diagnóstico - "síndrome de hiperexcitabilidade". Não se desespere se seu bebê estiver inquieto, excitável e apresentar vários outros sinais de um sistema nervoso instável. Não necessariamente a hiperexcitabilidade se transforma em hiperatividade. As capacidades compensatórias do sistema nervoso das crianças podem "suavizar" o problema sob a supervisão experiente e tratamento de um especialista.

No entanto, os sintomas do TDAH estão presentes em crianças de 2 a 3 anos. Após o início da frequência ao jardim de infância e à escola, todos os sintomas pioram, e torna-se mais difícil para a criança controlar seu comportamento, bem como seguir as regras estabelecidas pelos professores.

É por isso que em muitos países do mundo uma conclusão médica como a síndrome de hiperexcitabilidade do déficit de atenção não é dada a crianças menores de seis anos.

Criança hiperativa: o que fazer?

Claro, criar uma criança hiperativa é um trabalho diário para os pais. Mas quem, se não você, ajudará a direcionar a energia de seu filho na direção certa? Sem corrigir o comportamento e a educação, o TDAH não passará sem deixar rastro, mas assombrará uma pessoa na idade adulta.

Como acalmar uma criança?

Quando seu bebê estiver em estado de excitação excessiva, mude o ambiente. Leve o bebê para um quarto ou quarto mais silencioso, dê-lhe uma bebida.
Para crianças com esse diagnóstico, o contato tátil é muito importante, abraçar a criança, beijar, afagar. Isso deve ser feito não só quando ele está chateado, mas assim mesmo, "para prevenção".

Afeta favoravelmente o relaxamento do sistema nervoso, tomando um banho quente antes de ir para a cama. Você pode comprar taxas calmantes especiais com base em medicamentos na farmácia.

Substitua os desenhos animados à noite por ler livros com ilustrações coloridas, faça uma massagem leve ou coloque uma música discreta - isso o ajudará a adormecer mais cedo.

Criança hiperativa no jardim de infância

Vejamos dois padrões de comportamento de uma criança hiperativa quando ela é levada ao jardim de infância.

A criança não quer participar das aulas.

Durante as aulas, a criança fica inquieta, está o tempo todo em movimento. Em alguns casos, ele pode se recusar a responder perguntas ou participar de treinamentos. Isso se deve ao fato de o bebê ter medo de não lidar com os requisitos para ele, mesmo que ele tenha realizado de bom grado exatamente os mesmos exercícios em casa. Apenas em casa, ele mesmo regula a duração e o processo das ações. E no jardim você precisa aprender e lembrar muitas coisas, ou seja, seguir certas instruções.

Os pais precisam:

Peça aos professores que deixem a criança observar a lição por um tempo, deixe-a tomar um lugar conveniente para ela. Quando um garoto hiperativo recusa competições em equipe, isso não significa que ele não queira fazer nada, apenas que sua dúvida ainda prevalece. E quando ele perceber que ninguém está tentando forçá-lo a estudar, ele mesmo participará do processo de aprendizagem.

Aqui muito depende do educador, ele não deve envergonhar e ridicularizar a criança na frente de outras crianças. Sua tarefa será encorajar o bebê no momento em que ele decidir dar passos ativos na lição.

A criança concorda em participar do aprendizado, mas ao mesmo tempo interfere em todos.

O professor deve lembrar que, em comparação com outras crianças, uma criança hiperativa não conseguirá ficar muito tempo parada e esculpir artesanato, por exemplo. Então é necessário carregar a criança com outras atividades diversas, às vezes nem mesmo relacionadas ao processo de aprendizagem (trazer, dar, ajudar a babá nas tarefas domésticas). Assim, a criança vai direto ao assunto e não interferirá com os outros membros do grupo.

Conselho aos pais:

Não sobrecarregue sistema nervoso suas migalhas, ela já trabalha ao máximo. Dê preferência a grupos com uma forma lúdica de aulas, onde você possa brincar com o coração e responder quando a própria criança quiser.

Criança hiperativa na escola

O comportamento muito ativo de um aluno pequeno pode ser percebido pelo professor como estragado e ecos de uma educação inadequada. Portanto, os pais e o professor precisam trabalhar em estreita colaboração entre si, e o professor precisa mostrar compreensão e ensinar ética em relação a essa criança. Isso não significa que tudo é permitido para uma criança hiperativa, simplesmente leva em consideração aqueles momentos que essa criança não consegue realizar em comparação com outras crianças.

Aulas e trabalho com crianças hiperativas

Planeje sua aula com antecedência.

Não force seu filho a ficar quieto. Deixe-o ser ativo durante a sessão e não fique sentado.
Encurte sua sessão. Que sejam 5 minutos em que a criança possa se concentrar. Repita esses “cinco minutos” a cada 2-3 horas, chegando a até 10 minutos de aulas, não vale mais a pena.
Pense com antecedência como será a aula, deve ser interessante e emocionante. Prepare-se: se você perder tempo procurando material, a criança se distrairá e perderá a atenção.
Tente agendar essas sessões curtas ao mesmo tempo para que a criança possa sintonizá-las.
Uma característica da memória das crianças hiperativas é que ontem elas aprenderam voluntariamente o material, mas hoje não se lembram mais. Nesses casos, não xingue, finja que nada de terrível aconteceu. Pause, jogue, e então você pode retornar a esta pergunta.

Tempere o corpo da criança.

Claro, encharcar com água gelada não é a melhor opção. Você pode começar com um banho de contraste. Isso ajudará a fortalecer o sistema imunológico e sistema cardiovascular o corpo da criança, relaxa o sistema nervoso e ajuda a adormecer.

Não deixe seu filho ficar nas quatro paredes.

Especialmente quando o bebê tem mais de três anos. Ele se torna extraordinariamente curioso, explora de bom grado o mundo. Ele está simplesmente entediado em casa e é muito difícil atraí-lo com algo novo. Além disso, ele precisa entrar em contato com outras crianças, se adaptar à sociedade.

Jogos para crianças hiperativas

As aulas com crianças hiperativas devem ser realizadas de maneira lúdica - haverá muito mais sentido com elas do que com uma sessão estrita à mesa. Os métodos de tratamento também podem ser usados.

Ensine seu filho a relaxar.

Aproveite os antidepressivos naturais - água e areia. Uma criança que brinca bastante na praia ou na beira do lago, rios em castelos de areia vai se sentir muito melhor, mais relaxada.

Se não for possível ir a um reservatório aberto, bastará brincar com água em casa, no banheiro. Pistolas de água, frascos de spray de frascos de xampu vazios, bolhas de sabão serão usados. Esses jogos podem ser completados com um chuveiro de contraste, que já foi mencionado.

Você pode comprar argila, areia cinética infantil e vários outros dispositivos para jogos relaxantes em casa.

Não pare a hipermobilidade.

Crianças com síndrome DHD precisam se mover, como no ar, sem necessidade especial, não há necessidade de limitá-lo. Não torture o bebê com punição, colocando-o em um canto ou ordenando que ele se sente em um lugar.

Equipar um lugar infantil para jogos ativos, um canto esportivo. Isso reduzirá as ações destrutivas do bebê e permitirá que ele desenvolva destreza e agilidade.
Inscreva o bebê na seção, se ele mostrar um desejo. Não importa qual é a seção. Não precisa ser esporte: pode ser dança, ginástica, teatro ou cavalgada. Portanto, a criança terá que levar um estilo de vida ativo, mas isso definitivamente será útil.

Leve seu filho para a piscina, se isso não for possível, organize mini-piscinas infláveis no quintal ou na cabana de verão. Esse mergulho atrairá não apenas o seu filho.
Organize longas caminhadas ao ar livre. Isso é especialmente importante no inverno, é nessa época que não é possível ficar fora por muito tempo, mas passar o tempo ativamente: patinar, esquiar, subir a montanha de trenó até a exaustão. O sistema nervoso do bebê descarregará e terá um relaxamento tão bem-vindo.

Para escolher a abordagem certa para uma criança hiperativa em particular, você precisa observar suas reações a comentários, pedidos e comportamentos diferentes. Claro, você precisa ser observado por um neuropsiquiatra pediátrico, fazer cursos de tratamento prescrito para ver dinâmica positiva desenvolvimento do bebê.

Expresse proibições claramente.

Ao se comunicar com seu filho, tente manter a calma, não importa qual seja o resultado. Formule frases de tal forma que não contenham as palavras “não”, “não”. Use uma alternativa. Por exemplo, a proibição: "Não toque na panela quente!" é melhor substituir "Leve a mesma panela fria no armário". Se você proibiu seu filho de fazer algo, certifique-se de justificar o motivo, ofereça uma solução alternativa para o problema.

Seja específico em seus requisitos.

Não construa cadeias lógicas muito longas. As frases devem ser curtas e concisas para que uma criança hiperativa não se confunda na sequência de ações realizadas.

Siga a sequência.

Uma criança hiperativa difere de outras crianças em sua desatenção. Portanto, não dê a ele várias tarefas seguidas. A criança não será capaz de pegar a sequência de todas essas instruções e estará ocupada com outra coisa sem completar nenhuma delas. Não se apresse em dar à criança outra tarefa até que ela complete a anterior.

Mantenha a agenda do seu filho sob controle.

Crianças hiperativas não têm uma boa noção de tempo, então cabe a você controlar o prazo. Por exemplo, antes de sair de uma caminhada, avise o bebê sobre isso com 5 a 10 minutos de antecedência para que ele possa esperar exatamente essas ações de você.

Hiperatividade: a opinião do Dr. Komarovsky

Se seu filho foi diagnosticado com TDAH, não se desespere! Você tem um bebê inteligente, talentoso e maravilhoso crescendo, apenas ajude-o a direcionar seu excesso de energia na direção certa!

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NO recentemente especialistas chegaram à conclusão de que a hiperatividade atua como uma das manifestações de todo um complexo de distúrbios. O principal defeito está relacionado com a insuficiência dos mecanismos de atenção e controle inibitório. O transtorno de déficit de atenção é a forma mais comum de transtorno comportamental crônico na infância. De acordo com dados obtidos no decorrer de vários estudos, sua frequência entre crianças em idade pré-escolar e escolar varia de 4,0 a 9,5%.

A maioria dos pesquisadores observa três blocos principais na manifestação da síndrome de hiperatividade: hiperatividade, distúrbios de atenção, impulsividade (Yu.S. Shevchenko, N.N. Zavadenko, etc.)

Hiperatividade manifestada por atividade motora excessiva, inquietação e agitação, numerosos movimentos estranhos, que a criança muitas vezes não percebe. Essas crianças são caracterizadas por conversa excessiva, incapacidade de se sentar em um só lugar, a duração do sono é sempre menor que o normal. Na esfera motora, apresentam coordenação motora prejudicada, habilidades motoras finas não formadas e práxis. Esta é a incapacidade de amarrar cadarços, apertar botões, usar tesoura e agulha. Estudos de cientistas poloneses mostram que a atividade física de crianças com síndrome de hiperatividade é 25-30% maior que o normal. Eles se movem mesmo durante o sono.

Qualquer processo mental só pode ser plenamente desenvolvido se a atenção for formada. L.S. Vygotsky escreveu que a atenção dirigida desempenha um papel enorme nos processos de abstração, pensamento, motivação, atividade dirigida.

Distúrbios de atenção pode se manifestar nas dificuldades de retê-lo, na redução da seletividade e na distração pronunciada com a mudança frequente de uma atividade para outra. Essas crianças são caracterizadas por inconsistência no comportamento, esquecimento, incapacidade de ouvir e se concentrar e perda frequente de pertences pessoais. Eles tentam evitar tarefas que exigem esforço mental prolongado. No entanto, os indicadores de atenção dessas crianças estão sujeitos a flutuações significativas. Se a atividade da criança estiver associada a interesse, entusiasmo e prazer, ela poderá manter a atenção por horas.

Impulsividade Expressa-se no fato de que a criança muitas vezes age sem pensar, interrompe os outros, pode se levantar durante a aula e andar sem permissão. Além disso, essas crianças não sabem regular suas ações e obedecer às regras, esperam, muitas vezes levantam a voz e são emocionalmente lábeis (muitas vezes mudam de humor).

Na adolescência, o aumento da atividade na maioria dos casos diminui e a impulsividade e o déficit de atenção persistem. Se o trabalho corretivo não for realizado na infância pré-escolar, podem surgir dificuldades na adolescência. De acordo com os resultados de um estudo de N.N. Zavadenko, os distúrbios comportamentais persistem em quase 70% dos adolescentes e 50% dos adultos diagnosticados com síndrome de hiperatividade na infância.

Em geral, o início dos sintomas de hiperatividade é atribuído ao início da frequência do jardim de infância (3 anos), e a primeira deterioração é atribuída ao início da escolaridade, embora a forma grave possa ser reconhecida já aos 3 anos de idade. primeira infância. Esse padrão é explicado pela incapacidade do sistema nervoso central de uma criança que sofre de um sintoma de hiperatividade em lidar com as novas demandas que lhe são colocadas em condições de aumento do estresse mental e físico.

1. Distúrbios de coordenação. Estes podem ser violações de movimentos finos (coordenação motora fina), equilíbrio prejudicado e coordenação viso-espacial.

2. Violação das relações interpessoais. Crianças com síndrome de hiperatividade geralmente têm relacionamentos difíceis com colegas e adultos. Eles procuram liderar os outros, então eles têm poucos amigos. As crianças com síndrome de hiperatividade estão sempre à procura de companheiros, parceiros para jogos e atividades, mas rapidamente os perdem devido às suas características: desatenção durante os jogos, distração, impulsividade, vontade frequente de fazer outra coisa, etc.

Nas relações com os adultos, as crianças com síndrome de hiperatividade se distinguem por sua “mal-educação”: não são afetadas pelas punições e recompensas usuais e, muitas vezes, nem o carinho nem o elogio estimulam o bom comportamento. Essas crianças se tornam muito "difíceis" para quase todos os adultos ao redor. Muitas vezes acabam por ser o epicentro de brigas e conflitos domésticos. Além disso, a síndrome de hiperatividade é uma razão comum para a transferência de uma criança de uma instituição educacional para outra, apesar do nível normal de desenvolvimento da inteligência.

3. Distúrbios emocionais. Pode haver atraso no desenvolvimento emocional, desequilíbrio, irascibilidade, intolerância a falhas.

4. distúrbios comportamentais. Crianças com síndrome de hiperatividade podem ter uma combinação de atividade motora excessiva e comportamento destrutivo. Assim, por exemplo, eles podem interferir com os professores, distrair outras crianças e provocar seu comportamento incorreto durante as aulas. Distúrbios comportamentais são observados com frequência, mas nem sempre.

5. Outras características. As crianças com síndrome hiperativa são mais propensas a ter enurese, adormecer com menos frequência e muitas vezes ficam sonolentas pela manhã.

Na adolescência, o aumento da atividade na maioria dos casos desaparece e a impulsividade e o déficit de atenção persistem. De acordo com os resultados de um estudo de N.N. Zavadenko, os distúrbios comportamentais persistem em 70% dos adolescentes e 50% dos adultos.

Uma característica da atividade mental de crianças hiperativas é ciclicidade. As crianças podem trabalhar produtivamente por 5 a 15 minutos, depois o cérebro descansa por 3 a 7 minutos, acumulando energia para o próximo ciclo. Neste ponto, a criança está distraída e não responde ao professor. Em seguida, a atividade mental é restaurada e a criança está pronta para o trabalho em 5 a 15 minutos. Essas crianças não iniciam a tarefa imediatamente e são as últimas a completar a ação. Por exemplo, ao se vestir do lado de fora: eles fazem barulho e interferem com outras crianças para se vestir, e quando todos já estão vestidos, eles não estão prontos para sair. Se eles vão sozinhos, então o processo de curativo é muito mais rápido, porque. sem distrações.

As crianças com síndrome de hiperatividade têm uma consciência “cintilante”, podem “cair” e “cair” na ausência de estimulação motora. Se o aparelho vestibular estiver danificado, eles precisam se mover, girar e virar a cabeça constantemente para permanecerem “conscientes”. Para manter a concentração da atenção, as crianças usam uma estratégia adaptativa: ativam os centros de equilíbrio com a ajuda da atividade física. Por exemplo, inclinar-se para trás em uma cadeira de modo que apenas as pernas traseiras toquem o chão. O professor exige que as crianças se sentem eretas e não se distraiam. Mas para essas crianças, esses dois requisitos entram em conflito. Se a cabeça e o corpo estiverem imóveis, o nível de atividade cerebral diminui.

Agora foi estabelecido que, como resultado da correção com a ajuda de exercícios motores multidirecionais em crianças com síndrome de hiperatividade, a função da consciência, autocontrole e autorregulação se desenvolve.

Essas dificuldades levam a dificuldades no domínio da leitura, escrita, contagem. N.N. Zavadenko observa que 66% das crianças com síndrome de hiperatividade são caracterizadas por dislexia - um distúrbio parcial no processo de domínio da leitura, manifestado em inúmeros erros repetidos de natureza persistente e devido à falta de formação das funções mentais envolvidas no processo de dominar a leitura - e disgrafia - uma violação parcial das habilidades de escrita devido a lesões focais, subdesenvolvimento ou disfunção do córtex cerebral. Para 61% das crianças - sinais de discalculia - uma violação da formação de habilidades de contagem devido a lesões focais, subdesenvolvimento ou disfunção do córtex cerebral.

Além disso, a hiperatividade é caracterizada por um fraco desenvolvimento da coordenação motora fina e movimentos constantes, erráticos e desajeitados causados por uma interação inter-hemisférica não formada e um alto nível de adrenalina no sangue. Crianças com síndrome de hiperatividade também são caracterizadas por tagarelice constante, indicando falta de desenvolvimento da fala interna, que deve controlar comportamento social.

Ao mesmo tempo, essas crianças geralmente têm habilidades extraordinárias em várias áreas, são perspicazes e mostram um grande interesse pelo ambiente. Os resultados de vários estudos mostram uma boa inteligência geral dessas crianças, mas as características listadas de seu status não contribuem para seu desenvolvimento. Entre as crianças com síndrome de hiperatividade, pode haver superdotados.

Análise da dinâmica etária: o primeiro pico é observado aos 5-10 anos e recai sobre o período de preparação para a escola e o início da educação, o segundo - aos 12-15 anos. Isso se deve à dinâmica do desenvolvimento da maior atividade nervosa. A idade de 5,5-7 e 9-10 anos são períodos críticos para a formação de sistemas cerebrais responsáveis pela atividade mental, atenção, memória. 12-15 anos coincide com o período da puberdade. D.A. Farber observa que aos 7 anos de idade há uma mudança nos estágios do desenvolvimento intelectual, são formadas as condições para a formação do pensamento abstrato e a regulação arbitrária da atividade.

As crianças hiperativas são caracterizadas por tagarelar , indicando falta de desenvolvimento da fala interna, que deveria controlar o comportamento social.

O psicólogo americano W. Ocklander caracteriza as crianças com síndrome de hiperatividade da seguinte forma: “É difícil para uma criança hiperativa sentar, é inquieta, se mexe muito, gira no lugar, às vezes fala demais, pode se irritar com seu comportamento. Ele muitas vezes tem má coordenação ou falta de controle muscular. Ele é desajeitado. Deixa cair ou quebra coisas, derrama leite. É difícil para essa criança concentrar sua atenção, ela se distrai facilmente, muitas vezes faz muitas perguntas. Mas ele raramente espera por respostas.

A síndrome de hiperatividade em crianças é bastante comum, mas todos os pesquisadores destacam a maior prevalência do sintoma entre os meninos em relação às meninas, que varia de 3:1 a 9:1. A alta frequência de sintomas em meninos se deve à influência de fatores hereditários, bem como à maior vulnerabilidade do feto masculino às influências patogenéticas durante a gravidez e o parto. Nas meninas, os grandes hemisférios do cérebro são menos especializados devido ao maior número de conexões inter-hemisféricas, de modo que possuem maior reserva de funções compensatórias em comparação aos meninos com danos no sistema nervoso central.

Além disso, existem diferenças de gênero na estrutura e dinâmica dos distúrbios comportamentais. Entre as meninas, a síndrome de hiperatividade é menos comum e se manifesta na forma de atenção prejudicada. Nas meninas, os desvios comportamentais se manifestam de forma mais secreta e, portanto, não são detectados em uma ou duas observações, e têm prognóstico mais desfavorável. O desvio das meninas é baseado no desenvolvimento psicológico "preso" nas áreas frontais do hemisfério esquerdo, que é muito mais difícil de corrigir e compensar.

D. Dobson introduz o conceito da chamada hiperatividade “normal”, dando-lhe o seguinte significado: “Nem toda criança que não fica parada, gira e pula, sofre de hiperatividade no sentido médico da palavra. A maioria dos bebês está em constante movimento do nascer ao anoitecer.”

Observações e vários estudos mostraram que a hiperatividade desaparece ou diminui significativamente na adolescência. No entanto, distúrbios de atenção e impulsividade na maioria dos casos continuam a persistir até a idade adulta. As pessoas que sofrem de formas graves de síndrome de hiperatividade na infância têm um alto risco de desajuste social na adolescência e na idade adulta (P. Wender, R. Sheider).

Apesar de muitos especialistas (professores, fonoaudiólogos, psicólogos, psiquiatras) estarem lidando com o problema da hiperatividade, ainda há uma opinião entre pais e educadores de que a hiperatividade é apenas um problema de comportamento, e às vezes é apenas uma “promiscuidade” da criança ou o resultado de uma má educação. Além disso, quase todas as crianças que apresentam mobilidade excessiva e inquietação no grupo do jardim de infância são classificadas pelos adultos como crianças hiperativas. Tal pressa nas conclusões está longe de ser sempre justificada, porque. síndrome de hiperatividade é um diagnóstico médico, o direito de fazer que só um especialista tem. Nesse caso, o diagnóstico é feito somente após um diagnóstico especial, e não com base na correção da atividade física excessiva da criança.

Apesar de numerosos estudos dedicados ao estudo das causas dos distúrbios comportamentais observados, a clareza final sobre esta questão ainda não foi alcançada. No estágio atual do estudo da hiperatividade, três grupos de fatores no desenvolvimento da síndrome são considerados dominantes:

fatores genéticos;
Danos ao sistema nervoso central durante a gravidez e o parto;
Efeito negativo de fatores familiares.

De acordo com os resultados de um estudo de N.N. Zavadenko, a ocorrência de síndrome de hiperatividade devido a danos precoces no sistema nervoso central durante a gravidez e o parto ocorre em 84% dos casos, causas genéticas - em 57% dos casos, o efeito negativo da família fatores - em 63% dos casos.

Manifestações características do fator genético podem ser rastreadas em várias gerações da mesma família, muito mais frequentemente entre parentes do sexo masculino. A influência de fatores biológicos Papel essencial em uma idade mais jovem, aumenta o papel dos fatores sociopsicológicos, especialmente as relações intrafamiliares.

As causas de danos precoces ao sistema nervoso central durante a gravidez e o parto podem ser desnutrição, envenenamento por chumbo, danos cerebrais orgânicos, defeitos intrauterinos, envenenamento por drogas fetais durante o desenvolvimento pré-natal, deficiência de oxigênio durante o desenvolvimento fetal ou durante o parto. De acordo com os resultados de vários estudos, uma das causas mais comuns de desvios de aprendizado e comportamento é uma lesão de nascimento da coluna cervical, que não é diagnosticada em tempo hábil. O que leva ao surgimento de síndromes de deformidade ou deficiência do cérebro na ontogênese.

As crianças com síndrome de hiperatividade têm mecanismos compensatórios suficientemente desenvolvidos, para os quais as seguintes condições devem ser atendidas:

proporcionar aos pais e professores desenvolvimento e aprendizagem emocionalmente neutros;
cumprimento do regime, tempo suficiente para dormir;
aprendizagem de acordo com um programa orientado para a personalidade sem sobrecarga intelectual;
suporte médico adequado;
desenvolvimento de atendimento individual à criança por neurologista, psicólogo, professor, pais;

De acordo com dados científicos modernos, entre meninos de 7 a 12 anos, os sinais da síndrome são diagnosticados 2 a 3 vezes mais do que entre as meninas. As meninas apresentam desadaptação social mais pronunciada, dificuldades de aprendizagem e transtornos de personalidade.
A maturidade emocional na preparação para a escola é entendida principalmente como uma diminuição das reações impulsivas e a capacidade de realizar uma tarefa que não é muito atraente por muito tempo.

Para crianças com síndrome de hiperatividade, pode haver manifestações emocionais "ruins":

mentiras podem ser usadas como forma de evitar a norma;
aumento da atividade motora;
delator;
negligência na execução de operações monótonas;
violação ou não observância das regras em um jogo ou outra atividade.

Assim, os indicadores da síndrome de hiperatividade são: distúrbios das funções mentais - atenção, que podem se manifestar nas dificuldades de mantê-la, na redução da seletividade e na distração grave com troca frequente de uma atividade para outra; tipo arbitrário de memória; coordenação de movimentos, pode ser uma violação da coordenação motora fina, uma violação do equilíbrio e da coordenação viso-espacial; relações interpessoais com pares e adultos. Essas crianças sempre se esforçam para liderar seus pares, muitas vezes quebram as regras nos jogos, se distraem, são impulsivas, muitas vezes mudam seu desejo de fazer outra coisa. Nos relacionamentos com adultos, eles se distinguem por sua “mal-educação”, não são afetados pelas punições e recompensas usuais. Crianças com síndrome de hiperatividade tendem a fazer tudo ao contrário, isso deve ser levado em consideração ao educar esses pré-escolares.

Apresento uma lição para crianças com síndrome de hiperatividade "Somos diferentes, estamos juntos".

Forma de aula: grupo, com duração de 20 a 25 minutos.

Tarefas: desenvolvimento de arbitrariedade e autocontrole, desenvolvimento de atenção, remoção de estresse psicoemocional, desenvolvimento e melhoria de habilidades de comunicação, desenvolvimento de movimentos emocionais e expressivos, desenvolvimento de percepção tátil.

Psicólogo. Hoje o gato Matvey veio nos visitar e trouxe uma flor mágica com os nomes dos jogos. Vamos nos revezar arrancando as pétalas e olhando para o nome de qual jogo está escrito lá, e então vamos jogar este jogo. Por favor, arranque uma pétala (uma criança arranca uma pétala e dá para um psicólogo ler).

1. O jogo "Nomes"

Os participantes do jogo, passando a bola em círculo, chamam uns aos outros palavras inofensivas (os nomes de legumes, frutas, móveis, cogumelos) apenas em forma diminuta: “E você, ... cenoura!”

Em seguida, a psicóloga se oferece para arrancar as próximas pétalas e lê os nomes dos jogos que as crianças fazem.

2. O jogo "movimento browniano"

Todas as crianças ficam em círculo. O líder rola as bolas de tênis uma a uma. As crianças são informadas das regras do jogo: as bolas não devem parar e rolar para fora do círculo, elas podem ser empurradas com o pé ou com a mão. Se os participantes seguirem com sucesso as regras do jogo, o líder rola bolas adicionais. O significado do jogo é estabelecer um recorde de equipe para o número de bolas em um círculo.

3. O jogo "Saco mágico"

As crianças examinam pequenos brinquedos e, em seguida, são colocados em um saco de pano e são convidados a identificar cada um deles pelo toque.

4. O jogo "Voa - não voa"

O psicólogo nomeia diferentes objetos. As crianças devem levantar as mãos quando chamam um objeto que pode voar. O psicólogo pode enganá-los.

5. Etapa final

Quando a última pétala sai, a psicóloga diz que nela está escrita a pergunta: “Que brincadeiras as crianças faziam na aula?” as crianças passam o centro da flor umas para as outras em um círculo e nomeiam os jogos que jogaram na lição.

Literatura:

Koltsova M. M. Atividade motora e desenvolvimento do cérebro da criança. M., 1973.
Vygotsky L. S. Sob. op. em 6 vols. - M., 1982.
Smirnova E.O. Relações interpessoais de crianças pré-escolares: diagnóstico, problemas, correção. - M., 2005.
Trabalho psicocorrecional e de desenvolvimento com crianças / Ed. I. V. Dubrovina. - M., 2001.
Apoio integral a crianças em idade pré-escolar / No âmbito científico. ed. prof. L. M. Shipitsyna. - São Petersburgo, 2005.
Murashova E.V. Crianças - "colchões" e crianças - "catástrofes": síndrome hipodinâmica e hiperdinâmica. - Ecaterimburgo, 2005.
Artsishevskaya I.L. O trabalho de um psicólogo em um jardim de infância com crianças hiperativas. - M., 2005.

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