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Um exemplo digno de vida e criatividade

Você experimenta um sentimento misto de timidez, curiosidade e reverência, folheando as páginas preenchidas há mais de meio século com uma caligrafia elegante e inteligente. Era como se um pensamento recém-vivo, pulsando sob a caneta, congelasse, congelasse com a luz que caía sobre ele. Curiosamente, a tinta no formato incomum de folhas pautadas não desbotou. Mas ainda mais surpreendente é que as reflexões e conclusões do autor não perderam sua nitidez e frescor. Seu tema nos excita hoje não menos do que quando eles deitam no papel em fileiras uniformes de linhas.

Este é o tema das chamadas crianças difíceis. Nervosos, atrasados ​​... eles mesmos, isto é, da idade deles. Crianças "defeituosas".

A última expressão foi introduzida no vocabulário científico no início do século pelo autor desta obra, Vsevolod Petrovich Kashchenko. Em seguida, preferiu escrever e falar: crianças excepcionais, enfatizando que médicos e professores lidam com anomalias causadas não apenas por defeitos orgânicos, mas também por desvios da constituição psicossomática inicialmente normal causada por do jeito errado vida, condições sociais adversas. Além disso, irregularidades no comportamento, nas relações com o ambiente, na percepção informações sociais também pode estar associada à redundância da manifestação de uma ou outra característica do organismo ou lado da personalidade.

Finalmente, mais um aspecto é puramente humanista. As deficiências com as quais um neuropatologista ou psicopatologista infantil tem que lidar, via de regra, não significam a inferioridade social do futuro adulto. O cenário inicial do médico e professor, V.P. Kashchenko, deve se concentrar na potencial utilidade sociopsicológica da personalidade que está sendo formada. A medida dos esforços médicos e pedagógicos depende do grau de desvio da norma. Portanto, não devemos falar sobre a defectividade da criança, mas sobre a exclusividade da situação, tendo em mente que qualquer criança com traços patológicos de caráter e comportamento deve se tornar um membro digno da sociedade e não traumatizar sua mente com um deliberado carimbar, protegê-lo do falso preconceito das pessoas ao seu redor.

Kashchenko alertou contra os extremos: uma coisa é uma condição sem esperança do ponto de vista médico, uma doença grave distúrbio mental, esta é da competência dos médicos especialistas, e a outra são crianças excepcionais que necessitam pedagogia curativa.

Ressaltou que tais crianças caem fora da massa média, sendo de particular interesse para os pesquisadores, que as tarefas de trabalhar com elas, se mostrem idênticas às tarefas escola normal, exigem abordagens especiais para a criança, "actividades excepcionais no domínio da educação e formação". Já na década de 1920, ele declarou em plena voz que a correção de defeitos de personalidade no processo de sua formação é um problema de grande significado social e deve ser resolvido no contexto da políticas públicas. Esta chamada não perdeu o seu significado até hoje.

Tendo conquistas consideráveis ​​no campo da defectologia, cujas origens, em seu sentido moderno, estavam Vsevolod Petrovich, perdemos em últimos anos muitas oportunidades associadas ao uso dessas conquistas no dia-a-dia prática de ensino. A imprensa geral agora aponta com razão que toda a nossa pedagogia é projetada para alguma pessoa “média”, todas as suas receitas são impessoais, padronizadas e assexuadas e não levam em conta os prováveis ​​caprichos Processo complexo a formação da personalidade.

E não é por isso que o livro de Michael Rutter "Help for Difficult Children" (M.: Progress, 1987) desapareceu instantaneamente de nossas prateleiras e se tornou uma raridade bibliográfica, mal tendo visto a luz do dia traduzido do inglês? Ele resume experiência interessante laboratório interdisciplinar para o estudo de anomalias desenvolvimento mental. No entanto, ao mesmo tempo que se aprecia a experiência estrangeira, seria oportuno recordar o que se acumulou na ciência e na prática nacionais e, em primeiro lugar, nomear um notável cientista e figura pública, cujo último trabalho, que permaneceu desconhecido por circunstâncias alheias ao do autor, mas cuidadosamente preservado por sua filha Anna Vsevolodovna Kashchenko, apresentamos à atenção dos leitores.

Vsevolod Petrovich nasceu em 21 de março de 1870 na cidade de Yeysk província de Kuban em uma grande família do médico militar Pyotr Fedorovich Kashchenko. Quando ele tinha 4 anos, seu pai morreu, deixando sete filhos nos braços de sua esposa. A mãe fez o possível para dar-lhes uma educação com uma modesta pensão depois do marido. O filho mais velho Pyotr Kashchenko, o futuro psiquiatra famoso, começou a fornecer grande ajuda a ela, mal chegando à idade adulta.

Depois de se formar no ginásio de Stavropol, Vsevolod Petrovich entrou na faculdade de medicina da Universidade de Moscou. No entanto, por participação no movimento revolucionário estudantil, ele logo foi preso, expulso da instituição educacional e expulso de Moscou. Um ano depois, ele conseguiu entrar na Universidade de Kyiv, onde, enquanto estudava, Vsevolod Petrovich novamente se viu no meio da vida sociopolítica dos estudantes. Em 1897, tendo recebido o diploma de médico, e com ele a oportunidade carreira científica, ele prefere se tornar um médico zemstvo para estar mais perto do povo, participar de seus assuntos mundanos, fornecer-lhe toda a assistência possível. No entanto, o nome de Kashchenko aparece em uma circular enviada por toda a Rússia pelo Ministério de Assuntos Internos, proibindo a admissão ao Estado e serviço público politicamente não confiável. “... Até 1903, os governadores não me aprovavam como médico em tempo integral”, lembrou Vsevolod Petrovich, “e eu tive que me mudar de município em município, de província em província como médico temporário. Assim que consegui um médico em tempo integral no distrito de Novotorzhsky da província de Tver, novamente, pela conhecida ordem do Ministro de Assuntos Internos Plehve, perco o direito de trabalhar no Zemstvo ... ".

Em 1904, Kashchenko tornou-se o médico-chefe do hospital em Rogachev, distrito de Dmitrovsky, província de Moscou. Ele realiza atividades culturais e educativas entre os trabalhadores de serviços, o que incorre na hostilidade dos comerciantes locais. Como resultado, em uma noite gelada de inverno, ele teve que, junto com toda a sua equipe médica, fugir para Moscou e novamente interrompido por biscates.

A revolução de 1905 atraiu Kashchenko para sua corrente. Durante o levante armado de dezembro, ele chefiou o Comitê de Moscou para Assistência aos Revolucionários Feridos. O governador-geral Dubasov proibiu o comitê, ameaçou todos os membros dele com execução e submeteu o prédio da administração do zemstvo provincial de Moscou, no qual o comitê estava localizado (esquina da rua Vorotnikovsky e da rua Sadovaya) ao fogo de artilharia.

Após a derrota da revolução, Vsevolod Petrovich, privado do direito de servir em qualquer lugar, decidiu criar uma instituição médica e pedagógica para crianças deficientes, nervosas e difíceis. Nesta ocasião, ele consulta com Grigory Ivanovich Rossolimo, Privatdozent da Universidade de Moscou, um médico que naquela época ganhou fama como especialista em neuropatologia clínica e psiquiatria.

Kashchenko realizou um domínio completo da psicologia infantil e psicopatologia sob a orientação de A.N. Bershtein, um talentoso aluno do famoso professor de psiquiatria S.S. Korsakov; estudou em seu círculo na Assembléia Pedagógica de Moscou. Ele adquiriu suas primeiras habilidades práticas no campo da patologia pediátrica no laboratório psicológico experimental de Rossolimo. Para estudar as características individuais de uma criança, Grigory Ivanovich desenvolveu uma metodologia baseada nos chamados perfis psicológicos. Posteriormente, Kashchenko, com base na posição do papel principal ambiente social no curso do desenvolvimento mental da criança, criado Perfis Sociais.

Em 1907, em São Petersburgo, Kashchenko conheceu a pesquisa e o trabalho pedagógico dos professores A.N. Nechaev e A.F. Lazursky. Vsevolod Petrovich desenvolveu uma relação particularmente próxima com o professor Adrian Sergeevich Griboyedov, que dirigia uma clínica neuropatológica bem organizada em São Petersburgo.

Tendo estudado minuciosamente psicologia infantil, psicopatologia e pedagogia curativa, como eram então apresentadas na Rússia, ele foi para o exterior em 1908 para se familiarizar com os melhores especialistas e suas instituições sobre assuntos de seu interesse. Viajou para a Alemanha, Suíça, Itália e Bélgica. Essa viagem levou seis meses.

Após seu retorno, Kashchenko imediatamente começou a implementar sua ideia. Ele encontrou em um aconchegante canto verde de Moscou uma casa de madeira de dois andares, alugou-o e procedeu à formação de uma equipa médica e educativa de acordo com o plano previsto, informando sobre as condições de admissão no sanatório-escola para crianças portadoras de deficiência. Surgiu assim uma instituição infantil original, que aliava atividades pedagógicas, médicas e objetivos de pesquisa. Em termos de suas tarefas e formulação do caso, era novo não apenas para a Rússia, mas em geral no mundo.

A experiência de ensinar crianças com distúrbios do sistema nervoso central e atraso no desenvolvimento ainda era bastante modesta tanto em nosso país quanto no exterior. Em geral, a questão se resumia a tentativas separadas de criar classes auxiliares especiais e escolas auxiliares para deficientes mentais, a esforços dispersos para garantir o cuidado e a educação de crianças anormais. O governo czarista foi indiferente a tais iniciativas.

Com um relatório animado sobre a criação e educação de crianças deficientes, Vsevolod Petrovich falou em uma reunião realizada em 1909. Ano III congresso de psiquiatras domésticos. Ele conectou seu tema com os problemas sociais da vida atual, chamou a atenção de todos para a necessidade de unir os esforços de médicos e professores, apelando ao público: “... Cabe aos médicos uma tarefa altamente honrosa - indicar um amplo público e importância nacional a questão das crianças com deficiência e promover a ideia da necessidade e oportunidade da organização por parte do Estado e das forças públicas de escolas e instituições médicas e pedagógicas para crianças com deficiência mental e outros tipos de deficiência”.

Não menos enérgica foi sua declaração no XII Congresso de Naturalistas e Médicos (1910): unir os esforços da medicina, da pedagogia e do público em geral para ajudar as crianças deficientes; com o mesmo apelo que dirigiu em outras reuniões representativas, desenvolveu essa ideia em artigos de jornal.

Na escola-sanatório, Kashchenko viu um trampolim para o aprofundamento e a expansão direta da frente da ofensiva na direção indicada por ele.

Em sua propaganda e trabalho prático, Kashchenko deu especial ênfase ao lado metodológico do processo educacional, enfatizando que não é a criança que deve se adaptar ao sistema de ensino e ao programa de treinamento, mas este deve ser adaptado a ele. Daí a exigência de que a escola, sempre que existam condições, tenha em conta as características individuais de cada criança. Caso contrário, a escola corre o risco de sobrecarregar seu animal de estimação, fazendo-lhe exigências insuportáveis, deixando certas habilidades e inclinações da criança inutilizadas ou subdesenvolvidas, e provoca o surgimento, o enraizamento e o desenvolvimento de aspectos individuais completamente indesejáveis. Nesse sentido, tornou-se necessário estudar a criança, na medida do possível, na plenitude de suas feições e traços.

Este estudo foi baseado nas conquistas ciências modernas, principalmente psicologia e fisiologia, tendo em vista que, por mais significativos que sejam os elementos manifestações complexas indivíduo, cada um deles é uma manifestação da personalidade, ou seja, é de natureza qualitativa e não pode ser reduzido a uma simples soma aritmética de termos analiticamente distintos.

Uma grande responsabilidade em tal estudo conjunto é do médico e do professor; a precisão do diagnóstico, a precisão da escolha dos meios e medidas necessários e a clareza na apresentação do futuro previsto dependem de sua conclusão combinada .

Vsevolod Petrovich combinou perfeitamente as encarnações de ambas as profissões. A alta qualificação, consciente e continuamente fortalecida por seu apelo a tudo o que havia de avançado e progressivo na medicina e na pedagogia, alimentava sua intuição. O neuropatologista Philadelph Dmitrievich Zabugin, que o visitou em 1911, lembrou muitos anos depois: “Sempre animado, alegre, teve a intuição de entender aqueles defeitos do organismo em crescimento que o defectologista tinha que processar... Linha inteira dos nossos neuropatologistas, psiquiatras, tem grande habilidade no sentido de fazer um diagnóstico, e Vsevolod Petrovich, além disso, conseguiu rapidamente, em poucas horas, caracterizar um defeito em uma criança que precisa ser corrigido, desenhar esse programa, indicar aqueles métodos que seriam aplicados gradualmente por um longo período de tempo. Observei não apenas esse recurso. Também observei a criatividade associada à revelação desse dom da natureza. Se algum de vocês se lembra do trabalho do artista, o mesmo pode ser atribuído a Vsevolod Petrovich. Toda a sua esfera emocional foi afetada. Ele estava preocupado, ele estava preocupado. E se alguém presenciou a sua entrada no serviço, o seu diagnóstico, as suas consultas interessantes e demoradas, nunca se esquecerá disto... Um defectologista precisa de desenvolver a intuição, que tantas vezes falta. Ele e pensamento criativo - esses são os recursos com os quais é encontrado A maneira certa e o caminho certo para corrigir a infância defeituosa".

A luz das emoções positivas permeava a atmosfera da vida do sanatório-escola Kashchenko. Seus colegas disseram que Vsevolod Petrovich invariavelmente insistia que se deve sempre lembrar a necessidade de alegria da criança, o que significa que toda a sua permanência na escola deve ser interessante, atraente, evocando sentimentos elevados. Com tudo isso, ele alertou contra a separação da vida - a educação de uma criança deve ser laboriosa.

Afinal, o despertar da independência, da atividade e da capacidade de iniciativa só é possível com a aquisição das habilidades de um determinado atividades práticas. Portanto, o “método do trabalho manual” foi considerado como a principal técnica de ensino e educação. As crianças estavam constantemente fazendo alguma coisa, pesquisando alguma coisa, pesando, medindo, desmontando, desenhando, fazendo desenhos, gráficos, coletando coleções, usando instrumentos, fazendo maquetes. Ao entrar em contato com vários aspectos do que estudavam, tiveram a oportunidade de vivenciar o assunto de forma mais plena e próxima, desenvolveram uma atitude própria em relação a ele, desenvolveram e aprofundaram o interesse, despertaram a necessidade de ação de iniciativa, de independência.

No campo da educação mental, Kashchenko estabeleceu a tarefa não tanto de dar às crianças esta ou aquela informação, mas acostumá-las ao conhecimento, aumentar nível geral seu desenvolvimento intelectual. A questão de como o aluno sabe, ou melhor, como ele trabalhou com este ou aquele material, é incomparavelmente mais importante do que as questões de quanto ele sabe e o que exatamente. Todo o conhecimento que é necessário na vida, nenhuma escola jamais será capaz de dar. o sanatório-escola era diferente. Pessoal docente teve o cuidado de criar para as crianças um ambiente em que suas faculdades mentais se desenvolvessem livre e plenamente, e elas aprendessem gradualmente a usar suas habilidades, conhecimentos, habilidades, satisfazendo sua curiosidade inerente, exercitando sua iniciativa pessoal, encontrando novas áreas de aplicação poderes criativos.

Todos os que frequentaram a escola-sanatório ficaram impressionados com a organização profunda e abrangente do caso na escola-sanatório, o espírito criativo de pesquisa que permeou todo o trabalho, mas ainda mais - a notável capacidade de Vsevolod Petrovich de encorajar seus funcionários à criatividade pedagógica intencional. A especificidade do contingente escolar exigia a originalidade das medidas educativas, extrema flexibilidade, engenhosidade, invenção e a ação de uma alta cultura geral e pedagógica.

O trabalho educativo geral pressupunha, em primeiro lugar, a manifestação da atividade das próprias crianças. Não pelo método lógico, não pelo estudo passivo da ciência, mas experiência pessoal O aluno trabalhou e percebeu o material à sua disposição, que foi superado pela própria criança através da aplicação de força pessoal.

itens individuais curso de treinamento aqui eles não ficaram isolados um do outro - entre eles foi apoiado conexão próxima para combinar sistematicamente o material educacional nas mentes dos alunos, bem como para expandir e disseminar ainda mais seu interesse em um matéria escolar a outros itens. Assim, nas aulas de história, os cálculos matemáticos eram feitos em relação às datas cronológicas, e a matemática tomava emprestado material visual para seus exercícios e tarefas da história, geografia ou história natural. Tópicos de ditados, apresentações e ensaios, bem como exercícios de Discurso oral emprestado das áreas de conhecimento mais divertidas para as crianças. Em todas as aulas, foi enfatizada sua conexão com a vida ao redor. Os professores ajudaram os alunos a encontrar e compreender paralelos e oposições.

Um lugar significativo na vida do sanatório-escola foi dado à educação moral e espiritual, a formação não apenas de uma vontade ativa, mas também de uma consciência moral desenvolvida. Os funcionários do sanatório-escola buscavam envolver as próprias crianças, seu melhor "eu" na criação de si mesmas, de sua personalidade, em sua própria luta consciente com seus defeitos e lados negativos, no desenvolvimento e endurecimento de seu caráter.

Uma característica importante do sanatório-escola era o caráter familiar da situação. Tal era espírito comum educação, um tom significativo ao qual foi dado pela esposa de Vsevolod Petrovich Anna Vladimirovna, que teve educação de assistente médico, uma pessoa de cultura ampla, adquirida por autoeducação contínua, participação em todos os assuntos criativos e planos de seu marido. Com sua bondade e suavidade de espírito, com um senso de maternidade extraordinariamente desenvolvido, ela era literalmente a alma de toda a equipe. O efeito curativo de sua influência sobre os outros foi tão grande quanto o impacto intelectual do próprio Kashchenko sobre eles. Não é por isso que no sanatório-escola, nunca em toda a sua história de existência, foram observadas aquelas agudas e severas manifestações externas de deficiência que ocorreram nas mesmas crianças em casa?

Como importante fator educacional e psicoterapêutico, a rotina diária foi aqui considerada - mesmo, realmente sanatório. Tudo tinha hora e lugar fixos. O cronograma foi rigorosamente cumprido. As horas de aulas, descanso, entretenimento obedeciam rigorosamente ao horário higiênico, seu ritmo não era perturbado. Mas aqui não havia sombra de quartel - no quadro da estrutura do regime, baseada nos interesses das crianças, poderia haver tipo diferente desvios privados.

Como se sabe, a natureza incondicional e categórica dos requisitos para todos contém uma força disciplinar, mas a ordem geral não deve ter apenas força coercitiva externa para os alunos, e no sanatório-escola eles tentaram tornar todos os requisitos compreensíveis e naturais para os alunos. todos.

De fato, sem o consentimento interior daqueles que obedecem, resultaria apenas uma ordem aparente - somente a obediência voluntária leva à autodisciplina, ao desenvolvimento de um caráter estável, à consciência moral. A obediência à ordem traz à tona as habilidades necessárias, os hábitos para fazer isso e não o contrário. Mas esta obediência é espiritualizada pela própria consciência da criança, e aqui deve-se procurar o primeiro, mais fundamentos importantes Educação moral.

O corpo docente liderado por Kashchenko aproveitou todas as oportunidades para confiar na criança, para incutir em sua mente confiança não apenas em suas habilidades, mas também em sua força moral. Para o efeito, um programa inteiro tarefas que desenvolvam um senso de responsabilidade. Muita atenção foi dada ao desenvolvimento e fortalecimento da vontade, perseverança, capacidade de não sucumbir às dificuldades, de resistir a circunstâncias externas adversas. Isso foi servido por todo o ambiente de trabalho do sanatório-escola, aulas em oficinas, desempenho amador, auto-organização doméstica com a mensagem para cada um de certos hábitos. Uma vez por semana, cartas eram escritas para parentes e amigos, de quem a criança, em seu interesse, era isolada em muito tempo. Uma conversa escrita é sempre não só benéfica para o desenvolvimento, uma cultura de pensamento, mas também útil para o despertar de apegos profundamente ocultos, o desenvolvimento da necessidade de expressar sentimentos em uma palavra e, com ela, a educação do coração.

A escola do sanatório Kashchenko rapidamente ganhou fama. As crianças que aqui passaram o tempo necessário na idade em que estão sendo lançadas as bases da constituição moral do indivíduo, retornaram ao seu antigo ambiente - família e escola - suficientemente fortalecidas, tendo adquirido a necessária estabilidade de comportamento.

O fato de o sanatório-escola ser uma instituição semi-médica privada, acessível apenas a filhos de pais ricos, não pode, de forma alguma, ofuscá-la até hoje (embora no final da década de 1920 a menção a isso tenha sido objeto de especulações indignas. ). NO anos conturbados reação após a derrota da primeira revolução russa, excomungado da possibilidade de serviço médico oficial, Vsevolod Petrovich organizou um negócio quase independente do regime burocrático e não sob pressão do departamento educacional, tendo assim pleno alcance para sua iniciativa criativa. O lado comercial da empresa não era lucrativo, mas suficiente para manter o pessoal e cobrir as despesas necessárias. O principal foi que Kashchenko lançou as primeiras pedras na fundação da defectologia científica.

Kashchenko lançou ampla propaganda no país fundamentos científicos educação e educação de "crianças excepcionais". Em 1909, ele participou de reuniões de médicos e professores no governo da cidade de Moscou sobre a organização de aulas auxiliares nas escolas, participou da seleção de crianças para a primeira escola auxiliar de Smolensk. Em um congresso psiquiátrico em São Petersburgo, Kashchenko fez uma apresentação "Cuidados médicos e pedagógicos para crianças com retardo mental". Objetando publicamente à mistura de crianças pedagogicamente negligenciadas com deficientes mentais, ele enfatizou que na definição retardo mental o papel principal deve ser do médico com a indispensável participação do professor. No mesmo 1909, Vsevolod Petrovich fez um importante relatório no XII Congresso de Naturalistas e Médicos "Sobre a organização de instituições médicas e pedagógicas para crianças mentalmente retardadas e moralmente retardadas". Com base nesse relatório, foi adotada uma resolução sobre a conveniência de criar instituições especiais no país para todas as categorias de crianças anormais.

Em 1910, o relatório de Kashchenko no III Congresso de Psiquiatras Russos atraiu a atenção do público fora do círculo profissional de especialistas. Em 1911, no Congresso de Toda a Rússia para a Educação de Surdos e Mudos, ele apresentou "Métodos para o estudo e educação de crianças deficientes". No 1º Congresso de Pedagogia Experimental, fez relatórios: “Determinação do grau de insuficiência mental segundo o método de Binet e Simon” e “Crianças superdotadas e sua educação”.

Suas atuações foram sucesso continuado no departamento de estudo e educação de crianças anormais no Círculo Pedagógico de Moscou. Participou activamente nas actividades de psicologia e neurologia infantil, aqui, segundo o seu referido relatório, em 1911 foi adoptada uma resolução: a) requerer aos membros da Duma do Estado uma organização racional da educação e educação dos deficientes crianças; b) convocar um Congresso de Figuras de Toda a Rússia para a Educação e Educação de Crianças Deficientes em Instituições Médicas e Educacionais Especiais.

A fim de popularizar a experiência do sanatório-escola, Kashchenko publicou coleções de artigos de seus funcionários.

Ele não estava sozinho - tentativas foram feitas no país para organizar as chamadas escolas e classes auxiliares, cada vez mais professores e médicos se voltavam para o problema da deficiência ("exclusividade das crianças"), muitos especialistas o tornaram objeto de suas pesquisas. Em 1913, no Primeiro Congresso de Toda a Rússia sobre Educação pública Petersburgo adotou uma resolução especial sobre escolas auxiliares para crianças com retardo mental. Nela palavras finais, em particular, enfatizou-se que uma solução plena para esse problema só é possível com uma mudança nas condições gerais da vida russa no sentido de aumentar a iniciativa pública, emancipando a democracia individual e ampla.

Após a Revolução de Fevereiro, parecia que "respirou a primavera". Kashchenko tentou chamar a atenção do Governo Provisório para o destino das crianças excepcionais. Em agosto de 1917, em uma reunião no Ministério da Caridade do Estado, ele fez um relatório "Sobre os alunos deficientes mentais das instituições de ensino médio". Com base no relatório, foi aprovada uma resolução sobre a conveniência de criar uma rede de escolas especiais e promover o combate à mortalidade infantil. Infelizmente, essa voz de desespero pode parecer um "guincho de mosquito" contra o pano de fundo dos então estrondosos repiques políticos. A resolução não despertou interesse por parte das autoridades da época.

“Amplas oportunidades de pesquisa e trabalho pedagógico social me foram abertas pela Revolução de Outubro, que acolhi iniciando um dos primeiros trabalhos no Comissariado de Educação do Povo e em 1918 transferindo para ele, por minha própria iniciativa, o sanatório- escola liderada por mim”, - escreveu V.P. Kashchenko. Deve-se notar que, ao mesmo tempo, seu irmão estava ativamente envolvido na construção de uma nova vida. Petr Petrovich Kashchenko, que chefiava a seção psiquiátrica do Comissariado da Saúde do Povo. Essa atitude criativa consciente caracteriza positivamente os irmãos.

O sanatório-escola foi transformado em instituição estatal. A partir dela, em 1918, foi organizada a Casa de Estudos da Criança. Com base na consulta médica e pedagógica, desenvolveu-se uma clínica pedagógica, cujos análogos não eram conhecidos antes na prática. Imediatamente, em 1919, surgiu o Museu de Defectologia Infantil (mais tarde denominado Museu de Pedologia e Pedagogia da Infância Excepcional), que também não existia em nenhum país. Tinha três departamentos principais: o estudo da criança, pedagogia curativa (corretiva) e trabalho infantil e criatividade.

Ideias V.P. Kashchenko sobre uma única rede de escolas especiais para crianças anormais começou a ser implementada. Por decreto do Conselho dos Comissários do Povo de 5 de junho de 1918, as escolas desse tipo foram incluídas no sistema de educação pública como instituições estatais. Outras mudanças organizacionais na rede de instituições especiais para crianças visavam delimitar as funções entre os três comissariados: Narkompros, Narkomzdrav e Narkomsobes. Foi determinado por um decreto do Concílio Comissários do Povo datado de 10 de dezembro de 1919. A abordagem do inválido-caridade foi consistentemente eliminada na construção da educação e educação de crianças deficientes.

O início de 1920 foi marcado pelos preparativos para o 1º Congresso de Figuras de Toda a Rússia para Combater a Deficiência Infantil. V.P. foi nomeado presidente da comissão organizadora. Kashchenko. Um grande fardo caiu sobre seus ombros. Além de elaborar o programa do congresso, ele teve que realizar muitas reuniões e consultas com representantes de departamentos soviéticos, científicos e instituições pedagógicas, com especialistas proeminentes, e fornecer treinamento de advocacia e informação.

O congresso foi realizado em Moscou de 24 de junho a 2 de julho de 1920. Foi apresentado por Anna Ilyinichna Ulyanova-Elizarova.

Houve uma guerra civil, a economia foi arruinada, a fome e as epidemias se espalharam por toda parte, as crianças sem-teto se tornaram um verdadeiro desastre social. As estatísticas de crianças excepcionais cresceram de forma alarmante. Para resolver com sucesso as questões de criação e educação de crianças com diversas deficiências no desenvolvimento físico e mental, foi necessário unir os esforços das autoridades de educação pública, professores de escolas especiais e membros do público. Dirigindo-se aos participantes do congresso, o Comissário do Povo para a Educação A.V. Lunacharsky disse que “na luta contra a deficiência, é necessária uma conexão estreita entre todos os elementos da sociedade russa e o estado”.

Vsevolod Petrovich falou sobre as causas da deficiência infantil, sobre a delimitação das funções do Comissariado do Povo para a Educação, o Comissariado do Povo para a Saúde e o Comissariado do Povo para a Justiça na luta contra a deficiência infantil, atendimento aos graduados das escolas especiais, educação defectológica , e finalmente, Educação pré-escolar e educação de crianças com deficiências físicas e mentais.

As sessões plenárias e seções discutiram as perspectivas de contabilização de crianças anormais, formas e meios de prevenir deficiências infantis, os problemas de uma abordagem diferenciada para a organização de instituições relevantes, a implementação da educação universal para crianças surdas e mudas, cegas e deficientes mentais , especialmente idade pré-escolar. O documento final do congresso fundamentava o sistema e os tipos de instituições especiais, determinava os princípios pedagógicos gerais do processo educacional nelas e afirmava a necessidade treinamento estadual defectologistas.

Em relação a este último, notamos que em 1918, Vsevolod Petrovich tomou a iniciativa de organizar cursos de seis meses para a formação de defectologistas com base em seu antigo sanatório-escola, e agora a Casa para o Estudo da Criança. Desde 1919, esses cursos passaram a ser anuais. No entanto, tais medidas podem não ser suficientes no contexto do rápido desenvolvimento de extensas atividades defectológicas no país. E assim, em nome do Comissariado de Educação do Povo, Kashchenko criou uma instituição especial de ensino superior - o Instituto Pedagógico da Criança Deficiente - e se tornou o primeiro reitor e professor desse instituto. Permaneceu neste posto até 1924, inclusive, até a universidade entrar como departamento defectológico. Faculdade de Educação para II Moscou Universidade Estadual; em 1930, o departamento foi transformado em uma faculdade independente do Instituto Pedagógico de Moscou em homenagem a A.S. Bubnov (agora a Universidade Estadual Pedagógica de Moscou) - aqui Vsevolod Petrovich até 1931 chefiou o departamento de pedagogia curativa.

Simultaneamente a esta universidade, surgiu o Instituto Pedagógico da Criança Normal e Deficiente, organizado em Petrogrado pelo Professor A.S. Griboyedov. Ambas as instituições educacionais lançaram as bases para o ensino superior de defectologistas.

O instituto, dirigido por Kashchenko, tinha os seguintes departamentos: deficiência intelectual, trabalho com crianças de difícil educação, pedagogia de surdos, tiflopedagogia e proteção social e legal da criança.

Uma característica fundamental da formação da escola superior soviética, além de uma composição qualitativamente nova do contingente de seus alunos, foi a transição para novos fundamentos metodológicos do ensino assuntos. Vsevolod Petrovich falou sobre isso com seus colegas, enfatizando que o período que eles estão vivenciando no campo da psicologia, pedagogia, defectologia, a ciência da criança em geral pode ser chamado de período de uma revisão geral de tudo até agora criado do ponto de vista visão da psicologia objetiva como uma ciência do comportamento, construída sobre uma base filosófica geral. As questões de estudar e educar uma criança, especialmente quando se trata de crianças excepcionais, anormais, exigem dos médicos e professores não apenas um enorme esforço de força humana, mas, principalmente, ações adequadas à natureza do próprio objeto de estudo. e educação. E a natureza do homem é social, e o biológico nele se manifesta de forma transformada, é, por assim dizer, “removido” (no sentido hegeliano da palavra) por um puramente humano, isto é, social. Na medida em que esse social se desenvolve na criança, não deformada por defeitos físicos, insuficiências fisiológicas ou psicológicas, não distorcida por circunstâncias externas desfavoráveis, nós a julgamos como pessoa. A medida em que o salto do biológico para o social é realizado na criança é a medida em que o resultado de influências pedagógicas propositais aparece diante de nós. Na implementação de tal salto em todo o espectro de características de personalidade em sua formação, o conteúdo da educação consiste, de fato. Um professor defectologista deve compreender a essência de várias manifestações psicofisiológicas e sua transformação social em uma criança. Defeitos e desvios trazem seus acentos às suas características individuais e aspectos que precisam ser normalizados (em unidade orgânica com todos os outros aspectos e características).

O corpo docente deve descobrir em tempo hábil o que é normal nas crianças e o que se desviou da norma ou está subdesenvolvido, o que precisa ser observado em primeiro lugar, com o que lidar imediatamente e com o que depois, o que deve ser sejam as medidas de correção médica e pedagógica da criança. À luz do que foi dito, Kashchenko também levantou a questão da higiene psicossocial na infância.

A propósito, a observação de crianças deficientes contribui para uma compreensão mais profunda da norma para uma criança física e mentalmente saudável. É por isso que muitos psicólogos que estudaram apenas crianças normais foram forçados a se voltar para o estudo de crianças defeituosas? Ao contrário, aqueles que lidaram com a deficiência mais de uma vez voltaram-se para o estudo da criança normal.

Na exclusividade infantil, Kashchenko não culpou tanto o biológico quanto viu uma sociabilidade defeituosa, cuja luta pode e deve ser travada com base em amplas medidas sociais. O caminho foi aberto para eles pelas transformações sociais no país. E se nem tudo no futuro se desenvolveu como inicialmente parecia ideal, então mesmo assim, a jovem direção no conhecimento e na prática, impulsionada pela própria necessidade social, consistentemente conquistou fronteiras.

Convém, além disso, notar que nos momentos decisivos da história, as tendências da moda e as especulações especulativas sempre surgiram com um jogo terminológico oportunista que não enriquece a consciência e não a aproxima da verdade, mas gera novas riquezas teóricas , cuja profundidade profissional é inversamente proporcional ao seu empreendimento. Vsevolod Petrovich com muito tato apontou isso: “Nas questões do estudo da criança e de sua educação-educação, colocam-se problemas, cuja solução exigirá um esforço enorme de muitos pesquisadores. Nessas condições, o mais perigoso é a reformulação desnecessariamente apressada do antigo segundo uma nova medida, quando os conceitos mais antigos são investidos em uma nova terminologia (especialmente no campo da psicologia) sem uma abordagem suficientemente crítica, a ignorância".

Não é difícil adivinhar que tal posição de princípios despertou hostilidade oculta entre representantes de órgãos departamentais e alguns cientistas.

Em 1921, o Conselho Acadêmico do Estado (GUS) aprovou Kashchenko V.P. como professor de psiconeurologia e pedagogia médica.

No mesmo ano, a Casa para o Estudo da Criança, mais precisamente, agora o complexo, que servia como instituição médico-pedagógica, de pesquisa e ensino, foi transformado de acordo com as recomendações do Primeiro Congresso de Figuras de toda a Rússia de Combate à Deficiência Infantil em Posto Médico e Pedagógico chefiado pelo seu criador. Seria possível chamá-la de instituição-chefe, se não fosse a única central e experimental-demonstrativa do sistema Glavsotsvos. Vieram aqui especialistas de vários níveis, de todo o país e do exterior, preocupados com o estudo e eliminação das causas da deficiência infantil. Aqui, pode-se dizer, havia também um campo de treinamento prático para o ensino superior defectológico, colocado à disposição dos futuros especialistas.

A popularidade da Estação Médico-Pedagógica cresceu. Isso foi facilitado pelo charme pessoal de Vsevolod Petrovich. Em uma carta para Anna Vsevolodovna, filha de um cientista e professor, seu ex-funcionário escreveu: “Tudo nele era harmonioso: tanto uma bela aparência quanto ações dignas de um verdadeiro intelectual. Ele era uma pessoa muito coletada, seu dia de trabalho sempre foi regulado com precisão ... Em torno de Vsevolod Petrovich, sempre reinava um humor incomumente limpo e infantil ”.

No final de 1923 Comissariado do Povo A educação da RSFSR enviou Kashchenko ao exterior para se familiarizar com realizações práticas e teóricas na luta contra deficiência infantil, negligência e delinquência.

O mundo e as guerras civis romperam os laços científicos de nosso país com países estrangeiros. A viagem de Kashchenko à Alemanha contribuiu para a restauração desse tipo de relacionamento. Além de se familiarizar durante cinco meses com as atividades das instituições defectológicas, neuropsiquiátricas e médico-pedagógicas, também estudou as conquistas da logoterapia em crianças e adultos. Contatos pessoais com especialistas de destaque contribuíram ainda para a troca sistemática de experiências. Ele foi eleito membro honorário da Sociedade Defectológica Alemã. Seguiu-se a eleição dos membros das sociedades científicas da França e da Bélgica.

E na primavera de 1924, ocorreu a primeira graduação de defectologistas do Instituto Pedagógico de Deficiência Infantil. Em palavras de despedida para seus alunos, Vsevolod Petrovich enfatizou sua vocação especial - combinar professores e médicos. E a perspectiva futura do desenvolvimento do negócio por ele fundado em escala nacional exigia uma combinação, coordenação dos esforços da escola de ensino geral e da medicina. “Uma criança excepcional, atrasada e educacionalmente difícil deve não apenas ser curada, mas também reeducada para se tornar não apenas um membro biologicamente normal, mas também um membro socialmente útil da sociedade... o papel principal aqui não pertence a um médico, mas a um professor que recebeu uma sólida formação defectológica ".

O Instituto Pedagógico da Criança Deficiente era apenas um instituição educacional, que passou a formar profissionais com formação teórica suficiente para compreender os fatores sociopáticos e biopáticos da exclusividade infantil e, ao mesmo tempo, possuir as habilidades trabalho educativo com crianças deficientes e métodos de proteção social e jurídica da infância.

Enquanto isso, a Estação Médico-Pedagógica do Comissariado do Povo para a Educação da RSFSR ganhava força, ampliando seu quadro de membros e avançando com mais segurança. O que foi afirmado timidamente na experiência inicial do sanatório-escola soou aqui em plena voz. Isso foi facilitado pela ascensão intelectual na sociedade, apesar da crescente luta política interna. Assim, o princípio do coletivismo, cultivado em todo o país, invadiu decisivamente ambiente pedagógico. Mas para Kashchenko, isso não era algo novo, contrariando seus pressupostos metodológicos. Em 1914, ele, junto com seu funcionário S.N. Kriukov escreveu: “Desenvolvemos sentimentos de camaradagem, assistência mútua através de várias ninharias da vida cotidiana. Tentamos, se possível, estreitar o círculo da propriedade pessoal dentro dos muros do sanatório-escola, para que seja mais fácil combater os sentimentos egoístas ali..

No Sessões de treinamento, nas brincadeiras e no cotidiano, tudo foi construído para que o indivíduo fosse educado socialmente ambiente homogêneo camaradas (as crianças não tinham ideia estado da propriedade pais de membros de sua equipe), e essa educação, considerou Vsevolod Petrovich, é mais forte e mais bem-sucedida do que os numerosos truques dos professores.

É claro que essa experiência não deve ser absolutizada - deve ser vista no contexto das condições históricas de então, toda a atmosfera ideológica e relações políticas. A vida atual deixa sua marca nas ações cotidianas e, mais importante, no pensamento. Vivemos com os pensamentos da época. Ela, figurativamente falando, se impõe a nós. A vida está mudando, sendo preenchida com um conteúdo novo, mais profundo e mais versátil - o conteúdo dos julgamentos humanos, ideias, conceitos torna-se mais rico. E julgamos as possibilidades de educar a geração mais jovem no trabalho e em equipe de maneira diferente hoje do que há muitas décadas, sendo enriquecido pela experiência pedagógica prática acumulada durante esse tempo, as conquistas teóricas das ciências da criança. Mas seria em o mais alto grau vulgarmente, do alto do nível atual de teoria e prática, falam arrogantemente dos sucessos dos pioneiros da ciência da exclusividade infantil, liderados por Vsevolod Petrovich nos anos 10-20, superando não apenas as dificuldades item incomum suas atividades, mas também vários tipos de circunstâncias contraditórias, dificuldades materiais e domésticas.

O fato de que em sua escola um dos principais mandamentos foi e é a educação e o desenvolvimento do coletivismo nas crianças, V.P. Kashchenko também lembra no prefácio de coleção de artigos em 1922. E quatro anos depois, volta a enfatizar que a questão do desenvolvimento e estudo do coletivismo entre crianças deficientes "sempre de grande interesse". Georgy Vasilyevich Murashev, funcionário de Vsevolod Petrovich, fala na coleção “Problemas de estudar e criar uma criança”, editada por Kashchenko, onde fala sobre o método do programa para estudar a vida de uma equipe infantil, sobre um mapa especial para gravar o comportamento de uma equipe infantil.

“... Dificilmente é possível”, escreveu ele, “falar sobre a formação de uma criança sem ter em mente a formação da equipe infantil, uma das formas de educar o indivíduo é a formação da equipe à qual o indivíduo pertence”. A influência do ambiente na formação de uma personalidade em desenvolvimento é enorme - esta é a tese fundamental de Kashchenko, segundo a qual ele constrói um sistema de influência pedagógica na criança.

O posto médico e pedagógico não fechou em círculo estreito questões de defectologia e prática médica, também apresentava problemas candentes, sobre os quais a escola de massa também trabalhava. Várias vezes por ano, eram realizadas reuniões com os pais dos alunos - eram de natureza consultiva e educativa geral. Os funcionários promoveram o início da pedagogia e da higiene psicossocial entre os trabalhadores de Moscou.

Cresceu o fluxo de visitantes, inclusive estrangeiros, que queriam conhecer diretamente as atividades do posto médico e pedagógico.

Era o início do outono de 1926. Começou um novo semestre letivo. E de repente, como neve em sua cabeça, uma notícia impressionante caiu: Kashchenko foi demitido de seu cargo por uma decisão departamental e um novo diretor da Estação Médica e Pedagógica foi nomeado.

Nas condições da época, as motivações nesses casos às vezes não eram necessárias. Nenhuma acusação ou argumento crítico foi feito contra Vsevolod Petrovich. Espalharam-se boatos, todo o tipo de conjecturas, pistas... Chegou um novo chefe do Posto Médico e Pedagógico - um homem bastante jovem, bastante autoconfiante e arrogante.

Uma de suas primeiras ações decisivas foi a destruição do Museu da Infância Excepcional, que se tornara popular no país - todas as exposições, estandes, maquetes, fotografias, documentos (“uma coleção de museus incrível, exposições interessantes”, como falou o professor A.S. Griboyedov sobre tudo) foram rudemente jogados no lixo. Em particular, uma coleção única de retratos de todos os famosos defectologistas do mundo, do passado e do presente, pessoalmente coletados por Vsevolod Petrovich, pereceu. Nunca será possível restaurá-lo.

Vsevolod Petrovich reagiu com moderação ao que aconteceu. Mesmo no círculo de entes queridos, ele escondia a dor e a amargura no fundo de si mesmo. Continuou a participar de vários tipos de comissões, palestras, conselhos; de 1926 a 1932, trabalhou na Casa Regional de Trabalhadores da Educação de Moscou como presidente da seção para estudo e educação de crianças excepcionais; supervisionou o desenvolvimento por professores de Moscou e da região de Moscou de questões científicas e metodológicas de pedagogia médica; participou de eventos de massa da Casa Regional de Trabalhadores da Educação de Moscou.

No período de 1928 a 1932, juntamente com N.A. Semashko e o professor Kannabikh Kashchenko conduziram uma campanha de palestras em massa sobre o tema “Crianças nervosas. Filho único”, falou em clubes de trabalhadores, na rádio.

Em 1928, a revista Issues of Defectology começou a ser publicada, e V.P. Kashchenko foi incluído no conselho editorial. Apenas 18 números foram publicados (em 1931 a revista deixou de existir), mas a publicação teve um grande papel na preparação da educação obrigatória universal para crianças anormais, bem como no desenvolvimento de um sistema de educação e educação de crianças com audição, deficiências de visão, fala e inteligência em nosso país; Muitos professores praticantes publicaram nas páginas da revista. A maioria desses artigos mantém seu valor científico e relevância até hoje.

Desde 1928, ele trabalhou como professor consultor na policlínica da Comissão de Assistência aos Cientistas (CSU) sob o Conselho de Comissários do Povo da URSS no departamento de psiconeurologia infantil e defectologia e no departamento de logoterapia (fonoterapia). Ao mesmo tempo foi professor-consultor da policlínica do 2º Estado instituto médico nas mesmas especialidades (duas vezes - em 1933 e 1936 - ele foi premiado aqui como baterista).

Em 1932, ele foi eleito presidente da seção de cientistas da policlínica da KSU sob o Conselho de Comissários do Povo da URSS.

Certificado assinado salvo Maria Fedorovna Andreeva que desde 1933 V.P. Kashchenko era ativo na Casa dos Cientistas de Moscou serviço comunitário, participando de uma roda de trabalho com crianças, bem como da Consulta sobre Infância Psiconeurótica, Dificuldade e Deficiência Mental.

Durante este período, Vsevolod Petrovich escreveu seu último livro sobre a correção das deficiências do caráter das crianças e adolescentes, que, felizmente, chega até nós como testemunho de um excelente médico e professor, um educador humanista, um cidadão maravilhoso, um homem de o novo tempo, que incorporou suas melhores características.

Em fevereiro de 1938, o Superior comissão de certificação O Comitê de Educação Superior da União, sob o Conselho de Comissários do Povo da URSS, foi aprovado por V.P. Kashchenko no grau de candidato de ciências pedagógicas sem defender uma dissertação. Modesta, francamente, avaliação mérito científico pioneiro da defectologia soviética, um dos fundadores da escola soviética de defectologia.

Em 1936, o trigésimo segundo volume da Grande Enciclopédia Soviética foi publicado no OGIZ da RSFSR. Surpreendentemente, ignorou Pyotr Petrovich Kashchenko, um excelente psiquiatra doméstico que desempenhou um papel significativo no desenvolvimento da assistência médica soviética. No entanto, neste volume encontramos uma breve, mas especialmente artigo dedicado ao seu irmão- um fato digno de nota, dado que Vsevolod Petrovich estava naquele momento, se não em uma posição claramente desonrada, então deliberadamente empurrado para a periferia da ciência. Isso significa que mesmo assim era impossível desconsiderar seus méritos, sua significância objetiva em nossa cultura. No entanto, a hostilidade difícil de controlar das pessoas que ocupavam posições-chave no campo científico e pedagógico ao qual ele deu sua vida transparece nas linhas da edição canônica. Sim, em 1908 ele criou uma escola-sanatório para crianças deficientes em Moscou, mas por que se diz ainda que ela apenas “serviu de base para o trabalho de vários defectologistas”? Em primeiro lugar, ele próprio, como cientista, liderou os professores-defectologistas e, em segundo lugar, foi a base inicial para a formação da defectologia organizada pelo Estado como uma direção pedagógica e psicológica independente na vida científica e universitária de nossa sociedade. Sanatório-escola V.P. Kashchenko foi o protótipo da instituição do homem (é claro, no âmbito de suas capacidades históricas, na medida do desenvolvimento das forças produtivas e da produção espiritual de seu tempo, o grau de desenvolvimento Relações sociais e recursos teóricos disponíveis). No entanto, lemos mais: “O livro Defective Children and School, publicado em 1912 sob a direção e com a participação de K., foi um dos primeiros livros didáticos russos sobre defectologia” (enfatizado por mim. - L.G.). Uma correção significativa é necessária aqui: não "um dos", mas o primeiro livro russo, que estabeleceu uma base verdadeiramente científica para essa literatura em nosso país. E, finalmente, a tese, que é completamente inaceitável para um manual de referência de importância cultural e sociopolítica geral: “A influência de várias (o que exatamente? - L.G.) teorias idealistas afetou fortemente as obras de K.: K. as raízes da deficiência nas propriedades hereditárias ou "inatas" da criança. Ao contrário, em suas obras, especialmente nas últimas, havia um cunho distinto de uma compreensão científico-materialista da essência da personalidade. Pode-se pensar que o autor anônimo do artigo simplesmente não estava familiarizado com as obras de Kashchenko e usou opiniões emprestadas, se não se assumir viés deliberado e distorção deliberada da verdade.

Quanto às visões metodológicas de Kashchenko, sem exagerar e muito menos absolutizar seu nível filosófico, mas considerando-as no contexto da consciência teórica predominante de seu tempo, voltemos à obra “Problemas de estudar e educar uma criança” publicada em 1926 sob sua direção. Já no prefácio escreve: “A questão da condições sociais o desenvolvimento da criança é, sem dúvida, a questão mais essencial...” (p. 5, sublinhado pelo próprio). Atrás de sua assinatura está o Capítulo 4, intitulado "Perfil Social", que ele começa dizendo: "A influência do ambiente social na formação da personalidade da criança em desenvolvimento é enorme. Muitas vezes é de importância decisiva” (p. 47). Quanto à influência da hereditariedade, ela, “como se vê, não é a única e não incondicional” (ibid.). “As inclinações e predisposições estabelecidas pela natureza sofrem um processamento muito complexo sob a influência da família, dos primeiros educadores, dos camaradas e da escola. Essas últimas influências muitas vezes decidem a questão no final...” (p. 48). Ele destaca que há casos na vida “em que a deficiência, as características dolorosas ou incorretas de uma criança devem sua origem exclusivamente ao ambiente, por exemplo, à influência de certas condições familiares, mesmo que as crianças tenham nascido saudáveis, não sobrecarregadas por hereditariedade” (p. 48, enfatizou novamente o autor). Além disso, descreve-se a experiência de levar em conta fatores sociais na prática pedagógica da escola dirigida por Kashchenko e são fornecidas recomendações metodológicas específicas.

A dominante sociológica, por assim dizer, permeia todo o conteúdo da monografia de V.P. Kashchenko e G.V. Murasheva "Crianças excepcionais. Seu estudo e educação” (M.: Trabalhador da Educação, 1929. -25 p.).

Tive de me debruçar involuntariamente sobre um fato particular em vista do fato de que falsas formulações e uma avaliação que contradiz a verdade de um notável cientista e professor em uma edição enciclopédica posteriormente entraram em obras impressas autorizadas (incluindo obras de referência), distorcendo não apenas a ideia de um pouco sobre ele, mas também a história que ele levantou pela primeira vez na sociedade do problema, cujo desenvolvimento proposital cresceu até nossos dias em uma grande ciência.

Nos últimos anos da vida de Kashchenko, as doenças relacionadas à idade se fizeram sentir cada vez mais. A guerra o encontrou quase incapacitado. Ele morreu em Moscou em 30 de novembro de 1943. Ele foi enterrado ao lado de seu irmão no cemitério Novodevichy.

Mais de meio século se passou desde então. Durante este tempo, uma poderosa estrada de conhecimento e prática cresceu a partir de uma modesta direção médica e pedagógica, uma ampla rede de unidades médicas, consultivas e de pesquisa emergiu que prestam assistência integral a crianças com deficiências físicas e mentais. É triste, no entanto, que a crise sistêmica que tomou conta de nossa sociedade nos últimos anos também não tenha contornado essa área, mas a experiência acumulada e as realizações criativas incorporadas nos trabalhos impressos servem como garantia para o sucesso futuro da “pedagogia excepcional”.

Questões de estudar crianças anormais e excepcionais, suas habilidades compensatórias, validade científica sistema de educação e treinamento de crianças com deficiência mental e desenvolvimento físico cada vez mais preocupados com os especialistas.

Segundo a Organização Mundial da Saúde, até o final deste século, 14% das crianças do mundo sofrerão de doenças mentais graves. Para evitar que essa triste previsão se concretize, são necessários esforços não apenas de cientistas e pais, mas também de toda a sociedade. Vsevolod Petrovich Kashchenko insistiu nisso ao mesmo tempo. Isso também foi discutido na conferência internacional realizada no verão passado em Moscou “ criança especial e seu ambiente: médico, psicológico e aspectos sociais". Analisando a situação atual do serviço psicológico e psiquiátrico russo, os participantes da conferência sugeriram a adoção de uma lei sobre a proteção dos direitos da criança, que protegesse as crianças de abusos psicológicos, físicos e sexuais, inclusive em suas próprias famílias. Propôs-se também acelerar a aprovação da Lei Federação Russa em organizações beneficentes e sem fins lucrativos, que ampliariam as atividades de estruturas não estatais de assistência a crianças.

Leonid Golovanov, setembro de 1993
Do prefácio do livro de V.P. Kashchenko. Correção pedagógica. Correção de falhas de caráter em crianças e adolescentes. 3ª edição, adic. M.: Academiya, 1999. // Autor do prefácio e editor científico. L.V. Golovanov.

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O significado da palavra kashchenko

Kashchenko no dicionário de palavras cruzadas

Dicionário de termos médicos

Kashchenko

Células de Hofbauer (N. F. Kashchenko, histologista do sogro; I. I. Hofbauer, 1879-1961, ginecologista austríaco; syn. Células de Hofbauer)

Dicionário Enciclopédico, 1998

kashchenko

KASHCHENKO Vsevolod Petrovich (1870-1943) defectologista russo. Irmão P.P. Kashchenko. Um dos organizadores do ensino superior e do trabalho de pesquisa no campo da defectologia na URSS.

kashchenko

KASHCHENKO Nikolai Feofanovich (1855-1935) Biólogo russo e ucraniano, acadêmico da Academia de Ciências da Ucrânia (1919). Desde 1895 foi reitor da Universidade de Tomsk, em 1913-35 foi diretor do jardim de aclimatação da Academia de Ciências da RSS da Ucrânia em Kyiv. Anais em embriologia de vertebrados, histologia, técnica microscópica, aclimatação e melhoramento de plantas. Autor dos primeiros trabalhos sobre embriologia humana patológica. O fundador da jardinagem siberiana.

kashchenko

KASHCHENKO Pyotr Petrovich (1858/59-1920) Psiquiatra russo e líder da medicina zemstvo. Irmão V.P. Kashchenko. Anais de psiquiatria social e organização da atenção psiquiátrica.

Kashchenko

Kashchenko - sobrenome ucraniano. Portadores conhecidos:

• Kashchenko, Adrian Feofanovich (1858-1921) - escritor-historiador ucraniano, autor de inúmeras obras sobre o Zaporizhian Sich.
• Kashchenko, Alexander Vasilyevich (1855-1918) - empresário russo.
• Kashchenko, Vasily Vasilyevich (1812-1894) - biólogo, pomologista e arborista russo.
• Kashchenko, Vsevolod Petrovich (1870-1943) - psicólogo russo e soviético, defectologista.
• Kashchenko, Nikolai Feofanovich (1855-1935) - zoólogo russo e professor de anatomia.
• Kashchenko, Pyotr Petrovich (1859-1920) - psiquiatra russo.
• Kashchenko, Sergei Grigorievich (nascido em 1949) - historiador soviético e russo.

Exemplos do uso da palavra kashchenko na literatura.

Livitin reconheceu entre eles o timoneiro do contramestre Kashchenko, dois de sua empresa - Tyulmankov e Volkov, os restantes cinco ou seis pessoas não eram familiares para ele.

Kudrin aconselhou-o a encontrar um timoneiro através dela Kashchenko, ela saberá onde o próprio Kudrin entrará na chamada.

Ele não pôde acompanhar esse olhar - um marinheiro não deve olhar para um oficial à queima-roupa -, mas pareceu-lhe que repousava sobre aquele leve inchaço, que, no entanto, formava em seu peito o pacote entregue Kashchenko.

Glassworks, próximo -- Kashchenko Varshavsky resmungou quando o último cocheiro da carruagem anunciou que era hora de ejetar.

E por que é Javali, - ela continuou a pensar Kashchenko, - usa o porco como seu?

Vamos lá, ele não é um desses, - respondeu Kashchenko, sentado no sofá - apenas um irmão leva o navio para se gabar.

Spuchin deixou a cabine e Kashchenko tirou uma rolha com um apito do tubo falante, levado da ponte para a casa do leme.

Espiando, Volkov viu Kashchenko, que, escondendo-se da luz de uma lâmpada suspensa no segundo cano, ficava à sombra da torre.

Para assustar os marinheiros de Volkovoi, de Kashchenko, de todos os que foram contra o reverendo de seu apóstolo!

Mas então Volkovy teve que lidar sozinho, enquanto no início Kashchenko, depois Marsakov, e atrás deles o resto dos membros do comitê não descobriu completamente Tyulmankov.

Então Kashchenko levantou-se, foi até uma frigideira pendurada em uma árvore, bateu com o casco e relinchou.

E quando o elefante for derrotado e o porco estiver novamente em Kuznetsov, ele atacará Kashchenko e quebrar também.

EM QUE A ABELHA MORDEU KASHCHENKO EM KRUP E COMER O CORSE DE UMA VACA Quando a gangue da zebra Kashchenko correu para lidar com a gangue de Kuznetsov, no caminho eles acidentalmente tropeçaram no mel silvestre, e uma abelha picou a zebra na garupa.

Ele rastejou até uma zebra, cujo tumor era menor, mas Kashchenko ainda só podia deitar de bruços, e não de costas, e delineou para ela seus pensamentos sobre o avestruz.

KASHCHENKO Pyotr Petrovich (1858-1920), um psiquiatra social, uma figura proeminente na chamada. período zemstvo da medicina russa, nos últimos anos de sua vida (1918-20) - chefe da psiquiatria. seção do NKZdr. Depois de se formar - - Universidade de Moscou em 1881, Kashchenko, após vários anos de exílio político, entrou em 1886 como estagiário na colônia Burashevskaya para doentes mentais, onde naquela época as reformas psiquiátricas mais progressistas foram implementadas vigorosamente (a abolição da todas as medidas de violência, "camisoles" de contenção, etc. e) Zaye \ya por muitos anos P889 -19U4) do hospital psiquiátrico Nizhny Novgorod (to-ruyu ele reorganizou em uma nova base), K. organizou uma colônia exemplar nas proximidades da cidade (p. Lyakhovo) e nas montanhas. Balakhna é um dos primeiros patrocínios para doentes mentais na Rússia. As etapas posteriores da vida de K. foram: a gestão (1904-1906) do hospital psiquiátrico de Moscou na dacha de Kanatchikov (hoje hospital Kashchenko), a organização do escritório distrital de Petersburgo Zemstvo e a organização de um escritório de estatística que concentrou todos os materiais sobre os censos dos doentes mentais e, em geral, tudo relacionado ao caso psiquiátrico na Rússia. Após a Revolução de Outubro, K. foi um dos primeiros médicos públicos que direta e abertamente começou a trabalhar com as autoridades soviéticas, primeiro como presidente da Comissão Central de Psiquiatria do Conselho de Faculdades de Medicina e depois como chefe da neuropsiquiatria. subdivisão do Comitê Nacional de Saúde da RSFSR. K. foi um excelente organizador, executou persistentemente os planos de trabalho que havia delineado e construiu esses planos ao mesmo tempo de forma ampla e prática. K. possui mais de 60 trabalhos sobre psiquiatria organizacional e tópicos científicos. Aceso.: Kannabikh Yu., History of Psychiatry, p. 403, Moscou, 1929. NVALIMETRIA, departamento de radiologia, lidando com a medição de dureza de raios-x

Novos raios, ou seja, sua capacidade de penetração (para detalhes, veja radioterapia).

NANTIMETRIA, departamento de radiologia, lidando com a medição da intensidade de raios-x e seu número (para detalhes, ver. radioterapia).

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Petr Petrovich Kashchenko(1858-1920) nasceu em Tambov.

Na maioria das fontes, a cidade de Yeysk é erroneamente chamada de local de seu nascimento. Isso se deve ao fato de que em Tambov, a família após o nascimento de Peter Kashchenko viveu por um período muito curto, e toda a sua infância foi passada em Yeysk. O pai de Peter Kashchenko era médico militar. Depois de se formar no ginásio militar Yeysk Kuban, Petr Kashchenko entrou na faculdade de medicina da Universidade de Kyiv e logo se transferiu para a Universidade de Moscou. Após o assassinato de Alexandre II, Peter Kashchenko fez um discurso em uma reunião estudantil condenando o czar, pelo qual foi preso, expulso da universidade dois meses antes da formatura e enviado para o exílio em Stavropol. Em 1884, Pyotr Kashchenko foi liberado da supervisão da polícia pública e completou sua educação na Universidade de Kazan.

Especializou-se em psiquiatria sob o diretor do Hospital Psiquiátrico Kazan, Lev Ragozin. Em 1885, Pyotr Kashchenko recebeu o grau de médico e o título de médico do condado, começou a trabalhar como médico na diocese de Stavropol escola feminina. Em 1886, mudou-se para a província de Tver e conseguiu um emprego como psiquiatra no primeiro hospital-colônia psiquiátrica da Rússia, na vila de Burashevo, fundado por MP Litvinov. Era um hospital com os métodos de tratamento mais avançados para a Rússia naquela época, onde a terapia médica e ocupacional eram combinadas. Em 1889, Petr Kashchenko tornou-se o chefe do departamento psiquiátrico do Hospital Nizhny Novgorod Zemstvo. Ele reconstruiu completamente seu trabalho, desenvolvendo sua experiência adquirida em Burnashevo. Em 1891, Pyotr Kashchenko tornou-se membro correspondente da Sociedade de Neurologistas e Psiquiatras de Moscou. Em 1898, Pyotr Kashchenko foi enviado pelo Zemstvo provincial de Nizhny Novgorod para a Europa, onde estudou a experiência de organização de cuidados psiquiátricos na Alemanha, Bélgica, França, Inglaterra e Escócia. Como resultado desta viagem, um relatório científico foi publicado em três volumes. No mesmo ano, começou a construção de um hospital-colônia psiquiátrica na vila de Lyakhovo e, em 10 (23) de fevereiro de 1901, foi inaugurado. Agora é a Regional Nizhny Novgorod hospital psiquiátrico Nº 1 em homenagem a P. P. Kashchenko. O sistema de atendimento psiquiátrico, que Kashchenko organizou na província de Nizhny Novgorod, tornou-se um modelo para os médicos russos, médicos de outras cidades vieram até ele para aprender com a experiência. Ele próprio vinha muitas vezes para consultas sobre a organização de cuidados psiquiátricos em outras províncias, fazia apresentações em reuniões provinciais de zemstvo, congressos de zemstvo de médicos, congressos de Pirogov e o Congresso Internacional de Bruxelas para a Caridade dos Doentes Mentais. Em 1899, o Zemstvo provincial de São Petersburgo convidou Pyotr Kashchenko para organizar um hospital psiquiátrico na província da capital. Foi assim que surgiu um hospital na propriedade de Sivoritsa (atual vila de Nikolskoye, distrito de Gatchina), mas sua construção foi adiada devido à guerra com o Japão.

No início de 1904, Pyotr Kashchenko participou do concurso para o cargo vago de médico-chefe do Hospital Psiquiátrico de Moscou. N. A. Alekseev na dacha de Kanatchikova, e sua candidatura foi reconhecida como a melhor. Em 1907, o hospital Sivoritskaya, perto de São Petersburgo, foi finalmente inaugurado, e Pyotr Kashchenko foi para lá. O Hospital Sivoritskaya foi apresentado na Exposição Internacional de Higiene de Dresden em 1911. Em 1913, na Exposição de Higiene de Toda a Rússia, o Zemstvo de São Petersburgo recebeu uma pequena medalha de ouro "Pelo arranjo e excelente equipamento do hospital para doentes mentais em Sivoritsy". Em 1913, Petr Kashchenko, participando da comissão para a revisão da legislação médica, apresentou pela primeira vez a tese de que, ao desenvolver uma lei no campo da saúde mental, os interesses do paciente deveriam ser prioritários, e não os princípio do "perigo do paciente para a sociedade".

Durante a Primeira Guerra Mundial, ele esteve ativamente envolvido em ajudar "soldados mentalmente doentes" e na contabilidade de doenças mentais entre militares. Após a revolução, Pyotr Kashchenko viveu em Moscou, onde chefiou a Comissão Neuropsiquiátrica Central do Conselho de Faculdades de Medicina (mais tarde - a subseção neuropsiquiátrica da seção médica do departamento civil do Comissariado do Povo de Saúde da RSFSR), lidando com a organização do atendimento psiquiátrico. Pyotr Kashchenko morreu em 19 de fevereiro de 1920 em Moscou

Um excelente psiquiatra e organizador de cuidados psiquiátricos na Rússia, um daqueles graças a quem a ideologia de “não contenção” no tratamento de doentes mentais chegou ao país. Desenvolveu a estrutura instituições médicas, que deveria incluir um hospital para pacientes agudos, um hospital-colônia para pacientes crônicos e ambulatórios e ambulatórios para não graves e convalescentes. Após a revolução, ele organizou um sistema de dispensários psiquiátricos. A ideia de mecenato - a manutenção de pacientes em famílias - foi implementada por Petr Kashchenko no modelo do sistema usado no belga Lirnier. Em 1900, 77 pacientes viviam em famílias de camponeses na aldeia de Kubintsevo. Caso a doença se torne mais grave, foi criada uma enfermaria de emergência com 30 leitos. A experiência foi bem sucedida e mais tarde continuou com base no hospital Sivoritskaya. Petr Kashchenko aplicou uma série de ideias progressivas no tratamento de doenças mentais, combinando com sucesso medicamentos com terapia ocupacional e arte. Atividades esportivas, aprender a tocar instrumentos musicais, sessões de cinema, biblioteca, trabalho em oficinas foram organizadas no hospital Sivoritskaya.

Muito nas atividades teóricas e práticas de P.P. Kashchenko permanece relevante e em demanda em consonância com a reforma da assistência psiquiátrica realizada na Rússia nas últimas décadas - descentralização e desenvolvimento de várias formas de atendimento psiquiátrico, melhorando a qualidade de vida dos mentalmente doentes, o desenvolvimento da reabilitação psicossocial, a humanização da legislação nas áreas da saúde mental, etc.

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Pyotr Petrovich Kashchenko é um conhecido psiquiatra russo e figura pública, que dirigiu hospitais psiquiátricos em Moscou e São Petersburgo.

P.P. Kashchenko nasceu na cidade de Yeysk em Território de Krasnodar 28 de dezembro de 1858 na família de um médico militar. Em 1876, ingressou na Faculdade de Medicina da Universidade de Moscou. No entanto, ele logo foi expulso por participar de estudantes discursos revolucionários. Em 1879, Pyotr Kashchenko foi preso por suspeita de assassinar um agente da polícia e deportado de Moscou para Stavropol.

Em 1885, ele se formou na Faculdade de Medicina da Universidade de Kazan com um diploma de medicina. Inicialmente, ele trabalhou como psiquiatra em um hospital psiquiátrico em Kazan e depois em hospitais psiquiátricos nas províncias de Tver e Nizhny Novgorod.

Em 1889, Petr Kashchenko foi nomeado diretor de um hospital psiquiátrico em Nizhny Novgorod e logo foi transferido para Moscou.Em 1904 ele trabalhou como médico-chefe do hospital psiquiátrico de Moscou e de 1907 a 1917 - o médico-chefe do hospital psiquiátrico de São Petersburgo.

É interessante notar que ambos os hospitais posteriormente levaram o nome de Kashchenko, que, infelizmente, se tornou um nome familiar. As pessoas da geração mais velha lembram que as pessoas então disseram: devemos mandá-lo “para Kashchenko”, ou seja, um hospital psiquiátrico.

O hospital psiquiátrico de Moscou nº 1 de 1922 a 1994 levava o nome de Kashchenko, mas atualmente leva o nome de Alekseev, ex-prefeito de Moscou até 1893, que, aliás, foi o iniciador da construção deste hospital.O Hospital Psiquiátrico de São Petersburgo nº 1 na vila de Nikolaevskoye, região de Leningrado, foi criado sob a supervisão direta de P.P. Kashchenko em 1904-1905, onde trabalhou como médico-chefe. Em seu território, em frente ao edifício central, um busto de bronze de Peter Petrovich foi instalado em um pedestal de granito.
Durante o levante armado de dezembro em Moscou em 1905, Pyotr Petrovich, junto com seu irmão, ajudou os feridos em Presnya. Eles Instrumentos médicos e agora estão guardados no Museu da Revolução.
Nos mesmos anos, Petr Petrovich chefiou a Cruz Vermelha ilegal, organizou e foi presidente do primeiro Bureau Central para o Registro de Pacientes Mentais.Em 1918, Petr Kashchenko foi eleito presidente da comissão psiquiátrica do Conselho de Faculdades de Medicina e também chefiou o subdepartamento de cuidados neuropsiquiátricos do Comissariado de Saúde do Povo da RSFSR.

É importante notar que o próprio Kashchenko tratou o diagnóstico "louco" com cautela, não sem razão acreditando que "entre delírio e superdotação, entre loucura e gênio, há apenas uma linha tênue".
Os métodos de tratamento de pacientes desenvolvidos por P.P. Kashchenko: terapia ocupacional, tratamento ambulatorial, patrocínio e outros eram muito progressivos para a época.
Petr Petrovich é autor de artigos não apenas sobre psiquiatria, mas também sobre a organização do atendimento psiquiátrico.Em sua memória, uma das ruas de Nizhny Novgorod leva seu nome.
Em 19 de fevereiro de 1920, Pyotr Petrovich Kashchenko morreu repentinamente em Moscou e foi enterrado no Cemitério Novodevichy.