Causas e manifestações da inadaptação escolar

Em psicologia, sob o termo"adaptação" refere-se à reestruturação da psique do indivíduo sob a influência de fatores objetivos meio Ambiente, bem como a capacidade de uma pessoa se adaptar a vários requisitos ambientais sem se sentir desconforto interno e sem conflito com o meio ambiente.

DESADAPTAÇÃO - um estado mental resultante de uma discrepância entre o estado sociopsicológico ou psicofisiológico da criança e as exigências de um novo situação social. Existem (dependendo da natureza, natureza e grau de manifestação) mal-adaptação patogênica, mental e social de crianças e adolescentes.

A má adaptação escolar é um processo sociopsicológico causado pela presença de desvios no desenvolvimento das habilidades de uma criança para dominar com sucesso conhecimentos e habilidades, habilidades de comunicação ativa e interação em um coletivo produtivo aprendendo atividades, ou seja Isso é uma violação do sistema de relacionamento da criança consigo mesma, com os outros e com o mundo.

Fatores socioambientais, psicológicos e médicos desempenham um papel na formação e desenvolvimento da inadaptação escolar.

É muito difícil separar fatores de risco genéticos e sociais, mas inicialmente a base para a ocorrência da má adaptação em qualquer uma de suas manifestações épredeterminação biológica , que se manifesta nas características desenvolvimento ontogenético filho.

Causas de inadaptação escolar

1. A causa mais comum de desajuste escolar é consideradadisfunção cerebral mínima (MMD), Crianças com Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) correm maior risco de desenvolver SD.

Atualmente, os MMD são considerados como formulários especiais disontogênese, caracterizada pela imaturidade relacionada à idade das funções mentais superiores individuais e seu desenvolvimento desarmônico. Ao mesmo tempo, deve-se ter em mente que as funções mentais superiores, como sistemas complexos, não podem ser localizadas em zonas estreitas do córtex cerebral ou em grupos celulares isolados, mas devem abranger sistemas complexos de zonas de trabalho conjunto, cada uma das quais contribui à implementação de processos mentais complexos e que podem estar localizados em áreas do cérebro completamente diferentes, às vezes distantes.

Com o MMD, há um atraso no ritmo de desenvolvimento de certos sistemas funcionais o cérebro, fornecendo funções integrativas complexas como comportamento, fala, atenção, memória, percepção e outros tipos de atividade mental superior. Em termos de desenvolvimento intelectual geral, as crianças com DMM estão no nível da norma ou, em alguns casos, abaixo da norma, mas ao mesmo tempo experimentam dificuldades significativas na escolarização. Devido à deficiência de certas funções mentais superiores, o MMD se manifesta na forma de violações na formação das habilidades de escrita (disgrafia), leitura (dislexia), contagem (discalculia). Apenas em casos isolados, disgrafia, dislexia e discalculia aparecem de forma isolada, "pura", muito mais frequentemente seus sinais são combinados entre si, bem como com desenvolvimento prejudicado da fala oral.

Entre as crianças com DMM, destacam-se os alunos com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH). Essa síndrome é caracterizada por atividade motora excessiva incomum para indicadores normais de idade, defeitos de concentração, distração, comportamento impulsivo, problemas de relacionamento com outras pessoas e dificuldades de aprendizagem. Ao mesmo tempo, as crianças com TDAH geralmente se distinguem por sua falta de jeito, falta de jeito, que costuma ser chamada de insuficiência estática-locomotora mínima.

2. Neuroses e reações neuróticas . As principais causas de medos neuróticos, várias formas de obsessão, distúrbios somatovegetativos, situações traumáticas agudas ou crônicas, ambiente familiar desfavorável, abordagens erradas para criar um filho, dificuldades de relacionamento com um professor e colegas de classe.

Um importante fator predisponente para a formação de neuroses e reações neuróticas pode ser traços de personalidade crianças, em particular, traços ansiosos e suspeitos, exaustão aumentada, tendência ao medo, comportamento demonstrativo.

3. doenças neurológicas , incluindo com enxaqueca, epilepsia, paralisia cerebral, doenças hereditárias, meningite.

4. Crianças que sofrem de doença mental , incluindo retardo mental ( lugar especial entre alunos da primeira série, que não foi diagnosticado na idade pré-escolar), transtornos afetivos, esquizofrenia.

1. Fator individual-pessoal - diferenças externas e comportamentais óbvias em relação aos pares.

2. fator somático - a presença de doenças frequentes ou crônicas, perda auditiva, perda de visão.

3. Fator sociopedagógico - Dificuldades na interação entre o aluno e o professor.

4. Fator corretivo e preventivo - Fraqueza de interação entre especialistas em especialidades afins.

5. Fator de ambiente familiar - tipos patológicos de educação, fundo emocional pesado na família, inconsistência educacional, ambiente social desfavorável, falta de apoio emocional.

6. Fator de personalidade cognitiva - violações desenvolvimento mental criança (falta de formação das funções mentais superiores, atraso no desenvolvimento emocional-volitivo e pessoal).

(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. "NEUROSE ESCOLAR" COMO REALIDADE DA EDUCAÇÃO PRIMÁRIA MODERNA // Personalidade, família e sociedade: questões de pedagogia e psicologia: coleção de artigos sobre os materiais científicos e práticos internacionais LVI-LVII Conf. No. 9 -10(56), Novosibirsk: SibAK, 2015)

Existe a seguinte classificação das causas da inadaptação escolar, característica da idade escolar primária.

Desadaptação devido ao domínio insuficiente das componentes necessárias da vertente disciplinar da atividade educativa. As razões para isso podem estar no desenvolvimento intelectual e psicomotor insuficiente da criança, na desatenção dos pais ou do professor sobre como a criança domina a aprendizagem, na ausência assistência necessária. Essa forma de inadaptação escolar é vivenciada de forma aguda pelos alunos do ensino fundamental apenas quando os adultos enfatizam a “estupidez”, a “incompetência” das crianças.

Desadaptação devido à arbitrariedade insuficiente de comportamento. O baixo nível de autogestão dificulta o domínio do assunto e aspectos sociais atividade educacional. Na sala de aula, essas crianças se comportam sem restrições, não seguem as regras de comportamento. Esta forma de desajuste é na maioria das vezes o resultado de uma educação inadequada na família: ou uma completa falta de formas externas controle e restrições passíveis de internalização (estilos de educação "hiper-custódia", "ídolo familiar"), ou a remoção de meios de controle externos ("hiperproteção dominante").

A desadaptação como consequência da incapacidade de adaptação ao ritmo de vida escolar. Este tipo de distúrbio é mais comum em crianças enfraquecidas somaticamente, em crianças com tipos fracos e inertes. sistema nervoso distúrbios sensoriais. A própria desadaptação ocorre se os pais ou professores ignorarem as características individuais dessas crianças que não conseguem suportar altas cargas.

Desadaptação como resultado da desintegração das normas da comunidade familiar e do ambiente escolar. Essa variante de má adaptação ocorre em crianças que não têm experiência de identificação com membros de sua família. Nesse caso, eles não podem formar vínculos realmente profundos com membros de novas comunidades. Em nome da preservação do Eu imutável, eles dificilmente entram em contato, não confiam no professor. Em outros casos, o resultado da incapacidade de resolver as contradições entre família e escola NÓS é um medo de pânico de se separar dos pais, um desejo de evitar a escola, uma expectativa impaciente do fim das aulas (ou seja, o que costuma ser chamado de escola neurose).

Vários pesquisadores (em particular, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) consideramdesajuste escolar decorrente da didactogenia e da didascogenia. No primeiro caso, o próprio processo de aprendizagem é reconhecido como fator psicotraumático. A sobrecarga de informações do cérebro, combinada com uma escassez constante de tempo, que não corresponde às capacidades sociais e biológicas de uma pessoa, é uma das condições mais importantes para o surgimento de formas limítrofes de distúrbios neuropsiquiátricos.

Nota-se que em crianças menores de 10 anos com maior necessidade de movimentos, o mais grandes dificuldades causar situações em que você precisa controlar seu Atividade motora. Quando essa necessidade é bloqueada pelas normas de comportamento escolar, a tensão muscular aumenta, a atenção piora, a capacidade de trabalho diminui e a fadiga se instala rapidamente. A descarga que se segue, que é uma reação fisiológica protetora do corpo ao esforço excessivo, se expressa em inquietação motora descontrolada, desinibição, que são percebidas pelo professor como infrações disciplinares.

Didascogenia, ou seja, distúrbios psicogênicos são causados ​​pelo comportamento errado do professor.

Entre os motivos da inadaptação escolar costumam ser chamados alguns qualidades pessoais criança, formada nas fases anteriores do desenvolvimento. Existem formações integrativas de personalidade que determinam as formas mais típicas e estáveis comportamento social e subordinando suas características psicológicas mais particulares. Tais formações incluem, em particular, a auto-estima e o nível de reivindicações. Se forem inadequadamente superestimadas, as crianças lutam acriticamente pela liderança, reagem com negativismo e agressão a qualquer dificuldade, resistem às demandas dos adultos ou se recusam a realizar atividades nas quais o fracasso é esperado. No cerne das experiências emocionais negativas emergentes está um conflito interno entre afirmações e dúvidas. As consequências de tal conflito podem ser não apenas uma diminuição no desempenho acadêmico, mas também uma deterioração da saúde no contexto de sinais óbvios desadaptação sociopsicológica. Problemas não menos graves surgem em crianças com baixa auto-estima e nível de reivindicações. Seu comportamento é caracterizado pela incerteza, conformidade, o que dificulta o desenvolvimento da iniciativa e da independência.

É razoável incluir no grupo de crianças desajustadas que têm dificuldade em se comunicar com colegas ou professores, ou seja, com contatos sociais prejudicados. A capacidade de estabelecer contato com outras crianças é extremamente necessária para um aluno da primeira série, pois as atividades educativas em escola primaria tem um caráter de grupo pronunciado. A falta de formação de qualidades comunicativas dá origem a problemas típicos de comunicação. Quando uma criança é ativamente rejeitada pelos colegas ou ignorada, em ambos os casos há uma experiência profunda desconforto psicológico, que tem um valor debilitante. Menos patogénica, mas também com propriedades desadaptativas, é a situação de auto-isolamento, quando a criança evita o contacto com outras crianças.

Assim, as dificuldades que uma criança pode ter durante o período de escolaridade, principalmente no ensino fundamental, estão associadas à exposição a um grande número fatores, tanto internos quanto externos.

Às vezes em literatura psicológica um conjunto de fatores de risco para a ocorrência de má adaptação (social, sensorial, parental, emocional, etc.)fatores de privação. Acredita-se que no processo educacional a criança esteja sob a influência de vários fatores de privação: sobrecarga de vários programas educacionais; prontidão desigual das crianças para aprender; inconsistência de ensinar alunos com habilidades intelectuais; interesse insuficiente de pais e professores na educação das crianças; a relutância dos alunos em aplicar os conhecimentos adquiridos, habilidades de aprendizagem e habilidades em própria vida para resolver problemas práticos e teóricos (Sh.A. Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A. A. Lyublinskaya, T. G. Ramzaeva, N. F. Talyzina, etc.), o que torna a criança malsucedida (I.D. Frumin) e aumenta muito o risco de desajuste na educação processo.

transtornos depressivos

transtornos depressivos manifestado em pensamento lento, dificuldade de lembrar, recusando situações que exijam estresse mental. Aos poucos, na juventude adolescência, os alunos deprimidos passam cada vez mais tempo preparando o dever de casa, mas não dão conta de todo o volume. Aos poucos, o desempenho acadêmico começa a cair, mantendo o mesmo nível de aspirações, o que causa irritação entre os adolescentes. Na adolescência mais avançada, na ausência de sucesso, juntamente com uma preparação de longo prazo, o adolescente começa a evitar os testes de controle, falta às aulas e desenvolve um desajuste profundo e estável.

Privação

A proteção excessiva de adolescentes com transtornos mentais identificados de baixa intensidade da carga também pode levar à desadaptação, o que impede a autorrealização, o autodesenvolvimento e a socialização do indivíduo. Então, às vezes um artificialprivação adolescentes devido a restrições irracionais de suas atividades, proibição de esportes, isenção de frequência à escola. Tudo isso complica os problemas de aprendizagem, quebra o vínculo da criança e do adolescente com seus pares, aprofunda o sentimento de inferioridade, a concentração nas próprias experiências, limita o leque de interesses e reduz a possibilidade de realizar as próprias habilidades.

Conflito interno

O terceiro lugar na hierarquia dos fatores de desajuste pertence ao fator dos grupos de referência. Os grupos de referência podem estar tanto dentro equipe legal, e fora dele (grupo de comunicação informal, seções de esportes, clubes de adolescentes, etc.). Os grupos de referência satisfazem a necessidade de comunicação dos adolescentes, de afiliação. A influência dos grupos de referência pode ser tanto positiva como negativa, pode ser causa de desadaptação, e de vários tipos, e ser um fator neutralizador de desajustes.

Assim, a influência dos grupos de referência pode se manifestar tanto na facelitação social, ou seja, no efeito estimulante positivo do comportamento dos membros do grupo sobre as atividades do adolescente realizadas na presença ou na presença deles. participação direta; e na inibição social, expressa na inibição do comportamento e dos processos mentais do sujeito da comunicação.Se um adolescente se sente confortável no grupo de referência, então suas ações relaxam, ele se realiza, seu potencial adaptativo aumenta. Porém, se no grupo de referência o adolescente está em papéis subalternos, muitas vezes começa a operar o mecanismo de conformidade, quando ele discorda dos membros do grupo de referência, mas, por considerações oportunistas, concorda com eles. Como resultado, háconflito interno associada à discrepância entre motivo e ação real. Isso inevitavelmente leva a uma má adaptação, mais frequentemente interna do que comportamental.

Má adaptação patogênica - estados mentais causados ​​por lesões funcionais-orgânicas do sistema nervoso central. Dependendo do grau e profundidade da lesão, a má adaptação patogênica pode ser estável (psicose, psicopatia, dano cerebral orgânico, retardo mental, defeitos do analisador) e limítrofe (aumento da ansiedade, excitabilidade, medos, maus hábitos obsessivos, enurese, etc.) . ). Problemas sociais alocados separadamente. adaptações inerentes às crianças com retardo mental.

Inadaptação escolar também pode ser considerada como um caso de manifestação cumulativa de desajuste mental e social ocorrido nas condições de escolarização.

Desadaptação mental - Estados mentais associados à idade e sexo e características psicológicas individuais da criança, adolescente. A desadaptação mental, causando certas crianças fora do padrão e difíceis de educar, requer um indivíduo abordagem pedagógica e, em alguns casos, especial apoio psicológico e pedagógico programas correcionais, que pode ser implementado nas condições das instituições de ensino de educação geral.

Formas de má adaptação mental : estável (acentuações de caráter, baixando o limiar da empatia, indiferença de interesses, baixa atividade cognitiva, defeitos na esfera volitiva: impulsividade, desinibição, falta de vontade, suscetibilidade à influência alheia; crianças capazes e superdotadas); instável (sexo psicofisiológico e características de idade do indivíduo períodos de crise desenvolvimento da criança e do adolescente, desenvolvimento mental desigual, condições causadas por circunstâncias traumáticas: enamoramento, divórcio dos pais, conflito com os pais, etc.).

Inadaptação social - violação por crianças e adolescentes das normas da moral e da lei, deformação do sistema de regulação interna, orientações de valores, atitudes sociais. Existem duas fases na desadaptação social: a negligência pedagógica e social dos alunos e alunos. As crianças negligenciadas pedagogicamente ficam cronicamente atrasadas em várias disciplinas do currículo escolar, resistem impacto pedagógico, demonstram várias manifestações de comportamento antissocial: xingamentos, tabagismo, conflito com professores, pais e colegas. Em crianças e adolescentes socialmente negligenciados, todos esses manifestações negativas oprimido pela orientação para grupos criminogênicos, deformação da consciência, orientação de valores, envolvimento na vadiagem, toxicodependência, alcoolismo e ofensas. A má adaptação social é um processo reversível.

(Kodzhaspirova G. M., Kodzhaspirov A. Yu. Dicionário Pedagógico: Para garanhão. mais alto e média ped. livro didático estabelecimentos. - M.: Centro Editorial "Academia", 2001, p. 33-34)

As principais manifestações do desajuste escolar emescola primaria :

1. Fracasso na aprendizagem, atraso no currículo escolar em uma ou mais disciplinas.

2. Ansiedade geral na escola, medo de testes de conhecimento, falar em público e avaliação, incapacidade de concentração no trabalho, incerteza, confusão ao responder.

3. Violações nas relações com os pares: agressão, alienação, aumento da excitabilidade e conflito.

4. Violações nas relações com os professores, violações da disciplina e desobediência às normas da escola.

5. Desordens pessoais (sentimento de inferioridade, teimosia, medos, hipersensibilidade, engano, solidão, melancolia).

6. Autoestima inadequada. No auto-estima alta- desejo de liderança, ressentimento, alto nível de reivindicação ao mesmo tempo que dúvida, evitando dificuldades. Com baixa autoestima: indecisão, conformismo, falta de iniciativa, falta de independência.

As seguintes formas de manifestação da escolamá adaptação em adolescentes :

O sentimento do aluno de seu fracasso pessoal, rejeição da equipe;

Uma mudança no lado motivacional da atividade, os motivos de evitação começam a prevalecer;

Perda de perspectiva, autoconfiança, sentimentos aumentados de ansiedade e apatia social;

Aumentar os conflitos com os outros;

Insucesso escolar de adolescentes.

Falando em inadaptação, cabe mencionar também fenômenos como frustração e privação emocional, pois estão associados a uma manifestação de desajuste escolar comoneurose escolar .

frustração (do lat. frustratio - engano, frustração, destruição de planos) - o estado mental de uma pessoa causado por dificuldades objetivamente intransponíveis (ou subjetivamente percebidas como tal) que surgem no caminho para atingir uma meta ou resolver um problema. Assim, a frustração é uma experiência aguda de uma necessidade insatisfeita.

A frustração é vista como estresse agudo .

A frustração é experimentada de maneira especialmente difícil se a barreira que impede a conquista da meta surge repentina e inesperadamente. As causas da frustração são divididas em quatro grupos:

Barreiras físicas (motivos) - por exemplo, na vida escolar uma criança pode sentir frustração quando é retirada da aula e é forçada a ficar fora da sala de aula. Ou uma criança com distúrbios comportamentais senta-se constantemente na última carteira.

barreiras biológicas - doença, problemas de saúde, fadiga severa. O fator frustração pode ser uma discrepância no ritmo das atividades de aprendizagem, sobrecarga, provocando o desenvolvimento de fadiga em crianças com desempenho reduzido e fadiga.

Barreiras psicológicas - medos e fobias, insegurança, experiências passadas negativas. Um exemplo marcante dessa barreira é, por exemplo, a excitação excessiva diante do controle, o medo da resposta no quadro-negro, que levam a um sucesso reduzido mesmo ao realizar aquelas tarefas em que a criança é bem-sucedida, estando em um ambiente calmo.

Barreiras socioculturais - normas, regras, proibições existentes na sociedade. Por exemplo, a proibição de expressar raiva cria uma situação de frustração para aquelas crianças que não podem recorrer a ações agressivas em resposta às agressões e provocações de seus pares e, por isso, sofrem com a incapacidade de se proteger.

Um fator frustrante adicional pode serignorando os sentimentos da criança raiva, ressentimento, aborrecimento, sentimentos de culpa, irritação) estar em estado de frustração, e a direção dos esforços apenas para suprimir as formas de comportamento desadaptativas que acompanham a experiência da frustração.

O estabelecimento de conexões emocionais é a condição mais importante para garantir a eficácia das influências educacionais de um adulto sobre uma criança. Este é um axioma da pedagogia, aceito em todas as tradições de educação. A literatura descreve fatos que permitem afirmar que o estabelecimento oportuno da relação emocional correta entre uma criança e um adulto determina o desenvolvimento físico e mental bem-sucedido da criança, incluindo sua atividade cognitiva (N. M. Shchelovanov, N. M. Asparina, 1955, etc. . ). Relações de confiança e respeito não apenas satisfazem as necessidades correspondentes, mas também causam atividade vigorosa a criança, graças à qual se forma a necessidade de autorrealização, surge o desejo de desenvolver suas habilidades.

Uma das causas da privação emocional pode ser a aparente perda da mãe.- situações em que a mãe abandona a criança (na maternidade ou posteriormente), em situações de morte da mãe. Na verdade, qualquer separação real da mãepode ter o efeito de privação mais forte:

– situação pós-parto, quando a criança não é entregue imediatamente à mãe;

– situações de afastamento prolongado da mãe (de férias, para uma sessão, para o trabalho, para o hospital);

– situações em que uma criança a maioria o tempo é gasto por outras pessoas (avós, babás), quando essas pessoas se transformam em um caleidoscópio na frente da criança;

– quando a criança está de "cinco dias" (ou mesmo de "turno" - mensal, anual) com a avó ou outra pessoa;

– quando uma criança é enviada para uma creche;

– quando são mandados para o jardim de infância prematuramente (e a criança ainda não está pronta);

– quando a criança foi parar no hospital sem mãe e muitas outras..

Pode levar à privação emocionalescondido privação materna - situações em que não há separação óbvia da criança da mãe, mas há uma clara inadequação de seu relacionamento ou certas características desses relacionamentos.

Isso sempre é visto:

– em famílias com muitos filhos, onde os filhos, via de regra, nascem com intervalo de tempo inferior a 3 anos, e a mãe, em princípio, não consegue dar a cada filho a atenção que ele precisa;

– em famílias onde a mãe tem problemas sérios com o próprio saúde física(não pode cuidar totalmente - levantar, carregar, etc.) "torna-se inadequado);

– em famílias onde a mãe se encontra em situação de stress prolongado (doença de entes queridos, conflitos, etc., e, consequentemente, a mãe se encontra num estado continuado de depressão, agitação, irritação ou descontentamento);

– em famílias onde a relação entre os pais é formal, hipócrita, competitiva, hostil ou diretamente hostil;

– quando a mãe segue com força tipo diferente padrões (científicos ou não científicos) de cuidados infantis (que geralmente são muito gerais para serem apropriados para uma criança em particular) e não sente as reais necessidades de seu filho;

– esse tipo de privação é sempre vivenciado pelo primeiro filho da família quando surge o segundo filho, pois perde sua "singularidade";

– e, claro, a privação emocional é vivida por crianças cujas mães não as quiseram e/ou não as querem.

Num amplo sentido"neuroses escolares" São classificadas como formas psicogênicas de desajuste escolar e são entendidas como tipos especiais de neuroses causadas pela escolarização (transtornos mentais causados ​​pelo próprio processo de aprendizagem - didactogenia, distúrbios psicogênicos associados à atitude errada do professor - didascalogenia), que impedem a educação escolar e educação.

Num sentido estritamente psiquiátrico, as neuroses escolares são compreendidas como um caso especial de neurose de angústia, associada ao medo da separação da mãe (fobia escolar) ou ao medo de dificuldades de aprendizagem (medo escolar), encontradas principalmente no ensino fundamental estudantes escolares.

“Desajuste escolar psicogênico” (PSD) são reações psicogênicas, doenças psicogênicas e formações psicogênicas da personalidade de uma criança que violam seu status subjetivo e objetivo na escola e na família e dificultam o processo educacional.

A má adaptação escolar psicogênica é parte integrante da má adaptação escolar em geral e pode ser diferenciada de outras formas de desajuste associadas à psicose, psicopatia, transtornos não psicóticos devido a dano cerebral orgânico, síndrome hipercinética infantil, atrasos específicos do desenvolvimento, retardo mental leve, defeitos em analisadores e etc.

Uma das causas da má adaptação escolar psicogênica é considerada principalmentedidactogenia, quando o próprio processo de aprendizagem é reconhecido como fator traumático. As mais vulneráveis ​​didatogenicamente são as crianças com distúrbios no sistema de analisadores, defeitos físicos, desenvolvimento intelectual e psicomotor desigual e assíncrono e aquelas cujo capacidades intelectuais Aproximando borda inferior normas. As cargas de trabalho escolares normais e os requisitos para elas são muitas vezes excessivos ou insuportáveis. Uma análise clínica aprofundada mostra, no entanto, que os fatores didatogênicos na esmagadora maioria dos casos se relacionam com as condições, e não com as causas da má adaptação.As razões estão mais frequentemente relacionadas com as características atitudes psicológicas e resposta pessoal da criança devido a que a desadaptação escolar psicogênica em alguns casos se desenvolve com influências didatogênicas objetivamente insignificantes, enquanto em outros não se desenvolve mesmo com influências didatogênicas pronunciadas. Portanto, a redução do desajuste escolar psicogênico à didactogenia, que é em grande parte característica da consciência comum, é injustificada.

A má adaptação escolar psicogênica também está associada adidaskalogenii . N. Shipkovensky descreve em detalhes os tipos de professores com atitude errada em relação aos alunos, mas suas descrições são de natureza puramente fenomenológica e referem-se à individualidade do professor. Quando comparado com os dados de N.F. Maslova, que distingue dois estilos principais de liderança pedagógica - democrático e autoritário, torna-se óbvio que os tipos descritos por ele (Shipkovensky) são variedades do estilo autoritário: o professor não trabalha com a turma como um todo, mas um a um com o aluno, repele de suas próprias características e modelos comuns, não leva em consideração a individualidade da criança; a avaliação da personalidade da criança é determinada por uma abordagem funcional e empresarial e é baseada no humor do professor e resultado direto atividade momentânea da criança. Se um professor com estilo de liderança democrático não tem atitudes certas e, na maioria das vezes, negativas em relação à criança, então, para um professor com estilo de liderança autoritário, elas são típicas e se manifestam em um conjunto de avaliações, decisões e padrões de comportamento estereotipados, que, de acordo com N. F. Maslova, aumenta com a experiência do professor. Atitudes em relação a meninos e meninas, alunos bem-sucedidos e malsucedidos diferem mais para ele do que para um democrático. Por trás do bem-estar externo, muitas vezes alcançado por tal professor, - enfatiza N.F. Maslova, - as falhas que neurotizam a criança estão escondidas. NO. Berezovin e Ya.L. Kolominsky distingue cinco estilos de atitude do professor em relação às crianças: ativo-positivo, passivo-positivo, situacional, passivo-negativo e ativo-negativo, e mostra como, à medida que a transição do primeiro para o último, aumenta a desadaptação da criança na escola.

No entanto, com toda a indiscutível importância da atitude do professor e a necessidade de sua formação psicológica profissional, seria um erro reduzir o problema que estamos considerando ao problema de um professor mau ou mal-intencionado.A base da didascalogenia pode ser sensibilidade neurótica ou aumentada da criança induzida pelo ambiente fora da escola. Além disso, a absolutização do significado de didascalogenia põe entre parênteseso problema da desadaptação psicogénica de um professor, que pode dar origem a comportamentos compensatórios ou psico-protetores na sua essência e psico-traumáticos na forma do seu comportamento, quando tanto o professor como o aluno precisam de ajuda igualmente .

Duas outras direções estão relacionadas com a compreensão médica da resposta neurótica.

A primeira refere-se à conhecida e, até há relativamente pouco tempo, principal representaçãosobre o papel da vulnerabilidade congênita e constitucional do sistema nervoso central na origem da resposta neurótica . Quanto maior essa predisposição, menos influências ambientais são necessárias para o surgimento de reações neuróticas. O paradoxo, porém, reside no fato de que quanto menor for a força “exigida” do psicotrauma, maior será seu poder resolutivo, valor psicotraumático. Ignorar essa circunstância significa reduzir a questão da má adaptação escolar psicogênica à questão de uma criança supostamente inicialmente fatalmente “doente”, cujo desajuste é devido a dano cerebral ou hereditariedade agravada. A consequência inevitável disso é a identificação da correção da desadaptação com o tratamento, a substituição de um pelo outro e a desresponsabilização da família e da escola. A experiência mostra que tal abordagem é inerente a uma certa parte não apenas de pais e professores, mas também de médicos; leva a um "tratamento de saúde", que não é indiferente ao organismo em desenvolvimento, enfraquece a potência ativa da autoeducação nas crianças, cuja responsabilidade é totalmente transferida para o médico. Reduzindo a mais ampla gama de variações no comportamento social de uma personalidade em desenvolvimento a uma doença cerebral, tal abordagem também é metodologicamente incorreta.

A segunda direção, aparentemente fundamentalmente diferente, está associada à ideia de neurose nas crianças como resultado das características pessoais dos pais, relacionamentos conturbados e educação inadequada na família. A transferência direta dessas ideias para o problema do desajuste escolar psicogênico desloca o foco do diálogo entre escola e família, colocando o ônus da responsabilidade pela desadaptação escolar da criança inteiramente sobre a família e atribuindo à escola o papel de arena para a manifestação de desvios adquiridos na família ou, em casos extremos, um fator desencadeante. Tal redução da socialização do indivíduo apenas à socialização familiar, com toda a importância desta última, é duvidosa. Este último não pode ser praticamente produtivo, levando em consideração o que I.S. Konom Ascendente Gravidade Específica educação fora da família. Esta orientação, quando absolutizada, aproxima-se da anterior - com a única diferença que a correção do desajuste se identifica com o tratamento da família, em que a terapia biológica é suplantada pela psicoterapia familiar.

Situações típicas que causam medo nos alunos mais novos são: medo de errar, medo de tirar notas ruins, medo de uma resposta no quadro-negro, medo de uma prova, medo de responder perguntas de um professor, medo de agressão dos colegas, medo de punição por suas ações em resposta à agressão dos colegas, medo de chegar atrasado à escola.

Entre os adolescentes, são mais comuns o medo da solidão, do castigo, da falta de pontualidade, do medo de não ser o primeiro, do medo de não lidar com os sentimentos, de não ser você mesmo, do medo da condenação dos colegas, etc.

Mas, via de regra, por trás do medo que surge em certas situações escolares, escondem-se os seguintes medos, de estrutura mais complexa e muito mais difíceis de determinar. Por exemplo, como:

Medo de "não ser o único". Este é o principal medo na idade escolar primária - o medo de não ser aquele que fala bem, que é respeitado, apreciado e compreendido. Ou seja, é o medo da inconsistência com as exigências sociais do ambiente imediato (escola, colegas, família). A forma desse medo pode ser o medo de fazer algo certo e errado. Para evitar esse medo, você precisa dar constantemente à criança sinais de apoio e aprovação. Elogios e incentivos devem ser contidos, e apenas pela causa.

Medo de tomar decisões. Ou medo da responsabilidade. É mais comum em crianças criadas em famílias rígidas ou medrosas. Em ambos os casos, o medo se manifesta no fato de que a criança fica confusa mesmo a situação mais simples escolha.

Medo da morte dos pais. Sintomas problemáticos não percebidos em uma criança podem começar a aparecer nos primeiros sinais de neurose: distúrbios do sono, letargia ou atividade excessiva. Como resultado, isso afetará o aprendizado e, como resultado, se manifestará na insatisfação do professor da escola. Assim, agravará o problema e levará os medos a um novo nível.

Medo da separação. Um estado de medo que ocorre quando existe uma ameaça real ou imaginária de separação de uma criança de pessoas importantes para ela. É considerada patológica quando é excessivamente intensa e prolongada, quando compromete a qualidade de vida normal típica de uma determinada idade, ou ocorre numa idade em que normalmente já deveria estar superada.

(Kolpakova A.S. Medos infantis e formas de corrigi-los em crianças em idade escolar primária // Jovem cientista. - 2014. - No. 3. - P. 789-792.)

A prevenção da neurose escolar consiste em minimizar os fatores traumáticos associados ao próprio processo de aprendizagem (causando a didactogenia) e associados à atitude errada do professor (causando a didascalogenia).

A prevenção da neurose infantil consiste em eliminar a sobrecarga do sistema nervoso da criança por meio de sessões de treinamento. O sistema nervoso das crianças é diferente, sua capacidade de aprender também. Se não é difícil para uma criança estudar bem na escola, participar de vários círculos, tocar música, etc., para uma criança mais fraca, esse fardo acaba sendo insuportável.

A quantidade total de trabalho educacional para cada criança deve ser estritamente individualizada para não exceder suas forças.

Um ponto de vista interessante é V.E. Kagan sobre os motivos que podem contribuir para a ocorrência da má adaptação da criança. Quaisquer aulas individuais com ele podem contribuir para o surgimento da má adaptação escolar de uma criança, se a metodologia para conduzi-las diferir significativamente das aulas. Para melhorar a eficácia da aprendizagem, um adulto se concentra apenas nas características individuais de sua personalidade (atenção, perseverança, cansaço, comentários oportunos, chamar a atenção, ajudar a criança a se organizar etc.). A psique da criança se adapta a um processo de aprendizagem semelhante nas condições de aprendizagem em massa na sala de aula.a criança não consegue se organizar de forma independente e precisa de apoio constante .

A hiperguarda e o controle constante dos pais na hora de fazer os deveres de casa costumam levar a desajustes psicológicos devido ao fato de o psiquismo da criança ter se adaptado a essa ajuda constante e desajustado em relação à relação de aula com o professor. Assim, ao organizar um trabalho individual com a criança para prevenir a ocorrência de sua desadaptação na escola, é necessário formar suas habilidades de auto-organização e evitar a superproteção.

O desajuste psicológico das crianças também pode se formar durante as aulas em grupo, se houver muitos momentos de jogo na sala de aula, eles são totalmente construídos no interesse da criança, permitindo um comportamento muito livre, etc. aos métodos de Maria Montessori, “Rainbow”. Essas crianças têm melhor treinamento, mas quase todos eles têm problemas de adaptação à escola, e isso se deve principalmente a problemas psicológicos. Esses problemas são formados pelas chamadas condições preferenciais de aprendizagem - aprender em sala de aula com números pequenos alunos. Eles estão acostumados a maior atenção professores, estão esperando por ajuda individual, são praticamente incapazes de se organizar e se concentrar em processo de estudo. Pode-se concluir que se forem criadas condições preferenciais para a educação dos filhos por um determinado período, então eles inadaptação psicológicaàs condições normais de aprendizagem.

Uma das áreas de prevenção pode ser chamada de trabalho com a família - educação psicológica para os pais, a fim de motivá-los a criar condições familiares favoráveis. A desintegração da família, a saída de um dos pais muitas vezes, senão sempre, cria uma dificuldade insuportável para o sistema nervoso da criança e provoca o desenvolvimento de neuroses. Brigas, escândalos, descontentamento mútuo entre familiares têm a mesma importância. É preciso excluí-los não só da relação entre os pais da criança, mas também da relação de todas as pessoas ao seu redor. Prevenção do alcoolismo, que é a principal causa de efeitos adversos condições de vida, brigas, às vezes brigas, o que contribui para o desenvolvimento de neuroses em crianças criadas nessas condições. A educação da criança deve ser equilibrada, ela deve dominar firmemente os conceitos de “impossível” e “possível”, e os educadores devem ser consistentes no cumprimento desses requisitos. Ora proibir, ora permitir que a criança faça o mesmo ato causa uma colisão de processos nervosos opostos e pode levar ao surgimento de uma neurose. Educação muito dura, inúmeras restrições e proibições mantêm a criança passivamente defensiva, contribuindo para o desenvolvimento de timidez e falta de iniciativa, mimos excessivos enfraquecem o processo de inibição.

A educação deve desenvolver na criança o correto, apropriado ambiente social, estereótipo dinâmico comportamento: falta de egoísmo e egocentrismo, senso de camaradagem, capacidade de fazer contas com os outros, senso de dever, amor pela pátria e também se desenvolver nele círculo largo interesses. A fantasia é uma propriedade natural e uma necessidade da criança; portanto, contos de fadas e histórias fantásticas não podem ser completamente excluídos de sua educação. Só é necessário limitar o seu número, comensurá-lo com características tipológicas criança e alternar com histórias de conteúdo realista, apresentando-o ao mundo ao seu redor. Quanto mais impressionável a criança, mais desenvolvida sua imaginação, mais ela precisa limitar o número de contos de fadas que lhe são transmitidos. Contos de fadas com conteúdo assustador para crianças não devem ser permitidos. As crianças não devem ser autorizadas a assistir televisão para adultos.

Desenvolvimento de ambos sistemas de sinalização a criança deve ir uniformemente. grande importância a este respeito, jogos ao ar livre, trabalhos manuais, ginástica, exercícios esportivos (trenós, patins, esquis, bolas, vôlei, natação, etc.) têm. As atividades ao ar livre para crianças são Condição necessaria fortalecendo sua saúde. Um papel importante na prevenção das neuroses infantis é desempenhado pela prevenção de doenças infecciosas que enfraquecem o nível superior atividade nervosa e aqueles que contribuem para o surgimento de doenças neuróticas da infância.

A prevenção de neuroses durante a puberdade consiste em educação conjunta e cobertura adequada de questões sexuais para crianças. O hábito de ver crianças do sexo oposto como colegas de estudo e brincadeiras evita a curiosidade prematura e doentia. A familiarização oportuna das crianças com as questões da vida sexual as liberta de muitas experiências ansiosas, medos e da necessidade de resolver questões além de suas forças.

Quando as crianças no período da puberdade apresentam características do tipo pensante - tendência a analisar, raciocinar, aprofundar problemas filosóficos - elas devem ser incluídas na atividade física e nas atividades esportivas regulares.

Quanto aos adolescentes, é importante levar em conta que o desajuste muitas vezes está associado a transtornos mentais. Nas escolas de educação geral, via de regra, são educadas crianças cujas violações não atingiram valores críticos, mas estão em estados limítrofes. Estudos de desajuste causado por uma predisposição à doença mental foram realizados por N.P. Vaizman, A. L. Groysman, V. A. Hudik e outros psicólogos. Suas pesquisas mostraram que há relação próxima entre os processos de desenvolvimento mental e desenvolvimento da personalidade, sua influência mútua. No entanto, os desvios no desenvolvimento mental muitas vezes passam despercebidos, e os distúrbios comportamentais vêm à tona, que são apenas manifestações externas de colisões mentais, a reação dos adolescentes a situações de desajuste. Esses distúrbios secundários geralmente têm manifestações externas mais vívidas e consequências sociais. Então, de acordo com A.O. Drobinskaya, as manifestações do infantilismo psicofísico podem ser agravadas a tal ponto por distúrbios neurastênicos e psicopáticos que ocorrem em adolescentes com requisitos escolares inadequados ao seu nível de desenvolvimento, que as dificuldades reais de aprendizagem fisiologicamente condicionadas desaparecem em segundo plano e os distúrbios comportamentais venha à tona. Nesse caso, o trabalho de readaptação é construído a partir de manifestações externas de desadaptação que não correspondem à sua essência profunda, a causa raiz. Com isso, as medidas de readaptação acabam sendo ineficazes, pois só é possível corrigir o comportamento do adolescente se o fator desaptatogênico principal for neutralizado. Neste caso, sem a formação de motivação de aprendizagem significativa e a criação de uma situação estável aprendizado bem sucedidoé impossível.

O termo inadaptação escolar existe desde o surgimento das primeiras instituições de ensino. Só antes não dava muita importância, mas agora os psicólogos estão falando ativamente sobre esse problema e procurando os motivos de seu aparecimento. Em qualquer classe, sempre haverá uma criança que não apenas não acompanha o programa, mas também apresenta grandes dificuldades de aprendizado. Às vezes, o desajuste escolar não está de forma alguma relacionado com o processo de domínio do conhecimento, mas decorre de uma interação insatisfatória com os outros. Comunicação com colegas lado importante vida escolar, que não pode ser ignorada. Às vezes acontece que os colegas começam a envenenar uma criança externamente próspera, o que não pode deixar de afetar seu estado emocional. Neste artigo, vamos considerar as causas da inadaptação escolar, correção e prevenção do fenômeno. Pais e educadores, claro, devem saber no que prestar atenção para evitar evoluções desfavoráveis.

Causas da má adaptação na escola

Entre as causas do desajuste na time escolar os mais comuns são os seguintes: incapacidade de encontrar contato com colegas, baixo desempenho acadêmico, características de personalidade da criança.

O primeiro motivo da má adaptação é a incapacidade de construir relacionamentos na equipe infantil.Às vezes, uma criança simplesmente não tem essa habilidade. Infelizmente, nem todas as crianças são igualmente fáceis de fazer amizade com os colegas de classe. Muitos simplesmente sofrem de aumento da timidez, não sabem como iniciar uma conversa. As dificuldades em estabelecer contato são especialmente relevantes quando a criança entra nova classe com regras estabelecidas. Se uma menina ou menino sofre de aumento da sensibilidade, será difícil para eles lidarem consigo mesmos. Essas crianças geralmente se preocupam por muito tempo e não sabem como se comportar. Não é segredo que os colegas atacam principalmente os recém-chegados, querendo "testá-los quanto à força". O ridículo priva a força moral, a autoconfiança, cria inadaptação. Nem todas as crianças podem suportar tais testes. Muitas pessoas se fecham em si mesmas, sob qualquer pretexto se recusam a frequentar a escola. É assim que se forma a desadaptação à escola.

Outra razão- Atraso na aula. Se a criança não entende alguma coisa, aos poucos vai perdendo o interesse pelo assunto, não quer fazer o dever de casa. Os professores também nem sempre estão corretos. Se a criança não se sai bem na matéria, recebe notas apropriadas. Alguns não prestam atenção aos alunos de baixo desempenho, preferindo perguntar apenas aos alunos mais fortes. De onde pode vir a má adaptação? Tendo experimentado dificuldades no aprendizado, algumas crianças se recusam a estudar, não querendo enfrentar novamente inúmeras dificuldades e mal-entendidos. Sabe-se que os professores não gostam de quem falta às aulas e não faz o dever de casa. A desadaptação escolar ocorre com mais frequência quando ninguém apóia a criança em seus empreendimentos ou, devido a certas circunstâncias, pouca atenção é dada a ela.

As características pessoais da criança também podem se tornar um certo pré-requisito para a formação do desajuste. Uma criança excessivamente tímida costuma ser ofendida pelos colegas ou até subestimada pelo professor. Quem não sabe se defender muitas vezes sofre de desadaptação, porque não consegue se sentir importante na equipe. Cada um de nós deseja ser apreciado por sua individualidade e, para isso, você precisa trabalhar muito consigo mesmo. trabalho interior. Isso nem sempre é possível para uma criança pequena, e é por isso que ocorre uma má adaptação. Existem também outros motivos que contribuem para a formação da desadaptação, mas estão, de uma forma ou de outra, intimamente relacionados aos três listados.

Problemas com a escola em alunos do ensino fundamental

Quando uma criança entra na primeira série, ela naturalmente sente ansiedade. Tudo lhe parece estranho e assustador. Neste momento, o apoio e a participação dos pais são mais importantes do que nunca para ele. A desadaptação neste caso pode ser temporária. Via de regra, após algumas semanas o problema se resolve sozinho. Só leva tempo para o garoto se acostumar com o novo time, poder fazer amizade com a galera, se sentir um aluno significativo e bem-sucedido. Isso nem sempre acontece tão rapidamente quanto os adultos gostariam.

A desadaptação dos escolares mais jovens está associada às suas características etárias. A idade de sete a dez anos ainda não contribui para a formação de uma seriedade especial para os deveres escolares. Para ensinar uma criança a preparar as aulas a tempo, de uma forma ou de outra, é necessário controlá-la. Nem todos os pais têm tempo suficiente para cuidar do próprio filho, embora, é claro, devam reservar pelo menos uma hora todos os dias para isso. Caso contrário, a desadaptação só vai progredir. Os problemas escolares podem resultar posteriormente em desorganização pessoal, descrença em si mesmo, ou seja, refletida em vida adulta, para tornar uma pessoa fechada, insegura de si mesma.

Correção de inadaptação escolar

Se acontecer de a criança estar passando por certas dificuldades na sala de aula, certifique-se de começar a tomar medidas ativas para eliminar o problema. Quanto mais cedo isso for feito, mais fácil será no futuro. A correção do desajuste escolar deve começar com o estabelecimento de contato com a própria criança. A construção de relações de confiança é necessária para que se possa compreender a essência do problema, e juntos chegar às origens de sua ocorrência. As dicas a seguir irão ajudá-lo a lidar com o desajuste e aumentar a autoconfiança de seu filho.

Método de Conversação

Se você quer que seu filho confie em você, você precisa conversar com ele. Esta verdade nunca deve ser ignorada. Nada pode substituir a comunicação humana ao vivo, e um menino ou menina tímido só precisa se sentir significativo. Você não precisa começar a fazer perguntas imediatamente. Para começar, apenas fale sobre algo estranho, insignificante. O bebê vai se abrir sozinho em algum momento, não se preocupe. Não há necessidade de pressioná-lo, escalar com perguntas, fazer avaliações prematuras do que está acontecendo. Lembrar regra de ouro: não prejudicar, mas ajudar a superar o problema.

Arte terapia

Convide a criança a desenhar no papel problema principal. Via de regra, as crianças que sofrem de má adaptação começam imediatamente a desenhar uma escola. É fácil adivinhar que é aí que se concentra a principal dificuldade. Não se apresse ou interrompa enquanto desenha. Deixe-o expressar sua alma por completo, alivie seu estado interior. A desadaptação na infância não é fácil, acredite. Também é importante para ele ficar sozinho consigo mesmo, descobrir os medos existentes, parar de duvidar de que sejam normais. Após a conclusão do desenho, pergunte à criança o que é o quê, referindo-se diretamente à imagem. Para que você possa esclarecer alguns detalhes significativos, chegar às origens da má adaptação.

Ensinamos a comunicar

Se o problema é que é difícil para a criança interagir com outras pessoas, esse momento difícil deve ser resolvido com ela. Descubra qual é exatamente a complexidade da má adaptação. Talvez o problema seja uma timidez natural ou ele simplesmente não se interesse pelos colegas de classe. De qualquer forma, lembre-se que para um aluno ficar de fora da equipe é quase uma tragédia. A desadaptação priva a força moral, mina a autoconfiança. Todos desejam reconhecimento, sentir-se importantes e parte integrante da sociedade em que estão inseridos.

Quando uma criança é intimidada pelos colegas, saiba o que é. provação para a psique. Essa dificuldade não pode ser simplesmente descartada, fingindo que não existe. É necessário trabalhar os medos, aumentar a auto-estima. É ainda mais importante ajudar a reentrar na equipa, sentir-se aceite.

item "problema"

Às vezes, uma criança é assombrada pelo fracasso em uma determinada disciplina. Ao mesmo tempo, um aluno raro agirá de forma independente, buscará o favor do professor e estudará adicionalmente. Muito provavelmente, ele precisará ser ajudado nisso, enviado para direção correta. É melhor entrar em contato com um especialista que possa "puxar para cima" assunto específico. A criança deve sentir que todas as dificuldades podem ser resolvidas. Você não pode deixá-lo sozinho com um problema ou culpá-lo por levar o material longe demais. E certamente não se deve fazer previsões negativas sobre seu futuro. A partir disso, a maioria das crianças desiste, perde todo o desejo de agir.

Prevenção da má adaptação escolar

Poucas pessoas sabem que um problema em sala de aula pode ser evitado. Prevenir a inadaptação escolar é prevenir o desenvolvimento de situações adversas. Quando um ou mais alunos estão emocionalmente isolados do resto, a psique sofre, a confiança no mundo é perdida. É preciso aprender a resolver conflitos a tempo, monitorar o clima psicológico da sala de aula, organizar eventos que ajudem a estabelecer contato, aproximar as crianças.

Assim, o problema do desajuste na escola requer atenção cuidadosa. Ajude a criança a lidar com sua dor interior, não fique sozinha com as dificuldades que provavelmente parecem insolúveis para o bebê.

Inadaptação escolar- trata-se de um distúrbio de adaptação da criança em idade escolar às condições de uma instituição de ensino, em que as habilidades de aprendizagem diminuem, o relacionamento com professores e colegas piora. Ocorre com mais frequência em crianças em idade escolar, mas também pode ocorrer em crianças no ensino médio.

O desajuste escolar é uma violação da adaptação do aluno às requisitos externos, que também é um distúrbio da capacidade geral de adaptação psicológica devido a certos fatores patológicos. Assim, verifica-se que o desajuste escolar é um problema médico e biológico.

Nesse sentido, a inadaptação escolar atua para pais, educadores e médicos como vetor de “doença/distúrbio de saúde, transtorno do desenvolvimento ou do comportamento”. Nesse sentido, a atitude diante do fenômeno da adaptação escolar se expressa como algo doentio, que fala da patologia do desenvolvimento e da saúde.

consequência negativa dado relacionamento existe um ponto de referência para testes obrigatórios antes da entrada da criança na escola ou para avaliar o grau de desenvolvimento do aluno, no âmbito da sua passagem de um nível de ensino para o seguinte, quando lhe é exigida a apresentação dos resultados da ausência de desvios na capacidade de estudar de acordo com o programa oferecido pelos professores e na escola que escolheram os pais.

Outra consequência é a forte tendência dos professores, que não conseguem lidar com o aluno, de encaminhá-lo a um psicólogo ou psiquiatra. As crianças com um distúrbio são diferenciadas de maneira especial, recebem rótulos que seguem da prática clínica para o uso cotidiano - "psicopata", "histérico", "esquizóide" e outros vários exemplos termos psiquiátricos absolutamente ilicitamente utilizados para fins sociopsicológicos e educativos para encobrir e justificar a impotência, falta de profissionalismo e incompetência dos responsáveis ​​pela educação, educação e assistência social da criança.

O aparecimento de sinais de transtorno de adaptação psicogênica é observado em muitos alunos. Alguns especialistas acreditam que aproximadamente 15-20% dos alunos necessitam de ajuda psicoterapêutica. Verificou-se também que existe uma dependência da frequência de ocorrência do transtorno de ajustamento com a idade do aluno. Em escolares mais jovens, a inadaptação escolar é observada em 5-8% dos episódios, em adolescentes esse número é muito maior e chega a 18-20% dos casos. Há também dados de outro estudo, segundo o qual o distúrbio de ajustamento em alunos de 7 a 9 anos se manifesta em 7% dos casos.

Em adolescentes, a inadaptação escolar é observada em 15,6% dos casos.

A maioria das ideias sobre o fenômeno da má adaptação escolar ignora as especificidades individuais e etárias do desenvolvimento de uma criança.

Causas da inadaptação escolar dos alunos

São vários os fatores que causam a inadaptação escolar. A seguir veremos quais são as causas do desajuste escolar dos alunos, entre elas estão:

- nível insuficiente de preparação da criança para as condições escolares; falta de conhecimento e desenvolvimento insuficiente de habilidades psicomotoras, fazendo com que a criança seja mais lenta do que outras para lidar com as tarefas;

- controle insuficiente do comportamento - é difícil para a criança sentar lição inteira silenciosamente e sem se levantar;

- incapacidade de adaptação ao ritmo do programa;

- aspecto sócio-psicológico - a falha de contatos pessoais com pessoal docente e com colegas;

- baixo nível de desenvolvimento de habilidades funcionais de processos cognitivos.

Como motivos da má adaptação escolar, existem vários outros fatores que afetam o comportamento do aluno na escola e a falta de adaptação normal.

O fator mais influente é a influência das características da família e dos pais. Quando alguns pais também aparecem reações emocionais aos fracassos do filho na escola, eles próprios, sem suspeitar de nada, danificam o psiquismo da criança impressionável. Como resultado de tal atitude, a criança começa a sentir vergonha de sua ignorância sobre um determinado assunto e, portanto, tem medo de decepcionar seus pais na próxima vez. Nesse sentido, o bebê desenvolve uma reação negativa em relação a tudo relacionado à escola, o que, por sua vez, leva à formação de inadaptação escolar.

O segundo fator mais importante depois da influência dos pais é a influência dos próprios professores, com quem a criança interage na escola. Acontece que os professores constroem o paradigma de aprendizagem incorretamente, o que, por sua vez, afeta o desenvolvimento de mal-entendidos e negatividade por parte dos alunos.

O desajuste escolar dos adolescentes se manifesta em atividade muito alta, manifestação de seu caráter e individualidade por meio de roupas e aparência. Se, em resposta a essas autoexpressões dos alunos, os professores reagirem com muita violência, isso causará uma resposta. retaliação adolescente. Como expressão de protesto contra o sistema educacional, o adolescente pode enfrentar o fenômeno da inadaptação escolar.

Outro fator influente no desenvolvimento da inadaptação escolar é a influência dos pares. Especialmente o desajuste escolar dos adolescentes é muito dependente desse fator.

Os adolescentes são uma categoria muito especial de pessoas, caracterizada por uma maior impressionabilidade. Os adolescentes sempre se comunicam nas empresas, então a opinião dos amigos que estão em seu círculo de amigos torna-se uma autoridade para eles. É por isso que, se os colegas protestarem contra o sistema educacional, é mais provável que a própria criança também se junte ao protesto geral. Embora principalmente diga respeito a personalidades mais conformadas.

Sabendo quais são as causas da inadaptação escolar dos alunos, é possível diagnosticar a inadaptação escolar no caso de aparecimento de sinais primários e começar a trabalhar com ela a tempo. Por exemplo, se em um momento um aluno declara que não quer ir para a escola, seu próprio nível de desempenho escolar diminui, ele começa a falar negativamente e de forma muito dura sobre os professores, então vale a pena pensar em uma possível desadaptação. Quanto mais cedo um problema for identificado, mais cedo ele poderá ser tratado.

O desajuste escolar pode nem mesmo se refletir no progresso e na disciplina dos alunos, expresso em experiências subjetivas ou na forma de distúrbios psicogênicos. Por exemplo, reações inadequadas sobre tensões e problemas associados à desintegração do comportamento, ao aparecimento com outras pessoas, declínio acentuado e repentino do interesse pelo processo de aprendizagem na escola, negativismo, aumento, declínio das habilidades de aprendizagem.

As formas de desajustamento escolar incluem as características da atividade educativa dos alunos do ensino básico. Os alunos mais jovens dominam mais rapidamente o lado do assunto do processo de aprendizagem - habilidades, técnicas e habilidades, graças às quais novos conhecimentos são adquiridos.

O domínio do lado da necessidade motivacional da atividade de aprendizagem ocorre como que de forma latente: assimilando gradualmente as normas e formas de comportamento social dos adultos. A criança ainda não sabe usá-los tão ativamente quanto os adultos, embora permaneça muito dependente dos adultos em suas relações com as pessoas.

Se um aluno mais jovem não desenvolve habilidades de aprendizagem ou os métodos e técnicas que ele usa e que estão fixados nele não são produtivos o suficiente e não são projetados para estudar materiais mais complexos, ele fica para trás de seus colegas e começa a ter sérias dificuldades de aprendizado.

Assim, surge um dos sinais de desajuste escolar - a diminuição do desempenho escolar. As razões podem ser as características individuais psicomotoras e desenvolvimento intelectual que, no entanto, não são fatais. Muitos professores, psicólogos e psicoterapeutas acreditam que com a devida organização do trabalho com esses alunos, levando em consideração qualidades individuais Prestando atenção em como as crianças lidam com tarefas de complexidade variável, é possível, por vários meses, sem isolar as crianças da sala de aula, conseguir a eliminação do atraso no aprendizado e a compensação dos atrasos no desenvolvimento.

Outra forma de inadaptação escolar dos alunos mais jovens tem forte ligação com as especificidades do desenvolvimento da idade. A substituição da atividade principal (o estudo substitui os jogos), que ocorre em crianças a partir dos seis anos, é realizada pelo fato de que somente motivos compreendidos e aceitos para aprender nas condições estabelecidas tornam-se motivos efetivos.

Os pesquisadores descobriram que entre os alunos examinados da primeira e terceira séries, havia aqueles que tinham uma atitude pré-escolar em relação ao aprendizado. Isso significa que, para eles, nem tanto a atividade educacional veio à tona, mas o clima da escola e todos os atributos externos que as crianças usavam no jogo. A razão para o surgimento dessa forma de desajuste escolar está na desatenção dos pais para com os filhos. sinais externos A imaturidade da motivação para aprender se manifesta como uma atitude irresponsável do aluno para Trabalho de escola, se expressam por meio da indisciplina, apesar um alto grau formação de habilidades cognitivas.

A próxima forma de má adaptação escolar é a incapacidade de autocontrole, controle arbitrário do comportamento e da atenção. A incapacidade de se adaptar às condições escolares e de administrar o comportamento de acordo com as normas aceitas pode ser resultado de uma educação inadequada, que tem um efeito bastante desfavorável e exacerba certas características psicológicas, por exemplo, aumento da excitabilidade, surgem dificuldades de concentração, labilidade emocional e outras .

A principal característica do estilo relações familiares para essas crianças ausência completa estrutura e normas externas, que devem se tornar os meios de autogoverno da criança, ou a presença de meios de controle apenas externos.

No primeiro caso, isso é inerente àquelas famílias em que a criança é absolutamente entregue a si mesma e se desenvolve em condições de total abandono, ou famílias com um “culto à criança”, o que significa que a criança pode absolutamente tudo o que deseja , e sua liberdade não é limitada.

A quarta forma de inadaptação escolar dos alunos mais novos é a incapacidade de adaptação ao ritmo de vida escolar.

Na maioria das vezes ocorre em crianças com corpo enfraquecido e baixa imunidade, crianças com atraso no desenvolvimento físico, sistema nervoso fraco, com violações dos analisadores e outras doenças. A razão para esta forma de desajuste escolar está na educação familiar errada ou no desconhecimento das características individuais das crianças.

As formas acima de desadaptação escolar estão intimamente relacionadas aos fatores sociais de seu desenvolvimento, ao surgimento de novas atividades e exigências de direção. Portanto, a má adaptação escolar psicogênica está inextricavelmente ligada à natureza e às características da relação de adultos significativos (pais e professores) com a criança. Essa atitude pode ser expressa por meio do estilo de comunicação. Na verdade, o estilo de comunicação de adultos significativos com alunos do ensino fundamental pode se tornar um obstáculo nas atividades educacionais ou levar ao fato de que dificuldades e problemas reais ou imaginários associados à aprendizagem serão percebidos pela criança como incorrigíveis, gerados por suas deficiências e insolúveis .

Se as experiências negativas não forem compensadas, se não houver pessoas significativas que desejem sinceramente o bem e possam encontrar uma abordagem da criança para aumentar sua auto-estima, ela desenvolverá reações psicogênicas a quaisquer problemas escolares que, se ocorrerem novamente , evoluirá para uma síndrome chamada desajuste psicogênico.

Tipos de inadaptação escolar

Antes de descrever os tipos de desajuste escolar, é necessário destacar seus critérios:

- insucesso nos estudos em programas que correspondem à idade e habilidades do aluno, juntamente com sinais como repetência, insucesso crônico, falta de conhecimento educacional geral e falta de habilidades necessárias;

- um distúrbio da atitude pessoal emocional em relação ao processo de aprendizagem, aos professores e às oportunidades de vida associadas à aprendizagem;

- violações episódicas incorrigíveis de comportamento (comportamento antidisciplinar com oposição demonstrativa a outros alunos, negligência das regras e obrigações da vida na escola, manifestações de vandalismo);

- desajuste patogênico, que é uma consequência da interrupção do sistema nervoso, analisadores de sensores, doenças do cérebro e manifestações de vários;

- desajuste psicossocial, que atua conforme as características individuais de idade e gênero da criança, que determinam seu não padrão e necessidade abordagem especial em ambiente escolar;

- (minando a ordem, as normas morais e legais, comportamento antisocial, deformação da regulação interna, bem como das atitudes sociais).

Existem cinco tipos principais de manifestação da inadaptação escolar.

O primeiro tipo é a má adaptação escolar cognitiva, que expressa o fracasso da criança no processo de aprendizagem de programas que correspondam às habilidades do aluno.

O segundo tipo de desadaptação escolar é emocional e avaliativa, que está associada a violações constantes da atitude emocional e pessoal tanto para o processo de aprendizagem em geral quanto para itens individuais. Inclui ansiedade e preocupações sobre problemas que surgem na escola.

O terceiro tipo de desajuste escolar é comportamental, consiste na repetição de violações de formas de comportamento no ambiente escolar e na formação (agressividade, falta de vontade de fazer contato e reações passivas de recusa).

O quarto tipo de desajuste escolar é somático, está associado a desvios na desenvolvimento físico e saúde do aluno.

O quinto tipo de inadaptação escolar é comunicativo, expressa dificuldades em estabelecer contactos, tanto com adultos como com pares.

Prevenção da má adaptação escolar

O primeiro passo na prevenção da adaptação escolar é o estabelecimento da prontidão psicológica da criança para a transição para um regime novo e incomum. No entanto, prontidão psicológica este é apenas um dos componentes da preparação integral da criança para a escola. Ao mesmo tempo, determina-se o nível de conhecimentos e habilidades existentes, estudam-se as suas potencialidades, o nível de desenvolvimento do pensamento, da atenção, da memória e, se necessário, recorre-se à correção psicológica.

Os pais devem estar muito atentos aos filhos e entender que durante o período de adaptação, o aluno precisa principalmente do apoio dos entes queridos e da disposição para passar juntos por dificuldades emocionais, angústias e vivências.

A principal forma de lidar com a desadaptação escolar é o atendimento psicológico. Ao mesmo tempo, é muito importante que os entes queridos, em particular os pais, prestem a devida atenção ao trabalho de longo prazo com o psicólogo. Em caso de influência negativa da família sobre o aluno, vale corrigir manifestações semelhantes desaprovação. Os pais são obrigados a lembrar e se lembrar de que qualquer reprovação de uma criança na escola ainda não significa seu colapso na vida. Assim, não se deve condená-lo por cada nota ruim, é melhor ter uma conversa cuidadosa sobre as possíveis causas de falha. Graças à preservação de relações amigáveis ​​​​entre a criança e os pais, é possível obter mais superação bem-sucedida dificuldades da vida.

O resultado será mais eficaz se a ajuda de um psicólogo for aliada ao apoio dos pais e a uma mudança no ambiente escolar. Caso a relação do aluno com professores e outros alunos não dê certo, ou essas pessoas o influenciem negativamente, causando antipatia em relação à instituição de ensino, então é aconselhável pensar em mudar de escola. Talvez em outro instituição escolar o aluno poderá se interessar pelo aprendizado e fazer novos amigos.

Assim, é possível prevenir um forte desenvolvimento da inadaptação escolar ou superar gradativamente até as inadaptações mais graves. O sucesso da prevenção do transtorno de ajustamento na escola depende do envolvimento oportuno dos pais e psicólogo escolar na resolução dos problemas da criança.

A prevenção da desadaptação escolar inclui a criação de aulas de educação compensatória, o uso de aconselhamento psicológico quando necessário, o uso de psicocorreção, treinamento social, treinamento de alunos com os pais, a assimilação pelos professores da metodologia de educação correcional e desenvolvimentista, que é voltado para atividades educativas.

O desajustamento escolar dos adolescentes distingue aqueles adolescentes que se adaptam à escola pela própria atitude em relação à aprendizagem. Adolescentes com má adaptação muitas vezes indicam que é difícil para eles estudar, que há muitas coisas incompreensíveis em seus estudos. Escolares adaptativos têm duas vezes mais chances de falar sobre dificuldades na falta de tempo livre por estarem ocupados com as aulas.

A abordagem da prevenção social destaca a eliminação das causas e condições de vários fenômenos negativos como o objetivo principal. Com a ajuda desta abordagem, a má adaptação escolar é corrigida.

A prevenção social inclui um sistema de ações legais, sociais, ambientais e educativas que são realizadas pela sociedade para neutralizar as causas comportamento desviante o que leva ao transtorno de ajustamento na escola.

Na prevenção da desadaptação escolar, existe uma abordagem psicológica e pedagógica, com a sua ajuda, as qualidades de uma pessoa com comportamento desadaptativo são restauradas ou corrigidas, especialmente com ênfase nas qualidades morais e volitivas.

A abordagem informacional é baseada na ideia de que os desvios das normas de comportamento ocorrem porque as crianças não sabem nada sobre as próprias normas. Essa abordagem diz respeito principalmente aos adolescentes, eles são informados sobre os direitos e obrigações que lhes são apresentados.

A correção da desadaptação escolar é feita por um psicólogo na escola, mas muitas vezes os pais encaminham a criança para um psicólogo que pratica individualmente, porque as crianças têm medo de que todos descubram seus problemas, por isso são encaminhadas a um especialista com desconfiança.

O conceito de inadaptação escolar.

Pré-requisitos de inadaptação escolar.

Factores situacionais, ambientais e pedagógicos do desajustamento escolar, suas características, tendo em conta as fases etárias de desenvolvimento da personalidade. Pré-requisitos individuais para o desenvolvimento de distúrbios adaptativos. Variantes típicas de distúrbios adaptativos em diferentes fases do desenvolvimento infantil.

Crianças em risco de desajuste escolar de acordo com os principais tipos de transtornos, relacionamentos, atividades e saúde das crianças nas condições de escolarização. Níveis pedagógicos, psicológicos e fisiológicos da inadaptação escolar.

Critérios pedagógicos para avaliar a natureza da adaptação e inadaptação escolar.

Conceitos Básicos: adaptação, afeto, desadaptação. Crianças em risco, fatores de inadaptação escolar.

Ideias principais:

A adaptabilidade depende da saúde física, psicológica e moral de uma pessoa.

Para determinar o regime escolar ideal para a criança, a forma de educação, carga de estudo o professor precisa conhecer, levar em conta e avaliar com competência as capacidades adaptativas da criança na fase de seu ingresso na escola.

1.3 A inadaptação escolar como fenómeno pedagógico

1. O conceito de adaptação Adaptação (lat.abapto-eu adapto). Adaptabilidade, a capacidade de adaptação em diferentes pessoas é diferente. Reflete o nível das qualidades inatas e adquiridas no curso da vida do indivíduo. Em geral, existe uma dependência de adaptabilidade da saúde física, psicológica e moral de uma pessoa.

Infelizmente, os indicadores de saúde das crianças em décadas recentes estão declinando. Os pré-requisitos para esse fenômeno são:

1) violação do equilíbrio ecológico no meio ambiente.

2) o enfraquecimento da saúde reprodutiva das meninas, a sobrecarga física e emocional das mulheres,

3) o crescimento do alcoolismo, dependência de drogas,

4) baixa cultura de educação familiar,

5) insegurança de certos grupos da população (desemprego, refugiados),

6) deficiências na assistência médica,

7) imperfeição do sistema de educação pré-escolar.

Os cientistas tchecos I. Langmeyer e Z. Mateychek distinguem os seguintes tipos de privação mental:

privação motora (a inatividade física crônica leva à letargia emocional);

privação sensorial (insuficiência ou monotonia de estímulos sensoriais);

emocional (privação materna) - é vivida por órfãos, crianças indesejadas, abandonadas.

O ambiente educacional é da maior importância na primeira infância pré-escolar.

A entrada da criança na escola é o momento de sua socialização.

Para determinar a idade pré-escolar ideal para uma criança, regime, forma de ensino, carga letiva, é necessário conhecer, levar em consideração e avaliar corretamente as capacidades adaptativas da criança na fase de ingresso na escola.

Os indicadores de um baixo nível de habilidades adaptativas de uma criança podem ser:

desvios em desenvolvimento psicossomático e saúde;

nível insuficiente de preparação social e psicológica e pedagógica para a escola;

falta de formação de pré-requisitos psicofisiológicos e psicológicos para a atividade educacional.

Vejamos cada indicador especificamente.

Nos últimos 20 anos, o número de crianças com patologia crónica mais do que quadruplicou. A maioria das crianças com baixo desempenho apresenta distúrbios somáticos e mentais, aumento da fadiga, redução do desempenho;

sinais de insuficiente preparação social e psicológica e pedagógica para a escola:

a) falta de vontade de ir à escola, falta de motivação educacional,

b) insuficiente organização e responsabilidade da criança; incapacidade de se comunicar, comportar-se adequadamente,

c) baixa atividade cognitiva,

d) horizontes limitados,

e) baixo nível de desenvolvimento da fala.

3) indicadores da falta de formação de pré-requisitos psicofisiológicos e mentais para a atividade educacional:

a) pré-requisitos intelectuais não formados para a atividade educacional,

b) subdesenvolvimento da atenção voluntária,

c) desenvolvimento insuficiente da motricidade fina da mão,

d) orientação espacial não formada, coordenação no sistema “mão-olho”,

e) baixo nível de desenvolvimento da audição fonêmica.

2Crianças em risco.

As diferenças individuais entre as crianças, devido a graus variados de desenvolvimento de aspectos de sua individualidade que são significativos para a adaptação, diferentes condições de saúde, aparecem desde os primeiros dias de escola.

1 grupo de crianças - a entrada na vida escolar ocorre de forma natural e indolor. Adapta-se rapidamente ao regime escolar. O processo de aprendizagem está em segundo plano Emoções positivas. Alto nível de qualidades sociais; alto nível de desenvolvimento da atividade cognitiva.

Crianças do grupo 2 - a natureza da adaptação é bastante satisfatória. Dificuldades individuais podem surgir em qualquer área da vida escolar que seja nova para eles; com o tempo, os problemas são suavizados. Boa preparação para a escola, alto senso de responsabilidade: eles se envolvem rapidamente em atividades educacionais, dominam com sucesso o material educacional.

3 grupo de crianças - a capacidade de trabalho não é ruim, mas diminui visivelmente no final do dia, semana, há sinais de excesso de trabalho, mal-estar.

O interesse cognitivo é subdesenvolvido, aparece quando o conhecimento é dado de forma lúdica e divertida. Muitos deles não têm tempo suficiente de estudo (na escola) para dominar o conhecimento. Quase todos eles também trabalham com os pais.

4º grupo de crianças - manifestam-se claramente as dificuldades de adaptação à escola. O desempenho é reduzido. A fadiga aumenta rapidamente desatenção, distração, exaustão da atividade; incerteza, ansiedade; problemas de comunicação, constantemente ofendidos; a maioria deles tem desempenho ruim.

Crianças do grupo 5 - as dificuldades de adaptação são pronunciadas. O desempenho é baixo. As crianças não atendem aos requisitos das classes regulares. Imaturidade sociopsicológica; dificuldades persistentes na aprendizagem, atrasos, progresso fraco.

6º grupo de crianças - o estágio mais baixo de desenvolvimento.

As crianças dos grupos 4-6, em graus variados, encontram-se em situação de risco pedagógico de inadaptação escolar e social.

Fatores de inadaptação escolar

Desajustamento escolar - "inadaptação escolar" - quaisquer dificuldades, violações, desvios que uma criança tenha na sua vida escolar. “Inadaptação sociopsicológica” é um conceito mais amplo.

Fatores pedagógicos que levam à inadaptação escolar:

incoerência do regime escolar e das condições sanitárias e higiênicas de ensino das características psicofisiológicas das crianças em situação de risco.

a discrepância entre o ritmo do trabalho de estudo na aula e as habilidades de aprendizagem das crianças em risco ficam 2 a 3 vezes atrás de seus colegas em termos de ritmo de atividade.

natureza extensa das cargas de treinamento.

a predominância de estimulação avaliativa negativa.

Relações conflituosas na família, decorrentes do insucesso escolar dos escolares.

4. Tipos de distúrbios de adaptação

1) o nível pedagógico da escola desajuste do problema no ensino),

2) o nível psicológico de desajustamento escolar (sensação de ansiedade, insegurança),

3) o nível fisiológico da inadaptação escolar (o impacto negativo da escola na saúde das crianças).

Sessão de seminário

Problemas do fracasso escolar na teoria e na prática do ensino.

Aula prática

Manifestação de inadaptação escolar.

O sistema de correção psicológica e pedagógica da negligência pedagógica.

Trabalho independente dos alunos

Elaboração de relatórios sobre o problema da inadaptação escolar.

Questões de autocontrole

Revelar os pré-requisitos da inadaptação escolar.

Quais são os indicadores de um baixo nível de capacidade adaptativa da criança.

Que fatores pedagógicos podem levar à inadaptação escolar.

que medidas de trabalho corretivo e preventivo com crianças em risco você pode sugerir para eliminar os distúrbios adaptativos.

Literatura para trabalho independente

Zaitseva, A.D. e outros Pedagogia correcional, [Texto] - Rostov n / D. - 2003.-S. 79-121.

Pedagogia Correcional no Ensino Fundamental [Texto] / Ed. GF Kumarina. - M., 2003. - p.17-48.

Kulagina, I.Yu. A personalidade de um aluno de retardo mental a superdotação. [Texto] - M., 1999.- p.107-122, 157-168.

Shevchenko S.G. Treinamento de desenvolvimento de correção. [Texto] - M., 1999. - p.8-26.

Editora de Literatura Psicológica Genesis

O processo de reestruturação do comportamento e das atividades da criança em uma nova situação social na escola costuma ser chamado de adaptação à escola. Os critérios para o seu sucesso são considerados o bom rendimento académico, a assimilação das normas de comportamento escolar, a ausência de problemas de comunicação e o bem-estar emocional. O alto nível de adaptação escolar também é evidenciado pela motivação educacional desenvolvida, atitude emocional para a escola, bom regulamento arbitrário.

NO últimos anos na literatura dedicada aos problemas da idade escolar primária, o conceito é usado ativamente má adaptação. Este termo em si é emprestado da medicina e significa violações da interação humana com o meio ambiente.

V.E. Kagan introduziu o conceito de "má adaptação escolar psicogênica", definindo-o como "reações psicogênicas, doenças psicogênicas e formações psicogênicas da personalidade da criança que violam seu status subjetivo e objetivo na escola e na família e dificultam o processo educacional" ( kagan, 1984. S. 89). Isso nos permite destacar a má adaptação escolar psicogênica como “parte integrante do desajuste escolar em geral e diferenciá-la de outras formas de desajuste associadas a psicose, psicopatia, distúrbios não psicóticos devido a danos cerebrais orgânicos, síndrome hipercinética infantil, atrasos específicos do desenvolvimento , retardo mental leve, defeitos do analisador, etc. ( lá).

No entanto, esse conceito não trouxe clareza significativa ao estudo dos problemas dos escolares mais jovens, pois combinava tanto a neurose como doença psicogênica da personalidade quanto as reações psicogênicas, que podem ser variantes da norma. Apesar de o conceito de "desajuste escolar" ser bastante comum na literatura psicológica, muitos pesquisadores notam seu desenvolvimento insuficiente.

É bastante correcto considerar a inadaptação escolar como um fenómeno mais particular em relação à inadaptação sócio-psicológica geral, em cuja estrutura a inadaptação escolar pode actuar tanto como consequência como como causa.

TELEVISÃO. Dorozhevets propôs um modelo teórico de adaptação escolar, que inclui três áreas: acadêmica, social e pessoal. A adaptação acadêmica caracteriza o grau de aceitação das atividades educativas e das normas da vida escolar. O sucesso da entrada de uma criança em um novo grupo social depende adaptação social. A adaptação pessoal caracteriza o nível de aceitação pela criança de seu novo status social (eu sou um estudante). A desadaptação escolar é considerada pelo autor como resultado da predominância de um dos três estilos de adaptação às novas condições sociais: acomodativo, assimilador e imaturo. O estilo de acomodação se manifesta na tendência da criança de subordinar completamente seu comportamento às exigências da escola. O estilo de assimilação reflete seu desejo de subjugar o ambiente. ambiente escolaràs suas necessidades. O estilo imaturo de adaptação, devido ao infantilismo mental, reflete a incapacidade do aluno de se reorganizar em uma nova situação social de desenvolvimento ( Dorozhevets, 1994).

A predominância de um dos estilos de adaptação em uma criança leva a violações em todas as áreas da adaptação escolar. Ao nível da adaptação académica, verifica-se uma diminuição do desempenho académico e da motivação para a aprendizagem, atitude negativa aos requisitos da escola. Ao nível da adaptação social, juntamente com a violação da construtividade do comportamento na escola, verifica-se uma diminuição do estatuto da criança no grupo de pares. Ao nível da adaptação pessoal, o rácio "auto-estima-nível de reivindicações" encontra-se distorcido, observando-se um aumento da ansiedade escolar.

Manifestações de desajuste escolar. A má adaptação escolar é a formação em uma criança de mecanismos inadequados de adaptação à escola na forma de violações das atividades e comportamentos educacionais, aparecimento de relações conflituosas, doenças e reações psicogênicas, aumento do nível de ansiedade e distorções no desenvolvimento pessoal .

E.V. Novikova relaciona a ocorrência de inadaptação escolar com os seguintes motivos:

• falta de formação de habilidades e métodos de atividade educacional, levando a uma diminuição do desempenho acadêmico;
• motivação não formada para aprender (alguns alunos retêm uma orientação pré-escolar para os atributos externos da escola);
• incapacidade de controlar arbitrariamente seu comportamento, atenção;
• incapacidade de adaptação ao ritmo da vida escolar devido às peculiaridades do temperamento.

Os sinais de má adaptação são: atitude emocional negativa em relação à escola, alta ansiedade estável, aumento da labilidade emocional, baixo desempenho, desinibição motora Dificuldade de comunicação com professores e colegas.

Os sintomas de adaptação prejudicada também incluem medo de não cumprir as tarefas escolares, medo do professor, camaradas; sentimento de inferioridade, negativismo; retraimento em si mesmo, falta de interesse em jogos; queixas psicossomáticas; ações agressivas; letargia geral; timidez excessiva, choro, depressão.

A par das manifestações óbvias da inadaptação escolar, existem formas ocultas da mesma, quando, com bom desempenho académico e disciplina, a criança experimenta constante ansiedade interna e medo da escola ou do professor, não tem vontade de ir à escola, não há são dificuldades de comunicação, forma-se uma auto-estima inadequada.

Segundo várias fontes, de 10% a 40% das crianças apresentam problemas graves associados à adaptação à escola e, por isso, precisam de psicoterapia. Existem significativamente mais meninos desajustados do que meninas, sua proporção é de 4:1 a 6:1 ( Novikov, 1987).

Causas do desajuste escolar. A má adaptação escolar ocorre por vários motivos. Existem quatro grupos de fatores que contribuem para o seu surgimento.

primeiro grupo fatores está associado às peculiaridades do próprio processo de aprendizagem: a saturação de programas, rapidamente aula, regime escolar, grandes números crianças em sala de aula, barulho no recreio. O desajuste causado por esses motivos é chamado didactogenia, é mais suscetível a crianças fisicamente debilitadas, lentas por temperamento, negligenciadas pedagogicamente, com baixo nível de desenvolvimento de habilidades mentais.

segundo grupo associado ao mau comportamento do professor em relação aos alunos, e a variante de desajuste neste caso é chamada didascalogenia. Este tipo de inadaptação manifesta-se frequentemente na idade escolar primária, altura em que a criança é mais dependente do professor. Rudeza, falta de tato, crueldade, desatenção caracteristicas individuais e os problemas das crianças podem causar violações graves no comportamento da criança. NO a maioria O surgimento da didascalogenia é facilitado pelo estilo autoritário de comunicação entre o professor e as crianças.

De acordo comigo. Zelenova, o processo de adaptação na primeira série é mais bem-sucedido com um tipo de interação entre professor e alunos orientada para o aluno. As crianças desenvolvem uma atitude positiva em relação à escola e ao aprendizado, as manifestações neuróticas não aumentam. Se o professor estiver centrado no modelo educativo e disciplinar de comunicação, a adaptação na sala de aula é menos favorável, o contacto entre o professor e o aluno torna-se mais difícil, o que por vezes leva a uma completa alienação entre eles. No final do ano, os complexos de sintomas pessoais negativos estão crescendo nas crianças: desconfiança em si mesmas, sentimentos de inferioridade, hostilidade em relação a adultos e crianças e depressão. Há uma diminuição da auto-estima Zelenova, 1992).

B. Phillips considera várias situações escolares como um fator de estresse social e educacional e uma ameaça para a criança. Uma criança geralmente associa ameaça social com rejeição, hostilidade de professores e colegas de classe ou falta de amizade e aceitação da parte deles. Ameaça educacional está associada a uma premonição de perigo psicológico em situações de aprendizagem: expectativa de reprovação na aula, medo de punição por reprovação por parte dos pais ( Phillips, 1978).

O terceiro grupo de fatores associada à experiência da criança em instituições pré-escolares. A maioria das crianças frequenta Jardim da infância, e essa fase de socialização é muito importante para a adaptação na escola. Porém, por si só, a permanência da criança no jardim de infância não garante o sucesso de sua entrada na vida escolar. Depende muito de quão bem ele conseguiu se adaptar em uma pré-escola.

A desadaptação de uma criança no jardim de infância, se não forem feitos esforços especiais para eliminá-la, “transfere-se” para a escola, enquanto a estabilidade do estilo desajustado é extremamente alta. Pode-se dizer com alguma certeza que uma criança tímida e tímida no jardim de infância será a mesma na escola, o mesmo pode ser dito sobre crianças agressivas e excessivamente excitáveis: é provável que suas características sejam exacerbadas na escola.

Os preditores mais confiáveis ​​​​da má adaptação escolar incluem as seguintes características da criança, que se manifestam nas condições do jardim de infância: comportamento agressivo no jogo, baixo status no grupo, infantilismo sociopsicológico.

Segundo vários investigadores, as crianças que não frequentaram o jardim-de-infância ou quaisquer círculos e secções antes da escola sentem grandes dificuldades de adaptação às condições da vida escolar, ao grupo de pares, uma vez que têm pouca experiência de comunicação social. As crianças do jardim de infância têm taxas mais baixas de ansiedade escolar, são mais calmas em relação a conflitos na comunicação com colegas e professores e se comportam com mais confiança em um novo ambiente escolar.

quarto grupo fatores que contribuem para o surgimento do desajuste estão associados às características da educação familiar. Como a influência da família no bem-estar psicológico da criança na escola é muito grande, é aconselhável considerar esse problema com mais detalhes.